時間：2022-01-31 20:56:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主創新論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
據統計，中國擁有自主知識產權核心技術的企業僅為萬分之三，99%的企業沒有申請專利，60%的企業沒有自己的商標。我國規模以上工業企業研發投入占銷售額的比重僅為0.78%，而國外企業一般都在4%左右甚至更高。企業創新動力明顯不足，其原因是多方面的。
1.在政策上或政策執行中還存在著所有制差別，削弱了政策應有的引導力。
2.在投資取向上，許多中小企業更愿意向投資回報率高、回收周期短的行業投資。企業投機心理較強，對自主創新的必要性認識不夠。
3.在產業定位上，大多數中小企業的優勢仍停留在勞動力和資源使用的低成本上。資本實力、技術實力雄厚且創新能力很強的中小企業很少，創新所需要的技術、資金等方面的瓶頸也壓制了企業創新的動力。
4.解決中小企業的創新動力問題
(1)政府要加大財稅扶持政策的力度，通過建立利益補償機制，使企業創新有利可圖。
(2)由政府設立中小企業技術創新基金,以貼息貸款、無償資助或資本金投入等方式,培育和扶持技術含量高、市場前景好、最需要由政府支持的科技型中小企業項目,并將為其進入產業化和商業性資本的進入起到鋪墊和引導的作用。
(3)要強化中小企業管理局的管理指導和咨詢服務功能，及時為中小企業進行技術創新提供管理培訓、技術幫助和咨詢服務，并通過建立商業信息中心，向小企業提供最新的企業硬件、軟件和資訊方面的技術信息。例如，美國政府將集中于700多個國家實驗室的大部分技術解密，以“扶持幼小的高技術工業，擴展國家經濟基礎”，這一帶有鮮明產業政策色彩的科技政策，極大地推動了中小企業的技術創新活動。
二、創新環境不佳和創新體系不健全
1.創新環境不佳主要表現在社會化服務體系不健全，缺乏人才流動、技術交流、產權交易等高效平臺；知識產權保護不力，挫傷企業創新積極性；市場秩序尚不規范。存在較為普遍的地方保護、惡性競爭和要素價格失真。以知識產權保護為例，由于創新產品的外部效應較強，企業創新的收益很容易被其他企業模仿、假冒而侵占，因此，在外部制度環境不完善，尤其是在知識產權和專利制度得不到有效保護的市場環境中，企業進行自主創新的動機就會減弱，而跟隨與模仿的動機則會增強。正因為這種“免費搭車者”的客觀外部環境，使許多企業懼怕投入得不到應有回報的心態普遍存在。而且，與自主創新相比，模仿的成本更低、效益更好、風險更小。
2.創新體系不健全主要表現是“產學研”結合不夠緊密，現有的科研體制對企業自主創新支撐不夠，而企業創辦技術中心又受到自身能力限制。據有關方面調研顯示，目前我國高校科研成果轉化率僅為10%左右；全國規模以上工業企業擁有技術開發機構的比例只有25%。其次，由于高新技術產業發展慢，投資的邊際收益率較低，而且資本市場不夠健全，風險投資業的機制不夠完善等原因，造成風險投資業發展緩慢，中小企業很難通過風險投資的渠道獲得創新融資，缺乏為企業進行自主創新的風險分擔機制。
3.要解決中小企業創新環境不佳和創新體系不健全問題。
(1)要培育中小企業技術創新的宏觀環境。用法律手段鼓勵中小企業技術創新,這在發達國家已成為一種趨勢,政府應盡早制定統一的《中小企業技術創新法》等支持中小企業技術創新的專項法規,為中小企業技術創新提供法律規范和保障,使中小企業的技術創新活動能夠通過法律手段得到保護。
(2)完善風險分擔機制，大力發展風險投資事業。對于中小企業而言，接受風險投資，投資家們帶給他們的不單純是錢，還常常有更重要的諸如戰略決策的制定、技術評估、市場分析、風險及回收的評估以及幫助招募管理人才等，因而會大大降低企業進行技術創新的心理壓力。從世界各國高新技術產業發展經驗看,建立完善的風險投資機制和發展創業基金是實現科技成果轉化和發展高新技術產業的必然選擇。
(3)要營造有利于企業創新的文化氛圍。文化是企業的靈魂，是企業獲取持續創新的動力源泉。要努力營造一種寬松的、開放的、柔性的文化環境，鼓勵創新、容忍失敗，促使員工開放思路，敢于嘗試，使創新成為社會習慣。
三、創新能力不足
中國企業家調查系統2008年4月12日在北京的《2008?中國企業家隊伍成長與發展十五年調查綜合報告》顯示，與發達國家的企業相比，中國企業在技術創新方面還存在明顯的瓶頸。“創新人才缺乏”是第一位的因素，有59.4%的企業經營者選擇此項。其它依次是“創新資金引進渠道不暢”（40.7%）、“缺乏鼓勵創新的社會環境”（36.8%）等。可見，人才和資金是影響創新能力的兩個關鍵要素。
1.就中國現狀來看,中小企業自主創新人才嚴重缺乏。
(1)部分中小企業缺乏創新意識和專業技術背景,急功近利的經營思想、過強的規避風險意識,使其對技術創新顧慮重重,畏縮不前，使本來就屈指可數的技術人才還不能發揮應有作用。
(2)有些企業缺乏長遠眼光,看不到技術創新人才所帶來的長遠利益。因此,由于激勵制度的不健全所帶來的人才流失問題非常嚴重，尤其是一些關鍵的技術人才和高層管理人員的忠誠度不強，“跳槽”和“自立門戶”現象頻繁發生。
2.中小企業融資困難。按現代金融理論的解釋,中小企業融資的最大特點是“信息不對稱”,由此帶來信貸市場的“逆向選擇”和“道德風險”,商業銀行為降低“道德風險”,必須加大審查監督的力度,而中小企業貸款“小、急、頻”的特點使商業銀行的審查監督成本和潛在收益不對稱,降低了它們在中小企業貸款方面的積極性。同時，中小企業也很少能從政府部門得到研究開發支持。當前，政府科技投入體制還傾向于將大部分資金投入到高等院校和政府所屬的科研院所，投入到企業的很少，而投入到中小企業的更少。因為中小企業資信差、尋保難、抵押難，從銀行獲取貸款相當困難。商業銀行為了避免承擔風險責任,寧愿貸款給有政府保護的大型國有企業,也不愿意貸款給那些有一定市場潛力和盈利能力的中小企業。因此，許多中小企業創新只能依賴內源融資，這無疑會加大技術創新的風險性。而效益差的企業則根本無從談起。致使許多中小企業自主創新“有心無力”，技術研發能力差和技術成果產業化乏力。3.解決中小企業的創新能力問題。
(1)要幫助中小企業解決融資難的問題。通過進一步改善金融政策，為中小企業的研究開發、產學研聯合提供資金支持和信貸擔保，以及為中小企業的科技產品進入國際市場提供出口信貸、貸款擔保等。同時政府應該對金融機構支持科技型、成長型的中小企業融資實行減稅、貼息、補貼等優惠政策，以調動金融機構為中小企業融資的積極性。并要針對中小企業特點，不斷創新金融服務方式，例如，增強對小企業業主的信用評估與授信、開辦保本理財業務、推廣主辦銀行制度、開辦租賃融資業務等。當然，其根本途徑還是要通過中小企業自己的努力，不斷提高自己的經營素質和信譽，靠誠信和實力在市場經濟浪潮中公平競爭。
(2)要幫助中小企業解決技術和人才問題。“人才是自主創新第一資源”，首先必須要在企業培養形成“尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創新”的良好風尚，形成有利于優秀人才脫穎而出、人盡其才、才盡其用的優良環境，并通過建立健全有效的創新激勵機制，調動科技人員的積極性，吸引國內外各類人才到企業工作。同時，鑒于中小企業在技術開發方面能力較弱，政府應當充分發揮“生產力促進中心”、“創業服務中心”等中介機構作用，為中小企業提供技術創新服務：包括，為中小企業技術開發提供信息、實驗、中試場所，并以較低的價格租給中小企業使用。盡快建立發展技術產權交易市場，推廣新技術、新工藝、新材料、新產品，努力提高中國產品質量檔次。鼓勵中小企業與科研院所、高等院校建立多種形式的合作關系，包括合作開發、項目委托、技術轉讓，甚至可以通過項目聯姻，建立由高校和研究機構負責研究開發，由企業來負責生產和市場銷售的“產學研一體化的研發聯盟，促進產學研的有效結合。
四、結論
小企業數量眾多，是企業的主體構成，吸納了大量的勞動力，提供了數目最多的就業崗位，為中國國民經濟的發展作出了突出的貢獻。然而，受到自身資源、能力等方面的限制，中小企業自主創新能力總體水平不高。在金融危機的今天，增強企業創新能力、研發能力，增強企業創新的積極性，是擺脫經濟困境，恢復經濟快速發展的重要途徑，并對提升中國科技、經濟競爭力具有重要意義。總之，只有讓中小企業“愿意創新”、“踴躍創新”、“能夠創新”，中小企業自主創新的難題才能從根本上解決。
參考文獻：
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【論文摘要】文章針對廊坊市多媒體人才培養現狀，提出高職多媒體專業設置方案，研究和探索了計算機多媒體專業教學方法與手段的創新，提出了計算機多媒體專業教學基本要求等方面的改革，以不斷培養更多的優秀人才，為提高全市科技自主創新能力，推進科技進步做出應有的貢獻。
當今時代，科技創新能力已經成為國家和地區競爭力的核心，是國家和地區經濟發展的決定性因素。廊坊市擁有京津之間的區位優勢，不斷提高科技自主創新能力，對于加快城市經濟社會發展，建設京津冀電子信息走廊，有著極其重要的意義。美國紐約科技大學校長張鐘浚認為“大陸學生普遍存在創新能力不夠的問題，而中國學生存在的創新性不足，主要是在大學階段形成的。”可見要想培養出創新型人才，關鍵就是要從大學生抓起。
1.廊坊市多媒體人才培養現狀
近年來，越來越多的高新技術企業落戶廊坊，多媒體技術和多媒體技術應用開發人才的需求使多媒體成為一個新興的產業，市場前景輝煌。為全面了解廊坊市多媒體人才培養現狀，我們參照《中國高職院校計算機教育課程體系》、《職業教育學研究新論》、《高職高專教育評估手冊》、《高職多媒體技術專業基于工作過程系統化課程體系研究》等相關文件及教學實踐經驗，設計了《計算機多媒體專業人才培養方案的調查問卷》，本次調查問卷涉及多媒體專業課程在實踐中的應用、適用崗位、人才缺口形成與專業人才培養關系等多方面內容，并附有兩個開放題，給答題者反饋問題的空間。
本次調查問卷的發放對象主要是廊坊市開辦計算機多媒體專業的高校的授課教師、學生及部分企業。本次問卷共發放200份，回收192份，其中有效問卷175份。問卷調查結果顯示，52.1%的教師及75.6%的學生認為多媒體專業應用教育亦已顯得滯后，62%的教師認為多媒體專業課程設置尚有不足，65%的學生認為所學專業與社會的需求有一定的差距，45%的企業認為職業院校專業學習與崗位銜接亦有一定差距，畢業生不能很快適應工作崗位，35%的教師很少參加專業培訓，31.2%的專業教師缺乏實踐經驗，42%的教師認為學校教學投入缺乏。
2.高職多媒體專業設置研究
為加快科技進步和多媒體人才培養，提高自主創新能力，在高職多媒體專業設置上，應有長期的、戰略性的眼光，應改變過去單一的結構，朝專業化和行業化方向發展，按社會行業需求和計算機應用軟件的發展情況設置相關實用的專業，以達到計算機多媒體專業的教學方法與手段的創新。基于廊坊市產業特點，計算機多媒體專業職業崗位群基本包括以下幾個方面：平面廣告設計、印前設計與制作、圖形圖像設計、室內裝飾（展示）設計、網頁與影視設計、動畫設計與制作等幾個方面，故針對以上職業崗位設置如下專業：(1)多媒體設計與制作專業。(2)網頁與影視設計專業。(3)圖形圖像處理技術專業。(4)動畫設計專業。(5)廣告設計與制作專業。力圖讓學生在有限的三年高職課程學習過程中成長為合格的多媒體人才。
3.計算機多媒體專業的教學方法與手段的創新研究
3.1大力倡導教師在教學過程中的主導作用，激發學生自主學習習慣的培養，充分體現學生的教育主體作用，給學生以自由的發展空間和可能。例如，鼓勵學生利用課堂中學到的知識創作自己感興趣的作品并自成系列，在學習中思考，在思考中探索，在探索中積累，在積累中提高，為順利就業奠定堅實的實踐基礎。
3.2組織專業教師撰寫專業課程校本教材及實習實訓教材。這樣便于將教師平時對課程的積累系統地傳授給學生。目前已經有基礎課類的《計算機基礎實訓教程》和專業類的《圖形處理實訓教程》已經應用于課堂教學，尚有《圖像處理》、《動畫設計》等課程的實訓教程正在編寫中。
3.3改革評價體系。考核方法分成筆試和實踐能力兩種，主要是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平能力狀況，檢測教學的綜合效果，并給改進教學提供必要的依據。目前考試工作中應加大實踐考試的分量，加強對學生實踐能力的考核，實踐能力考核是對學生創造力的檢測，應用過程評價，改革一考定終身的考核機制。建立“課堂作業——章節作業——綜合作業”的三段式過程評價體系。
3.4開展學生作品展示活動。以學生演講的形式介紹自己的作品創意、構思、技術應用及實現過程，再輔以教師講評，既鍛煉了學生的創作能力，又提高了語言表達能力；
3.5注重操作技能的培養，做到理論與實踐相結合。通過計算機多媒體專業的學習，使學生了解多媒體的發展過程，充分認識到多媒體的功能和它在學習、工作、日常生活中的重要作用，了解多媒體技術，能熟練掌握常用的多媒體應用軟件。對于低年級學生，注重多媒體基本概念和基本操作能力的訓練；對于高年級學生，注重培養他們的必需能力，能夠熟練操作和應用各專業軟件，解決實際問題，并能夠應用這些軟件進行設計和創作。教師在設計實踐課程題目時，應根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同的難度、不同內容的課程題目，增加學生的學習興趣，增強學生的創造力。
4.計算機多媒體專業的教學的基本要求
4.1建立多媒體網絡教室。對于多媒體專業的基礎課當前大部分計算機設備均可承擔教學，但是近年來許多多媒體專業應用軟件的功能不斷提高，因此須加大實踐環節的教學法投入。
4.2改變教師的觀念，提高教師的業務水平。多媒體應用的日新月異，對高職學校多媒體專業教育也提出了新的要求和挑戰，這就要求教師思想敏銳，不斷學習，掌握新技術，要有強烈的進取心和敬業精神，注意發展動態，提高業務水平。學校要組織對教師，尤其是青年教師的培訓，使他們掌握新知識、新軟件。
4.3計算機多媒體專業應該符合區域經濟的發展需要。高職院校的生源具有地域特色，只有幫助企業做到人才本地化，促進畢業生順利就近就業，專業的發展才能獲得良好的基礎。所以校企結合是多媒體專業教學研究的實踐基礎。因此，緊緊圍繞促進應用和提高效率兩個中心目的，將教育教學與企業生產應用相結合，擬提出“以應用促教學”對策，這是將高職多媒體專業建設應用于區域經濟的一次教育嘗試性應用研究，也是全新視角下的計算機多媒體專業教育改革與實踐研究的一個范例。
5.結束語
高等職業教育改革在不斷深入，計算機技術的飛速發展為多媒體專業的教學改革帶來了極大的機遇和挑戰，只有不斷更新教學內容，改革教學方法，加強實踐訓練，注重創新教學，才能不斷提高教學質量，培養更多的優秀人才。總之，建立多層次的人才培養機制，在創新型人才隊伍建設上下功夫，形成科技創新的人才隊伍，根據市場的需求，適應形勢的發展，不斷提高多媒體專業人才解決問題的能力，為提高全市科技自主創新能力，推進科技進步做出應有的貢獻。■
【參考文獻】
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關鍵詞：創新能力培養；創新實踐教育；平臺建設
實踐性作為教育的本質屬性告知我們，實踐教育是現代教育理念、教育模式、教育實踐的有機統一。創新實踐教育遵循教育的實踐屬性，是培養創新人才中具體實踐該屬性的一種教育體系結構，是支撐高校人才培養體系的組成部分。新時期高等教育教學改革的核心目標之一是培養創新型拔尖人才，創新實踐教育資源平臺的建設在創新人才培養中的地位與作用日益凸顯。創新實踐教育的內涵應包括創新人才成長過程中所需的社會責任感、價值觀、創新意識、創新行為、創新能力等，因此，積極探索，不斷優化，努力實踐對大學生創新能力培養中的創新實踐教育平臺建設路徑，進而實現提高創新人才培養質量是高校所面臨的重大課題。
一、遵循創新的認知規律，建設創新實踐教育感知平臺
1.把優化創新實踐責任感教育作為必要手段
一項關于諾貝爾獎獲得者醫學創新的原動力調查表明，在他們的創新行為中，既具有好奇心、求知欲和興趣這些心理層面的科學創新原動力，還同時表現出強烈的社會責任感等精神層面的科學創新原動力。
創新實踐責任感教育不僅是大學生素質、能力培養的根本方向，更是培養學生創新意識、強化創新行為、提升創新能力的動力之源。高校培養大學生強烈的創新意識和體現使命感的時代精神以下，途徑不可或缺。
（1）通過組織開展學生科技創新成果展、學生科技創新論壇、編輯出版學生創新實踐成果、大學生創新實踐基地和學生科技創新社團招新、學校承辦國內外大型學科競賽活動、舉辦“大學生科技創新文化月”等學生喜聞樂見的科技創新活動，多形式多途徑營造校園創新文化氛圍，使大學生在濃郁的創新氛圍中受到教化、熏陶和啟迪，激發、引導學生感悟創新、走進創新。
（2）邀請創新創業教育知名專家、社會知名人士和企業家等來校開設課程或做專題報告，培養學生的科學精神和創新創業情操。開展“社會與人生”、“科學精神”、“我的創業史”、“大學生成才之路”等創新主題活動，啟發思維，開闊視野，激發學生創新創業熱情，引導學生既注重創新能力，更注重責任意識，從而培養學生成為“責任公民”。
（3）組織學生深入基層生產一線，開展以創新需求為主題的社會實踐活動，培養學生關注社會需求、服務社會需要，勇于擔當、勇于創新的良好精神風貌，增強大學生們努力使創造發明走出校園轉化為現實生產力的愿望和責任感。引導他們在最具創造熱情和活力的大學時代把書本知識與實際需要相結合，積極開展創造發明，產生更多科技創新成果服務社會。
（4）系統規劃，貫穿始終實施體現責任感教育的創新實踐教學體系，加強對大學生的專業情感和責任感培養。實踐課程內容的設計要體現現實性與深刻性、層次性與針對性；學科競賽題目的設計應盡量與解決社會聚焦的熱點問題相結合，把實踐教學的各環節作為對學生進行責任感教育的有效載體，形成實踐教學、責任感教育的有機融合。同時，要結合專業實踐教學進行人文精神教育，使學生的專業情感和綜合素質得到雙提升，從而培養學生對國家民族的深厚感情和強烈的社會歷史責任感。
2.把加強創新實踐新知識教育作為內在動力
知識教育是高等教育人才培養的主要目標之一。知識結構的不斷更新是創新的基石，尤其是在掌握學科前沿新知識基礎上富有批判精神、挑戰勇氣獲取的新理論、新觀點、新方法更是可為創新提供直接驅動力。教師需要不斷更新創新實踐教育理念，在夯實學生基礎理論知識的同時，重點構建系統、完善的大學生創新實踐新知識教育體系，搭建以高水平科研成果和專業最新動態為核心內容的新知識教育平臺。通過教師的講授、教材的更新和國內外專家學科前沿講座等形式讓學生學習和掌握最新的科研成果和新知識。通過開展科技制作、自主創新研究和學科競賽等途徑，引導學生學習和綜合運用多學科知識，提高創新實踐能力。新知識教育同時應教給學生如何去創造和批判，研究如何使學生的知識結構有力支持創新行為。大力改革傳統實驗教學內容和教學方法，將教師的科研項目成果轉化為面向本科生的綜合性、設計性、創新性教學實驗項目，推動以掌握新知識為核心的實驗教學模式改革，培養學生在實踐中掌握新知識，應用新知識的水平和能力。
3.把創建人才培養模式創新實驗區作為有效載體
人才培養模式改革是提高創新人才培養質量的關鍵，高校在人才培養模式創新實驗區的創建過程中，有益的研究實踐成效顯現了其建設效能積極主流的一面，而從其對加強學生創新實踐教育平臺內涵建設的角度去審視，實驗區建設要以教育教學觀念的不斷更新為先導，探索構建有利于培養學生創新潛質，具有時代特征的創新實踐育人體系；實驗區的建設需要緊密圍繞高素質創新型人才的培養要求，按照有利于加強對學生綜合素質和創新實踐能力培養的目標，尋求人才培養方案中不斷加強和優化實踐環節的教學模式；實驗區的建設需要探索構建以強化基礎、突出創新、注重實踐能力培養為宗旨的課程體系結構，研究課程及教學內容如何教給學生創造和批判，如何使學生的知識結構有力支持創新行為；實驗區的建設需要探索教給學生發現問題的方法和分析問題和解決問題的思路，以及激勵學生獲取新知識、堅持不斷探究問題和進行實踐訓練毅力鍛煉的有益途徑；實驗區的建設還應通過加強實踐教學的改革，優化整合學科專業實踐教學資源，探索構建集開放性、共享性、實效性于一體的多元化綜合性創新人才培養實踐平臺機制，多措并舉地培養學生的創新實踐能力。
二、堅持實踐是創新基礎，建設創新實踐教育踐行平臺
實踐是將知識轉化為能力、精神、品質的必由之路和根本途徑。大學生創新能力的形成大致需要經歷以下過程和階段，首先是培養學生基本的工程意識和工程實踐能力，在此階段通過實踐應學會發現問題、思考問題和分析問題，接受科學研究的基礎訓練，為解決問題打好基礎；其次是在圍繞解決問題的目標和興趣中，開展較為系統的科學研究，親力親為地體驗研究實踐過程，形成科學研究的基本素養，在提高其分析問題、解決問題水平和能力的同時，力求形成成果；最后是將創新成果凝練提升到理論層面，發表高水平研究論文。支撐大學生形成創新能力的創新實踐平臺應體現在以下的多層面、多元化舉措。
1.系統化實踐卓越工程師培養計劃
工科學生能力培養的重點與核心在于對學生工程實踐能力、創新能力和綜合應用知識能力的培養。依托“卓越工程師教育培養計劃”提高學生的創新實踐能力，應將實踐性課程、教學環節和創新實踐活動通過基礎實踐、專業實踐和綜合實踐不同層面且有機結合的創新實踐內容來體現；將實踐育人所包括的實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動等相關實踐教學資源整合和開發成為開展工程實踐教育的有效途徑并通過加強教師指導力量、更新教育內容與實踐教學手段等途徑，努力提高創新實踐教學水平和質量。
全面推進以培養未來卓越工程師為目標的“卓越工程師教育培養計劃”，以工程實際為背景，以工程技術和創新能力為主線，按照“3+1”等培養模式，將學生的實踐學習落到了實處。通過學校與企業、學校與境外高水平大學的密切合作，聘請一批專家、教授作為學校的兼職教師，承擔相關專業課程的教學或作為學生在企業實踐學習和完成畢業論文的指導教師，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
2.個性化實施創新性實驗計劃項目
實施“大學生創新性實驗計劃項目”和“大學生創新創業訓練計劃項目”旨在倡導以本科生為主的創新性實驗改革，建立創新型教學模式，這種教學模式以問題和自主研究課題為核心要素。計劃要求學生自主設計問題，自主分析問題、解決問題，使學生自主實踐。項目以問題為導引，以項目為載體，可有力促進教師改革傳統的實驗教學內容和實驗方法，學生的創新實踐愿望要求教師加強綜合性、設計性、創新性實驗項目的開發與設計。計劃的實施在調動學生學習的主動性、積極性和創造性的同時，可進一步激發學生的創新思維、強化創新行為、提高創新能力。
“創新創業訓練計劃項目”這一創新教育實踐載體對改變目前高等教育人才培養過程中實踐教學環節薄弱、動手能力不強的現狀，推廣研究性學習和個性化培養教學模式，形成創新教育氛圍，推進教學理念、機制和體系的創新，逐步形成有利于大學生自主成才、自主創新的體制機制，提高拔尖創新人才的培養質量等方面均具有重要作用。
3.立體化推進產學研用相結合模式
產學研用相結合作為創新人才培養的重要途徑，學生在課內與課外相結合，教學與科研相結合，校內與校外相結合的立體化創新實踐過程中，把所學知識融會貫通，靈活運用，使大學生獨立創新創業的優秀品質得以集中體現和反映，以提升實踐水平和創新能力為特質的創新成就得以升華和彰顯。
（1）通過共建研究機構，強化學生科研實踐能力。其研究機構可以是共建重點實驗室、共建工程技術研究中心、共建技術開發中心等。研究機構通過充分發揮校企間的優勢資源，承擔國家的重大工程項目研究，以及解決企業急需的技改難題和新產品研發項目。項目研究期間，讓學生全程參與在項目的研究和實踐過程中，企業的科技人員指導學生，讓學生熟悉科研活動的過程和規律，強化對學生的科研訓練，體會求真務實的科學精神，從而培養學生解決實際問題的能力。
（2）通過共建實踐教學基地，強化學生動手實踐能力。學校選擇與人才培養相適應的行業企業作為實習基地，通過整合、互補實踐教學資源，構建集開放性、共享性、實效性于一體的多元化綜合性創新人才培養實踐平臺，多措并舉地培養學生的創新實踐能力。企業作為學校對口專業學生生產實習和畢業實習的教學單位，一線工程技術人員在指導學生完成相關實踐教學任務的同時，教給學生結合工程實際發現問題的方法、分析問題和解決問題的思路。
（3）依托大學科技園，培養學生創新創業能力。高校利用優勢學科或學科群創辦科技產業園，學生結合專業所學，通過在科技園主持、參與創辦科技產業項目，將科研成果轉化為現實生產力，在產學研用相結合的學習實踐中，培養學生的創新創業能力。利用大學科技園中的科技產業資源，學生的畢業設計、創新實踐項目結合生產、科研的實際任務，真題真做，使學生在“真刀實槍”中學會創新、體驗創新、謀求創業，提升學生的工程實踐和創新創業水平。
4.多元化開展大學生學科創新競賽
學科競賽引導學生解決問題的方法往往具有多樣
性，同時更側重于考查學生理論聯系實際的水平和動手操作能力。競賽要求學生在參賽過程中明確支持競賽題目所需要的理論，運用所積累的知識對題目進行綜合分析，并將這些理論和知識針對題目融會貫通地加以運用，以找到解決問題的途徑和方法。同時，要求學生還要具備堅定的自信心、頑強的意志、良好的團隊協作精神與組織策劃能力等優良素質和品格。
學科競賽題目的設計應以工程實際為背景，涉及的知識內容盡可能涵蓋相關專業的大部分課程知識體系，使參賽同學在極大的興趣驅動下，在快樂的參賽氛圍中，標新立異，富有挑戰性地全程化、系統化體驗創新。在自覺的創新行為中深刻體會“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
學科競賽過程學生將設計方案通過動手操作轉變成實際的創新實物作品，在動手操作的過程中，所使用的原理和解決問題的方法得到進一步的檢驗，同時發現并及時修正所使用理論和方法存在的問題，因此，應強化對參賽實物作品的不斷優化和完善過程。
學科競賽要以多學科（專業）聯動等形式加以推進，學校要加強職能協調， 將相關專業學生和專業資源進行調配，形成多學科搭接、多專業學生共同參與的學科競賽機制。同時，學校應建立有效的激勵機制，鼓勵同學頑強拼搏、精誠合作、砥礪意志、成就創新。
緊緊圍繞工程實際，密切結合社會熱點的學科競賽，使學生在全程化、系統化的工程實踐過程中進行科研素養訓練，在解決具體工程實踐問題中提高創新創業能力，進而培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
參考文獻：
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[2] 劉川生. 社會責任感是創新型人才成長的核心素質[J] .中國高等教育，2012（10）.
關鍵詞：創新人才；創新課題庫；網絡平臺
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0132-03
當今是網絡信息的時代，網絡在我們生活當中已經是不可或缺的一個工具，影響著社會眾多領域。對新事物和新思想充滿無限熱情的大學生是接觸網絡最廣泛的群體，網絡也在改變著他們學習、生活的模式以及思維和價值取向。我國高校人才培養模式正面臨著巨大的機遇和挑戰，傳統的教學模式正在被網絡化教學方式取代。2010年，頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，這是指導我國未來十年教育改革與發展的綱領性文件，《綱要》中多次提出要創新人才培養模式，在高等教育部分，則明確提出要深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節等，已把培養創新人才及其創新能力擺到了突出位置。所以，如何構建良好的校園創新網絡平臺，將網絡技術同創新人才培養結合起來是目前各高校必須面對的問題。
一、創新人才
由于創新人才理念上的局限性，容易導致對創新人才的誤解和實踐上的偏頗，如把創新素質培養與人的全面發展，特別是個性發展對立起來；把創新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來；認為培養創新人才，就是要使學生具有動手能力，而把創新能力與知識對立起來。可見，掌握了所謂的創造知識、創造方法的人未必就能成為真正的創新人才。所以，創新人才，是指必須具有創造性、創新意識、創新精神、創新能力等綜合素質的人才。
二、我國高校網絡平臺建設現狀
近年來，隨著網絡技術的不斷發展，校園網的建設也在迅速發展，校園網逐漸成為高校信息管理和信息交換的最重要的平臺之一。在校園網絡基礎支撐平臺建設方面，高帶寬、可信任、可控可管的校園網絡環境已經基本建成。2011年，教育部科技發展中心組織發起了“高等院校信息化建設與應用現狀調查”活動，結果顯示，在回收的451所學校的問卷中，幾乎所有的學校都已經連接了互聯網，超過70%的學校（333所學校）擁有超過3000個網絡接口。絕大多數“211”高校的主干帶寬基本達到萬兆，出口帶寬最高達7500兆，近40%（180所）的校園網出口速率在千兆以上。在軟件資源建設方面，目前我國在校園網和電子化教學資源建設方面研究較多，如信息技術環境下教學資源的整合、教育資源整合、課程教學模式的研究及共享策略的實踐研究等。我國在大學生創新人才培養途徑上也有所研究，如創新人才培養教學模式和方法研究、利用科研項目驅動的創新人才培養新途徑研究、創新型大學文化研究等，但是，如何從培養創新人才的角度去建設高校網絡教學資源方面的相關研究很少。
三、圍繞創新課題庫構建創新人才培養的網絡平臺
國外大學對培養本科生的創新能力給予了高度關注，紛紛推出相關網絡平臺引導支持學生參與其中，創新能力的培養已貫穿在日常教學中。相比之下，國內高校在培養創新人才網絡平臺建設方面還不完善。結合國外類似項目的建設，我國各高校應在創新課題庫、交流平臺、開放實驗平臺、科研創新培訓、成果展示及轉化等方面進一步改進和完善，以期更好地推動高校人才培養模式改革，培養高素質的創新人才。
1.創新課題庫、課題來源及資金支持。①創新課題，主要以高校教師承接的科研項目中抽取和派生出的課題為主，鼓勵學生們在跟隨教師科研項目的研發過程中，發現和提出他們興趣度高、主動性強，前期有真實科研項目的鍛煉，具有一定科研基礎的課題，這類課題不僅論證合理，研究工作開展起來也比較順利。另外，也鼓勵學生自主選擇新課題，聘請的相關學科專家對研究內容和研究方法進行宏觀指導，為他們項目研究提供各方面支持。創新課題庫建設，要求各大高校加大對本科生參加學術研究的資助力度，進一步拓展本科生學術研究資助平臺，整合校內相關資源，建立學生受益面廣、申請形式多樣、管理層次分明的本科生學術研究資助計劃。②存在的問題及解決方案。目前，大學生創新項目存在的主要問題是選題陳舊、選題范圍窄、創新課題不公開，創新課題數量少，難以激發學生的創新興趣。另外，學生選題缺少自主性，往往是先定教師、后定課題，在完成創新課題時，完全按照教師設定的實驗方案做，學生沒有機會提出自己的想法，完全變成一個操作工。因此，基于創新人才培養的高校網絡平臺上，必須開放大量新穎的課題，每個教師和學生可以通過該平臺自己的創新課題，介紹課題的研究背景、實驗設計及科技價值，吸引感興趣的學生加入，組建科研團隊，團隊成員可以是不同專業、不同學科，甚至不同學校的學生或教師。這種方式可以幫助學生找到自己真正感興趣的研究方向和合適的導師，促進學生的交流能力、創新能力、團隊協作能力。
2.交流平臺。其中，包括創新論壇和專家答疑。大學生的課余時間比較豐富，在非上課時間能夠集中的可能性較小，傳統的面對面的交往和溝通方式與現實條件產生了矛盾，而網絡交流可以解決這個問題。學生可以通過專題論壇、博客、聊天室、電子郵件、QQ、MSN及通過瀏覽器查詢數據庫中存儲的問題及其解答等及時、有效地獲得解決問題的答案。交流平臺應開辦專家點播欄目，學生可以根據自主需求來選擇自己喜愛的老師進行答疑，并設立相應的知識庫，將某一領域出現頻率較多的問題歸為一個知識庫，方便學生查閱。這個平臺為不同專業、學科的學生提供了交流和探討的平臺，參與者不同的專業知識和經驗相互碰撞，能集思廣益，易于激發創新動機，獲得新的感知和新的靈感，同時又可以加強各學科的學術交流，營造良好的創新氛圍。
3.實驗平臺。近年來，各高校為提高學生的創新能力和實踐能力，紛紛建立了開放性實驗室，但由于經費不足且管理難度大，大多數學校只是把原來承擔各種課程的實驗室開放給學生，而沒增設任何可以進行創新性實驗的平臺，學生進入實驗室只能做一些驗證性實驗或簡單的設計性實驗，對提升學生創新能力意義不大。構建以校園網為基礎的開放實驗平臺，就是運用多媒體技術、網絡技術和數據庫技術，集知識獲取、知識應用與管理為一體的數字化平臺，各學院將擁有的實驗教學和科研資源公布出來，提供給其他用戶，實現資源的網絡化共享，增強各實驗室信息的交互性和適時性，使有限的實驗室資源得到更充分的利用。利用這個平臺，學生可以自行設計實驗，自由地選擇實驗實施的時間、地點、人員安排，自己動手，激發了學生自主學習的積極性，有利于促進其自身創新精神、創新能力的培養。
4.培訓中心。在調查中發現，許多學生沒有參與創新性實驗或參與的興趣不高，除了學校的推廣與宣傳不夠之外，也跟學生缺乏一定的研究訓練分不開。再有，很多學生只是盲目地跟著老師去研究課題，老師指導一步做一步，學生興趣度不高，主動積極性差，也是由于缺乏一定的創新訓練。國外很多知名大學都非常重視針對不同類型的學生進行科研創新能力的培訓，如麻省理工學院為幫助低年級學生以及沒有參加過本科生科研的學生專門設立了“獨立研究指導計劃”；加州大學洛杉磯分校研究生部組織的“本科生暑期研究計劃”，是專門針對那些有意攻讀博士及從事學術研究和教學的本科生，為本科生提供了與研究生充分交流的機會。因此，國內高校應多關注不同類型學生的需求，對于缺乏科研經驗的學生，可以開展一些基本實驗技能培訓；對于已有科研基礎的同學，可以開展一些項目申報、前沿科研方法、數據分析、論文撰寫、創新思維、創新成果保護等培訓內容，還可以通過舉辦相關講座、沙龍、答疑會等方式，讓學生先具備一定的實驗能力，再引導并鼓勵他們從自己感興趣的領域不斷探索和創新。
5.成果展示。學生在成果展示平臺，可以用圖片、幻燈片、視頻等多種方式展示自己的科研成果，也可以評論別人的成果。通過成果展示，可以促進學生對整個課題進行反思，有利于學生從整體上把握自己的研究活動和研究過程。在成果展示過程中，大家互相評論、學習和探討，使學生的創新才智在思辨和爭論中得以提升，是學生學會發現自我、欣賞別人的過程。
6.成果轉化中心。長期以來，我國高校普遍存在重視研究、不重視科技成果轉化的傾向，研究方向、研究成果與市場需求脫節，造成高校科技資源的巨大浪費。搭建良好的成果轉化平臺，打通高校與企業的信息交流渠道，一方面為高校的科研成果尋找市場，另一方面將企業的技術需求及時介紹給高校科研人員，通過這個信息交流平臺，各自從中遴選適合自身需求的合作項目，最終實現研究成果產品化和工業化。
7.資源鏈接。為了使學生獲得更多的資源，高校、圖書館等都應加大內部局域網或是互聯網的資源共享范圍。學生可以通過該創新網站直接鏈接進行創新性實驗時常用到的網站，如國內外專利查詢、國內外開放數據庫、圖書館數據庫、搜索引擎、免費學術網站和其他高校創新教育中心網站等，節省查閱資料的時間和精力。
四、結束語
信息社會需要創新型的人才，我國傳統教育模式過多注重對學生知識的灌輸和積累，忽視了對學生創新精神、創新能力和實踐技能的培養。這種人才培養模式與當代科技發展和社會需求的矛盾逐漸顯現。因此，必須改變傳統的教育模式，構建現代教育模式，重視創新人才的培養，鼓勵學生充分利用當前網絡信息環境，發揮想象力，獨立思考，鍛煉自己獨立解決問題、發揚個性的能力，變被動接受式學習為主動發現式學習，通過自學、協作、探索等方式實現意義建構和能力發展，充分挖掘學生的創新潛力，培養應用型創新人才。當前，提高大學生創新實踐能力的首要任務是建立完善的創新教育網站，雖然多數高校已建立了創新網站，但都不夠完善，功能太少，如缺少對已完成的創新項目的成果轉化平臺，缺少創新項目的實驗協作平臺，缺少創新方面的知識培訓，更缺少創新項目、成果展示和交流的平臺，尤其是針對不同學科、不同高校的創新網絡平臺幾乎沒有。由于這些問題的存在，即使部分高校已建立了創新教育中心，但仍無法達到訓練學生自主創新能力的目的。完善的大學生創新教育網站，能夠促進科研資源信息的共享，推動高校科研成果的轉化；加強各大高校之間的交流與合作，可以有效地培養學生的信息能力、自主學習能力、合作意識、創新精神和實踐技能。將來，這必定會成為高校校園網建設中的重要組成部分。
參考文獻：
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一、三尺講臺寫春秋
王樹聲先生高超的教學藝術和獨特的教學風格在我國中學地理教育戰線堪稱典范，為廣大中青年地理教師樹立了良好的榜樣。王先生的教學語言藝術、板書藝術、板圖板畫藝術、演示藝術、儀容動姿藝術和組織教學藝術均十分出色，形成獨特的教學風格和藝術特點，具有高效果、高激勵和高審美功能。這些功能全面體現了王樹聲先生的教學藝術是一個有機整體，反映出王先生的教學特色是“育人為本、不斷創新、突出能力、重視過程、方法靈活、務求實效”。
教學中認真鉆研是王先生的一大樂趣。時期即使不能正常上課，他也在抄寫“氣象學”以彌補知識的不足。王先生訂閱了多種雜志并關注地理學和教育學的新發展，1979年北京地理學會恢復活動召開年會時，王先生就提出“培養學生能力”的問題。1982年高中開設地理課，按自然地理、人文地理來講，人地協調、環境保護的理念被引入地理教學中，王先生認為這是突破“高原期”的極好機會，更新教學觀念、學習新知識，是他當時經常思考的問題。
教學創新是王先生的一貫主張，他認為這樣的課堂才有生命力。“不能僅僅滿足于按部就班地把課教下來，而應該考慮學生是否聽懂了、學會了、做對了、熟練了、能用了。當今的教學不是滿足于記憶、理解就夠了，而是要求會思考和應用。學會容易會學難，會學的關鍵在于會想會用，教師就要會教，會設計問題并給學生提供思路。告訴學生怎么想，大家可以討論從哪兒去想，先想什么后想什么？”
王先生對新事物的探索一直貫穿在其教學中。如在課堂上引進討論、競賽，設計靈活思考的問題，讓學生親自動手參與設計等。后王先生制作許多幻燈片，并寫出“論地理教學幻燈片的分類及其應用”等論文。同時有意識地將一些科普電影引入課堂，如利用《寶島臺灣》影片結合自繪幻燈片在北京電教館上大型公開課“臺灣”。學校建立了白晝放映室，將很多科普影片應用到教學中。
王先生對應用電教手段非常感興趣，并熱衷于嘗試應用各種電教媒體，他曾說：“我深感通過聲像教學確實可起到黑板粉筆掛圖不易起到的作用。”2001年王先生被同方教育技術研究院聘為綜合所所長，有機會接觸電腦，于是向往已久的電腦學習開始改變其寫作習慣和工作方式、生活方式，那時他已73歲。王先生覺得每天將背誦的詩詞、對聯敲進鍵盤是一種享受，看到自己打印出來的“作品”，有一種成功的喜悅。以后逐漸敲得熟練了，又開始學做PPT，并用電子郵箱發信息和朋友進行交流，上網瀏覽信息，下載感興趣的資料，查閱記憶中缺失的漏洞。他外出做報告、錄像、講課，都是自己做PPT。
二、智慧精神潤無聲
王樹聲先生不僅是知識的傳播者，他還傾畢生精力，影響著時下的教育生態，成就著地理教育的未來。無數學生與地理教學同行都聆聽過王先生的諄諄教誨，領教過王先生的嚴謹治學，欣賞過王先生的時尚思想，享受過王先生給予的思想智慧和精神營養，時至今日，依然指導著地理教育和研究工作。
王先生教學中非常注意“人”，即學生，強調教書育人，強調人的全面發展和個性發展。他較早就系統地提出培養學生學習地理興趣的方法、訓練學生思維能力的方法、使學生建立地理知識結構的方法、培養學生使用地圖能力的方法，并且較系統地總結和闡述了中學生學習地理的方法與策略。在此基礎上，王先生提出“重視能力培養和思維訓練，使學生從學會到會學”、“重視給學生參與的機會，使學生真正做學習的主人”、“重視教學情境的創造，使學生思維更活躍”、“開展課外活動，使課堂從封閉走向開放”、“運用電化教學手段，使教學手段走向現代化”和“改革考試方法，著眼于靈活運用知識”等見解，不但有利于中學地理教育與教學任務的落實，而且也有利于廣大中學地理教師更新教育思想和教學觀念。
從王先生幾十年的教學實踐中可以看出，他很好地體現了“學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用”的教學基本規律，每一節課都能把開發學生的智力和培養學生的能力，以及緊密結合教學內容滲透德育教育放在突出地位。從他的總結和回憶中也可看出，20世紀80年代以來，先生一直對中學地理教學中的學生智能發展問題給予高度重視。
進入20世紀90年代以后，王先生意識到，21世紀的地理教育如何發展，取決于如何轉變并確立新的地理教育思想和教學觀念。這種教育思想和教學觀念的擴展，反映出以王先生為代表的一些地理教育工作者對跨世紀社會、科學和教育發展的敏銳審視，以及經過反思后的地理教育思想和教學觀念的深化。
進入21世紀后，王先生對綜合能力培養和學生潛能挖掘進行了較深入的研究，提出：“高考考場是考生能力的較量，也是考生潛能的展示，潛能的積累決不只是高三年級一年的‘功勞’，各年級都應為積累學生的潛能作出努力。良好的學習習慣、科學的思維方法、牢固的空間概念、嚴謹的時間意識，以及遣詞用句、謀篇布局的表達能力，都是平時教學中應該注意的。”
王先生的教育語錄數不勝數，感染與激勵著無數人。如他對“老與少”、“大與小”、“多與少”的認識：“年青時多向長者學習，成為長者時更要向年青人學習，這樣才能與時俱進，充滿活力”；“每人文明一小步，社會文明一大步。地理教育也是如此，地理教師教學每前進一小步，地理教育事業就會前進一大步”；“團隊一員每次帶來的一個點子、一個想法，融匯后，帶回的卻是多項思考與收獲”。
三、徐步亦如歌
86歲的王先生（1928年1月出生）正在做什么？他在為《地理教學新論》構思，為《區域地理》修編著筆，為“地理精品課堂”策劃，為“青年教師專業成長”點津……正如王先生所言“晚霞仍似火，徐步亦如歌”。
此生忙里過，難評苦樂多。
以情參世事，將壽補蹉跎。
履健思能靜，心安氣自和。
晚霞仍似火，徐步亦如歌。
――自題小像
這是王先生在80歲時寫的一首小詩，“感謝這么美好的時代，給予我繼續發展的機遇，一定要抓住它、珍惜它。生命不息，工作不止，不斷發展，永葆教育青春。”王先生所撰幾本書的書名都離不開理論、思考、實踐等字樣，說明王先生的教學生涯一直在探索、思考、實踐。探索正未有窮期，“征帆不落，再啟航程”曾是王先生過去的愿望，現在王先生仍然希望自己能再多做些事情、并做得更好。
王先生從未停止過在地理教育事業上奮斗的腳步。退休后，他離開了摯愛的講臺和學生，又成為對青年教師循循善誘、教導有方的良師益友。對于中青年地理教師的成長，王先生給予極大的關懷。他開放自己的課堂教學，不斷接待來自全國各地的中青年教師，言傳身教，諄諄教導，并積極擔任有關高等師范院校的實習指導教師，還毫無保留地對身邊的青年教師進行傳幫帶，使他們都能熱愛并勝任教學工作。經他培養的北京師大附中青年地理教師，都已成為中學地理骨干教師。為系統培養中青年地理教師，王先生先后在中央電視臺、中央電大和中央電視師范學院主講“中學地理教學”、“中師地理”、“中學地理教材教法”、“中師自然科學基礎”（地理部分）、“地理教育研究”和“高中地理復習”等課程，并在北京市教育局教研部舉辦的青年地理教師培訓班授課，曾為北京教育學院高級教師研討班、學科帶頭人培訓班、北師大研究生院碩士課程班等講授《地理教學論》等課程。2010年以來，王先生又在教育部、財政部主辦的“國培計劃”農村骨干教師培訓項目中多次擔任教學專家。
多年來，王先生應邀到全國31個省、市、區的115個市、縣進行講學和學術交流活動，足跡遍及大江南北和長城內外。從東北到西南、從沿海到內地，到處留下了他的身影。這些活動包括有關教材、教法、教學能力、教學基本功、學法指導、能力培養、電化教學的系列講座，有關教學法、教師素質、教學技能、教學藝術、教師成長之路的專題輔導，有關思想教育、師德教育、素質教育、學科教學改革的演講，有關更新教學觀念和優化教學過程的學術報告。王先生一如既往地顯現出執著追求、謙虛謹慎、誨人不倦、樂于奉獻的高尚品德，繼續贏得了人們的普遍尊敬。
關鍵詞：寫作教學模式 建構 策略
“模式”是我們現在常用的一個概念，但涵義并不是很確定。英語的模式（model）也有“模型”、“模范”、“典型”、“樣式”、“型”等含義。《現代漢語詞典》的解釋是：“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”[1]《國際教育百科全書》中給出這樣的敘述：“對任何一個領域的探究都有一個過程。在鑒別出影響特定結果的變量，或提出與特定問題有關的定義、解釋和預設的假設之后，當變量或假設之間的內在聯系得到系統的闡述時，就需要把變量或假設之間的內在聯系合并為一個建設的模式；模式是可以被建立和檢驗，并且如果需要的話，還可以根據探究進行重建。”[2]
寫作教學模式是教師在教學模式的基礎上、遵循寫作學習和寫作教學的內在規律，在寫作教學實踐的過程中或在理論指導下，逐步建立起來的經過實踐檢驗、行之有效的比較固定的寫作教學程序、教學方式。“新時期”特別是“新課改”以來，寫作教學改革如火如荼，寫作教學模式建構層出不窮，如“新概念作文”“綠色作文”“文化作文”“創新作文”“生活作文”“活動作文”“網絡作文”等等教學模式；同時也出現了學生寫作“模式化”、教師寫作教學“公式化”嚴重的現象，致使學生寫作水平提高緩慢。
寫作教學模式需要不斷解構。解構是為了教學方法的多樣，是為了教學方式的創新，是為了教學的個性化、藝術化。寫作教學模式也需要不斷建構。建構是為了教學秩序的建立，是為了教學的科學化，是為了教學行為的可操作、可模仿。寫作教學模式的建構與重構不是讓老師教學“程式化”，而是讓老師學會“教學創新”。為了解構學生的寫作模式，促使寫作教學走出程式化困境，語文教師不但要有解構寫作教學模式的方法，而且更需要有靈活、科學的建構模式的策略。
一、 樹立寫作教學模式建構意識
意識就是像感覺、心境、情緒、反思、記憶、思維和自我關注這樣的各種形式的主觀經驗。建構寫作教學模式意識就是對寫作教學模式建構的有意注意。
首先，語文教師要肯定模式是客觀存在和不可或缺的。在建構寫作教學模式之前，語文教師一定要意識到模式存在的客觀性。寫作有模式，寫作教學也有模式。也許有些教師會質疑模式的運用會不會束縛教學，答案是否定的，更何況必要的“束縛”有時也是很需要的。這是因為，任何事物既有解放的作用，又有束縛作用，而這兩種作用都是必要的。一方面事物的束縛作用（規則）可避免盲目性，防止混亂。另一方面事物的解放作用（自由）可避免格式化，防止僵固。這好比走路，必須遵守交通規則，這是束縛，按規則走才會順利、安全，這又是解放。再比如地球具有吸引力，也是一種模式，它使任何人都難以隨意離開地面，這無疑也是束縛，但也正因為如此，人們才能生存在地球上，這無疑也是解放。在教學領域，教師就是要肯定模式的客觀存在，不斷地建構模式和突破模式。
其次，語文教師一定要有主動建構模式的意識。查有梁先生認為評價一所學校的教學水平可以主要從三個方面判斷，一是看學校對教學理論和教學理念是否有深入的研究，二是看他們是否針對學校的實際問題建立了對應的“教學模式”，三是看他們是否在“教育實踐”中有長遠的、全局的打算。[3]可見建構教學模式不僅是時代的呼喚和要求，同時也是檢驗教學水平的標準之一。從國家到地方要建構辦學模式，從學校到每位教師要建構適合本校本班同學的教育模式。“對許多學校的校長、教師，他們所缺乏的正是建立各種教學模式的自覺意識。‘建模意識’不強，既影響教育理論的具體化，又影響教育實踐的‘升華’。”[4]由此可看出建模意識的重要性，尤其是處于教學一線的廣大教師一定要有自覺而又強烈的建模意識。要讓教師們意識到：第一，建構教學模式不是教育專家的職責，不能夠只停留在對現有模式的依賴和期待中。第二，并不是只有教育專家才有能力建構教學模式，一線的教師同樣有能力建構。
寫作是一種心智活動，源于對表達的需要。而傳統的寫作教學使學生對寫作文產生了恐懼的心理而失去了興趣。傳統的寫作教學模式多年來一直受批判，建構新的寫作教學模式已經成為語文教育和寫作教學的重要任務。因此語文教師要樹立起自主建構寫作教學模式的意識。哲學認為，意識對人具有能動的反作用，正確的意識具有指導實踐改造客觀世界的作用。語文教師如果想改變當前寫作教學現狀、建構新的寫作教學模式，首先必須要有建構寫作教學模式的意識。教學管理者也要通過各種方式和途徑增強教師們建模的意識。
二、 營造寫作教學模式建構環境
教學環境主要是指教學活動開展的場所、教學設施、組織形式和人際關系等等。教學環境可分為兩大類，即硬環境和軟環境。而寫作教學模式建構的環境創設也包括硬環境和軟環境兩個方面。
查有梁先生認為，基礎教育改革的一項重要任務就是：教育行政領導要學會構建區域性的教育發展模式――宏觀層次的教育模式；每所學校的校長要學會構建該學校的辦學模式――中觀層次的教育模式；每位教師針對自己的教學個性、所教學科、所教學生的實際情況，構建自己的教學模式――微觀層次的教育模式。[5]自主創新建構教學模式已成為“新時期”辦學和教學的大勢所趨，語文教師有了自覺建模的意識后，還需要一定的環境來促進模式的建成，因此學校和老師之間要營造建模的氛圍。學校應該鼓勵和積極提倡教師建構教學模式。我們可將教師自主建模作為教師專業發展的一種“校本培訓”方式，根據本校語文教師所建構的寫作教學模式開展建模交流會，語文老師之間也可以針對各自的模式互相討論。
例如撫順市教委及所屬學校的各級領導就充分發揮骨干教師的作用，發動廣大教師積極構建各具特色的教學模式，充分發揮骨干教師的作用。對于已退休的、教學經驗豐富的、有學識的老教師也非常器重，撫順市教委將這些老教師聘為教學模式建構的顧問，在這樣一個建模氛圍之下，短短三年內，撫順市的老師們就出版了《小學課堂教學模式選編》、《中國小學實用教學模式》等書，重點概括論述了教師們建構的77個教學模式，并形成了“立模――說模――觀模――評模――煉模――定模”的建模體系。使得廣大教師不僅樹立了建模意識，而且增強了建模的信心。各個地區的學校和教師可以效仿撫順教委的做法，根據寫作教學的規律和特點，積極營造建模的良好氛圍，在教師建構寫作教學模式的過程中給予盡可能的技術上、實踐上和理論上的支持。[6]
三、 確定寫作教學模式建構對象
建構任何教學模式都需要確定建構的對象，有了明確的建構對象才可以避免建模的盲目性。由于每個語文教師都有著自己的教學個性，有著自己的長處和短處。因此在建構寫作教學模式時語文教師可以依據自身的條件、自身的素質、自身的興趣來選擇對象。例如語文教師可以總結自己的實踐經驗，或者選擇自己喜歡的教育理論，或者模仿改造他人的寫作教學模式等等。這樣有針對性地建構寫作教學模式不僅可以使語文教師揚長避短地建構出最優化的寫作教學模式，而且還可以使語文教師自身的素質得到進一步的提高。
在選擇建構的對象時還可以參照學術論文選題標準的“小”、“新”、“實”、“土”這四個標準。“小”就是指選擇的對象不能過于寬泛或者籠統，否則建模很困難。盡量從“小”入手，建構一個小型的適用本班同學的寫作教學模式。例如可以從本班學生在寫作中存在的問題出發，建構一個解決問題的模式。“新”是指所建構的寫作教學模式要新穎獨特，擺脫傳統的寫作教學模式。如果還是老生常談，那么建模就沒有意義，也無教學效果可談了。“實”就是指要實用，具有可操作性、有效性，針對本班寫作教學實際狀況出發，建構既可行又實效的教學模式。不能只顧“新”卻忘了“實”，導致寫作教學模式好“看”而不好用。“土”是指建構寫作教學模式時要有本土化意識，有自己的特色。語文教師可以根據校本課程、本地區或者本學校的人文、地理、歷史等文化方面的特色優勢進行建構。
四、 選擇寫作教學模式建構方法
方法是指為完成某一任務所采取的策略和活動方式。寫作教學模式建構的方法是指語文教師為完成寫作教學模式建構而采取的一系列方式、步驟、手段、技術的總和。寫作教學模式建構的方法有很多，歸納一下大致有四大方式，它們是：
1.基于反思實踐，自覺建構的方法。在長期的實踐中，經過反復地摸索，不斷地積累經驗，經過抽象歸納建構出規范的操作程序，形成教學模式，并且在實踐中進一步修正完善教學模式，逐步形成定型的建構模式。如李吉林“情境作文”教學的建構。
2.基于理論引導，主動建構的方法。在理論指導下主動建構模式。其基本步驟是：第一，從理念出發，建構理論上可能的模式；第二，結合實際情況，建構實踐上可行的模式；第三，經過多次實踐檢驗，建構可信的模式。如在“研究性學習”的理論指導下建構“研究性作文教學模式”，在現代信息技術與學科教學整合理念指導下建構的“網絡寫作教學模式”。
3.基于繼承傳統，創新建構的方法。繼承傳統模式，推陳出新地建構新的教學模式。其一般步驟是：繼承――模仿――改造――創新。這一方法是通過對已有的教學模式（本學科或其他學科的教學模式）的吸收、借鑒、改造，創造出新的教學模式。如“非指示性”作文教學模式是鄭逸農老師模仿美國人本主義教育家羅杰斯“非指導性”模式建構的。
4.基于不同情形，多元建構的方法。針對不同課型、文體、文本、教師教學、學生群體等，建構不同的教學模式，這是每個語文教師應該明確的方法。“新課程”寫作教學模式的建構可根據不同的作文目的、作文條件、作文要求建構不同的模式。如“寫實作文”與“寫虛作文”，“生本作文”與“課本作文”，“命題作文”與“材料作文”，“生存寫作”與“生命寫作”，“公文寫作”與“文學寫作”等等教學模式的不同建構。[7]
語文教師要選擇自己適合的方式方法進行建構，只有選擇的方式方法恰當，語文教師才可以將自己的教學風格、教學特長等個人獨特的人格魅力與模式相融合，形成獨樹一幟的但又適合自己學生的寫作教學模式。
五、 提高寫作教學模式建構能力
能力，是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。寫作教學模式建構能力是語文教師建構寫作教學模式，提高學生寫作水平的綜合素質。
建構寫作教學模式是一項具有高度創造性的活動，一方面它依賴于建模者的寫作教學實踐經驗、直覺和獨特的創造力。另一方面，現作教學模式又極大地依賴于一定的教育理論和先進的教學理念。因此語文教師如果想建構科學又合理的寫作教學模式，必須要提高自身建模的能力。既要有實踐經驗做背景，又要有科學教育理論和寫作教學理論做支撐。在不斷解構、建構、重構寫作教學模式的過程中提高建模的能力。
從學校方面講，第一，校長要有建模意識，要有遠見卓識，要帶頭搞教育科研，研究適合學校自身特點的整體建模方向和方法。第二，要盡量給語文教師建構寫作教學模式提供一定的條件。例如創造一些繼續教育的機會，鼓勵他們參加專業發展的課程學習，多開展語文教師之間的交流等等。
從教師自身方面看，提高寫作教學模式建構能力最重要的還是在于提高語文教師自己的素質。教師要自覺地聯系教學實際，分析本班同學的特點，鉆研教育理論、建模知識，從做中學，從教中學，從研究中學，真正把教育理論內化為自己建構的教學模式。將寫作教學模式作為寫作教學與寫作理論的中介，作為中學生寫作出現的問題與解決問題的中介。
六、評價寫作教學模式建構結果
評價，作為一種活動，滲透在人類生活的各個方面。評價的核心是建立在某些準則和價值標準之上的價值判斷。教育評價的主旨是以目標為中心，通過學習者具體的行為變化來判斷教育目標的達成程度。寫作教學模式建構評價是指對寫作教學模式建構進行價值判斷的過程，即根據寫作教學模式建構的目標，運用科學的評價方法和技術，搜集寫作教學模式建構的各方面信息，對寫作教學模式建構活動的價值做出客觀衡量和科學判定。
評價寫作教學模式建構的結果不是以語文教師建構了多少個寫作教學模式來評價，而是要看寫作教學模式的應用效果。所建構的寫作教學模式能否應用、應用效果如何、有無推廣的價值，都需要通過寫作教學實踐的檢驗。最終應以是否有利于提高學生的寫作能力為判斷標準。
寫作教學模式是通過寫作教學活動進行操作的，所以，探索最佳的寫作教學模式不能停留于純粹的理論――思辨階段，還應采用實證――實驗的方法，要讓理論――思辨方法與實證――實驗方法結合起來。一種寫作教學模式的好壞與優劣，應當在實際寫作教學過程中得以驗證。
總之，為了探尋最佳的寫作教學模式，應該對作文教學的方方面面進行哲學的、方法系統的、實證――實驗的科學研究。此外，也不能放棄對已有的、行之有效的寫作教學模式進行實證――實驗。由于教學內容、教學對象、教師自身素質的不同，最佳的寫作教學模式不可能只有一種，因而也不能輕易否定某一種模式。現存的寫作教學模式之所以是“存在的”，就在于它們有“合理性”；然而它們也有需要改進的地方，因為它們還不為更多的語文教師“復制”。
參考文獻
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