時間：2022-11-24 12:57:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業(yè)精讀課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 ESA模式；英語精讀課；人文素質(zhì)
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0101-03
Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang
Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed
by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.
Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality
1 英語精讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)
2015年新制訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能在外事、教育等各部門熟練地運用英語從事工作的復(fù)合型英語人才。面對21世紀(jì)市場化、全球化、信息化的大背景，高等學(xué)校教育者們的教育目標(biāo)有了新的變化：英語專業(yè)本科生不僅應(yīng)具有扎實的英語語言基本功和牢固的英語專業(yè)知識，還應(yīng)拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，并具有獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新的能力，同時提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。顯而易見，這個教育目標(biāo)事實上對英語專業(yè)本科學(xué)生的人文知識的充實和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高、更具體的新要求。
提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)這一要求，必須主要依托于英語專業(yè)課程來實現(xiàn)。英語精讀課是英語專業(yè)本科學(xué)生一、二年級開設(shè)的最重要、綜合性最強的學(xué)科基礎(chǔ)課，時間為四學(xué)期，總共累計達(dá)432課時之多。所選教材內(nèi)容通常以講授各種文體的課文為主，大多生動有趣，飽含人生哲理，便于教師靈活地組織課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳載體。如何一方面最大效率地進(jìn)行學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，另一方面多層次多渠道地開展人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為應(yīng)該在精讀課程安排上注意兩者的合理配置，使它們有機、和諧地融為一體，二者不可偏廢。
英語精讀課的教學(xué)方法直接關(guān)系到英語專業(yè)本科學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與提升。在課堂教學(xué)中要在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓他們參與課堂學(xué)習(xí)的全過程。除此之外，教師應(yīng)積極探索更多新的、多樣性的教學(xué)方法，加速實施精讀課堂教學(xué)改革。筆者有著多年的精讀課教學(xué)經(jīng)驗，嘗試過各式各樣的教學(xué)方法，最終發(fā)現(xiàn)：相對于語法翻譯法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交際法（Communicative Lan-
guage Teaching）等教學(xué)法，把ESA教學(xué)模式投入英語精讀課堂教學(xué)中，能大力提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2 ESA教學(xué)模式與英語精讀教學(xué)的有機結(jié)合
在國際上久負(fù)盛名的英國英語教育專家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎樣教英語》（How to Teach
English）中提出ESA教學(xué)模式，其中的教學(xué)三要素分別是E（Engage，投入）、S（Study，學(xué)習(xí)）和A（Activate，活用）。通過三個要素的順序變換和不同組合，可以設(shè)計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows Sequence）、反彈型
（Boomerang Sequence）和雜拼型（Satchwork Sequence）。
ESA這一教學(xué)模式頗具新穎性，遺憾的是歷來常為研究者所忽視。事實上，相對于任務(wù)型教學(xué)、傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，靈活多變的ESA教學(xué)模式與語言教學(xué)相當(dāng)契合，能以最積極的“投入”和最多樣的“活用”最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和自主性，從而創(chuàng)造最佳的外語學(xué)習(xí)語境。在探討將ESA應(yīng)用于英語課堂教學(xué)實踐的為數(shù)不多的論文中，劉芝寧的《ESA理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐與應(yīng)用》與蘇勇的《談ESA程序在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》頗具啟示意義。此類相關(guān)論文大概都分解了三個階段的教學(xué)步驟，以例證的方式論述ESA教學(xué)模式的具體操作過程，及其對某一課程課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。
然而，筆者在應(yīng)用這一理論進(jìn)行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，ESA對于課堂教學(xué)的最大裨益不在于教學(xué)效果的直接產(chǎn)出，而在于對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化之影響。人文素質(zhì)培養(yǎng)是塑造民族靈魂的教育，在高等教育中占有極其重要的地位；同時，加強大學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項長期艱巨的任務(wù)，決不能一蹴而就，必在課堂上進(jìn)行長期不懈的滲透。
本文將以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《綜合英語教程Ⅳ》為藍(lán)本，以“投入”“學(xué)習(xí)”“活用”三個階段為不同的側(cè)重點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)以ESA為核心的英語精讀教學(xué)新模式，并著重探討這一模式對英語專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)作用。
3 ESA教學(xué)模式與提高學(xué)生多元人文素養(yǎng)的高度契合
此部分將ESA教學(xué)模式運用到第四冊第一課《我孤獨地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教學(xué)實踐中，以探討它的每個元素對英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)提升的重大作用。
投入（Engage）：激發(fā)最佳的學(xué)習(xí)熱情與想象力 哈默認(rèn)為，學(xué)生之所以對所學(xué)知識掌握得不牢固，是因為他們沒有全身心地投入學(xué)習(xí)之中，而一堂非常有趣感人或具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的課，往往會給他們留下深刻的印象，而且掌握得較好[1]。因此，在投入階段，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)活動盡可能多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之最為有效地投入。教師可要求學(xué)生自己查閱地圖，搞清英國湖區(qū)的地理特征；通過播放音頻，讓學(xué)生感受英國浪漫主義詩人華茲華斯（Wordsworth）所創(chuàng)作的《我孤獨地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）這首名詩，欣賞詩中的音韻美和意象美；通過觀圖片、小組討論的方式讓學(xué)生展開想象力，猜測英國的湖區(qū)會給世界留下什么樣的歷史文化遺產(chǎn)等。
投入最重要的意圖就是啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)語言材料的興趣，促使他們每一個人都能積極主動地參與課堂教學(xué)之中。這一階段正是以各種方式刺激學(xué)生自覺主動汲取人文知識的大好時機，更是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、思維能力發(fā)展和成熟的過程。這一階段應(yīng)在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行，活動應(yīng)面對全體學(xué)生，提倡人人參與。
學(xué)習(xí)（Study）：促進(jìn)汲取人文知識 在學(xué)習(xí)階段，“精讀課教師要求學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識，并將重點放在語言點及語言的構(gòu)成上”[2]，同時注重動詞時態(tài)p特殊句式和修辭方法的使用。以下同樣以第一課為例，闡釋學(xué)習(xí)階段的主要授課過程。
首先，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，以最終總結(jié)出課文每一部分的小標(biāo)題及其主題句。如前三段課文中，作者是在討論英國湖區(qū)的地理特征，因此，最后學(xué)生可以用“湖區(qū)的地理特征”（the geographical features of the Lake
District）類似的表述對此進(jìn)行概括，考查學(xué)生對于課文是否有較好的理解。還要設(shè)置合理的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，如：“為什么作者說華茲華斯和波特賦予了湖區(qū)獨特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）學(xué)生在總結(jié)小標(biāo)題和思索問題答案的過程中，思維能力得到極大鍛煉。
接著，教師開始講授每一部分的重要詞匯和句式，但不一定要采用傳統(tǒng)的逐句講的方法，而是進(jìn)行靈活處理。如鼓勵學(xué)生挑出本文中用于修飾山谷（valley）的形容詞lush、extraordinary、glacial、green；修飾高山（moun-
tain）的形容詞high、craggy；修飾風(fēng)景（landscape）的形容詞spectacular、compact、crumpled；修飾湖泊（lake）
的形容詞deep、idyllic；修飾山峰（peak）的形容詞im-
posing、craggy；修飾小山（hill/fell）的形容詞rolling；
修飾山坡（slope）的形容詞grassy。這種歸類講述法能增強學(xué)生記憶單詞的效率，使他們意識到能用多種表達(dá)去描述一個特定的事物，從而避免單一重復(fù)的描述。
在學(xué)習(xí)階段，通過教師啟發(fā)提問與討論式教學(xué)為主的方法，不僅使學(xué)生的英語語言基本功和專業(yè)知識得以極好的鞏固，而且他們的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力得到提升。
活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素質(zhì) 活用是英語精讀課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是ESA模式中最能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一個元素。活用練習(xí)不僅能促使學(xué)生更好地、更牢固地使用語言知識，而且能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力或?qū)懽髂芰Α！罢n堂教學(xué)中的活用方式分為讀前活用活動和讀后活用活動。讀前活用活動有語義分析活動、句子分析活動、體裁分析活動等。讀后活用活動有扮演角色、討論等。”[3]
哈默認(rèn)為，本階段重點在于使學(xué)生在一個特定的話題中或情境下盡可能自由地、有效地、“交際地”運用所學(xué)語言。相對于讀前活用活動，讀后活用活動更為重要，主要包括戲劇表演、演講辯論、讀書報告會、故事或詩歌寫作甚至拍攝微電影等。具體到本課，筆者設(shè)計如下讀后活用活動。
1）讓學(xué)生對I Wondered Lonely as A Cloud這首著名的抒情詩進(jìn)行聲情并茂的朗誦表演，并動手制作視頻。這一活動不僅使學(xué)生了解到英語詩歌的基本結(jié)構(gòu)與押韻情況，在背誦表演的過程中還能陶冶情操，大大增添美的感受。
2）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，選取山東省某個著名景點進(jìn)行介紹，需運用學(xué)習(xí)階段所涉及的部分單詞及句式，并想象一個外國游客在這個景點旅游時發(fā)生的故事，面向大家用英語進(jìn)行講述。
最終，活動進(jìn)行得頗為成功，學(xué)生或陶醉在深情優(yōu)美的朗誦中，或開心爆笑于旅游故事中，從而使想象力、組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力均得以極大提升。同時，他們的跨文化交際能力得以加強，對中西文化差異的處理有了更大的敏感性、寬容性和靈活性。
4 結(jié)語
哈默的ESA教學(xué)模式操作時靈活多變，對于確保英語專業(yè)學(xué)生在精讀課上的主體地位發(fā)揮著得天獨厚的優(yōu)蕁W魑ESA教學(xué)模式的三個重要元素，投入、學(xué)習(xí)和活用三者的有機結(jié)合與合理配置，能使學(xué)生最大化地汲取人文知識、提高人文素養(yǎng)，因此應(yīng)堅持在英語精讀教學(xué)中持之以恒地進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]田貴森.How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：25.
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；精讀；英語教學(xué)；高職
一、引言
商務(wù)英語精讀是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣和國際商務(wù)溝通能力，提高聽、說、讀、寫、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語進(jìn)行對外經(jīng)貿(mào)活動方面的工作，將語言知識、交際技能、文化背景知識和商務(wù)知識融為一體，為進(jìn)行真實交際的商務(wù)活動而服務(wù)。精讀在商務(wù)英語教學(xué)中是一門相對重要的課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這門課程認(rèn)可度不高，甚至有部分同學(xué)對此門課程有厭學(xué)情緒。排除學(xué)生本身的因素外，僅就教學(xué)的角度來對其原因進(jìn)行分析。
二、商務(wù)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因
為了對教學(xué)效果進(jìn)行評估，要求對學(xué)生對各們課程的設(shè)置進(jìn)行反饋，以廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院08（已經(jīng)參加完實習(xí)），09屆學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查對象一共120人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80多人把精讀一項選為“可有可無的課程”，頗出教師意外，當(dāng)問到學(xué)生特別是已經(jīng)參加完實習(xí)的學(xué)生時，回答“不知道學(xué)了什么東西”，“學(xué)的東西沒用”的居多，究其原因，有以下幾點：
（一）科任教師相關(guān)工作經(jīng)歷不足
最近幾年，在國家的大力倡導(dǎo)和政策支持下，高職院校得到了長足發(fā)展，但由于發(fā)展過快，師資力量的儲備顯得不足，這一點在商務(wù)英語專業(yè)也得到了體現(xiàn)，大部分商務(wù)英語老師本專業(yè)并不是商務(wù)英語，很多都是師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)，而且絕大部分都是一畢業(yè)以后就從事教學(xué)工作，沒有從事過外貿(mào)和商務(wù)工作的鍛煉，而商務(wù)英語精讀是一門基礎(chǔ)核心課程，如果沒有相關(guān)的工作經(jīng)歷，只是照本宣科，不能夠同相關(guān)的商務(wù)和外貿(mào)實例聯(lián)系起來講解的話，就和其他英語專業(yè)的“綜合英語”或“基礎(chǔ)英語”沒有什么區(qū)別。所以學(xué)生覺得這門課和商務(wù)并沒有很多聯(lián)系，可有可無，而更愿意者多上一些函電和單證等相關(guān)課程。
（二）相關(guān)教材缺乏
經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職商務(wù)英語的辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)相比以前都有了很大發(fā)展，但是其中許多配套設(shè)施發(fā)展的卻不盡如人意，其中相關(guān)教材的缺乏就是其中比較嚴(yán)重的一個問題，由于在全國范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的高職商務(wù)英語教學(xué)大綱，沒有權(quán)威的教材，我國書市上可供學(xué)校選購的商務(wù)英語精讀教材雖然種類繁多，五花八門，但存在著形式陳舊，語言過時，練習(xí)單調(diào)，特別是內(nèi)容嚴(yán)重滯后于國際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢等問題，真正符合中國國情的高質(zhì)量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學(xué)本科的精讀教材來進(jìn)行教學(xué)。
（三）教師對于教學(xué)指導(dǎo)方針的誤讀
按《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的要求，在高職類院校當(dāng)中所體現(xiàn)的教學(xué)方針應(yīng)該是“適用為主，夠用為度”，而在商務(wù)英語精讀的教學(xué)當(dāng)中這種教學(xué)方針卻很難得到體現(xiàn)，在我國現(xiàn)行英語能力測試當(dāng)中，四六級考試無疑是最能夠得到的認(rèn)同的考核方式，學(xué)生們想通過，老師也想通過自己的教學(xué)讓學(xué)生通過，于是，占所有課程比重最大的（一般一個星期4—6節(jié)）精讀課有時就淪為了四六級考試的培訓(xùn)班，上課所教授的內(nèi)容與四六級考試緊密相連，而且有時還會專門辟出時間來給學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，而違背了商務(wù)英語是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門性應(yīng)用英語的初衷。
三、解決辦法
（一）加大相關(guān)教師的培訓(xùn)力度
在商務(wù)英語精讀的課堂上，要想取得良好的教學(xué)效果，老師不僅需要扎實的語言功底，還需要豐富的商務(wù)知識和相關(guān)的工作經(jīng)歷，針對后者，學(xué)校可以采取措施進(jìn)行加強：
1、請進(jìn)來：可以聘有相關(guān)工作經(jīng)歷的工作人員到學(xué)校來開展講座，給學(xué)生們答疑解惑，或者直接聘請其擔(dān)任學(xué)校的外聘教師，配合科任老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的綜合實訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于
2、走出去：由于當(dāng)前從事商務(wù)英語教學(xué)工作的老師很多都是從專業(yè)英語抽調(diào)過來的，他們對于商務(wù)知識的掌握還有所欠缺，所以應(yīng)通過各種手段切加強教師的商務(wù)知識，如鼓勵教師參加各種有關(guān)商務(wù)的各種單證考試，派遣教師去真實的商務(wù)環(huán)境進(jìn)行鍛煉，對掌握的知識進(jìn)行實踐。
（二）選用和編寫合適的教材
高職院校商務(wù)英語精讀教材的選擇需要注重實用性、時效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎(chǔ)知識，要包涵相關(guān)的語法，詞匯和句型；又注重專業(yè)商務(wù)能力的培養(yǎng)，對外貿(mào)、船務(wù)、跟單和旅游等專業(yè)知識要有涉及。
綜觀目前市場上正規(guī)出版社出版的商務(wù)英語精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學(xué)理念和風(fēng)格會有所差異。為適合商務(wù)英語的不斷發(fā)展，滿足本專業(yè)知識不斷更新的要求，應(yīng)該鼓勵教師自行編寫教材，立足于本校的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，編寫適合于本專業(yè)的教材。
（三）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
1、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)
在以能力為本位的《新編商務(wù)英語精讀》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以“適用為主，夠用為度”為原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，采取工學(xué)結(jié)合方式，通過實踐和教學(xué)相結(jié)合的方法制定出符合學(xué)生現(xiàn)實水平，能夠強化實際動手能力的課程目標(biāo)，鼓勵學(xué)生更多的參加與商務(wù)英語關(guān)系緊密的，能夠提高她們專業(yè)水平的認(rèn)證考試，比如外貿(mào)跟單員，外貿(mào)單證員和報關(guān)員的考試，這些考試既對提高本身專業(yè)英語水平有幫助，而且對于今后的實習(xí)與工作都將起到積極的作用。
2、采取合適的教學(xué)手段
“君子性非異也，善假于物也。”同樣一門課程，采取不同的教學(xué)方法會去的不同的教學(xué)效果，在商務(wù)英語精讀的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)法為指導(dǎo)原則，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)課程特點采取合適的教學(xué)手段，既能保證一定的英語基礎(chǔ)知識，又能突出其本身“商務(wù)”的特點。我們以學(xué)生反映比較大的第三冊第一單元為例來進(jìn)行闡述：此單元主題為PLANT，由于其本身的課文內(nèi)容與商務(wù)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，初次接觸的時候?qū)W生的興趣并不大，但通過教學(xué)和本單元的課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，在這個單元中存在著大量的關(guān)于木材的名稱和對物體顏色的表述，而這些與造紙，服裝和紡織相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)是緊密關(guān)聯(lián)的。在課文的講解中，把重點放在這些詞匯的講解和記憶上，并且結(jié)合外貿(mào)跟單知識將這些詞匯填充進(jìn)去，既可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)跟單的句型，有可記住相關(guān)的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當(dāng)中可以應(yīng)用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。
1.引言
古人說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”這句話辯證地揭示了學(xué)與用的關(guān)系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時的兩大任務(wù):讀書和研究。在研究生期間要不要進(jìn)行一些科研,不同的學(xué)者擁有不同的觀點。前蘇聯(lián)關(guān)于研究生培養(yǎng)的兩個學(xué)派:朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學(xué)派主張研究生學(xué)習(xí)期間只學(xué)理論基礎(chǔ)知識,不搞科學(xué)研究;而塔姆學(xué)派則強調(diào)研究生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進(jìn)行科研,就應(yīng)該知道研究的真正含義是什么?首先研究就是探討學(xué)術(shù)問題。學(xué)術(shù)就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講,研究就是去發(fā)現(xiàn),就是寫東西。然而,發(fā)現(xiàn)也好,寫東西也罷,無不與讀書有直接的關(guān)聯(lián)。從這個角度看,塔姆學(xué)派的主張是比較可取的。
國內(nèi)和國外許多學(xué)者很多都對英語語言文學(xué)這個領(lǐng)域有過研究。有的學(xué)者研究了英語文學(xué)教學(xué)層次。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品,獲得對作品社會背景和作者生平及創(chuàng)作思想的了解,加深語言使用、思想概念表達(dá)等方面的認(rèn)識和理解。學(xué)生從而在各個層次上全方位地學(xué)習(xí)英語,真正掌握這門語言。有的學(xué)者對英語專業(yè)文學(xué)課作了調(diào)查與思考。綜合師生雙方的態(tài)度與看法提出對這門課的改進(jìn)意見。但是國內(nèi)針對英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細(xì)讀文本,精讀文獻(xiàn),倡導(dǎo)創(chuàng)新等幾個方面來探討英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)該如何做研究。
2.英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究
英語語言文學(xué)專業(yè)作為英語專業(yè)的一個分支,英語語言文學(xué)專業(yè)研究生要努力探討具有專業(yè)特色的研究方法,理論要與實際相結(jié)合,去探索,去發(fā)現(xiàn),去研究。
2.1細(xì)度文本
文學(xué)專業(yè)的研究生在做研究之前一定要細(xì)度文本,這樣才能更好地理解作品所要表達(dá)的主題思想。我們又應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀文本,深入揣摩作品呢?對此王崧舟老師給過一個形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說,從根本上來說,文本細(xì)讀的不是那個文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中沒有的,眼中始終沒有。讀者應(yīng)該做到與作品里的主人公一起去冒險、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔(dān)失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊與學(xué)識修為。所以,文本解讀因人而異,見“底”論深淺,“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說,文學(xué)是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學(xué)原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學(xué)作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即是英語國家文化中帶根本的思想觀點、價值評判、雙方經(jīng)常使用的視角,以及對這些視角的批評。英語文學(xué)是對時代生活的審美表現(xiàn),是說英語國家人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。綜上所述,細(xì)讀文本,揣摩教材,首先強調(diào)“我”的潛心會文,品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀,只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀,惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細(xì)讀,既是一個接受過程,也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。近年來,在文學(xué)批評方法---文學(xué)新批評主義中也強調(diào)了細(xì)讀法。由此可見文本細(xì)度在研究中的重要性。
2.2 精讀文獻(xiàn)
英語文學(xué)專業(yè)研究生開始研究工作必須從閱讀文獻(xiàn)開始。閱讀文獻(xiàn)是研究工作中十分重要的部分。同一部文學(xué)作品,在不同的時代可以有不同的理解。文學(xué)專業(yè)研究生要想做研究,就要了解前人都做了哪些方面的研究,這樣才能提出新穎的研究角度。每個領(lǐng)域都有最頂級的綜合性學(xué)術(shù)刊物,要學(xué)會從中尋找權(quán)威的綜述論文。閱讀文獻(xiàn)不是大概瀏覽一遍,而是應(yīng)該精讀文獻(xiàn)。在閱讀文獻(xiàn)時要做好筆記,做筆記是研究生積累知識的一個基本功,這樣才能更有助于整理出要點,加深學(xué)者對作品的理解和提高回溯效率。精讀文獻(xiàn)可以先讀摘要,前言,結(jié)論,可以不急于細(xì)度正文,讀后好好考慮一下文章作者所表達(dá)的思想,想一想作者為什么要從這個方面研究,作者通過這個研究得出了什么樣的結(jié)論,接著再細(xì)讀文獻(xiàn),研究者通過這些思考和細(xì)讀,可以提出一些與前人不同的觀點。除此之外,還可以和周圍的同學(xué)交流閱讀體會,討論閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題。
論文摘要：當(dāng)前教育改革的深化，推動了教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和實踐應(yīng)用。高職教育中，英語專業(yè)的精讀教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運用能力及文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生融合英語語言信息及實踐應(yīng)用的有效方式。探索和創(chuàng)新高職英語精讀課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生對語言的分析能力，是培養(yǎng)高職學(xué)生英語交際能力的重要途徑。本文分析了當(dāng)前高職英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，在探討英語專業(yè)精讀教學(xué)方法上，提出加強高職英語精讀教學(xué)效果的策略，從而能夠提高學(xué)生整體英語水平。
隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展趨向，高職英語教學(xué)成為向社會提供相關(guān)外語交際型人才的重要途徑。新課程改革的實施，導(dǎo)致高職英語專業(yè)的精讀教學(xué)面臨著開放性、多元化的發(fā)展的挑戰(zhàn)。對于高職英語專業(yè)學(xué)生來說，培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)的英語語言交際、思維應(yīng)用能力，是一種復(fù)雜的綜合性智力活動，也是一項長期性的任務(wù)和目標(biāo)。新形勢下，充分拓展和利用多元化的教學(xué)資源，堅持高效實用的原則，探究和創(chuàng)新英語專業(yè)精讀教學(xué)的方法和手段，幫助學(xué)生科學(xué)的掌握靈活應(yīng)用語言的策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生提升英語綜合交際應(yīng)用能力。本文針對現(xiàn)代高職英語精讀課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了高職英語專業(yè)精讀課教學(xué)的教學(xué)方法與整改措施。
一、加強高職英語精讀教學(xué)的重要性
精讀課是高校英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的基礎(chǔ)課程。英語精讀教學(xué)，其目的在于通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語篇分析能力，寫作表達(dá)能力。通過提高學(xué)生的語言綜合運用能力、文化素養(yǎng)從而適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
高職院校的教育屬于基礎(chǔ)階段的教育，因此在教育高職學(xué)生的時候，就要特別注意狠抓學(xué)生的基本功。學(xué)生在入學(xué)兩年至三年期間的主要任務(wù)就是打好堅實的語言基礎(chǔ)，為自己培養(yǎng)過硬的語言功底。在這一過程中，精讀課堂發(fā)揮著舉足輕重的作用。這就為高職英語精讀教學(xué)提出了更高的要求，如何在為學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生的語言交際能力和綜合運用能力，使我們每一位教師都必須正視的課題。
為了能更好地提高高職學(xué)生的語言水平，必須針對英語精讀教學(xué)展開多層次、多方位的課堂活動。這樣既有利于開拓學(xué)生的視野，又有利于加深學(xué)生對語言的領(lǐng)悟，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情感。現(xiàn)代教育不但強調(diào)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，而且也注重各學(xué)科的縱向聯(lián)系。而高職英語精讀教學(xué)，則是在尊重此原則的基礎(chǔ)上，以提高英語語言知識為目標(biāo)，注重開發(fā)學(xué)生外語知識的綜合應(yīng)用能力。英語精讀是英語教學(xué)中，匯集相關(guān)詞匯、語法和背景文化等知識于一體，并由學(xué)生主動參與英語知識信息體驗的實踐過程。因此只有在培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運用能力的前提下，才能讓學(xué)生適應(yīng)時展的需求，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面提升。
二、當(dāng)前高職英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
為了適應(yīng)當(dāng)前社會人才發(fā)展的需求，提高英語專業(yè)的綜合素質(zhì)能力，當(dāng)前很多高職院校的英語教學(xué)，不同程度的開展了英語專業(yè)的精讀課程教學(xué)，對于增強學(xué)生的英語聽力、英語寫作、英語閱讀等綜合能力，起了極大地推動作用。可是受客觀因素的影響和制約，當(dāng)前高職英語專業(yè)精讀教學(xué)仍然存在著一些問題。比如：由于目前不同來源學(xué)生的英語水平各不相同，參差不齊，學(xué)生英語精讀學(xué)習(xí)普遍存在語言基礎(chǔ)差、自主性匱乏等問題。使我們的英語精讀課堂教學(xué)效果不顯著。另外，我們的學(xué)生也不同于本科的學(xué)生，絕大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對于本科學(xué)生較弱。他們的學(xué)習(xí)動機不高，教師在課堂上無法最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，高職英語精讀教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面也存在一些問題。
1、課程資源設(shè)置失調(diào)
英語精讀教學(xué)是英語專業(yè)最為基礎(chǔ)性的教學(xué)，不論是大專生還是本科學(xué)生，精讀課都是最為重要的主干課程。就打基礎(chǔ)而言，英語精讀包括聽、說、讀、寫各個方面，應(yīng)該視為一門綜合性課程，所以這門課也是提高學(xué)生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的重要途徑之一。因此，有些學(xué)校把《英語精讀》課程也叫《綜合英語》課程。但是，目前各高職院校的課程設(shè)置相對較少，尤其是英語精讀課程設(shè)置明顯不足，這根本無法保證精讀課的教學(xué)質(zhì)量。所以，如果教師過多的注重教學(xué)效果，在每一單元花費過多的時間，就無法順利完成教學(xué)任務(wù)，保證不了教學(xué)進(jìn)度。
高等職業(yè)教育在我國還處于初期探索階段，可選用的教材遠(yuǎn)不像一般高校的教材那樣比比皆是，尤其是高職院校可供選用的英語精讀教材，可謂是鳳毛麟角，少之又少。現(xiàn)有的一些英語精讀教材，其內(nèi)容的設(shè)置不能完全適應(yīng)于時展的需求，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)，得不到有效的充分利用。精讀教材內(nèi)容針對性和廣泛性不強。我們必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，沖出現(xiàn)有教材的限制，使我們的英語精讀有所創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)富有創(chuàng)意。在源于教材、高于教材的前提下真正做到不流于形式，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為根本，使我們的課堂更加豐富多彩。
2、 教學(xué)方法陳舊單一
受各方因素影響，很多高職院校英語精讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教師以語法，詞匯和句段學(xué)習(xí)翻譯教學(xué)為主，忽視學(xué)生英語語言信息的自主學(xué)習(xí)能力、實際運用能力、以及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求，更無法滿足學(xué)生的要求。教學(xué)過程中缺少對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識結(jié)構(gòu)，師生間缺乏有效溝通和互動，課堂上老師一直講，學(xué)生只是被迫聽。實際教學(xué)效果不理想，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。
雖然我們的學(xué)生有很多不足之處，但他們并非一無是處。他們也有理想有抱負(fù)，只是不知該如何實現(xiàn)自己的人生價值。他們雖然動腦能力差，但是動手能力卻很強，所以他們的可塑性極強。這也正為教師提供了發(fā)揮的空間，結(jié)合學(xué)生的自身特點有針對性地教因材施學(xué)。不能將教學(xué)目的拘泥于給予學(xué)生知識，必須讓學(xué)生將重心從知識的攝取轉(zhuǎn)變到知識的應(yīng)用上面來，讓他們真正感覺到學(xué)有所用，這樣方能最大限度提高學(xué)生的主動性和積極性。
3、 精讀教學(xué)模式落后
目前，高職英語精讀教學(xué)大多采用語篇分析模式，強調(diào)語篇是由字、詞、句型結(jié)構(gòu)解碼到獲取信息的順序性過程。在教學(xué)中，教師生怕學(xué)生聽不懂，握不住句子的中心，于是掰開了、揉碎了、從點到面、從詞到句型、一點一滴地給學(xué)生講，其結(jié)果是學(xué)生的腦中存儲了一堆支離破碎的詞語，單詞也積累了一大堆，但是不會用。久而久之，積累下來的單詞、短語、句型也只能成了腦海中的“垃圾文件”，大腦自然要將其清空。該模式不利于學(xué)生橫向思維能力的過渡，容易使學(xué)生將注意力過度集中于字句細(xì)節(jié)，忽視了文章的整體性把握。只有強調(diào)課文的意義何在，課文的主要內(nèi)容何在，使學(xué)生了解課文中心內(nèi)容，并能夠加以簡單描述，才能讓學(xué)生真正學(xué)會應(yīng)用語言。
三、英語精讀教學(xué)模式和方法分析
教學(xué)方法，是教育教學(xué)活動中極為重要的教學(xué)手段，時影響和制約及課堂教學(xué)效率的主要因素。當(dāng)前新課改形勢下，多元化、開放性的創(chuàng)新教學(xué)理念，為高職英語精讀教學(xué)，提供了廣闊的實踐空間，同時也凸顯了多種有效的英語精讀教學(xué)模式和方法。本文選擇性的對幾種方法進(jìn)行了簡要分析：
1、任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是立足于在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為主的多維互動式教學(xué)模式；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使全體學(xué)生能夠處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用共有的信息資源和經(jīng)驗去探究解決問題。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗中接受知識。任務(wù)型教學(xué)的核心理念是通過完成任務(wù)的方式，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。
高職英語精讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠運用外英語語言進(jìn)行交際活動。英語精讀教學(xué)中，以交際任務(wù)為核心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)，以任務(wù)布置的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法、句段、語義等進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和互動探究，讓學(xué)生通過體驗、參與、合作和交流發(fā)展來提高英語語言的綜合應(yīng)用能力。
2、交互式教學(xué)法
對于師生而言，交互是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動適應(yīng)的方式。交互式教學(xué)法，最初是以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的一種教學(xué)模式，交互式英語教學(xué)是在英語課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生或?qū)W生之間的相互交流、相互討論、相互觀摩和相互評價的一種互動式教學(xué)方法。
高職英語精讀教學(xué)中，交互式教學(xué)法必須以學(xué)生主體為中心，以語言信息功能為介質(zhì)，以提高學(xué)生的實際交際能力為目的，重視學(xué)生在知識、情感、智力上的需求，采用提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用語言。交互式教學(xué)法吸收融合了其它教學(xué)方法的優(yōu)點，注重課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，強調(diào)學(xué)生主動參與，教師應(yīng)針對性的提供有意義的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開相互交流和探究性學(xué)習(xí)? "
3、語篇式教學(xué)法
英語精讀教學(xué)活動中，語篇教學(xué)法是最為普遍的方法，該方法以英語語篇為基本單位，圍繞語篇內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文章體裁、故事情節(jié)、中心思想以及詞匯、語法等結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生明確全文的語篇結(jié)構(gòu)，從整體上吸收篇章的主要信息。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能熟練運用英語語言來交流思想和獲取信息。在教學(xué)中，語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，對文章進(jìn)行表層理解。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握文章中所含內(nèi)容的深層信息，了解各語篇含義，對文章進(jìn)行深層理解。利用語篇式方法，不但打破了傳統(tǒng)精讀教學(xué)中注重字、詞、短語及句型的局限性，而且還可以為當(dāng)前高職英語精讀教學(xué)指明了一條光明大道。
此外，英語精讀教學(xué)模式還包括情境式教學(xué)法、案例教學(xué)法、綜合技能法、提問答疑法等。高職英語精讀教學(xué)可在充分分析教材，研究學(xué)生特點的前提下采用不同的教學(xué)方法和模式。
四、 加強高職英語精讀教學(xué)效果的策略
隨著新課程改革的落實，高職英語精讀教學(xué)需要在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略，實現(xiàn)英語精讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性，從而讓教師在課堂上從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成觀察者。教師無需滿堂課給學(xué)生灌輸知識，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“老夫子”的形象。教師可以利用多種教學(xué)方法，徹底擺脫學(xué)科型的傳統(tǒng)模式，真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生在課堂這個特殊的舞臺上唱主角，而在這個舞臺上教師只是導(dǎo)演，只提供指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生的興趣就有了，師生互動也容易了。隨著學(xué)生的英語表達(dá)能力的提高，課堂氛圍自然會活躍起來，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)不但減輕了，而且教學(xué)效果自然也會非常明顯。
1、靈活教學(xué)方法，拓展教學(xué)模式
俗話說興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性動力。新形勢下，高職英語精讀教學(xué)中，探究靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施。在任何一堂英語精讀課上，都不能按部就班地采用一種教學(xué)方法，再好的山珍海味天天吃也會吃膩。傳統(tǒng)的教學(xué)中，“重教法、輕學(xué)法”、“重結(jié)論、輕過程”。教師往往只注重把結(jié)論傳授給學(xué)生，并不重視學(xué)生掌握結(jié)論的心理過程。
但是，隨著課程改革的不斷深入，對于高職英語精讀教學(xué)的要求也越來越高。教師在課上不僅要“授業(yè)”更要“傳道”，“供人以魚”不如“授人以漁”。因此，教師應(yīng)在充分研究各種教學(xué)方法的前提下，根據(jù)學(xué)生的特點和教材的內(nèi)容，探索性地采用多種方法，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地使學(xué)生投入課堂中去。靈活運用是英語精讀教學(xué)的靈魂，教師可以在圍繞教材的前提下，結(jié)合現(xiàn)實生活的信息和材料讓課文生動鮮活起來，甚至是給課文以生命。加之以教師生動的引導(dǎo)，整個課堂教學(xué)便會一掃死氣沉沉而變得生機盎然。總之，教師要在自己的指導(dǎo)和管理下，還課堂給學(xué)生。
2、開展高效的英語精讀活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
高效的英語精讀活動，需要學(xué)習(xí)者全身心地投入。心理學(xué)研究表明，教師的行為習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有直接的影響，為此，在教學(xué)中教師要拓展教學(xué)活動，充分發(fā)揮英語精讀教學(xué)的功能。
而我們這些很實際的高職院校的學(xué)生，從來就沒有脫離過現(xiàn)實生活，對于富裕生活的向往從未斷過。針對高職院校學(xué)生的特點，如果把他們未來的生活和他們的職業(yè)生涯細(xì)化到具體工作崗位，指出他們正確的人生方向，讓他們學(xué)以致用，就能最大程度發(fā)揮精讀教學(xué)的功能。這就要求我們英語精讀教學(xué)開展高效多樣的活動，教學(xué)中必須注重與現(xiàn)實生活，注重與生產(chǎn)一線的真實情景的完美結(jié)合，甚至要用逼真的文字繪出一幅幅生動的畫面，把他們帶到生產(chǎn)一線，讓他們真正看到自己將來工作的場面。再回過頭來進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生已經(jīng)意識到獲取以及應(yīng)用英語知識的重要性，所以自然會提高他們的學(xué)習(xí)興趣和技能，達(dá)到事半功倍的效果。此外，還可以給學(xué)生組織豐富多彩的第二課堂活動，如指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)英語沙龍，舉辦各種英語演講比賽，配樂英文朗誦大賽，原聲電影配音大賽等等。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)造了英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還讓學(xué)生增長了知識，開闊了他們的視野，鍛煉了才干，幫助他們確立了學(xué)習(xí)的自信心。這樣，他們的滿足感、愉悅感和成就感就會油然而生，使以往的“苦學(xué)”變成了真正的“樂學(xué)”。
3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語精讀是學(xué)生英語知識綜合實力的表現(xiàn)手段，是學(xué)生語言技能素質(zhì)的實踐過程。高職英語精讀教學(xué)，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，開展有效的英語學(xué)習(xí)交流活動，有利于提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過加強語言鍛練，夯實學(xué)生英語精讀的基本功。高職英語精讀教學(xué)，應(yīng)立足于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，才能提高學(xué)生對語言的鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生語言信息輸入訓(xùn)練，要調(diào)動學(xué)生積極性營造語言交流氛圍，加強師生互動，注重語言交際能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、翻譯等語言基本功。
在教學(xué)中強調(diào)讓學(xué)生用英語思維，以表演、對話、討論、搶答、聽寫等多種形式鼓勵學(xué)生自己動腦，自己動口。另外，在教學(xué)過程中教師將所授知識內(nèi)容相關(guān)的故事、人物傳記、小幽默等穿插在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，教會學(xué)生如何將知識性與趣味性融為一體。教師還可以布置學(xué)生收集一些他們感興趣的英文材料和熟悉的話題，讓學(xué)生以Duty Report 或Presentation的形式給大家介紹。通過指導(dǎo)學(xué)生寫英文日記，讀英文名著，摘抄英文名句等形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、拓展教學(xué)手段，充分發(fā)揮英語精讀教學(xué)的功能
隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教師可以更多地運用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)， 為高職英語精讀教學(xué)提供便捷的教學(xué)載體平臺。教學(xué)過程中要拓展各種有效教學(xué)資源，充分運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過虛擬的聲像語言環(huán)境的交流和理解來增強學(xué)習(xí)效果。英語精讀教學(xué)為學(xué)生提供了語言交流和實踐的機會，要讓學(xué)生盡可能的從不同渠道，以多種形式來接觸學(xué)習(xí)，親身感受和直接體驗英語和運用英語。比如引用先進(jìn)的教學(xué)光盤，教師可通過親自制作課件，增大教學(xué)信息量，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)新式新穎多樣，這樣既增加了教學(xué)密度，又?jǐn)U大了語言輸入量。教師還可以倡導(dǎo)高職英語精讀網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行探索式研究學(xué)習(xí)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
Chen Huizhen
（Wuxi Institute of Arts and Technology，Yixing 214206，China）
摘要： 本文研究商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效途徑，改進(jìn)教師教學(xué)理念及方法，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建基于內(nèi)容依托教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化有效模式。
Abstract: The present paper studies the effective approach of combining subject education and entrepreneurship education from the point of Business English. Improve teachers' teaching theories and methods, optimize the curricula system, and construct the effective mode of combining subject education and entrepreneurship education based on Content-based Instruction.
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育
Key words: Business English；Entrepreneurship Education；Subject Education
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）
1問題的提出
1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，會上首次提出“Enterprise Education”，即“創(chuàng)業(yè)教育”。而我國提出創(chuàng)業(yè)教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學(xué)等多所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。2007年，原勞動和社會保障部聯(lián)合全球模擬公司聯(lián)合體中國中心引進(jìn)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模擬公司技術(shù)，以增加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實踐演練和后續(xù)服務(wù)環(huán)節(jié)，在全國20多個地區(qū)實施試點，試點工作取得了顯著成果。經(jīng)過短短幾年時間，關(guān)于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果。國內(nèi)有關(guān)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的專題研究起步較晚，盡管如此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展迅速，研究成果與日俱增，研究向縱深發(fā)展。
盡管如此，研究中仍然有一些不足。
1.1 “內(nèi)容觀”式創(chuàng)業(yè)教育盛行“內(nèi)容觀”式創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是旨在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能的一種特定的教育內(nèi)容，因此在現(xiàn)行的課程體體系中“修修補補”，主要呈現(xiàn)方式仍舊是一門或幾門課，其在整個教育過程中的地位仍然是次要的，是一種處于從屬地位的“添加劑”。在這種“內(nèi)容觀”的指導(dǎo)下，培養(yǎng)目標(biāo)的定位通常仍舊是“與某專業(yè)或某崗位對應(yīng)的職業(yè)能力”，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)最終也只不過是形勢所迫的“美麗包裝”，“把創(chuàng)業(yè)教育貫穿在職業(yè)學(xué)校的各項工作之中”就只能是一句空話。
1.2 與專業(yè)教育結(jié)合不深入已有的研究成果，概念層面的闡述偏多，綱領(lǐng)性的內(nèi)容居多，研究集中于要做什么，但怎樣做往往一筆帶過。有研究者提出應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育之中，但究竟如何滲透，卻缺乏行之有效的措施，即使在專門研究具體某一專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的論文中，也只是很籠統(tǒng)地提出將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育之中，鮮有系統(tǒng)論證。
本文研究商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效途徑，改進(jìn)教師教學(xué)理念及方法，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建基于內(nèi)容依托教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化有效模式。
2理論基礎(chǔ)
2.1 創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)觀創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于教育的各階段，涵蓋在德智體美勞等各種教育之中，旨在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能的一種特定的教育內(nèi)容。它的有效實施絕不是單靠某門課程的講授就能完成的，而應(yīng)該“成為所有教育課程計劃的組成部分”，職教的每一個過程、每一個階段、每一個環(huán)節(jié)都是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為最終目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲透于教育的全過程、貫穿在職業(yè)學(xué)校的各項工作之中，它在整個教育過程中的地位是主要的，是職教體系的“主支架”。
2.2 內(nèi)容依托教學(xué)理論內(nèi)容依托教學(xué)，是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，它是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個主要特征。內(nèi)容依托教學(xué)把語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)結(jié)合起來，所講的內(nèi)容為語言的學(xué)習(xí)提供動力和認(rèn)知基礎(chǔ)，而語言又為內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供交流媒介，內(nèi)容依托教學(xué)可以在學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的同時考慮語言教學(xué)。
內(nèi)容依托教學(xué)為商務(wù)英語專業(yè)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的可行性提供了理論保障。內(nèi)容依托教學(xué)打破了內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)之間的界限，兩者在教學(xué)中同時實現(xiàn)，英語專業(yè)教學(xué)遵循“學(xué)科知識為核心”的原則以便幫助學(xué)生同時掌握學(xué)科知識和必需的語言技能。依據(jù)這一原理，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中將學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)知識與語言技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，全面滲透到各門課程中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識以及提高創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。
3基于內(nèi)容依托教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化
將創(chuàng)業(yè)教育真正融入專業(yè)教育，內(nèi)容依托教學(xué)使語言學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)直接而廣泛地結(jié)合，提供了有益的學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識的機會，并能使所學(xué)的語言技能得以充分的利用和實踐，同時，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平。
3.1 調(diào)整課程設(shè)置，增加創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容目前各大院校的商務(wù)英語專業(yè)通常開設(shè)聽力、口語、精讀、泛讀、翻譯、口譯、商務(wù)英語、國際貿(mào)易、外貿(mào)單證、外貿(mào)英語、金融英語。考慮到打好語言基本功的重要性，保留聽力、口語、語音、精讀、翻譯、口譯等英語語言技能課。取消泛讀課程，不單列泛讀課，而是使之與商務(wù)、創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合。
3.2 重新設(shè)計課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)聽力、口語、精讀課程實施從低年級到高年級全程教學(xué)，而不是像有些學(xué)校只在低年級開設(shè)，而且低年級的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重日常交際，旨在培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力；高年級的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重工作、商務(wù)用途，旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作尤其是商業(yè)環(huán)境中的交際能力。翻譯課程在高年級開設(shè)，內(nèi)容側(cè)重商務(wù)文章，旨在培訓(xùn)學(xué)生在商務(wù)辦公方面的書面表達(dá)能力。泛讀課取消后設(shè)置的市場營銷、管理學(xué)、商務(wù)英語等課程采用內(nèi)容依托教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)所需知識與英語學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對這些課程內(nèi)容的實際運用能力。
將創(chuàng)業(yè)教育真正融入專業(yè)教育，構(gòu)建基于內(nèi)容依托教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化有效模式,有利于提高學(xué)生整體語言能力，促進(jìn)學(xué)科知識的增長，即在語言學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識以及提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]常俊躍，董海楠等.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2008，（5）.
關(guān)鍵詞：黃源深 成才的"瓶頸" 虞建華 "知"與"用"
中國大學(xué)的擴招，英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生越來越多，看似英語人才有些過剩，實則“小才擁擠，大才難覓”。英語教育已經(jīng)陷于純粹的口語、詞匯、句法等基本功教學(xué)及應(yīng)付各種等考試，專業(yè)知識課，如文學(xué)課，只在高年級開，也似乎成了可有可無。英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力和中文水平歷來被公眾詬病。筆者有幸參加了高等教育出版社在寧波舉辦的中國英語教學(xué)方法高級研修班，從中受益匪淺，在這與各位同仁分享。[1]
研修班上，黃源深教授集中探究了英語專業(yè)學(xué)生成才致命的“瓶頸”： 英語寫作基本沒有過關(guān)；中文掌握不夠水準(zhǔn)；知識面狹窄，人文素養(yǎng)欠缺；思辨能力薄弱。英語寫作基本沒有過關(guān)表現(xiàn)在：辨不清口筆語文體差別，通篇簡單句；語感弱，中文腔重；詞匯量小，酷似小學(xué)生的寫作；只會描述，不會說理。而只會說幾句，不會寫，充其量可做個導(dǎo)游，相當(dāng)于一文盲，卻難以勝任眾多其他工作。中文掌握不夠水準(zhǔn)一向是外語專業(yè)人的惡名，中文水平直接影響對外語的理解、表達(dá)和翻譯能力。“幾年前上海的一次翻譯大獎賽，一個新加坡人戰(zhàn)勝了幾百個有專業(yè)英語背景的中國人，拔得頭籌，而令人驚訝的是他不是贏在英文水平上，而是在中文表達(dá)上”（前言）。知識面狹窄，人文素養(yǎng)欠缺同樣直接影響外語閱讀能力、表達(dá)能力和翻譯能力。外語學(xué)生和老師在學(xué)和教中，多只見語言的字詞句，忽略語言傳遞的信息和存在的文化。思辨能力薄弱體現(xiàn)在：寫文章長于描述，短于立論，課程論文和畢業(yè)論文缺乏觀點、分析和論述；聽講座提不出問題，更難有論點的交鋒；討論會甘當(dāng)聽眾，無法貢獻(xiàn)自己的見解；頭腦空空，沒有想法。結(jié)果是，“走上社會后，善于復(fù)現(xiàn)相關(guān)語境，卻難以貢獻(xiàn)獨特見解，缺乏創(chuàng)造力。他們也許能適應(yīng)模仿性工作，亦步亦趨跟從別人，卻無法獨當(dāng)一面，闖出一片天地來。”[2]
有鑒于此，黃教授做了一個“前所未有的嘗試”，精挑細(xì)選編寫了一部針對性很強的《英漢散文比較欣賞》，不失為一種局部性補救嘗試，以期提高英文寫作水平，提高中文水平，提高思辨能力，擴大知識面，提高人文素養(yǎng)。之所以說是“前所未有”，是因為“已有的英語散文教材都是基于一國一語編寫的，唯《比較賞析》打破了這一傳統(tǒng)，把兩種不同語言、不同文化背景和不同時代的名篇佳作按照其“契合”之處予以匹配并進(jìn)行比較賞析。”（秦秀白，2012：105）針對性強是指黃教授身為教師多年，洞悉英語專業(yè)學(xué)生的長處和短處，畢業(yè)生的成功和問題所在，有鑒于學(xué)生成才的“瓶頸”，獨辟蹊徑，精選歷代英漢名家各20篇，以散文的形式和內(nèi)涵的相似行成對成單元。秦秀白教授認(rèn)為每單元的英漢散文具有至少兩個契合點：“題材相同或相近”和“謀篇布局和遣詞造句的手法相近”。內(nèi)容“涵蓋了政治、軍事、教育、藝術(shù)等重大題材，也包括洞察世情、感悟人生、詠物明志、追求理想、修身養(yǎng)性的抒情隨筆” （2012：106）。《比較賞析》的另特色是編者在選用的英文文本和漢語文本上都標(biāo)出了重點段落，要求學(xué)生細(xì)讀或背誦。這些英文散文都是正式文體，可讓學(xué)生辨明口筆語文體，學(xué)會使用地道的標(biāo)準(zhǔn)的簡明的句式，及篇章寫作的邏輯性和說理，減少中文腔。而相對應(yīng)的中文散文則有助于提高學(xué)生的中文水平和對英文的透徹理解，也有益于學(xué)生的中英互譯水平的提高。中英散文對比學(xué)習(xí)，也因其題材多樣和內(nèi)容的深刻，可拓寬學(xué)生的視野和提高學(xué)生的思辨能力。《比較欣賞》是“一種局部性補救”，是指這本書對突破英語專業(yè)學(xué)生成才“瓶頸”的一個突破性的開端。要克服英語專業(yè)學(xué)生的弱點，決非一部教材、一朝一夕所能為，需要全方位長時期治理，但只要我們下定決心，不怠不惰，堅持不懈，才能逐步打破“英語專業(yè)人的惡名”的魔咒。[3]
上海外國語大學(xué)的虞建華教授在探討高等院校文學(xué)課的“知”和“用”時，提出了三對相對的命題：無用和有用，工具學(xué)科和人文學(xué)科，學(xué)以致用和學(xué)以致知。目前的英語文學(xué)課教學(xué)所遭遇的是，“隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)畢業(yè)生的需求發(fā)生了巨大變化，實用型的大學(xué)畢業(yè)生更受用人單位的歡迎，外國文學(xué)遭到冷遇，受到輕視，甚至忽視，大學(xué)生對外國文學(xué)的喜愛近年來已經(jīng)幾乎降到了冰點。”（劉波、羅承寧，2003：86）“英語”專業(yè)，各高校對其定位不同，態(tài)度不同：多數(shù)將它當(dāng)作“應(yīng)用專業(yè)”，以語言技能訓(xùn)練為主要手段，以語言運用能力為目標(biāo)。少數(shù)將它當(dāng)作“人文專業(yè)”，以人文內(nèi)涵為主要內(nèi)容，培養(yǎng)國際文化意識和跨文化交際能力。學(xué)科定位的模糊性，帶來了實施教學(xué)方面的混亂。以語言應(yīng)用為目標(biāo)的專才教育成為主導(dǎo)，學(xué)生通適性能力的培養(yǎng)、文化視野的開拓、健康人格的塑造和人文精神的陶冶遭到忽視，畢業(yè)生總體上呈現(xiàn)“小才擁擠，大才難覓”的狀況。[4]
英語文學(xué)課的有用性，回歸人文學(xué)科，當(dāng)學(xué)以致知是有充分理據(jù)的。老清華、北大和解放前的西南聯(lián)大英文系除去專門把文學(xué)當(dāng)專業(yè)學(xué)習(xí)外，在語言習(xí)得方面也以大量的文學(xué)閱讀為主，然后配以寫作訓(xùn)練。在國際上，外語本身從來算不上大學(xué)的一個學(xué)科，外文系設(shè)置的專業(yè)和學(xué)科決不是聽、說、讀、寫的技巧訓(xùn)練，它們的外文系就如同中文系在中國，而是英美和西方文學(xué)、文化和語言學(xué)等。抗戰(zhàn)時期教學(xué)條件極差但人才輩出的西南聯(lián)大的英文系，語言能力課（相當(dāng)于現(xiàn)在的精讀、泛讀、聽力、寫作等課程）只占年總學(xué)分的不到16%，英語語言水平的提高，是通過諸如散文、英詩、西洋戲劇等其他課程來實現(xiàn)的（劉意青，2010：1-2）。“上個世紀(jì)80年代，隨著我國的對外開放，大學(xué)校園里曾出現(xiàn)過人人都在讀外國文學(xué)名著、人人都在討論外國作家、場場外國文學(xué)講座都座無虛席的盛況。”（劉波、羅承寧，2003：86）。目前國內(nèi)一些重點院校，比如北京大學(xué)英文系，已從一年級就開設(shè)出英語文學(xué)、語言學(xué)、文化和文學(xué)理論等各種課程，并把這些課程與提高閱讀和寫作能力的語言訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來（劉意青，2010：1-2）。黃源深教授建議大幅度調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，語言技能課應(yīng)控制在25%以下，文化知識課，包括語言學(xué)、文學(xué)、歐美文化等，比例應(yīng)占60%左右，知識可用英語授課。英語專業(yè)應(yīng)該回歸到人文學(xué)科本位，其意義在于，“學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生受益無窮（王守仁，2002：11）”。虞教授以一段生動形象的視頻來展示文學(xué)語言的魅力。一個乞丐手身邊放著一塊牌子，寫著：I’M BLIND. PLEASE HELP ME，但人來人往，施舍的寥寥無幾。后來，一個女青年把牌子翻面，重新寫上：IT’S A BEAUTIFUL DAY AND I CAN’T SEE IT，結(jié)果，很多行人開始不斷地施舍。這兩句話，意義上沒有太大差別，但深層次上，卻有天壤之別。前者是事實陳述，直接請求，以乞丐為中心，而后者是詩一般語言，個人敘事，事實的陌生化，以行人為中心，敘事空白得以填補，乞丐的目的不是直接請求而是暗含其中等。虞教授還提到，曾被一名外籍教授請求回答一道“選擇題”：“Professor Yu， which would you prefer： a student who can only stutter out his ideas or one who speaks fluent English but has nothing to say？”這一問題，不得不令人反思目前高校英語專業(yè)教育存在的弊端。[5]
鑒于文學(xué)課對于英語專業(yè)教育的重要意義，虞教授借鑒了以往英語短篇小說編寫的經(jīng)驗，特編寫了《英語短篇小說教程》，以期“知”和“用”的緊密結(jié)合。虞教授的選材的依據(jù)是，語言淺顯易懂，又是名家大家作品；一定要短，在短時間內(nèi)能讀完；蠶食空間，讓學(xué)生發(fā)散想象空間；脫離文學(xué)史，使短篇小說自成體系。名作的淺顯和短可讓學(xué)生不會花太多時間就可以讀懂，參與討論，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思辨能力，避免學(xué)生無時間閱讀，老師自我陶醉地對文本賞析，老師熱，學(xué)生冷。脫離文學(xué)史，可避免老師和學(xué)生花太多的時間去了解文學(xué)史，沒時間研讀、分析、賞析文本，本末倒置。虞教授編寫此教材是期盼學(xué)生“通過文學(xué)作品，可以最直接、最形象、最生動地了解英語民族諸方面的文化因素”，學(xué)生“不僅要有熟練的外語運用技能，更需要提高人文造詣，對語言對象國家要有更深的文化浸潤，對其歷史淵源、、思維方式、習(xí)俗禮儀等諸多方面要有更透徹、更細(xì)致、更廣博的了解，以獲得更多異域文化的體驗，提升進(jìn)行深層次跨文化交際的能力。從根本上講，文學(xué)中涵容的人文精神，要比文學(xué)文本反映的語言知識更加重要，因為編碼于文學(xué)作品中的精神文化方面的東西，可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的底蘊，并且潛移默化地影響學(xué)生”。[6]
終上所述，兩位教授分別從不同的角度分析和探究了因市場經(jīng)濟的沖擊和功利性教育的影響，高等院校英語專業(yè)的教育偏離了人文學(xué)科的正常軌道，導(dǎo)致了學(xué)生成為大才的“瓶頸”和文學(xué)學(xué)習(xí)“知”的缺失。兩位教授有針對性地編寫了《英漢散文比較賞析》和《英語短篇小說教程》，無疑會對目前的英語專業(yè)教育改革起到非常大的促進(jìn)作用。[7]
參考文獻(xiàn)
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[3] 劉意青.序[A].方巖.英語短篇小說選讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.
[4] 秦秀白.在散文鑒賞中感悟中西文化的契合與碰撞――《英漢散文比較賞析》評介.中國外語[J].2012（3）.
[5] 王守仁.應(yīng)該終結(jié)“文學(xué)史+選讀”模式.鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社科版）[J].2002（2）.
筆者所在的蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)在2004年成立，經(jīng)歷了10年的探索，專業(yè)建設(shè)初具成果，但是同省內(nèi)甚至是全國同類院校相比，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率不高，我校培養(yǎng)出的人才對于真正的市場需求及企業(yè)實操要求存在一定程度的脫節(jié)。為了更好的完成專業(yè)課程的設(shè)置使本專業(yè)培養(yǎng)出的人才更貼合當(dāng)今快速發(fā)現(xiàn)的市場及社會要求，進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查研究是勢在必行的。筆者通過調(diào)查問卷設(shè)置了二十個問題，包括開放性問題以及定量選項問題，針對我校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生對我校商務(wù)英語課程設(shè)置的評價，對我校商務(wù)英語課程設(shè)置的優(yōu)劣有了一定程度認(rèn)識，為推進(jìn)我校以校企合作實用為主的課程設(shè)置提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要是以在校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求為出發(fā)點。本調(diào)查研究主要采取調(diào)查問卷的統(tǒng)計手段對我校商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生的79份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對課程市場化設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)。本研究還通過與在校學(xué)生進(jìn)行訪談以及與企業(yè)管理層開展座談會兩種手段了解我校商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀。
二、課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問卷結(jié)果
（一）我校商務(wù)英語課程基本情況
據(jù)調(diào)查，我校三個年級的商務(wù)英語課程設(shè)置幾乎由個別老師獨立完成。課程設(shè)置基于個人的經(jīng)驗主張以及網(wǎng)上調(diào)研，沒有與在校學(xué)生、畢業(yè)生、任課教師、用人單位進(jìn)行溝通、交流。在課程設(shè)置之前對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生對學(xué)習(xí)的預(yù)期沒有作過調(diào)查與分析，對學(xué)生的心理需求及未來的職業(yè)需求分析也相對薄弱。從我校商務(wù)英語12,13,14級《人才培養(yǎng)方案》中，筆者查閱到商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)概括為培養(yǎng)既具備英語專業(yè)知識又懂經(jīng)貿(mào)相關(guān)知識，在面向外事外貿(mào)及外（合）資企業(yè)的涉外商務(wù)服務(wù)和管理等第一線工作的具有較強的就業(yè)能力的人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，對畢業(yè)生可從事的業(yè)務(wù)范圍界定不甚明確，難以應(yīng)對多種崗位對商務(wù)英語人才的要求。
（二）課程設(shè)置的修訂情況
我校的商務(wù)英語課程設(shè)置以語言為中心進(jìn)行課程設(shè)置，只是逐步增設(shè)了《商務(wù)會計基礎(chǔ)》《市場營銷原理與實務(wù)》《商務(wù)英語精讀》等幾門與商務(wù)相關(guān)的課程。從三個年級的執(zhí)行教學(xué)計劃來看，我校商務(wù)英語的課程結(jié)構(gòu)由職業(yè)素質(zhì)課程主要是心理體育健康教育等課程，職業(yè)知識課程主要是專業(yè)課，職業(yè)能力課程包括實踐課及畢業(yè)設(shè)計。三個年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程門類幾乎沒有變化，只是在課時上略有不同。商務(wù)方向課程設(shè)置不全面，筆者通過上課發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)商務(wù)知識概念模糊，知之甚少。14級完全沿用13級的人才培養(yǎng)方案。
（三）針對在校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果
1.學(xué)生對目前課程設(shè)置的評價。在校學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示:48.1%的學(xué)生對于現(xiàn)行課程的滿意度為不滿意，說明現(xiàn)行課程急需改進(jìn)。學(xué)生選擇現(xiàn)行課程難度的較難的為56.96%，部分學(xué)生認(rèn)為課程難，來不及消化所學(xué)知識。學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程設(shè)置體現(xiàn)為一些課程難度很大，不利于學(xué)生專業(yè)知識的吸收與掌握。以一年級的經(jīng)濟基礎(chǔ)這門課為例，經(jīng)統(tǒng)計，期末，全年級80%的學(xué)生只取得了及格，課程難度高，課程和企業(yè)所需的外貿(mào)類商務(wù)知識關(guān)系不大，不利于學(xué)生發(fā)展。問卷顯示學(xué)生對于課程教師課堂教學(xué)效果的評價完全能夠理解的僅占5.06%，不完全能夠理解的占40.51%，這個結(jié)果也體現(xiàn)了課程難度高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于教材的評價很無聊的為40.51%，缺少互動的為24.05%，應(yīng)給學(xué)生訂購一些內(nèi)容生動的教材。學(xué)生反映語言技能課程應(yīng)具有專業(yè)針對性，并增設(shè)更多與商務(wù)相關(guān)的語言課程。學(xué)校的課程設(shè)置在課程內(nèi)容、課時分布、知識與能力的培養(yǎng)等方面需要改進(jìn)。
2.學(xué)生對于交流類課程的需求很高。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，在校學(xué)生對于課外學(xué)習(xí)的偏好主要是使用多媒體和交流結(jié)果分別是56.96%和18.99%。商英學(xué)生對于商務(wù)英語技能的興趣也主要集中在社會交占48.10%。學(xué)生對于商務(wù)英語技能的興趣主要集中在“說”結(jié)果是62.03%。以上三個問題的結(jié)果均體現(xiàn)出學(xué)生目前最想要得到培養(yǎng)的技能是“說”，但是我校商務(wù)英語課程設(shè)置中以理論類課程為主，主要有大學(xué)英語精讀和商務(wù)英語精讀，這兩門課程開設(shè)了4個學(xué)期，課時也占較大比重，學(xué)生渴望“說”的需求沒有得到很好的滿足。一年級的大學(xué)英語課程和一二年級的口語課程由沒有教學(xué)經(jīng)驗口音較重的外教講授。學(xué)生反映上課聽不懂，任務(wù)無法完成，不利于學(xué)生更好的掌握語言基礎(chǔ)知識。這樣的基礎(chǔ)類課程可以采取經(jīng)驗豐富的英語教研室老師和外教教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式。針對學(xué)生對“說”的需求較大可開設(shè)一些和交流相關(guān)的專業(yè)課程如《商務(wù)談判》《企業(yè)管理》等。筆者通過幾年對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于商務(wù)談判類選題興趣濃厚，但是部分從事商務(wù)英語教學(xué)的教師對于這方面知識比較欠缺。師資方面，我校商務(wù)英語83.33%教師為英語專業(yè)畢業(yè)生，所以對于商務(wù)談判知識掌握不足。商務(wù)英語教師應(yīng)加強商務(wù)知識的積累。
3.企業(yè)對于商務(wù)英語人才的要求。在這些方面，用人單位的反饋意見與在校學(xué)生幾乎一致。通過與商務(wù)英語專業(yè)教師與本專業(yè)有校企合作關(guān)系的企業(yè)蘇州天虹百貨，太陽花少兒英語培訓(xùn)中心，蘇州凱派商務(wù)信息咨詢有限公司反饋信息開展座談會，得出結(jié)論為我校培養(yǎng)出的商務(wù)英語畢業(yè)生與他們要求的真正能進(jìn)行專業(yè)英語領(lǐng)域翻譯，特別是熟練進(jìn)行口譯的人才有差距。雖然我校商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時必須拿到四級證書，江蘇省中級口語口譯證書及外貿(mào)跟單員證書等證書中的兩種才能畢業(yè)，但是畢業(yè)時拿到口語口譯證書的學(xué)生較少，更別提和商務(wù)相關(guān)的外貿(mào)證書。企業(yè)認(rèn)為四六級這種應(yīng)試教育下的證書在真正工作中的用途不大，學(xué)校應(yīng)該更注重學(xué)生交流能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、對調(diào)查結(jié)論的建議
為進(jìn)一步增強商務(wù)英語畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生與在校學(xué)生的能力與用人單位的需求掛鉤，我院校企合作機構(gòu)特別是外貿(mào)公司和培訓(xùn)機構(gòu)建議學(xué)校增開一些交流類應(yīng)用類課程例如商務(wù)秘書類相關(guān)課程，多安排學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐活動，強化課外實習(xí)，增強溝通能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗。問卷調(diào)查也顯示58.86%的學(xué)生最喜歡的和商務(wù)有關(guān)的課外活動為校外實習(xí)。開設(shè)校企結(jié)合課程，強化學(xué)生知識使得培養(yǎng)出的人才符合社會需求；提高學(xué)生“說”的能力，口語課小班教學(xué)，雇用有教學(xué)經(jīng)驗的外教；學(xué)校應(yīng)對企業(yè)社會需求做一定調(diào)查，通過需求改善課程結(jié)構(gòu)；溝通技能的培養(yǎng)，對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)溝通禮儀實訓(xùn)；增開國際商務(wù)英語談判、跨文化溝通等課程，講授各國文化差異知識，學(xué)校最好能夠增開商務(wù)談判模擬課，提供商務(wù)談判實踐機會；應(yīng)該多給學(xué)生提供一些有關(guān)商務(wù)英語的實習(xí)機會，鼓勵學(xué)生多接觸外國人，多與外教交流；加強專業(yè)口語口譯能力的鍛煉，注重溝通能力培養(yǎng)和團隊合作精神等等。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 閱讀教學(xué) 思辨能力
一、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀
就目前英語專業(yè)的學(xué)生來說，思辨能力缺失現(xiàn)象隨處可見。他們在聽講座時很難發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；在討論會上基本就是充當(dāng)聽眾，很少發(fā)表自己的意見和見解；書寫相關(guān)論文時，很長的篇幅都是在進(jìn)行描述，卻缺少鮮明觀點。分析研究英語專業(yè)四、八級考生的作文部分不難發(fā)現(xiàn)一個問題，現(xiàn)今的學(xué)生普遍缺乏抽象思維和議論能力，他們寫出的作文缺乏邏輯性，雖然有明確觀點，但闡述的道理根本沒有說服力。雖然有些學(xué)生的作文大體來看結(jié)構(gòu)較清晰，但細(xì)看就會發(fā)現(xiàn)無邏輯、無條理可言。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力之所以是目前這種狀況，原因大致歸為以下幾點。
（一）英語學(xué)習(xí)規(guī)律的影響。在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師一般都會要求學(xué)生花大部分時間和精力記憶和背誦單詞、短語等，長時間下來，雖然鍛煉了學(xué)生的記憶力，但忽視了對學(xué)生理解能力、思辨能力的開發(fā)與培養(yǎng)。
（二）教學(xué)方法存在偏頗。一方面，英語專業(yè)教學(xué)過于重視語言而忽視了內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有必要注重語言是否運用正確，但也不可以對語言表達(dá)出的具體內(nèi)容漠不關(guān)心。另一方面，教學(xué)中注重模仿，忽視自我創(chuàng)造。學(xué)生一般都采取模仿、背誦的方式對相關(guān)知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固，很少有學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行分析和討論。
（三）思想認(rèn)識不全面。大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是單純地好好學(xué)習(xí)英語，不注重其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生知識面過窄，而且會限制學(xué)生思辨能力的發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)和思辨能力的關(guān)系
（一）就閱讀本身而言，它只是一個感知與理解的過程。閱讀的目的是明確其作者試圖表達(dá)何種思想及寫作的目的。在閱讀過程中，就需要根據(jù)個人掌握的知識與經(jīng)驗，再在作者提示的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文，明確文本傳達(dá)的含義及承載的功能。
（二）對文本進(jìn)行閱讀的過程就是培養(yǎng)思辨能力的過程。當(dāng)知識進(jìn)入我們腦海時，自然就會對其進(jìn)行分析和比較，在我們對文本進(jìn)行閱讀和理解之后會對其進(jìn)行概括，然后很自然地就會給出自己的判斷。這些分析、比較與判斷都是思辨能力的一種體現(xiàn)。
（三）閱讀是提高思辨能力的有效途徑之一。學(xué)生要想具備較強的思辨能力，一定要廣泛閱讀書籍，在大量閱讀的過程中，能夠?qū)ψ髌纷龀稣_的判斷也是思辨能力的體現(xiàn)。
三、利用英語專業(yè)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力
思辨活動是自身內(nèi)在領(lǐng)悟的一個過程。對于學(xué)生而言，思辨活動與課堂互動有所不同；對教師而言，思辨活動和教師開展多少課堂活動及采取的方式都沒有關(guān)系。思辨活動重在關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了理性思考。要想培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力，可以從以下幾方面著手。
（一）調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)有效性。就目前英語專業(yè)教學(xué)情況來說，很多教師不知該如何開展閱讀課，既不能將它上成精讀課，又不可以讓學(xué)生自行閱讀。但要想提高閱讀的有效性，需要教師的引導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)對以往的教學(xué)方法做一些調(diào)整，在將閱讀的方法和技巧傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主參與到英語閱讀課中，從而實現(xiàn)閱讀能力的轉(zhuǎn)移。通過實踐可知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不僅可以更牢固地掌握相關(guān)知識技能，而且在學(xué)習(xí)中會主動建構(gòu)批判性思維。因此，教師可以對教學(xué)方法做適時調(diào)整，合理開發(fā)和利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供閱讀材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以組織開展一些相關(guān)活動，例如英語辯論大賽，從而達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理解和思辨能力，提高英語閱讀教學(xué)有效性的目的。
（二）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生各項能力。一方面，教師將知識傳授給學(xué)生，另一方面，教師應(yīng)該更加注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主學(xué)習(xí)，獨立思考。然而，要想讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要一味被動地接受教師傳授的知識。為此，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生在課堂上能夠主動地提出問題，鍛煉學(xué)生思辨能力。其次建立友好的師生關(guān)系，師生之間經(jīng)常溝通交流。教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重、理解和寬容學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時間和空間發(fā)表他們的意見和見解。這不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，建立有好的師生關(guān)系，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
（三）進(jìn)一步健全完善教學(xué)評估方式，將課堂閱讀和課外閱讀相結(jié)合。為了能夠更有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力，需要將課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，教師可以根據(jù)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生選擇相關(guān)課外閱讀資料，然后定期對學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查，從而使課外閱讀可以有計劃、有組織地進(jìn)行。另外，教師應(yīng)改變、完善現(xiàn)有的對學(xué)生成績的評估方式，僅根據(jù)考試結(jié)果評定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果過于片面。教師不僅要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生進(jìn)行全面的評估有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，有利于提高學(xué)生各項能力，也有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[論文摘要]英語專業(yè)英美文學(xué)課程目前面臨著諸多困境，如課時壓縮、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)方法和手段難以滿足課程需要、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏等，如何改變現(xiàn)狀，加強和改進(jìn)英美文學(xué)的教學(xué)使之符合大綱對課程的要求，本文提出了優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，開展實踐教學(xué)等方法，為提高教學(xué)質(zhì)量、開創(chuàng)英美文學(xué)教學(xué)的新局面進(jìn)行有益的探索。
引言
英美文學(xué)課程是我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的專業(yè)知識課程。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。多年的實踐證明開設(shè)《英美文學(xué)》課程對增強學(xué)生的語言基本功，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步分析和研究能力等方面起到了積極的作用。然而在21世紀(jì)的今天，為應(yīng)對多變的市場經(jīng)濟，英語專業(yè)的教學(xué)中越來越多地采用“英語＋X”的模式，英語與應(yīng)用型專業(yè)復(fù)合的結(jié)果往往是英美文學(xué)逐漸被邊緣化，甚至在一些學(xué)校成了可有可無的雞肋，學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣減弱，英美文學(xué)課堂教學(xué)效果欠佳。如何在新的環(huán)境下有效地實現(xiàn)英美文學(xué)課程的教學(xué)目的己成為一個迫切的問題。
一、現(xiàn)狀分析
英美文學(xué)課程目前的困境有教和學(xué)兩方面的原因。首先在教學(xué)內(nèi)容方面，由于教學(xué)任務(wù)重、課時緊，課堂上教師對龐雜浩繁的內(nèi)容難以面面俱到。通常來說，“文學(xué)史＋選讀”是普遍采用的模式。但是重史輕讀作品，文學(xué)課就基本是空談，而讀作品又由于時間有限，教師主要講述節(jié)選的內(nèi)容，對作品全整體的把握的比較少，又由于學(xué)生語言水品參次不齊，文學(xué)課很可能成了精讀課的翻版從而忽略文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生評析能力的培養(yǎng)(呂洪靈，2006：62)。另外，目前的文學(xué)教學(xué)用書中缺少對文學(xué)批評方法的介紹，導(dǎo)致學(xué)生是被動接受老師的復(fù)述，死記硬背。其次，英美文學(xué)課程的教學(xué)方法仍然比較單一。目前英美文學(xué)課程更多的是從課程教學(xué)出發(fā)，往往以教師講授為主，對其他形式的實踐教學(xué)重視不足，容易造成課堂沉悶、枯燥乏味，無法吸引學(xué)生，學(xué)生主觀能動性受到壓抑，逐漸就喪失了對英美文學(xué)的興趣。第三，教學(xué)手段的運用仍需提高。文學(xué)課堂現(xiàn)在多數(shù)采用多媒體課件上課，有效緩解了傳統(tǒng)文學(xué)教育模式中有限的課時不能有效完成的教學(xué)內(nèi)容。但是目前文學(xué)課堂上的參與情況仍然不佳，這主要是教師在制作課件時，更多的注意知識的傳授而留給學(xué)生的思考空間不大，也不太考慮如何創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與到文學(xué)課堂的問題。如何在文學(xué)的多媒體課上加強互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍需思考和實踐。目前高校中的英美文學(xué)課教學(xué)中很多方面差強人意造成目前學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣缺乏。當(dāng)然，學(xué)生的畏難情緒以及急功近利思想的影響也導(dǎo)致學(xué)生對英美文學(xué)課喪失興趣。學(xué)生從一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)入高年級專業(yè)課學(xué)習(xí)時語言基礎(chǔ)準(zhǔn)備不充分，而文學(xué)課上突然接觸到的大量的文學(xué)術(shù)語，以及文學(xué)作品中的生詞和表達(dá)法讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學(xué)生在社會上追求實用性的風(fēng)氣影響下越來越“務(wù)實”，認(rèn)為英美文學(xué)課不是一門實用技術(shù)，在他們將來擇業(yè)時用不上，因而對一些所謂的“短期、實用”的課程趨之若鶩。在英語教學(xué)重視實用性的情況下，要改善目前的現(xiàn)狀，文學(xué)課程的改革勢在必行。
二、課程改革思路
《大綱》中提到英語專業(yè)的文學(xué)課的目的是“促進(jìn)語言學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì)的提高，以及增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”，這就要求授課教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上下功夫，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改善教學(xué)方法，提高文學(xué)課的參與性；充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高文學(xué)課的趣味性；積極開展實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性。
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課程效度
目前使用的文學(xué)教材大多按照時間順序，從古英語文學(xué)開始授課，但是早期的作品難度較大，這在很大程度上給剛開始接觸英美文學(xué)的學(xué)生帶來了困難，畏難情緒又無疑會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這就要求教師在文學(xué)的教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展和文學(xué)發(fā)展的變化，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，精心選擇教學(xué)材料，比如“放棄一些早期的語言難度大的經(jīng)典作品，讓學(xué)生接觸到更多現(xiàn)、當(dāng)代的英美文學(xué)經(jīng)典作品”(范誼、苗渝萍，2005：166)；另一方面，除了優(yōu)化文學(xué)讀本以外，應(yīng)當(dāng)注意文學(xué)教學(xué)實際上是傳授知識、激發(fā)興趣、促動思維這樣一個互動的過程，而現(xiàn)有的文學(xué)教材普遍忽視文學(xué)批評方法的介紹。英美文學(xué)課堂教學(xué)很大程度上忽略文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生評析能力的培養(yǎng)(呂洪靈，2006：62)。因此在文學(xué)課上，有必要用淺顯的文字簡要介紹一些當(dāng)代文學(xué)批評理論，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)那腥朦c和批判作品價值的尺度，比如在詩歌教學(xué)中，引入新批評理論，在英美小說的講授中，適當(dāng)引入當(dāng)代女性文學(xué)批評理論等，這對于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其批判性思維能力和創(chuàng)新能力將大有益處。
(二)改善教學(xué)方法，提高課程參與性
教師應(yīng)自覺立足于教學(xué)工作實際，加強課堂參與度，在課堂教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，加強自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。筆者在教授英國早期浪漫主義詩人布萊克的詩歌時，曾讓學(xué)生對其《天真之歌》和《經(jīng)驗之歌》中以“掃煙囪的孩子”為題的兩首詩歌進(jìn)行對比研究，主要采用研討式的方式。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過推敲詩句、琢磨內(nèi)涵，對作品所表現(xiàn)的思想內(nèi)容進(jìn)行比較，讓他們在對比中認(rèn)識、體驗和評判作家的創(chuàng)作意圖，啟發(fā)他們多角度、多層面地看待文本，培養(yǎng)問題意識，拓展思維的空間，并留思考題指導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息，以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。另外，文學(xué)課程的作業(yè)形式也應(yīng)盡量做到多樣化，課程論文是常見的形式，這樣可以為學(xué)士論文的撰寫打下較好基礎(chǔ)。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除他們的畏難情緒，感受文學(xué)思考和交流的樂趣，還可以采用口頭陳述、詩歌朗誦、名劇片段表演、模仿等多種形式，有效地實現(xiàn)文學(xué)課程的教學(xué)目的。
(三)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課程的趣味性
英美文學(xué)課信息量大，理論色彩濃厚，而且還具有很強的形象性，再加上大量的文學(xué)名著己被拍成了電影，同時網(wǎng)絡(luò)上各種音頻、視頻文件等素材繁多，這一切都使得文學(xué)教學(xué)中大量采用多媒體教學(xué)成為可能。在教學(xué)實踐中，教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和影像資料等手段進(jìn)行備課、上課和課后輔導(dǎo)，效果良好。課前，教師準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選、整理和提煉，制作好相應(yīng)的電子課件，配合文字內(nèi)容添加音樂、聲響、色彩和圖片等營造美的意境。課堂上，教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景及知識點，放映名著片斷及課件幻燈片，使教學(xué)內(nèi)容更一目了然，更生動，更立體化。另外，網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助，特別是在課后提供了信息擴展，通過網(wǎng)絡(luò)資源，尤其國內(nèi)外一些較好的文學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興趣，開拓思維與想象，培養(yǎng)研究探索的精神。
(四)積極開展實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性
英美文學(xué)課實踐性教學(xué)的設(shè)計思想主要是本著既傳授知識、又培養(yǎng)能力、以培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)新能力為主的原則。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的有益補充，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有重要意義。這里談到的部分實踐教學(xué)在課堂完成，例如開展研討小組活動，提高學(xué)生用英語表達(dá)理論思維的能力；針對某部作品可以開展工作坊(workshop)，收集、選編材料，撰寫研究報告以培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在文學(xué)課外可以開展形式多樣的實踐教學(xué)，通過大量閱讀和教學(xué)實踐活動，加強學(xué)生對文學(xué)本質(zhì)的意識，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造潛能。例如以演劇或詩歌朗誦的形式，增強學(xué)生對作品的理解、培養(yǎng)對文學(xué)作品的感受力、提高英語表達(dá)能力：或者欣賞英美文學(xué)名著電影，提高學(xué)生對作品的感受力和英語聽力；在適當(dāng)?shù)臅r間，舉辦專題講座，結(jié)合課程教學(xué)，對一些較難的內(nèi)容、對學(xué)習(xí)中具有普遍性意義的內(nèi)容或?qū)窈髮W(xué)習(xí)有提高意義的內(nèi)容用講座的形式、用例證進(jìn)行闡釋，以答疑解惑、開闊視野、啟迪學(xué)生的思想。當(dāng)然，為了加深學(xué)生對英美文學(xué)作品的理解，還可在課外組織他們進(jìn)行文學(xué)作品的翻譯、作品改寫等實踐活動，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
在重視素質(zhì)教育的今天，文學(xué)教學(xué)的作用和功效是非常巨大的，但是在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天如何提高英美文學(xué)教學(xué)的效度，使這門課程能符合時代的要求，是一個復(fù)雜的、需要不斷進(jìn)行深入調(diào)查、研究的課題，需要引起相關(guān)方面的重視和廣大從事英美文學(xué)教學(xué)的教師在教學(xué)實踐中做出更多的探索。
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關(guān)鍵詞：翻譯專業(yè)；教學(xué)銜接
一、翻譯專業(yè)本科階段教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國的翻譯專業(yè)本科教學(xué)主要由語言知識與能力、翻譯知識與技能、通識教育三大塊組成。語言與知識主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，不僅提高外語水平還要提高母語水平，具備一定的雙語轉(zhuǎn)換能力；翻譯知識與技能主要指的是使學(xué)生具備一定的翻譯技能，掌握職業(yè)譯者所需要的知識與能力，擁有一定的翻譯實踐經(jīng)驗，能夠勝任一般場合的口筆譯工作；通識教育則側(cè)重于學(xué)生跨文化交際、人文素質(zhì)等方面能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，語言知識與能力的核心課程有外語精讀、外語聽力、口語、閱讀、寫作；漢語基礎(chǔ)知識、古代漢語、現(xiàn)當(dāng)代漢語、漢語寫作等；翻譯知識與技能方面的核心課程有翻譯概論、文學(xué)翻譯、非文學(xué)翻譯等；通識教育的核心模塊則是語言學(xué)概論、英美國家概況、跨文化交際等。
翻譯專業(yè)本科四年可以劃分為基礎(chǔ)（大一和大二）和專業(yè)教育（大三和大四）兩個階段，基礎(chǔ)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、打好雙語基本功、具備良好的雙語運用能力，為進(jìn)入專業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)，專業(yè)教育階段則是注重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，使學(xué)生掌握各種常用的翻譯技能，具備一定的翻譯實踐經(jīng)驗、適應(yīng)各種場合的基礎(chǔ)翻譯。
建設(shè)完整的翻譯專業(yè)教學(xué)體系并不是要將本科階段割裂出來，而是要將其作為學(xué)生培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)階段進(jìn)行，然而在這個階段與更高層次的碩士教育培養(yǎng)中卻出現(xiàn)了諸多問題。
（一）師資力量薄弱
翻譯專業(yè)是一門新興的學(xué)科，很多的翻譯教師都是英語專業(yè)出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的翻譯理論的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過真正的翻譯實踐，往往是照本宣科，根據(jù)參照譯文進(jìn)行逐字逐句的英漢對比講解，將翻譯教學(xué)變成了教學(xué)翻譯，將翻譯課上成了語言課，學(xué)生并沒有學(xué)到相應(yīng)的翻譯技巧，對于接下來的翻譯實踐也沒有起到幫助作用。
（二）教材質(zhì)量參差不齊
目前，各大高校所采用的翻譯專業(yè)教材都各不相同，可以說從全國所有開設(shè)翻譯專業(yè)的院校中沒用任何兩所學(xué)校采用完全相同的教材，這不僅說明目前翻譯學(xué)科還沒有一套高質(zhì)量的成型體系的教材，也說明目前市面上相關(guān)的教材不多并且參差不齊，長此以往，會更加難以把握翻譯教學(xué)的發(fā)展，同時也不利于翻譯教學(xué)水平的提高。
（三）測試方式傳統(tǒng)老舊
衡量大學(xué)外語教學(xué)可以通過大學(xué)英語四六級考試，衡量英語專業(yè)教學(xué)可以通過英語專業(yè)四八級考試，然而對于翻譯專業(yè)教學(xué)的衡量目前全國還沒有一個統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行測試時沒有相對權(quán)威的考試參照，都是根據(jù)自己的主觀意志出題。在評卷時，由于翻譯沒有一個完全標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師只能是依照參考譯文和主觀意志進(jìn)行評卷，教學(xué)效果得不到有效檢驗，此外，翻譯課程的測試也往往是讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)進(jìn)行閉卷測試，這種測試方法學(xué)生對譯文不能仔細(xì)推敲和認(rèn)真校對，難以發(fā)揮學(xué)生真正的潛能。
二、翻譯專業(yè)碩士（MTI）階段教學(xué)現(xiàn)狀
翻譯碩士的培養(yǎng)目的是具有專業(yè)的口、筆譯能力的高級翻譯人才，招生對象為翻譯專業(yè)或英語專業(yè)本科畢業(yè)生，同時也鼓勵非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生和具有一定翻譯實踐經(jīng)驗的人報考。入學(xué)考試采用全國研究生入學(xué)統(tǒng)一考試初試和復(fù)試相結(jié)合的方式，學(xué)生入學(xué)后一般分兩個教學(xué)階段，研究生一年級的課程主要是翻譯理論和各方向的翻譯實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐操作能力，同時還有學(xué)生的翻譯理論素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂中的互動性，研究生二年級為準(zhǔn)備畢業(yè)論文階段。學(xué)生在畢業(yè)時要求具備較強的語言應(yīng)用能力、文字處理能力、嫻熟的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同領(lǐng)域所需要的高級的翻譯工作，然而其與本科生翻譯教學(xué)的銜接上也存在諸多問題。
（一）生源良莠不齊
前文已經(jīng)提到翻譯碩士的招生對象鼓勵非英語專業(yè)的學(xué)生報考，這就說明翻譯碩士的生源良莠不齊，非英語專業(yè)的學(xué)生難以保證具備一定的語言基礎(chǔ)來進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，此外，很多英語專業(yè)的本科畢業(yè)生不具備相關(guān)學(xué)科的知識，那么在專業(yè)翻譯的學(xué)習(xí)上也存在一定的困難。
（二）實用的翻譯課程太少
翻譯的活動涉及到政治、法律、醫(yī)學(xué)、科技等諸多方面，然而目前很多院校在碩士階段的課程設(shè)置中卻注重翻譯理論的學(xué)習(xí)，對于實用性的翻譯學(xué)習(xí)只涉及到一小部分，學(xué)生在遇到實用性的文體時，對于術(shù)語不知道如何翻譯，造成高校培養(yǎng)的翻譯人才與市場需求脫軌。
（三）教學(xué)方法陳舊
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課堂教授為主，缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生很少能參與到翻譯實踐中，雖然課后布置了大量的作業(yè)，但是缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，翻譯成果也沒有相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，因此學(xué)生的翻譯作業(yè)只能是紙上談兵，翻譯技能并沒有得到提高，此外，由于翻譯是一門實踐性較強的學(xué)科，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的實操能力沒有提高。
（四）各階段的翻譯教學(xué)與翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脫節(jié)
從整體上看，翻譯市場是需要一個完整的翻譯產(chǎn)業(yè)鏈條，其中的每一個環(huán)節(jié)都要有與之相適應(yīng)的翻譯教學(xué)，然而現(xiàn)在在我國并沒有完備、立體的翻譯產(chǎn)業(yè)鏈，也沒有與之相匹配的翻譯培養(yǎng)模式。可以說，我國的各階段的翻譯教學(xué)還處在語言技能的提高、翻譯技能的訓(xùn)練、目標(biāo)文本的處理等基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)出來的人才不能滿足市場的需求，對于與翻譯公司合作也很陌生，這種與市場需求脫軌的培養(yǎng)方式難以實現(xiàn)翻譯行業(yè)的發(fā)展。
三、如何做好翻譯專業(yè)本科生和翻譯碩士的教學(xué)銜接
翻譯專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是了解翻譯的基礎(chǔ)理論，掌握口筆譯的基本技能，初步掌握并能夠運用翻譯工具，在經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練之后，能夠翻譯時政新聞類和一般難度的政治、經(jīng)濟、文學(xué)、社會等文本；翻譯碩士方面，在設(shè)立翻譯碩士開始，教育部就曾明確地規(guī)定翻譯碩士是屬于專業(yè)型碩士而不是學(xué)術(shù)型碩士，因此，翻譯碩士的培養(yǎng)就要強調(diào)學(xué)生的實際操作能力、動手能力，能夠勝任文學(xué)、法學(xué)、商務(wù)等各個領(lǐng)域的翻譯工作，做出質(zhì)量較高的翻譯作品，由此可以看出，翻譯專業(yè)本科和翻譯碩士的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，這就無法區(qū)分兩者在培養(yǎng)層次上的差別，可以說學(xué)習(xí)完翻譯本科就沒有必要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，或者是由其他專業(yè)直接進(jìn)入翻譯碩士的學(xué)習(xí)，這就造成了人才培養(yǎng)一體化上的斷層，為了建立完整的翻譯教學(xué)體系，應(yīng)該從以下幾方面入手。
（一）本科階段低年級注重語言教學(xué)，高年級注重翻譯技能的訓(xùn)練
一名合格的譯者首先就要具備堅實的雙語語言基礎(chǔ)，因此在翻譯專業(yè)的本科基礎(chǔ)階段，要特別注重語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過英語四六級考試，大量閱讀一定量的文學(xué)、商務(wù)、法律作品，培養(yǎng)一定的文學(xué)素養(yǎng)，積累相關(guān)知識；高年級階段側(cè)重翻譯技能的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地運用各種翻譯技巧，同時要涉獵大部分的專業(yè)知識，了解相關(guān)的術(shù)語，最終使學(xué)生通過全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試，能夠勝任一般的翻譯工作。
（二）本科階段高年級階段開設(shè)相關(guān)選修課和實踐課，為學(xué)生選擇未來職業(yè)方向打下基礎(chǔ)
人才培養(yǎng)最終是要與市場需求接軌，如果只注重語言和翻譯技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出的只能是語言的學(xué)習(xí)者或者是翻譯理論家，因此，在翻譯專業(yè)的本科階段高年級可以開設(shè)不同方向的選修課，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇自己的學(xué)習(xí)方向，為將來的工作打下基礎(chǔ)，同時可以開設(shè)相關(guān)的實踐課，讓學(xué)生真正接觸到市場的需求，了解自身學(xué)習(xí)上的差距。
（三）提高碩士招生生源質(zhì)量，加大語言考核難度
翻譯碩士鼓勵非英語專業(yè)學(xué)生報考，然而很多的非英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)后由于語言水平低，常常會出現(xiàn)專業(yè)課聽不懂的情況，或者由于語言的限制造成翻譯成果不理想。因此，在翻譯碩士招生時，應(yīng)加大語言考核的難度，在復(fù)試中加入現(xiàn)場翻譯的考核環(huán)節(jié)，從而保證錄取的學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)和翻譯能力，為社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的翻譯人才。
關(guān)鍵詞： 新《國標(biāo)》 外研社英語演講大賽 英語演講 課程改革
1.新《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的介紹
1.1新《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景
仲偉合（2012：13）指出：“目前，英語專業(yè)面臨著一個極大的挑戰(zhàn)――專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)。原來的英語教學(xué)大綱，已經(jīng)有13年的歷史，滯后于現(xiàn)在的人才培養(yǎng)、滯后于現(xiàn)在國家發(fā)展對外語人才的需要。我們接下來怎么辦？就是一個，要‘change’。在新形勢下，迎接外語學(xué)科的發(fā)展和變化，我們還面對教學(xué)理念的挑戰(zhàn)、人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)、教學(xué)隊伍建設(shè)的挑戰(zhàn)、教學(xué)管理模式的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)都是我們要去深深思考的重要問題。”新國標(biāo)的制定就是在這樣特殊的時代背景下產(chǎn)生的。
1.2新《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的意義
新國標(biāo)的出臺繼承并發(fā)展完善了之前的高校英語專業(yè)教學(xué)大綱，首先在學(xué)科分類上，把英語歸為人文學(xué)科，其意義在于改變?nèi)藗円酝鶎τ⒄Z是工具學(xué)科的認(rèn)識。英語專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備扎實的語言基礎(chǔ)知識和基本功之外，還應(yīng)具備全球化的理念和國際化的視野，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考和實踐能力。 新國標(biāo)較之前的版本，更強調(diào)了對學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力的關(guān)注和培養(yǎng)。
從課程框架的維度上談，新國標(biāo)更突出了人文精神與科學(xué)精神的結(jié)合，以及學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能相結(jié)合的特色。其反復(fù)強調(diào)英語專業(yè)必修課旨在強化專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，提升人文素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，這對新時代新背景下的英語人才培養(yǎng)模式特別是相關(guān)課程的建設(shè)和改革都提出了新的要求和思考方向。
2.“外研社”杯全國英語演講大賽
2.1“外研社”杯全國英語演講大賽賽事介紹
“‘外研社杯’全國英語演講大賽”是由外語教學(xué)與研究出版社和教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會聯(lián)合舉辦的公益大賽，于2002年創(chuàng)辦，在國內(nèi)外廣受關(guān)注，已成為全國參賽人數(shù)最多、規(guī)模最大、水平最高的英語演講賽事。英語演講能力是國家未來發(fā)展對高端人才的基本要求，也是高端人才外語能力、思辨能力、交際能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的綜合體現(xiàn)。比賽環(huán)節(jié)設(shè)置包括定題演講、即興演講、回答問題等部分。此項賽事為學(xué)生提供了展示個人綜合能力的舞臺，為國家輸送了大批的高端外語人才，更為高校英語專業(yè)在課程設(shè)置和改革方面提供了風(fēng)向標(biāo)。很多高校的英語專業(yè)都以“外研社”杯全國英語演講大賽為良好契機，以賽促學(xué)，以賽促改。
2.2 “外研社”杯全國英語演講大賽命題演講部分命題
“外研社”杯英語演講大賽開辦以來的命題演講題目如下：2002年為：My Virtual University;2003年為：The Future Is Now;2004年為：Man and the Internet;2005年為：The Greatest Invention in My Eyes;2006年為：Unity and Diversity;2007年為：Global Citizenship Begins at Home;2008年為： 1+1=2？; 2009年為： Cultural Smart or Science Intelligence？ ; 2010年為？搖？搖？搖？搖 Is My Top Concern;2011年為：A Word That Has Changed the World;2012年為：What We cannot Afford to Lose;2013 年為：When Socrates Meets Confucius;2014年為： Change the Unchangeable; 2015年的命題演講題目則是一段視頻，內(nèi)容取自《莊子-大瓠之種》，視頻內(nèi)容引用其原文：惠子謂莊子曰：“魏王貽我大瓠之種，我樹之成，而實五石。以盛水漿，其堅不能自舉也。剖之以為瓢，則瓠落無所容。非不肴淮笠玻吾為其無用而掊之。”莊子曰：“夫子固拙于用大矣。宋人有善為不龜手之藥者，世世以萁_為事。客聞之，請買其方百金。聚族而謀曰：‘我世世為萁_，不過數(shù)金，今一朝而鬻技百金，請與之。’客得之，以說吳王。越有難，吳王使之將，冬，與越人水戰(zhàn)，大敗越人。裂地而封之。能不龜手一也，或以封，或不免于萁_，則所用之異也。今子有五石之瓠，何不慮以為大樽，而浮于江湖，而憂其瓠落無所容？則夫子猶有蓬之心也夫！”命題開放，題目自擬。
2.3“外研社”杯全國英語演講大賽命題演講部分命題特點及其趨勢分析
自賽事開展以來，命題涉及的話題從最初的關(guān)注學(xué)生生活、大學(xué)校園（2002年），逐漸發(fā)展成關(guān)注社會發(fā)展、 民生動態(tài)，例如2004、2005年的命題，都說明了社會對外語專業(yè)人才關(guān)注時事的要求，近幾年的命題還涉及了哲學(xué)范疇，例如2013年的“當(dāng)蘇格拉底遇上孔子”的題目設(shè)計，題目越來越開放，例如2010年的辯題是半開放的，而2015年則完全是開放的，除此之外，2015年的命題對外語專業(yè)的學(xué)生是一個極好的提示，即外語專業(yè)的學(xué)生不能只注重了解英語語言背后的文化現(xiàn)象和思維模式，而忽略自己本族語和其背后文化的學(xué)習(xí)和了解，因為只有更好地了解了自己，才可更好地了解別人，從而達(dá)到跨文化交際的最佳效果。總而言之，這些題目的設(shè)置都以國際化人才要求為標(biāo)準(zhǔn)，融入了人文精神、思辨性、拓展性和創(chuàng)造性等關(guān)鍵要素，這與新《國標(biāo)》的要求恰好殊途同歸，相得益彰。
3.高校演講課程的現(xiàn)狀及其改革措施
3.1英語演講課開設(shè)現(xiàn)狀
英語演講是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力的綜合課程，學(xué)生通過演講，不僅僅鍛煉提高了基本的語言能力，還需要具備判斷、分析、調(diào)研、推理、思考和總結(jié)等綜合素質(zhì)，才能達(dá)到有效傳播和交際的目的。根據(jù)之前的教學(xué)大綱要求，開設(shè)的演講課程大多數(shù)在高年級階段，多為選修課，大多數(shù)僅僅為一學(xué)期，形式也大多為“I do，You watch”即“教師做，學(xué)生看”的初級階段，而一學(xué)期的時間限制，最多只能涉及 “ I do，You help”即“教師做，學(xué)生輔助補充”的初級階段，距離“You do，I help”即“學(xué)生做，教師輔助補充”和“You do，I watch”即“學(xué)生做，教師看”的階段還有很大的差距。所以，根據(jù)課程時間上和內(nèi)容上的設(shè)計，教師很難對英語演講所涉及的技巧、策略，以及內(nèi)容上信息的采集、匯合、整理和輸出等方面進(jìn)行強化訓(xùn)練。從學(xué)生的角度來說，一學(xué)期的時間只能對英語演講從最基本的形式上形成粗淺的認(rèn)識，很難從演講方法策略上和信息量上達(dá)到提升，更不要奢望學(xué)生從演講課上在最根本的思維方式和人文素養(yǎng)層面有所轉(zhuǎn)變和突破了。此外，在教材的使用上，目前還沒有形成類似精讀課等成熟課程體系下的教材使用體系，無論是從系統(tǒng)性還是時效性上來說都受很大制約。最終的評估系統(tǒng)往往止步于“終結(jié)性”的考核，而忽略的“形成性”的評價（文旭，夏云，2014）。綜上，很多高校現(xiàn)在開設(shè)的英語演講課程總體呈現(xiàn)出“時間短、層次淺，不規(guī)矩、不系統(tǒng)”的問題。
3.2英語演講課改革舉措
英語專業(yè)學(xué)生在之前大綱的要求下，大學(xué)一年級和二年級課程設(shè)置的主攻方向是語言基本功，提高目標(biāo)語的聽、說、讀、寫等基本技能，因此，教師和學(xué)生的主攻方向為語音語調(diào)的模仿訓(xùn)練、語篇的復(fù)述、單詞的背誦積累等語言學(xué)習(xí)的機械訓(xùn)練，而非獨立思考下形成的創(chuàng)造性活動（任文，2013）。在課堂內(nèi)外，學(xué)生和教師投放在針對目標(biāo)語學(xué)習(xí)下新的思維模式的習(xí)得和思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極其有限。2008年，英國學(xué)者Annie Fisher強調(diào)了英語教學(xué)的重點應(yīng)該從“語言的準(zhǔn)確性、流暢性”轉(zhuǎn)向“語言的批判性理解和表達(dá)”（Fisher Annie，2008）。正如《入世與外語教育》課題組指出：我國的外語專業(yè)長期以來不重視人才的思維能力的培養(yǎng)，英語專業(yè)畢業(yè)生思維邏輯性的條理性較差，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力（張藝瓊，2010）。思辨能力作為當(dāng)代社會對優(yōu)秀人才需求的一項核心競爭力，應(yīng)該并必然成為外語專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。與語言能力的培養(yǎng)方式不同，思辨能力的培養(yǎng)不可以一蹴而就，不是通過相對機械的模仿、背誦而獲得，更多情況下是種相對漫長的點滴“滲透”過程。所以英語演講課程的開設(shè)，可以嘗試從大學(xué)一年級開始，連續(xù)開設(shè)到高年級階段，從思維方式、邏輯安排和語言形式訓(xùn)練幾個方面保持連貫，不同階段設(shè)定不同話題和目標(biāo)，真正把演講作為一門學(xué)問和外語專業(yè)學(xué)生的必備技能來認(rèn)識和系統(tǒng)地傳授。對于任課教師的選擇，也需要側(cè)重連貫性和團隊建設(shè)的宗旨，學(xué)期和學(xué)期之間在話題廣度和深度上的承接、教師與教師之前在各自特長上的承接都需要成為此門課程建設(shè)的重要因素。教師除了在語言基本功夯實的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備具有豐富的知識儲備、活躍開放的思維方式和持續(xù)的學(xué)習(xí)精神等綜合素質(zhì)。因為這樣的課堂不需要灌輸，而更需要啟發(fā)和引導(dǎo)。
4.結(jié)語
英語演講作為課程創(chuàng)新體系與卓越人才培養(yǎng)計劃課程體系下的代表課程，是踐行新國標(biāo)中反復(fù)強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力基礎(chǔ)上的人文精神和思辨能力培養(yǎng)的最佳代表。作為全國最權(quán)威的英語演講賽事，“外研社”杯全國英語演講大賽的舉辦，以其高度的業(yè)界認(rèn)同也為高校英語專業(yè)演講課程的建設(shè)和設(shè)計提供了有力的參考依據(jù)和發(fā)展方向，其舉辦十余年內(nèi)所涉及的命題均呈現(xiàn)出維度廣、熱點多、實效強等特點，而這些特點也從另外一個側(cè)面映射出對英語專業(yè)人才素質(zhì)的要求和對高校英語專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)、改革的迫切需要。從這個角度來說，新國標(biāo)的頒布和實施，以及“外研社”杯英語演講大賽的命題趨勢在強調(diào)人文素質(zhì)的提升和思辨能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練方面相得益彰，完美契合，更為高校英語演講課程的改革提供了有力的理論支撐和實踐戰(zhàn)場。
參考文獻(xiàn)：
[1]Fisher Annie. Teaching Comprehension and critical literacy： Investigating guided reading in three primary classrooms [J].Literacy，2008，42（1）：19-28.
[2]任文.再論外語專業(yè)學(xué)生的思辯能力：“缺席”還是“在場” 兼論將思辯能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教育過程――以英語演講課為例[J].中國外語，2013（1）：10-17.
[3]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現(xiàn)實化[J].外語屆，2014（5）：76-82.
[4]張藝瓊.英語辯論與英語換專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)――以英語辯論規(guī)則為指導(dǎo)思想[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2010（6）：105-108.
關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語；課程體系；工學(xué)結(jié)合
隨著我國經(jīng)濟逐漸融入世界經(jīng)濟整體發(fā)展潮流之中，帶有現(xiàn)代管理機制和經(jīng)營機制的國外各行業(yè)開始紛紛進(jìn)入，這就急需一大批既懂專業(yè)又會英語的人才從事與國際接軌的商務(wù)活動。
商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)能在外貿(mào)、金融、商業(yè)、旅游、涉外企業(yè)等部門從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、經(jīng)營管理、現(xiàn)代營銷、涉外秘書等工作的復(fù)合型實用人才。可以說，商務(wù)英語專業(yè)的外部供需環(huán)境是非常好的。據(jù)有關(guān)部門預(yù)測，未來5年之內(nèi)，外貿(mào)人才缺口將達(dá)到80至100萬人。近兩年的人才市場顯示，商務(wù)英語專業(yè)已成為熱門專業(yè)，有關(guān)專家預(yù)測在未來十大熱門職業(yè)中商務(wù)英語將排在前列。因此，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景十分廣闊。
與本科英語教育不同，高職高專英語教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基礎(chǔ)的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。教育部周濟部長曾經(jīng)形象地說：高職高專教育就是就業(yè)教育。因此，如何利用三年時間有效提升學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，應(yīng)當(dāng)成為高職高專英語教育的一大工作重點。
一、商務(wù)英語教學(xué)體系現(xiàn)狀
商務(wù)英語課程體系設(shè)置包括理論課和實踐課兩部分。理論課一般都包括商務(wù)英語精讀、商務(wù)英語泛讀、聽力、口語、國際貿(mào)易、國際金融、國際貿(mào)易實務(wù)等課程。而實踐課包括實習(xí)和畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計兩部分。
1.缺乏高職類商務(wù)英語的教材
目前，高職院校所使用的教材大部分是高校本科教材，而高校本科教材相對于高職學(xué)生來說難度有點大，理論性知識比較多，不太符合高職院校學(xué)生的特點和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的。
2.實訓(xùn)教學(xué)的組織管理（軟件）問題
目前，實訓(xùn)教學(xué)管理仍不十分規(guī)范，沒有建立一整套關(guān)于實訓(xùn)教學(xué)的管理制度和相應(yīng)質(zhì)量管理與評價規(guī)范。部分實訓(xùn)教學(xué)教師工作積極性不高，學(xué)生對實踐教學(xué)學(xué)習(xí)也不夠重視，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。
3.實訓(xùn)教材建設(shè)、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)軟件開發(fā)滯后，操作性不強。
4.“雙師型”教師隊伍人員嚴(yán)重不足，教師實訓(xùn)指導(dǎo)技能水平有待提高。
二、提升商務(wù)英語專業(yè)實用性的對策
1.打破學(xué)科開支課程體系，加強校企合作，建立基于工作過程的課程體系
專業(yè)教師和企（行）業(yè)技術(shù)人員要共同進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研與分析，確定職業(yè)崗位（群）所需要的職業(yè)能力。要研究工作過程中實際應(yīng)用的技術(shù)理論和技能，制定課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)和排序標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格課程納入教學(xué)計劃之中，使證書課程考試大綱與專業(yè)課程大綱相銜接、相溝通，大力推行“雙證書”、“多證書”制度。
對于高職學(xué)生來說，理論以“必需、夠用”為度，以專業(yè)適用為主，以創(chuàng)造性技能為主，因此，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理念知識、技能水平和學(xué)生的認(rèn)知心理及其特點，對課程內(nèi)容進(jìn)行有機的排列與組合。要保證學(xué)生實踐教學(xué)課時數(shù)不少于總課時的50%，實訓(xùn)課時數(shù)不少于實訓(xùn)總課時數(shù)的80%。要利用校園和共享專業(yè)教學(xué)資源庫，向?qū)W生提供傳統(tǒng)課程以外的多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，以實現(xiàn)課程形式和學(xué)習(xí)形式的多樣化，使學(xué)生能夠根據(jù)自己實際情況靈活安排自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
要加強實訓(xùn)大綱建設(shè)，填補實訓(xùn)大綱空白。目前，各實訓(xùn)課程的大綱建設(shè)亟待完善，而實訓(xùn)方面更處于空白狀態(tài)。因此，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)發(fā)動各相關(guān)教師根據(jù)實踐教學(xué)要求，制訂相關(guān)的實訓(xùn)大綱，并且應(yīng)計劃開展實訓(xùn)教材編寫工作，要求擔(dān)任實訓(xùn)課程的教師搜集案例，為實訓(xùn)教材建設(shè)做好前期工作。
2.采取多種方式，增加學(xué)生的實習(xí)機會
不光要多聯(lián)系企業(yè)，盡量增加學(xué)生實際實習(xí)的機會，而且要依靠自己，把學(xué)生實習(xí)的重點放在校內(nèi)。在學(xué)校建立多功能的實習(xí)實訓(xùn)綜合實驗室，使學(xué)生在到校外實習(xí)以前，已經(jīng)具備一定的實踐技能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的廣泛的信息資源和軟件資源進(jìn)行商務(wù)英語教育教學(xué)；進(jìn)行國際貿(mào)易實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)、辦公自動化實訓(xùn)。建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件，硬件是基礎(chǔ)，必須要充實。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識到實訓(xùn)教學(xué)的重要性，應(yīng)有長遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光，加大投資力度。學(xué)校要依據(jù)所設(shè)專業(yè)的實際需要，全面規(guī)劃，逐步實施。實訓(xùn)基地建設(shè)要突破只限于感性認(rèn)識和動作技能的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理念知識解決實際問題的新模式。
3.加強師資隊伍建設(shè)，提高師資力量
（1）培養(yǎng)骨干教師。在專業(yè)教師中，選拔“基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、教育思想先進(jìn)、組織能力強”的教師進(jìn)行培養(yǎng)。通過對這些教師的集中培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、調(diào)研考察、參與企事業(yè)（行業(yè)）生產(chǎn)（工作），讓其“具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和突出的教學(xué)實踐能力，掌握先進(jìn)的高職教育理念和理論，熟悉行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)動態(tài)，把握專業(yè)技術(shù)方向，具有較強組織管理能力”，然后再進(jìn)行課程體系整合，制定教學(xué)計劃，根據(jù)社會需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
另外，每年選派數(shù)名骨干教師到外貿(mào)企（事）業(yè)單位參與實踐性工作；組織中級以上職稱的教師參加職業(yè)資格考試。
（2）鼓勵和培養(yǎng)“雙師型”教師。通過企業(yè)實際鍛煉和暑期技能培訓(xùn)，培養(yǎng)中青年教師的實踐能力，讓他們?nèi)〉弥械嚷殬I(yè)資格證書。另外，還要讓他們參與課程建設(shè)、帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)事業(yè)（行業(yè)）參加頂崗實習(xí)，以實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化。
（3）聘請專業(yè)兼職教師。進(jìn)一步深化校企（行業(yè)）合作，完善校企（行業(yè)）之間的人才柔性流動機制。比如，從企（事）業(yè)單位中聘請一線商務(wù)英語專業(yè)從業(yè)人員作為長期兼職教師，讓他們通過參加高校教師資格培訓(xùn)和校內(nèi)組織的兼職教師培訓(xùn)，來承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。此外，建立兼職教師資源庫，逐步形成一支穩(wěn)定的、具有實踐與育人能力的、適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的高水平兼職教師隊伍。
4.根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，改革以課堂為中心的教學(xué)模式
工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，其中校企合作是工學(xué)結(jié)合的核心問題。學(xué)校要通過搭建校企合作的平臺，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中提高實踐能力，盡快融入崗位。教師要下企業(yè)鍛煉，在企業(yè)中完成課程設(shè)計，打破以理念為主線的教學(xué)模式，開發(fā)實踐技能課程，形成以技能為核心的課程體系。
綜上所述，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)貿(mào)易發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求，加強專業(yè)課程建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容與課程體系構(gòu)建上，應(yīng)以專業(yè)能力為核心設(shè)置課程，突出職業(yè)能力與基本技能的培養(yǎng)，重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，并集中有序地安排校內(nèi)實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才更能突出職業(yè)院校的特色。
參考文獻(xiàn)：
