時間：2022-09-26 03:41:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）注重英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是實現(xiàn)學生全面發(fā)展與進步的前提
隨著社會的進步與發(fā)展以及教育事業(yè)的進步，對英語教育專業(yè)的學生提出了更高的要求，除了要具備相應的教學技能、充實的專業(yè)知識儲備之外，還必須要有較高的人文素養(yǎng)，幫助學生建立正確的世界觀、價值觀與人生觀，提升高師院校英語教育的全面性與完善性，促使學生認識到自己的責任與義務，使英語教育專業(yè)學生真正成為社會需要的綜合性人才與復合型人才，推進學生實現(xiàn)全面的發(fā)展與進步。
（二）注重英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是提升學生思想政治覺悟的必要選擇
英語是西方文化的發(fā)展產(chǎn)物，高師院校英語教育專業(yè)為了進一步擴展學生的知識面、開拓學生的視野必然會向?qū)W生展示西方的文化、政治體制、風俗人情等等，學生可能會受到西方拜金主義、個人主義等等消極思想的侵蝕。始終注重人文教育的開展，注重英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)的提升能夠促使學生保持高度的思想政治覺悟與民族自豪感、自尊心、自信心，嚴格管理自己的一言一行，時刻以一名專業(yè)教師的標準要求自己，使學生在潛移默化中實現(xiàn)自我的提升。
（三）注重英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是增強學生就業(yè)競爭力的保障
師范院校教英語教育是一項耗時較長、任務繁重的復雜過程，開展與實施人文教育，能夠全面增強學生的寫作能力、表達能力、閱讀能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，從而全面提升學生的就業(yè)優(yōu)勢，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，學校生活的結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束，具有較高人文素養(yǎng)的學生往往能夠保持不斷求知與學習的良好習慣，這對于即將從事教師行業(yè)的學生來說至關重要。
二、高師院校英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀
（一）高師院校英語教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)基礎比較薄弱
高師英語專業(yè)的學生在義務教育階段一般是學習的文科，具有一定的人文素養(yǎng)，但是，在進入大學后，他們開始接受英語教育，而英語教學中對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足，學生只是學習語言，其學習的目的也在于掌握一門語言技巧，沒有重視人文素養(yǎng)的提升。學生在學習英語時，沒有形成對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的心理機制，學生在學習的過程中只是追求顯性的成績，而對于相對于隱性的人文素養(yǎng)卻沒有重視，英語學習中提高語音的準確性，提高學生的寫作能力已經(jīng)成為一種教學目標。
（二）學生提高人文素養(yǎng)的意識在覺醒
通過相關的調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)高師英語專業(yè)的學生在不斷地完善自身的人文素養(yǎng)，其在提高自身人文素養(yǎng)方面有了很大的覺醒，很多學生開始意識到作為學科專業(yè)的他們，與理工科的學生存在著很多的差異，提高自身的人文素養(yǎng)可以讓他們在激烈的競爭中立于不敗之地，能夠符合市場的要求，使自身能夠得到全面地發(fā)展。在學習英語時，一些硬性的量化指標并不能起到良好的效果，相反的，高師英語專業(yè)的學生要具備一定的軟實力，才能與其他專業(yè)的學生區(qū)別開來，人文素養(yǎng)在提高高師英語專業(yè)學生軟實力方面發(fā)揮了重要的作用，通過對高師英語專業(yè)的學生提高其人文素養(yǎng)，可以在一定程度上提高學生的人文情懷，讓學生較高的審美能力，讓學生具有高度的責任感和使命感，將哲學、歷史學等知識運用到實際的工作中。高師英語專業(yè)的學生今后的工作是多元化的，不僅僅局限于教師行業(yè)，而且還可以從事商務談判、政治外交等領域，這就更加要求高師英語專業(yè)的學生要具備一定的人文素養(yǎng)，在實際的工作中不能過于機械化，要運用人文知識懂得變通。一個具有人文素養(yǎng)的英語老師不僅僅要具有標準的口音，扎實的語法知識，同時也要具有一定的人文素質(zhì)，要廣泛地了解西方的文化，在英語的教學中，不僅僅只是狹隘的傳授語言知識，同時也要講授西方的文化給學生。
（三）在高師英語專業(yè)中，學生沒有時間學習人文知識，大部分時間都用來學習語言
在高師英語專業(yè)中，很多學生已經(jīng)意識到加強自身人文素養(yǎng)的重要性，但是他們在平時學習時間比較緊張，沒能合理安排時間提高自身的人文素養(yǎng)，而且，在高師英語教學的大綱中，對于英語教學目標的提出是比較具體和明確的，而對于人文素養(yǎng)的加強目標比較模糊，這導致學生在提高自身人文素養(yǎng)時找不到科學的指標加以評價。
三、高師院校英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑
（一）立足教學課堂，適度增加人文教育內(nèi)容
課堂是高師院校開展英語教育教學的主要陣地，也是開展與推行人文教育的重要載體。在英語專業(yè)教育教學的過程中，教師要有意識、有目的地增加人文教育的內(nèi)容，開設中國文化知識課程（諸如中國傳統(tǒng)文化教學課程等等、中國歷史與國情相關課程等等），進一步充實學生人文知識儲備。此外，學院還可以通過開展中國文學作品鑒賞競賽、與文學院聯(lián)合舉辦交流活動等等方式，擴展學校人文教育形式，提高學生參與人文教育活動的積極性與主動性，強化高師院校英語教育專業(yè)人文素質(zhì)教育的實際效果。
（二）開展豐富多樣的社會實踐活動，提高學生的綜合素養(yǎng)
英語屬于實用工具的范疇，再加上高師院校教育的根本目標是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語教學教師，那么，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育與教學技能教育教學的有機融合，增強學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能尤為重要。具體來說，高師院校要為英語教育專業(yè)學生提供更多實踐的機會，加強與當?shù)刂行W的學校聯(lián)系，使學生在真實的崗位上體會作為教師必須的技能、能力、素養(yǎng)的重要性與必要性，并審視與總結(jié)自己的不足，從而提升學生對學校開展人文教育的認同程度，減少學校推行人文素質(zhì)教育的阻力。此外，學校還可以利用節(jié)假日組織學生深入貧困山區(qū)支教，給予學生體驗生活、接觸社會、認識世界的機會與平臺，促使學生建立正確的人生信念與人身價值觀。
（三）注重校園文化的建設，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的校園氛圍
摘 要： 畢業(yè)論文是高等學校本科教學的重要環(huán)節(jié)，考查本科生專業(yè)理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質(zhì)量是高校辦學水
>> 生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文教育的新思考 美術學專業(yè)本科畢業(yè)論文指導課程面臨的現(xiàn)狀問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題的調(diào)查與分析 淺談改革本科畢業(yè)論文的教學實踐――以生物技術專業(yè)為例 生物專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的改革探索 美術專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作常見問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題分析及對策 理科專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問題及其解決措施 國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析 數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與對策研究 國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作存在的問題與對策分析 濰坊醫(yī)學院藥學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀分析 物流管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要問題及對策研究 教育技術專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作分類指導探究 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策 理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析 會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中的問題及對策 開放教育英語教育專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與措施 獨立學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]曹運長，文紅波，喬新惠.提高生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探[J].西北醫(yī)學教育，2015，23（1）：33-35.
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論文關鍵詞：國際化人才；大學英語；語言技能；跨文化交際
隨著高等教育國際化進程的加快，培養(yǎng)國際化人才已經(jīng)越來越成為世界各國大學教育的主要目標。作為國際性的交流工具，英語的重要性日益凸顯，社會對于大學生英語水平的要求也越來越高。因此，如何適應這種教育發(fā)展的新形勢，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，給“大學英語”教學重新定位，已成為目前大學英語教育界亟待思考和解決的問題。
一、“大學英語”教育的重新定位
由于我國的英語教育政策缺乏明確性、一貫性和系統(tǒng)性，近半個世紀以來，“大學英語”教學目標一直定位在基礎英語，教學重點放在基本語言技能的培養(yǎng)上。盡管也進行過“大學英語”分級和分課型（視聽說和讀寫譯）的教學改革，使學生們的聽說能力得到了加強，同時照顧到了英語基礎不同的學生的具體英語學習需求。但是，“大學英語”教學隱藏的致命弱點沒有得到克服。“大學英語”課程設置單一（只有“大學英語”視聽說和讀寫譯兩門課程），教師的教學觀念陳舊，依然在關于聽、說、讀、寫、譯究竟哪個更重要的爭論中糾纏，人為地割裂了語言的整體性。
這種一成不變的基礎英語定位使大學英語教育和中學沒有太大的區(qū)別，低水平的重復勞動在教材建設、課程設置、教育過程等各個層面都存在，教育資源浪費嚴重。在這種定位的基礎上，學生學習的目的只是為了應付各種級別的英語考試，考試過后就沒有了進一步學習的動力。教師的教學方法依然是傳統(tǒng)的語法、翻譯法，課堂上仍然以教師講解為主，內(nèi)容主要是對語法、詞匯等的仔細分析，很少注重語用教學，大學生在校時英語口語和寫作成績都相當好，但因為不具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而無法滿足具體的工作需求。在2009年大連的國家IT人才招聘大會上，戴爾、惠普、華為等200多家企業(yè)提供了5000多個需求職位，但是在2萬余人的應聘者中，有60%的人因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠。這種英語語言能力培養(yǎng)和社會需求的脫節(jié)成為制約國際化人才發(fā)展的瓶頸。
我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“國際化”應該是今后我國高等教育發(fā)展的一個重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個重要指標。這一規(guī)劃也為我國“大學英語”教學的目標和定位確立了方向。“大學英語”不再只是一門普通課程，作為跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使它應該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合在一起。大學英語教育應該從基礎英語技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)上來，不僅要培養(yǎng)大學生一般的英語聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)與專業(yè)崗位有關的外語工作能力。要幫助學生學習相關專業(yè)的基礎知識，閱讀英文原版的專業(yè)書籍、用英語撰寫專業(yè)論文、用英語與國際同行進行口頭和書面交流，提高專業(yè)英語應用能力，為培養(yǎng)具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才服務。
二、“大學英語”教學模式構(gòu)建
1.教學理念
新世紀以來，世界已進入全球化和信息化時代。在這個大環(huán)境下，大學英語教育要“以面向國際和跨文化的理念為中心”，著力拓寬學習者的國際視野，增強其跨文化溝通能力。英語不能只單純作為一種思想交流工具，而且要作為“文化的載體，它有承載、傳承、建構(gòu)特定文化的功能”與機制，語言學習的過程實際上也就是一種文化學習的過程。學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化，具有跨文化的意識和行為。正如胡文仲所指出的：“學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。”
國際化人才應具備以下素質(zhì)：具有寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識和多語種表達能力；熟悉掌握國際慣例，對國際法、國際貿(mào)易、國際金融、知識產(chǎn)權等都有較深的領會；較強的跨文化溝通和整合能力；在國際舞臺上獨立活動的能力；較強的運用和處理信息的能力；具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格。因此在英語教育過程中必須牢固樹立以人為本的教育觀念，變應試教育為素質(zhì)教育，接受式教育為啟發(fā)式教育，專才教育為通才教育。由于語言與文化和思維不可分割，英語課不能只作為一門純語言知識技能課，而且是一門學生學習文化知識、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)人格個性包括人文精神的通識課程。教學理念應以知識為主，通過知識學語言，熟悉異域文化背景、風俗習慣、專業(yè)知識，使語言學習更加接近自然習得狀態(tài)。要強調(diào)“文以載道”，在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的同時，還要培養(yǎng)他們的文化鑒別能力和思辨力，樹立正確的價值觀取向，這樣才不至于在國際化的大環(huán)境中迷失方向，做出有損國格和人格的行為。
2.教學方法
“根據(jù)相關教育學與心理學理論，如皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論、奧蘇貝爾的認知同化學習理論、班杜拉的社會學習理論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論等，以及Krashen的輸入論、Oxford的語言學習策略論、Reid的知覺學習風格論、Vygosky 的最近發(fā)展區(qū)、Swain的輸出論等，外語教學中可以采取協(xié)作探究式、互動反饋式、意義學習式、學習風格/學習策略調(diào)整式等具體教學模式。”
因此，英語課堂教學應改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識輸入為中心的教學方法，切實做到以學生為中心，突出學生的主體作用，提高學生主動參與的積極性，重視培養(yǎng)學生的知識輸出能力。教師應盡量減少講課時間，增加學生自學、討論、研究時間，教學內(nèi)容要融入各種課堂活動中，靈活運用討論、案例、問題、活動、游戲等教學法，調(diào)動學生學習和思維的積極性，使學生有獨立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。在教學過程中，要采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性，鼓勵學生勇敢大膽地提出對于問題的獨到見解，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和分析、解決問題的能力。
在教學教材方面，教師不僅要認真挖掘教材的文化內(nèi)容，還要通過其他渠道開發(fā)與語言對象國有關的文化知識，要注意開發(fā)與語言對象國的生活習慣、行為準則、思維方式、語言習慣、價值觀念等有關的交際文化。教學中可以給學生提供來源廣泛的各種信息，具體包括所需國家的政治、經(jīng)濟、國際關系等跨學科性內(nèi)容，以紙質(zhì)資源、音像材料、網(wǎng)絡平臺、語料庫等形式呈現(xiàn)，這樣可以拓展學生的視野，提高學生的語言綜合應用能力。還可以結(jié)合教材的內(nèi)容，給學生布置某一專題，讓學生充分利用多方資源獨自探索、研究，教師只是在適當?shù)臅r間予以指導，這樣可以培養(yǎng)學生的合作能力、聯(lián)想創(chuàng)造能力、持續(xù)鉆研和終身學習能力。
語言的學習不能只局限于課內(nèi)，還要注重課外活動的開發(fā)，作為課堂教學的實踐和知識的延伸，活動可以在校內(nèi)和校際之間進行，目的是促進學生能夠大面積參與，為學生提供更多使用英語的環(huán)境，實踐和拓展在課堂上學到的知識和技巧。如開展英語角，組織學生觀看英語電視新聞，創(chuàng)辦英語廣播電臺、英文期刊，組織英語專項比賽（詞匯、聽力、演講、寫作、小品等）和大學生英語競賽等。活動還可以跨越國界，讓中外學生共同組織夏令營，在系列特色運動中體驗異國文化特點，鍛煉跨文化交際能力。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，開展國際合作教學、國際教室，網(wǎng)絡虛擬社區(qū)，定期組織不同國度的學生進行交流，為大學生提供國際化經(jīng)驗，同時提高他們的語言應用能力，增進對不同文化之間差異的關注和理解，便于更好地與國際人士溝通和交流。
3.課程設置
2001年，教育部發(fā)文提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”。為適應教育國際化的進程，爭取國際留學生資源，教育部從2009年起開始在我國高校大力推行全英語課程。復旦大學在2009～2010學年的第二學期就開設了101門全英授課的專業(yè)課程。為了應對這種全英語專業(yè)課程，學生需要一門銜接性的課程。這一項任務完全可以由“大學英語”課程來承擔。而且，隨著高中新課改在全國20多個省的施行，我國有相當一部分中學畢業(yè)生已經(jīng)具有相當于大學英語四級的水平。因此，“大學英語”課程設置如果還是以基礎的語言技能培訓為中心的話，就不能適應現(xiàn)代大學生的英語水平和國際化人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)這種教育的新形勢，“大學英語”應該構(gòu)建技能本位課程和內(nèi)容依托課程相融合的多層次、立體化的課程體系。
（1）開設語言技能課程，包括“高級聽力”、“高級口語”、“高級閱讀”、“高級寫作”和“高級翻譯”。高級聽力課以BBC、VOA、CNN、CCTV-9和西方電影作為素材，使學生接觸到最真實的語言材料，以培養(yǎng)高超的聽力技能；高級口語課培養(yǎng)學生公共演講、商務演講、學術演講、演說與辯論的能力，為學生以后從事國際性的學術和商業(yè)活動奠定基礎；高級閱讀課程培養(yǎng)學生閱讀英文原版小說和報刊的能力，鍛煉學生的快速閱讀能力，培養(yǎng)學生高效獲取英語信息的能力；高級寫作課程培養(yǎng)學生的應用文寫作、論文寫作、創(chuàng)意寫作能力；高級翻譯課程包括科技英語或?qū)I(yè)英語翻譯。
（2）開設內(nèi)容依托課程，包括“科技英語”、“工程英語”、“商貿(mào)英語”、“軟件英語”、“法律英語”等課程。幫助學生熟悉相關專業(yè)的詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)和篇章特征，為學生進一步學習相關專業(yè)的全英課程打下堅實的基礎。
（3）開設人文社科基礎課程和系列講座。通過中西文化的比較學習，使學生了解西方國家的自然及人文地理、社會、歷史和文化，具有國際思維和世界眼光，通過學習“中華文化”課程，讓學生學習中華文化的英語表達，使中國學生能用外語向世界講述中國的本土文化，在廣采博收各國優(yōu)秀文化的同時，傳承發(fā)展中國先進文化，在世界多元文化格局中聽到來自中國的聲音。
論文摘要：高等職業(yè)技術教育既是職業(yè)教育又是高等教育，隨著我國對外語人才在數(shù)量和質(zhì)量上的要求越來越高，在蓬勃發(fā)展的高職教育這一領域，英語教育也就成為一個重要且必要的組成部分。故此分析了當前高職英語教育存在的問題以及產(chǎn)生的原因，提出了高職院校英語教育改革的定位和措施。
隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，中國的入世和社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才英語能力的要求越來越高，特別是對高職院校英語的教育提出了更高的要求，然而目前我國高校畢業(yè)生的英語能力未能滿足社會發(fā)展的需求。因此，對高職院校英語教學的改革受到了前所未有的關注。
一、高職院校英語教育的概況
1、教材、教學方法及手段。課堂教學方法的使用仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，大量的時間用以解釋單詞、短語，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長句、難句，只在處理課后練習中穿插提問，很少進行交際活動，而且教師的授課仍以母語為主。教學手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機；有部分課堂利用了多媒體教室和教學課件，但這部分英語課所占比例很小。
2、教學評價與效果測試。幾乎所有的院校每學期期末都是依靠一次這種的書面考試對每個學生整個學期的英語學習做出分數(shù)評判。這種教學評價和測試方法有悖于對高職院校英語教學目標的認定，顯然對教學起著誤導作用。
3、培養(yǎng)目標和教學計劃。英語教學的實施大致可分為三類：第一類是在校期間共開設三學期的大學英語課，周學時均為4小節(jié)，沒有專業(yè)英語課；第二類是三學期的大學英語課，周學時均為4小節(jié)，另加一學期的專業(yè)英語課，周學時為2，3，4小節(jié)不等；第三類是部分對英語運用能力要求高的專業(yè)如國際商務、旅游管理等。
二、高職院校英語教育改革的原因
1、方向性不明確。長期以來，高等職業(yè)教育中的英語教學一直在沿襲傳統(tǒng)的教學模式，仍在辦本科的壓縮型教育，強調(diào)“厚基礎，寬口徑”，存在著培養(yǎng)目標定位過高、過寬的現(xiàn)象。
2、時代的需要。我國的工業(yè)化進程需要大批優(yōu)秀的高等技術應用型人才，英語作為高職院校一門重要的公共基礎課，在構(gòu)建高職院校人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。 3、高職院校英語教學的改革策略。（1）建立從英語教學到英語教育的系統(tǒng)觀念英語教學雖然本體上是英語教師與學生合作實現(xiàn)教學目標的過程，但這一過程并非在理想狀態(tài)下發(fā)生，而是受多層次多因素的影響，尤其是在國家有關高職院校英語教學改革相關政策影響下，并直接受高校內(nèi)部各種因素的影響，可以說是一項系統(tǒng)工程。因此，只有建立高職院校英語教育系統(tǒng)的大觀念，并從系統(tǒng)論觀點充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用，才能實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，取得最佳效果，真正做好英語教育工作，培養(yǎng)出實用型英語過硬的人才。高職院校英語教育系統(tǒng)，其總目標是使學生英語能力最大化，而該系統(tǒng)的一級要素至少包括：學生學習態(tài)度、課內(nèi)英語教學、課外語言實踐，而每一個一級要素又要由多個二級要素支持，二級要素又由更細分要素構(gòu)成，這樣構(gòu)成一個復雜的系統(tǒng)。學校領導、有關職能部處和英語系統(tǒng)一一認識，確立英語教育是一項系統(tǒng)工程的觀念，把英語工作作為一項系統(tǒng)工程來做，努力使系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用，實現(xiàn)系統(tǒng)目標最大化。（2）充分利用現(xiàn)代教育技術提高教學效率。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為英語教學提供了更有效的手段，直接影響著現(xiàn)代英語教育的觀念和方法。尤其是多媒體技術給現(xiàn)代英語教育帶來革命性的改變，它的直觀、交互、虛擬等特點給英語教學提供了新的、更寬闊的平臺，使以往可望而不可及的英語環(huán)境部分地成為現(xiàn)實。（3）改革英語教學模式。英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發(fā)和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應用語言的能力。（4）推行興趣選課體制，橫向?qū)崿F(xiàn)資源共享。以“大選修、小必修”的興趣選課制代替現(xiàn)有課程設置。根據(jù)英語教育的任務和學生的不同需求，將教學內(nèi)容分成若干類選修課程，學生根據(jù)各自需求調(diào)配興趣選課，從而從根本上滿足學生的個性需要。教學內(nèi)容由傳統(tǒng)的“語言單一體系”變?yōu)椤罢Z言、綜合文化知識雙體系”，更有“味道”、更富“營養(yǎng)”，也更易于“消化”。加強教學內(nèi)容的功能性和實用性，力爭實現(xiàn)教學與生活的“零距離”，從而減少由于兩方面存在的差距造成的教育資源浪費。
總之，高職院校英語教學改革應貫徹素質(zhì)教育精神，緊扣培養(yǎng)目標，注重英語思想的熏陶和英語素養(yǎng)的提高，加強英語應用意識和應用能力的培養(yǎng)，讓學生領會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應手的武器，隨時用于解決實際工作與生活中的各種困難與問題。
參考文獻
[1]林宇喬.高職院校英語教育中存在的不足及其對策.《廣東科技》2008年，第14期.
關鍵詞 個性化；課程體系；創(chuàng)新；農(nóng)業(yè)高校；研究生英語；教學改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0330-03
1992年，教育部在《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》中要求完成研究生階段英語教育的學生具有“熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力”。2004年頒布的《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》規(guī)定“使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。進入21世紀以后，教育國際化成為高校教育改革關注的熱點。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出要提高教育國際化水平，把培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才作為教育的根本目標。從三版大綱和綱要中，不難看出我國高校研究生英語教育發(fā)展的大方向：從最初的以寫、譯為主的“啞巴英語”到成為可以熟練運用的交流工具，再到語言能力與人文素養(yǎng)并重，英語教育已經(jīng)不僅僅是為了培養(yǎng)學生掌握一種語言工具，更重要的是要通過這個工具，打開通向世界的橋梁。
為了適應這一教育大方向，研究生英語教學改革正在各大高校如火如荼地展開。不少高校已經(jīng)開設學術英語的相關課程，也更加注重學生聽、說和跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓他們能夠走上國際舞臺進行學術交流和研究。可以說高校研究生英語教學改革勢在必行，也是我國高等教育改革中不可或缺的重要一環(huán)。
1 農(nóng)業(yè)高校研究生英語教育存在的問題與改革的必要性
近年來，農(nóng)業(yè)高校紛紛向綜合性大學的方向發(fā)展，增設各種非農(nóng)專業(yè)，大量招收經(jīng)濟學、管理學等熱門專業(yè)學生[1]。而傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)學科則招生困難，不少相關專業(yè)在研究生入學考試中無人申報，只能通過調(diào)劑或者降低要求吸引學生，農(nóng)業(yè)專業(yè)的研究生英語入學成績也因此相對較低。不少農(nóng)學專業(yè)研究生來自農(nóng)村等英語教育發(fā)展較弱的地區(qū)，語言基礎較差，對英語的學習興趣不濃，學習主動性很低。湖南農(nóng)業(yè)大學外國語學院的3位教師設計了一個試驗，調(diào)查農(nóng)業(yè)高校非英語專業(yè)研究生詞匯量的大小，結(jié)果表明受試者的平均詞匯量測試成績都低于目標值，受試者平均詞匯量測試成績與所需要掌握的詞匯量目標值之間存在顯著差異[2]。種種情況導致農(nóng)業(yè)高校研究生英語教育比一般高校嚴重滯后，至今仍在應試教育的軌道上運行，過分注重語言知識的傳授，忽視了對學生實際語境中英文交流和跨文化交際能力的培養(yǎng)[3]。華南農(nóng)業(yè)大學的4位教師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前存在于農(nóng)業(yè)高校的英語教育問題主要有：英語教學受應試教學的影響，學生的英語技能得不到充分的發(fā)展；以教師為中心的傳統(tǒng)教學仍然占主導地位，學生口語能力嚴重滯后；外語教學的內(nèi)容和教學方法有待改革，教學方法需向趣味性、實用性轉(zhuǎn)化等幾點[4]。不少研究生無法翻譯自己的論文標題、摘要，也無法在國際學術會議上有效表達自己的觀點，對西方的文化常識更是知之甚少。這些教學中的“短板”嚴重影響了農(nóng)業(yè)高校研究生英語教育的質(zhì)量，也對學生在各自專業(yè)中的研究產(chǎn)生了一定阻礙，因此亟待改革。
蔡基剛教授認為：“要真正提高國際競爭力，就必須讓學生將專業(yè)與英語學習結(jié)合起來，要提高學生英語開展學術研究和專業(yè)工作能力[5]。”讓專業(yè)與英語學習互相結(jié)合，就是要根據(jù)不同群組學生的不同需求，細化、定制教學方案，設計符合學生個性和專業(yè)特點的創(chuàng)新課程體系，充分尊重和發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，靈活運用多種方式以適應學生學習的個別差異。個性化教學要求教師以個性化的教學手段滿足學生個體化的學習，促進個體人格健康發(fā)展[6]。因此，根據(jù)學生的需求、喜好貼身剪裁的“個性化”課程體系成為了農(nóng)業(yè)高校研究生英語教學改革的最關鍵環(huán)節(jié)。
2 農(nóng)業(yè)高校研究生課程體系創(chuàng)新原則
2.1 科學性
在農(nóng)業(yè)院校研究生英語教育改革的過程中，設計課程體系首先要秉承科學性的原則。這就要求英語課程改革不能“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”，要針對漢語母語者學習英語的特點，根據(jù)研究生自身的語言水平，科學、系統(tǒng)、有針對地改良英語課程設計。目前各高校研究生都在開展“學術英語”教學改革，然而對于農(nóng)業(yè)院校部分原本聽說讀寫能力較差的研究生，學術英語寫作和專業(yè)英語的相關課程難度太大，很難收到良好的教學效果。在這種情況下，分層級、分專業(yè)教學就顯得十分必要。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，踐行英語課程體系創(chuàng)新的科學性原則，必須以事實為依據(jù)，一切從實際出發(fā)。因此，科學地創(chuàng)新農(nóng)業(yè)高校研究生英語課程體系，第一步就是要通過問卷、測評等方式摸清本校研究生的學習意愿、語言基礎和學習能力。同時，在專業(yè)課導師間開展調(diào)查，了解不同專業(yè)研究對英語學習的不同期許和不同要求，雙管齊下，才能明確研究生英語教學改革的目的和目標。科學性原則要求教師從英語學習的特點出發(fā)，從學生本身的語言水平出發(fā)，立足現(xiàn)實，對研究生未來的職業(yè)規(guī)劃和學術發(fā)展負責，設計科學的創(chuàng)新課程體系，最大程度地發(fā)揮英語教育應有的工具作用。
2.2 個性化
因農(nóng)業(yè)高校所在省市的自然農(nóng)業(yè)條件、農(nóng)業(yè)科學發(fā)展環(huán)境不同，農(nóng)業(yè)、非農(nóng)業(yè)專業(yè)也各有特點，在研究生英語課程設計上更要體現(xiàn)個性化原則。舉例來說，由于農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)研究生入學時英語水平相差較大，碩士生和博士生語言能力也有很大差異，如果全部采取統(tǒng)一的課程改革方案，那么改而未改，創(chuàng)新僅流于表面，研究生的學習效果也不會得到明顯提高。課程體系創(chuàng)新要“多套備案，學生自主，突出個性”，根據(jù)不同專業(yè)和學生語言水平準備多套方案供學生自主選擇，將通識英語教育和專業(yè)學術英語教育相結(jié)合，必修課、選修課和輔修課相結(jié)合，不僅增強學生的專業(yè)英語水平，還要培養(yǎng)國際化視野，提高綜合人文素養(yǎng)。同時，實現(xiàn)課程設置的個性化就要求農(nóng)業(yè)科學相關專業(yè)利用好各自的實驗室、實習基地等資源。英語教育也要走出課堂，邁向?qū)嵺`，既可以在田間展開專業(yè)英語教學，也可以模擬學術會議推進學術英語教學。換句話說，農(nóng)業(yè)高校研究生英語課程創(chuàng)新設計沒有固定的模式，在遵循科學性原則的前提下，結(jié)合地域優(yōu)勢、學校資源，根據(jù)學生和專業(yè)的特點，揚長避短，突出個性，才會取得更好的效果。
2.3 動態(tài)化
農(nóng)業(yè)院校研究生英語課程創(chuàng)新，不應該也不可能是固定不變的，而應隨著教師經(jīng)驗、學生水平、專業(yè)研究發(fā)展不斷自我更新。個性化課程體系創(chuàng)新應當每3～5年重新開展調(diào)研，了解學生的學習需求變化，緊跟時代，貼近學生心理，充分調(diào)動學生學習的自主能動性。此外，動態(tài)創(chuàng)新意味著英語教師要不斷進行自我提升，學校和相關部門要鼓勵教師走出去，參加教改會議，多去各校開展訪問、交流和調(diào)研活動。在學校內(nèi)部，對教改項目提供經(jīng)費支持，積極建設平臺，讓不同學科的專業(yè)教師與英語老師對話、學習，增進英語老師對農(nóng)學專業(yè)知識的把握，讓教師與學生一起學習、進步。農(nóng)業(yè)高校英語課程創(chuàng)新是動態(tài)的，是變量，必須按照這一原則根據(jù)人、資源和學術的變化，不斷開設新課程，增強教學創(chuàng)新的力度與深度。
3 農(nóng)業(yè)高校英語教育個性化課程體系創(chuàng)新措施
3.1 必修、選修、免修相結(jié)合
由于研究生招生規(guī)模的擴大，研究生新生在英語應用能力上參差不齊，英語水平高的學生在本科階段已經(jīng)達到甚至超出了研究生英語教學要求，而還有不少學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能尚未達標[7]。按照科學性的原則，需要根據(jù)學生的不同語言水平展開分層次、有針對性的教學。通過考試或其他相應的篩選制度，可以讓一部分已經(jīng)具有相當能力的研究生免修英語的基礎課程，直接選修學術英語或者專業(yè)英語。對于普通達標水平的學生，可以部分減免通識課的課時，開設西方文化、專門用途英語等選修課。而對于農(nóng)科院系中部分水平較差的學生，要在碩士階段查缺補漏，分聽、說、讀、寫將英語基礎補上去，再有選擇地增設部分專門用途英語課程。通過這樣的手段避免和本科英語教學課程設置重復，采用減免學習時間的方式鼓勵優(yōu)秀學生，促進研究生的個性化學習，增加他們學習英語的主觀熱情[7]。
3.2 基礎課、通識課與專業(yè)課相結(jié)合
農(nóng)業(yè)高校可以借鑒普通高校的先進課程改革經(jīng)驗，在此基礎上，根據(jù)自己的實際情況對缺點進行改進。目前普通高校研究生英語教育課程體系主要包括3個模塊：基礎英語、通用學術英語和專業(yè)英語，其中通用學術英語主要分為學術寫作和學術會議英語；專業(yè)英語即專門用途英語，如電子工程學英語、醫(yī)學英語、生物學英語等。盡管這3個模塊的課程設計較為全面地培養(yǎng)了各專業(yè)研究生的英語語言能力，但在文化知識與人文素養(yǎng)方面還有所欠缺。考慮到農(nóng)業(yè)院校的研究生英語師資力量等實際情況，很難像本科那樣開設種類繁多：豐富多彩的公選課，在這種情況下，全校可以共享資源，打通本科和研究生的選課系統(tǒng)，鼓勵研究生多選原本為本科開設的文化通識課，保證學生的語言能力和文化素養(yǎng)齊頭并進。
將基礎英語、通用學術英語、專業(yè)英語和英語國家文化常識等四大模塊納入“個性化”課程設置創(chuàng)新中去，讓學生根據(jù)自身能力、專業(yè)需求和興趣愛好自由選擇，讓他們學會自主學習，才是研究生英語教學改革的真正成功。與此同時，細化專業(yè)英語和通用學術英語模塊，根據(jù)專業(yè)細分將農(nóng)林英語改劃為茶學英語、木材學英語、作物學英語等，和相關專業(yè)老師合作，有的放矢，讓教授內(nèi)容真正達到各專業(yè)學術研究所需英語水平標準。對通用學術英語則可具體細化為英語文獻閱讀與檢索、學術會議聽說、科技英語文獻翻譯、論文寫作等環(huán)節(jié)，全面提升學生用英語做學術研究、用英語學術交流的水平，以保證我們的科技研究不僅能夠“引進來”，還能夠更快更廣泛地“走出去”。
3.3 普適性與個性化相結(jié)合
在強調(diào)“個性化”教學的同時，不能忽略英語教學的普適性。對需要多加練習的通用學術英語課程和專業(yè)英語要以“貼身定制”的小班教學為主，每個教學班人數(shù)盡量不超過35人，讓每個學生的個性都能得到充分展現(xiàn)，也便于老師開展課堂教學。而對介紹性質(zhì)較強的文化通識課，如英美國家文化常識，則可以選擇講座式的大班教學，以保證學校師資安排的可行性，也符合英語習得的普遍規(guī)律。對不同語言水平研究生開展的基礎英語課程，則需要大班與小班結(jié)合，讓英語學習既滿足普適性的要求，也能滿足個性化教學的需求。
4 結(jié)語
總之，在高校英語教學改革的大背景下，農(nóng)業(yè)高校研究生英語課程“個性化”創(chuàng)新要綜合考慮國家英語語言教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、英語語言學習的基本規(guī)律、研究生各專業(yè)的學術特點，還要根據(jù)農(nóng)業(yè)高校的辦學實際，調(diào)動一切有利因素，本著創(chuàng)造一切條件讓學生得到最大發(fā)展的原則，制定、開發(fā)出符合國家利益、學校發(fā)展、學科需求和學生興趣的一整套課程體系。
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" [論文關鍵詞]能力本位教育 英語教學 應用能力
[論文摘要]目前,高職院校英語教學水平不能適應職業(yè)教育發(fā)展的需要,學生學習興趣低,英語應用能力不強。在專家和學者的研究及探討的基礎上,文章以能力本位教育為理論依據(jù),對高職英語教學的課程目標、課程內(nèi)容、教學方法加以探討,旨在提高學生英語應用能力。
一、前言
經(jīng)過多年的努力,各類高職院校根據(jù)所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求和當?shù)氐男袠I(yè)特點,在人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)逐步形成特色,專業(yè)課程的設置與安排逐步趨于規(guī)范,但目前高職英語教學雖幾經(jīng)改革,教學質(zhì)量還遠不能適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。在對某職業(yè)技術學院畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生在校期間英語學習興趣普遍較低,英語聽、說、讀、寫、譯的能力差,對自己的滿意度較低;在工作崗位其英語能力難以滿足崗位需求,應用英語的信心不足,許多學生因此失去了較為優(yōu)越的工作崗位。這種現(xiàn)象存在多年,其原因也是多方面的,但是大多數(shù)職業(yè)院校沿襲傳統(tǒng)的英語教育理念和教學方法,無視學生職業(yè)崗位的要求,所設定的課程目標、教學要求脫離學生未來職業(yè)崗位的需求,是導致學生英語能力不能勝任職業(yè)崗位要求的主要原因。許多專家和學者對高職英語教育進行過許多研究和探討,提出了很多建設性的建議,為一線教師提出了在英語教育中體現(xiàn)能力本位的高職教育理念。經(jīng)過多年的教學實踐,筆者也認為基于能力本位的高職英語教育對培養(yǎng)學生職業(yè)崗位英語技能起到很好的作用。
二、能力本位教育的內(nèi)涵
能力本位教育(Competency-based Education,簡稱CBE),始于20世紀70年代的美國,它對很多國家的職業(yè)技術教育產(chǎn)生了影響, 我國比較全面地介紹和引進能力本位教育理念是在20世紀90年代后。能力本位教育的理念主要的教育目的不再是期望學員獲得知識,而是期望學生除知識之外,更有做事的能力與應用知識的能力。能力本位教育是一種以滿足企業(yè)需要為主,以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點,以提業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則,強調(diào)學員在學習過程中的主導地位,核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。 三、基于能力本位教育的高職英語教學
1.英語基本技能和專業(yè)英語技能相結(jié)合的綜合能力課程目標。能力本位教育的課程目標的設置強調(diào)基于學生的需要、社會生活的需要、學科發(fā)展的需要和職業(yè)發(fā)展四個緯度。因此,高職英語在課程目標設計中應將英語基本技能、專業(yè)英語技能合理地組成一個綜合能力體系。首先,高職學生英語基礎普遍較差,英語的教學目標首先要滿足培養(yǎng)學生英語基本技能的要求,做到淺而實用,夠用為度,盡量使學生掌握一定的英語聽、說、讀、寫、譯技能。其次,根據(jù)高職的特點,英語教育不僅要求學生掌握英語基本技能,也要求學生掌握未來所從事職業(yè)、崗位必備的專業(yè)英語技能。學生接受職業(yè)教育最主要的目的是就業(yè),也就是一種就業(yè)的準備。因此,應根據(jù)不同的專業(yè)設置專業(yè)英語課程,涵蓋專業(yè)英語技能,根據(jù)能力本位教育的理念,相關科學知識強調(diào)必需、夠用即可,不要求系統(tǒng)獲得。專業(yè)英語課雖然是基礎性的,但卻覆蓋專業(yè)所需的基本技能,使學生借助字典能夠閱讀或翻譯與專業(yè)相關的資料,根據(jù)要求能夠套寫應用文等。再次,高職英語應重視在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作精神、多文化交際和實踐能力,因此必須加強高職英語的實習與見習課時及學分。
能力本位期望學生除掌握知識之外,更強調(diào)學生必須具有做事的能力與應用知識的能力。高職英語綜合課程目標既培養(yǎng)了學生的英語基礎技能也使學生具備了完成任務崗位工作任務必需的英語技能,為學生職業(yè)的發(fā)展提供了較為優(yōu)越的基礎。
2.英語基礎知識與專業(yè)知識相結(jié)合的課程內(nèi)容。高職英語的英語基本技能和專業(yè)英語技能相結(jié)合的綜合能力課程目標決定了高職英語的課程內(nèi)容,即英語基礎知識與專業(yè)知識相結(jié)合的課程內(nèi)容。高職英語的課程內(nèi)容必須保證學生全面素質(zhì)的發(fā)展和達到職業(yè)資格要求的能力,尤其是專業(yè)英語課程內(nèi)容的選擇與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展是緊密相連的。 3.以能力為本位,目標為驅(qū)動,工學結(jié)合的教學模式。能力本位教學的組織、執(zhí)行的指向性是異常明確的,即學生的綜合職業(yè)能力,教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑А⒐膭睢椭⒃u價、管理的作用。能力本位教育也強調(diào)學員在學習過程中的主導地位,學生不再是被動地接受而是主動地獲取知識。因此,在英語教學中教師應結(jié)合培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容,以能力為本位開展教學活動。能力本位的教學模式立足于工作崗位,高職教育采用工學結(jié)合、項目教學,這兩種模式都是為了培養(yǎng)學生的目標崗位技能。在高職英語教學中針對學生不同的英語水平采取分層次教學,或是針對不同專業(yè)開設的專業(yè)英語,采用不同的教學活動,如有的專業(yè)把專業(yè)英語課開到了實訓基地,學生在教師的指導下,在工作崗位學習體驗英語。在課堂教學中教師可以采用模擬情景,在具體的情景下,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。也有的專業(yè)每學期安排一定的時間讓學生去企業(yè)、公司等具體的工作崗位去實習或?qū)嵱?在實際崗位上應用英語,培養(yǎng)學生的英語應用能力。
四、結(jié)語
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關鍵詞: 大學英語教學 醫(yī)學英語 基礎英語 銜接
一、引言
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語,是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1],其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。
與EGP相比,專門用途英語有四個典型特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關;(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照[2]。由此可見,專業(yè)英語教學目標明確、針對性強、實用性高。它可以滿足學習者的需要,使其達到在某一學科或行業(yè)內(nèi)使用英語的能力,從而有效地完成專業(yè)知識的學習和各項工作。因此,國內(nèi)外外語界對ESP教學已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的關注。
二、醫(yī)學院校開展專業(yè)英語教學的必要性
(一)教育改革的必然要求。近年來,在教育界已經(jīng)普遍達成了一個共識:大學英語教學的重點應由基礎英語教育向?qū)ｉT用途英語教學方向轉(zhuǎn)變。我國英語專家章振邦教授明確提出:“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成,以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習。”[3]程雨民教授也強調(diào)指出:“我國面臨外語教學轉(zhuǎn)型期,即基礎外語教學的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學,中學培養(yǎng)基本外語能力,高校結(jié)合專業(yè)進行提高。[4]”我國著名的教育學家錢三強亦指出:“學習了基礎英語之后,便要立即結(jié)合自己的學科、專業(yè)、專長,轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學習和閱讀上來[5]。”
(二)英語學習的現(xiàn)實要求。英語學習必須學以致用。從社會語言學的角度看,英語教學應具備更多的專業(yè)性。基礎英語教學只是大學英語教學中的一個重要階段,大學英語學習的最終目標應該是幫助學生實現(xiàn)從學習語言到使用語言的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復合型和應用型人才。隨著醫(yī)學教育、醫(yī)護行業(yè)日趨國際化,醫(yī)學院校越來越注重提高醫(yī)學生獲取最新醫(yī)學資訊和與外界進行專業(yè)交流的能力,因而醫(yī)學專業(yè)英語教學的提高迫在眉睫。
(三)院校和學生自身的發(fā)展要求。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢。作為培養(yǎng)醫(yī)護人才的院校,在全球化進程中,醫(yī)護人員對外交流、對專業(yè)領域先進知識的學習與借鑒,沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實現(xiàn)的。比如,能夠查閱英文文獻,聽懂英語學術報告,在臨床上能書寫英文病歷,撰寫英文醫(yī)學論文等,這就需要醫(yī)學院校的學生除了具有基礎英語知識外,還要具備扎實的專業(yè)英語知識。
三、醫(yī)學專業(yè)英語教學的發(fā)展狀況
雖然《大學英語課程教學要求》正式提出了“專業(yè)英語”的名稱,并規(guī)定為必修課,但是專業(yè)英語教學在實際的操作中存在著問題。
在大學英語教學中,從課程的設置、課時的分配及考試內(nèi)容的比例等,我們不難發(fā)現(xiàn)基礎英語教育貫穿始終,醫(yī)學專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。即使學生通過了英語四、六級考試,其英語教學仍按部就班地采用基礎英語教學模式,加之醫(yī)學專業(yè)課程任務重,進而導致醫(yī)學生出現(xiàn)厭學情況,專業(yè)英語教學難以保質(zhì)保量。在這種教育模式下,培養(yǎng)出眾多英語基礎扎實但缺乏實際專業(yè)英語運用能力的學生。他們能夠運用英語進行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫(yī)學專業(yè)文獻和用英語撰寫醫(yī)學論文及文摘的能力較差,在臨床上無法書寫英文病歷,無法用英語進行主業(yè)討論交流。
四、醫(yī)學專業(yè)英語與大學英語教學的有效銜接
醫(yī)學專門英語的教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展,其教學的目的是使學生在基礎英語教學的基礎上能夠掌握專業(yè)知識,培養(yǎng)通過英語獲取并交流專業(yè)知識與信息的實際能力[6]。但專業(yè)英語和基礎英語又存在顯著區(qū)別。醫(yī)學專業(yè)英語有自己的詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架,有自己的表達方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫(yī)學專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴格的定義和確切的內(nèi)涵意義。在醫(yī)學院校日常教學工作中,要正確處理二者的關系,使之有效銜接,實現(xiàn)大學英語教學的最終目的。
(一)在課時結(jié)構(gòu)的處理上,必須把醫(yī)學專業(yè)英語教育作為完整的大學專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié),合理安排課時,杜絕隨意現(xiàn)象。通常情況下醫(yī)學英語僅以選修課形式在高年級開設,課時大多為36學時或54學時,絕大多數(shù)采取大班上課。開課時間較晚,課時不足,影響學生學習積極性導致教學效果低下。因此有必要在基礎英語階段,即大學一、二年級,適量引入專門用途醫(yī)學英語教學,讓學生更早接觸專業(yè)英語。
(二)在課程設置上要難易結(jié)合、突出專業(yè)。對于基礎還不扎實的學生,主要還是學習基礎英語;對于基礎較好的學生,則應當盡快讓他們進入專業(yè)英語課程的學習,擴大專業(yè)英語課堂教學,突出“學以致用”。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。復合型英語人才的培養(yǎng)目標對英語專業(yè)的課程設置提出了新的要求。專門用途英語課程應該運用學英語、學專業(yè)知識、訓練專門用途英語表達能力“三位一體”的學習模式,體現(xiàn)并加強其實用性。醫(yī)學專業(yè)英語課程應當主要包括英文病歷書寫,英文醫(yī)學論文摘要和英語醫(yī)學應用文寫作,藥品說明書的翻譯,醫(yī)患、醫(yī)護對話等。
(三)專業(yè)英語教材的選用要得當。選編適當?shù)尼t(yī)學英語教材是學生掌握專業(yè)英語非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。著名語言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認為,教師應為學生提供大于學生目前語言能力(i+1)的信息輸入量,同時創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍,使學生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習得語言。適當?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學習者的二語習得機制(Language acquisition device),促進其語言習得,產(chǎn)生良好的學習效果[7]。基于克拉申輸入假說(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學生目前語言能力和對專業(yè)英語的需求。選材上,其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強,但語言上要有代表性,尤其要有醫(yī)學專業(yè)方面的常用詞匯和一般醫(yī)學科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式等。語言教師和專業(yè)教師應該密切合作。專業(yè)教師負責選取合適的原版教材,并在教學過程中給英語教師一定的專業(yè)指導和幫助。英語教師與專業(yè)教師合作簡化文章,使其符合或略高于學生的英語水平。同時利用多媒體輔助教學,醫(yī)學英語學習可以分為:①醫(yī)學詞匯語學習(醫(yī)學詞匯的詞根、詞綴、構(gòu)詞法),②醫(yī)學英語聽說技能訓練(包括問診、醫(yī)生與病人的對話、病歷討論、醫(yī)學報告等),③醫(yī)學英語閱讀,④醫(yī)學英語書寫訓練。例如,開展英語查房、英語匯報病史、英語病歷討論等模擬情景操作練習;引用原文版的病例分析、醫(yī)學應用寫作等文章作為臨摹本,分析醫(yī)學英語文章特定的術語和語法特點并組織學生進行臨摹寫作[8]。
課后練習的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習題。
(四)要健全和規(guī)范專業(yè)英語的考核手段。作為英語教學中獨立的一個分支,專業(yè)英語的考核應單獨設置試卷,其考核的內(nèi)容必須以考查學生語言的實際應用能力為主,注重英語語言技能的應用性和情境性;注重運用英語獲取新知識的能力,特別是獲取專業(yè)知識的能力;注重運用英語解決與所學專業(yè)相關問題的能力和完成崗位工作任務的能力。
考核與評價形式應該多元化,采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法考查學生的學習情況,督促學生加強醫(yī)學專業(yè)英語的學習。平時通過課堂表現(xiàn),如實際操作、情景表演等和課后作業(yè)對學生學習作出動態(tài)的評價,引導學生重視學習過程。期末采用綜合考試對學生的專業(yè)水平與英語應用能力作出終結(jié)性的評價[9]。
五、結(jié)語
隨著經(jīng)濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學進校新生的英語整體水平的提高,專業(yè)英語教學將是我國大學英語教學的發(fā)展方向。在當前過渡階段的英語教學中,只有實現(xiàn)了英語專業(yè)英語與基礎英語教學的完美銜接,才能使學生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力,幫助學生實現(xiàn)在語言學習過程中的重要飛躍,達到語言學習的真正目的。
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一、高職英語教育專業(yè)實訓課程設置
針對課程設置的原則，筆者認為需要與社會對人才的要求相適應，人才培養(yǎng)緊隨人才需求原則，不斷改進，實事求是，不虛假的原則。當然，各高職院校應根據(jù)人才市場的具體需求，考慮學生和學校的實際情況，從而合理安排英語教育專業(yè)實訓課程。對于英語實訓課程，科學合理的體系同樣不可少，合理科學的課程體系有利于培養(yǎng)合格的優(yōu)質(zhì)人才。從教育部《關于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》得知，高職英語教育專業(yè)三年的教學總學時一般為1600--1800，第一學年通常以語言基礎學習為主，以及一些基礎技能的訓練，從而使學生掌握必要的語言知識和基礎的專業(yè)技能。第二學年要根據(jù)所學專業(yè)崗位的需求，設置所選專業(yè)的核心課程，讓學生汲取專業(yè)知識，提升個人的專業(yè)能力。第三學年，第一學期主要設置一些實用性的課程和實訓課程，第二學期主要將學生安排到校外的崗位上去鍛煉學生的實際操作能力，以及完成畢業(yè)論文。根據(jù)不同院校的實際情況，適當?shù)拈_設一些必要的實訓課程和社會實踐課程。實訓課程在高職教育教學中占有重要的地位，這也是由我國高職教育的特殊性質(zhì)和特點決定的。學生在校期間實訓經(jīng)驗越豐富，學生就業(yè)機會就會越大。
二、高職英語教育專業(yè)教學方法研究
1.對癥下藥法“對癥下藥”是我們的祖先治病遵循的一貫原則，這個原則所體現(xiàn)的觀念和我們今天所要追尋的教學方法，有相似之處，要求教師根據(jù)學生的實際情況，采取對應的教學方法。針對高職院校的學生的不同情況，學生的英語水平參差不齊，起點不同，有高中入校生也有初中入校生。這種情況，就需要教師抓住“治療點”對癥下藥。在參與各種學習任務的過程中，老師要認真分析學生的長處和不足之處，從而對癥下藥，積極引導學生采取其他有效的學習方式，不斷促進學生的發(fā)展。
2.采用多媒體進行教學高職英語教學要適應社會需求，采用現(xiàn)代技術多媒體教學。多媒體技術的應用革除了傳統(tǒng)的教學的一些弊端，諸如，它提升了課堂教學的質(zhì)量，調(diào)動了學生的學習熱情，節(jié)約了書寫時間，取代了往日傳統(tǒng)呆板的教具，呈現(xiàn)各種生動形象的英語教學情境。課堂上，對于一般的單詞、句子和文章的學習，如果教師單純的講解，那么學生很容易分散注意力，提不起興趣，不利于學生的學習。有了多媒體，教師可以從學生的角度出發(fā)，播放一些英語學習情境，讓學生深刻體會英語的實際意義。所以教師在授課的時候，要充分利用多媒體的優(yōu)勢，從而服務學生，使學生的英語水平得到提升。
3.交互式英語教學法1982年，Palincsar提出了交互式教學，它是用來訓練學生的閱讀能力的，建立在支架式教學思想之上。這種教學方法主要通過課堂上，師生之間和學生之間相互交流合作，互相促進，久而久之，幫助學生掌握有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。在交互式英語教學中，教師要積極的向?qū)W生闡述各種有效的學習方法，積極為學生提供一種自由開放的學習氛圍和情境，讓學生主動去學習。同時，這種學習方法為學生提供了很多參與實際訓練的機會，有益于學生提升英語水平。
三、小結(jié)
本文是我對高職英語教育專業(yè)實訓課程設置及教學方法進行的一些思考和方法探索。全文主要包括三個部分:高職英語教育專業(yè)實訓課程和教學的現(xiàn)狀、高職英語教育專業(yè)實訓課程設置、高職英語教育專業(yè)教學方法研究。由于我的知識面比較窄，所以未能面面俱到，但是我希望能夠引起廣大教育者和社會各界朋友們的注意。
作者：孟微 王艷紅 單位：河北外國語職業(yè)學院講師
【關鍵詞】需求分析；小學英語教學；培養(yǎng)模式
一、研究背景和意義
需求分析（needsanalysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。需求分析理論最初源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即通過不同群體的學生調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法和訓練學生來構(gòu)建課程（Rodgers，1980）。在我國的外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語，后來逐漸擴展到外語的教育的各個層面。就具體外語課程來講，針對社會對外語需求的分析可以確定這一課程的教學目標，而對學生對外語學習需求的分析，則可以幫助課程實施者選擇符合現(xiàn)有外語教學條件、目前學習者知識和技能水平及其學習策略和動機等現(xiàn)狀的教學方法、教學內(nèi)容及教學評估等（陳冰冰，2009）。
在我國2001年推進和實施小學英語教育以來，英語課程的開設規(guī)模在不斷擴大，小學英語教師的師資學歷水平也在不斷提高。小學英語教育取得了令人矚目的成績。但是隨之小學英語課程的繼續(xù)擴大，小學英語教師師資數(shù)量匱乏，質(zhì)量不高的問題也日益突出。而作為小學英語教師主力人群，怎樣培養(yǎng)英語專業(yè)的專科生和英語專業(yè)專科畢業(yè)生應該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我國小學英語教育急需解決的重大問題。本文將從需求分析為理論依托，以社會對小學英語教師的需求和英語專業(yè)專科生對自身專業(yè)知識的需求為著眼點，對專科層次小學英語教師的培養(yǎng)進行探討。
二、相關文獻綜述
國外將需求分析理論應用于外語教學研究已有30多年的歷史，研究的重點也從最初的應用到專門用途英語（ESP）領域逐漸轉(zhuǎn)移到普通英語（GE）的教學領域。Mead（1980）在對調(diào)查了學生學習專業(yè)英語和實際需求之間的關系，研究發(fā)現(xiàn)如果所學的英語知識和他們的專業(yè)知識有關，能夠滿足學生客觀需要。Huchinson和Waters（1987）研究結(jié)果顯示，學習動機與態(tài)度、興趣、學習風格、學習資源和學習時間的安排對學習者學習需求的影響不容忽視。近年來，我國學者也逐步將這一理論引入到國內(nèi)的外語教學理論，從理論層面到實證研究都進行了探討。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。陳冰冰（2009）強調(diào)對需求分析的持續(xù)性，這樣才能掌握動態(tài)的需求變化，獲得穩(wěn)定的信息，最終對需求做出正確的判斷。曹玉坤（2011）對學前教育（英語方向）專業(yè)學生進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)學生對學前英語教育職業(yè)技能的需求和用人單位的需求存在十分顯著的差異，學生往往忽視對職業(yè)技能的掌握，而這些技能在學前英語教學中是必不可少的。
三、小學英語教育方向（專科層次）的需求分析
根據(jù)束定芳（2004）提出的社會需求和個人需求兼顧的需求分析理論，筆者選取了新疆師范高等專科學校為研究對象。對159名英語專業(yè)學生和35家用人單位進行了問卷調(diào)查和訪談。以期通過本研究發(fā)現(xiàn)小學英語教育方向?qū)W生和用人單位對于學生的專業(yè)需求和職業(yè)需求之間的共同點和差異，從而探索高等師范院校小學英語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式方面的不足，并提出相應的解決方案。
根據(jù)對調(diào)查問卷和訪談收集的數(shù)據(jù)進行分析，在英語專業(yè)知識的需求方面顯示學生更為看重語法、口語、閱讀和詞匯方面的專業(yè)能力。而用人單位更看重學生在口語、語音、音調(diào)方面的能力。二者在詞匯、翻譯、語音、語調(diào)、文學和語言學方面的需求具有顯著性的差異。用人單位普遍認為小學英語作為英語教育的啟蒙階段，更希望小學教師在語音和語調(diào)方面更加地道，對于小學英語教師的翻譯、文學和語言學方面能力沒有過高要求。
在職業(yè)技能方面，用人單位更傾向于學生掌握良好的職業(yè)技能，尤為看重學生的對于小學英語教學法、板書能力、英文書寫和課堂組織的能力。而學生普遍對于自己職業(yè)技能的要求要低于專業(yè)技能的要求。兩者在板書能力、英文書法、課堂組織、肢體語言、兒童歌曲和故事能力方面都存在顯著性差異。
四、小學英語教育（專科層次）培養(yǎng)模式初探
通過對問卷和訪談的分析，筆者對高等師范專科院校的小學英語教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有以下幾點建議。
首先要注重學生英語專業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)學生具備基本的英語聽說讀寫技能，重點規(guī)范學生的發(fā)音，強化學生的語音、語調(diào)和課堂用語的規(guī)范使用。并且通過建立院系自身的考評制度，力求使每一位學生在畢業(yè)之前能說一口標準的英語。其次，選取適合學生的教材，適當降低教材難度。專科學生學習基礎相對比較薄弱，同時學生之間的學習水平差異較大，因此對于英語專業(yè)知識不宜撥的過高過快，要堅持適用為主，夠用為度的原則打牢基礎知識。對于英語專業(yè)的高段課程如翻譯、語言學、文學等課程可以將必修改為選修，以選修課的形式開設，讓學有余力的學生自主選擇，拓展學生的視野。再次，加大力氣培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。作為啟蒙階段的英語教師，要注重學生的兩筆（粉筆和鋼筆）一畫能力的培養(yǎng)和考評。同時將每學期的教學見習納入教學大綱，充分重視學生教學見習和教學實踐的環(huán)節(jié)，使學生的教學見習和教學實習要有目的、有針對、有檢查、有收獲。最后，應該根據(jù)小學生的學習特點，培養(yǎng)學生對兒童歌曲、兒童繪畫、兒童舞蹈和兒童故事的了解。并根據(jù)學生自身的特長讓他們選取其中的一到兩項加以訓練，做到人人有特色，各各有技能。
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大學英語教育是當前政治、經(jīng)濟、文化全球化發(fā)展趨勢的必然要求。不同國家、種族、民族之間交流接觸機會的增多，必然要求語言的相通，要想成功地深入交流，沒有差異地交流，達到全面了解彼此的地步，就必須了解對方的文化。就目前世界的交流狀況而言，不論是歷史原因還是從經(jīng)濟和科技的發(fā)展來看，英語是全世界使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，它毫無疑問的是全球第一強勢語言，英語學習變得尤為重要，這些從大學對待畢業(yè)生四、六級的要求可見一斑——要求本科學生必須過CET-4才能拿到畢業(yè)證和學位證。
但是，事實上英語學習不僅是大多數(shù)中國學生的負擔，還成了每個教師的心病，大學英語教學似乎完全不能完成社會和時代賦予的使命。雖然從小學一直學到大學，付出了無數(shù)的精力，但是很多過了六級的同學卻依然不能進行簡單的英語語言交流，更談不上通過英語語言的學習，能夠具備相當?shù)娜宋乃刭|(zhì)從而有益于不同文化體之間的文化交流的學生更是寥寥無幾。
二、大學英語公共課教育的現(xiàn)狀：缺乏人文素質(zhì)培育
所謂的人文素質(zhì)教育，就是通過人文的濡染，將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，形成人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格，讓受教育者在獲得人文知識的同時，認識人的本質(zhì)、建立正確的價值體系、形成建立美好的精神家園的教育。因此，大學英語教育中的人文素質(zhì)教育就是指對學生除語言技能培養(yǎng)外的人文領域知識的學習，從而使學生通過英語學習更好地了解人類優(yōu)秀文明成果，并進一步完善自身。
據(jù)教育相關部門統(tǒng)計，就算學生的英語水平測試是優(yōu)良層次，也通過了大學英語四、六級考試獲得了合格或者優(yōu)秀（現(xiàn)行標準的425分），可是，絕大部分的大學生和碩士研究生、不乏一些博士研究生對自己所學專業(yè)的英文資料的讀、寫感到一定困難，不能熟識和理解其研究領域的英文文獻，更別說撰寫相關的英文學術論文。在當今世界國際交流、合作日益頻繁的情況下，社會對人才的要求亦越來越高，“專業(yè)+英語”復合型人才的優(yōu)勢日益突出。在這樣的情況下，單單擁有英語的基本讀寫能力是不夠的，聽、說能力也顯得十分重要，但在擁有不同的教育環(huán)境和成長環(huán)境，也就是在不同的文化氛圍的人們之間進行語言的交流的時候，文化的差異，甚至矛盾就會成為交流的障礙，不能保證語言交流的順利進行，這就要求大學公共英語教育內(nèi)容中含有起碼的人文教育內(nèi)容。
然而，當前中國的大學教育中文科學校（只是少數(shù)）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課及大學語文等科目外，文科基礎課程似乎只有英語。大學英語教育應該充分利用這個現(xiàn)存的優(yōu)勢，發(fā)揮其在人文教育方面應有的作用。因此，在我國公共英語課教學中人文教育應占有一席之地。
三、大學公共英語課現(xiàn)狀的形成原因
（一）重讀寫輕聽說的授課傳統(tǒng)
我國英語學習存在“聾啞頑癥”，其原因是起步時按照漢語的教學模式學習英語。但是，漢語不會出現(xiàn)聾啞的現(xiàn)象，因為我們在上小學前已經(jīng)完成了“聽說”這一階段，學校語文是學習“讀寫”，中文的語法、文學的品鑒、古文的賞析。而當今的學生初學英語則恰恰相反，在沒有任何“聽說”準備和醞釀下，就對準“讀寫”的要求進行學習，一學就是10年。在漫長的英語學習過程中，能觸及的英語內(nèi)容卻只在教材中，跟現(xiàn)實生活和英語國家的語言環(huán)境相距甚遠，學生的主要注意力被很久固定于一個內(nèi)容——“考試過關”上。結(jié)果蒼白的基礎被帶到大學后，加上英語生活詞匯量的減少，使得用英語表達的能力極其有限。
更為惡劣的是，各種考試忽視聽說環(huán)節(jié)，如本科生若考研的話，就只看重筆試，很多大學的碩士生入學英語考試根本不設聽力的考查，甚至部分學校的博士研究生入學考試的初試也不考查聽力。
（二）就業(yè)競爭的壓迫
作為就業(yè)時對自己能力的重要證明，各類英語考級證書無疑是畢業(yè)生們自以為能進入職場的敲門磚。這使得各個層次的語言水平考試讓教師和學生都疲于應付，教學受到限制，學生的學習方向被固定，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學生機械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學課堂完全喪失了其應有的氛圍，大學教育則失去了其應有的功能和意義。
因此在就業(yè)導向下很多院校把教學的主要目標和著力點放在了應試和過級上，而忽視了對學生綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成大學英語的文化屬性并未真正得以實現(xiàn)，學生經(jīng)過學習后只是掌握了聽說讀寫的基本英語技能，卻無法融入西方文化從而更好地進行對外溝通和交流，英語的文化屬性也得不到彰顯，更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實地反映學生的語言水平，更不用說學生的人文素質(zhì)培育。
四、人文素質(zhì)培育在大學英語教學中的地位
（一）是大學公共英語教育的核心
文化是全人類的，設想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學？因此，我們必須通過人文素質(zhì)的培育使大學生深入接觸英語文化的精髓。我們要相信大學生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的英語文化全景，教學則應該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點水的。
大學英語教學基本的目的是教授大學生漢語之外的一門語言，大學生學習英語的初衷是掌握一種文化交流的工具或手段。如果僅從表面上看，英語教學只不過是一種語言技能的教與學的過程，但事實上遠非如此，因為在教學過程中會涉及天文地理、科學技術等各個方面的知識，所以，大學英語教育是語言的教學，更是文化的教學。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。學習語言的過程也是學習語言文化的過程。語言是文化形成和發(fā)展的前提，文化的發(fā)展促進了語言的豐富和完善。語言和文化的關系決定了英語教學中離不開文化教育。而文化教育的宗旨，是人文素質(zhì)的培育。其中，大學英語的人文素質(zhì)教育功能是核心。
在教學方面的革新，要轉(zhuǎn)變教師的教學角色。從新的角度認識英語教學，探索英語教學中人文素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，教與學不是簡單的知識傳輸、接受，包含了師生間、社會和文化的交流、碰撞、相互作用和實踐，以及學生主動建構(gòu)信息體系的過程。所以，教師應對學生個別差異進行了解，調(diào)動學生學習動機，激發(fā)學英語的熱情。教師在教學過程中扮演的是學生學習的指導者、促進者和活動組織者。
（二）是大學公共英語教育的目的
“把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際，以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。外語能力、跨文化交流意識和多學科知識是高素質(zhì)人才應具備的基本要素，因此，這三種功能都和素質(zhì)教育相關。其中英語語言教學是大學英語的‘本職工作’，是大學英語課程的‘個性’功能;而跨文化交際和通識教育是大學英語可以兼顧的‘職能’，是大學英語與其他課程在素質(zhì)教育中分擔的‘共性’任務”。①不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來，所以英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質(zhì)提高的過程。加強文化學習有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產(chǎn)生的用語失誤，避免由于文化差異而引起的分歧，從而更好地與使用英語的人進行交流，明確表達自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。
提倡人文素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型人才。教育部頒發(fā)的《英語課程標準》明確指出:“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。”大學英語教育作為大學教育的一個重要組成部分，無疑也應以此為目標。人文素質(zhì)培育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重激發(fā)人的智能，注重形成以人的健全個性為根本特征的教育。因此，人文素質(zhì)培育正是大學英語教育的最終目的。
五、培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)
大學英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學向以語言為基礎，重在激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識的灌輸向拓寬學生視野，提高學生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡單的語言理解和應用向高層次的語言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學英語課程也必將由現(xiàn)在的材學的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應地，學生會擁有更多的選擇，教師的授課方式也會更加靈活。其結(jié)果必然有利于學生個人興趣和長處的發(fā)展。
這就要求教師在大學英語教學過程中，對不同的人文知識和內(nèi)涵，選擇適當?shù)姆椒▽W生進行啟發(fā)。教師可以結(jié)合規(guī)定教材的內(nèi)容對語言和文化背景有選擇地加以介紹并適當擴充，通過這些方式，學生可以更好地感受到國家之間的文化差異，增強跨文化交際的敏感性，提高文化意識的自主性。
英語課堂中的人文素質(zhì)教育可以更好地幫助學生客觀分析西方文化，全面認識世界，有效地避免盲目和偏激，從而在語言學習的過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且在全面認識中西文化差異的基礎上，培養(yǎng)愛國主義精神。
注釋：
①吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2005，（4）：65-67.
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高職英語教育是大學教育的重要構(gòu)成部分。然而高職院校英語教育現(xiàn)狀嚴峻，只能靠英語等級考試來維持。不少高職英語教師表示在教學中無論是普通高中畢業(yè)生還是技校畢業(yè)生的英語語言基礎薄弱，聽說等英語應用能力差，缺乏英語學習的興趣，教學過程很難互動，自主學習能力差。許多高職學生反映，在高職期間的英語學習中，沒學到什么有用的東西，不少大學生紛紛表示后悔讀大學。長期的大班英語教學總是以教師為中心，注重傳統(tǒng)的語言基本知識授課和基本技能訓練；學生缺乏思考和解決實際問題的思維素質(zhì)和語言能力；學生很難找到學習英語的真正快樂體驗，沒有受到英美文化熏陶或進行思辨或創(chuàng)新思維培養(yǎng)。基于堪憂的高職英語教育現(xiàn)狀，本文提出應將把全人教育思想與我國高職院校的英語教學結(jié)合起來，不僅僅傳授知識和培訓技能，還要使學生們自主學習、終身學習和全面發(fā)展的培養(yǎng)人、發(fā)展人、提高人的綜合素質(zhì)。
二、全人教育思想的基本主張
全人教育思想最早可以追溯到古希臘亞里士多德的自由教育思想。亞里士多德提出所有學生本身蘊含著其力圖表現(xiàn)出來的潛能，而開發(fā)學生自身的潛能，使其成為最易于成就的人，這就是教育的本質(zhì)。亞里士多德的自由教育思想的提出,標志著西方教育的一個重要思想傳統(tǒng)的形成。1970年代以來，在西方特別是北美地區(qū)延承了人本主義的教育理念，美國的隆•米勒、加拿大的約翰•米勒、英國的赫爾等代表人物紛紛提出“以人的全面發(fā)展”來連結(jié)和轉(zhuǎn)化人。全人教育的研究主要包括了進步主義、人本教育、開放教育、全腦開發(fā)教育、體制外教育、協(xié)同教育、地球?qū)W教育等教育思想。全人教育思想的內(nèi)涵包羅萬象，本文探析全人教育思想的幾點基本主張：第一，強調(diào)學生能力和潛力的全面開發(fā)，關注學生潛力的全面發(fā)展，注重學生內(nèi)在精神，特別是智力、創(chuàng)造力、想象力、審美、情感等精神潛能，側(cè)重自身人生價值和意義實現(xiàn)。教育本身不僅僅是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更要實現(xiàn)人類情感與人格的全面發(fā)展，體現(xiàn)人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一。第二，全人教育思想關注人生體驗，而非狹隘的職業(yè)技能；全人思想強調(diào)人的成長和發(fā)現(xiàn)，是開闊視野、探索世界、感悟人生、尋求真理、發(fā)明創(chuàng)造。這種開闊的教育視野遠遠超乎了傳統(tǒng)的教材撰寫、教學環(huán)節(jié)設計、課程設置和考試標準答案。第三，全人教育思想強調(diào)人不僅能夠繼承傳播現(xiàn)有文化，更應該對自身所處的文化、道德、政治等環(huán)境因素有獨立思考和辨別能力，從而來改造和創(chuàng)造人類文化和文明。我們不僅僅能夠傳承傳統(tǒng)文化，也能接著引領流行文化，更能創(chuàng)造全新文化。第四，全人教育思想強調(diào)與人文精神的融合和培養(yǎng)。拋開偏重工具型知識、忽視人文課程的實用課程設計的弊端，它主張在教育中多些人文精神，在校園中少些急功近利的氛圍，給學生多些人文關懷，讓學生對周圍事物多些關心與思考，培養(yǎng)學生正確的世界觀，用人文精神來實現(xiàn)全人發(fā)展的教育目標。第五，全人教育思想注重關系概念，尋求個體之間的聯(lián)系、生命的意義，特別鼓勵個體生命價值實現(xiàn)，強調(diào)個體之間交往和跨文化交流。學生與學生之間的關系和師生關系應該是平等自由、真誠和諧、互助互學的關系，校園里面應該建立起一種開放平等的學習群體。全人教育思想強調(diào)教育的本質(zhì)為了促進個體的全面發(fā)展，使其潛能能夠自由全面、平衡和諧、終身持續(xù)的發(fā)展；它所信仰和追求的是人的、人生的、人類社會所能允許達到的最佳境界和最佳狀態(tài)。
三、高職英語教育中全人教育的實現(xiàn)
傳統(tǒng)的高職英語教學注重按照英語考試級別來傳授英語的基本語言知識、應試技巧和專業(yè)英語，卻忽略了如何教育學生通過學習英語來促進全人成長這個最重要的問題。學生們確實學到的只是一些英語基礎知識、專業(yè)英語術語和應試技能，；這些技巧更多的是如何應付學校課程和考試，卻無用于今后的學習和生活。為了走出這樣的英語學習困境，本文從以下幾個教育層面著手來讓促成全人教育在高職英語教育中的現(xiàn)實化。
（一）正確處理好職業(yè)教育與通識教育的關系
高職院校旨在為學生提高高等職業(yè)教育。職業(yè)教育著眼培養(yǎng)某一職業(yè)領域所需要人才的教育，為學生培養(yǎng)一種就業(yè)資格、職業(yè)技能和職業(yè)道德。因此，從所學專業(yè)與所從事職業(yè)的關系出發(fā)，學生必須學好專業(yè)教育。通識教育也是所有高職院校大學生都必須接受的非專業(yè)教育。通識教育是旨在培養(yǎng)大學生積極參與各種社會活動、培養(yǎng)大學生社會責任感、實現(xiàn)人的全面發(fā)展。從內(nèi)容上來講，它是一種有關非職業(yè)、廣博的、非功利性的基本認識和涵養(yǎng)的教育。在處理職業(yè)教育與通識教育二者時，應從廣博和業(yè)精兩原則來協(xié)調(diào)通識教育和職業(yè)教育，促進實現(xiàn)全人教育。
（二）重視大學英語教師
高職院校的英語教育是具有工具性、人文性和素質(zhì)教育的課程。我們的當前很多大學英語教師還處在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。因此，用全人教育來培養(yǎng)人才要求必須重視和改變大學英語教師的新角色，必須提高大學英語教師的課堂管理能力、跨文化跨語言交流能力、中國語言文化修養(yǎng)、語言測試能力、和現(xiàn)代多媒體技術運用能力等綜合能力，這樣才能出色的組織和設計教學環(huán)節(jié)；在教學過程中積極發(fā)揮教師以學生為中心、啟發(fā)和引導學生的作用，師生相互學習和尊重。在大學英語教師團隊建設中，應該發(fā)揮集體智慧和團隊合作意識，集體備課、互相聽課、專題討論、講座學習。
（三）完善課程設置
課程教學目標分為知識、技能和態(tài)度。傳統(tǒng)教學上課程重視知識甚于技能，重視技能甚于態(tài)度。然而在現(xiàn)實生活和實際職場中重點恰好相反：態(tài)度甚于技能，技能甚于知識。擁有美好的生活和有意義的職業(yè)的關鍵在于積極的態(tài)度（例如責任感、節(jié)約、尊重、忍耐等）。技能（例如交流、自主學習及解決問題的技能）也很重要。如今，專業(yè)知識可以很便捷地從網(wǎng)絡（例如萬能的百度）或書本獲取，知識儲備和知識提取變得不那么重要了。因此，用全人教育來培養(yǎng)人才要求完善課程，開展英語文化選修課，開拓學生視野，讓學生選修社會政治經(jīng)濟分析、本土或外國歷史文化、道德理性等方面，例如《孫子兵法》、《現(xiàn)代歐美社會與文化》等。英語人文選修課程的設置，對于實現(xiàn)“全人教育”具有重要的意義。
（四）改變標準考試模式，培養(yǎng)學生的批評性思維能力
在中國英語考試的目的是為了淘汰一部分學生和讓其他學生過關。英語考試大多是一些呆板的考試，選擇題多，開放性的問題少，很少讓學生用英語來進行思考問題，更不用談培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力了。改卷老師按照標準答案來評改試卷。中國的英語教育深受應試教育的影響，學生缺乏綜合應用英語語言的能力，自身創(chuàng)造性和批判性思維能力低。在西方，英語考試通常是開卷的，考試目的是為了讓學生擴大自身閱讀量，開闊視野和發(fā)現(xiàn)自身存在的不足來查漏補缺。因此，我們可以改變英語考試模式，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，從運動的觀點來促進全人教育在英語考試的實現(xiàn)。（五）開發(fā)高職英語新教材高職英語教育有其自身特色，其教材開發(fā)編寫變得尤其重要，教材改寫應體現(xiàn)全人教育的理念。開發(fā)高職英語教材從高職學生年齡、語言基礎、心理和學習特點能力來編寫和改革，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，體現(xiàn)教材的差異性，讓學生擺脫英語可學可不學的狀態(tài)。高職英語教材編寫內(nèi)容應涵蓋職場應用、日常交際以及經(jīng)濟、文化、歷史等深層次主題；同時，教材還需增加有關中國文化、經(jīng)濟等內(nèi)容，避免英美文化過度傾向和中國國情失語癥，讓學生在外事情景中能夠用英語來介紹本土風情。教材要求體裁多樣豐富，包括議論文、新聞、科普文、小說劇本等，重視培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維，給予學生表達情感和展現(xiàn)個性的機會。
四、結(jié)語
摘要：目前，大先生失業(yè)難成績是國度面臨的重要成績之一，而招致大先生失業(yè)率低的一個緣由就是大先生不能把學校學習的東西用于實踐任務中，沒有做到學致使用，本文從職業(yè)導向角度剖析高校英語教育并提出相應措施。
【關鍵詞】初等教育;職業(yè)導向;失業(yè)
大先生畢業(yè)后間接面臨的是失業(yè)成績，只要在大學時期進步本身各方面的綜合素質(zhì)，具有較強的失業(yè)競爭力，才干在畢業(yè)后順利失業(yè)，完成團體價值。基于此種情況，高校教學也必需以失業(yè)爲導向，依據(jù)社會關于人才的詳細需求和理論要求停止教學，以培育高素質(zhì)、全方面的使用型人才爲培育目的，增強學校與社會的聯(lián)絡，力圖完成學致使用的教學理念，進而進步高校的教學質(zhì)量，以此提升失業(yè)率。本文引見的以職業(yè)爲導向的大學英語教育形式。職業(yè)導向的初等教育(Profession-orientedHigherEducation)是上海第二工業(yè)大學校長俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業(yè)技術學院20周年校慶上初次地下零碎提出的，它是一種新型辦學定位，關乎高校的方向選擇、角色定位和特征。
一、教學變革背景引見
隨著新科技新技術的疾速開展，產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和市場需求隨之發(fā)作宏大變化。具有職業(yè)中心才能的高素質(zhì)人才在劇烈的市場競爭中出現(xiàn)出越來越分明的劣勢，順應經(jīng)濟開展需求。目前隨著高校各種變革不時深化和教育要求的日益進步，我國教育體制上對大先生的職業(yè)才能培育越來越注重，在這方面，我國教育界專家和學者都和學者對職業(yè)中心才能的內(nèi)容及測評方面都有了深化的研討和探究。這種教育及人才培育形式一旦普及將極大推進我們教育變革事業(yè)，進步高校畢業(yè)生失業(yè)率和失業(yè)才能。中國綜合國力不時增強，促進了中內(nèi)政流和協(xié)作，中外協(xié)作時機大幅提升，中外合資企業(yè)隨處可見，英語遭到史無前例的關注和注重。這就爲英語學習者提供更多時機，于此同時，也對英語教育者和學習者提出了更好的要求，僅僅滿足于讀寫才能的培育似乎曾經(jīng)無法以后對英語的要求。所以高校英語變革和教學要重新定位，調(diào)整思緒，投合以后經(jīng)濟和人才市場對英語的需求。高校英語教學的次要義務高校英語學習的目的就是爲了進步先生使用英語的才能，讓先生學有所用，爲本人未來的任務發(fā)明休息力和價值，而不只僅是一紙文憑的局限。所以，關于高校管理者和英語教育者來說，進步先生的言語運用才能，增強先生英語聽力和英語交流變得愈加重要。
二、教學變革的幾點建議
2.1明白教學目的教學目的是教員課堂教學的指點，有鮮明的方向性。高校在制定教學目的時不只要思索先生詳細知識層面的要求，還要思索本專業(yè)先生當前失業(yè)的實踐技藝要求，也是實際運用到理論的詳細表現(xiàn)。初等教育承當著爲社會保送少量人才的重擔，擁有較高的職業(yè)素質(zhì)和技藝才干更好的順應社會開展和需求。注重教育，不只要注重專業(yè)知識，還要思索教育對職業(yè)的奉獻。所謂初等教育的職業(yè)性是教育爲職業(yè)提供所需求的文明、技藝和學術根底,并以無限的功利性爲參照完成教育的社會價值。精確定位高校英語教學目的，凸顯教學與失業(yè)的嚴密銜接，注重進步先生實踐運用英語的才能，力圖培育出契合社會需求的高素質(zhì)人才。
2.2高校教學課程的變革先生承受大學教育，取得知識的同時也是爲了未來順利失業(yè)發(fā)明條件。因而高校英語教學課程要具有上述要求，在滿足先生對必要知識掌握的同時，還要突顯先生對知識的理論和運用才能。先生也不能疏忽對先生英語根本知識和技巧的學習，換句話說，先生要具有最少的英語根本功，這是運用需求的重中之重。國際初等院校可以充沛學習國際上普遍運用的高校教育形式，比方，在大一新退學大先生停止英語根底學習，當學習根底知識掌握到一定水平的時分在大二或大三增設專業(yè)英語課，把英語和專業(yè)結(jié)合起來，到了大四綜合運用英語，開設職業(yè)英語課程，對先生停止失業(yè)指點和管理，協(xié)助先生順利失業(yè)。
2.3辦法要妥當高校教育任務者首先要找到一條合適的教育形式和辦法順應社會開展對人才的需求，由于只要辦法對了，才干事半功倍。而互動教學就是很好的進步先生英語學習才能的途徑之一。在教學互動中，教學相長，先生失掉與專業(yè)相關的技藝的錘煉，教員在互動中不時改良教學辦法，促進教學程度不時進步。初等教育的教學目的是讓先生具有團體和社會生活和生活才能。初等教育中參加職業(yè)爲導向這種教育形式的教育目的就是爲了使每個大學畢業(yè)生走出校門后都能成爲社會有用之才，擁有順應職業(yè)和職業(yè)開展的才能，并注重存在的價值和意義，讓教育真正回歸實質(zhì)。
2.4變革完善初等院校英語考試評價機制不斷以來，高校，也包括其他各類學校，期末考試經(jīng)過一張試卷作爲對先生考評的次要根據(jù)。如今這種考評漸漸突顯其弊端和缺乏，無法片面權衡先生的真實程度。而且也消除了先生學習英語的熱情和興味，好多先生覺得上課聽不聽都無所謂，于是招致先生上課學習態(tài)度不仔細，全憑期末考試之前片面突擊，各種背題壓題甚至想出各種作弊手腕。應對這種景象的一個好的方法就是把原來僅僅局限于期末的考評交叉到平常的教學進程中來，從先生的各種表現(xiàn)，各種活動的參與和表現(xiàn)，先生自評，互評，教員測評等多種手腕片面調(diào)查先生的學習形態(tài)和學習才能，也能以此完成經(jīng)過考察促進教學程度進步的目的。教員可以在平常教學中添加各種考評方式，筆如，寫作，翻譯，演講等等作爲先生平常學習表現(xiàn)的測評，另外，專業(yè)工夫鼓舞先生多多組織并參與各類與英語相關的活動，如各種英語競賽還可以把英語和網(wǎng)絡終端等方式無機結(jié)合起來，充沛應用網(wǎng)絡平臺加強英語的適用價值。
三結(jié)語
上述闡述標明在高校展開職業(yè)教育的特殊意義，但并不標明可以疏忽學術開展教育，學術教育的開展是職業(yè)教育得以存在和開展的根底。隨著社會的開展，用人單位對人才的要求也越來越高。高校若想添加畢業(yè)生的失業(yè)率和失業(yè)才能就要調(diào)整教育形式，以失業(yè)爲導向?qū)Ω咝Ｓ⒄Z教學形式停止變革。各高校應從目前本校英語教學現(xiàn)狀高校著手，剖析基于失業(yè)導向詳細準繩要求，然后提出相應施行方案和整改措施，以此進步我國高校英語教學，協(xié)助先生完成由學校園到理論的良好過渡，堅持以失業(yè)爲指點，完善高校傳統(tǒng)的英語教學體制，爲全新的開展性英語形式而努力斗爭!
參考文獻
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