時間：2022-12-13 11:56:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計信息實驗報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會計信息化是會計與計算機專業交叉的一系列課程，既包括會計綜合知識的運用，也包括計算機相關知識的講授。由于會計專業學生計算機基礎比較薄弱，計算機水平參差不齊，在實際教學過程中講授內容常常難以把握，經常處于可講授理論內容太少或太多學生聽不懂的尷尬境地。在會計信息化教學發展過程中，將會計知識問題與計算思維相結合，從思維訓練的角度培養學生利用計算機解決會計問題的能力，逐漸成為會計信息化教學改革研究的重心。例如在計算機環境下如何思考和解決諸如會計核算、成本核算、合并報表、集團財務等重點難點會計問題，以及與手工環境下的解決方法和思路有什么區別等。畢竟計算機并不是手工作業的照搬和實現，教會學生掌握計算思維，理解計算機思考問題的方式，是會計信息化教學發展的根本。
（一）計算思維與會計思維能力的培養
計算思維是人類利用計算機求解各類問題的一條途徑。隨著信息技術和互聯網的發展，它深刻地影響著我們的思維方式和思維習慣。會計思維是從貨幣金額的角度對于經濟事務的確認、計量和報告，其本質是經濟事務的分類、計算、記錄和匯總。從計算思維的角度來闡述會計的基本原理，有助于學生站在計算思維的高度來看待專業的學習。例如從計算思維的角度將會計科目體系理解為一種樹形的數據結構，各級科目與樹枝結點一一對應，思考各類結點的網絡關系和計算關系，可以引導學生掌握會計科目體系的編碼和設計思路。
（二）計算思維與會計應用能力的培養
計算思維本質上源自工程思維，目前已經深入到社會的各行各業，解決了大量計算時代之前不能或不敢解決的問題。21世紀以來經濟社會的高速發展迫使會計面臨業務量和數據量爆炸式發展，會計核算、計量和報告的“吞吐量”必然會受到一定的限制，會計應用面臨瓶頸問題。利用計算機是解決會計數據處理瓶頸問題的唯一方式，計算思維將是推動大數據時代會計工作發展的基本能力。業界流行的會計集中核算、財務共享服務等會計應用模式是計算思維和會計應用能力相結合的典型成果。將計算思維和會計應用能力相結合有助于培養會計專業學生適應社會發展和需要。
（三）計算思維與會計創新能力的培養
創新不僅要有扎實的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經幾百年的應用學科，創新尤其需要跳出傳統思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養之一，也是創新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養會計創新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環境下設計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰會計核算的傳統思路和方法。
二、會計信息化課程改革與實施方案
會計信息化教學中計算思維的培養不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據我校人才培養的要求與我校新的課程教學大綱，構建基于計算思維能力培養的會計信息化課程體系，開發有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。
三、會計信息化教學方法與能力培養的改革創新
會計信息化教學中計算思維的培養隱藏在教育教學方法與能力培養的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創新實驗，實施層層遞進、逐步培養的教學方法，建立計算思維能力培養模式。
（一）思維實驗
為了讓會計專業學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗。“中文房間”是美國哲學家約翰•希爾勒（JohnSear-le）在1980年設計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進用中文寫成的問題。房內的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結合會計問題，我們設計了一個“固定資產折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫有固定資產原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內的人按照計算手冊和計算器，將固定資產每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。
（二）操作實驗
操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。
1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。
2.教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。
3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。
4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。
（三）創新實驗
創新實驗主要是通過參加學科競賽、科研訓練、實地調研等，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，鼓勵學生在實踐中進行創新性的思考和應用。尤其是參加ERP沙盤等學科競賽能夠極大地激發學生自主學習、自主思考、自主實踐的興趣。在ERP沙盤中由學生分組模擬企業經營管理過程，小組內學生分別擔任總經理、財務總監、生產總監、采購總監、銷售總監等角色，摸索利用Excel實現模擬企業的供銷存一體化核算系統，并使用該系統自動生成財務報表，極大地提高了學生利用計算思維解決問題的能力。北方工業大學2014年參加由中央財經大學舉辦的首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，由會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。這也證明，將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。
[關鍵詞] ERP系統； 會計信息系統； 實踐教學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 058
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0096- 02
ERP系統作為一種先進的管理思想和方法成為企業信息化的首選。會計信息系統是ERP系統中一個重要的子系統。目前高校會計專業的會計信息系統課程采用的軟件基本都是ERP系統，如何構建基于ERP系統的會計信息系統課程實踐教學體系，是會計專業實踐教學改革中面臨的問題。本文通過分析會計信息系統實踐教學中存在的問題，提出了構建基于ERP系統的會計信息系統課程實踐教學體系的建議。
1 會計信息系統課程實踐教學體系存在的問題
1.1 實踐教學目標不夠明確
一般來說，實踐教學的目標要服從于該課程理論教學的整體要求，會計信息系統課程的教學目標是“通過全面介紹會計信息系統的基本原理、技術以及應用方法，使學生學會如何實施和管理企事業單位的會計信息系統，為將來使用和維護會計軟件、用計算機處理財務管理中的實際問題打下基礎”。但是如何圍繞這一目標，來制定該課程的實踐教學目標，即通過實踐教學，使學生在會計信息系統的應用上掌握到什么程度、達到什么樣的水平卻是非常模糊的。
1.2 實踐教學的實踐內容、實驗項目缺乏系統的設計和安排
該課程實踐教學的實踐內容和實驗項目也缺乏系統的設計和安排，學生在練習時缺乏實驗資料、實驗任務安排以及實驗報告的要求，使得實踐教學很難有真正的效果。教師對學生的實踐情況及進程難以進行有效的控制和評價，也無法了解課堂教學的效果和存在的不足。會計信息系統課程的實踐教學內容過于偏重應用，理論教學滯后于實踐，教材更新速度慢。實驗教材內容、設計安排過于單一，大多數是財務軟件的操作指南，教材資料比較陳舊，而且嚴重滯后于實踐。教材的內容極大地限制了教學目標的實現，導致培養出來的學生只是簡單機械地模擬操作而缺乏實際應用能力和理論聯系實際的能力，難以達到預期的實踐教學效果。
1.3 實踐教學平臺落后
信息技術、網絡技術的發展及企業信息化的發展，為會計信息系統實驗教學提供了先進的技術和應用平臺，會計信息系統實驗條件和上機環境有了很大的改善，但是與會計信息系統課程實驗教學要求相比仍有較大的差距，技術平臺相對落后，基礎設施投入并不到位。同時，由于缺乏校企聯合，會計信息系統課程實踐教學采取在實驗室單純模擬操作的方式，學生沒有深入實際工作中，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的聯系，最終產生“信息孤島”現象。學生只是簡單地模仿，無法徹底弄明白其中的原理，業務稍有變化就無所適從。這對開發學生思維，增強其實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力，提高自主學習的主動性都有一定的約束。
1.4 教學方法單一，無法滿足會計信息系統課程的實踐教學要求
現有教學手段落后，基本上沿襲了傳統的教學方法，目前的教學方法還是老師講，學生按老師設計好的題目去做。特別是在實踐教學的過程中，大多采用的是驗證式實踐教學法。學生按實踐內容和步驟進行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實踐對學生的要求不高，雖然可以使學生對整個實踐的過程獲得一些感性的認識或體驗，但不能實現對學生綜合能力和會計電算化職業技能的培養。這些傳統的教學手段和方法已經不能適應會計信息系統教學的需要，很難調動學生學習的積極性和創造性。對于會計信息系統這門實踐性特別強的學科，有必要進行實踐教學手段、教學模式的改革，積極探索新形勢下會計信息系統課程實踐教學的新路子。
2 ERP環境下會計信息系統實踐教學的特性
在ERP環境下，會計信息系統實踐教學體系有別于傳統的實驗教學模式，具有其特殊性，可以總結概括為以下幾個方面。
2.1 實驗內容呈現系統性、集成性
典型的ERP系統的框架可劃分為7個組成部分：物料管理系統、生產管理系統、財務管理系統、人力資源管理系統、質量管理系統、客戶關系管理系統和決策支持管理系統。將會計信息系統實驗教學置于ERP系統框架下，可以實現與其他子系統的集成應用，有利于理解系統間的邏輯關系以及整個系統的功能與結構。
2.2 實驗形式具有創新性、實踐性
ERP實驗體系突出創新能力的培養。基于ERP 環境的會計信息系統實驗能夠培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學生個性發展，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團結協作和社會活動能力。ERP系統注重學生實踐能力的培養，充分考慮了學生在學習過程中的復雜性，對學生實踐能力的提高大有裨益。ERP實驗中心可為會計信息系統的實驗教學提供軟件、教材、實驗資料、企業案例等解決方案。
2.3 模擬實驗教學方案多樣化，呈現互動性
基于ERP 環境的會計信息系統實驗具備精良的設備、完善的教學課件和精心構思的仿真實驗設計等特點，能最大程度地調動學生的主觀能動性，取得更好的實驗效果，為探索現代教育教學方式提供借鑒。采用“ERP沙盤模擬式”教學強調以學生為中心的開放式教學思想，其核心是充分鼓勵學生獨立思考問題。這樣的ERP沙盤模擬實驗既能增進師生之間的交流，又能激發學生的學習興趣，對于培養管理專業學生良好的邏輯思維能力和勇于創新的精神是非常有益的。
2.4 實驗環境網絡化、智能化、實時化
在ERP環境下，會計信息系統實驗采用現代化的教學手段，利用網絡技術、多媒體技術等，可以做到圖文并茂，實現會計信息系統資源集成與共享及遠程處理、遠程查詢、遠程傳輸等功能，信息可以實時傳遞，適應信息時代對會計的要求。
3 基于ERP系統的會計信息系統實踐教學體系的建立
ERP環境下會計信息系統實踐教學體系的建立為會計專業的人才培養搭建一個更新、更高的平臺，提高學生的實踐能力和創新能力。因此，應從以下幾個方面入手來構建基于ERP系統的會計信息系統實踐教學體系。
3.1 明確會計信息系統實踐教學目標
為達到實驗教學目標，構建基于ERP系統的科學合理的會計信息系統實驗教學體系是必要的。通過制定會計信息系統課程實驗教學大綱，設計科學合理的實驗項目、實驗教學計劃以及實驗考核評價標準構成完整的實驗教學體系。實驗教學大綱要滿足實驗教學目標的要求，根據實驗大綱設計實驗的具體項目，學生根據提供的實驗案例數據，通過財務軟件的應用完成實驗的要求，教師根據每個學生的實驗賬套數據考核評價學生實驗的完成情況。而且要根據經濟環境的變化不斷調整和改進實驗教學體系，保證實驗教學跟上實踐的發展。
3.2 采用會計信息系統實驗案例教學
采用大型企業實施會計信息系統成功與失敗的案例，正確理解和評價會計信息系統分析、設計的方法，使學生能夠將理論與實踐相結合，激發學生的創造性思維，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。深刻理解與掌握企業財務及管理信息系統的總體結構及各個子系統的功能，理解與掌握會計信息系統的設計方法，以及在計算機環境中會計核算與管理職能是如何實現和完成的，提高學生解決實際問題的能力。組織課題組成員深入企業，收集資料，重新篩選整理，形成教學案例。
3.3 搭建ERP環境的教學實踐平臺
走校企聯合之路，建立校外實踐基地，選擇有代表性的ERP軟件。一方面，要與大型的財務軟件公司合作，建立ERP實驗中心，例如：會計學院與用友公司合作建立“用友ERP實驗中心”，配備用友教學版財務軟件（UFERP 861院校專版），并且聘請軟件公司中資深的技術人員或ERP實施顧問來給學生作報告，講一些他們在項目實施中遇到的問題和解決辦法，使學生深入理解會計信息系統的結構及功能，增加學生的學習興趣，拓寬學生的視野。另一方面，選擇業務規范，會計信息化較好，開發應用比較成熟穩定的會計軟件或ERP軟件公司作為學生實踐基地，與之建立穩定的合作關系，學生可以分批分期到軟件公司進行會計信息化實習，了解會計信息系統分析和設計的流程，通過實習撰寫關于企業實施會計信息化的過程的實習調查報告。同時改變傳統的考試方法，將考試內容模塊化，完成一個模塊就測試一個模塊，最后是綜合能力的測試，這樣可以全面考察學生對知識的應用能力。
3.4 編寫基于ERP環境的會計信息系統實驗教材
高質量的會計信息系統實驗教材應該培養學生兩方面的能力：一方面是使學生了解會計信息系統分析和設計的基本原理及系統的功能模塊，明確會計信息系統在ERP系統中的核心作用以及同其他系統的集成關系；另一方面，系統學習ERP管理軟件的基本工作原理和會計核算與管理的全部工作過程，著重培養學生熟練掌握ERP管理軟件中財務會計業務的基本知識和操作方法，具體包括：總賬系統、會計報表系統、工資系統、固定資產系統、應收應付系統以及購銷存系統。最好使學生也了解管理分析、預測決策等系統，避免實驗內容單一。實驗教材應該配有最新的大型企業實際全面的業務案例，以便學生模擬操作，這樣才能更好地完成實驗教學的目標，而不至于把實驗課變成軟件培訓課。基于這樣的指導思想，我們重新編寫了《會計信息系統實驗指導書》，規范實踐教學內容。
本文僅對會計信息系統課程實踐教學體系的基本框架進行了探討，會計信息系統課程實踐教學體系要隨著信息技術的進步和ERP軟件的發展而不斷創新，這樣才能滿足培養高素質復合型會計專業人才的需要。
主要參考文獻
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關鍵詞： 信息化 會計信息系統 課程體系 教學改革
一、會計信息化課程特點
會計信息化課程是一門講授計算機在會計領域的應用原理、技術和方法的課程，它不僅是一門會計專業理論、方法與實踐相融合的課程，而且是一門融計算機科學、管理學、會計學和信息學等學科為一體的跨學科的綜合性課程。該課程特點主要體現在以下幾個方面：第一，課程內容變革多，更新快。由于邊緣性特點，會計制度改革和信息技術進步等因素都會帶來課程內容變革；第二，課程實踐性極強，課堂理論教學和實驗教學并重，既涉及會計信息系統的理論體系，又必須兼顧當前主流會計軟件或ERP的發展水平和實際處理方法；第三，多學科內容的交叉對教師考驗極大，教師必須掌握課程的最新技術進步和研究成果，不斷充實和完善教學內容。
二、會計信息化課程實施中存在的問題
1.課程教學目標定位模糊。
會計信息化課程教學的目標是什么？目前我國各高校并沒有形成一致觀點。教學目標不一致，會計信息系統課程教學內容就存在極大不同。所以，同樣的課程名稱，定位不同，人才培養目標不同，教學內容就有很大不同。大部分高校在該課程教學中，通常是在主要財務模塊應用的基礎上，各自有所側重地將Excel在財務中的應用、電子商務、計算機網絡基礎及維護、系統開發方法、軟件功能模塊設計、ERP原理等內容并入該課程中。但是，從學習效果上看，由于各高校的課時、師資等因素的制約，學生沒有太多收獲。
2.課程體系建設不完善。
會計信息化的前置教育還比較薄弱，課程設置單一，與其他課程缺乏銜接。一般開設的課程有：計算機文化基礎、數據庫基礎、財務軟件操作、計算機審計，有的學校甚至更少，會計信息化教學的目標在會計信息化課程的內容中很難體現，對于學生會計信息化能力的培養及提升的實訓就更少了，導致學生適應性較差。
3.會計信息化理論教學和實踐教學界限不清。
由于培養目標定位的不準確及對會計信息化理解的偏差，部分高校對該課程的理論教學內容要么側重于系統開發的原理和方法、功能模塊的模型設計、系統的二次開發能力等，還有的要求學生掌握一定的編程技術；要么在很多高校就被忽視，會計信息化課程被定位于財務軟件的應用，或者作為其他會計類課程的上機實驗，淪為了某種軟件培訓課程，而忽視了理論的學習和理解。其結果，對于前者，如果學生的選修課缺少數據庫系統、軟件工程、系統開發等計算機專業知識，以及對企業實際經營活動過程的基本認知，學生就會難以接受，學習效果可想而知；對于后者，忽視理論內容對實踐教學的作用，導致其理論教學和實踐教學劃分模糊，實踐教學內容過于偏重應用，不利于將知識內化為能力、素質的綜合型應用型人才培養。
4.教材建設滯后。
會計信息化教材包括理論課教材和實驗資料兩部分，從目前高校情況看，通常將軟件培訓資料作為教材，缺乏會計信息化應有的理論內容，或者即便有理論教材，要么專注于系統開發軟件設計顯得過于深刻，要么偏重信息系統的分析與設計，對于學生理解系統原理和設計思路是需要有一定的數據庫和網絡知識的，先修課程中沒有涉及，不利于學生學習掌握；實驗資料部分，大多數是財務軟件的操作指南，主要是分模塊介紹軟件功能，對于會計信息化集成化、網絡化、智能化特性的內容教材較少涉及，同時，學生在練習時缺乏實驗案例、實驗任務安排及實驗報告的要求，使得實驗教學效果不佳，限制了教學目標的實現。
5.教學方法和手段難以調動學生學習積極性。
目前會計信息化教學多采用常規的教學方式，如老師邊上機演示邊講授，同時讓學生跟著操作演示的操作型授課，或CAI手段，效果并不盡如人意，特別是在實踐教學過程中，大多采用的是驗證式實踐教學法。學生按實踐內容和步驟進行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實踐對學生要求不高，雖然可以使學生對整個實踐的過程獲得一些感性的認識或體驗，但不能實現對學生綜合能力的培養。
6.師資是制約因素。
會計信息化是相對新興的交叉學科，其教學在給教師帶來較大施展空間的同時，也對教師綜合能力提出更高要求。多數高校從事會計信息化教學的教師主要來自會計、經管類的教師和來自軟件與應用數學類的教師，來源背景比較多樣，知識結構也比較雜亂。會計信息化是一門以信息技術應用為基礎的課程，信息技術發展更新很快，大多數教師信息化知識的培訓缺乏，許多新的信息化技術手段是需要打破原有的課程體系，或者開發新課程才能實現。師資的約束是目前制約高校會計信息化教育發展的重要因素。
三、會計信息化課程教學改革的思路
1.明確人才培養目標定位，明確會計信息化教學目標。
應用型高校以培養復合型、綜合性應用型人才為目標，但是通過一門課程培養復合型人才是行不通的，只有通過完善的課程體系建設才能實現這一目標。會計信息系統課程的教學目標是通過介紹會計信息系統的基本原理、技術及應用方法，使學生掌握會計軟件及相關功能，能獨立完成基本會計核算操作，了解如何組織、管理企業單位會計信息化工作及對會計信息作進一步的加工與應用，了解會計信息系統的體系結構與原理，為將來使用和維護會計軟件、用計算機處理財務管理中的實際問題打下基礎。
2.依據會計信息化教學目標，完善課程體系。
本課程應采用理論教學與實踐教學相結合的形式，課堂教學中既要有理論講授，又要有財務軟件操作的實踐教學，在教學過程中要兼顧理論與實踐的聯系，防止理論教學信息化，實踐教學操作化。會計信息化的教學內容既不能偏重理論和系統開發，又不能只注重軟件操作，應該培養學生利用計算機和信息化的知識、手段處理所有會計專業課的問題。一方面在理論講授中隨時結合上機內容，使抽象的理論具體化。另一方面在上機過程中教師隨時對上機情況進行點評，結合理論知識，使學生對理論的理解深入化。課程體系的設置可以采用先理論，后實務的方法，具體思路如下：
（1）理論教學與實踐教學相結合
制定科學合理的會計信息化理論教學大綱和實驗教學大綱，明確理論教學應使學生了解會計信息化的含義，了解會計信息系統規劃、分析和設計、實施運行和控制的基本過程，理解信息社會企業的業務基本流程，理解會計信息化的技術環境和平臺，理解各子系統（或模塊）的工作方式和基本原理等內容；實驗教學大綱要滿足實驗教學目標的要求，根據實驗教學大綱，設計科學合理的實驗項目、實驗教學計劃及實驗考核評價標準，構建完整的實驗教學體系。根據實驗大綱設計實驗的具體項目，學生根據提供的實驗案例數據，通過財務軟件的應用完成實驗的要求，教師根據每個學生的實驗賬套數據考核評價學生實驗的完成情況。
（2）信息技術課程與會計課程相結合
會計信息化技術基礎是學習會計信息化課程必須掌握的，學會用信息化手段處理會計和管理工作中的問題是十分必要的。會計信息化強調的不僅是會使用財務軟件，是學生數據處理能力的培養，而且應該培養學生利用計算機和信息化的知識、手段處理所有會計專業課的問題。因此，基礎課程設置上應開設數據庫原理、Excel的高級應用、網絡基礎等，會計學理論也是學習會計信息化課程關鍵和核心，將“會計信息化”課程中涉及的會計業務處理內容與其他會計課程，如基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等內容進行整合。
（3）手工實訓與信息化實訓相結合
可以利用同一套數據先進行純手工實訓，后利用財務軟件進行會計核算的電算化實訓，或者是設計數據相同的一套資料，既可以進行單項實訓，又可以進行綜合實訓，既可以用于手工操作，更可以利用財務軟件進行計算機操作。幾項實訓采用同一套基礎數據，互相印證的同時極大激發學生的學習興趣，學生通過會計信息化課程體系的學習，深入了解會計的職能與目標，領悟會計工作的本職，將信息技術與專業很好地融合。
3.創新教學模式和教學方法
一方面立足現實，充分利用所擁有的資源，如實驗教學中現存的網絡環境及實驗軟件的功能，構建分布式會計信息系統實驗模式，推行體驗式、開放式實踐教學模式，通過學生小組、分崗位實驗及崗位輪換等方式，在會計信息系統運行與管理過程中，讓學生體驗接近和參與企業實際的效果，培養學生的實踐能力與團隊精神。另一方面通過與企業、軟件公司、兄弟院校等建立互動聯系，或者建立校企合作的實驗室，或者請企業專家走進課堂，分享會計信息系統的管理經驗和應用心得，或者推動學生進入企業實習實訓等有效方式，不斷提高教學質量，提高人才培養質量。
4.加強師資培養
會計信息化人才培養取決于會計信息化師資培養，要提高師資隊伍的信息化水平，進行有側重的培養，不斷優化會計信息化教師隊伍，提高現有教師隊伍的會計信息化整體素質，達到會計信息化教育發展的要求。
參考文獻：
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關鍵詞:會計信息化;教學;改革
在以互聯網技術為核心的信息技術浪潮席卷全球、網絡經濟迅速發展的今天，傳統會計環境正向網絡會計環境轉化，會計電算化也日益顯出了它的不足，取而代之的則是會計信息化。
一、會計信息化的含義
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時的信息。會計信息化的關鍵是利用現代信息技術對傳統會計進行重構和優化，建立開放的會計信息系統。這種會計信息系統將全面運用現代網絡通訊技術和數據交換技術，實現資源的高度共享，有效地拓寬并加強了會計參與決策與管理的職能。這也是會計信息化與會計電算化的最根本不同之處。會計信息化是會計電算化順應信息化發展對傳統會計進行變革的必然結果。它是信息技術在全社會經濟活動中的滲透、蔓延，對信息資源進行充分開發和利用。
二、國內外研究現狀
社會需求是影響高校教育的主要因素。會計電算化向會計信息化的轉變，以經濟全球化、信息化為特征的現代社會對會計教育提出了新需求，這就要求高校會計教育改變傳統的會計電算化教學內容和教學方法，培養適應時代要求的會計人才。華北電力大學工商管理學院田金玉(2005)從會計信息化人才培養的社會需求入手，系統全面、層層深入地對我國會計信息化教育的現狀進行研究分析，并以此為線索，構建了會計信息化教育新模式，從而為有效解決當前我國會計信息化教育改革中遇到的問題提供一個基本思路。首都經濟貿易大學會計學院王海洪(2005)認為，財務軟件是會計信息化的平臺，對財務軟件的教學，高校會計學專業的本科教育應該重點開展，但應該對過去會計電算化下的教學設計做一些改革，選擇一些新的教學方式與方法，以提高教學質量，從而促進會計信息化的進程。2006年4月，中國會計學會第五屆全國會計信息化年會關于會計信息化教學體系問題展開了探討。南京審計學院會計學院鄢志娟、吳青川(2006)從會計信息化的概念和特點入手，針對本科階段的會計信息化教學改革目標、課程設置及一些問題，提出幾點認識。2007年4月第六屆全國會計信息化年會上，討論決定在新準則頒布實施的背景下應繼續把會計信息化基礎理論與應用和教學研究作為其中兩個重點研究主題。湖北經濟學院會計學院黃旭(2007)從會計信息化與會計電算化的內涵及其關系入手，分析了有關高等教育相關課程的設置現狀，提出了適應會計信息化發展的高等教育改革措施。主要從思想觀念、課程設置、教學內容、教學方式上發表了看法。重慶工學院陳旭(2007)主張重視實踐教學環節，構建會計信息化專業方向的選修課程體系。上海立信會計學院勵景源(2007)認為，我國目前至少應當把會計科目體系、負數的應用、統一憑證、取消中間處理過程、賬套的概念、現金流量表編制、經濟業務重組等理念融入到會計基礎教育中去。筆者認為，以上研究都是從教學的某一方面，或者站在某個單位的立場來闡述教學改革的。為此，筆者對會計信息化教學改革的各個方面進行了總結，認為應明確以下幾個方面的問題，并擬定相應的改革方案。
三、改革會計信息化教學若干建議
(一)教學改革的培養目標問題。本科階段的會計信息化教學改革的目標應面向全球，培養復合型會計專業人才。本文認為，復合型會計人才是指既精通會計理論與實務專業知識，又兼具充分應用計算機技術解決會計理論和實務問題能力的新型會計人才，其核心是在傳統能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。即會計信息化教學改革的目標是培養具備會計專業基本知識，又具備計算機基礎應用能力、會計軟件操作維護能力、會計軟件開發能力、會計信息系統分析設計能力、會計軟件實施能力及網絡、通信能力的綜合性人才。
(二)教學課程體系的設置問題。為實現教學改革的目標，要求本科學生除了掌握專業知識外，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識，需要培養成具備一定計算機知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務的會計人才;更高一點的培養目標是培養成熟悉計算機知識，能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統的會計人才。根據這個目標，筆者認為會計學本科專業的學生至少應具備以下計算機知識結構:1、計算機的基本組成;2、常用的操作系統;3、數據庫;4、應用分析軟件;5、財務會計軟件;6、會計信息系統的分析、設計;7、計算機網絡。因此，學生本科階段學習的課程應依次開設《計算機文化基礎》、《計算機組成原理》、《軟件技術基礎》、《通用會計軟件的操作與使用》、《計算機網絡》、《Visual Basic》、《Access數據庫》、《Excel在會計中的應用》、《會計信息化》、《通用會計軟件的操作與使用》、《綜合模擬實驗》等課程。
(三)教學方式與方法問題。會計本科專業的學生是非計算機專業的學生，計算機基礎差別很大，在教學中必須采用因材施教，各取所需的教學方法。在教學過程中，主要的教學方法是加強案例教學。比如在正式講授《會計信息化》課程前，給學生一段時間上機使用一套國內外有影響的通用會計軟件，如用友軟件，同學們在實驗中會碰到各種各樣的問題，通過對這些問題的解決來了解會計軟件的操作需要首先進行初始化的設置，然后才能進行會計憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會計報表等工作，進而才能深刻地掌握計算機會計數據處理流程和程序設計思路，這正是后來教學中所要解決的問題。到正式講授《會計信息化》課程時，設計一些置身于一定環境的工商企業，讓若干學生和計算機模擬組成企業的會計部門，在教師指導下，從規劃、安裝、運行到企業業務處理和編制報表，建立完整的會計電算化核算和管理信息系統;或者組成會計軟件設計小組，針對某一企業的具體情況，從企業會計核算和管理需求的實際出發，經過系統分析到系統設計、概要設計到詳細設計，再到程序設計，并用自行設計的軟件處理會計業務，進行系統測試和軟件修正，完成會計軟件設計的全過程。
另外，課堂講授應與社會實踐相結合。一方面學校可以和一些商業會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業就落后的尷尬;另一方面學校應盡可能與工商企業建立聯系，通過現場講解、實地考察，在實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生帶著問題回到課堂，以增強課堂教學的效果。
(四)重視教學實驗。會計本科專業學生學習計算機主要是為了應用計算機去研究或服務于某一經濟領域的科研或其他實際工作，只有加強實踐，突出應用，才能保證其具有很強的應用計算機解決實際問題的能力，這也是培養目標之一。
1、明確會計信息化實驗教學目標。課程實驗教學的目標，要服從于理論教學的需要。根據該課程教學內容和要求，實驗教學所要達到的具體目標是:(1)掌握財務軟件的基本配置和安裝，當前主流的財務管理軟件基本都以網絡為運行環境，需要配置和安裝服務器(包括應用服務器、數據庫服務器)與客戶應用端;(2)掌握財務軟件基本功能應用，包括會計信息系統的結構、數據流程和工作原理、手工會計資料的賬套初始化、日常會計核算業務處理、期末處理及報表管理、購銷存系統以及財務分析模塊使用等;(3)財務軟件日常維護和管理，包括人員權限配置、賬套管理、日常備份、常見問題診斷及解決、局域網和數據庫的管理，等等;(4)了解系統分析、設計的基本方法和技術，具備系統分析和設計的初步能力。 2、構建完整的會計信息化實驗教學體系。(1)實驗大綱:根據實驗教學目標，編制詳細的實驗大綱，具體內容包括:實驗教學總體要求、實驗軟件選擇、實驗課時數等，并將整個體系的實驗教學分解為具體的實驗項目;(2)實驗項目設計:在實驗項目的設計上，運用主體教育理論與建構主義學習理論，強調學生在實驗過程中的認知主體作用，同時堅持教師的引導作用，將會計實驗項目設計成有層次、覆蓋面廣、形式多樣的自主性、自的開放型實驗。每一個實驗項目的內容包括:實驗名稱、實驗目的、實驗內容、實驗數據。學生可以根據提供的實驗數據，通過財務軟件的應用，完成實驗要求。在每個實驗結束后填寫實驗報告，并根據需要提供賬簿或者報表;(3)實驗教材建設:會計實驗教材處于實驗教學體系的基礎地位，其結構、內容直接影響會計實驗的有序進行和會計實驗教學目標的實現。實驗教材內容緊隨現代企業業務實務和會計信息化實踐的發展，緊隨不斷完善的現行財經制度和稅務法規等規章制度的規范;內容涉及多學科知識，融綜合性、應用性、啟發性為一體;(4)實驗結果評價:教師可以根據學生完成的每個實驗情況，對比按照實驗數據得到的標準賬務數據，以掌握學生實驗效果，并對每位學生的實驗情況進行評價。
(五)軟硬件配套問題
1、軟件方面。主要表現在:(1)教師素質有待進一步提高。會計學與計算機科學是兩個跨度很大的學科，這給擔任該類課程教學任務的教師很大挑戰。但對很多高校來說，現在從事該類課程教學的教師，有的出身會計專業，有的出身計算機專業，在知識結構上不全面，要么會計實務不熟悉，要么軟件設計編程欠缺，使相關內容的講解不能深入，難以培養出高質量的復合型人才。因此，學校應該從長遠著想，加強對教師培訓的投入，采用多種形式鼓勵教師提升素質，使教師領會最新的軟件設計思想和掌握最前沿的會計管理軟件，這樣才能指導出優秀的學生;(2)各校根據自身學生的素質，設定教學目標，培養不同層次、不同專長的學生，以滿足社會的不同需要。對基礎素質不同的學生，應該因材施教，合理安排。
2、硬件的完善。裝備性能良好的計算機及網絡設備，建設現代化的會計信息化實驗室，使學校成為科學研究的試驗田。在教學過程配備現代化教學手段，比如通過使用多媒體教學，使教學內容生動直觀、聲像并茂，增強學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。
主要參考文獻
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關鍵詞：“翻轉課堂” 教學 方案
信息時代，網絡為人們帶來了前所未有的改變，互聯網上的各種優質教育資源為學生課堂外學習提供了可能，課堂從此結束了讓學生接受新知識、教師傳道、授業、解惑唯一途徑的使命。事實上，“翻轉課堂式教學模式”及其教學理念不僅已經迅速滲透到了外語課、體育課、數學課、語文課等課程的教學實踐中，而且已經取得了空前的教學和學習效果。為此，本文擬嘗試以北方民族大學會計專業《會計信息化》課程總賬、報表部分的實驗教學改革為例，針對國內高校會計仿真模擬實驗教學中存在的主要問題，探索“翻轉課堂”在高校會計仿真模擬實驗教學中運用的核心步驟、實施過程，最后得出思考。
一、“翻轉課堂”的概述
（一）“翻轉課堂”的教學模式
“Flipped Class Model”（或inverted class-room）通常被翻譯成“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉課堂式教學模式”，簡稱為FCM。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。教師更多的責任是設計教學過程，從而達到引導學生去發現問題、理解學生提出的問題、運用所學知識解決問題的目的。
（二）“翻轉課堂”的特點
“翻轉課堂”包含了以人為本的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念等多種教育理念。其最主要的特點可概括為：
1.大量使用短小精悍的教學視頻。大多數的視頻只有幾分鐘到十幾分鐘。每一個視頻不僅主題突出、有較強的針對性，而且視頻的長度控制在學生注意力相對集中的時間范圍內，可保障學生的學習效果。
2.教學知識點明確。“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像不同之處在于每段視頻雖短但教學目標明確、完整，分散學生注意力的因素較少。
3.有利于學生重構學習流程。通常，學生的學習由課堂上師生的“信息傳遞”和課后學生的“吸收消化”來完成。但課后由于缺乏教師的指導和同學間的交流，大多數學生“吸收消化”的過程并不理想。“翻轉課堂”可以重構學生的學習過程，即學生課前先自學視頻，難點可重復多次;“吸收消化”的過程在課堂上通過師生互動來完成。教師在課堂上答疑、學生參與小組學習，同學間的相互交流可增進學生知識的吸收;課后有疑問時還可通過繼續看視頻或教師定期在線輔導得到答案。
4.便于學生復習、檢驗學習效果。每個知識點對應的視頻后的思考與練習題是檢驗學生學習效果的主要方法。重復看視頻不僅是幫助學生解決疑難問題的主要措施，也是幫助學生復習已學知識的主要手段。
5.便于學生掌控時間學習，提高學生自主學習能力。學生觀看視頻的時間、頻數完全由自己掌握，可快、慢、跳過或暫停視頻來思考或做筆記，甚至還可以通過QQ等聊天軟件向教師和同組人員求助。通過在高校網絡教學平臺上或停止視頻、及時上傳作業，不僅可以有效地掌握控制學生下載相關視頻和完成自主學習任務的進度，還能不斷培養和提升學生自主學習知識的意識和能力。
（三）“翻轉課堂”的主要實施思路
1.教師課前創建多個教學視頻。即教師應首先根據課程的教學目標確定視頻創建所用的軟件、課程的內容及課時，應注意考慮不同師生的差異。其次，在制作視頻的過程中應考慮不同層次學生的學習習慣和學習方式。
2.組織“翻轉課堂”的課堂活動。主要教學內容已在課堂外通過視頻讓學生自主學習以后，“翻轉課堂”的課堂內則應設計安排各種檢驗學生自學效果的活動。如：以學習小組為單元組織學生討論教師按各知識點設計的情景或主題、回答教師創建的復習思考題等;教師則負責控制整個課堂的學習活動，通過給學生答疑、臨時創建新學習內容、提問等方式讓每組學生均有機會在課堂上展示獨立思考問題、解決問題的能力，從而達到真正意義上的學習理解與消化課堂學習目標所規定的內容。
二、“翻轉課堂”在高校會計仿真模擬實驗教學中運用的核心步驟
（一）教師課前準備
1.劃分若干個知識點。為了保證教學效果，教師課前除準備文字材料和精心設計的教案、思考題外，必須先將教學內容按“翻轉課堂”的要求劃分為若干個知識點，為后期制作小視頻奠定良好的基礎。限于篇幅，本文列示了我校會計專業《會計信息化》課程學賬部分的知識點及對應的視頻情況（見下表）。
2.準備各知識點對應的實驗指導文字材料并上傳到網絡教學平臺。
3.按表中的各知識點設計、制作會計專業《會計信息化》課程中總賬、報表（用友ERP-U872）模塊的實驗指導小視頻，按教學進度計劃定期上傳并開放相關視頻以指導學生課前自主學習各實驗的步驟及方法。
4.準備各知識點對應的復習思考題，上傳到網絡教學平臺以供學生帶著問題去學習。
（二）“翻轉課堂”高校會計仿真模擬實驗教學的實施過程
第一階段：課程導學。通常在第1周進行，主要內容包括：
1.讓學生了解本課程的教學目的、教學內容、教學要求。
2.讓學生了解“翻轉課堂”的教學要點。“翻轉課堂”不是想以制作的視頻取代教師的講授、不同于在線的網絡課程、也不同于讓學生孤立地進行無序學習，而是要將課堂變成教師引領、學生主動參與學習，通過學生課前帶著問題自學、課上交流、反思、學習小組同學間的相互協作，有計劃、有目的地完成學習任務的過程。
3.讓學生熟悉通過網絡教學平臺上傳和下載資料的操作。
4.要求學生自主成立學習小組。主要目的是為學生營造課外互幫互學、共同提高的學習氛圍。建議將全班學生按會計崗位主管、會計、出納、審核崗位每4人一大組、每大組包含2個小組、每2人一小組（主管、會計）的方法進行分組，以防止期末考核時有學生不能獨立完成實驗的情況。
第二階段：教學設計、實施階段。
1.教師引領。在“翻轉課堂”高校會計仿真模擬實驗教學課堂上，教師以精心設計教學過程、組織學生自主完成各項實驗，通過師生和學生間的互動并為學生答疑、解惑為主。通常每節課都應該包括以下環節：復習已學內容、上次“自主學習任務”回顧、檢查學生自主學習效果、課堂師生互動展開討論、導入新課、布置新的自主學習任務等。其中，檢查學生自主學習效果的途徑包括現場提問、學生搶答、借助多媒體教學管理軟件的學生演示功能讓學生在機房現場向全體學生演示自學會計仿真軟件實驗步驟等，都是深受學生歡迎、活躍課堂氣氛的良策。
“翻轉課堂”后高校會計仿真模擬實驗教學課堂應以學生為主體，大部分實驗內容可隨機讓學生分組現場演示，可極大地調動學生參與實驗的積極性。最主要的是可給學生一些展示自我、出現錯誤操作的機會，從而由教師指導學生去改正錯誤。這對培養學生發現問題、解決問題、主動思考并參與到課堂活動中來有十分重要的意義。
2.學生自主學習。教師除每節課精心設計學生課后的自學任務外，還應該有計劃地指導學生在學會一種軟件后自主學習其他財務軟件的操作。我校就規定會計專業學生必須至少自學金蝶等一種軟件的操作。當然，將學生完成自主學習任務的情況及完成自主學習軟件操作的進程納入到本課程評價的指標體系中是教師有效控制學生自主學習效果的關鍵。
3.教師與學生的課堂互動。設計本環節的主要目的是通過課堂有限的時間讓學習小組展示、匯報自主學習的情況、隨機督促檢查學生學習進度與效率等方式，及時對學生實驗完成的進程進行評價。本項評價可作為課程評價的指標之一。
第三階段：重構適應“翻轉課堂”教學活動的課程評價體系、檢驗學生學習效果。
適應“翻轉課堂”教學活動的課程評價體系應以充分調動學生學習積極性、重在知識的積累、重在學習過程為考核理念。該體系主要包括以下四個方面：1.平時測驗。平時對學生進行各項考核。2.自主學習情況測驗。平時抽查，期末組織自主學習情況匯報。3.期末交實驗資料。實驗結束后要求學生寫出能反映本人實驗過程的實驗報告（包括主要步驟的截圖），交電子版的實驗賬套及相關資料等。4.期末綜合測試。可進行筆試或上機測驗，也可以組織學生以自主學習小組為單位進行答辯。
總之，對實驗結果的評價應結合生源情況綜合考慮。做到考評規范、嚴格、及時、公開、公平，充分體現對學生學習過程、動手能力及實驗團隊成員工作協調配合的考核等，以滿足現代企業對會計專業學生日益增長的就業與創業需求。
三、運用“翻轉課堂”進行高校會計仿真模擬實驗教學實踐的思考
（一）以培養學生獨立完成會計仿真模擬實驗教學的能力為主，提升學生自主學習能力為輔
我校會計專業學生 “翻轉”傳統會計仿真模擬實驗教學課堂模式的實踐表明，在學生通過視頻課前自學總賬、報表2個模塊實驗指導的基礎上，教師引領會計專業學生自主學習《會計信息化》相關實驗課后課時只用了傳統教學的三分之一，學生通過自主學習還可初步掌握金蝶軟件的操作流程，達到舉一反三的目的。
（二）“翻轉課堂”在高校會計仿真模擬實驗教學中運用的可行性強
目前，大學生不僅具有良好的計算機基礎，而且在我校自有計算機的學生已達95% 。因此，借助學校網絡教學平臺為學生提供系列化的《會計信息化》課程實驗教學視頻PPT、文字實驗指導，學生在課余時間進行自主參與式實驗不僅方便可行，而且可有效地緩解高校會計仿真模擬實驗教學中存在的多種問題。
（三）“翻轉課堂”將使教師和學生面對其能力、支配學習時間、適應性等多方面的挑戰
學生對“翻轉課堂”的認識、理解和配合程度直接會影響到“翻轉課堂”的效果。因此，“翻轉課堂”中的事先準備及課程導學階段對師生而言均為不容忽視的關鍵環節。
（四）“翻轉課堂”視頻的制作
“翻轉課堂”視頻的制作應充分考慮學生的接受程度、文件的大小、網上上傳和下載速度、在移動電子設備是否易于播放、播放效果等因素。
（五）“翻轉課堂”為其他仿真實驗課提供參考
在高校會計仿真模擬實驗教學中運用的經驗可為多門有計算機仿真實驗的課程提供參照。Z
參考文獻：
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作者簡介：
近幾年，各高校開始重視會計實踐教學，在本科人才培養方案中都明確規定了實踐教學的環節和內容，主要實踐教學環節包括實驗、實訓和實習；主要內容包括基礎會計和會計信息系統課內實驗、財務會計和電算化會計校內實訓以及畢業實習。這種會計實踐教學安排雖抓住了主要問題，但是還難以滿足問卷調查中行業和企業對學生會計實踐能力提出的要求，主要表現在：以培養學生會計核算能力為目標，層次過低、有較大的局限性；財務會計實訓大都以工業企業為對象，極少涉及商業、建筑業、房地產、金融等行業會計業務，既不利于學生把握不同行業會計核算的特點，又顯得內容單一，沒有體現會計與其他相關學科如財務、稅收、金融、營銷的相互滲透，不利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力；專任教師缺乏實踐能力，難于取得理想的教學效果。
綜上分析得出結論，必須對現有會計實踐教學方案進行優化和完善，具體有以下四點：
第一，在財務會計實訓中，補充建筑、房地產、金融、倉儲運輸等行業的城建稅、土地使用稅、房產稅、車船稅、印花稅以及外貿企業出口退稅和進口關稅核算；補充建筑業工程成本核算、房地產開發成本核算、服務業勞務成本核算、批發商業進價核算和零售商業售價核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續費收支核算、保險公司保費收入核算等內容，以全面提高學生的會計核算能力，更好地適應不同行業會計需求。
第二，增設ERP綜合實驗，該實驗可將學生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個小組成員分別擔任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學生動手、動腦、動口，改變傳統實驗與管理實踐相脫節的狀況，實現會計與財務、稅務、金融、營銷、人力資源的交叉融合。
第三，增設財務管理實訓，該實訓以預計資產負債表、預計利潤表、現金收支計劃和資本支出預算的編制、投資項目分析、財務報表分析以及企業內部控制制度設計為主要內容，旨在拓寬學生的財務會計視野，培養學生編制財務預算、分析財務報表和設計內部控制制度的能力。
第四，增設專業實習，將專業實習與學年論文、暑期社會實踐結合起來，讓學生圍繞預設項目如審計項目、實務專題、社會熱點問題、企業會計與財務管理難點問題等，擬定項目計劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導下，以團隊協作方式完成項目教學任務，并寫出項目總結，提升理論水平。
優化后的會計實踐教學方案如下表（16課時/學分）所示：
二、實施會計實踐教學方案的保障措施
學校牽頭成立由學校、行業、企業三方參與的“會計實踐教學指導委員會”，及時研究會計實踐教學中的問題，為會計實踐教學方案的實施提供“三共同”組織保障。
1.共同打造專兼結合的實踐教學師資隊伍。教師是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。然而，目前高校的會計專業教師接觸面比較窄，大都是從學校到學校，雖然具有較扎實的理論功底，但缺乏必要的會計實際工作經歷和經驗。要改變這一現狀，可以通過學校、行業和企業三方合作，建設一支專兼結合的實踐教學隊伍。一方面，學校應采取分類指導和強化措施，對于知識相對老化的會計專業教師，可以選送他們參加財政部門的中高級會計人員繼續教育培訓班學習，及時更新知識、提高專業水平；對于會計實踐經歷和經驗少的教師，可安排和鼓勵他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實踐經驗的財會人員學習，通過崗位操作訓練提高自身的務實能力和綜合應用能力；同時，應鼓勵會計專業教師積極參加社會上組織的注冊會計師、注冊稅務師、美國注冊管理會計師（CMA）、ACCA等職業資格考試，使之真正成為具有職業特色的“雙師型”教師。另一方面應聘請相當數量的業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的會計主管、財務經理、CFO、主任會計師擔任兼職教師，與學校專任教師一起共同開發實踐教學案例、共同編寫實踐教學教材、共同組織實踐教學，真正實現“專兼結合、互進共融”。
2.共同建設實驗室和實習基地。校企雙方應按照“條件優良、資源充足、運行高效、管理規范”的要求，共同建設好會計實踐教學的實驗室和實習基地。企業會計實驗室、電算化會計實驗室和ERP實驗室要適時進行硬件設施改擴建和軟件升級，不斷更新實驗內容，增加綜合性和設計性實驗項目，擴大信息容量。要加強實習基地建設，以行業為依托，密切校企關系，選擇具有優秀企業文化、社會責任意識濃厚、擁有現代化生產技術和管理模式、會計崗位設置合理、分工明確的企業作為實習基地，認真規劃和建設。要不斷拓展實習基地功能，逐步將實習基地打造成開放式的學生實習與就業平臺；探究式的教師應用研究與教學案例開發平臺；自主式的企業發現與引用人才平臺，最終實現學校、企業和學生“互利共贏”。
獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作,利用非國家財政性
經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校,是20 世紀90 年代末隨著我國高等教育規模擴展和教育體制改革出現的新事物。作為三本院校，獨立學院不同于普通高校和高職高專，獨立學院學生的整體素質和文化基礎，與普通高校的學生存在一定的差距，普通高校的教育更側重理論，傾向于培養“通才+ 專才”；高職高專則更側重實踐，培養的是應用型、技能型人才。那么作為中間階層的獨立學院來說，根據獨立學院的辦學層次、生源特點和社會對人才的需求,在以就業為導向的前提下，其人才培養模式定位在“應用+ 技能+ 素質”型上比較合適。“應用+ 技能+ 素質”型人才培養模式, 就是以培養學生實際應用能力、崗位技能和全面素質為主要特色。以此為人才培養的目標，也很好的將獨立學院與普通高校和高職高專進行了區分，為社會提供綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的高素質的應用型、技能型人才。
作為工商管理類各專業、經濟學類各專業9 門核心課程之一的會計學，已經成為獨立學院學校教學的重要內容。經濟越發展，會計越重要。作為“應用+ 技能+ 素質”型的管理與經濟類畢業生，必須懂得會計這門商業語言，只有這樣才能更順暢的進行相關專業的工作。部分獨立院校即使沒有會計學這門專業，也會安排會計老師給所有非會計專業學生講授會計學課程。會計學課程的強理論性與強應用性，讓非會計專業的學生意識到會計學課程重要性的同時，又對其望而卻步。對于會計學課程教學的研究，往往集中于會計學專業，而對于非會計學專業，尤其獨立學院來說，則沒有相關針對其進行的研究。本文從獨立學院特點出發，通過分析獨立學院非會計專業會計學的教學現狀，存在的問題，進而探討出適合獨立學院非會計專業會計學課程的教學體系。
2獨立學院非會計專業會計學教學現狀
現行大多數的獨立院校的前身是國有民辦二級學院。因而很多獨立學院仍然處于過渡期，無論從形式上還是實質上，都沒有完全達到獨立。因而，在教學上仍依附于高校主體。采用與高校主題相同的教材，教學進度，教案，課程考核；或者簡單以會計學專業的《基礎會計學》作為會計學課程的教材，采用會計學專業的授課方式方法進行課程的教授。這些現狀，揭示出了現行獨立學院非會計專業會計教學存在的如下問題：
2.1教學目標不明確。
獨立學院的人才培養目標定位于“專業型與應用型相協調的復合型”人才。人才培養目標決定教學目標。但由于長期以來對非會計專業會計學課程教學目的認識不清，教學中往往采用與會計學專業相同的教學體系，在會計學課程的講授上強調理論對于會計學其他相關課程的重要性，殊不知對于學生來說，他們對于會計的學習，很可能就僅限于會計學這一門課程。重理論，輕實踐的教學方法會讓學生在失去對著門課的興趣，同時也削弱了這門課對學生的重要性。或者針對獨立學校學生的特點，將會計學的理論以及賬務處理進行簡單的講授，只告訴學生如何看懂會計報表就行，而這樣的教學則會讓學生缺乏理論的知道，對于知識的掌握不夠扎實，自然會影響日后的應用。對于獨立學院的管理類與經濟類學生來說，應用型的特點不在于像會計學專業的學生一樣，能夠處理企業日常經濟業務，編制會計報表，提供會計信息，而是懂得會計，會使用會計信息，并且，結合自己的專業更好的為自己本職工作服務。
2.3教學內容不完善。
對于獨立學院非會計專業會計學教學內容設置上，一般分為兩種情況：一，將基礎會計學與中級財務會計相結合，以此作為會計學課程的教學內容，第一部分以基礎會計為主，介紹通用會計學的基礎理論和方法；第二部分以財務會計為主，介紹會計信息的產生和提供過程；第三部分以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運用。這種情況下對于教材的選擇往往都會選擇普通高校的學習教材，這種教學內容的設置，雖然全面細致，但教學內容多，學生學習壓力大，對于獨立院校的學生來說，往往不能在一學期里把這些知識吸收消化，更會影響對知識的應用；第二種情況則會直接選擇以基礎會計學作為會計學課程的內容，強調學生掌握基本概念，但是，這些抽象的理論對于初學者來說，還是會具有一定的難度，更為重要的是無從使學生系統理解會計核算是一個有機整體，也無從使學生理解會計核算是一種經濟管理活動。如果前面內容講的過于仔細，則會出現虎頭蛇尾，對于賬務處理，甚至財務報表，往往都會一筆帶過。
2.3教學方法與手段過于單一。
相對于普通高校的學生，大部分獨立學院的學生的目標往往更加明確，更加強調知識的應用性。“我們學這門課有什么用，老師？”這是我經常遇到的問題。
因而，會計學的教學方法與手段就顯得尤為重要，但是，在現行的教學中，大多數的老師仍然是以講授為主，生硬的將會計理論，賬務處理方法，會計憑證，會計賬簿“講”給學生聽。會計學的強應用性沒有得到體現，學生對會計工作缺乏直觀了解。缺乏案例的插入，沒有和學生的相關專業相結合。再加上考核的方式主要以期末考試為主，而考試的試題也大多是死板的知識點。在這樣的情況下，非會計專業的學生往往會認為會計課不是專業課，心理上不重視，喪失對會計學課程的興趣，進而會造成學生的知識面狹窄，對知識的綜合運用能力不強，更談不上將會計知識靈活應用于工作當中。
3 獨立學院非會計專業會計學教學現狀的改進措施
3.1確定非會計專業會計學課程教學目標。
對于不同的專業來說，培養要求是不相同的。工商管理專業的學生要求具有分析和解決企業管理問題的基本能力；市場營銷專業的學生要求具有分析和解決營銷問題的基本能力；國際經濟與貿易專業的學生要求具有對國際經濟與貿易理論分析和實務操作的基本能力,了解當代國際經濟貿易的發展現狀,熟悉通行的國際貿易規則和慣例,以及中國對外貿易的政策法規；會計專業的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。因而，對于非會計專業來說，《會計學》這門課程應通過讓學生懂會計來達到為其專業服務的目的，非會計專業的畢業生在以后的工作中，往往不會是會計信息的“生產者”，而更多的情況下會是會計信息的“消費者”。因此培養學生理解和應用會計信息的能力遠比培養他們生產會計信息的能力重要。同時，由于獨立院校學生自學能力的不足以及對學習認識的不足，認為工作后就不用在學習了，沒有后續學習的意識，在實際的教學中要強調會計這門商業語言對于工作的重要性，同時要告訴學生會計的知識將會隨著經濟的日新月異而不斷發展變化。為了使自己始終保持較高的素質，應對現代激烈的競爭，必須具有終身學習的意識。授課老師也可以在講課的時候有意識的培養學生，讓他們能夠積極面對知識的更新換代，具有不斷學習相關會計新知識的能力。
3.2調整課程教學內容設置，選擇合適教材
針對具體的教學目標，非會計專業會計學課程教學內容上應當進行一系列的調整，不能變成簡單的基礎會計學和中級財務會計的結合，也不能僅僅將基礎會計學作為會計學課程的講授內容。在具體的教學目標下，會計學教學內容可以分成三個部分：（1）會計基礎理論，介紹會計的基本概念，會計科目、賬戶、借貸記賬法以及會計賬簿，會計憑證等知識；（2）會計業務核算。一般的教材都以工業企業為例來講資金的運動，會計的賬務處理，調整后的課程教學內容可以根據學生的相關專業，增加一些學科間相互結合的知識，比如說對于國際經濟與貿易專業，就可以在會計業務核算的內容里面適當增加金融會計的處理方式，讓學生看到學科間的相互聯系，也更好的將知識應用在以后的實踐當中；（3）財務報表使用與分析，這一內容在相當多的非會計專業會計學課程中沒有得到重視，調整后的教學內容設置應將這塊內容作為一個重點來講授，讓學生學會使用會計信息，對于不同的專業也可以有所側重，如工商管理的學生，應側重通過會計報表了解企業經營管理情況，對于市場營銷專業學生，應側重通過會計報表了解企業銷售狀況，如應收賬款，銷售收入的變化等。
教材是教學內容的主要體現，教材的編寫與使用非常重要。但是，目前沒有一本專門針對與獨立學院非會計專業的會計學教材，因而很多學校采用普通高校普遍使用的會計學教材，但是這種教材往往涵蓋的知識比較多，難度較大，理論性較強。以獨立學院學生的接受能力來說，不是太適合使用此類教材，這樣只會是學生對會計學產生反感情緒。對于另外一部分學校則會將基礎會計學作為教材，但這種教材就不能滿足學生對會計學知識的需要，不能教會學生如何使用會計信息。因此，相關院校的老師可以根據學院學生實際情況，編寫良好的教材，供學生使用。
3.3豐富教學方法與手段。
3.3.1強調會計知識的實用性，激發學生學習興趣。
對于獨立學院的學生來說，他們學習的目的性更為明確，希望學的知識能夠在實際中得到充分的應用。因此,老師在授課前，教師應對授課對象所學專業進行必要地了解，較好地把握會計信息在學習者將來從事的工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學生才能真正感覺到會計知識與他們所學專業的相關性，充分認識到本課程的重要性。教師在課堂上應注意把會計知識與學生的生活經驗相聯系，與社會實踐和熱點問題相聯系，讓學生感悟到會計問題的存在和學習會計知識的實用性，引起一種學習的需要。當學生對會計學習產生興趣后，學習的積極性、主動性和創造性就會提高，從而提高學習效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變為主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。
3.3.2增加多媒體手段輔助教學，增加案例教學的比重。
長期以來會計學教學停留在老師板書上，采用多媒體教學后，老師可以課前制作教學課件，在上課時將課件播放與板書相結合，對于重點知識在黑板上加以強調。但是，這樣的講授方式是會計這本應用型學科停留在平面上，學生不能有直觀的了解，所以，不妨在教學中播放電視錄像短片，會計電算化軟件等，比如在講會計憑證，會計賬簿時可以直接播放會計人員在日常工作中是如何編制這些憑證，如何登記入賬。這樣的話，學生能對知識有一個形象的了解，及增強其興趣，有加強其對知識的掌握。同時，增加案例教學的比重。會計案例教學是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，選用或自行設計能配合理論教學的相關案例，通過剖析會計案例，將理論知識應用于會計實踐活動中，提高學生發現、分析、解決實際問題的能力。選擇恰當的案例是案例教學的關鍵所在。在講授供應、生產、銷售各階段業務核算時，可以對每一部分設計一個小案例。在講授利潤形成與分配內容后，可以設計一個能反映完整核算過程的綜合案例。在報表分析講授完成后，可以結合學生相關專業，可選擇一個上市公司的會計報表，要求學生用學過的知識對該企業總體財務狀況進行分析評價，指出該企業存在的問題并提出相應的措施。也可選擇一些契合學生所學專業的綜合案例進行教學。
【關鍵詞】會計模擬實習 教材 電算 模式
會計模擬實習是將經濟業務經篩選整理后搬進課堂，組織指導學生進行實務操作的一種教學活動。它既有利于學生掌握會計核算的基本技能，提高學生的實際工作能力，也有利于培養學生嚴謹細致的工作作風，提高學生的思想素質，同時有利于檢查教學效果，促進教學質量的進一步提高。
一、會計模擬實習中存在的問題
（一）實習教材陳舊，內容不盡合理
會計準則、財務通則的這些新變化還沒有在各會計實驗教材中反映出來，導致模擬與實際存在一定的差距，甚至出現背離的情況。盡管教材市場上會計專業理論教材很多，但會計實驗教材卻相當少，很難找到比較系統、完整的實驗教材。而各學校自編的實習教材在使用上存在著極大的局限性， 一些學校因連年使用同一版本的實訓教材，致使教材中一些錯漏的地方未能及時訂正，新的內容也無法補充到教材來。
（二）手工模擬與電算化模擬相脫節
目前，大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化，僅靠手工記賬的企業微乎其微，這必然要求會計人員不僅要掌握本專業知識，還應該熟練掌握會計電算化。在會計模擬實習方面，許多院校停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實習的很少，學生工作后，仍然要經過長時間的適應期才能勝任一定的會計工作。
（三）實習模式落后，影響實習效果
傳統的會計模擬實習往往是學生每人一套實習資料，相當于一個中型制造企業的一個月業務量，一個人充當企業的各種人員的角色（既是客戶又是企業，既是會計又是出納等等）。這樣容易給學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣。再加上會計模擬實習內容多，實習時間緊，學生不堪重負，實習效果不佳。
（四）缺少科學的評價機制，難以保證實習質量
多年來，許多學校對模擬實習尚缺科學有效的考核管理方法，大多采用事中觀察和事后賬面考核相結合的方法確定該學生的實習成績。這種考核方法存有很多弊端，它不能客觀、如實地反映學生的實習態度及其成績。
（五）實習指導教師缺乏社會實踐工作經驗
現在許多年輕教師都是從學校到學校，雖會計理論知識較豐富，但缺乏一定的實際工作經驗。因此，在模擬實習中，指導教師只能根據自己所掌握的理論知識指導學生進行業務操作，而理論知識與實際工作往往有一定的差距，使得指導教師的解釋往往紙上談兵不能使學生信服，缺乏真實性和權威性。
二、會計模擬實習中的改進措施
（一）建立相對穩定的實習基地
學校可以有選擇地與各行業比較有代表性的大中型單位建立長期的合作關系，委派專業骨干老師深入企業，為其提供管理建議和決策方案等，為學生建立一個可供長期實習的基地。
（二）更新完善會計模擬實習教材
一是會計專業教師應加強對會計實訓教材的研究、建設，并根據企業實務的發展不斷豐富教材內容。二是當國家相應的會計法律、法規、準則等發生變化時，教材應及時修訂，反映最新內容。三是所選會計模擬實習教材的資料應具有代表性、全面性和合理性。四是對企業供、產、銷各個階段所涉及的業務進行整理，對一些業務進行有客觀依據的虛構，編制出一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料。
（三）在手工模擬基礎上，開展計算機操作
會計實習計算機模擬是會計模擬實習的發展方向。首先，在利用現有會計模擬實習室基礎上，引用計算機進行操作，進行計算機模擬從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制，到自動登記賬簿和生成會計報表，讓學生從計算機中體會到樂趣，體會到會計電算化下會計人員分工協作的必要性和嚴肅性。其次，對會計教師進行計算機培訓，要鼓勵教師使用實驗室的先進教學工具進行教學，在排課時會計課程盡量安排在財會模擬實驗室進行，力求手工與電算化的融合，使教師與學生對計算機操作能夠輕車熟路，提高我們會計模擬實習效率。
（四）加強實習師資隊伍建設，培養“雙師型”的會計模擬實習教師
首先，教師應根據不同層次需要走出校門，深入社會，可以參加各種會計培訓，具有專業資格并進行全方位會計實踐活動。既懂會計理論，又懂會計實務，而且要有豐富的會計實踐經驗，即具備“雙師型”，當然也要求教師具有良好職業道德，保證會計信息的真實性。
其次，根據需要聘請專家或是具有實踐經驗的財務工作人員，走進校園進行示范性教學，以提高本校會計教師的專業技能水平及操作能力，提高會計模擬實習質量。
（五）改變實習的方式方法，提高實習效果
把全班學生按照不同的工作崗位，分成幾大組，主要是與財務關系密切的部門崗位，如倉管員、銷售人員、出納、統計、主管會計等。后讓學生分別擔任不同的角色并能各司其職，讓模擬單位運轉起來，并在適當的時候對學生在模擬企業擔任的崗位進行輪換，使學生體驗各個崗位的工作任務、職責及其聯系，最終完成會計實習。同時還要配套與企業有相關業務聯系的外部機構，如：企業的開戶銀行、運輸部門、稅務部門等，增強學生的感性認識。
（六）建立新的實習考核評價體系
以往的實習考核辦法主要是以考勤和實驗報告為準，造成學生之間互相抄襲。為改變弊端，會計實習考核應從單一標準轉向多元化，即注重以下幾個方面，一是基本操作技能（可采取抽簽選題方式當場作賬）；二是理論聯系實踐的能力，（在模擬角色過程中的表現）；三是進行模擬實習答辯，進行答辯。學生成績由答辯成績與操作成績各占一定比例來綜合確定。
【參考資料】
關鍵詞：民辦高校 會計電算化 教學
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）03-117-02
會計電算化是一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣學科，在經濟管理各個領域中處于應用電子計算機的領先地位。隨著計算機和網絡的快速發展，社會對會計電算化人才的需求也不斷增加，這種需求不僅僅表現在數量上，更多的是表現在質量上。這就要求會計電算化的教學不斷的改革更新以適應社會發展的需要。目前民辦高校會計電算化課程教學主要存在以下問題：教學方法模式單一，基本是采用上課加上機的傳統教學模式，不利于提高學生學習的積極性，不利于學生全面掌握新經濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好地適應社會工作崗位的需要；師資力量不足，會計電算化課程的教師大多是畢業后直接從教的，專業知識較單一，此外，很多青年教師缺乏從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚；課程考核方式不合理，會計電算化課程是一門實踐性較強的學科，目標是培養學生的綜合實踐能力以及應用能力，考核中應突出考查學生的實際操作能力和問題處理能力。
一、會計電算化課程的特點
1.綜合性強。會計電算化課程內容涉及的相關專業較多，主要包含會計知識和計算機知識。會計知識主要包括財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等內容；計算機知識主要包括計算機原理、數據庫知識、網絡技術等內容。因此，應在相關課程開設完畢之后再開設會計電算化課程。
2.實踐性強。會計電算化課程教學過程中，不僅要給學生講授會計及計算機方面的理論知識，更重要的是加強實踐教學。需要以某一通用財務軟件為例講授，掌握實際操作技能，分析基本功能模塊設計與實現的理念。通過采用財務軟件公司的多媒體教學光盤，將更多的理論知識以豐富多彩的形式傳授給學生，使學生在短時間內獲得更多的知識，學生通過上機操作具體軟件，增強了實際操作能力，學會處理在操作中發現的問題，在采用多媒體教學過程中，學生邊學習邊操作，提高了學生學習的主動性、創造性。
3.動態性強。會計電算化課程的教學內容將隨著計算機技術的發展以及在會計領用中的應用情況不斷加以調整，需要教師在教學中不斷地補充新知識，以適應社會對會計電算化工作的需求。
二、民辦高校會計電算化課程教學的分析與探討
1．豐富教學方法和手段。在教學手段上，可以充分利用信息化條件下的設備優勢，利用flash、屏幕錄像等軟件制作多媒體課件，使學生能課后在家里通過老師錄制的flash或者屏幕錄像學習軟件的相關操作。
在教學方法方面，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法等多種方法相結合。（1）講授法主要是在理論課的講授過程中，教師利用“黑板＋粉筆”的傳統教學方式和電腦制作的教學內容課件（可用Word、Powerpoint或Flash等軟件制作）進行授課。（2）演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過電腦給學生進行操作演示。演示主要的操作環節和應注意的問題，以及在操作中可能碰到的一些問題及處理方法。（3）實驗法主要是學生通過上機實驗的方法在會計電算化的模擬環境中學習會計理論知識、把握會計軟件的操作方法。實驗內容采取由易到難，先熟悉每個模塊的操作方法并記錄好每個學生每個模塊的操作成績，然后再用一套較完整，難度稍大，分工較細，業務較為復雜的會計經濟業務，讓學生分組模擬實際財務工作人員分工協作、有計劃分階段加強練習，并記錄好每組學生的綜合測驗成績。（4）案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。它可分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后，由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。（5）逆向思維教學法是指在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化―憑證處理―賬簿處理―報表系統初始化―報表編制”等業務流程處理會計業務。但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題，分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。
2．加強校企合作，提高教學效果。在人才培養、企業服務、人員培訓等多方面與實習單位建立起互惠互利的良好合作關系，建立一定數量的、相對穩定的校外實習基地。一方面可以為學生提供更多、更廣的實習崗位，使學生能將課堂上學到的知識運用到實際工作中，為今后就業打下了良好基礎。另一方面可以聘請企業會計電算化專業人員定期為學生進行實踐指導。
3．改進課程考核方法。為了檢驗學生的實驗效果，提高學生學習的積極性，保證實驗教學質量，應采取適當的方法進行考核。筆者認為考核應分為以下幾個部分：
平時成績：即對學生平時上機情況進行檢查。主要從學生的出勤情況、學習態度和實驗過程操作的正確性三方面考核。實驗內容包括：建立賬套，總賬系統啟用，銀行對賬錄入，憑證的填制審核，記賬，編制會計報表，工資管理系統，固定資產管理系統，實驗報告的書寫等，將實驗分模塊考核，對每個模塊的實驗都認真檢查，一旦發現問題，應立即予以糾正。
綜合測驗成績：期末考試前，由實驗指導教師指定一套單位的財務情況和會計期間的業務發生情況，讓學生在指定的時間內獨立完成，生成指定的賬簿和報表等。通過這項考核可以考查學生對財務系統的整體處理情況，鍛煉學生的實際應用能力。
期末成績：建議和軟件公司合作開發會計電算化考試系統。這種考試系統一般包括“試題庫、考試系統和考試管理系統，可在局域網中使用”，在考試服務器上安裝考試管理系統，具有抽取試題、收集試卷并自動閱卷評分的功能，學生上機登錄考試系統地址后隨機抽取試題進行考試即可，但要注意及時更新試題庫。
4．加強師資隊伍建設。會計電算化是一門實踐性很強的學科，其內容隨著計算機理論和企業應用的發展不斷更新，要求教師不僅要具備系統的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理能力，所以會計電算化教師應該及時“充電”提高自身水平。會計電算化教師的培訓方法有多種：（1）學校可以定期組織教師進行專業進修，把相關教師送到財務軟件公司學習，實際參與大型財務信息系統或ERP系統的實施工作，提高教師的實踐能力；（2）可以聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；（3）可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師能夠把理論知識和實踐能力很好地結合起來。（4）可以高薪聘請經驗豐富的企業總會計師、會計師事務所的注冊會計師、注冊稅務師等高技能會計人才到校任教。
參考文獻：
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關鍵詞：會計；模擬實驗實訓室；實訓
一、會計模擬實訓教學的重要性
實驗、實訓教學是教學活動的重要環節，它與課堂理論教學相輔相成，對課堂理論作出科學的驗證或展開演繹，使學生加深對理論知識的認識，同時通過模擬訓練培養學生的創新意識和科學嚴謹的作風。
（一）會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑。
目前，中職學校實習經費普遍不足，而且受到實際工作單位財務部門工作環境的限制。單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的效果。在模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，體驗真實工作環境。學生通過實驗，對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既能培養學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。
（二）會計模擬訓練是提高學生動手能力，推動素質教育的有效途徑。
會計模擬訓練實驗是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，全面地模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，由學生主動地思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，為素質教育開辟了新的途徑。
二、建設會計模擬實驗實訓室的要求
（一）理論、實訓一體化的教學場所。
會計模擬實驗實訓是理論與實踐相結合、提高學生操作能力的重要教學環節，是學生加深理解會計理論，提高會計基本技能的重要手段，這是在校內實驗室里以一個企業、一個生產經營周期的代表性會計資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬薄、報表及其相應的核算工具，模仿企業財會部門會計實務處理的形式。模擬實驗方式與校外實習方式比較，更具有經濟、省時以及便于對實習內容按教學要求進行再加工、再設計的特點。因此，在實訓中將理論課有關的內容密切結合實訓現場的實踐操作，既從理論上解決“學”的問題，又在現場操作上解決“做”的問題，用理論與實踐相互交融的模式組織教學，是理論、實訓一體化的教學場所。
（二）以軟硬件建設為基礎，體系建設為重點。
（1）會計模擬實驗實訓室以軟硬件建設為基礎。實驗室的軟硬件建設是一項基礎工作，在實驗室建設過程中，要認真充分聽取專家的意見，反復進行論證和修改，明確實驗室建設原則，即技術先進、結構合理，集中管理、資源共享，服務于教學。
（2）會計模擬實驗實訓以教學體系建設為重點。完善的會計模擬實驗實訓教學體系是實驗實訓教學過程的核心。在建設好會計模擬實驗實訓室軟硬件的前提下，加強會計模擬實驗實訓教學體系建設尤為重要。只有不斷完善會計模擬實驗實訓教學體系，才能進一步促進學生的基本知識、基本技能和創新能力的全面提高。
三、會計模擬實驗實訓室的構建與實訓開展的具體實施
（一）會計模擬實驗實訓室的構建。
（1）建設仿真實驗實訓場地。一個仿真實驗實訓室應主要配備財務部門，同時簡要配備仿真企業的供應部門、生產部門、銷售部門等企業主要部門，以及外部仿真企業的開戶銀行、所在地稅務機關、公路或鐵路運輸企業、與仿真企業有業務往來的對方企業及其開戶銀行等。
（2）設置財務部門分崗，配置相應的設施。財務部門可按照會計主管、出納、流動資產核算、固定資產核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬報表、稽核、綜合分析等設定會計崗位。按崗位配備桌子，另配備電腦一臺、會計科目章一盒、財務通用章一盒、財務公章一枚、印鑒、直尺、剪刀、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機、線若干；另外還需準備好各種空白的、逼真的業務單據、會計憑證、賬簿和報表等財務所需的單據。實驗實訓室墻壁上懸掛相應的業務流程圖以及各崗位職責。講臺上配備展臺，能夠展示各種紙質的實驗單據、賬簿等，同時配備多媒體設備，以便播放收集或拍攝到的各種與會計有關的影像資料。
（3）正確安裝使用財務軟件。會計模擬實驗實訓室除了計算機設備外，還應該配備有多種財務教學軟件，供選擇使用。如會計綜合實訓教學平臺軟件、多媒體基礎會計教學系統軟件、出納實務多媒體教學系統軟件、多媒體中小企業會計模擬實驗教學系統軟件、用友財務軟件、金蝶財務軟件等，通過在會計模擬實驗實訓室的模擬實習，達到使學生掌握會計軟件操作使用的基本方法和技巧，增強對會計信息系統的感性認識、提高系統維護和動手能力，為以后從事會計工作打下堅實的基礎。
（二）會計模擬實驗實訓的開展。
（1）單項實訓與綜合實訓的有機整合。單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行的某一方面或某項基本技能訓練，重點在于培養學生的單項操作技能。就中職會計專業來說，其內容主要包括：①原始憑證填制實訓：要求熟練掌握常見原始憑證的基本要素及填制方法。②記賬憑證填制實訓：要求熟練掌握常見記賬憑證的基本要素及填制方法。③登記賬簿實訓：要求掌握總賬、日記賬、各種明細賬賬簿的格式及登記方法。④更正錯賬實訓：要求掌握各種錯賬更正方法的適用范圍及更正步驟。⑤編制會計報表實訓：要求掌握各主要報表的編制方法。⑥成本計算實訓：要求掌握各種成本計算方法的適用范圍及具體計算步驟。
（2）手工實訓與電算化實訓的有機結合，即手工的“會計模擬實訓”與“會計電算化實訓”結合進行。為了使這兩項綜合實訓生成的會計核算資料具有可比性，要求這兩項實訓采用的實訓資料要一致，實訓步驟和內容相同，實訓結果要一致。通常選取一個有代表性的企業一個月的經濟業務為基本素材，通過教師的加工整理，設計出一整套實訓材料，這套材料所涉及的憑證、賬簿和報表等均采用實際工作的格式，以體現其真實性。實驗中要求學生以不同會計崗位的會計人員的身份，先手工操作來完成整套會計業務的處理過程(包括期初建賬、日常賬務處理、期末編制會計報表和財務分析等)。實訓的具體方式一般有兩種，一種是由每一個同學完成各崗位的會計實訓的整個過程；另一種是采取由幾個同學模擬組成財務科，分工協作共同完成整套業務的操作，即一人一崗的形式開展實訓。通過手工操作將該企業該月份的經濟業務整理成基本的會計資料，然后再讓學生上機模擬，從原始憑證的錄入，到自動登記賬簿和生成會計報表。學生將在兩種不同方式生成的會計核算資料中進行對比，可以相互檢查上述兩種實訓方式的正確性。通過這兩種實訓方式的結合，使學生既能進行手工的會計核算，又能將整套的會計核算工作利用計算機進行會計電算化處理操作，將在各門專業課中學過的基本知識以及專項技能加以強化、總結提高，最終形成會計職業崗位的綜合能力。
（3）建立以考核學生綜合能力為主體的實驗實訓考評制度。考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進。實驗考核的方法可以多種多樣，有教師指導下完成實驗項目的考核，提交實驗報告、筆試，實驗實訓軟件自帶的考核系統考核、分組對抗結果評分等。實驗實訓室根據專業實驗課程的特點，建立了一套科學的、公正的、多元化的實驗考核機制，從操作技能的掌握程度和理論知識的應用能力兩方面對學生進行評價。評價體系包括設計方案、實際操作、結果分析以及理論測試等，重點突出考查學生的動手操作能力，多方位、多角度地考查和評價學生的技能。
四、建設高素質師資隊伍
由于會計是專業性很強的學科，沒有經過系統的學習很難掌握要領，因此，會計模擬實驗實訓室的建設需要既懂得會計專業知識，又精通電腦軟、硬件管理維護的復合型人才。這對教師提出了三方面的知識要求：計算機知識、財務軟件的應用知識和會計專業知識。
總之，無論是自然學科還是社會學科，模擬實驗實訓室都是輔助教學的最佳場所，學生在模擬實驗實訓室中可接觸到仿真性強的實物環境，并能親自參與運作的全過程，不僅增加了對課程的感性認識，印證和鞏固了理論知識，更重要的是使學生在求學階段已初步具備專業化的業務能力，為畢業后適應社會、發揮專長打下良好的基礎。會計模擬實驗實訓教學是會計教學必不可少的重要一環，要做好這一環，需要社會和學校的配合，尤其是會計專業教師，應不斷完善、創新，不斷改進教學方法，使理論和實踐真正結合，才能達到教學目的。
（作者單位：高州農業學校）
參考文獻：
[1]張文紅，蔡紹洪．高校經濟管理實驗中心建設的實踐與探討[J]．實驗室研究與探索，2007，(11)．
二、財務共享服務下實踐教學改革的必要性與迫切性
( 一) 改革財務管理專業實踐教學的必要性
隨著信息技術在財務管理領域的廣泛應用，財務人員的職能從單一的會計電算化管理過渡到財務集中管理，再轉型到財務共享服務。財務共享服務管理模式與其他管理模式存在一定的差異，傳統的財務角色一般局限于財務核算階段，側重于提供企業的經營結果，往往無法起到事前控制、事中監督的作用; 在財務共享服務下可以將傳統的核算工作轉向財務共享中心，財務人員可以將更多的時間轉向財務管控、預算管理、監督等財務管理方面的工作。目前，我國高校財務管理專業大多通過課堂仿真模擬實訓、校內實驗室實訓、校外實訓基地、畢業實習等方式開展實踐教學，實踐教學往往定位于簡單重復的財務核算。在互聯網和信息技術不斷進步的背景下，高校如何開展科學合理的實踐教學，實現財務人員的成功轉型，進而推進財務共享服務的建設進程，成為本科財務管理專業實踐教學面臨的一大困難和挑戰。
( 二) 改革財務管理專業實踐教學的迫切性
1. 實踐課程體系設置不完整。財務管理專業現有的實踐課程多以簡單的財務核算業務、基礎的財務管理工作、傳統的審計實施流程為主，與財務共享服務相關的實踐課程卻沒有開放，學生對此方面知識缺乏實訓的機會，使得學生在專業課程學習后，無法真正全面了解財務共享服務模式這種新型的組織管理方式在企業中的具體運用，這不利于培養學生綜合運用知識的能力。
2.實踐教學方法實效性較差。財務管理專業實踐教學方法主要是模擬仿真實訓、學科競賽、案例教學、到實習基地參觀實習等傳統教學方法。其中，模擬仿真實訓和學科競賽都缺少財務共享服務平臺的操作，跟不上當前信息技術的發展，難以滿足當前經濟社會發展對財務管理人才的要求; 案例教學在案例的設計、討論、啟發等環節不能很好地激發學生的學習興趣，案例教學效果欠佳; 到實習基地參觀實習很難系統、綜合、全面地了解企業的具體情況，學生實習缺乏積極性，收效甚微。
3.教師實踐能力不足。財務管理專業的教師不僅要有豐富的理論知識儲備，還要有豐富的財務管理實踐經驗。然而，我國高校中財務管理專業的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實的專業理論基礎，但對企業具體控制環境和項目具體運作缺乏實踐認識，缺乏跨專業的全面知識能力以及進行財務共享服務平臺的操作能力。可以說，教師實踐能力的不足，已經成為阻礙高校開展實踐教學的一大障礙。
三、財務共享服務下三元循環實踐教學設計
( 一) 前置外循環
繼環渤海集群、長三角集群、珠三角集群傳統區域后，安徽省作為財務共享服務中心降本增效的優先選擇區域，對安徽省高校人才培養模式提出了新的要求。為避免產生結構性失業問題，首先要明確: 地方財務共享服務發展需要哪些人才? 企業對高校人才的職業能力需求是什么? 高校如何實現地方財務共享服務發展的人才支撐功能?
要做好前置外循環，考慮從兩方面入手: 第一，廣泛調研財務共享服務發展對人才技能要求，尤其應針對已經實施或計劃實施財務共享服務的跨國公司、集團企業、國有企業等; 第二，與前瞻性的實施財務共享服務的企業合作，這些企業往往是信息技術領先者。當然，調研可以考慮采用信息化或互聯網的手段進行，使數據的采集與整理更加高效。前置外循環可以為高校人才培養方案的制定或修訂提供依據，哪些技術應納入人才培養方案、哪些需要從現有的人才培養方案中剔除，使得高校實踐課程更具針對性、綜合性、創新性。
( 二) 培養內循環
培養內循環是解決財務管理專業建設、人才培養問題的核心，分以下三步進行:
第一步，進行實踐教學模塊設計。以滁州學院財務管理專業為例，結合人才培養方案中設定的實踐教學環節( 即課程實踐、實踐課程、集中安排的實踐教學) ，將實踐教學設計成六大模塊。
第二步，組織安排實施。目前經管學院已經建成會計綜合模擬實驗室以及ERP 模擬實驗室，為模塊化實踐教學的開展提供了教學場所和教學設施基礎。同時，學院通過制定詳細的教學計劃、創新教學方法、引進教學資源、加強師資隊伍建設、促進校企合作等途徑，以保障模塊化實踐教學的正常開展。目前，很多高校實踐教學在全部教學課時中所占的比例較少，這極不利于模塊化實踐教學的實施。因此，在學歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實踐教學課時量不足問題，即將一些職業技能的學習轉移到第二課堂( 例如我校開展的暑期小學期) ，利用課前、課后進行有效補充。
第三步，建立考核評價機制。實踐教學的考核評價包括兩方面的內容: 一是對學生實踐能力的評價，二是對教師授課質量的考核。首先，對學生實踐能力進行考核時，以學生是否具備相應職業技能作為評判依據。要對學生在實踐教學過程中的具體表現、實驗報告、實習日記、實習報告以及工作成果進行客觀評定，并充分征求實習單位的反饋意見; 對于畢業論文的評定，以學生能否將書本理論與教學實踐相結合解決企業的實際問題加以評價。其次，對教師授課質量的考核可通過學生網上評教、檢查實踐教學教案、檢查實習指導記錄、帶隊參賽成績等多方面進行，對授課質量高、教學成果優異的教師進行適當獎勵。
( 三) 后置外循環
后置外循環是借助互聯網將學生的實踐能力直接開放給用人單位，讓用人單位能夠全程了解學生從大一到大四的培養效果，做到企業用人可視化。借助互聯網，可以將每個學生的能力曲線圖立體化呈現給用人單位，同時能夠給用人單位做每個學生樣本與崗位職業標準能力比對，讓用人單位能夠精準判斷學生的實踐能力情況，這對學生實習、就業作用巨大。
【關鍵詞】 本科院校； 特色專業； 目標定位； 特色發展
在高等教育競爭日趨激烈的今天，如何克服同質化傾向辦出自己的特色，成為各高校在改革與發展進程中不容回避的問題。同類學校的會計專業同質化現象比較普遍，會計專業的設置方向、課程體系、教材編寫、教學方法、實驗內容、畢業論文、教學手段、教學管理等方面，相互借鑒、相互模仿，盡管形式上有差別，但在內容和實質上沒有區別，既使內容上有差異，但差異小而不易分清，以至逐漸相互趨同而同質化。會計專業同質化傾向阻礙了會計專業的發展。建設特色專業是克服同質化傾向的重要措施。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）（2010年7月）（以下簡稱《綱要》）指出：“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”“發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”
國家全面開展特色專業建設，開始于2007年1月22日的《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，迄今已批準特色專業建設點3 376個。會計學特色專業是指會計在教學、科研和社會服務等方面取得優異成就的獨特模式，并獲得社會較高聲譽和認可的專業。自20世紀90年代以來，隨著市場經濟的不斷深入，會計專業人才出現了供不應求的狀況，很多高校紛紛設立會計學專業，擴大招生規模。但是，社會對會計人才的理性需求與高校培養的會計專業人才之間匹配程度矛盾凸現。主要表現為：一是社會經濟建設需求的多樣性、變動性、高速性與高校會計人才培養的相對穩定性、滯后性之間的矛盾。中國經過20年的發展，信息化、金融化和國際化為其基本特征的現代市場經濟呼喚大批會計學優秀人才和創新型人才，而現行的人才培養的教育教學觀念、人才培養模式、課程內容、體系和教學方法還比較落后，不利于學生創新精神的培養和實踐能力的提高。例如，20世紀末的東南亞金融危機、本世紀初財務舞弊案頻發以及2008年的世界性金融危機，迫使企業越來越關注包括財務風險在內的風險管理，而相關會計教學的課程教學體系并沒有太大的變化，對風險管理的評價和審核課程幾乎沒有涉及。二是組織對會計人才需求的特殊性與高校培養人才的同質性之間的矛盾。會計專業的設置方向、課程體系、教材編寫、教學方法、實驗內容、畢業論文、教學手段、教學管理等方面，相互借鑒、相互模仿，以至逐漸相互趨同而同質化。自20世紀末以來的高校體制改革，部屬院校并轉，有些原行業特色高校追求綜合化發展，行業特色專業不同程度地被削弱。比如，嘉興學院的前身是浙江冶金經濟專科學校，先后隸屬于冶金工業部、有色總公司，會計學專業主要為冶金系統培養會計方面的專業人才。當時會計學專業除了開設會計專業課程外，還開設相關冶金工藝方面的課程，學生在冶金企業進行專業對口實習，畢業生由于“動手能力強、上手快”受到用人單位的普遍好評。由于隸屬關系的變更和行業服務意識的弱化，致使具有行業特色的會計人才資源出現匱乏。三是會計工作崗位所涉及的學科的廣泛性、交叉性與學校會計人才培養的專門性之間的矛盾。本科會計學專業已經從核算型會計發展到管理型會計階段，由于經濟業務的復雜性，對管理型會計專業人才的職業判斷能力和預測、決策能力要求越來越高，進而要求會計專業人才所掌握知識的廣泛性、跨學科性以及迅速更新性，然而，畢業生卻不能對知識進行創造性的應用，不能從事跨學科、跨專業的綜合性工作。教育部和財政部實施“質量工程”的實質就是要解決好社會需求與高校人才培養之間的矛盾，促進人才培養工作與社會的緊密聯系，增強高校專業的適應性。
二、特色專業的內涵及建設原則
（一）特色專業的內涵
特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發展的特定的具體環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。特色專業的“特色”可以歸納為以下三個方面：一是“我有他無”，即特有性或個性；二是“他有我優”，即杰出性或優質性；三是“他優我新”，即開拓性或創新性。
特色專業的產生和發展依賴于特定的、具體的內部和外部環境因素。嘉興學院作為地方性本科院校，決定特色專業產生和發展的內部環境包括：培養對象、師資質量、辦學條件、學校整體目標定位等；服務于地方，決定了特色專業產生和發展的外部環境必然是浙江省乃至東南沿海社會經濟發展的需求。由此可見，特色專業是指充分體現學校辦學定位，在培養目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，是經過積淀形成的，獲得社會認同并有一定影響力的專業。
（二）國家級特色專業建設的原則
1.因地、因時制宜原則
特色專業建設要遵循教育教學規律，以強化優勢為根本，以突出特色為核心，充分體現學校辦學特色與區域經濟社會發展特色的協同。嘉興學院作為地方性本科院校，其特色專業應首先體現“地方性”，地方性高校的辦學宗旨就是面向地方，為地方經濟建設培養急需的生產、建設、管理、服務的一線人才；其次，特色專業建設必須以市場需求為出發點，同時結合學校的現有條件和師資力量。地方社會經濟環境的變化導致了其對人才需求的不斷變化，這就要求適時調整教學目標、內容、手段滿足社會對人才需求的變化。
2.應用性原則
高等教育的普及導致了高等教育培養目標的多元化。不同類型的高校依據各自的特點確定各自培養目標的層次，不同層次的培養目標反映了社會對不同層次人才的需求。地方性本科院校既不能按照綜合性重點大學模式培養研究型人才，也不能按照職業技術院校模式只是注重培養職業技能的操作型人才，而是要考慮畢業生擇業需求和就業導向，結合地方或行業發展的實際需要，培養思想素質高、業務能力強、有一定職業判斷能力的應用型人才。
3.前瞻性原則
會計學特色專業的建設既要考慮當前行業及崗位對應用型財經人才的技能需求，又要從長遠考慮，反映經濟建設的先進理念，具有引領專業的前瞻性的知識結構。特色專業建設應通過調研，及時了解和掌握未來應用型財經人才能力需求，動態地、適時地調整人才培養模式，確保培養的人才能夠適應社會發展的狀況，與社會經濟的發展變化相吻合。
4.示范性作用原則
特色專業應充分發揮其示范帶頭作用，激發同類院校相關專業的創新意識。特色專業在人才培養方案、課程設置以及教學方法改革方面均應有其特色，實現特色專業和非特色專業之間的學習互動，真正顯示特色專業建設的成效，特別是在人才培養模式上應具有明顯的特色。比如，嘉興學院在“雙導師制”人才培養模式上進行了10年的探索并取得了一定成效，對同類院校具有示范作用。
5.學歷教育與執業資格教育相結合原則
高等教育主要是學歷教育，但是地方性本科院校的目標是為地方經濟建設培養應用型人才，應用型人才進入具體行業必然會涉及到各行業從業資格的認定。對于會計學實務強的專業來說尤其如此，從業資格證書是對實踐技能的一種認可，為了保證畢業生能夠更快地適應社會的需要，學校在做好學歷教育的同時，應適當地加強職業資格教育。
三、建設目標
根據先進的高等教育服務于地方經濟建設的理念，按照社會發展對高等教育的要求，“會計學專業”建設總體目標是：立足于地方經濟社會建設和發展需要，以嘉興學院的辦學思想和辦學思路為指導，遵循會計學科的發展規律，充分發揮傳統專業優勢，培養“動手能力強、崗位適應快”，具有職業判斷及可持續發展能力的管理型會計專門人才，力爭把本專業建設成長三角地區有影響、特色鮮明的會計學專業。主要有以下具體目標：
（一）會計學專業人才具有可持續發展的知識結構
作為地方性本科院校既不能按照精英教育模式為國內外大型企業和研究機構培養研究型人才或高級管理人才，也不能只注重操作技能的培養。浙江省經濟社會的一個重要特點就是民營企業較為活躍，特別是中小型民營企業更是占了相當大的比重。因此，會計學專業人才培養目標定位就是為浙江省乃至長三角地區中小型企事業單位和會計咨詢服務行業培養管理型會計人才。據統計，浙江省民營企業創造的GDP占了浙江省GDP的70%，而浙江省的民營企業中超過90%是中小型民營企業，該目標定位充分地體現了地方院校服務地方的原則。而作為管理型會計人才應具備成為會計主管、財務經理、財務總監乃至企業家的基礎知識結構。
（二）“動手能力強、崗位適用快”作為人才的基礎優勢
會計學專業作為嘉興學院的傳統優勢專業，經過近百年的凝煉形成了自己的特色，畢業生以“上手快”在有色行業享有盛譽。但市場經濟的發展對會計人才提出了新的要求，現代意義上的財務、會計工作早已超出會計核算的范疇，財務分析、財務控制、財務預測、財務創新等既是現代企業財務、會計工作的重要職能，也是優秀會計人才必須具備的企業管理能力。因此，現代企業會計必須掌握企業管理的基本理論和基本技能，即在保持原有特色的基礎上，將會計學置于管理學背景下，將會計業務融入企業管理系統，從會計技能教學入手，提高學生參與企業管理的能力，充分發揮會計人才在企業管理中的預測、決策和納稅籌劃、投資、籌資等方面的重要作用。
（三）服務地方經濟建設，強調寬口徑、厚基礎
首先，浙江省民營企業比較活躍，家族企業占了較大的比重，由于成本效益的原因，內部分工不能太過細化，會計專業人才不僅具有勝任會計相關崗位的技能，而且具有更高的適應多種崗位的綜合素質；其次，會計專業人才應對整個會計核算體系比較熟悉，具有一定的職業判斷能力和現代化的信息加工、整理、分析能力，熟悉會計法律、法規、制度及相關法律規范，能通過資本預算、業績考核、戰略管理、跨國投資決策等方法實現對企業經營活動的控制和風險規避；最后，民營企業經營比較靈活，經營的業務不斷地發生變化，新業務不斷發生。因此，地方本科院校會計培養目標應該要求學生不僅具備專業基本理論知識，而且要求學生具備較強的職業判斷能力。為了達到“寬口徑，厚基礎”的目的，嘉興學院會計學專業適應市場需求適時增加和調整相關課程，如增加開設內部控制和風險管理評價相關課程，開展百篇經典閱讀以及各種形式的專業競賽、社會調研和科技創新活動。
（四）構建校內外相結合的實踐教學體系
為了提高動手能力，實驗教學四年不斷線，各課程按照“點、線、面”教學法設計實驗內容，利用高度仿真的實驗材料組織實驗教學。“點”實驗是幫助理解概念和消化課堂內容。“線”實驗是有針對地、系統地對某一課程的內容進行綜合練習。“面”實驗是指在主要專業課結束后進行的專業實習，目的是培養學生對綜合知識的應用能力和會計職業判斷力。“點、線、面”教學法的目的是為了科學地規范實驗時數、實驗內容、實驗手段、實驗組織等，明確實驗各環節的責任和任務，以改善實驗效果。同時，實踐了“雙導師制”的人才培養模式。為每位在校生配備兩位導師，大二配備校內導師負責其專業學習，大三配備校外導師負責其專業實習和社會實踐。其目的是：把專業理論知識和社會實踐有機地結合起來，把學生的課堂訓練與實際操作結合起來。雙導師制突破了傳統的單一的校內實踐教學模式，拓展了實踐教學的空間，使學生從大三就可以接觸社會實踐，實現了應用型人才的零距離培養。通過校內導師著重進行專業理論、基本技能的培養，校外導師注重專業技能、實踐能力的培養，實現資源互補。
四、建設思路
（一）以市場為導向，設計人才培養方案并培育專業特色
首先，專業特色應與學校的辦學特色相吻合。現在各個大學都非常重視辦學特色的探索，而會計專業辦學特色更不能脫離學校的辦學特色，要善于挖掘本校的辦學特色，注重突出特色項目，體現“人無我有，人有我強，人有我優”的思想。其次，會計專業的特色需要積累和凝煉。只有在長期的教學實踐中不斷總結提煉，學校才能在本科教學、人才培養方面形成自己的特色。最后，培養目標和培養方案是特色專業建設的主線，在專業培養目標上突出專業定位特色，在人才培養方案中體現課程特色、培養方法的特色等。依據嘉興學院會計學專業人才培養目標定位，廣泛了解企業對人才的需求狀況，在充分考慮人才培養方案前瞻性的基礎上修訂專業建設規劃，完善人才培養方案。在調整和修訂人才培養方案時要切實考慮到客觀實際，確保人才培養方案具有可操作性。
（二）加強“雙師型結構隊伍”建設，以科研反哺教學
“雙師型結構隊伍”是指教師既能完成實務教學任務，又能從事一定的科學研究。學術型本科院校更加注重科研，教學的目的是為了培養科研型人才，而地方應用型本科院校的科研目的是為完善自己的知識結構，及時掌握和了解國內外相關學科的最新動態，更好地完成教學任務，促進教學改革，實現理論與實踐的有機結合。
隨著科學技術和社會經濟發展，財政、稅務、咨詢、企事業單位對人才的知識結構不斷提出新的要求，作為地方性本科院校教師的科研，應注重于如何將科技轉化為生產力的研究，并且將自己的科研成果有意識地融入到教學內容中去，實現科研成果反哺教學。學校應鼓勵那些應用型強同時能夠體現地方特點的科研成果通過專題講座或專業班研討會的形式，使學生及時了解當前相關學科的動態。雙師型結構的師資隊伍是實現科研成果反哺教學的前提，為此本科院校制定專業教師的培養計劃，積極推薦骨干教師到國內知名大學和國外做訪問學者，支持青年教師攻讀博士學位，引進高學歷、高職稱的專業教師。與此同時，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，豐富教學內容。
（三）建立柔性教學管理和評價體系
教學管理的主導思想是倡導先進、鼓勵后進，注重團隊合作與專業發展，逐步形成有效的管理制度與管理文化。為了保證實踐教學效果，應建立學生和教師兩個方面的教學組織管理和教學質量控制制度。比如，在檢驗學生的實踐效果方面，結合不同實踐方式的特點，采取不同的驗收及考評機制；案例教學的成績評定應依據學生參與課堂討論和撰寫案例分析論文的情況；會計模擬實驗的成績評定則采取了平時成績與實驗成績相結合的方式，平時成績主要考核課堂出勤情況、課堂表現情況以及自主學習情況，實驗成績集中在對實驗成果的驗收與考評；校外實習成績的評定應主要依據學生撰寫的實習日記和調研報告等實習成果的質量。對教師的實踐教學質量考核，包括考核教師對實踐教學環節的過程控制、實踐教學質量評價等方面。會計實踐教學過程的考核包括教師在會計理論授課中對學生實踐認知啟發、專業外語與計算機應用能力的重視程度，注重調動學生自主學習的主觀能動性和培養學生洞察問題的敏銳性以及分析問題、解決問題等能力方面。對教師實踐教學質量的考核主要依據學生客觀評價和學生實踐教學成果的質量等方面。
（四）強化特色專業建設的過程控制
特色專業的建設過程，應經過確定專業特色、專業建設規劃、特色專業建設和運行、特色專業建設的評價與監控等若干個環節。
1.確定專業特色
首先，應進行充分的外部條件調查，主要包括市場人才潛在的發展狀況、相關高校本專業建設情況、本校學生在社會上的認可度、畢業學生的意見反饋等，做到準確的市場定位；其次，要對學校內部資源和優勢進行充分的評估，確定特色專業的內部條件；最后，根據內外調查和分析，結合本專業現狀，確定專業的特色并加以凝煉和提升。
2.特色專業建設規劃
根據學校的辦學定位與辦學指導思想、學科發展規劃制定特色專業建設規劃，明確特色專業建設的戰略與目標，明確特色專業建設的主要內容，經反復討論確定特色專業建設的指導思想。
3.特色專業建設和運行
特色專業的建設是一個動態的過程，按照特色專業的建設規劃，不斷充實特色專業建設的內容，根據市場的變化，不斷修正特色專業建設的目標，確保特色培育的有效性、實時性和穩定性，保證特色專業建設的質量。
4.特色專業評估與監控
建立激勵與約束并舉的專業建設機制，對于特色專業的健康發展十分重要。其色專業評價與監控制度應是一項基本制度。特色專業的評價和監控可由學校內部和校外兩部分構成，評價和考核標準應盡可能量化，以便做到客觀公正，監控應盡量做到實時，以便及時修正和補充。
五、建設方案
根據地方本科院校會計學特色專業的建設思路，在師資隊伍、教學大綱和教學計劃、課程體系、教學環節以及教學成果考核等方面需要進一步完善、調整和整合。
（一）建立雙師型結構的教學和科研團隊
第一，組建教學與科研團隊。將現有的教師隊伍根據研究方向劃分教學和科研團隊，按團隊承擔科研和教學任務，日常的教學和科研管理以及年終考核以團隊為基本單位。第二，培養與引進并重。根據團隊的實際情況以及專業的實際發展需要按照“匯聚人才、培養團隊、成就大師”的師資隊伍建設方略，堅持培養、引進、聘用并舉。第三，注重實踐能力。強化教師實踐能力的培養，尤其是加強青年教師對地方經濟發展的了解和認識，并從企業生產一線聘請經驗豐富的高級會計師作為兼職教師。第四，處理好教學和科研的關系。鼓勵團隊成員從事應用性較強的課題研究，定期給學生開設講座，充實教學內容。總之，建設一支熟悉社會需求、具有先進的教育教學理念和敬業奉獻精神、專兼職結合的高水平教師隊伍。
（二）圍繞專業特色適時修訂教學計劃和教學大綱
定期組織老師和相關專家對教學計劃和教學大綱進行修訂，廣泛征求任課教師的意見。例如，自2007年實施新會計準則以來，《中級財務會計》教材中多處涉及到實際利率法，而實際利率法的基礎是貨幣的時間價值，有關貨幣時間價值的內容屬于《財務管理》，財務管理課程的開設又遲于《中級財務會計》，這就有必要根據實際需要作出相應的調整，可以考慮在講授《中級財務會計》之前補充一些貨幣時間價值的內容，或者在編寫《中級財務會計》時，增加貨幣時間價值的內容作為學習《中級財務會計》的預備知識。
（三）強化基礎，建設高水準、富有特色的課程群
課程建設是培養目標實現的基本途徑，要根據學校辦學定位和專業建設目標，優化課程體系，構建具有特色的課程群。
1.以專業特色和人本理念為主線建設人文素質課程
首先，以基礎會計學、中級財務會計學、財務管理、審計學、成本會計學、管理會計學等重點課程為核心，帶動課程群的發展和課程水平的全面提升。其次，為了培養復合型人才，拓展管理學、經濟學、內部控制學、金融學、管理信息系統等學科領域，設計交叉性強的課程。此外，開設反映會計學建設特色的系列課程和專題：
（1）內部審計學。由于民營企業的發展較快，內部管理對規范性運作的要求日益強烈，大多民營企業積極地建立和完善企業的內部控制制度，以防范內部風險。隨著內部控制體系的不斷完善，隨之而來的就是定期或不定期地檢查和評價內部控制設計的科學性和執行效果，這正是內部審計的主要職責。考慮學科建設和課程設置的前瞻性，有必要增設內部審計學的內容，使學生掌握內部審計的基本理論和基本方法，以滿足企業管理的需要，增強畢業生就業的競爭力。
（2）小企業會計準則和稅務籌劃。《小企業會計準則》即將，該準則從稅務的角度披露會計信息。據不完全統計，90%的企業將執行小企業會計準則，根據畢業生的就業去向，有必要開設小企業會計準則的課程或講座，讓學生了解不同會計準則的區別及要求。有些地方院校雖然是面向全國招生，但是生源相當一部分來源于本地區，而且將會有更多的學生留在本地區工作，浙江省的民營企業特別發達，以小企業為主，其會計核算的特點就是簡單實用，從核算成本和經濟后果來看，小企業會計準則以及稅務籌劃課程更加有利于小企業會計信息的披露。
（3）會計準則應用分析專題。實務中大多會計人員習慣于以前的會計制度或者現行的會計準則講解，不能真正領會準則的精髓，一旦遇到新的業務就會手足無措。特別是民營企業經營方式比較靈活，經營的業務也不斷地發生變化，這就要求會計專業人員必須具有良好的職業判斷能力。另外，我國的會計準則正處于與國際會計準則趨同與等效的過程中，相關的準則內容尚需不斷完善。考慮在校學生的實際情況，可以對大四的學生進行相關準則應用分析方面的講座，配合中級和高級財務會計中的相關內容追溯到具體的每一項會計準則（溯源式分析），一方面可以增強學生對會計處理的理解；另一方面幫助學生更好地理解準則，更好地靈活運用準則。
2.以精品課程建設帶動其他課程建設
精品課程就是聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。嘉興學院會計學專業在高質量地完成省級精品課程《會計學》和《中級財務會計學》建設任務的基礎上，進一步加強《高級財務會計學》、《成本會計學》校級精品課程的建設，爭取再成功申報1至2門省級精品課程。同時，推動《審計學》、《計算機會計學》等專業主干課程的建設。
（四）進一步完善實踐教學環節
會計學專業的實踐教學流程，包括以下幾個環節：以案例課程認知會計實務――以校內模擬實習培養動手能力――以校外會計崗位鍛煉崗位適應能力。這幾個環節互為補充，構成了會計學專業實踐教學的基本模式。
1.案例教學
案例教學有利于激發學生學習專業知識的求知欲和積極性，有利于培養學生收集信息、發現問題和研究問題的能力；有利于培養學生自主學習的能力、理論聯系實際的能力和創新思維能力；有利于培養學生團隊合作、交流與溝通的能力。案例教學在培養學生的職業判斷能力方面具有其他教學方式不可比擬的優勢，是會計實踐教學的一個有機組成部分。由于案例獲取較難，相關教材太少，因此案例教學應用較少。本院打算組織教師利用帶學生實習和組織會計信息大賽的機會，收集相關資料自行編制案例。
2.校內實驗室模擬實驗
校內實驗室主要是以短學期和開放性實踐教學為主教學基地。模擬實驗的教學目標定位于培養學生的基本操作技能，即掌握填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查，以及編制會計報表等基本的會計程序和方法。其目的是幫助消化課程理論教學的內容。
3.校外專業實習
校外實習是以短學期、畢業實習并結合平時到校外導師單位進行的實戰訓練。在經過系統的會計理論知識學習和模擬實驗之后，安排學生到企業、事業單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內所學知識運用到實務中，真正實現理論與實務的對接。校外實習使學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐能力是非常有益的。
4.改善情景教學條件
根據課程特點和教學需要，提高網絡教學平臺的利用率，逐步發展和實現課程的網上輔助教學。會計學是一門應用性極強的學科，學生平時從課本中難以真正領會具體會計流程，例如相關會計憑證的傳遞流程以及數據之間的勾稽關系。通過課本講解比較枯燥，不易記憶。實踐證明，中財課程實驗和會計虛擬平臺實驗軟件，以游戲的形式集知識性和趣味性于一體，極大地激發了學生的學習興趣。
5.建立聯動實踐教學實驗中心
由于會計工作涉及企業各個部門，設想通過ERP系統模擬一個企業的相關業務，相關專業的學生利用短學期共同參與完成從產品設計、制造（加工）、貿易、營銷、人力資源管理、投融資、金融等業務仿真實驗活動。這種實驗不僅使學生所學的知識得到檢驗，而且可以學習團隊協作的技能，培養學生的綜合素質，加深學生對會計工作的整體環境和整個工作過程的理解。
6.充分發揮雙導師制的特色優勢
雙導師制是嘉興學院人才培養模式的特色，從二年級開始為學生配備雙導師幫助學生的學習、完成畢業論文寫作和就業提供指導。但就目前情況來看，校外導師的作用并沒充分發揮出來，在校學生不夠主動，還有待于進一步探討和改善雙導師制運行模式，建立長效機制，充分利用校外導師資源，實現零距離培養。
（五）進一步完善考核和評價體系
1.考試方式的多樣性
在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學術論文、實驗報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學生上臺進行演講。此外，考卷中相當一部分試題沒有統一的答案，教師主要根據學生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學科與其他學科聯系性的把握程度來評分。會計專業考核評價改革按照公平評判學生的原則獨立命題和考核，題源不僅應包括教科書里的基本概念和基本原理，還應包括目前會計實務的變化。題型應多樣且考察面廣，可以增大案例分析、自由問答或小型論文的比例，并在此基礎上建立層次性的多重評分標準。
2.嚴格平時考試成績
目前，老師給學生打平時成績基本是根據印象，由于合堂班上課，一學期下來老師對很多學生名字和人根本對不上號，也就談不上什么印象。平時成績只是一種隨機的行為，有時平時成績只是期末老師用來調節學生期末成績的一種手段，失去了平時成績的真正意義。因此，有必要探討如何才能科學公平地給出學生的平時成績。另外，一些非考試科目也存在成績評定隨意性較大的現象，嚴重影響了學生的學習積極性。
3.規范期末成績評定
有相當科目的考試在期末存在教師劃重點的現象，教同一門課的老師所劃重點又不盡相同，學生通過對不同老師所劃重點的比較猜出試卷的內容。期末過分的劃重點，一方面，使學生形成依賴，增加了學生期末考試作弊的可能性；另一方面，高年級的學生又會將他們所謂的經驗傳授給新生，這樣就會形成一個惡性循環。因此，有必要嚴格規范期末考核。例如，每次考核只能提供考試大綱，大綱中只能有掌握、重點掌握、了解、一般掌握等字樣，不得涉及具體內容，同一門課的考試大綱應統一。目前學生的學習風氣與當前考試制度不無關系。
4.引入柔性考試制度
在規范考試制度的基礎上，引入柔性考試制度。每門課程結束都要進行結業考試，這個成績就作為學籍檔案成績，這有點一考定終身的意思。對于那些考試成績不理想的學生，失去了彌補的機會，影響持續學習的動力，特別是專業主干課程會影響到學生就業，同時也會在一定程度上影響學生的學習積極性。柔性考試制度就是每門課程結業以后，學生如果覺得自己的成績不理想，就可以隨下一級學生一起學習，參加下一級考試，最終在學籍檔案上的成績就高不就低。
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潘煜雙教授簡介
潘煜雙，1964 年10 月生，會計學教授。曾就讀于廈門大學、中南工業大學、香港中文大學、復旦大學等，先后獲得碩士、博士學位。1986 年任職于嘉興學院，現任嘉興學院商學院副院長、博士、教授、碩士生導師。2010年入選國家特色專業建設點負責人，2010 年入選浙江省教學名師，2009年入選浙江省先進會計工作者，2008 年入選浙江省優秀教學團隊帶頭人，2007 年入選浙江省高校中青年學科帶頭人，2007 年入選浙江省精品課負責人，2007年入選校級會計學重點學科帶頭人等。
主要研究方向：反傾銷會計以及內部控制。
