時(shí)間：2023-01-08 02:08:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)專業(yè)文化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、以人文教育為基點(diǎn)，明確英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)
英語(yǔ)專業(yè)是人文專業(yè)而非實(shí)用型、工具型專業(yè)。英語(yǔ)專業(yè)教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養(yǎng)的理念，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)和理念目標(biāo)；人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過(guò)文史哲的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)人類千百年積累下來(lái)的精神成果的吸納和認(rèn)同，使學(xué)生一方面有獨(dú)立的人格意識(shí)，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價(jià)值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對(duì)個(gè)人、家庭、國(guó)家、天下有一種責(zé)任感，對(duì)人類的命運(yùn)有一種擔(dān)待。它使受教育者在提升自己的時(shí)候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對(duì)于全人類的責(zé)任；它在使受教育者豐富和發(fā)展自己的人格的能力的同時(shí)，也在為社會(huì)和人類培養(yǎng)合格的公民”①。英語(yǔ)專業(yè)本應(yīng)該將我們的專業(yè)培養(yǎng)理念定位于此，以免繼續(xù)培養(yǎng)“語(yǔ)言技工”，英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要將這種“技工培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文“通識(shí)型”或通用型英語(yǔ)人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。誠(chéng)然，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等技能是英語(yǔ)專業(yè)的立業(yè)之本，然而單一的技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無(wú)從談起。在指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基本功底的同時(shí)，教育者更該引導(dǎo)學(xué)生“登堂入室”，進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)的殿堂，真正達(dá)到張汝倫先生所表述的人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)講，在基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課程設(shè)置之外，教育者理應(yīng)盡可能地利用語(yǔ)言這一文化載體，開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文化、文學(xué)、哲學(xué)等為核心的專業(yè)課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無(wú)疑是人文課程設(shè)置的重中之重，與其相關(guān)的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節(jié)日”、“圣經(jīng)閱讀”、“西方宗教”等也理應(yīng)作為“西學(xué)”課程設(shè)置的重點(diǎn)。通過(guò)此類課程的設(shè)置讓學(xué)生詳細(xì)掌握西方社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、等知識(shí)，提高學(xué)生的人文關(guān)懷和文化認(rèn)同感。讓學(xué)生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。
二、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查
（一）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查
針對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育存在的理念上和現(xiàn)實(shí)主中存在的問(wèn)題，作者對(duì)山東與上海的幾所高校的英語(yǔ)專業(yè)文化課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)比。山東高校分別是山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等；上海高校分別為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等。調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的高校，無(wú)論其屬于何種類型，都基本上達(dá)到了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)層次的文化入門(mén)課程。各高校普遍開(kāi)設(shè)的英美文學(xué)選讀、歐洲文化入門(mén)和英語(yǔ)國(guó)家文化概況等。山東各高校的人文課程的開(kāi)設(shè)也大都僅限于此，但對(duì)比其它高校的文化課程設(shè)置，山東大學(xué)明顯優(yōu)于其它省內(nèi)高校，如他們開(kāi)設(shè)了歐洲文化史和其他各小語(yǔ)種國(guó)家的文化史課程。除此之外，山東大學(xué)在通識(shí)課程的設(shè)置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關(guān)的課程設(shè)置，如歐美文化與文學(xué)，考古學(xué)與世界文明史(人文)、圣經(jīng)人物點(diǎn)評(píng)、世界遺產(chǎn)概論及欣賞(人文)等通識(shí)課程。上海的幾所高校也開(kāi)設(shè)美國(guó)文化相關(guān)的課程，如復(fù)旦大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的美國(guó)歷史與文化，華東師范大學(xué)的美國(guó)文化。被調(diào)查中的上海高校中有四所都開(kāi)設(shè)了有關(guān)中國(guó)文化的課程，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的中國(guó)文化要義及中國(guó)歷史及文化、復(fù)旦大學(xué)的中國(guó)文化等。在深層次文化課程設(shè)置方面，調(diào)查結(jié)果表明，文化課程的設(shè)置與該高校的綜合實(shí)力、英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)理念密切相關(guān)。除山東大學(xué)外，山東其他高校基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優(yōu)于山東諸高校，特別是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，依賴于其強(qiáng)大歷史、師資、辦學(xué)條件等，文化課程的設(shè)置在廣度和深度上均超越了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，人文課程不局限于英語(yǔ)專業(yè)，體現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)的人文性。作為全國(guó)專門(mén)的外語(yǔ)類院校，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和科研均處于學(xué)科領(lǐng)先地位，西方文化和文化比較類的課程設(shè)置方面，尤其凸顯其強(qiáng)大的專業(yè)力量。東西方文化導(dǎo)論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現(xiàn)代西方哲學(xué)精華、尼采與東西方文化、美國(guó)電影研究、歐洲電影研究、圣經(jīng)選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設(shè)置與教學(xué)無(wú)不彰顯出其在英語(yǔ)教學(xué)與研究方面的強(qiáng)大實(shí)力和領(lǐng)先地位。無(wú)論是上海的綜合類大學(xué)還是外語(yǔ)類院校，對(duì)文化課程的設(shè)置均體現(xiàn)了其對(duì)跨文化交際能力素質(zhì)和實(shí)際跨文化交際能力與技能的人才的培養(yǎng)理念。
（二）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論
經(jīng)過(guò)以上調(diào)查對(duì)比，結(jié)論非常明顯：所有被調(diào)查高校在基礎(chǔ)層次的文化課程設(shè)置方面都基本達(dá)到大綱和課程教學(xué)要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設(shè)置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設(shè)置上非常薄弱，在教學(xué)內(nèi)容上僅限簡(jiǎn)單介紹層面上。相比較而言，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)明顯優(yōu)于其它高校。這也是上外近幾年來(lái)一直致力于人文課程改革的理念所致。
三、英語(yǔ)專業(yè)課程改革建議
針對(duì)這一對(duì)比和結(jié)果，筆者總結(jié)如下：我們要徹底改變以往的英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)理念、專業(yè)定位和課程設(shè)置，增加文化課程設(shè)置的比例，加深文化課程設(shè)置的深度，把英語(yǔ)專業(yè)的教育徹底回歸到“培養(yǎng)博雅之士”的人文教育，由此才能恢復(fù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的本質(zhì)所在，才能培養(yǎng)出真正的專業(yè)人才和“合格的公民”。為此，針對(duì)山東諸高校在英語(yǔ)專業(yè)的定位和課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題，筆者略獻(xiàn)芹曝，希望對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程改革起到些許作用。1.對(duì)原有基礎(chǔ)文化課程進(jìn)行梳理。主要是體現(xiàn)連貫性、進(jìn)階性，更重要的是要體現(xiàn)專業(yè)性和人文性。如將我國(guó)大多高校所開(kāi)設(shè)的“英語(yǔ)文化入門(mén)”析分為“英國(guó)文化”、“美國(guó)文化”等。2.對(duì)原有專業(yè)核心課程和選修課程進(jìn)行優(yōu)化。如：將“《圣經(jīng)》故事賞析”改為“《圣經(jīng)》與西方文化”，將“古希臘羅馬神話賞析”改為“古希臘羅馬神話與西方文化”等，以提升課程的人文內(nèi)涵和專業(yè)品質(zhì)。3.完善英語(yǔ)專業(yè)人文通識(shí)課程體系。對(duì)原有歐美文化、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯四大板塊的選修課程進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生自由選擇：語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等，旨在提高學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)、思想能力和研究能力。4.開(kāi)設(shè)更多的文化必修課程。諸如“比較文學(xué)”“中西文化比較”“英語(yǔ)史”“歐洲文化入門(mén)”“西方哲學(xué)精華”“西方文明史”“英美歷史”“英美社會(huì)與文化”“文化研究入門(mén)”“社會(huì)問(wèn)題圓桌討論”“西方藝術(shù)史”等課程。英語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)定位歷時(shí)久遠(yuǎn)并牢固難破，理念的轉(zhuǎn)變并非朝夕可變，課程的改革也會(huì)是牽一發(fā)動(dòng)全身，這也就意味著我們的努力也必將是細(xì)致而長(zhǎng)久，因此，需要我們每一位英語(yǔ)專業(yè)教育者的齊心努力，以恢復(fù)英語(yǔ)專業(yè)的本來(lái)特質(zhì)。
作者：王葉娜 公麗艷 單位：齊魯師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
一、英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在的一些問(wèn)題及其分析
筆者參與了我校外語(yǔ)系近三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)工作，通過(guò)對(duì)這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問(wèn)題：
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語(yǔ)言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語(yǔ)教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫(xiě)中小學(xué)階段英語(yǔ)教育問(wèn)題及對(duì)策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問(wèn)題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書(shū)少思維局限有極大關(guān)系。
（二）論文中教育方面術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語(yǔ)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動(dòng)作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語(yǔ)表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫(xiě)作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒(méi)有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒(méi)有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)條理。有的學(xué)生論文寫(xiě)作時(shí)主題思想不明確，文章無(wú)中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫(xiě)，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫(xiě)出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫(xiě)在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能，文字表達(dá)能力差，寫(xiě)作實(shí)踐少有極大關(guān)系。
（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少
英語(yǔ)教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分析，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語(yǔ)教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。
統(tǒng)計(jì)表明，我校英語(yǔ)教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽(tīng)力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對(duì)而言，對(duì)于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，如涉及支架式教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度不端正，知識(shí)面狹窄、思維僵化，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背，沒(méi)有把教育理論知識(shí)與英語(yǔ)教育論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語(yǔ)專業(yè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，要解決英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對(duì)英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在問(wèn)題的對(duì)策
（一）學(xué)生方面
1.端正寫(xiě)作態(tài)度，由于部分學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫(xiě)作的許多問(wèn)題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對(duì)大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來(lái)工作實(shí)踐的預(yù)演。
2.注意知識(shí)的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生論文寫(xiě)作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語(yǔ)，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語(yǔ)教育專業(yè)的前沿問(wèn)題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的累積。
3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來(lái)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫(xiě)作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫(xiě)作上的問(wèn)題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開(kāi)的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更有新意。
2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)，還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)，只有英語(yǔ)教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè)，還要會(huì)解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫(xiě)作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語(yǔ)教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會(huì)面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。
（三）學(xué)校方面
1.重視論文寫(xiě)作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語(yǔ)教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫(xiě)作能力，有必要增加對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作》這門(mén)課程之外，還可以考慮開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)論文各寫(xiě)作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)遇到的種種困惑，例如開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文寫(xiě)作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的開(kāi)題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過(guò)程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋、解決問(wèn)題。通過(guò)一系列措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書(shū)籍及英語(yǔ)教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語(yǔ)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。未來(lái)的英語(yǔ)教師必須具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語(yǔ)類和英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊雜志。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；本科畢業(yè)生；翻譯報(bào)告；問(wèn)題
[中圖分類號(hào)]H315.9
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2015）08-0126-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.032
前言
隨著中國(guó)國(guó)際地位不斷提高，中西文化交流日益頻繁，人民文化需求持續(xù)增長(zhǎng)，翻譯作為跨文化交際的媒介之一，其重要性愈加突出，它不僅肩負(fù)著傳播中國(guó)社會(huì)文明，弘揚(yáng)中國(guó)先進(jìn)文化的使命，還要扮演開(kāi)拓者的角色，引進(jìn)西方文化寶庫(kù)中的優(yōu)秀文化、智慧思想，開(kāi)啟民智，豐富、充實(shí)國(guó)民文化生活；更重要的是它在專業(yè)交流領(lǐng)域及國(guó)際經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)肩負(fù)著不可替代的溝通使命。
為響應(yīng)國(guó)家獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的號(hào)召，作為西南地區(qū)獨(dú)立學(xué)院之一的云南師范大學(xué)商學(xué)院目前正處于教育模式的轉(zhuǎn)型階段。而英語(yǔ)專業(yè)的在校大學(xué)生，作為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和運(yùn)用者，需要在以后的工作生活中，靈活自如地借助英語(yǔ)這一交流工具達(dá)到交流目的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能，翻譯技能處于最高階段，也就是說(shuō)翻譯技能是檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用能力的最有效方式。因此云南師范大學(xué)商學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院在2015屆英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，新增了“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”這一撰寫(xiě)方式，以此檢驗(yàn)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和市場(chǎng)對(duì)翻譯人才需求的契合度。
1 . 翻譯報(bào)告撰寫(xiě)及答辯中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策探討
翻譯報(bào)告是用學(xué)術(shù)語(yǔ)言對(duì)整個(gè)翻譯活動(dòng)的敘述和總結(jié)。云南師范大學(xué)商學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2015屆畢業(yè)生以“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”的方式撰寫(xiě)畢業(yè)論文的嘗試剛剛處于起步階段，以下是筆者在學(xué)生翻譯報(bào)告撰寫(xiě)及畢業(yè)答辯期間收集的問(wèn)題，并對(duì)此提出相應(yīng)的對(duì)策或改進(jìn)措施，希望能給以后的翻譯報(bào)告撰寫(xiě)者、指導(dǎo)教師及教學(xué)管理者提供借鑒或參考。
1 . 1 選材及翻譯方式單一化
本院英語(yǔ)專業(yè)2015屆畢業(yè)生共152人，其中選擇以“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”的方式撰寫(xiě)畢業(yè)論文的畢業(yè)生共109人，約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的72%。109人中，約20%的畢業(yè)生選擇“漢譯英”翻譯方式，80%的學(xué)生選擇“英譯漢”翻譯方式，而幾乎所有的畢業(yè)生選擇的翻譯材料都以文學(xué)作品為主。
由此可見(jiàn)，畢業(yè)生選擇撰寫(xiě)畢業(yè)論文的方式以“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”為主，基本和學(xué)校轉(zhuǎn)型期的轉(zhuǎn)型理念相吻合；而以“英譯漢”為主的翻譯方式正好反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，缺乏對(duì)漢英翻譯技巧或翻譯策略的運(yùn)用，對(duì)漢英文化差異的洞悉不透徹等特點(diǎn)；以非文學(xué)翻譯材料為主的現(xiàn)象也暗示了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及翻譯實(shí)踐較少涉獵非文學(xué)翻譯領(lǐng)域，以非文學(xué)材料為主的翻譯能力比較弱，這和學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念相悖，也與目前人才市場(chǎng)需求脫軌。
1 . 2“翻譯報(bào)告”用“Translation Report”還是“Reflections”？
筆者在答辯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分指導(dǎo)教師或?qū)W生（以下也可稱作“學(xué)生譯者”或“翻譯報(bào)告撰寫(xiě)者”）認(rèn)為“翻譯報(bào)告”應(yīng)使用“reflections”一詞。翻譯報(bào)告是在翻譯實(shí)踐的基礎(chǔ)上，客觀描述譯者的整個(gè)翻譯活動(dòng)過(guò)程，包括源文的選取、翻譯過(guò)程中如何運(yùn)用所掌握的翻譯理論或技巧處理具體的翻譯問(wèn)題以及譯者對(duì)本次翻譯實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和反思等等。對(duì)此，筆者查閱了以下詞典：
《柯林斯英漢雙解大辭典》對(duì)“reflection”的解釋為：“Reflection is careful thought about a particular subject.”
《牛津高階雙解英漢詞典》（第四版）對(duì)“reflection”的解釋為：“（spoken or written expression of an idea）arising from thought， memory or consideration.”
《柯林斯英漢雙解大辭典》對(duì)“report”的解釋為：“a written document describing the findings of some individual or group.”
《牛津高階雙解英漢詞典》（第四版）對(duì)“report”的解釋為：“spoken or written account of sth. heard， seen， done or studied etc.”
從以上兩大權(quán)威詞典分別對(duì)“reflection”和“report”的解釋不難看出，前者反映的是主體對(duì)客觀存在的主觀思考而后者關(guān)注的是主體對(duì)客觀存在的敘述。此外，由黃國(guó)文主編的《MTI畢業(yè)論文寫(xiě)作指南》一書(shū)中所提供的范本（P112）也用了“report”一詞。故筆者認(rèn)為，翻譯報(bào)告用“Translation Report”較恰當(dāng)，在翻譯報(bào)告中，“reflections”只是“report”的一部分，即譯者對(duì)整個(gè)翻譯活動(dòng)的思考、總結(jié)部分。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育； 英語(yǔ)本科；畢業(yè)論文寫(xiě)作；措施
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0022-01
電大開(kāi)放教育畢業(yè)論文寫(xiě)作是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫(xiě)畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前來(lái)看，電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對(duì)其中存在的一些亟待解決的問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，更好地解決它們，使電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。
1開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
1.2學(xué)生寫(xiě)作目的不明確，寫(xiě)作態(tài)度不端正。
畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的主要手段，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過(guò)程的需要，更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要。可是，這種重要性和必要性并沒(méi)有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反，有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過(guò)關(guān)；有的學(xué)生則存在懼怕心理。因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作，但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生，沒(méi)有能力用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。
1.2 論文觀點(diǎn)不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
由于外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語(yǔ)言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點(diǎn)明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫(xiě)了不少的字，但不知道他提出了一個(gè)什么問(wèn)題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開(kāi)頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認(rèn)為他下面要寫(xiě)的是經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，至于主要觀點(diǎn)是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點(diǎn)的論文，是沒(méi)有價(jià)值的，也是不符合規(guī)范的。
針對(duì)以上論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，我們有必要對(duì)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)做一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。
2開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)
開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)（教育方向）學(xué)員所寫(xiě)的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語(yǔ)教育方向的獨(dú)特性：即職業(yè)性（professional）和過(guò)程性。
具體來(lái)看，本科英語(yǔ)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)分為問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問(wèn)題；方案的設(shè)計(jì)必須符合要求；實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估；項(xiàng)目報(bào)告，也就是最后的論文必須符合論文的寫(xiě)作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程。
3改進(jìn)和加強(qiáng)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段論文寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)的措施
根據(jù)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)及學(xué)員在論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)措施。
3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)。
3.2以英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)為依據(jù)，開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。
開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段針對(duì)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)有一本專門(mén)的指導(dǎo)書(shū)《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》（顧曰國(guó)主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課，采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門(mén)的老師系統(tǒng)的講授這門(mén)課，讓學(xué)員了解電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科論文的特點(diǎn)及特殊要求，從而避免把普通高校英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的要求與電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時(shí)，通過(guò)講授這門(mén)課，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)論文寫(xiě)作流程，明確英語(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范，少走彎路。
3.2加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。
提高寫(xiě)作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練，加強(qiáng)詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》這門(mén)課的面授輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《跨文化交際》、《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)》等涉及語(yǔ)言文化課程的面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)的思維方式和寫(xiě)作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門(mén)課中就有很多）把母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行比較，找出兩種語(yǔ)言的差異，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。
結(jié)語(yǔ)。
畢業(yè)論文寫(xiě)作是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過(guò)程，改進(jìn)和加強(qiáng)開(kāi)放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫(xiě)作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫(xiě)作態(tài)度，明確寫(xiě)作的目的，建立積極的撰寫(xiě)心態(tài)，同時(shí)合理地指導(dǎo)學(xué)生選題，安排論文撰寫(xiě)時(shí)間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開(kāi)放教育本科英語(yǔ)階段的論文寫(xiě)作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開(kāi)放教育培養(yǎng)"實(shí)用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè) 本科畢業(yè)論文 網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作策略
英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作有著重要的意義,《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認(rèn)為它是考查學(xué)生語(yǔ)言能力、獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力的重要參考,“評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”。[1]近年來(lái),雖然有了更多關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的研究,內(nèi)容既涉及微觀的選題、摘要、主題句、語(yǔ)言和格式問(wèn)題,又涉及宏觀的現(xiàn)狀分析、論文指導(dǎo)體系和評(píng)估機(jī)制問(wèn)題。[2][3][4][5][6]然而,卻鮮有學(xué)者論及網(wǎng)絡(luò)資源的利用。這不僅與我國(guó)高校豐富的中英文電子圖書(shū)資源和全球幾千億之巨的中英文網(wǎng)頁(yè)資源明顯不協(xié)調(diào),[7][8]而且與很多本科學(xué)生的實(shí)際上網(wǎng)情況和畢業(yè)論文對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的嚴(yán)重濫用很不協(xié)調(diào)。因此,如何在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中預(yù)防網(wǎng)絡(luò)抄襲、合理有效地利用日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,是適應(yīng)信息時(shí)展、進(jìn)一步提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的急迫需要解決的問(wèn)題。本文擬探討如何利用豐富的中英文網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息能力,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)策略,在方便教師論文指導(dǎo)和管理的同時(shí),也方便學(xué)生更靈活地運(yùn)用自己的時(shí)間和空間,減少論文寫(xiě)作的工作量,降低論文寫(xiě)作的難度,進(jìn)而有效地提高畢業(yè)論文寫(xiě)作的效率和質(zhì)量。
一、絡(luò)寫(xiě)作策略的基本原則
結(jié)合學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化背景,網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作策略應(yīng)該遵循以下原則:(1)資金節(jié)約原則。盡量免除不必要的經(jīng)濟(jì)壓力,充分利用現(xiàn)有的個(gè)人電腦、聯(lián)網(wǎng)手機(jī)或者公共電腦的軟硬件設(shè)施,同時(shí)發(fā)揮個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系,有效獲取所需資源。(2)時(shí)間和空間靈活利用原則。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的主要目的之一就是實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地上網(wǎng)就可以寫(xiě)作的構(gòu)想。(3)語(yǔ)言文化的敏感原則。首先,由于大多數(shù)電腦或者手機(jī)設(shè)備的系統(tǒng)都使用中文軟件,因此為了在搜索英文信息時(shí)不受中文信息的干擾,需要把網(wǎng)頁(yè)瀏覽器的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整,并且把國(guó)外搜索引擎的偏好和指令語(yǔ)言都改為英語(yǔ)。其次,英語(yǔ)論文與中文論文有較大的區(qū)別,在寫(xiě)作過(guò)程中要盡量避免漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的負(fù)遷移。(4)遵守國(guó)家的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)法律法規(guī)。
同時(shí),雖然畢業(yè)論文的長(zhǎng)度、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、格式和內(nèi)容都是對(duì)本科學(xué)生嚴(yán)肅的挑戰(zhàn),但英美國(guó)家長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富已經(jīng)能夠在較大程度上解決很多問(wèn)題。所以在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生要對(duì)自己的信息需求保持敏感,遵守信息素質(zhì)原則,在實(shí)際行動(dòng)中貫徹信息獲取、評(píng)價(jià)、整理和合理利用的基本步驟,挖掘并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),自主解決論文寫(xiě)作中的諸多問(wèn)題。
二、畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作策略
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)資源和畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的特征,網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作策略的成分包括:硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)和畢業(yè)論文的相關(guān)知識(shí)、信息處理、寫(xiě)作模板和樣本、語(yǔ)言工具、通訊工具、論文修改工具和反抄襲檢查。
網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的硬件環(huán)境由能夠進(jìn)行上網(wǎng)服務(wù)的手機(jī)和電腦構(gòu)成。公共網(wǎng)吧和學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心不存在這方面的問(wèn)題。但是,如果辦理個(gè)人手機(jī)或者電腦上網(wǎng)業(yè)務(wù),就要認(rèn)真閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū),確認(rèn)自己的手機(jī)或者電腦具備所需要的無(wú)線或者有線硬件配置;而且,無(wú)線服務(wù)的覆蓋范圍要能夠滿足自己的個(gè)人需要。總的來(lái)說(shuō),近幾年的手提電腦和2009年上市的手機(jī)終端通常都支持高速無(wú)線上網(wǎng)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的軟件環(huán)境包括瀏覽器軟件、文檔閱讀和編輯軟件、文檔轉(zhuǎn)換軟件,以及文檔存儲(chǔ)服務(wù)幾個(gè)方面。很多電腦上網(wǎng)瀏覽軟件(如Internet Explorer,Google Chrome)都有相應(yīng)的手機(jī)版瀏覽軟件,但更常用的手機(jī)瀏覽器卻是Opera,UCWEB和GO。在通過(guò)設(shè)置正確的上網(wǎng)方式后,手機(jī)和電腦就能利用瀏覽器使用大多數(shù)共同資源了。網(wǎng)絡(luò)上有較多優(yōu)秀的在線free word processors,不需要在電腦或者手機(jī)上安裝。使用方便而功能又幾乎能與Microsoft Word媲美的當(dāng)屬Google Documents。用戶通過(guò)聯(lián)網(wǎng)手機(jī)或者電腦在獲得免費(fèi)Gmail賬戶后即可進(jìn)入自己的文檔空間,創(chuàng)建文件并進(jìn)行編輯和儲(chǔ)存,安全性能較高。其它所涉及的軟件主要依據(jù)資料的文檔類型而定,但通常是.doc,.ppt,.xls文件,這些都能上傳到Google Docs打開(kāi)或編輯;對(duì)于.caj,.kdh,.pdf,.省略、搜搜問(wèn)問(wèn))、電子商務(wù)(如淘寶網(wǎng)店)、電子圖書(shū)館、個(gè)人社會(huì)關(guān)系獲取或者傳遞所需的電子資源。把握所需信息必須了解的程度,適可而止,同時(shí)也要明確不同信息的所需類型(網(wǎng)絡(luò)工具書(shū)、普通網(wǎng)絡(luò)文本、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)、電子學(xué)術(shù)期刊、圖片資料、視頻資料、音頻資料、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等),以便于利用搜索引擎的不同功能或者專門(mén)搜索引擎進(jìn)行比較準(zhǔn)確的查找,或者便于確定在廣域網(wǎng)還是學(xué)校電子圖書(shū)館查找。信息的評(píng)價(jià)是指通過(guò)閱讀所獲信息、比較同類資源、查詢作者背景、查看網(wǎng)站域名和信息組織方式等,篩選獲得的信息。通常,如果信息者沒(méi)有學(xué)術(shù)或者高校工作背景,可以查看網(wǎng)站是否屬于.edu,.gov.省略網(wǎng)域來(lái)作出初步評(píng)估。信息的整理是指通過(guò)summarizing,synthesizing,paraphrasing,quoting,highlighting和commenting等方式進(jìn)行處理,利用眾多的免費(fèi)在線軟件服務(wù),對(duì)過(guò)濾后的信息作用進(jìn)行評(píng)價(jià)和標(biāo)識(shí),并通過(guò)超鏈接等方式把它們整合到自己的寫(xiě)作計(jì)劃中。信息的使用是指合理合法地使用資源,尊重信息者的使用協(xié)議,遵循APA,MLA或者CMS等文獻(xiàn)使用的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。
絡(luò)寫(xiě)作過(guò)程中還有一些標(biāo)準(zhǔn)模板和自動(dòng)程序可以使用;常用的有論文寫(xiě)作模板和文獻(xiàn)引用的自動(dòng)生成程序。很多美國(guó)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)都有MLA,APA或者CMS格式的論文寫(xiě)作模板(template)可以下載,寫(xiě)作者只需要在相應(yīng)版塊寫(xiě)入相應(yīng)內(nèi)容即可。但選用的時(shí)候要注意模板所對(duì)應(yīng)的論文格式印刷版本,以避免信息陳舊問(wèn)題。而論文文獻(xiàn)格式的自動(dòng)生成程序(bibliography generator)則可以幫助解決復(fù)雜的引用規(guī)范問(wèn)題。使得文內(nèi)引用(in-text citation)、腳注和尾注(footnote and endnote),以及文后的書(shū)目制作輕而易舉就能完成。在眾多的相關(guān)程序中,綜合性和信度都比較高的是Son of Citation Machine;它包括了主要文獻(xiàn)格式和主要文獻(xiàn)類型的引用格式,也及時(shí)更新了文獻(xiàn)格式的版本,是網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的可靠資源之一。
論文寫(xiě)作過(guò)程中的信息溝通主要是和指導(dǎo)老師的充分交流,和同學(xué)的必要交流,以及和虛擬社區(qū)相關(guān)人士的有限交流。與指導(dǎo)老師交流的目的是為了提高論文整體質(zhì)量和按時(shí)完成畢業(yè)論文,可以通過(guò)手機(jī)或者電腦的電子郵件或者實(shí)時(shí)通訊軟件(communication software)實(shí)現(xiàn);和同學(xué)交流主要是為了獲取或者交流信息,也可以通過(guò)手機(jī)或者電腦的電子郵件或者實(shí)時(shí)通訊軟件實(shí)現(xiàn);和虛擬社區(qū)相關(guān)人士的交流主要是為了在保證信息安全的情況下獲取所需信息,主要通過(guò)社區(qū)群組(groups,communities,forums)和電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。
利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作本科畢業(yè)論文可以比較有效地防止網(wǎng)絡(luò)抄襲行為,包括表層網(wǎng)絡(luò)抄襲、深層網(wǎng)絡(luò)抄襲和網(wǎng)絡(luò)兜售的論文。表層網(wǎng)絡(luò)抄襲是指抄襲不需要提交用戶信息就可以檢索到的網(wǎng)頁(yè)資源,付費(fèi)的數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源不在此列。除了把學(xué)生論文的可疑部分或者關(guān)鍵部分的關(guān)鍵詞放到通用搜索引擎中搜索以外,還可以使用在線的文獻(xiàn)抄襲檢測(cè)系統(tǒng)(plagiarism checker/detector/scanner)發(fā)現(xiàn)這種行為,譬如EVE2和Viper Anti-plagiarism Scanner。深層網(wǎng)絡(luò)抄襲主要是指抄襲數(shù)據(jù)庫(kù)資源。檢測(cè)這種行為可以分為兩種策略:一是關(guān)鍵詞搜索:先把論文的可疑部分或者關(guān)鍵部分通過(guò)國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)專用搜索引擎進(jìn)行檢索;在檢測(cè)到抄襲行為的情況下,如果可能,還可以把相應(yīng)的論文下載到本地計(jì)算機(jī),通過(guò)文件對(duì)比軟件(file comparison software)確定抄襲的比率(如弗吉尼亞大學(xué)的免費(fèi)軟件WCopyfind);二是購(gòu)買(mǎi)以數(shù)據(jù)庫(kù)為主的反抄襲服務(wù),如CheckForPlagiarism和CNKI英文檢測(cè)系統(tǒng)。由于學(xué)生提交的稿件都是電子文檔,指導(dǎo)老師可以較早地把學(xué)生的論文上傳到在線檢測(cè)系統(tǒng),及時(shí)阻止網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。隨著高等教育的發(fā)展,國(guó)內(nèi)的論文作坊也不計(jì)其數(shù),英語(yǔ)專業(yè)本科論文價(jià)格也依據(jù)性質(zhì)的不同而價(jià)格各異。通常,他們數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文價(jià)格在300元人民幣左右,而“原創(chuàng)性”的論文則需要1000元以上。在一般情況下,通過(guò)在本地計(jì)算機(jī)或者手機(jī)上查看文檔屬性或者高級(jí)屬性就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果結(jié)合論文寫(xiě)作過(guò)程管理(包括對(duì)選題、提綱、原始資料及論文稿件版本的審查),論文作弊的成本就會(huì)大大增加。通過(guò)查看電子文檔屬性、對(duì)比不同的電子文檔版本、跟蹤學(xué)生的論文修改情況,只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)幾個(gè)鍵,買(mǎi)方和賣(mài)方就會(huì)面臨很大的信用風(fēng)險(xiǎn)。這些措施可以在相當(dāng)程度上規(guī)避不誠(chéng)實(shí)行為。
三、結(jié)語(yǔ)
手機(jī)或者電腦網(wǎng)絡(luò)積聚了豐富的信息資源、提供了發(fā)達(dá)的通訊功能;英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作已經(jīng)具備了比較成熟的條件。論文過(guò)程所涉及的選題、提綱撰寫(xiě)、資料收集、稿件寫(xiě)作、問(wèn)題咨詢、指導(dǎo)和管理等環(huán)節(jié)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源來(lái)完成。相對(duì)于傳統(tǒng)的論文寫(xiě)作方法,網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作策略具有諸多的獨(dú)特作用。它首先賦予了論文寫(xiě)作更靈活的時(shí)間和地點(diǎn),比較適合當(dāng)前教學(xué)和科研任務(wù)繁重的英語(yǔ)教師及四處奔波的大四學(xué)生。其次,網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作策略延伸了論文指導(dǎo)老師的內(nèi)涵,網(wǎng)絡(luò)上千千萬(wàn)萬(wàn)的信息提供者都或多或少充當(dāng)了這個(gè)角色,大大減輕了師生雙方的壓力。再次,老師可以從以往語(yǔ)言或者格式等繁瑣問(wèn)題中抽身出來(lái),更多地從寫(xiě)作過(guò)程的簡(jiǎn)便性、結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的思想性等方面給學(xué)生提供建議,幫助學(xué)生自主解決畢業(yè)論文寫(xiě)作中的諸多問(wèn)題。最后,網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作策略還能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源阻止泛濫的學(xué)術(shù)不端行為,培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信。
但在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作策略實(shí)施過(guò)程中,我們可能遇到的兩個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題是:(1)由于資金等因素影響,有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源可能不穩(wěn)定,間歇或者長(zhǎng)期不可獲取;(2)由于信息太多或者太少而茫然不知所措。對(duì)于前者,需要保持比較靈活的資源使用態(tài)度,善于尋找替代資源。而資源太多時(shí)則要增加限制條件,利用高級(jí)搜索功能縮小范圍;在資源缺乏時(shí)則要減少限制條件或者更改搜索關(guān)鍵詞,尋找另外的解決辦法。總之,日益豐富的信息存在于不可見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)上,只要能合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源,就可以把畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作策略發(fā)揮好,從而有效提高畢業(yè)論文寫(xiě)作的效率和質(zhì)量。
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摘要：
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)本科生論文存在文內(nèi)和文后參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范、部分論文存在抄襲和剽竊現(xiàn)象以及論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)隨意性較大等問(wèn)題，主要原因在于學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育機(jī)制不夠健全以及師生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)不夠強(qiáng)。建立健全學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制、完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系以及強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信主體意識(shí)，是提高英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的有效途徑。
關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)專業(yè)；本科生；學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育；路徑
學(xué)術(shù)誠(chéng)信是大學(xué)生重要的學(xué)術(shù)品德之一。然而，大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠(chéng)信現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引起了社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的擔(dān)憂，由此對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)本科教育中的一門(mén)主干課程，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。經(jīng)過(guò)各階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生是否已掌握了基本的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范，形成了良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)？為了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信現(xiàn)狀，筆者對(duì)某高校2015屆英語(yǔ)專業(yè)120名本科生的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。
一、英語(yǔ)本科生論文寫(xiě)作中學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的主要表現(xiàn)
筆者采用觀察法，以英語(yǔ)專業(yè)本科120名學(xué)生為研究對(duì)象，以其撰寫(xiě)的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文為語(yǔ)料，調(diào)研其文內(nèi)引文和文后參考文獻(xiàn)著錄情況。英文文獻(xiàn)的著錄依據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)出版的《MLA科研論文寫(xiě)作規(guī)范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版的《APA格式手冊(cè)》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文獻(xiàn)的著錄主要根據(jù)中華人民共和國(guó)新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（GB7714-2005）（該版本替代了舊版GB7714-1987）的規(guī)定。然后，利用中國(guó)知網(wǎng)“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)（TMLC2）”，對(duì)120篇畢業(yè)論文的總復(fù)制比、第一段和第二段的復(fù)制比進(jìn)行檢測(cè)。最后，通過(guò)分析，概括出英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的狀況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生論文中存在學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信兩種情況。第一，文內(nèi)引用格式錯(cuò)誤。主要問(wèn)題有：英文人名寫(xiě)錯(cuò)；論文為多個(gè)作者時(shí)，格式寫(xiě)錯(cuò)；未寫(xiě)文獻(xiàn)年代。第二，文后參考文獻(xiàn)著錄不規(guī)范。主要問(wèn)題有：漏寫(xiě)或誤寫(xiě)作者、題名、文獻(xiàn)名、出版地、出版年代等；著錄格式錯(cuò)誤，如期刊本應(yīng)用[J]，卻用了[M]表示，等等；遺漏或用錯(cuò)符號(hào)，比如出版地后面應(yīng)用“冒號(hào)”，卻寫(xiě)成“逗號(hào)”，等等。第三，引用他人文獻(xiàn)而未標(biāo)明出處。120篇畢業(yè)論文復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：論文總復(fù)制比大于30%的占10%，其中有4篇論文復(fù)制比分別達(dá)50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄襲和剽竊他人成果。論文數(shù)據(jù)隨意性大。有的論文數(shù)據(jù)不可信，經(jīng)不起推敲，屬于隨意編造等問(wèn)題。因而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、加強(qiáng)英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的方法
英語(yǔ)專業(yè)本科論文中學(xué)術(shù)不規(guī)范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的現(xiàn)象，既有來(lái)自學(xué)生自身的因素，同時(shí)也折射出教育管理和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足。因而，應(yīng)從健全管理機(jī)制、提高教師的責(zé)任意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)這三方面著手，實(shí)施學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。
1.發(fā)揮教育部門(mén)的職能作用，構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制。第一，以國(guó)外誠(chéng)信管理機(jī)制成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，建立英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案。學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案旨在培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信觀念，規(guī)范其誠(chéng)信行為。將學(xué)生的誠(chéng)信情況（如作業(yè)、考試和論文寫(xiě)作）記錄在案，并與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、出國(guó)推薦以及未來(lái)職業(yè)和生活等掛鉤。有不良記錄者，將為此付出沉重的代價(jià)。這樣，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)各種方式體驗(yàn)、踐行誠(chéng)信，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)誠(chéng)信意識(shí)。第二，以制度為保障，建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理、監(jiān)督、檢查和懲罰體系。成立專門(mén)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，制定詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督并定期檢查學(xué)術(shù)失信行為和防治情況。對(duì)學(xué)術(shù)失信行為情節(jié)較輕者，給予批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣者，給予嚴(yán)厲懲罰，并在通告欄、網(wǎng)站上予以公布，以便懲前毖后，防止學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為滋生蔓延。在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中需把握以下幾點(diǎn)：首先，在制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不妨參考《MLA科研論文寫(xiě)作規(guī)范》和英美高校的學(xué)術(shù)規(guī)范條例，細(xì)化規(guī)則，并輔以實(shí)例，使學(xué)生有所參照。其次，在監(jiān)督環(huán)節(jié)上，可采用多種方式，如生生監(jiān)督、師生監(jiān)督。再次，在懲罰環(huán)節(jié)，應(yīng)提高懲罰的執(zhí)行力，而不是紙上談兵。除了進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范教育外，“防患于未然”尤為重要。比如，可以采用現(xiàn)代技術(shù)——反抄襲軟件來(lái)遏制學(xué)術(shù)失信行為，可采用學(xué)生先自測(cè)，學(xué)院在論文答辯前再檢測(cè)的方式。若整篇論文和各章節(jié)的重復(fù)率超過(guò)學(xué)校規(guī)定的比例，則責(zé)成論文作者修改。再次檢測(cè)若仍達(dá)不到要求者，則不予答辯。第三，以本科生參與為手段，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍。在我國(guó)，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育主要依靠政府和教育部門(mén)的行政手段，從政策的制定到實(shí)施都忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)接受者。其結(jié)果是，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與實(shí)踐體驗(yàn)，不利于其學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)的形成。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)本科生的參與度，通過(guò)舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍，使學(xué)生逐步內(nèi)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信理念。比如學(xué)校教育部門(mén)可邀請(qǐng)學(xué)生參加制定學(xué)術(shù)規(guī)范條例，監(jiān)管和裁決學(xué)術(shù)失信案例。圖書(shū)館、學(xué)生會(huì)和學(xué)院可專門(mén)設(shè)置學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育網(wǎng)頁(yè)，組織學(xué)生相關(guān)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、條例和懲罰措施，供學(xué)生隨時(shí)查閱。此外，學(xué)生可在校刊、校報(bào)和櫥窗登載學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育文章或宣傳冊(cè)。另外，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、英語(yǔ)演講比賽、學(xué)術(shù)誠(chéng)信知識(shí)競(jìng)賽和英語(yǔ)論文寫(xiě)作比賽等方式，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信自我教育。
2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系。第一，以社會(huì)主義核心價(jià)值理論為指導(dǎo)，強(qiáng)化英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信在很大程度上取決于個(gè)體的學(xué)術(shù)價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的認(rèn)知。因此，要提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，應(yīng)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)他們樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科研精神，在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上互相信任，坦誠(chéng)交流觀點(diǎn)，尊重他人的觀點(diǎn)和成績(jī)，公平競(jìng)爭(zhēng)，自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，抵制違背學(xué)術(shù)道德的行為，成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的捍衛(wèi)者。第二，以年級(jí)為階段，實(shí)行“入學(xué)教育-課程論文-學(xué)期論文-畢業(yè)論文”的“一條龍”學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育培養(yǎng)模式。“一條龍”模式的具體做法是：以英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)教育為契機(jī)，開(kāi)展“學(xué)術(shù)誠(chéng)信周”活動(dòng)。人手一本《新生入學(xué)手冊(cè)》，內(nèi)容包含學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，使新生一入校即感知科研誠(chéng)信的重要意義。對(duì)于一、二年級(jí)的課程論文或課程報(bào)告，任課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。同時(shí)，可采用高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講座的形式加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。同伴講座會(huì)收到更好的效果，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生“往往對(duì)正式的規(guī)則并不在意，而來(lái)自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對(duì)其更有影響力”。到了二、三年級(jí)，學(xué)生在撰寫(xiě)學(xué)期論文或?qū)W年論文時(shí)，逐步養(yǎng)成了學(xué)術(shù)誠(chéng)信的習(xí)慣。及至四年級(jí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，便會(huì)習(xí)慣成自然。總之，學(xué)術(shù)誠(chéng)信的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、扎實(shí)和持久的訓(xùn)練才能產(chǎn)生效果。第三，以“導(dǎo)學(xué)”為抓手，提高英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育指導(dǎo)水平。教師是學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信養(yǎng)成的引路人。因此，廓清“指導(dǎo)什么”和“如何指導(dǎo)”是關(guān)鍵。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，筆者曾提出“十三導(dǎo)”的原則，即論文前期準(zhǔn)備階段的“六指導(dǎo)”（導(dǎo)學(xué)風(fēng)、導(dǎo)目的、導(dǎo)閱讀、導(dǎo)文獻(xiàn)、導(dǎo)選題、導(dǎo)信心）、寫(xiě)作過(guò)程的“三指導(dǎo)”（導(dǎo)科研態(tài)度、導(dǎo)宏觀與微觀結(jié)構(gòu)和導(dǎo)耐心）以及答辯過(guò)程的“四指導(dǎo)”（導(dǎo)總結(jié)、導(dǎo)陳述、導(dǎo)答辯和導(dǎo)意義）。受此啟發(fā)，針對(duì)引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范，筆者提出“六導(dǎo)”的指導(dǎo)思路，即：導(dǎo)學(xué)風(fēng)——樹(shù)立“質(zhì)量意識(shí)”“規(guī)范意識(shí)”“誠(chéng)信意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”；導(dǎo)目的——闡述引文和參考文獻(xiàn)的意義；導(dǎo)閱讀——閱讀并仔細(xì)研究引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范；導(dǎo)查新——如何在網(wǎng)上、圖書(shū)館查閱、篩選和記錄參考文獻(xiàn)；導(dǎo)格式——比較和分析文內(nèi)引用和文后參考文獻(xiàn)著錄格式和規(guī)范；導(dǎo)耐心——用心對(duì)待參考文獻(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)，如“標(biāo)點(diǎn)”的用法、各種文獻(xiàn)的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫(xiě)法，等等。
3.強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的主體作用。第一，以自律為準(zhǔn)則，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信自教和內(nèi)控意識(shí)。抵制外界不良因素的影響，提高自我約束、自我教育和自我管理能力，加強(qiáng)自我道德培養(yǎng)和自我道德約束，自覺(jué)、自愿地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的傳播者。第二，以國(guó)際和國(guó)內(nèi)“規(guī)則”為準(zhǔn)繩，掌握基本的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是建立在學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，了解和熟悉學(xué)術(shù)寫(xiě)作相關(guān)規(guī)范是第一步。要了解國(guó)際上學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范動(dòng)態(tài)，與國(guó)際學(xué)術(shù)慣例接軌。
參考文獻(xiàn)：
[1]張春芳.近五年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查與思考——以某校為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.
論文摘要： 近年來(lái)，隨著全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)教育機(jī)構(gòu)愈來(lái)愈重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，由于通識(shí)教育的缺乏，我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生卻被認(rèn)為缺乏思想，頭腦空洞的一代。因此，如何改革英語(yǔ)專業(yè)教育，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。本文從通識(shí)教育的特點(diǎn)出發(fā)，指出通識(shí)教育是英語(yǔ)專業(yè)教育解決當(dāng)前問(wèn)題的必然選擇。
1.引言
自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：以培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能為目標(biāo)的教學(xué)階段和以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的教學(xué)階段。無(wú)論在哪個(gè)階段，英語(yǔ)專業(yè)教育的設(shè)計(jì)都著眼于培養(yǎng)具有英語(yǔ)實(shí)踐能力的專才（胡文仲，2008）。但是，隨著全球化進(jìn)程的加快，全球化大趨勢(shì)已對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身的綜合人文素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。
然而，現(xiàn)如今，人們普遍抱怨外語(yǔ)院校的學(xué)生缺乏思想，頭腦空洞，專業(yè)狹窄。可見(jiàn)現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)并不能有效地促進(jìn)人的全面發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)教育何去何從？在全球化的今天，面臨著“人文教育缺失，創(chuàng)新力不足，素質(zhì)結(jié)構(gòu)失調(diào)”（王生洪，2007）等社會(huì)挑戰(zhàn)，英語(yǔ)專業(yè)教育又該如何突破專業(yè)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的個(gè)性發(fā)展？
本文從通識(shí)教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而討論英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施通識(shí)教育的必要性。通過(guò)以上研究，作者指出大力推廣通識(shí)教育是英語(yǔ)專業(yè)教育的必然選擇，也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)全球化時(shí)代挑戰(zhàn)的唯一出路。
2.通識(shí)教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
通識(shí)教育，又稱人文教育或自由教育，是以文史哲為核心的基礎(chǔ)教育。當(dāng)前，美國(guó)高等教育學(xué)會(huì)對(duì)通識(shí)教育的界定為“一種能夠增強(qiáng)并培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對(duì)復(fù)雜性、多樣性和變革的能力。它既強(qiáng)調(diào)了解更寬范圍的知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)在某一領(lǐng)域內(nèi)取得專業(yè)的成就。這一教育理念可以幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，同樣幫助他們獲得寬廣知識(shí)和相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域所需的智能和技能、以及知識(shí)、智能等的運(yùn)用能力”。綜上所述，我認(rèn)為，高校英語(yǔ)專業(yè)通識(shí)教育應(yīng)是“以人文本”的教育，其應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、分析能力和情感調(diào)節(jié)能力；大力發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，以及培養(yǎng)學(xué)生的道德價(jià)值觀；（2）優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生研究領(lǐng)域；通過(guò)經(jīng)典作品閱讀，思考，發(fā)展學(xué)生的文化對(duì)比能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)生活的能力，并能與來(lái)自不同文化背景的人交流；（4）具備廣博的母語(yǔ)與目的語(yǔ)文化知識(shí)，具備跨文化敏感性，能在欣賞不同國(guó)家文化的同時(shí)，積極推廣母語(yǔ)文化；并形成正確的民族文化觀，避免民族優(yōu)越感及種族偏見(jiàn)與歧視。
3.英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施通識(shí)教育的必要性
3.1通識(shí)教育可以解決英語(yǔ)專業(yè)專業(yè)設(shè)置的潛在問(wèn)題。
“專業(yè)”是我國(guó)根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工需要，在高等教育中分門(mén)別類進(jìn)行高深專門(mén)知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。然而，專業(yè)化的課程設(shè)計(jì)本身就存在問(wèn)題。張汝倫指出：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)分裂制度將各種知識(shí)加以專業(yè)化和細(xì)化，同時(shí)也使學(xué)術(shù)和知識(shí)四分五裂。”（2005）而在這種分裂、狹隘的課程模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必將是學(xué)術(shù)視野狹窄、學(xué)術(shù)思路狹隘、缺乏思維和創(chuàng)新能力的人。
例如，在本科、研究生教育階段，英語(yǔ)專業(yè)被細(xì)分為語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、國(guó)家研究概況等分支。誠(chéng)然，學(xué)科分類有助于學(xué)生對(duì)某特定專業(yè)知識(shí)的研究，但是，過(guò)細(xì)的學(xué)科分類很難確保學(xué)生能觸類旁通，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通。我認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、與翻譯是聯(lián)系最為緊密的三門(mén)學(xué)科，它們涉及了人類所應(yīng)掌握的核心知識(shí)，諸如哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、政治與宗教等。同時(shí)也是在此基礎(chǔ)上，其他相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)科才會(huì)建立。因此，過(guò)早或過(guò)細(xì)地劃分英語(yǔ)學(xué)科，并且只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的了解，只會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)起到阻礙作用。相反，學(xué)生的通識(shí)教育課程應(yīng)廣泛涉及社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)及人文科學(xué)相關(guān)方面的研究。
然而，可喜的是，隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域又出現(xiàn)了一些新的分支，諸如：跨文化交際，中西文化對(duì)比以及英語(yǔ)傳播學(xué)。這些學(xué)科的出現(xiàn)，無(wú)疑對(duì)本專業(yè)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)及跨學(xué)科知識(shí)提出了新的要求。因此，英語(yǔ)專業(yè)通識(shí)教育教育也可以充分發(fā)揮其跨文化、跨學(xué)科的作用，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)以及分析、批判等邏輯思維能力。
3.2通識(shí)教育與英語(yǔ)專業(yè)教育的相互影響。
通識(shí)教育在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，通識(shí)教育有助于學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中的困難，并豐富著英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)教育，在本科層次階段，高度重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技巧的培訓(xùn)。雖然，這些技能的訓(xùn)練無(wú)疑會(huì)為初學(xué)者奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，然而，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的流暢性、準(zhǔn)確性，一方面，挫傷了學(xué)生的積極性；另一方面，也忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容。尤其，在英語(yǔ)全球化的今天，英語(yǔ)已成為來(lái)自不同文化背景的人交流的有效工具。因此，英語(yǔ)的交際功能，在很大程度上，決定著本專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕瘜W(xué)習(xí)、跨文化交際技能學(xué)習(xí)，等等。那么，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該跳出學(xué)科的限制，廣泛吸收哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和宗教等多元化的知識(shí)，去探索、欣賞和借鑒其他燦爛的文化。
其次，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)承載著通識(shí)教育。這點(diǎn)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的相互關(guān)系就很容易得到理解。楊曉峰認(rèn)為：“深厚的語(yǔ)言功底是人們獲取精神博大的人文知識(shí)的必要前提。”（2008）。只有通過(guò)廣泛的人文社科等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地理解他人獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，行為與思維模式；并且逐步去除交際中的民族優(yōu)越感，消除種族偏見(jiàn)與歧視；才能學(xué)會(huì)公正比較，欣賞與評(píng)價(jià)各國(guó)文化。相反，廣博知識(shí)的學(xué)習(xí)也更能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
最后，英語(yǔ)專業(yè)的通識(shí)教育應(yīng)囊括中西方人文社科知識(shí)的精華。近幾年來(lái)，由于西方文化的大量引進(jìn)，中華文明正面臨著前所未有的沖擊。學(xué)者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不懂得與外國(guó)人交流，并不僅僅是因?yàn)樗麄儾涣私馕鞣轿幕匾氖牵麄儾恢绾卧诮涣髦斜硎鲎约旱奈幕Ｓ绕洌鳛橛⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，本應(yīng)是中西方文化的橋梁，如果不了解自己的文化，又怎能推廣、傳播民族文化？因此，我認(rèn)為，只有通過(guò)通識(shí)教育才能使學(xué)習(xí)者全面了解中西文化，形成批判性思維，從而促進(jìn)自身健全的發(fā)展。
3.3通識(shí)教育的實(shí)施是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。
目前，隨著各國(guó)人民頻繁的接觸以及相互依懶程度的加深，一個(gè)全球化的社會(huì)正在悄然形成。而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，由于其專業(yè)與職業(yè)的影響，更容易強(qiáng)烈感受到全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。通識(shí)教育，不但可以使學(xué)生體驗(yàn)不同民族的優(yōu)秀文化，更為重要的是，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)一個(gè)能從容面對(duì)變化、具有全面素質(zhì)的人。zeleza注意到通過(guò)通識(shí)教育，學(xué)生能夠從多方面理解文化現(xiàn)象，能夠察覺(jué)事物之間微妙的聯(lián)系，能夠不斷尋求多種問(wèn)題解決方式；在此過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維及合作精神也得到了發(fā)展。因此，我認(rèn)為通識(shí)教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的更深遠(yuǎn)的影響是它能增強(qiáng)并培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對(duì)復(fù)雜性、多樣性和變革的能力。而這種能力，正是作為合格的全球化公民應(yīng)有的能力。
4.結(jié)語(yǔ)
不可否認(rèn)，近些年來(lái)，我國(guó)高等教育的通識(shí)教育已經(jīng)取得了一定的成就。但是，通識(shí)教育依然任重道遠(yuǎn)。很多外語(yǔ)類院校已經(jīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了部分通識(shí)教育課程，但是由于教學(xué)管理松散，教師開(kāi)課隨意，以及學(xué)生選課的趣味取向，等等，通識(shí)教育的效果差強(qiáng)人意。因此，各外語(yǔ)類院校應(yīng)積極進(jìn)行改革，承認(rèn)通識(shí)教育課程的重要作用，培養(yǎng)高品位的人文校園文化環(huán)境，加強(qiáng)課程體系建設(shè)與管理，加強(qiáng)課程師資建設(shè)，將通識(shí)教育落到實(shí)處，從而使英語(yǔ)教育更加符合社會(huì)發(fā)展的需求。
參考文獻(xiàn)：
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（一）“強(qiáng)基礎(chǔ)”而非“重專業(yè)”
衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)要求明確了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，接受英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的良好訓(xùn)練，打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”。這些都是“強(qiáng)基礎(chǔ)”的要求，也是英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)要求。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的在專業(yè)上只要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的“同時(shí)”“系統(tǒng)掌握國(guó)際商務(wù)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，努力提高實(shí)踐能力”。課程設(shè)置也體現(xiàn)了“強(qiáng)基礎(chǔ)”的特點(diǎn)：學(xué)科基礎(chǔ)課雖然有21學(xué)分，占177個(gè)總學(xué)分比例的11．86％，但是，其中絕大部分是英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)音等語(yǔ)言基礎(chǔ)課，唯一的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課（商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科概論）也只有一個(gè)學(xué)分，占總學(xué)科基礎(chǔ)課的4．8％，占總學(xué)分的0．56％。專業(yè)必修課是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，這個(gè)部分課程數(shù)量有所增多，但英語(yǔ)語(yǔ)言課程數(shù)量的比例依然較大，占總的專業(yè)必修課學(xué)分的30％，除去二外的10個(gè)學(xué)分，商務(wù)英語(yǔ)課程占專業(yè)必修課的52．5％，約為一半。可見(jiàn)，該人才培養(yǎng)方案的“強(qiáng)基礎(chǔ)”，不是強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，而是強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
（二）重技巧，輕能力
在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)科專業(yè)課程大多是傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技巧，如英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等等。在專業(yè)必修課中，英語(yǔ)語(yǔ)言課程仍然占據(jù)不可動(dòng)搖的核心地位，其中英語(yǔ)閱讀和基礎(chǔ)英語(yǔ)從I到IV，所修學(xué)分達(dá)到21個(gè)。專業(yè)必修課中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置也非常具有語(yǔ)言特色和技能培養(yǎng)特色，商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)口譯、商務(wù)英語(yǔ)筆譯、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技巧的課程占商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修總課程的87％，而強(qiáng)調(diào)商務(wù)能力的課程只有國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際商務(wù)談判兩門(mén)，占13％。
（三）選修課姓“英”不姓“商”
專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)是對(duì)專業(yè)必修課程的一個(gè)有益的補(bǔ)充，學(xué)生可以針對(duì)自己的興趣選擇課程，但可供選擇的課程大多姓“英”而不姓“商”，英語(yǔ)國(guó)家概況、中國(guó)文化概論、外事禮儀、英語(yǔ)語(yǔ)言與文化、西方文化概論偏重文化方面，雖然是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所必須的，但比例偏大，甚至出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論是純英語(yǔ)語(yǔ)言課程，翻譯技巧與實(shí)踐也不能算是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，余下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)選修課占總選修課大約一半左右。
（四）實(shí)踐課程設(shè)置無(wú)特色
該人才培養(yǎng)方案實(shí)踐性教學(xué)分為集中性實(shí)踐22學(xué)分，占總學(xué)分比例12．43％。 另外，課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐12學(xué)分，占總學(xué)分比例6．78％。從表一看出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐在時(shí)間、內(nèi)容、方式上幾乎沒(méi)有區(qū)別，缺乏專業(yè)特色。
二 地方院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化
通過(guò)上文的分析，我們可以看出，衡陽(yáng)師院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)點(diǎn)和可取之處是很明顯的，比如在培養(yǎng)目標(biāo)上，明確了商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是“英語(yǔ)”而非“商務(wù)”。但其問(wèn)題和不足之處也影響了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，如專業(yè)性不強(qiáng)，能力發(fā)展不夠，課程設(shè)置，特別是實(shí)踐課程設(shè)置沒(méi)有專業(yè)特色等等。如何對(duì)現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，是加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的重中之重。
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
“根據(jù)英國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專家Nick Brieger的觀點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（language knowledge）、交際技能（communication skills）、專業(yè)知識(shí)（profes－sional content）、管理技能（management skills）和文化背景（cultural awareness）”。“培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以充分的社會(huì)需求調(diào)查為基礎(chǔ)，這樣才能以適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，并依此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)”。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和文化背景的學(xué)習(xí)，卻忽視了專業(yè)知識(shí)和管理技能。因此，定期走訪企業(yè)，回訪畢業(yè)生，才能更好地明確市場(chǎng)需求。在課程設(shè)計(jì)上，除技能培養(yǎng)之外，更要強(qiáng)化專業(yè)特色。“應(yīng)該突出商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)，形成以商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程為主、人文類課程為輔、語(yǔ)言類課程為支撐的選修課框架，三者的最佳比例為5：3：2，即商務(wù)英語(yǔ)核心課程占50％，人文類課程占30％，語(yǔ)言類課程占20％”；在高年級(jí)（五、六學(xué)期）強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，增加物流、報(bào)關(guān)、國(guó)際單證操作等課程，為學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)打下基礎(chǔ)。
（二）加強(qiáng)校企及校地合作，服務(wù)地方建設(shè)
“地方院校要以地方為本，服務(wù)地方，充分發(fā)揮自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。地方院校還要要根據(jù)本地特點(diǎn)，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)高校與地方政府和企業(yè)在各方面的合作，積極推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”。“地方院校生于地方，長(zhǎng)于地方，服務(wù)地方是地方高校發(fā)展的必然選擇。地方院校要積極推進(jìn)地方化，辦學(xué)模式向地方開(kāi)放，地方政府和企業(yè)積極參與高校的建設(shè)”。加強(qiáng)校企校地合作，可以遵循“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的原則。“引進(jìn)來(lái)”指的是引進(jìn)企業(yè)資源，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員和一線工作人員，以講座、報(bào)告或授課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)關(guān)、單證操作、外貿(mào)流程、商務(wù)交往等實(shí)務(wù)教學(xué)，并積極與地方合作，開(kāi)展對(duì)外服務(wù)，以項(xiàng)目方式驅(qū)動(dòng)教學(xué)。“走出去”指的是教師和學(xué)生走出課堂，走向國(guó)際。首先，可以選派青年教師到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、富有經(jīng)驗(yàn)的院校，包括對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等，學(xué)習(xí)進(jìn)修或者攻讀與商務(wù)有關(guān)的專業(yè)學(xué)位，也可以派遣教師到企業(yè)公司第一線進(jìn)行實(shí)踐工作，獲得第一手經(jīng)驗(yàn)和資料，以便更好地充實(shí)課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。其次，學(xué)生也要走出課堂，走向第一線，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到公司或企業(yè)實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間報(bào)考國(guó)際商務(wù)師、報(bào)關(guān)員等專業(yè)證書(shū)，以考帶教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（三）突出英語(yǔ)工具性，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)商務(wù)特色
地方院校可以在校內(nèi)利用現(xiàn)有的各種教學(xué)設(shè)備，比如現(xiàn)有的語(yǔ)音室、電腦機(jī)房等等開(kāi)展各類商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系在2013年引進(jìn)了一套口譯設(shè)備，可供商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)口譯使用。另外，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文也不一定以學(xué)術(shù)論文的形式出現(xiàn)，可以是商務(wù)實(shí)踐報(bào)告，也可以是商務(wù)報(bào)表或者商務(wù)策劃書(shū)。在實(shí)習(xí)時(shí)間上，打破原有的固定時(shí)間，可以與企業(yè)探討，找出企業(yè)真正需求的最佳時(shí)間。由于大部分外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)集中期為8、9、10三個(gè)月，因此，把寒暑假納入實(shí)習(xí)范疇，充分利用寒暑假的時(shí)間，或者把實(shí)習(xí)實(shí)踐與寒暑假時(shí)間結(jié)合，既有利于實(shí)習(xí)時(shí)間的延續(xù)，也能滿足實(shí)習(xí)單位的實(shí)際需求。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)要改變?cè)瓉?lái)指導(dǎo)教師全程服務(wù)的模式，既不能任由學(xué)生放任自流，又不能全由指導(dǎo)老師大包大攬。由于單個(gè)公司或企業(yè)無(wú)法容納整個(gè)班的學(xué)生，可以以城市為單位派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，把城市分成幾個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)選出一名實(shí)習(xí)生擔(dān)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師用巡視的方式來(lái)管理一個(gè)城市中分散的實(shí)習(xí)生。鼓勵(lì)學(xué)生租住在同一個(gè)或相鄰社區(qū)，以便于管理。每月召開(kāi)一次全體實(shí)習(xí)生會(huì)議，每星期召開(kāi)一次實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)會(huì)議，及時(shí)處理出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這樣的小組單位可以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足的缺憾。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不一定要以某個(gè)公司或者某個(gè)企業(yè)為單位，可以是一個(gè)工業(yè)園或者一個(gè)寫(xiě)字樓，這樣不僅使公司樂(lè)于接收實(shí)習(xí)生，而且便于學(xué)校管理實(shí)習(xí)生。
（四）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
一、文獻(xiàn)綜述
目前，針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究主要集中在：1.課程設(shè)置的依據(jù)研究。2.對(duì)比研究，將我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置與西方大學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比。朱望（2008）將中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置與西方大學(xué)進(jìn)行了對(duì)比研究，總結(jié)出中國(guó)大學(xué)的必修課多于西方大學(xué)，所開(kāi)設(shè)專業(yè)課課時(shí)和數(shù)目多于西方大學(xué)，跨學(xué)科課程少于西方，中國(guó)大學(xué)沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的課程而美國(guó)有獨(dú)立研習(xí)的課程。3.專業(yè)英語(yǔ)課程體系研究。楊鳳軍（2011）提出建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特色、重實(shí)踐的體育人才培養(yǎng)模式，立足英語(yǔ)本位，突出體育特色。王正勝和丁素萍（2010）在北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表的論文“國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究”中提出英語(yǔ)專業(yè)考慮開(kāi)設(shè)的課程包括：通識(shí)教育類、專業(yè)技能類、專業(yè)知識(shí)類、專業(yè)方向類、實(shí)踐環(huán)節(jié)類等課程。還應(yīng)該重視隱性課程，根據(jù)教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)等理論開(kāi)設(shè)課程。提出了融合滲透式的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方式，課程體系還應(yīng)該根據(jù)各方面的變化適時(shí)調(diào)整，并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。王雪玲（2010）在“關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究”中提出了“英語(yǔ)+專業(yè)”的一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以專業(yè)為基礎(chǔ)，使外語(yǔ)作為技能、工具與專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。常俊華在（2011）“民辦高校英語(yǔ)專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建”中提出“專業(yè)+特色方向”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該成為當(dāng)前民辦高校英語(yǔ)專業(yè)特色人才培養(yǎng)的主要模式，并提出了“專業(yè)平臺(tái)+特色模塊+職業(yè)技能培訓(xùn)”的課程體系。
二、西安英語(yǔ)人才市場(chǎng)需求分析
本著使民辦高校英語(yǔ)人才真正順應(yīng)時(shí)展需求，積極為西部特別是陜西地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的精神，對(duì)西安市場(chǎng)英語(yǔ)人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研分析得出：80%的企事業(yè)每年都有引進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才的崗位計(jì)劃，其中翻譯公司和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求量較大，政府部門(mén)、事業(yè)單位需求量較小。
三、課程設(shè)置理念及設(shè)想
（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)
根據(jù)社會(huì)需求和院校發(fā)展現(xiàn)狀分析，陜西民辦高校應(yīng)該培養(yǎng)服務(wù)陜西經(jīng)濟(jì)和適應(yīng)陜西就業(yè)市場(chǎng)的應(yīng)用型/實(shí)用型英語(yǔ)人才。堅(jiān)持以育人為本，以教學(xué)為中心，培養(yǎng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬闊的國(guó)際視野、專門(mén)的教育或商務(wù)知識(shí)技能，并具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能熟練使用外語(yǔ)從事教育、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、旅游等工作的應(yīng)用型外語(yǔ)專業(yè)人才。
（二）課程設(shè)置
1.課內(nèi)課程設(shè)置目前中國(guó)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)特別是陜西就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的需求主要為：英語(yǔ)教師；英語(yǔ)導(dǎo)游；行業(yè)翻譯。因此，民辦高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)采用“英語(yǔ)語(yǔ)言技能+特色專業(yè)知識(shí)”的模式。按照“語(yǔ)言技能+特殊用途英語(yǔ)+職業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐”構(gòu)建專業(yè)課程體系。2.課外課程設(shè)置借鑒新西蘭Otago大學(xué)的做法，把每門(mén)課程課時(shí)劃分為課內(nèi)學(xué)時(shí)（lecturehours）和課外學(xué)時(shí)（practicehours）。課外學(xué)時(shí)用于調(diào)研、下基層見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，把課內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。建議建立校外實(shí)習(xí)規(guī)章制度，建立校外導(dǎo)師制度，定期聘校外導(dǎo)師為學(xué)生授課。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心要素，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)陜西市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才需求的現(xiàn)狀，民辦高校英語(yǔ)專業(yè)課程應(yīng)該包括通識(shí)教育類、專業(yè)技能類、專業(yè)知識(shí)類、實(shí)踐環(huán)節(jié)類。課程設(shè)置需要師資、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐基地建設(shè)等方面的配套，也不是一成不變的，需要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。
作者：李慧
論文摘要：由于目前理工科院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的不完善及英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)缺乏激勵(lì)學(xué)生科學(xué)精神的動(dòng)因，對(duì)理工科院校專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生設(shè)立自然科學(xué)基礎(chǔ)課程成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神必不可少的條件。這是由自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和科學(xué)精神之間存在密切的關(guān)系所決定的。
一、前言
目前我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)主要培養(yǎng)三類人才：知識(shí)型、復(fù)合型和應(yīng)用型。幾乎所有理工科院校的英語(yǔ)專業(yè)都有著同一個(gè)目的：培養(yǎng)復(fù)合型人才。理工科院校英語(yǔ)專業(yè)到底培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)是所有此類院校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。
本文從分析目前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀人手，以分析自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和科學(xué)精神之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，提出了作為學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)必不可少的條件：設(shè)立自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。
二、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀
目前，一方面理工科院校由于擁有良好的相關(guān)專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，在課程開(kāi)設(shè)時(shí)過(guò)多地考慮就業(yè)因素而加重就業(yè)前景良好的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，忽略本專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)后續(xù)課程。另一方面由于教學(xué)理念模糊，在課程設(shè)置上貪多圖全，課程開(kāi)設(shè)隨意雜亂、缺乏系統(tǒng)性、誤導(dǎo)學(xué)生失去學(xué)習(xí)重心。課程設(shè)置是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一些理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生既無(wú)本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的應(yīng)用能力，其它相關(guān)專業(yè)知識(shí)也不甚了解。
另一方面，由于長(zhǎng)期形成的觀念，英語(yǔ)專業(yè)通常被認(rèn)為是一個(gè)培養(yǎng)英語(yǔ)比非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生用得更純熟的學(xué)生的地方。由于大學(xué)英語(yǔ)迅速發(fā)展而使非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在擁有明確的專業(yè)的同時(shí)也有可能具備較好的語(yǔ)言技能，英語(yǔ)專業(yè)如果不進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，發(fā)展前景不容樂(lè)觀。而現(xiàn)在的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，大量的還是對(duì)語(yǔ)言本身的分析、講解；英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言、背景知識(shí)的講解與學(xué)生以后的工作缺乏相關(guān)性，不能引起學(xué)生的興趣。而且由于基礎(chǔ)教育高中階段學(xué)生過(guò)早分科，考入大學(xué)的文科大學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏不言而喻。
但是由于外語(yǔ)教學(xué)自身的規(guī)律，以及教師思想上的忽視，在外語(yǔ)教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)模仿、復(fù)現(xiàn)、記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力薄弱的后果。不少高校都存在如下事實(shí)：如果外語(yǔ)系的學(xué)生和文科其他系的學(xué)生比試背誦、復(fù)述能力，外語(yǔ)系的學(xué)生多半能夠占先；但如果大家一起討論某個(gè)涉及政治、社會(huì)、文化的問(wèn)題，外語(yǔ)系的學(xué)生中不少人就會(huì)言而無(wú)物了；不少外語(yǔ)系學(xué)生的文章，英文表達(dá)不錯(cuò)，可是內(nèi)容貧乏。這種情況的出現(xiàn)跟他們知識(shí)面窄、思維能力差、缺乏創(chuàng)造性見(jiàn)解不無(wú)關(guān)系。
三、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程與科學(xué)精神的關(guān)系
科學(xué)是由三個(gè)部分組成的：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神。對(duì)于科學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)是“硬件”，而方法和精神則是“軟件”。
科學(xué)精神，指的是人的意識(shí)對(duì)客體的尊重精神和追求精神。科學(xué)精神在人自身的發(fā)展中有著重大的作用，使人能夠積極地認(rèn)識(shí)和改造客觀世界，從而獲得科學(xué)知識(shí)和物質(zhì)財(cái)富。
科學(xué)精神有著極其豐富的內(nèi)涵。古往今來(lái)，政治家、科學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等從不同的側(cè)面闡述了科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)。有學(xué)者認(rèn)為科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即：求真的理性精神，求實(shí)的實(shí)證精神，求新的創(chuàng)新精神。更進(jìn)一步講，科學(xué)精神涵蓋：構(gòu)成科學(xué)精神根基的實(shí)證和理性精神，促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的懷疑和批判精神，以及體現(xiàn)科學(xué)精神“靈魂”的自由創(chuàng)造精神。
因而學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)并對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的過(guò)程。即是接受科學(xué)精神熏陶的過(guò)程。因?yàn)榭茖W(xué)理論和科學(xué)體系的靜態(tài)結(jié)構(gòu)、科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、確立和發(fā)展過(guò)程，以及科學(xué)知識(shí)對(duì)人類社會(huì)影響的廣泛與深入等等，都有可能在科學(xué)精神方面給人以某種啟迪和教育。
四、科學(xué)精神培養(yǎng)途徑
對(duì)于一個(gè)民族的科學(xué)精神的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育。科學(xué)精神和和創(chuàng)新能力并不是學(xué)生們往往聯(lián)想到的高不可攀的“真知灼見(jiàn)”和“創(chuàng)造發(fā)明”。只要誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考，并提供他們實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這種能力通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造條件而可能培養(yǎng)出來(lái)。
首先，學(xué)校要提供科學(xué)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，其次，教師要自覺(jué)地把增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神作為自己的崇高職責(zé)，切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)方法。第三，通過(guò)課堂討論引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神創(chuàng)新意識(shí)。第四，如果教學(xué)中采取能激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，有助于對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
最后，也是針對(duì)理工科院校英語(yǔ)專業(yè)的重中之重：設(shè)立自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。
因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)的講授是培養(yǎng)科學(xué)精神的基礎(chǔ)。如果不考慮擴(kuò)大知識(shí)面，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，無(wú)法完全適應(yīng)未來(lái)的工作，在外語(yǔ)領(lǐng)域也難有建樹(shù)。其實(shí)擴(kuò)大知識(shí)面和外語(yǔ)學(xué)習(xí)并非是矛盾對(duì)立的，人類的各種知識(shí)是相通的，某一門(mén)類的知識(shí)往往能對(duì)另一門(mén)類的知識(shí)有所啟發(fā)。也許從表面上和短時(shí)間來(lái)看，讀非英語(yǔ)類書(shū)籍占去了一定時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不但不會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且會(huì)有助于對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握。
綜觀其他學(xué)校進(jìn)行的改革，不同的大學(xué)基本根據(jù)自身的情況設(shè)立相應(yīng)的課程。比如清華大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)為了培養(yǎng)具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力和廣泛的人文、科技、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。畢業(yè)后能從事翻譯、教學(xué)、商貿(mào)、管理、國(guó)際文化與科技交流領(lǐng)域工作的高級(jí)英語(yǔ)人才，在課程設(shè)置方面就突出清華大學(xué)獨(dú)特的學(xué)科交叉、文理工滲透、中外古今貫通的特點(diǎn)。清華大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)自1983年恢復(fù)招生以來(lái)，由于歷屆學(xué)生具有文理滲透的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上始終保持較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，具有可塑性好、適應(yīng)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，受到用人單位的廣泛好評(píng)和歡迎，其中不少人已成為各行各業(yè)的骨干。
像中國(guó)科技大學(xué)這樣以理工科為主的，其外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)偏向科技英語(yǔ)方向，招收理工類學(xué)生，培養(yǎng)具有寬厚自然科學(xué)基礎(chǔ)及一定專業(yè)知識(shí)，具有較廣播的文、史、哲修養(yǎng)的英語(yǔ)專門(mén)人才。而其英語(yǔ)專業(yè)(科技英語(yǔ)方向)主要學(xué)科課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通物理及實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及應(yīng)用基礎(chǔ)系列等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。
論文摘要：由于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生思維習(xí)慣、文化差異以及英語(yǔ)表達(dá)能力等各種因素，無(wú)形中增添了英語(yǔ)課堂上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度。本文針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作，提出應(yīng)重視過(guò)程寫(xiě)作在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，探討在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂中如何應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作來(lái)真正提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
一、引言
針對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作能力低下這種情況，國(guó)內(nèi)外教育研究者提出 “過(guò)程寫(xiě)作”。過(guò)程寫(xiě)作認(rèn)為，寫(xiě)作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，視寫(xiě)作活動(dòng)為社會(huì)交際活動(dòng)，注重寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中的作用（胥海紅，2007）。由此可以得到啟示：在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂上應(yīng)該注重寫(xiě)前的思考、討論以及寫(xiě)后的修改、與他人分享的過(guò)程中學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)。
二、“過(guò)程寫(xiě)作”的應(yīng)用
1構(gòu)思階段
構(gòu)思階段即準(zhǔn)備階段，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組成員都可發(fā)表意見(jiàn)，其他人（教師也可參與）進(jìn)行評(píng)論或提問(wèn)。學(xué)生根據(jù)自己的想法，結(jié)合別人的意見(jiàn)和建議，選定話題，寫(xiě)出提綱。另外教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生尋找題材，深化文章內(nèi)容。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視了寫(xiě)作的整體訓(xùn)練”，導(dǎo)致“學(xué)生走向?qū)懽髌缤尽保蚨耙訌?qiáng)寫(xiě)作過(guò)程的訓(xùn)練”（滕春紅，1996）。針對(duì)寫(xiě)作課堂上的話題，督促和鼓勵(lì)學(xué)生讀一些經(jīng)典名著，讓非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)模仿“英語(yǔ)人”的遣詞造句和思維模式等。例如奧斯汀的《傲慢與偏見(jiàn)》中的第一句是：It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife．一般讀者對(duì)這一句一眼帶過(guò)，事實(shí)上，這是一個(gè)典型的掉尾句（periodic sentence） ，有著特殊的語(yǔ)用效果，句子在末尾達(dá)到了。我們要模仿的就是這種寫(xiě)作技巧。
2草稿階段
草稿階段是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)前準(zhǔn)備和構(gòu)思后，完成初稿寫(xiě)作。在寫(xiě)作期間，教師可以適時(shí)提供評(píng)論或建議，提醒學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧或告訴學(xué)生去何處尋求更多的材料，來(lái)豐富內(nèi)容，使文章更加有血有肉。例如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生運(yùn)用一些連接詞或者過(guò)渡詞“first， second， third， finally， in addition， furthermore， besides， what was worse， more importantly， in contrast”等，以增強(qiáng)文章的條理性和邏輯性。另外針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題，比如過(guò)多地使用簡(jiǎn)單句，句子的信息量不夠，給出一些建議。例如簡(jiǎn)單句：It is 7: 45．John finishes his breakfast．He collects his books．He then goes to school．此時(shí)教師可以要求學(xué)生把這四個(gè)句子合并成一個(gè)簡(jiǎn)潔且信息量大的英語(yǔ)句子。
3修改階段
在該階段要求學(xué)生找出自己作文中存在的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容方面的問(wèn)題。然后教師在英語(yǔ)課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員一起閱讀同伴的文章，盡可能地找出文章初稿時(shí)的問(wèn)題并一同找出解決的辦法。最后學(xué)生根據(jù)同伴給出的建議再次修改文章。在小組互評(píng)和學(xué)生修改后，教師對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的評(píng)改，教師不能只給出一些簡(jiǎn)單甚至含糊的評(píng)語(yǔ)，如：Good，OK，not bad or just so-so，或者是給個(gè)分?jǐn)?shù)A，B+，C等草草了事。教師要從單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)改，還要檢查文章的主旨大意是否切題，內(nèi)容是否連貫，條理是否清楚。
三、總結(jié)
總之，過(guò)程寫(xiě)作幫助非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)構(gòu)思階段、草稿階段和修改階段的技巧；為學(xué)生提供充足的時(shí)間寫(xiě)作和重寫(xiě)；重視修改過(guò)程；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和挖掘內(nèi)容；在寫(xiě)作過(guò)程中給予學(xué)生各種反饋；鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改。在學(xué)生和教師互動(dòng)的循環(huán)過(guò)程中提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)
［1］GrabeWand RBKaplanTheory and Practice of Writing［M］ London and New York: Longman，1996
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；研究
中圖分類號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0318-01
隨著外語(yǔ)教學(xué)與研究的不斷發(fā)展和理論的逐漸完善，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界開(kāi)始認(rèn)識(shí)到掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，許多國(guó)內(nèi)外的學(xué)者主要以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。文秋芳（1996：11）說(shuō)過(guò)“有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)的一系列研究結(jié)果表明，當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響。”近30年來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究十分全面并且不斷深入。
學(xué)習(xí)策略的研究興起于20世紀(jì)70年代，最早研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的有Rubin(1975)，Naiman et al.(1978)，Wong-Fillmore(1976)以及Sterm(1983)等。J.Rubin是早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略最有影響的研究者之一。她主要是對(duì)成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者(good language learners)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察以及通過(guò)問(wèn)卷和訪談等手段調(diào)查成功學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況。繼Rubin之后，N. Naiman等人的研究可以說(shuō)是學(xué)習(xí)策略研究的第一個(gè)重大發(fā)展。1978年Naiman等人出版了他們的經(jīng)典專著The Good Language Learner (Naiman et al,1978,1996)。與以前的研究相比，Naiman等人的研究在深度、廣度及研究方法等方面有較大的改進(jìn)。
1990年O'Malley和Chamot出版的Learning Strategies in Second Language Acquisition和Oxford出版的Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know基本上反映了80年代外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的成果，也代表了80年代學(xué)習(xí)策略研究的水平。
進(jìn)入90年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究繼續(xù)發(fā)展，而且出現(xiàn)三個(gè)新的趨勢(shì):
（一)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究與自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)合起來(lái)，Wenden于1991年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy就是主要探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系；（二)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)，1998年Cohen出版的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的另一部重要專著Strategies in Learning and Using a Second Language的第五章“The impact of strategies-based in struction on speaking a foreign language”專門(mén)論述了以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)(特別是口語(yǔ)能力的培養(yǎng))的影響；（三)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系。代表這一研究趨勢(shì)的有Oxford 1996年編輯出版的Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives。該書(shū)收集了有關(guān)世界各地外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的重要論文。其中專門(mén)有一章從文化的角度，分析我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與其他國(guó)家語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略方面的異同。
如果說(shuō)，國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)70年代初期，興盛于八九十年代，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略則始于20世紀(jì)80年代，興盛于90年代后期。
1984年，廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黃小華在香港中文大學(xué)完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”為題的碩士論文標(biāo)志著中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的開(kāi)端。文秋芳也在1991年就學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和研究。進(jìn)入90年代后，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)了更廣泛的研究，發(fā)表了大量論文。這一階段的主要研究者有劉潤(rùn)清(1993；2000),文秋芳(1995；1996)等。他們主要研究中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略,并且局限于英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生。1996年，我國(guó)出版了第一部專門(mén)論述外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的著作，即文秋芳的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論—獻(xiàn)給立志學(xué)好英語(yǔ)的朋友》。該書(shū)以國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的成果為基礎(chǔ)，概括了學(xué)習(xí)策略研究的理論框架，而且從實(shí)際出發(fā)介紹了各種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法。既有理論研究意義，又有實(shí)踐指導(dǎo)意義。程曉堂，鄭敏于2002年出版了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》一書(shū)，該書(shū)理論與實(shí)踐相結(jié)合，介紹了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究背景、定義、分類、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及訓(xùn)練方法等重要內(nèi)容，滿足了廣大一線教師的需要。2003年和2004，文秋芳、王立非編著了《中國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)與策略研究叢書(shū)》，該叢書(shū)包括學(xué)習(xí)策略理論研究，學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究，英語(yǔ)寫(xiě)作研究及英語(yǔ)口語(yǔ)研究與測(cè)試。這套叢書(shū)匯集了當(dāng)前中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要研究及成果。2006年，劉振前，肖德法出版了《外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究》，該書(shū)是一個(gè)國(guó)家級(jí)學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的論文集，其中很多研究填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)的空白，研究對(duì)象均為在校英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，具有廣泛的指導(dǎo)意義。
國(guó)內(nèi)研究者主要是以在校大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行研究。總的來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，詞匯學(xué)習(xí)策略是研究重點(diǎn)，研究結(jié)果表明詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著影響（王文宇，1998；吳霞等，1998，張萍，2001；陳輝，2001；林敏，2003；張燁等，2003）。其次，交際策略引起學(xué)習(xí)者一定程度的重視。如高海虹（2000）以英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的研究表明，學(xué)習(xí)者較多地使用檢索策略，而非成就策略。譚雪梅等（2002）也對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生交際策略的使用情況進(jìn)行過(guò)研究。再次，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究日益受到重視（文秋芳，1995；文秋芳、王海嘯，1996；江曉紅，2003）。最后，策略使用的變化和影響策略使用的因素也被納入了研究范圍之內(nèi)（文秋芳1996b；江曉紅2003）。
關(guān)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的研究，代表性的有王篤勤2002年的文獻(xiàn)《英語(yǔ)教學(xué)策略論》對(duì)聽(tīng)力教學(xué)策略進(jìn)行研究，認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)策略指有助于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力的課堂操作模式和技巧。蘇遠(yuǎn)連2003年發(fā)表在現(xiàn)代外語(yǔ)上的的《論聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項(xiàng)基于中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究》，通過(guò)調(diào)查聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者，尤其是成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者，在傳達(dá)式聽(tīng)力理解成績(jī)，策略使用意識(shí)，學(xué)習(xí)信心等方面的影響，證實(shí)了中國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性。馮建嶺等（2006）探討聽(tīng)力策略的運(yùn)用在高職聽(tīng)力教學(xué)中的重要性與有效性；王振永（2007）對(duì)職業(yè)院校聽(tīng)力策略訓(xùn)練的有效性以及可行性進(jìn)行了研究;錢(qián)亦裵（2008）闡述了在聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透語(yǔ)用策略的應(yīng)用；馬玲玲（2008）研究了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)對(duì)于高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響；蔡潔（2007）通過(guò)“自上而下”和“自上而下”的聽(tīng)力技能訓(xùn)練來(lái)了解其對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的影響；曹慧芳（2007）對(duì)高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上的性別差異也做了研究。
參考文獻(xiàn)：
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\[2\]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論\[M\].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002:114-128.
