時(shí)間：2022-05-03 04:46:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
每逢畢業(yè)，大學(xué)生最頭痛的問(wèn)題之一莫過(guò)于畢業(yè)論文，很多商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)都期望學(xué)校取消畢業(yè)論文。然而，畢業(yè)論文能幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的基本理論和初步研究能力，是考察學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方式。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考查學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要指標(biāo)，是本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要入門(mén)階段，是對(duì)四年大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)成果展現(xiàn)。因而，畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常必要的。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的選題方向是什么？在畢業(yè)論文開(kāi)題意見(jiàn)和成績(jī)?cè)u(píng)定表中往往會(huì)有這么一條：是否符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)《商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)定位來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)作為選題對(duì)象肯定是不怡當(dāng)?shù)模x題的核心還應(yīng)是商務(wù)英語(yǔ)。對(duì)于地方性本科院校來(lái)說(shuō)，由于教育部已經(jīng)將這類(lèi)院校定義為應(yīng)用型高校，選題的重點(diǎn)還應(yīng)放在商務(wù)英語(yǔ)在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用上。
二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題是學(xué)生甚至是指導(dǎo)老師都不清楚什么是商務(wù)英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)到底該研究什么。無(wú)法明確這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致論文選題不符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、籠統(tǒng)空泛、與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。
（一）選題不符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案
要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，除了熟悉教育部的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)介紹外，還一定要明確什么是商務(wù)英語(yǔ)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的定義，Hutchinson和Waters稱(chēng)：商務(wù)英語(yǔ)是ESP的一個(gè)分支，是以英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介、以商務(wù)知識(shí)為核心的一種ESP。從其定義可以看出，商務(wù)英語(yǔ)可以根據(jù)實(shí)際用途來(lái)界定，其范圍涉及到許多不同行業(yè)和領(lǐng)域，所以商務(wù)英語(yǔ)涵蓋了各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，如經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、廣告英語(yǔ)等。因此，商務(wù)英語(yǔ)的一般定義是一切與商業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的英語(yǔ)。
這樣看來(lái)，符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的選題范圍相當(dāng)廣泛，只要涉及與商務(wù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域即可，例如“合同英語(yǔ)中贅述現(xiàn)象的語(yǔ)用分析’、“物流英語(yǔ)語(yǔ)篇的語(yǔ)法銜接研究”、“從張家界景點(diǎn)的翻譯看旅游英語(yǔ)的翻譯策略”等均是相當(dāng)不錯(cuò)的商務(wù)英語(yǔ)選題。但是，脫離了商務(wù)界定的選題就很可能不符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，例如“文化因素對(duì)電影片名翻譯的影響”、《快樂(lè)大本營(yíng)》中漢英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象探析’、“從英漢句法差異看長(zhǎng)難句的翻譯”等選題就明顯不符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。
（二）選題籠統(tǒng)、空乏、單一陳舊
由于缺乏對(duì)商務(wù)英語(yǔ)研究領(lǐng)域的系統(tǒng)了解，學(xué)生的選題往往籠統(tǒng)空乏，很多同學(xué)感覺(jué)無(wú)題可選，紛紛借助網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生選題陳舊、雷同等問(wèn)題。在對(duì)幾所地方性本科院校商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文選題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式比較單一，全部是采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究性畢業(yè)論文模式，居然沒(méi)有學(xué)生采用調(diào)查報(bào)告或策劃方案。就畢業(yè)論文選題的領(lǐng)域而言，寫(xiě)商標(biāo)和廣告的占40%以上；寫(xiě)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的也占到30%以上；只有一到兩篇涉及到新聞、法律方面；研究金融、管理、保險(xiǎn)、物流等方面的基本沒(méi)有。
（三）選題與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)實(shí)際價(jià)值
理論結(jié)合實(shí)際一直是需要解決的基本社會(huì)問(wèn)題，也是課題研究的目的和意義，然而很多商務(wù)英語(yǔ)選題脫離社會(huì)實(shí)踐，缺乏新意，無(wú)實(shí)際意義。有些選題不像是研究論文，更像是教課書(shū)里的內(nèi)容，例如像“商務(wù)英語(yǔ)信函的語(yǔ)言特點(diǎn)”和“國(guó)際商務(wù)談判的語(yǔ)言特點(diǎn)”這樣的選題可以在相關(guān)教課書(shū)上發(fā)現(xiàn)完全一樣的內(nèi)容。另外，有些研究是已經(jīng)沒(méi)有必要進(jìn)行的，例如，隨著高等教育的全民化，進(jìn)出口行業(yè)從業(yè)人員一般都已具備直接閱讀和撰寫(xiě)外貿(mào)函電的能力。因此，沒(méi)必要研究類(lèi)似“英漢外貿(mào)函電翻譯”和“論商務(wù)函電翻譯”的選題，而且之前這方面的研究成果也非常豐富。
三、原因分析
（一）商務(wù)英語(yǔ)研究氛圍
根據(jù)葉興國(guó)教授對(duì)中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的研究，發(fā)表過(guò)的商務(wù)英語(yǔ)論文從研究領(lǐng)域看，籠統(tǒng)地研究商務(wù)英語(yǔ)的論文多，研究英語(yǔ)廣告和商標(biāo)的論文多，深入研究國(guó)際商務(wù)具體領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)的論文少。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，過(guò)去30年總共發(fā)表了約5000篇商務(wù)英語(yǔ)論文，其中，研究廣告英語(yǔ)和英語(yǔ)商標(biāo)、品牌的論文約占總數(shù)的31%。由于學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文的主要文獻(xiàn)來(lái)源是中國(guó)期刊網(wǎng)，這一現(xiàn)狀無(wú)疑對(duì)學(xué)生的選題具有巨大的導(dǎo)向作用。
（二）往屆學(xué)生論文選題傾向
由于絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查，因而很多同學(xué)就直接上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的選題，似乎寫(xiě)起來(lái)有更多資料可查。這樣一來(lái)，往屆學(xué)生論文的選題，尤其是其他院校上傳到網(wǎng)上的選題就成為很多畢業(yè)生使用“拿來(lái)主義”的對(duì)象，這也是學(xué)生選題單一的原因。
（三）管理和指導(dǎo)理念落后
造成學(xué)生畢業(yè)論文諸多問(wèn)題的原因主要是由于老師指導(dǎo)理念落后、學(xué)生英語(yǔ)水平不高、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、管理過(guò)程不規(guī)范等造成的。現(xiàn)在地方本科院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍然堅(jiān)持按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文模式進(jìn)行，基本脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。論文指導(dǎo)的管理機(jī)制也不合理，例如寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)間安排不妥當(dāng)，往往與找工作、考研時(shí)間相沖突；選擇指導(dǎo)教師的機(jī)制不科學(xué)、不合理，根本沒(méi)有根據(jù)教師的研究方向進(jìn)行選擇，常常出現(xiàn)研究文學(xué)或教學(xué)法的教師指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)選題學(xué)生的情況；指導(dǎo)老師的指導(dǎo)理念落后，單一要求用理論解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，忽視了商務(wù)英語(yǔ)的社會(huì)調(diào)查和商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)證性研究。
四、解決方案
（一）熟悉商務(wù)英語(yǔ)研究理論
理論聯(lián)系實(shí)際是論文寫(xiě)作最常見(jiàn)的模式，要想寫(xiě)好這類(lèi)論文，首先要熟悉相關(guān)領(lǐng)域的理論。在進(jìn)行論文寫(xiě)作前，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)理論，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言理論體系，提出了商務(wù)英語(yǔ)詞匯學(xué)、商務(wù)語(yǔ)用學(xué)、商務(wù)話(huà)語(yǔ)分析、商務(wù)翻譯學(xué)、商務(wù)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)等十二種研究理論和商務(wù)英語(yǔ)研究方法。
（二）擴(kuò)大商務(wù)英語(yǔ)研究范圍
掌握好了商務(wù)英語(yǔ)理論，接下來(lái)就是明確要指導(dǎo)的實(shí)際問(wèn)題。由于商務(wù)英語(yǔ)涵蓋了與商務(wù)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，商務(wù)英語(yǔ)研究的范圍也隨之非常廣泛。研究?jī)?nèi)容可涉及商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言、廣告、商標(biāo)、函電、經(jīng)貿(mào)、談判、合同、標(biāo)識(shí)語(yǔ)、公示語(yǔ)、法律、外宣、司名、旅游等，還可包括金融、會(huì)計(jì)、會(huì)展、物流、涉外禮儀、電影、產(chǎn)品說(shuō)明、公司宣傳、證券、電子商務(wù)等領(lǐng)域所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)及翻譯技巧。
（三）畢業(yè)論文形式多樣化
根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求選題有價(jià)值、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、文字通順，并有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、營(yíng)銷(xiāo)方案等多種形式，長(zhǎng)度與畢業(yè)論文長(zhǎng)度大體相等，用英語(yǔ)寫(xiě)作。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言質(zhì)量和格式外，還應(yīng)把創(chuàng)新思維和應(yīng)用價(jià)值作為重要依據(jù)。因而，除理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)術(shù)型論文寫(xiě)作外，還可以采用實(shí)踐性畢業(yè)論文形式。論文的內(nèi)容可圍繞商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行選題，以解決具體職業(yè)崗位的具體問(wèn)題。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)工作過(guò)程，用英語(yǔ)寫(xiě)一份完整的工作程序匯報(bào)；或者是為某項(xiàng)促銷(xiāo)活動(dòng)寫(xiě)一份詳細(xì)的策劃案；也可以就某個(gè)行業(yè)的一個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查，完成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告；還可以根據(jù)自己的市場(chǎng)調(diào)查，寫(xiě)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等等。
五、結(jié)語(yǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0199-01
摘要：目前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加，學(xué)生們苦惱，老師們擔(dān)憂(yōu)。高校畢業(yè)生的未來(lái)堪稱(chēng)渺茫，在這種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，高校不得不從側(cè)面拯救學(xué)生的未來(lái)，即全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該注重素質(zhì)教育，因?yàn)檫@是一門(mén)國(guó)際交流語(yǔ)言，培養(yǎng)的是優(yōu)秀的商務(wù)人才，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；素質(zhì)教育；教育方法
一、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的重要性
隨著國(guó)家高校的擴(kuò)容，我國(guó)高校學(xué)生數(shù)量不斷增加，故導(dǎo)致現(xiàn)金的就業(yè)壓力空前巨大。 畢業(yè)生在面臨越來(lái)越艱難的就業(yè)形勢(shì)，如何在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中，增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在眾多求職者中脫穎而出是很多專(zhuān)家和學(xué)者所關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)各企業(yè)、用人單位對(duì)大學(xué)生的需求能力來(lái)看，要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)環(huán)境的能力、人際交往能力、表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)能力以及外語(yǔ)能力。故高校應(yīng)因地制宜，采取適應(yīng)這種就業(yè)環(huán)境的教育方法。不但要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更加應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交往，參加各種活動(dòng)來(lái)使自己成長(zhǎng)。
推行素質(zhì)教育是提升畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的需要。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)當(dāng)然也不例外。隨著中國(guó)融入全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐，我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)類(lèi)人才的需求也是逐年攀升的，越來(lái)越多的人在外企工作。盡管他們的工作場(chǎng)所和工作內(nèi)容各有不同，但是他們都面臨同一個(gè)問(wèn)題，那就是如何能在外企中游刃有余，占上一席之地。這就要求他們?cè)谏蠈W(xué)的時(shí)候，多方面的了解商務(wù)知識(shí)，訓(xùn)練自己的溝通能力。所以高校抓好商務(wù)英語(yǔ)素質(zhì)教育不僅有利于學(xué)生的就業(yè)，還事關(guān)學(xué)科的成敗，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容
素質(zhì)教育主要是以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)作為主要載體，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高校的素質(zhì)教育教學(xué)中華，我們應(yīng)該做種培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合并靈活運(yùn)用這些能力，培養(yǎng)在國(guó)際化、信息化的社會(huì)中獲取信息并解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的交際能力，并在將來(lái)能夠在自己的事業(yè)上站穩(wěn)腳跟。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育除具有上述特點(diǎn)外，它還有自己的專(zhuān)業(yè)特色。商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)化是其區(qū)別于基礎(chǔ)英語(yǔ)的根本特征。商務(wù)英語(yǔ)以英語(yǔ)為載體，涉及到大量的商業(yè)、貿(mào)易、管理、財(cái)經(jīng)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，和商業(yè)信函撰寫(xiě)、商務(wù)談判等具體技巧。在教學(xué)中教師應(yīng)拓寬學(xué)生的商務(wù)知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)商務(wù)常識(shí)有所了解，熟悉西方企管模式，培養(yǎng)學(xué)生操作業(yè)務(wù)，進(jìn)行商務(wù)交流的能力。
三、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的方法
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育是要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。商務(wù)英語(yǔ)素質(zhì)教育要求確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以學(xué)生發(fā)展為本位。努力發(fā)展學(xué)生個(gè)體的潛能，挖掘其內(nèi)在的潛質(zhì)，這是很重要的。當(dāng)學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來(lái)，那么對(duì)于這位學(xué)生的自信心也是一種提升，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展更是一種推動(dòng)和促進(jìn)，同時(shí)還可全面提高英語(yǔ)素質(zhì)和商務(wù)素質(zhì)。
再者，盡管學(xué)生是主體，老師也是推行英語(yǔ)素質(zhì)教育方法的關(guān)鍵人物。沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生就不能很快找到正確的路，而在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育的路上，有老師引導(dǎo)和糾正，那么學(xué)生會(huì)更容易地找到對(duì)的方向去發(fā)展自己，重要的一點(diǎn)是尊重學(xué)生的選擇，老師永遠(yuǎn)都沒(méi)有權(quán)利替學(xué)生做選擇，老師要做到是在他迷茫的時(shí)候，給他指明方向，在他遇到困難的時(shí)候，鼓勵(lì)他勇敢的克服困難。教師們同樣也要積極參加各種教育教學(xué)的科研活動(dòng)，充分了解理論與實(shí)踐的問(wèn)題，不斷給自己充電的同時(shí)，在實(shí)踐中找到更好的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生。因此提高英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的前提和保證。
最后，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育要充分利用第二課堂。第二課堂主要是學(xué)生在課外的一些活動(dòng)，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活和鍛煉其綜合素質(zhì)的一種方式。第二課堂主要包括社會(huì)實(shí)踐和課外學(xué)術(shù)活動(dòng)。在第二課堂上，學(xué)生可以再玩中學(xué)，在學(xué)中玩。學(xué)校通常會(huì)建立的第二課堂包括商務(wù)知識(shí)競(jìng)賽、商務(wù)英語(yǔ)論文比賽、模擬市場(chǎng)活動(dòng)，也可以利用暑期建立第二課堂，豐富學(xué)生的假期，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能夠促使學(xué)生在積極思考和共同探討中提高創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。故第二課堂活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新等其他非業(yè)務(wù)素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用，能夠有力地配合并推動(dòng)第一課堂的實(shí)踐教育工作。
四、結(jié)語(yǔ)
高效推進(jìn)素質(zhì)教育是教育界的必然結(jié)果，也是國(guó)家發(fā)展中不可缺少的。增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)的素質(zhì)教育，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的。因?yàn)檫@直接關(guān)系到他們將來(lái)的就業(yè)，以及在就業(yè)中遇到的各種問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的發(fā)展，需要樹(shù)立學(xué)校老師的素質(zhì)教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)和以商務(wù)運(yùn)作為核心的思維方式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)修養(yǎng) 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 跨文化交際能力
一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步以及社會(huì)的需要，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到大學(xué)生的青睞。作為一名商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，跨文化交際能力的強(qiáng)弱決定了自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低。就現(xiàn)在商英專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)分析，大家對(duì)西方文化的掌握情況并不是特別深入。
英美文學(xué)是英美文化最重要的載體，一個(gè)國(guó)家的文學(xué)映射了一個(gè)國(guó)家人民的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣以及精神面貌。英美文學(xué)是英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的課程。但實(shí)際情況是很多高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)，在課程設(shè)置上并沒(méi)有考慮英美文學(xué)，或是僅僅作為選修課程而已。這樣的課程設(shè)置很難引起學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的足夠重視。很多學(xué)生將商務(wù)與英語(yǔ)進(jìn)行割裂，單純的學(xué)習(xí)英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)只是在商務(wù)活動(dòng)中使用的一種語(yǔ)言而已，并沒(méi)有注意到所有課程的綜合學(xué)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到“語(yǔ)言-文學(xué)-溝通”之間的內(nèi)在關(guān)系。由于缺少對(duì)根植于西方國(guó)家文化的了解，學(xué)生在日后的跨國(guó)交流中出現(xiàn)了眾多問(wèn)題，跨文化交際能力明顯不足，進(jìn)而也嚴(yán)重阻礙了經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的開(kāi)展。
二、跨文化交際能力的重要性
1.跨文化交際成為人們生活的一部分。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提升，現(xiàn)在的中國(guó)人眼界開(kāi)闊了，很多人對(duì)出國(guó)旅游、探親、留學(xué)、以及貿(mào)易有很大的熱情，因此，國(guó)家之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，交流也越來(lái)越多，跨文化的交際自然成為人們生活的一部分。這對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的契機(jī)，應(yīng)該把握這個(gè)機(jī)會(huì)，先人一步的進(jìn)入這個(gè)“地球村”中。在掌握正常的交流的同時(shí)，應(yīng)該注意不同國(guó)家的文化。英美文學(xué)中體現(xiàn)了不同時(shí)期不同社會(huì)階層的精神面貌，充分的掌握英美文化，就能真正的了解一個(gè)國(guó)家的人民。
2.文化是商務(wù)活動(dòng)的杠桿和劑。商務(wù)活動(dòng)是一種跨文化交流，各國(guó)有自己不同的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，如果不能夠很好的理解多方的文化，很有可能會(huì)影響到商務(wù)活動(dòng)的正常進(jìn)行。比如說(shuō)，語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式的不同很有可能造成語(yǔ)義上的誤解；商務(wù)談判的方式也會(huì)有所不同，中國(guó)人講究以技巧取勝，但是美國(guó)人的性格比較直接，重視事物之間的邏輯關(guān)系，在談判中會(huì)講究談判的實(shí)質(zhì)性效果，不喜歡那種漫長(zhǎng)式的談判過(guò)程。這都與一個(gè)國(guó)家的文化有關(guān)，這些文化很多都體現(xiàn)在文學(xué)中，同樣我們可以在這些文學(xué)作品中獲得商業(yè)廣告的創(chuàng)意靈感。
3.跨文化交際能力是現(xiàn)代社會(huì)人才的重要素質(zhì)。跨文化交際能力是這個(gè)時(shí)代高素質(zhì)人才的突出特點(diǎn)，無(wú)論是你從事于外貿(mào)、外交、或在外企工作等，都離不開(kāi)跨文化交流。再加上，當(dāng)今社會(huì)不同文化相互交融，我們隨時(shí)可以接觸到外國(guó)友人、觀看到外國(guó)電影或者閱讀外國(guó)文學(xué)，這些都是這個(gè)時(shí)代的特征。許多企業(yè)都很看重一個(gè)人的英語(yǔ)能力，這說(shuō)明在全球一體化的今天，跨文化交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才不可或缺的素質(zhì)。
三、英美文學(xué)修養(yǎng)在跨文化交流中的作用
1.減小了溝通的障礙。不同的文化都與這個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展、政治格局、生活水平有關(guān)，國(guó)家之間的文化差異是跨文化溝通的鴻溝，這個(gè)障礙必須鏟除，才能保證跨文化交流的正常進(jìn)行。一個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品承載了一個(gè)國(guó)家的歷史、風(fēng)俗、思維方式，我們可以在閱讀這些作品的同時(shí)，發(fā)覺(jué)這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及處事風(fēng)格。當(dāng)我們掌握了一個(gè)國(guó)家的文化，才可以說(shuō)真正學(xué)會(huì)了這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。只有在這種情況下，身處不同文化國(guó)度的人在交流的時(shí)候才能更加的順暢，打破了雙方的溝通障礙。
2.有利于避免因文化沖突造成的誤會(huì)。在商務(wù)談判的時(shí)候，因文化差異引起的沖突屢見(jiàn)不鮮，很有可能因?yàn)橐痪湓?huà)觸碰到了對(duì)方的敏感點(diǎn)，造成整場(chǎng)談判的失敗。因此，了解一個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣在外貿(mào)談判中是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅僅是在談判的過(guò)程中，在一些其他的商務(wù)往來(lái)中也會(huì)有相應(yīng)的體現(xiàn)，例如餐桌禮儀，送禮物或者是穿著方面，作為一名將來(lái)要從事貿(mào)易的商英專(zhuān)業(yè)同學(xué)，必須要“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。
3.有利于培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)思維。中英的語(yǔ)言表達(dá)思維是很不一樣的，中國(guó)商人注重“先大后小”并且很少鋒芒畢露、形怒于色。但是美國(guó)人能夠很快的將談判進(jìn)行到實(shí)質(zhì)性的階段，很少花時(shí)間在謙虛禮讓方面。這些思維方式上的不同，往往會(huì)給談判造成困擾，因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在英美文學(xué)作品中了解西方人的思維方式。
四、如何加強(qiáng)商英專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)
1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的了解。學(xué)校可以在學(xué)習(xí)英美文學(xué)之余，給學(xué)生延伸一些英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的了解一個(gè)國(guó)家一種語(yǔ)言，也有利于對(duì)文學(xué)知識(shí)的深層理解。例如，在在課堂上放映相關(guān)的電影，比如說(shuō)有《刮痧》、《推手》、《面紗》等，還可以放一些民俗特點(diǎn)濃厚的外語(yǔ)電影。如果一部文學(xué)作品有相關(guān)的影視資料也可以給學(xué)生播放，使學(xué)生有更直觀的了解。還可以專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)相關(guān)方面的學(xué)者，來(lái)學(xué)校講座，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。
2.案例教學(xué)中融入文化分析。案例教學(xué)對(duì)商英同學(xué)來(lái)說(shuō)是一本更加直接的教學(xué)材料書(shū)，通過(guò)這些學(xué)生可以學(xué)到更多的談判經(jīng)驗(yàn)，下面是一個(gè)談判中關(guān)于時(shí)間問(wèn)題不同處理方法的對(duì)比案例：巴西一家公司到美國(guó)去采購(gòu)成套設(shè)備。巴西談判小組成員因?yàn)樯辖仲?gòu)物耽誤了時(shí)間。當(dāng)他們到達(dá)談判地點(diǎn)時(shí)，比預(yù)定時(shí)間晚了45分鐘。美方代表對(duì)此極為不滿(mǎn)，花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)指責(zé)巴西代表不遵守時(shí)間并在談判中一直不依不饒，使得巴西的代表一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，以至于最后匆匆簽約，損失了自己的利益。類(lèi)似的事情也發(fā)生在一個(gè)日本公司的身上，因路上堵車(chē)，在與美國(guó)的談判中遲到了，日本代表是這么應(yīng)對(duì)的：“我們十分抱歉耽誤了你的時(shí)間，但是這絕非我們的本意，我們對(duì)美國(guó)的交通狀況了解不足，所以導(dǎo)致了這個(gè)不愉快的結(jié)果，我希望我們不要再為這個(gè)無(wú)所謂的問(wèn)題耽誤寶貴的時(shí)間了，如果因?yàn)檫@件事懷疑到我們合作的誠(chéng)意，那么，我們只好結(jié)束這次談判。我認(rèn)為，我們所提出的優(yōu)惠條件是不會(huì)在美國(guó)找不到合作伙伴的。”教學(xué)過(guò)程中，在從經(jīng)貿(mào)角度分析案例的同時(shí)，配以相關(guān)國(guó)度的文化剖析，從文學(xué)、文化的角度解析造成這一事件發(fā)生的原因，不同的處理方式以及不同的結(jié)果，從而使學(xué)生更加注重對(duì)不同文化的了解，提升學(xué)生的跨文化交流能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生利用第二課堂，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。英語(yǔ)角、各種演講比賽等二課活動(dòng)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑。鼓勵(lì)學(xué)生利用第二課堂模擬國(guó)際貿(mào)易的談判場(chǎng)景，利用不同的案例背景，然后自己想出更好的應(yīng)對(duì)策略；組織中外學(xué)生交流會(huì)，促進(jìn)雙方的進(jìn)一步交流，培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)。
4.加強(qiáng)學(xué)術(shù)群體和師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)自引進(jìn)跨文化交際學(xué)至今有十多年的歷史，雖取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是與西方國(guó)家相比，還有很遠(yuǎn)的距離。所以，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師應(yīng)該不斷努力，不斷推出新的理論成果。大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵(lì)教師們加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極開(kāi)展各種研討活動(dòng)，以及給教師提供更多出過(guò)考察的機(jī)會(huì)。
Abstract： "English for special purposes （ESP）" is an important branch of "the teaching of English as a foreign language （EFL）. Need analysis is the core of ESP teaching. This study， through questionnaire to the postgraduate students of science and engineering in Kunming University of Science and Technology， investigates their need for ESP from six dimensions： basic information of the learners， current ESP level of the learners， learners' learning motivation and attitude， learners' learning goals， ESP teaching material selection and ESP teachers and teaching methods in order to help students in ESP learning.
關(guān)鍵詞： 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；學(xué)習(xí)需求分析；理工科研究生
Key words： ESP；learning need analysis；postgraduate students of science and engineering
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）20-0165-03
0 引言
隨著全球化的進(jìn)程，作為中介語(yǔ)的英語(yǔ)的使用率越來(lái)越高，并且成為世界上最重要的學(xué)術(shù)語(yǔ)言之一。全球主要數(shù)據(jù)庫(kù)（如SCI，SSCI，ISTP等）收錄的期刊絕 大部分都是英文出版的，絕大多數(shù)的世界性學(xué)術(shù)會(huì)議也用英語(yǔ)進(jìn)行交流。羅娜（2014）認(rèn)為英語(yǔ)在學(xué)術(shù)交流中的霸權(quán)地位決定了即便是在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，研究生業(yè)需要使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。普遍認(rèn)為理工科研究生比文科研究生更需要使用英語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的選擇受到目標(biāo)讀者群的影響，由于硬科學(xué)（理工科類(lèi)）地域差異小，研究者通常會(huì)盡量用英語(yǔ)寫(xiě)作，增加其影響范圍，而研究與本地域關(guān)系密切軟科學(xué)（即人文社會(huì)科學(xué)）的學(xué)者一般會(huì)選擇用本族語(yǔ)發(fā)表成果，因此，理科研究生對(duì)英語(yǔ)讀和寫(xiě)的需求都比文科生多（Flowerdew&Li，2009）。
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）起源于上世紀(jì)60年代，這種英語(yǔ)改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，明確以學(xué)生需求為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生需求教授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)論文寫(xiě)作等（蔡基剛）。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)樹(shù)形圖的描述，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）和通用英語(yǔ)（EGP）同屬于作為外語(yǔ)的英語(yǔ)（教學(xué)）（EFL）范疇。其中ESP還包括EST（科技英語(yǔ)），EBE（經(jīng)濟(jì)/商貿(mào)英語(yǔ)），和ESS（社科英語(yǔ)）。ESP教學(xué)希望網(wǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和公共英語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)并提高本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，并力爭(zhēng)達(dá)到終身學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的目標(biāo)（Hutchinson&Waters，1987）。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（中國(guó)教育部高教司，2007）指出：“大學(xué)生應(yīng)該首先完成初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入高級(jí)階段學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)”。為滿(mǎn)足高校英語(yǔ)課程的要求，我國(guó)許多大學(xué)都在嘗試專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，尤其是研究生階段專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。
ESP與需求分析有著密切的聯(lián)系。自上世紀(jì)70年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)的需求分析受到了學(xué)者持續(xù)的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行過(guò)研究，如Richterich， Munby等。Hutchinson和Waters（1987）認(rèn)為“沒(méi)有需求分析就沒(méi)有語(yǔ)言教學(xué)，如果完全沒(méi)有需求，學(xué)習(xí)者為什么要把時(shí)間、金錢(qián)和精力浪費(fèi)在英語(yǔ)課堂上？”隨著對(duì)需求分析的不斷深入，研究的重點(diǎn)也發(fā)生了變化。其研究領(lǐng)域從最初的職業(yè)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)術(shù)英語(yǔ)，隨后需求分析又被應(yīng)用到了通用英語(yǔ)領(lǐng)域，最近，其研究重點(diǎn)又回到了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)上。
本文以昆明理工大學(xué)100名理工科研究生為例，通過(guò)定量的研究方式來(lái)分析理工科研究生對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的需求，以便幫助學(xué)生更好的進(jìn)行ESP學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)術(shù)發(fā)展。本研究旨在回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題：
①理工科研究生對(duì)于自己目前的ESP水平是否滿(mǎn)意？
②理工科研究生的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于工具性還是融合性？
③理工科研究生對(duì)于教材和教學(xué)方法的態(tài)度如何？
1 需求分析
“需求分析”最早起源于20世紀(jì)20年代的印度，印度人Micheal West將這一概念創(chuàng)造性地運(yùn)用在中學(xué)的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)者上。20世紀(jì)60年代，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)這一概念出現(xiàn)并與需求分析聯(lián)系在一起。20世紀(jì)70年代，歐洲委員會(huì)在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)領(lǐng)域正式推出了“需求分析”這一概念。許多學(xué)者都曾對(duì)其發(fā)表過(guò)自己的理解。如Munby（1978）認(rèn)為需求分析的目的是調(diào)整語(yǔ)言課程以滿(mǎn)足不同國(guó)家、不同水平、具有不同目標(biāo)的學(xué)生群體的需求。Richard，Platt&Weber（1985）認(rèn)為需求分析就是了解并確認(rèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需求并按照其重要性安排學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。Hutchinson&Waters（1987）認(rèn)為需求分析包含兩個(gè)方面：①目標(biāo)需求，及學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中需要做什么；②學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)需要做什么。West（1994）認(rèn)為需求分析指在目標(biāo)情境中學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的需求程度以及學(xué)習(xí)者如何才能在學(xué)習(xí)期間掌握目標(biāo)語(yǔ)言并達(dá)到最佳效果。Iwai et al.（1999）認(rèn)為需求分析就是收集各種信息，而這些信息則是制定滿(mǎn)足特定學(xué)生群體需求的教學(xué)大綱基礎(chǔ)。
Widdowson（1981）認(rèn)為需求包括兩個(gè)層次，即：①以目標(biāo)為導(dǎo)向的目標(biāo)需求；②以學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)需求。Hutchinson&Waters（1987）在Widdowson的基礎(chǔ)上將需求劃分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩大類(lèi)。其中，目標(biāo)需求有包括必備需求，缺失和主觀需球。“必備需求”是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境虹履行職責(zé)時(shí)所必備的英語(yǔ)語(yǔ)言技能；“缺失”是學(xué)習(xí)者個(gè)人現(xiàn)有水平與“必備需求”之間的差距；“主觀需求”是學(xué)習(xí)者自我感知的需求，這種需求和教師或雇主等人所認(rèn)為的需求之間可能會(huì)有出入，但如果在需求分析和課程設(shè)計(jì)時(shí)不理會(huì)學(xué)生的自我感知需求，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到負(fù)面影響（羅娜，2013）。Berwick（1989）強(qiáng)需求分為自覺(jué)需求和感知需求。自覺(jué)需求的主體是學(xué)生自己，即學(xué)生自我感知的需求。相反，感知需求的主體是其他人（教師、行業(yè)專(zhuān)家等），其內(nèi)容為教師和語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)分析所定位的學(xué)生需求。在這些匪類(lèi)中，Hutchinson&Waters的定義得到了相對(duì)廣泛的認(rèn)可。
2 研究?jī)?nèi)容
2.1 研究對(duì)象
本研究的研究對(duì)象為昆明理工大學(xué)2013、2014、2015級(jí)全日制理工科碩士研究生，其專(zhuān)業(yè)為機(jī)械工程。采用整體抽樣方法針對(duì)ESP課程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。研究過(guò)程分為三個(gè)步驟：
第一，設(shè)計(jì)問(wèn)卷。首先，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)ESP學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于Hutchinson和Waters的需求分析理論。問(wèn)卷采取半封閉式問(wèn)題，分為兩個(gè)部分，共涉及六個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的ESP水平、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、ESP教材選用以及ESP教師和教學(xué)方法。其中，第一部分為學(xué)習(xí)者基本信息，即1-10題。第二部分中，1-4題為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的ESP水平，5-8題為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，9-12題為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，13-17為ESP教材的選用，18-20題為教師和教學(xué)方法。問(wèn)題由學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。
第二，問(wèn)卷發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷76份，回收率為76%。
第三，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。研究者采用SPSS11.5對(duì)文件調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出理工科研究生對(duì)ESP學(xué)習(xí)需求較強(qiáng)的因素。
3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的公共英語(yǔ)水平：在有效的76個(gè)被研究者中，未過(guò)四級(jí)者人數(shù)為6人，占百分比為8%，過(guò)四級(jí)者人數(shù)為39人，占百分比為51%，過(guò)六級(jí)者人數(shù)為31，占百分比為41%。在被研究者中，僅有2人認(rèn)為其總體英語(yǔ)能力很好，占百分比為3%。24人認(rèn)為自己英語(yǔ)水平偏低，占百分比為31%，50人認(rèn)為自己英語(yǔ)水平較高，占百分比為66%。詞匯量也是評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中32人（42%）認(rèn)為自己詞匯量較低，34人（44%）中等，10人（13%）較高。
學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的ESP水平：就ESP聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，29人（38%）認(rèn)為自己聽(tīng)力水平偏低，33人（43%）中等，14（19%）人較高。對(duì)于ESP口語(yǔ)“說(shuō)”，34人（44%）認(rèn)為自己口語(yǔ)水平偏低，22人（29%）中等，20人（26%）較高。讀的能力：32人（42%）偏低，29人（38%）中等，15人（20%）較高。寫(xiě)的能力：37人（49%）較低，25人（33%）中等，14人（18%）較高。
從數(shù)據(jù)中看出，大部分的學(xué)生ESP處于初級(jí)水平，被研究者自認(rèn)為自身寫(xiě)的能力最差，說(shuō)和讀的能力相對(duì)較好。
ESP學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：62%的學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)感興趣，38%不感興趣。根據(jù)數(shù)據(jù)，69人（91%）學(xué)生都表達(dá)了自己想要提高ESP的愿望。并且認(rèn)為自己英語(yǔ)水平一般的學(xué)生最有提高自身英語(yǔ)的愿望，占到總比例的34%，水平較高的學(xué)生占29%，而較差的學(xué)生占18%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，英語(yǔ)水平較高和中等水平的學(xué)生愿意不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高自己，而英語(yǔ)較差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：根據(jù)數(shù)據(jù)，29人（38%）學(xué)習(xí)ESP的最主要?jiǎng)訖C(jī)是未來(lái)工作的需要，21人（28%）為了拿學(xué)分，13人（17%）為了通過(guò)相關(guān)考試，13人（17%）單純對(duì)ESP感興趣。同時(shí)，在“ESP能夠使我閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)”，“ESP能夠使我了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，“ESP能夠幫助我寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文”和“ESP是使我參加學(xué)術(shù)會(huì)議”這四個(gè)選項(xiàng)中，“ESP能夠幫助我寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文”這個(gè)選項(xiàng)獲得了最高的認(rèn)同，占百分比為34%，而“ESP使我了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這個(gè)選項(xiàng)的選擇率僅占17%。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，ESP學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)明顯高于融合性動(dòng)機(jī)。
ESP學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，被調(diào)查者對(duì)于ESP水平期望各不相同。在聽(tīng)力方面，59%的學(xué)生希望能聽(tīng)懂大部分專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，能聽(tīng)懂一般ESP的占20%，希望能完全聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生為15%，剩下的6%的學(xué)生認(rèn)為能小部分聽(tīng)懂專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)就足夠了。口語(yǔ)方面，38%的學(xué)生希望能夠用ESP就專(zhuān)業(yè)話(huà)題展開(kāi)一般的討論，25%的學(xué)生希望能和外國(guó)人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流，追求能夠自如的運(yùn)用ESP進(jìn)行交流溝通的學(xué)生占20%，17%的學(xué)生指要求能用簡(jiǎn)單的ESP表達(dá)自己的思想。閱讀方面，62%的學(xué)生希望自己能夠閱讀絕大部分的專(zhuān)業(yè)文章。寫(xiě)作方面，82%的學(xué)生都希望能夠用ESP進(jìn)行專(zhuān)業(yè)論文的撰寫(xiě)。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)于ESP的期望較高，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面全面發(fā)展。
ESP教材選用：對(duì)于現(xiàn)行教材，57%的學(xué)生認(rèn)為正好合適，30%的學(xué)生認(rèn)為較難，而13%的學(xué)生覺(jué)得容易。但是對(duì)于教材的掌握情況來(lái)說(shuō)，雖然認(rèn)為教材難度適中的居多，但是能夠完全掌握教材內(nèi)容的學(xué)生僅占10%。63%的學(xué)生認(rèn)為自己基本掌握了教材的內(nèi)容，19%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的不太滿(mǎn)意，而8%的學(xué)生認(rèn)為自己的掌握情況很不好。對(duì)于教材的形式而言，43%的學(xué)生希望教材是英文原版教材，39%的學(xué)生認(rèn)為中文引進(jìn)教材較好，而剩余的18%的學(xué)生表示無(wú)所謂。同時(shí)，有65%的學(xué)生支持推行網(wǎng)絡(luò)版教材。就教材內(nèi)容而言，54%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，30%支持保持不變，而16%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生還是希望教材能有所改進(jìn)。
ESP教師和教學(xué)方法：相對(duì)于單獨(dú)將語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)者更偏愛(ài)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，占百分比的62%。在教學(xué)模式方面，25%的學(xué)生喜歡以講授為主，23%喜歡以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，32%的學(xué)生喜歡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。剩下的10%喜歡綜合教學(xué)模式。希望“老師在課堂上完全用英語(yǔ)講授”和“老師英漢結(jié)合講授”的學(xué)生人數(shù)相差不多，分別為29人（38%）和32人（42%）。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論：①大部分學(xué)生對(duì)于自身現(xiàn)有的ESP水平并不滿(mǎn)意，并表達(dá)了自己想要全面提高的意愿。②學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)大于融合性動(dòng)機(jī)。③學(xué)生希望教材和教學(xué)方法能夠有所改進(jìn)。
所以，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題上來(lái)。從師資建設(shè)，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行全面的改革。
具體措施如下：①英語(yǔ)教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的英語(yǔ)知識(shí)技能，對(duì)ESP專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有一定的了解，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有敏感性。②教學(xué)對(duì)象應(yīng)該對(duì)ESP感興趣，并且具有一定的英語(yǔ)水平。這是ESP教學(xué)能夠順利進(jìn)行的保障。③關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和方法，一方面，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有關(guān)；另一方面，教學(xué)內(nèi)容也要考慮難易度的問(wèn)題，不能造成學(xué)習(xí)者過(guò)大的負(fù)擔(dān)。由于當(dāng)前“一學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念深入人心。因此，教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者的需求上，并根據(jù)學(xué)習(xí)者需求決定學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。
4 結(jié)論
本文通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)目前理工科大學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)存在者水平不高、興趣不足以及對(duì)教材和教法不滿(mǎn)意的問(wèn)題。并針對(duì)問(wèn)題提出了三點(diǎn)解決措施。希望通過(guò)改進(jìn)能夠幫助理工科學(xué)生提高ESP學(xué)習(xí)水平，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)術(shù)能力發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]Chambers F. A re-evaluation of needs analysis in ESP [J]. The ESP Journal， 1980（1）： 25-33.
[2]Gardner R C， Lambert W E. Attitudes and motivation in second language learning [M]. Rowley， M A： Newbury House， 1972.
[3]Hutchinson T， Waters A. English for specific purposes： A learning-centered approach [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.
[4]Hutchinson T， Waters A. English for specific purposes [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2004.
[5]Iwai T， Kondo K， Limm S J D， Ray E G， Shimizu H， Brown J D. 1999. Japanese language needs analysis [OL]. http： // nflrc. hawaii. edu/ Networks/ NW 13/ NW 13.pdf.
[6]Long M H. Second language needs analysis [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2005.
[7]Munby J. Communicative syllabus design [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1978.
[8]Richterich R. Model for the definition of language needs of adults learning a modern language [M]. Strasbourg： Council of Europe， 1972.
[9]Robinson P C. English for specific purposes [M]. Oxford： Pergamon Press Ltd.， 1980.
[10]West R. Needs analysis in language teaching [J]. Language Teaching， 1994（3）： 1-19.
[11]Strevens P. ESP： An analysis and a survey [J]. Language Learning， 1977.
[12]Widdowson H G. Aspects of language teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1999.
[13]Xiao L. What can we learn from a learning needs analysis of Chinese English majors in a university context？[J] Asian EFL Journal， 2006（8）：74-99.
[14]陳冰冰.國(guó)外需求分析研究述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（2）：125-130.
[15]陳冰冰.大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010（2）：120-123.
[16]陳勤.基于需求分析的護(hù)理專(zhuān)業(yè)碩士研究生ESP教學(xué)模式研究.中國(guó)ESP研究，2012（1）：71-77.
[17]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
[18]羅娜.理工科學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析研究――武漢科技大學(xué)為例[J].中國(guó)ESP研究，2014（1）：24-32.
[19]沈憶文，仵勝奇，蘇樂(lè)舟.外語(yǔ)院校英語(yǔ)雙學(xué)位高年級(jí)ESP教學(xué)研究[J].中國(guó)ESP研究，2014（1）：44-50.
[20]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2004（1）：35-42.
[21]文秋芳.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與寫(xiě)作[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.
[22]徐微.外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析研究綜述[J].中國(guó)ESP研究，2012（1）：131-139.
