時間：2023-02-23 09:29:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設計競賽，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
賽事概況
作為教育部倡導的大學生學科競賽之一，全國大學生電子設計競賽自1994年開始舉辦，由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦。該競賽著重考察大學生的創新能力、協作精神和實際動手能力，競賽內容既有理論設計，又有實際制作，以全面檢驗和加強參賽學生的理論基礎和實踐創新能力。經過多年的發展，本項競賽得到國內高校和學生的普遍認可和積極參與。
自1997年起，全國大學生電子設計競賽改為每兩年舉辦一次，競賽時間定于競賽舉辦年度的9月份，賽期4天。該競賽以高等學校為基本參賽單位，3人一隊，參賽學校一般會成立電子競賽工作領導小組，負責本校學生的參賽事宜，包括組隊、報名、賽前準備、賽期管理和賽后總結等。具有正式學籍的全日制在校本科生、專科生均有資格報名參賽。為鼓勵不同類型的高校和不同專業或專業方向的學生都能參加競賽，全國競賽專家組根據命題原則，將統一編制若干個競賽題目，供參賽學生選用。賽題一般分為：電源類、信號源類、高頻無線電類、放大器類、儀器儀表類、數據采集與處理類、控制類等7類。競賽所需場地、儀器設備、元器件或耗材原則上由參賽學校負責提供。
其中，全國競賽采用兩套題目，即本科生組題目和高職高專學生組題目，參賽的本科生只能選本科生組題目；高職高專學生原則上選擇高職高專學生組題目，但也可選擇本科生組題目，并按本科生組題目的標準進行評審。全國分組設立一、二等獎。本科生組和高職高專學生組獲獎隊數量分別不超過當年實際參賽隊的8%，其中一等獎和二等獎的比例原則上為3：7。值得一提的是，為保證全國大學生電子設計競賽評獎工作的公正性，大賽對全國和賽區的評獎初步結果堅持執行異議制度，“異議期”自公布評審初步結果之日起為期15天，過期不再受理。異議期間，各賽區競賽組委會和全國競賽組委會受理參賽隊有關違反競賽章程、競賽規則和紀律的行為等。
2013年12月7日，瑞薩杯2013全國大學生電子設計競賽頒獎典禮在北京航空航天大學舉行。2013年是第11屆，此次大賽規模空前，全國共有1069所院校、11036支隊伍、33108名大學生最終完成并提交了作品，無論是參賽院校、參賽隊伍還是人數都保持了連續增長。本屆命題在歷屆經驗的基礎上不斷創新，與時俱進，增加了飛行器這樣的更具有趣味性、觀賞性和挑戰性的內容，鼓勵同學開發思維充分發揮想象力和創造性。來自華中科技大學的參賽代表隊（本科組）和湖南工業職業技術學院的參賽代表隊（高職高專組）從全國11036支隊伍中脫穎而出，一舉奪得本屆競賽的最高榮譽“瑞薩杯”。此外，大賽還評出全國一等獎240隊，全國二等獎566隊。
大賽影響
經過了20年的積累與沉淀，“政府主辦、專家主導、學生主體、社會參與”的模式為電子信息產業界搭建了一個人才儲備的平臺，也為在校學生開拓視野、促進理論和實踐的結合提供了平臺。該競賽已成為我國電子信息領域里舉辦時間最長、實施范圍最廣、參與學生最多的大學生基礎學科競賽，是全國大學生電子競賽最高級別賽事。此外，該競賽還吸引了許多全球領先的電子公司的關注，每屆競賽還以獨家冠名贊助商的名義特設最高獎，以獎勵本屆競賽最優秀的參賽隊伍。最近兩屆，是由全球領先的半導體及解決方案供應商――瑞薩電子（中國）有限公司獨家冠名贊助的。
在歷屆競賽中，華中科技大學、武漢大學、西安電子科技大學、上海交通大學、電子科技大學、桂林電子科技大學等6所高校獲獎次數最多。可以說，獲獎次數較多的高校，基本都是國內電子信息類專業實力較強的高校。藉此，這些高校也能吸引和選擇一流的電子公司展開合作，從而促進了我國高校的產學研結合，為我國電子產業科技人才的培養提供了一個良好平臺。
這項競賽分3個單項：直升機機體設計、推進支系統設計和飛行控制支系統設計。競賽規定：火星應能在火星大氣環境下至少連續飛行30分鐘，飛行高度應達到100米。它應能自動起飛，能至少懸停1分鐘，能順利著陸和再次飛行。還規定，其質量不應大于50千克，其中10％的質量用于傳感器和任務設備。另外，它還應具備旋翼可停轉、能重新起動發動機等能力。
美國亞特蘭大喬治亞技術學院的研究生組成一個設計小組參加了這項競賽，其方案稱作“喬治亞技術學院火星探測直升機系統”。該系統實際上是一架具有4副旋翼的電動自主飛行直升機，由圓柱形機身、旋翼、動力裝置、任務設備和起落架等組成。它在地球上的總質量為20千克（地球上重20公斤，火星重則為7．25公斤）。該機由環氧樹脂碳纖維復合材料制成，每副旋翼半徑為0．92米。全機伸出起落架呈著陸狀態的高度為1米。
該機設計考慮由“德爾它”Ⅱ7925－10運載火箭發射，采用與“火星開拓者”探測器相似的運行軌道和程序飛往火星。在飛行過程中，它被折疊起來裝在一個呈四面體的火星登陸艙中。
火星探測直升機在火星表面展開的程序是：登陸艙打開；桁架式支臂支承著呈折疊狀的直升機垂直豎起；支承直升機4副旋翼的4根伸展臂由彈簧彈開，并牢固地鎖定在工作位置；位于旋翼中心用來驅動旋翼旋轉的電機從水平狀態轉到飛行時的垂直位置；每副旋翼的2片槳葉展開并鎖定；伸出起落架并鎖定在應有位置上。到此，探測直升機即處于起飛狀態。
登陸艙打開后，其外壁板呈花瓣狀地平鋪在火星表面上。由于在它上表面裝有光電電池，所以它能收集太陽能給直升機上的電池充電。
火星探測直升機的圓柱形機身稱為“保溫電子設備盒”，里面裝有飛行任務計算機等任務設備和再生式燃料電池。前者位于后者的下面，中間有絕緣薄片隔開。飛行任務計算機是這種直升機的“大腦”，由硬件和作為“飛行員”的軟件組成。有小型攝影機、雷達高度表、慣性測量裝置和全球定位系統向它提供信息、數據，然后再由它進行分析、處理，并發出指令。
對各種信息、數據的處理，以及指令的發出，是有序進行的。因為與飛行任務計算機配套，還設有一個開環控制平臺，它可確定信息和指令的重要程度，并按步就班地發出控制、操縱指令，所以它完全能夠自主飛行。
該直升機在飛離登陸艙后，能以72公里／小時的速度巡航。飛行中，它將利用散布在火星表面上的應答機來進行導航。這些應答機是登陸艙在著陸前被拋投到火星表面的，其作用是為直升機飛行提供基準位置參考。
旋翼系統重量輕，結構極為簡單，因為它沒有總距和周期變距操縱裝置，也沒有常規直升機的齒輪減速器，自動傾斜器，操縱拉桿、傳動桿和尾槳傳動裝置。該直升機在空間三個方向上的運動狀態也不是按常規直升機來進行操縱的，而是由改變4副旋翼的旋轉角速度，通過控制各旋翼氣動力的大小來實現的。當需要進行操縱時，其控制信號會由導線傳輸給電機，再由電機直接驅動旋翼旋轉。每個旋翼的驅動電機均為無刷直流電機，由充電電池為它們提供電能。
任務設備被安放在有登陸艙底座的轉盤架上。執行不同的探測任務可換裝不同的任務設備。更換可在直升機返回登陸艙給電池充電時進行。由于該機載重重量有限，所以它不攜帶機械臂、測繪設備和遙控探測器等。
2000年11月初，競賽組織者宣布了競賽結果：喬治亞技術學院的火星探測直升機，其推進支系統和飛行控制支系統設計均獲得第一名，機體設計獲得第二名。
1明確培養目標，建立層次化實訓教學內容體系
把握競賽精神，明確電子設計競賽控制系統設計方向的培養目標，關鍵在于把握競賽命題內容，與時俱進，從而引導實踐教學的發展，全面提高學生工程實踐能力。在實踐教學過程中重點解決兩個問題，一是如何加強學生的基礎能力，二是如何提高學生的綜合設計能力，最終使學生的電子制作技能、控制系統設計調試技能及解決實際問題的能力達到全國大學生電子設計競賽所要求的標準。分析歷屆控制類題目的命題內容發現，對大學生控制系統設計能力的培養，涉及傳感器應用、模擬電路制作、功率電路制作、數字電路制作、控制算法編寫、機械制作等多方面的知識，具有非常強的綜合性。典型的控制系統結構框圖如圖1所示。其中檢測電路主要涉及各類傳感器及其相應調理電路的設計制作；控制電路涉及單片機、ARM、FPGA等控制器的應用；驅動電路主要包括電機驅動和其他功率電路的設計制作；機械統主要包括電機的應用、機械結構的制作等。另外根據具體要求，還可能需要通信電路和其他的擴展電路。針對控制系統設計所需的知識結構，建立層次化的實訓教學內容體系，合理分配基本性實驗、設計性實驗、綜合性實驗比例，按階段實施學習計劃，逐步培養學生從基礎模塊訓練到驅動程序的編寫能力，再到PID控制算法的編寫與調試能力，最終使學生達到一般控制系統的綜合設計能力，具體的教學內容如表2所示。實踐教學內容整體包含了3個層次的訓練：①訓練學生掌握電工電子工程實踐的基礎知識和基本技能；②訓練學生掌握儀器儀表的使用方法及與單片機有關的基礎知識；③訓練學生掌握與控制系統設計有關的各個功能模塊的設計與調試方法；④對學生知識面進行拓展，訓練學生學習與高級控制系統設計有關的知識。
2以開放實驗室為基礎，改革實踐教學管理體制
為了全面提高學生控制系統設計能力這一實踐教學的根本目標，一方面要打破傳統的實踐教學模式，不再以“自動控制原理”“電機學”“傳感器檢測技術”等理論課程的界限劃定分屬于各門課程的實踐教學，而是要建立起由驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗綜合構成的層次化實踐教學內容體系；另一方面要在管理上打破陳規，建立以學生自主管理為基礎的開放實驗室，模糊課堂與課余的時間概念，將實踐教學向課堂外有效延伸。開放實驗室作為學生開展課外科技活動的主要場所，是支撐實踐教學環節的基本物質保障，近年來得到了各高校的重視。開展較早的院校均通過向學生開放實驗室資源培養出了許多優秀的工程實踐人才，通過參加學科競賽、課程設計、畢業設計等教學環節的評比，這些學生的動手能力、協作精神以及創新思維等綜合素質都明顯提高，獲得了教師、同學、社會的普遍認可。但是，隨著越來越多的學生積極參與開放實驗室，隨之而來的場地、設備、經費及管理方面的問題也日益凸顯，制約了實踐教學活動的順利展開，教師引導并幫助學生實現實驗室自主管理成為解決該問題的有效途徑。在如何引導學生的自主管理體制問題上，學校也做了積極的探索，包括以下3個方面。（1）模擬公司管理制。將學生以班集體的組織形式招收到開放實驗室中，實驗室的日常管理主要由班長負責，教師主要與班長進行溝通協調，一般不直接參與管理，基本的管理組織結構如圖2所示。班長作為總負責人定期安排組織工作，下屬5個部門的具體分工如下：①技術部，主要負責實驗室的儀器儀表等設備的管理以及技術培訓工作；②財務部，主要負責班費的管理工作；③元器件庫，主要負責學生常用元器件的購買、分發、管理工作；④網絡部，主要負責網站的建設和管理工作；⑤辦公室，主要負責組織協調安全、衛生、紀律、規章制度等日常管理工作。（2）師徒培訓制。對技術知識的渴望是開放實驗室中組建班集體的核心動力來源，為了讓學生們能夠得到有效的技術培訓，可采用師徒制的方法引導學生互幫互助，先進帶動后進，形成“大三帶大二、大二帶大一、老師帶大四”的基本制度。這種制度不僅讓更多的學生受益，而且師生之間建立了深厚的師徒情分，在實踐過程中提高了學生的團隊合作意識，不僅為電子競賽，也為學生畢業后進入社會合作創業打下了堅實的感情基礎。（3）項目考核制。為了對每個團隊學生的階段性學習成果進行測試，可利用學校的各種政策和經費支持，通過創新項目對學生團隊進行綜合性考核，讓學生對工程項目的立項申請、方案論證、項目實施、實驗驗證、總結報告等環節有一個系統性的認知，培養更加有效的工程思維能力。具體的項目經費不僅可以通過國家大學生創新項目獲得，也可以通過校企合作、大學計劃等多個方式獲得，作為開放實驗室的重要物質保障。
3采用實例化教學手段，自制實驗設備
實驗設備的選用是實踐教學體系形成的重要環節，為了適應大學生電子設計競賽的要求，結合學校實踐教學體系的內容特點以及學生掌握知識結構的基本情況，實驗室自行研制了更加符合學校實際情況的實驗設備，不僅節約了設備購置經費，降低了成本，還能夠以自制設備為基礎，拓展一些有特色的實踐教學課程，并應用于課程設計、畢業設計等其他教學環節。根據一般控制系統設計的基本特點，以培養學生對于簡單系統建模、理論模型的工程應用、PID控制算法設計、C語言實現以及控制系統分析5個方面的能力為目的，選擇有代表性的、學生感興趣的控制系統設計案例作為教學對象，以實例帶動學生學習，讓學生直觀地感受到控制系統設計的難度和技巧，激發學生的學習興趣和想象力，促進學生創新實踐水平的提高。如圖3所示，結合歷屆電子競賽題目，自制ARM、FPGA等開發板以促進學生對高級嵌入式系統處理器的學習和掌握，自制智能小車、兩輪自平衡小車、四軸飛行器等比較典型的控制系統作為實驗教學設備，由簡入繁，逐步深入，具有一定的代表性，且受到大學生的普遍喜愛。興趣與理論的結合能進一步提高學生的設計能力。實驗設備研制過程中，通過組織學生申請立項，使其積極參與示例程序的編寫與硬件調試工作，并且將學生設計使用過程中的實際感受及時反饋記錄，最終開發出了符合學校實際情況的教學設備，提升了實踐教學效果。
4實踐教學方法的創新性設計
實踐教學方法是指導教師以工程實踐為主，培養學生工程素養、獲得工程技能的一系列教學活動的組合，實踐教學與理論教學相輔相成。實踐教學方法的創新，有賴于打破傳統的以理論教學為主、實踐教學為輔的教學觀念。為了吸引學生興趣，以實踐教學推動理論知識的掌握和吸收，可以從以下3個方面進行把握。（1）實踐教學課程的設置更加具有針對性和系統性，有效整合學校分散的實踐教學資源，形成系統化解決某個問題的課程體系。比如以控制系統設計為目的，相關的課程設置可以涵蓋如下5個方面：①控制系統常用傳感器課程，包括溫度傳感器、光電傳感器、超聲波傳感器、傾角傳感器、角度位移傳感器、音頻信號檢測器等；②控制系統常用微控制器課程，包括單片機、FPGA、ARM、DSP；③控制系統常用模塊課程，包括鍵盤和LED控制、液晶顯示器、觸摸屏、ADC和DAC、無線收發模塊、語音模塊等；④控制系統常用電機控制課程，包括舵機、直流電機、步進電機的控制等；⑤控制系統PID控制算法課程，包括增量式PID算法設計、位置式PID算法設計等。（2）提倡學生先做后學，學完再做。首先在實踐過程中發現實際問題，然后通過理論學習與實驗解決問題，使學生獲取的知識結構更加具有針對性，過程中教師要注意引導學生掌握解決某個問題的有效途徑和方法，了解學生的思維方式，而不是把主要精力放在問題本身上，積極營造民主、寬松的實踐教學氛圍，鼓勵學生大膽提問，不唯師、不唯書，通過討論、網絡、請教、看書等各種各樣的方法最終達到解決問題的目的。（3）突出學生在實踐教學過程中的主體地位。教師引導學生以工程項目化的方式面對并解決問題，激發學生的學習興趣，使教師對學生的實踐教學成為一種自我意識激發下的活動，模糊課堂與生活的界限，鼓勵學生利用課余時間主動投入到實踐活動當中來，當學生從實踐中獲得成就感和榮譽感后，就會感染更多的學生參與，形成良性循環。
5結語
關鍵詞：藝術設計；學科競賽；發展模式
[基金項目：寧波大學校級教研項目課題(007-201105)資助]
引言
如今，高校學科競賽門類越來越多，大有“百花齊放”之態。參加學科競賽是培養高校學生實踐能力、創新能力和自學能力的重要途徑，也是培養高校學生組織能力和團隊精神的途徑之一。高校在學科競賽中的成績和排名也直接影響到學校的聲譽，
因此，各大高校都非常重視學科競賽組織工作。
一、對藝術設計學科競賽的認識
近年來，我院藝術設詩專業積極組織學生參加學科競賽，并取得了不錯的成績，多次在全國各類專業設計競賽上獲得獎項，其中不乏金銀銅這樣的大獎。不僅為學院增加了榮譽，也極大地激發了學生學習的熱情，促進了其專業水平的提高。
良好成績的取得除了藝術設計專業師生重視學科競賽及共同的努力付出之外，也與藝術設計本身的專業特色有關。如今的中國企業正面臨從“中國制造”向“中國設計”的轉型，各級政府也逐漸意識到設計的重要性著積極引導，企業也比以往任何時候更加注重創新設計，在這樣一個大環境下，各種形式的藝術設計大賽應運而生，既為企業輸送了源源不斷的創意設計，也給學生提供了一個發揮創新能力的平臺。
然而，目前在組織學生參加學科競賽的過程中也存在著一些問題，主要有以下三個問題：
1.多年來，高校藝術設計類各種學科競賽層出不窮，良莠不齊，而學校在獎勵學生競賽獲獎時也有限定的范圍，因此有必要對各種競賽作整理分類，以利于今后在組織參賽時作出最適合的選擇。
2.組織參賽的方式尚缺乏一定的規劃，大多都是專業教師根據最近的學科競賽，結合目前正在上的相關課程臨時組織學生參賽；同一專業方向的教師之間在參加學科競賽中也缺乏組織和溝通。如果操作不好不僅影響參賽效果，還會影響正常的課程效果。
3.參加學科競賽的成果能否進行進一步的推廣應用?藝術設計專業競賽中獲獎的作品往往是在上千幅參賽作品中脫穎而出的，兼具創意性和可行性，因此可以探討能否進一步將其推廣運用，如申請國家專利，與企業合作對接等。
另一方面，藝術設計專業眾多的學科競賽為我們提供了一個積極良好的專業學術氛圍，是一個有利因素，我們必須很好地加以利用。而藝術設計專業教師近年來在多次組織參加學科競賽的過程中也積累了一定的經驗，為了在今后的學科競賽中持續地取得良好成績，并爭取取得更好的成績，應該總結這些有益的經驗。
為了解決問題，總緒經驗，筆者以我院藝術設計系為例，對如何構建藝術設計專業特色的學科競賽發展模式進行了研究和探討。
二、藝術設計學科競賽的統計
按競賽的主辦單位可分為教育主管部門主辦、企事業單位主辦、行業協會主辦；按內容可分為單科類競賽、專業類競賽、綜合類、職業技能類競賽；按照組織規模一般劃分為五個等級：國際級、國家級、省部級、市級、校級；按時間可分為臨時競賽、一年一屆競賽、二年一屆競賽。而學校為加強學科競賽活動的組織、實施與管理，推進競賽活動持續有效開展，也明確列出了資助獎勵的若干競賽。
為了厘清名目繁多的各種競賽，精選了一些競賽，并將它們根據舉辦頻率、主辦單位、競賽主題等內容進行整理分類，以便作為今后參加競賽的基礎數據參考，見表1。(為保證此表的有效性，在整理時剔除了臨時性的競賽。)
表1藝術設計學科競賽的統計
學科競賽的總體思路是：重點扶持學校認可的競賽，由于學校認可的競賽，學校會報銷一定的參賽費用，對獲獎的作品還會給予一定的獎勵，對學生的激勵。其他的競賽，鼓勵參加影響力大級別高的競賽，如表中所列的一級競賽，在級別高的競賽中取得優異成績，不僅能為學校爭得榮譽，提高學校的知名度，對學生激勵也大。國際類競賽多以創新性為主，存在一定難度，但一旦取得成績社會影響力較大。通過組織可以激發學生的潛在創新能力和提高動手實踐的積極性，帶動國內競賽的開展。一件好的競賽作品往往是經過多次參賽錘煉而成的，可以讓一件好的作品多次參加不同的賽事。各級競賽除了可以培養和鍛煉學生的實踐能力之外，更重要的是便于我們發現和挖掘人才，選拔出新人，形成梯隊建設，更好的實現和提高競賽水平。
3.參加競賽的模式研究
當前我院組織參加學科競賽的模式主要有三種，分別是課程作業結合學科競賽模式，第二課堂結合學科競賽模式及工作室課余時間組織參賽模式。根據參賽過程中需要考慮的五個要素一實踐作業主題與競賽主題的相關程度、參賽學生動員、時間安排、輔導方式及作品完成度對這三種參賽模式進行了比較研究，見表2
從表2中可以看出：
1.課程作業模式是否適合參加競賽受到課程性質的限制，一是因為藝術設計類競賽均要求提交創意設計作品，因此，通常只有包含實踐項目的專業設計課程適合參賽，而類似《人機工程學》《展示概論》等理論課程以及《計算機CAD制圖》《工業材料與技術》等非創作類課程就不適合參賽。二是作業完成度受到課程性質的限制，一般競賽要求提交的作品完成度高，要求建立電腦三維模型并制作效果圖及展示版面，而有些專業設計課程由于大綱的限制無法達到如此高的完成度，如《設計與表現技法》的實踐作業為手繪效果圖，只能參加中國手繪設計藝術大賽。
而一旦選定的課程適合參賽，此種模式的優勢還是相當明顯的，具有以下三個優點：1.全體選課學生共同參賽，競賽氛圍濃厚；2.由于是利用上課時間輔導競賽，時間安排充足且有質量；3.輔導質量較高，可以定期地、按部就班地進行輔導，整個作品創作的進程較容易控制。目前，我院藝術設計系在課程作業結合競賽模式上已經有了一些經驗，如環境藝術設計專業的課程《手繪設計表現技法》的優秀作業推薦去參加中國手繪設計藝術大賽，課程《商業空間設計》的作業布置會參考當年的“和成?新人杯”全國青年學生室內設計競賽的主題，而畢業設計的優秀作品會推薦去參加中國環境藝術設計學年獎或者全國大學生設計“大師獎”。
2.第二課堂是課內學習和實踐的拓展和延伸，一般都包含實踐項目，并且可以保證參賽的人數，非常適合參加競賽。上課課時雖不如第一課堂多，但也可以適當安排一些課后作業時間來作為彌補。如工業造型設計專業的第二課堂《作品創作》的作業安排可以同中國小家電創新設計大賽或浙江省大學生工業設計大賽結合起來。
3.工作室課余時間模式看起來在參賽學生人數，時間安排及輔導上都不具優勢，但是如果操作得好的話，也能轉劣勢為優勢，由于在課余時間還愿意額外參加競賽的學生通常都是對專業學習有著深厚興趣且專業能力較強的學生，其自主積極性非常
高，可謂是“精兵強將”。他們愿意花費大量課余時間深入鉆研，導師通常也十分愿意輔導這樣的學生，因此在這樣的條件下，整個過程變得很有效率，容易產生出精良的作品。
綜合分析比較以上三種，建議在參賽時，如條件允許，優先考慮課程作業結合競賽模式，再輔助以工作室課余時間模式，精選創意優秀的作品再進行更加深入的輔導和雕琢，沖擊獎項。
4.建立指導教師團隊
之前參加競賽，基本都是由班導師根據本工作室情況自行確定參加比賽，參加競賽的各工作室各自獨立參賽，相互之間較少交流。通過和一些經常組織學生參加競賽的教師的溝通探討，提出了一些較為可行的方式可以作為多個班級聯合參加競賽的借鑒。
根據競賽成立指導教師指導團隊，同一專業各工作室導師根據各班自身情況確定是否參賽。確定參加競賽的各班導師組成指導教師團隊，統籌安排參賽進度。優點在于可以最大程度地集中優勢資源，具體如下：
1.參加比賽過程中的一些組織性工作，如組織參賽報名填寫參賽計劃表、參賽作品投遞及撰寫參賽總結等工作，可以由一位導師專門負責，免去了多位導師各顧各的重復無序活動。不僅使整個進程變得富有效率，而且使其他導師得以將時間精力更多地投入于主要的競賽輔導工作中。
2.競賽輔導上借鑒基礎部的教學改革方案，事先由各參賽班級導師集中展開討論，共享各自的競賽輔導經驗及相關資料，理論輔導階段由一位或幾位導師講大課(各班級所有參賽學生)，作品創作階段則由各班導師小班輔導各自班級。
3.輔導內容優化。上大課時，由各導師分別講授各自最擅長的領域，以我院工業造型設計教研室為例，李老師長期講授《機械結構》及《工業材料與技術》這兩門課，可由他對競賽主題涉及的相關機械結構及材料工藝作詳細分析，而《產品設計前沿》一直是由劉老師主講，因此由他介紹當前產品設計的最新趨勢，并針對競賽主題給予相關建議是最合適不過了。
此種競賽輔導方式的改變，正是讓各位導師在專業上取長避短，讓每個學生能聽取導師不同的意見與想法。分享各自的設計經驗，提出設計問題，與所有參賽學生進行互動，展現了不同老師的教育風格，不同的設計風格。各導師不同的教學方式與設計經驗，也是對每個參賽學生至關重要的，使學生全面深入地了解專業知識，以及競賽經驗。
如此，既增強了參賽師生間更加親密的交流與合作，提高了學生的積極性。此措施，也正是積極響應了我設計藝術學院提倡的“以創新教育為核心”的教學理念。
4.參賽優秀作品的宣傳和推廣
藝術設計專業競賽中獲獎的作品往往是在上千幅參賽作品中脫穎而出的，兼具創意性和可行性，因此，在競賽后可將其進行宣傳和推廣，提高教師和學生對學科競賽的認識，
調動其積極性，營造良好的氛圍。藝術設計參賽作品的主要形式為電子版和展板，也有少數競賽需要制作實物模型，如浙江省大學生工業設計競賽，在獲獎后，其推廣形式主要有以下5種：
1.如果該競賽與課程相結合，那么會組織各優秀作品辦作品展作為課程作品匯報，如“和成?新人杯”全國青年學生室內設計競賽的參賽優秀作品在競賽結束后會在學校展廳或櫥窗進行展覽，作為課程作品匯報和競賽成果展：
2.作為其他課程教學的學習資料。例如，二維設計思路表達課程中排版設計就是以參賽優秀作品作為資料進行分析講解的，產品設計前沿課程中對于產品設計創新趨勢的把握也是以新近參加競賽的優秀作品作為重要資料來解讀的。
3.作為其他專業類競賽的模板設計參考。例如，環境藝術設計專業作品的展板設計在內容上需要說明項目來源、地理位置、擬解決的問題及難點、效果圖、模型、手繪等等內容，要素繁多，不易厘清，因此在排版時需要有設計思路進行表達，而參考競賽優秀作品的排版模式不失為一種比較直觀的辦法。
4.一件好的作品往往是經過反復研究，多次錘煉而成的，可以讓競賽獲獎作品繼續申請國家專利、SRIP學生科研項目、“挑戰杯”競賽等其它研究項目。一旦申請成功，也是對競賽作品的一種肯定，而獲獎作品在申請完成這些項目的過程，即是對原有設計進行優化補缺的再設計過程，可以將原來的概念創意設計變得更加成熟周到，使作品日臻圓滿，真正成為精品，而學生的專業能力也將更上一層樓。
5.舉辦規模較大的參賽優秀作品展。不僅是獲獎的作品，不少參賽作品雖未獲獎，但是也同樣非常優秀，因此可以集合年度所有參賽優秀作品(包括獲獎與未獲獎的)舉辦一年一度的除畢業設計作品展之外的又一反映藝術設計專業學生成果的展覽。如我院環境藝術設計專業曾舉辦過一次小規模的競賽優秀作品展，獲獎作品中綻放的奇思妙想和精彩創意，深深吸引了大家，展覽現場交流氣氛活躍，人氣十足。
集中藝術設計各專業方向舉辦規模較大的年度參賽優秀作品展，不僅可以起到內部學術交流傳播的作用，還能成為校企合作的平臺與窗口。展覽中的作品反映了學生們的最新思考與設計理念，對設計藝術的執著追求與創新，今天的設計效果圖或許將成為明日市場上的暢銷商品，屆時可以邀請相關需求企業與設計機構前來參觀，可以向企業推介兼具創意與可行性的優秀作品，一旦企業有興趣，便可共同將其轉化為實際生產力，這樣不僅可以增進雙方的了解，增加校企合作的機會，也能擴大學校的社會影響力。
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1培養了學生的實踐創新能力
中國研究生電子設計競賽從預備通知到正式比賽有一年時間的跨度，學生在此期間通過自命題或導師命題查閱文獻并收集資料，采用最新技術至最終完成設計。競賽中三名學生組成一隊。中國研究生電子設計競賽命題分筆試和實踐環節命題兩部分。筆試采取統一命題，實踐環節學生自命題。學生的一些參賽作品命題具有獨特的創意，如清華大學的“可穿戴多媒體無線體域網”;北方工業大學的“基于NiosⅡ的商品防偽系統”;華南理工大學的“視覺跟蹤人機交互SOC設計”;臺灣亞東技術學院的“公車動態資訊系統”;復旦大學的“超聲血流分析平臺”;東南大學的“基于微電子神經橋的癱瘓病人肢體康復系統設計”等作品都具有非常高的科技含量。成都電子科技大學的作品“新型無創傷式顱內壓檢測系統”項目以其極高的商業應用前景，獲得了眾多企業的青睞。
2推動了教學工作的開展
十幾年來，許多高校在競賽的推動下開設了“電子設計自動化”課程。一些教師將電子設計自動化最新技術融入研究生教學。每年的研究生電子設計競賽，帶隊教師通過學生的設計作品了解到其他院校最新教學及科研現狀，通過互相交流，然后融入各自的教學中。中國研究生電子設計競賽從第六屆開始作品設計題目采用自由命題方式，從而使高校學生的設計作品和畢業設計及研究生所從事的科研課題緊密結合。學生在有限的競賽時間內完成設計，可以說通過比賽進一步提高畢業設計論文的質量。
二、研究生電子設計競賽模式的探索
1與企業深層次的合作
中國研究生電子競賽從誕生之日起，就確立了“以企業為主要推動力“”的發展思路。企業提供資金支持、參與題目設計與評審，為優秀參賽者提供創業就業機會等。前期參與的企業有中國華大集成電路設計中心、深圳華為技術有限公司、清華同方股份有限公司、Synopsys公司、Cadence公司、MenterGraphics公司、IEEE-SSCS北京分會、深港產學研基地、深圳市國微電子股份有限公司、深圳市亞科希資訊有限公司、中興通訊股份有限公司、ALTERA公司等。
2嚴格科學可行的競賽規則
中國研究生電子設計競賽建立了一只由國內知名高校教授及研究所專家組成的組委會和命題委員會。委員會制定了嚴格科學可行的競賽規則。包括報名和資格確認、競賽程序、競賽要求、報獎比例和評獎比例、評審制度、公示以及相關的時間節點等內容。競賽程序包括競賽的類型、筆試、預賽和決賽答辯等;競賽要求包括報告的格式、主要內容、視頻制作的格式和密封方法等;評審制度包括論文評審的要求、復審、答辯評審、評分標準和計分規則等;公示包括公示日期、投訴和對投訴的應答等。
學生通過參加設計競賽可以與其他院校的學生進行橫向比較，找出優勢與差距，能更好的發揚優點，彌補不足，學生獲獎還可增強學生的自信心，提高學校的聲譽。
產品設計競賽課程的教學內容
設計創新是引領經濟社會發展的主要動力和源泉。隨著現代社會對設計創新重視程度的提高，國內外各種設計比賽也愈發突出。政府、企業、行業協會、院校等不同的社會層面與群體均舉辦過的各類設計競賽。由于各類工業設計競賽舉辦頻繁,且水平參差，在進行選擇產品設計競賽課程的教學內容時，要結合實際情況，選擇當年時效性、先進性和前瞻性的競賽主題。今年我院工業設計專業，結合自身情況，選擇2個設計比賽作為產品設計競賽課程的教學內容。分為為：2013年紅點（reddot）獎比賽和第四屆（2013）中國玩具和嬰童用品創意設計大賽。reddot設計獎可以追溯至1955年，是世界上知名設計競賽中最大最有影響的一個競賽對于設計者們，贏得reddot獎及清楚地預示著設計概念在市場上的潛在成功可能性。選擇紅點是讓學生積極參與到國際工業設計比賽中，通過國際性的比賽來衡量自己的專業水平。中國玩具和嬰童用品創意設計大賽是為進一步促進我國兒童玩具自主設計和創新水平，中國玩具和嬰童用品協會自2010年起，每年定期舉辦全國性的創意設計大賽。目前大賽已成為中國玩具和嬰童用品行業最具權威和公正性的設計盛典。選擇中國玩具和嬰童用品創意設計大賽是因為我院地處中山，是童車的生產基地之一，我院與不少童車企業進行校企合作過，學生基礎也較好，能夠調動學生參賽的積極性。
產品設計競賽課程的教學方法和教學設計
1教學方法
產品設計競賽課程是一門實踐課程，但它又有別于其他的實踐課程，它沒有固定的實踐地點。但我院是獨立學院，學生學習的自覺性較差，所以整個過程老師要監督和指導。故采用分散和集中結合的方式進行教學，兩個比賽根據時間分開，學生分組完成，每組不超過3人。前半個學期開展紅點比賽，后半個學期開展中國玩具和嬰童用品創意設計大賽。做每個比賽時教師都要按照流程把學生集中到教師一起分析討論，然后學生分散完成任務。
2教學設計
根據課程內容，為保證教學質量，課程按以下流程進行教學設計。1）進行主題分析，確定創意方向。集中兩次課堂教學，進行大賽主題分析，了解相關的競賽背景及各項要求，確定展開設計的切入點。重點在于分析歷年獲獎的作品從而有利于更直接把我競賽的目標方向和評選特點。2）關注生活，發現問題，確定設計主題，完成構想和創意。由于我院學生在技術、工藝和材料創新上難度大，故在設計時，設計的創新重點在對人的生活方式、生活狀態以及生活行為的創新。好的設計必須為人服務。從眾多的獲獎作品中分析，發現合理巧妙以及別出心裁的解決生活問題的作品更容易受到評委認同。通過分散教學，學生按小組進行小組分析、課后調研，多關注生活，發現問題，確定設計主題，并完成設計構想和概念創意。3）完成貼合比賽要求的構思草圖方案設計構思草圖方案是整個設計過程中最關鍵的環節。學生分組分散完成，在這階段學生借助所學的工業設計方法進行草案設計，在這個階段關鍵是貼合比賽主題，進行創新設計。構思草圖方案每組必須有一定的數量（10個以上），并對每個方案進行分析討論。4）進行方案的優化和效果圖表達根據設計定位、小組討論，從構思草圖方案中選擇1～2個方案進行進一步優化。在這個階段應考慮解決設計中的問題，綜合考慮產品的結構、材料及工藝分析，完善設計方案，并借助計算機輔助設計工具進行效果圖的表達。最后，根據競賽主辦方要求，完成合格的效果圖和版面設計，并提交作品。
結語
開展產品設計競賽課程，對工業設計專業學生而言，有著積極的促進作用。既能充分調動學生的自學能力及專業積極性，又能培養學生在實踐中提高實際應用能力。每參加一個設計競賽可以讓學生綜合運用學過的專業知識，激發學生的創新思維能力，提高學生計的專業能力，積累設計實踐經驗。
作者：張春紅劉艷霞單位：電子科技大學中山學院
1.重理論輕實踐
環境設計專業為應用型學科，立足實踐，但一些高校往往為了便于統一管理，使課程重理論傳授、案例講解，輕設計流程講解、設計思維傳授、方案分析研討。環境設計專業無論是基礎課程還是專業課程都與實踐緊密掛鉤：從各種施工材料的外觀、性能、規格、價位，到不同結構所需材料及適用的施工工藝、流程，以及相關結構施工圖紙的繪制，都不是課堂上教師單向講授就能讓學生掌握的。學生如果缺乏現場實踐的體驗，其對于知識點往往一知半解，也就無法產生學習興趣，甚至產生厭學、畏學的心態，使教學難以取得預期效果。
2.教學內容陳舊
環境設計行業的發展日新月異，新材料、新結構層出不窮，從而帶來設計方法的革新，這些都使得現行教學內容、教材案例的更新往往跟不上行業發展的步伐。在實際操作時，學生不大量吸收、運用新信息，僅依賴課本所學知識、案例，就會受到掣肘。
3.作業未考慮實際操作中的設計要素、流程
在專業課程中，教師傳授知識點雖然面面俱到，但往往在作業布置時針對性不強，忽略了在實際操作時，家裝設計應考慮的客戶需求分析，展示設計應思考的企業標準化設計、標準色彩、企業歷史文化、產品系列與款式、已實施案例等因素。因此，學生作業往往流于形式，設計內容空洞，學生在面臨仿真題訓練或實踐檢驗時常因不清楚設計要素及流程而徒勞無功。
4.學生競爭力不足
近年社會民辦教學機構蓬勃發展，各種層次、規模的室內設計培訓班層出不窮。此類機構所培養的人才更側重實際操作，不少初中高中畢業生、社會青年通過短訓班的學習，在動手能力上已經滿足進入這個行業的基本要求，且對于薪酬要求并不過高，所以成為廣大室內裝飾公司設計師的主要構成力量。而不少高校畢業生由于動手能力不足，雖然在設計思維及設計理念方面更為擅長，卻往往需要較長的周期熟悉材料、工程結構、施工工藝，才能將學校所學與社會實踐對接，在與短訓班學生的競爭中短期劣勢較為突出。此外，目前環境設計業務主要為家裝、軟裝、展位設計等，行業發展趨向于模板化設計，有實力做個性高端設計的客戶為數不多，這也使得高校畢業生在設計思維、設計理念上的優勢難以凸顯。因此，公司在招聘時更青睞短訓班或高職院校動手能力較強的學生。
二、課程教學與專業競賽結合的意義及方法
1.意義
現今專業競賽發展日趨多樣化，市場需求與業界標準成為選題的風向標，專業教學以此作為導向，對于推動教學改革、專業發展都有著重要的意義。
1）實現教學與競賽的結合更有利于發揮學生作為課堂主體的作用
加強教學互動，使更多學生在有針對性地學習、準備參賽作品的過程中，成長為基礎知識扎實、動手能力強的優秀人才。
2）專業競賽除了本校學生競技外，更有兄弟院校間的交流比拼和來自業界與權威機構的點評。
以競賽項目推動教學，有利于形成積極向上的學習氛圍。在這種環境中，學生的學習目標明確、富有熱情，專業水平的提升也水到渠成。
3）部分學生的作品在競賽中獲得名次，部分作業直接被企業采用，這成為學生應聘時的一大籌碼。
學生的課程作業贏得業界認可，產生了社會價值，這無疑是對教學工作、學生成績的最大肯定。
2.方法
1）調整理論教學內容。
長期以來，教學與競賽相互獨立，這使教學針對性不強，學生學習目的性不明確。而競賽又需另行安排時間準備，形成倉促備賽的局面，比賽結果自然不甚理想。按照“以學促賽，以賽促學”的方法對教學內容進行改革，根據所授專業課程選擇相應的比賽項目提前準備，并整理出項目所涉及的知識點，以此作為理論教學內容調整的依據，而不完全按照教材及大綱的章節順序授課。這種改革雖然不能做到知識點傳授面面俱到，但能使學生對于必須掌握的課程核心內容的理解與運用達到一個新境界，能使學生在準備比賽的過程中將所學知識點學以致用、融會貫通。同時，由于準備比賽作品的時間被延長，在師生的共同努力下，比賽成績定會有全面的突破，專業課程的教學目的也能順利實現。此外，面向授課班級全體展開教學、備賽，也有利于學生整體設計水平的提升。
2）重新設計課程環節。
參照競賽選題策略單要求設計授課流程，有針對性地圍繞某一具體選題展開專項訓練、作業講評、討論交流。將具體選題按設計流程拆分為項目相關資料搜集分析、創意主題要素凝練、細節設計、后期整體調整等若干單元環節，每單元各有具體任務要求、成果檢驗討論。單元訓練完成后，再進行方案總結，提煉設計說明，完成方案匯報PPT。
3）改革成績評定方法與作業。
在專業課程、畢業設計成績評定時，充分體現學生曾獲專業競賽名次的價值，實踐“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”的理念。由于課程環節的重新設定，項目背景資料搜集的交流，確定方案主題元素的探討，概念設計的互評、師評，成型作品的展示與切磋等，都成為作業的多樣實現形式。
4）積極組織學生參加校級、省級、國家級賽事。
可在每學期安排校內競賽，內容圍繞學期所學各門課程展開，要求本專業全體學生必須選擇一門課程內容準備競賽作品。截稿周期可為一個學期，學生可以利用課余時間搜集項目資料，構思并完成方案。提倡學生間相互學習，遇到問題時先獨立解決或通過同學間的交流解決，確實無法解決時再尋求教師的指導。此舉有利于學生競爭意識的培養。在實現平時專業課程與競賽掛鉤后，會有大批優秀方案涌現。在此基礎上優中選優，對方案加以完善、修正，能夠減輕教師與學生在面臨省級、國家級競賽時臨陣磨槍造成的工作負荷與心理壓力，也更易于獲得優異成績。
三、結語
社會上的其他組織也都舉辦了各種形式的競賽活動，但在專業領域的認可度不高，而且這種競賽的題目一般提前幾個月公開，準備起來不是很難，所以一般實力較強的學校很少參加，競爭不是很激烈，獲獎的幾率會大一點，從培養學生的角度來看也可以考慮參加。我院從2009年開始連續3年均報名參加了全國大學生電子設計競賽和5大賽區組織的聯合電子競賽。以下針對參加這些賽事的認識談幾點體會。
1電子設計競賽與教學改革的關系
（1）競賽引導課程體系改革、強化工程概念。全國大學生電子競賽是教育部倡導的四大學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，促進高等學校實施素質教育以及培養大學生的創新能力，協作精神和理論聯系實際的學風，促進大學生工程實踐素質的培養，提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力［1］，這些目標直接體現了培養應用型人才的重要性，而且也直接引導了對培養應用型人才所進行的一系列課程改革，即加強實踐能力的培養，強化工程概念。這與學院突出實踐教學體系，制訂教學內容、教學方法、過程管理與考核辦法是不謀而和的。
（2）競賽引導了課程內容和教學方法的改革。電子競賽的題目重點突出了應用設計。最初的競賽題目可以用分立元件完成，基本上是單純硬件設計與調試，而從本世紀開始明顯的提倡使用集成度高的芯片，加大了軟件在系統中的作用。今年的題目甚至把單片機最小系統當成是一個器件直接使用，這體現和強調了在現代工程應用系統設計中，重點要求學生掌握使用集成化的各種功能模塊通過接口組成系統的設計能力，也引導著教師必須對相關課程的教學內容和方法進行改革。比如在內容選取上，重點應對功能模塊的原理采用簡單的電路予以介紹，并由此引出外特性［2］。再如引導學生利用功能模塊的功能表，通過接口組成應用系統的設計方法［3］。為此，可以針對現實需要重新編寫適當的數字電路、模擬電路和單片機等教材。
2電子設計競賽與人才培養的關系
（1）競賽使優秀學生脫穎而出。從這幾次參加競賽的學生來看，凡是參加電子競賽訓練的同學，無論獲不獲獎，都具備了基本電子電路實際制作與調試的能力，尤其對學生的學習興趣、學習新知識的能力和積極思考、發現問題并解決問題的能力有了很大的鍛煉和提高［4］，對今后走上工作崗位充滿信心；尤其獲獎的同學更是得到了能力和素質的全面提升；同時，這些學生的進步也對周圍沒參加競賽的學生起到了潛移默化的影響，給低年級的學生做了很好的榜樣和示范，提高了他們學習和參加競賽的積極性。最重要的一點是，參加完競賽的學生在就業方面體現了較強的競爭力，縮短了和一本學生的差距甚至有的超過了他們。
（2）競賽鍛煉了教師，有利于雙師型教師培養。在競賽培訓的實際過程，可以發現城市學院的學生和交通大學的學生之間存在著顯著區別（當然本身層次上就有差異）。交大的學生只需給定題目和參考資料，他們自己通過動手制作、調試，教師有80％的時間是管理和后勤服務，而城市學院的學生，至少在基礎培訓中，必須先講基本原理、調試方法、隨時跟蹤指導，到后期學生才能達到主動設計，因此指導教師也相當于是參加競賽者，尤其對于年輕教師而言，這無疑是對他們專業能力的一個很大考驗和提高。而事實證明也確實如此，近年參加指導的教師在業務方面進步明顯，不僅拓寬了知識面，而且也積累了豐富的工程實踐經驗和指導經驗，同時對教學改革也有了新的認識，進一步縮短了和雙師型教師的距離。
3參加電子競賽的總結與分析
2009年是我院第一次參加該競賽，獲得了一個省級一等獎。本次基本上屬于押題性質，題目理解正確、而且前期訓練充分，電源組幾乎是2隊都是一等獎；而測控組卻是一敗涂地。2010年獲得一、二、三等獎各一項，本次沒有電源的題目，但由于有一組學生能力較強且配合的很默契，獲得一等獎是必然的；而獲得二、三等獎的組，由于只有一、兩個同學能力很強，在競賽過程中，時間不夠。可見要獲得好成績，不僅團隊各個成員的能力要強，而且還要分工明確，各有所長，真正體現團隊協調作戰能力。2011年僅獲得一個三等獎，主要原因是因為競賽時間準備不足和指導失誤造成的。其中，電源題目由于認為過于簡單而掉以輕心，中途發現為時已晚，造成時間不夠；小車存在兩個問題，一是準備階段組委會的講話表示小車不會再出，所以在訓練中相關器件未準備，在競賽開始后才從網上訂購；二是沒能自制一個木制軌道，為了節約成本，想當然的認為小車在地板上走和在木制軌道走是一樣，結果花了很多時間在調試上，直到測試時才發現不做軌道是一個失誤，否則獲得一等獎的機會很大。可見競賽中的不確定度因素很多，稍微想的不周全就會造成很大遺憾，盡管如此，能力較強的那一組還是獲得了三等獎。從以上分析可以看出，對學生的培養應以能力和素質培養為重點，確實讓他們在培訓過程、事務管理、競賽題的分析和競賽中的決策等各個環節發揮主導作用，回歸競賽的本質。
4今后競賽培訓思路
基本訓練旨在提高學生的動手能力，主要包括印制版的設計（原理圖和PCB板圖）、焊接及測試方法（學會基本儀器的使用）等練習。從訓練內容上主要分為以下幾大類。
（1）電力電子類：降壓型、升壓型和逆變型開關電源；恒壓、恒流、直流并聯運行和交流并網運行模式；輸入／輸出電流、電壓以及效率顯示；紋波分析與失真度等。
（2）檢測與運動控制類：智能小車、機器人倒擺平衡控制、調速控制中的轉速、位移、避障、角度檢測、無線發射與接收等。
（3）基于FPGA／DSP系統的分析儀器：頻譜分析儀、傳輸波形特性分析儀（該項在“EDA”實驗室中由指導教師完成樣機）。
（4）放大器設計與制作：音頻放大器，頻帶為10兆赫茲、增益60dB的寬帶放大器設計（該項由指導教師完成樣機）。鑒于今后的電子競賽題目趨于綜合設計，所以在暑期集中訓練前，上述4項基本內容應該培訓完成并通過各組交流使參加競賽的學生全面了解相關內容；這樣在暑期集中訓練時，學生便可集中精力利用電子競賽等相關網站，通過學習、分析、交流提升自己的綜合能力和素質。
5組織管理與相關政策
為了更好的培養和選拔人才，同時讓參加競賽培訓的學生無后顧之憂，需要制定一系列的政策和措施，具體如下。
（1）成立學生課外科技創新小組，從二年級開始自愿報名，條件是在一年級的課程（數學、物理和電子認識實習）學習中，成績較好的且有強烈欲望的同學中選拔；個別有特珠能力的同學另議；對于這些同學在二年級學習中，如果努力參加培訓者可以頂替實驗和課程設計的學分。
（2）完成二年級課程的同學，要求電路、電子技術、C語言實訓能力強同學自愿報名并經審查批準參加，在三年級學習期間，如果努力參加培訓者可以頂替電子綜合設計的學分。
（3）參加暑期培訓的同學可以頂替生產實習的學分，實際上經培訓后的學生已經使得他們的畢業論文變得容易；如果選拔去參加競賽且獲得獎勵的還可以頂替部分選修課的學分。
（4）建立綜合電子設計培訓基地即專門的訓練場地，實現由學生參與的全天候開放管理。（5）參加人數50名左右，實行淘汰制度，使得每組人員結構合理、互補。
1.1知識傳授與能力輸出為導向脫節
傳統電子信息類專業的理論教學體系，主要注重傳授學生什么樣的知識，這些知識是否為本學科的核心內容，對學生學術研究是否有作用等，對這些知識能形成什么樣的能力，特別是否可形成工程實踐能力，就不在重點考慮的范圍內；以培養應用型人才為首要任務的高校，培養目標就是為地方經濟建設和社會發展輸送具有一定理論基礎的高級應用型人才，電子信息類專業就是為了培養現場工程師、現場工程技術人員為目標，這種以“知識輸入導向為主，以能力輸出導向為輔”的教學體系顯然不適應該類專業學生的電子設計競賽能力的形成。
1.2教學內容與技術發展脫節
電子信息類專業的理論課程教學內容與幾十年前沒有多大的變化，仍然堅守“完善的學科理論體系”，而目前的科學技術發展日新月異，特別機電產品的更新換代更是速度驚人，今天最先進的東西，明天也許就落后了，目前，機電產品也幾乎沒有純硬件實現了，絕大多數是“軟硬結合”的產品；而“軟硬結合”正是電子設計競賽必備的能力，因此，電子信息類專業的理論課程教學明顯與科技發展嚴重脫節。
1.3實驗實踐教學與工程實踐能力培養脫節
電子信息類等工科專業是以實際動力操作能力而見長的，實驗實踐教學中本來就應以驗證性實驗為輔，綜合性、設計性實驗為主，以培養學生對整個工程過程的熟悉與掌握；而傳統的實驗實踐教學體系，主要為了驗證原來的理論而設計實驗的，學生按照實驗指導書操作就可以了，不需要多大的思考，綜合性和設計性的實驗很少，學生獨立思考、單獨完成的實踐項目很少、時間短，在項目、時間上實驗實踐教學對工程實踐能力培養都嚴重不足。
1.4教學方法與能力培養脫節
傳統的教學方法主要體現教師的主導作用，沒有顯現出學生的主體作用，教學仍然以課堂教師講課、學生聽課為主，以傳授系統知識為主、輸出能力培養為輔。
1.5教學效果評價和學生評價與能力培養脫節
教學行政管理部門評價教師的教學效果僅用學生考試成績高低來衡量，學生有實踐能力不再考核之內；學生的學業成績也僅看學生筆試考試分數、考研人數為標準，與學生的“創造能力、實踐能力、就業能力和創業能力”四種能力無關，這一導向性錯誤導致：教師只要理論課程教得好，實踐課程無所謂；學生只要學習好理論課程就可以了，不必為實踐課程擔憂。
2參加大學生電子設計競賽的經驗與思考
2.1取得成績的經驗
（1）強有力的政策支持、引導與激勵。學校出臺支持學科競賽方面的政策，從人力物力財力方面提供強有力的支持，給予獲獎學生計創新學分和豐厚的現金獎勵、指導教師給予計教學工作量，獲獎學生的指導教師不僅給予計教學工作量還給予豐厚的現金獎勵，參與的學生和教師在評優、評先中給予政策傾斜，激勵廣大師生參與到該競賽中，為成績取得奠定堅實的基礎。
（2）配備先進的設備、豐富的硬件資源、開放的實踐平臺。學校建有300多平方米的實踐基地，配備泰克示波器、信號發生器、穩壓源、萬用表、防靜電焊接臺等相關先進的實驗測試設備，建有電子元件庫、電子設計訓練方面的書籍庫等，實行全天免費開放，隨時可以進行電子設計及產品制作調試，使電子設計訓練常態化。
（3）指導老師隊伍穩定，推動信息與電子類專業教學內容和課程體系改革。指定1名老師負責平時訓練、比賽的組織工作，多名老師分方向常態化地進行指導。這些老師來自電子信息工程、通信工程、自動化等方向，他們將指導電賽的心得體會融入到電子信息工程、自動化、應用電子技術、儀器儀表維修等專業的教學方案修訂中，促進了本專業的實踐教學改革；將指導電賽的心得體會融入到教改、科研課題中，形成了一批電子設計競賽方面的省校級教改項目，進行了研究，取得實效。
（4）以賽促練，豐富課外科技實踐活動，培育良好的專業氛圍。通過舉辦每年一度的“電子設計作品展”，展現電子設計競賽制作的獲獎作品和經典作品，并編撰作品所用的知識點說明，現場實現了C語言編程、無線收發、點陣顯示、識別等功能，擴大電子設計競賽活動效應，吸引廣大青年學生的興趣，吸納大批學生加入科技社團，壯大電子設計隊伍，培養學生專業熱情，師生齊動手成為一種專業氛圍、一種環境、一種文化。
2.2競賽的不足與思考
在取得成績的同時，也清醒地認識到電子設計競賽也存在不足之處。如教師指導工程實踐能力水平提出嚴峻的挑戰；學生工程實踐能力的培養；課外活動與學生實踐能力培養的一體化建設；指導教師分工與協作，競賽隊員學生如何實現強強聯合、發揮每一位學生的長處；各種功能模塊的設計、接口與引用問題；成本與功能、設計制作與調試、性能穩定性；參賽隊員持續培養和學科競賽的可持續性；競賽期間特殊元器件的遠程采購。
3構筑能力輸出型教學體系，利于應用型本科人才培養
教學體系的定位決定人才培養的目標，應用型本科人才就是具有較強“四種能力”的本科生，其具有扎實的專業基礎理論、堅實的實踐能力是“四種能力”的基礎，教學體系唯有圍繞該目標定位進行設計建設，才能培養出符合該目標的應用型人才。我校電子信息類工科等專業實踐教學體系，按照美國麻省理工學院等3所高校，共同開發的“CDIO”[4]全新工程教育理念和實施體系構建，CDIO是英文單詞“構思”（Conceive）、“設計”（Design）、實施”（Implement）、“運行”(Operate)的縮寫，將重要的專業課程安排綜合的課程設計，使學生在完成課程的理論學習和課程實驗外，將本課程的主要內容綜合運用，設計出該課程的作品，如開出數字電子、模擬電子、單片機等課程設計，使學生多次經歷“準產品”的“構思—設計—實施—運行—再構思”的綜合訓練過程，注重培養學生掌握扎實的專業基礎理論和專業知識，并在此基礎上將教學過程放到工程領域的具體情境中，實踐證明基于“CDIO”工程教育理念和實施體系構建，利于應用型本科人才實踐能力的形成。
4培養訓練指導教師實踐能力，促進學生工程實踐能力的提升
4.1派遣青年教師到企業掛職煅煉，培養他們的工程實踐能力
指導教師的工程實踐能力強弱決定學生工程實踐能力強弱。通過選拔我校分批派出青年教師到企業掛職煅煉，使青年教師在企業的項目研究、產品研發的工程實踐中，真正體驗“CDIO”的“構思—設計—實施—運行—再構思”整個過程，使青年教師對客戶需要、企業研發過程、企業項目管理等有深切的體驗，培養他們的工程過程和實踐能力提升。
4.2項目推進培養青年教師的電子設計能力
教師要指導學生電子設計競賽取得好成績，自己首先要會做，并要會按時做，否則學生要在4天3夜中完成一個作品的所有工作就可想而知了；我們在競賽前，組織參與指導的教師，也是3人一組，用周未2天時間，按照競賽的規則與要求，真正親自動手做電子設計競賽的題目，學生只當后勤和觀摩，也培養教師的團隊合作、分工負責和工程實踐能力，促使教師對電子設計競賽小系統的實操能力，取得良好的效果。
4．3推動學生課外科技活動，促進學生工程能力的提升
為了發動廣大學生參與到電子設計競賽活動中，學校發起組建了電子科技協會、機電創新協會，組織愛好者參與到機電產品設計知識的學習、研究中，學校派出精干的指導教師，專門指導協會開展工作。協會實行以“老帶新”和項目管理制度，協會會員分級管理，推出級別標準與考評，一到三級和VIP級，新入會的會員為一級會員，由高一級會員培訓相關基礎知識，VIP級會員由指導教師培訓，主要是進行各種功能模塊的設計與實現、電子設計競賽真題的設計與實現，深入學習機電系統的設計開發。
5結束語
工業設計對企業日常經營起到了多方面的作用，“企業競爭的本質是人才競爭”，鑒于這一先進的經營理念，中國企業必須重視工業設計人才培養模式的創新，借助人才力量來增強本企業在市場上的競爭實力。“競賽型”人才是綜合型人才的一種，也是新工業領域急需培養的人力資源。競賽型人才要求具備競賽、實踐、科研、分析等多方面的能力，企業與高校應建立校企合作模式，共同制定新的人才培養計劃。新時期高校人才培養應注重以下幾點要求：
1.理論要求。理論知識是一切工業設計的基本要求，也是決定競賽型設計人才能否發揮作用的關鍵要素。我國工業設計涉及了多個領域的理論知識，而工業設計的本質是利用先進理論完成產品的設計與研發。其重點理論包括工學、美學、經濟學等，弄清每一個理論分支才能更好地設計產品。競賽型人才應當積累豐富的理論知識（圖1），靈活運用各項理論基礎輔助產品設計與研究，從產業角度去挖掘產品內在的市場價值。因此，人力資源部在實際教育過程中需增加人才的理論知識儲備量，可通過理論教學、知識講座、學術交流等方式，使設計人員接觸到國內外先進的工業理論，服務于未來的產品研發與設計操作。
2.技能要求。學習理論的根本目的是促進技能水平提升，使設計人員在方案編制中便捷地使用各項知識。競賽型人才與科研型人才相比，更加注重設計人員的實際操作能力，面對某個產品有足夠的研究、控制、分析等能力，提出創新型的產品設計方案。由此可見，高校教育應為設計人員提供足夠的教育培訓平臺，使其在實踐活動中鍛煉個人的設計才能。如成立教育實訓基地，配備某些必要的材料、工藝、參數等內容，帶領專業生在實訓基地完成新方案的編制與設計，提高競賽型人員的設計技能。從整個國際經濟發展趨勢分析，以加工、采掘、原材料等工業為主導的行業前景廣闊，這對設計人才的技能提出了新要求。
3.參賽要求。各類人才實現其價值必須要投入實踐，否則人才便失去了其在商業經濟中的價值地位。實現人才價值的方法有很多種，除了參與企業生產設計活動，還應將實踐范圍拓寬到企業之外，讓人才接觸到更多的實踐機會。結合競賽型工業人才的內在特點，培養期間必須要設置參賽環節，這對人才專業技能、理論應用、方案操作等方面都有較大的推動作用。從企業職業教育發展趨勢分析，應當成立工業設計相關的競賽小組，定期培訓一批專業設計人員參與行業比賽，如IF工業設計大賽、工業設計紅點獎、產品設計研討會議等活動。具備了比賽的經歷，設計人員既可發揮個人的設計才能，也可將競賽中所見的先進技術帶入本企業。
二、設計人才教育培養的重點內容
面對競爭日趨激烈的國內外市場，經營者必須從工業產業經濟可持續發展角度考慮，立足于本行業未來的經濟戰略要求，制定切實可行的競賽型人才培養模式。筆者認為，我國工業設計人才培養需參照實際經營管理的要求，聯系日常經營體制以建立競賽型人才教育培養體系，所涉及重點應包括產品設計、形象設計、環境設計、管理設計等內容。
1.產品設計。設計是一款新產品研發的主要步驟，也是帶動企業產品技術革新的重要措施，其能夠從多個角度開辟出全新的產品加工與生產方案。結合材料、技術、結構、工藝、形態、色彩等因素，從社會的、經濟的、技術的角度進行創意設計。這樣不僅滿足了企業日常作業的工藝要求，也能將產品定位與客戶使用需求相互融合起來，保證了產品營銷活動的有序進行。
2.形象設計。市場形象是影響工業產業發展的關鍵因素，未來工業設計涵蓋了更多與企業形象相關的內容，這與企業日常可持續經營戰略是相互配套的。形象設計不僅注重于企業產品外形的美觀設計，也與經營主體外在形象緊密相關，兩者之間互相結合有助于企業經營模式的轉型調整。企業經營成功必須依賴于內部凝聚力的要求，這是保障消費者生產權益及企業利益的基本條件。
3.環境設計。新型工業概念提出之后，企業面臨的市場環境與競爭對手也不一樣，特別是國外資本主義沖擊國內市場，給經營者造成了巨大的營運壓力，培養工業設計人才必須注重環境設計的要求，充分利用現有的人力資源增強本土企業在國際市場中的競爭力。環境設計著重解決城市中人與建筑物之間的界面的一切問題，從而也參與解決社會生活中的重大問題。培養工業設計人才要考慮經濟環境的變革趨勢，以本行業的經營條件為準，研發出更多符合消費者需求的新產品。努力提高設計人員的環境競爭意識，使其在賽事競爭中改變傳統的設計風格，通過“求新、求異”來提升產品價值。
4.管理設計。當人才力量完全融入企業經營體系中，需要考慮的便是管理設計的技能培訓，通過完善現有的管理方案來實現經營水平的提升。工業設計人才培養中添加管理內容，符合了經營者對內部人才組織的宏觀調控，保障了產品設計與研發方案的科學性。企業要依循設計的原則和策略在企業開發生產經營活動中對各部門進行指導，以實現設計目標，使產品增值。如：考慮到競賽型設計人員未來可能參與企業的日常管理，培訓階段便可注重一些管理方案設計課程的培訓，為管理層調整做好人力儲備工作。
三、結語
【關鍵詞】電子設計大賽 大賽平臺 模擬競賽
一、引言
“全國大學生電子設計競賽”是我國教育部提出的一種競賽活動。競賽面對全體在校大學生開放，其目的是為了提高大學生電子設計方面的動手能力，加速高校信息與電子科技專業的課程變革。這一活動的主要特點是：緊密結合高校信息與電子專業的內容，帶動高校課程變革和實驗室的建設。但是，隨著活動的開展，大學生身上的很多問題也逐漸顯現出來。例如大學生基本知識不夠全面，參賽準備工作做的不好，設計作品缺乏新意，設計理念和比賽要求有出入等，這些都會導致參賽學生在比賽中失利。本文的平臺設計正是在這種背景下提出的，其目的是為了整合學校的專業課程設置，提高學生的實踐動手能力，加速電子電路模塊的建設。有了這樣的平臺，學生可以很好的鞏固學過的知識，提高自身的創新能力，大大提高自己的作品在競賽中的競爭力，最終在競賽中脫穎而出，獲得評委的認可。
二、現狀
大學生電子設計大賽的舉辦目的主要是為了考察學生把理論轉化為實踐的能力。所以，在競賽中學生需要綜合利用課程中學習到的知識，團結同伴，搜集設計需要的資料并對這些資料進行處理。從94年第一界大學生電子設計大賽舉辦至今，這一比賽已經舉辦了11界。從第8界開始，這一比賽開始分組進行：高校組和本科組。而本文研究的主要是高校組。這一比賽的現狀是：比賽項目主要有電子開關類、儀器儀表類、數據收集整理類等。學生在比賽過程中出現的問題逐漸顯露了我國高校在教育過程中存在的問題：當前高校更加注重對學生技能的培養，導致學生學習的知識缺少一定的系統性。學生對理論知識的理解過于呆板，不能完成實踐過程中的靈活運用。
三、對策
（一）因材施教，鼓勵創新，強化課程體系
由于學生來源不同，高校在校生的素質有很大的差距。在教育資源多樣化的今天，我們提倡因材施教，實施差異化教學。針對電子技術過硬的學生，我們可以提出更高的要求，提升他們的動手能力；而在電子技術和電子CAD技術等方面知識比較豐富、思維比較活躍的學生，可以讓他們跳過日常實驗，給他們安排難度較高或者是讓他們自己選擇實驗課題，學校為他們提供實驗器材的支持。對實驗中成績突出的，學校可以考慮以不同形式給予獎勵。同時，學校也要對開設的課程進行整合。特別是一些基礎課程，比如數字電路、單片機等，這些課程都是電子設計專業的基礎課程，和學生的理論基礎有很大關系。所以，在教授這些課程的時候，教師要注重教學方法的改革；在實驗教學的過程中，要做到理論和實踐相結合，在理論知識結束之后對學生的實踐動手能力給予提高。
（二）鼓勵個性化發展的同時培養團隊合作能力
當今社會，知識更新換代非常快。個人能力再突出，也會存在一定的知識缺陷。所以，面對一項系統的工程，我們必須要組建團隊，依靠團體的力量。“大學生電子設計大賽”的比賽設計時間是四天三夜。參賽人員需要在要求時間內完成參賽作品從設計到調試的一系列工作。這全部的工作要一個人完成是不可能的。所以，就要組織多位學生，根據他們的特長，對他們進行合理的分工。作品設計、作品制作、作品調試，文案寫作都有明確的人員跟進。這樣合理分工之后，才能把團隊工作的效率最大化。在分工合作的過程中，不但學生的特長得到了發揮，學生的團結能力也得到了鍛煉。
（三）建立開放的現代電子創新設計實驗室
為了增加學生的動手能力和設計創新能力，增加實驗室的設備并對相應的學生開放是必不可少的。對于學生來說，很多的想法都需要進行相應的實驗，這些想法才有存在的意義。從這個角度來說，增加學校實驗室的現代化設備、并對有實驗需求的學生開放是提高學生實驗創新能力的必由之路。
（四）以電路單元模塊和歷年的案例培訓
由于比賽的時間非常短，所以做好賽前準備工作就顯得非常重要。任何電子器件都是由一些電路單元構成的。假如在比賽前準備的電路單元可以在比賽中派上用場，那么無疑可以節省不少時間，讓參賽人員把主要精力放在提高作品的性能上，讓自己的作品更加的優秀。而想要讓比賽前的準備工作做的充分，就要在一些最常見的模塊上做功夫，因為常見的模塊一般都是一些基礎的模塊。在任何的電子器件設計中都有用武之地。比如，A/D和D/A模塊，傳感器檢測電路等。同時，拆分一些典型的電子原件，讓學生對這些電子原件有充分的認知，可以對他們進行熟練的拆分與組裝。對往年參賽的作品進行詳細的觀摩和分析。這些內容網絡上一般都有，學生非常容易就能夠找到。那些成功的作品往往都是智慧的結晶。教師可以根據整理好的這些作品的資料，模擬比賽現場，對學生進行初步的選拔。同時，教師也可以通過這樣的模擬，增加對學生的鍛煉，減輕學生對比賽恐懼感。大學生電子大賽平臺對學生來說是一項非常有意義的設計。不但可以提高學生的實踐能力，而且可以鍛煉學生的團結能力，同時還可以增強學生的心理承受能力。總之，對學生來說是一舉多得。而在大賽前對學生進行培訓，不但可以提高學生在比賽中勝出的幾率，而且可以增加學生學習生活的趣味性，提高學生學習過程中的積極性和主動性。通過，電子大賽的種種福利也可以增加其他學生進行實驗設計的動力，在學生中形成一股設計的潮流。
四、結論
通過大學生電子設計大賽，不但能鍛煉學生的動手能力，而且可以提高學生整合資料的能力，提升學生的團結精神。同時，經過這樣的比賽，教師的教學能力也會有一定程度的提升。所以，建立一個針對大學生電子設計大賽的電子競技平臺，對教師和學生進行鍛煉，不但可以提高學生的創新能力，幫助學生獲得更多的獎項，而且也可以優化學校的課程設置，讓競賽帶動學校的課程改革，以課程變革推動競賽發展，形成這樣一個良性循環。這才是學校建立電子大賽競技平臺的最終目的。
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關鍵詞：趣味英語；生動課堂；學習興趣
開展趣味英語單詞競賽有助于構建生動有效的課堂，本文主要探討趣味英語單詞競賽的設計和生動英語課堂的構建。
一、賽前精心設計，力求所有學生參與
1.劃定考查詞匯范圍
把要考查的詞匯和短語列表匯總出來，讓學生提前朗讀、書寫、記憶每一個單詞，特別是重點詞匯。要求學生記憶時，不僅要記憶每一個英語單詞的正確讀音、字母組合、漢語釋義，還要記憶該詞的詞性、同根或反義詞族、英文解釋詞條等有效信息，確保學生在競賽中每一個單詞都能回憶起來。從而節省時間、保證競賽的流暢性。
2.明示獎勵原則，激勵學生參與
學生的綜合評定，要參照其在期末考試中取得的成績，更要參照其在整個學期中書面作業、合作性小組項目、口語技能、課堂表現和其他教學任務中積累的有效成績。因此，為了調動學生的積極性，必須制訂出公平、公正、合理的有效成績獎勵原則，讓每一位參賽學生、工作人員和小組成員樂在其中。
3.將學生進行分組，各司其職
按學生的實際水平進行分組，全班共分成7組，第一組為競賽組委會，由主持人、記分員、協調員和宣傳員組成。其余學生每5～6人為一組，每組指定一名組長，負責組員參賽分工。
4.結合實際，規劃競賽環節
單詞競賽分四個環節進行，每一個環節設定不同的競賽規則。
（1）單詞拼寫。每組派一名學生參賽，依據屏幕顯示和主持人指令，選手輪流交替在黑板上寫出所考單詞；選手不得要求朗讀英語或解釋；每位選手只有一次書寫機會，寫錯或重寫不得分；其他組員不得提示，每寫對一個單詞，個人得3分，所在組得5分。
（2）單詞你演我猜。每組派兩名學生參賽，其中一人面對屏幕用動作演示或表演屏幕上所考單詞，另一人背對屏幕大聲讀出被考單詞和其字母組合；每組限時3分鐘，在規定時限內，每猜演對一個單詞，個人得3分，所在組得5分。
（3）單詞分類匯總。每組派一名學生參賽，屏幕上提供10～15個英語單詞，選手按一定的詞性分類單詞；每分類成功一個單詞，個人得3分，所在組得5分。
（4）拍球跑配單詞。每組派一名學生參賽，主持人發令后，選手站立式起跑且必須單手持乒乓球拍后端把手處，將乒乓球置于球拍上，拍著球跑向終點，用另一只手揭下單詞的英語解釋紙條跑回起點粘在相對應的單詞上；每配對一個單詞，個人得3分，所在組得5分，每配錯一個單詞，個人扣3分，所在組扣5分。
綜合四個環節，對參賽的學生進行排名，依次給予有效的平時成績獎勵分；對每一個參賽組的成績進行排名，對其組員給予有效的平時成績獎勵分，形成人人參與、人人得分的互動機制。
二、賽中合理引導，確保競賽有序進行
1.引入過渡性節目
為增加趣味性和流暢性，活躍氛圍，可在環節之間設定一至兩個過渡節目。比賽中，可以插入才藝展示、游戲等環節，讓每一個學生都參與進來，增強競賽的趣味性。
2.教師點評，為選手出謀劃策
作為策劃者和組織者，英語任課教師必須隨時留意競賽的進展情況，對選手出現的疑惑及時進行解答，對競賽過程中出現的不可預料情況妥善進行處理，并根據學生的表現和學習效果反饋對教學計劃進行調整。
三、賽后認真反思，總結經驗
教學反思，不僅是教師對教育教學實踐的再認識和思考，更是教師提高個人業務水平的有效手段。趣味英語競賽后，教師要圍繞競賽環節、教學過程和教學策略進行反思。反思活動的開展是否達到預期的教學目標，采用的教學理論是否符合學生實際，活動策劃方案是否有效。總結經驗和教訓，對出現的問題和不滿意的地方追根求源，尋求新的策略，從而提升教學實踐的合理性、科學性、有效性。
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