時(shí)間：2023-02-03 19:14:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設(shè)計(jì)匯報(bào)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一天上班，感覺(jué)蠻輕松的，由于我所在的設(shè)計(jì)八部是海華公司剛剛成立的一個(gè)設(shè)計(jì)部，所以所做的事情就是熟悉公司里的一些工作章程，工作人員的一些職責(zé)。
這幾天通過(guò)了解，我知道了我所實(shí)習(xí)的內(nèi)容是為東鵬集團(tuán)設(shè)計(jì)展廳。例如東鵬所生產(chǎn)的拋光磚、瓷片、潔具。通過(guò)各種模擬展示（例如模擬電梯間、模擬整體衛(wèi)浴、以及家居文化廣場(chǎng)）來(lái)表現(xiàn)。我們所做的事情就是為東鵬集團(tuán)位于全國(guó)各地的專(zhuān)賣(mài)店出方案并在方案通過(guò)之后出一整套完整的施工圖。
今天我跟其他同事一同來(lái)到位于佛山市區(qū)石灣中國(guó)陶瓷城的東鵬展廳，參觀現(xiàn)成的東鵬專(zhuān)賣(mài)店樣板。
佛山東鵬展廳是東鵬集團(tuán)在廣東最大的展示廳，面積非常大，大概五千多平方米，總共分三層，第一層是大堂模擬，有東鵬的形象墻，有接待臺(tái)，洽談區(qū)。儼然一個(gè)大堂的功能。第二層展示的是拋光磚、瓷片（釉面磚）。他的展示形式是用各類(lèi)展架（例如推拉柜、拋光磚展架等）以及模擬間來(lái)展示。第三層是家居文化廣場(chǎng)，也就是幾套家裝模擬。
參觀完畢，我們又順便參觀了整個(gè)的中國(guó)陶瓷城展廳，通過(guò)一天的參觀和現(xiàn)場(chǎng)感受，我得到了不少書(shū)本上讀不到的知識(shí)，對(duì)裝飾用的各類(lèi)飾面磚有了一定的更深層次的了解。特別是在東鵬展廳中的家居文化廣場(chǎng)，我被設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)所折服，對(duì)飾面磚的功用也有了新的認(rèn)識(shí)。不竟暗暗佩服設(shè)計(jì)者的水平，受益非淺！
這兩天除了看有關(guān)東鵬產(chǎn)品的資料之外，另一個(gè)任務(wù)就是學(xué)習(xí)公司的制圖規(guī)范了。
該公司常用的CAD軟件是天正建筑3。由于在學(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)的軟件是AutoCADR14。所以突然間改用天正建筑軟件反而有些不習(xí)慣。公司對(duì)CAD圖的圖層設(shè)置有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如wall為墻線，采用255色，線寬0.4；sv為裝修線，采用42色，線寬0.08；Svd為裝修虛線……
通過(guò)兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，我基本了解了公司的工作程序和工作要領(lǐng)，也通過(guò)了公司的一些考核，因而我于這24日開(kāi)始承接工程。我所承接的第一個(gè)工程位于濟(jì)南，面積372.4平方米。屬綜合店類(lèi)型，要求展示拋光磚60%、瓷片各10%、潔具10%、廣場(chǎng)磚、外墻磚20%、整體衛(wèi)浴樣板間4—5間，要求于28號(hào)出初步方案。并傳真至東鵬市場(chǎng)部審核。
由于是第一次出方案，我不敢掉以輕心，所以拿出公司提供給我們的資料仔細(xì)的看，邊看邊做。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)品牌的專(zhuān)賣(mài)店，首先他會(huì)有一個(gè)模式，有一種特色，就象麥當(dāng)勞、肯得基快餐店的裝修，東鵬的專(zhuān)賣(mài)店也一樣，他有一種特色，他不允許我們私自更改。我所能做的就是怎么樣把公司提供給我們的這些資料合理的去安排分區(qū)，合理的去擺放（例如展柜），并結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蚝托枨笕ミx擇磚的種類(lèi)。
通過(guò)了幾天的努力，我終于完成了初步方案并提交給東鵬市場(chǎng)部審核。
轉(zhuǎn)眼間又過(guò)了一個(gè)星期的時(shí)間，在等待第一個(gè)工程確認(rèn)件的同時(shí)，我又接了第二個(gè)工程。他位于浙江省寧波市，面積稍小，共252平方米，也是一個(gè)綜合店類(lèi)型，這次要求要拋光磚、瓷片各占50%。
由于有了第一次設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，這次設(shè)計(jì)也就比較輕松了。我首先仔細(xì)的看了一遍經(jīng)銷(xiāo)商所提供的圖紙——方方正正，居然跟第一次的圖紙有幾分相象！于是第二份方案也就這樣出來(lái)了。
在這段時(shí)間，我實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是把我前一段時(shí)間所學(xué)習(xí)的制圖規(guī)范應(yīng)用于實(shí)際中，并將其轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，另外一個(gè)就是天正軟件的應(yīng)用了。
近年來(lái)，教育觀處于轉(zhuǎn)換期。和以往占主流的“客觀主義教育觀”不同，推崇培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的“建構(gòu)主義教育觀”正在不斷受到關(guān)注。而以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程已然成為人們?cè)诋?dāng)前建構(gòu)主義教育改革的浪潮中的一條基本思路。這條思路在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（ Problem- Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）的模式中得到了集中體現(xiàn)。
PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學(xué)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)Barrows教授的發(fā)現(xiàn)。20世紀(jì)60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院在Barrows教授的協(xié)助下，開(kāi)發(fā)出問(wèn)題式學(xué)習(xí)。它是將學(xué)習(xí)“ 拋錨” （anchor） 于具體的問(wèn)題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。隨后，這種教學(xué)方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。
PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL最早運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，用類(lèi)比研究的方法，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中我們可以以設(shè)計(jì)項(xiàng)目或案例為先導(dǎo)，在具體的情境中設(shè)置可以覆蓋到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和分工合作找到問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的方案。再做有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性的評(píng)估來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)注意在教學(xué)中兼顧學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。這種教學(xué)模式與當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)和指向是協(xié)同的。
二、環(huán)藝類(lèi)家具設(shè)計(jì)課程中的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
不同專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位有所不同，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程主要側(cè)重于家具的造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)幾個(gè)部分，培養(yǎng)學(xué)生家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的功底和能力；而環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程主要側(cè)重于家具發(fā)展歷史（各時(shí)期家具造型特點(diǎn)與風(fēng)格）、家具的空間尺度、家具的視覺(jué)設(shè)計(jì)以及家具與整體空間設(shè)計(jì)的關(guān)系等，著重培養(yǎng)學(xué)生家具造型設(shè)計(jì)能力和利用家具作為主要陳設(shè)和配飾組織空間形態(tài)、塑造空間性格和氛圍的能力。
所以，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國(guó)日趨繁榮的家具產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)之上的家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的家具課程內(nèi)容那樣系統(tǒng)和完整，家具課程在環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注重以空間設(shè)計(jì)為主導(dǎo)。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
PBL既然是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，問(wèn)題的設(shè)置在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。而且我們應(yīng)該注意到，如果完全從解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)組織知識(shí)，可能導(dǎo)致所獲知識(shí)具有一定的隨機(jī)性和零散性，因此在問(wèn)題的設(shè)置與問(wèn)題的解決方面，應(yīng)該綜合考慮課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。
1.問(wèn)題設(shè)置階段
基于上文分析，教師在設(shè)計(jì)和設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)該使各問(wèn)題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專(zhuān)業(yè)概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問(wèn)題本身涵蓋的學(xué)習(xí)議題在解決過(guò)程中被多次經(jīng)歷。這是因?yàn)殡m然不能確保學(xué)生在某一問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)該問(wèn)題中所隱含的所有的知識(shí)目標(biāo)， 但可以使概念在整個(gè)課程中的許多相互聯(lián)系的問(wèn)題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，便于學(xué)生靈活地建構(gòu)與應(yīng)用知識(shí)。
在環(huán)藝類(lèi)家具課程的階段性作業(yè)中，可以作類(lèi)似虛擬項(xiàng)目的設(shè)置：設(shè)定一個(gè)特定用途的空間，讓學(xué)生為這個(gè)空間配置一組家具滿足實(shí)用與審美的功能。然后由這個(gè)問(wèn)題就可以延展出一系列的議題或者問(wèn)題——“空間的性質(zhì)和用途需要配置哪些實(shí)用性的家具？尺度如何？空間的整體風(fēng)格與家具裝飾風(fēng)格的聯(lián)系怎樣？材質(zhì)與結(jié)構(gòu)如何選擇和搭配？配置的家具在形態(tài)或者顏色、裝飾之間怎樣達(dá)成協(xié)調(diào)或統(tǒng)一？”等等。每一個(gè)延伸出來(lái)的問(wèn)題可能又產(chǎn)生一些新的問(wèn)題或矛盾，而且對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)解決問(wèn)題的方法不具有唯一性，一個(gè)問(wèn)題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂(lè)趣。這也成了學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)創(chuàng)新的樂(lè)趣，這顯然促進(jìn)了PBL教學(xué)模式中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的積極性。當(dāng)然在這其間起約束主導(dǎo)作用的還有功能上的合理性、人體工程學(xué)方面的原理以及一些美學(xué)法則、設(shè)計(jì)的基本原則等等。
2.問(wèn)題解決階段
（1）資料搜集
在議題或者問(wèn)題提出之后，同學(xué)們進(jìn)入成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行資料的搜集整理、尋找問(wèn)題解決方案的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主自動(dòng)的，由于不是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生合作解決問(wèn)題的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這也體現(xiàn)了PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體、發(fā)揮自主能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)配合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但在這一環(huán)節(jié)開(kāi)始之初，教師應(yīng)該給一些經(jīng)典參考書(shū)、文獻(xiàn)資料和相關(guān)網(wǎng)站的信息，以提供指導(dǎo)。值得一提的是，應(yīng)該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說(shuō)，教師給出的這些參考信息里應(yīng)有意識(shí)的涵蓋課程的主要教學(xué)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。我們總結(jié)出環(huán)藝專(zhuān)業(yè)家具課程的主要教學(xué)點(diǎn)應(yīng)覆蓋以下幾個(gè)方面：家具史與家具風(fēng)格；家具尺度（相對(duì)建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結(jié)構(gòu)與工藝；家具造型設(shè)計(jì)及其與周?chē)h(huán)境的搭配；家具模型制作等幾個(gè)方面。
（2）交流匯報(bào)
問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)設(shè)置階段性的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)置方便教師集中地提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題的解決方法不偏離教學(xué)目標(biāo)的方向；再者由于學(xué)生選題和解決方案的多樣性通過(guò)交流匯報(bào)的方式可以增加和豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，增大單次輔導(dǎo)所涉及知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。再有，在每組匯報(bào)和教師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，重點(diǎn)概念和原理重復(fù)交叉出現(xiàn)，有利于學(xué)生加深對(duì)概念的理解和構(gòu)建知識(shí)。在我們的教學(xué)改革嘗試中一般分兩個(gè)階段：一階段交流匯報(bào)的主題為問(wèn)題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問(wèn)題解決方案細(xì)化后的結(jié)果。
就我們前文設(shè)置的問(wèn)題而言，在第一個(gè)階段，通常學(xué)生需要交流匯報(bào)的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風(fēng)格的設(shè)定，準(zhǔn)備配置哪些家具與陳設(shè)，主要的色調(diào)定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報(bào)材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報(bào)目錄）展示的是一組學(xué)生在此階段匯報(bào)材料的綱要：
在第二階段，學(xué)習(xí)小組則需要匯報(bào)他們方案深化后的成果。主要通過(guò)設(shè)計(jì)概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結(jié)構(gòu)圖解、與環(huán)境搭配效果圖等進(jìn)行匯報(bào)。此階段的匯報(bào)材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報(bào)目錄）展示的是為兒童房所做的家具設(shè)計(jì)及陳設(shè)的匯報(bào)材料目錄：
這兩個(gè)階段的交流匯報(bào)過(guò)程中，會(huì)有其他小組的意見(jiàn)、建議和教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)與建議，這兩個(gè)階段在某些情況下會(huì)有反復(fù)，比如某小組的解決方案偏題或方案細(xì)化的不夠到位。總之，交流匯報(bào)過(guò)程的另一個(gè)重要意義在于給小組后續(xù)的深入細(xì)化工作提供支撐和幫助。
（3）案例教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充
為了保證教學(xué)內(nèi)容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報(bào)完成后，通常會(huì)用案例教學(xué)做一些教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。包括學(xué)習(xí)小組在解決問(wèn)題過(guò)程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對(duì)此問(wèn)題提出或設(shè)置之初所預(yù)想覆蓋的教學(xué)點(diǎn)做一次系統(tǒng)的梳理。
3.問(wèn)題解決方案的評(píng)價(jià)
通過(guò)前面的交流匯報(bào)過(guò)程與教師的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組進(jìn)一步深化方案。最后會(huì)配合模型展示與講解做一次總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、互評(píng)（包括學(xué)習(xí)小組之間互評(píng)和學(xué)習(xí)小組組員間互評(píng)兩種模式）和教師評(píng)價(jià)。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學(xué)習(xí)小組組員間互評(píng)的方式能夠很好地反應(yīng)學(xué)習(xí)小組成員在團(tuán)隊(duì)中的分工合作及解決問(wèn)題有效性等情況。
4.小結(jié)
我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)藝類(lèi)家具課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解為三個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}設(shè)置環(huán)節(jié)、問(wèn)題解決環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，這種教學(xué)設(shè)置能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加快知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)度、提升其解決問(wèn)題的能力。
每個(gè)環(huán)節(jié)的基本任務(wù)及其主要負(fù)責(zé)者，以及各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系情況如下圖。
三、總結(jié)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。是一種新式的且被越來(lái)越多人關(guān)注并認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論。我們進(jìn)行的PBL教學(xué)法在家具設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用正是對(duì)建構(gòu)主義教育改革的一種嘗試。
在實(shí)際應(yīng)用中，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理上的差別主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式首先梳理和灌輸系統(tǒng)的理論知識(shí)，再布置作業(yè)讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際或虛擬的項(xiàng)目中消化所學(xué)知識(shí)；而PBL教學(xué)法首先設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)搜集、構(gòu)建知識(shí)，而后提供解決問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，全程主講；PBL教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，教師主抓兩頭：設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題，評(píng)估、評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決的有效性；同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中起著指導(dǎo)和支撐的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉儒德.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.
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今天老師很高興能夠給三（10）班的同學(xué)上課，課前教過(guò)三（10）班的許多老師都說(shuō)三（10）班的同學(xué)上課最守紀(jì)律、最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋舉手發(fā)言了，是這樣的嗎？老師相信今天三（10）班的同學(xué)會(huì)表現(xiàn)得更棒，會(huì)嗎？那老師今天和同學(xué)一起努力，讓我們今天的課堂精彩無(wú)限！
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前談話激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也消除與新老師之間的陌生感。
二、魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
（一）引起聽(tīng)課興趣
（課件圖片）同學(xué)們，你們喜歡看每年春晚上的魔術(shù)表演嗎？（喜歡）那今天老師也給大家表演一個(gè)魔術(shù)。你們看，這是一只漂亮的千紙鶴，老師能讓它隨著自己的手中的魔筆動(dòng)起來(lái)（千紙鶴和魔筆中間隔著一張較厚的白紙），最后直接用魔筆把千紙鶴吸起來(lái)。
（二）提問(wèn)導(dǎo)入
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)其中的奧秘？（學(xué)生猜測(cè)是磁鐵的原因）
想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲？今天，我們就一起來(lái)探究磁鐵的秘密。（出示課題）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境的設(shè)置，意在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能非常直觀地引出本課要研究的問(wèn)題。
三、自主探究，獲取新知
活動(dòng)一：磁鐵能吸引什么物體
1.學(xué)生猜測(cè)
（1）老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備了一些游戲材料（記錄表一），希望同學(xué)們?cè)谧鲇螒蛑埃炔聹y(cè)一下哪些物體能被磁鐵吸引，記錄員把小組猜測(cè)的結(jié)果記錄在記錄表中。現(xiàn)在請(qǐng)小組拿出材料合作猜測(cè)。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請(qǐng)注意安全！（小組所有成員進(jìn)行猜測(cè)）
（2）哪個(gè)小組愿意把你們的猜測(cè)結(jié)果向大家匯報(bào)一下？（用展臺(tái)出示學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果）
（3）這些只是我們同學(xué)的猜測(cè)，那到底正不正確呢？我們?cè)撛鯓域?yàn)證？（用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)果）
2.計(jì)劃實(shí)驗(yàn)
在做實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該注意些什么？（學(xué)生回答）老師把你們剛才回答的內(nèi)容總結(jié)為幾點(diǎn)，我們一起來(lái)看一下。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己觀察思考實(shí)驗(yàn)中注意什么，然后教師再有重點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范操作，形成科學(xué)素養(yǎng)。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)在請(qǐng)小組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)取磁鐵，開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。（放音樂(lè)）
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視并參與活動(dòng)）
師：（過(guò)渡）實(shí)驗(yàn)時(shí)間到，請(qǐng)小組長(zhǎng)把材料放到材料盤(pán)中。
4.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
哪個(gè)小組愿意先匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？（用展臺(tái)出示學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果）其他各小組同意他們匯報(bào)的結(jié)果嗎？（同意）
5.探究結(jié)論
（1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析記錄表上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點(diǎn)？（學(xué)生充分討論，教師巡視并參與其中）
（2）由此我們可以推知，磁鐵能吸引什么樣的物體？（學(xué)生回答）
（3）科學(xué)家把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜測(cè)、計(jì)劃、驗(yàn)證、總結(jié)、得出結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的完整過(guò)程。
活動(dòng)二：磁鐵能隔著物體吸鐵
過(guò)渡：我們知道了磁鐵能吸鐵，那么老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開(kāi)，磁鐵還能吸鐵嗎？
1.老師演示
你們看磁鐵與回形針之間隔著什么？（師演示）這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？（學(xué)生回答）空氣我們也可以把它叫做氣體。
2.學(xué)生演示
那么磁鐵隔著水能吸鐵嗎？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)演示一下。（生演示）這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了（磁鐵隔著水能吸鐵）。我們可以把水叫做液體。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)
（1）磁鐵隔著這些物體還能吸鐵嗎？【記錄表二】請(qǐng)同學(xué)們先猜測(cè)一下。（生猜測(cè)）我們猜的是否準(zhǔn)確呢？還得（用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證）。
（2）實(shí)驗(yàn)之前請(qǐng)同學(xué)們把木片、紙片、塑料片、鋁片、布片這些材料從實(shí)驗(yàn)盒中找出來(lái)。
（3）在這次實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該注意什么？
（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。過(guò)渡：實(shí)驗(yàn)時(shí)間到，仍然請(qǐng)小組長(zhǎng)把材料放到材料盤(pán)中。
（5）哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？（學(xué)生匯報(bào)）
（6）我們把這些木片、紙片、塑料片、鋁片、布片可以統(tǒng)稱為
固體。
氣體、液體、固體我們還可以把它統(tǒng)稱為物體。
設(shè)計(jì)意圖：教師演示磁鐵能隔著氣體吸鐵，挑選個(gè)別學(xué)生演示磁鐵能隔著液體吸鐵，學(xué)生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵，循
序漸進(jìn)地揭示磁鐵能隔著物體吸鐵的性質(zhì)。
4.小結(jié)
在剛才的實(shí)驗(yàn)中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生回答）這就是說(shuō)隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵時(shí)，我為每小組都準(zhǔn)備了厚薄不同的紙片、布片、木片及塑料片，所以不僅能讓學(xué)生得出磁鐵能隔著物體吸鐵的性質(zhì)，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
1.談收獲
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？（學(xué)生暢所欲言）
2.聯(lián)系生活
（1）同學(xué)們想想看，在我們生活中，哪些地方運(yùn)用了磁鐵有磁性的性質(zhì)。（門(mén)吸、鉛筆盒、冰箱門(mén)、磁性白板）
（2）老師也整理了幾個(gè)例子，我們一起來(lái)看看。（課件出示）
3.解決問(wèn)題
下面我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，看誰(shuí)能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。有誰(shuí)敢挑戰(zhàn)的？（選三名選手）比賽的內(nèi)容是看誰(shuí)能夠快速地把糧食中的鐵屑找出來(lái)。（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看一下比賽規(guī)則。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)科學(xué)的目的是要學(xué)會(huì)用科學(xué)，用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾每茖W(xué)的方法引領(lǐng)自己前行。
4.課外延伸
辨認(rèn)鐵制物體用什么方法更可靠？（出示圖片）課后請(qǐng)同學(xué)們找出圖片上的幾種錢(qián)幣，用磁鐵檢驗(yàn)一下結(jié)果，為什么有這樣的結(jié)果，這些錢(qián)幣都是哪些材料制成的呢？可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，也可以上網(wǎng)查閱資料。
1建筑工程施工質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的規(guī)劃
建筑工程質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作要與工程項(xiàng)目建設(shè)完成以后的質(zhì)量驗(yàn)收工作進(jìn)行區(qū)分。在實(shí)際的施工質(zhì)量評(píng)價(jià)工作當(dāng)中,只有極少的實(shí)際工程質(zhì)量的抽樣調(diào)查行為。
工程質(zhì)量評(píng)價(jià)工作更多的是建立在建筑實(shí)體觀察和數(shù)據(jù)報(bào)表的核對(duì)方面進(jìn)行的。要保證建筑工程施工質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的切實(shí)有效,完善和規(guī)范建筑工程項(xiàng)目建設(shè)的建設(shè)施工表格申報(bào)和填寫(xiě)工作意義重大。
通常情況下,建筑工程質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作需要針對(duì)建筑工程項(xiàng)目三個(gè)方面的材料進(jìn)行審查,分別是建筑項(xiàng)目建設(shè)的相關(guān)材料(包括土地申報(bào)和項(xiàng)目申報(bào)等等),施工單位和材料供應(yīng)商的相關(guān)材料(安全施工資格證明、材料和設(shè)備供應(yīng)商產(chǎn)品生產(chǎn)證明等等),其他材料數(shù)據(jù)(施工過(guò)程中的施工記錄和質(zhì)量驗(yàn)收記錄以及具體施工過(guò)程當(dāng)中需要的材料,比如工人的技術(shù)資格證等等)。
由于建筑工程質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作涉及到的審核材料和內(nèi)容復(fù)雜且多樣,為此需要在建筑工程質(zhì)量評(píng)價(jià)工作進(jìn)行以前,根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)的審核重點(diǎn),制定有計(jì)劃、有步驟的審核步驟和規(guī)劃。
2聽(tīng)匯報(bào)和查看工程實(shí)體工作的具體內(nèi)容
2.1 聽(tīng)匯報(bào)
建筑工程施工建設(shè)完成以后,工程將會(huì)進(jìn)入驗(yàn)收階段。在這個(gè)階段,工程質(zhì)量評(píng)價(jià)單位要對(duì)工程申報(bào)單位對(duì)施工過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)具體建設(shè)過(guò)程的描述作仔細(xì)的聽(tīng)取工作。要求申報(bào)單位將建筑施工過(guò)程中項(xiàng)目立項(xiàng)開(kāi)始,建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位的各項(xiàng)工作進(jìn)行有順序的、完整的匯報(bào)。對(duì)于申報(bào)單位的匯報(bào)內(nèi)容,質(zhì)量驗(yàn)收者要對(duì)其中幾點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行著重聽(tīng)取和分析。
(1)建設(shè)單位項(xiàng)目立項(xiàng)的過(guò)程。對(duì)于建設(shè)單位項(xiàng)目理想過(guò)程中,設(shè)計(jì)、申報(bào)、審核的各個(gè)環(huán)節(jié)做仔細(xì)的聽(tīng)取工作。對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的目的、意義和功能規(guī)劃作出基本認(rèn)識(shí)。同時(shí),重新審核項(xiàng)目的合法性。(2)施工單位的匯報(bào)內(nèi)容。對(duì)于施工單位的匯報(bào)聽(tīng)取工作,主要對(duì)施工單位的建設(shè)資格和項(xiàng)目建設(shè)的設(shè)計(jì)和各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聽(tīng)取。通過(guò)施工單位方面的匯報(bào),對(duì)工程建設(shè)過(guò)程中工程建設(shè)的規(guī)模、特點(diǎn)、難度進(jìn)行理解。對(duì)施工采用的技術(shù)、設(shè)備、相關(guān)工藝進(jìn)行記錄和掌握,以用于工程實(shí)體的驗(yàn)收工作當(dāng)中。(3)工程設(shè)計(jì)和勘察單位。結(jié)合設(shè)計(jì)單位和勘察單位的匯報(bào),對(duì)于建筑施工的總體設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的評(píng)估,對(duì)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和項(xiàng)目進(jìn)行記錄。同時(shí)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和建筑的功能實(shí)現(xiàn)進(jìn)行初步評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于工程實(shí)體的考察工作當(dāng)中。(4)監(jiān)理和業(yè)主單位。聽(tīng)取監(jiān)理單位對(duì)工程各個(gè)環(huán)節(jié)的施工當(dāng)中的評(píng)價(jià)和瀏覽監(jiān)理單位的檢測(cè)記錄。在工程實(shí)體考察當(dāng)中對(duì)施工效果和監(jiān)理單位的工作效果同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)聽(tīng)取業(yè)主對(duì)于工程項(xiàng)目建設(shè)結(jié)果的評(píng)價(jià),以及對(duì)建筑功能方面的使用效果評(píng)價(jià)。
2.2 查看工程實(shí)體
通過(guò)聽(tīng)取申報(bào)單位的匯報(bào)內(nèi)容,工程施工質(zhì)量評(píng)價(jià)單位需要對(duì)工程建設(shè)的結(jié)構(gòu)功能具備大致的了解。隨后制定詳細(xì)的工程實(shí)體查看流程。通常為了節(jié)省時(shí)間提高效率。評(píng)價(jià)單位對(duì)建筑物的結(jié)構(gòu)功能排除必要檢查項(xiàng)目以外,其他為抽樣檢查。出樣檢查的比例基本為建筑整體的40%左右為宜。
建筑物工程實(shí)體的查看內(nèi)容主要為建筑物外立面、屋面、室內(nèi)、地下室及其他建筑構(gòu)件的查看。對(duì)于外立面的查看工作主要觀察建筑物外觀線條和平面的流暢性和平整程度。同時(shí)觀察外置設(shè)備和器材的完整程度和布設(shè)比例。對(duì)于建筑物屋面的查看工作主要針對(duì)電氣線路、管道鋪設(shè)以及其他設(shè)備的建設(shè)質(zhì)量。觀察要細(xì)致,同時(shí)需要記錄在案以供整體評(píng)價(jià)時(shí)作為參看材料。對(duì)于室內(nèi)的查看主要為粗裝修和室內(nèi)墻面、地面、頂板的建設(shè)質(zhì)量檢查。對(duì)于地下室及其他構(gòu)件的查看主要針對(duì)消防安全方面進(jìn)行。
3查閱工程技術(shù)資料對(duì)建設(shè)總體作出評(píng)價(jià)
3.1 工程技術(shù)資料的審查
對(duì)于工程項(xiàng)目建設(shè)資料的審查要分為幾個(gè)部分。其中最基本的是對(duì)工程建設(shè)中各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容建設(shè)相關(guān)的施工證明和批文的審查。確保工程施工的整體流程合法正規(guī)進(jìn)行。同時(shí)檢查現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程中的記錄材料,現(xiàn)場(chǎng)施工責(zé)任制度、工程施工技術(shù)規(guī)范及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、工程施工組織設(shè)計(jì)同方案等等。檢查材料的主要目的是監(jiān)督施工單位嚴(yán)格按照建設(shè)規(guī)范進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。
3.2 工程技術(shù)資料的分類(lèi)
針對(duì)審查過(guò)程中建筑項(xiàng)目的不同建設(shè)內(nèi)容和階段,將審查的技術(shù)材料進(jìn)行分類(lèi)整理大致可以分為以下幾點(diǎn)。
(1)地基材料。地基是項(xiàng)目建設(shè)的前提工序,通過(guò)審查地基建設(shè)的相關(guān)材料,對(duì)地基建設(shè)的承載力、地基強(qiáng)度、抗震能力等等進(jìn)行記錄和審查。(2)結(jié)構(gòu)工程。主要針對(duì)建筑物主體結(jié)構(gòu)中混凝土柱和鋼筋的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審查,同時(shí)審查建筑物主體的驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。(3)裝修報(bào)告。對(duì)建筑物內(nèi)的裝修記錄進(jìn)行審查,同時(shí)審閱裝修驗(yàn)收的各項(xiàng)指標(biāo)記錄。(4)消防電氣工程。對(duì)建筑物內(nèi)的消防設(shè)施和電氣鋪設(shè)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)收材料進(jìn)行審查。結(jié)合我國(guó)消防安全的相關(guān)規(guī)范和電氣設(shè)備建設(shè)的相關(guān)規(guī)范,審查的主要目的在于項(xiàng)目建設(shè)的安全性。
3.3 總體評(píng)價(jià)
對(duì)于建筑工程施工質(zhì)量的總體評(píng)價(jià),要參考聽(tīng)、看、查過(guò)程中的各項(xiàng)材料記錄進(jìn)行整理和審核,評(píng)價(jià)單位根據(jù)項(xiàng)目整體建設(shè)的流程和建設(shè)結(jié)果對(duì)建筑物的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要以建筑工程的建筑質(zhì)量為主要參考內(nèi)容,以建筑工程的施工流程、工程特點(diǎn)、創(chuàng)新內(nèi)容為補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行建筑工程質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)。在肯定建筑物建設(shè)質(zhì)量的同時(shí),還需對(duì)建筑物建設(shè)中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和記錄,同項(xiàng)目單位進(jìn)行協(xié)商,共同尋找解決措施。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述、建筑工程質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作需要對(duì)工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中的各項(xiàng)報(bào)表和記錄進(jìn)行審核和實(shí)際觀察工作。目前,我國(guó)建筑工程質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作的主要參考材料是我國(guó)《建筑工程施工質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50375-2006和《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB50300-2001這兩部規(guī)范。對(duì)于項(xiàng)目施工建設(shè)的質(zhì)量,評(píng)價(jià)要做到聽(tīng)、看、查的全面進(jìn)行。提高評(píng)價(jià)工作的真實(shí)性和可靠性。同時(shí),在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷的熟悉各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,才能夠確保對(duì)工程施工建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正可靠。
參考文獻(xiàn)
【性 別】男
【出生日期】1979年11月
【應(yīng)聘職位】服裝設(shè)計(jì)師
【畢業(yè)院校】**大學(xué)
【所學(xué)專(zhuān)業(yè)】服裝設(shè)計(jì)及工程（本科）
【個(gè)人特長(zhǎng)】美術(shù)，鋼琴，聲樂(lè)，寫(xiě)作
【聯(lián)系電話】139********
【電郵地址】
【通信地址】上海市新華路569弄106支弄***號(hào)*****室（200052）
專(zhuān)業(yè)能力
具備獨(dú)立操作及管理品牌服裝設(shè)計(jì)流程能力，能準(zhǔn)確把握流行趨勢(shì)及產(chǎn)品市場(chǎng)定位，確保產(chǎn)品符合市場(chǎng)需求
計(jì)算機(jī)能力
精通Coreldraw， Photoshop等軟件,電腦繪制時(shí)裝效果圖及款式圖
獲上海市計(jì)算機(jī)二級(jí)優(yōu)秀證書(shū), 達(dá)計(jì)算機(jī)中級(jí)水平
能熟練使用Word,Excel等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及文件制作
能用Dreamweaver、Flash等軟件制作網(wǎng)頁(yè)
工作經(jīng)驗(yàn)
2003.06-至今 ******集團(tuán)（上海）有限公司，擔(dān)任主力設(shè)計(jì)師。注冊(cè)品牌********，風(fēng)格定位：20-30歲男女休閑裝、配件、飾品，價(jià)格中檔。
2001.04-2003.05 韓國(guó)*****株式會(huì)社，擔(dān)任設(shè)計(jì)師兼平面設(shè)計(jì)師。經(jīng)營(yíng)韓國(guó)注冊(cè)品牌，風(fēng)格定位：20-30歲男女休閑裝、配件、飾品，價(jià)格中高檔。
工作內(nèi)容
* 消化相關(guān)流行趨勢(shì)及色彩預(yù)測(cè)、收集大量有效資訊、上季銷(xiāo)售調(diào)查匯總、初期市場(chǎng)調(diào)查；
* 前期色彩設(shè)定、基礎(chǔ)面料設(shè)定、依據(jù)上貨批次制作概念展板及平面概念展板、展板文字化、擬定主題內(nèi)容；
* 匯報(bào)展板、初次部門(mén)間流行趨勢(shì)講解及展板溝通，中期市場(chǎng)調(diào)查、中期色彩修改設(shè)定、基礎(chǔ)面料修改設(shè)定、展板修改設(shè)定；
* 匯報(bào)修正后展板、二次部門(mén)間展板溝通、敲定最終展板、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)初定（各產(chǎn)品比例、上下著搭配、內(nèi)外搭配、面料比例等）、匯報(bào)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、修改并敲定產(chǎn)品結(jié)構(gòu)（待修改）；
* 依據(jù)展板開(kāi)展設(shè)計(jì)工作（款式設(shè)計(jì)、面輔料設(shè)計(jì)、平面繡印花設(shè)計(jì)等），掌握色彩搭配、色倉(cāng)陳列設(shè)定、細(xì)節(jié)應(yīng)用、上下著呼應(yīng)、內(nèi)外著呼應(yīng)、面輔料應(yīng)用搭配、平面應(yīng)用搭配；
* 初期整合設(shè)計(jì)內(nèi)容、匯報(bào)整盤(pán)貨品設(shè)計(jì)稿、中后期市場(chǎng)調(diào)查、修改產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、調(diào)整中期色彩及基礎(chǔ)面料、增加應(yīng)時(shí)面料、增減款式設(shè)計(jì)；
* 二期整合設(shè)計(jì)內(nèi)容、匯報(bào)修正后整盤(pán)貨品設(shè)計(jì)稿、敲定初版款式、初定款式基礎(chǔ)尺寸、下發(fā)初版面輔料、平面繡印花及款式版單；
* 后期市場(chǎng)調(diào)查、增減款式設(shè)計(jì)、跟進(jìn)面輔料、平面繡印花及初版制作、與技術(shù)部門(mén)溝通制作工藝；
* 審核各初版成品（款式、面輔料、平面繡印花等）、修正各成品顏色、尺寸及版型、款式試衣調(diào)整；
* 結(jié)束初版成品制作后，匯報(bào)初版情況、按照上貨批次、陳列色倉(cāng)及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整整盤(pán)貨品、敲定終期色彩及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、再版面輔料生產(chǎn)、再版款式生產(chǎn)；
* 跟進(jìn)再版制作、與相關(guān)部門(mén)制定訂貨會(huì)日程計(jì)劃；
* 審核再版成品、結(jié)束再版成品制作后，匯報(bào)再版情況、調(diào)整并敲定訂貨會(huì)產(chǎn)品；
* 產(chǎn)品會(huì)場(chǎng)陳列、show場(chǎng)布置、模特及音樂(lè)挑選、走show編排；
* 訂貨會(huì)流行趨勢(shì)講解、產(chǎn)品會(huì)貨品講解；
* 依據(jù)訂貨會(huì)訂貨情況、與相關(guān)部門(mén)商討后，調(diào)整并敲定最終貨品及其生產(chǎn)數(shù)量；
* 協(xié)助廣告部門(mén)進(jìn)行產(chǎn)品目錄的拍攝工作、溝通主題思想、店面陳列工作；
* 貨品上柜，跟進(jìn)銷(xiāo)售情況、及時(shí)補(bǔ)充把握性款式。
個(gè)性特點(diǎn)
我自信，勤奮，認(rèn)真好學(xué)，具有較強(qiáng)的時(shí)尚感悟能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，在工作中，有著強(qiáng)烈的責(zé)任心，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，并能保持不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的精神。工作積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有合作精神，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，和同事相處融洽。
主要專(zhuān)業(yè)課程
男女裝款式設(shè)計(jì)，男女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，服裝立體裁剪，服裝工藝學(xué)，服裝材料學(xué)，立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ，針織服裝設(shè)計(jì)，服裝舒適性與功能，服裝生產(chǎn)及營(yíng)銷(xiāo)管理，計(jì)算機(jī)繪圖，服裝整理學(xué)，應(yīng)用藝術(shù)鑒賞，攝影基礎(chǔ)，服裝英語(yǔ)，服裝CAD
教育背景
【關(guān)鍵詞】課堂引導(dǎo)；獲得；科學(xué)概念
一、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)概念
學(xué)生在小組活動(dòng)中經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生從多種現(xiàn)象中找出共同的特點(diǎn)，把這些特征歸結(jié)在一起，得出科學(xué)性的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生形成正確的科學(xué)概念。如：教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備一些有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生通過(guò)電流檢測(cè)器探究，哪些材料容易導(dǎo)電，哪些材料不容易導(dǎo)電，進(jìn)而概括出容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體。而不是告訴學(xué)生物體分成兩種：導(dǎo)體和絕緣體，你們來(lái)驗(yàn)證一下哪些是？哪些不是？不同的教學(xué)方法讓學(xué)生建立的概念印象深淺不同。又如：教學(xué)《設(shè)計(jì)制作保溫杯》一課，教師提出問(wèn)題：冰塊一塊放在常溫下，一塊放在保溫杯里，誰(shuí)融化得快？大部分學(xué)生的前概念都會(huì)認(rèn)為放在保溫杯里的融化得快一些。我用了兩種不同的教學(xué)方法在不同班級(jí)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)只是組織學(xué)生分析原因，獲得概念與動(dòng)手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，獲得的概念更讓學(xué)生信服，也不需要過(guò)多的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生也記憶深刻。
二、觀察細(xì)節(jié)，概括科學(xué)概念
過(guò)去的自然課教學(xué)“科學(xué)概念”時(shí)，主要是讓學(xué)生怎樣記住那些“科學(xué)概念”，而現(xiàn)在是讓學(xué)生在觀察、比較中自己抽象、概括出一些“科學(xué)概念”，比如“昆蟲(chóng)”這一概念，就是學(xué)生在對(duì)一些昆蟲(chóng)類(lèi)和非昆蟲(chóng)類(lèi)的動(dòng)物觀察、比較中概括出昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物的主要特征，從而形成“昆蟲(chóng)”這一科學(xué)概念。又如《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》一課，認(rèn)識(shí)微生物“草履蟲(chóng)”就是讓學(xué)生通過(guò)觀察它的外形特點(diǎn)，像一只草鞋，從而學(xué)會(huì)給它命名。學(xué)會(huì)了方法，學(xué)生在看到“喇叭蟲(chóng)”“線蟲(chóng)”“太陽(yáng)蟲(chóng)”的圖片時(shí)，自然而然就會(huì)給這些微生物命名。因此，在課堂上科學(xué)教師的職責(zé)就在于組織好學(xué)生的觀察、比較活動(dòng)。
三、仔細(xì)閱讀，獲得科學(xué)概念
學(xué)會(huì)閱讀，也是學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要手段。一些概念科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察、推測(cè)或經(jīng)歷上百上千次實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)論，我們小學(xué)生還無(wú)法完成的，可以采用讓學(xué)生閱讀的方法獲得概念。如：《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課，在教學(xué)地球內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，我們無(wú)法真正用肉眼去觀察，這時(shí)就可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀一些資料，了解地球深部的情況。又如四年級(jí)下冊(cè)《花、果實(shí)、種子》一課中，教學(xué)組成雄蕊、雌蕊各部分的名稱時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，知道雄蕊由花藥和花絲組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組成。而不需要再讓學(xué)生自己試著命名再告訴其科學(xué)家命名的名稱，浪費(fèi)時(shí)間。再比如“宇宙”單元的內(nèi)容，大多也可以用閱讀的方法，獲得概念。
四、匯報(bào)交流，歸納科學(xué)概念
學(xué)生實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)大都在匯報(bào)交流過(guò)程中，歸納出系統(tǒng)的科學(xué)概念。教師要把握好這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生歸納整理。大都數(shù)老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，會(huì)讓小組同學(xué)結(jié)合記錄單交流匯報(bào)，這一過(guò)程中，如何組織學(xué)生評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果，修正實(shí)驗(yàn)結(jié)果，非常重要。教師指導(dǎo)性語(yǔ)言如：對(duì)于他們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們有什么不同意見(jiàn)？你們組還有什么新的發(fā)現(xiàn)？等等都會(huì)幫助學(xué)生完善對(duì)概念的形成和理解。在交流過(guò)程中，還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)匯總表，幫助學(xué)生思維、歸納。如教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》一課，我設(shè)計(jì)了一張匯總表：
每個(gè)小組將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫(xiě)在匯總表上，再指導(dǎo)他們從紛雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。再如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《相貌各異的我們》中，設(shè)計(jì)班級(jí)相貌特征調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)全班范圍內(nèi)匯總，獲得全班相貌特征的信息，從而歸納出我們的相貌特征是唯一的。
五、課件引導(dǎo)，鞏固科學(xué)概念
在教W過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)交流中的概念還是比較松散、零星的，或只是一些潛意識(shí)認(rèn)為的。這時(shí)教師用幻燈片完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻尸F(xiàn)科學(xué)概念，以此幫助學(xué)生鞏固，獲得知識(shí)。如：在形成“日食”的科學(xué)概念中，有的學(xué)生認(rèn)為太陽(yáng)、地球和月球要處在一條直線上；有的學(xué)生知道月球要在太陽(yáng)和地球的中間；有的學(xué)生認(rèn)為處在地球影子中的人才能看得到等等。這些概念都正確，但只是其中的一部分，比較零散。教師如果用板書(shū)形式記錄，字?jǐn)?shù)太多，書(shū)寫(xiě)太久。因此我認(rèn)為這時(shí)用課件的形式出現(xiàn)，效果更好，便于鞏固。另《食物在體內(nèi)的旅行》這是一節(jié)“解暗箱”的課，利用視頻來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物的消化過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)人體內(nèi)的各個(gè)器官及其作用，以幫助學(xué)生鞏固概念的理解。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 高中 化學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0102-02
引言
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又叫基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或項(xiàng)目教學(xué)法，是一種教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將學(xué)生劃分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過(guò)小組分工協(xié)作，依照項(xiàng)目任務(wù)的要求，學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃并按照計(jì)劃實(shí)施，完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅起到指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
現(xiàn)以人教版高中化學(xué)必修1第三章金屬及其化合物第三節(jié)《用途廣泛的金屬材料》中的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容-----“是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐”為例說(shuō)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。
一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
1.項(xiàng)目構(gòu)思
研究《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)目標(biāo)，確定研究項(xiàng)目的思路：
教學(xué)目標(biāo)：
（1）能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行探究。能對(duì)探究的內(nèi)容做出合理的解釋。運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律。
（2）列舉生活中的常用材料，能通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)化學(xué)在發(fā)展生活用材料中的重要作用。
項(xiàng)目構(gòu)思：
（1）合金在我們的日常生活中有著極為廣泛的應(yīng)用。從學(xué)以致用的角度出發(fā)，對(duì)于合金這部分的內(nèi)容我們應(yīng)該多了解常見(jiàn)的實(shí)用性的知識(shí)，其中鋁合金制品受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
（2）角色扮演：針對(duì)“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”這一問(wèn)題，請(qǐng)查閱資料并做準(zhǔn)備，然后選擇角色，為你的角色代言。
2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）通過(guò)學(xué)生自選某種角度作為項(xiàng)目進(jìn)行探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究中如何進(jìn)行選題、查閱資料和社會(huì)調(diào)查的基本方法。
（2）通過(guò)查找、閱讀資料，調(diào)查、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)及信息加工的能力。通過(guò)歸納、分析等途徑，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)的一般方法。
（3）通過(guò)對(duì)鋁質(zhì)飲料罐的用途方面的討論與交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力和互助合作的精神。
二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施
1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程分析
（1）創(chuàng)設(shè)情境-----鋁質(zhì)飲料罐的使用情況說(shuō)明
（2）提出問(wèn)題-----是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐
（3）分組討論-----使用鋁質(zhì)飲料罐的利和弊
（4）分角色發(fā)言----從不同角色出發(fā)調(diào)查對(duì)此的看法
（5）資料匯總----將所得資料整理、匯總，得出結(jié)論
（6）項(xiàng)目匯報(bào)-----通過(guò)幻燈片展示等方法將各組結(jié)論匯報(bào)
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
【引入】通過(guò)學(xué)習(xí)第三章第三節(jié)――用途廣泛的金屬材料，我們了解到，金屬在人們的生產(chǎn)生活中，有著非常廣泛的應(yīng)用。
【講述】鋁合金飲料罐就是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的一種合金，隨著社會(huì)的發(fā)展，它也逐漸變成人們生活中不可缺少的一部分。
【提出問(wèn)題】但是，鋁合金飲料罐的使用也由于其對(duì)人體和環(huán)境的影響，引起了人們的廣泛關(guān)注。就“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論和全面的調(diào)查，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們將你們的調(diào)查結(jié)果向大家匯報(bào)一下。
【投影】從以下幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：
（1）鋁合金飲料罐的形成與發(fā)展
（2）現(xiàn)今鋁質(zhì)飲料罐的使用情況
（3）從不同角度闡述鋁質(zhì)飲料罐是否應(yīng)停止使用
首先請(qǐng)第一組同學(xué)就“鋁合金飲料罐的形成與發(fā)展”發(fā)表他們組的調(diào)查結(jié)果
【投影】關(guān)于飲料罐的形成與發(fā)展過(guò)程.
【過(guò)渡】通過(guò)剛剛同學(xué)的匯報(bào)，我們了解到了易拉罐是如何形成并發(fā)展至今的。在今天的社會(huì)，易拉罐的使用情況又怎樣呢？
下面請(qǐng)第二組同學(xué)就“現(xiàn)今鋁質(zhì)飲料罐的使用情況”這一問(wèn)題，將小組的調(diào)查情況匯報(bào)給大家。
【投影】關(guān)于現(xiàn)今鋁質(zhì)飲料罐的使用情況。
【過(guò)渡】感謝第二組同學(xué)的匯報(bào)。通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)，我們能夠了解到，近幾年間鋁質(zhì)飲料罐的生產(chǎn)和使用均處于上升的趨勢(shì)。盡管科學(xué)家在不斷嘗試將每個(gè)易拉罐所需的鋁減少，但這并不能減緩鋁的消耗，也不能減少人們對(duì)其的使用。
因而，鋁質(zhì)飲料罐對(duì)人體和環(huán)境的影響仍被視作今天最熱門(mén)的話題。
下面，就請(qǐng)同學(xué)們從不同角度闡述鋁質(zhì)飲料罐是否應(yīng)停止使用。
【分組匯報(bào)】由學(xué)生扮演專(zhuān)家、醫(yī)生、回收公司人員、環(huán)保局官員、消費(fèi)者、鋁礦工人、飲料公司老板的角色對(duì)這一問(wèn)題談一下他們的不同看法。
【學(xué)生交流】從不同角度闡述鋁質(zhì)飲料罐是否應(yīng)停止使用
【總結(jié)】由此可見(jiàn)，不能簡(jiǎn)單的、片面的看待“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”這一問(wèn)題。
一方面：鋁質(zhì)飲料罐的生產(chǎn)和使用能夠適應(yīng)人們的需求，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)；
另一方面：鋁質(zhì)飲料罐的大量使用也給人體的健康和環(huán)境帶來(lái)了較大的隱患。
通過(guò)這次的實(shí)踐活動(dòng)，我們也認(rèn)識(shí)到，看待問(wèn)題要具有全面性，要辯證的思考，而不要簡(jiǎn)單的判斷對(duì)與錯(cuò)。希望大家在這次的活動(dòng)中有所得。
3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，總是在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)用詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、過(guò)程和體驗(yàn)是非常有效的，它能夠科學(xué)、合理、快捷地對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
1、從人事安排到具體工作有的口頭、有的用書(shū)面，有的是集體向黨委匯報(bào)。分會(huì)每季度的大型會(huì)，黨委書(shū)記、分管書(shū)記、黨政辦主任均參加。
2、《*老年動(dòng)態(tài)》第三期刊登《讓夕陽(yáng)更加燦爛》——*鎮(zhèn)重視老干部工作。四月份，遵照*縣老年學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的安排，我們向黨委書(shū)記匯報(bào)，經(jīng)分管書(shū)記審查，提交黨委研究《讓夕陽(yáng)更加燦爛》——*鎮(zhèn)重視老干部工作紀(jì)實(shí)，報(bào)老年學(xué)會(huì)后在《*老年動(dòng)態(tài)》上刊登。
3、*縣老年學(xué)會(huì)布置的工作，向黨委匯報(bào)后，才具體開(kāi)展。
4、按時(shí)完成黨委分配的黨費(fèi)收繳任務(wù)。分會(huì)中的黨員，盡管居住分散，有的年邁多病，我們分兩次收繳黨費(fèi)一般比其他黨支部先完成，受多次黨委表?yè)P(yáng)。
5、在鎮(zhèn)司法辦的配合下完成黨委交辦的鎮(zhèn)西院家屬區(qū)的舊房改造設(shè)計(jì)任務(wù)，并召開(kāi)老干部座談會(huì)進(jìn)行動(dòng)員。
6、宣傳計(jì)劃生育政策，按鎮(zhèn)政府要求，做好違背計(jì)劃生育政策子女的四項(xiàng)手術(shù)任務(wù)。
7、建議做好已故干部遺孀特困生活。配合黨政辦做好已故會(huì)員家屬與子女在遺屬補(bǔ)助中的政策落實(shí)問(wèn)題。向黨委建議隨城鎮(zhèn)戶口家屬遺屬補(bǔ)助后，生活特困的，應(yīng)以民政和養(yǎng)老方面給予照顧。
二、腳踏實(shí)地做福彩銷(xiāo)售工作
《*老年動(dòng)態(tài)》第四期刊登我們的《扎實(shí)做好福利彩票發(fā)行》，并評(píng)為一等獎(jiǎng)。
福利彩票銷(xiāo)售活動(dòng)從三方面進(jìn)行的。一是重點(diǎn)突擊，分會(huì)領(lǐng)導(dǎo)匯同會(huì)員四人，從實(shí)施關(guān)工委的留守兒童關(guān)愛(ài)教育入手，再宣傳福彩銷(xiāo)售，動(dòng)員教師參加活動(dòng)，六月底集中八天時(shí)間，不畏陰雨泥濘對(duì)全鎮(zhèn)十五所中小學(xué)調(diào)研，總結(jié)關(guān)工委的工作，材料打印后送縣關(guān)工委、鎮(zhèn)黨委鎮(zhèn)中心學(xué)校。為福彩銷(xiāo)售打開(kāi)局面。二是廣泛宣傳設(shè)立銷(xiāo)售點(diǎn)，在四個(gè)集市設(shè)立銷(xiāo)售點(diǎn)。三是動(dòng)員會(huì)員積極參與，兩次組織會(huì)員參加摸獎(jiǎng)。
二、切實(shí)關(guān)懷老同志，愉快歡度晚年。
1、歷經(jīng)多次匯報(bào)，鎮(zhèn)黨委為中秋節(jié)和春節(jié)慰問(wèn)資金m提高一倍。
2、四月份鎮(zhèn)出資金，分會(huì)組織會(huì)員到徐州旅游。
3、走訪老病號(hào)。分會(huì)同志以不同形式跟老同志談心交心，匯同鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)帶禮物探望因病住縣以上醫(yī)院的老年病號(hào)，組織會(huì)員三次帶禮物為已病故老同志悼唁，派鎮(zhèn)黨委負(fù)責(zé)同志一起參加遺體告別。
4、為會(huì)員訂學(xué)習(xí)材料，鎮(zhèn)政府每年給會(huì)員訂《*老年報(bào)》、《文摘周報(bào)》、《江淮》刊物。
5、落實(shí)鎮(zhèn)政府給予會(huì)員參加老年學(xué)會(huì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。
6、精心組織會(huì)員參加縣老年學(xué)會(huì)組織的旅游。
展望2010年，我們應(yīng)在以下幾方面下功夫：
1、為鎮(zhèn)政府分憂，發(fā)揮余熱做力所能及的工作。
2、根據(jù)*縣老年學(xué)會(huì)的安排，因地制宜完成任務(wù)。
1.知識(shí)與能力：知道磁鐵有磁力；磁鐵各部分磁力的大小不同；磁力最大的地方叫做磁鐵的磁極。
2.過(guò)程與方法：能用多種方法研究磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱，提高創(chuàng)新意識(shí)；會(huì)設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷研究磁鐵性質(zhì)的各項(xiàng)合作探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的方法、樂(lè)趣和價(jià)值。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.演示材料：教師事先做好一個(gè)紙玩具跳舞小人，背部粘有一根鐵絲，用線吊起來(lái)。
2.分組材料：條形磁鐵、鋼珠、大頭針、記錄單、鐵粉、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、塑料尺
【教學(xué)過(guò)程】
一、教學(xué)引入
談話交流：你知道磁鐵有哪些特殊的本領(lǐng)？
學(xué)生匯報(bào)對(duì)磁鐵的了解（吸鐵、指南北……）
（了解學(xué)生原有認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生玩磁鐵的興趣）
二、自主探究條形磁鐵各部分吸引力的強(qiáng)弱
1.師：條形磁鐵哪部分吸引力最強(qiáng)？（板書(shū)）
學(xué)生猜想。
2.指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)方案證實(shí)猜想。
（給學(xué)生充分開(kāi)放的探究空間，讓學(xué)生提出自己的預(yù)測(cè)與假設(shè)后，就為問(wèn)題的解決搭起了從未知到已知的橋梁）
3.引導(dǎo)學(xué)生交流制訂實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)交流設(shè)計(jì)的多種實(shí)驗(yàn)方案。
4.師：選擇你們感興趣的方法，去驗(yàn)證你們的猜想。
教師巡視，學(xué)生利用設(shè)計(jì)的方案展開(kāi)探究活動(dòng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象。
學(xué)生合作交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)：條形磁鐵兩端的吸引力最強(qiáng)。
（學(xué)生合作交流設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，再運(yùn)用多種方法實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)探究方法的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，在此過(guò)程中也使每個(gè)小組的學(xué)生思維得到了主動(dòng)發(fā)展）
三、探究各種形狀的磁鐵哪部分吸引力最強(qiáng)，認(rèn)識(shí)磁極、磁力
1.師：磁鐵除了條形磁鐵還有什么形狀的？
學(xué)生匯報(bào)：蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵等。
2.出示蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生研究它們哪部分吸引力最強(qiáng)。
學(xué)生利用原有設(shè)計(jì)的方案對(duì)蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵哪部分吸引力最強(qiáng)進(jìn)行驗(yàn)證。
3.歸納：我們把磁鐵吸引力最強(qiáng)的兩端叫做磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，磁鐵的吸引力叫做磁力。
學(xué)生匯報(bào)交流：蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵兩端的吸引力最強(qiáng)。
（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種形狀的磁鐵哪部分吸引力最強(qiáng)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步了解每一塊磁鐵有兩個(gè)磁極。讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)中建構(gòu)起磁鐵磁極和磁力的概念）
四、拓展延伸
1.玩磁鐵玩具。
2.質(zhì)疑：斷了的條形磁鐵是否有兩極。
學(xué)生觀察、思考。
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)繼續(xù)研究磁鐵的興趣。
（利用游戲和質(zhì)疑的形式，激發(fā)學(xué)生課后對(duì)磁鐵其它本領(lǐng)的研究興趣）
第一次課后反思：
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力對(duì)本教材的設(shè)置進(jìn)行了改動(dòng)。具體教學(xué)過(guò)程如下：
由于磁鐵在生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以對(duì)于磁鐵學(xué)生并不陌生，他們都曾經(jīng)有興趣玩過(guò)，被那些看不見(jiàn)、摸不著的“引力”深深地吸引過(guò)，而且早已對(duì)“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)的物質(zhì)”這一特殊性質(zhì)有了一定程度的認(rèn)識(shí)。如果機(jī)械地按照教材的安排組織教學(xué)研究活動(dòng)顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和求知需要，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生用多種方法探究磁鐵各部分磁力的大小，分三部分：
充分利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)，開(kāi)始了“你知道磁鐵有哪些特殊的本領(lǐng)”的交流活動(dòng)，通過(guò)獲得的關(guān)于磁鐵的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱一樣嗎”這一主要研究?jī)?nèi)容展開(kāi)探究，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究條形磁鐵各部分的吸引力強(qiáng)弱情況。
教材上只介紹了兩種方法：用磁鐵的各部分去吸引回形針和鐵粉，應(yīng)該說(shuō)這兩種方法都很好，我為他們多準(zhǔn)備了小鐵珠和尺子，然后讓他們?cè)偻ㄟ^(guò)多種方法去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證條形磁鐵哪個(gè)部分吸引力最強(qiáng)，然后交流后再去利用大家設(shè)計(jì)的多種方法去試其他形狀的磁鐵哪部分吸引力最強(qiáng)，最后交流，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極磁力最強(qiáng)，磁鐵有兩個(gè)磁極。
在這堂課即將結(jié)束之時(shí)，我為學(xué)生展示了會(huì)跳舞的“磁鐵小人”，并布置了利用磁鐵的這些特殊的本領(lǐng)回家后也設(shè)計(jì)制作一個(gè)磁鐵玩具，下節(jié)課我們要比一比誰(shuí)的設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意。
課后，我和聽(tīng)課的老師反思這節(jié)課時(shí)，他們給我提出了寶貴的意見(jiàn)：
1.學(xué)生自由猜測(cè)各種形狀的磁鐵它們哪部分吸引力最強(qiáng)，去激發(fā)他們研究的興趣。
2.研究條形磁鐵的哪部分吸引力最強(qiáng)和研究其他形狀磁鐵哪部分吸引力最強(qiáng)這兩個(gè)活動(dòng)合為一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行研究，可以節(jié)省出大量的時(shí)間。
3.把展示“會(huì)跳舞的小人”這一活動(dòng)刪除掉，節(jié)約下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生親自試一試斷了的磁鐵有兩個(gè)磁極嗎？得到寶貴意見(jiàn)后，我又上了第二節(jié)課。
第二次課后反思：
關(guān)鍵詞： 設(shè)計(jì)調(diào)研 家具設(shè)計(jì) 調(diào)研方法
當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中，都安排有設(shè)計(jì)調(diào)研這一環(huán)節(jié)。由于對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)研概念認(rèn)識(shí)的不足及時(shí)間與調(diào)研經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)調(diào)研的理解多數(shù)只停留于網(wǎng)絡(luò)搜集資料階段（至少在筆者了解的幾所院校是這樣）。這種形式化的調(diào)研方法對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言并非毫無(wú)意義，只能說(shuō)意義甚微，尤其對(duì)于受制作原料與加工技術(shù)制約較大的家具設(shè)計(jì)，更是如此。因此，理清設(shè)計(jì)調(diào)研的概念，形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)調(diào)研方法是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該高度重視的問(wèn)題。
一、理清概念――何為設(shè)計(jì)調(diào)研
我們以“調(diào)研”和“設(shè)計(jì)調(diào)研”為關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資料搜索時(shí)，出現(xiàn)的大部分資料都是關(guān)于“市場(chǎng)調(diào)研”方面的。國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研方面內(nèi)容的學(xué)者甚少，所以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享的此類(lèi)知識(shí)相對(duì)缺乏，無(wú)怪乎許多學(xué)生會(huì)混淆“市場(chǎng)調(diào)研”與“設(shè)計(jì)調(diào)研”的概念，從根源認(rèn)識(shí)上就產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。
“一般而言，設(shè)計(jì)調(diào)研是在正式設(shè)計(jì)以前，根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)擬定問(wèn)題，經(jīng)過(guò)初步分析研究形成一個(gè)客觀的建議或策劃方案，以供接下來(lái)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作在有目的的、有計(jì)劃的狀態(tài)下穩(wěn)定進(jìn)行，避免產(chǎn)生盲目與不具實(shí)效的設(shè)計(jì)結(jié)果”[1]。“設(shè)計(jì)調(diào)研”與“市場(chǎng)調(diào)研”存在本質(zhì)上的差別。簡(jiǎn)而言之，前者是為了獲得設(shè)計(jì)指南，后者則是為了獲得市場(chǎng)效益。西安交通大學(xué)的李樂(lè)山老師在其著作中提出“設(shè)計(jì)調(diào)研”的目的及與“市場(chǎng)調(diào)研”的區(qū)別：設(shè)計(jì)調(diào)研是規(guī)劃未來(lái)社會(huì)生活方式，規(guī)劃人性的發(fā)展變化，是對(duì)行業(yè)的調(diào)研與規(guī)劃，是企業(yè)的策略與產(chǎn)品策略調(diào)查，也是生存策略的調(diào)查[2]1-4。設(shè)計(jì)調(diào)研與市場(chǎng)調(diào)研的區(qū)別有如下五點(diǎn)：第一，目的不同；第二，調(diào)研的方法不同；第三，調(diào)研對(duì)象不同；第四，調(diào)研內(nèi)容不同；第五，所起的作用不同[2]前言（詳細(xì)內(nèi)容可參考李樂(lè)山老師的《設(shè)計(jì)調(diào)查》一書(shū)）。
二、家具設(shè)計(jì)課程中調(diào)研環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題剖析
筆者通過(guò)對(duì)自己以前就讀學(xué)院的設(shè)計(jì)調(diào)研環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并與遼寧省其他幾所院校從事設(shè)計(jì)教學(xué)工作的朋友進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)目前我們的設(shè)計(jì)調(diào)研環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要有如下幾點(diǎn)。
（一）設(shè)計(jì)調(diào)研時(shí)間、地點(diǎn)的局限性
目前東北地區(qū)多數(shù)藝術(shù)院校進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的過(guò)程都是以設(shè)計(jì)理論為依托，以設(shè)計(jì)調(diào)研為過(guò)渡，最后把大部分學(xué)時(shí)分配給設(shè)計(jì)實(shí)踐（從設(shè)計(jì)草圖到電腦效果圖等過(guò)程）。以60學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)課為例，設(shè)計(jì)調(diào)研通常占4學(xué)時(shí)，時(shí)間相對(duì)短暫。因此，學(xué)生調(diào)研的地點(diǎn)只能局限于其學(xué)校所在城市，難以根據(jù)所要設(shè)計(jì)課題的實(shí)際要求選擇最佳調(diào)研地點(diǎn)。例如，進(jìn)行捷運(yùn)系統(tǒng)標(biāo)識(shí)牌的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)調(diào)研的地點(diǎn)應(yīng)選擇經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，捷運(yùn)系統(tǒng)發(fā)達(dá)的地區(qū)，如北京、上海、廣州、深圳等地，如果是真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，調(diào)研者或設(shè)計(jì)師有必要到發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，或者香港等城市進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。相比之下，捷運(yùn)系統(tǒng)不發(fā)達(dá)的小城市根本無(wú)法提供相關(guān)調(diào)研環(huán)境。
（二）設(shè)計(jì)調(diào)研方法的欠缺性
通過(guò)分析學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容可得知：目前大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的調(diào)研方法，調(diào)研存在的主要問(wèn)題是“無(wú)目的性”、“敷衍性”、“形式化”。網(wǎng)絡(luò)資料搜索調(diào)研是學(xué)生最常用的調(diào)研方法，即利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)產(chǎn)品的圖片資料與文字資料進(jìn)行廣泛搜索與整理。這種方式雖簡(jiǎn)單易行，可以作為設(shè)計(jì)調(diào)研的手段之一，但如果沒(méi)有其他方法輔助的話，就會(huì)出現(xiàn)以下弊端。
1.網(wǎng)絡(luò)二維圖片無(wú)法全面展示產(chǎn)品的三維造型與質(zhì)感
網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品圖片具有隨機(jī)性，通過(guò)這些圖片我們只能看到產(chǎn)品的一個(gè)面或至多三個(gè)面，無(wú)法全方位瀏覽產(chǎn)品的外觀，因而無(wú)法對(duì)它們形成連續(xù)的三維感受，尤其是對(duì)家具類(lèi)產(chǎn)品底部與內(nèi)部展示的缺乏。
網(wǎng)絡(luò)圖片無(wú)法幫助我們感受產(chǎn)品的材質(zhì)與質(zhì)感。網(wǎng)絡(luò)圖片可以展現(xiàn)產(chǎn)品的光澤，但無(wú)法詮釋材質(zhì)的軟硬程度。例如亞光的硬塑料與亞光同色的軟橡膠材質(zhì)就難以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)二維圖片區(qū)分，而現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)手的觸摸就可以輕易感受出二者質(zhì)感的差異。
2.網(wǎng)絡(luò)資料缺乏產(chǎn)品制作原材料的規(guī)格與特點(diǎn)介紹
原材料是產(chǎn)品加工必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)上搜索到的產(chǎn)品圖片幾乎無(wú)法展現(xiàn)加工原材料的規(guī)格與特性，例如家具的加工原材料――木材。不同種類(lèi)的實(shí)木原料在寬度與厚度上有著行內(nèi)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如沈陽(yáng)市木材市場(chǎng)上的紅橡木板材的最大厚度為60毫米。知道了這個(gè)數(shù)據(jù)，我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以把家具的腿柱或板面控制在60毫米以內(nèi)或可以被60毫米整除的數(shù)字以內(nèi)。由于需要加工與拋光打磨，厚度應(yīng)該在不浪費(fèi)的前提下“寧小勿大”，以保證充分利用原材料、節(jié)約成本，并減少拼接帶來(lái)的外觀缺憾與麻煩。
國(guó)外設(shè)計(jì)院校在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前十分注重對(duì)原材料規(guī)格與特點(diǎn)的調(diào)研，設(shè)計(jì)本著充分利用現(xiàn)成材料的原則，而不是因?yàn)樵O(shè)計(jì)重新發(fā)明全新的材料或確定材料的規(guī)格。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)方案時(shí)首先是通過(guò)對(duì)制作基礎(chǔ)材料的選擇是否合適來(lái)確定方案的成立性。設(shè)計(jì)師楊明潔在其著作《楊明潔設(shè)計(jì)實(shí)錄――從慕尼黑到上海》中，描述了他在研究生期間參與的“中德城市家具展”的項(xiàng)目。此項(xiàng)目由德國(guó)穆特修斯藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與中國(guó)美院的兩位研究生、一位青年教師共同參與，由德國(guó)穆特修斯藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)教授迪特.齊墨指導(dǎo)。中國(guó)學(xué)生與德國(guó)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，有著截然不同的思維取向，德國(guó)學(xué)生的方案是基于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的構(gòu)件（有著固定規(guī)格的現(xiàn)成材料），而中國(guó)學(xué)生的設(shè)計(jì)是形而上的設(shè)計(jì)。楊明潔說(shuō)他的方案一直被否定，直到以一根圓管與一根槽鋼為基本件展開(kāi)整套公共設(shè)施的設(shè)計(jì)時(shí)才通過(guò)方案，換言之，教授才認(rèn)為這個(gè)方案是可行的[3]18-19。由此可見(jiàn)，德國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化材料使用的重視。
三、如何改革與優(yōu)化家具設(shè)計(jì)課程的調(diào)研環(huán)節(jié)
針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研存在的“無(wú)目的性”、“敷衍性”、“形式化”等弊端，結(jié)合家具設(shè)計(jì)課程的基本任務(wù)要求與時(shí)間等特點(diǎn)，筆者提出以下設(shè)計(jì)調(diào)研的步驟與方法。
（一）明確設(shè)計(jì)任務(wù)與目的
在進(jìn)行家具設(shè)計(jì)授課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生常常忽視帶著目的進(jìn)行調(diào)研的重要性，不假思索地直接進(jìn)行調(diào)研。這樣做會(huì)事倍功半，陷入泛泛的資料之中，無(wú)從整理，難以獲取對(duì)設(shè)計(jì)真正有用的信息。因此，調(diào)研之前起草一份“調(diào)研任務(wù)書(shū)”很重要，“任務(wù)書(shū)”中要有課題設(shè)計(jì)的題目，擬定設(shè)計(jì)的家具類(lèi)型，擬解決的問(wèn)題及要表達(dá)的設(shè)計(jì)理念等。值得強(qiáng)調(diào)的是，這些條框在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)并不是一成不變的，可以根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況合理調(diào)整。
（二）網(wǎng)絡(luò)資料搜集――現(xiàn)成材料的充分利用
互聯(lián)網(wǎng)可以使我們方便地獲得非常多的二手資料，但由于網(wǎng)絡(luò)來(lái)源的寬泛性，可信程度需要我們自己斟酌。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行去假存真，去粗取精，合理歸納與總結(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生起到快速的設(shè)計(jì)引導(dǎo)與知識(shí)普及的作用。
對(duì)于家具設(shè)計(jì)課程的調(diào)研，學(xué)生可以根據(jù)授課教師擬定的課題先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。以“家庭休閑坐具”為例，學(xué)生可以用“坐椅”、“沙發(fā)”、“躺椅”等具體家具種類(lèi)為搜索詞在不同的搜索引擎上進(jìn)行圖片與文字的搜索，也可以把搜索詞譯成英文，在相關(guān)的外國(guó)網(wǎng)站進(jìn)行搜索，借此發(fā)現(xiàn)許多國(guó)內(nèi)網(wǎng)站所沒(méi)有的新鮮資料。圖片搜索可以直觀地發(fā)現(xiàn)我們所感興趣的設(shè)計(jì)作品，點(diǎn)擊圖片來(lái)源可以進(jìn)行更加詳細(xì)的研究。相比之下，文字搜索可視性差，需要研讀后才能知道對(duì)課題的有用程度。因此，建議搜索文字性的資料要到可信任的網(wǎng)站進(jìn)行搜索，例如“中國(guó)知網(wǎng)”，文獻(xiàn)類(lèi)的資料都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究與考核的，對(duì)于設(shè)計(jì)而言可用性較高。
網(wǎng)絡(luò)搜索最關(guān)鍵的一步就是資料的整理。可以把圖片與文字信息按照家具的“材料”、“種類(lèi)”、“適用環(huán)境”、“適用人群”等進(jìn)行歸納分類(lèi)，也可根據(jù)“加工成型”特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，從而協(xié)助學(xué)生在頭腦中形成清晰的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的設(shè)計(jì)信息。
（三）家具商場(chǎng)的走訪――感受三維造型與質(zhì)感
商場(chǎng)的走訪可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)圖片的虛幻感。調(diào)研的時(shí)候盡量走訪大型、高級(jí)的家具商場(chǎng)。這些地方展現(xiàn)了最新的家具流行樣式與材料。通過(guò)對(duì)銷(xiāo)售情況的調(diào)查，我們可以知曉哪種風(fēng)格與材料的家具廣受消費(fèi)者的歡迎。商場(chǎng)走訪時(shí)要避免“走馬觀花”式的調(diào)查。家具是生活消耗品，使用程度極高，不親自體驗(yàn)它們的高度、質(zhì)感、功能、聲響等就無(wú)資格評(píng)判其真正價(jià)值。細(xì)心的人在逛宜家家居時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)宜家的柜門(mén)上、抽屜上等都有諸如此類(lèi)的溫馨提示“請(qǐng)打開(kāi)看一看！”。原本“徒有外表”的柜門(mén)打開(kāi)以后會(huì)發(fā)現(xiàn)里面豐富的空間設(shè)計(jì)，甚至柜門(mén)開(kāi)合的力度也會(huì)使我們不禁要看一看它到底用了什么新穎的五金開(kāi)合件。親自觸摸、感受家具的材質(zhì)很重要，因?yàn)榧揖卟幌耠娮赢a(chǎn)品包含許多內(nèi)隱的高科技，家具的價(jià)值主要由材料與使用的舒適性所決定，而通過(guò)觸摸可以感受到家具面層的舒適性，通過(guò)親自體驗(yàn)可以感受家具功能與設(shè)計(jì)中人體工程學(xué)的重要性。
（四）制作材料的調(diào)查――物盡其用
目前大多數(shù)院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于材料的認(rèn)識(shí)還存在眾多的欠缺。設(shè)計(jì)所應(yīng)用的材料無(wú)非是廣為人知的大眾材質(zhì)，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)的“新材料”。此種材料到底有何特性，有何既定的規(guī)格，他們大多一無(wú)所知。這種“形而上”的設(shè)計(jì)弊端源于我們?cè)O(shè)計(jì)課程最終呈現(xiàn)形式規(guī)定的形式化（電腦效果圖表現(xiàn)），其帶給學(xué)生的危害會(huì)在他們參與真正設(shè)計(jì)工作、涉足實(shí)際加工時(shí)慢慢浮現(xiàn)出來(lái)。筆者在制作碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就因?qū)Σ牧先狈α私舛a(chǎn)生過(guò)一系列的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的是一套歐式實(shí)木家具，加工材料采用紅橡木。由于注重家具的結(jié)實(shí)與耐用性，因此把家具的基本構(gòu)造柱腿設(shè)計(jì)為直徑60毫米。即將買(mǎi)材料加工的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)木材市場(chǎng)上最厚的紅橡木板材厚度只有58毫米左右，去皮加工后至多可保留55毫米。因此整個(gè)電腦模型因?yàn)槲以诓牧险{(diào)研上的疏忽不得不重新修改了一番，重新出了一套制作尺寸圖，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。若是提前做好相關(guān)木材的調(diào)查，就可以根據(jù)木材的規(guī)格規(guī)范設(shè)計(jì)，減免不必要的麻煩，還可以充分利用木材，降低原料成本。
（五）加工技術(shù)的調(diào)查――設(shè)計(jì)以技術(shù)為依托
對(duì)于產(chǎn)品加工技術(shù)缺乏了解是國(guó)內(nèi)許多設(shè)計(jì)院校學(xué)生的軟肋。究其緣由，表面上是因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)加工硬件（機(jī)器）的缺乏，本質(zhì)上則是設(shè)計(jì)教育制度上的不足，某些院校盡管擁有了足夠的加工機(jī)械，但由于顧及安全因素而不鼓勵(lì)學(xué)生使用，正說(shuō)明了這種現(xiàn)象。相比之下，德國(guó)院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生電腦表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及我們，但對(duì)于產(chǎn)品加工技術(shù)的掌握可以說(shuō)每個(gè)人都是半個(gè)技術(shù)工，因?yàn)樗麄冊(cè)谌雽W(xué)之前都有豐富的工廠實(shí)習(xí)經(jīng)歷。
以實(shí)木家具的加工技術(shù)為例，有普通的鋸切；為了使面板更平整、微調(diào)厚度的平刨；也有加工圓周對(duì)稱的短件所采用的車(chē)銑；加工不規(guī)則形態(tài)采用的數(shù)控銑型等。調(diào)查時(shí)我們不是簡(jiǎn)單調(diào)查木材加工的種類(lèi)，而是要通過(guò)調(diào)查知曉每種加工方式所適合的形態(tài)、材質(zhì)、尺寸規(guī)格。例如，采用硬質(zhì)木材制作的對(duì)稱有機(jī)形態(tài)，適合用數(shù)控銑床加工；嬌小的圓周對(duì)稱件只有用硬質(zhì)木材制作才適合采用車(chē)銑加工的方法，若采用棕孔較粗的木材則會(huì)降低成品率。總之，加工技術(shù)調(diào)研是為了因材制宜，因型制宜。
（六）專(zhuān)家訪談――借用巨人的肩膀
在校學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷，對(duì)許多事物缺乏深層次的理解，尤其是對(duì)較高級(jí)的事物。通過(guò)訪問(wèn)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家能夠得到對(duì)設(shè)計(jì)有用的意見(jiàn)與建議。這里的“專(zhuān)家”指具有長(zhǎng)期的系統(tǒng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或自己獨(dú)立建立了新的系統(tǒng)的觀念；不但熟悉使用操作，而且熟悉與使用有關(guān)的原理、結(jié)構(gòu)和維修等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；不但熟悉自己經(jīng)常使用的產(chǎn)品，而且熟悉同類(lèi)產(chǎn)品的性能；他們了解產(chǎn)品在歷史各個(gè)階段的演變情況，能夠分析未來(lái)前景的可能性；具有全局能力等[2]65。例如要設(shè)計(jì)高檔沙發(fā)，學(xué)生可以對(duì)從事高檔沙發(fā)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師或長(zhǎng)期接觸、使用高檔沙發(fā)、家具的人士進(jìn)行訪談，聽(tīng)取他們對(duì)設(shè)計(jì)或已有產(chǎn)品的建設(shè)性意見(jiàn)，發(fā)掘?qū)υO(shè)計(jì)有用的信息。
（七）設(shè)計(jì)調(diào)研課堂匯報(bào)――共享知識(shí)
調(diào)研結(jié)果匯報(bào)是活躍課堂氣氛，提高教學(xué)互動(dòng)性的有效手段。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)研匯報(bào)掌握設(shè)計(jì)課堂的主動(dòng)性，鍛煉總結(jié)能力與表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以生生間快速共享知識(shí)，增加對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的儲(chǔ)備。一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生可以參與討論，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地給予一定的評(píng)議。設(shè)計(jì)調(diào)研匯報(bào)不是終結(jié)，通過(guò)匯報(bào)交換知識(shí)，得到認(rèn)識(shí)的升華才是最終目的。一份條理清晰的設(shè)計(jì)調(diào)研匯報(bào)也可以成為以后相同、相似設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)指南。但要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告不具備長(zhǎng)期有效性與通用性，它們只對(duì)特定的產(chǎn)品在特定的時(shí)間段內(nèi)的設(shè)計(jì)具有一定的參考作用。作為一名設(shè)計(jì)者，思維要不斷地發(fā)展，才能設(shè)計(jì)出新穎、富有創(chuàng)意的作品。
為了取得良好的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)調(diào)研環(huán)節(jié)的改革與優(yōu)化應(yīng)與設(shè)計(jì)課“考試方法改革”的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，即把設(shè)計(jì)調(diào)研的成果考核納入平時(shí)考核的范圍內(nèi)，以此使設(shè)計(jì)調(diào)研與匯報(bào)更規(guī)范化。
四、結(jié)語(yǔ)
目前國(guó)內(nèi)許多設(shè)計(jì)人士對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)研環(huán)節(jié)不夠重視，因此研究此方面的著作相對(duì)較少。筆者是在認(rèn)真研讀了李樂(lè)山老師的《設(shè)計(jì)調(diào)查》后針對(duì)家具設(shè)計(jì)課程提出的實(shí)際觀點(diǎn)，也可以對(duì)其他類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的調(diào)研起到一定的參考作用（對(duì)于設(shè)計(jì)時(shí)間較長(zhǎng)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目而言，此設(shè)計(jì)調(diào)研步驟尚需完善，例如要增加問(wèn)卷調(diào)查等環(huán)節(jié)）。筆者難免存在許多紕漏，但希望可以為在校大學(xué)生提供較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)調(diào)研方法，為設(shè)計(jì)前期迷茫的人士指明方向。希望使設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師生提高對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)研的重視度，這是一個(gè)腳踏實(shí)地、負(fù)責(zé)任的設(shè)計(jì)者的基本素養(yǎng)。設(shè)計(jì)調(diào)研不是通過(guò)理論學(xué)習(xí)就可以完全掌握的，理論只是一個(gè)框架，設(shè)計(jì)者要走出去進(jìn)行真正的調(diào)研才會(huì)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)調(diào)研的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]李凌虹.解析設(shè)計(jì)調(diào)研[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013（12）.
關(guān)鍵字：PBL;工科專(zhuān)業(yè)課;教學(xué)研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0208-03
一、前言
以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索的研究，其本質(zhì)在于提倡基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)模式，并將問(wèn)題的解決融入到教師科研平臺(tái)當(dāng)中，其核心思想是學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)懷有高度的責(zé)任心，必須發(fā)揮最大的自主性。PBL在構(gòu)建主義教育改革中，一直是西方學(xué)者奉行的一條基本改革思路。
目前關(guān)于PBL在教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重的是理論上的研究和對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)及某個(gè)學(xué)科的影響，及其在一些具體課程上的實(shí)施。本文結(jié)合筆者近年來(lái)承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，在高年級(jí)學(xué)生群體中實(shí)施PBL，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的、緊扣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的、開(kāi)放式的題目去分析，鼓勵(lì)學(xué)生組成自己的學(xué)習(xí)小組、專(zhuān)題討論小組等，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)各自的作業(yè)，相互解釋難點(diǎn)，給不同組員提供互相交流各自興趣和經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，去尋找與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和見(jiàn)解不同的同學(xué)進(jìn)行討論。采用模擬、角色扮演或?qū)嶒?yàn)的方式匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生成績(jī)的獲得沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以每個(gè)學(xué)生的各自表現(xiàn)為準(zhǔn)，與其他同學(xué)的成績(jī)無(wú)關(guān)，這樣確保學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上不存在相互的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂發(fā)言等給予及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生再次學(xué)習(xí)與思考。同時(shí)引導(dǎo)感興趣的學(xué)生進(jìn)入教師所在課題組，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，在教師的支持和引導(dǎo)下，主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，一起分享經(jīng)歷及價(jià)值觀，結(jié)合學(xué)生就業(yè)給出自己的意見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議或其他活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科研平臺(tái)，將課堂知識(shí)再次呈現(xiàn)，并將課堂上的疑問(wèn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)或討論加以解決與驗(yàn)證。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決，探索PBL學(xué)習(xí)方式在高年級(jí)工科專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)實(shí)施
（一）接受問(wèn)題
這是整個(gè)PBL教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始部分。為此，筆者專(zhuān)門(mén)就分組情況在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖一所示。根據(jù)圖一的結(jié)果，筆者按照學(xué)生興趣愛(ài)好或?qū)W習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分組，這樣能確保組員之間互相了解或認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的人際氛圍，同時(shí)分組以3～5人為宜。
（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)
本過(guò)程是實(shí)施PBL教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)由教師主導(dǎo)，但在布置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該由主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者，應(yīng)和學(xué)生交流溝通，形成共同的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程中，筆者結(jié)合課堂的教學(xué)，在講到原子吸收分光光度法測(cè)量材料時(shí)，有意設(shè)計(jì)出土壤成分檢測(cè)這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。在《薄膜物理與技術(shù)》課程中，在講授教材上的各種鍍膜設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要，設(shè)計(jì)基于半導(dǎo)體行業(yè)的大規(guī)模薄膜沉積技術(shù)的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，均立足于當(dāng)前或未來(lái)的應(yīng)用，具有非常實(shí)用的價(jià)值。另外在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)充分考慮其實(shí)用性和可行性，比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程學(xué)習(xí)上，當(dāng)教材中出現(xiàn)了光譜儀的概念時(shí)，通過(guò)儀器結(jié)構(gòu)講解，在學(xué)生都領(lǐng)會(huì)到光譜儀原理的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)要求學(xué)生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盤(pán)、不干膠等，自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單的光譜儀，并將其應(yīng)用于生活中各種光源的觀察。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也將書(shū)本上的知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用很好地結(jié)合起來(lái)。
（三）解決問(wèn)題
這部分是PBL教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，筆者對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的資料來(lái)源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖二所示。
從圖二可以看出，接近一半的學(xué)生（49.4%）在解決問(wèn)題時(shí)，首先從教材上尋找答案，一部分學(xué)生（20.48%）傾向于相互討論獲得答案，還有一部分學(xué)生（16.87%）從課堂筆記中尋找答案，只有9.64%的學(xué)生能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)，獲得相應(yīng)問(wèn)題的解決。
由此可見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠切實(shí)投入主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)形成高度的責(zé)任感。組員之間能進(jìn)行較好的分工與合作，對(duì)資料進(jìn)行收集與整理;由于面向的是高年級(jí)學(xué)生，諸如《薄膜物理與技術(shù)》、《納米材料與技術(shù)》、《半導(dǎo)體物理》以及《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》等課程，與筆者所從事的科研工作關(guān)聯(lián)度很大，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，往往能夠緊扣研究的項(xiàng)目，比如真空鍍膜工藝方面的問(wèn)題。所以在解決這方面的問(wèn)題時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都希望能夠進(jìn)入教師所在的研究平臺(tái)，進(jìn)行課程實(shí)踐。考慮到科研平臺(tái)實(shí)際的容納量，筆者首先會(huì)邀請(qǐng)兩個(gè)小組的成員到所在的課題組，結(jié)合課堂教學(xué)和科研情況，將課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師只在安全和設(shè)備操作上進(jìn)行規(guī)范，通過(guò)解決問(wèn)題的訓(xùn)練，切實(shí)鍛煉了學(xué)生的社交能力，滿往的需要。通過(guò)兩個(gè)小組的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作，再將教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析，其獲得的信息和資料超過(guò)了純粹的文獻(xiàn)查閱方式。在接下來(lái)匯報(bào)的過(guò)程中，能夠有效調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與科研的積極性。
通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，大部分學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)查閱資料上不夠積極，尤其是在文獻(xiàn)收集方面投入不夠。鑒于這種情況，筆者在課堂上，盡量結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，提綱挈領(lǐng)地有意引入一些知識(shí)點(diǎn)，作為課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，而這些問(wèn)題的解決，必須通過(guò)文獻(xiàn)的收集與分析才能獲得答案，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、消化資料的能力。
（四）討論匯報(bào)
討論匯報(bào)是整個(gè)學(xué)習(xí)的，在這個(gè)過(guò)程，按照不同小組獲取知識(shí)、消化知識(shí)的方式不同，倡導(dǎo)學(xué)生采用多種形式報(bào)告。以《納米材料與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)為例，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的其中一個(gè)問(wèn)題就是：原子力顯微鏡在納米材料發(fā)展中的應(yīng)用。該問(wèn)題分別由兩組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，由于之前小組間互相進(jìn)行了交流，匯報(bào)的形式各具特色。A小組采用PPT講解的方式，側(cè)重點(diǎn)在原子力顯微鏡的原理和儀器部分，在講解的過(guò)程中，小組成員用鉛筆作為探針，在一塊凹凸不平的木板上模擬測(cè)量過(guò)程，通過(guò)鉛筆位置的變化，作出木板表面的形貌圖;B小組同樣采用PPT進(jìn)行講解，但側(cè)重點(diǎn)在應(yīng)用方面，他們利用磁鐵吸引小鐵球的方式，形象地再現(xiàn)了原子力顯微鏡對(duì)原子的精確加工過(guò)程。這樣的匯報(bào)方式生動(dòng)而有趣，通過(guò)他們的講解，其他學(xué)生對(duì)于原子力顯微鏡測(cè)量的方法有了深刻的認(rèn)識(shí)。
（五）點(diǎn)評(píng)講解
該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師在PBL教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的作用。在學(xué)生的討論匯報(bào)基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生理清設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)和課程教學(xué)的目標(biāo)之間的關(guān)系，對(duì)收集資料的能力和方法進(jìn)行指導(dǎo)，比如在涉及各種鍍膜設(shè)備的問(wèn)題上，有些制備設(shè)備同時(shí)集成了很多在線測(cè)試裝置，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生可以將《薄膜物理與技術(shù)》與《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》進(jìn)行結(jié)合分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合和問(wèn)題解決能力的提升。通過(guò)點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，能夠?qū)⒃诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行升華，提煉出有益的知識(shí)，找到課堂中的問(wèn)題和其他課程的相同之處和不同的地方，可以明確問(wèn)題的解決與否，是否需要重新進(jìn)行問(wèn)題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問(wèn)題，比如在點(diǎn)評(píng)學(xué)生關(guān)于紅外測(cè)試技術(shù)的作業(yè)時(shí)，通過(guò)將拉曼光譜和紫外分光的測(cè)試技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反思不同能量的光作用在同一物體上產(chǎn)生的異同。學(xué)生通過(guò)再次查找文獻(xiàn)，第二次的作業(yè)明顯體現(xiàn)了三種光譜測(cè)試方法的異同及其在測(cè)試中的聯(lián)合使用狀況。
三、小結(jié)
通過(guò)引入基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在頗具專(zhuān)業(yè)特色的應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)方面，樹(shù)立高度的責(zé)任心，全心全意投入問(wèn)題解決當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)，探索課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的新模式;同時(shí)將學(xué)校良好的科學(xué)研究平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)研究與實(shí)踐方面，有效地將教師科學(xué)研究成果及行業(yè)前沿研究動(dòng)態(tài)應(yīng)用于課程建設(shè)當(dāng)中，注重學(xué)生知識(shí)的沉淀和拓展，注重學(xué)生潛能的挖掘，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行消化吸收再創(chuàng)新，探索課程實(shí)踐、課堂實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究的新模式。
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在PBL教學(xué)模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，變課堂主導(dǎo)者為學(xué)生輔助者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法。任何一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都需要設(shè)計(jì)者根據(jù)一定的場(chǎng)所環(huán)境和功能要求等問(wèn)題限定，在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)各種影響方案適用性的因素進(jìn)行調(diào)研分析。設(shè)計(jì)者若調(diào)研充分，則能更準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)要點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)內(nèi)部空間時(shí)不能忽視建筑的特性。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供“假題真做”的實(shí)踐氛圍，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)場(chǎng)所空間及使用者的分析，主動(dòng)觀察設(shè)計(jì)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而找到設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。
進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)主要分析三組問(wèn)題：功能與空間、場(chǎng)地與場(chǎng)所、材質(zhì)與建構(gòu)，這三組問(wèn)題互相影響、彼此制約。室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程就是圍繞上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在分析問(wèn)題的過(guò)程中要避免從單一角度思考，設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)綜合分析、反復(fù)推敲的過(guò)程。
設(shè)計(jì)過(guò)程就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。討論匯報(bào)是促進(jìn)設(shè)計(jì)方案完善的有效途徑。教師對(duì)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行階段性劃分并進(jìn)行方案形成階段性匯報(bào)，為學(xué)生提供共同討論方案的平臺(tái)，讓學(xué)生了解彼此的方案設(shè)計(jì)思路與進(jìn)度，在討論中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足并不斷完善方案。
在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，甲方會(huì)提供明確的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)供設(shè)計(jì)者了解方案的基本要求。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師也需要讓學(xué)生與市場(chǎng)接軌，幫助學(xué)生讀懂任務(wù)書(shū)，掌握甲方的設(shè)計(jì)要求，在任務(wù)書(shū)框架下制訂合理的設(shè)計(jì)流程，并按要求完成設(shè)計(jì)方案。
PBL教學(xué)模式不僅關(guān)注方案完成情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)“建筑設(shè)計(jì)—室內(nèi)空間設(shè)計(jì)—環(huán)境陳設(shè)設(shè)計(jì)”要有一個(gè)統(tǒng)一思路，貫徹一個(gè)主題，以避免前后沖突。同時(shí)，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程考核要避免一次考核和單純作業(yè)考核，應(yīng)從設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)表達(dá)、工作效率等多角度進(jìn)行考核。教師還應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課之間的邏輯聯(lián)系，建立“課程群”概念，爭(zhēng)取每門(mén)課程解決一個(gè)核心問(wèn)題。室內(nèi)設(shè)計(jì)原理作為室內(nèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，有專(zhuān)業(yè)制圖、材料構(gòu)造等專(zhuān)業(yè)課圍繞其展開(kāi)。因此在該課程考核中，教師必須清楚學(xué)生應(yīng)具備的能力，明確本課程需要解決的問(wèn)題，以及后續(xù)課程需要學(xué)生具備的能力，通過(guò)對(duì)該課程的考核，加強(qiáng)“課程群”間的橫向聯(lián)系。這種“課程群”的概念，能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)延展能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展，有意識(shí)地串聯(lián)所學(xué)知識(shí)。教師不僅要從方案構(gòu)思和完成結(jié)果上考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注方案匯報(bào)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和方案制作展示效果，以達(dá)到全方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高需要設(shè)計(jì)交流，這種交流包括師生間的交流、學(xué)生之間的交流、跨專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)交流、學(xué)生與市場(chǎng)的交流。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要來(lái)自授課教師，評(píng)價(jià)結(jié)果單一，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高。學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程中除了要學(xué)習(xí)基本的方案設(shè)計(jì)，還需要有一定的方案評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)總結(jié)能力。在開(kāi)放性的評(píng)價(jià)環(huán)境中，學(xué)生能從更多的反饋中反思自己的設(shè)計(jì)，通過(guò)方案匯報(bào)及反饋，進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)思路，反思設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)延展過(guò)程中盡量減少同類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，真正從知識(shí)的豐富上升到能力的提高。（本文作者：吳永新 單位：江漢大學(xué)現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)）
