時間：2023-02-03 19:14:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設(shè)計匯報材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一天上班，感覺蠻輕松的，由于我所在的設(shè)計八部是海華公司剛剛成立的一個設(shè)計部，所以所做的事情就是熟悉公司里的一些工作章程，工作人員的一些職責(zé)。
這幾天通過了解，我知道了我所實習(xí)的內(nèi)容是為東鵬集團設(shè)計展廳。例如東鵬所生產(chǎn)的拋光磚、瓷片、潔具。通過各種模擬展示（例如模擬電梯間、模擬整體衛(wèi)浴、以及家居文化廣場）來表現(xiàn)。我們所做的事情就是為東鵬集團位于全國各地的專賣店出方案并在方案通過之后出一整套完整的施工圖。
今天我跟其他同事一同來到位于佛山市區(qū)石灣中國陶瓷城的東鵬展廳，參觀現(xiàn)成的東鵬專賣店樣板。
佛山東鵬展廳是東鵬集團在廣東最大的展示廳，面積非常大，大概五千多平方米，總共分三層，第一層是大堂模擬，有東鵬的形象墻，有接待臺，洽談區(qū)。儼然一個大堂的功能。第二層展示的是拋光磚、瓷片（釉面磚）。他的展示形式是用各類展架（例如推拉柜、拋光磚展架等）以及模擬間來展示。第三層是家居文化廣場，也就是幾套家裝模擬。
參觀完畢，我們又順便參觀了整個的中國陶瓷城展廳，通過一天的參觀和現(xiàn)場感受，我得到了不少書本上讀不到的知識，對裝飾用的各類飾面磚有了一定的更深層次的了解。特別是在東鵬展廳中的家居文化廣場，我被設(shè)計師的設(shè)計所折服，對飾面磚的功用也有了新的認識。不竟暗暗佩服設(shè)計者的水平，受益非淺！
這兩天除了看有關(guān)東鵬產(chǎn)品的資料之外，另一個任務(wù)就是學(xué)習(xí)公司的制圖規(guī)范了。
該公司常用的CAD軟件是天正建筑3。由于在學(xué)校時學(xué)習(xí)的軟件是AutoCADR14。所以突然間改用天正建筑軟件反而有些不習(xí)慣。公司對CAD圖的圖層設(shè)置有一個統(tǒng)一的標準，如wall為墻線，采用255色，線寬0.4；sv為裝修線，采用42色，線寬0.08；Svd為裝修虛線……
通過兩個星期的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，我基本了解了公司的工作程序和工作要領(lǐng)，也通過了公司的一些考核，因而我于這24日開始承接工程。我所承接的第一個工程位于濟南，面積372.4平方米。屬綜合店類型，要求展示拋光磚60%、瓷片各10%、潔具10%、廣場磚、外墻磚20%、整體衛(wèi)浴樣板間4—5間，要求于28號出初步方案。并傳真至東鵬市場部審核。
由于是第一次出方案，我不敢掉以輕心，所以拿出公司提供給我們的資料仔細的看，邊看邊做。因為作為一個品牌的專賣店，首先他會有一個模式，有一種特色，就象麥當(dāng)勞、肯得基快餐店的裝修，東鵬的專賣店也一樣，他有一種特色，他不允許我們私自更改。我所能做的就是怎么樣把公司提供給我們的這些資料合理的去安排分區(qū)，合理的去擺放（例如展柜），并結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蚝托枨笕ミx擇磚的種類。
通過了幾天的努力，我終于完成了初步方案并提交給東鵬市場部審核。
轉(zhuǎn)眼間又過了一個星期的時間，在等待第一個工程確認件的同時，我又接了第二個工程。他位于浙江省寧波市，面積稍小，共252平方米，也是一個綜合店類型，這次要求要拋光磚、瓷片各占50%。
由于有了第一次設(shè)計的經(jīng)驗，這次設(shè)計也就比較輕松了。我首先仔細的看了一遍經(jīng)銷商所提供的圖紙——方方正正，居然跟第一次的圖紙有幾分相象！于是第二份方案也就這樣出來了。
在這段時間，我實習(xí)的主要內(nèi)容是把我前一段時間所學(xué)習(xí)的制圖規(guī)范應(yīng)用于實際中，并將其轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，另外一個就是天正軟件的應(yīng)用了。
近年來，教育觀處于轉(zhuǎn)換期。和以往占主流的“客觀主義教育觀”不同，推崇培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的“建構(gòu)主義教育觀”正在不斷受到關(guān)注。而以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程已然成為人們在當(dāng)前建構(gòu)主義教育改革的浪潮中的一條基本思路。這條思路在基于問題學(xué)習(xí)（ Problem- Based Learning，簡稱PBL）的模式中得到了集中體現(xiàn)。
PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學(xué)基于問題學(xué)習(xí)研究所所長Barrows教授的發(fā)現(xiàn)。20世紀60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院在Barrows教授的協(xié)助下，開發(fā)出問題式學(xué)習(xí)。它是將學(xué)習(xí)“ 拋錨” （anchor） 于具體的問題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。隨后，這種教學(xué)方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學(xué)中。
PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主；它設(shè)計真實性任務(wù)通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL最早運用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，用類比研究的方法，在藝術(shù)設(shè)計教育中我們可以以設(shè)計項目或案例為先導(dǎo)，在具體的情境中設(shè)置可以覆蓋到教學(xué)知識點的問題，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和分工合作找到問題的答案或解決問題的方案。再做有側(cè)重點和針對性的評估來強化教學(xué)效果。同時注意在教學(xué)中兼顧學(xué)生建構(gòu)知識的系統(tǒng)性和完整性。這種教學(xué)模式與當(dāng)代中國藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標和指向是協(xié)同的。
二、環(huán)藝類家具設(shè)計課程中的PBL教學(xué)設(shè)計
（一）教學(xué)目標設(shè)定
不同專業(yè)的家具設(shè)計課程的教學(xué)目標定位有所不同，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的家具設(shè)計課程主要側(cè)重于家具的造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計和工藝設(shè)計幾個部分，培養(yǎng)學(xué)生家具產(chǎn)品設(shè)計與制作的功底和能力；而環(huán)藝專業(yè)的家具設(shè)計課程主要側(cè)重于家具發(fā)展歷史（各時期家具造型特點與風(fēng)格）、家具的空間尺度、家具的視覺設(shè)計以及家具與整體空間設(shè)計的關(guān)系等，著重培養(yǎng)學(xué)生家具造型設(shè)計能力和利用家具作為主要陳設(shè)和配飾組織空間形態(tài)、塑造空間性格和氛圍的能力。
所以，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，與工業(yè)設(shè)計專業(yè)以產(chǎn)品設(shè)計課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國日趨繁榮的家具產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)之上的家具設(shè)計專業(yè)的家具課程內(nèi)容那樣系統(tǒng)和完整，家具課程在環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注重以空間設(shè)計為主導(dǎo)。
（二）教學(xué)設(shè)計
PBL既然是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，問題的設(shè)置在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，問題是整個教學(xué)過程的主線。而且我們應(yīng)該注意到，如果完全從解決實際問題來組織知識，可能導(dǎo)致所獲知識具有一定的隨機性和零散性，因此在問題的設(shè)置與問題的解決方面，應(yīng)該綜合考慮課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。
1.問題設(shè)置階段
基于上文分析，教師在設(shè)計和設(shè)置問題時，需要在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，應(yīng)該使各問題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專業(yè)概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問題本身涵蓋的學(xué)習(xí)議題在解決過程中被多次經(jīng)歷。這是因為雖然不能確保學(xué)生在某一問題中實現(xiàn)該問題中所隱含的所有的知識目標， 但可以使概念在整個課程中的許多相互聯(lián)系的問題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，便于學(xué)生靈活地建構(gòu)與應(yīng)用知識。
在環(huán)藝類家具課程的階段性作業(yè)中，可以作類似虛擬項目的設(shè)置：設(shè)定一個特定用途的空間，讓學(xué)生為這個空間配置一組家具滿足實用與審美的功能。然后由這個問題就可以延展出一系列的議題或者問題——“空間的性質(zhì)和用途需要配置哪些實用性的家具？尺度如何？空間的整體風(fēng)格與家具裝飾風(fēng)格的聯(lián)系怎樣？材質(zhì)與結(jié)構(gòu)如何選擇和搭配？配置的家具在形態(tài)或者顏色、裝飾之間怎樣達成協(xié)調(diào)或統(tǒng)一？”等等。每一個延伸出來的問題可能又產(chǎn)生一些新的問題或矛盾，而且對于設(shè)計來說解決問題的方法不具有唯一性，一個問題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂趣。這也成了學(xué)習(xí)中設(shè)計創(chuàng)新的樂趣，這顯然促進了PBL教學(xué)模式中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的積極性。當(dāng)然在這其間起約束主導(dǎo)作用的還有功能上的合理性、人體工程學(xué)方面的原理以及一些美學(xué)法則、設(shè)計的基本原則等等。
2.問題解決階段
（1）資料搜集
在議題或者問題提出之后，同學(xué)們進入成立學(xué)習(xí)小組，進行資料的搜集整理、尋找問題解決方案的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是自主自動的，由于不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生合作解決問題的積極性被調(diào)動起來。這也體現(xiàn)了PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體、發(fā)揮自主能動性和團隊配合的特點和優(yōu)勢。但在這一環(huán)節(jié)開始之初，教師應(yīng)該給一些經(jīng)典參考書、文獻資料和相關(guān)網(wǎng)站的信息，以提供指導(dǎo)。值得一提的是，應(yīng)該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說，教師給出的這些參考信息里應(yīng)有意識的涵蓋課程的主要教學(xué)點的知識內(nèi)容。我們總結(jié)出環(huán)藝專業(yè)家具課程的主要教學(xué)點應(yīng)覆蓋以下幾個方面：家具史與家具風(fēng)格；家具尺度（相對建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結(jié)構(gòu)與工藝；家具造型設(shè)計及其與周圍環(huán)境的搭配；家具模型制作等幾個方面。
（2）交流匯報
問題的解決過程應(yīng)設(shè)置階段性的交流匯報環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)置方便教師集中地提供指導(dǎo)性意見，及時調(diào)整教學(xué)方向，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和問題的解決方法不偏離教學(xué)目標的方向；再者由于學(xué)生選題和解決方案的多樣性通過交流匯報的方式可以增加和豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，增大單次輔導(dǎo)所涉及知識點的覆蓋面。再有，在每組匯報和教師指導(dǎo)和點評的過程中，重點概念和原理重復(fù)交叉出現(xiàn)，有利于學(xué)生加深對概念的理解和構(gòu)建知識。在我們的教學(xué)改革嘗試中一般分兩個階段：一階段交流匯報的主題為問題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問題解決方案細化后的結(jié)果。
就我們前文設(shè)置的問題而言，在第一個階段，通常學(xué)生需要交流匯報的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風(fēng)格的設(shè)定，準備配置哪些家具與陳設(shè)，主要的色調(diào)定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報目錄）展示的是一組學(xué)生在此階段匯報材料的綱要：
在第二階段，學(xué)習(xí)小組則需要匯報他們方案深化后的成果。主要通過設(shè)計概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結(jié)構(gòu)圖解、與環(huán)境搭配效果圖等進行匯報。此階段的匯報材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報目錄）展示的是為兒童房所做的家具設(shè)計及陳設(shè)的匯報材料目錄：
這兩個階段的交流匯報過程中，會有其他小組的意見、建議和教師的指導(dǎo)性意見與建議，這兩個階段在某些情況下會有反復(fù)，比如某小組的解決方案偏題或方案細化的不夠到位。總之，交流匯報過程的另一個重要意義在于給小組后續(xù)的深入細化工作提供支撐和幫助。
（3）案例教學(xué)進行補充
為了保證教學(xué)內(nèi)容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報完成后，通常會用案例教學(xué)做一些教學(xué)內(nèi)容的補充。包括學(xué)習(xí)小組在解決問題過程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對此問題提出或設(shè)置之初所預(yù)想覆蓋的教學(xué)點做一次系統(tǒng)的梳理。
3.問題解決方案的評價
通過前面的交流匯報過程與教師的針對性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組進一步深化方案。最后會配合模型展示與講解做一次總體評價，評價方式包括自評、互評（包括學(xué)習(xí)小組之間互評和學(xué)習(xí)小組組員間互評兩種模式）和教師評價。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學(xué)習(xí)小組組員間互評的方式能夠很好地反應(yīng)學(xué)習(xí)小組成員在團隊中的分工合作及解決問題有效性等情況。
4.小結(jié)
我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)藝類家具課程的整個教學(xué)過程分解為三個環(huán)節(jié)：問題設(shè)置環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。實踐表明，這種教學(xué)設(shè)置能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加快知識內(nèi)化的進度、提升其解決問題的能力。
每個環(huán)節(jié)的基本任務(wù)及其主要負責(zé)者，以及各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系情況如下圖。
三、總結(jié)
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。是一種新式的且被越來越多人關(guān)注并認可的學(xué)習(xí)理論。我們進行的PBL教學(xué)法在家具設(shè)計課程中的應(yīng)用正是對建構(gòu)主義教育改革的一種嘗試。
在實際應(yīng)用中，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)管理上的差別主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)模式首先梳理和灌輸系統(tǒng)的理論知識，再布置作業(yè)讓同學(xué)們在實際或虛擬的項目中消化所學(xué)知識；而PBL教學(xué)法首先設(shè)置問題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組針對問題主動搜集、構(gòu)建知識，而后提供解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)構(gòu)建知識系統(tǒng)，全程主講；PBL教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，教師主抓兩頭：設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的問題，評估、評價學(xué)生問題解決的有效性；同時在解決問題的過程中起著指導(dǎo)和支撐的作用。
參考文獻：
[1] 劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.
[2] 黃金丹.基于PBL的高校工科人才培養(yǎng)機制研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2008.
今天老師很高興能夠給三（10）班的同學(xué)上課，課前教過三（10）班的許多老師都說三（10）班的同學(xué)上課最守紀律、最愛動腦筋舉手發(fā)言了，是這樣的嗎？老師相信今天三（10）班的同學(xué)會表現(xiàn)得更棒，會嗎？那老師今天和同學(xué)一起努力，讓我們今天的課堂精彩無限！
設(shè)計意圖：通過課前談話激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也消除與新老師之間的陌生感。
二、魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
（一）引起聽課興趣
（課件圖片）同學(xué)們，你們喜歡看每年春晚上的魔術(shù)表演嗎？（喜歡）那今天老師也給大家表演一個魔術(shù)。你們看，這是一只漂亮的千紙鶴，老師能讓它隨著自己的手中的魔筆動起來（千紙鶴和魔筆中間隔著一張較厚的白紙），最后直接用魔筆把千紙鶴吸起來。
（二）提問導(dǎo)入
誰能說說其中的奧秘？（學(xué)生猜測是磁鐵的原因）
想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲？今天，我們就一起來探究磁鐵的秘密。（出示課題）
設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境的設(shè)置，意在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能非常直觀地引出本課要研究的問題。
三、自主探究，獲取新知
活動一：磁鐵能吸引什么物體
1.學(xué)生猜測
（1）老師已經(jīng)為大家準備了一些游戲材料（記錄表一），希望同學(xué)們在做游戲之前，先猜測一下哪些物體能被磁鐵吸引，記錄員把小組猜測的結(jié)果記錄在記錄表中。現(xiàn)在請小組拿出材料合作猜測。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全！（小組所有成員進行猜測）
（2）哪個小組愿意把你們的猜測結(jié)果向大家匯報一下？（用展臺出示學(xué)生匯報猜測結(jié)果）
（3）這些只是我們同學(xué)的猜測，那到底正不正確呢？我們該怎樣驗證？（用實驗的方法來驗證猜測的結(jié)果）
2.計劃實驗
在做實驗中，我們應(yīng)該注意些什么？（學(xué)生回答）老師把你們剛才回答的內(nèi)容總結(jié)為幾點，我們一起來看一下。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己觀察思考實驗中注意什么，然后教師再有重點地強調(diào)幾點，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的規(guī)范操作，形成科學(xué)素養(yǎng)。
3.學(xué)生實驗
現(xiàn)在請小組長上臺領(lǐng)取磁鐵，開始做實驗。（放音樂）
（學(xué)生實驗，教師巡視并參與活動）
師：（過渡）實驗時間到，請小組長把材料放到材料盤中。
4.匯報實驗結(jié)果
哪個小組愿意先匯報你們的實驗結(jié)果？（用展臺出示學(xué)生匯報交流實驗結(jié)果）其他各小組同意他們匯報的結(jié)果嗎？（同意）
5.探究結(jié)論
（1）現(xiàn)在請同學(xué)們仔細分析記錄表上的實驗結(jié)果，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點？（學(xué)生充分討論，教師巡視并參與其中）
（2）由此我們可以推知，磁鐵能吸引什么樣的物體？（學(xué)生回答）
（3）科學(xué)家把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性。
設(shè)計意圖：通過猜測、計劃、驗證、總結(jié)、得出結(jié)論，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的完整過程。
活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵
過渡：我們知道了磁鐵能吸鐵，那么老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸鐵嗎？
1.老師演示
你們看磁鐵與回形針之間隔著什么？（師演示）這個實驗說明什么？（學(xué)生回答）空氣我們也可以把它叫做氣體。
2.學(xué)生演示
那么磁鐵隔著水能吸鐵嗎？我請一個同學(xué)上來演示一下。（生演示）這個實驗說明了（磁鐵隔著水能吸鐵）。我們可以把水叫做液體。
3.學(xué)生實驗
（1）磁鐵隔著這些物體還能吸鐵嗎？【記錄表二】請同學(xué)們先猜測一下。（生猜測）我們猜的是否準確呢？還得（用實驗來驗證）。
（2）實驗之前請同學(xué)們把木片、紙片、塑料片、鋁片、布片這些材料從實驗盒中找出來。
（3）在這次實驗中，我們應(yīng)該注意什么？
（4）學(xué)生實驗。過渡：實驗時間到，仍然請小組長把材料放到材料盤中。
（5）哪個小組來匯報你們的實驗結(jié)果？（學(xué)生匯報）
（6）我們把這些木片、紙片、塑料片、鋁片、布片可以統(tǒng)稱為
固體。
氣體、液體、固體我們還可以把它統(tǒng)稱為物體。
設(shè)計意圖：教師演示磁鐵能隔著氣體吸鐵，挑選個別學(xué)生演示磁鐵能隔著液體吸鐵，學(xué)生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵，循
序漸進地揭示磁鐵能隔著物體吸鐵的性質(zhì)。
4.小結(jié)
在剛才的實驗中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生回答）這就是說隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。
設(shè)計意圖：學(xué)生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵時，我為每小組都準備了厚薄不同的紙片、布片、木片及塑料片，所以不僅能讓學(xué)生得出磁鐵能隔著物體吸鐵的性質(zhì)，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
1.談收獲
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？（學(xué)生暢所欲言）
2.聯(lián)系生活
（1）同學(xué)們想想看，在我們生活中，哪些地方運用了磁鐵有磁性的性質(zhì)。（門吸、鉛筆盒、冰箱門、磁性白板）
（2）老師也整理了幾個例子，我們一起來看看。（課件出示）
3.解決問題
下面我們來進行一場比賽，看誰能運用今天所學(xué)的知識，來解決實際問題。有誰敢挑戰(zhàn)的？（選三名選手）比賽的內(nèi)容是看誰能夠快速地把糧食中的鐵屑找出來。（出示課件）請同學(xué)們一起來看一下比賽規(guī)則。
設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)科學(xué)的目的是要學(xué)會用科學(xué)，用科學(xué)的方法認識周圍世界，用科學(xué)的方法引領(lǐng)自己前行。
4.課外延伸
辨認鐵制物體用什么方法更可靠？（出示圖片）課后請同學(xué)們找出圖片上的幾種錢幣，用磁鐵檢驗一下結(jié)果，為什么有這樣的結(jié)果，這些錢幣都是哪些材料制成的呢？可以請教家長，也可以上網(wǎng)查閱資料。
1建筑工程施工質(zhì)量評價工作的規(guī)劃
建筑工程質(zhì)量的評價工作要與工程項目建設(shè)完成以后的質(zhì)量驗收工作進行區(qū)分。在實際的施工質(zhì)量評價工作當(dāng)中,只有極少的實際工程質(zhì)量的抽樣調(diào)查行為。
工程質(zhì)量評價工作更多的是建立在建筑實體觀察和數(shù)據(jù)報表的核對方面進行的。要保證建筑工程施工質(zhì)量評價工作的切實有效,完善和規(guī)范建筑工程項目建設(shè)的建設(shè)施工表格申報和填寫工作意義重大。
通常情況下,建筑工程質(zhì)量的評價工作需要針對建筑工程項目三個方面的材料進行審查,分別是建筑項目建設(shè)的相關(guān)材料(包括土地申報和項目申報等等),施工單位和材料供應(yīng)商的相關(guān)材料(安全施工資格證明、材料和設(shè)備供應(yīng)商產(chǎn)品生產(chǎn)證明等等),其他材料數(shù)據(jù)(施工過程中的施工記錄和質(zhì)量驗收記錄以及具體施工過程當(dāng)中需要的材料,比如工人的技術(shù)資格證等等)。
由于建筑工程質(zhì)量的評價工作涉及到的審核材料和內(nèi)容復(fù)雜且多樣,為此需要在建筑工程質(zhì)量評價工作進行以前,根據(jù)工程項目建設(shè)的審核重點,制定有計劃、有步驟的審核步驟和規(guī)劃。
2聽匯報和查看工程實體工作的具體內(nèi)容
2.1 聽匯報
建筑工程施工建設(shè)完成以后,工程將會進入驗收階段。在這個階段,工程質(zhì)量評價單位要對工程申報單位對施工過程中的各個環(huán)節(jié)具體建設(shè)過程的描述作仔細的聽取工作。要求申報單位將建筑施工過程中項目立項開始,建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位的各項工作進行有順序的、完整的匯報。對于申報單位的匯報內(nèi)容,質(zhì)量驗收者要對其中幾點進行進行著重聽取和分析。
(1)建設(shè)單位項目立項的過程。對于建設(shè)單位項目理想過程中,設(shè)計、申報、審核的各個環(huán)節(jié)做仔細的聽取工作。對項目建設(shè)的目的、意義和功能規(guī)劃作出基本認識。同時,重新審核項目的合法性。(2)施工單位的匯報內(nèi)容。對于施工單位的匯報聽取工作,主要對施工單位的建設(shè)資格和項目建設(shè)的設(shè)計和各項標準進行聽取。通過施工單位方面的匯報,對工程建設(shè)過程中工程建設(shè)的規(guī)模、特點、難度進行理解。對施工采用的技術(shù)、設(shè)備、相關(guān)工藝進行記錄和掌握,以用于工程實體的驗收工作當(dāng)中。(3)工程設(shè)計和勘察單位。結(jié)合設(shè)計單位和勘察單位的匯報,對于建筑施工的總體設(shè)計進行初步的評估,對項目建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)和項目進行記錄。同時對項目建設(shè)的設(shè)計標準和建筑的功能實現(xiàn)進行初步評價,并將評價結(jié)果應(yīng)用于工程實體的考察工作當(dāng)中。(4)監(jiān)理和業(yè)主單位。聽取監(jiān)理單位對工程各個環(huán)節(jié)的施工當(dāng)中的評價和瀏覽監(jiān)理單位的檢測記錄。在工程實體考察當(dāng)中對施工效果和監(jiān)理單位的工作效果同時進行評價。同時聽取業(yè)主對于工程項目建設(shè)結(jié)果的評價,以及對建筑功能方面的使用效果評價。
2.2 查看工程實體
通過聽取申報單位的匯報內(nèi)容,工程施工質(zhì)量評價單位需要對工程建設(shè)的結(jié)構(gòu)功能具備大致的了解。隨后制定詳細的工程實體查看流程。通常為了節(jié)省時間提高效率。評價單位對建筑物的結(jié)構(gòu)功能排除必要檢查項目以外,其他為抽樣檢查。出樣檢查的比例基本為建筑整體的40%左右為宜。
建筑物工程實體的查看內(nèi)容主要為建筑物外立面、屋面、室內(nèi)、地下室及其他建筑構(gòu)件的查看。對于外立面的查看工作主要觀察建筑物外觀線條和平面的流暢性和平整程度。同時觀察外置設(shè)備和器材的完整程度和布設(shè)比例。對于建筑物屋面的查看工作主要針對電氣線路、管道鋪設(shè)以及其他設(shè)備的建設(shè)質(zhì)量。觀察要細致,同時需要記錄在案以供整體評價時作為參看材料。對于室內(nèi)的查看主要為粗裝修和室內(nèi)墻面、地面、頂板的建設(shè)質(zhì)量檢查。對于地下室及其他構(gòu)件的查看主要針對消防安全方面進行。
3查閱工程技術(shù)資料對建設(shè)總體作出評價
3.1 工程技術(shù)資料的審查
對于工程項目建設(shè)資料的審查要分為幾個部分。其中最基本的是對工程建設(shè)中各個項目內(nèi)容建設(shè)相關(guān)的施工證明和批文的審查。確保工程施工的整體流程合法正規(guī)進行。同時檢查現(xiàn)場施工過程中的記錄材料,現(xiàn)場施工責(zé)任制度、工程施工技術(shù)規(guī)范及相關(guān)標準、工程施工組織設(shè)計同方案等等。檢查材料的主要目的是監(jiān)督施工單位嚴格按照建設(shè)規(guī)范進行項目建設(shè)。
3.2 工程技術(shù)資料的分類
針對審查過程中建筑項目的不同建設(shè)內(nèi)容和階段,將審查的技術(shù)材料進行分類整理大致可以分為以下幾點。
(1)地基材料。地基是項目建設(shè)的前提工序,通過審查地基建設(shè)的相關(guān)材料,對地基建設(shè)的承載力、地基強度、抗震能力等等進行記錄和審查。(2)結(jié)構(gòu)工程。主要針對建筑物主體結(jié)構(gòu)中混凝土柱和鋼筋的建設(shè)標準進行審查,同時審查建筑物主體的驗收報告。(3)裝修報告。對建筑物內(nèi)的裝修記錄進行審查,同時審閱裝修驗收的各項指標記錄。(4)消防電氣工程。對建筑物內(nèi)的消防設(shè)施和電氣鋪設(shè)的設(shè)計和驗收材料進行審查。結(jié)合我國消防安全的相關(guān)規(guī)范和電氣設(shè)備建設(shè)的相關(guān)規(guī)范,審查的主要目的在于項目建設(shè)的安全性。
3.3 總體評價
對于建筑工程施工質(zhì)量的總體評價,要參考聽、看、查過程中的各項材料記錄進行整理和審核,評價單位根據(jù)項目整體建設(shè)的流程和建設(shè)結(jié)果對建筑物的質(zhì)量進行評價。評價的標準要以建筑工程的建筑質(zhì)量為主要參考內(nèi)容,以建筑工程的施工流程、工程特點、創(chuàng)新內(nèi)容為補充內(nèi)容進行建筑工程質(zhì)量的總體評價。在肯定建筑物建設(shè)質(zhì)量的同時,還需對建筑物建設(shè)中可能存在的問題進行分析和記錄,同項目單位進行協(xié)商,共同尋找解決措施。
4結(jié)語
綜上所述、建筑工程質(zhì)量的評價工作需要對工程項目建設(shè)過程中的各項報表和記錄進行審核和實際觀察工作。目前,我國建筑工程質(zhì)量的評價工作的主要參考材料是我國《建筑工程施工質(zhì)量評價標準》GB/T50375-2006和《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》GB50300-2001這兩部規(guī)范。對于項目施工建設(shè)的質(zhì)量,評價要做到聽、看、查的全面進行。提高評價工作的真實性和可靠性。同時,在進行評價的過程中不斷的熟悉各項標準和規(guī)范,才能夠確保對工程施工建設(shè)質(zhì)量評價的公正可靠。
參考文獻
【性 別】男
【出生日期】1979年11月
【應(yīng)聘職位】服裝設(shè)計師
【畢業(yè)院校】**大學(xué)
【所學(xué)專業(yè)】服裝設(shè)計及工程（本科）
【個人特長】美術(shù)，鋼琴，聲樂，寫作
【聯(lián)系電話】139********
【電郵地址】
【通信地址】上海市新華路569弄106支弄***號*****室（200052）
專業(yè)能力
具備獨立操作及管理品牌服裝設(shè)計流程能力，能準確把握流行趨勢及產(chǎn)品市場定位，確保產(chǎn)品符合市場需求
計算機能力
精通Coreldraw， Photoshop等軟件,電腦繪制時裝效果圖及款式圖
獲上海市計算機二級優(yōu)秀證書, 達計算機中級水平
能熟練使用Word,Excel等進行統(tǒng)計及文件制作
能用Dreamweaver、Flash等軟件制作網(wǎng)頁
工作經(jīng)驗
2003.06-至今 ******集團（上海）有限公司，擔(dān)任主力設(shè)計師。注冊品牌********，風(fēng)格定位：20-30歲男女休閑裝、配件、飾品，價格中檔。
2001.04-2003.05 韓國*****株式會社，擔(dān)任設(shè)計師兼平面設(shè)計師。經(jīng)營韓國注冊品牌，風(fēng)格定位：20-30歲男女休閑裝、配件、飾品，價格中高檔。
工作內(nèi)容
* 消化相關(guān)流行趨勢及色彩預(yù)測、收集大量有效資訊、上季銷售調(diào)查匯總、初期市場調(diào)查；
* 前期色彩設(shè)定、基礎(chǔ)面料設(shè)定、依據(jù)上貨批次制作概念展板及平面概念展板、展板文字化、擬定主題內(nèi)容；
* 匯報展板、初次部門間流行趨勢講解及展板溝通，中期市場調(diào)查、中期色彩修改設(shè)定、基礎(chǔ)面料修改設(shè)定、展板修改設(shè)定；
* 匯報修正后展板、二次部門間展板溝通、敲定最終展板、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)初定（各產(chǎn)品比例、上下著搭配、內(nèi)外搭配、面料比例等）、匯報產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、修改并敲定產(chǎn)品結(jié)構(gòu)（待修改）；
* 依據(jù)展板開展設(shè)計工作（款式設(shè)計、面輔料設(shè)計、平面繡印花設(shè)計等），掌握色彩搭配、色倉陳列設(shè)定、細節(jié)應(yīng)用、上下著呼應(yīng)、內(nèi)外著呼應(yīng)、面輔料應(yīng)用搭配、平面應(yīng)用搭配；
* 初期整合設(shè)計內(nèi)容、匯報整盤貨品設(shè)計稿、中后期市場調(diào)查、修改產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、調(diào)整中期色彩及基礎(chǔ)面料、增加應(yīng)時面料、增減款式設(shè)計；
* 二期整合設(shè)計內(nèi)容、匯報修正后整盤貨品設(shè)計稿、敲定初版款式、初定款式基礎(chǔ)尺寸、下發(fā)初版面輔料、平面繡印花及款式版單；
* 后期市場調(diào)查、增減款式設(shè)計、跟進面輔料、平面繡印花及初版制作、與技術(shù)部門溝通制作工藝；
* 審核各初版成品（款式、面輔料、平面繡印花等）、修正各成品顏色、尺寸及版型、款式試衣調(diào)整；
* 結(jié)束初版成品制作后，匯報初版情況、按照上貨批次、陳列色倉及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整整盤貨品、敲定終期色彩及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、再版面輔料生產(chǎn)、再版款式生產(chǎn)；
* 跟進再版制作、與相關(guān)部門制定訂貨會日程計劃；
* 審核再版成品、結(jié)束再版成品制作后，匯報再版情況、調(diào)整并敲定訂貨會產(chǎn)品；
* 產(chǎn)品會場陳列、show場布置、模特及音樂挑選、走show編排；
* 訂貨會流行趨勢講解、產(chǎn)品會貨品講解；
* 依據(jù)訂貨會訂貨情況、與相關(guān)部門商討后，調(diào)整并敲定最終貨品及其生產(chǎn)數(shù)量；
* 協(xié)助廣告部門進行產(chǎn)品目錄的拍攝工作、溝通主題思想、店面陳列工作；
* 貨品上柜，跟進銷售情況、及時補充把握性款式。
個性特點
我自信，勤奮，認真好學(xué)，具有較強的時尚感悟能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，在工作中，有著強烈的責(zé)任心，開拓創(chuàng)新意識強，并能保持不斷學(xué)習(xí)，不斷進取的精神。工作積極主動、認真負責(zé)，具有合作精神，協(xié)調(diào)能力強，和同事相處融洽。
主要專業(yè)課程
男女裝款式設(shè)計，男女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計，服裝立體裁剪，服裝工藝學(xué)，服裝材料學(xué)，立體結(jié)構(gòu)設(shè)計 ，針織服裝設(shè)計，服裝舒適性與功能，服裝生產(chǎn)及營銷管理，計算機繪圖，服裝整理學(xué)，應(yīng)用藝術(shù)鑒賞，攝影基礎(chǔ)，服裝英語，服裝CAD
教育背景
【關(guān)鍵詞】課堂引導(dǎo)；獲得；科學(xué)概念
一、動手實驗，形成科學(xué)概念
學(xué)生在小組活動中經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生從多種現(xiàn)象中找出共同的特點，把這些特征歸結(jié)在一起，得出科學(xué)性的解釋，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。如：教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，教師準備一些有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生通過電流檢測器探究，哪些材料容易導(dǎo)電，哪些材料不容易導(dǎo)電，進而概括出容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體。而不是告訴學(xué)生物體分成兩種：導(dǎo)體和絕緣體，你們來驗證一下哪些是？哪些不是？不同的教學(xué)方法讓學(xué)生建立的概念印象深淺不同。又如：教學(xué)《設(shè)計制作保溫杯》一課，教師提出問題：冰塊一塊放在常溫下，一塊放在保溫杯里，誰融化得快？大部分學(xué)生的前概念都會認為放在保溫杯里的融化得快一些。我用了兩種不同的教學(xué)方法在不同班級教學(xué)，發(fā)現(xiàn)只是組織學(xué)生分析原因，獲得概念與動手讓學(xué)生實驗操作，進行對比實驗，獲得的概念更讓學(xué)生信服，也不需要過多的語言表達，學(xué)生也記憶深刻。
二、觀察細節(jié)，概括科學(xué)概念
過去的自然課教學(xué)“科學(xué)概念”時，主要是讓學(xué)生怎樣記住那些“科學(xué)概念”，而現(xiàn)在是讓學(xué)生在觀察、比較中自己抽象、概括出一些“科學(xué)概念”，比如“昆蟲”這一概念，就是學(xué)生在對一些昆蟲類和非昆蟲類的動物觀察、比較中概括出昆蟲類動物的主要特征，從而形成“昆蟲”這一科學(xué)概念。又如《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》一課，認識微生物“草履蟲”就是讓學(xué)生通過觀察它的外形特點，像一只草鞋，從而學(xué)會給它命名。學(xué)會了方法，學(xué)生在看到“喇叭蟲”“線蟲”“太陽蟲”的圖片時，自然而然就會給這些微生物命名。因此，在課堂上科學(xué)教師的職責(zé)就在于組織好學(xué)生的觀察、比較活動。
三、仔細閱讀，獲得科學(xué)概念
學(xué)會閱讀，也是學(xué)生獲得知識的一種重要手段。一些概念科學(xué)家經(jīng)過長期觀察、推測或經(jīng)歷上百上千次實驗獲得的結(jié)論，我們小學(xué)生還無法完成的，可以采用讓學(xué)生閱讀的方法獲得概念。如：《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》一課，在教學(xué)地球內(nèi)部構(gòu)造時，我們無法真正用肉眼去觀察，這時就可以讓學(xué)生通過閱讀一些資料，了解地球深部的情況。又如四年級下冊《花、果實、種子》一課中，教學(xué)組成雄蕊、雌蕊各部分的名稱時，讓學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，知道雄蕊由花藥和花絲組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組成。而不需要再讓學(xué)生自己試著命名再告訴其科學(xué)家命名的名稱，浪費時間。再比如“宇宙”單元的內(nèi)容，大多也可以用閱讀的方法，獲得概念。
四、匯報交流，歸納科學(xué)概念
學(xué)生實驗獲得的數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)大都在匯報交流過程中，歸納出系統(tǒng)的科學(xué)概念。教師要把握好這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生歸納整理。大都數(shù)老師在學(xué)生實驗完成后，會讓小組同學(xué)結(jié)合記錄單交流匯報，這一過程中，如何組織學(xué)生評判實驗結(jié)果，修正實驗結(jié)果，非常重要。教師指導(dǎo)性語言如：對于他們組的實驗結(jié)果，你們有什么不同意見？你們組還有什么新的發(fā)現(xiàn)？等等都會幫助學(xué)生完善對概念的形成和理解。在交流過程中，還可以設(shè)計一些實驗匯總表，幫助學(xué)生思維、歸納。如教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》一課，我設(shè)計了一張匯總表：
每個小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在匯總表上，再指導(dǎo)他們從紛雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。再如教學(xué)六年級上冊《相貌各異的我們》中，設(shè)計班級相貌特征調(diào)查統(tǒng)計表，通過全班范圍內(nèi)匯總，獲得全班相貌特征的信息，從而歸納出我們的相貌特征是唯一的。
五、課件引導(dǎo)，鞏固科學(xué)概念
在教W過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報交流中的概念還是比較松散、零星的，或只是一些潛意識認為的。這時教師用幻燈片完整、嚴謹?shù)爻尸F(xiàn)科學(xué)概念，以此幫助學(xué)生鞏固，獲得知識。如：在形成“日食”的科學(xué)概念中，有的學(xué)生認為太陽、地球和月球要處在一條直線上；有的學(xué)生知道月球要在太陽和地球的中間；有的學(xué)生認為處在地球影子中的人才能看得到等等。這些概念都正確，但只是其中的一部分，比較零散。教師如果用板書形式記錄，字數(shù)太多，書寫太久。因此我認為這時用課件的形式出現(xiàn)，效果更好，便于鞏固。另《食物在體內(nèi)的旅行》這是一節(jié)“解暗箱”的課，利用視頻來幫助學(xué)生認識食物的消化過程，從而認識人體內(nèi)的各個器官及其作用，以幫助學(xué)生鞏固概念的理解。
【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí) 高中 化學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0102-02
引言
項目化學(xué)習(xí)又叫基于項目的學(xué)習(xí)或項目教學(xué)法，是一種教與學(xué)互動的教學(xué)模式。項目化學(xué)習(xí)將學(xué)生劃分為若干個項目小組，通過小組分工協(xié)作，依照項目任務(wù)的要求，學(xué)生獨立制訂計劃并按照計劃實施，完成項目任務(wù)。教師在整個教學(xué)活動中僅起到指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來。
現(xiàn)以人教版高中化學(xué)必修1第三章金屬及其化合物第三節(jié)《用途廣泛的金屬材料》中的實踐活動內(nèi)容-----“是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐”為例說明項目學(xué)習(xí)的實施過程。
一、項目化學(xué)習(xí)設(shè)計
1.項目構(gòu)思
研究《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)目標，確定研究項目的思路：
教學(xué)目標：
（1）能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問題，并進行探究。能對探究的內(nèi)容做出合理的解釋。運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律。
（2）列舉生活中的常用材料，能通過實例認識化學(xué)在發(fā)展生活用材料中的重要作用。
項目構(gòu)思：
（1）合金在我們的日常生活中有著極為廣泛的應(yīng)用。從學(xué)以致用的角度出發(fā)，對于合金這部分的內(nèi)容我們應(yīng)該多了解常見的實用性的知識，其中鋁合金制品受社會各界的廣泛關(guān)注。
（2）角色扮演：針對“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”這一問題，請查閱資料并做準備，然后選擇角色，為你的角色代言。
2.項目學(xué)習(xí)目標
（1）通過學(xué)生自選某種角度作為項目進行探究活動，體驗科學(xué)探究的過程，初步學(xué)會科學(xué)探究中如何進行選題、查閱資料和社會調(diào)查的基本方法。
（2）通過查找、閱讀資料，調(diào)查、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識及信息加工的能力。通過歸納、分析等途徑，讓學(xué)生逐步掌握知識的一般方法。
（3）通過對鋁質(zhì)飲料罐的用途方面的討論與交流活動，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點分析問題的能力和互助合作的精神。
二、項目化學(xué)習(xí)實施
1.項目化學(xué)習(xí)過程分析
（1）創(chuàng)設(shè)情境-----鋁質(zhì)飲料罐的使用情況說明
（2）提出問題-----是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐
（3）分組討論-----使用鋁質(zhì)飲料罐的利和弊
（4）分角色發(fā)言----從不同角色出發(fā)調(diào)查對此的看法
（5）資料匯總----將所得資料整理、匯總，得出結(jié)論
（6）項目匯報-----通過幻燈片展示等方法將各組結(jié)論匯報
2.教學(xué)設(shè)計
【引入】通過學(xué)習(xí)第三章第三節(jié)――用途廣泛的金屬材料，我們了解到，金屬在人們的生產(chǎn)生活中，有著非常廣泛的應(yīng)用。
【講述】鋁合金飲料罐就是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N合金，隨著社會的發(fā)展，它也逐漸變成人們生活中不可缺少的一部分。
【提出問題】但是，鋁合金飲料罐的使用也由于其對人體和環(huán)境的影響，引起了人們的廣泛關(guān)注。就“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”這一問題，同學(xué)們展開了激烈的討論和全面的調(diào)查，現(xiàn)在就請同學(xué)們將你們的調(diào)查結(jié)果向大家匯報一下。
【投影】從以下幾個方面進行匯報：
（1）鋁合金飲料罐的形成與發(fā)展
（2）現(xiàn)今鋁質(zhì)飲料罐的使用情況
（3）從不同角度闡述鋁質(zhì)飲料罐是否應(yīng)停止使用
首先請第一組同學(xué)就“鋁合金飲料罐的形成與發(fā)展”發(fā)表他們組的調(diào)查結(jié)果
【投影】關(guān)于飲料罐的形成與發(fā)展過程.
【過渡】通過剛剛同學(xué)的匯報，我們了解到了易拉罐是如何形成并發(fā)展至今的。在今天的社會，易拉罐的使用情況又怎樣呢？
下面請第二組同學(xué)就“現(xiàn)今鋁質(zhì)飲料罐的使用情況”這一問題，將小組的調(diào)查情況匯報給大家。
【投影】關(guān)于現(xiàn)今鋁質(zhì)飲料罐的使用情況。
【過渡】感謝第二組同學(xué)的匯報。通過聽取匯報，我們能夠了解到，近幾年間鋁質(zhì)飲料罐的生產(chǎn)和使用均處于上升的趨勢。盡管科學(xué)家在不斷嘗試將每個易拉罐所需的鋁減少，但這并不能減緩鋁的消耗，也不能減少人們對其的使用。
因而，鋁質(zhì)飲料罐對人體和環(huán)境的影響仍被視作今天最熱門的話題。
下面，就請同學(xué)們從不同角度闡述鋁質(zhì)飲料罐是否應(yīng)停止使用。
【分組匯報】由學(xué)生扮演專家、醫(yī)生、回收公司人員、環(huán)保局官員、消費者、鋁礦工人、飲料公司老板的角色對這一問題談一下他們的不同看法。
【學(xué)生交流】從不同角度闡述鋁質(zhì)飲料罐是否應(yīng)停止使用
【總結(jié)】由此可見，不能簡單的、片面的看待“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”這一問題。
一方面：鋁質(zhì)飲料罐的生產(chǎn)和使用能夠適應(yīng)人們的需求，推動國家經(jīng)濟的發(fā)展，推動社會的前進；
另一方面：鋁質(zhì)飲料罐的大量使用也給人體的健康和環(huán)境帶來了較大的隱患。
通過這次的實踐活動，我們也認識到，看待問題要具有全面性，要辯證的思考，而不要簡單的判斷對與錯。希望大家在這次的活動中有所得。
3.學(xué)習(xí)評價
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，總是在單元教學(xué)結(jié)束時通過簡單的考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)用詳細的評價量規(guī)對學(xué)生進行系統(tǒng)的評價。評價量規(guī)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、過程和體驗是非常有效的，它能夠科學(xué)、合理、快捷地對學(xué)生項目學(xué)習(xí)進行綜合準確的評價。
1、從人事安排到具體工作有的口頭、有的用書面，有的是集體向黨委匯報。分會每季度的大型會，黨委書記、分管書記、黨政辦主任均參加。
2、《*老年動態(tài)》第三期刊登《讓夕陽更加燦爛》——*鎮(zhèn)重視老干部工作。四月份，遵照*縣老年學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)的安排，我們向黨委書記匯報，經(jīng)分管書記審查，提交黨委研究《讓夕陽更加燦爛》——*鎮(zhèn)重視老干部工作紀實，報老年學(xué)會后在《*老年動態(tài)》上刊登。
3、*縣老年學(xué)會布置的工作，向黨委匯報后，才具體開展。
4、按時完成黨委分配的黨費收繳任務(wù)。分會中的黨員，盡管居住分散，有的年邁多病，我們分兩次收繳黨費一般比其他黨支部先完成，受多次黨委表揚。
5、在鎮(zhèn)司法辦的配合下完成黨委交辦的鎮(zhèn)西院家屬區(qū)的舊房改造設(shè)計任務(wù)，并召開老干部座談會進行動員。
6、宣傳計劃生育政策，按鎮(zhèn)政府要求，做好違背計劃生育政策子女的四項手術(shù)任務(wù)。
7、建議做好已故干部遺孀特困生活。配合黨政辦做好已故會員家屬與子女在遺屬補助中的政策落實問題。向黨委建議隨城鎮(zhèn)戶口家屬遺屬補助后，生活特困的，應(yīng)以民政和養(yǎng)老方面給予照顧。
二、腳踏實地做福彩銷售工作
《*老年動態(tài)》第四期刊登我們的《扎實做好福利彩票發(fā)行》，并評為一等獎。
福利彩票銷售活動從三方面進行的。一是重點突擊，分會領(lǐng)導(dǎo)匯同會員四人，從實施關(guān)工委的留守兒童關(guān)愛教育入手，再宣傳福彩銷售，動員教師參加活動，六月底集中八天時間，不畏陰雨泥濘對全鎮(zhèn)十五所中小學(xué)調(diào)研，總結(jié)關(guān)工委的工作，材料打印后送縣關(guān)工委、鎮(zhèn)黨委鎮(zhèn)中心學(xué)校。為福彩銷售打開局面。二是廣泛宣傳設(shè)立銷售點，在四個集市設(shè)立銷售點。三是動員會員積極參與，兩次組織會員參加摸獎。
二、切實關(guān)懷老同志，愉快歡度晚年。
1、歷經(jīng)多次匯報，鎮(zhèn)黨委為中秋節(jié)和春節(jié)慰問資金m提高一倍。
2、四月份鎮(zhèn)出資金，分會組織會員到徐州旅游。
3、走訪老病號。分會同志以不同形式跟老同志談心交心，匯同鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)帶禮物探望因病住縣以上醫(yī)院的老年病號，組織會員三次帶禮物為已病故老同志悼唁，派鎮(zhèn)黨委負責(zé)同志一起參加遺體告別。
4、為會員訂學(xué)習(xí)材料，鎮(zhèn)政府每年給會員訂《*老年報》、《文摘周報》、《江淮》刊物。
5、落實鎮(zhèn)政府給予會員參加老年學(xué)會活動經(jīng)費。
6、精心組織會員參加縣老年學(xué)會組織的旅游。
展望2010年，我們應(yīng)在以下幾方面下功夫：
1、為鎮(zhèn)政府分憂，發(fā)揮余熱做力所能及的工作。
2、根據(jù)*縣老年學(xué)會的安排，因地制宜完成任務(wù)。
1.知識與能力：知道磁鐵有磁力；磁鐵各部分磁力的大小不同；磁力最大的地方叫做磁鐵的磁極。
2.過程與方法：能用多種方法研究磁鐵各部分的磁性強弱，提高創(chuàng)新意識；會設(shè)計控制變量的實驗方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷研究磁鐵性質(zhì)的各項合作探究活動，體驗探究的方法、樂趣和價值。
【教學(xué)準備】
1.演示材料：教師事先做好一個紙玩具跳舞小人，背部粘有一根鐵絲，用線吊起來。
2.分組材料：條形磁鐵、鋼珠、大頭針、記錄單、鐵粉、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、塑料尺
【教學(xué)過程】
一、教學(xué)引入
談話交流：你知道磁鐵有哪些特殊的本領(lǐng)？
學(xué)生匯報對磁鐵的了解（吸鐵、指南北……）
（了解學(xué)生原有認知水平，激發(fā)學(xué)生玩磁鐵的興趣）
二、自主探究條形磁鐵各部分吸引力的強弱
1.師：條形磁鐵哪部分吸引力最強？（板書）
學(xué)生猜想。
2.指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料展開討論，設(shè)計方案證實猜想。
（給學(xué)生充分開放的探究空間，讓學(xué)生提出自己的預(yù)測與假設(shè)后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁）
3.引導(dǎo)學(xué)生交流制訂實驗方案。
學(xué)生匯報交流設(shè)計的多種實驗方案。
4.師：選擇你們感興趣的方法，去驗證你們的猜想。
教師巡視，學(xué)生利用設(shè)計的方案展開探究活動。
5.引導(dǎo)學(xué)生匯報交流實驗中看到的現(xiàn)象。
學(xué)生合作交流匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)：條形磁鐵兩端的吸引力最強。
（學(xué)生合作交流設(shè)計多種實驗方案，再運用多種方法實驗體驗探究方法的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，在此過程中也使每個小組的學(xué)生思維得到了主動發(fā)展）
三、探究各種形狀的磁鐵哪部分吸引力最強，認識磁極、磁力
1.師：磁鐵除了條形磁鐵還有什么形狀的？
學(xué)生匯報：蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵等。
2.出示蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生研究它們哪部分吸引力最強。
學(xué)生利用原有設(shè)計的方案對蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵哪部分吸引力最強進行驗證。
3.歸納：我們把磁鐵吸引力最強的兩端叫做磁極，磁鐵有兩個磁極，磁鐵的吸引力叫做磁力。
學(xué)生匯報交流：蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵兩端的吸引力最強。
（引導(dǎo)學(xué)生對各種形狀的磁鐵哪部分吸引力最強進行驗證，進一步了解每一塊磁鐵有兩個磁極。讓學(xué)生在無意識學(xué)習(xí)中建構(gòu)起磁鐵磁極和磁力的概念）
四、拓展延伸
1.玩磁鐵玩具。
2.質(zhì)疑：斷了的條形磁鐵是否有兩極。
學(xué)生觀察、思考。
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)繼續(xù)研究磁鐵的興趣。
（利用游戲和質(zhì)疑的形式，激發(fā)學(xué)生課后對磁鐵其它本領(lǐng)的研究興趣）
第一次課后反思：
根據(jù)學(xué)生認知能力對本教材的設(shè)置進行了改動。具體教學(xué)過程如下：
由于磁鐵在生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以對于磁鐵學(xué)生并不陌生，他們都曾經(jīng)有興趣玩過，被那些看不見、摸不著的“引力”深深地吸引過，而且早已對“磁鐵能吸引鐵一類的物質(zhì)”這一特殊性質(zhì)有了一定程度的認識。如果機械地按照教材的安排組織教學(xué)研究活動顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗和求知需要，對教材進行了大膽的處理，將教學(xué)的重點放在了指導(dǎo)學(xué)生用多種方法探究磁鐵各部分磁力的大小，分三部分：
充分利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)，開始了“你知道磁鐵有哪些特殊的本領(lǐng)”的交流活動，通過獲得的關(guān)于磁鐵的認識，引發(fā)學(xué)生對“磁鐵各部分的磁性強弱一樣嗎”這一主要研究內(nèi)容展開探究，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方法來探究條形磁鐵各部分的吸引力強弱情況。
教材上只介紹了兩種方法：用磁鐵的各部分去吸引回形針和鐵粉，應(yīng)該說這兩種方法都很好，我為他們多準備了小鐵珠和尺子，然后讓他們再通過多種方法去實驗驗證條形磁鐵哪個部分吸引力最強，然后交流后再去利用大家設(shè)計的多種方法去試其他形狀的磁鐵哪部分吸引力最強，最后交流，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極磁力最強，磁鐵有兩個磁極。
在這堂課即將結(jié)束之時，我為學(xué)生展示了會跳舞的“磁鐵小人”，并布置了利用磁鐵的這些特殊的本領(lǐng)回家后也設(shè)計制作一個磁鐵玩具，下節(jié)課我們要比一比誰的設(shè)計最有創(chuàng)意。
課后，我和聽課的老師反思這節(jié)課時，他們給我提出了寶貴的意見：
1.學(xué)生自由猜測各種形狀的磁鐵它們哪部分吸引力最強，去激發(fā)他們研究的興趣。
2.研究條形磁鐵的哪部分吸引力最強和研究其他形狀磁鐵哪部分吸引力最強這兩個活動合為一個活動進行研究，可以節(jié)省出大量的時間。
3.把展示“會跳舞的小人”這一活動刪除掉，節(jié)約下來的時間讓學(xué)生親自試一試斷了的磁鐵有兩個磁極嗎？得到寶貴意見后，我又上了第二節(jié)課。
第二次課后反思：
關(guān)鍵詞： 設(shè)計調(diào)研 家具設(shè)計 調(diào)研方法
當(dāng)前我國產(chǎn)品設(shè)計類課程教學(xué)中，都安排有設(shè)計調(diào)研這一環(huán)節(jié)。由于對設(shè)計調(diào)研概念認識的不足及時間與調(diào)研經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生對于設(shè)計調(diào)研的理解多數(shù)只停留于網(wǎng)絡(luò)搜集資料階段（至少在筆者了解的幾所院校是這樣）。這種形式化的調(diào)研方法對產(chǎn)品設(shè)計而言并非毫無意義，只能說意義甚微，尤其對于受制作原料與加工技術(shù)制約較大的家具設(shè)計，更是如此。因此，理清設(shè)計調(diào)研的概念，形成系統(tǒng)的設(shè)計調(diào)研方法是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該高度重視的問題。
一、理清概念――何為設(shè)計調(diào)研
我們以“調(diào)研”和“設(shè)計調(diào)研”為關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進行資料搜索時，出現(xiàn)的大部分資料都是關(guān)于“市場調(diào)研”方面的。國內(nèi)專門研究產(chǎn)品設(shè)計調(diào)研方面內(nèi)容的學(xué)者甚少，所以網(wǎng)絡(luò)平臺上共享的此類知識相對缺乏，無怪乎許多學(xué)生會混淆“市場調(diào)研”與“設(shè)計調(diào)研”的概念，從根源認識上就產(chǎn)生錯誤的理解。
“一般而言，設(shè)計調(diào)研是在正式設(shè)計以前，根據(jù)設(shè)計目標擬定問題，經(jīng)過初步分析研究形成一個客觀的建議或策劃方案，以供接下來的設(shè)計創(chuàng)作在有目的的、有計劃的狀態(tài)下穩(wěn)定進行，避免產(chǎn)生盲目與不具實效的設(shè)計結(jié)果”[1]。“設(shè)計調(diào)研”與“市場調(diào)研”存在本質(zhì)上的差別。簡而言之，前者是為了獲得設(shè)計指南，后者則是為了獲得市場效益。西安交通大學(xué)的李樂山老師在其著作中提出“設(shè)計調(diào)研”的目的及與“市場調(diào)研”的區(qū)別：設(shè)計調(diào)研是規(guī)劃未來社會生活方式，規(guī)劃人性的發(fā)展變化，是對行業(yè)的調(diào)研與規(guī)劃，是企業(yè)的策略與產(chǎn)品策略調(diào)查，也是生存策略的調(diào)查[2]1-4。設(shè)計調(diào)研與市場調(diào)研的區(qū)別有如下五點：第一，目的不同；第二，調(diào)研的方法不同；第三，調(diào)研對象不同；第四，調(diào)研內(nèi)容不同；第五，所起的作用不同[2]前言（詳細內(nèi)容可參考李樂山老師的《設(shè)計調(diào)查》一書）。
二、家具設(shè)計課程中調(diào)研環(huán)節(jié)存在的問題剖析
筆者通過對自己以前就讀學(xué)院的設(shè)計調(diào)研環(huán)節(jié)進行分析，并與遼寧省其他幾所院校從事設(shè)計教學(xué)工作的朋友進行探討，發(fā)現(xiàn)目前我們的設(shè)計調(diào)研環(huán)節(jié)存在的問題主要有如下幾點。
（一）設(shè)計調(diào)研時間、地點的局限性
目前東北地區(qū)多數(shù)藝術(shù)院校進行產(chǎn)品設(shè)計課程的過程都是以設(shè)計理論為依托，以設(shè)計調(diào)研為過渡，最后把大部分學(xué)時分配給設(shè)計實踐（從設(shè)計草圖到電腦效果圖等過程）。以60學(xué)時的設(shè)計課為例，設(shè)計調(diào)研通常占4學(xué)時，時間相對短暫。因此，學(xué)生調(diào)研的地點只能局限于其學(xué)校所在城市，難以根據(jù)所要設(shè)計課題的實際要求選擇最佳調(diào)研地點。例如，進行捷運系統(tǒng)標識牌的設(shè)計，設(shè)計調(diào)研的地點應(yīng)選擇經(jīng)濟較發(fā)達，捷運系統(tǒng)發(fā)達的地區(qū)，如北京、上海、廣州、深圳等地，如果是真實的設(shè)計項目，調(diào)研者或設(shè)計師有必要到發(fā)達的歐美國家，或者香港等城市進行實地調(diào)研。相比之下，捷運系統(tǒng)不發(fā)達的小城市根本無法提供相關(guān)調(diào)研環(huán)境。
（二）設(shè)計調(diào)研方法的欠缺性
通過分析學(xué)生設(shè)計調(diào)研報告的內(nèi)容可得知：目前大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的調(diào)研方法，調(diào)研存在的主要問題是“無目的性”、“敷衍性”、“形式化”。網(wǎng)絡(luò)資料搜索調(diào)研是學(xué)生最常用的調(diào)研方法，即利用互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)產(chǎn)品的圖片資料與文字資料進行廣泛搜索與整理。這種方式雖簡單易行，可以作為設(shè)計調(diào)研的手段之一，但如果沒有其他方法輔助的話，就會出現(xiàn)以下弊端。
1.網(wǎng)絡(luò)二維圖片無法全面展示產(chǎn)品的三維造型與質(zhì)感
網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品圖片具有隨機性，通過這些圖片我們只能看到產(chǎn)品的一個面或至多三個面，無法全方位瀏覽產(chǎn)品的外觀，因而無法對它們形成連續(xù)的三維感受，尤其是對家具類產(chǎn)品底部與內(nèi)部展示的缺乏。
網(wǎng)絡(luò)圖片無法幫助我們感受產(chǎn)品的材質(zhì)與質(zhì)感。網(wǎng)絡(luò)圖片可以展現(xiàn)產(chǎn)品的光澤，但無法詮釋材質(zhì)的軟硬程度。例如亞光的硬塑料與亞光同色的軟橡膠材質(zhì)就難以通過網(wǎng)絡(luò)二維圖片區(qū)分，而現(xiàn)實生活中通過手的觸摸就可以輕易感受出二者質(zhì)感的差異。
2.網(wǎng)絡(luò)資料缺乏產(chǎn)品制作原材料的規(guī)格與特點介紹
原材料是產(chǎn)品加工必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)上搜索到的產(chǎn)品圖片幾乎無法展現(xiàn)加工原材料的規(guī)格與特性，例如家具的加工原材料――木材。不同種類的實木原料在寬度與厚度上有著行內(nèi)統(tǒng)一的標準，如沈陽市木材市場上的紅橡木板材的最大厚度為60毫米。知道了這個數(shù)據(jù)，我們在進行設(shè)計的時候就可以把家具的腿柱或板面控制在60毫米以內(nèi)或可以被60毫米整除的數(shù)字以內(nèi)。由于需要加工與拋光打磨，厚度應(yīng)該在不浪費的前提下“寧小勿大”，以保證充分利用原材料、節(jié)約成本，并減少拼接帶來的外觀缺憾與麻煩。
國外設(shè)計院校在進行設(shè)計之前十分注重對原材料規(guī)格與特點的調(diào)研，設(shè)計本著充分利用現(xiàn)成材料的原則，而不是因為設(shè)計重新發(fā)明全新的材料或確定材料的規(guī)格。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)方案時首先是通過對制作基礎(chǔ)材料的選擇是否合適來確定方案的成立性。設(shè)計師楊明潔在其著作《楊明潔設(shè)計實錄――從慕尼黑到上海》中，描述了他在研究生期間參與的“中德城市家具展”的項目。此項目由德國穆特修斯藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生與中國美院的兩位研究生、一位青年教師共同參與，由德國穆特修斯藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計教授迪特.齊墨指導(dǎo)。中國學(xué)生與德國學(xué)生的設(shè)計方案，有著截然不同的思維取向，德國學(xué)生的方案是基于一個標準化的構(gòu)件（有著固定規(guī)格的現(xiàn)成材料），而中國學(xué)生的設(shè)計是形而上的設(shè)計。楊明潔說他的方案一直被否定，直到以一根圓管與一根槽鋼為基本件展開整套公共設(shè)施的設(shè)計時才通過方案，換言之，教授才認為這個方案是可行的[3]18-19。由此可見，德國工業(yè)設(shè)計教育對于標準化材料使用的重視。
三、如何改革與優(yōu)化家具設(shè)計課程的調(diào)研環(huán)節(jié)
針對學(xué)生設(shè)計調(diào)研存在的“無目的性”、“敷衍性”、“形式化”等弊端，結(jié)合家具設(shè)計課程的基本任務(wù)要求與時間等特點，筆者提出以下設(shè)計調(diào)研的步驟與方法。
（一）明確設(shè)計任務(wù)與目的
在進行家具設(shè)計授課時，會發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生常常忽視帶著目的進行調(diào)研的重要性，不假思索地直接進行調(diào)研。這樣做會事倍功半，陷入泛泛的資料之中，無從整理，難以獲取對設(shè)計真正有用的信息。因此，調(diào)研之前起草一份“調(diào)研任務(wù)書”很重要，“任務(wù)書”中要有課題設(shè)計的題目，擬定設(shè)計的家具類型，擬解決的問題及要表達的設(shè)計理念等。值得強調(diào)的是，這些條框在進行設(shè)計時并不是一成不變的，可以根據(jù)設(shè)計的實際情況合理調(diào)整。
（二）網(wǎng)絡(luò)資料搜集――現(xiàn)成材料的充分利用
互聯(lián)網(wǎng)可以使我們方便地獲得非常多的二手資料，但由于網(wǎng)絡(luò)來源的寬泛性，可信程度需要我們自己斟酌。對網(wǎng)絡(luò)資料進行去假存真，去粗取精，合理歸納與總結(jié)，會對學(xué)生起到快速的設(shè)計引導(dǎo)與知識普及的作用。
對于家具設(shè)計課程的調(diào)研，學(xué)生可以根據(jù)授課教師擬定的課題先進行網(wǎng)絡(luò)搜索。以“家庭休閑坐具”為例，學(xué)生可以用“坐椅”、“沙發(fā)”、“躺椅”等具體家具種類為搜索詞在不同的搜索引擎上進行圖片與文字的搜索，也可以把搜索詞譯成英文，在相關(guān)的外國網(wǎng)站進行搜索，借此發(fā)現(xiàn)許多國內(nèi)網(wǎng)站所沒有的新鮮資料。圖片搜索可以直觀地發(fā)現(xiàn)我們所感興趣的設(shè)計作品，點擊圖片來源可以進行更加詳細的研究。相比之下，文字搜索可視性差，需要研讀后才能知道對課題的有用程度。因此，建議搜索文字性的資料要到可信任的網(wǎng)站進行搜索，例如“中國知網(wǎng)”，文獻類的資料都是經(jīng)過認真研究與考核的，對于設(shè)計而言可用性較高。
網(wǎng)絡(luò)搜索最關(guān)鍵的一步就是資料的整理。可以把圖片與文字信息按照家具的“材料”、“種類”、“適用環(huán)境”、“適用人群”等進行歸納分類，也可根據(jù)“加工成型”特點進行分類，從而協(xié)助學(xué)生在頭腦中形成清晰的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、標準化、模塊化的設(shè)計信息。
（三）家具商場的走訪――感受三維造型與質(zhì)感
商場的走訪可以彌補網(wǎng)絡(luò)圖片的虛幻感。調(diào)研的時候盡量走訪大型、高級的家具商場。這些地方展現(xiàn)了最新的家具流行樣式與材料。通過對銷售情況的調(diào)查，我們可以知曉哪種風(fēng)格與材料的家具廣受消費者的歡迎。商場走訪時要避免“走馬觀花”式的調(diào)查。家具是生活消耗品，使用程度極高，不親自體驗它們的高度、質(zhì)感、功能、聲響等就無資格評判其真正價值。細心的人在逛宜家家居時常會發(fā)現(xiàn)宜家的柜門上、抽屜上等都有諸如此類的溫馨提示“請打開看一看！”。原本“徒有外表”的柜門打開以后會發(fā)現(xiàn)里面豐富的空間設(shè)計，甚至柜門開合的力度也會使我們不禁要看一看它到底用了什么新穎的五金開合件。親自觸摸、感受家具的材質(zhì)很重要，因為家具不像電子產(chǎn)品包含許多內(nèi)隱的高科技，家具的價值主要由材料與使用的舒適性所決定，而通過觸摸可以感受到家具面層的舒適性，通過親自體驗可以感受家具功能與設(shè)計中人體工程學(xué)的重要性。
（四）制作材料的調(diào)查――物盡其用
目前大多數(shù)院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對于材料的認識還存在眾多的欠缺。設(shè)計所應(yīng)用的材料無非是廣為人知的大眾材質(zhì)，或是通過網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)的“新材料”。此種材料到底有何特性，有何既定的規(guī)格，他們大多一無所知。這種“形而上”的設(shè)計弊端源于我們設(shè)計課程最終呈現(xiàn)形式規(guī)定的形式化（電腦效果圖表現(xiàn)），其帶給學(xué)生的危害會在他們參與真正設(shè)計工作、涉足實際加工時慢慢浮現(xiàn)出來。筆者在制作碩士研究生畢業(yè)設(shè)計時就因?qū)Σ牧先狈α私舛a(chǎn)生過一系列的問題。當(dāng)時設(shè)計的是一套歐式實木家具，加工材料采用紅橡木。由于注重家具的結(jié)實與耐用性，因此把家具的基本構(gòu)造柱腿設(shè)計為直徑60毫米。即將買材料加工的時候才發(fā)現(xiàn)木材市場上最厚的紅橡木板材厚度只有58毫米左右，去皮加工后至多可保留55毫米。因此整個電腦模型因為我在材料調(diào)研上的疏忽不得不重新修改了一番，重新出了一套制作尺寸圖，浪費了大量的時間。若是提前做好相關(guān)木材的調(diào)查，就可以根據(jù)木材的規(guī)格規(guī)范設(shè)計，減免不必要的麻煩，還可以充分利用木材，降低原料成本。
（五）加工技術(shù)的調(diào)查――設(shè)計以技術(shù)為依托
對于產(chǎn)品加工技術(shù)缺乏了解是國內(nèi)許多設(shè)計院校學(xué)生的軟肋。究其緣由，表面上是因為產(chǎn)品設(shè)計加工硬件（機器）的缺乏，本質(zhì)上則是設(shè)計教育制度上的不足，某些院校盡管擁有了足夠的加工機械，但由于顧及安全因素而不鼓勵學(xué)生使用，正說明了這種現(xiàn)象。相比之下，德國院校產(chǎn)品設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生電腦表達能力遠遠不及我們，但對于產(chǎn)品加工技術(shù)的掌握可以說每個人都是半個技術(shù)工，因為他們在入學(xué)之前都有豐富的工廠實習(xí)經(jīng)歷。
以實木家具的加工技術(shù)為例，有普通的鋸切；為了使面板更平整、微調(diào)厚度的平刨；也有加工圓周對稱的短件所采用的車銑；加工不規(guī)則形態(tài)采用的數(shù)控銑型等。調(diào)查時我們不是簡單調(diào)查木材加工的種類，而是要通過調(diào)查知曉每種加工方式所適合的形態(tài)、材質(zhì)、尺寸規(guī)格。例如，采用硬質(zhì)木材制作的對稱有機形態(tài)，適合用數(shù)控銑床加工；嬌小的圓周對稱件只有用硬質(zhì)木材制作才適合采用車銑加工的方法，若采用棕孔較粗的木材則會降低成品率。總之，加工技術(shù)調(diào)研是為了因材制宜，因型制宜。
（六）專家訪談――借用巨人的肩膀
在校學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗、閱歷，對許多事物缺乏深層次的理解，尤其是對較高級的事物。通過訪問相關(guān)領(lǐng)域的專家能夠得到對設(shè)計有用的意見與建議。這里的“專家”指具有長期的系統(tǒng)的職業(yè)經(jīng)驗，或自己獨立建立了新的系統(tǒng)的觀念；不但熟悉使用操作，而且熟悉與使用有關(guān)的原理、結(jié)構(gòu)和維修等方面的知識經(jīng)驗；不但熟悉自己經(jīng)常使用的產(chǎn)品，而且熟悉同類產(chǎn)品的性能；他們了解產(chǎn)品在歷史各個階段的演變情況，能夠分析未來前景的可能性；具有全局能力等[2]65。例如要設(shè)計高檔沙發(fā)，學(xué)生可以對從事高檔沙發(fā)設(shè)計的設(shè)計師或長期接觸、使用高檔沙發(fā)、家具的人士進行訪談，聽取他們對設(shè)計或已有產(chǎn)品的建設(shè)性意見，發(fā)掘?qū)υO(shè)計有用的信息。
（七）設(shè)計調(diào)研課堂匯報――共享知識
調(diào)研結(jié)果匯報是活躍課堂氣氛，提高教學(xué)互動性的有效手段。學(xué)生可以通過調(diào)研匯報掌握設(shè)計課堂的主動性，鍛煉總結(jié)能力與表達能力，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以生生間快速共享知識，增加對設(shè)計知識的儲備。一名學(xué)生進行匯報時，其他學(xué)生可以參與討論，指導(dǎo)教師有針對性地給予一定的評議。設(shè)計調(diào)研匯報不是終結(jié)，通過匯報交換知識，得到認識的升華才是最終目的。一份條理清晰的設(shè)計調(diào)研匯報也可以成為以后相同、相似設(shè)計的設(shè)計指南。但要強調(diào)的是，設(shè)計調(diào)研報告不具備長期有效性與通用性，它們只對特定的產(chǎn)品在特定的時間段內(nèi)的設(shè)計具有一定的參考作用。作為一名設(shè)計者，思維要不斷地發(fā)展，才能設(shè)計出新穎、富有創(chuàng)意的作品。
為了取得良好的教學(xué)效果，設(shè)計調(diào)研環(huán)節(jié)的改革與優(yōu)化應(yīng)與設(shè)計課“考試方法改革”的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，即把設(shè)計調(diào)研的成果考核納入平時考核的范圍內(nèi)，以此使設(shè)計調(diào)研與匯報更規(guī)范化。
四、結(jié)語
目前國內(nèi)許多設(shè)計人士對設(shè)計調(diào)研環(huán)節(jié)不夠重視，因此研究此方面的著作相對較少。筆者是在認真研讀了李樂山老師的《設(shè)計調(diào)查》后針對家具設(shè)計課程提出的實際觀點，也可以對其他類產(chǎn)品設(shè)計的調(diào)研起到一定的參考作用（對于設(shè)計時間較長的真實設(shè)計項目而言，此設(shè)計調(diào)研步驟尚需完善，例如要增加問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)）。筆者難免存在許多紕漏，但希望可以為在校大學(xué)生提供較系統(tǒng)的設(shè)計調(diào)研方法，為設(shè)計前期迷茫的人士指明方向。希望使設(shè)計專業(yè)的師生提高對設(shè)計調(diào)研的重視度，這是一個腳踏實地、負責(zé)任的設(shè)計者的基本素養(yǎng)。設(shè)計調(diào)研不是通過理論學(xué)習(xí)就可以完全掌握的，理論只是一個框架，設(shè)計者要走出去進行真正的調(diào)研才會實現(xiàn)設(shè)計調(diào)研的價值。
參考文獻：
[1]李凌虹.解析設(shè)計調(diào)研[J].經(jīng)營管理者，2013（12）.
關(guān)鍵字：PBL;工科專業(yè)課;教學(xué)研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0208-03
一、前言
以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)為目的的工科專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐探索的研究，其本質(zhì)在于提倡基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning簡稱PBL）的教學(xué)模式，并將問題的解決融入到教師科研平臺當(dāng)中，其核心思想是學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)懷有高度的責(zé)任心，必須發(fā)揮最大的自主性。PBL在構(gòu)建主義教育改革中，一直是西方學(xué)者奉行的一條基本改革思路。
目前關(guān)于PBL在教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重的是理論上的研究和對某個專業(yè)及某個學(xué)科的影響，及其在一些具體課程上的實施。本文結(jié)合筆者近年來承擔(dān)的專業(yè)課程教學(xué)活動，在高年級學(xué)生群體中實施PBL，強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，給學(xué)生設(shè)計具體的、緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求的、開放式的題目去分析，鼓勵學(xué)生組成自己的學(xué)習(xí)小組、專題討論小組等，讓學(xué)生互相評價各自的作業(yè)，相互解釋難點，給不同組員提供互相交流各自興趣和經(jīng)歷的機會，去尋找與自己的專業(yè)知識背景和見解不同的同學(xué)進行討論。采用模擬、角色扮演或?qū)嶒灥姆绞絽R報結(jié)果，學(xué)生成績的獲得沒有統(tǒng)一的標準，評分標準以每個學(xué)生的各自表現(xiàn)為準，與其他同學(xué)的成績無關(guān)，這樣確保學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上不存在相互的競爭。對學(xué)生的作業(yè)、課堂發(fā)言等給予及時反饋，促進學(xué)生再次學(xué)習(xí)與思考。同時引導(dǎo)感興趣的學(xué)生進入教師所在課題組，對相關(guān)學(xué)科知識進行整合，在教師的支持和引導(dǎo)下，主動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在實踐環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進行充分的溝通，一起分享經(jīng)歷及價值觀，結(jié)合學(xué)生就業(yè)給出自己的意見，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議或其他活動。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科研平臺，將課堂知識再次呈現(xiàn)，并將課堂上的疑問通過實驗或討論加以解決與驗證。通過問題的設(shè)計與解決，探索PBL學(xué)習(xí)方式在高年級工科專業(yè)課中的應(yīng)用模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)實施
（一）接受問題
這是整個PBL教學(xué)活動的開始部分。為此，筆者專門就分組情況在學(xué)生中進行了調(diào)查，結(jié)果如圖一所示。根據(jù)圖一的結(jié)果，筆者按照學(xué)生興趣愛好或?qū)W習(xí)習(xí)慣進行分組，這樣能確保組員之間互相了解或認識，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的人際氛圍，同時分組以3～5人為宜。
（二）問題的設(shè)計
本過程是實施PBL教學(xué)活動的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學(xué)生進行實踐的基礎(chǔ)，在設(shè)計問題時由教師主導(dǎo)，但在布置問題時，教師應(yīng)該由主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M者，應(yīng)和學(xué)生交流溝通，形成共同的理解，激發(fā)學(xué)生主動解決問題的積極性。比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程中，筆者結(jié)合課堂的教學(xué)，在講到原子吸收分光光度法測量材料時，有意設(shè)計出土壤成分檢測這方面的問題，讓學(xué)生進行解答。在《薄膜物理與技術(shù)》課程中，在講授教材上的各種鍍膜設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)的需要，設(shè)計基于半導(dǎo)體行業(yè)的大規(guī)模薄膜沉積技術(shù)的問題。這些問題的提出，均立足于當(dāng)前或未來的應(yīng)用，具有非常實用的價值。另外在設(shè)計問題時，筆者會充分考慮其實用性和可行性，比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程學(xué)習(xí)上，當(dāng)教材中出現(xiàn)了光譜儀的概念時，通過儀器結(jié)構(gòu)講解，在學(xué)生都領(lǐng)會到光譜儀原理的基礎(chǔ)上，筆者會要求學(xué)生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盤、不干膠等，自己制作一個簡單的光譜儀，并將其應(yīng)用于生活中各種光源的觀察。這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時也將書本上的知識和實際的應(yīng)用很好地結(jié)合起來。
（三）解決問題
這部分是PBL教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，筆者對學(xué)生解決問題的資料來源進行了統(tǒng)計，結(jié)果如圖二所示。
從圖二可以看出，接近一半的學(xué)生（49.4%）在解決問題時，首先從教材上尋找答案，一部分學(xué)生（20.48%）傾向于相互討論獲得答案，還有一部分學(xué)生（16.87%）從課堂筆記中尋找答案，只有9.64%的學(xué)生能夠通過查閱文獻，獲得相應(yīng)問題的解決。
由此可見，在這個過程中，學(xué)生能夠切實投入主動學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)形成高度的責(zé)任感。組員之間能進行較好的分工與合作，對資料進行收集與整理;由于面向的是高年級學(xué)生，諸如《薄膜物理與技術(shù)》、《納米材料與技術(shù)》、《半導(dǎo)體物理》以及《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》等課程，與筆者所從事的科研工作關(guān)聯(lián)度很大，在設(shè)計問題時，往往能夠緊扣研究的項目，比如真空鍍膜工藝方面的問題。所以在解決這方面的問題時，幾乎所有的學(xué)生都希望能夠進入教師所在的研究平臺，進行課程實踐。考慮到科研平臺實際的容納量，筆者首先會邀請兩個小組的成員到所在的課題組，結(jié)合課堂教學(xué)和科研情況，將課堂設(shè)計的問題進行解決。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師只在安全和設(shè)備操作上進行規(guī)范，通過解決問題的訓(xùn)練，切實鍛煉了學(xué)生的社交能力，滿往的需要。通過兩個小組的現(xiàn)場認識和實際操作，再將教師設(shè)計的問題進行分析，其獲得的信息和資料超過了純粹的文獻查閱方式。在接下來匯報的過程中，能夠有效調(diào)動其他學(xué)生參與科研的積極性。
通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中，大部分學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和主動查閱資料上不夠積極，尤其是在文獻收集方面投入不夠。鑒于這種情況，筆者在課堂上，盡量結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，提綱挈領(lǐng)地有意引入一些知識點，作為課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，而這些問題的解決，必須通過文獻的收集與分析才能獲得答案，無形中培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻、消化資料的能力。
（四）討論匯報
討論匯報是整個學(xué)習(xí)的，在這個過程，按照不同小組獲取知識、消化知識的方式不同，倡導(dǎo)學(xué)生采用多種形式報告。以《納米材料與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)為例，筆者為學(xué)生設(shè)計的其中一個問題就是：原子力顯微鏡在納米材料發(fā)展中的應(yīng)用。該問題分別由兩組學(xué)生進行匯報，由于之前小組間互相進行了交流，匯報的形式各具特色。A小組采用PPT講解的方式，側(cè)重點在原子力顯微鏡的原理和儀器部分，在講解的過程中，小組成員用鉛筆作為探針，在一塊凹凸不平的木板上模擬測量過程，通過鉛筆位置的變化，作出木板表面的形貌圖;B小組同樣采用PPT進行講解，但側(cè)重點在應(yīng)用方面，他們利用磁鐵吸引小鐵球的方式，形象地再現(xiàn)了原子力顯微鏡對原子的精確加工過程。這樣的匯報方式生動而有趣，通過他們的講解，其他學(xué)生對于原子力顯微鏡測量的方法有了深刻的認識。
（五）點評講解
該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師在PBL教學(xué)活動中最關(guān)鍵的作用。在學(xué)生的討論匯報基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生理清設(shè)計問題的目標和課程教學(xué)的目標之間的關(guān)系，對收集資料的能力和方法進行指導(dǎo)，比如在涉及各種鍍膜設(shè)備的問題上，有些制備設(shè)備同時集成了很多在線測試裝置，通過教師的點評講解，學(xué)生可以將《薄膜物理與技術(shù)》與《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》進行結(jié)合分析，增強學(xué)生對專業(yè)知識的融合和問題解決能力的提升。通過點評講解，學(xué)生進行反思活動，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，能夠?qū)⒃诮鉀Q問題過程中獲得的資料進行升華，提煉出有益的知識，找到課堂中的問題和其他課程的相同之處和不同的地方，可以明確問題的解決與否，是否需要重新進行問題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問題，比如在點評學(xué)生關(guān)于紅外測試技術(shù)的作業(yè)時，通過將拉曼光譜和紫外分光的測試技術(shù)進行對比，讓學(xué)生反思不同能量的光作用在同一物體上產(chǎn)生的異同。學(xué)生通過再次查找文獻，第二次的作業(yè)明顯體現(xiàn)了三種光譜測試方法的異同及其在測試中的聯(lián)合使用狀況。
三、小結(jié)
通過引入基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在頗具專業(yè)特色的應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)方面，樹立高度的責(zé)任心，全心全意投入問題解決當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，探索課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的新模式;同時將學(xué)校良好的科學(xué)研究平臺與專業(yè)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)研究與實踐方面，有效地將教師科學(xué)研究成果及行業(yè)前沿研究動態(tài)應(yīng)用于課程建設(shè)當(dāng)中，注重學(xué)生知識的沉淀和拓展，注重學(xué)生潛能的挖掘，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力，促進具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與課程實踐相結(jié)合，進行消化吸收再創(chuàng)新，探索課程實踐、課堂實驗及科學(xué)研究的新模式。
參考文獻：
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在PBL教學(xué)模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，變課堂主導(dǎo)者為學(xué)生輔助者，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決設(shè)計問題的方法。任何一個室內(nèi)設(shè)計項目都需要設(shè)計者根據(jù)一定的場所環(huán)境和功能要求等問題限定，在實際項目設(shè)計中對各種影響方案適用性的因素進行調(diào)研分析。設(shè)計者若調(diào)研充分，則能更準確地把握設(shè)計要點。教師應(yīng)加強建筑與室內(nèi)設(shè)計的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在設(shè)計內(nèi)部空間時不能忽視建筑的特性。在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供“假題真做”的實踐氛圍，引導(dǎo)學(xué)生注重對場所空間及使用者的分析，主動觀察設(shè)計對象，發(fā)現(xiàn)問題從而找到設(shè)計的切入點。
進行室內(nèi)設(shè)計主要分析三組問題：功能與空間、場地與場所、材質(zhì)與建構(gòu)，這三組問題互相影響、彼此制約。室內(nèi)設(shè)計過程就是圍繞上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。在分析問題的過程中要避免從單一角度思考，設(shè)計過程應(yīng)是一個綜合分析、反復(fù)推敲的過程。
設(shè)計過程就是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報是促進設(shè)計方案完善的有效途徑。教師對設(shè)計流程進行階段性劃分并進行方案形成階段性匯報，為學(xué)生提供共同討論方案的平臺，讓學(xué)生了解彼此的方案設(shè)計思路與進度，在討論中發(fā)現(xiàn)設(shè)計的不足并不斷完善方案。
在實際設(shè)計工作中，甲方會提供明確的設(shè)計任務(wù)書供設(shè)計者了解方案的基本要求。在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，教師也需要讓學(xué)生與市場接軌，幫助學(xué)生讀懂任務(wù)書，掌握甲方的設(shè)計要求，在任務(wù)書框架下制訂合理的設(shè)計流程，并按要求完成設(shè)計方案。
PBL教學(xué)模式不僅關(guān)注方案完成情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對“建筑設(shè)計—室內(nèi)空間設(shè)計—環(huán)境陳設(shè)設(shè)計”要有一個統(tǒng)一思路，貫徹一個主題，以避免前后沖突。同時，室內(nèi)設(shè)計課程考核要避免一次考核和單純作業(yè)考核，應(yīng)從設(shè)計調(diào)研、設(shè)計分析、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計表達、工作效率等多角度進行考核。教師還應(yīng)加強專業(yè)課之間的邏輯聯(lián)系，建立“課程群”概念，爭取每門課程解決一個核心問題。室內(nèi)設(shè)計原理作為室內(nèi)專業(yè)的核心課程，有專業(yè)制圖、材料構(gòu)造等專業(yè)課圍繞其展開。因此在該課程考核中，教師必須清楚學(xué)生應(yīng)具備的能力，明確本課程需要解決的問題，以及后續(xù)課程需要學(xué)生具備的能力，通過對該課程的考核，加強“課程群”間的橫向聯(lián)系。這種“課程群”的概念，能強化對學(xué)生專業(yè)延展能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生主動進行專業(yè)擴展，有意識地串聯(lián)所學(xué)知識。教師不僅要從方案構(gòu)思和完成結(jié)果上考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注方案匯報中學(xué)生的語言表達能力和方案制作展示效果，以達到全方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
學(xué)生設(shè)計能力的提高需要設(shè)計交流，這種交流包括師生間的交流、學(xué)生之間的交流、跨專業(yè)的設(shè)計交流、學(xué)生與市場的交流。傳統(tǒng)的設(shè)計評價主要來自授課教師，評價結(jié)果單一，不利于學(xué)生設(shè)計能力的提高。學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計原理課程中除了要學(xué)習(xí)基本的方案設(shè)計，還需要有一定的方案評價和設(shè)計總結(jié)能力。在開放性的評價環(huán)境中，學(xué)生能從更多的反饋中反思自己的設(shè)計，通過方案匯報及反饋，進一步拓展設(shè)計思路，反思設(shè)計中出現(xiàn)的問題，在后續(xù)的專業(yè)延展過程中盡量減少同類問題的出現(xiàn)，真正從知識的豐富上升到能力的提高。（本文作者：吳永新 單位：江漢大學(xué)現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)）
