時間：2023-01-17 23:13:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生物學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 感知是形象思維的源泉
人們認(rèn)識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng) 事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象 的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點：①加強實驗教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個 成功的實驗，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用 形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界 去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視 覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質(zhì)的認(rèn)識。在施教中，我 們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學(xué)：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而 培養(yǎng)學(xué)生生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。②觀察內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)的特點。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理 解變態(tài)發(fā)育的特點。④從幾方面說明青蛙適應(yīng)水生和陸生。
2 能促進對知識的理解
學(xué)生只有理解生物知識，才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空 洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，主要利用視覺接受 生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形 象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個典型表象，用聯(lián) 想和類比形象思維，結(jié)合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程。見下表：
血循環(huán)特點 鯽魚 一心房一心室,一條血循環(huán)途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動靜脈血分開 家鴿 二心房兩心室,兩條血循環(huán)途徑,動靜血完全分開
從類比可知，脊椎動物進化從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強，理 解能力也相應(yīng)高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進。理解過程既 需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識過程。
3 能促進對知識的記憶
記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時 ，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應(yīng)，這一知識點以語義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng) 攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元，儲存在大腦中，例如把人體血循環(huán)作為一個單元，記憶在大腦中 ，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應(yīng)盡可能采用聲象教材，去強化記憶。實驗表明：人腦貯存形象信 息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽覺學(xué)習(xí)、單純用視覺學(xué)習(xí)視聽兼用學(xué)習(xí)，三小時后， 記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。
4 能有效地優(yōu)化概念教學(xué)
生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想，類比、分析等形 象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián) 系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認(rèn)識層次，形象思維層次，邏輯思維 層次。教師按照行為—圖象—符號三個層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。例如“兩棲綱”的教學(xué)。 其過程簡要歸納如下：
附圖{圖}
5 有效地促進知識遷移
遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響和作用，其實質(zhì)是一種揭示新、舊知識共同本質(zhì)的過程。一般有兩 種方法，一是用聯(lián)想的方法，由舊引新，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展。例如講“視覺形成 ”時，首先復(fù)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)，然后再去講視覺的形成，即物體反射
折射 沖動 傳導(dǎo)的光線─成象于視網(wǎng)膜─視神經(jīng)─視覺中樞—視覺形成。這 是利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，為新知識的學(xué)習(xí)提供最佳的固定點，新知識經(jīng)同化或順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)識 結(jié)構(gòu)。二是用類比方法，比較新舊知識的異同點。人們對知識的學(xué)習(xí)有還原趨勢，在學(xué)習(xí)新知識過程中，以原 有知識先入為主，把新知識理解為已有的知識。因此，要加深對新知識的理解，以抵消原有知識對新知識的“ 還原”和“取代”，要善于類比新舊知識的異同，從求異中促進新知識的遷移。例如學(xué)了物質(zhì)循環(huán)后，應(yīng)與能 量流動作對比，見下圖：
物 流 能 流 流動 以無機物化合物形式 以有機物形式 內(nèi)容 方向 返復(fù) 單向 流動 在一定范圍內(nèi)能自動 能量流動的基本規(guī)律是遞減 規(guī)律 調(diào)節(jié),維持平衡 的,傳遞效率為10～20% 范圍 生物圈 各級生產(chǎn)系統(tǒng)
一、中學(xué)生物學(xué)開設(shè)課程分析
根據(jù)國家教學(xué)大綱的規(guī)定，生物課程是顯性課程。顯性課程可以通過考試考查得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而反饋教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。但是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生僅掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力等“三基教學(xué)”，尚不能實現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)，還必須促進中學(xué)生德、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發(fā)展，這些隱性課程至關(guān)重要，不可缺少。它貫穿于整個教學(xué)中，支持、補充顯性課程，在潛移默化中對中學(xué)生進行熏陶教育，共同實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
二、中學(xué)生物學(xué)隱性課程的內(nèi)容及目標(biāo)
中學(xué)生物學(xué)隱性課程的內(nèi)容包括思想、政治、道德、品質(zhì)、情感、意志、行為和習(xí)慣等方面。
1.科學(xué)的世界觀、革命的人生觀、正確的價值觀。
中學(xué)生正處于逐步形成世界觀的時期，使他們懂得唯物主義和辯證法，引導(dǎo)他們克服主觀片面性，這不僅有利于他們在學(xué)習(xí)和工作中能正確認(rèn)識生物界的種種事物、現(xiàn)象及其規(guī)律，而且能夠促進科學(xué)世界觀的形成。
科學(xué)的世界觀就是客觀地認(rèn)識事物、辯證地認(rèn)識發(fā)展、歷史地認(rèn)識社會發(fā)展的動力、不懈地追求真理。革命的人生觀就是要求每個人都要有自尊、自信、自強、自律的積極的人生態(tài)度，追求高尚，珍惜人生，樹立為人民服務(wù)的思想，對社會負(fù)責(zé)。正確的價值觀認(rèn)為，人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻，不能用金錢來衡量。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，不僅需要有牢固的專業(yè)知識和熟練的實踐技能，以及對知識技能的精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)態(tài)度，而且要求生物學(xué)工作者必須樹立科學(xué)的世界觀、革命的人生觀和正確的價值觀，熱愛自己的專業(yè)，意識到自己所從事的工作對社會的價值，從而無私奉獻。只有這樣，才能在平凡的工作中做出不平凡的事跡來。科學(xué)的世界觀、革命的人生觀和正確的價值觀的培養(yǎng)，是生物教學(xué)的一個重要方面。
2.弘揚愛國主義、集體主義精神。
愛國主義是人們對自己祖國的熱愛。在建設(shè)有中國特色社會主義的今天，作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的后繼人的中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)高舉愛國主義旗幟，認(rèn)清歷史責(zé)任，維護國家利益，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，努力學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，實現(xiàn)自己的報國之志。集體主義要求人們的一切言論行動合乎人民群眾的集體利益，它要求學(xué)生熱愛集體、奉獻社會。
在中學(xué)生物教學(xué)中，愛國主義、集體主義是永恒的主題。當(dāng)今世界面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如人炸、環(huán)境污染、食品短缺、資源危機等，正日益威脅著人類生存，這些問題都與生物學(xué)有密切關(guān)系，只有樹立起愛國主義、集體主義思想，學(xué)生才能更好地了解國情、理解國策、愛護環(huán)境、珍惜資源，激發(fā)起民族憂患意識和社會責(zé)任感，產(chǎn)生解決人口、環(huán)境、資源等問題的緊迫感。
愛國主義和集體主義精神是建設(shè)社會主義祖國的強大動力，它們的培養(yǎng)并非彈指之間就能實現(xiàn)，需要進行長期的熏陶。
3.社會公德。
社會公德是人們在長期的共同生活中形成的調(diào)節(jié)行為的規(guī)范和良好的風(fēng)尚。它反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、紀(jì)律、風(fēng)氣等各個方面，如熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動、文明禮貌、遵守紀(jì)律、鍛煉身體、講究衛(wèi)生、愛護生物、保護環(huán)境等。這些看起來似乎是日常小事，但極為重要。在社會公德方面，特別強調(diào)“慎獨”，就是指在鮮為人知的情況下不弄虛作假，也就是說一個人在單獨處理問題時也能按社會公德去做。如愛護生物、保護環(huán)境這方面，損壞花草樹木、隨地吐痰、亂扔垃圾、捕捉青蛙等行為不一定有人看見，在沒有人看見、沒有人知曉的情況下做到嚴(yán)格要求自己，一絲不茍，完全有賴于學(xué)生的責(zé)任感，有賴于學(xué)生自覺的社會公德，而這些都有賴于多層次的道德行為教育和潛移默化的影響。
三、實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)隱性課程的途徑
在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)將顯性課程與隱性課程有機地結(jié)合起來，使學(xué)生得以全面發(fā)展。
1教師的榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的。榜樣在形成學(xué)生良好行為習(xí)慣上有著非常重要的作用。加里寧曾經(jīng)說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每種現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣影響著全體學(xué)生。”因此，規(guī)范教師的言行舉止，樹立良好的教師形象，發(fā)揮教師的典型示范作用，將對學(xué)生起到春雨潤物、潛移默化的影響，甚至比對他們的行為進行強制約束影響要大得多。教師應(yīng)注意自己的儀表和裝束打扮，要做到嚴(yán)于律己、言行一致、舉止文明、行為得體。凡要求學(xué)生做到的，自己首先做到，樹立可以作為學(xué)生言行表率和楷模的榜樣，敬業(yè)愛業(yè)，對學(xué)生“以誠相待，以情感人，揚善為主，激勵上進”，用自己的實際行動教育學(xué)生、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生遠大的志向、崇高的理想、高尚的情操；用自己的真誠感染學(xué)生，關(guān)注他們成長過程中的每個細(xì)節(jié)，要從內(nèi)心熱愛自己的學(xué)生。有時教師一個真誠的微笑，可以立即縮短自己和學(xué)生的距離；一句富有哲理的語言，可以激勵一個學(xué)生終身為事業(yè)而奮斗的決心，并取得巨大的成功。
2.嚴(yán)格的操行評定。
操行評定是對學(xué)生日常行為的規(guī)范。中學(xué)生物的操行評定內(nèi)容應(yīng)針對專業(yè)特點進行制定，通過嚴(yán)格的操行評定，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗，以達到不斷規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成正確的行為方式，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
3.寓教于樂。
【摘 要】當(dāng)前中學(xué)生物實驗教學(xué)存對實驗教學(xué)認(rèn)識不足，實驗與理論教學(xué)不同步，實驗教學(xué)硬件落后，專業(yè)師資隊伍匱乏，實驗安全性認(rèn)識欠缺，探究性實驗缺乏等六大問題。對此，文章結(jié)合教學(xué)實際和相關(guān)文件精神，提出了建立高效、切實的中學(xué)生物實驗教學(xué)體系思路，為中學(xué)生物實驗課程的完善提供科學(xué)的參考。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物實驗教學(xué)體系 目的 問題 建設(shè)
中學(xué)生物實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，是“教、學(xué)、做合一”“創(chuàng)造教育”等實踐理論的重要載體，是理論應(yīng)用于實際的直接平臺，因而是新課程改革的重點內(nèi)容之一。但根據(jù)近幾年的課堂教學(xué)和相關(guān)實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)生物驗教學(xué)仍存在諸多不足，甚至在極少數(shù)學(xué)校中基本流于形式，類似現(xiàn)象也屢被各地教育人士指出。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，探討當(dāng)前中學(xué)生物實驗教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合有關(guān)教育文件精神，提出一些建議和意見，以期為建立高效、切實的中學(xué)生物實驗教學(xué)體系提供思路，同時也為課程的完善提供科學(xué)參考。
一、中學(xué)生物實驗教學(xué)的目的
（一）豐富生物教學(xué)內(nèi)容
許多學(xué)校受條件限制，在課堂上以理論授課為主，實驗課僅以視頻形式甚至以文字形式帶過，不利于學(xué)生扎實掌握相關(guān)知識，也無法充分鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
課程改革將中學(xué)生物實驗教學(xué)作為重要的一塊，改變了傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)模式，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課改精神，實驗教學(xué)建議包括教室教學(xué)、參觀教學(xué)、野外實踐等內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是“教、學(xué)、做合一”教育理念的典型體現(xiàn)。
（二）提高教師綜合素養(yǎng)
豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，促使生物教師不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，而不再拘泥于傳統(tǒng)領(lǐng)域，對于教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。
根據(jù)實際經(jīng)驗，為更好地對生物實驗教學(xué)進行改革和完善，教師需具備以下素養(yǎng)：扎實的專業(yè)知識，熟練的實驗動手能力，創(chuàng)新教育的發(fā)散性思維，較強的指導(dǎo)能力，以及良好的促進團隊融合的能力等。
（三）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣
中學(xué)生處于興趣能力培養(yǎng)的重要階段，處于鍛煉動手能力、鞏固專業(yè)技能和培養(yǎng)興趣愛好的理想時期。生物教學(xué)是一門接近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的常識課。教師利用身邊的客觀條件開展生物實驗，將能顯著提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在中學(xué)時期，一個完善的生物實驗教學(xué)體系可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知和操作能力，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。
二、當(dāng)前中學(xué)生物實驗教學(xué)所存在的主要問題
（一）對實驗教學(xué)認(rèn)識不足
認(rèn)識上的不足是導(dǎo)致事情無法良好發(fā)展的根源。部分地區(qū)生物實驗沒有被劃入升級考試等范疇，直接導(dǎo)致實驗課被邊緣化。以應(yīng)付考試、升學(xué)為目的的教學(xué)在當(dāng)前課程改革的大環(huán)境下極大阻礙了素質(zhì)教育的推行，也不利于“教、學(xué)、做合一”教學(xué)體系的建設(shè)。
（二）實驗與理論教學(xué)不同步
授課時、材料、實驗設(shè)備等條件的約束，許多教師不得不將實驗統(tǒng)一安排在某個時段進行，在時間上很難與相應(yīng)的理論課程進行銜接，導(dǎo)致理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)效果較低。
其次，一些教師只注重講實驗，而學(xué)生通過背實驗來應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式。
（三）實驗教學(xué)硬件落后
在生物實驗教學(xué)改革的過渡期，受資金等限制，許多學(xué)校在硬件方面無法滿足實驗教學(xué)的需要，導(dǎo)致許多實驗無法正常開展。硬件落后體現(xiàn)在無相關(guān)設(shè)備或設(shè)備老化陳舊兩方面，由此削弱了師生開展實驗課的積極性。
（四）專業(yè)師資隊伍匱乏
傳統(tǒng)對生物課程的不重視使得生物教師數(shù)量較少，優(yōu)質(zhì)教師更是匱乏。而一般的生物教師主要側(cè)重于對教學(xué)技能的訓(xùn)練和教學(xué)法的研究，沒有對實驗教學(xué)進行獨立研究，因而大多不能勝任各類生物實驗的教學(xué)。
（五）對實驗安全性認(rèn)識不足
由于對實驗安全教育抓得不到位，導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的實驗技能和習(xí)慣。實驗設(shè)備故障或老化，危險試劑的不規(guī)范管理和使用，手套、口罩等保護措施的不正確佩戴等都會對人體健康產(chǎn)生影響。
縱觀人教版高中生物學(xué)教材中的實驗，僅有少數(shù)實驗特別提出了安全操作要求。在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗中，僅一些國外教材顯著標(biāo)示了如何減少吸入揮發(fā)性物質(zhì)的警示語。
（六）探究性實驗缺乏
很多實驗以驗證性為主，很少甚至不涉及探究性的引導(dǎo)，極大削弱了學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于較為復(fù)雜的實驗課，部分教師干脆忽略。
三、建立高效、切實的中學(xué)生物實驗教學(xué)體系
（一）確立生物實驗教學(xué)的重要地位
教育管理部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需解放思想，提高認(rèn)識，徹底改變對實驗教學(xué)的偏見。要從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度，特別是從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、意識和能力人才的角度看待中學(xué)生物實驗教學(xué)的重要意義。一線教師需從理念上提高生物實驗課的重要地位，同時也要讓學(xué)生、家長理解實驗課的內(nèi)涵。
（二）建立專業(yè)的生物師資團隊
首先，鼓勵生物教師積極參加繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。特別是青年教師要轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕技能培養(yǎng)的意識，積極參加新課程培訓(xùn)，樹立與時俱進的教學(xué)觀，克服困難并創(chuàng)造條件，使實驗教學(xué)成為一種基本的教學(xué)形式。
其次，建立生物實驗教研制度，開展多種形式的教研活動。在這一過程中，專家學(xué)者們要深入課堂，了解實驗課堂上教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，總結(jié)教師和學(xué)生在新課程中所遇到的困難，并給予調(diào)整和完善。
再次，要構(gòu)建一支包括生物理論教學(xué)、實驗技師、設(shè)備操作師等專業(yè)人士組成的體系團隊，保證生物實驗課高效地開展。
（三）配備生物實驗教學(xué)硬件設(shè)備
因理念陳舊和經(jīng)費不足，設(shè)備欠缺和老化已成為實驗教學(xué)的一大難題。故各學(xué)校要結(jié)合地方特色創(chuàng)造符合課程所需的實驗條件。例如可與當(dāng)?shù)馗咝：献鳎柚咝ＹY源，不但可以使實驗設(shè)備達到最大化利用，也可以讓學(xué)生走進實驗室，親自去探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以最小的實驗成本得到最大的教學(xué)效果。
（四）創(chuàng)新生物實驗課程體系
創(chuàng)新生物實驗課程體系可以優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系，實現(xiàn)生活和創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索意識。一個創(chuàng)新的課程體系主要包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂講解，學(xué)生組隊實踐，小組討論答辯，教師評價，撰寫研究性論文，也可全程錄像參加綜合考評。
（五）建立多元化的教學(xué)評價體系
教學(xué)評價包括學(xué)生和教師兩個層面的評價。對學(xué)生的評價，包括觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同合作收集資料，制訂標(biāo)準(zhǔn)，描述進展，收集結(jié)果，記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，幫助他們改正缺點。在內(nèi)容方面，多元化的教學(xué)評價體系包括教師評價、學(xué)生互評、家長評價等，從思考模式、動手能力、總結(jié)方式等各方面進行綜合評價。
對教師的教學(xué)評價，應(yīng)改進對生物教師實驗教學(xué)的評價方案。改進方案既要重視教學(xué)結(jié)果的評價，又要重視教學(xué)過程特別是教學(xué)方式的評價。要創(chuàng)建具有操作性、體現(xiàn)實驗教學(xué)特點的評價指標(biāo)體系，優(yōu)化生物實驗教學(xué)，讓實驗教學(xué)富有成效，幫助教師改進教學(xué)行為，促進專業(yè)發(fā)展。對于教師教學(xué)的評價，可采用教師評價、學(xué)生評價和自我評價相結(jié)合的方式。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生 生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)
一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
科學(xué)素養(yǎng)(Scientific Literacy)是指個體從小養(yǎng)成的、基本的素養(yǎng)和心理品質(zhì)。它是不斷發(fā)展的，而且對個體的終身發(fā)展都起著比較重要的作用。它是一個由知識、智力因素和非智力因素組成的整體系統(tǒng)，包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的方法技能、科學(xué)的知識體系、科學(xué)的思維方法和科學(xué)的價值觀等內(nèi)容。
二、培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義
眾所周知，現(xiàn)代國際社會的競爭是綜合國力的競爭，是經(jīng)濟和科技的競爭。而科學(xué)又是技術(shù)之本，技術(shù)又是經(jīng)濟之源。另外，隨著世界經(jīng)濟全球化的進行，勞動者綜合素質(zhì)的高低已經(jīng)是衡量一個國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，增強我國勞動者整體的科學(xué)素養(yǎng)已成為關(guān)乎國家綜合國力的重要舉措。
中學(xué)時期是個體成長成才的關(guān)鍵時期，對中學(xué)生的教育情況關(guān)乎將來勞動者的整體水平，在中學(xué)時期加強對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。中學(xué)生物教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，中學(xué)生物教育的首要目標(biāo)就是使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。
如果中學(xué)生對科學(xué)具有比較充分而準(zhǔn)確的理解，具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，他們在將來就能夠正確理解科學(xué)知識和產(chǎn)品，對科學(xué)家及科學(xué)事業(yè)有合理的認(rèn)識，做出科學(xué)決策，形成科學(xué)創(chuàng)造精神和能力，就能夠在這個日益科技化的社會中立足。
三、中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
1.通過生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法
科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。它指的是人類在認(rèn)識和改造客觀世界的實踐活動中，總結(jié)出來的思維方法和行為方式，通俗的說就是科學(xué)研究活動的方法、途徑和手段。科學(xué)實驗過程是它的集中方式。
生物的實驗及觀察是重要科學(xué)方法，是得出大量一手感性認(rèn)識從而上升為理性認(rèn)識的前提和基礎(chǔ)，也是人類認(rèn)識生物的基本途徑。整個生物界物種繁多、千姿百態(tài)，并且形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)和各自的生理現(xiàn)象都異常多樣，這些都需要人類的仔細(xì)觀察才能得出。對于中學(xué)生來說，觀察材料有標(biāo)本、掛圖、模型、多媒體資料以及自然界的生物活體等等。在學(xué)生進行實驗或者觀察的過程中，教師要教給學(xué)生正確的實驗操作方法，引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的視角。
通過對中學(xué)生進行生物實驗的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，而且是向?qū)W生傳授使用科學(xué)方法的良好途徑。現(xiàn)代生物實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生進行自主探究，不著急把學(xué)生引向教材中所得出的結(jié)論。讓中學(xué)生在實驗中進行充分的觀察，分析觀察到的現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，再由此推論出結(jié)論。在生物實驗中，允許學(xué)生提出自己的觀點和想法，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀察到的現(xiàn)象和推論中的現(xiàn)象的異同，培養(yǎng)他們的批評和創(chuàng)新精神，從而養(yǎng)成他們用科學(xué)方法進行驗證推論的習(xí)慣。
2.課堂教學(xué)講授中，傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度
課堂講授話語是教學(xué)中最主要的信息傳遞載體，教師在課堂上表述的教學(xué)話語，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有影響，而且對學(xué)生的思想意識、認(rèn)識觀等的形成也有重要影響。在生物課的講授中，教師可以通過教學(xué)話語給學(xué)生傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。科學(xué)沒有絕對、一定等永恒不變的條件，因此，在課堂講授中，可以適當(dāng)運用一些能傳遞當(dāng)代科學(xué)思想的話語，這些話語帶有推測性和不確定性，比如“由此我們能夠得到的推論是…”“出現(xiàn)這種情況的原因可能是…”“從剛才的情況我們可以歸納出…”“我們導(dǎo)出的理論能很好地解釋這種現(xiàn)象…”“這種觀點支持了……”
另外，教師在課堂講授中，要注意模型與真實現(xiàn)象的區(qū)分。模型只是為了讓學(xué)生更好的了解生物的真實情況，但并代表它就是完全能呈現(xiàn)真實的情形。教師要通過課堂中的話語來進行解釋，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。比如：在《DNA分子結(jié)構(gòu)》章節(jié)的教學(xué)中，為了避免有些學(xué)生會把DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖當(dāng)做真實的分子結(jié)構(gòu)圖，教師需要在講授中強調(diào)：DNA分子結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)DNA分子的X光衍射圖譜以及其分子不同堿基之間的數(shù)量關(guān)系，提出的一種假設(shè)模型，這樣的結(jié)構(gòu)模型可以很好地對DNA是遺傳信息的攜帶者進行解釋，以及對基因突變復(fù)制等遺傳現(xiàn)象進行演示，可是這并不是DNA分子的真正結(jié)構(gòu)，真正的結(jié)構(gòu)還有待探索和發(fā)現(xiàn)。
3.在學(xué)生的討論與反思中，形成科學(xué)的知識體系和科學(xué)的思維方法
學(xué)生對所學(xué)知識進行反思，可以從中得出自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而改進方法提高學(xué)習(xí)效率。在生物的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些反思性作業(yè)，讓學(xué)生通過對知識的梳理，對自己學(xué)習(xí)的反思，形成科學(xué)的知識體系，進一步促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
此外，讓學(xué)生在課堂討論中暢所欲言，積極開動腦筋，圍繞老師拋出的話題深入探討，教師對發(fā)言加以引導(dǎo)，使學(xué)生在討論的過程中，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法。比如：你是怎么由觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的？DNA分子的確是雙螺旋結(jié)構(gòu)嗎？你懷疑過它的真實性嗎？孟德爾的遺傳規(guī)律是在任何條件下都成立的嗎？為什么？等等。學(xué)生通過這些問題的討論，不但對問題本身有更深入的思考，而且會慢慢學(xué)會用科學(xué)的思維方法去思考問題。有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
四、結(jié)束語
通過對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法去看問題，而且能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中，能用科學(xué)的眼光去認(rèn)識世界、分析問題，發(fā)展自身良好的科學(xué)創(chuàng)造精神。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐應(yīng)用 課程資源
問題優(yōu)化
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美國科羅拉多州（Colorado）林地公園高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸?薩姆斯（Aaron Sams）。他們將自己授課的PPT和實時音頻錄制下來放到網(wǎng)上供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，并在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行討論、解決。由此，兩位教師開始實踐一種新的教學(xué)模式， 即翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上進行互動交流、協(xié)作探究、解決問題，完成知識的內(nèi)化。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能在課堂上更專注于知識的內(nèi)化，共同研究問題、解決問題，從而獲得更深層次的認(rèn)知。教師不再占用課堂時間來講授信息，而是讓學(xué)生在課后通過觀看教學(xué)視頻、PPT、在線課程等教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論、在網(wǎng)絡(luò)上查閱需要的材料，教師也能有更多的時間進行個性化指導(dǎo)。在課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格以及呈現(xiàn)方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需求，以此促成他們的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合了混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及其他教學(xué)方法，以此促進學(xué)生更靈活、更主動地參與課堂學(xué)習(xí)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂案例分析
信息技術(shù)的快速發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛傳播，促進了計算機、手機、平板電腦等學(xué)習(xí)終端的使用，為學(xué)生創(chuàng)造了更加廣泛的學(xué)習(xí)空間。國內(nèi)外許多學(xué)校都抓住了機遇，結(jié)合自身的實際探索來實踐翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。就國內(nèi)外具有代表性的實施生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校，簡單分析翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式，如表1。
從實踐案例來看，翻轉(zhuǎn)課堂基本分為課前和課中兩個學(xué)習(xí)階段，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“教、學(xué)、練、測”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)、導(dǎo)、研、評”；教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由以前的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由以前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；更重要的是合理地運用了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺以及學(xué)習(xí)終端來支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。但對比國內(nèi)外中學(xué)案例來看，國外注重學(xué)生的個性化指導(dǎo)，而國內(nèi)則注重合作學(xué)習(xí)，其原因是內(nèi)中學(xué)的班額較大，學(xué)生較多，如果過于注重個性化指導(dǎo)，課堂時間就難以有效利用了。此外，國外學(xué)校在選擇課程資源時更傾向于網(wǎng)絡(luò)中的開放性資源，而國內(nèi)大多將資源匯集整理，再利用到翻轉(zhuǎn)教學(xué)中。因為國內(nèi)開放性課程資源良莠不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，教師必須將資源進行整理分類后再供學(xué)生使用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的實施
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展，中學(xué)生物課堂逐漸深入探索并實踐這一課堂模式。中學(xué)生物課標(biāo)指出：生物教學(xué)要注重學(xué)生多樣化發(fā)展；貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式符合中學(xué)生物學(xué)科教育的發(fā)展要求，更符合青少年的認(rèn)知規(guī)律。實施翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個方面入手：
1.課前：制作微視頻，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案
（1）設(shè)計制作微視頻
翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是制作優(yōu)質(zhì)微視頻，因為微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。微視頻的設(shè)計要針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，通過吸引學(xué)生的注意力來高效地完成知識的傳授。其中，要注意的是：第一，針對中學(xué)生集中注意力時間有限的特點，時間控制在5～10分鐘；其次，知識點難易程度應(yīng)分布合理，重點講解生物學(xué)原理和方法，且講解時聲音要清晰，內(nèi)容要簡明；第三，視頻內(nèi)容要能吸引學(xué)生的注意力，使其自學(xué)時可以深入其中。
（2）制訂導(dǎo)學(xué)案
學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個大致了解，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生則會有更深的理解，這時教師要利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包含了初級測試、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價（包括自我評價、教師評價、同學(xué)評價）、自我反思等項目。
2.課堂：探究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)
學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)就可以了解的，那么，在課堂中就要實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先，要為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些簡單的問題可以通過自己探究、查找資料等方式來解決；其次，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力來分組，鼓勵相互合作、相互指導(dǎo)、共同探究、解決問題；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師要及時進行指導(dǎo)，尤其要對主動性不高的學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，以使全體學(xué)生都能參與生物課程的學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生進行成果交流與展示，可采取研討會的形式進行。
由于生物課程探究性較強的特點，翻轉(zhuǎn)課堂在生物學(xué)科中的應(yīng)用價值更高，通過一系列的自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，學(xué)生可完成知識的內(nèi)化，這樣既增強了生物課堂的趣味性，又讓學(xué)生的探究能力、思維能力以及交流合作能力得以提升。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時要注意以下幾個原則：為學(xué)生提供不同類型和層次的預(yù)習(xí)課程；刺激學(xué)生學(xué)習(xí)；知識原理應(yīng)講解清晰；加強學(xué)生生活體驗；給予學(xué)生清晰的知識結(jié)構(gòu)指導(dǎo)；留給學(xué)生充足的消化知識的時間；鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組；及時給學(xué)生提供有效反饋；信息技術(shù)的應(yīng)用需簡單易學(xué)。
三、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂課程資源
作為翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的課程資源，微課作為教學(xué)微視頻的作用在生物教學(xué)過程中的地位尤為重要，下面是國內(nèi)主要課程資源平臺中的中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂微課資源（見表2）。
以人教版為例，在匯總了上述平臺中的中學(xué)生物資源后，又對平臺中的中學(xué)生物微課資源進行了分類統(tǒng)計（見圖1）。
由圖1數(shù)據(jù)可以看出，華師慕課聯(lián)盟課程資源的數(shù)量明顯高于其他平臺，這是由于華師慕課聯(lián)盟有眾多國內(nèi)重點中學(xué)加盟，課程資源統(tǒng)一上傳到平臺，具有較多的優(yōu)質(zhì)微課資源。此外，由表2數(shù)據(jù)可以看出，高中生物微課資源數(shù)量明顯高于初中，這是由于高中生物課程科學(xué)性、邏輯性和抽象性較高，理論內(nèi)容居多，僅僅依靠PPT、模型、掛圖等靜態(tài)教學(xué)輔助手段難以形象地表達知識點，而微課可以在一定程度上加深學(xué)生對知識點的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度，同時也可以幫助教師進行備課以及教學(xué)，所以高中生物課程資源數(shù)量較多。初中生物課程大多注重與實際生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中教師可以更好地把握這一點來開展教學(xué)。
四、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的題
翻轉(zhuǎn)課堂雖然取得了較好的課堂效果，但在生物學(xué)科中的應(yīng)用仍存在問題：首先，如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵就是微視頻，教師制作微視頻時除了技術(shù)限制以外，如何在有限的時間內(nèi)將重點關(guān)注的知識點以及生物原理與方法講解得清楚明白，這對制作教學(xué)視頻來說也是一個較大的挑戰(zhàn)；其次，學(xué)生是否有較好的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生充分自學(xué)基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力不足，不具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，就不能合理安排學(xué)習(xí)時間進行課前準(zhǔn)備，那么翻轉(zhuǎn)課堂的效果將大打折扣。再次，如何改進教學(xué)評價方式。隨著課堂模式的轉(zhuǎn)變，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式已無法有效地測試學(xué)生在生物翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果了，這種教學(xué)評價方式是片面的。在制訂評價方案時，能否充分考慮到學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價，這是我們應(yīng)該解決的問題。最后，學(xué)習(xí)資源能否合理利用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各地都建立了與生物相關(guān)的各類工廠、企業(yè)以及動植物園，我們能否加強校內(nèi)外聯(lián)系，與其建立實踐基地，以輔助教學(xué)。
五、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化實施
要想解決上面的困局，我們可以從以下幾個方面入手：第一，加強對教師的培訓(xùn)。注重培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力與生物學(xué)科專業(yè)能力。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為加強學(xué)生的自學(xué)能力，就要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流討論等環(huán)節(jié)，實施管理監(jiān)控措施，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，而且對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還要特別關(guān)注。第三，評價方式應(yīng)向多元化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂模式不能沿用舊的評價模式，教師在對學(xué)生的評價中，要注重對學(xué)生進行過程性和發(fā)展性的評價，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。例如，可加大學(xué)生平時成績在期末成績中的比重，在期末試題中加大應(yīng)用性及發(fā)散性思維模式題的比重，實行實驗成績與理論成績相結(jié)合等方式。第四，合理利用生物課程資源及教育資源翻轉(zhuǎn)課堂，整合校內(nèi)外教育資源，高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師可以讓中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂與校內(nèi)外多種教學(xué)資源建立聯(lián)系，如博物館、植物園和動物園等場所，還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，參觀企業(yè)或工廠。學(xué)生通過參與此類課外實踐活動來加強對知識的應(yīng)用和拓展，讓課堂學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系得更為緊密。
六、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主動性，提高了課堂效率，這也符合當(dāng)前中學(xué)生物課程改革的方向。微課制作技術(shù)的不斷完善以及慕課資源的不斷豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力支撐。翻轉(zhuǎn)課堂在短時間內(nèi)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，畢竟在目前中學(xué)生物教育中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用程度有限。翻轉(zhuǎn)課堂模式在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面卻有著巨大優(yōu)勢，這個優(yōu)勢就是網(wǎng)絡(luò)教育。正如中山大學(xué)王竹立教授所說：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育發(fā)展的必然。”翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國開始時間較短，從中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂期刊文獻統(tǒng)計可知：到2012年，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)期刊文獻只有18篇；到2016年6月，相關(guān)期刊文獻總計7182篇，論文數(shù)量的激增，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國的關(guān)注度已越來越高。但從中國知網(wǎng)（CNKI）查詢有關(guān)國內(nèi)中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻可知：到2016年6月，相關(guān)文獻約有129篇，這說明翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用范圍不大。隨著各個學(xué)校的不斷實踐與探索，我相信一定會在中學(xué)生物教學(xué)中探索出更符合自身發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 中學(xué) 生物
一、創(chuàng)新課堂教學(xué)
教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，以適應(yīng)知識日新月異的時代。要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這就要求我們教師先創(chuàng)新課堂教學(xué)。由于中學(xué)生物教材主要是以陳述性為主，我們可以從以下兩個方面著手。1.突出學(xué)生學(xué)。采用先學(xué)后導(dǎo)或先練后教等符合實際的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，把學(xué)置于突出位置，實現(xiàn)教學(xué)活動重心由教師的“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力。如在上《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》時我首先讓學(xué)生通過顯微鏡觀察各種動植物細(xì)胞，然后由學(xué)生自己總結(jié)出動植物細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生列舉出動植物細(xì)胞的主要區(qū)別。在一個學(xué)生列舉出動植物細(xì)胞的主要區(qū)別后，再讓另外一個學(xué)生找出這一個學(xué)生回答中存在的不足。結(jié)果兩個學(xué)生為動物細(xì)胞有中心體，植物細(xì)胞沒有中心體這個問題爭了起來。此時我提出：“關(guān)鍵的是要有說服別人的證據(jù)。”（學(xué)生馬上翻開課本，找證據(jù)）了解學(xué)生已經(jīng)有的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生每堂課都感到自己能探究出生物的奧妙來，學(xué)生才會學(xué)得有趣、有勁。2.揚師生個性。在組織教學(xué)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生個性地學(xué)和教師個性地教。有的學(xué)生善于動手實驗，有的善于觀察，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，有的善于分析問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長處來學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)他們在上課時自由組合，充分利用個人的優(yōu)勢，提高整體的學(xué)習(xí)效果。如講述葉綠體中色素的提取和分離時，學(xué)生到了實驗室門口，看見一張座位表（我按照學(xué)生平時的個性特點來安排好），覺得奇怪，更奇怪的是座位上還有一張空白的紙。實驗課上，我就讓學(xué)生根據(jù)小組實驗觀察的情況，提出問題并討論，白紙用來做記錄。事實上，這節(jié)課學(xué)生記錄的問題多，自己解決的問題也多。
二、培育創(chuàng)新個性
在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時,教師要始終不渝地培育創(chuàng)新個性,使學(xué)生的主體性和創(chuàng)新的動機內(nèi)化至情感意志,逐步提高學(xué)生的自信、敢疑權(quán)威、勇于證實自己觀點、樂于創(chuàng)新實踐的品質(zhì)。如在生物進化教學(xué)時,我讓學(xué)生講述生物進化史上科學(xué)家的動人故事,把比較枯燥的理論內(nèi)容用學(xué)生講故事的形式表現(xiàn)出來,使學(xué)生認(rèn)識到要有所成就,就要敢于懷疑,敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新個性包括創(chuàng)新意圖、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新欲望,是創(chuàng)新教育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的推動力。眾所周知,興趣與創(chuàng)新緊密相連,生物科學(xué)的興趣在于創(chuàng)新,創(chuàng)新過程中又會產(chǎn)生無窮無盡的興趣促進創(chuàng)新。每年我們生物學(xué)科組都要舉辦生物科技節(jié),學(xué)生親自設(shè)計課題實驗,記錄課題數(shù)據(jù),分析課題問題,撰寫課題論文,制作各種生物模型、教具等,通過這些活動給學(xué)生提供一個觀摩和學(xué)習(xí)的舞臺。這些作品的科技含量有的很高,讓學(xué)生在動腦、動手的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。經(jīng)過長期的引導(dǎo),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了探索、研究、動手、思考的好習(xí)慣,并逐步內(nèi)化為創(chuàng)新個性。
三、注重實踐,增強學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)造和創(chuàng)新能力是與實踐能力、動手能力相伴、相輔、相成的。實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ),在教學(xué)過程中除了充分利用教材要求的實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力以外,教會學(xué)生利用手邊的材料做簡易的實驗,給學(xué)生提供一些自我開展實驗的機會。中學(xué)生物教學(xué)的創(chuàng)造能力主要是想象、思考能力的培養(yǎng),把表面不相干的事聯(lián)系在一起,把混在一起的事物分解開來,學(xué)生獨到見解,實驗材料取代及步驟的改進,觀察結(jié)論都屬創(chuàng)造能力之列。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要加強實踐,開展科技創(chuàng)新活動,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)生在科技活動中,應(yīng)用所學(xué)知識,通過設(shè)計、查資料、選擇活動開展方法,動手動腦,分析總結(jié),不斷提出創(chuàng)新見解,教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于發(fā)表自己的見解、勇于標(biāo)新立異,加大作業(yè)與考試題目中學(xué)生表現(xiàn)獨創(chuàng)性的份量。例如:學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蒸騰作用后,學(xué)生討論后改進實驗,用塑料袋包扎植物,袋上開口接上導(dǎo)管,先做呼吸作用實驗,再做蒸騰作用和光合作用實驗;進行蛆月解剖時,由于解剖用具、蠟板不夠,學(xué)生可以嘗試用其他用具代替完成實驗;采集昆蟲制作昆蟲標(biāo)本時,可以用殺蟲劑、殺蟻粉等做替代品,用適當(dāng)濃度的酒精麻醉蛆繃,用洗凈的砂子代替石英砂研磨綠葉等等。教師通過放權(quán)給學(xué)生,讓學(xué)生成為實驗的主體,大膽設(shè)計,放手操作,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)探究精神,增強了創(chuàng)新能力。
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”作為一名中學(xué)生物學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實際工作中首先要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，由過去單純的分?jǐn)?shù)至上轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)上來，由教師教給學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生能力的同時使其接受知識，這就對我們教育工作者提出了更具體、更高的要求，只有這樣，才能把現(xiàn)代廣大中學(xué)生培養(yǎng)成具有一定科學(xué)文化素質(zhì)的勞動者，才能挖掘出他們的創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)出一批具創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
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關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；健康教育；教學(xué)研究
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0277-02
一、本項目的研究目的及意義
中學(xué)生是國家的希望與未來，加強健康教育是時代賦予的歷史使命。生物是學(xué)校對學(xué)生進行健康教育的一門重要學(xué)科，利用生物教學(xué)這一平臺，開展健康教育，是學(xué)科教育改革的新方向，也體現(xiàn)了“以人為本、健康第一”的教育理念，是落實健康教育的途徑之一，具有重要意義。
二、生物教學(xué)中滲透健康教育的理論探索
（一）在生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育的優(yōu)勢
生物教學(xué)是開展健康教育的最理想學(xué)科之一，這是由學(xué)科本身的特性決定的。
首先，生物學(xué)科具有開放性強、自然與人文并重等特點，是現(xiàn)代教育體制改革的焦點與核心。
其次，生物學(xué)研究目的之一是保障人體健康，現(xiàn)行生物教材的許多章節(jié)與健康相關(guān)聯(lián)，可滲透健康教育各方面的內(nèi)容。
最后，在生物教學(xué)中滲透健康教育還與生物新課程改革相符合，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提高每個學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心任務(wù)。這充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教育發(fā)展觀，健康教育較好地體現(xiàn)了這一教育理念。
（二）初中生物教材中健康教育的內(nèi)容
在初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，對健康教育方面提出的具體目標(biāo)有獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及保健的知識，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣等。本文以初中人教版生物教科書為例，滲透健康教育的具體內(nèi)容如下表：
（三）生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育的方法
1.課堂討論法。結(jié)合生物教材內(nèi)容，采用課堂討論法，有效地將健康教育內(nèi)容滲透于課堂討論中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了其健康的意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。如，討論如何與異往這一問題，讓學(xué)生彼此交流，相互勉勵，用更積極的思想和學(xué)習(xí)勁頭克服青春期的心理波瀾，用更樂觀的態(tài)度和正確的行為去與異往。
2.課堂講解法。課堂講解法是開展健康教育最基本的一種方法，可用于整個中學(xué)生物學(xué)的健康教育中。如通過遺傳、變異、生殖知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)“計劃生育”、“優(yōu)生優(yōu)育”和生殖過程等。同時聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H情況根據(jù)季節(jié)特點等，如每年春天是細(xì)菌病毒快速的季節(jié)，流行性感冒呈大流行趨勢，可提前介紹有關(guān)感冒的預(yù)防保健知識。
3.引導(dǎo)閱讀法。教師配合課堂講解內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇一些適合的科普讀物，如，當(dāng)講授第四單元第一章第三節(jié)“青春期”時，可給學(xué)生提供以下書籍：《男孩日記》、《青春期女性健與美》、《青春期性發(fā)育30講》。此外，還可以推薦學(xué)生瀏覽“青少年健康網(wǎng)站”等作為課堂教學(xué)的有利補充。
當(dāng)然除了以上在課堂教學(xué)中能夠滲透健康方法外，可在課外組織學(xué)生參加各種綜合實踐活動，如利用櫥窗、黑板報、墻報、小報等進行宣傳，開辟健康知識專欄；也可舉辦專題知識講座，如性生理衛(wèi)生講座。
總之，本論文在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了在生物教學(xué)中滲透健康教育的具體途徑，本研究的創(chuàng)新之處在于結(jié)合新理念滲透健康教育，同時不拘泥于單科教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科優(yōu)勢，把健康教育融入其中，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又體現(xiàn)了“以人為本，健康第一”的教育理念。但健康行為的養(yǎng)成需要一個長期而復(fù)雜的過程，在生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育只是健康教育的第一步，必須依靠學(xué)校、家庭、社會各方面共同參與、共同完成，才能達到健康教育的終極目標(biāo)，該任務(wù)是非常艱巨的，這值得去探究。
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1. 本學(xué)期共帶7個班生物專業(yè)課；兼任xx市中學(xué)生物學(xué)會理事、xx區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)研究會副理事長、xx區(qū)生物名師工作室成員、46中生物教研組長、心理素質(zhì)拓展中心負(fù)責(zé)人、心理咨詢師工作。
2. 第一周，家長開放周接待課共10節(jié)
3. 第二周，師徒結(jié)對工作，認(rèn)領(lǐng)新進校王志明老師為徒弟，并幫助指導(dǎo)相關(guān)教育教學(xué)工作。
4. 教學(xué)活動月，組織指導(dǎo)開展了一節(jié)示范課、一節(jié)研討課和一節(jié)考評課。之前多次組織開展聽評，進行磨課。
5. 組織并參加編寫我組三年來組織學(xué)生參加的三屆xx區(qū)學(xué)生和教師的科學(xué)探究大賽獲得作品集，制作8塊學(xué)生活動展板和三項學(xué)生現(xiàn)場演示作品，參加在合肥工大附中進行的“xx市中學(xué)生生物科學(xué)探究活動展示”，共11項學(xué)生作品全部獲優(yōu)秀，其中本人指導(dǎo)的3篇學(xué)生作品，并獲得優(yōu)秀組織獎。
6. 十月下旬組織指導(dǎo)王啟金老師《生物的變異》課堂教學(xué)，參加xx區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課評比并獲二等獎
7. 參加xx區(qū)期中、期末考試命題指導(dǎo)工作。
8. 十月底，十一月初，代表xx區(qū)在全國課改十年經(jīng)驗交流會展示優(yōu)秀教研組工作，并被頒發(fā)榮譽證書
9. 參加為期5個月國家心理咨詢師二級培訓(xùn)，并通過國家二級心理咨詢師論文答辯、理論考試和技能考試等三項考試。
10. 參加為期五天的xx省中小學(xué)心理指導(dǎo)專委會舉辦的“xx省中小學(xué)心理健康教育研討會（第六期）”，論文《愛心責(zé)任陪伴孩子》獲二等獎。
11. 11月9日以來心理素質(zhì)拓展中心工作啟動和師生心理輔導(dǎo)，兩月輔導(dǎo)38例，其中團體3例，共個別接待58人。接待從中央到各兄弟學(xué)校校長團各級各類大型視察、參觀8次。整理案例并歸檔、參與素質(zhì)拓展中心網(wǎng)站建設(shè)工作
12. 合肥師范學(xué)院實習(xí)生指導(dǎo)工作
13. 指導(dǎo)合肥師范學(xué)院大學(xué)二年級學(xué)生參加我校生物興趣小組活動共9個項目。
14. 指導(dǎo)合肥師范學(xué)院教學(xué)法講師的掛職鍛煉工作并接受雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視察。
15. 申請參加省級重點課題《初中生化科學(xué)探究活動的實踐與研究》的一系列工作。
16. 參加xx市于38中舉辦的教研活動
17. 參加xx區(qū)名師工作室的各種工作
18. 組織參加xx區(qū)主題聽課的設(shè)計和實踐
19. 和一中老師互動：圍繞“初高中生物課的銜接”主題的研討及互上互聽公開課，本人上了一節(jié)公開課，聽一中老師3節(jié)公開課。
20. 接待北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)老師的調(diào)研并組織聽評劉經(jīng)智老師的《細(xì)胞分裂》公開課。
21. 參加校七屆一次教代會。
22. 參加xx區(qū)教職工運動會并獲獎：中年女子組200m第一名、100m第一名。為46中代表隊多掙了14分。
1 課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力
由于課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設(shè)計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。
2 課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
課堂實驗由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或?qū)W生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數(shù)較少，再加上實驗延續(xù)時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
3 課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學(xué)生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會了探求新知識的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。
4 課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的能力
生物學(xué)知識和人的生產(chǎn)、生活實踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實驗，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識，而且還學(xué)會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
5 課外實驗有利于鞏固和深化課內(nèi)知識
由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學(xué)知識的教學(xué)無法在課堂實驗中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學(xué)生的觀察也會更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。
一、課題的提出
新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學(xué)知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質(zhì)元素的吸收、植物的生殖和發(fā)育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設(shè)生物，結(jié)業(yè)考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生都不夠重視這門課程，甚至有些學(xué)校在初中階段根本不開設(shè)生物課程，這樣初高中學(xué)段之間生物知識的欠缺就成了高中學(xué)生入門的障礙，所以開發(fā)“初高中銜接的校本課程”很有必要。
二、理論依據(jù)
1.課程銜接理論
銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學(xué)習(xí)階段某一學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方法上的有機結(jié)合。
課程銜接是初高中生物教學(xué)銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費、沒有斷檔的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。包括：①課程性質(zhì)的銜接；②課程理念的銜接；③教學(xué)內(nèi)容的銜接；④教材的銜接；⑤教學(xué)方法；⑥學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的銜接等。本課題的研究側(cè)重對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法銜接的處理。
2.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》
高中課本上的有些知識是初中知識的進階和提升，有些內(nèi)容在初中部分已經(jīng)講述，高中只是簡單圖像描述，有些內(nèi)容是高中才出現(xiàn)。
3.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱
考試范圍包括了初高中內(nèi)容，只要是課本上出現(xiàn)的內(nèi)容如習(xí)題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。
三、研究目標(biāo)
1.針對生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象以及解決方案進行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內(nèi)容、方法，并據(jù)此開發(fā)以課程銜接為目的的生物學(xué)校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發(fā)平臺。
2.組織教師從教學(xué)層面上進行知識的增補與難點的解題問題，還要教師深入認(rèn)識傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)容與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中生物教育上的實踐問題。
3.指導(dǎo)教師把握初高中教材銜接的時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解中學(xué)生物知識，要力求做到對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。
四、研究內(nèi)容
1.初高中生物知識的同化與更新的研究
把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學(xué)銜接教材。
2.進行直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的研究
應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學(xué)使抽象的生物概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中生物的教學(xué)特點。
3.進行主體性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究
改進課堂教學(xué)，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.對學(xué)生進行生物解題方法和技巧指導(dǎo)的研究
剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)，編寫解題方法論文集。
五、研究方法
1.問卷調(diào)查法。設(shè)計問卷，了解學(xué)生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。
2.文獻研究法。通過維普、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關(guān)的各種文獻，結(jié)合本校實際和自己學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗開發(fā)設(shè)計適合于本校學(xué)生的初高中生物教學(xué)銜接校本課程。
3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進行合理安排校本教材內(nèi)容。
4.行動研究法。在生物校本課程開發(fā)過程中，基于解決實際問題，結(jié)合自己平時教學(xué)的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。
六、研究步驟及過程概述
第一階段：理論學(xué)習(xí)階段
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論；
2.采用方法：通過查閱文獻，了解有關(guān)情況。
第二階段：研究實施階段
1.主要內(nèi)容：采用核心概念教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用問題串形式，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
3.采用的方法：行動研究法。
第三階段：材料收集整理階段
教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)、撰寫解題方法論文。
第四階段：階段性總結(jié)
對本課題二年的研究進行階段性效果評估與全面總結(jié)，提升理性思考，總結(jié)校本課程資源編寫過程報告，主要采用經(jīng)驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。
七、研究成果
1.《調(diào)查報告》
2.《初高中教材銜接分析報告》
3.高中生物解題方法論文
4.《初高中生物銜接課程資源》
參考文獻：
[1]李小磊.初高中生物教學(xué)銜接的思考與實踐[J].教學(xué)實踐，2012，（8）.
[2]陳英水.初高中生物教學(xué)銜接點的研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010，（7）.
論文摘要：隨著新課標(biāo)課程的實施，課程改革也隨之開始，生物開設(shè)開放性探究實驗可以}I導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、發(fā)展、提升的過程。在教學(xué)中實施開放性探究實驗主要價值應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法和創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的能力，養(yǎng)成尊重事實，探索真理的科學(xué)態(tài)度。
生物開放性探究實驗應(yīng)具有的特征：(1)自主性。開放性探究實驗需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案。并會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細(xì)心的觀察和思考得出。正因為其步驟、過程的多樣性，結(jié)論的非唯一性，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實驗設(shè)計、操作的獨立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實驗的意義在于：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開放性探究實驗注重探究式學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。
生物開放性探究實驗教學(xué)的難點
(1)實驗設(shè)計難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗，同時受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學(xué)生難以完成一個比較完整合理的實驗設(shè)計方案。
(2)實驗完成難。由于以往認(rèn)識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實驗儀器的認(rèn)識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨立完成實驗較難。
(3)實驗分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難。特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。
然而對于我校這樣一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進行開放性探究實驗，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些開放性探究實驗，針對生物開放性探究實驗，學(xué)生有選擇實驗器材的余地，設(shè)計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學(xué)生思維的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高；同時開放性探究實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學(xué)相長從而有的放矢地開展素質(zhì)教育。
生物開放性探究實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)探究通常包括通過實驗來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機會，讓學(xué)生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。以探究為本的生物學(xué)實驗教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)開放性探究實驗是基于中學(xué)生物學(xué)實驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢?因為要教會學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。開放性探究實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實驗過程開展學(xué)習(xí)活動。
生物開放性探究實驗課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。
(1)背景下提出問題(2)假設(shè)(3)設(shè)計實驗(包括實驗A、B、C)(4)實施實驗(包括實驗A、B、C)(5)結(jié)論(6)表達交流。
以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下：
(1)教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。
(2)應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。
(3)制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。
(4)實施計劃，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，評價這些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
(5)描述實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出合乎實驗的解釋，形成結(jié)論。
(6)撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開展開放性探究實驗從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個環(huán)節(jié)。
開放性探究實驗應(yīng)注意的問題：1、要重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學(xué)生的實驗，是想讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟科學(xué)的思想、體驗科學(xué)家研究自然界所用的科學(xué)方法。因此開放性探究實驗中探究活動的教學(xué)過程具有創(chuàng)新教育意義，十分重要。在教學(xué)中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學(xué)生的分工合作、交流討論、分析總結(jié)。注意課堂內(nèi)外實驗的結(jié)合。教材安排的實驗，通常要求在課內(nèi)完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學(xué)生外出參觀、訪問、調(diào)查等。所有這些教師都要在學(xué)期教學(xué)計劃中早有安排，真正做到開放性。2、要重視總結(jié)報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，通過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結(jié)果，這也屬于開放性的一個方面。學(xué)生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀。3、尊重、鼓勵學(xué)生。在開放性探究實驗中，學(xué)生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結(jié)論、甚至?xí)清e誤的結(jié)論。無論如何，教師都要應(yīng)該尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。當(dāng)學(xué)生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應(yīng)及時找學(xué)生談心，鼓勵他們不畏艱難。
通過生物開放性探究實驗教學(xué)，學(xué)生有了充分想象和獨立思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究科學(xué)知識的精神。學(xué)生的個性、獨立性、協(xié)作性得到充分發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷提高，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。通過開放性探究實驗教學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣大大增加，生物學(xué)成為他們最歡迎的學(xué)科。
參考文獻
一、生物探究教學(xué)的研究現(xiàn)狀及存在問題
筆者對所收集的關(guān)于探究教學(xué)主題的497篇文章進行概況分析。從數(shù)量發(fā)展看，在新課程改革啟動后的最初幾年，論文數(shù)量已達一定水平，2005年達到峰值（84篇），表明教師主動關(guān)注并積極探討國家大力倡導(dǎo)的探究教學(xué)，使其迅速成為生物新課程教學(xué)研究的熱點。從地域分布看，除新疆、、青海、海南四省（區(qū)）外，其他省、自治區(qū)、直轄市的生物教師均有關(guān)于探究教學(xué)的研究成果。相比較而言，東部地區(qū)生物教師發(fā)表的論文數(shù)量最多，占全部成果的74.4%，其中江蘇、浙江兩省教師研究的氛圍最為活躍，研究成果在全國排名居首，西部地區(qū)論文數(shù)量甚少，僅占7.4%，這從一個側(cè)面表明東部、中部和西部不同地域間中學(xué)生物教師對探究教學(xué)的研究水平存在顯著差異，生物教師對探究教學(xué)的研究與該地域教育、經(jīng)濟發(fā)達程度有關(guān)，與不同地域教師素養(yǎng)有關(guān)。從研究主題看，教師特別重視探究教學(xué)實踐應(yīng)用，相對忽視理論研究。46.9%的文獻論述一節(jié)探究課的教學(xué)設(shè)計、案例及反思，40.6%是對探究教學(xué)的實踐探討，提供指導(dǎo)策略和教學(xué)經(jīng)驗，其他文獻涉及內(nèi)涵特征、教學(xué)模式、試題編制等理論內(nèi)容。
短短幾年，涌現(xiàn)出大量研究探究教學(xué)的論文，這是教師切實落實新課程理念，努力推行探究教學(xué)的表現(xiàn)，但同時也存在值得探討的問題。
1．理論基礎(chǔ)薄弱
教師在探究教學(xué)的理論研究中有淺嘗輒止的現(xiàn)象，表述其成果時常常以相關(guān)的名詞術(shù)語“武裝”自己，并沒有形成自己的解讀，例如簡單地介紹和引用建構(gòu)主義。[1]實際上，建構(gòu)主義內(nèi)部派系林立，在融合皮亞杰的自我建構(gòu)和維果茨基的社會建構(gòu)基礎(chǔ)上提出意義建構(gòu)。[2]其學(xué)習(xí)觀的發(fā)展正在從自我建構(gòu)向社會建構(gòu)轉(zhuǎn)化。社會建構(gòu)增加了對學(xué)習(xí)者的情意、社會文化影響等重要因素的考慮，強調(diào)學(xué)習(xí)是活動的和社會性的，為探究教學(xué)提供了理論支持，但沒有引起教師的足夠關(guān)注。相關(guān)研究主要集中于教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)兩方面，缺乏哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)等多視角的研究。例如，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，對科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的方法論和認(rèn)識論、科學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的歷史等問題進行探討，認(rèn)為科學(xué)的特點是系統(tǒng)性地提出問題，在一定的方法指導(dǎo)下研究問題、尋求答案，并對答案提出說明與解釋。[3]科學(xué)前進的歷史是曲折的，科學(xué)家只有經(jīng)歷不斷試探、一再失敗，才能登上科學(xué)頂峰。這就為探究教學(xué)提倡學(xué)生像科學(xué)家一樣主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會思維、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度提供了十分重要的科學(xué)基礎(chǔ)。因此，對探究教學(xué)的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進展吸收進來，使探究教學(xué)與時俱進，適應(yīng)時展的新要求。
2．學(xué)生對問題的自主決定權(quán)被忽略
探究活動是以問題為導(dǎo)向的。美國實用主義教育家杜威說：“問題的性質(zhì)決定思維的目的，而思維的目的則控制思維的過程。”[4]面臨困難的情境時，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗不足以對現(xiàn)象做出解釋，認(rèn)知沖突便產(chǎn)生了，這種認(rèn)知沖突促使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的愿望和要求，同時探究過程中尋求什么樣的假設(shè)，搜集哪些信息證據(jù)，如何做出解釋等活動都是緊緊圍繞著問題來展開的。沒有問題，探究活動無以依托。
根據(jù)學(xué)生自主探究的程度不同，可以把探究性問題的產(chǎn)生路徑劃分為四種類型：①學(xué)生獨立思考，提出一個屬于自己的問題；②學(xué)生自己提出問題的過程得到了教師或教材的指導(dǎo)；③探究的問題來自教師或教材，但留有學(xué)生思考的空間；④探究的問題直接來自教師或教材，學(xué)生幾乎沒有自己的思考。在497篇論文中，教師探討探究性問題產(chǎn)生的案例共計413個。依據(jù)類型進行細(xì)分，發(fā)現(xiàn)探究性問題直接或間接來自教師或教材的比例高達69.2%，而由學(xué)生獨立思考提出的僅占10.2%。可見，課堂上的問題更多的是教師提出的。教師習(xí)慣性地直接提出教材已設(shè)計好的問題，或鋪設(shè)過多指導(dǎo)性的問題臺階，引導(dǎo)學(xué)生往自己的觀點上靠，舍不得把問題建構(gòu)的自完全賦給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生在教師極權(quán)的氛圍中被剝奪平等參與的機會，探究活動的開端就已處于被動地位。
3．教學(xué)評價口號化
教學(xué)評價可有兩個方面。一是評價內(nèi)容的多元化，包括知識識記的評價、能力的評價、情感態(tài)度和價值觀的評價；二是評價形式的多元化，可以是質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，也可以是自評、互評和他評相結(jié)合，還可以是終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合等。涉及探究過程中提出問題、設(shè)計方案、實施方案及得出結(jié)論四個基本要素的探究案例共計258個，但只有極少數(shù)探究案例有教學(xué)評價，大多數(shù)教師僅關(guān)注對探究教學(xué)的組織和管理。這些案例還顯示教師關(guān)注設(shè)計實驗方案的評價多于對學(xué)生提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、合作討論、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。評價方法多集中于學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師總評，而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調(diào)查問卷、觀察學(xué)生行為等方法。缺少評分規(guī)則和評價結(jié)果的表述。評分規(guī)則是對學(xué)生表現(xiàn)的不同等級水平優(yōu)點和不足的描述。沒有明確具體的評分規(guī)則，學(xué)生無法清楚自己的收獲和需要改進的目標(biāo)。
二、對探究教學(xué)的思考和建議
我國探究教學(xué)近十年的探索過程顯示出教師普遍參與的熱情，同時也存在較大的發(fā)展空間。為此，筆者的思考建議如下。
1．以學(xué)習(xí)交流提升教師教學(xué)研究水平
生物教師應(yīng)將生物探究教學(xué)置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過校內(nèi)外培訓(xùn)、專家講座、理論學(xué)習(xí)等多種途徑，吸收教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)理論，關(guān)注最新的研究動態(tài)，深入理解探究教學(xué)理論。
2．以反思性實踐促進學(xué)生自主探究的實現(xiàn)
由于對探究教學(xué)本質(zhì)特征的認(rèn)識不清晰，沒有明確認(rèn)識到在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起的知識才是學(xué)生真正理解的知識，結(jié)果在探究過程中出現(xiàn)學(xué)生自主性的丟失。要改變這一現(xiàn)狀，教師可采取撰寫反思日記、開展行動研究等方法來幫助自己反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，把問題建構(gòu)的自還給學(xué)生。
3．以教學(xué)評價一體化促進學(xué)生發(fā)展
初中和高中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)都為教師提供了評價的建議及案例，教師應(yīng)認(rèn)真體悟，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法并制定符合學(xué)生發(fā)展的評價指標(biāo)，以發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，促進學(xué)生在探究活動中的深度體驗和發(fā)展。
4．培植適合探究教學(xué)生存的土壤
建立長效、合理的考評制度是探究教學(xué)能否落實到課堂實踐層面的推動力，需要教育行政部門和學(xué)校形成合力，雙管齊下。教育行政部門將學(xué)校實施探究教學(xué)的狀況納入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)，加強教育督導(dǎo)。學(xué)校建立完善公正的教師評價體系，將探究教學(xué)實施、探究教學(xué)評價、教師反思能力等納入評價內(nèi)容，調(diào)動教師組織探究學(xué)習(xí)活動的積極性與創(chuàng)造性。
（作者單位：陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，陜西 西安，710062）
參考文獻：
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