時(shí)間：2022-03-13 15:30:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)村小學(xué)教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、圍繞一個(gè)中心：“打造有效課堂，提高教學(xué)效益”。
我們緊緊圍繞區(qū)教育局提出的“打造高效課堂，提高教學(xué)效益”為教學(xué)教研工作目標(biāo)，細(xì)化各項(xiàng)措施。 3月份，中心小學(xué)教研組組織全鎮(zhèn)小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任召開(kāi)專項(xiàng)工作研討會(huì)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，更新理念，深化改革，并于7月5日召開(kāi)了階段性匯報(bào)會(huì)。各小學(xué)在校長(zhǎng)的主持下，教導(dǎo)處都能加大校本師訓(xùn)力度，確保在職在崗教師全員參與理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐研討，提高課堂教學(xué)實(shí)效。中心小學(xué)教研員，在本學(xué)期深入學(xué)校聽(tīng)課不少于20節(jié)，主持專題講座不少于3個(gè)，做好了宣傳、調(diào)研、指導(dǎo)工作，有效地推動(dòng)了我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)教研工作的穩(wěn)步發(fā)展。
二、落實(shí)兩大改變：課堂教學(xué)教師講授不超過(guò)20分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教師線和學(xué)生線。
為了落實(shí)區(qū)教育局提出的關(guān)于課堂教學(xué)的改革意見(jiàn)，我們通過(guò)培訓(xùn)和課例研討，讓廣大科任教師領(lǐng)悟了如何實(shí)現(xiàn)在40分鐘的課堂中教師講授不超過(guò)20分鐘，確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為不低于20分鐘，理解“20分鐘”是指堂上的累積時(shí)間，非堆積的連續(xù)時(shí)間。通過(guò)大力推廣，互相學(xué)習(xí)、共同探討，我鎮(zhèn)小學(xué)教師在思想上能認(rèn)識(shí)到“要提高課堂教學(xué)效益就必須巧妙安排40分鐘”。在行動(dòng)上，杜絕照本宣科的課堂教學(xué)，盡量還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，大膽嘗試陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)提出的“六讓”教學(xué)，即：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生解，錯(cuò)誤讓學(xué)生釋，思路讓學(xué)生說(shuō)，方法讓學(xué)生悟，收獲讓學(xué)生談。從檢查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)雖然課堂教學(xué)的方式方法還有待提高，但從意識(shí)上已能努力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)關(guān)注”和“四個(gè)要”， “兩個(gè)關(guān)注”即：關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生；“四個(gè)要”即：信心要足，把握要準(zhǔn)，操作要熟，配合要緊。
我們?yōu)榱舜龠M(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，中心小學(xué)教研組按區(qū)教育局教研室的要求，統(tǒng)一了教學(xué)設(shè)計(jì)格式，在開(kāi)學(xué)初，印發(fā)了《致良井小學(xué)教師的一封信》，并由曾紅斌、劉潭君、楊桂梅、周的平分別撰寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)示例印發(fā)給各小學(xué)參考。教學(xué)設(shè)計(jì)突出了教學(xué)過(guò)程中的教師導(dǎo)學(xué)線和學(xué)生學(xué)習(xí)線，基本做到了教學(xué)流程明確，分清教、學(xué)時(shí)間。格式如下：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師行為
時(shí)間
學(xué)生行為
時(shí)間
經(jīng)檢查，我鎮(zhèn)小學(xué)85%以上的科任教師已能按要求備課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都注明了預(yù)計(jì)時(shí)間，課后也撰寫(xiě)了教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)格式走向了規(guī)范化，設(shè)計(jì)質(zhì)量仍有待進(jìn)一步提高，今后需努力走向優(yōu)質(zhì)化。
三、推動(dòng)了我鎮(zhèn)三個(gè)重點(diǎn)課題的正常發(fā)展。
當(dāng)前，我鎮(zhèn)有三個(gè)重點(diǎn)課題正在研究實(shí)驗(yàn)階段，其中：全鎮(zhèn)英語(yǔ)老師參加的《構(gòu)建“任務(wù)+合作”的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式》和宏基小學(xué)語(yǔ)文科組的《小學(xué)生快樂(lè)習(xí)作研究與實(shí)驗(yàn)》是區(qū)級(jí)課題，宏基小學(xué)數(shù)學(xué)科組的《活用資源，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的探究》是校級(jí)課題。在區(qū)教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)、老師的指導(dǎo)下，三個(gè)課題都按計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，能夠把工作做實(shí)做細(xì)，為推動(dòng)我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)師生參與課研起到了先鋒示范作用。其中，英語(yǔ)學(xué)科按區(qū)教育局教研室的要求全部在網(wǎng)上進(jìn)行集體備課。
四、強(qiáng)化四組教師隊(duì)伍的建設(shè)。
1、繼續(xù)抓好45周歲以下中青年教師的課堂教學(xué)能力培訓(xùn)工作。
從2008年9月開(kāi)始，我中心小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了對(duì)45周歲以下教師進(jìn)行輪訓(xùn)的工作。此次培訓(xùn)重在于提高中青年教師的課堂教學(xué)能力，培訓(xùn)形式立足課堂，培訓(xùn)過(guò)程以研究課堂教學(xué)為主。具體措施是各小學(xué)先組織45周歲以下教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，然后由中心小學(xué)教研組統(tǒng)一安排時(shí)間每人上一節(jié)電化教學(xué)公開(kāi)課，課后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。我鎮(zhèn)組建了培訓(xùn)工作(本工作總結(jié)來(lái)源于kxren.com)領(lǐng)導(dǎo)小組，由曾紅斌任組長(zhǎng)，各小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任任成員。領(lǐng)導(dǎo)小組有計(jì)劃地分期分批深入各校交叉聽(tīng)課、評(píng)課。本學(xué)期，檢查了參加培訓(xùn)的42位教師的課堂教學(xué)情況。
2、繼續(xù)抓好新課程科任教師的培訓(xùn)工作。
2009年春各小學(xué)重點(diǎn)抓五年級(jí)新課程的校本培訓(xùn)，中心小學(xué)于4月份分別組織相關(guān)教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)。培訓(xùn)形式：公開(kāi)課與專題講座、討論相結(jié)合。參加培訓(xùn)的有45人次，五年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)新課程任課教師參訓(xùn)率達(dá)100%。
3、強(qiáng)化畢業(yè)班教師的隊(duì)伍建設(shè)。
我鎮(zhèn)畢業(yè)班教師繼續(xù)以“三強(qiáng)一優(yōu)”（“三強(qiáng)”即：班級(jí)管理能力強(qiáng)，課堂教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)科教研能力強(qiáng)，“一優(yōu)”即：教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀）為工作目標(biāo)，加強(qiáng)校校溝通，正確處理好課內(nèi)外輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)科成績(jī)的發(fā)展。中心小學(xué)在5月10日召開(kāi)了“如何抓好總復(fù)習(xí)”的研討會(huì)。7月份，按照區(qū)教育局的要求，以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度抓好了畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，做到計(jì)劃周密，操作規(guī)范，確保了考場(chǎng)紀(jì)律良好，考試成績(jī)反映客觀，師生情緒滿意。
4、關(guān)注“短板”，做好后進(jìn)教師的幫扶工作。
中心小學(xué)教研組以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，組織好普通班的學(xué)期測(cè)試工作，做到計(jì)劃周密、責(zé)任到人、測(cè)試規(guī)范、反饋真實(shí)、分析到位。通過(guò)嚴(yán)抓考風(fēng)，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的公平性。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，我中心小學(xué)教研組組織全鎮(zhèn)的三年級(jí)科任教師于4月3日召開(kāi)了研討會(huì)，語(yǔ)文科組由曾紅斌主持，數(shù)學(xué)科組由劉潭君主持，楊漢東校長(zhǎng)也親自參加了會(huì)議。會(huì)議有四個(gè)環(huán)節(jié)：教研員作成績(jī)分析報(bào)告、先進(jìn)教師作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、教研員針對(duì)普遍存在問(wèn)題作專題輔導(dǎo)講座、楊漢東校長(zhǎng)談教學(xué)。在4月上旬，中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)后進(jìn)教師還進(jìn)行了個(gè)別談話和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也進(jìn)行了后續(xù)的跟蹤輔導(dǎo)。通過(guò)情感溝通與業(yè)務(wù)輔導(dǎo)相結(jié)合，增強(qiáng)了后進(jìn)教師的責(zé)任感和事業(yè)心，提高了教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課改；困惑；思考
【中圖分類號(hào)】G633.23 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0001-01
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。
教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對(duì)一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),如何面對(duì)這次課改呢？
在提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前教育改革的主要內(nèi)容。當(dāng)前的教育改革正在如火如荼地展開(kāi)，人們從各個(gè)方面進(jìn)行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進(jìn)步，但還存在著不少的問(wèn)題和困惑，有待于我們從多方面進(jìn)行探索和思考。對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂改革，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂改革，還存在著哪些問(wèn)題呢？根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了多方面的總結(jié)和思考：
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改中的現(xiàn)狀
1、觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的重要意義還存在認(rèn)識(shí)上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認(rèn)真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對(duì)待。缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。
2、教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是此次課程改革的旗幟性口號(hào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。
有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊(cè)，然后讓他們做一張?jiān)嚲恚處煹娜蝿?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊(cè)上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰(zhàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。
3、現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺(jué)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實(shí)際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個(gè)班級(jí)都有將近50個(gè)學(xué)生，甚至有的班級(jí)達(dá)60多人。有的教師說(shuō)：“我每天的大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時(shí)間來(lái)注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。
4、教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個(gè)知識(shí)的傳授者，還要是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者、教育活動(dòng)的研究者。對(duì)于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多的是通過(guò)科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評(píng)定撈取資本。而且學(xué)校之間進(jìn)行評(píng)比時(shí)，教師論文的多少也是一個(gè)很重要的目標(biāo)。特別是從課題報(bào)告的撰寫(xiě)到開(kāi)題論證，從課題計(jì)劃的制定到課題研究的真正展開(kāi)，有著許許多多煩瑣的“程序”，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，都是“摸著石頭過(guò)河”，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有，存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象。在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。
二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改困惑的思考
1、改革學(xué)校管理制度勢(shì)在必行。課程改革的實(shí)施必須“以課程為載體，以活動(dòng)為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，推進(jìn)課改機(jī)制的建立，尤其要重視對(duì)農(nóng)村課改學(xué)校的支持。
一所學(xué)校必須要有核心價(jià)值理念。細(xì)細(xì)研讀四川省廣元市蒼溪縣元壩小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱元壩小學(xué)）的校史，最閃亮的一點(diǎn)就是重視教師的培養(yǎng)。光榮的發(fā)展史為學(xué)校發(fā)展指明了方向，幫助筆者和團(tuán)隊(duì)理清了思路，堅(jiān)定了可持續(xù)發(fā)展的信心。針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)確定了“以人為中心”的核心價(jià)值理念。“以人為中心”，就是要為師生的自主發(fā)展搭建舞臺(tái)，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。在“以人為中心”管理思想的支撐下，學(xué)校的管理觀念和行為發(fā)生了重大改變。
一、“以人為中心”理念的內(nèi)涵
1.尊重、滿足
有研究表明，凡是崛起的學(xué)校，必定人際關(guān)系和諧，校長(zhǎng)與教師互相尊重。尊重是“以人為中心”管理的基本要義。學(xué)校尊重老教師曾經(jīng)作出的貢獻(xiàn)與付出，尊重中年教師的經(jīng)驗(yàn)和成果，尊重青年教師的標(biāo)新立異，特別是尊重教師們的人格尊嚴(yán)、基本權(quán)利、在教育工作中的主導(dǎo)作用和自我發(fā)展的主體地位，盡力為教師減負(fù)，尊重教師的合理選擇。
2.發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)
從欣賞的角度看待教師們的工作，盡量發(fā)現(xiàn)教師工作的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的特色、優(yōu)勢(shì)和與眾不同之處，及時(shí)在學(xué)校的例會(huì)、教研會(huì)上宣傳。如果教師工作上有缺失，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)通過(guò)“懇談—改進(jìn)—回訪—肯定”管理四步法幫助教師改進(jìn)工作，加速教師成長(zhǎng)，使人人都有成就感。
3.支持、溝通
學(xué)校制訂每一項(xiàng)管理策略都會(huì)考慮教師的處境、想法和希望，支持教師實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校組成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合3個(gè)教師發(fā)展小組，為骨干教師規(guī)劃發(fā)展梯度，為合格教師考慮發(fā)展方向，為入職教師傳授工作策略。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面地與每一位教師一起總結(jié)、分析、研究他們的工作歷程，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的方向，制訂教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)規(guī)劃，支持教師在工作上、學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，盡量滿足教師的合理需求，解決教師生活上的一些困難。
4.引領(lǐng)、碰撞
一方面，行政引領(lǐng)，身先士卒。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)在業(yè)務(wù)上精益求精，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都是行家里手，能夠獨(dú)當(dāng)一面，起到示范、引領(lǐng)的作用。另一方面，專家引領(lǐng)，拓展途徑。學(xué)校請(qǐng)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)專家到學(xué)校，深入到教師們的實(shí)際工作中，調(diào)查研究教師們的工作，及時(shí)總結(jié)教師們工作中的可取之處和特別有價(jià)值的做法，然后在全校推廣、深化，從而激勵(lì)教師。
5.參與、陪伴
在管理方式上，元壩小學(xué)實(shí)行民主參與式管理，學(xué)校對(duì)教師有完全的信心和信任，重要事情的決策權(quán)都由整個(gè)教師群體行使，教師參與學(xué)校管理。學(xué)校的每一項(xiàng)工作，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)除了策劃、組織外，還必須承擔(dān)其中的一些具體任務(wù)，全程陪伴教師完成每一項(xiàng)工作。在這種參與式管理中，管理者和教師有充分的信息交流，這種交流是在相互信任和友好的氣氛中進(jìn)行的，所有的力量都在為實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)而努力。
二、“以人為中心”策略的實(shí)施
“以人為中心”的理念需要活動(dòng)載體才能實(shí)現(xiàn)。元壩小學(xué)選擇了以校本教研作為落實(shí)“以人為中心”思想的載體。在團(tuán)結(jié)和諧的環(huán)境中，元壩小學(xué)實(shí)施教研強(qiáng)校戰(zhàn)略，通過(guò)校本教研提升教師，讓教師在不斷的學(xué)習(xí)、研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從而使學(xué)校自身獲得源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。
教研文化的建設(shè)與發(fā)展，是教研強(qiáng)校戰(zhàn)略的重要組成部分，它涵蓋學(xué)校的宣傳、教師的學(xué)習(xí)與研修、教研活動(dòng)、教研制度、考核與評(píng)價(jià)等方面，滲透到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中。教研是學(xué)校最普遍、最經(jīng)常的活動(dòng)，是每個(gè)教師職業(yè)生涯最重要的平臺(tái)。
1.校本教研的氛圍營(yíng)造
校本教研氛圍是學(xué)校教師在教研活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種集體風(fēng)氣。它不僅關(guān)系到教研本身的質(zhì)量，而且關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣和精神狀態(tài)。學(xué)校一直把良好研究氛圍的營(yíng)建作為學(xué)校教研的重要保證。第一，抓制度建設(shè)的保障。學(xué)校制定了《學(xué)校教研條例》《教研工作制度》《教師教研常規(guī)》《教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》等制度。第二，搭建平臺(tái)，教研“唱戲”。學(xué)校落實(shí)常規(guī)教研的五個(gè)“一”：每年開(kāi)一次教研成果報(bào)告會(huì)；每學(xué)期開(kāi)一次教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；每學(xué)期辦一次課改講壇；每?jī)蓚€(gè)月出一期校刊《教改簡(jiǎn)訊》《我們的教育故事》；每學(xué)年編輯一本《教師論文集》《教育案例》《教學(xué)反思》。這些都是教師們思想觀念、教研實(shí)踐、感悟體驗(yàn)、成果交流的平臺(tái)。第三，考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)與制度同行。按照《學(xué)校教研條例》，學(xué)校每?jī)赡昱e行一屆教研成果展評(píng)，通過(guò)圖片交流、論文集結(jié)、反思課、匯報(bào)課等多種形式，為教研搭建交流展示平臺(tái)。現(xiàn)在學(xué)校教研已經(jīng)常態(tài)化、序列化，教師學(xué)習(xí)、研究已經(jīng)成為一種習(xí)慣，教研氛圍濃厚。
2.校本教研的梯度管理
我校校本教研的直接目標(biāo)是解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量；長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是通過(guò)教研提高教師的教學(xué)研究能力，使教師獲得自我發(fā)展的有效途徑，使學(xué)校得到發(fā)展的源動(dòng)力。為此，學(xué)校展開(kāi)了三個(gè)層面的校本教研。
一是學(xué)校課題作引領(lǐng)。5年中，學(xué)校完成了市、縣立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成研究”“農(nóng)村小學(xué)集體備課有效性研究”“課堂教學(xué)有效性研究”“語(yǔ)文課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)”“感受學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”“有效數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”。通過(guò)學(xué)校課題研究，教師們感受、學(xué)習(xí)到了教研方法。學(xué)校還承辦了蒼溪縣十一五重點(diǎn)科研課題“農(nóng)村小學(xué)集體備課有效性研究”的現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，展示了課題研究成果。學(xué)校課題研究的經(jīng)驗(yàn)在市、縣推廣，成果分別獲省教科所和市、縣教育局獎(jiǎng)勵(lì)。教師們獲得了有效鍛煉，一批優(yōu)秀教師成熟、成長(zhǎng)起來(lái)。
二是專題研究聚難點(diǎn)。以年級(jí)或?qū)W科為單位，學(xué)校教師針對(duì)年級(jí)教學(xué)中存在的帶有共性的問(wèn)題或難題，進(jìn)行集體研究，大范圍提高教學(xué)質(zhì)量。2011年秋季，學(xué)校組織全校教師，反思、總結(jié)、梳理教學(xué)中的難點(diǎn)，提煉出8個(gè)專題。組織學(xué)科組、年級(jí)組教師集體攻關(guān)，研究、解決教學(xué)中重、難點(diǎn)問(wèn)題，效果優(yōu)良。
三是微型課題增智慧。每個(gè)教師選擇自己教學(xué)中的問(wèn)題、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展微型課題研究，在一學(xué)年內(nèi)完成研究任務(wù)。學(xué)校為了降低難度還推出了行動(dòng)研究法，用行動(dòng)說(shuō)話，憑教學(xué)效果論英雄。不以理論先行，而是以具體的教師案例、教學(xué)片段切入。微型課題起點(diǎn)低、時(shí)間短、見(jiàn)效快，教師們都直接體會(huì)到了教研的成功與快樂(lè)。近3年中，教師共開(kāi)展了152個(gè)微型課題研究，90%的研究效果明顯。教師們?cè)谝淮未伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題中，在一次次的交流、分享中，逐步提高了教研能力與水平，教師團(tuán)隊(duì)正向智慧型團(tuán)體轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)明顯提高。一年中，361名學(xué)生在全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)競(jìng)賽、市藝術(shù)人才大賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。
為有源頭活水來(lái)。現(xiàn)在學(xué)校每一位教師自豪感都很強(qiáng)，都能感受到作為一名教育工作者被尊重的幸福，都能體驗(yàn)到職業(yè)生涯中個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的快樂(lè)，能感受到生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的大家庭中，這是“以人為中心”管理模式的成功。校本教研讓每個(gè)教師都得到提升，學(xué)校得到了持續(xù)發(fā)展。學(xué)校成為“四川省教師職業(yè)基本技能示范學(xué)校”、廣元市首批“教育科研先進(jìn)學(xué)校”，被廣元市委、市人民政府授予“廣元市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”的榮譽(yù)稱號(hào)。
