時(shí)間：2023-01-30 06:20:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著室內(nèi)裝飾行業(yè)的迅速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前備受關(guān)注的專業(yè)，很多高職院校對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重視程度有了進(jìn)一步的提高，總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)，積極探索畢業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，通過制定具體的文件和措施，規(guī)范化管理畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有了明顯的提高。但在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與管理中，還存在一些通病，嚴(yán)重影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。主要有以下幾方面的問題：
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排不合理高職院校各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在第6學(xué)期，這個(gè)時(shí)間也正好是學(xué)生擇業(yè)的階段。隨著高校的擴(kuò)招，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多是速成高考的，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)與本科院校學(xué)生相比有距離，加上學(xué)制短，高職三年制學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，學(xué)生的精力放在了招聘會上，沒有更多的時(shí)間放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，外出頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)都是在答辯前的1個(gè)月左右時(shí)間才開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)，草草應(yīng)付，只求通過，這種敷衍的態(tài)度，嚴(yán)重影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)學(xué)生在認(rèn)識上有偏差畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校走上社會前重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學(xué)知識綜合運(yùn)用的過程，在這個(gè)過程中提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，是提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性缺少認(rèn)識，為了及格而完成。高職藝術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過率是比較高的，一般學(xué)生做了畢業(yè)設(shè)計(jì)且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學(xué)一個(gè)僥幸的心理，導(dǎo)致他們不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)付的心理做成的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量比較差，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。
(三)缺乏合格的指導(dǎo)教師室內(nèi)設(shè)計(jì)是當(dāng)前比較熱門的專業(yè)，報(bào)考的同學(xué)比較多，很多高職院校一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)很多，一個(gè)指導(dǎo)教師可能要指導(dǎo)30多個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導(dǎo)過程中更多關(guān)注的是做的怎么樣了，進(jìn)展到什么程度，能不完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不太注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能水平、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實(shí)質(zhì)內(nèi)容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學(xué)生名單時(shí)，都會尊重本班級指導(dǎo)老師的意見，一般情況下指導(dǎo)教師都會因?yàn)槊孀訂栴}，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)混過去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高；部分教師的職稱結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)有限，很多高職院校對畢業(yè)班指導(dǎo)教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際情況中，高學(xué)歷、高職稱和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(四)選題不規(guī)范室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要具備一定的先進(jìn)性、切實(shí)可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。當(dāng)前，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導(dǎo)教師直接將裝飾公司的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，項(xiàng)目太大，不太適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導(dǎo)教師由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學(xué)選用過，過于陳舊。（3）學(xué)生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結(jié)構(gòu)松散，如“家居設(shè)計(jì)”、“辦公空間設(shè)計(jì)”，這些選題范圍大，反而顯得研究內(nèi)容比較空洞。
(五)缺乏過程管理和質(zhì)量監(jiān)控高職院校對畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相關(guān)的管理制度，也有具體的實(shí)施細(xì)則，但在具體執(zhí)行時(shí)缺乏行之有效的管理辦法。當(dāng)前很多高職院校都實(shí)施二級教學(xué)管理，系部作為二級教學(xué)管理的實(shí)施者，在制定相應(yīng)的監(jiān)控制度時(shí)，沒有學(xué)習(xí)和研究學(xué)院的相關(guān)制度，不結(jié)合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控制度。學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，特別是在外地的，系部和指導(dǎo)教師在管理上存在一定的難度，個(gè)別同學(xué)只在開題時(shí)跟老師見過一面，指導(dǎo)老師很難控制著一部分同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
二、提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施
(一)規(guī)范化管理選題，建立相應(yīng)的審核制度高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備裝飾設(shè)計(jì)與施工、裝飾工程監(jiān)理與預(yù)決算等能力的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，課題的設(shè)置要顧及到專業(yè)特點(diǎn)、能力需求、實(shí)習(xí)崗位需求，難度、分量、綜合性要適當(dāng)，與本科類的畢業(yè)設(shè)計(jì)要有區(qū)別。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學(xué)生的雙向選擇，指導(dǎo)教師可以結(jié)合自己的科研工作，將科研課題細(xì)化、拆分后作為學(xué)生的課題；很多室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實(shí)際項(xiàng)目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進(jìn)行審查控制，根據(jù)系部的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫，進(jìn)行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專業(yè)特點(diǎn)的課題進(jìn)行調(diào)整，再反饋至教師，最后統(tǒng)一將課題發(fā)放給學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，最終確定課題、教師、學(xué)生之間的對應(yīng)關(guān)系。如果學(xué)生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實(shí)習(xí)，與自己的專業(yè)緊密結(jié)合。
（二）建立全方位監(jiān)控制度，加強(qiáng)全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理畢業(yè)設(shè)計(jì)是時(shí)間最長、工作量最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格做好畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的管理，建立具體的考核制度和任務(wù)制度，實(shí)行責(zé)任制，讓指導(dǎo)老師參與到畢業(yè)班的教學(xué)管理中來，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度要求及前期、中期、后期匯報(bào)的時(shí)間，有效控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期進(jìn)行畢業(yè)資格審查，對掛科成績比較多的同學(xué)，要勸其推遲答辯；對于已經(jīng)找到工作準(zhǔn)備上班的同學(xué)，可由本人提出申請到工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，但必須是經(jīng)過指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組、家長簽字同意后，才可批準(zhǔn)在工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且要提供本人詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，實(shí)習(xí)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)由單位師傅和學(xué)校老師共同指導(dǎo)。（2）中期檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查分為班級自查、系部檢查、學(xué)院抽查三步驟。在班級自查這環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師檢查每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展情況和實(shí)施效果，總結(jié)出在此過程中遇到的問題。
（三）建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)模式，增強(qiáng)師資力量，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平指導(dǎo)教師的科研背景、實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采用教師團(tuán)隊(duì)模式，可在一定程度上解決指導(dǎo)教師工作量過大的問題。可以聘請企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、項(xiàng)目經(jīng)理、能工巧匠進(jìn)入到教師團(tuán)隊(duì)中，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，專兼職教師共同指導(dǎo)，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學(xué)習(xí)解決實(shí)際工作問題，更快地適應(yīng)工作崗位。教師組團(tuán)時(shí)要考慮到其職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)投標(biāo)、施工、材料、造價(jià)、施工等相關(guān)的內(nèi)容，校內(nèi)專任教師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化管理。專兼共同指導(dǎo)過程中取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，也有利于校內(nèi)專職教師實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)師資力量。另外，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)要適當(dāng)，才能保證有足夠的時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)
“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其課堂提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生作為課堂的主人，而老師起著建議與協(xié)助的作用。項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育的各個(gè)領(lǐng)域中具有不同的含義，總的來說均以真實(shí)的工作環(huán)境為基礎(chǔ)，以真實(shí)的或模擬的職業(yè)工作任務(wù)為課程資源。教師將教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，通過教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決和處理項(xiàng)目中所遇到的困難。共同達(dá)成“項(xiàng)目目標(biāo)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)
高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，從事設(shè)計(jì)、制圖、業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)、施工管理等工作。校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校后會從室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程開始學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)分為四大類，分別是室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、制圖課程、設(shè)計(jì)課程、工程管理課程。這幾類課程的學(xué)習(xí)基本集中在前兩年，其目的是為順利完成大三的實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。三年的課程中以完成全套室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為總目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中始終貫穿著項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。前兩年的課程中，將項(xiàng)目拆分成為若干個(gè)子項(xiàng)目，選取相應(yīng)的典型案例進(jìn)行實(shí)踐。大三的實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)則要求學(xué)生能完成整套的室內(nèi)設(shè)計(jì)，這是對三年來學(xué)習(xí)成果的總體體現(xiàn)，使學(xué)生其畢業(yè)后能順應(yīng)市場和社會的需要。
2.1 分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)
確立與課程內(nèi)容相符又切實(shí)可行的項(xiàng)目作為師生的共同目標(biāo)是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，也是成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。以CAD室內(nèi)裝飾制圖課程為例，學(xué)生在掌握了相關(guān)的室內(nèi)制圖規(guī)范和室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識后，本課程的目的就是要學(xué)生掌握如何運(yùn)用CAD軟件，來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，并能舉一反三地運(yùn)用到設(shè)計(jì)工作中。因此，在課程開始老師會給學(xué)生布置本課程具體的項(xiàng)目任務(wù)：根據(jù)給出的一套家裝原始平面框架圖，要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，并完成從平面布置圖開始到天棚圖、立面圖、詳圖的繪制，最終要求學(xué)生完成一整套規(guī)范的室內(nèi)裝飾圖紙。
2.2 成立小組，組織分工
在有的課程學(xué)習(xí)中，可以采用小組教學(xué)的方式，根據(jù)課程項(xiàng)目的難易程度和學(xué)生能力，3～4人為一組，并選定小組負(fù)責(zé)人。組員間相互協(xié)調(diào)，輔助組長在教師的指導(dǎo)下制定小組項(xiàng)目計(jì)劃、分配任務(wù)，并在計(jì)劃內(nèi)逐步完成項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可鍛煉學(xué)生的溝通、組織、團(tuán)隊(duì)合作和執(zhí)行能力。
2.3 項(xiàng)目的組織與實(shí)施
項(xiàng)目的組織和實(shí)施是決定項(xiàng)目教學(xué)成果質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在此階段教師要督促學(xué)生或者小組負(fù)責(zé)人逐步按計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)，并且及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?xiàng)目的進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，以避免錯(cuò)誤和困難影響任務(wù)的完成。同時(shí)小組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃有條不紊地組織學(xué)員開展項(xiàng)目實(shí)踐，隨時(shí)向教師反映實(shí)踐中所遇到的問題，及時(shí)解決問題，以保證項(xiàng)目的順利開展。
2.4 項(xiàng)目評估與總結(jié)
對項(xiàng)目的完成進(jìn)行總結(jié)，這一階段可以有幾種形式，例如，學(xué)生間相互評估、小組間相互評估、教師評估。應(yīng)以學(xué)生和小組間相互評估為主，首先由老師根據(jù)本項(xiàng)目教學(xué)目的與要求，向?qū)W生明確項(xiàng)目具體評估內(nèi)容以及評估標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評估方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的評估是對學(xué)生表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，是對學(xué)生和小組相互評估的補(bǔ)充，應(yīng)建立在前兩種評估的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于是否達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，且應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程。
3 項(xiàng)目教學(xué)法對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的價(jià)值
項(xiàng)目教學(xué)法不再將教授現(xiàn)成的知識技能作為追求目標(biāo)，不再是簡單地讓學(xué)生按教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果。而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找得出這一結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。由此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，在這個(gè)過程中學(xué)生能得到各方面能力的鍛煉：項(xiàng)目教學(xué)中老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生作為課堂的主體，具有90%的積極性，因此，能充分培養(yǎng)學(xué)生研究和獨(dú)立思考的能力；在項(xiàng)目教學(xué)中讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)行動，有利于培養(yǎng)學(xué)生，解決問題的能力；從個(gè)體學(xué)習(xí)向組織學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)有時(shí)屬于小組、團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和目標(biāo)的一部分，要依靠組員的共同協(xié)作來實(shí)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法存在于在學(xué)中做，在做中學(xué)的過程中，將教師與學(xué)生的交流貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，對職業(yè)技能的訓(xùn)練十分有利。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 改革
2006年12月教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)的文件,明確提出了科學(xué)發(fā)展高等職業(yè)教育,積極推動職業(yè)教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學(xué)改革,為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù),為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)。為響應(yīng)國家號召,適應(yīng)當(dāng)前新的社會發(fā)展形勢,經(jīng)過幾年的教學(xué)探索,我院建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn),逐步走出了一條適合高職院校專業(yè)發(fā)展的教育之路。
1.完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu),理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合,保證實(shí)踐課學(xué)時(shí)達(dá)到要求。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和專業(yè)特點(diǎn),我專業(yè)總結(jié)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷補(bǔ)充和完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu),按照企業(yè)對技能型人才的實(shí)際要求來安排文化基礎(chǔ)課程,避免盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重,削弱職業(yè)技能訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動為核心,專業(yè)的課程體系設(shè)置不要求全面、系統(tǒng),不同專業(yè)以相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù),有針對性地選擇課程和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐課程一方面滿足課堂教學(xué)的需要,另一方面突出新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用。理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合,理論知識以“必需、夠用”為度,注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
為了保證實(shí)踐課程的教學(xué)效果,首先在課時(shí)安排上要提高實(shí)習(xí)課時(shí)比重,教育部規(guī)定職教院校的實(shí)習(xí)課時(shí)與總課時(shí)之比不少于40%,而目前國內(nèi)相當(dāng)一部分院校還受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響和制約,實(shí)習(xí)課時(shí)比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)字。西方發(fā)達(dá)國家職教成功發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如德國,其實(shí)習(xí)課和理論課程模式比例是2∶1,澳大利亞職校實(shí)習(xí)課在整個(gè)教學(xué)中也占相當(dāng)?shù)谋戎亍４送?配備和完善符合高職教育的特色教材也是達(dá)到良好的職教效果尤為重要的條件。目前,我專業(yè)主要教材基本符合要求,大都是三年以內(nèi)出版的優(yōu)秀的高職高專專用教材。在教學(xué)過程中,我們嚴(yán)格按照實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行,實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的45%,實(shí)踐課程的開出率為100%。
2.建立融教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。
完備專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,建立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)體制是完成教學(xué)任務(wù)的前提。我專業(yè)將實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室,校外建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司及其裝修施工現(xiàn)場兩部分。
校內(nèi)主要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),如:建筑構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、建筑規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室、材料與裝飾構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、圖形處理實(shí)驗(yàn)室、空間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等,這些開放式的實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ),潛在地影響學(xué)生的技能意識。
校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),主要也就是加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司及其具體裝飾施工現(xiàn)場的聯(lián)合,并邀請相關(guān)企業(yè)單位來校指導(dǎo),努力促進(jìn)校企共建、工學(xué)結(jié)合,形成長期固定的實(shí)習(xí)場所。德國的“雙元制”職業(yè)教育在這方面是世界職業(yè)教育的成功典范。這種教育模式由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化教育,學(xué)生同時(shí)具有學(xué)徒與學(xué)生兩個(gè)身份,教學(xué)培訓(xùn)過程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實(shí)施,費(fèi)用由企業(yè)和財(cái)政共同承擔(dān)。當(dāng)然,要形成這樣的教育模式并不是一朝一夕的事情。但是只要明確教學(xué)改革的目標(biāo),努力去行,相信總有一天會實(shí)現(xiàn)的。
依照《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,我專業(yè)積極與建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司等相關(guān)單位聯(lián)系,加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),讓學(xué)生畢業(yè)前有機(jī)會頂崗實(shí)習(xí),這在培養(yǎng)模式改革中具有根本性和方向性的意義,不僅會極大地提高學(xué)生的職業(yè)能力,有利于畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量,而且有利于緩解貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,共建和諧社會。
同時(shí),與建筑設(shè)計(jì)和裝飾單位長期合作可以促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,有利于企業(yè)有效地從學(xué)校教育資源中受益,也會鼓勵建筑設(shè)計(jì)和裝飾單位與學(xué)校的合作。而且,學(xué)生的實(shí)習(xí)和教師的參與,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、技術(shù)和成果的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)了建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才必備的工程意識和創(chuàng)造能力,可以更好地服務(wù)社會。
3.注重“雙師”結(jié)構(gòu),提高教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),應(yīng)突出其操作技能技巧并達(dá)到一定的熟練程度,能主動了解建筑設(shè)計(jì)的基本原理、國際建筑發(fā)展的最新動向、材料新工藝、施工新技術(shù),把握設(shè)計(jì)審美新動態(tài),這就要求把實(shí)習(xí)教學(xué)擺在整個(gè)教學(xué)的重要位置。而實(shí)習(xí)教學(xué)的全面合理的實(shí)施是依靠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來實(shí)現(xiàn)的,因此,加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的保證。而我國高職院校發(fā)展處于起步階段,受傳統(tǒng)型教育模式的影響和制約,傳統(tǒng)的普教型教師多,技術(shù)型動手操作強(qiáng)的教師少,盡快扭轉(zhuǎn)這一局面是高職院校的迫切要求。我專業(yè)在這方面的具體措施如下:
(1)全系統(tǒng)一思想,樹立“雙師型”長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,重視對現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng),挑選能干的青年教師采取不同方式進(jìn)行培養(yǎng),積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。如到建筑設(shè)計(jì)院或裝飾公司掛職鍛煉,針對專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行短期進(jìn)修,本校專職教師的協(xié)幫互助、以老帶新,在職研究生的培養(yǎng)等。
(2)引進(jìn)高職稱專業(yè)型技術(shù)人才,充實(shí)專職教師隊(duì)伍。行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、工程師、企業(yè)能工巧匠獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書以后,可以在企業(yè)或?qū)W校承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的帶教任務(wù)。
(3)積極安排外聘兼職教師,讓有專業(yè)技能有責(zé)任心的專家型人才充實(shí)到職教行業(yè)中來。優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu),尤其要加快聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才(如東南大學(xué)等名校有豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)師、教授,設(shè)計(jì)院和裝飾公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、工程師、技術(shù)人員等)擔(dān)任兼職教師,加大兼職教師的比例。國外如德國的許多職校,兼職與專職教師之比1∶1,有的是1.15∶1。聘請兼職教師不僅可彌補(bǔ)學(xué)校專職教師的不足,而且有利于解決專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中新專業(yè)教師短缺的矛盾,既可改善原來的教師的結(jié)構(gòu),又可提供科研和生產(chǎn)第一線的技術(shù)信息,使高職院校及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動態(tài),加強(qiáng)與社會的聯(lián)系。
4.推行“雙證”(學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書)制度,為學(xué)生就業(yè)鋪路搭橋。
實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通。把學(xué)歷教育中的專業(yè)能力要求與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以及相關(guān)行業(yè)和合作企業(yè)的用人要求結(jié)合起來。在學(xué)歷教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便,使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí),按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書,提高學(xué)生的就業(yè)能力。
我院建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成功地開展了“雙證”制度,成立了室內(nèi)裝飾技能及中高級CAD繪圖員培訓(xùn)基地,學(xué)生畢業(yè)前通過職業(yè)資格考試,取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供了良好的市場競爭力。
5.良好的管理與考評制度,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)管理與考評是教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。尤其是校外實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)場地分散,實(shí)習(xí)同學(xué)不集中,再加上受企業(yè)生產(chǎn)因素的制約,給實(shí)習(xí)管理和學(xué)生成績的考評帶來一定的麻煩。就此問題我專業(yè)采取以下措施:(1)加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的動員和安全教育工作,強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)守工作章程,如:帶安全帽進(jìn)入裝修工地,服從指導(dǎo)教師和現(xiàn)場技術(shù)人員的調(diào)度;制訂明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求、目的,控制實(shí)習(xí)進(jìn)程,保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。(2)與建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司簽訂協(xié)議,落實(shí)崗位師徒制,建立實(shí)習(xí)日志。學(xué)生可以組為單位,由組長記錄該組同學(xué)實(shí)習(xí)上崗情況,每周定時(shí)向指導(dǎo)老師反映實(shí)習(xí)狀況及工程進(jìn)展情況,指導(dǎo)老師適時(shí)解答學(xué)生實(shí)習(xí)中的疑問,并提出新的要求,激勵學(xué)生的實(shí)習(xí)。(3)多派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定點(diǎn)巡查工區(qū),院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)常到工地督查和慰問,這既激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情,又加強(qiáng)了校企之間的聯(lián)系,有利于實(shí)習(xí)教學(xué)向前發(fā)展。(4)對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績采取綜合評定的辦法,即依據(jù)實(shí)習(xí)平時(shí)成績(師傅實(shí)習(xí)鑒定、學(xué)生出勤情況、學(xué)生實(shí)習(xí)日記及實(shí)習(xí)報(bào)告的記錄情況)和實(shí)習(xí)答辯及技能考核兩部分,比例為1∶1,指導(dǎo)老師把師傅對每個(gè)同學(xué)的實(shí)習(xí)及答辯等多方面的綜合考核成績,錄入學(xué)生成績檔案。
另外,畢業(yè)設(shè)計(jì)及考評工作也是專業(yè)教學(xué)和成績考評中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。我專業(yè)專門成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱、內(nèi)容和要求,盡可能體現(xiàn)多空間、多方案的特點(diǎn),便于學(xué)生選擇,拓寬設(shè)計(jì)思路。同時(shí),安排有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識的教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),使學(xué)生實(shí)習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的升華和實(shí)踐的拓展。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式分為校內(nèi)校外兩種:校內(nèi)學(xué)生,可采取大題分組解決的靈活方式。如在大型住宅區(qū)的建筑設(shè)計(jì)、娛樂餐飲等多功能的空間設(shè)計(jì)中,可以把一個(gè)大課題設(shè)成幾個(gè)小課題,學(xué)生自由選擇,指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)分組。在設(shè)計(jì)過程中,教師按時(shí)指導(dǎo),做好學(xué)生初期設(shè)計(jì)的審定稿工作,及時(shí)糾正和解答設(shè)計(jì)中的誤區(qū)和疑問,使每一個(gè)學(xué)生都按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求,高質(zhì)量地設(shè)計(jì)出一套完整的建筑設(shè)計(jì)或裝飾設(shè)計(jì)工程圖紙和施工方案。校外學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間若和建筑設(shè)計(jì)或裝飾公司達(dá)成了聘用協(xié)議,在實(shí)習(xí)時(shí)就可完全按其公司的實(shí)際工作程序進(jìn)行設(shè)計(jì),也可根據(jù)公司的實(shí)際工程情況決定設(shè)計(jì)命題。同時(shí)采取雙層管理,定期到校反映工作狀況及工作中的難題,并得到校指導(dǎo)老師的技術(shù)支持。院系還要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系,委托公司專家負(fù)責(zé)管理并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)返校答辯。答辯階段,按專業(yè)分別建立答辯領(lǐng)導(dǎo)小組,積極策劃組織畢業(yè)設(shè)計(jì)展,同時(shí)邀請建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司的負(fù)責(zé)人來院參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。答辯分為學(xué)生的設(shè)計(jì)陳述、專家和教師審查圖紙?zhí)釂?最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)成績匯總。畢業(yè)答辯觀摩期間,便于用人單位發(fā)現(xiàn)適合自己企業(yè)的人才,提高學(xué)生的就業(yè)空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)院的教學(xué)與行業(yè)市場和社會發(fā)展的接軌。
6.加強(qiáng)職業(yè)道德教育,是人才素質(zhì)與用人單位對接的首要目標(biāo)。
職業(yè)教育要把立德樹人作為根本任務(wù),堅(jiān)持育人為本,德育為先,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動者,現(xiàn)代社會絕大多數(shù)企業(yè)對這類人才的第一要求不是知識和技能,而是職業(yè)道德水準(zhǔn),企業(yè)總是將人品、敬業(yè)、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。也就是說,職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。我專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程,進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識,與此同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必備的技術(shù)技能,培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才,真正滿足社會需求,在服務(wù)社會的同時(shí),解決就業(yè)問題。
參考文獻(xiàn):
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[4]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號
項(xiàng)目教學(xué)法是在杜威①的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學(xué)的模式，這種教學(xué)法通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)(題目設(shè)計(jì))、履行和管理的整個(gè)過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。這一方式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能和知識創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值方向。其主要特點(diǎn)有現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動探究和研究的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種應(yīng)用能力，又能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練中的應(yīng)用
1．提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段
項(xiàng)目(題目)的選定很重要，要切合實(shí)際滿足專業(yè)能力需要和本位專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求。如在畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中對民用住宅類空間設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可遵循低檔次、小戶型、經(jīng)濟(jì)實(shí)用型及客戶年齡喜好等的方面進(jìn)行模擬或?qū)嶋H住宅空間進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的能力水平，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這類空間具有范圍大面廣的功能特點(diǎn)，畢業(yè)后從事專業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常會遇到這類型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。如包職院新校區(qū)職工公寓、保利花園、金茂豪庭、恒大華府等中高檔住宅小區(qū)戶型進(jìn)行調(diào)研設(shè)計(jì)，既可以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生接觸到真正的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)更強(qiáng)化了課程的目的性和室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。此階段，將介紹在上述要求前提下的如住宅空間設(shè)計(jì)的調(diào)研、布局設(shè)計(jì)及組織施工等項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的相關(guān)步驟內(nèi)容，對于項(xiàng)目行動順序等具體問題可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論與實(shí)踐。如保利花園小區(qū)某客戶，教師(此階段教師是引導(dǎo)者、監(jiān)督者或顧問的角色)引導(dǎo)組織學(xué)生(此階段學(xué)生是設(shè)計(jì)師或項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人的角色)與客戶洽談溝通，進(jìn)行信息需求分析總結(jié)，確定設(shè)計(jì)主題風(fēng)格是簡約時(shí)尚型及項(xiàng)目實(shí)施的具體合同或協(xié)議，以此作為項(xiàng)目提案生成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。此外，教師還可以引導(dǎo)和推薦學(xué)生進(jìn)行高檔別墅設(shè)計(jì)、餐飲空間類、文化類空間及概念類空間項(xiàng)目方案的具體客戶需求調(diào)研、分析和總結(jié)，作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行具體的實(shí)現(xiàn)。2．制定項(xiàng)目計(jì)劃階段學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中的選題項(xiàng)目，要求到本地區(qū)或其他地區(qū)現(xiàn)有普通及高檔樓盤住宅區(qū)和中小型商業(yè)店面、餐飲空間收集相關(guān)項(xiàng)目資料，并制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施工作計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)具體到什么時(shí)間能夠完成什么樣的任務(wù)，以及完成這個(gè)任務(wù)所需要的設(shè)備工具耗材等。在此階段，要充分體現(xiàn)學(xué)生的溝通、設(shè)計(jì)制作及專業(yè)綜合應(yīng)用能力的作用，可先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，實(shí)施組內(nèi)討論和組與組之間的相互交流討論，然后歸納制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃。在畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目已確定為保利花園小區(qū)某客戶時(shí)，此階段學(xué)生就應(yīng)依據(jù)客戶需求(設(shè)計(jì)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色)在教師(引導(dǎo)者及指導(dǎo)者的角色)的引導(dǎo)、監(jiān)督下，討論制定出具體的可行的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。在此過程中，專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生一起制定項(xiàng)目計(jì)劃，同時(shí)對相關(guān)的設(shè)計(jì)技能、客戶要求及其他等注意事宜進(jìn)行輔導(dǎo)說明，此階段的教學(xué)質(zhì)量將直接影響后面項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，所以應(yīng)基于項(xiàng)目實(shí)際情況進(jìn)行組織，實(shí)施宏觀計(jì)劃與微觀落實(shí)雙控。
3．組織項(xiàng)目實(shí)施階段
這是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生將在這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)自己的項(xiàng)目計(jì)劃，努力去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃目標(biāo)，很多專業(yè)及專業(yè)延伸的能力將得到鍛煉培養(yǎng)與提高。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師必須在理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)皆通，教師既引導(dǎo)者及指導(dǎo)者的角色，又是項(xiàng)目總監(jiān)的角色。而學(xué)生既是設(shè)計(jì)師的角色，同時(shí)也是項(xiàng)目經(jīng)理的角色。只有這樣，才能保證已制定的項(xiàng)目計(jì)劃有效落實(shí)，也才能指導(dǎo)學(xué)生提出具體的可行的項(xiàng)目具體的實(shí)施計(jì)劃，并賦予有效實(shí)施。在畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中，學(xué)生在已確定項(xiàng)目為保利花園小區(qū)某客戶的情況下，按照提出的詳細(xì)可行的設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施時(shí)，實(shí)施中可能會出現(xiàn)如下的問題，遇到材料、造型與施工圖紙尺寸結(jié)合不到位出錯(cuò)的地方，造成施工實(shí)施困難等問題，使得木工無法按照所畫圖紙進(jìn)行正確的施工。如安裝燈座燈帶時(shí)預(yù)留空隙太小，無法安裝的現(xiàn)象，只好從新再開孔制作，這樣就會造成不必要的麻煩和損失。對于這些失誤及錯(cuò)誤，教師(指導(dǎo)者與項(xiàng)目總監(jiān)的角色)必須胸中做到有數(shù)，這樣才能正確合理的指導(dǎo)學(xué)生(設(shè)計(jì)師與項(xiàng)目經(jīng)理的角色)進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)而做到設(shè)計(jì)與施工完滿結(jié)合，如期的完成項(xiàng)目實(shí)施。通過這樣的項(xiàng)目實(shí)施過程，才能保證項(xiàng)目計(jì)劃的有效成果，才能使項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施落到實(shí)處，有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用能力。
4．檢驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)果階段
任何一種教學(xué)方法，它的教學(xué)結(jié)果，對于教學(xué)本身來說是很關(guān)鍵很重要的。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法更是如此。對于項(xiàng)目實(shí)施檢查要分過程檢查和結(jié)果檢查兩個(gè)部分。此階段教師的角色，既是組織指導(dǎo)者，也是監(jiān)督審批驗(yàn)收方，而學(xué)生的角色既是設(shè)計(jì)師，也是項(xiàng)目經(jīng)理，也是自檢專家。過程檢查主要是關(guān)于項(xiàng)目調(diào)研立項(xiàng)過程、設(shè)計(jì)過程、項(xiàng)目實(shí)施過程等方面的檢查。如畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中，某項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)客戶是否明確，設(shè)計(jì)圖紙與實(shí)施過程是否統(tǒng)一，出沒出現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及施工不到位等的問題情況，這些都是過程檢查要解決的問題。結(jié)果檢查主要是指關(guān)于有沒有實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)等方面的檢查。如畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中，實(shí)施某項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品公開觀摩和實(shí)際施工現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐觀察并總結(jié)等檢查方式。我們既加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，又讓教學(xué)結(jié)果與檢查一目了然，而且結(jié)果檢查還可以涵蓋到學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)知識的理解與把握程度及應(yīng)用能力。此外，檢查的結(jié)果一定要做到公開、公平、公正，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，杜絕作弊偷懶等情況出現(xiàn)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程的教學(xué)實(shí)施將是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有實(shí)施和有檢查的良性高效并突出學(xué)生職業(yè)專業(yè)能力的完善循環(huán)鏈，亦使專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐能力完善徹底的落到實(shí)處，使教與學(xué)，學(xué)與用真正高效高質(zhì)結(jié)合。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練中的評價(jià)
關(guān)鍵詞：專題設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)思維；創(chuàng)意的延伸；設(shè)計(jì)流程
0 引言
本課程的主要針對的對象是高職三年級的學(xué)生，目前的知識情況是已經(jīng)學(xué)習(xí)了前導(dǎo)課程為《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工技術(shù)》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―CAD》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―3D MAX》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―V Ray》等，具備了初步的設(shè)計(jì)能力和電腦繪圖能力，缺乏的是項(xiàng)目化的實(shí)戰(zhàn)案例、熟練的技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，表達(dá)溝通能力等，根據(jù)以上情況制定了以下內(nèi)容。
1 一切從自我認(rèn)知開始
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的最核心課程“專題設(shè)計(jì)”課總是安排在高職三年級的上半學(xué)期，也就是實(shí)習(xí)期開始之前，主要是進(jìn)行建筑方案或是室內(nèi)方案的設(shè)計(jì)課程。面臨著實(shí)習(xí)期的就業(yè)，因此這門課的設(shè)計(jì)成果可以直接作為實(shí)習(xí)單位的應(yīng)聘的主要作品。
借由這個(gè)緣由，在第一次的一開始，我沒有照本宣科按普通專業(yè)課程的流程去走，而是花了半天的時(shí)間，和學(xué)生們溝通聊天，通過聊的過程，幫助同學(xué)們認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識就業(yè)情況，認(rèn)識自己所處的階段、環(huán)境。通過這樣的方式，學(xué)生們對自己所存在的問題，所需要補(bǔ)充的知識，都有了重新的認(rèn)識和了解。大部分的學(xué)生存在的問題在于對室內(nèi)設(shè)計(jì)的概念只是停留在前導(dǎo)課程為（《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工技術(shù)》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―CAD》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―3D MAX》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―V Ray》等，具備了初步的設(shè)計(jì)能力和電腦繪圖能力）所教導(dǎo)的施工圖、效果圖等圖紙的基本表達(dá)階段，對于如何對室內(nèi)的戶型進(jìn)行整體的宏觀的設(shè)計(jì)的掌控提煉，如何貼近滿足客戶的需求，這幾方面的技能比較欠缺。
2 專題設(shè)計(jì)課程存在的意義
我們的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任設(shè)計(jì)師的工作，而不是從一而終的作圖機(jī)器，就好比是真正的設(shè)計(jì)和街角打印店的區(qū)別一樣，從本質(zhì)上不可一概而論。以該目標(biāo)為前提，我們才設(shè)置了這門課程。學(xué)生在通過研究該課題的過程中，不斷的溫習(xí)所學(xué)過的專業(yè)課程，一邊提高學(xué)生的繪圖能力與效率，一邊也鞏固了專業(yè)的基礎(chǔ)知識。
專題設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目的實(shí)施，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的整合專業(yè)知識，培養(yǎng)對項(xiàng)目的綜合掌握和完成的能力。在整個(gè)課程的進(jìn)行當(dāng)中，筆者也不斷地根據(jù)學(xué)生進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。希冀在接下來的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，能夠更好地表達(dá)的意志創(chuàng)意，更好地勝任工作和完成作品。
3 專題設(shè)計(jì)的靈魂
所有設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)思維。創(chuàng)意思維是通過目標(biāo)整合多方資源形成統(tǒng)一的概念，來闡述目標(biāo)的。這個(gè)就要求學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，反客為主，自己做課題的主宰，多方面的收集資料，尋找創(chuàng)意概念的元素。在這樣的思維方式的引導(dǎo)下，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，碰撞出強(qiáng)烈的創(chuàng)作靈感。
專題設(shè)計(jì)這門綜合性的以模擬實(shí)施項(xiàng)目為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)性課程，主要培養(yǎng)創(chuàng)意的概念，并體現(xiàn)出整體性的原則。創(chuàng)意的觀念提供了解決不同問題的方法的途徑，概念的提取也為學(xué)生進(jìn)行課題研究開辟了一條新的設(shè)計(jì)道路。
4 專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容
4.1 項(xiàng)目的選定
有別于其他設(shè)計(jì)課程的固定項(xiàng)目的課程設(shè)置，本課程的設(shè)計(jì)任務(wù)是開放的，由學(xué)生自主選擇，不去限定他們的想法和愛好，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，找他們喜歡的創(chuàng)意元素。我以啟發(fā)鼓勵的方式讓他們嘗試一些富有個(gè)性、特色的項(xiàng)目，例如會所、酒吧等。通過這樣的方法，在第一次比稿的時(shí)候就有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)意層出不窮，新鮮設(shè)計(jì)元素的大膽展現(xiàn)。
4.2 創(chuàng)意的延伸
當(dāng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)元素的采集，進(jìn)而確定設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容后，我通過學(xué)生的想象看到了很多設(shè)計(jì)中精彩細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)元素是概念的載體，賦予了設(shè)計(jì)靈魂，當(dāng)有了創(chuàng)新創(chuàng)意的概念之后，剩下的就是如何表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的內(nèi)容了。專題設(shè)計(jì)的要求就是要系統(tǒng)、全面、完整的展示圖紙的內(nèi)容，經(jīng)過專業(yè)性的剖析后，最后達(dá)到的目的就是成為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目擔(dān)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)師。
4.3 設(shè)計(jì)思維的依據(jù)
在整個(gè)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，基本上每個(gè)細(xì)節(jié)的想法和做法都是為課題的目標(biāo)服務(wù)的，一切都要做到有理可循，有據(jù)可依。方法論可以被當(dāng)作是互相關(guān)聯(lián)的概念和實(shí)施的過程，它是決定創(chuàng)作最終的依據(jù)，也是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的內(nèi)在原動力。如果把設(shè)計(jì)研究比作一個(gè)旅程的話，那么在確定目的地后首先要決定以哪種方式到達(dá)，才有后續(xù)的討論其他的可能性，因此方法論的決策是決定整個(gè)設(shè)計(jì)研究走向的至關(guān)重要的一步。
4.4 設(shè)計(jì)流程闡述
專題設(shè)計(jì)的要求是完整不是繁復(fù)，在設(shè)計(jì)的過程中往往確定一個(gè)元素，一個(gè)概念，一個(gè)草圖架構(gòu)之后還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要對所創(chuàng)作的空間構(gòu)成，元素組合，進(jìn)行提煉再提煉，希望造成的設(shè)計(jì)結(jié)果是簡約但同時(shí)又賦予生命力的內(nèi)涵才是我們設(shè)計(jì)的宗旨所在。
具體的操作步驟如下：
運(yùn)用小組討論法，角色帶入與反轉(zhuǎn)的教學(xué)方法，社會角色帶入與角色互換（學(xué)生作為課程的主體來主動提出問題和解決問題，教師在整個(gè)課程中承擔(dān)的是在旁輔助解決問題的角色）
第一，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，進(jìn)行分組討論，比稿，確定平面方案，確定小組的項(xiàng)目經(jīng)理人。
第二，由小組的施工人員進(jìn)行現(xiàn)場測量，修改方案細(xì)節(jié)。
第三，由小組的繪圖人員一號根據(jù)意向圖進(jìn)行3D效果圖制作，繪制各個(gè)角度效果圖。
第四，教師作為客戶端進(jìn)行效果圖審核。
第五，由小組的繪圖人員二號進(jìn)行施工圖繪制包括平立面圖和節(jié)點(diǎn)圖。
第六，由小組的施工人員運(yùn)用模擬現(xiàn)場軟件進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)算和項(xiàng)目施工
第七，由小組的項(xiàng)目經(jīng)歷對該項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)
5 結(jié)語
專題設(shè)計(jì)的課程安排雖然只有短暫的四周，但是通過這個(gè)課程，幫助同學(xué)們改變既定的思維模式，鼓勵啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意，學(xué)會如何貼近市場的需求，抓住設(shè)計(jì)的核心部分，對室內(nèi)進(jìn)行宏觀的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程。雖然這只是一個(gè)處于初級階段的專題設(shè)計(jì)課程，但是已經(jīng)讓師生們都看到了自己的進(jìn)步，我相信隨著專題設(shè)計(jì)課程的不斷深入的挖掘，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)新星，壯大室內(nèi)設(shè)計(jì)師隊(duì)伍，同時(shí)也給室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)新注入更多的生命力。本課程通過多種信息化教學(xué)手段以及多種教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用，使的課堂教學(xué)項(xiàng)目化，企業(yè)化，讓學(xué)生有身臨其境之感，不再只局限于我講你聽的狀態(tài)，讓他們更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力想象力，提高適應(yīng)將來工作環(huán)境的能力。
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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教育 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新
一.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科，合格的畢業(yè)生應(yīng)既具備藝術(shù)素養(yǎng)，又要有理性的思維與具體的科學(xué)技術(shù)知識。[1]環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)所涉及的內(nèi)容包括以室內(nèi)空間，界面，內(nèi)含物等要素進(jìn)行的室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，還有室外空間，街道，廣場，建筑，雕塑等要素進(jìn)行的景觀設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的內(nèi)容如此龐大，以致與其相關(guān)的學(xué)科有：建筑學(xué)，建筑設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)，家具設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，景觀學(xué)，城市規(guī)劃，城市設(shè)計(jì)，藝術(shù)學(xué)，美學(xué)，設(shè)計(jì)心理學(xué)，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)以及其他相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等。而現(xiàn)在諸如展示設(shè)計(jì)、舞臺設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、大型交通工具的內(nèi)部空間設(shè)計(jì)等跨界設(shè)計(jì)領(lǐng)域也屬于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇。因此，我們從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇與內(nèi)容中可以看出，環(huán)境藝術(shù)是科學(xué)與藝術(shù)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)又具有交叉性，綜合性，技術(shù)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。
二.課程設(shè)置及其問題
國內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一般都設(shè)置在藝術(shù)類院校或者是建筑類院校與其他綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院里，也有些在設(shè)計(jì)學(xué)院或者建筑學(xué)院里，但總體國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置和教育模式大致相同，一般分為四個(gè)部分。第一部分為公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性教育，一般在大一進(jìn)行，所設(shè)課程基本有素描，色彩，速寫，三大構(gòu)成，美術(shù)史類等基礎(chǔ)課。第二部分是在大二期間，進(jìn)而進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段。主要的課程有設(shè)計(jì)原理，設(shè)計(jì)概論，表現(xiàn)技法，建筑制圖，室內(nèi)設(shè)計(jì)原理，世界建筑史等，還有相應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件課程，如Photoshop，AutoCAD，3DMax，Sketch up等。第三部主要以專業(yè)設(shè)計(jì)課程為主，以室內(nèi)設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)為主干課程，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，將之前學(xué)到的理論知識貫穿于設(shè)計(jì)案例的實(shí)訓(xùn)之中，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程與方法。第四部分基本是畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作這兩個(gè)階段，這個(gè)階段可以看做是學(xué)生四年學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與總結(jié)。[2]
筆者從自身在環(huán)境藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的思考認(rèn)為，國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置存在兩個(gè)方面的問題。其一是課時(shí)整體安排的前松后緊。在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)期間里，大一主要是一些基本的理論課，具體的設(shè)計(jì)專業(yè)課和相應(yīng)的技法培養(yǎng)都集中在大三期間，并延至到大四上半學(xué)年。因此，可以嘗試將大二的一部分設(shè)計(jì)史論課調(diào)到大一，例如設(shè)計(jì)概論，設(shè)計(jì)原理，現(xiàn)代設(shè)計(jì)史，世界建筑史等。這樣以來，重要的專業(yè)課在大二期間會有更多的課時(shí)來完成，讓大四的學(xué)生將所有的時(shí)間放在畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)論文寫作，畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)等問題上，使得在大學(xué)四年里學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間得到平衡。其二是理論聯(lián)系實(shí)踐的問題。筆者認(rèn)為大一時(shí)期的素描與色彩基礎(chǔ)課占據(jù)了較多的課時(shí)，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生在高中的時(shí)候已經(jīng)具備了很好的造型基礎(chǔ)，那么他們更需要的是從美術(shù)的思維向設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)換，以及開始接觸自己未來要從事行業(yè)的特點(diǎn)。因此，我們可以相應(yīng)的調(diào)整造型基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，把重心放在設(shè)計(jì)素描，設(shè)計(jì)色彩，設(shè)計(jì)速寫的課程上，同時(shí)在保留美術(shù)史論課的同時(shí)，增加設(shè)計(jì)史論的課時(shí)，并可以嘗試開設(shè)有關(guān)藝術(shù)市場與設(shè)計(jì)管理方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的努力指出方向。再者對于三大構(gòu)成，雕塑基礎(chǔ)，美學(xué)概論等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與理論課也是個(gè)難點(diǎn)，這些課程在教學(xué)的時(shí)候容易停留于表面，很難將其理論知識與具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用聯(lián)系起來，比如雕塑基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握熟練的雕塑技法，但對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，他們更應(yīng)該從整個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中去理解和認(rèn)識雕塑在其中的地位與作用，他們應(yīng)該學(xué)會怎樣運(yùn)用雕塑的元素去做設(shè)計(jì)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)需要與實(shí)踐密切相結(jié)合的專業(yè)，而現(xiàn)階段我們的學(xué)生大部分都只停留在學(xué)校，而學(xué)校能提供的實(shí)踐機(jī)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些學(xué)生邊做兼職邊上課，結(jié)果會耽誤學(xué)校正常的理論學(xué)習(xí)，這對學(xué)生來說也是得不償失的。因此，對于環(huán)境藝術(shù)教育，我們應(yīng)該在理論與實(shí)踐之間找到平衡點(diǎn)，就目前來說，我們應(yīng)該增加實(shí)踐的環(huán)節(jié)，多培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
針對以上問題，除了國內(nèi)院校設(shè)置環(huán)境藝術(shù)課程的基本模式，各個(gè)院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)對其進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，例如綜合類大學(xué)在科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合方面會有優(yōu)勢，各個(gè)院校應(yīng)結(jié)合自己的強(qiáng)項(xiàng)開設(shè)有關(guān)特色課程。
三.實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)系
國內(nèi)大多數(shù)院校里的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要突出培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)與人文素養(yǎng)，對于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)思維與表現(xiàn)方法和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)的教育也非常全面，但其中缺乏技術(shù)層面的內(nèi)容，比如：建筑技術(shù)與施工，建筑構(gòu)造，材料與力學(xué)，生態(tài)學(xué)等方面的課程。由于環(huán)境藝術(shù)學(xué)科與建筑學(xué)方面的學(xué)科緊密相關(guān)，學(xué)生未來也主要是進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，因此，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)也需要學(xué)生具有很高的技術(shù)層面知識和實(shí)踐作業(yè)能力，但我們的環(huán)境藝術(shù)教育在著重從理論上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的時(shí)候忽略了實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)系。比如在對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，我們會充分的告知學(xué)生什么是創(chuàng)意，創(chuàng)新的概念，創(chuàng)新的方法，這在一定程度上可以提升學(xué)生的知識，但是某種程度上也算本末倒置的，因?yàn)楦玫鸟{馭技術(shù)才能有更廣闊的創(chuàng)新性思路。此外，新技術(shù)的出現(xiàn)也極大地豐富了環(huán)境藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力，刺激設(shè)計(jì)師創(chuàng)造出新的藝術(shù)形式。
因此，當(dāng)我們明白了實(shí)踐與創(chuàng)新之間相互依存的關(guān)系時(shí)，一定要加重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這樣不會限制學(xué)生的思維，反而會讓他們的設(shè)計(jì)更為合理而不乏新意。反之，如果我們只重視創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，不注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，那即便是有了很多好的創(chuàng)意，但是與實(shí)踐不合拍，無法實(shí)現(xiàn)，那就會失去創(chuàng)意的價(jià)值。[3]就目前中國大多數(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)教育體系來看，環(huán)境藝術(shù)教育依然只注視藝術(shù)教育，而缺乏技術(shù)知識的培養(yǎng)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生在大學(xué)期間甚至不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，物理等理科課程，并且對于建筑學(xué)方面知識的了解也很缺乏。雖然環(huán)境藝術(shù)專業(yè)從表面來看歸為藝術(shù)類文科，但其學(xué)科的特點(diǎn)證明了技術(shù)性層面的知識對于環(huán)境藝術(shù)這個(gè)學(xué)科是舉足輕重的。
設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有其自身的規(guī)律性，設(shè)計(jì)學(xué)科是一種在技術(shù)和生產(chǎn)基礎(chǔ)上的，具有明確市場需求的發(fā)展模式。[4]因此，我們需要根據(jù)社會的發(fā)展變化來調(diào)整目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置，加大其中技術(shù)層面的教育的比重，將技術(shù)知識的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。在加大實(shí)踐的廣度和深度的同時(shí)，我們還可以開設(shè)有研究性質(zhì)的實(shí)踐課，例如對新裝飾材料的認(rèn)識和運(yùn)用，對專門的施工工藝的了解，對家具設(shè)計(jì)中工匠們手工藝的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們畢業(yè)后就會更好的適應(yīng)社會并能走在行業(yè)的前沿。
綜上所述，通過對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的論述中我們可以得知環(huán)境藝術(shù)專業(yè)具有交叉性，綜合性，技術(shù)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課設(shè)置中我們可以看到國內(nèi)大多數(shù)院校還存在著不足之處，本論文主要強(qiáng)調(diào)其中的兩點(diǎn)，提出現(xiàn)階段國內(nèi)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置普遍存在前松后緊，理論與實(shí)踐沒有很好的相結(jié)合的現(xiàn)象。我們著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，比較重視理論教育而忽略實(shí)踐的教育，通過在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)踐與創(chuàng)新關(guān)系的討論，我們得知創(chuàng)新與實(shí)踐是緊密相連的，我們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生更好的進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新而為社會服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李朝陽.也論室內(nèi)設(shè)計(jì)教育之“隱形的翅膀”[C].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009,217-218.
［關(guān)鍵詞］室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)施工圖繪制技能
［作者簡介］宮藝兵（1969-），男，山東牟平人，東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槭覂?nèi)與家具設(shè)計(jì)。（黑龍江哈爾濱150040）潘娜（1983-），女，遼寧興城人，呼倫貝爾學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021000）陳佩新（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱天宏鍋爐安裝工程有限責(zé)任公司，工程師，研究方向?yàn)楣?jié)約熱能。（黑龍江哈爾濱150040）
［課題項(xiàng)目］本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“專家型美術(shù)教師的培養(yǎng)策略研究”的階段性成果之一。（課題編號：FFB090684）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0141-02
“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論類課程，目的在于通過一定學(xué)時(shí)的理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解裝飾材料分類、特性與應(yīng)用規(guī)律等基本知識與理論；了解室內(nèi)空間各個(gè)界面施工工藝與構(gòu)造的特點(diǎn)，了解室內(nèi)工程小型機(jī)具體的種類與應(yīng)用等。學(xué)習(xí)該門課程前，學(xué)生需要學(xué)習(xí)基本的構(gòu)成學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)具備人體工學(xué)、裝飾制圖等基本知識理論。從眾多高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)用人反饋意見調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管許多學(xué)生已經(jīng)有了大量的專業(yè)知識儲備，可在畢業(yè)創(chuàng)作以及工作實(shí)踐中，對于施工圖的繪制依然感到力不從心。
可見，室內(nèi)裝飾施工圖的設(shè)計(jì)繪制及施工組織設(shè)計(jì)不僅是“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加務(wù)實(shí)、客觀、科學(xué)地展開設(shè)計(jì)研究。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下教改建議。
一、強(qiáng)化圖學(xué)修養(yǎng)
室內(nèi)裝飾施工圖紙的繪制是設(shè)計(jì)師把抽象的設(shè)計(jì)構(gòu)思，通過科學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)語言和手段，將其物化的過程。室內(nèi)裝飾施工圖需要表現(xiàn)空間界面裝飾設(shè)計(jì)的材質(zhì)、工藝構(gòu)造、設(shè)計(jì)尺度與規(guī)范，是完成室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)方案強(qiáng)有力的技術(shù)支撐與質(zhì)量保障，是“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
（一）端正認(rèn)識
通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，無論是教育者還是被教育者，都往往容易忽視室內(nèi)裝飾施工圖的價(jià)值和作用。目前，我們的學(xué)生對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)還存在一定的誤區(qū)。學(xué)生往往沉迷于前期的方案創(chuàng)意構(gòu)思，而將大量貨真價(jià)實(shí)的施工圖一筆帶過；或是苦心孤詣地比拼效果圖的表現(xiàn)技法，而對室內(nèi)裝飾施工圖基本的繪制程序卻基本不了解。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教育理念和方法失誤有很大關(guān)系，同時(shí)也受學(xué)生的主觀意識的影響。
學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在著不愛看施工圖、不懂看施工圖的問題，大多只喜歡瀏覽那些光鮮亮麗的圖片。學(xué)生迷戀于欣賞、模仿這些靚麗的外觀效果，而不去分析、思考這些華美的效果到底是如何“實(shí)現(xiàn)”的。此現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生繪制的施工圖所反映的造型尺度、材質(zhì)構(gòu)造、設(shè)計(jì)與表達(dá)等理性內(nèi)容蒼白匱乏、漏洞百出，嚴(yán)重影響了專業(yè)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
（二）正確看待
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的施工圖是指以設(shè)計(jì)方案為依托，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行科學(xué)性與藝術(shù)性的詳解和細(xì)化的過程，其中包括空間尺度、造型樣式、材質(zhì)構(gòu)造、質(zhì)量控制體系等內(nèi)容。圖紙的類型除了包括常規(guī)的三視圖之外，還有至關(guān)重要的施工剖面、節(jié)點(diǎn)大樣詳圖等。這些圖紙?jiān)谏罨O(shè)計(jì)理念、加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)意識的同時(shí)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對于施工工藝的理解與應(yīng)用，并且將人體工程學(xué)、造型美學(xué)、材料學(xué)、工藝等相關(guān)專業(yè)知識通過施工圖的設(shè)計(jì)繪制，使其有機(jī)系統(tǒng)地串聯(lián)和整合起來了。
為了避免學(xué)生只會機(jī)械地繪制圖紙，而不能將制圖規(guī)范、軟件技巧、施工工藝、設(shè)計(jì)方案、材料性能、節(jié)點(diǎn)大樣、剖面細(xì)節(jié)、尺度等元素與施工圖系統(tǒng)結(jié)合的問題，教師在“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”課程教學(xué)過程中，要有意識地調(diào)整對施工圖訓(xùn)練和指導(dǎo)的力度，將施工圖的學(xué)習(xí)與應(yīng)用貫穿到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中。教師結(jié)合施工工藝和實(shí)際案例的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會站在施工者的視角，以材料、工藝、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)理念等為依據(jù)科學(xué)合理地對施工圖進(jìn)行繪制，鼓勵學(xué)生多看、多想、多畫，真正做到系統(tǒng)、全面地掌握施工圖這一圖示語言。
通過本課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用材料來進(jìn)行室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)、商業(yè)環(huán)境與展示空間的設(shè)計(jì)與表達(dá)，同時(shí)提高對室內(nèi)材料的組織能力，培養(yǎng)獨(dú)立識圖、設(shè)計(jì)制圖的能力并能夠進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)集設(shè)計(jì)與管理于一身的多元化人才。
二、普及案例式教學(xué)模式
在“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”課程教學(xué)中可以把理論講解的“靜”與練習(xí)繪制的“動”結(jié)合起來，采用講練交叉的教學(xué)模式，充分訓(xùn)練學(xué)生“識圖、用圖、制圖”的實(shí)戰(zhàn)技能。這對學(xué)生解決設(shè)計(jì)圖紙尺度與實(shí)際現(xiàn)場比例之間的視覺認(rèn)知有著積極的意義。通過課內(nèi)外案例式教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知、熟悉材料的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生全面掌握裝飾工藝設(shè)計(jì)的能力；掌握檢測和控制施工質(zhì)量的方法、確定生產(chǎn)工藝流程的能力；培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
（一）靜態(tài)的理論教學(xué)
施工圖不同于一般的設(shè)計(jì)圖紙，需具有一定的專業(yè)知識方能看懂，是工程技術(shù)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對于施工圖的了解、熟悉到熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)過程，需要一定的專業(yè)積累。因此，教師在課堂上就應(yīng)該積極營造學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，在講授施工工藝知識的過程中，合理融入施工圖的知識元素，充分利用施工圖表意清晰、通俗易懂的教學(xué)優(yōu)勢，選取繪制規(guī)范的、工藝前沿的具有實(shí)際案例性質(zhì)的施工圖紙作為課件插圖，力求結(jié)合現(xiàn)場施工進(jìn)展實(shí)景照片進(jìn)行對照式教學(xué)。這樣的話，既有利于組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶強(qiáng)度，還可以讓學(xué)生逐漸適應(yīng)用圖說話的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。
（二）動態(tài)的實(shí)景教學(xué)
施工圖練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞具有代表性的、具有案例性質(zhì)的施工圖紙進(jìn)行，這樣既有助于學(xué)生理解設(shè)計(jì)理念、典型工藝與構(gòu)造，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范專業(yè)制圖的能力。練習(xí)的形式是多種多樣的，例如，當(dāng)講解完工藝之后，教師可以搜集一些施工現(xiàn)場效果實(shí)景圖片，包括施工過程中或施工后的影像教學(xué)資料，讓學(xué)生去思考具體的施工工藝構(gòu)造及制作流程，進(jìn)而強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)意識，豐富設(shè)計(jì)閱歷，順利完成施工圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與繪制。情況允許的話，教師可以采用組織設(shè)計(jì)競賽、工程投標(biāo)或走進(jìn)企業(yè)等方式，針對實(shí)際項(xiàng)目對學(xué)生展開實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣既可以營造全新的學(xué)習(xí)氛圍，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，鞏固學(xué)生對于施工圖、工藝流程的感性認(rèn)識，在提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也起到對知識領(lǐng)悟觸類旁通的互動效果。
（三）課程評價(jià)體系的改革
施工工藝的設(shè)計(jì)表達(dá)最終還是要落實(shí)到施工圖紙上。因此，“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”課程考核也要與施工圖的設(shè)計(jì)繪制緊密結(jié)合。在試卷中加大施工圖繪制內(nèi)容的考核比重，改革傳統(tǒng)的以描述題型為主的考核模式。
1.圖文并茂的試卷考核模式。在題型上盡量選擇與制圖相關(guān)的考核模式，可以采取文字形式的簡答與施工圖繪制相結(jié)合的命題形式；或是糾正繪制帶有錯(cuò)誤的施工圖；還可以提供樣圖，要求學(xué)生補(bǔ)充具體的剖面及節(jié)點(diǎn)大樣詳圖，根據(jù)樣圖編寫工藝流程或提出合理的施工方案。
2.命題設(shè)計(jì)的考核模式。力求以校外實(shí)習(xí)基地所在的企業(yè)實(shí)際工程現(xiàn)場考核為主，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室考核為輔的教學(xué)指導(dǎo)方針。在結(jié)課階段，教師可精選適宜的工程案例，并給出相應(yīng)的限制要求和模擬客戶的需求，要求學(xué)生綜合前期已修的設(shè)計(jì)原理、人體工程學(xué)、制圖等專業(yè)知識，充分考慮到施工構(gòu)造、裝飾效果、工程造價(jià)、材質(zhì)等因素，系統(tǒng)全面地完成整套施工圖的設(shè)計(jì)與繪制。這種課題式考評模式，既能夠使學(xué)生對于工藝構(gòu)造及圖示語言的掌握更加整體與連貫，還能提高學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)理論、裝飾材料與裝飾構(gòu)造相結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)能力，提高學(xué)生對裝飾造型的制作與裝飾材料的加工能力，為將來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅可以有效地考查學(xué)生對于施工工藝?yán)碚搩?nèi)容的理解程度，還可以避免學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)生更加靈活地掌握圖示技能，科學(xué)合理地運(yùn)用理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。
一是實(shí)踐調(diào)研。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品在很大程度上取決于你對用戶的認(rèn)知程度，既包括老用戶，也包括新產(chǎn)品所面向的潛在用戶。對于他們，你了解得越多，就越清楚應(yīng)該怎樣把握用戶體驗(yàn)策略中的各種細(xì)節(jié)。通過以室內(nèi)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的用戶中心設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)用戶的本能、行為、反思等需求，完成產(chǎn)品的審美需求、行為需求、情感需求設(shè)計(jì)。
在著手進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作之前，做好基礎(chǔ)性的用戶研究是極其必要的。這就要求學(xué)生學(xué)會拜訪用戶，能有效與用戶進(jìn)行交談，讓用戶參與設(shè)計(jì)。基于用戶在期望與訴求方面的調(diào)研，進(jìn)而掌握一些基本信息。同時(shí)不要放過任何對于你自己的產(chǎn)品有重要參考價(jià)值的細(xì)節(jié)，詳細(xì)記錄下你觀察到的關(guān)鍵要素，積累了一定數(shù)量的觀察報(bào)告之后，可以將它們按照不同的主題進(jìn)行分類，留作進(jìn)一步分析，并在自己之后的產(chǎn)品規(guī)劃與設(shè)計(jì)中加以借鑒。教師注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的努力和積累，考核成績由課堂討論、發(fā)言、調(diào)研報(bào)告等構(gòu)成。
二是真題設(shè)計(jì)與制作。首先是目的要求。在實(shí)習(xí)基地企業(yè)的支持下，有目的地選擇一些典型的裝飾現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)驗(yàn)證。按比例縮放，加強(qiáng)形式美與功能美、材質(zhì)美、結(jié)構(gòu)美、色彩美的認(rèn)知，通過實(shí)際現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的設(shè)計(jì)能力。其次是內(nèi)容安排。分班組由企業(yè)高管和設(shè)計(jì)師、專業(yè)老師配合帶隊(duì)，到實(shí)際施工現(xiàn)場實(shí)際操作、給予優(yōu)劣評價(jià)、優(yōu)化方案的討論，發(fā)現(xiàn)用戶使用過程中出現(xiàn)的可能問題，提出更改建議。總結(jié)性地寫出調(diào)研報(bào)告，根據(jù)評估階段發(fā)現(xiàn)的問題，對系統(tǒng)進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)。最后，預(yù)期達(dá)到的效果。產(chǎn)品最后實(shí)施或投放進(jìn)入市場并不是設(shè)計(jì)過程的終止，而是整個(gè)設(shè)計(jì)過程的一個(gè)特殊階段，以上討論的評估方法依然實(shí)用。加強(qiáng)產(chǎn)品跟蹤等后期環(huán)節(jié)依舊意義重大。總之，真題制作與設(shè)計(jì)不僅能拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)眼界，提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐認(rèn)識的能力，還能激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，在強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面都有著無可替代的助力作用。
作為一名室內(nèi)設(shè)計(jì)師，既要具備一定的效果圖表達(dá)手段與美學(xué)素養(yǎng)，又要具備建筑基本知識與室內(nèi)工程圖紙的識別與繪制能力，還要通曉建筑裝飾材料及室內(nèi)工程的組織設(shè)計(jì)與施工工藝流程，這樣才能成為一名合格的設(shè)計(jì)師或管理者。事實(shí)證明，經(jīng)過上述教改手段強(qiáng)化過的學(xué)生，對于施工圖的設(shè)計(jì)繪制和設(shè)計(jì)實(shí)施能力，都有了大幅度的提高。對此，“室內(nèi)裝飾工程施工工藝”課程中對于施工圖設(shè)計(jì)與繪制能力的培養(yǎng)應(yīng)采取動態(tài)、靈活多樣的培養(yǎng)模式，切實(shí)提高“識圖、制圖、析圖、用圖”的專業(yè)技能，帶動學(xué)生積極參與實(shí)際設(shè)計(jì)案例，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［參考文獻(xiàn)］
一、課程改革背景
課程設(shè)置優(yōu)化與教學(xué)方式改革，一直是各大高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)注的重要問題。過去教學(xué)中存在的重表現(xiàn)、輕思考，重個(gè)體、輕協(xié)作的教學(xué)方式已經(jīng)逐步得到了改善。但是目前的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)置中，各設(shè)計(jì)專業(yè)之間的聯(lián)系與交叉較少，學(xué)生缺乏專業(yè)橫向拓展能力以及對于復(fù)雜設(shè)計(jì)的系統(tǒng)解決能力，特別在商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中尤為明顯。由于商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的自身特點(diǎn)，常規(guī)的單向個(gè)體化教學(xué)方法在學(xué)生的工程解決能力與設(shè)計(jì)綜合協(xié)作能力的培養(yǎng)上有較多不足。學(xué)生往往只關(guān)注表面形式設(shè)計(jì)與單項(xiàng)軟件表現(xiàn)技法，缺乏創(chuàng)新意識與團(tuán)隊(duì)合作意識。與此同時(shí)，由于教學(xué)中缺乏競爭機(jī)制，學(xué)生之間沒有形成良性的競爭意識，專業(yè)主動性不足。這不利于教學(xué)過程中師生的互動與交流，更不利于學(xué)生未來的職場發(fā)展。由此可見，當(dāng)前的教育模式還有很多不足之處需要改進(jìn)與調(diào)整。目前，許多高校都對設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化進(jìn)行了積極的探索，課程設(shè)置逐步向模塊化交叉方向轉(zhuǎn)變，目的在于打破過去相對孤立的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的交叉性與實(shí)踐性。在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)上，更加注重設(shè)計(jì)解決能力與邏輯關(guān)系。商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程屬于高年級本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程（四年級綜合設(shè)計(jì)課程），作為高階專題設(shè)計(jì)課程，課堂教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)從低年級注重單項(xiàng)個(gè)體專業(yè)技法訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向綜合方案設(shè)計(jì)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。該課程由于商業(yè)空間設(shè)計(jì)系統(tǒng)化與綜合圖紙表現(xiàn)能力要求較高，單個(gè)學(xué)生在課程常規(guī)時(shí)間內(nèi)完成整套空間設(shè)計(jì)方案與圖紙表現(xiàn)的難度較大，而以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)分工與合作較為合適。這也對學(xué)生專業(yè)知識的綜合能力與團(tuán)隊(duì)合作能力提出了更加嚴(yán)格的要求。
二、課程改革的計(jì)劃與模式
（一）課程結(jié)構(gòu)
商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的常規(guī)教學(xué)主要包含商業(yè)品牌調(diào)研、設(shè)計(jì)方案研討、圖紙表現(xiàn)三個(gè)階段，課程周期為5周，60課時(shí)。
（二）專業(yè)要求
經(jīng)過本科三年的專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生需具備一定的方案設(shè)計(jì)能力和標(biāo)準(zhǔn)化圖紙表現(xiàn)與繪制能力，并掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)方法、市場調(diào)研、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制圖、裝飾材料與施工等相關(guān)專業(yè)技能，同時(shí)要能夠熟練運(yùn)用AutoCAD、3dMax、SketchUp、PhotoShop、InDesign等多種設(shè)計(jì)與繪圖軟件。
（三）課程定位
商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程是典型的綜合型空間設(shè)計(jì)應(yīng)用課程，從整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系來看，具有“收官”的意義。商業(yè)空間設(shè)計(jì)是四年本科學(xué)習(xí)的最后一門專業(yè)課程，課程結(jié)束后即進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)周期。因此，該課程可以作為學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的考查，也是對即將開始的畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。由此分析，商業(yè)空間設(shè)計(jì)無論從課程結(jié)構(gòu)還是專業(yè)定位來說，都比較適合作為試點(diǎn)來推行教學(xué)改革。
（四）團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)模式
團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)模式是一種競賽性的評比機(jī)制，通過全真模擬設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部的項(xiàng)目競爭與合作機(jī)制，以全真設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo)，按照標(biāo)準(zhǔn)化的競賽評比規(guī)則，提升設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動性、競爭性；以全真項(xiàng)目與高強(qiáng)度設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生面對復(fù)雜設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第一，以設(shè)計(jì)小組為競賽單位，進(jìn)行合理的分工與角色定義，包括設(shè)計(jì)主案、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、施工圖表現(xiàn)、后期排版。第二，以設(shè)計(jì)競標(biāo)方式下達(dá)任務(wù)書給設(shè)計(jì)小組，提供設(shè)計(jì)基地與場地的環(huán)境真實(shí)圖片，進(jìn)行項(xiàng)目前期的環(huán)境設(shè)計(jì)評估。第三，按照標(biāo)準(zhǔn)化的競圖評比原則，針對每個(gè)設(shè)計(jì)階段對流程進(jìn)行階段式橫向與縱向的分層評價(jià)與排名。第四，通過比圖競賽的方式進(jìn)行小組設(shè)188計(jì)研討會，采取競爭與淘汰式評分，并作為各組最后的課程結(jié)課分?jǐn)?shù)。團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)機(jī)制的引入，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)角色扮演，主動進(jìn)入課程計(jì)劃，分工合作，共同完成復(fù)雜的系統(tǒng)型商業(yè)空間設(shè)計(jì)任務(wù)。相關(guān)的教學(xué)改革機(jī)制能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競爭與專業(yè)協(xié)作意識，以主動引導(dǎo)的方式提升教學(xué)效率以及促進(jìn)師生間的良好互動。另外，通過團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)模式，能夠提升設(shè)計(jì)教學(xué)中的市場真實(shí)感，讓課堂教學(xué)形成良性競爭氛圍。
三、課程改革的具體措施
（一）設(shè)計(jì)研討期
1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目分析
改變傳統(tǒng)的分段式理論講解和課題練習(xí)的教學(xué)方式，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)中心，以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)“以賽代練”，實(shí)踐支撐理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐。設(shè)計(jì)項(xiàng)目：以“惠州西枝江南岸商業(yè)會所設(shè)計(jì)”為課題項(xiàng)目下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，地點(diǎn)為西枝江大橋?qū)Π丁ⅹ?dú)棟建筑臨街三層，面積450平方米。設(shè)計(jì)主題：讓學(xué)生自擬會所商業(yè)主題，給予學(xué)生一定范圍的設(shè)計(jì)自由度，能夠更好地調(diào)動其設(shè)計(jì)的積極性。完稿要求：教師提出項(xiàng)目完稿的設(shè)計(jì)要求和圖紙標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以基地環(huán)境分析為契機(jī)，詳細(xì)介紹商業(yè)空間設(shè)計(jì)的類型空間等相關(guān)基礎(chǔ)性理論知識。
2.商業(yè)系統(tǒng)與品牌調(diào)研
商業(yè)空間設(shè)計(jì)前期的重要環(huán)節(jié)是對商業(yè)系統(tǒng)的理解，教師要求學(xué)生就“西枝江商業(yè)會所”進(jìn)行設(shè)計(jì)定位與品牌調(diào)研。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分組：2到3人一組，原則上允許自由組隊(duì)，教師可以推薦同寢室友相互組隊(duì)，以方便討論與相互溝通。學(xué)生以設(shè)計(jì)主持、圖紙表現(xiàn)、后期處理與排版進(jìn)行角色分工，明確小組成員的職責(zé)，要求做到能力互補(bǔ)、分工協(xié)作。商業(yè)系統(tǒng)調(diào)研：各設(shè)計(jì)小組自擬商業(yè)品牌選題，并且進(jìn)行選題匯報(bào)與說明。以網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場調(diào)研結(jié)合的方式，從商業(yè)定位、經(jīng)營模式、品牌形象、概念植入等多方面進(jìn)行商業(yè)系統(tǒng)比較分析。調(diào)研簡報(bào)競評：以設(shè)計(jì)小組為單位，采取小組互評與教師講評的雙向方式，進(jìn)行商業(yè)調(diào)研簡報(bào)競評。調(diào)研簡報(bào)競評按照百分制的計(jì)分方式，學(xué)生互評與教師講評成績按照4比6的計(jì)分方式進(jìn)行評分。
（二）方案深入期
1.設(shè)計(jì)平面方案
進(jìn)入空間實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要針對原始空間平面進(jìn)行平面布置與調(diào)整，要求每個(gè)小組提出3套設(shè)計(jì)方案以供評估討論。
2.平面研修
授課導(dǎo)師對小組的平面方案進(jìn)行3輪修正與深化，逐步分析與優(yōu)化空間平面，每小組保留1套平面方案，并且按照百分制的方式計(jì)分，以教師講評分?jǐn)?shù)為主。
3.手繪表現(xiàn)
要求每個(gè)小組結(jié)合前期設(shè)計(jì)成果，包括商業(yè)定位與設(shè)計(jì)風(fēng)格，以設(shè)計(jì)手繪的方式表現(xiàn)空間立面形態(tài)，研討形態(tài)與空間關(guān)系。
4.電腦輔助設(shè)計(jì)
學(xué)生按照前期設(shè)計(jì)成果與手繪草圖，使用SketchUp軟件對空間格局進(jìn)行完整的模擬與表現(xiàn)，主要研討空間分隔比例與材質(zhì)關(guān)系，要求每個(gè)空間都有兩張不同角度的表現(xiàn)圖。
5.方案中期階段總結(jié)
經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨感拚c設(shè)計(jì)，以及3次小組間深入的整體方案競圖與研討，基本完成了方案中期深入階段的教學(xué)任務(wù)。教師要結(jié)合前期各小組的流程得分，對全部設(shè)計(jì)小組進(jìn)行中期項(xiàng)目評級與分?jǐn)?shù)排名。
（三）方案完稿期
1.電腦輔助設(shè)計(jì)
由前期Sketch模型推敲進(jìn)入3DMAX+VRay實(shí)景燈光渲染與材質(zhì)調(diào)整階段，要求燈光渲染氣氛逼真、材質(zhì)表現(xiàn)到位，每個(gè)空間要有2張效果圖。
2.工程圖紙繪制
學(xué)生使用AutoCAD軟件繪制完整的室內(nèi)施工圖紙，要求圖紙準(zhǔn)確、圖法標(biāo)準(zhǔn)，用A3畫幅出圖30張左右。
3.完稿出圖與排版
要求每個(gè)設(shè)計(jì)小組使用PhotoShop、InDesign等軟件完成整體方案圖紙，包含前期商業(yè)調(diào)研預(yù)案、室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖（25張左右）、完整的室內(nèi)工程施工圖（35張左右）。最后使用InDesign軟件排版裝訂出圖。
四、課程改革總結(jié)
（一）改進(jìn)與提高
第一，通過團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)體系的教學(xué)改革，有效提高了教學(xué)的系統(tǒng)性與專業(yè)化，學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)能力與繪圖表現(xiàn)能力得到大幅度提高。第二，通過設(shè)計(jì)小組的合作與競爭，增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，使其充分理解了真實(shí)項(xiàng)目中嚴(yán)格的競爭關(guān)系，深刻感受到優(yōu)勝劣汰的市場競爭本質(zhì)。第三，通過課間的設(shè)計(jì)講評能夠使師生間的交流與互動更加高效，變被動為主動，讓學(xué)生成為課堂的主角，提高其設(shè)計(jì)參與感與積極性。第四，通過商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，教師對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)也累積了一定的經(jīng)驗(yàn)，有助于進(jìn)一步的深入與推廣。
（二）難點(diǎn)與不足
關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù) 教育 實(shí)踐 創(chuàng)新
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A 文章編號：1003―0069（2014）09―0176―02
環(huán)境藝術(shù)教育的關(guān)鍵點(diǎn)是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)方式伴隨著人們生活方式的變化不斷豐富和發(fā)展。人們的生存領(lǐng)域不斷發(fā)生變化的同時(shí)生活環(huán)境也在逐漸發(fā)生改變，對物質(zhì)需要提高的同時(shí)也相應(yīng)的提高了精神需求，對環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人們對生活的認(rèn)知和觀念的更新。環(huán)境藝術(shù)教育作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也在不斷的發(fā)生變化。
一 環(huán)境藝術(shù)教育的主要特點(diǎn)分析
環(huán)境藝術(shù)是一種綜合性的學(xué)科，是介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的學(xué)科。在教育的過程中需要學(xué)生具備理性的思維和全面的科學(xué)技術(shù)知識，才算是一位合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及多方面的內(nèi)容，主要包括室內(nèi)界面和空間以及內(nèi)含物等各個(gè)要素設(shè)計(jì)的內(nèi)容。此外，還有對景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容，主要有室外空間和廣場以及街道的設(shè)計(jì)等，對所在環(huán)境中的建筑和雕塑都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。由于環(huán)境藝術(shù)涉及的內(nèi)容較多，從而使其相關(guān)藝術(shù)專業(yè)在設(shè)計(jì)的過程中也增設(shè)了環(huán)境藝術(shù)的內(nèi)容。例如建筑的設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等好多藝術(shù)設(shè)計(jì)都包含了美學(xué)的內(nèi)容。隨著這種設(shè)計(jì)領(lǐng)域的逐漸拓展，一些跨界設(shè)計(jì)也將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)囊括其中，例如舞臺設(shè)計(jì)、公共空間的設(shè)計(jì)和交通工具的設(shè)計(jì)等。從所有的設(shè)計(jì)領(lǐng)域可以得到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)，此外，還具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。環(huán)境藝術(shù)教育作為一種藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)，其自身和其他的藝術(shù)專業(yè)具有交叉性和綜合性的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的過程中也能體現(xiàn)實(shí)踐性和技術(shù)性的特點(diǎn)。
二 環(huán)境藝術(shù)教育的具體現(xiàn)狀分析
我國的環(huán)境藝術(shù)教育是隨著改革開放一起發(fā)展起來的，其本身是一門交叉性的學(xué)科，也涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)計(jì)，但是在教學(xué)中還存著較多的問題需要解決，首先是課程設(shè)計(jì)存在問題，其次是實(shí)踐教學(xué)體系存在一定的問題。
（一）課程設(shè)計(jì)存在的問題分析
通常情況下，我國一些院校的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在相同點(diǎn)，一般將環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的模式分為四個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先是公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，其次是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，緊接著是專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，其中公共基礎(chǔ)所涉及的課程有三個(gè)不同的部分構(gòu)成，主要是美術(shù)類的基礎(chǔ)課程，分別是素描、速寫和色彩。第二部分是對環(huán)境設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括設(shè)計(jì)的概述、建筑制圖、表現(xiàn)手法和室內(nèi)設(shè)計(jì)等，此外，還要對相應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)設(shè)計(jì)課程主要以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主要設(shè)計(jì)階段，將建筑設(shè)計(jì)和主干設(shè)計(jì)作為主干設(shè)計(jì)，根據(jù)這些設(shè)計(jì)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，從而使學(xué)生更好的掌握課程設(shè)計(jì)的方法和具體的設(shè)計(jì)過程。最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察和檢驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。但是就環(huán)境藝術(shù)的學(xué)習(xí)綜合進(jìn)行考察，我國一些院校在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中存在很多問題，其一是課時(shí)的安排沒有合理的時(shí)間點(diǎn)，一些專業(yè)課程的設(shè)計(jì)大部分在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段在進(jìn)行安排的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠平衡。其二是學(xué)校在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中納入了實(shí)踐課程的設(shè)置，但是沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行培訓(xùn)，最終使得他們難以全面系統(tǒng)的認(rèn)識設(shè)計(jì)過程。環(huán)境藝術(shù)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)校沒有給學(xué)生提供適合的機(jī)會讓學(xué)生走出校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是更多的將學(xué)生留在學(xué)校，沒有在理論和實(shí)踐當(dāng)中找到應(yīng)有的平衡點(diǎn)，最終使得學(xué)生沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善
在環(huán)境藝術(shù)教育的過程中，教學(xué)體系的不完善會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)失業(yè)。現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)存在著許多失業(yè)的學(xué)生，主要原因在于教學(xué)體系的建設(shè)只是單純的注重理論教學(xué)的部分，對于實(shí)踐教學(xué)沒有進(jìn)行合理的安排，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的脫離實(shí)踐，學(xué)生對設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不也夠了解，對各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不是特別的清楚。一些學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)教育將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)計(jì)劃過程中，但是在實(shí)際教學(xué)中沒有將這項(xiàng)計(jì)劃很好的進(jìn)行實(shí)施。部分高校對藝術(shù)專業(yè)的認(rèn)識不夠到位，雖然不斷的擴(kuò)大招生范圍，但在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的設(shè)置過程中沒有過多的投入，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)設(shè)備也缺乏合理的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)。還有一些學(xué)校為提高學(xué)校的師資力量，盲目的為學(xué)校引進(jìn)大量的畢業(yè)大學(xué)生或是研究生進(jìn)行教學(xué)，由于剛畢業(yè)的學(xué)生沒有實(shí)際對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，因而對學(xué)生也是很難進(jìn)行指導(dǎo)。最終使得師資隊(duì)伍也存在嚴(yán)重的缺陷。
三 環(huán)境藝術(shù)教育的實(shí)踐創(chuàng)新
（一）環(huán)境藝術(shù)教育實(shí)踐和創(chuàng)新的關(guān)系分析
在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)校主要是對學(xué)生的藝術(shù)和人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，也會增加一些藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行培養(yǎng)的課程，雖然具有全面的基礎(chǔ)教育，但是沒有對學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏技術(shù)層面的知識。學(xué)校在對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)忽略了實(shí)踐和創(chuàng)新的關(guān)系。實(shí)踐和創(chuàng)新之間是相互依存的關(guān)系，所以學(xué)校需要對學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，避免使得學(xué)生的思維受到限制，確保他們的設(shè)計(jì)更加合理，在設(shè)計(jì)的過程中不缺乏創(chuàng)意。設(shè)計(jì)的發(fā)展有其自身發(fā)展的規(guī)律，在技術(shù)和生產(chǎn)的基礎(chǔ)上具有市場發(fā)展的需求，所以在教學(xué)的過程中需要根據(jù)社會的發(fā)展現(xiàn)狀對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大基礎(chǔ)層面的課程體系設(shè)置，將技術(shù)知識的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)校還應(yīng)該開展一些研究性的課程，加大實(shí)踐課程的廣度和深度，讓學(xué)生全面的認(rèn)識一些新型的裝飾材料，運(yùn)用新的工藝對專門的施工工藝進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)一些具體的設(shè)計(jì)手藝，為他們以后走向社會尋找工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）在環(huán)境技術(shù)教育中實(shí)施開放式的教學(xué)
開方式的教學(xué)方式是將學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)的社會化和學(xué)校科研成果的市場化，讓學(xué)生和社會實(shí)現(xiàn)密切的交流。主要是促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)和教師的科研走向社會化的發(fā)展方向，促使家教育和社會產(chǎn)生能動性的交流。這種教學(xué)方式能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)教育和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密的結(jié)合在一起，符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展。為了能夠使開放式的教學(xué)方式順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該投入資金成立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，環(huán)境藝術(shù)實(shí)踐基地和材料的考察中心，還應(yīng)該為學(xué)生提供環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的工作室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供發(fā)展的基地和平臺。此外，學(xué)校應(yīng)該面向社會承接設(shè)計(jì)和工程的具體任務(wù)，不僅可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的地基，還可以通過實(shí)訓(xùn)讓老師和學(xué)校了解學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，老師在具體的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生能力的不同為學(xué)生提供不同的工作任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生專項(xiàng)技能的培訓(xùn)和發(fā)展，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)
為7提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力，學(xué)校應(yīng)該建立教師引導(dǎo)的實(shí)踐工作室，組織具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)科的帶頭人，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)際的工作項(xiàng)目和環(huán)境設(shè)計(jì)競賽的項(xiàng)目。在開始設(shè)計(jì)之前，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)過程中所存在的問題，讓學(xué)生對設(shè)計(jì)材料進(jìn)行觀察，通過對設(shè)計(jì)材料的研究和設(shè)計(jì)工藝的了解預(yù)測設(shè)計(jì)的效果和最終的成果，從而更好的提高設(shè)計(jì)方案的可行性。在進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成多動手的習(xí)慣，多做草圖的模型，更好的鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓各年級的學(xué)生在一起進(jìn)行工作，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能夠使他們形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和分析，引導(dǎo)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)，從而可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平。
（四）對教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)行合理的安排
環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在于實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中可以尋找自身學(xué)習(xí)存在的不足之處。一般學(xué)校進(jìn)行教學(xué)都是將實(shí)踐教學(xué)放在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)后很少有其他的機(jī)會進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)之后才認(rèn)識到自身存在的很多問題和不足，認(rèn)識到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論對實(shí)踐的重要性，但是往往這時(shí)已經(jīng)沒有機(jī)會再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終使得學(xué)生在走向社會進(jìn)行工作的過程中比較迷茫，原因在于學(xué)生對學(xué)習(xí)本身不夠重視，還有一個(gè)重要的原因是學(xué)校對實(shí)踐課程的設(shè)置不夠合理。為了避免這種現(xiàn)象的再次發(fā)生，學(xué)校需要對課程的設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理的安排實(shí)踐課程的實(shí)踐，具體的安排情況根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行，根據(jù)課程設(shè)置的重點(diǎn)在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高整個(gè)教學(xué)的效率。
（五）加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)
環(huán)境藝術(shù)教育對教師的要求也相對較高，教師在教學(xué)的過程中不僅需要豐富的理論知識，還需要較高的學(xué)歷和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該為教師提供較多的機(jī)會讓他們提高自身的學(xué)歷水平，通過參加各種研討會和培訓(xùn)班以及不同的考察活動使得教師積累更多的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。此外，還應(yīng)該將教師分批的送到高技術(shù)含量的企業(yè)和單位進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在技術(shù)領(lǐng)先的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，與一些高技術(shù)的人才進(jìn)行交流，從而使得他們的教學(xué)水平和科研水準(zhǔn)得以提高，能夠帶動整個(gè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果提高最重要的是有老師進(jìn)行指導(dǎo)，只有提高教學(xué)的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能為學(xué)生的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生的視野得到開拓，同時(shí)鍛煉教師的能力，還應(yīng)該在教學(xué)中不定時(shí)的開展技術(shù)性較強(qiáng)的課程，讓實(shí)踐性較強(qiáng)的教師在學(xué)校開展講座，將自己學(xué)習(xí)到的一些新型的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方式傳授給學(xué)生，為環(huán)境設(shè)計(jì)教育注入新的設(shè)計(jì)理念。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為當(dāng)今時(shí)代關(guān)注的主題，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和認(rèn)識，根據(jù)社會的發(fā)展形勢不斷拓展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的視野及功能。剛開始，設(shè)計(jì)主要是為了解決生活中的實(shí)際問題，這也提示學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅僅要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論知識，更應(yīng)該學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問題。現(xiàn)階段，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)主要是傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等課程，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握不同類型的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，能夠在以后的工作中得心應(yīng)手地完成相關(guān)的項(xiàng)目。但是隨著社會的不斷發(fā)展，市場需求日益多樣化，設(shè)計(jì)不能只通過類型區(qū)分。如，普通住宅、高端住宅都屬于住宅的范疇，但是兩者的設(shè)計(jì)需求截然不同，設(shè)計(jì)性質(zhì)也存在較大差異。思維變革是設(shè)計(jì)教育的核心，不論是學(xué)生還是教師的思維都需要與社會發(fā)展保持同步。這就要求設(shè)計(jì)者在開始設(shè)計(jì)時(shí)就全面深入地了解社會文化，不斷拓寬自己的視野，使設(shè)計(jì)成為一種個(gè)人的生活態(tài)度，成為一種思考的手段。如，一名學(xué)生的作品《針對老齡化社會的設(shè)計(jì)》，這個(gè)設(shè)計(jì)的選題主要針對目前老年人口越來越多的背景，如何提高老年人的生活質(zhì)量是設(shè)計(jì)的主題，可見本次選題的針對性非常強(qiáng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)者的概念主題定為“轉(zhuǎn)換”，主要是從老年人的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及社會角度等方面著手，提出主動建立一個(gè)老年人戶外平臺。由此可見，設(shè)計(jì)者具有較高的社會責(zé)任感，希望引導(dǎo)健康、正義的社會風(fēng)氣。
二、創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容
1.進(jìn)一步優(yōu)化課程體系
合理的課程體系是改革、創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動對于實(shí)際課題設(shè)計(jì)有一定的限制，因此產(chǎn)生了“概念設(shè)計(jì)”這種新的教學(xué)模式。對比分析國內(nèi)外的環(huán)境藝術(shù)概念設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)概念設(shè)計(jì)主要圍繞設(shè)計(jì)邏輯以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意展開，特別強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法和思維以及概念的創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)方法以及環(huán)境藝術(shù)教學(xué)課題具有較強(qiáng)的專題性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)。近年來，社會發(fā)展需求日益多樣化，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程從宏觀層面分析，應(yīng)該以培養(yǎng)多樣化設(shè)計(jì)人才、跨學(xué)科融合為基本原則；從微觀層面上分析，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校當(dāng)前實(shí)際資源以及社會實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。總的來說，環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)可以適當(dāng)刪減一些純技巧性的課程，可以根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展以及社會時(shí)展實(shí)際，提出一些學(xué)科交叉融合的綜合性研究課題，如“關(guān)于地域文化空間的關(guān)注”“跨界設(shè)計(jì)”“從生活的體驗(yàn)到設(shè)計(jì)”等，通過這些課題引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會的一些熱點(diǎn)問題，并且提出合理的解決方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、知識應(yīng)用能力以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
2.針對學(xué)生個(gè)性進(jìn)行因材施教
每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性，教師在環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的特長、興趣愛好、專業(yè)教育程度、情商、智商、生活環(huán)境以及美學(xué)基礎(chǔ)等各方面情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，尤其應(yīng)重視學(xué)生在情感表達(dá)，對設(shè)計(jì)內(nèi)容的接受能力、理解能力以及感知能力等方面的不同，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程中形成自己的特點(diǎn)和個(gè)性。很多教師在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中采用課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式，這樣可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。如，在“快題設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，可以融合方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)色彩、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)等諸多方面，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，而且學(xué)生也會應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的手繪表現(xiàn)知識，有利于提高學(xué)生的綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。
3.實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作的開放型教學(xué)模式
建立開放型合作教學(xué)模式可以充分釋放并且深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的提高。教師可以通過跨專業(yè)或者跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽等諸多環(huán)節(jié)為學(xué)生提供開放型、系統(tǒng)化、多角度的實(shí)踐訓(xùn)練平臺和機(jī)會，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。如，在工作室可以開展主題講授、設(shè)計(jì)研究、公開討論、展示成果的實(shí)踐教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，師生處于平等交流的狀態(tài)，學(xué)生可以暢所欲言，自己判斷，自己嘗試解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
中國分類號：TG802
1.引言
隨著教學(xué)改革呼聲的日益高漲，教育部高教司在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并進(jìn)一步指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。由此可見，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，也是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要保障，更是推動藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有力杠桿。
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要分為校內(nèi)和校外兩種方式，二則對藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展起著舉足輕重的作用。
2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是提高學(xué)生動手能力的有效途徑，是連接社會和學(xué)校的堅(jiān)實(shí)橋梁。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)作為高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)工作，有計(jì)劃，有步驟、有措施、有重點(diǎn)地進(jìn)行實(shí)施建設(shè)，使之成為與社會發(fā)展相一致的教學(xué)模式。
2.1.1建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、景觀設(shè)計(jì)工作室、效果圖設(shè)計(jì)工作室、家具設(shè)計(jì)工作室、電腦實(shí)訓(xùn)工作室和材料與施工工藝實(shí)驗(yàn)室等，分別對應(yīng)各專業(yè)教學(xué)課程。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以校企合作的形式組建，是開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。模式以公司化運(yùn)行方式建設(shè)和管理，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)管理公司化，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要支撐，為提高學(xué)生社會實(shí)踐能力提供了一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
例如：AutoCAD電腦實(shí)訓(xùn)工作室是一種配備多媒體教學(xué)的投影設(shè)備，結(jié)合電腦實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)，輔以全套教學(xué)課件，綜合完成項(xiàng)目化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)硬件設(shè)施。電腦實(shí)訓(xùn)工作室大多模擬設(shè)計(jì)公司的里面的布局，設(shè)有學(xué)生工作區(qū)、教師工作區(qū)、出圖打印區(qū)、討論區(qū)、資料室和休息區(qū)等。學(xué)生工作區(qū)有配備較高的電腦供學(xué)生使用，出圖打印區(qū)配備彩色打印機(jī)、掃描儀和CAD繪圖儀，資料室提供藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所需要的專業(yè)書籍等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠在工作室里查找相關(guān)的專業(yè)書籍資料，以便更好的完成項(xiàng)目任務(wù)。休息區(qū)和討論區(qū)是為了創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，便于教師和學(xué)生就項(xiàng)目進(jìn)展情況及時(shí)溝通。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)建立和完善實(shí)管理制度，做好管理工作。從而為提高學(xué)生的動手能力和教學(xué)活動的開展提供有力的保障。
2.1.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)直接影響著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量和發(fā)展。技能型人才的培養(yǎng)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍水平提出了更高的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師不僅要精通各專業(yè)的相關(guān)理論知識，而且要有實(shí)際項(xiàng)目豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步提高實(shí)踐教學(xué)能力。首先，應(yīng)構(gòu)建本科或本科以上的具備一定的管理水平和操作能力的藝術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；其次，應(yīng)建立教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、參加技能培訓(xùn)制度，鼓勵教師參加更高層次的學(xué)歷教育，支持教師積極參與參加各種設(shè)計(jì)比賽，號召老師走出校外，承接實(shí)際的工程項(xiàng)目，既能為社會服務(wù)，也能豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；最后，應(yīng)聘請相關(guān)企業(yè)專家為客座講師，組建校企結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)。一方面，企業(yè)專家站在企業(yè)生產(chǎn)的第一線主持相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)施，他們最了解設(shè)計(jì)使用者的需求，并能準(zhǔn)確把握市場的趨勢。另一方面，企業(yè)專家因?yàn)殚L期處于生產(chǎn)第一線，容易因?yàn)橛脩粜枨蟆⑹袌觥⒔?jīng)濟(jì)利益等因素，忽略了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)意性、研究性，高校教師與學(xué)生恰恰彌補(bǔ)了這一問題的不足，因?yàn)楦咝＝處熼L期從事科研與教學(xué)的任務(wù)，處于學(xué)科研究的前沿；而學(xué)生則不受客觀因素的影響，思維比較活躍，創(chuàng)新意識較強(qiáng)。因此，由高校教師和企業(yè)專家共同組成校企結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)課程的重要途徑。
2.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校外實(shí)訓(xùn)基地不僅為學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了設(shè)施和場所，更是為學(xué)生創(chuàng)造了與社會就業(yè)“零距離”接觸的機(jī)會。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工程項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，很大程度上提高了社會就業(yè)的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速融入社會，勝任與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作。在教學(xué)中應(yīng)充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參觀相關(guān)的設(shè)計(jì)公司，進(jìn)行項(xiàng)目現(xiàn)場教學(xué)。可以把教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在施工工地、材料市場、會展現(xiàn)場等，由企業(yè)設(shè)計(jì)師和行業(yè)專家為學(xué)生講授最新的專業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展情況。為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供一個(gè)安穩(wěn)有序的環(huán)境，形成產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2.1拓展寫生、考察和實(shí)習(xí)基地建設(shè)
對高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，寫生、考察和實(shí)習(xí)顯得及其重要，所以高校要重視這三個(gè)基地的建設(shè)。寫生和考察是學(xué)生專業(yè)課中的必修課，也是學(xué)生到大自然中感受美、開闊眼界、吸取設(shè)計(jì)靈感的大好時(shí)機(jī)。要安排好每學(xué)年的校外風(fēng)景寫生和考察的時(shí)間和地點(diǎn)，寫生要到保留有原始生態(tài)美的地方，諸如安徽皖南、甘肅敦煌、太行山等地。考察一般去大城市中去，比如北京、上海、杭州、蘇州等地。這些城市都是設(shè)計(jì)比較超前的，有著先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，通過考查能進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界，增長專業(yè)知識。寫生和考查不僅僅在于專業(yè)技術(shù)的加強(qiáng)，更重要的是切身了解各地建筑結(jié)構(gòu)和民居特色，以及宗教文化的傳承，切實(shí)體驗(yàn)其相輔相成的環(huán)境和氛圍，從中獲得更多的傳統(tǒng)文化知識、信息和審美能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識，將先賢們的智慧結(jié)晶應(yīng)用到以后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中去，提高自身的設(shè)計(jì)能力。
2.2.2改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式
隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會對人才的需求也從注重學(xué)歷轉(zhuǎn)變到重視專業(yè)技能。從藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)來看，更加需要專業(yè)技能，有較高專業(yè)能力的畢業(yè)生更加容易找到就業(yè)崗位，所以讓學(xué)生在就業(yè)前掌握全面的專業(yè)技能非常必要。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)新的的教學(xué)方法已迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“3.5+0.5”的模式，三年半的理論學(xué)習(xí)時(shí)間過長，半年的實(shí)踐時(shí)間太短，學(xué)生無法很好的完成實(shí)踐的任務(wù)，這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足社會對高技能應(yīng)用型人才發(fā)展的需求。“3+1”的教學(xué)模式是一種新的模式，包括“3”階段教學(xué)設(shè)計(jì)和“1”階段畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，即學(xué)生入學(xué)后的前3年在校主要進(jìn)行專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，最后一年是畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過學(xué)校推薦或自己主動聯(lián)系公司和企業(yè)，去參加實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和制作，最后以實(shí)際的工程項(xiàng)目完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。通過“3+1”的教學(xué)模式能夠很好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文結(jié)合實(shí)際的工程項(xiàng)目來進(jìn)行，能縮短學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的時(shí)間，提前適應(yīng)社會工作。提倡學(xué)生走出學(xué)校，走出課堂，這是培養(yǎng)學(xué)生提高實(shí)踐能力行之有效的途徑。
2.2.3加強(qiáng)校企合作
校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一，也是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的延續(xù)和深入。在這種模式的培養(yǎng)下，學(xué)生不但可以豐富專業(yè)知識，拓展理論素養(yǎng)，而且還可以提高實(shí)踐能力。一方面學(xué)校有理論豐富的專業(yè)教師、有圖書館和計(jì)算機(jī)中心等豐富的教學(xué)資源另一方面企業(yè)具有真實(shí)的工作環(huán)境、實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師和各種專業(yè)的設(shè)備。因此要充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢條件，讓學(xué)校的專業(yè)老師和企業(yè)的設(shè)計(jì)師配合起來，將學(xué)校與企業(yè)的資源有效的結(jié)合起來，把公司的設(shè)計(jì)師請進(jìn)課堂，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，把課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)真正做設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目，只有在這種模式下才能真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。
2.2.4建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性基地
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是重要的實(shí)踐教學(xué)課堂，是教師得到鍛煉和施展才華的主陣地，是學(xué)院服務(wù)社會行業(yè)的主渠道。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地正是根據(jù)大學(xué)教育發(fā)展規(guī)律與教育文件要求，促進(jìn)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)；同時(shí)，更是為學(xué)生提供與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境相一致的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)踐技能與專業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)要求而建設(shè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式具有重要的促進(jìn)作用。
實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅是硬件條件的建設(shè)，而且還是一個(gè)由藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師與學(xué)生組成的設(shè)計(jì)制作工作團(tuán)隊(duì)。按照設(shè)計(jì)公司的模式，廣開渠道，充分利用校內(nèi)外豐富的資源，將實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入教學(xué)課堂，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，專業(yè)學(xué)生為主體，全程參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作。將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式，提高學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作的實(shí)踐能力，滿足社會人才需求和高校人才培養(yǎng)無縫對接的需求。從而提高就業(yè)機(jī)會。
3.總結(jié)
綜上所述在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，讓校實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地相互結(jié)合、形成互補(bǔ)，促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全面開展。一方面，讓學(xué)生走出課堂，了解社會，掌握社會實(shí)踐能力。另一方面，老師積累了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教師的科研及實(shí)踐教學(xué)能力。既能更好的服務(wù)于社會及地方經(jīng)濟(jì)，又是對實(shí)踐教學(xué)的一種有益的探索和積極的嘗試。
參考文獻(xiàn)
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伴隨著生活水平的提高和多元文化的日益繁榮，人們對環(huán)境藝術(shù)的需求更加多樣，在此背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。針對不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和新思想，各高校要以開放性的教學(xué)體系為核心，側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。文章圍繞技藝型人才的培養(yǎng)模式，探討了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育的現(xiàn)狀和改革方式，并提出相應(yīng)的思考和建議。
【關(guān)鍵詞】
環(huán)境藝術(shù)；技藝型人才；高校教育
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門建立在環(huán)境科學(xué)和設(shè)計(jì)藝術(shù)之上的新興學(xué)科，研究對象包括自然生態(tài)環(huán)境和人文社會環(huán)境的多個(gè)層面，在崇尚可持續(xù)發(fā)展理念的今天，同人們的生活密切相關(guān)。因此，加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能力的培養(yǎng)非常重要。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，各高校不僅要提高學(xué)生的理論水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和藝術(shù)思維能力，最終塑造出適應(yīng)于社會發(fā)展的技藝型人才。
一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀
我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育始于上世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在早期室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容得到了極大的豐富。近年來，城市公共環(huán)境設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)等分支，成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要發(fā)展方向。以環(huán)境為主體，圍繞建筑內(nèi)外空間展開的規(guī)劃將景園和家居都納入到了環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)范圍。目前，大多數(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要包括兩個(gè)部分：第一部分是以美術(shù)設(shè)計(jì)理論為主的公共基礎(chǔ)課程；第二部分是以建筑、園林、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從課程設(shè)置上來看，為了讓教育緊跟時(shí)代的發(fā)展，各高校不僅要重視學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，還要從生態(tài)科學(xué)、材料科學(xué)等方面入手，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在技術(shù)上的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、技術(shù)與藝術(shù)并重的教育模式
作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)門類，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種基于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造美感的行為。一方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是需要靈感的藝術(shù)活動；另一方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)又是理性的技術(shù)活動，設(shè)計(jì)者的技能在其中發(fā)揮著重要的作用。近年來，科技的發(fā)展讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的二向性特征從物質(zhì)層面發(fā)展到了更深入的境界。比如在數(shù)字技術(shù)的幫助下，人們可以通過先進(jìn)的圖形處理軟件，模擬光影、色彩和結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)要素，使得傳統(tǒng)的渲染更加高效。雜亂的圖紙被數(shù)字化的資料代替，技術(shù)和藝術(shù)更好地融合在一起，擴(kuò)大了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍。又比如新材料的發(fā)現(xiàn)，使得非傳統(tǒng)的變形和異化能夠應(yīng)用在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，這深刻地影響了藝術(shù)創(chuàng)作的方式，讓人感嘆科技與藝術(shù)相結(jié)合的巨大魅力。針對我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，藝術(shù)教育同技術(shù)教育并行的改革是一個(gè)重要的發(fā)展方向。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)日益繁榮的今天，只有掌握了前沿科技手段、富有藝術(shù)想象力的技藝型人才，才能從設(shè)計(jì)師隊(duì)伍中脫穎而出，以創(chuàng)造性的工作方式滿足我國對于創(chuàng)新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的巨大需求。
三、關(guān)于技藝型人才培養(yǎng)模式的思考和建議
（一）提高技術(shù)型課程的質(zhì)量
技術(shù)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不可缺少的一環(huán)，圖形軟件操作、材料分析等技術(shù)能力是技藝型人才必須具備的素質(zhì)。隨著新科技、新結(jié)構(gòu)和新工藝的普及，迫切需要院校打破傳統(tǒng)的教育方式，不斷提高技術(shù)性課程的質(zhì)量。首先，各高校要明確教學(xué)目的，打消學(xué)生的疑惑，使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)習(xí)的自。為此，在人才培養(yǎng)方案中要突出環(huán)境藝術(shù)概論的重要性，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容以及同就業(yè)有關(guān)的基本信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，技術(shù)性課程的類別和數(shù)量應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵卣埂Ｊ覂?nèi)施工圖制作、景觀設(shè)計(jì)表達(dá)等課程，有助于提高學(xué)生的操作能力。在強(qiáng)調(diào)這些專業(yè)技能的重要性之后，學(xué)校應(yīng)組織考核，從不同側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，檢測教學(xué)效果，避免出現(xiàn)全而不精的情況，全方位提高技術(shù)型課程的質(zhì)量。
（二）重視藝術(shù)思維的培養(yǎng)
藝術(shù)思維是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的源泉，只有掌握了多種多樣的思維方法，學(xué)會從不同的角度看待問題，才能提高自身的悟性，總結(jié)出更多的設(shè)計(jì)思路。當(dāng)前，市場要求設(shè)計(jì)師能夠在藝術(shù)的基本規(guī)律之上創(chuàng)造出獨(dú)具特色、富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品。可見，在技藝型人才的培養(yǎng)過程中，圍繞創(chuàng)造性思維進(jìn)行開發(fā)和引導(dǎo)非常重要。而思維能力的培養(yǎng)，一方面，在于多訓(xùn)練，這是因?yàn)槿说哪X力可以通過大量的思考而變得敏捷而開闊，從而產(chǎn)生更多奇特的構(gòu)思和方案。另一方面，在訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，進(jìn)而在設(shè)計(jì)中貫徹人性化的設(shè)計(jì)思想，達(dá)到曲徑通幽的藝術(shù)效果。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生賞析名家的作品，擴(kuò)大他們的視野。并根據(jù)學(xué)習(xí)的反饋情況來判斷學(xué)生遇到的問題，及時(shí)解決。
（三）積極開展實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是實(shí)行技藝型人才培養(yǎng)模式的必要環(huán)節(jié)。對此，學(xué)校可以引入不同層次的工程項(xiàng)目，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。對于一些操作性較強(qiáng)的課程，如施工、管理等課程，學(xué)生有必要在實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到實(shí)際的生產(chǎn)過程中。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生所完成的作品要得到業(yè)主的肯定和建議，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正將課本上的知識應(yīng)用到生活和工作中。通過此類產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生能夠接觸到一些在課堂上無法了解到的前沿信息。在查找資料和溝通聯(lián)系的過程中，教師不僅提高了教學(xué)效益，還避免了紙上談兵，將技藝相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念落到了實(shí)處。
（四）“崗、課、證、賽”四融通
以“技藝”融合為切入點(diǎn)，參照崗位職業(yè)能力，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，教師充分考慮高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平與特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生多元智能的發(fā)展，構(gòu)建高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗、課、證、賽”四融通的專業(yè)課程體系，并設(shè)計(jì)重構(gòu)多學(xué)科交叉的教學(xué)內(nèi)容。
結(jié)語
為適應(yīng)時(shí)代的變化，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，各高校有必要引入技藝型人才培養(yǎng)模式，通過強(qiáng)調(diào)技術(shù)同藝術(shù)的融合，將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。只有不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視技術(shù)性課程的開展，將基本的藝術(shù)規(guī)律應(yīng)用到教學(xué)和研究中，才能探索出更好的人才培養(yǎng)方案，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展注入鮮活的力量。
作者：曾慶東 熊鑫 單位：重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院 重慶工程學(xué)院
注：
本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技藝融合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：153350
參考資料：
