時(shí)間：2022-04-21 17:45:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味?
首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
二、兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我們必須了解兒童、研究?jī)和⒍脙和奈幕?/p>
要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文。可見(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現(xiàn)書(shū)要滾瓜爛熟，上課即使不看教材，也都在肚子里。
一、農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀
雖然新課標(biāo)出臺(tái)已有好幾年了，但依據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校各年級(jí)學(xué)生的觀察和調(diào)查顯示，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1 閱讀興趣缺失
在應(yīng)試教育的影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都非常重視學(xué)生對(duì)考試知識(shí)的學(xué)習(xí)，不支持和鼓勵(lì)學(xué)生花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這就壓抑了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，造成其課外閱讀興趣的缺失。
2 閱讀習(xí)慣不良
很多學(xué)生閱讀沒(méi)有計(jì)劃，很多時(shí)候都是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入地理解和整體的把握。這樣不僅造成時(shí)間的浪費(fèi)，而且使閱讀效率不高。同時(shí)，很多學(xué)生閱讀都沒(méi)有寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。據(jù)調(diào)查顯示，65%的學(xué)生對(duì)課外讀物只是粗略看一遍，不懂得精讀和范讀，更不去作讀書(shū)筆記。
3 閱讀資源匱乏
在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，圖書(shū)的種類和數(shù)量還十分有限，圖書(shū)添置和更新跟不上學(xué)生閱讀的需求，并且目前在學(xué)校圖書(shū)室中適合初中生閱讀的好書(shū)也不多。另外，由于農(nóng)村家庭條件不好，很多家長(zhǎng)沒(méi)有多余的錢(qián)來(lái)為自己的孩子購(gòu)買課外讀物。
二、加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀的策略
基于以上種種原因，為改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)際，并結(jié)合自身的實(shí)踐，筆者在此提幾點(diǎn)建議與大家商榷。
1 指導(dǎo)閱讀方法，提高課外閱讀的實(shí)效性
新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生閱讀的要求之一是“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。初中學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以閱讀方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。為克服學(xué)生課外閱讀的隨意性和盲目性，提高課外閱讀效率，語(yǔ)文教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行具體指導(dǎo)。
（1）讓學(xué)生了解和掌握基本的閱讀方法。課外閱讀方法最主要的有瀏覽、略讀、選讀、速讀、跳讀和精讀等，要使學(xué)生懂得在有限的時(shí)間里采用最有效的閱讀方法，以最大限度地吸收對(duì)自己有用的信息。成功的閱讀不僅使精湛的語(yǔ)言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚純真的感情會(huì)隨著語(yǔ)言文字流入學(xué)生的心中，哺育他們健康成長(zhǎng)。
（2）要培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣。要提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，必須鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，隨著閱讀的深入和思維的碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花，而這些東西的出現(xiàn)常常是混亂、短暫和零碎的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中做到眼到、手到、心到，要隨時(shí)記錄下課外閱讀中瞬間產(chǎn)生的“智慧的火花”，可以把自己喜歡的名言、警句和妙句等或摘抄、或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟?qū)懗扇沼浕蜃x書(shū)心得體會(huì)。
2 指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力
（1）制訂計(jì)劃，統(tǒng)籌安排。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀隨意性強(qiáng)。進(jìn)行課外閱讀必須從農(nóng)村中學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)，制訂切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃。重點(diǎn)做到時(shí)間落實(shí)，列入課程表，雷打不動(dòng)。還應(yīng)把課外閱讀計(jì)劃納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，閱讀和作文配合，統(tǒng)籌安排。
（2）提高閱讀認(rèn)識(shí)。學(xué)生的課外閱讀偏重于消遣類和中學(xué)生文選類的書(shū)籍。針對(duì)這種情況，或舉辦專題講座，或進(jìn)行個(gè)別交流，幫助學(xué)生辨明幾種關(guān)系，以提高認(rèn)識(shí)：一是消遣和求知的關(guān)系；二是流行與需要的關(guān)系；三是習(xí)作與杰作的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：圖書(shū)資源；閱讀教學(xué)；素養(yǎng)；提高
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)越來(lái)越受人們的關(guān)注。錢(qián)理群教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)到人文教學(xué)上，就是給人打一個(gè)精神的底子。”作為華夏兒女，我們必須學(xué)好母語(yǔ)。語(yǔ)文是一種重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文是最有活力，最具人文魅力，最有藝術(shù)價(jià)值，最能提升學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)科。所以語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著播撒人文精神的使命。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)
小學(xué)生是思想和能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)處于舉足輕重的地位，無(wú)論是教材的編寫(xiě)還是在平時(shí)的課堂教學(xué)，閱讀幾乎占據(jù)了大半壁江山，同時(shí)現(xiàn)代文閱讀及寫(xiě)作也一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。
新課改的目標(biāo)要求我們必須重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受到教師教學(xué)方法、學(xué)生閱讀興趣、閱讀時(shí)間與空間等的制約，閱讀教學(xué)效果往往不佳。所以在繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高能力的同時(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的角度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，就成了當(dāng)務(wù)之急。這就要求語(yǔ)文教學(xué)在使學(xué)生都獲得必需的知識(shí)的同時(shí)，有必要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)空間，最終提高學(xué)生閱讀的素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、巧用圖書(shū)資源進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)只依靠課上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而學(xué)校的圖書(shū)管、電子閱覽室里藏有大量的圖書(shū)資源，可以為學(xué)生提供參考，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，使他們?nèi)姘l(fā)展，陶冶情操，這是幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的主要途徑，所以我把學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)資源和信息技術(shù)揉進(jìn)課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)中，我總是有意識(shí)地把一些知識(shí)的獲取留給學(xué)生自己去完成。比如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等這樣的古詩(shī)時(shí)，我課前會(huì)布置學(xué)生去圖書(shū)館或利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)背景知識(shí)，以及課文中涉及的人物百科、地理常識(shí)、歷史文化等，這樣既讓學(xué)生有效地利用現(xiàn)有資源自主學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)合學(xué)生們讀書(shū)少，文學(xué)素養(yǎng)不夠的實(shí)際，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)充分發(fā)揮圖書(shū)資源的作用，同時(shí)也充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息和社會(huì)實(shí)踐。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”首先我們召開(kāi)了開(kāi)題會(huì)，確定有關(guān)真善美的主題，教師指導(dǎo)學(xué)生去閱讀古今中外的名著，尋找真善美的示例和人物，看完后寫(xiě)出讀后感悟，學(xué)生興致很高，自由結(jié)組自主投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
學(xué)生的圖書(shū)閱讀、寫(xiě)心得活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)多月，期間他們利用課余時(shí)間出入學(xué)校圖書(shū)館和電子閱覽教室。事后我了解到學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，小組內(nèi)分共明細(xì)：每人負(fù)責(zé)到圖書(shū)館讀兩部作品，找出相關(guān)材料并進(jìn)行分析寫(xiě)出感悟，然后小組成員又一起進(jìn)行交流，再寫(xiě)出心得體會(huì)。同學(xué)們反映：交流中他們利用最短的時(shí)間學(xué)到學(xué)到更多的知識(shí)，而且體會(huì)到了分享的樂(lè)趣。我還聽(tīng)說(shuō)他們進(jìn)行了相關(guān)社會(huì)采訪和問(wèn)卷調(diào)查，從中學(xué)會(huì)了與人交流。兩個(gè)月后我們班上了閱讀成果展示課。展示課上，學(xué)生們讓我大開(kāi)眼界：一場(chǎng)以“走進(jìn)綠色奧運(yùn)”為主題的演講、辯論會(huì)令人贊嘆不己，內(nèi)容充實(shí)，事例感人，充分展示了現(xiàn)代小學(xué)生的風(fēng)采，提高閱讀素養(yǎng)。
三、通過(guò)活動(dòng)載體加強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)
同學(xué)們的演講里涉及了《魯濱孫漂流記》《哈姆雷特》《三國(guó)演義》《名人傳》《格列佛游記》等古今中外的文學(xué)作品，而且經(jīng)過(guò)交流思考寫(xiě)出心得體會(huì)，收獲頗豐。學(xué)生們這樣評(píng)價(jià)：真正的從書(shū)里獲得了課本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)讓我們更愛(ài)看書(shū)，更了解了東西方文化，更深刻體會(huì)了真善美的真諦。老師的這次活動(dòng)設(shè)計(jì)很大程度上豐富了我們的知識(shí)，拓寬了我們的視野，陶冶了我們的情操，更重要的是讓我們懂得了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓我們不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是由學(xué)生自己去尋找答案，體驗(yàn)徜徉在書(shū)的海洋中的快樂(lè)。
這次閱讀活動(dòng)很成功，最終得益于有益的圖書(shū)資源和學(xué)生的熱情、興趣，把圖書(shū)引進(jìn)我們的教學(xué)中發(fā)揮的作用無(wú)法估量。現(xiàn)在我在平時(shí)的教學(xué)中仍然有意識(shí)地運(yùn)用圖書(shū)，比如講《顫抖的羽毛》這篇自讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生去圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱毽子的相關(guān)資料，查閱作者寫(xiě)這篇文章的背景，幫助理解文意。這樣讓學(xué)生自主去搜尋知識(shí)，他們記得更牢固，理解得更深刻，有利于鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的閱讀素養(yǎng)。
雖然創(chuàng)新一詞并不是陌生的詞匯，但在教育界，只是從新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以來(lái)它才變成熱門(mén)的話題。因?yàn)閯?chuàng)新教育直接關(guān)系到未來(lái)人才的素質(zhì)，所以，創(chuàng)新教育便成為新世紀(jì)教育的主旋律，也成為時(shí)展的迫切要求。把創(chuàng)新教育運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，便產(chǎn)生了創(chuàng)新教學(xué)。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，探討語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，是擺在語(yǔ)文工作者面前的一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)新教學(xué)在語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用策略。
一、注重啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)展求異思維
首先，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間相互對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不需要過(guò)多的講授，而是要注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、又動(dòng)口，依靠自己的智慧解決問(wèn)題，從而發(fā)展求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測(cè)時(shí)，常常是良莠不齊，這時(shí)教師應(yīng)留給學(xué)生更多想象和創(chuàng)造的空間，才能使學(xué)生從多角度展開(kāi)思維，打開(kāi)心路，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。
其次，創(chuàng)新教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的獲取需要通過(guò)求異思維的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，要總結(jié)實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、大膽創(chuàng)新。
二、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新潛能
首先，閱讀教學(xué)的主要目的，是在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，提高各種能力，當(dāng)然也包括閱讀能力和創(chuàng)新能力等。因此，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)就顯得特別重要。而創(chuàng)新潛能的激發(fā)，就如同種子的發(fā)芽、孕育需要時(shí)機(jī)一樣，如果不順其自然、不能掌握好時(shí)機(jī)，就難以奏效。所以，在閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)不僅要新穎有趣，而且要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。如果施問(wèn)巧妙，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)新潛能才得到有效激發(fā)。
其次，閱讀教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)問(wèn)，做一個(gè)有創(chuàng)造性的人。在創(chuàng)造性發(fā)展的領(lǐng)域中，學(xué)生常常具有一種“不順從性”，即非隨俗的。所以，語(yǔ)文教師不應(yīng)該一味地遏制學(xué)生的“不順從性”。但在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，很多教師不能做到這一點(diǎn)。
例如，很多教師只認(rèn)為：在課堂上坐得端端正正、安安靜靜地聽(tīng)老師講課的學(xué)生才是好學(xué)生。而事實(shí)上這樣的“鴉雀無(wú)聲”“風(fēng)平浪靜”的課堂無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)更新觀念，高度重視“插嘴生”，因?yàn)樗麄兊摹安遄臁保侵鲃?dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，正是表明他們?cè)谌硇牡赝度搿⒎e極地進(jìn)行創(chuàng)新思維。教師只有留給這些學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能培養(yǎng)他們發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑的精神和能力，從而向知識(shí)的更高層次邁進(jìn)。因而，教師應(yīng)保護(hù)“插嘴生”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)融入整個(gè)閱讀教學(xué)中。
三、留給學(xué)生空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
從本質(zhì)上看，閱讀教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)，而不是學(xué)生“被動(dòng)接受”的教育實(shí)踐。語(yǔ)文新課標(biāo)也提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，雖然閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的適當(dāng)講授與點(diǎn)撥，但絕不能用教師的閱讀實(shí)踐來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)把自己的心得體會(huì)，別人的成功經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)、自己體會(huì)、自己解決問(wèn)題。這樣才能達(dá)到 “教是為了不教”的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在提高創(chuàng)新能力的同時(shí)，提高閱讀水平。
總之，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工程，而語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)又是這一工程中的一項(xiàng)既嶄新又傳統(tǒng)的課題。只有把語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)巧妙地融入語(yǔ)文課堂，并從某種程度上引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)，才能切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的概念
拓展閱讀教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)理念模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)下融入的教學(xué)方法，將學(xué)生當(dāng)作課堂上的主體，通過(guò)圍繞教材的中心講解知識(shí)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)教學(xué)，鼓舞學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行課外的閱讀訓(xùn)練，并且將閱讀到的知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)中。
二、實(shí)施拓展閱讀教學(xué)的作用
（一）有利于提高語(yǔ)文課堂的效率
現(xiàn)在社會(huì)中對(duì)學(xué)生的要求非常的高，現(xiàn)有的教材改革已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展必須在改革的前提下加深課外知識(shí)的培養(yǎng)才能為祖國(guó)培養(yǎng)更多的高智商、高素質(zhì)的高人才。拓展閱讀就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種教育變革，這樣不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體知識(shí)量，還能加深學(xué)生對(duì)閱讀教材的全面了解。新課標(biāo)中關(guān)于拓展閱讀進(jìn)行了重點(diǎn)改革，特別是很多的中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在最后部分都有建議拓展閱讀的目錄，但是實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中完全忽略了這一教材改革的重點(diǎn)，使得改革取得的成果不是很理想。
這樣的現(xiàn)象有一部分原因在教師本身上，教師為了能在課堂時(shí)間灌輸更多的知識(shí)到學(xué)生的腦容量中，就忽略了閱讀，很多老師甚至占用學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行課程教學(xué)，剝奪了學(xué)生的自我思考思維，長(zhǎng)久以往很容易讓學(xué)生只學(xué)會(huì)了死記硬背老師教導(dǎo)的知識(shí)，甚至產(chǎn)生反逆心理。閱讀本身是一種陶冶身心的活動(dòng)，孩子們能夠通過(guò)閱讀自己喜歡的文章調(diào)節(jié)自己的情緒。可以說(shuō)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是能夠在一定程度上提升教學(xué)效率的，且能很直接的反映出來(lái)。
（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
目前，很多高級(jí)教師出現(xiàn)的問(wèn)題，最重要的依然是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)方法對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著積極向上的作用。想要提升教學(xué)質(zhì)量就是在有限的課堂時(shí)間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在教育研究中表明，只有將學(xué)生當(dāng)作課堂上的主體才能真正的提升教學(xué)工作者的教學(xué)效率。實(shí)施拓展閱讀能很好的解決這一問(wèn)題。閱讀的目的就是讓學(xué)生在完成教導(dǎo)知識(shí)的理解的同時(shí)，也能加強(qiáng)自己自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)中閱讀才是基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。
（三）有利于情感完善與審美培養(yǎng)
現(xiàn)在很多教學(xué)都注重人文教學(xué)，這樣能讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題。古人說(shuō)：“三歲看到老。”可見(jiàn)，孩童時(shí)期的培養(yǎng)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展方向有著非常重要的影響。閱讀不僅能培養(yǎng)小孩的情感智商，也對(duì)其審美觀有著正確的方向的指引。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)拓展閱讀教學(xué)模式下，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)的同時(shí)也能將其情感方面進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略
（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣
教師應(yīng)善于閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生置身于一定的情境之中，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，激發(fā)其進(jìn)行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學(xué)生也會(huì)容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地體會(huì)文章內(nèi)涵。 例如：在《二泉映月》的閱讀教學(xué)中，教師可在播放《二泉映月》這個(gè)經(jīng)典樂(lè)曲的過(guò)程中，用生動(dòng)的語(yǔ)言和繪聲繪色的描述，講述一下瞎子阿炳及其創(chuàng)作《二泉映月》的故事，讓學(xué)生感受此曲的由來(lái)，體會(huì)瞎子阿炳用自己的琴聲向世人訴說(shuō)的內(nèi)心情感。此時(shí)，學(xué)生也會(huì)置身在阿炳的故事之中，產(chǎn)生一定的情感基調(diào)。這樣的教學(xué)方式，教師既概括了文章的主要內(nèi)容，又很自然地為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其產(chǎn)生情感共鳴，從而提高其閱讀積極性，在強(qiáng)烈的情感氛圍中體會(huì)閱讀的精彩。
（二）擴(kuò)大閱讀范圍，提升綜合素養(yǎng)
英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”可見(jiàn)，不同的書(shū)籍能夠產(chǎn)生不同的價(jià)值，從而使人獲得全面發(fā)展。作為拓展學(xué)生知識(shí)面的主渠道，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學(xué)生，讓學(xué)生全面提高綜合素養(yǎng)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館、報(bào)館、書(shū)店等文化中心進(jìn)行自主閱讀，內(nèi)容既可是語(yǔ)文方面，又可以是數(shù)學(xué)、歷史、地理等方面，既可以是小說(shuō)、雜志，又可以是科學(xué)技術(shù)，只要是有利于學(xué)生身心健康、自我發(fā)展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可視情況而定，仔細(xì)讀、反復(fù)讀，進(jìn)而真正理解其中的知識(shí)和所傳達(dá)的思想。久而久之，學(xué)生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)表明：教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授，而且重在于個(gè)性的激勵(lì)和喚醒。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和思想感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流意識(shí)和探究意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的探究者。如何在探究中真正落實(shí)學(xué)生主體意識(shí)的滲透和交融？如何在探究中通過(guò)啟迪學(xué)生的思維讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)？已越來(lái)越成為探究式語(yǔ)文課堂教學(xué)值得探討和共同關(guān)注的焦點(diǎn)。要提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成效，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵是讓學(xué)生自主寫(xiě)作、自由表達(dá)。只有當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，真正做到自由自在地表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞、所思所感時(shí)，才有可能真正進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，使作文教學(xué)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主寫(xiě)作、自主實(shí)踐、不斷體驗(yàn)成功的過(guò)程。
一、感悟生活，激發(fā)寫(xiě)作欲望
《新課標(biāo)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)手，樂(lè)于幫人。”這對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。學(xué)生體會(huì)生活，在生活中勤于觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、記錄、構(gòu)思，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)言之無(wú)物了。學(xué)生在周邊生活中、在玩樂(lè)中汲取語(yǔ)言的養(yǎng)料，就可以收到事半功倍的效果。可讓學(xué)生在每天上學(xué)放學(xué)的路上，假日逛街、游玩的途中，留心店名、標(biāo)語(yǔ)，以及名勝古跡處的對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞，把怦然心動(dòng)的摘下來(lái)，并自主說(shuō)出自己的感受，同時(shí)也可讓學(xué)生留心自己所參加的系列節(jié)目活動(dòng)，如在“三八”節(jié)中給媽媽、女老師、女同學(xué)，甚至是自己（女生）寫(xiě)封信，說(shuō)說(shuō)心里話，在母親節(jié)里學(xué)寫(xiě)用經(jīng)典的詞句來(lái)表達(dá)自己對(duì)母愛(ài)的真切感受，元旦、圣誕節(jié)時(shí)自寫(xiě)賀詞，自制卡片，用心把美好的祝福用優(yōu)美的語(yǔ)言加以交流，在生活中放飛心靈，迸發(fā)語(yǔ)文絢麗的色彩，從而激發(fā)寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作靈感。
二、積蓄創(chuàng)作之源
1.有針對(duì)性地幫助學(xué)生選擇讀物。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)生選擇讀物，確定閱讀內(nèi)容。如誦讀古今中外經(jīng)典著作、詩(shī)文名句，閱讀《語(yǔ)文周報(bào)》《語(yǔ)文報(bào)》《作文報(bào)》《讀者》《小小說(shuō)》等報(bào)刊，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接觸多元文化的寬松環(huán)境，讓他們?cè)跐撔拈喿x的過(guò)程中凈化心靈，陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過(guò)程中，燃起寫(xiě)作的熱情。指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法閱讀，學(xué)會(huì)邊讀邊想，養(yǎng)成勤思考、善分析的讀書(shū)習(xí)慣。通過(guò)誦讀美文詩(shī)詞，仔細(xì)品味書(shū)中的精彩片段，摘錄好詞好句、名人名言，充實(shí)素材。利用每堂課的課前五分鐘，讓學(xué)生精選一些自己喜愛(ài)的經(jīng)典古詩(shī)詞，和他們一起吟誦，體會(huì)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的成功與喜悅。訂閱報(bào)刊，讓學(xué)生做讀書(shū)摘記卡，從而增加寫(xiě)作之泉的儲(chǔ)備量，到寫(xiě)作時(shí)方可取之不竭，揮灑自如。
2.提高從閱讀課中獲得知識(shí)的能力。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有兩個(gè)重要的組成部分，一是閱讀課，一是作文課，二者是互相促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)言的模仿十分重要。從閱讀課中通過(guò)模仿學(xué)作文，可以讓學(xué)生讀得更好，寫(xiě)得更好。而且，學(xué)生在閱讀課上要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。這些知識(shí)和能力既是再閱讀的基礎(chǔ)，又是作文的基礎(chǔ)。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把鞏固從閱讀課中獲得的知識(shí)，提高從閱讀中獲得的能力作為教學(xué)目的之一；閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效率。閱讀為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)，寫(xiě)作又可以鞏固并促進(jìn)閱讀，二者是相輔相成的關(guān)系。
3.重視周記訓(xùn)練，打磨賞析心得。周記是學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)的表達(dá)，是學(xué)生與教師溝通的渠道。我們可通過(guò)周記營(yíng)造一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生自由地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。只要學(xué)生的心靈之窗被打開(kāi)了，就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗(yàn)―積累―打磨―升華―再體驗(yàn)―再積累―再打磨―再升華的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識(shí)地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)周記，我們一方面可以了解學(xué)生的心理，接近學(xué)生，融洽師生情感；學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的愉快和滿足會(huì)積淀下來(lái)，在作文時(shí)可以自然地表露。
賞析文章并記下心得體會(huì)，可以提高學(xué)生的鑒賞水平和寫(xiě)作能力。我平時(shí)要求學(xué)生每周要課外自由閱讀四篇優(yōu)秀習(xí)作，并記下對(duì)習(xí)作的整體感受和心得體會(huì)，分析習(xí)作的寫(xiě)作特色，摘錄美文佳句并加以賞析（字?jǐn)?shù)不限）。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生大多只寫(xiě)100字左右，我不斷鼓勵(lì)、肯定他們的點(diǎn)評(píng)和賞析，并請(qǐng)同學(xué)們互相交流學(xué)習(xí)。漸漸地，學(xué)生們都喜歡上賞析文章這一模式，并燃起了寫(xiě)作熱情。如今學(xué)生的賞析文章都能寫(xiě)300字左右，在各類作文競(jìng)賽中均取得優(yōu)異的成績(jī)。可見(jiàn)，打磨賞析心得是提高作文水平的捷徑。
三、師生交流，學(xué)生互改
1.師生之間互相交流。教師首先要重視作文講評(píng)，講評(píng)不是輕描淡寫(xiě)地一筆帶過(guò)，而要有針對(duì)性，評(píng)講具體，充分利用學(xué)生作文舉例說(shuō)明。在班上宣讀，傳閱優(yōu)秀作文，使學(xué)生借鑒同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的好勝心，營(yíng)造作文競(jìng)賽的氛圍，這對(duì)學(xué)生作文水平的提高是一種有力的促進(jìn)。
賞讀佳作是教師講評(píng)時(shí)常用的方式，也是最容易操作的方式。賞讀方式多樣：教師范讀、自己朗讀、同學(xué)代讀，或是用對(duì)話的形式、表演的形式，等等，可讓學(xué)生保持一種新鮮感，從而激發(fā)作文興趣。采用這種方式時(shí)一定要注意，每次表?yè)P(yáng)的對(duì)象要盡可能輪換，不能集中在幾個(gè)尖子生身上，要讓多數(shù)同學(xué)都能得到激勵(lì)。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育，賞識(shí)學(xué)生，賞識(shí)他們的文章，并且激勵(lì)他們成功。激勵(lì)學(xué)生成功，從根本上說(shuō)，就要堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則。尤其是那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要找到其“閃光點(diǎn)”，或立意較高、或構(gòu)思新穎、或謀篇較好、或僅僅是一兩句精彩的話，在關(guān)鍵時(shí)刻給予表?yè)P(yáng)，使之轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的動(dòng)力。從做法上說(shuō)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表（小組內(nèi)發(fā)表――朗讀；班級(jí)內(nèi)發(fā)表――朗讀，或裝訂成冊(cè)傳閱，或作成手抄報(bào)等；校內(nèi)發(fā)表――校內(nèi)廣播、校刊、學(xué)校壁板等；投稿，正式發(fā)表），讓他們享受成功的喜悅，燃起寫(xiě)作的熱情。
初中學(xué)生作文往往是學(xué)生真情實(shí)感的流露，因此在習(xí)作的技巧上，對(duì)生活的領(lǐng)悟上，都會(huì)烙上鮮明的個(gè)性特征，當(dāng)然不可避免地會(huì)有偏激或消極的地方。對(duì)此，教師可以因材施教，予以不同的評(píng)點(diǎn)。如一位學(xué)生在《茶的故事》中寫(xiě)道：“一直以來(lái)，以為自己是個(gè)愛(ài)茶的人。直到她離去，我才認(rèn)識(shí)到，我愛(ài)的不是茶，而是為我沏茶的那個(gè)人。”文中表現(xiàn)出對(duì)外婆去世的極度感傷。對(duì)此我給予了他真正的安慰。一位很有靈氣的學(xué)生寫(xiě)作已經(jīng)不受格式的約束，平時(shí)的為人也如此。我在其作文中委婉地批道：“世上沒(méi)有絕對(duì)的自由，作文如此，做人亦如此。”對(duì)一些學(xué)習(xí)松散的學(xué)生我則批：“三更燈火五更雞，正是男兒苦讀時(shí)。”對(duì)一些缺乏自信的學(xué)生我則贈(zèng)語(yǔ)：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。”這些交流方式，增進(jìn)了師生的感情，提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
2.學(xué)生之間的切磋。為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評(píng)改方面，除了親自評(píng)改外，還采用學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的形式。
卷首語(yǔ)
(1)淺析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中英語(yǔ)教師的職責(zé) 張稹
教育之論
(2)淺談“中國(guó)紅”在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 鄧海貝 韋錦業(yè)
(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的調(diào)查研究 范秀苗
(7)學(xué)生通家書(shū)制作系統(tǒng)研發(fā)構(gòu)想 陳具才
(8)論強(qiáng)化北部灣高職土建大類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性——北部灣視野下建筑房地產(chǎn)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討二 朱仲紀(jì) 唐國(guó)卿
(10)多元課程教研活動(dòng)研究 郝德剛
(11)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術(shù)對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的探索 錢(qián)小娟
(15)淺談職教英語(yǔ)課程改革 朱婧
(16)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹(shù)君
(19)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法 簡(jiǎn)健
(20)語(yǔ)文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育 周昭健
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 李翠平
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 劉仲毅
(23)對(duì)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 張建勇
(24)新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建 郭建業(yè)
(25)體驗(yàn)新型課堂 感受語(yǔ)文之美 吳金玉
(26)開(kāi)發(fā)利用生成性資源，打造社會(huì)課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項(xiàng)目主導(dǎo)、突出育人”的通用技術(shù)過(guò)程評(píng)價(jià) 何斌
(29)新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué) 靳西強(qiáng)
(30)高中數(shù)學(xué)選修課程的開(kāi)發(fā)體會(huì) 豐紅平
(31)開(kāi)發(fā)原創(chuàng)題，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀方式 李炎冰
(32)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的基本原則及其評(píng)估 黃永新
(33)如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 林錢(qián)明
(34)高中英語(yǔ)課堂模式探究——多媒體教學(xué)與小組合作相結(jié)合 李艷麗
(35)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略 曾淑君
(37)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué) 殷云霞
(38)淺談新課程化學(xué)課掌教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法 陳灶陽(yáng)
(39)在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué) 莫春華
(40)厚愛(ài)善教創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學(xué)方式 高會(huì)
(42)依托閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作水平 黃珺
(43)芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新 張巖
(44)樂(lè)彼之園，爰有樹(shù)檀：用智慧去尋找寫(xiě)作樂(lè)趣--激活學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的思考 劉莉
(45)淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施 魏可洪
(46)高中有機(jī)化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運(yùn)用 楊志杰
(48)走進(jìn)新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學(xué)模式 董英
(48)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉
(49)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué) 龔惠容
(50)淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué) 劉永紅
(50)建設(shè)校園語(yǔ)音系統(tǒng) 拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語(yǔ)文愉快教學(xué) 劉媛媛
(52)如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語(yǔ)教學(xué) 冷向芳
(54)有一種愛(ài)叫＂放手＂--淺談新課程下政治學(xué)科教學(xué)中的＂放手＂藝術(shù) 莫冬娟
(55)初中語(yǔ)文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用 蘇敏
(56)對(duì)素?cái)?shù)分布趨勢(shì)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn) 李君池
(58)活用動(dòng)態(tài)資源，讓美術(shù)課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學(xué)設(shè)計(jì) 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 徐滿珍
(61)中學(xué)歷史教學(xué)不妨講點(diǎn)時(shí)事 鄧學(xué)紅
(62)一詠三嘆 讀中見(jiàn)＂悟＂--對(duì)王崧舟美讀藝術(shù)的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 李香
(65)角的初步認(rèn)識(shí) 蘇桂萍
(66)班內(nèi)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯課的設(shè)計(jì)與思考 馬克書(shū)
(67)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索 劉蓉
(68)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進(jìn)習(xí)作教學(xué) 謝蘇環(huán)
(71)論思想品德實(shí)踐活動(dòng)課的形式、原則和實(shí)施策略 黃慧芳
(72)讓錯(cuò)誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點(diǎn)教學(xué)
ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉(cāng)
(73)淺析上好音樂(lè)欣賞課的幾種方法 門(mén)曉娜
(74)物理教學(xué)方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂(lè)在其中 沈芳
(77)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學(xué)習(xí)《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復(fù)習(xí)備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學(xué)綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進(jìn)游戲生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí) 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學(xué)生聆聽(tīng)能力的培養(yǎng) 住斌英
(83)數(shù)學(xué)教學(xué)如何切實(shí)有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí) 李福平 王波
(83)從中日戰(zhàn)前準(zhǔn)備對(duì)比看 姚勇
(84)淺談習(xí)作教學(xué)中的＂說(shuō)＂與＂寫(xiě)＂ 韓春燕
(85)初探初中語(yǔ)文字詞教學(xué)策略 顧奕
(86)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 許敦輝 李志攀
(86)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學(xué)策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學(xué)效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂(lè)課教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 于斌
(89)淺析高中英語(yǔ)短文改錯(cuò) 盧淑艷
(90)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透的數(shù)學(xué)思想方法 周桂芳
(92)關(guān)于含參不等式恒成立問(wèn)題的探究與分析 李意海
(94)小結(jié)論 大作用 張雪松
(95)淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng) 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學(xué)效應(yīng) 王潤(rùn)芳
(97)淺析如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 魏俊霞
(98)靈活練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開(kāi)展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考 張廷勇
(101)加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué) 李彬彬
(102)淺談對(duì)學(xué)生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤
(103)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用 劉麗偉
(104)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn) 權(quán)金瑞
(104)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的思考 杜洋
(105)打造語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn) 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學(xué)中
的導(dǎo)入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策 趙維新
(110)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 黃淑紅
(110)論述初三數(shù)學(xué)教學(xué)建議 徐倫
(111)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀技巧的磨煉之我見(jiàn) 駱玉
(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語(yǔ)完形填空命題特征及技巧點(diǎn)撥 齊繼明
(114)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)簡(jiǎn)析 田莉
(115)初三物理復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學(xué)之我見(jiàn) 張拉成
(118)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升對(duì)策探討 董藝
(119)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長(zhǎng)號(hào)
(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛
(121)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn) 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學(xué)的幾點(diǎn)措施 闊爾高·別開(kāi)
(122)如何提高學(xué)生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 楊登雄
(124)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的參與性 成先艷
(125)做學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯(cuò)解”提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 彭靖東
(127)學(xué)生如何利用生活中的材料更好地習(xí)作 鮑巧萍
(128)試論小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo) 錢(qián)曉紅
(129)學(xué)而思培優(yōu) 李小洪
(130)談?wù)勑W(xué)初中高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接 張世璧
(131)淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅(jiān)鋼
(133)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題 趙勇剛
(134)加強(qiáng)中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，提高教學(xué)質(zhì)量的思考 胥洪樹(shù)
(135)中小學(xué)數(shù)學(xué)推理教學(xué)的銜接 劉金華
(136)用＂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式＂上課要注意的問(wèn)題 薛旭峰 王改梅
(136)學(xué)前教育美術(shù)課程中的問(wèn)題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì) 胡高平
(138)如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革 趙曉輝
(140)適應(yīng)變化，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革 周棟鼎
(141)信息技術(shù)高效化課堂教學(xué)探索 孫萬(wàn)有
(142)小學(xué)信息技術(shù)課堂的生活化 丁衛(wèi)
; (142)基于qq群的校本研訓(xùn) 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺(tái) 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用 康蕾
(149)對(duì)多媒體教學(xué)的思考 韋友
(150)電子白板在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用--用面積解決問(wèn)題的探究 陳峰
(151)現(xiàn)代教育技術(shù)在《光合作用》一課中的應(yīng)用 王數(shù)傳
(152)如何在地理活動(dòng)課中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 簡(jiǎn)強(qiáng)祥
(153)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)探究 師小芹
發(fā)展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學(xué)實(shí)踐中探尋新時(shí)期下教育的新內(nèi)涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會(huì) 樊?huà)?/p>
(157)“暖小窩”在線--利用網(wǎng)絡(luò)管理班級(jí)的幾點(diǎn)做法 唐勇
(158)小學(xué)班主任工作之我見(jiàn) 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請(qǐng)與管理 嚴(yán)敏
(159)講究工作藝術(shù)，為小學(xué)班級(jí)管理開(kāi)辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育 姚長(zhǎng)榮
(161)生命教育春風(fēng)勁，學(xué)校盛開(kāi)德育花 李冬梅
(162)也談教師應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì) 謝珍
(163)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)“堅(jiān)守” 李俊
(164)淺談青年化學(xué)教師如何上好化學(xué)課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭(zhēng)鳴
(166)論舞蹈與物質(zhì)載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩(shī)作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫(xiě)揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點(diǎn)思索 魯云武
(171)試論國(guó)際公法對(duì)弱者保護(hù)制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語(yǔ)課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策研究 倪叢美
(174)當(dāng)前小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界--“激趣·尋疑·解惑”教學(xué)側(cè)記
孫春峰
(177)傾聽(tīng)靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術(shù)教研室沈南強(qiáng)老師 陸永祥
(180)與六年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)談?wù)n外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題與思考--感悟我的手工教學(xué)活動(dòng) 黎蜀芳
(184)播種 劉國(guó)瑄
(185)淺談?dòng)變洪喿x活動(dòng)中情境教學(xué)的運(yùn)用 錢(qián)婉婉
(186)淺談讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程 陳梅
(187)基于輕負(fù)高質(zhì)初中社會(huì)課堂的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵(lì)人生情懷--從短文兩篇析解當(dāng)今中學(xué)生勵(lì)志點(diǎn)滴 胡華棟
初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生追求獨(dú)立，思維敏捷，對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿好奇，求知欲非常強(qiáng)烈，但是由于年齡尚小，思想并不成熟。在當(dāng)今“轟轟烈烈講素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”的教學(xué)模式下，作文教學(xué)背離了“文章是社會(huì)生活的反映”這一基本原則，而純粹傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，以期學(xué)生在考試中取得高分，導(dǎo)致學(xué)生的作文思維定勢(shì)嚴(yán)重。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)立意、不會(huì)選材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，其問(wèn)題的癥結(jié)是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材或范文。這樣依葫蘆畫(huà)瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目，甚至不換題目，學(xué)生從小學(xué)寫(xiě)到初中，或許還要寫(xiě)到高中甚至更高等的學(xué)校。長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來(lái)的人才不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)這種局面，作文教學(xué)方法必須改革。這種改革首先要求教師對(duì)自己在新課標(biāo)下初中作文教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位。
如今的一些教育活動(dòng)限制了學(xué)生的思維，給了他們一個(gè)范圍，規(guī)定他們只能在這一范圍內(nèi)活動(dòng)，不顧學(xué)生實(shí)際情況，不管題目是否適合他們，完全被教師手中這根無(wú)形的繩子牽著走，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。更重要的是讓他們養(yǎng)成不好的寫(xiě)作習(xí)慣甚至是抄襲惡習(xí)，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)極為不利。
我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)，日本及一些西方國(guó)家作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫(xiě)的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的事，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的事。由于所寫(xiě)的東西針對(duì)性強(qiáng)，大多發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，這就消除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，同時(shí)也避免了空發(fā)議論的傾向。現(xiàn)行的作文訓(xùn)練從命題的形式來(lái)看與境外的差別不大，但學(xué)生生活的范圍很狹窄，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)極為有限，寫(xiě)作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏、無(wú)從寫(xiě)起，有畏難情緒。老師往往是在命題的同時(shí)交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)生始終在教師的羽翼下寫(xiě)作，形成惰性，獨(dú)立寫(xiě)作能力始終沒(méi)有得到提高。
訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意向教材靠攏，重視讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合是提高寫(xiě)作能力的重要方式之一，或者說(shuō)是練習(xí)寫(xiě)作的一條捷徑，備受國(guó)外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合，目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫(xiě)作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書(shū)死記硬背，教材以外的書(shū)籍幾乎與學(xué)生無(wú)緣，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無(wú)創(chuàng)造性可言的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文訓(xùn)練中的認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少，以文學(xué)性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫(xiě)作教學(xué)的最終目的模糊不清；而國(guó)外的作文訓(xùn)練，尤以認(rèn)識(shí)性作文和實(shí)用性作文為主，針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)。即針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來(lái)的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生兩種能力（表達(dá)能力、思考能力）和一種態(tài)度（生活態(tài)度），其中生活態(tài)度實(shí)際上就是指怎樣“做人”。中學(xué)作文教學(xué)就承擔(dān)著這沉重的使命。就是說(shuō)通過(guò)作文教學(xué)，既要為學(xué)生打好“求知”的基礎(chǔ)，又要教他們“做人”的道理。
感悟生活，積累素材。生活是寫(xiě)作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫(xiě)出來(lái)，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。正如葉圣陶所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”這就要求教師在實(shí)際作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫(xiě)作的情境，使學(xué)生的寫(xiě)作真正發(fā)揮表情達(dá)意、交流思想的功能。總之要讓學(xué)生的寫(xiě)作具有明確的目的，而不是為完成老師布置的任務(wù)而寫(xiě)作。還可以組織學(xué)生郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，廣泛積累寫(xiě)作素材。在生活、實(shí)踐過(guò)程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，若有心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來(lái)。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫(xiě)真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。
讓學(xué)生根據(jù)教師的批改重寫(xiě)作文。往往教師的批改對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大意義，他們認(rèn)為老師一批閱任務(wù)就算完成，好壞都是過(guò)去的事了。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生作文水平一直沒(méi)有提高。所以，我們有必要讓一些寫(xiě)作文很不成功的學(xué)生根據(jù)教師的批閱重寫(xiě)，并完全達(dá)到批語(yǔ)中的種種要求，再次批改，一而再，再而三，直到滿意為止。這種批改方式要求老師一定要把學(xué)生的作文全部閱覽一遍，總體上分出等級(jí)，明確哪些作文是學(xué)生可以自己修改完成的，哪些是需要老師給予具體輔導(dǎo)的，哪些是應(yīng)該動(dòng)大手術(shù)的，然后針對(duì)性地進(jìn)行批改。對(duì)于好學(xué)生，提出具體的修改意見(jiàn)，讓學(xué)生自己修改，老師把關(guān)；對(duì)于稍差的學(xué)生，老師可以和他一起探討，使他明白老師提出修改意見(jiàn)的原因；最差的作文就是行文立意都需要指導(dǎo)的，對(duì)待這類學(xué)生要有耐性，有時(shí)都得三四次批改輔導(dǎo)才會(huì)有所提高。雖然這樣的面批耗時(shí)多一些，卻效果很好。優(yōu)生有優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，他們的作文基本成型，需要的是語(yǔ)言的韻色，有較好的文采，輔導(dǎo)時(shí)抓住他們作文的特點(diǎn)，量體裁衣，制定符合他們文體的方法和措施。較差的學(xué)生則從基本的入手，先寫(xiě)完基本的文體，多給予其鼓勵(lì)，維持其寫(xiě)作興趣。
根據(jù)目前的形勢(shì)，提出了一些新教法：切實(shí)確立學(xué)生在教學(xué)中的“中心”地位，圍繞語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參加一切有益的社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生“多維”形式，解決學(xué)生寫(xiě)作畏難的問(wèn)題。教師在整個(gè)作文教學(xué)中要做的就是六個(gè)字：“鼓勵(lì)”、“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”。
其實(shí)作文并不是一大苦事，只要能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生就有了寫(xiě)作的動(dòng)力，作文就不再是件難事了。當(dāng)然作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)，作文可教，不僅可教，而且可以教好。在教作文的同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生真實(shí)自信地做人。只要為師者真實(shí)自信地教學(xué)，努力提高自己的文化素養(yǎng)，做到跟學(xué)生同步關(guān)心世界的變化，作文教學(xué)不僅具有很強(qiáng)的操作性，而且具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。
總之，作文教學(xué)應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”，學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，就能通過(guò)這些知識(shí)豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，并把它們迅速地組織起來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會(huì)脫穎而出，就會(huì)達(dá)到作文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
【摘 要】新課程強(qiáng)調(diào)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，課外閱讀是提高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要的途徑，也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。語(yǔ)文老師要利用早讀課前10分鐘為學(xué)生提供豐富多彩的誦讀內(nèi)容，授之科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，有效地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，幫助學(xué)生提高課外閱讀的能力。
【關(guān)鍵詞】有效；早讀課；課外閱讀；能力
歌德曾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”因?yàn)椋n外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，它的意義廣泛而深遠(yuǎn)。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過(guò)的讀寫(xiě)知識(shí)，提高閱讀和寫(xiě)作水平；課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，作為農(nóng)牧區(qū)的孩子，尤其是九年級(jí)的農(nóng)牧區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，課外閱讀是奢侈品。為什么這么說(shuō)呢？原因有三個(gè)：一是家庭不重視。農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，讀書(shū)就是讀學(xué)校老師教的書(shū)，其他的書(shū)都是雜書(shū)，是旁門(mén)左道，讀課外書(shū)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)；二是家庭貧困者居多，拿不出錢(qián)買課外書(shū)；三是九年級(jí)的孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間看課外書(shū)。這三個(gè)原因成為學(xué)生課外閱讀的攔路虎。如何有效解決這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，充分利用早讀課的課前10分鐘，將學(xué)生的課外閱讀化整為零是解決這些問(wèn)題的有效方法。
著名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。”的確，如果我們把每天的早讀課的10分鐘抽取出來(lái)用于課外閱讀指導(dǎo)、閱讀、展示、賞析，那么，何愁學(xué)生沒(méi)有豐富的知識(shí)積累呢？因此，有效利用早讀課來(lái)提高農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的課外閱讀能力成為我們研究的主要方向。
1. 課外閱讀有實(shí)效，方法指導(dǎo)要前行 經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生也有閱讀的愛(ài)好，但苦于不得法，收獲甚微，因此指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，是語(yǔ)文教師幫學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)應(yīng)做的第一件事。新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，一方面要注意在平時(shí)的語(yǔ)文課中滲透，另一方面，就可以利用早讀課的前10分鐘給學(xué)生更全面、更系統(tǒng)的課外閱讀的方法指導(dǎo)。有了科學(xué)的方法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。閱讀時(shí)一般根據(jù)篇幅長(zhǎng)短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學(xué)生在課外閱讀時(shí)效仿。大致可以采用下列幾種方法：
①瀏覽法。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)期，信息含量大、變化快，決不可能對(duì)所有篇目詳加研究。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫(xiě)作方法等。
②篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書(shū)方法，可按照“目的-檢索-瀏覽-精讀-摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料分步篩選，獲取所需知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抉擇自己最需要的東西為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
③精讀法。對(duì)于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長(zhǎng)的文章，可以采用此法。這類文章可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫(xiě)作的特點(diǎn)，從而獲得知識(shí)和受到情感的熏陶。
④讀思結(jié)合法。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有靠積極思維得來(lái)而不靠記憶得來(lái)時(shí)，才是真正知識(shí)。”閱讀并不是僅僅把書(shū)看一遍，還必須要求學(xué)生對(duì)書(shū)中或文中的內(nèi)容有整體把握，對(duì)文章的遣詞用句、中心思想、寫(xiě)作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。因此，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊質(zhì)疑，并能通過(guò)自己查詢資料分析解答，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)。
⑤讀記結(jié)合法：古話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本摘記本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)摘錄優(yōu)美的詞句或新問(wèn)題、新知識(shí)，新感受，以便以后查閱，養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣。
⑥讀寫(xiě)結(jié)合法。這是一種深化閱讀，是讓讀直接為寫(xiě)服務(wù)，讓寫(xiě)提高閱讀的效果。把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的一種閱讀方法。可以采用此法。可以在運(yùn)用上述二種方法之后來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)閱讀專門(mén)研討寫(xiě)作方法之后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出讀書(shū)筆記。
2. 課外閱讀不盲目，推薦書(shū)目是關(guān)鍵 前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書(shū)幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”好書(shū)可以影響學(xué)生的一輩子，壞書(shū)也會(huì)引人誤入歧途。可見(jiàn)讀書(shū)，讀好書(shū)是多么的重要。那么，如何選擇有益于學(xué)生身心發(fā)展的好書(shū)呢？教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。
（1）以課本精讀帶動(dòng)課外閱讀。推薦與課本有密切關(guān)系的“親緣作品”帶動(dòng)閱讀，如學(xué)習(xí)《楊修之死》推薦閱讀《三國(guó)演義》，學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》推薦閱讀《紅樓夢(mèng)》。推薦與課文有一定關(guān)聯(lián)的“邊緣作品”帶動(dòng)閱讀，如學(xué)習(xí)《荷葉 母親》帶動(dòng)學(xué)生閱讀一些冰心的作品，憑借課本中“名著導(dǎo)讀”欄目帶動(dòng)學(xué)生閱讀相關(guān)名著。這樣，學(xué)生的閱讀之舟就從小課堂駛向了書(shū)庫(kù)的大海洋。
（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。現(xiàn)代流行、時(shí)尚的作品雖然讓人感染到時(shí)代的氣息，跟上潮流的步伐，但是經(jīng)典名著，能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把無(wú)數(shù)的智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你，能讓我們擺脫平庸，有感于外部世界的精彩、人類歷史的厚重、終極道義的神圣、生命涵義的豐富。學(xué)生通過(guò)不朽的經(jīng)典名著而認(rèn)識(shí)、感悟到的世界，對(duì)真善美、假惡丑的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)人生哲理潛移默化的接受，比我們老師膚淺的說(shuō)教要深刻得多、有效得多。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從而走近經(jīng)典。
①以興趣引經(jīng)典。 德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者黑塞在談到名著閱讀時(shí)曾說(shuō)：每個(gè)人應(yīng)從自己能夠理解和喜歡的作品開(kāi)始閱讀，不要迷信任何模式，“必須走一條愛(ài)之路，而非義務(wù)之路。”因此，在推薦學(xué)生閱讀時(shí)，我就從比較淺顯的、能引起學(xué)生興趣的經(jīng)典名著入手。首先讓他們閱讀的是《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《基度山伯爵》《金銀島》等故事性比較強(qiáng)的作品，同時(shí)，為了讓學(xué)生能更好的理解作品，我還給他們提供了一些導(dǎo)讀材料，材料主要包括作者簡(jiǎn)介、作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容簡(jiǎn)析、藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等，讓學(xué)生在讀之前對(duì)作品先有個(gè)大體的了解，從而消除對(duì)作品的陌生感。此后，我們經(jīng)常性地交流閱讀心得，我在早讀課前10分鐘讓兩三位學(xué)生談自己的閱讀進(jìn)程和心得體會(huì)，通常一個(gè)月左右會(huì)抽出一節(jié)早讀課讓學(xué)生暢所欲言談這一階段來(lái)的閱讀體會(huì)。這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展至今，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在說(shuō)話的膽量和興趣上得到了提高，而且他們的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量也得到了提高。因?yàn)槠渌瑢W(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)為他提供了參考，同時(shí)他的勞動(dòng)也得到了認(rèn)可。
②以媒體（電影、電視）引經(jīng)典。 我們都知道，大眾傳媒削平了經(jīng)典作品的意義深度，破壞了高雅文化和通俗文化的嚴(yán)格區(qū)分，使得學(xué)生對(duì)經(jīng)典有一種疏離感。更可惡的是一系列“戲說(shuō)”、“重拍”使原作的精神面目全非。但我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)：對(duì)抱著電視長(zhǎng)大的一代來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比電視對(duì)他們更有吸引力。很多學(xué)生表示：他們往往是先從電影或電視上知道了名著，然后再去閱讀名著的。也就是說(shuō)電影和電視成了學(xué)生和名著之間名副其實(shí)的“媒介”和“橋梁”。既然如此，我就讓它扮好這個(gè)角色，為我所用。我利用早讀課的前10分鐘安排觀看經(jīng)典著作改編的影片的經(jīng)典片段，引起學(xué)生的閱讀原著欲望。
③“包裝”經(jīng)典，再現(xiàn)歷史語(yǔ)境。 我們這里的“包裝”并不是把經(jīng)典拍成電影、電視，而是為經(jīng)典解讀提供一些相關(guān)資料，包括一些歷史圖片、歷史文物、歷史場(chǎng)境的紀(jì)錄等，努力減少跨語(yǔ)境所造成的接受困難。如：九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元第25課是古詩(shī)。在上這課的早讀課前十分鐘，我播放了《唐之韻》，其中出現(xiàn)的許多圖片、畫(huà)面，對(duì)學(xué)生解讀唐詩(shī)幫助較大。學(xué)生普遍反映看《唐之韻》時(shí)，自己宛如置身唐朝，聆聽(tīng)李白對(duì)山河雪日的歌詠，傲視王侯的長(zhǎng)嘯；感受杜甫憂國(guó)憂民的心情，悲天憫人的胸懷。
經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生們開(kāi)始走近經(jīng)典，也體驗(yàn)到了讀書(shū)的樂(lè)趣，嘗到了爭(zhēng)論的甜頭，在班級(jí)內(nèi)逐步了形成“讀好書(shū)、好讀書(shū)”的良好風(fēng)氣。
（3）引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事政治。 學(xué)校為每個(gè)班級(jí)征訂3份《烏魯木齊晚報(bào)》，讓學(xué)生隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)國(guó)外即時(shí)新聞。每周五早讀前10分鐘是我班的實(shí)時(shí)播報(bào)時(shí)間，由我班新聞播報(bào)員向同學(xué)們播報(bào)本周重要新聞，讓學(xué)生的課外閱讀與時(shí)事緊密結(jié)合，不與時(shí)代脫鉤。
3. 課外閱讀能開(kāi)展，課下功夫是必然 為了充分利用早讀課前10分鐘時(shí)間，使課外閱讀有效開(kāi)展，就必須保證課下有充足的時(shí)間和足夠的書(shū)籍來(lái)滿足學(xué)生閱讀的需求。
（1）利用學(xué)校圖書(shū)室。學(xué)校的圖書(shū)室是開(kāi)展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生看的書(shū)的主要來(lái)源地。為了能夠保證學(xué)生不缺時(shí)間、不缺書(shū)籍，我們?nèi)〉昧藞D書(shū)管理員的支持，每天中午和下午為九年級(jí)的學(xué)生開(kāi)放一小時(shí)。由任課教師提供學(xué)生閱讀書(shū)籍清單，圖書(shū)管理員把這些書(shū)籍?dāng)[放在學(xué)生閱覽室內(nèi)，供學(xué)生隨時(shí)閱讀。這樣，既保證了學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，也解決了學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀的困境。對(duì)那些閱讀需求強(qiáng)的孩子，圖書(shū)管理員老師也為他們開(kāi)通了“綠色通道”，允許他們隨時(shí)都可去圖書(shū)館借書(shū)。并有目的地去尋找書(shū)籍。
（2）利用學(xué)生藏書(shū)。成立班級(jí)“圖書(shū)角”，在班級(jí)中開(kāi)展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級(jí)圖書(shū)角提供一本圖書(shū)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每隔二個(gè)月或三個(gè)月更換，這樣就又解決了很大一部分的可供閱讀的圖書(shū)。
4. 課外閱讀出成果，氛圍營(yíng)造不可少 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀首先要保持學(xué)生的熱情，保護(hù)學(xué)生的興趣；其次是我們給學(xué)生的書(shū)是否具有足夠的魅力；最后才是方法和技巧。那么能讓學(xué)生的閱讀之火越燒越旺的，應(yīng)該就是氛圍了， 對(duì)于閱讀氛圍的營(yíng)造我們嘗試了一些做法。
（1）讀寫(xiě)結(jié)合的形式。采用一周一主題。剛開(kāi)始課題研究時(shí)，我利用三周時(shí)間，分階段進(jìn)行課外閱讀成果匯報(bào)。第一周我讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生摘抄人物外貌描寫(xiě)片段，在早讀課前10分鐘做匯報(bào)，并作出點(diǎn)評(píng)。其他學(xué)生就這位同學(xué)的表現(xiàn)做一點(diǎn)評(píng)，一周后由教師做小結(jié)。選出本周明星人物。第二周摘抄環(huán)境描寫(xiě)片段，第三周摘抄細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段。三周下來(lái)后，全班幾乎每個(gè)學(xué)生都能在課堂上亮一次相，因此，每次他們都能精心準(zhǔn)備，以期得到其他學(xué)生和老師的喝彩。
（2）班級(jí)讀書(shū)會(huì)。 主要的做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書(shū)，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由學(xué)生和老師以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由的討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。
（3）挑戰(zhàn)性閱讀。 為生活和命運(yùn)而閱讀，是一個(gè)很誘人的閱讀理念。如果我們的學(xué)生能面臨這樣的閱讀情境，那么課外閱讀會(huì)變得很光明。“挑戰(zhàn)性閱讀”正是基于這樣的思考的一種課外閱讀指導(dǎo)方式。首先要在生活中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)“挑戰(zhàn)”，這種挑戰(zhàn)的任務(wù)是需要學(xué)生去補(bǔ)充知識(shí)的或經(jīng)驗(yàn)的空白的，那么，閱讀就形成了。例如社會(huì)的重大事件會(huì)引起人們的關(guān)注和興趣，學(xué)生也是一樣的。如雅典奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，我們不是可以向?qū)W生推薦有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的起源、發(fā)展等方面的書(shū)籍嗎？這不是絕好的機(jī)會(huì)嗎？
（4）影視主題活動(dòng)。 利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍是一個(gè)比較有效的辦法。現(xiàn)在已經(jīng)有很多名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《飄》《簡(jiǎn).愛(ài)》等，學(xué)生都會(huì)特別喜愛(ài)看。早讀課上選取經(jīng)典片段進(jìn)行播放，引發(fā)學(xué)生拿影視劇和原著比較的興趣，效果會(huì)更好。
（5）組織學(xué)生排練話劇或經(jīng)典誦讀，是展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果，引發(fā)學(xué)生興趣的有效方式。為了更好的激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，在我校教科研月活動(dòng)期間，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，九年級(jí)（3）（4）兩個(gè)班的學(xué)生排演了話劇《威尼斯商人》，在我校教科研月活動(dòng)中大放異彩，取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。讓學(xué)生捧著“成果”回家，得到長(zhǎng)輩的贊揚(yáng)和笑聲，學(xué)生的閱讀愿望更加欲罷不能了。
總之，充分利用早讀課前10分鐘，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有安排、有任務(wù)、形式多樣的課外閱讀指導(dǎo)，并持之以恒，長(zhǎng)期有效的課外閱讀必將為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，更利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”與書(shū)為伴，閱讀經(jīng)典，充實(shí)精神，豐富人生。學(xué)生一旦把閱讀經(jīng)典視為生活的一部分，必將為其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其人生涂上一層厚重的底色！
參考文獻(xiàn)
[1] 《語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，遼寧師范大學(xué)出版社，2002年12月出版
[2] 《語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論》，寧波出版社，2001年5月出版，周一貫著
