時間：2022-07-13 06:53:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學科學教育論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
鄭志江老師于一九九二年七月畢業(yè)于興仁師范學校，同年八月分配到貴州省黔西南州普安縣盤水鎮(zhèn)江西坡小學任教，2001年8月調入盤水鎮(zhèn)第三小學任教。任教20年來，加強業(yè)務、政治理論學習，注重知識更新，取得大學專科學歷（大學本科在學習之中）。長期任小學各學科教學、班主任、少先隊大隊輔導員、語文教研組長、總務室負責人等。
他二十余年如一日，銳意教育教學改革，以研促教，全面實施素質教育。他始終以德育為首，育人為天職，關心愛護學生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學改革，勤奮工作，無私奉獻，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學校、家長、學生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學生應該從小養(yǎng)成好行為、好習慣》和《如何指導小學生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結題并且獲普安縣教育科研教改實驗優(yōu)秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題分課題“中小學生個性化教學實驗研究”》已于2012年6月全部結題，課題評獎在進行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目“十一五”重點課題分課題子課題體育學科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結題，并獲全國科研教改實驗優(yōu)秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學研究》已經(jīng)申請立項在研究中；他負責研究的中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題《學科小課題有效設計與實施的策略研究》子課題《小學美術生活化教學研究》已經(jīng)申請立項，在研究中。
二十年來，鄭志江無論擔任哪科教學，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學生年齡特征和學習基礎進行教學。以學生為主體，用親切平等的語言與學生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學法，不斷改進教學方法，讓學生學得主動、學得快樂，學習成績有所提高。同時，把德育滲透到各學科教學之中，培養(yǎng)學生良好的思想品德。在教學工作中，所任學科，學生成績逐年提高。他率先嘗試教學改革，推行“引導――發(fā)現(xiàn)”語文教學法，取得明顯成效。2005年指導三年級學生吳愛霞等五位學生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優(yōu)秀輔導獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導二等獎。2010年3月指導學生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導學生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題分課題‘中小學生個性化教學實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學組二等獎，本人獲優(yōu)秀輔導獎。2011年12月指導學生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎。
綜合素質不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學高為師，要讓學生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業(yè)務知識，積極實施基礎教育課程改革實驗，熟悉教學技能，提高自身的綜合素質，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學財務人員培訓班第十一期培訓，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經(jīng)學院高校財務教研承辦的全省中小學財務人員培訓班，經(jīng)考試成績合格。
勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《學苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導朗讀課文》等教育教學論文在《中國教育科學》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。
任勞任怨，無私奉獻。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計較個人得失，從不計較報酬，只要認定能做的事，就踏實地去做，并將它做好。比如學校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊大隊輔導員”榮譽稱號；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質課競賽，獲普安縣小學階段體育科優(yōu)質課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續(xù)教育工程“先進個人”；2007年被普安縣教育局評為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優(yōu)秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標兵”榮譽稱號。
“學高為師，身正為范，銳意教改，勤奮工作，無私奉獻”是鄭志江二十年來的教育教學工作準則，他總是鞭策自己去做、去實踐，并竭盡全力做好。
（鄭志江電話：15186525516；郵箱：）
教學上，本人連續(xù)5年擔任初三語文學科的教育教學工作，兼任初三語文學科教研組長。能加強教育理論的學習和教育科研的探索，不斷汲取語文教育理論的營養(yǎng)，努力提高教育教學質量。充分利用學科特點，加強對學生進行思想教育，激發(fā)他們的學習積極性，與學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系。任現(xiàn)職以來，連續(xù)五年擔任初三年級的語文教學，中考語文平均分和優(yōu)秀率連續(xù)多年均名列學校前茅，負責的初三語文教研組也多次被評為學校優(yōu)秀教研組。
本人十分重視青年教師的培養(yǎng)，每年為分配來的新教師進行上崗前的教育培訓，每學期為三年未達標的新教師作講座、上示范課，熱情指導他們開展班主任工作和教育教學工作。所指導的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優(yōu)秀班主任，*市優(yōu)秀教育工作者，20*年參加江陰市領導干部教學大比武，榮獲二等獎；指導的青年教師余勇也已成為教學骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發(fā)表在《江陰日報》《江陰教育信息網(wǎng)》上。
教育上，本人自*年8月?lián)握讨魅蝸恚e極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設，加強學生的自我教育，狠抓學生的養(yǎng)成教育。堅持“熱情教育，積極引導，嚴格管理”三者并舉，學生行為規(guī)范低起點，嚴要求，勤檢查，切實做到管理時間無空隙，管理空間無空缺，管理環(huán)節(jié)無空檔，管理職責無空位，學校校風班風明顯好轉，教育質量穩(wěn)步提高。在本人積極組織下，學校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術節(jié)，積極邀請專家學者前來為學生或家長進行專題講座，計有：“知心姐姐”雜志社作了《關注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導中心王翠華教授作了《關注青少年心理健康》、南京大學教育研究所徐新民教授作了《超級學習法講座》等主題講座。20*年，本人負責組織的第二屆中小學生健康教育知識競賽獲省教育廳“優(yōu)秀組織獎”，03年度、*年度學校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度，學校被評為“*市德育先進學校”，20*—20*年連續(xù)四年獲得“全國中小學讀寫大賽優(yōu)秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學生“金鑰匙”科技競賽，學生屢屢獲獎，為學校贏得較好榮譽。
在分管年級組管理中，本人充分依靠全體教師，調動全體教師的積極性，狠抓年級組建設，組內班風、學風積極規(guī)范、健康向上。近3年，有6個班級榮獲*市、江陰市優(yōu)秀班集體榮譽稱號，2位教師被評為*市優(yōu)秀班主任，1位教師獲江陰市先進教育工作者，組內被評為鎮(zhèn)以上先進教育工作者的教師占73.3%。所負責兩屆初三各四個班級，中考優(yōu)秀率、平均分均超其他班級。
在教科研方面，本人積極參與學校教育教學科研活動，是江陰市、*市、江蘇省教育學會會員。*年參加學校心理輔導員培訓并評為“培訓班優(yōu)秀學員”。任現(xiàn)職以來，撰寫論文5篇。論文《淺論班主任的心理保健與調適》在20*年*市中小學優(yōu)秀德育論文評選中榮獲中學（中師、中專組）三等獎，《刺激?交流?運用》榮獲20*年*市中學語文優(yōu)秀教學論文大賽一等獎，論文《語文教學中自主心理品質的培養(yǎng)》、《語文教學中誠信品質的培養(yǎng)》、《語文教學中人文精神的培養(yǎng)》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎。本人負責主持的《自主學習心理的實踐與研究》課題通過了省教育學會“十一五”課題的立項論證，《初中學生心理健康教育有效實施的研究》已獲準為*市教育科學“十一五”規(guī)劃第一批立項課題。
對照今年中學高級教師評審條件，已全部符合，特提出申報。
1993年就讀于懷化師專美術專業(yè)專課（函授），1996年畢業(yè)。
1994年8月因工作需要調入縣代遠學校，任教過美術、語文、數(shù)學、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經(jīng)多次參加縣里的賽課等活動。班級管理工作得到領導的一致好評，也深受學生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮(zhèn)前三名。
1999年8月因家庭原因調入縣落潮井中學，從事過美術、語文、歷史、地理等教學，也曾經(jīng)以出色的課堂表現(xiàn)得到領導的高度評價。尤其是2001年全縣的藝術教學公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。
2002年再次考入省師大美術專業(yè)本科（函授），2005年畢業(yè)。
2004年8月因工作需要調入縣第二中學，擔任美術專職教師。
回顧這么多年的工作，總結如下：
一、傾肝膽，做奉獻
牢記著母校師范學校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業(yè)”。當很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時，我沒有。因為我始終認為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會相信我曾經(jīng)打算過工作在最偏遠的最需要教育的地方。現(xiàn)在每當看到那些在偏遠地區(qū)默默奉獻的教師感到無比敬慕。所以，面對工作中的辛勞、誤會、病痛等外在原因我都能調節(jié)。我始終相信舍得吃虧的老師才會有高素質的學生，品德高尚教師才會得到學生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報我以快樂，我真誠地愛著學生，學生回報我以幸福。
二、勤思考，出特色
我深知作為一名教師，教學水平的高低才是最值得學生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對我們實習后的總結：“教學的水平還不能給你們定論，因為還有很長的教學之路等你們去實踐。”是啊，永遠不要停留在已有的成績上面踏步。時代在發(fā)展，社會在進步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發(fā)現(xiàn)，去思考，去總結，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學生的眼睛里對我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學生的求知欲望是我最值得高興的。當然這需要我平時私底下多少的學習與積累呀！以點帶線，以線帶面，以面帶體是我教學中最重要的教學手段。抓住尖子，培養(yǎng)后備力量，然后推動學校的教學工作是我能出色完成教學工作的最根本的原因。
三、善總結，苦修煉
所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會很精辟。說點事實證明一下，就說說近五年的吧：
1、優(yōu)質課：2007年在全縣中小學音樂、美術優(yōu)秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎；2010年在學校的教學比武中，榮獲一等獎。
2、教學論文與教研管理：2006年在全州中小學教師藝術教育論文評選活動中，本人的《淺談中學靜物色彩寫生》榮獲三等獎；在2009年全州的中小學藝術教育論文評選活動中，以《民族特色美術創(chuàng)作教學隨筆》獲得一等獎；2010年以《如何運用藝術教育引導學生戒除網(wǎng)癮》發(fā)表在州級刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術創(chuàng)作教學》發(fā)表于國家級刊物《讀寫算教育教學研究》2011年第9期。在州教育科學“十一五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)薄弱學校預防青少年網(wǎng)癮對策研究》參與活動，并盡了該盡的責任。在2010年下學期班級管理工作中，成績顯著，被評為”優(yōu)秀班主任“。在2010至2011學年度中，在縣的”千名優(yōu)秀教師”評比活動中，被評為其中的”優(yōu)秀輔導教師“榮譽稱號。
3、基本功：在2005年的全縣中小學藝術教師“五項全能”比賽中，獲得三等獎。
4、繼續(xù)教育：在2009年度全州中小學教師非學歷遠程培訓中，成績突出，被評為優(yōu)秀學員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學習中，作品獲得”優(yōu)秀作品“稱號。
四、勤勞作，獲喜果
在2007年首屆全國中小學書法美術攝影作品大賽中，輔導的學生中獲獎如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎，張（101班）和龍（103班）獲二等獎，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎。
在2004年，輔導的84班學生劉獲得省中小學美術書法攝影比賽二等獎；2009年輔導的118班學生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學藝術展演獲得藝術作品類中學組二等獎和三等獎。
從2004年到2010年在全州的每年中小學幼兒園美術書法攝影比賽中，輔導的學生作品年年有一等獎，二等獎和三等獎多得不再計算。本人每年都被評為州優(yōu)秀輔導教師。
在2010年的首屆“彰名城風采．塑未來之星”千人現(xiàn)場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導的學生以團體總分超越鳳凰一中，獲得團體第一，為鳳凰二中掙得榮譽。本人也因此而獲得本學年度縣學科帶頭人的榮譽稱號。
在2010年學生和老師互動演講中，本人以全校第一個出場，以最熱烈的場面，以最高的分數(shù)獲得演講中的一等獎。大大鼓舞了學生們的學習勇氣。那次演講獲得了教育局領導以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。
一、勤勉做事，扮演好服務角色
作為學區(qū)教學工作的實施者，我有自己的角色定位，“上情下達，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務，管理更是服務，必須要傾聽教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。
二、教學科研工作，佳音頻傳
（一）各層面教研活動豐富多彩
1.片區(qū)各科專題研討活動16次。
2.市級教學研討會活動5次。其中，初中科學為學區(qū)聯(lián)片教研活動升格為市級。
（二）教師獲獎情況136人次
1.年市教育教學案例評選，31人獲獎，鎮(zhèn)中謝曉明、三小林秀海榮獲一等獎。
2.市2011年教師教育論文評比，71人獲獎，桂峰鄉(xiāng)學校張冬梅，鹿木鄉(xiāng)學校趙真?zhèn)ィ鸫ㄠl(xiāng)學校黃靈芝，永安鄉(xiāng)學校朱啟跑，林溪鄉(xiāng)學校王雷，鎮(zhèn)小林建興，林溪鄉(xiāng)學校謝歡歡等7人榮獲一等獎，獲獎率超過市平均值。
3.6人獲得市第十一屆中小學教壇新秀稱號，分別是鎮(zhèn)小項愛平【小學語文】、芳莊鄉(xiāng)學校王忠林【小學思品】、桂峰鄉(xiāng)學校蔡笑荷【初中語文】、鎮(zhèn)中周亮燕【初中英語】、鎮(zhèn)中胡素娜【初中科學】、鎮(zhèn)中楊成光【初中體育】。
4.鎮(zhèn)小金紹書被評為年市優(yōu)秀教研組長，被評為年市優(yōu)秀教研組長。
5.等9人在年市初中教師命題競賽中分獲二、三等獎。
6.、鎮(zhèn)中彭春茹在年市初中社會·思品教學設計及其課件制作評比分獲一、二、三等獎。
7.市2011年優(yōu)質課評比共有4人獲獎，其中鎮(zhèn)小傅愛蘭老師榮獲一等獎。
8.4人在分別在年市中小學美術人物速寫比賽，市2011年初中英語課堂教學評比，2011年初中綜合實踐活動教學設計評比，2011年市初中社會·思品說課評比中獲獎。
9.市年度優(yōu)秀課題成果獲獎4項，2011年教師小課題、教科規(guī)劃課題、教學研究課題立項11項。
（三）學生獲獎情況20人（班）次
1.年市小學生英文書寫比賽，鎮(zhèn)小五(2)班、五（3）獲獎。
2.市首屆“《玉海》雜志杯”校園文學大獎賽8人獲獎，其中林溪鄉(xiāng)學校陳曉東榮獲一等獎。
3.第十屆初中生實驗操作比賽，4名學生獲獎。
4.安市2011年“隆山實小”杯小學生英語口語比賽，6名學生獲獎，其中鎮(zhèn)小鄭蘇平、張慶典榮獲一等獎。
三、教學常規(guī)工作，力度不減
1.增補學區(qū)教研大組組長、副組長，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，為教學常規(guī)檢查工作設置人才庫。
2.繼續(xù)推行教學常規(guī)月查制度、逐級檢查制度、突擊檢查制度。每個學期至少對每所學校教學常規(guī)檢查一次。
3.教學常規(guī)管理逐步精細化，尤其是備考質量、作業(yè)批改質量，都有不同程度的提升。桂峰鄉(xiāng)學校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉(xiāng)校檔案建設日趨成熟，潮基鄉(xiāng)學校教學公示記錄詳細。
4.繼續(xù)開展系列比賽活動：a.開展年教育學區(qū)中小學語文、數(shù)學教學設計及其課件制作評比活動；b.舉行教育學區(qū)中小學語文教師作文批改評語比賽活動；c.舉行《弟子規(guī)》知識競賽活動；d.舉行教育學區(qū)七年級英語學生作文現(xiàn)場比賽；e.舉行教育學區(qū)小學生英語口語比賽；f.舉行教育學區(qū)中小學音樂教師現(xiàn)場教學設計比賽；g.年教育學區(qū)中小學體育學科教學設計評比活動；h.開展教育學區(qū)年中小學學科協(xié)作命題（期中試卷）評比活動。
5.嚴格執(zhí)行浙江省教育廳《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》精神，開展學年第二學期義務教育階段學校課程計劃實施專項督查。
6.加強教學質量監(jiān)測工作。學區(qū)統(tǒng)一組織協(xié)調期中教學質量檢測工作，召開九年級期中質量分析會，總結經(jīng)驗，為提質出謀劃策。并對九年級適應性考試統(tǒng)一時間，調換監(jiān)考，集中改卷，全面分析。同時，未雨綢繆，策劃好六年級的教學質量監(jiān)控工作。
四、存在的問題和努力的方向
1.在管理中許多工作做得不太精細，今后要提升工作效率。
2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。
3.進一步加強教學常規(guī)的督促檢查，重在業(yè)務指導。
關鍵詞:農(nóng)村教師;條件性知識;教育理論;教育研究
一、條件性知識的界定
(一)教育科學知識。既包括教育科學基礎知識,也包括國內外教育教學改革動態(tài)的知識。
(二)心理科學的知識。包括普通心理學中關于認知、情感、意志和個性的基礎知識;發(fā)展心理學中關于學生認知與品德發(fā)展的特點和規(guī)律等。
(三)學科教學法知識。包括學科性質、目標和教學原則;教材、教法、教學過程、教學評價等問題的理論和基本技能。了解本學科教學的基礎,掌握學科教學所特有的方法,熟悉學科教材,具有學科教學的基本技能。
(四)教育科學研究知識。包括教育科學研究的過程、特點和類型,科研課題的選擇、計劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運用、成果的表達等。
二、農(nóng)村教師條件性知識缺失的現(xiàn)狀及原因分析
(一)農(nóng)村教師在職前教育中接受的條件性知識課程不足
1.課程設置理念落后,課程內容陳舊。一直以來,教育類課程重視傳統(tǒng)經(jīng)典的理論知識的傳授,而對于現(xiàn)代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎學科課程設置仍然是老三門體系:普通教育學、普通心理學、學科教育論(教學法)。這些學科有的理論很經(jīng)典,確實具有繼承的價值;但學科也缺少前沿的信息,與現(xiàn)代社會的需要有一定距離,難以應用于教育實踐,這導致教師在職前學習中條件性知識的不足。
2.本體性知識課程與條件性知識課程比例失衡。有專家說:教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學科水平,不一定是學科專業(yè)的專家,但必須是教育和教學的專家,他的學科知識只需具有嚴謹性、基礎性和系統(tǒng)性的就可以。在我國教師教育的傳統(tǒng)課程里,通識課程、本體性課程和條件性課程,在結構上一直是重本體性課程,輕條件性課程。
(二)農(nóng)村教師的在職學習渠道不暢,教育理論知識欠缺
1.農(nóng)村教師入職起點低,條件性知識先天欠缺
目前,我國農(nóng)村中小學教師的整體素質較低,農(nóng)村教師構成主要有:第一種是普通師范畢業(yè)生,通過在職學習,這一教師群體中大部分學歷已經(jīng)達標,但是知識更新與現(xiàn)代教育的要求仍有差距;第二種是農(nóng)村代課教師,這些代課教師沒有接受過系統(tǒng)的師范專業(yè)教育,僅憑借經(jīng)驗開展工作,教師教育觀念陳舊、方法落后,難以適應我國當前基礎教育課程改革的需要;第三種是近年來畢業(yè)的一批具有較高學歷的新教師,他們的教學經(jīng)驗有待積累。我國目前正在實施新課程改革,要求教師的知識和能力與之相適應,但是目前我國農(nóng)村教師不僅本體性知識和教學能力不高,條件性知識也不能完全滿足新課程改革的需要。
2.工作任務繁重
由于農(nóng)村教師的教學任務繁重,他們大部分時間和精力都投入到日常教學工作中,沒有太多的時間接受培訓和自主學習,有的農(nóng)村教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力讓農(nóng)村教師無暇去學習,影響自身素質提高,最終影響農(nóng)村教育的質量。
3.培訓的內容缺乏針對性,形式單一
當前我國正在進行新課程改革,這需要向教師傳授新的教育理念,幫助其更新知識結構,了解課程改革前沿信息。然而,在對農(nóng)村教師的培訓中,由于部分培訓教師雖然具備一定的教育理論功底,但是對中小學教學現(xiàn)狀與發(fā)展、新課程改革等缺乏必要的了解,致使培訓內容缺乏針對性和實效性,和一線的基礎教育改革需求脫節(jié);在培訓方法上,僅用傳統(tǒng)的理論灌輸和知識講解,方法單一,缺乏生動性,難以調動學習者的積極性和主動性。
(三)教育科研理論素質不高
目前農(nóng)村中小學教師由于缺乏教育科研的理論知識,對學科前沿知識、動態(tài)了解甚少;另一方面,也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應用教育理論解決教育實際問題,并把教育教學實踐經(jīng)驗上升到理論方面,形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。
三、重構農(nóng)村教師的條件性知識體系的思考
(一)開展繼續(xù)教育,幫助農(nóng)村教師掌握系統(tǒng)的教育科學理論
在傳統(tǒng)師范性教育中,進行條件性知識教育是“老三樣”課程,即:教育學、心理學和學科教學法。這樣的課程內容陳舊,學科的基礎理論與實際應用相距較遠,學習效果欠佳。因此,在農(nóng)村教師的繼續(xù)教育中,條件性知識的內容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程,而要讓他們掌握系統(tǒng)的教育科學理論。教育心理基礎理論、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學理論、教育評價與測量、教育科研方法、心理健康教育與輔導等。這些內容學習可以使他們全面完整地理解教育這門科學的內涵,從而充實其條件性知識體系。
(二)通過在職學習實現(xiàn)農(nóng)村教師教育觀念的轉變
謝維和教授指出“目前中小學教師的具體教學經(jīng)驗、技能和知識方面是適當?shù)?甚至是比較豐富的,它們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗處理教學過程中的一系列問題,并且具有嫻熟的教學技巧等等。它們與當前整個國家基礎教育的改革和發(fā)展的要求以及素質教育的要求之間的差距,并不是一種簡單的數(shù)量方面的問題,或者個別的不足,而是一個思想觀念的更新和整體知識結構的重新優(yōu)化問題。……中小學教師的培訓模式就應該是一種轉型式的,更加注重教育思想和觀念的更新,而不過分強調具體的知識、技能或者是那些技術性的因素。” 因此,通過農(nóng)村教師在職學習,使傳統(tǒng)的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農(nóng)村教師形成哪些現(xiàn)代教育理念呢?
我國著名的教育理論專家顧明遠和孟繁華在他們主編的《國際教育新理念》一書中,將現(xiàn)代教育理念分三個層次,即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學習型社會,它是其他層次教育理念的基礎。一般教育理念:合作教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、環(huán)境教育、全民教育等教育理念,較好地體現(xiàn)當今時代的特點,這些教育理念對于我國教育教學改革具有借鑒意義。有關教與學的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發(fā)展性教學理論、掌握學習理論、學科基本結構理論、建構主義學習理論等等,這些理論對指導廣大中小學教師開展日常教育教學活動,進行教育教學改革,具有直接的指導意義。這是一個從抽象到具體的過程,使教師既從宏觀上了解新的教育理念,又可以在實際工作中實施這些新的理念。
(三)積極參與教育科研活動,發(fā)展教育理論
1.幫助農(nóng)村教師掌握教育研究的方法
教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合,再到教育科學研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農(nóng)村教師雖然也有強烈的參與教育科研活動的愿望,但由于他們身處經(jīng)濟文化等條件相對落后地區(qū),缺乏基本的教育研究的方法,加之接觸到的教改前沿信息少,課題項目申請的成功率極低。因此,應該通過各種途徑幫助農(nóng)村教師提高教育科研理論,掌握教育研究的方法。
2.參與課題研究,提升科研理論水平
中小學教師處于教學第一線,在教育教學過程中,隨時都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前,因此教師擁有豐富的科研素材,這是教師比教育專家更了解教學實際,更容易產(chǎn)生教育問題的有利條件。但是,由于農(nóng)村教師對教育的“問題意識”不強,科研理論水平有限,常常對出現(xiàn)在眼前的教育問題無動于衷。因此,農(nóng)村教師要通過參與教育科學研究的全過程中,來提升其科研理論水平。
首先,學會選擇教育研究課題:主要有在教育教學現(xiàn)實中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實踐經(jīng)驗中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次,了解獲取研究素材方法:主要有文獻法、調查法、觀察法、實驗法和經(jīng)驗法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和綜合方法,主要有歸類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣,表述形式本身各有自己的特點和要求,主要是專著、譯著、論文、研究報告、工具書、電腦軟件或其他;其中,基本的表述形式是專著、論文和研究報告等。
參考文獻:
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【關鍵詞】
中小學教師；教育科研；存在問題；對策
近年來，教育科研活動在中小學方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學教師在從事教育科研活動存在許多問題，這可以從目前的中小學教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學教師在其教育科研的過程中反映出的問題進行歸納分析，并提出一些相應的對策及解決辦法，供大家進行探討和借鑒。
一、中小學教育科研存在的問題及分析
我國中小學教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
1、認識誤區(qū)
目前現(xiàn)在部分中小學教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認識到教育科研對教育教學活動改進，對提高教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
其一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業(yè)人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
其二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
其三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
2、監(jiān)管不力
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經(jīng)驗，但是缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。
3、經(jīng)費不足
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應的管理部門應給予適當?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠遠高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
4、價值偏低
中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
以發(fā)展的眼光看，我國中小學教育科研正面臨著功能轉型、體制重構及機制創(chuàng)新等問題，需要我們在總結與借鑒的基礎上不斷探索，以求得教育科研在促進學校可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。
1、更新教科觀念
與專業(yè)理論工作者的研究不同，中小學教育科研的主要目的不是為了貢獻系統(tǒng)的教育科學理論，而是為了改進教育教學實踐。因此中小學教育科研“應主要體現(xiàn)以下特點：針對教育教學中的實際問題、著眼于改進工作、先進理念的引領、經(jīng)常性的反思與總結、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對此認識比較模糊，存在著過于追求理論架構，注重構建普遍適應性的“教育模式”的誤區(qū)，導致教育科研“假、大、空”，“與實際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學教育科研只有密切關注教育實際，開展群眾性研究，致力于解決實際問題，提高教師的專業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。
2、加強組織建設
加強組織建設是學校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個機制”：運行機制、激勵機制和保障機制。一是在運行機制上。設置獨立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”條例，為科研營造良好的制度環(huán)境。二是在激勵機制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導向作用。三是在保障機制上。實現(xiàn)“三個保障”：制度保障，要把教育科研列入學校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實到學校工作計劃中去；經(jīng)費保障，要有專項經(jīng)費投入，用于課題研討、師資培訓、購買資料等；時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業(yè)務培訓，不能借口“教學任務重”而擠掉科研活動時間。
3、注重行動研究
中小學教育科研既然以解決實際問題為取向，那么行動研究就應成為一種合適的研究方式。因為行動研究是以解決教育實際問題為導向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強調教學反思），以具體的教育活動為研究內容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動的改進和教育者的專業(yè)提升為研究目的。倡導“開放-合作”的中小學教育研究范式，一方面通過專業(yè)研究人員和實際工作者的合作。實現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術與實際經(jīng)驗之間的優(yōu)勢互補。為此，應加強中小學與師范院校、教育科研機構的協(xié)作，共同開展項目研究。另一方面通過校內合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學科界限，實施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責任人”制度，進行開放的、廣泛參與的合作研究。
4、改進評價機制
針對中小學教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實改進評價機制，求真求實，改變課題評審中存在的“重結果、輕過程”與“重報告、輕實際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評價的正確導向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進了教師的專業(yè)成長，看研究成果是否具有實效性。相應的，要改進成果評價的方式。課題成果評審除了審閱研究報告之外，更要注重考察實際效果，注意研究過程的真實性和科學性。
5、加大成果推廣
（1）完善保障機制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動員）、教育科研機構（宣傳解釋與行動指導）、學校教師三者組成的成果推廣主體。”
（2）建立反饋機制。成果推廣是長期性的工作，因為成果的轉化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點和方法，提高自身的科學素質，使轉化成為自覺行動，才有可能是教育科研成果順利轉化。”對成果推廣中出現(xiàn)的問題應及時反饋，及時改進。
（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學校建立科研示范基地，在組織結構上倡導“科研帶頭人負責制”以及行政領導保障的雙元機制，人員結構上倡導開放式的動態(tài)組合，在經(jīng)費投入上實行以項目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓基地，某一研究方向或某一研究領域的情報資料中心，為同類研究和相關研究提供服務”，并利用中心輻射作用加強學術交流，擴大教育科研的影響。
6、創(chuàng)新培訓機制
以往的教科培訓主要采用講習班的形式，以傳授科研方法為主要內容，這種培訓方式針對性不強，實際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內容，但對于實際提高受訓者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因為課題研究具有實踐性與個性化的特征，沒有親身參與，實難體會個中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓模式”，即將研究和培訓整和在一起，組織參訓人員按自己的需要進行某項課題研究，通過研究活動與反思探討達到培訓目的。具體方式主要有兩種，一種是“進行時”，從選題到結題，邊操作邊學習，研究與培訓同步；一種是“過去時”，主要是結題后的反思研討活動。這種培訓模式應當與“理論學習、專家講座、現(xiàn)場觀摩”等方式相結合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個性與共性同發(fā)展。
【參考文獻】
[1] 楊占蒼.一個教育函數(shù)方程式的解讀[J].中國教育報，2002（9）.
關鍵詞：天津市中小學 音樂教師 職后教育
近年來，隨著素質教育觀念的深入，人們越來越重視音樂教育在提高人的全面素質中的重要作用。中小學音樂教師責無旁貸的成為普及基礎音樂教育，實施音樂教育改革發(fā)展的執(zhí)行者、組織者。面對中小學音樂教育持續(xù)改革和發(fā)展，加強音樂教師入職后的再教育以及終身教育就成為不斷地提高中小學音樂教師素質，全面提高基礎音樂教育教學水平的必要保障和途徑。因此，深入研究中小學音樂教師職后教育的現(xiàn)狀，制定有效的培訓計劃將具有極其重要的現(xiàn)實意義。
一、中小學音樂教師職后教育的理論與現(xiàn)實意義
1、職后教育是教師教育的重要組成部分
教師教育是對教師培養(yǎng)和教師培訓的統(tǒng)稱，一名合格的音樂教師首先要通過職前教育既高等師范的學習獲得一定的專業(yè)知識以及從事音樂教學的基本能力如音樂能力，教學能力，科研能力以及從事中小學音樂教學所要求的相應的學歷學位。職前教育為新任教師進入教學角色做好了專業(yè)準備，然而再好的職前教育也不能替代真正的教學，尤其是在終身教育思想的指導下，職后的教師教育通過對知識的必要的補充和更新以及教學能力的有針對性的提高，成為教師教育中更為重要的一環(huán)，它與職前教育構成了完整的教師教育機制，是教師教育必要的組成部分。
2、加強音樂教師的職后培訓是深化基礎教育改革的必要手段
21世紀是人才競爭的世紀，是知識爆炸的世紀，隨著社會的進步，中小學音樂教育已經(jīng)在學科發(fā)展、教育觀念、教育方法等方面發(fā)生了深刻的變革。教師作為未來人才的締造者，自身的專業(yè)素質，教育理念，教學能力，知識結構直接影響一代又一代的社會人。因此教師加強職后的再學習和終身學習，不斷地更新教育思想，接受新知識，研究新問題，探求新成果，才能跟上教育改革、發(fā)展需要。
3、音樂教師職后教育是強化師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)
首先，筆者對天津市中小學音樂教師進行調查顯示，在119人在職音樂教師中，專科學歷10人，本科學歷106人，研究生學歷3人，本科以及以上學歷占總調查人數(shù)的90%以上，其中70%是通過職后教育提高的學歷層次。其次，現(xiàn)階段的高等音樂師范教育在職前教育階段，雖已取得從事教學相應的學歷，但教學更側重的是學生音樂專業(yè)能力的培養(yǎng)以及教育教學理論知識的學習，而教學實踐能力的培養(yǎng)不足，職后教育則提供了大量機會通過教學科研讓教師在實踐過程中理解，消化，補充，更新教學理論，對于教師教學能力的提高，職后教育更有的放矢，更有針對性，可以說是事半功倍。職后的繼續(xù)教育是教師完善自我的重要途徑，因此師資隊伍的建設，教學質量的提高都直接建立在教師職后教育的基礎上。
二、天津市中小學音樂教師職后教育的現(xiàn)狀分析
知識經(jīng)濟時代，課程的創(chuàng)新與發(fā)展和教師自身的終身發(fā)展都是以在職教師的繼續(xù)教育與科研為基礎的。作為中小學音樂教師，能不能迅速地調整觀念，適應社會發(fā)展的步伐，職后教育能否跟上就成為了重要一環(huán)。為此我們通過問卷調查在職音樂教師職后教育和科研狀況，能夠更好地明確音樂教師在專業(yè)知識和教育教學理論上有哪些需求和不足之處，以求更好地組織和實施繼續(xù)教育工作。
1、本次調查的119位受調者全部為專職中小學音樂教師，其教齡10年以上的教師達到84%，中、高級職稱分別為60%和30%，本科及以上學歷占到90%，調查顯示出我市音樂教師師資結構在年齡結構、學歷結構和職稱結構等方面均比較合理。結果還表明，調查中60%的教師對自身學術水平有繼續(xù)提高需求，有90%的教師經(jīng)常參加學科專業(yè)會議，有93%的教師定期參與學校及教研室組織的教研活動，一線中小學音樂教師們非常熱愛自己的本職工作，能夠認識到繼續(xù)教育的必要性，有接受繼續(xù)教育的意愿，并積極參與其中。
2、調查也顯示了職后繼續(xù)教育客觀方面存在的不足。首先教育內容覆蓋面的狹窄，缺乏針對性和實用性的，與教師專業(yè)化發(fā)展及教師的內在需求有所脫節(jié)。對音樂教師的培訓內容，以教材教法和教育理論培訓的居多，而調查顯示現(xiàn)代化的教學技術、音樂制作技術如計算機音樂課件制作以及國外的教育音樂信息等是教師職后教育的最大需求。其次，由于各地區(qū)，各學校條件不同，教育培訓內容和形式參差不齊，缺乏多樣化，不利于職后教育的持續(xù)發(fā)展。對于音樂教師的職后教育應因地制宜，根據(jù)音樂教師對繼續(xù)教育的不同需求，不同接受能力，采用多樣的，多途徑的培訓形式，如脫產(chǎn)進修與不脫產(chǎn)進修相結合；短期培訓與長期培訓相結合；綜合培訓與專題研討相結合；面授與遠程教育相結合等。具體的如音樂教學公開課，音樂教育專家講座，音樂教學論文交流演講，進修性質的教學研討等等。
三、天津市中小學音樂教師職后教育的實施對策
1、加強職后教育的實用性和針對性
學以致用是教師職后教育的重要目標。在職的教師希望通過教育和培訓可以針對性的解決教學過程中的問題，并將學到的新方法，新技術，新理念立竿見影的運用于課堂教學實踐當中。美國成人教育教授達肯沃爾特所認為的“學習與生存密切相關是成人教育的特征，……也是成人教育具有強大生命力的原因”。①充分說明了教師的職后教育更多注重的是它的實用性和應用性。作為培訓的組織者，實施者就應當密切關注在職教師的不同需求，關注當前教育的熱點、難點，關注教師在實際教學中遇到問題，有的放矢的加強教師職后教育環(huán)節(jié)。這種具有針對性、實用性的教育培訓，可以極大調動教師再學習的動力， 提高工作效率，是提高教學質量的關鍵。
2、注重職后教育的時效性
進入21世紀，知識經(jīng)濟的時代到來，知識翻新速度不斷加快。新知識，新技術，新方法，新理念層出不窮。而教師接受新知識是有過程的，這就容易出現(xiàn)教育滯后的現(xiàn)象。所以，對于在職教師的培訓要關注當前，關注國內外最新的行業(yè)動態(tài)，反映本學科最前沿的知識和技術，通過實時有效的培訓，以最快的速度優(yōu)化教師的知識結構，更新教育理念，掌握最新的教育技術，使其教學能跟進時代的步伐，永不落伍，才能確保完成21世紀教書育人的神圣使命。
3、教育形式要多樣化
教師職后教育是有計劃、有目的特殊教育活動，他的內容必須是實用的，科學的，完善的，和教學前沿密切相關的。多樣的內容必須要有多樣的形式與其相互配合，才能發(fā)揮更好的教育作用。所以形式不要局限于教研活動，公開課等單一的形式，要擴寬思路， 根據(jù)不同地區(qū)，不同條件，因地制宜，將多種教育形式相結合，開展多樣化的教育活動如脫產(chǎn)進修與不脫產(chǎn)進修相結合；短期培訓與長期培訓相結合；綜合培訓與專題研討相結合；面授與遠程教育相結合等。
教師的職后教育是一項長期的，有計劃，有目的，事關基礎教育改革與發(fā)展的大工程，做好音樂教師的職后教育工作是保證學校基礎音樂教學的關鍵。
注釋：
①吳立寶、宋維芳、曾意：《教師繼續(xù)教育的特征》，《繼續(xù)教育研究》2010年第2期，第18頁
參考文獻：
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論文摘要：多年來，我國高校音樂教育專業(yè)承擔了為中小學培養(yǎng)合格音樂教師的重任，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)目標、學生實踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差異，因此高校音樂教育專業(yè)的改革仍需進行深入的思考。
多年來，我國的高校音樂教育專業(yè)承擔了為中小學培養(yǎng)合格音樂教師的重要任務，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)目標、學生實踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差距。從現(xiàn)在的課程建設的整體上來看，基本體現(xiàn)了新課程改革的精神和音樂教育專業(yè)的特點，但也還存在一些問題。
一、問題分析
1.實際教學還是沒有完全脫離音樂學院培養(yǎng)專業(yè)表演人才的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學科類課程中音樂技能類課程過多，音樂學理論類課程不足。音樂教育是理論學科，在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生的時候理當更加注重理論課的教授，而在實際設置的課程中涉及音樂學理論、教育學理論的比重過小。
2.教育實踐類課程單一，甚至脫離實踐。比如以教育實習來說，目前我國音樂教育專業(yè)的教育實習通常安排在第七學期一次性完成，時間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內容是教授中學音樂課。學生在實習前由于實踐太少，所以僅從理論層次對于教育活動的認識出發(fā)不可能單方面地提高未來音樂教師職業(yè)前期的學科教學水平。
3.教材內容單一，既不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，也不利于學生的全面發(fā)展。通過以上分析，可以看出非常有必要整改、充實和完善上課的內容和教材等。教學一線的工作者有必要和有義務探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)特點的教學方法與符合專業(yè)特點的考核方式，反復實踐和組織，精心編寫音樂教材，把教學改革與教材建設緊密結合起來。
二、對高校音樂教育專業(yè)新的設想
1.課程設置。首先，需要對技能課進行改革，改變重技能、輕理論的傳統(tǒng)教學模式。在技能課的學習中，不僅僅只是教會學生演唱或演奏幾首作品，更應當從理論上讓學生們清楚為什么要這樣演唱（演奏），如果不這樣做，會產(chǎn)生什么樣的不同效果。只有從理論的角度讓學生明白了，他們才能用自己的語言去進行今后的教學實踐活動。其次，改變以往課程的單一性。就拿聲樂、鋼琴兩門專業(yè)課來說，長期以來就是相互分離的，這就造成聲樂專業(yè)的學生不能彈伴奏，甚至于不能在鋼琴上視譜，而鋼琴專業(yè)的學生又不能演唱。這種能唱不能彈、能彈不能唱的現(xiàn)象非常普遍，所以我們可以考慮開設一種配套的課程，由不同專業(yè)的教師共同制訂教學計劃，使二者有機結合。再次，就是教育類課程的開設。當前高校音樂教育專業(yè)的教育類課程僅僅依賴于音樂學科教學法和普修的教育心理學課程是遠遠不夠的，這會造成作為今后要走上教育工作崗位的學生不甚了解或完全不了解他們將要面對的是什么樣的學生，以及該如何應對這些學生。最后，就是實踐類課程的開設。實踐類課程不僅僅是指舞臺實踐或教育實習，還應體現(xiàn)在學生每個學期的學生實踐中。可以定期組織學生到附近的中小學進行實地的旁聽學習，教師應及時掌握當前中小學的教育動態(tài)，以及多組織學生進行實踐模擬教學活動等。
2.教學手段。教學手段力求多樣化。當前很多教師都在努力提高自身的計算機水平，這是一個很好的現(xiàn)象。利用多媒體的教學手段，可以讓學生在有限的時間里，涉獵更多的相關知識，同時也更加直觀。比如在教唱《龍船調》這首作品時，就可以為學生提供《峽江情歌》和《新龍船調》的演唱視頻，使學生了解到具有同樣音樂元素的歌曲。而且同樣一首歌，教師可以提供多個歌手的演唱視頻，讓學生對比地去看不同藝術家的表演及演唱風格，提高音樂鑒賞力和幫助他們建立正確的聲音觀念。
3.教學形式。在以往的教學中多是教師講、學生聽，可以改變一下教學形式，讓學生以回課的形式來上課。可以同級學生互相上課、聽課，或者高年級學生為低年級學生上課，等等，教師在旁指導，及時糾正學生所存在的問題，這樣可以提高學生自主學習的能力，為將來走上工作崗位做好準備。
4.教材。高校音樂教育專業(yè)在教材的選擇上要力求豐富多彩、形式多樣、特色各具，應包括戲劇、歌劇、舞劇等與音樂有關的一切門類，同時還應包括音像資料。教材應體現(xiàn)音樂藝術的審美功能、文化教育功能、技能訓練功能等。 三、高校音樂教育專業(yè)改革的原則
1.課程結構以學生全面發(fā)展、學習內容創(chuàng)新為原則。也就是說教學要想創(chuàng)新，首先就要站在時代的前沿，教學思維意識敢于創(chuàng)新，思維要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的音樂教學將學生看做是存儲燃料的罐子，教師只是負責給被當做“罐子”的學生灌輸燃料，不給他們提供創(chuàng)造性思維的空間。因此要想在音樂教育的過程中很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先音樂教師在思想觀念上要革新，弄清對“創(chuàng)新”的認識，教師只有自身先具有創(chuàng)新意識，才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其具有良好的創(chuàng)新意志品質。音樂學科具有其他學科不可替代的獨特功能，它可為學生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間。
2.課程設置要以緊跟時代步伐、母語文化為本、多元文化并重為導向。音樂教學是一種教學藝術，是音樂學科與教學藝術結合最密切的科學，音樂教學要創(chuàng)新，必須了解國際國內的音樂信息和文化信息，了解國際國內的教學動態(tài)，具有前瞻性的教學觀念。我們要用發(fā)展的眼光來看待學生的創(chuàng)新，應該著重于關注“創(chuàng)新”的發(fā)展價值，要看到學生在將來很可能會成為具有創(chuàng)新能力的人才。只要我們樹立正確的觀念，就能使在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為可能。也只有在此前提下，通過改革教學方法和教學手段，創(chuàng)新性教學，我們才能在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的思維得以開發(fā)，在學到東西的同時，掌握一定的技能，進行創(chuàng)造性的學習。
3.整體思路要堅持以培養(yǎng)合格的中小學音樂師資為目標。要培養(yǎng)高素質的中小學音樂教師，必須加強學生專業(yè)理論知識和相關學科知識方面的教學，學會科學地“教”，從而提高學生的綜合能力。在基礎訓練過程中，要幫助學生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習慣，培養(yǎng)學生良好的音樂感受力，始終把情感的表達放在首位。高師聲樂教學首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標去培養(yǎng)。把握知識結構的合理性，循序漸進，注重教學技能、教學能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學校音樂教育教學工作實際。必須體現(xiàn)教學內容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標相適應的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學習的質量，使之系統(tǒng)化。
總之，高校音樂教育專業(yè)教學改革最終應落實到教師素質的提高和學生技能的發(fā)展上。教師要轉變觀念，針對學生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才服務。教師要從基礎教育需要的實用型人才出發(fā)，拓寬專業(yè)知識途徑，更新課程結構和教學內容，使之向綜合性、應用性發(fā)展，培養(yǎng)出復合型聲樂人才。也使得我們的聲樂課適應新的音樂教育形勢，穩(wěn)步提高聲樂教學質量，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的音樂教育工作者，為高校聲樂教育注入新的活力。
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關鍵詞：口頭生活語言書面?zhèn)髅秸Z言語文教學語言 興趣培養(yǎng)寫作
中圖分類號： H09 文獻標識碼：A文章編號：
我們常常認為,我們的語文是培養(yǎng)學生掌握和運用民族語言的,但學生掌握和運用民族語言的能力卻不僅僅取決于我們的語文教學。這時學習的語言只是口頭的生活語言,還不是我們在中小學語文教學中傳授給學生的語言。中小學語文教學中的“語文”這個概念具體指稱的是我們民族的書面文字語言,而不是或不主要是口頭的日常生活的語言。我們的學生到學校來讀書,首先要認字,也就是要學會掌握和運用書面語言的能力。因為書面文字語言是與日常生活的口頭語言并不完全相同的另一種民族語言的形式。當然,這不是說民族的書面語言與民族的日常生活的口頭語言沒有任何的連帶關系,而是說日常生活的口頭語言是無法直接地轉化為書面文字語言的。
1.1.為什么說口頭語言是最重要的？
實際上,人類語言的最高級的表現(xiàn)形式不是文字的書面語言,而是日常生活中的口頭語言。在人類的語言中,口頭語言永遠是表現(xiàn)力最豐富的一種語言形式。口頭語言的最大特征是它的直接性和整體性,它的直接性是由于發(fā)話者和聽話者同處于一個時空結構中,它的整體性是視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和心智等所有感覺、感受器官同時發(fā)揮作用的結果。在日常生活的口頭語言中,發(fā)話者不但以自己的嘴巴說話,同時還以自己的手勢、眼神、表情、姿態(tài)、動作說話,即使是聲音,它的節(jié)奏的快慢、旋律的變化、聲音的高低大小粗細等等因素是同時得到呈現(xiàn)的,它表達的不僅僅是“意思”,同時也是欲望、感情、情緒和意志。聽話者是在這個時空結構的整體氛圍和環(huán)境條件中,口頭生活語言中的語詞是提示性的,而不是內包性的。它本身并沒有多么豐富的內涵,但它卻喚起了聽話人對周圍環(huán)境的注意,使他把關注力集中到了與語詞有關的諸多事物上。
1.2.我們?yōu)槭裁催€要掌握書面的文字語言呢?
是文字,幫助人類克服了語言傳達的瞬時性和一隅性,使之能夠完成不同時空結構內的傳達任務。也就是說,書面語言擔負的不是在同樣一個時空結構內的直接傳達任務,而是不同時空結構間的傳達任務。這種書面語言形式雖然沒有日常生活中口頭語言那么豐富的表現(xiàn)力,嚴格說來,我們在中小學語文課程中讓學生掌握和運用的語言不是日常生活中的口頭語言,所有這一切,都決定著聽者對這個語言信息的感受、理解和反應方式,而寫在紙上的同一詞語是絕對沒有這么復雜的意蘊和這么豐富的表現(xiàn)力的。
1.3.語言能力對語文學習的重要性？
中小學語文課程中學習的是掌握和運用書面語言的能力,我們才能夠看到教師的作用。教師是做什么的?不是只教給學生認字、寫字的,還是幫助學生溝通書面語言和日常生活中的口頭語言的關系的。而書面語言卻是內包性的,它的意義就包含在書面語言的內部,這就有一個將書面語言內部的表現(xiàn)功能發(fā)露出來的過程。這個發(fā)露的過程是通過教師的幫助才能更迅速、更有效地進行的。
2.類的歷史上從語文課程與自然科學、社會科學類課程的區(qū)別中界定了中小學語文課程中的“語文”的概念。而中小學語文課程則是對學生進行審美的、情感的教育和幫助學生逐漸掌握和運用人類廣義的文學語言的任務。這仍然沒有最終解決中小學語文課程中“語文”這個概念的界定問題。他還會主動地看報、看雜志、看文學作品，并不意味著中小學語文教學是沒有自己的獨立作用的,是可以被完全自由的閱讀所代替的。
語言對生活的表現(xiàn)和語文課本的運用？
語言是在中國古代和外國古代的語言文學作品中大量存在著的,這些作品甚至比當代人的同類作品顯現(xiàn)著更加瑰麗的色彩,更加豐富的表現(xiàn)力。更充分地感受和理解現(xiàn)代社會和現(xiàn)代思想文化的需要。一人類社會不是由一種精神類型的人、我們的中小學語文教學不會直接培養(yǎng)出這樣的人,但卻要為所有這些精神類型和語言才能的類型的發(fā)展奠定下最初的基礎。在這里,精神類型和語言形式類型的相對完整性是十分必要的。
3.如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣？
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學好語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學，變“要我學”為“我要學”。即使遇到困難，也能自覺鉆研，加以克服，并把它當成樂事來做。總之，調動學生學習語文的興趣，就要充分利用、發(fā)揮學生的主觀能動性，教師輔以恰當?shù)囊龑В庵敬嗳酢⑷狈炭嗑瘛W習習慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。它是在一定的職稱論文情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。
3.1.興趣對語文重要性？
在語文課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下 ，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。因此，語文教師要調動學生學習語文的積極性，使學生對語文這一學科，產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.1.1.教師要充分尋找學生的閃光點
多鼓勵他們，賦予他們真摯、純真的愛。生活在改革開放時代的初中生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業(yè)，小而言之則是教師的修養(yǎng)，是師德。教師要創(chuàng)造條件，如組織學生辦手抄報、講故事、成語接龍、答記者問、辯論會等，使每個學生都有發(fā)揮的機會，從而激發(fā)對語文的興趣。
3.1.2.教師要充分尊重學生的自尊心
對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。
3.1.3.以語文教師自身的教學實踐激起學生的共鳴
進而感染學生，逐步形成學語文的興趣。如教師和藹可親的教態(tài)，主動創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要努力創(chuàng)設使學生有美感享受的情境。調動學生的情感，引起學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發(fā)揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當?shù)慕滩奶幚砗蛣忧榈睦首x、恰當而富于啟發(fā)性的提問、獨具匠心的板書等等。
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關鍵詞:教師培訓；培訓模式；探索與創(chuàng)新
一、“種子培訓模式”的探索
（一）緊貼小學英語教師專業(yè)化發(fā)展需求提供培訓服務
1.國際化培訓模式的探索――中英合作廣東省小學英語教師PETT培訓項目
基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，為提高廣東基礎教育師資培訓的質量，我們對小學英語教師的培訓模式進行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國外教育機構―學院―小學”四方聯(lián)動，在全國具有廣泛影響力的“種子培訓模式”。所謂“種子培訓模式”，是指由中方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”赴國外接受培訓；然后由這批“種子”教師將國外的先進教育理念通過國內兩級培訓輻射到全省所有小學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：種子教師（國外培訓）骨干教師（國內一級培訓）所有教師（國內二級培訓）。這種培訓模式能夠做到及時推廣國外先進的教育經(jīng)驗，大面積覆蓋培訓對象，滿足教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)培訓效益效率的最大化。
2．培訓模式的實施
中英合作廣東省小學英語教師培訓項目（PETT）是廣東省教育廳與英國駐廣州總領事館文化教育處、英國利茲大學、廣東省各小學以及我院共同合作的項目。基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，我們與合作單位對項目實施之前進行調研論證，調查結果顯示：在廣東省，特別是廣大農(nóng)村和山區(qū)，英語師資非常缺乏，很多小學英語教師是其他學科的，通過短期培訓、強化訓練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學院為培訓基地合作培訓廣東省小學英語教師的教學計劃和方案。通過多方調研，探索，選擇了英語教育專業(yè)是王牌專業(yè)，在世界上位居前列的英國利茲大學，作為“種子”教師的培訓基地。具體培訓分作三級，第一級培訓在英國利茲大學進行，即選派102名省內的小學英語教研員和優(yōu)秀英語教師作為“種子”，赴英國利茲大學接受關于英語教育的先進理念和方法的培訓；第二級培訓在本院進行，即通過舉辦骨干教師培訓班的形式，由在英國接受培訓的“種子”培訓員分期分批地培訓省內的小學骨干英語教師；第三級培訓即通過送教下鄉(xiāng)等形式，由廣東省教育廳統(tǒng)籌安排，本院負責實施，組織接受過培訓的各地小學英語骨干教師在我院教師的指導下，培訓全省小學英語教師。可以說，該項目就是通過“種子培訓模式”，在全省迅速推行國外小學英語教育的先進理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學英語教師接受了培訓，并且取得良好效果。
3．培訓模式的推廣
“種子培訓模式”的成功運行，受到了媒體的高度關注，吸引了福建、湖南等省的教育機構紛紛來我院學習、取經(jīng)。目前，這種在全國具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎教育“多、快、好、省”地培訓了大量急需人才，得到了教育部和英國政府的肯定并在國內多個省份推廣，為創(chuàng)新培訓模式做出了積極貢獻。
中英合作廣東省小學英語教師培訓項目準備一直延續(xù)，作為送教下鄉(xiāng)的項目，計劃把培訓成果推廣到全省21個地市，覆蓋到全省所有小學英語教師。目前已經(jīng)推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個市。
（二）探索培訓中學英語骨干教師的模式
1．中美合作培訓項目的模式
繼中英合作項目之后，為進一步提高廣東省基礎教育師資培訓的質量，我們又繼續(xù)積極探索中美合作項目的培訓模式，逐步形成了“政府―國外教育機構―學院―中學”四方聯(lián)動，在全國具有廣泛影響力的另一種“種子培訓模式”。
該項目的所謂“種子”，享有國內國外雙重種子之譽。即是指由美方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”到國內來當老師，然后在全省的中學選派一批英語骨干教師來培訓（國內種子一級培訓），由這批“種子”教師通過封閉式的環(huán)境、全英教學的條件，將國外的先進教育理念、教育教學法通過國內培訓，再由通過強化訓練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓，播種輻射到全省的中學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：國外教師國內骨干教師（一級培訓）未參與培訓的教師（二級培訓）。這種培訓模式，培訓效益收效甚大。
2．培訓模式的實施與推廣
（1）項目管理實施：鑒于培訓班是中美雙方合作舉辦的，其教學管理可分為兩條線進行，一是由美方領隊主要負責管理北美派遣的教師的教學工作。二是中方對項目的管理工作，這是教學管理的另一條線，中方項目主任與美方領隊堅持每天一會面制度，互相交流學員學習的情況和教學情況，出現(xiàn)問題，及時解決。項目管理實施過程中，我們還建立了班長例會制度。每個教學班有一名班長，負責班務。每周一次例會時間，班長把過去一個星期各班的情況作了交流，提出學習上或生活上碰到的困難或問題，反映學員意見，交流學習體會。中方項目主任正是通過例會了解到了很多自己了解不到或從美方領隊處不能了解到的情況，從而改進了項目的管理。同時也將學員提出的有關教學方面的意見和建議及時和美方領隊溝通。
（2）上級領導、政府部門的支持：取得上級領導、政府部門的支持，是保證項目順利進行的一個重要環(huán)節(jié)。幾年來，在整個項目開始的前前后后過程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導中心和外事處負責領導為該項目提供的幫助和指導，撥出專款支持該項目。使到該項目從2004年至今一直延續(xù)下來，得到學員和美方的贊賞。這個項目還將繼續(xù)進行。
（3）注重反饋的信息：每次項目開辦后，通過北美英語協(xié)會和培訓學員反饋的信息途徑可以了解項目的評價。美方巡視員到我院檢查工作，對我院的組織工作、管理工作、設備、學員質量、外教教學等贊不絕口，表示非常滿意。美方領隊在給北美英語協(xié)會的匯報傳真中談到我院的項目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學設施設備和住宿條件等，給出的評價詞是“SUPERB”，即優(yōu)秀上等。在培訓班結束前，我們堅持在培訓學員中做調查，以2007年為例，我們對參加培訓的137位學員進行了調查，結果見表1：
調查結果表明，學員對這種培訓模式是歡迎的。學員覺得參加這種培訓有如下幾個特點：
一是提高了聽說能力，使學員認識到聽說教學的重要性。經(jīng)過5個星期的強化訓練，學員達到了提高聽說能力的目標。外教不僅帶來了語言知識和教學方法，而且?guī)砹宋鞣轿幕諊驼Z言環(huán)境。封閉式的環(huán)境使學員在聽說能力的發(fā)展上達到了驚人的進步，這對于那些無法出國進修的教師來說是一次寶貴的機會。
二是在理論與實踐上加深了對英語教學法的認識。教學法是始終困擾著教師的問題之一。許多學員通過學習之后，都對教學法有了新的認識并盡力將所學的方法運用到教學實踐中去，教學觀念從而得到更新。
三是學員的交際能力得到了大大提高，為以后他們在教學活動中靈活地使用教學法提供了保障。
四是外教不僅給學員們帶來知識，而且為學員們留下了寶貴的精神財富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計較個人得失的敬業(yè)精神將永遠激勵學員們努力學習和工作。
（三）廣東省小學藝術骨干教師省級培訓項目培訓模式手段的創(chuàng)新。
進行“種子培訓模式”探索的培訓項目還有廣東省小學藝術骨干教師省級培訓項目。該項目的培訓，打破了傳統(tǒng)單一的培訓方法和手段的束縛，采取了將音樂和美術合二而一綜合培訓的手段,為小學培養(yǎng)藝術類綜合型人才的培訓方法。該項目的培訓目標，是使參加培訓的教師，更新小學綜合藝術教育觀念，開闊小學綜合藝術教育視野，增長小學綜合藝術教育新知識，提高小學合二而一綜合藝術教育技術應用能力和科研能力，在推進我省的基礎教育改革和實施素質教育中發(fā)揮骨干帶頭作用。該項目培訓模式為：“政府―院校―國內專家―小學”。培訓分為三個階段進行：第一階段的學習形式為脫產(chǎn)三周集中培訓。第二階段學員分散回到各地市教育第一線進行教學實踐與開展教育科研、撰寫有關論文。第三階段脫產(chǎn)一周集中培訓，進行論文宣讀、展示綜合藝術課程課件、專家專題講座、進行結題報告等。
參加小學藝術骨干教師省級培訓后的學員，又是各市在開展本地區(qū)培訓工作的主要授課人，他們作為國內的“種子”，將培訓班學到的藝術教育新知識又進行傳播，使到更多的小學藝術教師受益。該項目也是基于“種子培訓模式”思路而展開的培訓項目，對于提高我省小學綜合型藝術教師的教學水平也起到了一定的推波助瀾的作用。
該項目得到學員們的高度評價和專家的肯定。廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導中心領導稱贊該項目在廣東的藝術培訓項目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學藝術骨干教師培訓項目》的有關資料送往北京參加中央教育科學研究所藝術教育研究中心的評選活動，得到專家們的公認，獲得了優(yōu)秀培訓項目獎。
二、突破了時間和空間上的限制，使培訓形式多樣化、培訓平臺立體化
基于教師培訓引領和服務于基礎教育改革的理念，我們主動適應廣東基礎教育在不同階段的需要，針對培訓對象的實際情況，推出了中外合作教師培訓、省級骨干教師培訓等多層次、多樣化的培訓形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓平臺立體化的結構，這也是暨“種子培訓模式”后的又一種培訓新思路，也是培訓模式手段的創(chuàng)新。我們經(jīng)過多年實踐，建立了“課堂――網(wǎng)絡――期刊”立體化的培訓平臺。學院建立的網(wǎng)絡培訓平臺，突破了時間和空間上的限制，使培訓工作不斷延伸，達到了“種子培訓模式”的效果。網(wǎng)絡平臺包括中英小學英語教師培訓資源中心、廣東省小學信息技術骨干教師網(wǎng)，開通了視聽資源數(shù)據(jù)庫、各類期刊數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等專業(yè)數(shù)字化資源庫。近來又建立開發(fā)了集各類培訓資源為一體的廣東省中、小學師資培訓資源網(wǎng)，該網(wǎng)站信息非常豐富，包括培訓進修、教學資源、培訓資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網(wǎng)絡資源的建立，不僅實現(xiàn)了全省中、小學師資培訓資源的共享，為培訓教師提供了一個展示自己論文的平臺，而且為全省中、小學教師進行自我學習和終身學習提供了一個便利快捷的信息化平臺。
學院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內容，集時代性、教育性、實用性、指示性于一身，成為廣東省內中、小學教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓教師所撰寫的論文，可以通過該雜志進行發(fā)表，為培訓教師提供了與全省中小學英語、藝術教師進行交流的又一平臺，被教師們親切地譽為“一所沒有圍墻的學校”。
三、“培訓高素質中小學教師，服務廣東基礎教育”的人才培訓模式與手段已見成效
堅持“培訓高素質小學教師，服務廣東基礎教育”，主動置身廣東教育發(fā)展戰(zhàn)略的大格局，積極構建科學的人才培訓模式體系，教師教育培訓質量穩(wěn)步提高。辦學以來，培訓在職基礎教育師資13 000多人次。在各項培訓工作中，我們均按績效管理的要求，將每個項目的類型、培訓模式、培訓目標（目的）、培訓各項指標和標準都在事先明確，再按照計劃的要求逐項進行，并按要求逐項進行檢查及進行必要的監(jiān)控，最后將培訓過程進行績效評價和總結。基于“種子培訓模式”的思路，在人才培訓模式和培訓模式手段的創(chuàng)新上進行的探索與嘗試不斷延續(xù)，以培訓中、小學教師項目帶動廣東省小學師資培訓資源網(wǎng)的建立與完善，使培訓工作持續(xù)發(fā)展，達到培訓資源全省共用的長效機制。并為廣東省外語藝術職業(yè)學院繼續(xù)教育學院成人高等教育學生、普通班全日制學生提供良好的實習、實訓、實踐基地。
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論文摘要:在高度緊張的現(xiàn)代社會中，學生自殺等無視生命、虐待生命的現(xiàn)象有所增多，教育學生體悟生命、珍視生命日漸重要。在香港和臺灣生命教育影響下，內地20世紀末對生命教育內涵、價值取向、理論基礎、自身理論建設開展了深入研究，并在全國中小學掀起了生命教育熱潮。認真總結與反思內地生命教育研究與實踐成果，對于促進我國今后生命教育研究與實踐具有重要的借鑒作用。
中國當前正在工業(yè)化途中，如何避免西方國家因工業(yè)化帶來對人精神生命的壓抑，成為當前學術研究中備受關注的焦點問題。正是在這樣的背景下，以“生命”為研究視角的探索，在世紀之交不斷涌現(xiàn)，逐漸促成了生命教育的興起。
一、生命教育起因與內在意蘊
在應試教育日甚一日的今天，教育的真義被遮蔽了，教育成為“訓練”的代名詞，成為塑造單向度人的工藝流程。由于學校生命教育的缺失，針對生命非連續(xù)性事件對學生生命的傷害，不僅要全力阻止其極端行為，挽救其生命，還要通過生命教育在更高層次上拯救其心靈，啟蒙生命價值。針對青少年健康發(fā)展及生命價值受到嚴重的威脅與挑戰(zhàn)，臺灣、香港及內地開始將生命教育納入教育體系中，并以各種不同的方式，自下而上進行生命教育的推動工作。“生命教育”一詞在內地出現(xiàn)于20世紀90年代中期，當時主要是將環(huán)境教育、安全教育等看作一種生命教育，尚未對生命教育本身展開研究。90年代末期，生命教育才引起內地學者注意。
生命教育是一種通過增加與生命相關的教育內容，幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價值，以促進學生生命全面和諧發(fā)展的教育活動。20世紀90年代末，黃克劍先生從哲學和實踐向度建構了“生命化教育”理論。從哲學向度看，生命化教育意味著訓育學生創(chuàng)獲“幸福”的能力，以及培養(yǎng)學生提升道德心性所必需的自律意識。從實踐向度看，生命化教育意味著“遵從自然的教育”和“個性化的教育”。生命教育是指個體從出生到死亡的整個過程中，通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使其生命價值充分展現(xiàn)的活動。生命教育的內涵主要是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現(xiàn)生命價值的活動。
二、生命教育理論溯源與體系建構
生命教育的理論基礎——生命哲學、存在主義哲學、人本主義心理學和生命倫理學。臺灣大學哲學系教授孫效智在其《生命教育的內涵與哲學基礎》中指出，生命教育應包含生死、宗教以及倫理教育等部分，倫理學理所當然應是其基礎。因為“哲學是提高生命境界的一種生存方式”，為此有研究者探討了生命教育的哲學基礎，包括物質生命和精神生命。在我國生命教育思想有著深厚的文化淵源。孔子確立的儒家思想核心范疇的“仁”，就含有生命教育思想的意蘊;孟子承襲孔子思想，提出“仁者愛人”。中國哲學的生命意識是一種反思自我生存方式、價值和意義的生命意識，是融感性、理性為一體的意識，是合萬物生命于一體的意識。
近年來， 國內學者從教育學、心理學、生物學、環(huán)境倫理學、社會學等不同角度，對生命教育的產(chǎn)生、內涵、目標、內容、方法與實施途徑等，進行了深刻而廣泛的探討，初步形成了生命教育的理論體系。有研究者從生命教育理念切入，建立了比較系統(tǒng)的生命教育理論。第一部分主要從中西方哲學角度對人的生命、生命的本義、生命的特性、生命意義以及生命的終點——死亡分別予以解讀，為生命與教育之深層關系的論述確立了理論依據(jù)。第二部分主要從個體生命與教育互相關涉角度，來探討生命教育存在的合理性。第三部分在前面論述的基礎上，就生命教育的理念予以建構。第四部分，強調追尋生命自由是生命教育的永恒追求。在此理念指導下，通過對現(xiàn)代教育價值取向的審視和反思，指出了當代教育之所以異化學生生命，在于其價值取向的偏差。而要把當代教育由異化學生生命轉化為培育、完善、涵養(yǎng)和潤澤學生生命，就必須在教育價值取向上來一個根本轉變。
三、生命教育價值訴求與實現(xiàn)路徑
綜合現(xiàn)有論述表明，生命教育試圖融合教育價值與人的價值，試圖育的社會價值與個體價值，以提升教育者和受教育者的生命質量為宗旨，追求生命的全面、自由和終身發(fā)展為旨歸。有研究者闡釋了生命教育的五種取向:即身心健康、生死、倫理、宗教和社會取向。生命教育應是真正人道的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基。。首先是珍惜生命;然后是尋求生存的意義;最后教人超越自我、超越功利和世俗， 達到與自身、與他人、與社會、與自然和諧的境界。有研究者認為，形成正確的生命教育理念是其核心價值追求。因為正確的生命教育理念，是生命教育確立自身發(fā)展目標的根本依據(jù)和巨大動力;也是生命教育超越功利、走向完美追求的基礎;更是其長遠規(guī)劃自身發(fā)展的指導思想。
生命教育的目標及其實現(xiàn)路徑。生命教育目標是“關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命”。“基礎層面是教人珍愛生命，學會保護生命，更高的層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想”。在具體實現(xiàn)途徑上，多數(shù)研究者認為:通過設計、實施生命教育的課程，以生命教育課為主體，在學科中滲透生命教育。一方面，學校要開設有關生命教育的課程，派工作責任心強、能勝任生命教育的教師任教。另一方面，學校可以結合德育工作、行為習慣養(yǎng)成教育以及綜合實踐活動開展生命教育。在總結前一階段生命教育實踐基礎上，有研究者對生命教育實踐進行了系統(tǒng)探索。認為基礎教育過程應是人之生命的心路歷程;基礎教育的課程應有助于人的生命的整體發(fā)展;道德教育應有助于人的生命的超越與提升。該研究者從三方面對生命教育實踐展開論述:一是滋潤生命的課堂教學;二是關照生命的課程實踐;三是涵養(yǎng)生命的道德教育。
四、生命教育研究得失評析
這一時期的研究，描述了當前教育忽視生命的現(xiàn)實問題，并針對這些問題開展了系列實踐研究，收到了一定成效，促使生命教育在中小學迅速開展。在此基礎上，涌現(xiàn)出了一批比較系統(tǒng)的生命教育理論研究成果，為指導生命教育的大面積推進奠定了基礎。總體看呈現(xiàn)以下特點:其一，研究尚處于起步階段，關于生命教育的定義仍在爭鳴中。其二，針砭應試教育弊端深刻，但解決問題的策略多停留在生命教育的推演水平，缺乏具體措施。其三，基礎研究和應用研究脫節(jié)，這從出版的幾本生命教育專著中可以證實。《生命教育論》從解讀生命入手，分析了當前學校教育中生命異化的表現(xiàn)，提出了生命教育的基本理念;《生命的沉思——生命教育理念解讀》分析了生命教育提出原因、價值追求和未來走向;《生命的暢想——生命教育視閾拓展》拓展了生命教育的研究視閾。相對來說《生命的律動:生命教育實踐探索》與實踐聯(lián)系比較緊密。但是，它仍是從理想的角度對生命教育的課堂、課程和道德教育做的探討，而對于學校如何實踐這些構想，沒有進行深入研究。
追究生命教育研究中問題的成因，主要是缺乏“具體人”和“學校情景”的研究意識。只是停留在作為與動物相區(qū)別的人“類”生命意義的研究上，形成的只能是抽象的生命教育概念。對于以班級師生集體形式存在，真正對學生產(chǎn)生核心影響的生命群體缺乏關照;對處于班集體中的個體生命教育與孤立個體的生命教育缺乏區(qū)別，從而忽視了生命教育中作為班級群體的人與個體精神生命的有機結合。這就沒法給中小學教師提供在復雜教學環(huán)境中，靈活實施生命教育的理論指導。今后，生命教育研究重心必須從抽象“人”轉向學校境遇中的“具體人”。因為只有從學校特定境遇中，研究師生的具體精神生命，所得出的結論才能有針對性地指導生命教育實踐。
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