時間：2023-02-20 06:55:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程整合論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置必須根據(jù)培養(yǎng)目標的要求， 對現(xiàn)有的課程體系進行整合與開發(fā)，本文主要分析國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建，以下就是由求學網(wǎng)為您提供的試論國際貿(mào)易專業(yè)課程整合。
為培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才，必須對國際貿(mào)易專業(yè)課程進行整合與開發(fā)。課程整合指的是對課程設(shè)置、各課程教學的目標、教學設(shè)計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點研究教學過程中各種教育因素之間的關(guān)系，使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機聯(lián)系的整體。
國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建。
（一）以崗為綱，設(shè)置和構(gòu)建專業(yè)課程。
職業(yè)教育要面向市場的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學中，大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以以綱為本的教育思想一直限制著教育者的思維。職業(yè)教育要面向市場的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度以崗為綱，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。
在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的， 對知識與素養(yǎng)的要求是了解， 然后再理解， 對一般能力的要求是掌握， 而對職業(yè)能力的要求是熟練掌握。
正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看， 畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看， 知識與素質(zhì)教育是基礎(chǔ)， 是基本功， 基礎(chǔ)不牢， 專業(yè)難精。一般能力， 尤其是學習能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長的關(guān)鍵能力。因此， 必須長短兼顧， 正確處理這三者的關(guān)系。
國貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內(nèi)容教學得以完成， 但課程本身具有缺乏彈性的特征， 即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性， 須將課程的剛性盡可能柔性化， 增強課程的靈活性。課程的取舍或更新， 都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程， 而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點， 嚴格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進行整合， 遵循各課程間遞進式關(guān)系， 循序漸進地聯(lián)系起來， 形成一個完整的專業(yè)技能課程體系。
（二） 國際貿(mào)易專業(yè)課程整合設(shè)置的思路。
國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國際貿(mào)易行業(yè)的崗位對人才的知識與素質(zhì)， 一般能力和專業(yè)技能的要求來確定， 主要包括四大模塊： 即國際商務(wù)英語， 含商貿(mào)英語、商務(wù)英文函電、英語口語等; 21國際市場營銷， 含市場調(diào)研與預(yù)測、營銷策劃、推銷理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營管理等;電子商務(wù)， 含計算機操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子單證交換技能等;國際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能，含國際貿(mào)易理論與政策、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易實務(wù)、報檢、報關(guān)實務(wù)、國際貨運與保險、國際貿(mào)易單證實務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合， 而前面三個模塊的課程都是為后一個模塊打基礎(chǔ)或為提高學生的專業(yè)技能， 增強業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學過程中， 必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現(xiàn)象， 要保證國際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學不受沖擊和擠占， 這就必須對各模塊的課程進行整合， 打破原學科的系統(tǒng)性， 避免各課程內(nèi)容的重復(fù)。可將相關(guān)聯(lián)的課程整合為一門課， 例如， 推銷技巧與商務(wù)談判就可整合為一門課， 電子商務(wù)的幾門課可整合為一或兩門課。國際貿(mào)易專業(yè)課程中的國際金融課， 可采取開講座的方式， 只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容。國際商法課程要打破原學科體系的框框， 專講其他專業(yè)課未涉及到的國際貿(mào)易法律知識， 例如， WTO規(guī)則， 有關(guān)貿(mào)易術(shù)語的國際慣例、有關(guān)托收、信用證的國際慣例等， 相關(guān)課程已涉及到了， 沒有必要重復(fù)開設(shè)， 可采取專題講座方式講授一些與國際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國際法律知識， 這既節(jié)省大量課時， 又達到擴展學生掌握國際貿(mào)易有關(guān)的法律知識的效果。又例如， 國際貿(mào)易單證實務(wù)同樣需要與國際貿(mào)易實務(wù)進行整合， 刪除與國際貿(mào)易實務(wù)重復(fù)的內(nèi)容， 專講各種業(yè)務(wù)單證知識和單證制作的技能， 把教學重點放到指導(dǎo)學生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練， 為學生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實的功底。另外， 其他的課程也都可考慮進行必要的整合。至于如何對國際貿(mào)易專業(yè)課程進行整合， 是一項具體而系統(tǒng)的工作， 需要分別做出詳盡的方案， 這里不再贅述。
由于課程整合是一個過程，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。
摘 要：本文從北京大學理論語言學系列課程的具體做法談精品課程的理念。提出高年級精品課程應(yīng)當以培養(yǎng)學生的研究能力為主；方法論上應(yīng)是教學與討論相結(jié)合；評價上不能根據(jù)學生的打分，而應(yīng)該看和這門課相關(guān)的研究人才培養(yǎng)了多少；效果上應(yīng)看學生的研究能力能否實現(xiàn)。高年級精品課程設(shè)計和建設(shè)，應(yīng)該緊緊圍繞“能力先于知識”這一基本理念展開。
關(guān)鍵詞：大學教學；精品課程；課程理念；研究能力
北京大學理論語言學課程開始于20世紀80年代，主講人為石安石教授。主要目的是在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論以及語義學、音系學、音韻學、漢語史、方言調(diào)查、結(jié)構(gòu)語言學、索緒爾研究等課程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合學生的語言學知識結(jié)構(gòu)，尤其是基本的理論語言學概念、理論模型和分析方法。90年代初開始由徐通鏘教授任主講人，并輔以索振羽教授主講的結(jié)構(gòu)語言學、索緒爾研究作為核心支持課程。90年代中期以后理論語言學先后由陳保亞、王洪君、汪鋒任主講教師，李娟為核心支持課程“結(jié)構(gòu)語言學”、“索緒爾研究”主講教師。本世紀，課程建設(shè)內(nèi)容擴展到研究生課程。理論語言學系列課程圍繞理論語言學主干基礎(chǔ)課程的建設(shè)展開，以“能力先于知識”的理念建設(shè)高年級精品課程，得到學校教務(wù)部兩次主干基礎(chǔ)課立項資助，研究生院一次立項資助，得到國家社科基金項目兩次資助，國家教委人文社會科學研究規(guī)劃項目一次資助。
北京大學理論語言學系列課程在培養(yǎng)學生的數(shù)量、質(zhì)量方面取得了較顯著的效果。這門課程不僅有本科生聽課，也有大量研究生、中外進修教師、訪問學者聽課，輻射范圍廣。北京大學理論語言學系列課程之所以能取得如此成績，得益于“能力先于知識”的精品課程理念。具體來說，高年級精品課程的宗旨應(yīng)以培養(yǎng)學生的研究能力為主，方法論上應(yīng)是教學與討論相結(jié)合，課程評價上不能根據(jù)學生的打分，而應(yīng)該看和這門課程相關(guān)的研究人才培養(yǎng)了多少，課程教學效果上應(yīng)看學生的研究能力能否實現(xiàn)。北京大學理論語言學系列課程的設(shè)計和建設(shè)，緊緊圍繞“能力先于知識”這一基本理念展開。
一、塔式結(jié)構(gòu)：以能力為取向的層級系列課程
過去國內(nèi)開設(shè)理論語言學課程很少，即使有也缺乏系統(tǒng)性。北京大學理論語言學系列課程在建設(shè)之初，總結(jié)了國際上的成功經(jīng)驗，結(jié)合漢語研究，對系列課程由博到專的結(jié)構(gòu)進行了認真的設(shè)計，課程前后銜接，內(nèi)容循序漸進，涵蓋了國內(nèi)外主要理論模型。理論語言學系列課程共分前后緊密聯(lián)系的三個層次：本科理論語言學系列課程、碩士研究生理論語言學系列課程、博士研究生理論語言學系列課程。
（1）本科理論語言學系列課程。在本科生修完“語言學概論”等基礎(chǔ)語言課程的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析研究20世紀的結(jié)構(gòu)語言學，先是原著閱讀課程，包括“索緒爾《普通語言學教程》”、“霍凱特《現(xiàn)代語言學教程》”兩門課。這兩門課程要求學生精讀原著，準確弄清楚原著的含義，把握住結(jié)構(gòu)語言學的基本思想，并對其優(yōu)劣作出評價。在此基礎(chǔ)上，開始進入“理論語言學”必修課程。該課程讓學生閱讀一系列在方法上有突破的漢語研究文獻和比較基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)語言學、轉(zhuǎn)換生成語法、功能語言學經(jīng)典文獻。老師從漢語實際出發(fā)，從共時和歷時兩個角度，系統(tǒng)歸納理論語言學模型，評價各種理論方法在漢語研究中的得失，讓學生能夠用基本的模型去分析材料，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，并盡可能逐漸養(yǎng)成通過材料的觀察和分析歸納出新的方法和原則的習慣。
（2）碩士理論語言學系列課程。這是在本科理論語言學系列課程的基礎(chǔ)上對理論語言學進一步專門化。先開設(shè)必修課“當代語言學”，主要是閱讀原著、分析原著、結(jié)合漢語研究原著，內(nèi)容包括后結(jié)構(gòu)語言學、轉(zhuǎn)換生成語法的幾個主要模型、系統(tǒng)功能語法、有序異質(zhì)論、語言結(jié)構(gòu)協(xié)合論、語法化理論、疊置式音變論、語言單位論、語言接觸論等幾個方面。該課程同樣要求學生精讀原著，準確弄清楚原著的含義，把握住語言學主要模型的基本思想。為了推進對結(jié)構(gòu)語言學以后各種理論語言學模型的深入研究，還專門開設(shè)了必修課“歷史語言學”、 “語言學方法論”、“外國語言學史”和選修課“系統(tǒng)功能語法”、“生成音系學”、“20世紀中國語言學方法論”、“語言接觸”、“語義學”、“歷史句法學”等原著閱讀課程。在此基礎(chǔ)上開設(shè)必修課“語言學討論班”，要求學生在深入分析漢語材料的基礎(chǔ)上，對這些模型的優(yōu)劣作出評價，爭取寫出自己在研究方法上有突破的論文。
（3）博士研究生理論語言學系列課程。包括“語言學前沿問題講座”和“漢語語言學理論研究”。這是在本科、碩士理論語言學系列課程的基礎(chǔ)上對理論語言學進一步專門化。“語言學前沿問題講座”重點討論近二十年來語言學理論中的熱點、難點問題，老師布置當前國內(nèi)外有分量的論著，包括未發(fā)表的研究報告、博士論文。學生認真閱讀原著，結(jié)合自己博士論文選題重點作閱讀和研究相結(jié)合的報告，老師帶領(lǐng)學生一起進行討論。同時還邀請近期國內(nèi)外工作做得很出色的一些學者來課堂上作報告，學生和老師展開討論。博士生通過該課程的學習，能夠?qū)Ξ斍皣鴥?nèi)外的研究現(xiàn)狀有系統(tǒng)的了解，對自己的博士論文方向的理論研究背景有深入的把握。“漢語語言學理論研究” 重點討論怎樣從漢語材料中分析歸納理論模型。學生在以往理論語言學系列課程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析材料，獨立提出自己解決問題的理論和方法，然后在課堂上作報告，老師引導(dǎo)學生進行論證，評價學生研究的得失，肯定其合理性，指出哪些研究可以繼續(xù)深入展開，甚至發(fā)展成博士論文選題。
北京大學理論語言學系列課程，內(nèi)容上以理論語言學為核心，由博到專，由淺入深，形成本科、碩士、博士前后緊密關(guān)聯(lián)的理論語言學系列課程，課程宗旨是把漢語研究和西方理論語言學研究結(jié)合起來，全面分析、研究19世紀末以來形成的有代表性的語言學理論模型，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的理論語言學研究能力。以漢語中的語言學問題為對象，結(jié)合講授、討論、習題、調(diào)查研究等各種方式來激發(fā)學生科學研究的興趣，并促使學生從學習型向研究型轉(zhuǎn)變，樹立語言學作為一門科學的觀念。從本科到碩士、博士，理論語言學系列課程前后緊密銜接，口徑逐漸縮小，專門化程度越來越高。外校考入的研究生如果缺乏本科或碩士理論語言學系列課程，需要補課，以保證完整的知識結(jié)構(gòu)。這種由博到專的塔式結(jié)構(gòu)，便于培養(yǎng)出不同層次的理論語言學人才。低層次可繼續(xù)深造或找工作，高層次則有扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：工商管理；管理實驗；實驗教學
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等院校的根本任務(wù)。工商管理學科是一門應(yīng)用多學科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學，其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實現(xiàn)組織目標所采取的管理行為及其規(guī)律，培養(yǎng)具有豐富的理論知識和較強的實踐能力，能盡快適應(yīng)工作崗位的管理人才。信息技術(shù)的發(fā)展為工商管理類專業(yè)開展實驗教學提供了條件，如何利用信息和平臺來加強工商管理類專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，有一定的研究意義和實踐價值。
1管理實驗教學的意義
1．1管理實驗的發(fā)展歷程
管理學科是實踐性極強的專業(yè)，具有利用自然科學及現(xiàn)代技術(shù)進行觀察、檢驗、研究、設(shè)計等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論、技術(shù)和工具來自于管理實踐，而管理者必須善于對生產(chǎn)系統(tǒng)的各組成要素及相互關(guān)系進行周密的觀察和實驗分析，為最優(yōu)決策提供依據(jù)，具有很強的實踐能力。在工商管理學科的發(fā)展過程中，實驗方法始終是管理科學創(chuàng)新和研究、傳播和教學、形成和發(fā)展中的一個重要的研究手段。實驗方法在管理學科發(fā)展中的應(yīng)用，大體上可以分為3個階段。
1．1．1管理實驗的起步時期(19世紀末期一20世紀40年代)
管理實驗與管理研究的發(fā)展同步，管理科學的理論在實驗、試驗和調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步形成。這個時期，企業(yè)管理的重點是如何提高工作效率，提高員工積極性等。人們基于生理學、心理學、行為科學、統(tǒng)計學等學科的理論和方法，以人及其工作為研究對象，通過實地調(diào)研、分析和對比研究，探尋解決實際管理問題的有效途徑。比如泰羅的鏟掘?qū)嶒灪徒饘偾行紝嶒灧治鋈绾翁岣吖ぷ餍剩獱柌祭姿狗蛉说膭幼鞣治鰧嶒灧治鋈绾卧O(shè)計合理的工序，梅奧的霍桑實驗分析如何提高員工工作積極性等。
1．1．2管理實驗的發(fā)展時期(20世紀40年代一20世紀70年代)
此階段管理實驗所涉及的面進一步拓寬，數(shù)學模型與計算機模擬開始被運用起來。在這個時期比較著名的實驗有：阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實驗、韋伯的群體決策和個人決策績效研究比較實驗、弗約的社會性動機比較實驗、加拿大薩斯喀欽溫大學C．C．Potter教授開發(fā)的企業(yè)經(jīng)營管理模擬系統(tǒng)(BusinessSimulation)等[1]。
1．1．3管理實驗提高階段(20世紀80年代到21世紀初)
這一階段研究者開始重視戰(zhàn)略管理和跨國經(jīng)營管理。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，一大批管理模擬軟件被開發(fā)出來并投人使用。管理實驗的中心也由以人和工作為中心轉(zhuǎn)向以組織和流程為中心。在管理實驗的方法和成果在研究領(lǐng)域和企業(yè)不斷提出和實踐，并產(chǎn)生了很好的社會效益的同時，發(fā)達國家的高校對工商管理學科教學模式也開始進行一系列改革[1]。20世紀90年代以來，管理學科的實驗教學在國外許多院校受到重視。麻省理工學院、加州大學伯克利分校、斯坦福大學、密西根大學、威斯康星大學等院校開設(shè)了有關(guān)管理專業(yè)的系列實驗，在實驗中進行案例教學，使學生了解未來工作的實際需要。以哈佛商學院為代表的美歐大學商學院，也強調(diào)案例教學與實驗教學的結(jié)合。
1．2工商管理實驗教學的必要性和可能性
工商管理學科屬于軟科學，但相對于其他專業(yè)而言，更強調(diào)學生實踐性和實際操作能力的培養(yǎng)。據(jù)高等教育司2004年普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告，我國普通高等學校經(jīng)濟學類和工商管理類本科專業(yè)點增至2866個，存在的明顯的問題就是課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、缺乏專業(yè)實習和案例教學、忽視個性培養(yǎng)等[2]。通過對工商管理一級學科排名前幾名的清華大學、西安交通大學、中國人民大學等高校的工商管理專業(yè)本科實驗教學調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學校也存在一些問題，例如實驗教學質(zhì)量得不到保障，學生創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ貌坏竭M一步挖掘等。
我校是具有工商管理一級學科為數(shù)不多的民族類院校，同樣存在如硬件設(shè)施不完善、缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學軟件、對該學科實驗教學的改進、完善和提高的必要性認識不夠等問題。
企業(yè)需要的是懂理論、通實踐和能操作的復(fù)合型經(jīng)營管理人才，這一需要呼喚管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式必須加以調(diào)整。通過實驗教會學生正確理解和運用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問題，從而鞏固已學到的理論知識，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維方式，是管理理論的繼續(xù)、補充和深化，具有課堂理論教學不可替代的作用。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為把企業(yè)和市場移到實驗室提供了技術(shù)支持，因此，建立和完善以企業(yè)實際為特征的實驗教學不僅必要，而且也可能。
2工商管理專業(yè)實驗教學存在的不足
教學方法上的不足與教學觀念中存在的這些謬誤客觀上導(dǎo)致了工商管理類專業(yè)教學效果不佳。主要體現(xiàn)在以下“三重三輕”上面.
2．1重理論，輕實踐
隨著目前社會、經(jīng)濟的發(fā)展要求，社會需要復(fù)合型人才，一專多能型人才和寬口徑、適應(yīng)性較強的管理通才。目前管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問題是重理論、輕實踐，培養(yǎng)出的學生理論知識較扎實，但實際知識與操作能力薄弱，對工作實踐實際了解甚少，畢業(yè)后難以盡快勝任工作，滿足用人單位要求。即使有部分實習實踐環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費少、實習時間短，也不能從根本上解決教與學兩個方面“空對空”的問題。同時，缺乏對實驗環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計和科學的考核標準，學生也沒有認識到實驗教學環(huán)節(jié)的重要性，學習起來缺乏動力，積極性不高。
2．2重硬件，輕軟件
許多工商管理類院校都非常重視實驗室建設(shè)，如北京大學光華管理學院、廣州商學院等都曾先后投入了3—4百萬元進行工商管理類實驗室的建設(shè)，但還有部分院校工商管理類實驗建設(shè)由于存在資金不足、技術(shù)限制等問題，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，實驗室功能單一。我院工商管理實驗室投資了近百萬元，擁有各種類型計算機，并有其他教學設(shè)備70余臺，也購買了人力資源測評、統(tǒng)計學教學模擬、ERP、物流管理等軟件，但主要是硬件設(shè)施。目前可開設(shè)企業(yè)管理、財務(wù)管理等實驗課程10余門，但還存在很多軟件方面的問題：一是實驗課程沒有形成體系，有些實驗項目內(nèi)容過時，實驗手段不適應(yīng)現(xiàn)代金融、證券、電子商務(wù)及信息管理等專業(yè)的要求；二是缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學軟件支撐，一方面資金不夠，另一面也存在資金使用不當?shù)膯栴}，有些軟件是免費下載版本，有些軟件是因為學科交叉，重復(fù)購買的等；三是師資隊伍建設(shè)滯后，包括實驗室老師的引進和培養(yǎng)、授課老師實驗課程方面的培訓(xùn)、與軟件提供商提供的培訓(xùn)合作等方面都沒有很好的措施。
2．3重局部，輕全局
培養(yǎng)管理通才是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在構(gòu)建的實驗課程體系上，除了在各個專業(yè)課程上弄清弄懂外，要投入相當精力在各專業(yè)、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和銜接上[4]。例如在會計電算業(yè)務(wù)中，還要關(guān)注其在資金流的層面上與財務(wù)管理、與物流、甚至與信息流之間相互的關(guān)系以及在企業(yè)管理層面上與人力資源管理之間的關(guān)系等等，而不是單純地只弄懂會計的電算化問題。目前，我院工商管理實驗室各專業(yè)實驗之間銜接不好，整個實驗體系中各專業(yè)實驗之間互不聯(lián)系，人為地割裂了各管理類專業(yè)課程之間業(yè)已存在的規(guī)律性的聯(lián)系，有的相互重復(fù)，有的則相互脫節(jié)，有的還存在知識上的空白點，造成了知識結(jié)構(gòu)上的錯位，不但達不到實驗所要求的效果，而且很容易忽視課程本身的要點，也不能提起學生實驗的興趣。這種重局部、輕全局的原因是因為不同的課程分屬于不同業(yè)務(wù)系，實驗教學大綱和備課均是教師單獨完成而造成的，沒有從全局的角度來進行實驗課程體系的設(shè)計。
3工商管理實驗教學問題探討
3．1教學體系
在實踐中不斷地總結(jié)、建立和完善一個較為系統(tǒng)的工商管理類專業(yè)實驗教學體系。
3．1．1教學環(huán)境
建立一套基于計算機網(wǎng)絡(luò)的實驗平臺，以實驗性的工商管理教學模擬系統(tǒng)為核心，以核心實驗和擴展實驗為層次結(jié)構(gòu)，輔以開放式的實驗?zāi)Ｊ胶筒粩喔碌膶嶒灜h(huán)境，包括硬件設(shè)施的進一步完善，更重要的是實驗軟件的引入，實驗教學規(guī)章制度的設(shè)立和執(zhí)行，實驗室?guī)熧Y力量的加強。
3．1．2教學環(huán)節(jié)
借用實驗平臺，要設(shè)計好與理論教學相配套的實驗環(huán)節(jié)，包括上機實驗、課程設(shè)計、課程論文，學年綜合論文和畢業(yè)論文，同時，要加強每一個實驗教學環(huán)節(jié)相應(yīng)的實驗指導(dǎo)書、實驗大綱和實驗考核文檔方面的建設(shè)。
3．1．3實驗考核
各實驗教學環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)實驗課程考核標準，為避免學生互相替作、抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)建立一種重過程、重手段、重運用能力、重管理思想體現(xiàn)、重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、輕結(jié)果的實驗考核模式。教師對學生實驗的考核依據(jù)是其實驗過程、手段和方法是否合理、高效，而不應(yīng)該單純考核實驗結(jié)果，從而提升學生的學習能動性、積極性和創(chuàng)新意識。
3．2教學內(nèi)容
在教學內(nèi)容設(shè)置上，建立一個基礎(chǔ)實驗、重點實驗和擴展實驗的3層次結(jié)構(gòu)教學結(jié)構(gòu)。根據(jù)管理學院的主要服務(wù)對象和行業(yè)、學院教學特色和特長、管理對人才的階段性需求、實驗項目在學科中的影響、實驗學科之間的銜接關(guān)系及實驗條件，抓好基礎(chǔ)實驗，再以各學科重點實驗為基礎(chǔ)，輔以相應(yīng)的擴展實驗。就我院工商管理實驗室而言，先完成如統(tǒng)計學、會計、人力資源管理和電子商務(wù)等基礎(chǔ)實驗課程，再根據(jù)各專業(yè)學科特點加強重點試驗，如工商管理可以將生產(chǎn)運作管理、物流管理做為重點核心實驗。在抓好重點實驗前提下，根據(jù)學科層次結(jié)構(gòu)和課程關(guān)系，圍繞重點實驗向外擴展，建設(shè)好相關(guān)的擴展實驗。這樣既保證了學科基本理論的扎實性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實驗的系統(tǒng)性，還從學科角度避免了實驗之間的重復(fù)和空缺。
3．3教學方法
在實驗教學方法上，要注重實驗環(huán)節(jié)的策略與方法，如在理論教學時，上機實驗注重的是驗證性實驗部分，要基礎(chǔ)扎實、運用熟練，掌握其規(guī)律，這時教師以講解為主，學生以實踐為主；在課程設(shè)計部分，可采取教師輔導(dǎo)與自主設(shè)計相結(jié)合的形式，教師定題、講解知識點，學生自主選擇方法和工具，規(guī)定一段時間提交成果；在課程論文部分，以整個專業(yè)課程的范圍內(nèi)實行自主設(shè)計為主，老師定期答疑；在學年綜合論文和畢業(yè)論文部分，結(jié)合所有所學知識和自己的能力，包括自學的知識，實行綜合性的自主設(shè)計為主的形式。老師可以間斷陛進行檢查和答疑。在各實驗教學環(huán)節(jié)中，為了起到更好的實驗教學效果，可以將實驗大綱、實驗指導(dǎo)書、操作指導(dǎo)和實現(xiàn)舉例等放在實驗室網(wǎng)絡(luò)上，供學生提前預(yù)習。
4結(jié)束語
實驗教學是高校教學體系中重要的組成部分，不僅能幫助學生對理論講授的內(nèi)容消化理解，更重要的是為學生提供了一個運用理論知識來解決實際問題的空間，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。本科教學評估工作使我們更充分認識到實驗教學改革的重要性。如何以本科教學評估為契機來促進工商管理類專業(yè)實驗教學改革，還有許多問題需要思考解決。本文從實驗教學的意義，實驗教學存在不足對民族類院校在教學體系、教學內(nèi)容與教學方法等方面的影響作了經(jīng)驗總結(jié)和探討，以期在今后的實踐中更好地提高教學效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高職；核心競爭能力；探討
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0191-02
一、企業(yè)核心競爭能力的概念
“企業(yè)核心競爭力”最早由兩位美國企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理學家帕拉哈德和哈默1990年在《哈佛商業(yè)評論》上提出來。他們認為，所謂核心競爭力是指企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是協(xié)調(diào)各方面資源的知識和技能。企業(yè)核心競爭力是企業(yè)長時期形成的，蘊涵于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中的，企業(yè)獨具的，支撐企業(yè)過去、現(xiàn)在和未來競爭優(yōu)勢，并使企業(yè)長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中能取得主動的核心能力。企業(yè)核心競爭力與其他類型競爭力之所以不同，是因為它具備價值性、獨特性、延展性三個特性。
二、培育高職校核心競爭能力的途徑
現(xiàn)在大多數(shù)五年制的高職類學校都是從三年制的職業(yè)中職學校轉(zhuǎn)型而來，在轉(zhuǎn)型的過程中面臨了很多問題，很多五年制高職就是把原來三年制不同專業(yè)的學校組合起來，所以導(dǎo)致不同名稱的五年制高職學校很多專業(yè)是相似的，競爭非常激勵。因此，五年制高職校要使自己立于不敗之地，要培育自己學校的核心競爭能力，提高自己的優(yōu)勢。
（一）注重教師素質(zhì)的提高
1.轉(zhuǎn)變教師的思想觀念
師資隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的瓶頸。大力發(fā)展職業(yè)教育是國家的基本政策，勢在必行。高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)是其中的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)是提高教師隊伍的重要手段。從中職教師轉(zhuǎn)型為高職教師，要更好地培養(yǎng)教師的職業(yè)理念，以行業(yè)市場為導(dǎo)向，以學生就業(yè)為根本，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，提高教師自身能力。職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變和樹立非一日之功。要讓受教育者及其家庭感受到職業(yè)教育的好處，同時政府要從自身擺正職業(yè)教育的位置。
2.切實培養(yǎng)“雙師型”教師
從高職校的實際情況看，目前不少高職學校愿意花錢，注重教學設(shè)施和實訓(xùn)設(shè)備的投入，這是可喜的現(xiàn)象。但相對于這些“硬件”，我們的“軟件”建設(shè)遠遠達不到高職學校的發(fā)展速度，特別是專業(yè)師資隊伍建設(shè)更是令人擔憂。沒有專業(yè)師資，就沒有專業(yè)特色；沒有后勁，也就沒有發(fā)展。就目前高職教育的功能來看，我們需要一支強大的“雙師型”專業(yè)師資隊伍。何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有專業(yè)領(lǐng)域資格證書的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導(dǎo)學生實踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。“雙師型”教師該如何培養(yǎng)？首先應(yīng)當從日常行為習慣開始，規(guī)范自己的言談舉止，儀容儀表等。其次，要熱愛行業(yè)，深度了解行業(yè)動態(tài)，前沿信息，行業(yè)數(shù)據(jù)，讓自己與時俱進。再次，與業(yè)界人士交朋友，彼此間互相受益。最后，要融入到“雙師型”培養(yǎng)中去。定期下企業(yè)頂崗實習，把自己融入到企業(yè)中，從而學習到旅游行業(yè)先進的管理理念和管理方法，增強自己的實用性。
3.實施“青藍”工程
實施“青藍工程”，發(fā)揮骨干教師的示范作用，每位骨干教師每學期帶一至兩名青年教師，并制訂對青年教師的培養(yǎng)計劃，依據(jù)每位青年教師的實際情況，有實效性地培養(yǎng)。學校跟蹤每位骨干教師制訂的培養(yǎng)計劃，并定期進行抽查，檢查培養(yǎng)的結(jié)果。同時學校制定培養(yǎng)方向，以此加強對骨干教師教學工作的考核。深入開展師徒結(jié)對子活動。
4.提升教師的科研能力
作為從中職學校轉(zhuǎn)型而來的高職教師，往往操作能力很強，而科研能力較弱，教育要求我們的教師既要有教育教學技能，又要有理論修養(yǎng)，同時還要具有研究能力。面向高職的學生我們要及時作好轉(zhuǎn)型，提高自身科研能力，主動對教育教學現(xiàn)象進行科學的分析研究，通過不斷地觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題。
（二）注重學校設(shè)施的完善
1.專業(yè)設(shè)施的建立
職業(yè)類學校培養(yǎng)的是技能型人才，所以學校的專業(yè)設(shè)施一定不能落后，只有先進的設(shè)施才能培養(yǎng)學生與時俱進的操作能力，專業(yè)設(shè)施的建設(shè)一定要結(jié)合專業(yè)自身特色，專業(yè)教師的建議，行業(yè)專家的建議，做到“物盡其用”，不是像有些學校花了大錢買回來的設(shè)施只是作為擺設(shè)。
2.基礎(chǔ)配套設(shè)施的建立
（1）完善圖書館
圖書館可以對學生感興趣的書籍先開始試行借閱，同時加大宣傳力度，鼓勵學生借閱書籍。
（2）利用班級的圖書角
班級的圖書角是一個方便閱讀的好地方，但是很多同學提供給圖書角的書籍都往往是雜志類的，真正的好書不太會提供給班級同學。那不妨從青少年該閱讀的100本書籍準備起，學生樂意提供的就留下，不樂意提供的用班費買一些，可以一個年級共同分擔相關(guān)書籍的費用。同時，讓學生寫好讀書筆記，寫一些隨筆，同時一個月，開展一次讀書討論，“談?wù)勛罱x的書籍對我有何啟示”。通過各種活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時讓學生能夠積累知識。
（3）開設(shè)校內(nèi)學生網(wǎng)
對于大部分高職學校來說，缺乏校內(nèi)免費的網(wǎng)上論文查閱系統(tǒng)，高職學生為了能更好地寫好畢業(yè)論文，從三年級甚至更早，就應(yīng)該要學習如何寫論文。目前，很多網(wǎng)站的論文查閱需要付費，對于大部分學生來說，第一次寫論文，往往無從著手，也承擔不起昂貴的下載費用，而網(wǎng)吧更不可能有免費的查閱系統(tǒng)，這些限制了學生寫作能力的培養(yǎng)。學校可以設(shè)置學生的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)應(yīng)該配備可以免費查閱的期刊網(wǎng)，這樣學生才能感興趣。校園網(wǎng)可以按小時收取費用。
（三）注重以“學生為本”
1.建立學生心理輔導(dǎo)機制
學生是教育的主體，現(xiàn)代教育提倡“以學生為本”，而高職學生這一特殊群體，需要我們更多的關(guān)注。高職學生的來源大部分是中考的落榜生，相比較普通高中而言他們文化知識基礎(chǔ)普遍較弱。高職教育階段是學生學習與發(fā)展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。一般高職學生的心理問題表現(xiàn)在缺乏學習興趣、自暴自棄、不會與人交往、逆反性心理、早戀等幾方面。作為高職學校一定要做好疏導(dǎo)工作，這些問題看似很小，但是一旦爆發(fā)，后果不堪設(shè)想。首先，高職學校要建立自己的心理咨詢室，為學生及時提供幫助；其次，高職學校要注重對班主任的培養(yǎng)，提高班主任的心理疏導(dǎo)能力，往往班主任能及時的發(fā)現(xiàn)問題，可以給學生獲得很大幫助。再次，高職學校要創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生積極地學習、生活。
2.重視課程改革
職業(yè)教育承擔著為社會輸送合格技能人才的重任，現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)社會的一個縮影和職業(yè)文明發(fā)達程度的一個標志。但目前職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力薄弱，辦學條件差，體系模式不成熟，企業(yè)參與率低，體系體制不健全，傳統(tǒng)觀念等諸多因素讓職業(yè)教育的質(zhì)量徘徊不前。而解決問題的關(guān)鍵就是進行課程改革。課程改革是一個系統(tǒng)工程，要以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從課程設(shè)置、模式、內(nèi)容以及教材、教學方法和手段等方面進行，這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳發(fā)揮。
（1）校本課程的開發(fā)
校本課程是根據(jù)國家的教育目的和地方需求，由學校教師對本校的環(huán)境因素和學生學習的實際需求進行分析，針對本校學生進行編制、實施、評價的課程。校本課程開發(fā)的基本任務(wù)是修改能力標準，修改課程目標及要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，修改考綱及教材，試驗、實驗、推廣新教材。發(fā)展職業(yè)教育，教育部門要和勞動部門一致行動，從政府層面解決相關(guān)政策問題，政府、企業(yè)、學校職能明確，制定的政策要具有可操作性。校本課程的開發(fā)一定要因時因勢因地因人而易，不能盲目求多求快，職業(yè)教育一定要學生具有良好的教育基礎(chǔ)，從而有良好的思維、判斷、理解能力和文化素養(yǎng)，成為“可持續(xù)培訓(xùn)的人”。
（2）教法的變革
最近幾年，很多學校都在進行教法變革，但是，成果甚少，不僅讓我們思考，高職教法的變革應(yīng)從何處入手。首先，作為高職教師要愛自己的學生，從學生的角度出發(fā)去研究教法，才能真正實用。一位優(yōu)秀的教師，首先要少埋怨學生，多反思自己，當教師一味責怪學生素質(zhì)太差的時候，也許學生正在以同樣的話語評價教師。所以，作為課改的執(zhí)行者——教師，一定要學會反思自己，在反思中不斷提高。其次，教師要激發(fā)學生的學習興趣，尤其是高職生這一特殊群體，中考失利，學習興趣低落，讓學生從“被動學”轉(zhuǎn)成“主動學”是教師需要思考的問題。這就需要教師不斷改善自己的教法，利用多種教學手段讓學生“主動學”，如利用多媒體課件，布置任務(wù)，課堂討論，圖片等手段。最后，教師要改變教學觀。高職教材很多，但是針對不同層次的學生，教師要認真研究教材，從“教教材”轉(zhuǎn)到“用教材教”，利用教材為教師服務(wù)，同時，教師授課要注重師生關(guān)系的互動，從“獨白”轉(zhuǎn)到“對話”。通過這些轉(zhuǎn)變，集合大家的力量，相信高職教法變革一定能成功！
（四）注重與企業(yè)建立長久的合作關(guān)系
企業(yè)希望職業(yè)類學校的學生一畢業(yè)能立刻上崗，但是實際上企業(yè)還得進行再次培訓(xùn)。所以，職業(yè)類學校能否培養(yǎng)出技能型人才是一個關(guān)鍵問題。要培養(yǎng)出技能型人才，學校與企業(yè)的合作是息息相關(guān)的，主要體現(xiàn)在一下兩方面：
1.把專家請進來
面向?qū)W生，一方面可以請一線專家來學校授課，提升學生的操作能力；另一方面定期請一線專家來學校開講座，讓學生能切實掌握專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；再次，可以請一線專家對學校的課程設(shè)置提出自己的建議，讓學校能夠進行針對性地教育。
2.把學生引出去
一方面，與企業(yè)合作，建立學校的實訓(xùn)基地，讓學生在實習階段能夠真正進入企業(yè)崗位，切實鍛煉學生的操作能力。另一方面，與相關(guān)大型企業(yè)定期合作，訂單式教育，定期為企業(yè)輸入技能型人才。
總之，高職校只有不斷培育自身的核心競爭能力，才能使自己立于不敗之地！
參考文獻：
[1]郭長文.堅持學校內(nèi)涵發(fā)展，提升核心競爭能力[J].吉林教育，2009，（4）.
關(guān)鍵詞： CDIO 電類專業(yè) 基礎(chǔ)實驗教學改革
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織經(jīng)過四年的探索研究，所創(chuàng)立的一種新型、高效的工程教育理念，并已在國際上眾多工程教育改革中進行了逐步推廣。這種模式注重扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，通過每一門課程，每一個模塊，每一個教學環(huán)節(jié)落實產(chǎn)業(yè)對能力的要求，滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。本文將CDIO工程教育理念引入到電類專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程的教學中，對學生專業(yè)技術(shù)能力和工程能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。
1.傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗教學存在的問題
1.1實驗教學內(nèi)容和方法單一
傳統(tǒng)電類專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學，多以驗證性實驗為主，設(shè)計綜合性實驗偏少，學生在做實驗過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，對實驗原理和實驗中元器件的參數(shù)識別、性能測試和選用等不能理解和掌握，這種機械式的實驗操作學生幾乎不需要做什么思考，極大地限制了學生求知的熱情和創(chuàng)造性思維，也逐漸失去了實驗教學的意義。
在實驗教學方法上，長期以來基礎(chǔ)實驗教學和理論教學一樣，采用灌輸式和填鴨式的教學方法.教師先從實驗?zāi)康摹嶒瀮x器、實驗內(nèi)容到實驗步驟、數(shù)據(jù)處理等都做了詳盡的講解和演示之后，再讓學生仿照著練習，這種教學方式過于單一使得學生實驗提不起興趣，嚴重影響其學習的積極性。
1.2實驗教學的考核方法不嚴謹、不科學
長期以來，傳統(tǒng)教學中一直存在重理論輕實踐的傾向。我校以前的電類專業(yè)基礎(chǔ)實驗并沒有單獨的學分。實驗課老師根據(jù)學生的實踐操作能力和完成實驗報告的情況給一個實驗課分數(shù)，其成績占到總課時的20%。整個實驗課的評價體系主要看學生課前是否預(yù)習，是否完成實驗內(nèi)容，實驗數(shù)據(jù)是否合理，對實驗數(shù)據(jù)的分析是否恰當?shù)龋瑢嶋H上這種評價方式存在一些缺陷。僅僅從實驗報告來看，其并沒有考查到學生的實際操作情況和獨立思考的能力，使得學生對實驗課的重視程度大大下降。
2.CDIO工程教育理念融入電類專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學改革探索
2.1教學內(nèi)容的多元化
根據(jù)CDIO工程教育理念，將實驗環(huán)節(jié)與產(chǎn)品開發(fā)生命周期――構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作緊密結(jié)合起來，參考CDIO工程教育能力大綱的內(nèi)容，設(shè)計適合電類專業(yè)的CDIO實驗課程體系，全面培養(yǎng)學生個人能力、人際溝通能力、專業(yè)應(yīng)用能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，與電子信息行業(yè)對人才的需求保持一致。實驗課程體系可分解為4個層次：基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗和專業(yè)創(chuàng)新性實驗。
第1層次――基礎(chǔ)性實驗，重點是培養(yǎng)學生相關(guān)學科的基本實驗技能、操作規(guī)范和動手能力，增強實踐意識，加深對理論課程教學內(nèi)容的理解；
第2層次――設(shè)計性實驗，是基礎(chǔ)性實驗的延深，側(cè)重對專業(yè)技能的掌握，側(cè)重于學生分析問題、解決問題的能力，以及初步的系統(tǒng)分析和設(shè)計能力的培養(yǎng)；
第3層次――綜合性實驗，面向就業(yè)崗位的技術(shù)需求，側(cè)重于學生對專業(yè)應(yīng)用能力、工程推理和解決問題能力的培養(yǎng)；
第4層次――專業(yè)創(chuàng)新性實驗，注重學生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，提高學生理論運用及工程實踐的能力。
2.2評價方式的多元化
CDIO主張不同的能力用不同的方式進行考核，建立多樣化的考核方式。為了能夠科學地、合理地對學生的動手能力、交流與溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力等進行考核，在電類專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程考核評價中，我們采用筆試（閉卷、開卷、小論文、大作業(yè)、項目設(shè)計、調(diào)查報告、實驗設(shè)計報告）、口試、實際操作等多種方式相結(jié)合的形式，如：基礎(chǔ)理論題，用于閉卷考試，主要檢驗學生對基礎(chǔ)理論掌握的牢固程度；綜合論述題，用于開卷考試，主要測試學生對學科課程的理解運用能力。在命題方式上采取任課教師、外部教師、課題組教師、學習組學生等共同參與的方式組題，如：倡導(dǎo)班級學生組成幾個命題小組，根據(jù)教師的要求及試卷的題型、題量、分值、重點和難度，分別完成多套命題，由教師選優(yōu)整合，形成最終考核試題，能更好地促進學生平時學習、自主復(fù)習和創(chuàng)新思維。
2.3教學手段的多元化
CDIO工程教育理念強烈提倡教師要激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動地學習。以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂授課、計算機仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合起來，吸取各種教學手段的優(yōu)點，形成多元化教學模式。
這項工作可以從兩個方面著手，其一，借助Multisim軟件，教師依據(jù)教學大綱要求，實時地針對每個必修的實驗內(nèi)容，采用此軟件完成獨立的仿真系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學生，作為學生的預(yù)習參考。這樣學生在實驗前通過自學Multisim軟件，對將要進行的實驗題目預(yù)仿真，理解實驗內(nèi)容。其二，借助Labview虛擬儀器開發(fā)軟件，針對學生難于操作和掌握的實驗儀器如示波器、函數(shù)信號發(fā)生器等，設(shè)計出具有相同版面功能的虛擬儀器并共享到網(wǎng)絡(luò)中，這樣可以方便學生在非實驗室練習實驗儀器的使用。
3.結(jié)語
本文分析了傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗教學存在的不足，基于CDIO先進的教育理念，提出了幾點建議，推進實驗教學改革。實驗教學改革是一項長期、復(fù)雜的任務(wù)，在實驗教學改革過程中，要不拘一格，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出科技發(fā)展需求的人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：民辦院校 科研能力 教學與科研
民辦高校近年來發(fā)展迅速并取得很大成績，成為高等教育事業(yè)的重要組成部分，對于滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求，為國家培養(yǎng)各類適用人才，以及深化高等教育辦學體制，發(fā)揮了重要的積極作用。民辦教育體制的基本完善，已形成獨具特色的專業(yè)設(shè)置和教學體系，教師隊伍的學歷和職稱也上了一個新臺階，師資力量的整體水平在不斷提高，但繁重的教學任務(wù)讓教師特別是年輕教師無暇顧及科研，多數(shù)學校也認為只要保證教學質(zhì)量就可以保證學校的可持續(xù)發(fā)展，在這一大環(huán)境下，科研工作一直被忽視。
一、民辦院校大學英語教師的科研現(xiàn)狀
許多民辦院校的科研機構(gòu)剛剛成立，科研工作尚處于初級階段，而大學英語教師的科研成果則少之又少，多數(shù)教師搞科研，僅僅是為了評定講師，不少大學英語教師在評定職稱后，便松懈下來，不關(guān)心科研工作。而大部分民辦院校為了擴大生源，往往狠抓教學質(zhì)量和教學管理，卻忽視了科研工作。為此，筆者專門對安徽省10所民辦院校大學英語教師的科研情況進行了調(diào)查，結(jié)果不容樂觀。在所調(diào)查的對象中，人均發(fā)表核心論文僅為1.02篇，從未撰寫過教研教改論文的占28%，沒有編寫過教材的占36%，沒有參加也沒有主持過教學研究項目的占35%。從這一數(shù)字結(jié)果中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學英語教師極少發(fā)表一些核心期刊論文，很難發(fā)現(xiàn)和了解一些關(guān)于英語最新研究進展的原創(chuàng)性論文，更談不上在一些國際性的學術(shù)期刊上發(fā)表文章了。通過這一數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)我省民辦院校大學英語教師的科研水平。
二、影響大學英語教師科研能力的主要原因
（一）傳統(tǒng)的教學第一意識
大學英語作為全院的公共基礎(chǔ)課，主要以教學為主，不注重英語專業(yè)方向的科研工作以及對教師科研能力的培養(yǎng)。英語教師使用現(xiàn)代化的教學手段和多種教學方法進行教學，滿足課程要求，完成教學計劃，就達到學校的要求。其次，由于民辦院校重視英語四六級通過率，使得教師將所有心思放在教學上，無暇顧及科研。
（二）認為教學與科研相對立
大學英語教師由于沒有自己的專業(yè)方向（文學，語言學等），大多都是從事英語語言的公共基礎(chǔ)課教學，難度不大，不利于在某一專業(yè)方面進行深入細致的研究。因此，一些英語教師很容易將教學與科研置于對立的境地，認為二者互不相關(guān)，科研不會促進教學，相反，花費大量時間去搞科研會影響教學。還有一些教師認為二者根本沒有聯(lián)系。而實際上，作為一名優(yōu)秀的大學英語教師，應(yīng)該把教學與科研有機的結(jié)合在一起，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)科研課題，并通過科研來促進課堂教學。
（三）科研環(huán)境欠佳
3.1教學任務(wù)繁重
隨著近年來，高校的擴招，生源增多，而大學英語作為全院的公共基礎(chǔ)課，由于班級多，課時量大，英語教師的課時多，很多英語教師長期以來不得不超工作量。據(jù)調(diào)查，民辦院校中，有34%的大學英語教師每周16-18課時，45%的英語教師每周12課時以上（劉潤青，戴曼純.2004）。再加上近幾年大學英語教材更換頻繁，教師不得不把大部分時間用在備課和批改作業(yè)上，搞科研的精力和時間很有限，很少有教師會考慮到與其教學相關(guān)的科研項目。
3.2科研團隊和科研能力缺乏
民辦院校的大學英語教師大多以剛畢業(yè)的年輕教師為主，教學和科研經(jīng)驗相對缺乏，多數(shù)研究生在校期間和導(dǎo)師做過科研項目，但畢業(yè)后大多中斷了項目研究，一心從事教學。其次，民辦院校的高級職稱教師大多是外聘教師和退休的老教授，由于他們的主要任務(wù)是教學，一般并沒有心思和精力去承擔科研。再者，即使有年輕教師有搞科研的意愿，但由于缺乏學術(shù)視野的開闊性，專業(yè)造詣不深，沒有人引導(dǎo)，沒有方向性，難以取得較大成果。因此，作為民辦院校的年輕英語教師更應(yīng)該相互交流協(xié)作，加強科研項目的申報。學院要積極組織年輕教師外出參加學術(shù)交流，活躍學術(shù)氛圍，積極設(shè)立學科帶頭人，帶動和鼓勵年輕教師積極申報項目。
（四）缺乏思辨能力和合理的知識結(jié)構(gòu)
思辨能力即分析、判斷、思考及辨析的能力。這是大多數(shù)大學英語教師普遍缺乏的能力。他們邏輯思維能力較差，在遇到一些科研問題時一般很難進行分析、比較和判斷，不能提出一些創(chuàng)造性的意見。究其原因，這是由外語學習的特點造成的，外語的學習需要有大量的記憶和背誦，久而久之，會使學習語言的人記憶力特別好，但其邏輯思維能力和思辨能力卻在無形中消弱了。另外，外語教學中語言，輕內(nèi)容；重模仿，輕創(chuàng)造，這就使得本來活躍的思維處于呆滯狀態(tài)，難以爆發(fā)出創(chuàng)造性的火花。再者，民辦院校的大學英語教師以年輕教師為主，他們的文化底蘊不足，對專業(yè)方面的造詣不深，其知識結(jié)構(gòu)難以達到科研的創(chuàng)新要求。
三、提高大學英語教師科研能力對策
（一）強化科研意識，改善科研環(huán)境
大學英語教師要深刻認識到科研與教學時相輔相成的，要積極重視科研，并依照大學英語課程綱要進行大學英語教學改革的探索研究并總結(jié)教學方法。此外，大學應(yīng)英語教師要培養(yǎng)自己的科研興趣，變被動為主動。校方要為教師提供良好的科研環(huán)境，為教師創(chuàng)造重新學習和參加學術(shù)交流活動的機會，成立科研小組，設(shè)立學科帶頭人，建立科研團隊等。
（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成良性循環(huán)
大學英語教師要從根本上提高自身的科研能力，首先應(yīng)給自己充電，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，及時更新教育理念、整合知識結(jié)構(gòu)，在掌握最新的科研理論和科研方法的基礎(chǔ)上，了解最新的教學與科研動態(tài)，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型教師”向“學者型教師”的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
（三）關(guān)注科研趨勢，樹立前瞻意識
發(fā)展性和探索性是科研的最大特點，因此，大學英語教師要時刻關(guān)注國內(nèi)外的最新外語研究現(xiàn)狀和研究成果，關(guān)注外語研究的發(fā)展前景和趨向。只有這樣，才能這樣，英語教師才能具備更活躍的思辨能力和思辨能力，取得更多的科研成果。
四、結(jié)語
綜上所述，當前民辦高校大學英語教師的科研現(xiàn)狀是不容樂觀的，其原因也是多方面的。作為民辦院校的一名大學英語教師，要認識到教學與科研同等重要，以研促教，教研結(jié)合才是民辦院校的科研發(fā)展趨向。因此，成為一名教學研究型的大學英語教師是時代所趨，民辦院校的英語教師要立足未來，重新規(guī)劃自己的專業(yè)方向，努力提升自身的綜合素質(zhì)，把握最新前沿的教學和科研動態(tài)，才能從根本上提升自己的教學和科研能力，成為一名合格的當代大學英語教師，為祖國培養(yǎng)出更好的外語人才。
參考文獻：
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（赤峰學院 圖書館，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：隨著知識信息的不斷更新，信息檢索課已經(jīng)成為增強大學生信息意識、提高信息素養(yǎng)重要手段.雖然從1984年高校開設(shè)了文獻信息檢索課程，對大學生信息素養(yǎng)提高起到非常重要作用.但學校重視程度不夠、館員素質(zhì)不高、教學方式方法不科學等問題嚴重制約了文獻信息檢索課程的發(fā)展.本文歸納了文獻信息檢索課程存在主要問題，提出了提升校圖書館文獻信息檢索課程教學效果的策略.
關(guān)鍵詞 ：高校圖書館；文獻；信息檢索；課程；教學
中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0177-02
隨著知識信息的不斷更新，信息檢索課已經(jīng)成為增強大學生信息意識、提高信息素養(yǎng)的重要手段.文獻信息檢索課是指充分利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)信息資源為教學、科研、生活服務(wù)的一門工具課，也是大學生應(yīng)掌握基本技能之一，尤其是在信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會今天，信息大爆炸，信息冗余、雜亂無序，需要一定技巧和方法才能快速準確的找到所需要信息.信息檢索課程就是高校學生有文獻信息需求時，教會他們利用何種檢索工具、檢索技巧和方法，快速、準確找到所需文獻，并能夠科學評價文獻信息，以提高文獻信息檢索的檢全率和檢準率.雖然信息檢索課程在我國高校開設(shè)己近30年，但由于高校重視程度不夠、館員素質(zhì)不高、教學方式方法不科學等問題嚴重制約了文獻信息檢索課程的發(fā)展.目前，大學生信息素養(yǎng)不容樂觀，而文獻信息檢索課程，又是提高大學生信息素養(yǎng)重要方式.通過查閱
參考文獻、實踐教學實踐經(jīng)驗，概括了文獻信息檢索課程存在的問題，通過參考國內(nèi)外高校先進教學經(jīng)驗，根據(jù)自己實踐經(jīng)驗，提出對文獻信息檢索課程創(chuàng)新思路.
1 高校圖書館文獻信息檢索課程教學存在問題
1.1 重視程度不夠
自高校開設(shè)文獻信息檢索課以來，高校相關(guān)部門重視程度不夠，嚴重制約了文獻信息檢索課程發(fā)展.尤其是二本院校，受資金、技術(shù)、資源以及教師素質(zhì)等限制，不重視圖書館發(fā)展，更不關(guān)注文獻信息檢索課程教學效果.其主要體現(xiàn)在缺乏材、缺乏良好的教學設(shè)施、課程設(shè)置太少、教學大綱不完善等方面.許多高校文獻信息檢索課程是選修課，沒有設(shè)置成必修課，導(dǎo)致學生對此門課程重視程度不夠，選修課是大班上課，人數(shù)較多，教學針對性就受到限制，教學效果不佳.尤其是上機實習，由于人多教師輔導(dǎo)數(shù)量有限，教學效果在一定程度上會受限制，未能達到預(yù)期的教學效果.
1.2 教學方法單一
教學方式過于單一.現(xiàn)在許多高校圖書館還未把電子閱覽室作為文獻信息檢索課程教室，或者沒有專業(yè)文獻信息檢索教室.目前許多老師還是按照教材或大綱上課，理論和上機實踐相結(jié)合，一周理論一周實踐課，學生掌握理論知識沒有及時消化，到第二周就容易忘記，上機練習效果也會大打折扣，這種傳統(tǒng)教學方式也不適應(yīng)現(xiàn)代學生對文獻信息檢索課需求.許多文獻信息檢索課教師由于未接受過專業(yè)教師培訓(xùn)，在課堂節(jié)奏把握、學生心理拿捏不準，教學方式還停留在填鴨式教學，互動教學、模塊化、嵌入式等教學方式較少，在一定程度上影響教學效果.目前，大多數(shù)高校文獻信息檢索課程都是由圖書館教師來開設(shè)，與專業(yè)課教師合作較少，導(dǎo)致文獻檢索課程總體效果差，實戰(zhàn)能力差.
1.3 教學內(nèi)容過于專業(yè)化、全面化
目前許多高校圖書館教師在文獻檢索課程安排上過于求全、過于專業(yè)化，教學思想老化，按部就班，從頭講到尾，追求課程系統(tǒng)性，重點和非重點不分.許多教材設(shè)置章節(jié)互有重復(fù)，教師應(yīng)該根據(jù)知識內(nèi)容和檢索需要，對教材內(nèi)容進行整合.還有許多年齡較大教師在傳統(tǒng)手工檢索中講述過多，而計算機檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索和搜索引擎等方面講的少，顧此失彼，課程安排不合理，學習積極性也不高，教學效果不好.還有些教師信息檢索理論講得多、實踐講得少，導(dǎo)致學生學習興趣不高.有些教師為了完成教學大綱或教學任務(wù)，重視專業(yè)信息檢索，忽視常用信息檢索，因為學生學習對象不同，圖書館專業(yè)的學生可以講深講透，但對普通專業(yè)學生讓其學會檢索原理、檢索工具、掌握檢索方法就可以了，無需太專業(yè)化.
1.4 教學內(nèi)容未結(jié)合時展特點
由于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，文獻信息檢索課程已經(jīng)跟不上時代步伐.因此需高校教師及時把信息檢索技術(shù)、工具、方法、文獻媒介等內(nèi)容充實到教材中、課堂上，讓學生及時學習到先進檢索技巧和方法.近年來各高校根據(jù)需要，增加了諸如搜索引擎、發(fā)明專利等內(nèi)容，但就技術(shù)與社會發(fā)展進度而言，新增內(nèi)容明顯滯后于時代腳步，尤其是教學方法上沒有和當代學生需求結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡(luò)、手機等媒體學習資料、課程較少，還停留在傳統(tǒng)的教學方式和方法，這樣的教學效果會受到一定的影響.因此，需要改革教學內(nèi)容和教學方法，要與時俱進.
1.5 評價的方法比較單一
信息檢索課程的開設(shè)，目的就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生學習的能力；而在實際的教學中，大多學生是為了考試過關(guān)拿到學分，教師為了完成自己課時，考試的形式單一，或者是僅停留在理論上或者過于側(cè)重實踐課，忽略了能力的考核；從考試的形式上理論水平占了相當比例.教師和學生在觀念上僅僅是作為一門課程，從教學和學習上就是如何提高考試的成績，降低了這門學科的根本價值.
2 提高文獻信息檢索課程教學效果的策略
2.1 加強宣傳，提高認識
加強宣傳信息素養(yǎng)教育宣傳力度，統(tǒng)一思想，讓更多部門、教師關(guān)注文獻信息檢索課程教學.一方面，要讓學校領(lǐng)導(dǎo)、教師充分認識到文獻信息檢索課程在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力方面的重要作用，將本課程納入到正常的教學體系中去，有條件的把選修課變?yōu)楸匦拚n，但不能開設(shè)必修課學校，盡量擴大選修課程開設(shè)數(shù)量，把文獻信息檢索課變?yōu)槠栈葜疲尭嗳四芙邮艿叫畔⑺仞B(yǎng)教育，提高文獻信息檢索的技巧和方法，提高其信息素養(yǎng)和就業(yè)競爭力.另一方面，通過廣泛宣傳教育，讓更多學生了解學習文獻信息檢索課的必要性和重要性，增強信息素養(yǎng)意識，不斷學習文獻信息檢索技術(shù)和方法.在新生在入學教育時不僅要介紹圖書館館藏資源、借閱方法、借閱制度等，更要介紹學習文獻信息檢索課的必要性，增強信息檢索意識，培養(yǎng)良好學習習慣.
2.2 開設(shè)嵌入式文獻信息檢索課程
嵌入式信息素質(zhì)教育是將信息檢索加入到專業(yè)課程教學的過程.由于圖書館教師在讀者心目中地位、影響力不高，為了提高文獻信息檢索課程教學效果，提高學生信息素養(yǎng)，圖書館教師和專業(yè)課合作，共同開設(shè)文獻信息檢索課程.尤其是針對理科大學生和研究生，具有理科背景的圖書館教師缺乏，只懂得文獻信息檢索技巧和方法，不能很好把科技查新以及專業(yè)文獻信息傳授給學生，尤其是不能為學生提供更多專業(yè)檢索服務(wù)，對專業(yè)檢索工具了解不多、不能很好評價文獻信息.海南大學圖書館采用這種模式取得了很好的效果.專業(yè)課教師了解學科特色，尤其是了解學科的發(fā)展前沿，專業(yè)信息檢準率較高，同時能更好評價檢索信息.同時專業(yè)課教師具有較強感召力，對大學生心理需求以及文獻需求把握較好，共同語言多，可與本專業(yè)的學生建立較為密切的溝通，教學方法會更好.圖書館教師對文獻信息檢索技巧和方法具有較強的優(yōu)勢，但專業(yè)不足，二著聯(lián)合，取長補短，共同進步、共同成長，能達到的良好的教學效果.時機成熟，還可以對專業(yè)課教師進行文獻信息檢索課程培訓(xùn)，讓其掌握更多、更豐富檢索技巧和方法，鼓勵和幫助其開設(shè)本專業(yè)的文獻信息檢索課程，文獻檢索課更具有針對性，學生學習興趣自然就高，教學效果就高，更好的達到提高大學生信息素養(yǎng)目的.
2.3 實用化發(fā)展
2.3.1 增加文獻信息檢索課時.文獻信息檢索課程是一門實用課程，是一個工具學科，為以后科研和創(chuàng)新發(fā)展提供必要基礎(chǔ).因此，文獻信息檢索課程教學不僅要傳授基本理論知識，同時更要重視知識應(yīng)用，提高學生實際操作能力.許多教師在講理論時候，單純講枯燥的理論，沒有結(jié)合實際來講授，學生注意力不高，學習興趣也不高，學習效果也不高.如講授文獻信息檢索過程和方法，完全可以結(jié)合論文寫作過程來講解.論文寫作也設(shè)計到選題、定義
關(guān)鍵詞 （檢索詞）、選擇檢索工具、利用檢索技巧來獲取原文、評價文獻信息，若檢索效果不好，重新定義檢索詞重新，再重復(fù)一次檢索流程，以獲取所需文獻.在講課時一定要把枯燥的知識與學生學習興趣、文獻需求、生活實際結(jié)合起來講解，學生就會愿意聽、愿意學，效果可想而知.文獻信息檢索課程是一門實用課程，應(yīng)該加大上機實習比重，但受課時限制，學生上機操作時間較少，教師為了課程的完整、系統(tǒng)性，理論課比重大些，更多是采取留作業(yè)的方式，督促學生上機操作，但由于學生學習興趣不高，考核方式單一，學生應(yīng)付，效果不好.對于這種傳統(tǒng)的授課模式檢索課已不適宜，學生得不到更多實踐機會，達不到培養(yǎng)信息素養(yǎng)教育的預(yù)期目的.可以采取更具創(chuàng)新的教學方式，圖書館教師可以把上機實習課放在晚上或者周末，多增加學生實踐時間，同時又能保證課程系統(tǒng)性.也尅也通過圖書館閱覽室、電子閱覽室教師來輔導(dǎo)學生實踐，可以解決課時不足的問題；或者與教務(wù)處溝通增加信息檢索課課時，讓學生有更多時間才親自操作，提高學習興趣，提高實戰(zhàn)能力.
2.3.2 創(chuàng)新教學方法和教學形式.文獻信息檢索課程雖然脫離了傳統(tǒng)口授課程的方法，在一定程度上增加了實踐課.但教學方法和教學形式在一定程度上限制了文獻信息檢索課程發(fā)展.現(xiàn)在學生閱讀方式、信息載體都發(fā)生了變化，這就要求我們不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段，根據(jù)90后大學生閱讀特點、閱讀習慣，應(yīng)更多采取信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學手段.采用Authorware， flash等軟件制作的形象、生動網(wǎng)絡(luò)課程.通過QQ、飛信、Blog，微信、微博等實現(xiàn)在線實時交流，解答學生在學習文獻信息檢索過程遇到問題，彌補教師和學生不能互動的不足.因為90后大學生都喜歡用網(wǎng)絡(luò)、手機登媒介閱讀學習，所以采用網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學手段更受學生的歡迎，學習興趣越高，學習效率自然高.在教學方法上應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)填鴨式教學，應(yīng)該構(gòu)建式教學，以學生為主，教師為其提供學習資料、學習素材，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生自主學習，充分調(diào)動學生積極性和主動性，學習效果很好.文獻檢索課教師根據(jù)課堂內(nèi)容，采取不同的授課方式，如采取模塊化教學、分組學習等方式，因人施教、因材施教等方式，充分調(diào)動學生積極性和主動性，提高教學效果.
2.3.3 開展豐富多彩的課外活動.舉辦大學生信息檢索技能大賽.圖書館可以舉辦大學生信息檢索技能大賽，是高校信息檢索課程進行實踐創(chuàng)新的有效途徑，促進更多大學生對文獻信息檢索課了解和熱愛，也是開展大學生信息素質(zhì)教育的重要手段之一.開展大學生信息檢索課程，促進選修課學生認真聽課、認真練習，以能在技能大賽中取得好成績.目安徽大學和安徽建筑工業(yè)學院兩所院校開展過此項活動，區(qū)的良好學習效果.因此，開展大學生信息檢索技能大賽應(yīng)在全國高校進行普及，以促進我國大學生信息素養(yǎng)水平的提高.
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[論文關(guān)鍵詞]大學教師 課程與教學 基本特征 學校責任
課程與教學是高等教育的基本形式和核心內(nèi)容，也是大學的基本使命。教師是大學基本使命的守護者與捍衛(wèi)者，在課程與教學發(fā)展中時刻用自己的生命詮釋著大學存在的意義。教師課程與教學發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分，分析教師課程與教學發(fā)展的基本特征，從制度保障與評價機制、賦權(quán)增能以及制度規(guī)約與心理契約三個方面確保教師課程與教學發(fā)展，是大學組織的神圣使命。
一、大學功能的擴展與課程和教學基本使命的堅守
課程與教學是我們研究大學教師課程與教學發(fā)展學校責任問題中的核心概念。為什么把課程與教學概念作為一個相互聯(lián)系的整體來詮釋與解讀大學之為大學的本質(zhì)存在，這是我們完整把握大學是什么問題不可忽視的重要前提。課程與教學，雖然為兩個獨立概念，但兩者是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體。這是本文把課程與教學作為整體概念提出的初衷。大教學觀認為，課程屬于教學論研究范疇。我國學者吳也顯教授就提出了“課程是教學系統(tǒng)中的構(gòu)成要素之一”的觀點。大課程觀認為，課程系統(tǒng)由前期研究、課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施及課程評價組成，其中課程實施即為教學。杜威的整合論則認為課程與教學是一致統(tǒng)一的。這些思想都證明了課程與教學是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體。可以說，研究大學的基本使命，忽視了課程意義單純談教學是不符合邏輯的。大學功能的擴展與課程與教學基本使命堅守的判斷從大學的發(fā)展史中可以得到證明。“一個人如果不理解過去不同時代和地點存在的大學概念，他就不能真正理解現(xiàn)代大學”。大學自誕生以來，不同時期對大學的功能都有不同的判斷和陳述。英國的教育家約翰·亨利·紐曼在《大學的理想》一書中明確指出，“我對大學的看法如下：它是一個傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播和推廣知識而非增擴知識為目的一。紐曼堅持教學是大學的唯一功能，認為大學為傳授知識而設(shè)，而不是為科學研究而設(shè)。18世紀末19世紀初，德國教育家威廉·馮·洪堡對大學的單一教學職能提出異議，他說：“如果規(guī)定大學的任務(wù)僅僅是教學和傳承科學，……，這對大學顯然是不公平的”。為此，在他看來，大學具有雙重職能：道德的修養(yǎng)與科學的探索。1904年當選威斯康星大學校長的范·海斯提出了“教學、科研和服務(wù)都是大學的主要職能”，并提出“作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值”。進入21世紀，大學的功能又在原來基礎(chǔ)上得到擴展。除教學、科研以外又增加了引領(lǐng)社會文化發(fā)展功能。從以上幾個階段對大學的基本判斷和陳述我們可以看出：首先，上述四種觀點不是孤立存在的，是大學對當時社會發(fā)展觀的一種折射。其次，社會發(fā)展是導(dǎo)致大學發(fā)展的永恒變量。隨著社會的發(fā)展，大學功能的內(nèi)涵和外延是不斷變化的。第三，無論大學受到何種挑戰(zhàn)，大學的課程與教學作為基本功能沒有改變，都以強烈的責任感堅守與捍衛(wèi)大學課程與教學的基本使命。雖然幾個階段對大學功能與基本屬性的認識存在差異，但課程與教學的基礎(chǔ)性受到各個時期大學的普遍認可。第四，對大學科研、服務(wù)以及引領(lǐng)社會文化使命的賦予，并不是大學課程與教學本質(zhì)屬性的改變或遷移，而是對其課程與教學形式的補充，也可以認為是課程與教學方式的延續(xù)。詹姆斯·杜德斯達以下論述對我們把握大學基本使命的準確涵義頗有啟發(fā)。他說；“大學作為我們文明中的一個社會機構(gòu)保持了其輝煌而持久的地位。在一千多年中，大學不僅僅是知識的堅守人與傳承者，曾經(jīng)改變了它所在的社會，甚至成為變革中的巨大力量。然而，在大多數(shù)歷史時期，大學的變革卻以緩慢增長的線性進度在進行。無論是改進、擴張、縮小還是改革，大學都沒有改變我們最基本的任務(wù)、道路與結(jié)構(gòu)。”詹姆斯·杜德斯達論述中的“最基本的任務(wù)”就是通過課程與教學這一永恒的形式來實施人才培養(yǎng)。在大學功能不斷擴展的今天要處理好堅守與超越的關(guān)系，“現(xiàn)代社會最能被預(yù)見到的特質(zhì)就是它的不可預(yù)見性。我們不再相信明天會和今天差不多。大學必須要尋求保留它核心價值中最珍貴的部分，同時還要開拓新的道路來熱切回應(yīng)這個飛速發(fā)展的世界所帶來的種種機遇”。大學既要堅守，又要超越，更要主動接受挑戰(zhàn)，這應(yīng)成為我們認識和把握大學本質(zhì)屬性的理論依據(jù)。進入21世紀，大學如果僵化地堅守課程與教學這個基本教育形式，而不從社會發(fā)展需求出發(fā)來認識課程與教學，甚至不及時回應(yīng)社會對大學的種種期盼，高校勢必被邊緣化、勢必會重新被戴上“教會式”大學的帽子。上述歷史發(fā)展邏輯的分析為我們理性認識大學的本質(zhì)屬性提供了事實和理論依據(jù)，對我們在大學不斷受到挑戰(zhàn)的情況下堅守與捍衛(wèi)大學課程與教學基本使命、肩負起人才培養(yǎng)的重任具有重要意義。
二、教師課程與教學發(fā)展的意義與基本特征
顧名思義，教師課程與教學發(fā)展，是指教師在一定的時期內(nèi)逐漸接近與契合課程與教學維度的要求，成為專門職業(yè)并在此維度獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。認識教師課程與教學發(fā)展意義與基本特征是大學組織為教師課程與教學發(fā)展提供保障的前提條件。
(一)教師課程與教學發(fā)展的意義
為什么要強調(diào)教師課程與教學發(fā)展，主要基于以下兩點考慮：一是大學教師課程與教學發(fā)展體現(xiàn)教師對大學基本使命的堅守與實踐。大學教師課程與教學發(fā)展直接指向于課程與教學，其具體角色是大學課程與教學使命的守護者與捍衛(wèi)者。大學的功能依次順序為教學、科研、服務(wù)與文化引領(lǐng)，后者以課程與教學基本功能的存在為前提，是前者的邏輯延續(xù)，這個順序是不可本末倒置的，即使定位于研究型的大學也不能違背這一邏輯順序。但目前大學卻出現(xiàn)一種怪象，把科研擺在了基礎(chǔ)地位，把課程與教學擺在次要地位，無論從國家導(dǎo)向上還是從大學自身發(fā)展上，都把培養(yǎng)研究生的數(shù)量、獲得課題資金資助的額度、在核心以上刊物上發(fā)表的論文篇數(shù)作為學校發(fā)展評價的依據(jù)。這是一校之長不懂大學的基本使命嗎?不是。其根本原因有以下三個方面：一是大學不能在生態(tài)狀態(tài)下發(fā)展，不能擺正自己在高等教育結(jié)構(gòu)中的位置，不善于在同類高校中尋求自己的發(fā)展空間，教師的發(fā)展非教學化，把主要精力放在功利的追求上。二是教育經(jīng)費扶優(yōu)保重使大學不得不向“優(yōu)”和“重”方向發(fā)展。三是國家在大學評價中并沒有把課程與教學置于重要的地位，這也是國家近年來為什么重點強調(diào)大學本科質(zhì)量工程建設(shè)，為什么《國家中長期教育改革與教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010——2020)中強調(diào)要“把教學作為教師考核的首要內(nèi)容”的原因所在。強調(diào)教師課程與教學發(fā)展正是大學教師對大學基本使命堅守與實踐的具體體現(xiàn)。教師伴隨著大學的誕生一路走來，可以說教師是大學發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)。中世紀的大學有兩種稱呼：一是“探索普遍學問的場所”，二是“教師和學生的社團”。這足以證明教師在課程與教學實踐中重要意義的命題。然而，不同時期教師地位是不同的。在泰勒課程觀時代追求的是“技術(shù)理性”，教師是完成預(yù)設(shè)課程與教學的工具；施瓦布時代的實踐性課程開發(fā)理論追求的是“實踐理性”，強調(diào)教師與其他要素的相互作用；多爾與派納時代的課程觀以“解放興趣”作為基本價值取向，強調(diào)“教師與學生能夠自主地從事課程創(chuàng)造，在自我反思和彼此交往的過程中達到解放與自由。”教師在課程與教學中的地位如何，直接影響著教師在課程與教學中的價值取向，如果把教師置于泰勒的課程觀中，教師則成為完成預(yù)設(shè)課程與教學的工具，教師的意義就凝固在課程與課程文本的復(fù)制和傳聲筒的作用之中；如果把教師置于多爾與派納時代的課程觀中，教師的意義就在于能主動地把握課程與教學，進而達到發(fā)展課程與教學的目的。
(二)教師課程與教學發(fā)展的基本特征
教師課程與教學發(fā)展的基本特征直接體現(xiàn)于教師課程與教學實踐。一是教師課程與教學發(fā)展的常態(tài)性與長周期性。然而，也正是因為這個特征常常使教師課程與教學發(fā)展被忽視。教師的天職是教學，教書育人是教師的首要責任，但在一些高校中，這一首要責任則成為教師發(fā)展的一般性要求。課程與教學作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容具有周期性長的特點，人才培養(yǎng)質(zhì)量往往在短時期內(nèi)難以顯現(xiàn)，這正是造成了高校及教師不重視教師課程與教學發(fā)展而特別關(guān)注容易顯現(xiàn)量化的學科發(fā)展的主要原因。二是教師課程與教學發(fā)展的內(nèi)隱性與模糊性。課程與教學的作用有時難以明確化，它以整體性方式產(chǎn)生影響，使人在無意狀態(tài)下接受潛移默化的效力。為什么有人有“課程即教師，教師即課程”的判斷，其要義在于課程一經(jīng)滲透到教師心里，就再也不是原來的文本，而是在教師心里形成一種符合教師意愿的新的課程知識結(jié)構(gòu)形式，這是后現(xiàn)代課程與教學觀理念的集中體現(xiàn)。由于教師課程與教學實踐的內(nèi)隱性不易被察覺，所以教師課程與教學發(fā)展也就常常得不到組織的關(guān)注。也正是這個特征，使高校組織對教師以及教師間的業(yè)績難以作出公正、客觀的評價，這同樣是造成高校及教師不重視教師課程與教學發(fā)展的主要原因。三是教師課程與教學實踐的自主發(fā)展性與非強迫性。教師的課程與教學實踐行為大多為非群體的個體勞動，而且主要憑借教師的個人職業(yè)道德和職業(yè)能力在少有約束的環(huán)境中開展工作。因此說，教師在課程與教學實踐中具有自主發(fā)展性與非強迫性。計劃經(jīng)濟條件下，我國強調(diào)整齊劃一的教師培訓(xùn)，借助所謂的教師發(fā)展學校——全國大區(qū)的教師培訓(xùn)中心，各省、地區(qū)的教育學院以及縣、市教師培訓(xùn)學校對教師進行培訓(xùn)。這雖然在教師發(fā)展中起到了重要的作用，但卻忽視和泯滅了教師的自主發(fā)展特性，使教師成為實施國家課程、預(yù)設(shè)課程的工具。市場經(jīng)濟條件下，教師課程與教學的自主發(fā)展成為教師發(fā)展的主流，特別是后現(xiàn)代課程與教學理念被廣大教師認可后，教師的自主發(fā)展水平則上升為一個新的高度。教師自主發(fā)展方式的存在使教師與教師之間在發(fā)展上產(chǎn)生了差異性，而這種差異性正是教師的不同個性特征、不同特色、不同發(fā)展水平與選擇不同發(fā)展路徑的體現(xiàn)，這種發(fā)展是教師自覺的、無須強迫的發(fā)展，也是教師真正意義上的發(fā)展。
三、大學教師課程與教學發(fā)展的學校責任
從高等教育系統(tǒng)分析，大學教師在課程與教學中發(fā)展的責任主體有三：一是國家層面的責任主體，主要負責制定相關(guān)的法律法規(guī)，從宏觀上為教師發(fā)展提供制度環(huán)境。如《綱要》中提出的“把教學作為教師考核的首要內(nèi)容”，這為教師在課程與教學中發(fā)展提供了法律依據(jù)。二是大學層面的責任主體，這一層面的責任主體具有二重性，對上是國家委托的人，負責具體落實國家在高等教育發(fā)展中的方針政策，責任是采取相應(yīng)舉措確保大學教師在課程與教學中發(fā)展；對下是通過現(xiàn)代大學制度的建立，確保大學課程與教學的地位和大學教師在課程與教學中發(fā)展的權(quán)力。三是教師層面的責任主體，這一層面作為大學課程與教學實施的載體，直接通過課程與教學作用于大學的人才培養(yǎng)，是國家層面、大學層面責任主體要求的具體化、終端化。在三個主體中直接作用于教師發(fā)展的、與教師發(fā)展關(guān)系最緊密的尚屬大學層面的責任主體，因為它既反映國家層面的意愿，又反映教師群體的意愿。伯奎斯特和菲利普在1975年出版的《高校教師發(fā)展手冊》中，根據(jù)教師發(fā)展項目關(guān)注的重點將其分為：教學發(fā)展、組織發(fā)展以及個人發(fā)展，這里的“組織發(fā)展”就是指大學組織的責任。因此說，大學組織對教師在課程與教學中發(fā)展具有重要意義，也是大學教師課程與教學發(fā)展的組織保障。大學教師在課程與教學中發(fā)展直接指向于課程與教學。基于這個指向，大學教師在課程與教學中發(fā)展的學校責任主要體現(xiàn)以下三個方面：
(一)大學在教師課程與教學發(fā)展中的制度規(guī)范與評價機制
《綱要》中提出的“把教學作為教師考核的首要內(nèi)容”，為教師在課程與教學中發(fā)展提供了合理性辯護。在確保課程與教學在大學的地位的同時，建立以課程與教學為核心內(nèi)容的大學教師評價體系是大學落實《綱要》要求的緊迫任務(wù)。在制度建設(shè)上，應(yīng)重新設(shè)計大學制度建設(shè)框架，特別是在“十二·五”發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)重點強調(diào)以教學為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的發(fā)展理念，重點強化學校教學管理部門、各教學單位在教師課程與教學發(fā)展中的主導(dǎo)與指導(dǎo)作用。觀念是一個人長期對某一事物的心理傾向與判斷，在其心中有足夠支持其觀點的事實與根據(jù)。為此，轉(zhuǎn)變觀念是高校領(lǐng)導(dǎo)者的一項艱巨任務(wù)。在高校領(lǐng)導(dǎo)理念上，應(yīng)以高度的責任心與崇高的使命感，理直氣壯地肩負起為國家、為社會培養(yǎng)數(shù)以千萬計專門人才的重任，要大力提倡和積極支持教師課程與教學發(fā)展。在導(dǎo)向上，把課程與教學發(fā)展置于教育發(fā)展的首位。在制度上，對教師課程與教學發(fā)展有明確的規(guī)范，大力倡導(dǎo)教師參與課程與教學，把課程與教學業(yè)績作為教師評職晉級的重要依據(jù)。在評價體系上，加大課程與教學內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)教師課程與教學內(nèi)隱性與模糊性、自主發(fā)展性與非強迫性的特點，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，以定性評價為主，確保教師的業(yè)績得到客觀公正的評價。
(二)大學教師在課程與教學中發(fā)展的賦權(quán)增能
賦權(quán)增能為既賦予和擴大教師在課程與教學中發(fā)展的相關(guān)權(quán)力，又通過擴大權(quán)力增強教師課程與教學能力。“賦權(quán)增能包括‘權(quán)’和‘能’兩個方面，就‘權(quán)’而言，可以通過改革學校結(jié)構(gòu)，讓教師有機會參與學校范圍內(nèi)重大事項的決策，從而賦予他們基本的權(quán)威和責任。就‘能’而言，可以設(shè)立更高的教師人職標準，使教師在達標的過程中提高自身能力，……，從而達到賦權(quán)的目標”。在賦權(quán)增能問題上應(yīng)重點解決兩個關(guān)鍵問題：第一，下放權(quán)力，由以往的教師“被發(fā)展”走向教師的自主發(fā)展。學校切勿給教師明確發(fā)展的條條框框，定出明確的不可變更的發(fā)展目標，更不能以領(lǐng)導(dǎo)的理想來左右教師的發(fā)展。因為教師的勞動具有個體性，根據(jù)個體情況的自主選擇是教師自主發(fā)展的根據(jù)，任何形式的強加都是事倍功半的，甚至是徒勞的。下放權(quán)力絕不是放任自流，無論教師在課程與教學中如何選擇自主發(fā)展方式，但還必須統(tǒng)一于學校的教師發(fā)展規(guī)劃，學校還要加強對教師發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，下放權(quán)力必須以教師善用權(quán)力和會用權(quán)力為前提，否則，就會出現(xiàn)難以控制與駕馭的混亂局面。第二，教師參與。教師參與課程與教學決策是一種新型的管理理念，也是學校實施民主辦學過程中的一種具體的管理制度和運作模式。其目的在于，教師有機會參與課程與教學方面的決策，增進教師對決策過程的了解，以激發(fā)其責任心以及為組織目標的達成而貢獻力量。教師參與課程與教學決策主要體現(xiàn)于參與國家課程和校本課程的決策。參與國家課程的目的是通過有效的教學實現(xiàn)教育目標，參與校本課程的目的是為更好地把握課程的有效性。在參與課程與教學管理中，教師既是責任主體又是第一責任人。應(yīng)該認識到，教師的民主參與是大學民主建設(shè)的重要組成部分，是學校成功發(fā)展的關(guān)鍵，同時也是教師課程與教學發(fā)展的另一種表現(xiàn)形式。
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個人教師工作總結(jié)1一年的時光就這樣匆匆忙忙地過去了，回顧一年來的點滴工作，想說的真是太多太多。古人云：教師是蠟燭是春蠶;今人說：教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。為了不辱沒教師這個神圣的職業(yè)，下面就本學期的各項工作進行總結(jié)和反思，以便在新的一年里更好地為教育，為師生服務(wù)，向德藝雙馨的教師邁進。
一、加強思想政治學習，提高師德修養(yǎng)
一年來，能積極學習監(jiān)獄黨委和教育局下發(fā)的各項文件，并深刻領(lǐng)會其實質(zhì)，在思想上嚴以律己，熱愛黨的教育事業(yè)，能夠以黨員的標準來要求、約束和鞭策自己，同時遵守學校各項規(guī)章制度，與老師團結(jié)合作，能夠正確處理好教師之間、師生之間的關(guān)系，特別尊敬老教師，把他們作為自己學習的榜樣;愛崗敬業(yè)，有奉獻精神;能積極涌躍參加學校組織的各種形式的政治和業(yè)務(wù)學習，通過學習提高思想認識，端正工作態(tài)度，服從工作安排。
二、教育教學工作： 刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高課堂教學效果。
教學工作可以說是一項常做常新，永無止境的工作。，為了更好地進行教學，首先除了堅持參加學校舉辦的業(yè)務(wù)學習外，還利用大量的業(yè)余時間自覺學習了解新課程的教育理念，并寫了近萬字的學習心得與學習筆記，而且在上發(fā)表了十二篇關(guān)于教育教學的文章。其次，利用所學新理念結(jié)合我校學生具體情況創(chuàng)造性開展教學工作，在教學中先讀教材，對教材作深入細致的鉆研，準確把握教材的重難點，對教材進行合理整合，確實做到了是用教材而不是教教材，然后根據(jù)學生心理特點和班上學生的實際知識水平，制定恰當?shù)慕虒W目標，選擇合適的教學設(shè)計方案，在課堂教學中始終堅持“教師主導(dǎo)、學生主體、教學為主線”的愉快式教學，從不搞滿堂灌，而是講練有機結(jié)合，尤其注重在課堂教學中充分給學生時間進行自主、合作、探究學習，給學生機會讓學生自己提出問題，自己想辦法解決問題，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽他人發(fā)言的習慣，學會正確評價同伴等。把同學門劃分成9個學習小組，根據(jù)課堂綜合表現(xiàn)和知識考察情況，爭奪小紅花，形成一種積極向上的學習氛圍，最后積極做好學困生的工作，用發(fā)展的眼光看待學困生，不歧視、冷淡，做到“真誠、耐心”，允許他們學新知時暫時聽不懂，給他們一個接受知識的過程，盡最大限度保護他們學習自尊心和求知興趣。三年級教材經(jīng)過上學期的摸索，我對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。培優(yōu)扶差是我這個學期教學工作的重點，因為在班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當后進生們的輔導(dǎo)老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)的非常踴躍，于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"當輔導(dǎo)老師"必須履行的職責，主要就是檢查"落后學生"的作業(yè)，輔導(dǎo)"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據(jù)各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。"老師"們確實是非常盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也非常起勁，我們制定的9對"一幫一"小組，從現(xiàn)有的情況來看"學生“都有了較大進步，有的進步非常快。由于教育教學行為規(guī)范，能夠因材施教，及時發(fā)現(xiàn)、研究、反思和解決教學工作中的新情況、新問題，我所帶班級的學生對數(shù)學學習不厭倦，學習數(shù)學的能力普遍得到提高，學困生面在逐漸減少。在上半年的期末考試中數(shù)學成績名列第一，受到了家長和領(lǐng)導(dǎo)的好評。
三，班主任工作：
08年下半年，領(lǐng)導(dǎo)安排我?guī)昙壊伟嘀魅喂ぷ鳎m然自己沒有什么經(jīng)驗，但是我還是努力的去辦好每一件事情
在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、等對學生進行愛祖國、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養(yǎng)成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項重要內(nèi)容。我把各個班干部的職責范圍都做了明確的劃分使他們各施其責。還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。在他們的努力下，班務(wù)工作開展有序，在學校舉行的學生運動會和匯報演出中都取得了較好的成績。
這個班本學期借讀生占總?cè)藬?shù)的13 ，學生之間的行為和習慣差距很大，習慣決定著一個人的行為，也決定著整個班級的精神面貌， 因此我根據(jù)本班實際情況，抓了以下幾個方面 ：
1.利用升旗和學校舉行的各種活動對學生進行德育教育。
向每周升旗儀式結(jié)束后，回到教室，我總是讓學生說一說國旗下講話內(nèi)容，想一想自己受到了哪些啟發(fā)和教育，本周打算怎樣做。通過這種方式使學生無形中學會做人，做一個寬容、有愛心的人。
2.發(fā)揮“小干部”的大作用。
班上的兩操、紀律、衛(wèi)生、作業(yè)等大膽放手讓小干部們?nèi)プ觯抑粡呐赃M行協(xié)助和指導(dǎo)。
3.利用班會、請學生對照《小學生日常行為規(guī)范》開展自評、互評活動，評出“本周中能夠得到小紅旗的小組。
另外每次利用班會很抓安全工作，使人人參與到安全隱患的排查中來，說出自己的發(fā)現(xiàn)的隱患，發(fā)動全班同學討論整改方案，形成民主平等的班級體制。
4.堅持做好“后進生”的教育工作。
在做“后進生”轉(zhuǎn)化工作時，以“愛”為作料，深入地理智地去愛學生，去發(fā)現(xiàn)他們值得其他學生賞識之處，進行幫助和鼓勵，讓他們明白通過努力自己完全可以改掉不良習慣，允許他們有反復(fù)，在不斷的反復(fù)中把壞習慣改掉。同時也要對其所犯錯誤不姑息、不遷就，而是幫其找原因，教會他們用正確積極的態(tài)度解決問題。
5.對學校組織的每一次活動，都作好思想動員和總結(jié);
對于各種比賽，事前作好思想動員。使學生端正思想，增強了堅決克服困難的決心，另外，每次活動結(jié)束后讓學生自己進行總結(jié)，自我評價出做的好方面的和做的不好的方面，及時表揚熱心助人的同學。
6、運用多種途徑教育學生。
從大的方面來說，班級管理的各種規(guī)章制度、實施辦法、參加學校組織的各種活動、都需要我們動腦筋精心設(shè)計;從小的方面講，對學生的表揚、批評、鼓勵也需要我們動腦筋。而有時候我自己卻忽視了這一要點。所以在以后工作中要及時與學生溝通，真誠地為學生著想，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。
四、不足之處：
由于本人經(jīng)驗較少，有時候在工作中往往容易犯急躁情緒，對新生事物的接收較慢，在以后的工作中一定揚長避短爭取更大的進步。走進21世紀，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
個人教師工作總結(jié)2自參加工作以來，能夠不斷加強自身的政治理論修養(yǎng)和職業(yè)道德提升，以人為本，關(guān)愛全體學生，注重學生的全面發(fā)展。做一個科研型、學者型教師始終是我的夢想與追求 。
由于自己孜孜不倦的追求與默默無聞的耕耘，在讀書——思考——研究中不斷地豐富自己、提高自己，教科研工作方面取得了點滴成績，不但促進了自己業(yè)務(wù)水平的提升，更有力的促進了學校各項工作的有序開展。__年被評為章丘市優(yōu)秀教師，__年被評為章丘市優(yōu)秀校長。
一、以學習為樂 持之以恒
我認為教師要想提高業(yè)務(wù)，就要勤于學習博采眾家之長，關(guān)注細節(jié)善于思考，剖析得失務(wù)求實效，于是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自己先后學習了《素質(zhì)教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進學生思考的世界》，魏書生的民主與科學的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養(yǎng)成了做事踏實、善于學習、勤于思考的習慣。
二、發(fā)現(xiàn)就是進步 總結(jié)就是提高
教科研的目的是為了更好地指導(dǎo)教育教學工作，高質(zhì)量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導(dǎo)實踐的辯證循環(huán)。在教育教學工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教與學、學習后進生的轉(zhuǎn)化、德育管理、教師隊伍建設(shè)等等，這些都是教科研的對象。這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)問題，用提高教育教學質(zhì)量的目的去分析解決問題。招準問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結(jié)，這就是庸師和優(yōu)秀教師的最大區(qū)別。
我相信發(fā)現(xiàn)就是進步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內(nèi)容的前沿動態(tài)和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。
__年本人撰寫的《面向全體學生促進學習后進生的轉(zhuǎn)化》在《山東教育科研》上發(fā)表，《我們對提高教師素質(zhì)的幾點認識與做法》在濟南市組織的小學教師優(yōu)秀教育教學論文評選中獲二等獎，《論小學中年級語文訓(xùn)練的內(nèi)容與方法》在“新世紀中國小學語文教學論文大賽”中獲一等獎;__年撰寫的《實踐人本思想注重名師培養(yǎng)》在濟南教育學院學報上發(fā)表;__年撰寫的《研究工作方法提高德育實效》在濟南教育學院學報上發(fā)表，《以愛育人為師之本》在濟南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎;__年撰寫的《運用電教手段促進教學創(chuàng)新創(chuàng)新》在濟南市組織的信息技術(shù)與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在濟南市中小學研究性學習教學方案設(shè)計評比中獲二等獎;__年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學數(shù)學》在山東省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教育教學研究優(yōu)秀論文評選中獲二等獎;__年撰寫的《小學作文教學指導(dǎo)初探》在全國小學語文教師作文教學論文比賽中獲一等獎;__年撰寫的《班主任要善養(yǎng)“三氣”》在內(nèi)蒙古教育上發(fā)表，本人承擔的章丘市__規(guī)劃課題“小學作文教學走向生活的研究”順利通過專家組鑒定結(jié)題。
個人教師工作總結(jié)3一年的時間過的很快，轉(zhuǎn)眼又是一年的年關(guān)，年底總結(jié)工作很多，但是也要對自己做個總結(jié)，讓回憶來見證自己的成長與不足。
首先今年的工作，要分為兩個方面來講。
第一，是作為制漿造紙技術(shù)專業(yè)的專職教師，在這一個學期，擔任《造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)與污染控制》制漿造紙專業(yè)課程的講授工作，由于兼職新生輔導(dǎo)員的工作的原因，這學期的課帶的不是很多，主要考慮到新生輔導(dǎo)員事情很多，很復(fù)雜，還有最重要的一點，我才成為教育工作者才不到1年，很多東西都要學習，比如教學方式，教學方法，教學手段等許多的教學經(jīng)驗，要在時間上采取積累的辦法來達到一個更好的境界，平時在課余時間里，多多的學習專業(yè)知識，把以前專業(yè)的課程的書籍拿出來，再仔細溫習一遍，溫故而知新的效果。其次在平時工作之余，都去其他有經(jīng)驗老師的課上去聽課，學習他們豐富的授課經(jīng)驗，把別人的長處當作自己發(fā)展的目標。作為一個教育崗位上的新人，我深知自己要學的東西還有很多很多，我不怕自己是新人，因為新人才有空間去進步，去發(fā)展。
第二，是作為09級和10級2個制漿班的輔導(dǎo)員，起初沒做過輔導(dǎo)員，以為輔導(dǎo)員的工作很輕松，但是現(xiàn)在當了輔導(dǎo)員才知道輔導(dǎo)員的辛苦和責任。在平時負責學生的信息工作，比如英語三級的報名，計算機一級的報名，新生的資料整理，資料的收集，信息核對等等，在平時以主題班會等各種形式，來督促學生在大學的時光里抓緊一切能鍛煉自己的機會，知識的積累，能力的培養(yǎng)，為以后的工作和前途打下堅實的基礎(chǔ)。針對09級學生，培養(yǎng)他們的就業(yè)和工作的憂患意識，讓他們提前為畢業(yè)以后走入社會做準備。通過平時開展的活動，比如與10級新生的籃球友誼賽，班上開展以豐富多彩的課余活動，來讓他們提高對生活和學習的積極性，讓他們對大學生活繼續(xù)保持很高的熱情。針對10級的學生，通過班上的秋游活動，系部籃球賽，班上的主題班會，戶外的拓展活動等等，增強班集體的凝聚力，讓他們形成一種團結(jié)、和諧、積極、向上的班級風氣;通過晚自習和早自習，還有平時的學習互動，來增強他們對學習的興趣，提高他們的學習熱情，讓他們認識到知識的重要性，了解知識與命運的關(guān)系;通過專業(yè)介紹，專業(yè)企業(yè)的宣傳，專業(yè)知識的介紹，讓他們對專業(yè)提高興趣，提高他們學習本專業(yè)的動力。
總之，一學期的時間很快就過去了，自己在這個過程中，有喜有累有成功，有失敗，有成長，有不足。我是新人，我不怕我是新人，因為新人有他進步的空間，有他成長的空間!
以上是我對這一個學期的工作總結(jié)，請領(lǐng)導(dǎo)指正，批評。
個人教師工作總結(jié)4時間如流水，一學年的教學工作已接近尾聲，回顧一年的工作，想說的真是太多太多。這一年，既忙碌，又充實，在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順利的完成了各方面的工作。現(xiàn)將本學年的工作做一個小結(jié)，借以促進提高。
一、思想工作方面
我思想端正，熱情努力，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認真負責。并在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會發(fā)展的形勢。熱愛教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業(yè)道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業(yè)務(wù)，互相學習，配合默契，教學水平提高，能夠顧全大局，團結(jié)協(xié)作。作為老師我更明白，只有不斷充電，才能維持教學的活力。
二、教育教學方面
教育教學是我們教師工作的首要任務(wù)。教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代。今年本人擔任畢業(yè)班語文及英語教學工作，同時兼帶三四年級的英語教學。備課量大，任務(wù)繁重自不必多言。雖然很消耗腦力，每天要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)換思路上兩節(jié)不同的課，但是卻使自己更快的再次熟悉教材，知識量也飛速增加，并融會貫通。這對提高教學能力有很大的幫助!痛并收獲著，快樂著!這種跨科的獨特經(jīng)歷使我收獲到了許多別人學不到的東西。我一直把教學看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，都會歡欣鼓舞。我在較好地完成教學工作的同時，還堅持聽課，注意學習老師的教學經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學模式。在本學期，我參加了全鎮(zhèn)高效課堂大獎賽，雖然沒有獲得獎項，卻使我受益匪淺。在聽取了各位優(yōu)秀教師的課后，我深知自己在教學方面還有許多需要改進的地方。雖有時還難以改變以自己講課為主的習慣，但現(xiàn)在慢慢地把課堂還給了學生，自己只做導(dǎo)演。今后我還要努力研究。多方學習，摸索出適合自己的高效課堂教學模式。
三、反思
本學期，通過學校加大對老師的評價力度，本人的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，對學校的辦學理念更加理解，對自己的工作有了新的認識，對自己的定位更加明確。認真貫徹落實學校的辦學理念，認真執(zhí)行學校對教學工作的指示和各種規(guī)章制度。加強自身素質(zhì)的提高，調(diào)動工作的積極性。做好本職工作，為學生服務(wù)，為教學服務(wù)。反思本學年來的工作，我也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：1、思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思。2、教研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關(guān)方面的理論書籍，但在教學實踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。3、教學中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)。4、對差生缺乏關(guān)愛和耐心，在以后的教學中我要更加重視差生，對他們多一些關(guān)心，關(guān)愛和關(guān)愛，使他們在各方面有更大的進步。
過去的一年，再次回眸，一路崎嶇，一路泥濘，我收獲了經(jīng)驗，收獲了啟示，收獲了快樂。在人生的長河里，許多事情將會隨著時間的流逝而慢慢淡忘，但這種獨特的經(jīng)歷和感受卻值得我用一生去體驗，去回味，我將堅守這份寶貴而又永久的財富，并將以最大的熱情投入到今后的工作中去，回報那些曾經(jīng)給予我無私幫助的人。我也堅信：為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔的我一定不會辜負學生家長和學校領(lǐng)導(dǎo)的期望。
個人教師工作總結(jié)5大家好!今天，是我第二次站在這個演講臺上，以一名幼兒教師的身份站在這里。我突然想到了一個問題：“一個好老師意味著什么?”答案是：“熱愛孩子，相信孩子，關(guān)心孩子，了解孩子，時刻不忘自己也曾是孩子!”
回想剛剛結(jié)束的這學期：我始終如一的以一個主人翁的精神去關(guān)心幼兒園，熱愛幼兒園，熱愛這些孩子，為幼兒園獻計、獻策、獻力。不斷的重溫幼教理論知識，學習新《綱要》，了解新觀念，新思想，新信息，時時保持一種積極的工作態(tài)度。一如既往的關(guān)心孩子的冷暖，培養(yǎng)他們具有良好的行為習慣和獨立生活的能力。教他們游戲、唱歌、舞蹈、畫畫和計算。每當這時我總是情不自禁的對孩子傾注自己愛的情感，反復(fù)講解，手把手的教，讓每一個幼兒都得到練習的機會，獲得進步。每一個晨間，我都熱情的接待幼兒和家長，經(jīng)常與家長交流，征求家長的意見，一學期下來，家長都非常滿意我們的工作，孩子們在一次次的家長開放日中的表現(xiàn)，在六一兒童節(jié)這個特殊日子的表演都取得了較高的滿意度。孩子們與我相處愉快，外出學習，他們會想我，天天盼著我回來，會為我出走而哭泣，我為在孩子心中的地位而感到欣慰!我在心里悄悄的問自己：“我是好老師嗎?”回答是：“不全是，離好老師還有差距。”工作中，我能很快接受任務(wù)，并能按部就班的去完成任務(wù)，做事情也積極認真，從表面上看，感覺不錯。實際上，在我的工作中缺少：動腦、創(chuàng)新、方法等，在一個個教育活動的引導(dǎo)中，我缺乏的是耐心，而且沒有做到真正面向全體，完全相信孩子，了解孩子，所以我說我與好老師還有差距。
用心詮釋愛
好老師會受眾人的歡迎，好老師會帶出更多的好孩子，所以我想做好老師，能得到眾人認可的好老師，孩子認可的好老師。外出學習十幾天，才讓我真正領(lǐng)會到了怎樣才能做一名好老師：首先是熱愛著份事業(yè)，熱愛這些孩子。有了這份愛心就要提高自身素質(zhì)了，善于學習，勤專一門，創(chuàng)出自己的特長，鍛煉自身的膽量，增強自信。作為一名幼兒教師，面對的是一群孩子，和孩子說的機會很多，這就要求我們有很強的語言藝術(shù)，語言技巧，這點做到家了就相當于給自己減負了，你會很輕松的引領(lǐng)孩子健康成長。在我們引領(lǐng)孩子的過程中，我們要做到尊重每一個孩子，面向全體的同時不忘注重個別，時刻不忘你是孩子的引導(dǎo)者、支持者、合作者。在孩子面前你永遠是他們的好朋友，從不回呵斥他們，做任何事都會征求他們的意見。即便他們做錯事情也要理解他們，因為他們還是孩子，絕不能火冒三丈，嚇著孩子，給他們正確的概念，讓他們知道什么是錯，什么是對……好老師做的事還很多很多……
有一句話說的好：“是金子不管放到哪都會發(fā)亮。”。因此，不管是那種班級聘上我，我都會以一個好老師的標準去展開自己新的舞臺!
當你把愛灑向綠地，一個個“小精靈”撲向你，一顆顆童心戀著你，最好聽的歌兒獻給你。當你把愛灑向綠地，一片片風光撲進人們眼里，大自然變得更加美麗，還有你也變得更加美麗!這是我最喜歡的一首小詩。是啊，就像愛碧水藍天的清澈，就像愛陽光雨露的靈動，我深深地愛著我的生命，我的夢想――幼兒教師，只因為孩子水晶般的童心，珍珠般的童稚，還有那鉆石般的童真。如今，我已當上了一名幼兒教師，我說：“挺好的”。
您瞧!我腳穿一雙平底鞋，頭上束著一把馬尾巴，穿梭在小朋友們中間，這就是我，一個幼兒園教師的真實風采。無須為粉雕玉琢大費光陰，也不必為禮節(jié)客套而熬費苦心，最棒的還是我不必穿高跟鞋，委屈了自己的雙腳。走也好，跑也好，來個踴躍也無防。三毛說得好：“我不穿高跟鞋，這使我步子悠閑”。這樣，我總是感覺良好的活躍在小朋友的身邊，像鳥兒一樣輕盈，像魚兒一樣歡快。人們常說：
“教師是紅燭，照亮了別人，燃燒了自己。”
“教師是春蠶，春蠶到死絲方盡。”
“教師是鋪路石，讓學生從自己的身上踩過。”
而我想說：
“教師是燃燒自我后的幸福的眼淚。”
“教師是孩子破繭而出后的燦爛的陽光。”
“教師是花兒微笑下的一片綠蔭。”
俗話說：“有孩子就有歡樂，”這話一點也不假，你瞧，有的小朋友突然問我：“老師做我的媽媽好嗎?“感動得我真想流淚。他們有時也會跟我臉紅脖子粗的，只因為我說了一句：“你們的老師不好看，太瘦了。”他們還會一本正經(jīng)地對我說：“老師老師，你嗓子啞了，吃草珊瑚含片會好的。”呵!儼然一副關(guān)心人的樣子。這一切，你或許并不在意，但當你靜靜地品味這些生活中的小小喜劇、小鬧劇時，它會喚起你對美好事物的追思與憧憬，給你帶來不盡的樂趣和甜絲絲的回味。
當一名幼兒教師，有這么多的樂趣，我想，選擇這一職業(yè)，我無怨無悔，用我的真心，換回孩子們的愛心。用自己真誠的愛待他們，用真善美來哺育那一顆顆水晶般的童心。每當我讀到那句教育名言：“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切。”我總?cè)滩蛔「邪ミ@是何等之高的教育境界啊!俗話說：“愛自己的孩子，是母雞都有會做的事，但是像母親一樣愛別人的孩子，卻是圣人的行為。”老師不是圣人，但特殊的職業(yè)卻要求我們像母親一樣愛每一個孩子，因為他們都有是每個家庭的寶貝，因為他們都是國家未來的希望。我想這種愛已經(jīng)超越了責任，它更是為人師者的一種幸福的奉獻啊。
我會用我的愛心去了解關(guān)注每一個孩子。因為愛是走進童心世界的前提。我知道，了解理解孩子是走進童心世界的基礎(chǔ)，也只有這樣，我才能用自己的愛留住孩子們的心。孩子從熟悉的家庭來到了陌生的幼兒園，他們離開了親愛的爸爸媽媽，離開了最親的親人，來到了陌生的幼兒園，來到了陌生的老師的跟前，要和原先不相識的小伙伴們在一起，這是多么大的變化啊。你們說，孩子們能不生分離感和焦躁情緒嗎“因此，只有用我的愛來改變他們的不安心態(tài)，使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。作為幼兒教師的我會親手把孩子們從媽媽手中接過來，不斷地用最親切的語言與他們交談、溝通，使他們感覺到我的可親可愛。我會帶領(lǐng)全體孩子玩一個個精彩有趣的小游戲，使他們感覺到幼兒園比家里更熱鬧更好玩;我會搭一個簡易的木偶臺，用生動的語言和夸張的動作為孩子們講《白雪公主》的故事，使他們感覺到跟老師學本領(lǐng)真愉快。
我會用我的愛心細心照顧好每一個孩子，關(guān)注每一個孩子的成長，因為愛是溝通教師和孩子心靈的橋梁，教師只有愛孩子才會產(chǎn)生責任感，才能用正確的方法教育孩子，才能發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點。我要讓我的每一個孩子都有信心，讓每一個孩子都抬起頭來走路。我班上有這們一們小朋友，叫順飛，他說話動作都有比別的孩子遲緩，生理上的缺陷，使他常常受到其他孩子的嘲笑，受到孩子們的欺侮。他變得更加沉默膽小了，常常流露出一種自卑的眼神，這一切，我看在眼里，痛在心里，多可憐的孩子呀!不，我一定要讓他抬起頭來經(jīng)過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)順飛小朋友身上的閃光點，他善細心，但怎樣格能讓孩子們接受他，并與他交朋友呢?這得動動腦子才行。于是，我從日常生活中的每一個細節(jié)入手。記得有一次在游戲課上，孩子們在你追我趕中，一條白色的小毛巾不知道讓誰給磁到了地上，許多小朋友都從小毛巾邊走過，但卻沒有一個人將它拾起來，更糟的是居然有一位小朋友一腳踩到了小毛巾，你瞧，順飛小朋友看見了，他拾起了小毛巾，用手抖了抖，拍了拍，把小毛巾放回原處掛好。這時，我趕緊輕輕地走過去，摸摸他的小腦袋說：“嘿，你真棒，做得真好，教師愛你。”他開心地笑了，他笑得是那么甜，那么美。下課時，我將發(fā)生的事編成一個小小的故事，說給大家聽，并請大家猜猜，老師說的到底是誰。當大家把贊許的目光投向順飛時，我看到了他那雙大眼睛流露出從末有過的自豪感。他終于有了抬頭的機會，別的小朋友也都主動前來和他一起玩，和他親熱了。記得陳鶴琴老先生說過：“一人熱愛幼兒園的教師，才會全心全意為幼兒園謀幸福。”
