時(shí)間：2023-02-04 16:41:43
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)； 師資力量； 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-129-001
一、前言
在現(xiàn)代教育體制改革的洪流中，中等職業(yè)學(xué)校被賦予了培養(yǎng)全國(guó)各行業(yè)相關(guān)技術(shù)人員的重任，中職畢業(yè)生直接走上基層工作崗位，參與祖國(guó)的建設(shè)和管理，因此，中職院校的教育改革決定了畢業(yè)生的素質(zhì)。而現(xiàn)階段，中職院校中的數(shù)學(xué)教育并不讓人滿意，存在諸多問(wèn)題，亟待解決，這些問(wèn)題的解決，必將為中職教育打開(kāi)新的天地，本文將對(duì)此進(jìn)行一些探討。
二、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是培養(yǎng)國(guó)家基層技術(shù)人員的橋頭堡。其在我國(guó)教育體系中具有很重要的基礎(chǔ)性作用，入學(xué)在讀人數(shù)所占比例也較高，足見(jiàn)其重要性。其生源主要是應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生，或者是高中未畢業(yè)的，不愿意接受更高層次教育的學(xué)生。
（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差
數(shù)學(xué)，是初等教育階段最重要的公共基礎(chǔ)課。對(duì)于立志參與基礎(chǔ)建設(shè)的中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須學(xué)、也必須學(xué)好的一門課。
但由于中職院校的入學(xué)門檻相對(duì)較低，生源相對(duì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱，很多學(xué)生都是未能順利進(jìn)入高中的，或者是由于家庭困難，從小學(xué)習(xí)環(huán)境就差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，最終只能進(jìn)入中職院校，以期學(xué)到一門技術(shù)，將來(lái)可以在社會(huì)立足。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)直是難于上青天，這是數(shù)學(xué)教育的第一個(gè)挑戰(zhàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，很多同學(xué)抱著破罐子破摔的心態(tài)，抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只想著60分萬(wàn)歲，能順利畢業(yè)就萬(wàn)事大吉。根本沒(méi)想過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，沒(méi)想過(guò)數(shù)學(xué)在工作崗位上的重要性，這些都導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，態(tài)度不端正。
（二）師資力量薄弱
中職院校的教師一般都來(lái)自普通高校的畢業(yè)生，但很多教師不能長(zhǎng)期為中職服務(wù)，中途離職現(xiàn)象較普遍。他們?cè)?jīng)是天之驕子，畢業(yè)后懷著一腔熱血，來(lái)到中職院校為人師，但當(dāng)他們認(rèn)清楚中職的現(xiàn)狀之后，很多教師不是選擇勇于挑戰(zhàn)自我，嘗試去改變現(xiàn)狀，解決問(wèn)題，而是選擇離開(kāi)，逃避現(xiàn)實(shí)。這就導(dǎo)致中職院校師資流動(dòng)過(guò)于頻繁，嚴(yán)重影響了教學(xué)的延續(xù)性。
（三）教學(xué)方法有待改進(jìn)
現(xiàn)階段，很多中職數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)課時(shí)，仍然按照初中或者高中的那種全面灌輸?shù)姆绞剑乩碚摗⑤p實(shí)踐，重考核、輕能力的培養(yǎng)。這樣，面對(duì)一群數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，不可能收到預(yù)期的效果。
三、中職數(shù)學(xué)教育改革的思考
（一）做好學(xué)生的思想教育
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到很大提高，而且這也不在中職院校的控制范圍內(nèi)，但可以做好學(xué)生的思想教育工作。針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺、態(tài)度不端正的情況，學(xué)校應(yīng)該多做學(xué)生的思想工作，向他們講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，需要學(xué)校以及任課教師的長(zhǎng)期共同努力。學(xué)校可以以工程實(shí)際中遇到的具體問(wèn)題的解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，這樣更有說(shuō)服力，效果會(huì)更好。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
首先，需要任課教師做好學(xué)生的心理工作，想辦法讓學(xué)生不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，不再抵觸數(shù)學(xué)，建立起征服數(shù)學(xué)這座大山的信心和勇氣，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。
其次，要教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。雖然每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法不可能相同，都有適合自己的特有的學(xué)習(xí)方法，也不存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法，但一些基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想則是永恒不變的。必須讓學(xué)生掌握這些基本的思想，之后再在個(gè)人的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出適合自己的學(xué)習(xí)之道。比如“數(shù)形結(jié)合”、“變量代換”等等這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生必須具備。
再次，要讓學(xué)生具備舉一反三的能力。很多學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不知所云，不知道該如何下手解決，不能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，不能聯(lián)想以前遇到過(guò)的相似的問(wèn)題，不能應(yīng)用以前所學(xué)到的解題方法。他們只會(huì)死板地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，面對(duì)稍微復(fù)雜的問(wèn)題就無(wú)可奈何，這就是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)。
好的學(xué)習(xí)方法是建立在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上的，學(xué)習(xí)習(xí)慣又有細(xì)致入微的表現(xiàn)，這些都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)掘，善于從學(xué)習(xí)中總結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)就變得很有規(guī)律性，容易駕馭，學(xué)生也可以建立起信心。
（三）教學(xué)方法的改進(jìn)
教學(xué)方法的改進(jìn)，其主體是任課教師，這就要首先解決師資力量的問(wèn)題。中職院校應(yīng)該出善的政策，改善教師待遇，提高教師地位，設(shè)置優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此鼓勵(lì)、吸引優(yōu)秀教師，使得教師能夠踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)校出力，耕耘在講臺(tái)上，為人師表，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。
教師專注于教學(xué)工作之后，才能夠致力于優(yōu)化教學(xué)方法的研究。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的全盤灌輸?shù)姆绞椒椒ǎ嗅槍?duì)性地講授知識(shí)，確定重點(diǎn)，以及確定考核機(jī)制。比如教師可以針對(duì)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)工作中常見(jiàn)的問(wèn)題、運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)講授相關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生興趣會(huì)提高，講課效果會(huì)更好，不僅講授了數(shù)學(xué)知識(shí)，也對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有幫助，可謂一箭雙雕。
教師在課堂或者課后可以設(shè)置一些緊密聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)題目，而不是一味地講解難懂的理論推導(dǎo)證明，或講解很抽象的數(shù)學(xué)理論。考核時(shí)候也要做到重基礎(chǔ)、輕理論，重應(yīng)用、輕記憶，全面地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
關(guān)鍵詞： 中高職銜接；高端技能IT人才；中高職教育
中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4507-02
1 研究現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值
1.1 國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)
在國(guó)外職業(yè)教育中，德國(guó)一直是走在世界前列的。“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的特色，企業(yè)在職業(yè)教育中起主導(dǎo)地位，學(xué)校依據(jù)企業(yè)的需求與并與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。在德國(guó)，中職畢業(yè)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇就業(yè)、進(jìn)入繼續(xù)教育（即高職）學(xué)習(xí)或者平等的進(jìn)入研究型大學(xué)進(jìn)行深造，實(shí)現(xiàn)了中高職的無(wú)縫對(duì)接。職業(yè)教育在德國(guó)深受學(xué)生青睞，這源于德國(guó)政府的重視、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可度，這是值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的。
在國(guó)內(nèi)，隨著近幾年部分省市中職學(xué)校和高職院校的共同探索與研究，總結(jié)出了一些切實(shí)可行的銜接模式。目前計(jì)算機(jī)類等大多數(shù)專業(yè)的中高職銜接培養(yǎng)可以分為以下幾類：
一是五年一貫制，即學(xué)生初中畢業(yè)后，可進(jìn)行5年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，通過(guò)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先在一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過(guò)選拔考試進(jìn)入另一所高職院校進(jìn)行2年的繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。
三是對(duì)口升學(xué)模式，即學(xué)生首先在中職學(xué)校完成3年制學(xué)習(xí)，然后通過(guò)高考或者單獨(dú)招生考試選拔后進(jìn)入高職院校進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。
1.2 選題意義
《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）明確提出要協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。《教育部2013年工作要點(diǎn)》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計(jì)劃，及部分中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程體系建設(shè)。《教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》第四條指出，推動(dòng)中高職銜接取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展。總結(jié)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行情況，啟動(dòng)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃。印發(fā)中高職人才培養(yǎng)銜接三年行動(dòng)計(jì)劃，制訂中高職銜接課程體系建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，確定一批中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)，制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，著力打通和拓寬各級(jí)各類技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)空間和發(fā)展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國(guó)家非常重視中高職銜接以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，正在采取措施積極推進(jìn)。
2 預(yù)期目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
2.1 預(yù)期目標(biāo)
通過(guò)將高職院校與所對(duì)接的3+2、對(duì)口升學(xué)和單獨(dú)招生等各類中職學(xué)校生源基地的實(shí)際情況，總結(jié)各種中高職銜接模式，分析各種模式的優(yōu)劣，探索高端技能型人才通過(guò)應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)的模式。最終，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)類各專業(yè)特點(diǎn)，探索校企合作途徑，總結(jié)形成一套切實(shí)可行且的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，包括專業(yè)銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內(nèi)進(jìn)行推廣，推進(jìn)其他中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)中高職緊密銜接。
2.2 研究?jī)?nèi)容
2.2.1 中高職銜接模式研究
目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學(xué)生初中畢業(yè)后，要進(jìn)行5年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業(yè)教育（2年或3年），然后接受高等職業(yè)教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先進(jìn)行3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過(guò)選拔考試擇優(yōu)進(jìn)入另一所有合作協(xié)議的高職院校進(jìn)行2年的繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。此模式學(xué)生只能進(jìn)入簽有合作協(xié)議的高職院校，不能進(jìn)行自主選擇。三是對(duì)口升學(xué)模式，即學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，然后通過(guò)高考或者單獨(dú)招生考試進(jìn)入本省內(nèi)的高職院校進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終畢業(yè)時(shí)獲得大專文憑。
本課題主要結(jié)合計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養(yǎng)的貫通模式，比如成立專門升學(xué)班，招生考試內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化等機(jī)制，從而促進(jìn)中高職繁榮發(fā)展。同時(shí)探索通過(guò)應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)高端技能型IT人才的機(jī)制。
2.2.2 人才培養(yǎng)模式研究與人才培養(yǎng)方案的制定
人才培養(yǎng)是中高職銜接的核心。在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校和高職院校同屬于職業(yè)教育大類。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，不斷滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。中高職教育只是學(xué)生起點(diǎn)不同，教育機(jī)構(gòu)不同，但都致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
2.2.3 課程銜接研究
課程銜接是中高職銜接的重點(diǎn)。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，高職階段則更注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有的中高職教育課程設(shè)置重疊，課程內(nèi)容和要求層次不清。
對(duì)于五年一貫制而言，職業(yè)教育大多都在同一學(xué)校進(jìn)行，因此課程體系比較完善。而對(duì)于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學(xué)校進(jìn)行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)課程的情況，這樣就造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。
3 課題研究方案
以某高職院校和部分中職學(xué)校的中高職銜接為切入點(diǎn)，研究計(jì)算機(jī)類專業(yè)的中高職銜接問(wèn)題。根據(jù)目前合作途徑，進(jìn)行分析和總結(jié)，提出一些改進(jìn)方案并實(shí)施驗(yàn)證。主要策略有：
3.1 建立良好靈活的選拔機(jī)制
目前，中職畢業(yè)生主要是通過(guò)由高職院校組織的“3+2”升學(xué)考試和對(duì)口升學(xué)考試選拔進(jìn)入高職階段的，主要根據(jù)成績(jī)進(jìn)行擇優(yōu)錄取。但這都是在學(xué)生完成3年中職學(xué)習(xí)后，統(tǒng)一進(jìn)行考試。其實(shí)對(duì)于中職學(xué)校接受能力快的優(yōu)秀學(xué)生，可以由中職學(xué)校提前推薦到高職院校進(jìn)行面試后直接進(jìn)行高等職業(yè)教育。對(duì)于在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)的中職學(xué)生，可以采用免試入學(xué)機(jī)制。高職教育可以打破“3+2”的固定時(shí)間限制，提前介入。另外為了促進(jìn)中高職的繁榮發(fā)展，可以實(shí)施升學(xué)專班，探索應(yīng)用型本科招生，吸引更多的適于進(jìn)行職業(yè)教育的優(yōu)秀生源。
3.2 組建階梯式教學(xué)班級(jí)
由于各中職院校人才培養(yǎng)方案不同，同是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，甚至有的學(xué)生在中職已經(jīng)具有高職學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)，而相反有部分中職院校學(xué)生水平相對(duì)較低。如果將他們統(tǒng)一編班，采用同一套人才培養(yǎng)方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學(xué)，制定不同層次的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合各個(gè)層次的技能型人才。
3.3 校企加強(qiáng)課程合作并貫通于中高職的人才培養(yǎng)和課程體系中
中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養(yǎng)，那么課程體系銜接就是重點(diǎn)。因此，中高職院校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統(tǒng)相互獨(dú)立，造成學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過(guò)的課程，到高職院校重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣，不但造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也無(wú)益于學(xué)生職業(yè)技能的提高。
4 總結(jié)
在河南省，共有中職學(xué)校460余所，2011年參與3+2招生的中職學(xué)校有82所，2012年中專招生計(jì)劃中包含“計(jì)算機(jī)專業(yè)”的有228個(gè)學(xué)校。中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是另一種辦學(xué)形式，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在IT高層次人才的培養(yǎng)中研究中高職銜接模式，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)院校發(fā)展，提升高等職業(yè)院校影響力，為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型IT人才有著十分重要的意義。
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[關(guān)鍵詞]中高職 數(shù)學(xué) 課程銜接
[作者簡(jiǎn)介]田楊（1975- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的中職畢業(yè)生進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)，在許多高職院校中，中職畢業(yè)生所占的比例已接近高職總生源的50%。但是由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史比較短，因此在中職和高職課程教學(xué)內(nèi)容的銜接、學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法的改變等方面都存在一定的問(wèn)題，造成中職學(xué)生在高職院校的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中遇到了一定的困難。
一、中高職數(shù)學(xué)課程銜接中存在的問(wèn)題
1.心理方面。對(duì)于這些剛剛考上高職院校的中職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不僅學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，老師、同學(xué)、教材、學(xué)習(xí)方法等都發(fā)生了變化。經(jīng)過(guò)在中職的學(xué)習(xí)考上了自己理想的高職院校，肯定有一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得應(yīng)該松一口氣了。高職院校沒(méi)有升學(xué)的壓力，使得新生在入學(xué)后就沒(méi)有緊迫感。也有一些學(xué)生在入學(xué)前就聽(tīng)說(shuō)高等數(shù)學(xué)很難學(xué)，而在高等數(shù)學(xué)中也確實(shí)存在一些難以理解的比較抽象的概念，這就更增加了他們的恐懼。使這部分學(xué)生在一開(kāi)始就處于比較被動(dòng)的局面，因?yàn)榕聦W(xué)高等數(shù)學(xué)，進(jìn)而就產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這些因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。
2.教材方面。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于現(xiàn)在都提倡增加專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課比例，和工作實(shí)際接軌，理論課以夠用為原則。使得中職數(shù)學(xué)課中的一些內(nèi)容做了一些刪減，降低了難度，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單了，題型也很少，這樣也造成中職的數(shù)學(xué)課和高職的數(shù)學(xué)課有些內(nèi)容出現(xiàn)了斷檔，銜接不上。而高職一直以來(lái)都是以高中畢業(yè)生為主要生源，教材的編寫也主要是考慮高中生的能力水平，因此高職課程在教材的編寫過(guò)程中，很少有仔細(xì)研究過(guò)中職教材后再編寫的，往往按照高中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)程度來(lái)編，這就造成了中、高職數(shù)學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容上也出現(xiàn)了比較大的難度差距，增加了中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的難度。
3.學(xué)習(xí)方面。由于中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課容量比較小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度也比普通高中要慢一些，題型也少，因此老師在講解時(shí)，能夠有充足的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，可以將常見(jiàn)題型都進(jìn)行示范講解，學(xué)生只要跟著老師的思路適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固練習(xí)就可以了，而且中職教材是以初中教材為基礎(chǔ)編寫的，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)不覺(jué)得太吃力。而升入到了高職以后，不僅知識(shí)點(diǎn)增多了、靈活性加大了、難度加深了，而且課容量也加大了，為了保證進(jìn)度，老師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，各種題型也不可能都講到，這使得習(xí)慣于跟著老師走的中職畢業(yè)生就更不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。中職學(xué)生不大注重獨(dú)立思考和自己總結(jié)規(guī)律，而是習(xí)慣于依賴?yán)蠋煛６搅烁呗氁院螅捎谛枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，而課時(shí)有限，老師只能選擇一些典型的習(xí)題來(lái)講解，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，但是對(duì)于剛剛進(jìn)入到高職的中職畢業(yè)生如果還在沿用在中職時(shí)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)無(wú)法適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，有些甚至完成當(dāng)天的作業(yè)都很困難，就更別說(shuō)做到自我消化了，這自然就難以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
二、中高職數(shù)學(xué)課銜接的措施
1.做好思想教育，提高認(rèn)識(shí)。要想做好中、高職課程銜接，要從入學(xué)教育開(kāi)始，使學(xué)生一入學(xué)就能夠明白高等數(shù)學(xué)在高職專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中是必要而且重要的，應(yīng)該盡可能消除松懈的情緒，產(chǎn)生一種緊迫感。一般應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行介紹：使學(xué)生清楚高等數(shù)學(xué)在理工類專業(yè)中所占的位置和作用；讓學(xué)生明白中、高職數(shù)學(xué)在內(nèi)容體系上的區(qū)別以及在課堂教學(xué)中所采取的不同的教學(xué)方法；要向?qū)W生介紹中、高職數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)方法上的不同，向?qū)W生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。也可以請(qǐng)一些高年級(jí)的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，是新生能夠少走彎路。
2.進(jìn)行調(diào)查研究，做好教學(xué)計(jì)劃。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠順利過(guò)渡到高職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查。一方面應(yīng)該通過(guò)摸底考試，對(duì)比分析入學(xué)成績(jī)來(lái)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，采取有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性。另一方面要認(rèn)真對(duì)比研究中、高職數(shù)學(xué)在教學(xué)大綱方面的不同要求，以及在教學(xué)內(nèi)容上的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)需要鋪墊搭橋的知識(shí)點(diǎn)，只有這樣，才能使自己的備課和講課更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生的實(shí)際情況。
3.優(yōu)化教學(xué)，提高效率。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足于教學(xué)大綱和教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于高等數(shù)學(xué)中一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層教學(xué)的方法，將教學(xué)目標(biāo)按照不同的層次進(jìn)行分解，然后逐層落實(shí)。一開(kāi)始要考慮到學(xué)生的適應(yīng)情況，放慢一點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生逐漸適應(yīng)后，再逐漸加快教學(xué)節(jié)奏。在高職數(shù)學(xué)課上，對(duì)于跨度較大的內(nèi)容一定要先做好知識(shí)鋪墊，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)、歸納，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生掌握知識(shí)的脈絡(luò)，能夠自己建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。在復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以起到溫故而知新，溫故而探新的作用。
高職數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)相比具有更強(qiáng)的抽象性，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如果還停留在死學(xué)硬背的層次上是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。作為教師，在講解新知識(shí)時(shí)也可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些知識(shí)的產(chǎn)生背景及其探索過(guò)程，這樣可以使學(xué)生不僅掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)的能力。對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師可以采用專題教學(xué)的方法集中攻破，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某一類問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，滲透數(shù)學(xué)思想。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，盡可能采用與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)本專業(yè)的理解，了解數(shù)學(xué)課的作用。在講解新知識(shí)、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，教學(xué)相長(zhǎng)。
4.優(yōu)化教材，順利對(duì)接。中、高等職業(yè)院校在編寫教材的過(guò)程中，要盡量避免各自為政，應(yīng)該建立連貫的教學(xué)大綱，統(tǒng)編教材，盡可能避免知識(shí)不必要的重復(fù)或出現(xiàn)斷層，造成人為地增加中職學(xué)生進(jìn)入到高職后的學(xué)習(xí)難度。中職數(shù)學(xué)教材的編寫，不僅要考慮到本專業(yè)的具體要求，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。為了更好地和高職課程銜接，可以適當(dāng)增加一些選學(xué)內(nèi)容，供學(xué)有余力、想?yún)⒓痈呗毧荚嚨膶W(xué)生學(xué)習(xí)。
5.優(yōu)化管理，促進(jìn)銜接。要想實(shí)現(xiàn)中、高職數(shù)學(xué)課的成功銜接，還應(yīng)該注重運(yùn)用情感和成功的原理，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生學(xué)不好的時(shí)候，不要一味地責(zé)怪學(xué)生。要多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，尤其是那些成績(jī)較差的學(xué)生，要多幫助他們解決生活中、學(xué)習(xí)上以及思想上存在的問(wèn)題。所謂“親其師，則信其道”，只有學(xué)生從心里接受了老師，才更愿意接受老師的教誨。另外，在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該注意要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠正確面對(duì)困難和挫折。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，一定要教學(xué)生正視困難，不要被困難所嚇倒，知難而進(jìn)。而且一定要學(xué)會(huì)善于總結(jié)失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的情緒變化，進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。還應(yīng)該注重進(jìn)行教學(xué)反饋，建立多渠道的反饋途徑，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)、建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度、思路等，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，要順利完成中、高職數(shù)學(xué)課程的銜接，需要教師的不懈努力，也需要學(xué)生的積極配合，只要積極思考，努力嘗試，相信一定會(huì)順利的完成過(guò)渡，取得理想的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）.
由于我省是東北老工業(yè)基地，汽車制造業(yè)是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，就業(yè)的學(xué)生中大部分從事制造業(yè)以及相關(guān)附屬產(chǎn)業(yè)。中職畢業(yè)生總體就業(yè)質(zhì)量并不高。在直接就業(yè)工就業(yè)后未參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的月工資高于2000元的僅占15.68%，而參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或在職參加繼續(xù)教育的月工資高于2000元的占59.14%。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率下凸現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量不高這一問(wèn)題，具體體現(xiàn)在專業(yè)對(duì)口率低、工資待遇低、工作穩(wěn)定性差和后續(xù)發(fā)展不足等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，目前就業(yè)率已經(jīng)不是中等職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題，應(yīng)該上升到提升就業(yè)質(zhì)量的層面上來(lái)，這應(yīng)引起各級(jí)教育部門的高度重視。在保證高就業(yè)率的同時(shí)，不斷提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，既是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，又是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能的內(nèi)在要求。
二、繼續(xù)教育是中職畢業(yè)生提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑
提升就業(yè)質(zhì)量，就需要提高自身素質(zhì)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)已進(jìn)入終身教育時(shí)代，社會(huì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)大大改變。隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，企業(yè)對(duì)技能型人才的學(xué)歷、技能也不斷提高。在此次被調(diào)查的畢業(yè)生中參加了繼續(xù)教育的學(xué)員表現(xiàn)出以下幾方面優(yōu)勢(shì)：1）入職敲門磚。在招聘崗位中，有些崗位招聘是大專以上學(xué)歷。繼續(xù)教育給學(xué)生就業(yè)提供了更好職位的敲門磚。2）升職、漲工資必要條件。3）入職后定位提高。4）為學(xué)生日后其他的繼續(xù)教育提供精神支持和自信保障。不難看出，中職畢業(yè)生要想在社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變動(dòng)中具有競(jìng)爭(zhēng)力，必須樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念。繼續(xù)教育的彈性教學(xué)特點(diǎn)，正是中職畢業(yè)生提高學(xué)歷層次和動(dòng)手能力，提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。主要有以下幾種方式：一是參加成人高考，進(jìn)入成人高等院校，二是參加高等教育自學(xué)考試，三是參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
三、探索適合中職生繼續(xù)教育的教學(xué)模式
（一）加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高“自身造血”能力
通過(guò)培養(yǎng)，使其有僅具有本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)掌握新工藝、新材料、新技術(shù)以及新設(shè)備的知識(shí)；具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度熟練的技能技巧；具有良好的職業(yè)道德和合作、敬業(yè)精神；具有獨(dú)立解決本職、本崗位關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力。
（二）推進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，提高繼續(xù)教育能力
對(duì)于中職院校畢業(yè)生學(xué)歷提升，可以通過(guò)參加高等學(xué)校舉辦的各類學(xué)歷教育來(lái)完成，而對(duì)于同屬繼續(xù)教育范疇的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，則應(yīng)該由企業(yè)與高校聯(lián)合承擔(dān)。因此高校應(yīng)該堅(jiān)持走聯(lián)合辦學(xué)的道路，鼓勵(lì)企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與職工的繼續(xù)教育工作，邀請(qǐng)企業(yè)共同制定培訓(xùn)方案，聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任授課教師，共同培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。通過(guò)雙方的聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)提高了自身員工的素質(zhì)和技能水平，更好地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展；高校增加了服務(wù)社會(huì)的能力，可謂一舉兩得。
（三）成人高等教育與中等職業(yè)教育有效互通
加強(qiáng)與中職學(xué)校的聯(lián)系與溝通，逐步形成兩個(gè)教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學(xué)融通的格局。充分利用我校國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮吉林省人民政府確定的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃牽頭學(xué)校的作用，依托設(shè)在我校的吉林省職業(yè)教育研究中心，密切與中職校的聯(lián)系，把握中職教學(xué)動(dòng)態(tài)，中職畢業(yè)生動(dòng)態(tài)，便于因材施教，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面為其量身訂做。
四、總結(jié)
二戰(zhàn)后遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷的西歐和日本，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上取得了巨大的成功。主要原因在于這些國(guó)家重視教育，特別是重視通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。如，德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育被認(rèn)為是戰(zhàn)后國(guó)家重新崛起的“秘密武器”；日本職業(yè)技術(shù)教育被視為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的杜會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。但是，在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓(xùn)的占20.00%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的占3.40%，接受過(guò)中等技術(shù)教育的僅占0.13%，而未接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的則高達(dá)76.40%，這直接影響勞動(dòng)力資源能力的提升。而自1999年秋季以來(lái)，農(nóng)村中職教育出現(xiàn)了招生嚴(yán)重滑坡的現(xiàn)象，至今辦學(xué)情況仍處于艱難的境地，因此探索我國(guó)后義務(wù)教育階段農(nóng)村中職教育發(fā)展模式具有重要意義。
1我國(guó)農(nóng)村中職教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.1出路不暢是中職教育處于困境的主要原因
1.1.1就業(yè)壓力。1997年以前，我國(guó)對(duì)大中專學(xué)生實(shí)行分配，由國(guó)家承擔(dān)學(xué)生就業(yè)的責(zé)任。1997年以后，國(guó)家畢業(yè)生分配政策改變，就業(yè)模式從國(guó)家分配為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)與學(xué)生雙向選擇為主。繼而受高校擴(kuò)招、金融危機(jī)等因素的影B向，在就業(yè)市場(chǎng)上，出現(xiàn)人才“相對(duì)過(guò)剩”的現(xiàn)象。中職畢業(yè)生在就業(yè)領(lǐng)域處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。城鎮(zhèn)生源畢業(yè)生的家庭背景和人際關(guān)系在雙向選擇的就業(yè)中顯示出有效力量，就業(yè)相對(duì)容易，而農(nóng)村的畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)困難。農(nóng)村生源中職畢業(yè)生處于穩(wěn)定就業(yè)的邊緣，導(dǎo)致出現(xiàn)了農(nóng)村中職教育領(lǐng)域的“讀書無(wú)用論”，同時(shí)造成杜會(huì)上技術(shù)工人尤其是中、高級(jí)技工的短缺。
1.1.2升學(xué)缺陷。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中職畢業(yè)生升學(xué)的渠道并不暢通，高等教育一般只錄取高中畢業(yè)生。這種升學(xué)模式剝奪了中職畢業(yè)生接受高等教育的權(quán)利，無(wú)形中也制約著中職畢業(yè)生繼續(xù)接受教育，向高素質(zhì)熟練技工的發(fā)展。
1.2招生困難是中職教育處于困境的直接原因由于出路不暢，很多農(nóng)村學(xué)生寧可出去打工或在家待業(yè)，也不愿意接受中職教育。生源的流失致使中職招生異常困難。
1.3教育模式落后是中職教育陷入困境的根本原因
中職教育缺乏出路與招生困難歸根結(jié)底與教學(xué)模式落后有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和企業(yè)雙方都缺少主動(dòng)尋求合作的行動(dòng)，導(dǎo)致很多中職學(xué)校在專業(yè)和課程設(shè)置中缺少行業(yè)的參與和指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。有的中職學(xué)校仍沿用陳舊的教學(xué)模式，即使實(shí)行新的教學(xué)模式也表現(xiàn)出“心有余而力不足”。
這種教學(xué)模式，一方面，使畢業(yè)生不能適應(yīng)杜會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)的要求；另一方面，用人單位也難以招到得力的人才，發(fā)展受到限制。長(zhǎng)此以往，教育和市場(chǎng)之間形成供需矛盾。
2后義務(wù)教育階段我國(guó)農(nóng)村中職教育發(fā)展模式的建立與完善
九年基礎(chǔ)義務(wù)教育后，義務(wù)教育進(jìn)入后義務(wù)教育時(shí)期。后義務(wù)教育是指職業(yè)義務(wù)教育，主要是中職義務(wù)教育。后義務(wù)教育階段我國(guó)農(nóng)村中職教育發(fā)展模式需要從招生、教育和就業(yè)3個(gè)方面建立與完善。
2.1農(nóng)村中職教育發(fā)展模式招生環(huán)節(jié)的建設(shè)與完善農(nóng)村中職教育招生義務(wù)化。由政府提供的教育服務(wù)有2種類型，即純公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品。多年來(lái)，職業(yè)教育通常被視為后一種。這就使得國(guó)家把投資重點(diǎn)主要放在高等教育和義務(wù)教育階段。在農(nóng)村，基層政府也把投資精力主要放在義務(wù)教育方面，無(wú)暇顧及職業(yè)教育。我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育后，國(guó)民普遍達(dá)到初中學(xué)歷水平，但初中畢業(yè)生在年齡和技能上并不具備直接從事職業(yè)勞動(dòng)的資格，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，尤其是體面就業(yè)。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)政收入能力提高的情況下，國(guó)家義務(wù)教育應(yīng)該隨經(jīng)濟(jì)杜會(huì)的發(fā)展繼續(xù)延續(xù)。2007年，國(guó)務(wù)院就提出要建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，但這對(duì)農(nóng)村中職教育招生形勢(shì)的幫助不大（表2)。學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育為全杜會(huì)的和諧發(fā)展提供服務(wù)，具有純公共產(chǎn)品性質(zhì)。應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)力的發(fā)展，將農(nóng)村中職教育納入義務(wù)教育的范疇。
2.2農(nóng)村中職教育發(fā)展模式教育環(huán)節(jié)的建設(shè)與完善2.2.1農(nóng)村中職教育國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)合。21世紀(jì)，學(xué)者將眼光投向國(guó)外，總結(jié)了發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和做法，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本等。總體來(lái)說(shuō)，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)有：政府和企業(yè)大力支持職業(yè)教育；采取校企合作辦學(xué)模式；職業(yè)教育層次豐富，與普通教育綜合；以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。
目前，我國(guó)較流行的教學(xué)模式主要有訂單模式、校企聯(lián)合模式等。但是學(xué)校和用人單位的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間存在一定差距。要迅速改變這一局面，必須明確國(guó)家、企業(yè)在教育過(guò)程中的責(zé)任。政府與用人單位在職業(yè)教育的過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)扶持、積極參與。在政府的調(diào)控下，企業(yè)與學(xué)校建立較穩(wěn)定的合作關(guān)系。在協(xié)商安排的前提下，學(xué)生可以在合作企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)也可派員參與教學(xué)工作。2.2.2農(nóng)村中職學(xué)校要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。目前，我國(guó)農(nóng)村中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上具有一定的盲目性。因此，應(yīng)該在政府主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，按照對(duì)接地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的要求，調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，避免同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行錯(cuò)位互補(bǔ)、差異化發(fā)展，形成專業(yè)特色和品牌。
2.3農(nóng)村中職教育發(fā)展模式就業(yè)升學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與完善
2.3.1建立中職學(xué)校和職業(yè)中介一體化模式的就業(yè)模式。在就業(yè)從國(guó)家分配為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)與學(xué)生雙向選擇為主的形式下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題不應(yīng)該無(wú)所作為或者欠作為，特別是農(nóng)村中職學(xué)校，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起幫助畢業(yè)生就業(yè)的重任。要切實(shí)做好學(xué)生的就業(yè)工作。只有就業(yè)順暢，才能招生興旺，才能辦校繁榮。中職學(xué)校要建立穩(wěn)定、有序、靈活的就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)職業(yè)教育和職業(yè)中介的緊密結(jié)合，實(shí)行中職學(xué)校和職業(yè)中介一體化。建立中職學(xué)校和職業(yè)中介一體化模式，需要學(xué)校有組織地幫助農(nóng)村中職畢業(yè)生妥善就業(yè)。要能妥善安置畢業(yè)生，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)投入力量進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，積極參與各類人才市場(chǎng)的招聘會(huì)、校企合作會(huì)。廣泛考察就業(yè)單位，不斷地鞏固和建立就業(yè)基地。應(yīng)該準(zhǔn)確地把握就業(yè)時(shí)機(jī)，深度開(kāi)發(fā)用人單位。與管理規(guī)范、業(yè)務(wù)前景好、學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)多的企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。根據(jù)雙方需要，與用人單位簽訂協(xié)議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，既可免去高額的中介費(fèi)，又能降低學(xué)生就業(yè)的安置成本，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有利于形成“三贏”局面，形成良好的杜會(huì)效益。完成學(xué)生的就業(yè)安排工作后，還要做好就業(yè)跟蹤管理工作，確保農(nóng)村中職畢業(yè)生真實(shí)有效地就業(yè)與工作。
2.3.2升學(xué)模式的建立與完善。除了就業(yè)，多數(shù)農(nóng)村中職畢業(yè)生還有明確或潛在的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。教育模式應(yīng)該鋪平中職教育通往高等教育的橋梁，使中職畢業(yè)生進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)的渠道更加暢通。中職教育應(yīng)和高等教育實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，而高等教育，也應(yīng)該對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行“擴(kuò)招”中職畢業(yè)生通過(guò)考核合格后進(jìn)入相應(yīng)的高職院校或普通高校學(xué)習(xí)。
建立和完善中職與高職相互銜接的機(jī)制，變終結(jié)性的中職教育為階段性教育，為中職學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級(jí)職業(yè)教育或普通教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)有利于扭轉(zhuǎn)中職教育“入口大、出口小”的局面，也有利于進(jìn)一步拉動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育具備更為廣闊的前景。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.045
On the Teaching of Applied Writing in Secondary Vocational Schools
WANG Xuchen
（Dongfeng Company Vocational Education and Training Center， Shiyan， Hubei 442001）
Abstract Applied writing is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. It is of great practical significance to master the writing of the applied writing for the students' work， life， employment and so on. However， in the secondary vocational school， the teaching situation is not optimistic， the teachers need to change the traditional teaching methods， to mobilize the enthusiasm of the students to change the status quo. To this end， according to the characteristics of the vocational school students to carry out a number of teaching methods.
Key words secondary vocational Chinese； applied writing； teaching methods
0 引言
應(yīng)用文以實(shí)際應(yīng)用為目的，是傳遞信息、處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作等不可缺少的一種文字工具。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，作為中職學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)也就意味著正式步入社會(huì)，開(kāi)始職業(yè)生涯。因此，在職校語(yǔ)文課程的教學(xué)中，注重加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)、更好地適應(yīng)社會(huì)生活，都是十分重要的。
1 影響應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾個(gè)方面
然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)不盡如人意。一方面，中職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作普遍缺乏興趣，重視程度不夠，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，現(xiàn)行各種版本的中職語(yǔ)文教材，雖然相應(yīng)地編入了應(yīng)用文寫作的部分內(nèi)容，但內(nèi)容安排相對(duì)形式化，未能充分體現(xiàn)出各專業(yè)的特點(diǎn)。如何有效進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，筆者從改革與創(chuàng)新角度做了以下嘗試。
2 應(yīng)用文教學(xué)的具體措施和創(chuàng)新
2.1 明確學(xué)習(xí)目的及意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力
要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)讓學(xué)生從心里真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的寫作是“很有用”、“很必要”的。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”因此，教師不要一味單調(diào)地給學(xué)生講應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”等大道理，而是要多講講他們身邊的事，關(guān)注的事。例如：本校一名學(xué)生在工作后，由于專業(yè)技能非常突出，單位有意提拔他，年底，安排他寫一份工作總結(jié)。然而這位學(xué)生費(fèi)盡氣力才勉強(qiáng)寫出半張紙，其中還有很多的錯(cuò)別字，結(jié)果自然是錯(cuò)失良機(jī)；再如一些畢業(yè)生在求職時(shí)寫不好個(gè)人簡(jiǎn)歷，錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)的例子等等。通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)的例子，讓學(xué)生有所震動(dòng)，深刻地感受到應(yīng)用文的寫作不是為學(xué)分而學(xué)，不是為畢業(yè)所學(xué)，而是和自己切身利益相關(guān)的，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
2.2 結(jié)合專業(yè)實(shí)際，突出教學(xué)特色
中職教育的顯著特點(diǎn)是職業(yè)性，因此，教師在應(yīng)用文種類的選擇上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教學(xué)，也不用把教材里所有的內(nèi)容都作為必授內(nèi)容，而是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍，一些陳舊的，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不大的內(nèi)容，可以省略不教或少教，盡量選取與學(xué)生專業(yè)有關(guān)或者與其將來(lái)職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)能受益于其工作和生活。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)常用的應(yīng)用文體之外，還可根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位工作的要求選取市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同文書的寫作等。
教師教學(xué)的難點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)據(jù)學(xué)生就業(yè)方向的不同而有所區(qū)別。如對(duì)于管理、營(yíng)銷等偏文科類的專業(yè)，可以把應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度比重加大，除了完整地講授申請(qǐng)書、求職信、啟事、計(jì)劃、總結(jié)、合同等非公文文種外，還增加了通知、會(huì)議紀(jì)錄等公文寫作中的常用文體，以著力于寫作能力的鍛煉，滿足其日后的工作需要；而對(duì)于機(jī)械、電控等以工科為主的專業(yè)，可采用降低難度，適當(dāng)縮減教學(xué)內(nèi)容，增加訓(xùn)練學(xué)時(shí)的教學(xué)思路。這樣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能夠熟練掌握幾種常用應(yīng)用文體的基本寫作格式，并能正確寫作。
【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；中等職業(yè)教育；語(yǔ)文
一、在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的必要性
中職學(xué)生由于多方面的原因造成了知識(shí)的缺失和結(jié)構(gòu)的斷層，因而要求教學(xué)過(guò)程要具有鮮明的層次性，處于不同層次的學(xué)生能有效接受教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教學(xué)實(shí)質(zhì)。作為中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，中職語(yǔ)文有必要實(shí)施分層次教學(xué)。
（一）“分層次教學(xué)”能最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”
心理學(xué)家布魯姆研究指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似”。此處的學(xué)習(xí)條件指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、情感資助、給予個(gè)別指導(dǎo)和給予必要的重新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
分層次教學(xué)為中職學(xué)生提供了最適宜的“學(xué)習(xí)條件”，使他們有“天生我材必有用”的想法。這能促進(jìn)在校中職生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)施分層次教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀需要
中職學(xué)校推進(jìn)分層次教學(xué)與社會(huì)環(huán)境的要求分不開(kāi)，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，因此分層次教學(xué)要根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境的變化，依據(jù)市場(chǎng)信息做出預(yù)測(cè)，針對(duì)市場(chǎng)體系展開(kāi)。
分層次教學(xué)要為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)，更要以市場(chǎng)對(duì)人才的需求和要求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)新興行業(yè)的和市場(chǎng)急需的人才。中職學(xué)校應(yīng)該追蹤調(diào)查畢業(yè)生、整理優(yōu)秀畢業(yè)生成長(zhǎng)檔案、總結(jié)畢業(yè)生成材經(jīng)驗(yàn)，了解公司企業(yè)對(duì)人才的新的要求和需求，和社會(huì)各界聯(lián)系，通過(guò)多種渠道和途徑不斷了解新行業(yè)發(fā)展的信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、修改課程結(jié)構(gòu)、制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。
二、在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的具體措施
為了提高中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其在今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，中職語(yǔ)文可以采取多種措施實(shí)施分層次教學(xué)。
（一）通過(guò)科學(xué)合理地分班實(shí)施分層次教學(xué)
按照學(xué)生的就業(yè)意向及其實(shí)際情況指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)學(xué)生自主選擇和學(xué)校正確引導(dǎo)分成的班將更有利于開(kāi)展分層次教學(xué)。語(yǔ)文課程應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系，以因材施教為核心，針對(duì)不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)。
科學(xué)合理地分班是一個(gè)過(guò)程。在分專業(yè)、分班后，老師們要不斷關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的發(fā)展方向。根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，引導(dǎo)學(xué)生選擇。此后每期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生可申請(qǐng)轉(zhuǎn)班。通過(guò)整合的班級(jí)不僅利于學(xué)生明確發(fā)展方向，更利于實(shí)施語(yǔ)文分層次教學(xué)，也利于班級(jí)管理。在不斷的調(diào)整中，科學(xué)合理地分班制度體現(xiàn)了很大的優(yōu)越性。讓學(xué)生找到屬于自己的位置，這才是以人為本。“教，是為了不教”。實(shí)施語(yǔ)文分層次教學(xué)最重要的是教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）結(jié)合學(xué)分制開(kāi)設(shè)選修課，實(shí)施分層次教學(xué)
結(jié)合學(xué)分制，針對(duì)各專業(yè)開(kāi)設(shè)“多選一”的限選課，還可在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)跨專業(yè)、跨班級(jí)的任選課。還應(yīng)開(kāi)放式地設(shè)為校內(nèi)“自選”和校外“限選”，即在校內(nèi)開(kāi)展訓(xùn)練隊(duì)或社團(tuán)形式的，學(xué)生自主性地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的“自選”項(xiàng)目，而在校外應(yīng)針對(duì)所選專業(yè)，到相關(guān)企業(yè)或相關(guān)崗位“限選”相應(yīng)的“實(shí)習(xí)”或“見(jiàn)習(xí)”，定時(shí)定量。如每周“限選”一至兩天，到企業(yè)實(shí)地“實(shí)習(xí)”或“見(jiàn)習(xí)”。
針對(duì)某些層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程還要對(duì)其他層次的學(xué)生同樣敞開(kāi)大門，使有興趣的學(xué)生能共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)其進(jìn)步。
1 開(kāi)設(shè)加強(qiáng)實(shí)用技能的選修課
為了使學(xué)生今后能更好地工作、參加單位的各項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)寫作（如“廣告語(yǔ)寫作”、“產(chǎn)品介紹寫作”、“對(duì)聯(lián)寫作”等）、朗誦、演講（包括即興評(píng)論事件、分組辯論、命題演講等）、主持（綜藝、會(huì)展等）等課程。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、滿足社會(huì)的需要。因此，我們要更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
2 開(kāi)設(shè)增強(qiáng)了解社會(huì)文化的選修課
為了讓學(xué)生在走上工作崗位時(shí)能較快地融入社會(huì)，同時(shí)也為了讓他們有較好的文化修養(yǎng)和較寬的知識(shí)面，可以開(kāi)設(shè)茶文化、酒文化、鑒賞郵票、紀(jì)念章/幣收藏、通讀中外神話傳說(shuō)、簡(jiǎn)介世界各地的民俗民風(fēng)、簡(jiǎn)介知名企業(yè)家等課。我們?cè)谶@方面不是把學(xué)生關(guān)在象牙塔里，而是讓學(xué)生通過(guò)廣角鏡頭了解社會(huì)的方方面面。
如在茶文化的課堂上，不僅老師當(dāng)場(chǎng)煮茶、沏茶，還讓學(xué)生使用精美的茶具，在課堂上感受茶文化的韻味。在介紹企業(yè)文化時(shí)，把知名企業(yè)的老總請(qǐng)來(lái)介紹；在介紹就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時(shí)，把優(yōu)秀的畢業(yè)生請(qǐng)回母校介紹；在介紹開(kāi)拓和創(chuàng)新時(shí)，把當(dāng)?shù)氐那嗄昶髽I(yè)家請(qǐng)來(lái)介紹。
（三）開(kāi)展專題活動(dòng)來(lái)實(shí)施分層次教學(xué)
很多單位都需要宣傳、文藝、體育等方面的特長(zhǎng)生。如針對(duì)宣傳專題，開(kāi)設(shè)黑板報(bào)、宣傳欄、報(bào)刊雜志的寫稿選稿和編輯排版等課外活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)指導(dǎo)教師的美編、文字功底、書法等有較高要求，但對(duì)學(xué)生的考核不必面面俱到，可以放寬評(píng)分尺度，考核時(shí)可讓幾個(gè)學(xué)生共出一期刊物。既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生在交叉運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)時(shí)培養(yǎng)自己的綜合能力，為學(xué)生在將來(lái)的工作中成為不可缺少的“多面手”打下基礎(chǔ)。
（四）結(jié)合校園文化活動(dòng)，有效地補(bǔ)充課堂內(nèi)容，達(dá)到分層次教學(xué)的目的
組織多種校園活動(dòng)，如組織文學(xué)社、話劇社、講解隊(duì)，開(kāi)設(shè)校園電視臺(tái)、廣播站，開(kāi)展校園藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等，學(xué)生有了展示的平臺(tái)，在活動(dòng)中拓寬知識(shí)面和提高能力。要想在校園活動(dòng)方面特色鮮明，成績(jī)顯著，語(yǔ)文教師肯定要參與策劃和組織，并注重結(jié)合課內(nèi)教學(xué)。不能只要結(jié)果不看過(guò)程，教師應(yīng)事先設(shè)定目標(biāo)、布置任務(wù)，了解活動(dòng)的進(jìn)程，事后幫助學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生找回自信、提高積極性，在活動(dòng)中達(dá)到分層次教學(xué)的目的。
（五）利用多種媒體“因材施教”，與課堂互補(bǔ)，達(dá)到分層次教學(xué)的目的
對(duì)興趣和愛(ài)好不同的學(xué)生可以引導(dǎo)他們選擇相應(yīng)的電視節(jié)目或雜志報(bào)紙，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)多種媒體掌握知識(shí)和技能，如《百家講壇》、《新聞周刊》、《一站到底》、《天天向上》等。通過(guò)觀看電視記錄片積累社會(huì)人文知識(shí)，如《舌尖上的中國(guó)》、《大國(guó)崛起》等。
總之，現(xiàn)在中職學(xué)校推進(jìn)分層次教學(xué)，并不是要在學(xué)生中制造出某種隔絕，更不是限制或束縛學(xué)生的求知愿望，而是孔子“有教無(wú)類”思想的最好實(shí)踐。分層次教學(xué)就是因材施教，我們不是在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化待進(jìn)生，而是從評(píng)價(jià)體系上更以人為本，發(fā)揮不同層次學(xué)生的不同特長(zhǎng)。我們不僅要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這些思想，更要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。只有不斷地努力才能真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，才不會(huì)拘泥于形式上的分層、疏忽于整體上的教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 工學(xué)結(jié)合 實(shí)習(xí)管理教師 作用
【中圖分類號(hào)】 G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）06-023-01
隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的需求越來(lái)越大，隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》的頒布，以及在2007年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》正式頒布，中職學(xué)生首次被納入資助體系，國(guó)家對(duì)中職教育的扶持工作也逐步推進(jìn)。因此，近幾年中等職業(yè)學(xué)校大幅擴(kuò)招，使每年的中職畢業(yè)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)。在工學(xué)結(jié)合教育模式下，如何使迅速增長(zhǎng)的中職畢業(yè)生面向企業(yè)，面向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，如何做好中職學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要。因此，在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)習(xí)管理教師在中職學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作中起著舉足輕重的作用。
一、做好學(xué)生職前教育工作
中職實(shí)習(xí)管理教師在中職學(xué)生的職前教育工作中起著重要的引導(dǎo)作用。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)對(duì)人才的需要，以及學(xué)生自身發(fā)展的需要情況而決定的。
在學(xué)生實(shí)習(xí)前，由學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)和各專業(yè)部長(zhǎng)、實(shí)習(xí)管理教師等組成實(shí)習(xí)管理小組，并明確職責(zé)分工。其中主要由實(shí)習(xí)管理教師做好學(xué)生的職前教育引導(dǎo)工作。首先，通過(guò)集中培訓(xùn)，做好學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)道德教育。在分管校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，由實(shí)習(xí)管理教師協(xié)助專業(yè)部部長(zhǎng)帶領(lǐng)各就業(yè)班班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，開(kāi)展學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員工作。其次，通過(guò)分散培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。實(shí)習(xí)管理教師通過(guò)學(xué)校專門安排的一些課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前教育。
二、做好實(shí)習(xí)管理協(xié)調(diào)工作
《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》第三條規(guī)定：“本辦法所稱學(xué)生實(shí)習(xí)，主要是指中等職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，組織在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位進(jìn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生要到生產(chǎn)服務(wù)一線參加頂崗實(shí)習(xí)。”因此，實(shí)習(xí)管理教師根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》和學(xué)校相關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)定做好實(shí)習(xí)管理協(xié)調(diào)工作。
首先，做好實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的協(xié)調(diào)工作。學(xué)生實(shí)習(xí)由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同組織和管理。實(shí)習(xí)管理教師在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，分配學(xué)生到各單位實(shí)習(xí)的同時(shí)，要代表學(xué)校協(xié)助實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)管理。并且在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，做好實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的協(xié)調(diào)工作，以維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的人身安全和身心健康。
其次，做好學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)工作。在學(xué)生到實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)管理教師要代表學(xué)校，向?qū)W生和家長(zhǎng)解釋清楚學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)情況，并代表學(xué)校和學(xué)生本人及家長(zhǎng)簽訂書面實(shí)習(xí)協(xié)議，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。
通過(guò)實(shí)習(xí)管理教師做好學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)工作為學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、做好學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作
首先，做好實(shí)習(xí)單位的穩(wěn)定工作。“加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理，努力創(chuàng)設(shè)良好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。”[5]實(shí)習(xí)管理教師通過(guò)走訪和考察一些單位，多次與實(shí)習(xí)單位溝通，并簽訂校企合作協(xié)議，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地。
其次，做好學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定工作。學(xué)生到單位面試或者實(shí)習(xí)報(bào)到，一定要實(shí)習(xí)管理教師帶隊(duì)，親自將學(xué)生交給實(shí)習(xí)單位的部門負(fù)責(zé)人，同時(shí)詳細(xì)介紹學(xué)生的情況，協(xié)助學(xué)生盡快熟悉單位環(huán)境。學(xué)生到單位實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)教師一定要做好單位回訪工作，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)單位的崗位需求等，做好學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定工作。
最后，還要做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作。現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，在家里養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)性，因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多思想問(wèn)題。這時(shí)實(shí)習(xí)管理教師就要不斷與學(xué)生溝通，同時(shí)爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃等。
通過(guò)實(shí)習(xí)管理教師的穩(wěn)定作用，做好學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，提高中職畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而平衡中職學(xué)校招生和實(shí)習(xí)就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
四、做好實(shí)習(xí)資料收集工作
職業(yè)教育是以行業(yè)需求為導(dǎo)向的，通過(guò)實(shí)習(xí)教師收集、整理和分析學(xué)生實(shí)習(xí)資料，有助于中職學(xué)校的發(fā)展。
首先，實(shí)習(xí)管理教師通過(guò)實(shí)習(xí)資料收集，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)習(xí)作為單獨(dú)的一門課程應(yīng)與學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律和學(xué)習(xí)表現(xiàn)掛鉤。
其次，實(shí)習(xí)管理教師根據(jù)收集整理的實(shí)習(xí)資料，從正反兩方面整理出本屆學(xué)生的實(shí)習(xí)案例和歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確今后實(shí)習(xí)應(yīng)的努力方向。
【關(guān)鍵詞】中職機(jī)電 教學(xué) 改革措施
為了順應(yīng)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，滿足當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的根本要求，中職學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)目前存在的教學(xué)問(wèn)題深化改革。當(dāng)今社會(huì)需要那些動(dòng)手能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才，然而實(shí)踐證明，以往按部就班的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，因此中職機(jī)電專業(yè)的教育者必須就教學(xué)方面存在的問(wèn)題做出改革。
一、改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)校應(yīng)該更加注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)為了滿足當(dāng)今教育對(duì)學(xué)校教學(xué)的根本要求，教學(xué)內(nèi)容必須做到理論與實(shí)踐結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才能真正理解所學(xué)的知識(shí)從而提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。為了增加機(jī)電專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
（一）增加實(shí)驗(yàn)的比例
正確、合理的教學(xué)方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業(yè)教學(xué)的核心是實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論都是一紙空談，尤其是對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有切身融入到實(shí)踐當(dāng)中、從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)無(wú)異于紙上談兵，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力更是無(wú)從談起。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比例，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)與創(chuàng)新，探索出科學(xué)高效的教學(xué)方法。此外，教育者要穩(wěn)住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時(shí)候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)增加演示、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的比例，由此不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索而且還能提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，為以后上崗工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記教師的職責(zé)與使命，多與學(xué)生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和獨(dú)特性，從而針對(duì)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
（二）引入生產(chǎn)環(huán)節(jié)
機(jī)電專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)架空在抽象的理論之上，實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)與生產(chǎn)過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)。所以，教師要把講述的基本理論知識(shí)放入到生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，授課時(shí)可以把生產(chǎn)工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學(xué)生參觀生產(chǎn)車間，觀察實(shí)物運(yùn)行過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡(jiǎn)單明了的解釋語(yǔ)言，又要有熟練的操作能力。
（三）完善考核體系
事實(shí)證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流、謹(jǐn)記人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而現(xiàn)今考核體系還存在很多問(wèn)題，考核結(jié)構(gòu)不合理、考核內(nèi)容不全面等問(wèn)題嚴(yán)重影響了實(shí)踐考核體系的完整性。為了完善實(shí)踐考核體系，首先實(shí)踐課程的考核理念須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，只有擁有正確的向?qū)Ш秃诵哪繕?biāo)，才不會(huì)在成長(zhǎng)發(fā)展的道路上迷失方向。教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的要求始終一致，在建立科學(xué)的考核體系的基礎(chǔ)上堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，考核方式應(yīng)該多樣化，教師可以結(jié)合實(shí)踐特點(diǎn)以及學(xué)生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評(píng)估實(shí)踐效果和教學(xué)質(zhì)量。此外，對(duì)于不同類型的考核要進(jìn)行分類，以分類教學(xué)為發(fā)展方向，弘揚(yáng)獨(dú)特的辦學(xué)特色和教學(xué)理念，落實(shí)對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、組建高水平的教師團(tuán)隊(duì)
深化中職教學(xué)改革的基礎(chǔ)是組建良好的教師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)即是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，這兩個(gè)主體缺少任何一方的配合都無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。所以，組建一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)可以加速學(xué)校的發(fā)展，以其優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績(jī)、扎實(shí)的教學(xué)作風(fēng)、過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)感染每位學(xué)子，能夠與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高，實(shí)現(xiàn)共生、共創(chuàng)、共享的效果。優(yōu)秀的教師懂得如何處理與學(xué)生間關(guān)系并且授之所學(xué)，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)給教師間相互溝通交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了方便，有利于教師本身的發(fā)展與進(jìn)步。
三、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
中職機(jī)電專業(yè)教育目標(biāo)突出了職業(yè)崗位的重要性，旨在滿足學(xué)生就業(yè)需要和提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。考慮到學(xué)生擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力，機(jī)電教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生一般的職業(yè)能力，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為日后更好的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心這一目標(biāo)，首先要做的就是重組專業(yè)課程體系。目前我國(guó)中職機(jī)電專業(yè)的課程安排仍未形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，安排課程之前必須經(jīng)過(guò)大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯(lián)系并且循序漸進(jìn)或接近企業(yè)工作實(shí)際的過(guò)程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，從而實(shí)現(xiàn)教育與工作的完美結(jié)合。其次，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心就要改革現(xiàn)有教學(xué)方法，不能一味追求專業(yè)知識(shí)而忽視對(duì)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)合理編排教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。此外，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心不應(yīng)只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實(shí)這一方針。教師應(yīng)把課堂中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生接受信息、處理信息的能力，主導(dǎo)過(guò)程的同時(shí)更有利于學(xué)生了解自己不足之處從而進(jìn)行自我反思與自我批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生需要一個(gè)自我發(fā)展的空間，抓住機(jī)會(huì)自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這種自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)的機(jī)會(huì)總是十分寶貴的。
四、總結(jié)
綜上所述，中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革既要有良好的硬件條件，即要組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，又要把實(shí)踐教學(xué)置于核心位置，把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力放在首位。摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教育，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐操作能力的提升，從而迎合中國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)出一批良好專業(yè)技能與高尚職業(yè)道德兼?zhèn)涞木C合型人才。
參考文獻(xiàn)
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中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)
就業(yè)壓力依舊較大
我國(guó)是個(gè)擁有13億人口的國(guó)家，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，勞動(dòng)力供大于求的基本格局沒(méi)有改變，但在如此巨大的勞動(dòng)力供給面前，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高素質(zhì)的勞動(dòng)力仍然十分短缺。加之，很多大型企業(yè)對(duì)于學(xué)歷的高要求，就業(yè)壓力隨之增加，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中職畢業(yè)生如果專業(yè)技術(shù)不夠精湛，就很難找到自己期望的就業(yè)位置。
（二）專業(yè)對(duì)口相對(duì)較少
雖然自2005年以來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率較高，2006年為95.6%、2007年為96.08%、2008年為95.77%，2009年為95.99%，2010年為96.56%，2012年則達(dá)到了96.71%，但是由于片面的了解這種高就業(yè)率，很多中職生并沒(méi)有主動(dòng)去了解實(shí)際的就業(yè)形勢(shì)。事實(shí)上，由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，珠江三角地區(qū)、長(zhǎng)江三角地區(qū)許多企業(yè)的用工需求已經(jīng)大大減少，畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口的很少，且就業(yè)后的工作很不穩(wěn)、就業(yè)質(zhì)量不高，已成為當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。
（三）就業(yè)理念較為落后
中職畢業(yè)生對(duì)待就業(yè)，往往有一個(gè)理念的誤區(qū)。他們不能正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，眼高手低，就業(yè)觀念并沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，就業(yè)期望值較高，理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距，不能正確處理“我要做什么”和“我能做什么”的關(guān)系，這就導(dǎo)致中職畢業(yè)生失去一些就業(yè)機(jī)會(huì)。
二、中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)
職業(yè)指導(dǎo)是幫助中職學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)的重要手段，是高質(zhì)量高水平的就業(yè)服務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)人才，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的要求。筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面來(lái)深化中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。
（一）樹(shù)立就業(yè)目標(biāo)
中職學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)該從自身素質(zhì)和就業(yè)形勢(shì)兩方面出發(fā)，樹(shù)立就業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，這是維護(hù)良好就業(yè)心理的關(guān)鍵。只有把握自己的個(gè)性特點(diǎn)，給自己一個(gè)切合實(shí)際的定位，客觀地認(rèn)識(shí)自己，并對(duì)自身各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和潛在能力有深層次的分析，才能在此基礎(chǔ)上確定適合于自己的職業(yè)，才能夠提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，消除盲目性，提高面試成功率，最終得到更適合自己的職業(yè)。中職學(xué)校也應(yīng)該盡快構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)體系，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，形成有效的就業(yè)指導(dǎo)方式和手段，逐步推進(jìn)在整個(gè)中職學(xué)習(xí)期間的就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成切實(shí)的就業(yè)目標(biāo)，并且實(shí)現(xiàn)用人單位的需求和學(xué)生的求職目標(biāo)的全方位對(duì)接。
（二）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
作為中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，冷靜地面對(duì)中職生的就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生分析當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展走向，通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，把就業(yè)指導(dǎo)工作作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生了解職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助畢業(yè)生根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，進(jìn)而提高就業(yè)質(zhì)量。
1.形成勇于競(jìng)爭(zhēng)的理念
競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最顯著的特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)可以發(fā)揮人們自立、自強(qiáng)、自主的精神，調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)工作和社會(huì)活動(dòng)的能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生形成勇于競(jìng)爭(zhēng)的觀念，應(yīng)該形成一定競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.樹(shù)立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)人很難終身從事一種職業(yè)。因此，中職學(xué)校畢業(yè)生要打破一步到位的就業(yè)觀，樹(shù)立不斷進(jìn)取的職業(yè)流動(dòng)觀念，并學(xué)會(huì)在流動(dòng)中發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、抓住機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)，形成“先就業(yè)、后擇業(yè)”的觀念。同時(shí)中職學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層和生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)或者就業(yè)。
3.建立科學(xué)的就業(yè)體系
中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，建立本地中等職業(yè)學(xué)校人才就業(yè)信息網(wǎng)，建立人才供求溝通的橋梁，同時(shí)充分利用現(xiàn)代化手段宣傳中等職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，畢業(yè)生信息和社會(huì)人才需求信息，為畢業(yè)生就業(yè)提供高效便捷的服務(wù)。學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)等用人單位建立良好的關(guān)系，走聯(lián)合協(xié)作辦學(xué)的路，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制，穩(wěn)定學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)之路。
（三）克服消極心理
由于中職畢業(yè)生年齡普遍較小，自我調(diào)控能力差，心理咨詢對(duì)畢業(yè)生渲泄不滿，排解郁悶起到了很好的調(diào)劑作用，有助于他們以愉快的心情和飽滿的精神狀態(tài)投入到就業(yè)活動(dòng)中去。近年來(lái)我國(guó)整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)總體呈現(xiàn)出供大于求的態(tài)勢(shì)，中職學(xué)校畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中，不僅會(huì)遇到種種外部障礙，還會(huì)遇到在擇業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的種種心理沖突和心理障礙，即畢業(yè)生的擇業(yè)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)心理調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程。因此，中職學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)等課程，將就業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生思想教育一個(gè)部分，積極開(kāi)展健康擇業(yè)心理教育和心理咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備，特別是受挫折的心理準(zhǔn)備。通過(guò)教育引，導(dǎo)使學(xué)生克服不良的擇業(yè)心態(tài)，樹(shù)立健康的擇業(yè)心理，從而提高心理承受能力，以一顆平常心，堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)就業(yè)壓力。
（四）提高綜合能力
目前，隨著產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系日益緊密，智能化程度越來(lái)越高，企業(yè)需要的是綜合性人才，所招聘的員工首先要具備較高的職業(yè)素質(zhì)、較好的思想品德、規(guī)范的行為習(xí)慣，能吃苦耐勞，有較強(qiáng)的組織觀念以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，一方面中職學(xué)校畢業(yè)生不僅要強(qiáng)化自身的專業(yè)技能，還要通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐，逐漸提高自己的綜合素質(zhì)，如加強(qiáng)人際交往、溝通協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)和接受能力等等，才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己的崗位。同時(shí)，中職畢業(yè)生還要樹(shù)立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)，為自己充電，努力提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)工作崗位和自身發(fā)展的需要，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)提高從業(yè)人員的整體素質(zhì)的要求。另一方面，中職學(xué)校也應(yīng)該從中職生的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐操作，注重中職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)需要。例如，學(xué)校可以通過(guò)邀請(qǐng)成功的企業(yè)家來(lái)校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)觀念、就業(yè)定位、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，進(jìn)而提高畢業(yè)生質(zhì)量，適應(yīng)不同職業(yè)的崗位要求。
三、總結(jié)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)的技能型人才的需求量也越來(lái)越高。面對(duì)新的就業(yè)形勢(shì)，中職學(xué)校應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)、認(rèn)清形勢(shì)，積極做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生實(shí)行角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高中職畢業(yè)生的就業(yè)率，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 中職教育 校企聯(lián)辦 培養(yǎng)質(zhì)量
傳統(tǒng)的中職教育模式，存在重理論輕實(shí)踐，“產(chǎn)教脫節(jié)，校企難以深度融合”等問(wèn)題。漳州工業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作的新路子。通過(guò)校企協(xié)同育人，推進(jìn)教育教學(xué)改革，有效提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、中職人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在的差距
中職學(xué)校按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，與社會(huì)的需求存在以下差距。
（一）職業(yè)意識(shí)模糊。很多學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯缺乏客觀理性的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，不清楚自己將來(lái)要從事什么樣的職業(yè)，具體該擔(dān)負(fù)什么樣的崗位職責(zé)，沒(méi)有樹(shù)立明確的職業(yè)意識(shí)。擇業(yè)時(shí)，對(duì)自己從事的職業(yè)及技能要求缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，職業(yè)定位不準(zhǔn)確。這就使得一次就業(yè)率低，學(xué)生就業(yè)以后不斷更換工作。
（二）對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力欠缺。傳統(tǒng)的中職教育模式，專業(yè)知識(shí)的傳授各課程相對(duì)獨(dú)立，重理論教學(xué)輕實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在校期間，不能將學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的整合運(yùn)用。工作中面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，很多學(xué)生無(wú)從下手，缺乏清晰的思路，缺乏綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）實(shí)際操作技能欠缺。由于職業(yè)意識(shí)不清晰，有些學(xué)生在學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不敢動(dòng)手，不愿動(dòng)手。有些學(xué)生雖完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但不善于思考和總結(jié)，不明白實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和所學(xué)理論知識(shí)之間的關(guān)系，往往過(guò)后就忘，不知道自己做過(guò)些什么。這些都導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，缺乏自信，缺乏足夠的實(shí)際操作能力。
二、校企聯(lián)合辦學(xué)的意義
校企聯(lián)合辦學(xué)，是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育方式，學(xué)校和企業(yè)之間建立的合作模式。校企合作，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，可以為企業(yè)獲得更大的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
校企聯(lián)辦，有利于職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，打通和拓寬技能人才培養(yǎng)的發(fā)展通道；有利于促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和質(zhì)量；有利于創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決合作企業(yè)招工難問(wèn)題；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的信息、資源共享，使中職學(xué)校的教育資源和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。
三、校企聯(lián)辦的探索與實(shí)踐
我校輕工機(jī)械專業(yè)與福建標(biāo)新集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，雙方深度合作，協(xié)同育人，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位能力有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)即上崗的無(wú)縫對(duì)接。
（一）共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為有效提高培養(yǎng)質(zhì)量，我校與標(biāo)新集團(tuán)共同協(xié)商，按照技術(shù)領(lǐng)域和崗位任職要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案。校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位要求，確立符合企業(yè)及社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，把理論與實(shí)踐、知識(shí)與應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)與工作有機(jī)融合，努力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)好，職業(yè)能力強(qiáng)，具備專業(yè)知識(shí)，善于學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的合格人才。
（二）根據(jù)企業(yè)崗位要求安排教學(xué)內(nèi)容。為使教學(xué)符合企業(yè)的實(shí)際需求，我們與標(biāo)新集團(tuán)的工程技術(shù)人員及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)研究討論。基于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力需求，根據(jù)企業(yè)的車間配置、主要生產(chǎn)任務(wù)和核心技術(shù)，綜合考慮企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，精心制定出符合職業(yè)崗位需求的課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)輕工機(jī)械專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合成一個(gè)整體，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式更貼近學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)際，保證“所學(xué)即所用”。
（三）合理安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。采用工學(xué)交替的開(kāi)放式教學(xué)，有計(jì)劃、分步驟地安排學(xué)生參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，將課堂移到企業(yè)生產(chǎn)一線，以真實(shí)的崗位對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)融于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案和崗位輪訓(xùn)計(jì)劃。企業(yè)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員、業(yè)務(wù)骨干，承擔(dān)教學(xué)和指導(dǎo)工作。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，可以在第一時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。學(xué)生在崗位輪訓(xùn)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)技能。
（四）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生盡早清楚未來(lái)工作崗位職責(zé)，樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)。專業(yè)課教師要讓學(xué)生理解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)了解、掌握專業(yè)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣，具體、客觀、現(xiàn)實(shí)地為未來(lái)的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。
企業(yè)選派政治素養(yǎng)好、理論水平高、技術(shù)精湛、實(shí)際操作能力強(qiáng)的技術(shù)人員，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。通過(guò)他們的言傳身教和引導(dǎo)，學(xué)生在不斷提升職業(yè)技能的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)和樹(shù)立良好的職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
（五）提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。企業(yè)不僅要求畢業(yè)生具備一定的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，還要求他們具有善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)的能力，以適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的需要。因此，要求教師進(jìn)行大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，制訂、實(shí)施符合企業(yè)需求的課程改革方案。適時(shí)安排有利于可持續(xù)發(fā)展的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和綜合應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。
有些專業(yè)課，可根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)大型練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的專業(yè)知識(shí)整合，逐步形成系統(tǒng)的思維方式，有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。有利于培養(yǎng)出既“會(huì)”又“懂”、掌握技術(shù)并能應(yīng)用操作、持續(xù)發(fā)展的合格人才，以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求。
經(jīng)過(guò)校企雙方的不懈努力，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，職業(yè)訓(xùn)練扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、崗位技能水平適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。畢業(yè)生在公司留存率高，崗位穩(wěn)定性高，業(yè)績(jī)好。
實(shí)踐證明，“產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
【摘要】計(jì)算機(jī)行業(yè)需要有一技之長(zhǎng)的專門型人才。要讓中職計(jì)算機(jī)專業(yè)適應(yīng)行業(yè)需求，就必須接軌市場(chǎng)，接軌職業(yè)，使“課程設(shè)置方向化”。文章就此對(duì)農(nóng)村中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程建設(shè)
湖北長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣職業(yè)教育中心的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)以前往往是按部就班地開(kāi)設(shè)“操作系統(tǒng)”“文字錄入”“辦公自動(dòng)化”等，在2008年、2009年也曾經(jīng)做過(guò)VB、JAVA等初級(jí)語(yǔ)言課程的嘗試，但最終都是回到原點(diǎn)。近幾年隨著學(xué)校示范校建設(shè)的學(xué)習(xí)，結(jié)合中職學(xué)校的特點(diǎn)，筆者認(rèn)真思考計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置改革。中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用性技能學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一個(gè)工具。對(duì)學(xué)生而言，CPU工作原理、進(jìn)制轉(zhuǎn)換、程序思想等理論顯得遙不可及。實(shí)踐應(yīng)用中即使不學(xué)習(xí)這些理論，也不會(huì)影響他們打字的速度、排版的美感，為什么要把“理論”看得這么重呢？通過(guò)兩年示范校的建設(shè)，開(kāi)始用學(xué)生主體以及市場(chǎng)的角度來(lái)看課程體系建設(shè)，通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定符合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)崗位群，再根據(jù)就業(yè)崗位群所需專業(yè)知識(shí)來(lái)選定相關(guān)課程。要實(shí)現(xiàn)“教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程”的有效對(duì)接，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的有效模式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與技能、教學(xué)管理與質(zhì)量的全面提升，原有課程設(shè)置就必須進(jìn)行改革，重新構(gòu)建，才能使中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)出不同層面的應(yīng)用型人才。
一、改單一培養(yǎng)為多方向培養(yǎng)
從現(xiàn)在中職畢業(yè)生的就業(yè)出路看，旅游、學(xué)前等專業(yè)的畢業(yè)生基本上都能找到對(duì)口的工作，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，除了少數(shù)幾個(gè)技能競(jìng)賽選手能夠進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)維護(hù)、辦公文秘等崗位外，大部分學(xué)生都進(jìn)入相應(yīng)工廠流水線，這是什么原因？是計(jì)算機(jī)行業(yè)蕭條、人才飽和嗎？當(dāng)然不是。計(jì)算機(jī)行業(yè)很需要有一技之長(zhǎng)的專門型人才，而中職畢業(yè)生基本上沒(méi)有一技之長(zhǎng)了，說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)是“全才”，所有皮毛都懂一點(diǎn)；說(shuō)得不好聽(tīng)一點(diǎn)，是什么都不會(huì)。如果公司同意錄用中職畢業(yè)生，那也要重新進(jìn)行專業(yè)方向化培訓(xùn)。“職業(yè)化”的一大特征是專門化，也就是其課程設(shè)置有單一的目標(biāo)，有相對(duì)集中的科目，學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)要高、精、專，所培養(yǎng)的人才是“專才”而不是“全才”。比如學(xué)文秘辦公就不學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)，學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理就不必學(xué)辦公系統(tǒng)，學(xué)平面設(shè)計(jì)也不必學(xué)軟件開(kāi)發(fā)。行業(yè)需求什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才；崗位需要專才，我們就培養(yǎng)專才，只有這樣，我們的專業(yè)才有生命力。要讓中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“永葆青春”，就必須接軌市場(chǎng)，接軌職業(yè)，使“課程設(shè)置方向化”。2014年起，計(jì)算機(jī)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，深入廣東、上海、武漢、宜昌多家計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解企業(yè)人才需求狀況、專業(yè)崗位群和企業(yè)文化等內(nèi)容。并到同類職業(yè)院校如“中山市竹溪理工學(xué)校”“中山市中等專業(yè)學(xué)校”進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解同類院校的專業(yè)建設(shè)情況。通過(guò)“面談式”“問(wèn)卷式”“座談?dòng)懻撌健闭{(diào)研，獲得大量一手?jǐn)?shù)據(jù)及資料，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家的指導(dǎo)下，結(jié)合前期北大青鳥(niǎo)、平面設(shè)計(jì)聯(lián)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)改革確定了辦公自動(dòng)化、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理、三維裝飾設(shè)計(jì)、影視動(dòng)漫制作6個(gè)專門化方向。
二、設(shè)置多方向核心專業(yè)課程
本著以就業(yè)為指導(dǎo)，以行業(yè)工作任務(wù)為目標(biāo)，針對(duì)不同崗位的典型工作過(guò)程（崗位群見(jiàn)表1，P79）進(jìn)行分析、重構(gòu)課程，積極實(shí)施文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)，奠定文化基礎(chǔ)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課的分階段設(shè)置。經(jīng)過(guò)多次研討，并請(qǐng)專家論證，計(jì)算機(jī)專業(yè)專門化方向課程體系由“專業(yè)基礎(chǔ)課+專門化方向核心課+崗位技能結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)+崗位實(shí)習(xí)”組成（見(jiàn)圖1、表2）。三、建立、完善方向性評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià)的根本目的不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了改進(jìn)、發(fā)展。為了這個(gè)目的，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中付出的努力、體驗(yàn)與進(jìn)步。在評(píng)價(jià)中，不僅讓每一位被評(píng)價(jià)者參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、行業(yè)專家共同評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，對(duì)傳統(tǒng)的考核方法從內(nèi)容、方法、形式等方面進(jìn)行改革。一是改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手能力”和“崗位能力”。對(duì)基礎(chǔ)課程實(shí)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試，對(duì)方向性能力等課程實(shí)行“活模塊”的教學(xué)方式。“活模塊”是關(guān)鍵，在選擇“活模塊”課程時(shí)，要充分注意教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)需求情況，對(duì)現(xiàn)行行業(yè)職位進(jìn)行細(xì)分，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與修養(yǎng)，總結(jié)歸納出每個(gè)崗位的特點(diǎn)、任務(wù)和職能要求，恰當(dāng)設(shè)置活模塊課程，或增添或刪減，并且每個(gè)模塊還應(yīng)有相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和技能測(cè)試的滲透。二是改革評(píng)價(jià)方法，實(shí)行“崗位能力學(xué)分制”測(cè)試法。由計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師制定、編寫出本專業(yè)課程考核的知識(shí)、崗位能力指南，實(shí)行模塊考核制度。教師在教學(xué)、考核時(shí)均以能力指南為依據(jù)，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度。除了學(xué)生必須熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的“基礎(chǔ)能力”之外，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，結(jié)合職業(yè)資格證書的考試，另外選擇一至二項(xiàng)“專項(xiàng)能力”“崗位能力”進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的“關(guān)鍵能力”和“核心能力”，把這些能力通過(guò)學(xué)分量化考核，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)獲得獎(jiǎng)分。三是改革評(píng)價(jià)形式，以實(shí)戰(zhàn)操練代替考試。不管是專業(yè)理論課還是上機(jī)操作課，學(xué)生都以“崗位能力”為依據(jù)進(jìn)行自我測(cè)試，以書面作業(yè)、上機(jī)操作等形式，將知識(shí)、技能分散到平時(shí)的每一節(jié)課，逐一加以落實(shí)，一課一小測(cè)，一課至少有一得，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本功。每個(gè)模塊的總結(jié)性測(cè)試采取用命題設(shè)計(jì)、作品制作、維護(hù)維修等實(shí)戰(zhàn)操練代替考試，以評(píng)委綜合打分代替考試成績(jī)。作為一名中層管理者，要對(duì)自己所轄領(lǐng)域課程結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)有些系統(tǒng)的思考，要善于分析學(xué)生的基礎(chǔ)、需要、特點(diǎn)，才能做到整體把握；同時(shí)更應(yīng)該增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，使課程實(shí)施的實(shí)際效果和管理工作得到有效的落實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]葉勇.優(yōu)化專業(yè)建設(shè)促進(jìn)課程體系改革
作者：許志剛 蔡宏衛(wèi)
