時(shí)間：2022-11-29 18:49:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業(yè)文學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:翻譯實(shí)踐;翻譯評論;創(chuàng)新能力
Abstract: Bachelors’ degree thesis is one of the important teaching processes. However, at present, the major problem in graduation thesis on translation studies is lack of innovative thinking and practice, and the same is true for graduation thesis on linguistics, literature, cultural studies, etc. Therefore, it is urgent to conduct reformation. The author has attempted some changes, and better result has been achieved. This paper deals with the necessity of the changes, what and how to reform and the ways to cultivate the students’ innovation ability, and to inspire this kind of teaching in the future.
Key words: translation practice, translation commentary, innovation ability
畢業(yè)論文,是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是對整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié),是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。對于外語專業(yè)的學(xué)生來說,論文寫作更是語言及相關(guān)科學(xué)研究的一次基本訓(xùn)練,是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的全面總結(jié),又是對學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的一次全面檢驗(yàn)。
近年來,我國高校外語專業(yè)在教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了大量的探索和研究,成果卓越。但在本科英語專業(yè)畢業(yè)論文這一領(lǐng)域還未見正式的調(diào)查與研究。畢業(yè)論文的撰寫、指導(dǎo)與答辯是大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)前的一項(xiàng)重大的教學(xué)活動,也是《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)。目前,教育部又把畢業(yè)論文列為英語專業(yè)評估的重要指標(biāo),然而現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。本文作者在指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文時(shí),進(jìn)行了改革嘗試,收到了較好的效果。
1. 英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文存在的問題:缺乏創(chuàng)新性
目前,英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文存在的最大問題是缺乏創(chuàng)新性,主要由于以下幾個(gè)方面的原因:
1.1 選題
根據(jù)歷年來學(xué)生畢業(yè)論文的統(tǒng)計(jì),寫文學(xué)的論文最多,這不僅僅是某一屆的個(gè)別現(xiàn)象,往屆情形亦如此,而且其它院校也有類似現(xiàn)象。這與文學(xué)的影響、文學(xué)的吸引力、文學(xué)課開課的多少都有關(guān)系,但是,還有一個(gè)很重要的原因是文學(xué)的資料多而且相對好查、好懂,由于文學(xué)方面學(xué)生可參考的文獻(xiàn)豐富,因此,論文就會寫得豐滿、順利一些。所以,文學(xué)類的畢業(yè)論文較多。而翻譯類、教學(xué)類和文化類的論文相對較少,這是因?yàn)檫@些方面的參考資料有的太專業(yè),抽象難懂,有的研究涉及大量的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì),甚至需要教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,這些都使學(xué)生望而卻步。
1.2 參考資料
隨著教育和科技的發(fā)展,參考資料、報(bào)刊雜志的數(shù)量和來源比從前有了極大的提高和改善,幾乎所有的學(xué)生都能利用這些資源。一半以上的同學(xué)利用網(wǎng)上資源獲得自己論文中所需要的理論依據(jù)和參考資料。參考和運(yùn)用一切可接觸到的資料是撰寫論文的重要過程,但如何從中篩選出自己需要的信息,并通過分析吸收到自己的論文中,很多同學(xué)一片茫然。大多數(shù)學(xué)生的論文一半以上是完全借助他人的文章。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標(biāo)之一。2000年頒布的《高等學(xué)校 英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。[2]
然而，筆者在對本校英語專業(yè)學(xué)生論文管理過 程中卻發(fā)現(xiàn)，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問題，仍然拼拼湊湊，復(fù)制他人成果的情況。[3]
因此筆者以本校2014屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復(fù)制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。
一、論文復(fù)制比的主要比例分配
對于畢業(yè)論文復(fù)制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結(jié)果雷同率或文字復(fù)制比率在30% (含30%)以內(nèi)的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經(jīng)過嚴(yán)格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見,高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著嚴(yán)格的規(guī)章制度。筆者通過對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復(fù)制比都在10%以內(nèi)，只有少部分 學(xué)生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復(fù)制比居然達(dá)到96%。因此，雖然說大部分都可以達(dá)到要求，但就未通過的學(xué)生而言，出現(xiàn)的 問題也不容忽視。
二、論文復(fù)制比的主要特征
就學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復(fù)制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分 析兩組中學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征。
(一) 復(fù)制比小于30% (含30% )
1. 正文外內(nèi)容。從論文基本結(jié)構(gòu)上看,除正文 部分以外，還包括標(biāo)題、目錄、參考文獻(xiàn)、致謝以及 附錄部分。就正文外的內(nèi)容而言，通過分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因?yàn)閷W(xué)生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標(biāo)明出處。
2. 正文部分。通過分析,84%的學(xué)生論文正 文的復(fù)制處主要集中在文獻(xiàn)綜述以及總結(jié)部分。 對于文獻(xiàn)綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復(fù)制抄襲比例非常高，就這部分字?jǐn)?shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內(nèi) 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者總結(jié)，只能完全 重復(fù)別人的文字。另外，綜述部分更是重復(fù)別人觀 點(diǎn)，但只述不評。從總結(jié)部分來看，學(xué)生的總結(jié)并 不是對自己研究結(jié)果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結(jié)性話語，因而存在大量重復(fù)抄襲的 情況。
3. 復(fù)制來源。100%的學(xué)生復(fù)制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是百 度文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復(fù)制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復(fù)制比大于30%
1. 文獻(xiàn)引用。從論文總體上來看，對重復(fù)抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒有給出相關(guān)引證文獻(xiàn)。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻(xiàn)部分都存在大量的 復(fù)制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復(fù)制 抄襲。從報(bào)告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻(xiàn)和研究方法部分也存在嚴(yán)重的抄襲。
3. 復(fù)制來源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復(fù) 抄襲部分都來源于論文或者網(wǎng)絡(luò)資料。
三、原因分析
通過對英語專業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過
了檢測，有的學(xué)生的復(fù)制率甚至為0,但通過對其 復(fù)制比特征的分析以及對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。
(一) 學(xué)生寫作能力欠佳
在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過對學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來看，學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語法錯(cuò)誤，嚴(yán) 重制約了他們的語言表達(dá)能力。
(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低
眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫作無論是在整體結(jié)構(gòu)上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設(shè)有學(xué)術(shù)論文寫作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應(yīng)該做什 么，應(yīng)該怎樣做。尤其是復(fù)制比超過30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻(xiàn)部分進(jìn)行復(fù)制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻(xiàn)部分基本結(jié)構(gòu)都不清楚。
(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高
通過對學(xué)生復(fù)制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。另外，學(xué)生在 文獻(xiàn)綜述部分，大部分的文獻(xiàn)都來自中文文獻(xiàn)，而 且通過訪談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻(xiàn)。總 所周知，文獻(xiàn)搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻(xiàn)，更是需要對這些文 獻(xiàn)進(jìn)行綜合評述。但通過調(diào)查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導(dǎo)致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導(dǎo)教師對學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)不夠
許多學(xué)生的論文在提交檢測時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問題，如論文整體結(jié)構(gòu)以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學(xué)生的論文復(fù)制比達(dá)到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問題以外，指導(dǎo)教 師對學(xué)生的指導(dǎo)也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導(dǎo)以及監(jiān)督的作用。
四、總結(jié)
通過對學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告單以及學(xué)生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫存 在許多的問題。學(xué)生的論文復(fù)制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導(dǎo)教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來加大監(jiān)管力度。
作者：沈萍
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)本科生;畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀;影響因素
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0060-02
高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作是大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式”（張紀(jì)英，2006）。本文以新疆塔里木大學(xué)為例，對英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。
一、研究對象
本文選取新疆塔里木大學(xué)英語專業(yè)四年級民漢族學(xué)生共134人，其中民族學(xué)生70人，漢族學(xué)生64人為調(diào)查對象。同時(shí)選取10名畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。
二、研究方法
1.資料法：對隨機(jī)抽取的50名學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析，其中民漢學(xué)生各25名。分析的內(nèi)容涉及論文寫作結(jié)構(gòu);寫作技巧;文獻(xiàn)資料的編寫與引用等。除此之外，為了把握學(xué)生的畢業(yè)論文選題動態(tài)，本研究搜集并整理168篇論文題目。
2.問卷調(diào)查法：問卷涉及四部分內(nèi)容，包括有關(guān)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的要求和課程安排;學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過程;有關(guān)學(xué)生對其畢業(yè)論文寫作的反饋與評價(jià)。問卷發(fā)放134份，收回130份，回收率為97%。
3.訪談法：訪談內(nèi)容主要包括所在學(xué)校對英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文有無具體規(guī)定;學(xué)生的畢業(yè)論文是否符合高等教育英語專業(yè)教學(xué)大綱的相關(guān)要求與規(guī)定;英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題、原因以及解決這些的問題的建議等，并對整個(gè)訪談?wù)麄€(gè)過程進(jìn)行筆錄。
三、結(jié)果與分析
1.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀。①畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散且不完整，通過對所搜集的50名學(xué)生的論文分析發(fā)現(xiàn)：盡管所收集到的論文都包含開頭、主體與結(jié)尾，但論文的結(jié)構(gòu)仍顯松散且不完整。首先，就論文結(jié)構(gòu)的完整性而言。塔里木大學(xué)英語專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的論文缺少文獻(xiàn)綜述與研究方法的陳述，除前言和結(jié)論之外，大多數(shù)論文僅有兩部分內(nèi)容，其中民族學(xué)生畢業(yè)論文所占比例為98%，漢族學(xué)生畢業(yè)論文占80%以上。其次，論文結(jié)構(gòu)顯松散。在對50名畢業(yè)生論文的分析中發(fā)現(xiàn)，有18名漢族學(xué)生、22名民族學(xué)生，即分別為72%的漢族畢業(yè)生的論文和88%的民族畢業(yè)生的論文缺乏嚴(yán)密的邏輯論證與具有說服力的觀點(diǎn)。②論文選題分布不均衡，本研究搜集并整理塔里木大學(xué)兩屆畢業(yè)生168篇論文題目，研究發(fā)現(xiàn)：盡管英語專業(yè)學(xué)生有以上五個(gè)研究領(lǐng)域可供選擇，但學(xué)生的選題較為集中，選題分布在每一個(gè)研究領(lǐng)域顯得很不均衡。比如民族學(xué)生論文選題較多集中在語言和應(yīng)用研究方面，分別占比例為33.7%和45.7%。其次分別是翻譯、國際與文學(xué)研究，其中文學(xué)領(lǐng)域的選題最少，僅占2.2%;漢族學(xué)生論文選題多集中于應(yīng)用研究，占44.7%。其次是國際與文學(xué)研究領(lǐng)域，分別18.4%與18.4%，比例相當(dāng)。最后是語言與翻譯研究，尤其是翻譯研究最少，僅占5.2%。③寫作文體不正式，首先，民漢學(xué)生的畢業(yè)論文中口語化措辭、表達(dá)以及省略形式的使用比較普遍。例如：“Discourse analysis has a lot of methods.”。而且，通過對50名民漢民漢畢業(yè)生論文的分析發(fā)現(xiàn)，主觀性表述與非正式表達(dá)較為普遍，例如，“The author calculated and analyzed the data from 40 English major students...”，“下面我把文章的寫作思路簡單陳述一下.....”等。除此之外，論文中出現(xiàn)歧視色彩的語言，尤其是性別歧視。例如，“As a student learns to read more critically，he usually...”，④忽視寫作方法和技巧，研究發(fā)現(xiàn)，三分之一的學(xué)生不遵循大小寫規(guī)范。如“Brief analysis on Gatsby’s idealism in The Great Gatsby”，“The Functions of brand names”等。其次是斜體的使用。研究發(fā)現(xiàn)，漢族學(xué)生經(jīng)常在斜體使用上犯錯(cuò)誤，比如一些學(xué)生的畢業(yè)論文在直接引用原著的某些內(nèi)容時(shí)不使其斜體。而且，在提到書名、期刊名、劇本名等，漢族學(xué)生不會對其斜體或下劃線，一些學(xué)生甚或直接用書名號代替，比如“in the drama《Hamlet》”。與此同時(shí)，論文中存在諸多語法和拼寫錯(cuò)誤，比如漢族學(xué)生經(jīng)常會把“born”寫成“borne”，“knowledgeable”寫成“knowledgable”，“由于缺少真時(shí)的語言環(huán)境”等。語法錯(cuò)誤的例子更不計(jì)其數(shù)，如“BY comparing the difference of the table etiquette between China ans Japan，to realized the difference of diet concept，diet culture，and from this to discover...”;“本文主要通過少數(shù)民族大學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀，調(diào)查了造成這種現(xiàn)狀的原因，主要從學(xué)生的角度提出了一些對策，旨在幫助這些學(xué)生消除聽力障礙，提高聽力水平”等。⑤文獻(xiàn)資料的編寫與引用不正確，畢業(yè)論文在引用和編寫文獻(xiàn)資料仍存在以下幾個(gè)方面的問題。其一，一些學(xué)生在列舉附加的參考文獻(xiàn)很隨意。按照論文寫作規(guī)定，“如果參考文獻(xiàn)中包括英語與漢語兩種，則應(yīng)將英文作者和中文作者分開排列。一般將英文作者（也可將中文作者）排在前面，并按其姓氏的字母順序排列;中文作者按姓氏的漢語拼音字母順序排列”（張紀(jì)英，2006）。其二，參考文獻(xiàn)中出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，比如作者姓名、期刊或書籍的名稱。譬如Scollon，R&L.Philip. Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Techology[M]. Washington，DC，Georgetown University Press，2004.其三，一些學(xué)生文內(nèi)引用文獻(xiàn)時(shí)不標(biāo)注出處。其四，還有一些學(xué)生在參考文獻(xiàn)編寫時(shí)不注意標(biāo)點(diǎn)符號的使用，常出現(xiàn)中文輸入法狀態(tài)的“，”與“。”等。
2.畢業(yè)論文寫作質(zhì)量影響因素。①論文寫作指導(dǎo)與監(jiān)督不力，據(jù)調(diào)查，論文寫作指導(dǎo)課程把論文寫作范式、結(jié)構(gòu)與選題作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，在論文的語言、具體的論文范文的講解與文獻(xiàn)資料的編寫方面給予的關(guān)注較少。同時(shí)，據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生把希望寄托于指導(dǎo)老師，然而由于指導(dǎo)老師數(shù)量有限，教學(xué)任務(wù)繁重，因此對論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)與監(jiān)督無法得到保證。②可供參考的文獻(xiàn)資料有限，網(wǎng)絡(luò)、圖書館與數(shù)據(jù)庫成為民漢學(xué)生論文寫作資料的主要來源，其中占民族學(xué)生人數(shù)比例分別為34%、28%與25%;占漢族學(xué)生人數(shù)比例分別為34.4%、26.8%與24.1%。除此之外，民漢學(xué)生中分別有1.5%的民族學(xué)生與2.6%的漢族學(xué)生自己購買可供參考書籍。少量學(xué)生選擇向指導(dǎo)老師與同學(xué)借閱資料，其中民族學(xué)生所占比例分別為3%與2.5%;漢族學(xué)生占比例分別為1.6%與1.6%。③學(xué)生英語水平有限、且寫作態(tài)度消極，據(jù)調(diào)查，約33.3%的民漢學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對檢測四年大學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用，51.6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是反映其專業(yè)學(xué)習(xí)整體水平的重要方式。12.9%的學(xué)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文很有必要，2.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要撰寫畢業(yè)論文。整體而言，學(xué)生對撰寫畢業(yè)論文的重要性的認(rèn)識還不夠，約六分之一，即17.7%的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作持有消極態(tài)度。④寫作策略運(yùn)用不恰當(dāng)，據(jù)調(diào)查，民族學(xué)生中31.4%的學(xué)生是認(rèn)真且獨(dú)立撰寫并完成論文寫作;48.5%的學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫的相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的改述;2%的學(xué)生選擇網(wǎng)上復(fù)制相關(guān)內(nèi)容并粘貼在一起形成自己的畢業(yè)論文;漢族學(xué)生中56.2%的學(xué)生通過翻譯、總結(jié)等方式改述相關(guān)文獻(xiàn)資料撰寫論文;40.6%的學(xué)生認(rèn)真且獨(dú)立撰寫并完成論文寫作;3%的學(xué)生從網(wǎng)上復(fù)制并粘貼形成畢業(yè)論文;其中民漢學(xué)生中均無找人。⑤論文寫作投入精力不夠、文字編輯能力不夠熟練，畢業(yè)論文寫作一般安排在大四的最后一學(xué)期，這也正是學(xué)生忙于找工作或準(zhǔn)備研究生考試的階段。調(diào)查顯示，民漢學(xué)生中分別有約48.6%的學(xué)生與50%的學(xué)生把畢業(yè)論文寫不好歸結(jié)于時(shí)間和精力不足。除此之外，據(jù)調(diào)查，31.5&的學(xué)生認(rèn)為他們不熟悉文字處理軟件，從而給他們在論文的編輯的上帶來了很多困難，諸如論文分頁、目錄編輯、全角輸入和半角輸入轉(zhuǎn)化不熟練導(dǎo)致的標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤等。
通過分析民漢學(xué)生的畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)，民漢學(xué)生畢業(yè)論文存在很多方面的問題。這個(gè)意義重大的教學(xué)環(huán)節(jié)卻并沒有受到普遍的重視，沒能朝著不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，相反卻是步履蹣跚，現(xiàn)狀堪憂，畢業(yè)論文整體質(zhì)量在走下坡路。因此，提高我校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待解決的主要問題。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：英語語言文學(xué) 研究 文本 文獻(xiàn)綜述 創(chuàng)新
論文摘要：研究生的主要任務(wù)是讀書和研究。作為英語專業(yè)的一個(gè)分支，英語語言文學(xué)專業(yè)小方向的研究有著自己的獨(dú)特性。因此，目前有一部分英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生還沒有懂得如何去研究。本文主要從細(xì)讀文本，精讀文獻(xiàn)，倡導(dǎo)創(chuàng)新研究等方面來闡述英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究。
1.引言
古人說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話辯證地揭示了學(xué)與用的關(guān)系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時(shí)的兩大任務(wù)：讀書和研究。在研究生期間要不要進(jìn)行一些科研，不同的學(xué)者擁有不同的觀點(diǎn)。前蘇聯(lián)關(guān)于研究生培養(yǎng)的兩個(gè)學(xué)派：朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學(xué)派主張研究生學(xué)習(xí)期間只學(xué)理論基礎(chǔ)知識，不搞科學(xué)研究；而塔姆學(xué)派則強(qiáng)調(diào)研究生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進(jìn)行科研，就應(yīng)該知道研究的真正含義是什么？首先研究就是探討學(xué)術(shù)問題。學(xué)術(shù)就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講，研究就是去發(fā)現(xiàn)，就是寫東西。然而，發(fā)現(xiàn)也好，寫東西也罷，無不與讀書有直接的關(guān)聯(lián)。從這個(gè)角度看，塔姆學(xué)派的主張是比較可取的。
國內(nèi)和國外許多學(xué)者很多都對英語語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域有過研究。有的學(xué)者研究了英語文學(xué)教學(xué)層次。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，獲得對作品社會背景和作者生平及創(chuàng)作思想的了解，加深語言使用、思想概念表達(dá)等方面的認(rèn)識和理解。學(xué)生從而在各個(gè)層次上全方位地學(xué)習(xí)英語，真正掌握這門語言。有的學(xué)者對英語專業(yè)文學(xué)課作了調(diào)查與思考。綜合師生雙方的態(tài)度與看法提出對這門課的改進(jìn)意見。但是國內(nèi)針對英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細(xì)讀文本，精讀文獻(xiàn)，倡導(dǎo)創(chuàng)新等幾個(gè)方面來探討英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)該如何做研究。
2.英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究
英語語言文學(xué)專業(yè)作為英語專業(yè)的一個(gè)分支，英語語言文學(xué)專業(yè)研究生要努力探討具有專業(yè)特色的研究方法，理論要與實(shí)際相結(jié)合，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。
2.1細(xì)度文本
文學(xué)專業(yè)的研究生在做研究之前一定要細(xì)度文本，這樣才能更好地理解作品所要表達(dá)的主題思想。我們又應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀文本，深入揣摩作品呢？對此王崧舟老師給過一個(gè)形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說，從根本上來說，文本細(xì)讀的不是那個(gè)文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中沒有的，眼中始終沒有。 讀者應(yīng)該做到與作品里的主人公一起去冒險(xiǎn)、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔(dān)失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊(yùn)與學(xué)識修為。所以，文本解讀因人而異，見“底”論深淺，“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說，文學(xué)是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學(xué)原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學(xué)作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即是英語國家文化中帶根本的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評判、雙方經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。英語文學(xué)是對時(shí)代生活的審美表現(xiàn)，是說英語國家人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。綜上所述，細(xì)讀文本，揣摩教材，首先強(qiáng)調(diào)“我”的潛心會文，品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀，只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀，惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。近年來，在文學(xué)批評方法---文學(xué)新批評主義中也強(qiáng)調(diào)了細(xì)讀法。由此可見文本細(xì)度在研究中的重要性。
2.2 精讀文獻(xiàn)
英語文學(xué)專業(yè)研究生開始研究工作必須從閱讀文獻(xiàn)開始。閱讀文獻(xiàn)是研究工作中十分重要的部分。同一部文學(xué)作品，在不同的時(shí)代可以有不同的理解。文學(xué)專業(yè)研究生要想做研究，就要了解前人都做了哪些方面的研究，這樣才能提出新穎的研究角度。每個(gè)領(lǐng)域都有最頂級的綜合性學(xué)術(shù)刊物，要學(xué)會從中尋找權(quán)威的綜述論文。閱讀文獻(xiàn)不是大概瀏覽一遍，而是應(yīng)該精讀文獻(xiàn)。在閱讀文獻(xiàn)時(shí)要做好筆記，做筆記是研究生積累知識的一個(gè)基本功，這樣才能更有助于整理出要點(diǎn)，加深學(xué)者對作品的理解和提高回溯效率。精讀文獻(xiàn)可以先讀摘要，前言，結(jié)論，可以不急于細(xì)度正文，讀后好好考慮一下文章作者所表達(dá)的思想，想一想作者為什么要從這個(gè)方面研究，作者通過這個(gè)研究得出了什么樣的結(jié)論，接著再細(xì)讀文獻(xiàn)，研究者通過這些思考和細(xì)讀，可以提出一些與前人不同的觀點(diǎn)。除此之外，還可以和周圍的同學(xué)交流閱讀體會，討論閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。
關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 畢業(yè)論文 實(shí)踐環(huán)節(jié) 建設(shè)與完善
畢業(yè)論文是英語專業(yè)教學(xué)過程中最重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生走上工作崗位前一次運(yùn)用各項(xiàng)知識和培養(yǎng)工作能力的綜合技能訓(xùn)練，搞好這項(xiàng)工作對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力具有重要的意義。本文結(jié)合我校外語系多年來指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過優(yōu)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，探討如何提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)和對競爭日益加劇的就業(yè)市場的適應(yīng)能力。
一、畢業(yè)論文寫作目的和意義
英語專業(yè)學(xué)生在做畢業(yè)論文前已經(jīng)修完《英語寫作》1―3課程和論文寫作課程，初步掌握了寫作的基本要素和技巧，為進(jìn)一步提高文字表達(dá)能力，必須開始進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作。我國高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組制定的《英語教學(xué)大綱》明確指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。”畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣直接決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。首先，學(xué)生通過四年的英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)，鞏固了英語單詞的各種意義、搭配、用法、詞序，句子的定義、結(jié)構(gòu)、種類和用法，掌握了寫作的基本要素和技巧，再加上畢業(yè)論文寫作實(shí)踐，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生初步的研究、分析和總結(jié)問題的能力，為日后進(jìn)一步從事相關(guān)學(xué)科的研究做好準(zhǔn)備。其次，畢業(yè)論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)，精心選題，廣泛收集資料并反復(fù)修改初稿的過程中完成的。這里，除了體現(xiàn)導(dǎo)師的高超指導(dǎo)思想外，還能具體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和整體素質(zhì)，也能暴露出導(dǎo)師教學(xué)中所存在的問題和不足，并促使導(dǎo)師對此進(jìn)行深入思考。再次，畢業(yè)論文是學(xué)生留給學(xué)校的一份特殊的精神財(cái)富。每屆學(xué)生留下的畢業(yè)論文中不乏優(yōu)秀之作，學(xué)校可以用它來啟發(fā)教育后來的學(xué)生，豐富導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容，幫助導(dǎo)師分析解決某些實(shí)際問題或理論問題。
二、畢業(yè)論文導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)
畢業(yè)論文的撰寫必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而導(dǎo)師精心的指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文的必要條件和重要保證。因此良好的導(dǎo)師綜合素質(zhì)至關(guān)重要。具體表現(xiàn)如下：一，由于論文寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，其最后成果是通過寫作實(shí)踐表現(xiàn)出來的，因此指導(dǎo)導(dǎo)師本身必須具備較強(qiáng)的英語能力和英語寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二，論文的理論性和專業(yè)性決定了導(dǎo)師必須具有較高的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。不但要在某一領(lǐng)域有所專長，而且要了解該領(lǐng)域的最新成果和研究動向。三，指導(dǎo)導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的人格魅力會直接影響學(xué)生的論文質(zhì)量和研究態(tài)度。一個(gè)好的指導(dǎo)導(dǎo)師應(yīng)該德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)生一視同仁、不懷偏見，必須注意尊重學(xué)生的勞動，對學(xué)生既嚴(yán)格要求，又循循善誘，直到圓滿完成論文指導(dǎo)任務(wù)。
三、畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題及對策
在畢業(yè)論文寫作中，導(dǎo)師的任務(wù)則是“導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)是“寫”。當(dāng)指導(dǎo)論文寫作時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)該最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)其一切潛能，使他們順利地完成論文寫作。然而通過多年論文指導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫畢業(yè)論文的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些問題必須引起注意：一，學(xué)生選題不恰當(dāng)；二，指導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)；三，師生交流少；四，學(xué)生剽竊他人成果現(xiàn)象嚴(yán)重；五，學(xué)生寫作論文時(shí)間沒有保證。針對以上問題，我們在指導(dǎo)論文時(shí)要狠抓以下六個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，畢業(yè)論文任務(wù)布置提前進(jìn)行。通過協(xié)商，我們將原計(jì)劃四年級下學(xué)期開始的論文工作提前到四年級上學(xué)期安排，這樣導(dǎo)師和學(xué)生就會有充裕的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行接觸和交流，盡可能提前保質(zhì)保量將論文的選題確定下來，并根據(jù)老師的安排，認(rèn)真收集相關(guān)資料，并仔細(xì)研讀，做好讀書筆記，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成文獻(xiàn)綜述的撰寫任務(wù)。
第二，審定好論文題目。我們知道選好論文題目是關(guān)鍵，英語專業(yè)論文的方向有很多，如國際商務(wù)、英語教育教學(xué)、英語語言學(xué)、英漢翻譯和翻譯理論、中西文化、法律和英語國家文學(xué)等。因此，導(dǎo)師首先要了解學(xué)生的研究興趣和方向，通過反復(fù)討論確定選題，避免選題過大、過小和過舊。
第三，指導(dǎo)學(xué)生制定畢業(yè)論文的具體寫作進(jìn)度和計(jì)劃，時(shí)間安排科學(xué)，并確保定期檢查和督促他們按照各時(shí)間極點(diǎn)保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的任務(wù)，以配合學(xué)校對論文工作的分期檢查。
第四，指導(dǎo)學(xué)生收集和閱讀有關(guān)的參考文獻(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的情況，開列必要的參考書目。要求學(xué)生圍繞畢業(yè)論文的主題做讀書卡片或摘要，對擁有的資料進(jìn)行消化和整理，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用圖書館、中知網(wǎng)及因特網(wǎng)搜索相關(guān)信息。
第五，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生擬定論文提綱。好的提綱必須是可以擴(kuò)大思路，可以按次序安排好寫作素材、確定論文的結(jié)構(gòu)和各部分的主要內(nèi)容。
第六，審閱論文，并指導(dǎo)論文答辯的方法和技巧。尤其是答辯環(huán)節(jié)，答辯不但能考查學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域所具備的知識結(jié)構(gòu)、知識深度、知識廣度、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，而且能就學(xué)生的英語語音基本功、語法基本功、口語表達(dá)能力、思維方式、臨場應(yīng)變能力等方面進(jìn)行考核，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。
所有這些都離不開導(dǎo)師的啟發(fā)和指導(dǎo)。科學(xué)的思維開發(fā)不但能提高論文的質(zhì)量，而且能使人終身受益。論文是靠語言來表達(dá)的，而語言則是思維的工具。因此導(dǎo)師對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)尤為重要。在論文寫作中，如果導(dǎo)師引導(dǎo)有方，學(xué)生有可能在寫作時(shí)，突然產(chǎn)生某種靈感，使論文具有創(chuàng)造性，或者在寫作中遇到難點(diǎn)、陷入困境時(shí)，因受啟發(fā)，會有意外的收獲。英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作不僅是學(xué)生們檢驗(yàn)所學(xué)，培養(yǎng)理解分析能力的必要手段，而且是導(dǎo)師檢驗(yàn)其教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的絕好機(jī)會。
總之，沒有良好的畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的英語專業(yè)教學(xué)是極不完善的，反之，如果畢業(yè)生既有扎實(shí)的課堂理論知識，又經(jīng)過一段時(shí)間的較充實(shí)的畢業(yè)論文實(shí)踐活動，這樣的教學(xué)才是理想的、現(xiàn)實(shí)的和科學(xué)的，培養(yǎng)出的人才才能是市場急需的。十多年畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)表明，只要我們向著畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的吻合性、安排的科學(xué)性、操作的可行性和有效性方向不斷努力，就肯定能為社會培養(yǎng)越來越多的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉久昌.怎樣利用圖書館.書目文獻(xiàn)出版社，1981.
［2］于光遠(yuǎn).怎樣進(jìn)行調(diào)查研究.中國青年出版社，1981.
我國高等教育受到傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，長期以來重視專業(yè)教育而忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生的基本素質(zhì)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指的是人文素質(zhì)教育”。[7]教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》出臺后，國內(nèi)很多高校都認(rèn)識到人文素質(zhì)的重要性，已經(jīng)開展了對人文素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐工作，然而無論文科還是理工科專業(yè)在人文素質(zhì)教育實(shí)施的過程中都出現(xiàn)了一些問題。本文以英語專業(yè)為例，探索如何在英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，研究如何解決人文素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題。
一、人文素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題及其解決方法
人文素質(zhì)教育在高校研究和實(shí)踐過程中都存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是將人文素質(zhì)簡單等同于人文知識，使得人文素質(zhì)的培養(yǎng)走上了人文知識傳播的道路；[10]二是人文素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育分離，人文素質(zhì)教育就等同于開設(shè)一定數(shù)量的人文選修課，兩者并沒有緊密結(jié)合。
針對第一個(gè)問題，人文素質(zhì)的內(nèi)涵有必要進(jìn)一步探究。人文素質(zhì)主要包括三個(gè)層面，即人文知識、人文技能和人文精神。簡單來說，人文知識是對人類社會各種文化現(xiàn)象的了解；人文技能是在運(yùn)用人文知識的過程中表現(xiàn)出來的能力；而人文精神則體現(xiàn)為一種對自己與他人以及人類命運(yùn)強(qiáng)烈關(guān)注的思想，是對人的價(jià)值在集體、社本文由收集整理會、國家、時(shí)代、未來中如何體現(xiàn)的理性思考和積極實(shí)踐，是人類對真善美永恒追求的表現(xiàn)，是人文素質(zhì)的最高境界。[8]因而，不能簡單地將人文素質(zhì)教育理解知識的傳播，而應(yīng)該在傳授人文知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文技能，在前兩者的過程中潛移默化地啟發(fā)人文精神，“三者存在著相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識的運(yùn)用，而人文精神則是知識和技能的升華”。[8]
針對第二個(gè)問題，教育部[1998]2號文件《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》給出了明確的方法。文件建議在人文素質(zhì)教育過程中應(yīng)該將人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合。一方面專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的人文素質(zhì)，教師在講授專業(yè)課時(shí)應(yīng)該將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終；另一方面人文素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容也要滲透到專業(yè)課教學(xué)中去，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)提高自身的人文素質(zhì)。[7]由此可見，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該和人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合，而不能把人文素質(zhì)教育簡單地理解成開設(shè)幾門人文素質(zhì)課程。
二、人文素質(zhì)培養(yǎng)融入英美文學(xué)教學(xué)的改革實(shí)踐
英美文學(xué)是教育部規(guī)定英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識必修課，然而近些年來，由于受到外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生更注重外貿(mào)英語、商務(wù)英語、旅游英語等實(shí)用性課程的學(xué)習(xí)，對英美文學(xué)重視程度不高。[4，9]在外部環(huán)境因素對教學(xué)產(chǎn)生影響的同時(shí)，英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該尋找自身的不足，并針對不足進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新。本文探討的人文素質(zhì)培養(yǎng)融入英美文學(xué)教學(xué)[3]改革和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。
1.更新英美文學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，英美文學(xué)本科階段的基本目標(biāo)不應(yīng)該是培養(yǎng)英美文學(xué)研究和批評的專業(yè)工作者，而應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)增加人生閱歷、豐富英美文化知識、提高文學(xué)審美能力、提高英語語言和思維能力的環(huán)境。[4]范誼和苪渝萍兩位學(xué)者依據(jù)教學(xué)的具體情況，將英美文學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)定位為五個(gè)基本層次：一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn)；二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識；三是英美文學(xué)批評基本知識和方法；四是英美文化的理解認(rèn)識；五是英美文學(xué)中人文精神的感悟弘揚(yáng)。[4]其中，英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識及文學(xué)批評的知識屬于人文知識層次，英美文學(xué)批評的方法及英美文化的理解認(rèn)識屬于人文技能層次，人文精神的感悟弘揚(yáng)屬于人文精神層次。
2.重組英美文學(xué)本科階段的課程設(shè)置
英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)該從英語專業(yè)學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就開展起來，[1]突破專業(yè)課程的限制。[4] 2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定：英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高級階段開設(shè)的專業(yè)必修課，[5]一般高校英語專業(yè)在學(xué)生三年級時(shí)才開設(shè)“英美文學(xué)”課程。事實(shí)上英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的精讀和泛讀課程以及高級階段的精讀課程中涉及大量英美文學(xué)作品，因此，英美文學(xué)教學(xué)一方面可以滲透到英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中，[4]成為啟迪思想、開發(fā)思維潛能的人文素質(zhì)教育課；另一方面可以在英語專業(yè)本科學(xué)生高年級階段開設(shè)“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”兩門課程，系統(tǒng)地了解英美文學(xué)史，重點(diǎn)閱讀英美當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，深入了解其創(chuàng)作的歷史文化背景，全面了解文學(xué)思潮和流派。
3.創(chuàng)新英美文學(xué)本科階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）本科階段精讀和泛讀課程中的英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。英美文學(xué)教學(xué)可以滲透到英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中，一方面可以在精讀課程教師的幫助下精讀教材中英美文學(xué)作品，以閱讀體驗(yàn)和文本分析為主，以文學(xué)文化知識為輔；另一方面在泛讀課程教師的指導(dǎo)下泛讀幾部與之水平相當(dāng)?shù)挠⑽慕?jīng)典名著的原文，以閱讀體驗(yàn)為主，以文學(xué)文化知識和文本分析為輔，[4]實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)本科階段教學(xué)目標(biāo)的所有層次。
英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中英美文學(xué)作品與英美文學(xué)專業(yè)課程相比，最突出的應(yīng)該是以與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)主題為綱這一特點(diǎn)。正是由于這些話題與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)，每個(gè)人對它們都有著相同或不同的想法，而不同的文學(xué)作品也對這些話題有不同的闡釋。精讀和泛讀課程教學(xué)過程中，首先組織學(xué)生表達(dá)自己對這個(gè)話題的感受和經(jīng)歷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析作品中對這個(gè)話題的展現(xiàn)，然后與自己的體驗(yàn)進(jìn)行比較，最終得出對作品的深刻體會，[6]屬于人文精神的范疇。
（2）本科階段“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”課程中的英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。英美文學(xué)教學(xué)在英語專業(yè)本科學(xué)生高年級階段開設(shè)了“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”兩門課程，先開設(shè)“英美文學(xué)史”，從宏觀角度介紹了英美文學(xué)發(fā)展的歷史和規(guī)律，并分析和評價(jià)各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的主要文學(xué)現(xiàn)象、流派；又開設(shè) “英美文學(xué)選讀”，從微觀的角度講述了文學(xué)史中有影響的作家和作品，將其放在特定的時(shí)代背景中考察，對其思想和寫作手法進(jìn)行分析比較，[1，2]重點(diǎn)閱讀英美當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，可以實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)本科階段教學(xué)目標(biāo)的所有層次。
首先，英美文學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生英美文學(xué)作品原著的閱讀。教學(xué)大綱選定當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀過程，逐步培養(yǎng)對文學(xué)的興趣和欣賞能力。其次，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生課下閱讀時(shí)注意文學(xué)作品的主題、情節(jié)和人物等內(nèi)容，還要求學(xué)生了解英美文學(xué)的基本知識如英美文學(xué)史的發(fā)展概況、重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家，這屬于人文知識的范疇；英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生課堂上發(fā)表自己對文學(xué)作品以上方面的理解，并根據(jù)具體的英文理解能力和寫作能力，要求他們有選擇地寫出摘要、讀書報(bào)告、人物分析、主題分析、語言特點(diǎn)分析等文章，同時(shí)培養(yǎng)他們的書面語言表達(dá)能力，這屬于人文技能的范疇。再次，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中英美文化，并在課堂上將自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享和探討，屬于人文知識和人文技能的結(jié)合。最后，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過文學(xué)作品的主題思想聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并將自己的體會與大家共同討論，屬于人文精神的范疇。
簡而言之，英語本科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)階段和高年級階段都應(yīng)該接觸英美文學(xué)教學(xué)，重視英美文學(xué)作品的閱讀和理解，發(fā)表自己的看法和見解，共同分享閱讀體驗(yàn)和體會，從而使英美文學(xué)課程成為增加人生閱歷、豐富英美文化知識、提高文學(xué)審美能力、提高英語語言和思維能力的人文素質(zhì)課程。
關(guān)鍵詞：文學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)，欣賞
引言：《文學(xué)閱讀與欣賞》在英語專業(yè)開發(fā)教育課程中有明確的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解。并通過閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，理解作品的內(nèi)容，學(xué)會分析作品的藝術(shù)特色和對作品中表現(xiàn)的社會生活和人物思想感情的理解，提高學(xué)習(xí)者的綜合理解能力和鑒賞水平。
目標(biāo)很明確，但在實(shí)際教與學(xué)的過程中，到底效果如何？目標(biāo)是否達(dá)到？除少部分學(xué)生能夠十分之四五的達(dá)到一定的目標(biāo)外，其中大部分學(xué)生認(rèn)為《文學(xué)閱讀與欣賞課程》學(xué)完之后只能是一知半解，也許僅僅了解到一些作家的名字和作品的名字。至于其他方面，勿庸質(zhì)疑的是沒有任何效果的，就更談不上英美文學(xué)欣賞課程對于其他諸如跨文化交際、翻譯等高年級課程的促進(jìn)作用，在此本文試圖探討英美文學(xué)欣賞課程對相關(guān)專業(yè)課程的影響、文學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)步驟和方法進(jìn)行。
一，文學(xué)欣賞的內(nèi)涵與作用
首先是許多學(xué)者和專家都強(qiáng)調(diào)文學(xué)課的重要作用，無可否認(rèn)的事實(shí)是英美文學(xué)欣賞課能夠提高學(xué)生的語言知識，特別是通過大量閱讀、欣賞、體會文學(xué)大師們的語言藝術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的語言運(yùn)用取到四兩撥千斤的作用。論文參考，欣賞。比如說文學(xué)作品小說查爾斯．狄更斯的《奧利佛．退斯特》Oliver Twist 、《董貝父子》Dombey and Son 、《雙城記》 A Tale Of Two Cities 、夏洛特．勃朗特的《簡愛》 Jane Eyre 、《教授》Professor、丹尼爾．笛福的《魯濱遜漂流記》Robinson Crusoe 、弗朗亞斯．斯洛特．菲茨杰拉德的《人間天堂》This Side Of Paradise、《了不起的蓋茨比》 The Great Gatsby 、《最后的巨頭》The Last Tycoon、喬治．伯納蕭的《華倫夫人的職業(yè)》Mrs Warren’s Profession、簡．奧斯丁的《傲慢與偏見》Pride and Prejudice 等等眾多膾炙人口的小說，學(xué)生在通過閱讀之后不僅能對自己的文學(xué)鑒賞能力得到提高，而且能形成信口拈來的語感，擴(kuò)充了詞匯量和了解到東西文化和思維方式的區(qū)別，其好處并不僅僅是這些，只有閱讀過這些名著的人才能深深感到來自內(nèi)心的那種潛在無法比擬的收益。在這些眾多的小說中充滿多種多樣的語言信息，對一個(gè)學(xué)習(xí)語言的人來講，沒有通過這種學(xué)習(xí)是很難在語言學(xué)習(xí)上達(dá)到一定造詣和跨越語言學(xué)習(xí)的瓶頸的。
但是就目前眾多的英語專業(yè)學(xué)員而言，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的起始階段抱有濃厚的興趣，對文學(xué)教師抱有強(qiáng)烈的期望，認(rèn)為文學(xué)課肯定是非常生動、有趣、激動人心、甚至是蕩氣回腸的，而在經(jīng)歷了幾次課程之后，突然發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)課要記的東西太多，什么文化史、作者生平、社會對文化產(chǎn)生的影響，晦澀難懂的作品名字，作家流派，什么各種文學(xué)術(shù)語和主義等使得學(xué)習(xí)興趣驟然降低。學(xué)生沒有認(rèn)清英美文學(xué)欣賞是綜合性課程，而不是單一目的的文學(xué)欣賞課。教師們也希望學(xué)生保持盎然的學(xué)習(xí)興趣，但相關(guān)知識不得不在課堂中進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也不可能單一上成文化欣賞課程，最終導(dǎo)致形成開篇提到的局面。
二、轉(zhuǎn)換思維，樹立正確學(xué)習(xí)觀,以獲得內(nèi)在的語言能力為最終目標(biāo)。論文參考，欣賞。
對眾多高年級英語專業(yè)的學(xué)生來說存在著實(shí)用主義思想，學(xué)英語就是為了適應(yīng)社會需求，將來能找一份較好、適應(yīng)自己的工作，在思想上壓根就認(rèn)為英美文學(xué)的學(xué)習(xí)給自己難以帶來實(shí)實(shí)在在的效益，作為娛樂和欣賞是可以的，殊不知文學(xué)名著不僅僅是帶來精神上的愉悅，而且還能極大地促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的感知能力，在吸收文化的同時(shí)無形的獲得了靈活運(yùn)用語言的潛在能力。大凡大量閱讀過原著，而不是譯本的英語學(xué)習(xí)者都體會感到原著的語言較之譯本更有一種難以言喻的語言魅力，每讀一本就會感到對自己語言水平都起到極大的促進(jìn)作用，而這種感覺是確確實(shí)實(shí)來自于內(nèi)心，而非單純語言項(xiàng)目的練習(xí)和記憶所能達(dá)到的效果。當(dāng)然在近幾年來，各大學(xué)紛紛追隨市場，建立眾多的實(shí)用英語專業(yè)，例如經(jīng)貿(mào)英語、商業(yè)英語、旅游英語、法律英語等等，這些專業(yè)的設(shè)置本無可厚非，但無形之中導(dǎo)致了實(shí)用英語、功利英語、生存英語等的思想泛化于整個(gè)英語專業(yè)，以致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的實(shí)用而輕人文的思想，最終結(jié)果是《英美文學(xué)欣賞》得不到應(yīng)有的正確認(rèn)識。
另外，《英美文學(xué)欣賞》課程大多是在開放教育本科段后期開設(shè)。目的是學(xué)員在經(jīng)過多年的工作實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練后，有了相當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上《學(xué)習(xí)英美文學(xué)欣賞》能夠使專業(yè)學(xué)員進(jìn)一步深化專業(yè)技能，但各種矛盾在此階段又突出出來，縱觀現(xiàn)在眾多的學(xué)員，在大部分時(shí)間相都忙于工作，加上《英美文學(xué)欣賞》課程內(nèi)容多，需要大量時(shí)間來教學(xué)和學(xué)習(xí)，而此時(shí)，學(xué)員難以靜下來閱讀所應(yīng)閱讀的名著，有的甚至正常的上課都不能得到保證，就更談不上深入學(xué)習(xí)和體會文學(xué)欣賞課的精華了。論文參考，欣賞。
同時(shí)，由于英美文學(xué)欣賞課程內(nèi)容多，工作量大，教師要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，眾多老師就只能采用傳統(tǒng)的講授法，進(jìn)行單一的教學(xué)模式，強(qiáng)行灌輸相應(yīng)的知識，從而學(xué)員感到文學(xué)課索然無味，另外文學(xué)欣賞課的單一教學(xué)模式原來違背了文學(xué)欣賞課的本質(zhì)屬性，文學(xué)恰如一面鏡子，不同的人照同一面鏡子會是千人千面，這就是說教師畢竟是從個(gè)人的角度來欣賞，個(gè)人的角度不能代表所有學(xué)生的認(rèn)識角度，當(dāng)然就違背了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的原則，學(xué)員失去了主動性，理所當(dāng)然地對文學(xué)欣賞課失去了興趣。
三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)改善教學(xué)模式
針對英美文學(xué)欣賞的特點(diǎn)和要求，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力，多角度分析問題能力，創(chuàng)新能力和語言實(shí)踐能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，改變單一的講授的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師作為主導(dǎo)作用的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。
1、自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)了解不同觀點(diǎn)和分析研究的成果，尤其是文學(xué)課中史的部分，作者生平和流派分析應(yīng)讓學(xué)生自行在自主的的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。論文參考，欣賞。相信大多學(xué)員有了相當(dāng)?shù)恼Z言功底，閱讀能力是沒有問題的，教師應(yīng)提出問題讓學(xué)員在自主時(shí)間內(nèi)完成一定的信息收集工作，從而讓學(xué)員自主積累相關(guān)知識，增強(qiáng)多角度看待和分析問題的能力。教師同時(shí)在教學(xué)上也應(yīng)多運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采用靈活的教學(xué)方式，對有些相關(guān)知識進(jìn)行收集并展示即可，沒有必要面面俱到，要充分相信學(xué)生的能力，況且現(xiàn)代信息的發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識大多呈現(xiàn)多思維，廣博式發(fā)展，教師的信息不一定多于學(xué)生。教師的優(yōu)勢是專業(yè)的專攻和聞道在先而已，因此教師只能起主導(dǎo)作用，不能完全越俎代庖，多采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式。
2、采用討論與分析方式教學(xué)。在學(xué)員自主獲取了相應(yīng)量的相關(guān)知識后，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的能動性，在英美文學(xué)欣賞的面授課堂中采用討論式教學(xué)，讓學(xué)員自主發(fā)言，針對文學(xué)中人物、主人公、思想、情感、語言的暗示進(jìn)行討論，同時(shí)可以在網(wǎng)上教學(xué)平臺上多角度進(jìn)行討論，看作者通過一定的語言是如何反映作者的意圖，例如在英國文學(xué)浪漫主義時(shí)期，William Wordsworth 的詩歌I wandered lonely as a cloud ,到底作者為何要寫孤獨(dú)，世人皆知孤獨(dú)是一種不愉快的心理體驗(yàn)，作者為何要祝福孤寂，又是與何聯(lián)系到水仙花。作者通過云、水仙花、湖水等給作者的心靈帶來了什么？最終可以在眾多的學(xué)習(xí)腦中形成一幅美妙、安寧的快樂，從而使精神世界得到升華，教師不斷地提出問題，激發(fā)學(xué)生的激情，相信不難使文學(xué)欣賞課上得更加生動和富有情趣，再如Pride and prejudice一書中，Jane Austen 為何在開場就說“一個(gè)擁有豐厚財(cái)產(chǎn)的單身漢一定需要結(jié)婚成家，這是公認(rèn)的真理”？通Mrs.Bennet和Mr Bennet的不斷對話,分析他們之間的關(guān)系和不同性格特征.相信眾多學(xué)子肯定熱衷于討論,可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員討論愛情、婚姻、家庭和生活的現(xiàn)實(shí)性,也間接地理解了生活道理。當(dāng)然教師在學(xué)員的討論過程中應(yīng)做到各抒己見，達(dá)到百家爭鳴的狀態(tài)。`
3、采用細(xì)節(jié)研究方式。在英美文學(xué)欣賞的網(wǎng)上輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)針對不同時(shí)期不同作品的某些方面，某些情節(jié)，某些人物作一定的細(xì)節(jié)性研究分析，同時(shí)啟發(fā)學(xué)員對另外的方面也自行進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)學(xué)員自主研究和分析的能力。論文參考，欣賞。當(dāng)然大多學(xué)員應(yīng)是思想相當(dāng)成熟的，根據(jù)合作理論，可充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。
在文學(xué)作品細(xì)節(jié)性分析教學(xué)里，教師對相關(guān)文學(xué)術(shù)語（literaryterms）應(yīng)作出相應(yīng)的分析，講解至到定義，因?yàn)樾g(shù)語的準(zhǔn)確定義有助于學(xué)員對文學(xué)作品的更進(jìn)一步理解，反之學(xué)員對文學(xué)作品的理解就會處于一種看熱鬧的狀態(tài)，難以深入理解，例如在英語詩歌教學(xué)中的Alliteration（頭韻），何為頭韻？如何正確分析和使用頭韻，欣賞頭韻的旋律較漢語詩歌就有極大的區(qū)別。論文參考，欣賞。在小說欣賞時(shí)諸如更多的什么Blank verse 、Stanza couplet、 Free verse、 Iambic pentameter等概念時(shí)教師應(yīng)做到逐一解釋說明，以方便學(xué)員對文學(xué)作品的形式直到內(nèi)涵的進(jìn)一步理解，掃除學(xué)員在自主學(xué)習(xí)上的障礙
結(jié)論：
在《英美文學(xué)閱讀與欣賞》的學(xué)習(xí)過程中，由于課時(shí)的限制，大多學(xué)員的客觀現(xiàn)實(shí)，教授該課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，自我研究能力和對文學(xué)作品的自我感受能力為主。同時(shí)注意側(cè)重教學(xué)，充分肯定學(xué)員的能力，切勿抱著保姆心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，放開手腳，以人本主義觀念進(jìn)行有效工作。充分利用討論式教學(xué)以學(xué)員為中心和啟發(fā)式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性為主，達(dá)到最終激發(fā)和提高學(xué)員的潛能為目的，最終提高學(xué)員的文學(xué)欣賞能力和內(nèi)在的語言能力，以期能夠把內(nèi)在的語言能力外化為語言實(shí)用能力，在語言的使用過程中顯現(xiàn)出學(xué)員的高水平和高素質(zhì)。
1、《英美文學(xué)選讀》萬莉 .陳范霞.中國人事出版社 2000.9
2、英語名著教學(xué)模式優(yōu)化探究 馬愛華 外語與外語教學(xué) 2006年第10 期
3，《文學(xué)閱讀與欣賞》 顧曰國外語教學(xué)與研究出版社
【關(guān)鍵詞】 理工類大學(xué)；英語專業(yè)；人文課程設(shè)置
1.引言
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)有特色的英語專業(yè)人才已成為今后我國高校英語專業(yè)教學(xué)的主要努力方向。外語界專家如戴煒棟、劉毅，何其莘等都就課程體系改革做過相應(yīng)研究，但大都針對外語院校、綜合性大學(xué)本科英語專業(yè)。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，目前我國開辦英語專業(yè)的高校有939所（何其莘， 2009），其中理工類院校占1/3。如何改進(jìn)現(xiàn)行的課程設(shè)置以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要決定著英語專業(yè)教學(xué)改革的成敗。本文探討如何對現(xiàn)行課程設(shè)置進(jìn)行改革優(yōu)化，尋求課程設(shè)置合理方案，以引起更多的思考。
2.理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
改革開放之后，理工院校英語專業(yè)在20世紀(jì)80年代初發(fā)展起就考慮到了交叉或復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這與2000年頒布的《大綱》的要求不謀而合。上世紀(jì)80年代末，國家對專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，科技英語專業(yè)只成為一個(gè)培養(yǎng)方向。理工類院校英語專業(yè)開設(shè)的相關(guān)知識課程總體上可分為三大類：數(shù)理課程、計(jì)算機(jī)課程、行業(yè)專業(yè)課程。現(xiàn)今我國數(shù)量龐大的“英語專業(yè)”中，特別是近年來在傳統(tǒng)上或依然是以理工科為主的院校中設(shè)立的“英語專業(yè)”，有相當(dāng)數(shù)量根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來看，也許稱之為“專業(yè)英語”更為貼切。理工類課程雖然是理工類院校的優(yōu)勢，但在具體的實(shí)踐中還存在很多問題。
3.課程設(shè)置理論依據(jù)及課程設(shè)置改革探索
3.1理論依據(jù)：《大綱》指出課程體系改革和課程建設(shè)是外語專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前外語專業(yè)課程建設(shè)主要面臨以下幾項(xiàng)任務(wù)：（a）開設(shè)與復(fù)合學(xué)科有關(guān)的專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識課，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對性。（b）探討在專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識課中如何將專業(yè)知識的傳播和語言技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，提高課程的效益等。國內(nèi)外學(xué)者對外語課程設(shè)置進(jìn)行了探討，把課程設(shè)置的過程劃分為以下幾個(gè)階段：分析學(xué)習(xí)者的需求和目的，確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和分級，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，對學(xué)生進(jìn)行分班，選擇、改編或編寫合適的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評估方式。
3.2課程設(shè)置改革探索：各個(gè)模塊課程設(shè)置具體要求如下：
公共基礎(chǔ)課：本模塊課程應(yīng)有必修課和選修課，能夠滿足通識教育的需求，有的理工類、經(jīng)貿(mào)類和管理類課程與專業(yè)方向課相輔相成，可引導(dǎo)學(xué)生選修這方面的課程。尤其是多開設(shè)一些理工類學(xué)生所缺乏的人文學(xué)科的課程，比如社會學(xué)、心理學(xué)等方面的基本知識和修養(yǎng)。
專業(yè)技能課：理工類院校英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，應(yīng)當(dāng)對“雙基”加強(qiáng)訓(xùn)練，把技能課程、專業(yè)知識課程和人文知識課程的學(xué)習(xí)融為一體，增強(qiáng)技能課程教學(xué)的趣味性和知識性，同時(shí)也有助于人文素養(yǎng)和知識的積累。畢業(yè)生對專業(yè)技能課重要性的排序是：口譯、聽力、筆譯、寫作、口語、視聽說、精讀、應(yīng)用文寫作。可以看出，應(yīng)用類的課程被畢業(yè)生廣泛重視，說、聽、譯、寫的技能和相關(guān)課程最被關(guān)注，各種形式的閱讀需要程度最低。畢業(yè)生認(rèn)為，大量閱讀可以課后自主完成。至于語音，每個(gè)人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何進(jìn)行因人而異的教學(xué)應(yīng)引起重視。
專業(yè)知識課：專業(yè)知識課按照《大綱》要求開設(shè)英語語言學(xué)概論、英美文學(xué)、和學(xué)術(shù)論文寫作等必修課。同時(shí)增設(shè)語言文化類的選修課以提高人文素養(yǎng)。專業(yè)知識課排序居前位的是：跨文化交際、英美社會文化、英國文學(xué)、美國文學(xué)、英語國家概況。而像修辭學(xué)、詞匯學(xué)、文體學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的課認(rèn)可度較低。基礎(chǔ)的、對提高修養(yǎng)和對外交流有直接幫助的課程受到普遍重視，而專業(yè)性較強(qiáng)的課程只合適一部分學(xué)生。也就是說，畢業(yè)后從事英語專業(yè)學(xué)術(shù)性研究的學(xué)生比例不大。因此，在專業(yè)知識課設(shè)置方面，應(yīng)注意基礎(chǔ)，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的愛好、社會發(fā)展的需要，制定合理的專業(yè)知識課教學(xué)計(jì)劃，增加選修課的數(shù)量和科目。
相關(guān)專業(yè)知識課程：考慮到學(xué)生的興趣不同和將來就業(yè)的需要，相關(guān)專業(yè)知識課程盡量要考慮到系統(tǒng)性、廣泛性，盡可能多地給學(xué)生提供一些專業(yè)方向課程，使他們能在專業(yè)方向方面有所發(fā)揮。對相關(guān)專業(yè)知識課的認(rèn)可度排序是：外貿(mào)函電與談判、國際會議英語、科技翻譯、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際法入門、涉外企業(yè)管理、國際金融概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等。涉外經(jīng)濟(jì)類課程的認(rèn)可度最高，其次是國際會議英語、科技翻譯。這體現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)以后的工作需求和我國當(dāng)前的國情。畢業(yè)生就業(yè)后一部分會從事涉外工作，大部分進(jìn)入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，只有少部分進(jìn)入其他領(lǐng)域。所以，涉外經(jīng)濟(jì)、國際會議英語、科技翻譯的需求較大。值得注意的是中國文化概論的認(rèn)同度既超過了計(jì)算機(jī)應(yīng)用，也超過了專業(yè)英語，可見學(xué)生希望系統(tǒng)了解自己的文化。所以，如何合理配置、講授相關(guān)專業(yè)知識課程應(yīng)予以重視。
實(shí)踐教學(xué)課程：在教學(xué)計(jì)劃中要增加實(shí)踐教學(xué)課程的比重，壓縮課堂教學(xué)的課時(shí)，多給學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力發(fā)揮的機(jī)會，還他們學(xué)習(xí)的主體性地位。實(shí)踐環(huán)節(jié)中的社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等要和相關(guān)專業(yè)知識課程保持一致，不能流于形式。
3.3加強(qiáng)師資建設(shè)。師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的重要力量。為了培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校要有規(guī)劃、有目標(biāo)地引進(jìn)人才（學(xué)科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，從而帶動整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
4.結(jié)語
和外語院校、師范院校等其它類型院校的英語專業(yè)相比，理工類院校英語專業(yè)的教育資源不同。要利用其辦學(xué)優(yōu)勢使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備其它類型院校的學(xué)生所不具備的素質(zhì)和能力，就必須建立獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系組織模塊。要使課程設(shè)置動態(tài)化，在保證和《大綱》要求一致的前提下，可根據(jù)各方面的變化適時(shí)調(diào)整，保證適合形勢的需要。
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作者簡介：
劉劍輝 （1972-），哈爾濱人，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)
王莉（1981-）哈爾濱人，研究生，研究方向：語言習(xí)得理論
李靖 （1972-），哈爾濱人，教授，博士后，研究方向：語言哲學(xué)，語言習(xí)得理論，應(yīng)用語言學(xué)
注：該論文是教育部人文社科課題“理工類大學(xué)外語教育人文主義轉(zhuǎn)向策略研究”
論文摘要：通過調(diào)查包頭師范學(xué)院英美文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀和英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)課的期望及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探討文學(xué)課程改革的新策略。文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)改變舊的單純?yōu)槲膶W(xué)而教學(xué)的目的，而應(yīng)把文學(xué)作為一種傳播文化精神的載體，適應(yīng)世界發(fā)展，文化多元化的需要，使高校英語專業(yè)教學(xué)能夠成為全面提升英語專業(yè)人才素質(zhì)的教育。
一、問題的提出
教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)中明確規(guī)定“文學(xué)課為專業(yè)知識必修課，提出英美文學(xué)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、增強(qiáng)學(xué)生的語言修養(yǎng)和閱讀理解能力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力”。英語專業(yè)的本科生須學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)年的英美文學(xué)課程，同時(shí)在四、八級考試中也有明確規(guī)定對文學(xué)閱讀的測試。但當(dāng)前大部分學(xué)校的英美文學(xué)課現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于文學(xué)課為知識性課程，其實(shí)用性不易顯現(xiàn)，同時(shí)又具有一定的難度；學(xué)生的學(xué)習(xí)亦受到就業(yè)市場的沖擊，學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心，對應(yīng)用性強(qiáng)、技能性的如文秘、外貿(mào)、旅游英語等則表現(xiàn)出極大的熱忱。學(xué)校為滿足市場需求也不斷地?cái)D占文學(xué)課時(shí)，增設(shè)應(yīng)用型課程。所以，現(xiàn)在高校英語專業(yè)文學(xué)課的處境普遍較為尷尬，既不宜取消又無法充分發(fā)揮作用。在這樣的大環(huán)境大下，我校英語專業(yè)文學(xué)課程的狀況如何？存在著哪些問題？本文將英美就文學(xué)課的課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多方面因素進(jìn)行調(diào)查分析，并試圖針對當(dāng)前存在的問題探討一些可行性策略。
二、研究方法及調(diào)查對象情況
課題運(yùn)用問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法來進(jìn)行研究。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)主要圍繞英美文學(xué)課程的教學(xué)目的，教材內(nèi)容設(shè)置，課堂授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程的期待程度，學(xué)生課前課上和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及學(xué)生對外教與中教英美文學(xué)課程教師科教學(xué)效果的反饋等幾大類問題展開。問卷的調(diào)查對象為包頭師范學(xué)院英語專業(yè)2006級和2007級本科學(xué)生，2006級本科生即將畢業(yè)，已經(jīng)上完三個(gè)學(xué)期的英美文學(xué)課，對文學(xué)課程的學(xué)習(xí)有了很深刻的理解和認(rèn)識；2007級本科生已經(jīng)開設(shè)過兩個(gè)學(xué)期的文學(xué)課，對文學(xué)課也已形成自己的看法和要求，所以對他們的調(diào)查應(yīng)具有一定的代表性和科學(xué)性。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
調(diào)查問卷采取在課堂上分發(fā)，當(dāng)場收回的形式。共發(fā)放167份調(diào)查表，回收167份，其中有效答卷160份。統(tǒng)計(jì)后各類問題的結(jié)果如下：
1.學(xué)生在對英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識這一問題上，認(rèn)為豐富文學(xué)知識拓展文化視野的占27%，認(rèn)為增加詞匯量提高語言水平的占25%，認(rèn)為是必修課拿學(xué)分的占30%，而認(rèn)為是考研所需的占18%。由此，可見大多數(shù)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)目的的理解是達(dá)不到《大綱》的要求的。他們把文學(xué)課簡單地理解為提高語言技能的工具，抑或是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和考研的敲門磚，這種認(rèn)識必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。
2.在對教材內(nèi)容設(shè)置的滿意度問題上，45%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容厚古薄今，語言艱澀生僻，偏重史料敘述，缺少近代經(jīng)典作品賞析；60%的學(xué)生最喜歡學(xué)的部分是教材中關(guān)于名家代表作品選讀；38%的學(xué)生建議文學(xué)教材中應(yīng)該適量加入文學(xué)批評理論的介紹，以便更好地培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力。
3.從學(xué)生對該課程的興趣作出的自我評價(jià)中，非常感興趣的的占24%，一般感興趣占54%，不感興趣占22%.學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的努力程度。如果學(xué)習(xí)興趣不高，是難以取得滿意的學(xué)習(xí)效果的。
4.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的努力程度，有45%的學(xué)生根本不作課前預(yù)習(xí)，21%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，只有34%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)，通讀全文，查閱生詞。而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，問卷顯示，接近1/3的學(xué)生感覺生詞太多，容易迷失。半數(shù)以上的學(xué)生則認(rèn)真聽講做筆記，另1/3的學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題。至于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)和閱讀情況，16%的學(xué)生課后不復(fù)習(xí)和閱讀，52%的學(xué)生復(fù)讀教材和筆記，32%的學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)文學(xué)作品及作家信息。并且，在比較本年度在對文學(xué)課與其他專業(yè)必修課上所投入的時(shí)間和精力這一問題上，學(xué)生絕大多數(shù)的回答是文學(xué)課相對較少。另外，在學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果一般，與大綱要求的文學(xué)課程的總體目標(biāo)差距較大。因此我們有必要探討學(xué)生文學(xué)課程積極性低的主客觀原因，并合理引導(dǎo)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。
5.鑒于包頭師范學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)自2005年開始就主要由外籍教師擔(dān)任，問卷廣泛地涉及了學(xué)生對外籍教師教學(xué)方法，教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果的評價(jià)。85%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師通曉英美國家歷史文化背景，具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)，能夠傳播給學(xué)生原汁原味的西方本土文化。但也有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為外籍教師上課起點(diǎn)太高，文學(xué)理論性太強(qiáng)，缺乏與漢語文化的溝通，難于理解，并建議由外教主講，中國教師助教。近50%的學(xué)生對文學(xué)課的知識含量非常滿意，但認(rèn)為文學(xué)課堂師生互動過少，形式單一，課堂上僅限于提問對文學(xué)常識的理解，教學(xué)模式類似傳統(tǒng)的一言堂。25%的學(xué)生建議師鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織課堂交流活動。70%以上的學(xué)生建議文學(xué)課使用多媒體教學(xué)以便實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
以上是對包頭師范學(xué)院英語專業(yè)2006級、2007級本科生及任課教師的調(diào)查問卷的總結(jié)與分析。任課教師最為苦惱的問題便是中國學(xué)生在課堂上不善于思考和發(fā)問，對課堂活動不感興趣，只喜歡埋頭做筆記，無法形成活躍的課堂互動局面。此外，目前采用的教材內(nèi)容較為陳舊枯燥，理論觀點(diǎn)相對狹隘和偏頗。
四、討論與建議
通過對問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析和歸類，課題組結(jié)合包頭師范學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，廣泛借鑒其他高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面探討了我校英美文學(xué)教學(xué)改革的策略：
（一）教材問題
國內(nèi)現(xiàn)有的英美文學(xué)教材達(dá)十余種，它們的側(cè)重點(diǎn)各有不同，如有的重史、有的重文、有的文史并重，所收錄的作家作品盡量滿足“全面”、‘經(jīng)典”、‘重要”等幾個(gè)方面的要求，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)選擇的材料不符合英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力，也沒有考慮到學(xué)生的興趣，教材無法體現(xiàn)靈活性性、啟發(fā)性、個(gè)面性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和可讀性等特色。包頭師范學(xué)院外語專業(yè)所使用的英美文學(xué)教材在體系、內(nèi)容或觀點(diǎn)上比較陳舊，可讀性不強(qiáng)，但幸運(yùn)的是我們的教師不拘泥于使用統(tǒng)一的教材，而是根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，結(jié)合自己的文化知識和文化底蘊(yùn)，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，從西方本土意識角度來講授文學(xué)課程，使學(xué)生領(lǐng)略到了原汁原味的文學(xué)批評和鑒賞。這大大彌補(bǔ)了現(xiàn)有文學(xué)教材內(nèi)容的缺欠和不妥。
（二）師資問題
包頭師范學(xué)院是地處邊遠(yuǎn)的西部地區(qū)院校，師資問題是困擾著文學(xué)課改革和發(fā)展的重要問題。由于經(jīng)濟(jì)、交通等相對不發(fā)達(dá)，難以吸納優(yōu)秀的外語人才，這使得我校英語專業(yè)的文學(xué)教師極其缺乏，師資比例失調(diào)，教學(xué)受到影響，教學(xué)改革難以開展。包頭師范學(xué)院的英語專業(yè)教師絕大多數(shù)都是中青年教師，加強(qiáng)她們的理論水平、文學(xué)修養(yǎng)和科研能力，提高她們的教學(xué)水平，也是當(dāng)務(wù)之急。就師資隊(duì)伍方面存在的問題，我們認(rèn)為，首先，學(xué)校（除引進(jìn)外籍教師外）應(yīng)該多引進(jìn)一些學(xué)術(shù)水平高、文學(xué)造詣深的教師，讓他們主講文學(xué)課程；其次，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多機(jī)會選派一些教師到英美國家進(jìn)修文學(xué)課程；再次，進(jìn)一步加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、應(yīng)經(jīng)常邀請一此國內(nèi)外專家來校講學(xué)，鼓勵(lì)青年教師積極參加學(xué)術(shù)研討會，掌握國內(nèi)外英美文學(xué)研究的新動態(tài)，有分析地吸取新的文學(xué)理論及研究方法。
（三）教學(xué)內(nèi)容、方法與手段方面的問題
在教學(xué)內(nèi)容上，我校在文學(xué)課的講授上，史、選并重，教學(xué)手段較靈活、但也存在幾點(diǎn)問題:1）古典作家作品居多，現(xiàn)當(dāng)代作家作品偏少;2）教學(xué)方法陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;3）沒有采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。要解決好以上問題，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及興趣愛好選擇教學(xué)材料。文學(xué)是一門有關(guān)人的學(xué)科，如果我們在文學(xué)課上忽視學(xué)生作為個(gè)體的人的實(shí)際需要，那么無論我們以何種理論為依據(jù)來指導(dǎo)我們的教學(xué)，到頭來還是收效甚微。其次，將課堂教學(xué)與課后閱讀結(jié)合起來，把好課堂教學(xué)關(guān)，一堂課自始至終都要調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，把課堂教學(xué)變成課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生思維，形成教師與學(xué)生互動式的教學(xué)模式。再次，隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)軟件或課件、錄像機(jī)、投影儀、光盤等，組織學(xué)生觀看一些名家名作改編的電影、錄像，或用光盤播放英美國家的文化背景知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英美文學(xué)的教學(xué)變得生動活潑，用藝術(shù)的魅力去陶冶和感染學(xué)生。
結(jié)語
綜上所述，通過這次問卷調(diào)查，我們細(xì)致地分析了包頭師范學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并就這些問題提出了一此想法或建議。英美文學(xué)教學(xué)中需要解決的問題很多，而作為文學(xué)教師，我們首先必須要設(shè)法將學(xué)生引領(lǐng)到文學(xué)的藏寶之地，希望這次調(diào)查能為今后我校英美文學(xué)教學(xué)改革，尤其在教材選用、教學(xué)方法改革、師資培養(yǎng)等力面提供有益的參考。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 英美文學(xué) 文學(xué)教學(xué)
英美文學(xué)是英語專業(yè)的必修課程之一。它對于夯實(shí)學(xué)生的語言基本功，培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力和提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)有著重要作用。但當(dāng)前高校英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)中存在諸多突出問題如教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾、教學(xué)評價(jià)體系存在缺陷等。通過合理的教學(xué)策略將此類問題解決，文學(xué)課才能夠更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生語言能力和創(chuàng)新能力的作用。
一、 英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其面臨的問題
1.學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多。英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍廣，包括英美以及加拿大、澳大利亞等國的文學(xué)名家及重要作品。此外文學(xué)課教學(xué)不單指文學(xué)作品的賞析，還涵蓋了文學(xué)史和相關(guān)文化背景的講解。但是當(dāng)前英美文學(xué)課的教學(xué)課時(shí)普遍偏短，這往往導(dǎo)致教師在有限的教學(xué)時(shí)間中難以把握龐大的教學(xué)內(nèi)容。如果不能科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，則往往出現(xiàn)教師對文學(xué)知識進(jìn)行面面俱到地講解，占用較多的教學(xué)時(shí)間，而講解的深度卻有所欠缺，最終教學(xué)任務(wù)可能無法順利完成。
2.方法單一、教材陳舊。當(dāng)前英美文學(xué)授課所用教材內(nèi)容大都比較陳舊，主要集中在古典作家及其著作，現(xiàn)當(dāng)代作家作品偏少。且大部分教材內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離，學(xué)生對其學(xué)習(xí)興趣不高。此外，教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，往往采用系統(tǒng)講授法，將理論知識滿堂灌，使學(xué)生被動地接受各種信息，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
3.考核評價(jià)體系不完善。目前在英美文學(xué)課程考核中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)閉卷考試的方法作為考核手段。學(xué)生為了在考試中獲得高分，往往被動地參與到文學(xué)課的學(xué)習(xí)中來。記筆記、做練習(xí)仍然是他們的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識較差。單一的考試模式削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。此外，如果將書面考試成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要評價(jià)依據(jù)，則會忽略對其學(xué)習(xí)過程的評判。最終的評判結(jié)果缺乏全面性。
二、 英美文學(xué)教學(xué)的對策
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。鑒于文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的矛盾，教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，提前給學(xué)生劃定學(xué)習(xí)范圍。針對重點(diǎn)內(nèi)容布置思考題讓學(xué)生自行搜集資料解答，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂授課過程中，教師可針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的突出問題進(jìn)行解答，進(jìn)而再根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)補(bǔ)充講解學(xué)生忽略的知識點(diǎn)。這樣一來，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，也極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著。針對教材陳舊這一問題，教師可從學(xué)生的英語水平入手，選擇與其學(xué)習(xí)情況相符的教材，引導(dǎo)學(xué)生通過教材了解文學(xué)作品，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂教學(xué)中，教師除了講授文學(xué)知識外，還要對學(xué)生閱讀、分析作品的技巧進(jìn)行講解，使他們學(xué)會自主賞析文學(xué)作品。對于英美文學(xué)中的名家及經(jīng)典名作，如詩歌、小說等，則要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去閱讀原著，在閱讀中獲得啟發(fā)開拓視野，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)水平，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。
3.強(qiáng)化互動教學(xué)、變換教學(xué)方式。文學(xué)課的性質(zhì)要求教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，改變以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)模式，從學(xué)情分析著手，結(jié)合討論法充分利用多媒體教學(xué)手段，應(yīng)用圖像、視頻等將文學(xué)內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來。還可鼓勵(lì)學(xué)生對經(jīng)典作品如戲劇、小說等進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過角色表演和情景模擬提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生主動參與到課堂活動中來。
4.改進(jìn)考核評價(jià)方式。為了在教學(xué)中全面、客觀地對學(xué)生做出評價(jià)，教師要運(yùn)用各種方法力求使評價(jià)方式多元化。傳統(tǒng)閉卷考試的方法忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)測與評價(jià)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師可將多種評價(jià)方式結(jié)合，例如，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，教師可布置各類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小論文、文學(xué)評論、研究報(bào)告或者小測驗(yàn)的方式來完成，并且將這些評價(jià)結(jié)果歸入到課程的總評成績中去。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)在總成績中所占比例增大，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。
三、小結(jié)
英美文學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體系中的一個(gè)重要組成部分。它對于提高學(xué)生的英語語言能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)起著積極的作用。在英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用多種渠道，利用靈活的教學(xué)方式改善文學(xué)課的教學(xué)效果，使它更有力地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：高級英語課是英語專業(yè)高年級的基礎(chǔ)課程，對于獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到質(zhì)的飛躍一個(gè)挑戰(zhàn)，匯量大，句子復(fù)雜，難以理解，詞匯練習(xí)和翻譯練習(xí)較多。本文從詞匯、閱讀理解和翻譯幾個(gè)方面探討如何教好高級英語這門課程。
高級英語是基礎(chǔ)階段的延伸，一般在學(xué)習(xí)高級英語階段對英語的認(rèn)識和掌握有一個(gè)量變到質(zhì)變的飛躍。對于英語學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，尤其對于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的高年級同學(xué)來說，要想完成這個(gè)飛躍，畢業(yè)后才有望更高層次的發(fā)展，成為一個(gè)合格的專業(yè)人才。
教育部制定的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定：“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯席位和獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。每課都應(yīng)配有大量的相關(guān)練習(xí)包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習(xí)等，使學(xué)生的英語水平在質(zhì)量上有較大的提高。”在這樣的要求下，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)高級英語的教學(xué)也要以此為標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生在質(zhì)量上有較大的提高，根據(jù)高級英語的教材的特點(diǎn)和教師的經(jīng)驗(yàn)，具體做法如下：
一、詞匯
“1978年，教育部下達(dá)了關(guān)于外語學(xué)院、綜合大學(xué)英國語言文學(xué)專業(yè)以及高等師范英語專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，明確培養(yǎng)規(guī)格是：使學(xué)生具有準(zhǔn)確的聽、說、讀、寫、譯的能力。而這五項(xiàng)技能都是基于詞匯的基礎(chǔ)之上，詞匯不過關(guān)，這些技能就無從談起。大綱規(guī)定：八級水平通過課堂教學(xué)和其他途徑認(rèn)知詞匯達(dá)10，000-12，000個(gè)；且能正確而熟練地使用其中的5，000-6，000個(gè)及其最常用的搭配。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平相對其他院校學(xué)生較低，據(jù)初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)大學(xué)三年級學(xué)生詞匯量不足6500個(gè)，這對高級英語教學(xué)造成一定的困難。擴(kuò)大詞匯量是高年級學(xué)生的首要任務(wù)，首先要完成大綱規(guī)定的詞匯量，然后在向下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。這就要求教師在授課的同時(shí)，滲入詞匯教學(xué)，如詞匯記憶法中前綴、后綴派生詞、合成詞等知識，便于在閱讀中克服障礙；對于獨(dú)立院校學(xué)生，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在詞匯記憶中分清學(xué)術(shù)詞匯和普通詞匯，掌握近義詞之間的區(qū)別，這樣在五項(xiàng)技能的使用中就更精準(zhǔn)了。
英語短語是詞匯的重要組成部分，恰好這部分是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是在翻譯練習(xí)和閱讀理解中的障礙之一。綜合教程高年級課本教材涉獵廣泛，大多取材于專欄作家名篇，其中不乏大量短語的使用。教師在授課過程中，應(yīng)注意短語的積累，并學(xué)以致用。體現(xiàn)在翻譯中就是拿到句子縣分析套用什么樣的短語使句子表達(dá)簡單明白，有位翻譯增添不少色彩。
二、閱讀
基礎(chǔ)階段的綜合教程課本多以小故事、事件為題材，內(nèi)容比較淺顯易懂；綜合教程高年級學(xué)習(xí)階段旨在通過第一手的英文材料從教育、語言、科技、文化、人生哲學(xué)、社會問題等；收入了19世紀(jì)至20世紀(jì)初的經(jīng)典散文，提供給大家原汁原味的英語語言素材。“能夠體現(xiàn)英語專業(yè)核心競爭力的能力開始反映在語言文學(xué)功底上。”語言文學(xué)的功底是建立廣泛的涉獵基礎(chǔ)上，而獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生受英語底子薄、詞匯量較少的影響，同時(shí)也因?yàn)槲幕町悺⑺季S方式等方面的影響，閱讀中出現(xiàn)大量的問題。首先要求學(xué)生在課前要反復(fù)閱讀、反復(fù)理解，教師在授課過程中，幫助學(xué)生對課文進(jìn)行整體的把握以及隱含寓意的理解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)修辭手法的解釋，便于學(xué)生在會話、翻譯和寫作中很好的利用各種修辭手法，來為自己的語言文學(xué)功底錦上添花。
三、翻譯
隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的翻譯中已經(jīng)有計(jì)算機(jī)輔助，然而到目前為止計(jì)算機(jī)輔助翻譯無法完全取代傳統(tǒng)翻譯。馮建文(戴煒棟，2003：164—168)認(rèn)為：翻譯是檢閱閱讀理解與準(zhǔn)確程度最有效的手段之一，因?yàn)樗鼰o法像完形填空和選擇題一樣存在一定程度上的回避和猜測，在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中，翻譯尤為重要。在中國，流傳最為廣泛的翻譯標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、雅”(faithfulness，expressiveness and elegance)，然而在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中，翻譯的標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)放寬，而是教師可以通過翻譯練習(xí)檢測學(xué)生的語法，短語的掌握情況。因?yàn)闈h語和英語屬于不同的語系，教師通過大量的翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生掌握句法結(jié)構(gòu)以及思維模式上存在巨大的差異，達(dá)到“忠實(shí)、通順”(failhful，smoothness)。但這對初級學(xué)者，這也不是件容易的事情。
四、結(jié)語
英語題材廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、哲學(xué)、教育等方面，而高級英語學(xué)習(xí)過程不僅是知識的獲得，也學(xué)要綜合技巧的培養(yǎng)。考慮到教學(xué)的對象以獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為主，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，且院校所在地可供學(xué)生鍛煉的機(jī)會有限，教師必須因材施教，因地制宜，將詞匯、閱讀、翻譯的學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生，衡量和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，運(yùn)用知識的能力，分析問題的能力，獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：英語語言學(xué)課程作為英語專業(yè)的必修課程，旨在使學(xué)生掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，培養(yǎng)分析英語語言問題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事專業(yè)工作打好必要的基礎(chǔ)，并促進(jìn)英語聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力的提高。因此，語言學(xué)的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有關(guān)聯(lián)，并對英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)起到重要的作用。文章重點(diǎn)分析語言學(xué)知識在英語教學(xué)中的各方面的應(yīng)用。
英語語言學(xué)課程作為高校英語專業(yè)在高年級階段的必修課程，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）將該課程的教學(xué)目的定為：使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識。把已有的語言知識上升到理論的層面，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維，拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。大部分的高等院校在課程設(shè)置上，都將語言學(xué)課程開設(shè)在高年級的大三的某學(xué)期，學(xué)時(shí)也多為36課時(shí)。而在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)完成低年級階段的語音，基礎(chǔ)英語，語法，聽力，閱讀，寫作等課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生將語言學(xué)的課程看成是一門枯燥乏味，晦澀難懂的理論課程，對該課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，而其實(shí)英語語言學(xué)課程對于英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來說都有積極的作用，能鞏固且提高學(xué)生的綜合的系統(tǒng)的英語知識和能力。高校英語語言學(xué)課程多選用胡壯麟的《語言學(xué)教程》為教材。本文以此書為例，分析語言學(xué)的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。
《語言學(xué)教程》比較系統(tǒng)全面地介紹了語言學(xué)的基本理論。共分為12個(gè)章節(jié)，分別為引言，語音學(xué)，詞匯學(xué)，句法學(xué)，語義學(xué)，語言與認(rèn)知，語言文化和社會，語用學(xué)，語言和文學(xué)，語言與計(jì)算機(jī)，語言學(xué)與外語教學(xué)，現(xiàn)代語言學(xué)理論和流派。既包括了語言學(xué)的核心基本理論--語音，詞匯，句法，語義和語用，又能從宏觀的角度涉及到語言學(xué)和其他學(xué)科的交叉—文學(xué)，文化，計(jì)算機(jī)，外語教學(xué)，流派等。教材試圖以淺近、通俗、趣味為主，并盡量反映出近十余年來在語言學(xué)領(lǐng)域中的新的進(jìn)展。
語言學(xué)首先介紹了什么是語言以及語言的特點(diǎn)。在高校的高年級階段會進(jìn)入第二外語的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生總會在選擇何種外語時(shí)，提出各種疑問，最常見的就是“這種二外是不是比那種簡單？”之類的問題。而通過語言學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到，語言是具有共同特性的，從任意性，二重性，移位性，創(chuàng)造性，文化傳播性等角度來看，每一種語言都具有相同的這些區(qū)別特征，所以其實(shí)不存在哪種語言更簡單或者更難的現(xiàn)象。
從語音的角度來說，雖然在大一階段就設(shè)置有語音課，但是教師的教學(xué)通常只注重學(xué)生的跟讀，而沒有從理論的高度來分析英語語音的正確發(fā)音位置和發(fā)音方式。學(xué)生更多的知識通過聽力識別教師的語音，并采取老師讀一遍學(xué)生復(fù)述一遍的方式，這樣部分學(xué)生其實(shí)根本沒有真正掌握語音的正確發(fā)音，甚至因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移影響還帶有濃重的口音，這樣不僅達(dá)不到語音課的目的，也間接影響了學(xué)生的聽力、口語等能力的培養(yǎng)。通過語言學(xué)課程的語音章節(jié)的系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過熟記發(fā)音器官的名稱及其作用，對英語語音的發(fā)音部位、方式、特點(diǎn)進(jìn)行描述，并對其進(jìn)行分類，從而糾正自己的發(fā)音。
再從詞匯學(xué)的角度來看。在低年級階段，很多學(xué)生對單詞的記憶都是處于很散亂的狀態(tài)，毫無系統(tǒng)性和歸納性。而語言學(xué)的詞匯學(xué)的章節(jié)通過研究單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞素的概念，類型，常見的詞根和詞綴的意義，能大幅度提高學(xué)生的單詞量，并使其單詞結(jié)構(gòu)更具有系統(tǒng)性。而且對語音知識的鞏固和修正，能更進(jìn)一步提高學(xué)生的單詞的記憶能力，特別是拼寫的準(zhǔn)確性上得到很大的提高。
從語義上來看，語義學(xué)這個(gè)章節(jié)重點(diǎn)講到“意義”的七種意義。學(xué)生在記憶單詞的詞義時(shí)，常常會遇到這樣的問題，對于一詞多義或者同形異義的詞往往只記得第一個(gè)義項(xiàng)，而通過這一章節(jié)的歸類—-- 連鎖型或者發(fā)射型，能使學(xué)生更好地記憶詞義，也是從另一個(gè)側(cè)面擴(kuò)大了學(xué)生的單詞量。
就句法學(xué)來說，了解英語的主要句型、句法特點(diǎn)、句子的生成與轉(zhuǎn)換規(guī)則等，對于深入了解英語的結(jié)構(gòu)特性、提高句子組織的能力、理清繁雜的句子結(jié)構(gòu)都有巨大的幫助。
從語言和文學(xué)的關(guān)系來看。在英語專業(yè)的高年級階段會有英美文學(xué)類的課程，大多數(shù)學(xué)生存在閱讀量不夠的問題，或者即使閱讀了一定數(shù)量的文學(xué)作品，但卻不懂得如何分析作品。而語言學(xué)從文體學(xué)的角度入手，分類別講解了散文，詩歌，小說，喜劇等類別的賞析技巧。能讓學(xué)生更好地理解所讀的文學(xué)作品，能讓學(xué)生有更濃厚的文學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。
而語言學(xué)最后所涉及到的語言和流派等知識，體現(xiàn)出西方語言學(xué)研究中的許多新成果，如有關(guān)功能語言學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)、文體學(xué)等方面的新理論和新的研究成果。因?yàn)槭軐W(xué)時(shí)的限制，部分章節(jié)采用學(xué)生課后自學(xué)的方式，讓學(xué)生歸納總結(jié)并提出相關(guān)的問題，這樣既加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓寬了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了英語專業(yè)本科學(xué)生課外閱讀、思考、研究和寫作實(shí)踐的綜合能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作打下比較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。
綜上所述，英語語言學(xué)課程并不是一門孤立的枯燥乏味的理論課程，而是和語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都息息相關(guān)的課程。將語言學(xué)相關(guān)知識運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫各個(gè)方面中去，就一定能從中獲益匪淺。
參考文獻(xiàn)
