時(shí)間：2023-01-06 14:44:32
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：園林植物栽培養(yǎng)護(hù)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：S688 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 項(xiàng)目教學(xué)法概述與教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1 項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。其目標(biāo)是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的不僅是理論知識(shí)和操作技能，更重要的是獲得一定的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。而這些能力正是社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的要求，所以，在高校中推行項(xiàng)目教學(xué)法具有十分重要的意義。
1.2 項(xiàng)目的實(shí)施流程
1.2.1 布置任務(wù)
如項(xiàng)目中任務(wù)是園林林欣實(shí)訓(xùn)場(chǎng)綠籬的整形修剪，要達(dá)到的能力目標(biāo)是：根據(jù)周邊環(huán)境，結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)學(xué)院園林林欣實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的綠籬進(jìn)行整形修剪；會(huì)熟練操綠籬機(jī)、枝剪等機(jī)械對(duì)綠籬進(jìn)行修剪。具體實(shí)施過(guò)程如下：第1次上課時(shí)，就將學(xué)生按組進(jìn)行劃分，每隊(duì)6～7人，共8個(gè)組。每組選出一名組長(zhǎng)，教師在這里以技術(shù)員兼監(jiān)管員的身份出現(xiàn)。在上一次課結(jié)束時(shí)，給各組組長(zhǎng)發(fā)本次課實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，園林林欣綠化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的綠籬萌枝長(zhǎng)出，影響了觀賞效果，要進(jìn)行相應(yīng)修剪整形。
1.2.2 制定計(jì)劃
各組長(zhǎng)根據(jù)收集的資料，制定綠籬整形修剪計(jì)劃。各個(gè)組員通過(guò)各種方式，積極參與信息收集和計(jì)劃的制定。因?yàn)榫G籬修剪的形式多樣，修剪的形式可以不局限原有的形狀，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師根據(jù)各隊(duì)制定的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，最后完成原有目標(biāo)。
1.2.3 實(shí)施計(jì)劃
各組按已經(jīng)制定好的計(jì)劃實(shí)施綠籬的整形修剪。在實(shí)施過(guò)程中，組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡量獨(dú)立解決問(wèn)題，只有當(dāng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師再給予講解和指導(dǎo)，任務(wù)結(jié)束后學(xué)生看到的是修剪后的綠籬，各組學(xué)生就自己的實(shí)訓(xùn)成果發(fā)表觀點(diǎn)，并對(duì)其他組的實(shí)訓(xùn)成果給予中肯的評(píng)價(jià)。
1.2.4 總結(jié)評(píng)價(jià)
修剪后先由各組組長(zhǎng)對(duì)整形修剪進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)各隊(duì)修剪的情況進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)此次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，最后按已制定好的項(xiàng)目考核表給每位同學(xué)打分。
2 《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程理論教學(xué)體系分析
本課程從園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，立足理論與實(shí)踐相結(jié)合的體系并以就業(yè)為導(dǎo)向，需要圍繞如何提高學(xué)生綜合能力尤其是實(shí)踐能力而開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。
我們實(shí)施的《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程內(nèi)容體系分為四大模塊。
第1模塊“園林植物的繁殖技術(shù)”，包括：園林植物的種子檢驗(yàn)、園林植物的穴盤育苗繁殖、園林植物的扦插繁殖、園林植物的壓條繁殖、園林植物嫁接繁殖影5個(gè)任務(wù)。
第2模塊“園林植物的移植技術(shù)”，包括：草本植物幼苗的容器移植、園林草本植物大田栽培技術(shù)、大樹(shù)移植3個(gè)任務(wù)。
第3模塊“園林植物的修剪整形”，包括：草本植物的整修修剪、行道樹(shù)的整形修剪、花灌木的整形修剪、綠籬的整形修剪、藤本植物的整形修剪5個(gè)任務(wù)。
第4模塊“草花綠化設(shè)計(jì)與擺放造型”，包括：園林植物花境設(shè)計(jì)與擺放造型和草花綠化的色塊設(shè)計(jì)與擺放造型2個(gè)任務(wù)。
貫穿項(xiàng)目“園林植物的土、水、肥的管理”，主要針對(duì)各個(gè)階段園林植物的需求進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理。
這些項(xiàng)目綜合性強(qiáng)，在課本上都無(wú)法直接找到內(nèi)容，必須要讓學(xué)生去查詢相關(guān)資料，這樣學(xué)生的自主性才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，可將植物栽培養(yǎng)護(hù)方面的職業(yè)工種考試內(nèi)容納入課程教學(xué)之中，以鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、增強(qiáng)其職業(yè)能力為主。
3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策
在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，一個(gè)班級(jí)近50名學(xué)生由一個(gè)教師進(jìn)行組織和輔導(dǎo)，同時(shí)完成檢查、評(píng)價(jià)和總結(jié)，顯得力不從心。可采用兩個(gè)教師同時(shí)上課的形式，既可采用多種形式安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在相同的時(shí)間內(nèi)完成不同的任務(wù)，又能提高教學(xué)效果。
由于配套教材尚未開(kāi)發(fā)，學(xué)生起初對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法極不適應(yīng)。采用項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師而言也是一種新的挑戰(zhàn)，它需要教師打破學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照工作內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)，而學(xué)生手里仍然使用的是傳統(tǒng)教材，聽(tīng)的是工學(xué)結(jié)合理論指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容，不免造成思想上的混亂。因此，建議在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)編寫出適用的配套教材，滿足課程的需要。
項(xiàng)目教學(xué)法不僅要求教師具備完成工作任務(wù)所必須的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要求教師要具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只有了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，才能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和崗位需求選擇典型項(xiàng)目任務(wù)。這就要求教師通過(guò)企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便能更好的指導(dǎo)學(xué)生。
項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生為教學(xué)主體，教師從項(xiàng)目提出到項(xiàng)目實(shí)施都是組織者，同時(shí)負(fù)責(zé)完成指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，這就要求教師須具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。只有這樣，才能使教學(xué)顯現(xiàn)出理想的效果。
參考文獻(xiàn)
實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，缺乏信息反饋，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不全面農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排少，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達(dá)上，缺乏對(duì)方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點(diǎn)、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
傳統(tǒng)考試模式相對(duì)滯后園林建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對(duì)策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。即使是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行抄繪，沒(méi)有認(rèn)真思考和創(chuàng)作。這樣沒(méi)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。
為適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革
1理論教學(xué)
首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時(shí)少、內(nèi)容多”特點(diǎn)，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個(gè)板塊：板塊1：建筑基礎(chǔ)知識(shí)（包括建筑基礎(chǔ)知識(shí)、公共建筑設(shè)計(jì)原理）對(duì)于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識(shí)理論平臺(tái)。通過(guò)建筑基礎(chǔ)知識(shí)和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無(wú)障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。板塊2：建筑史基本知識(shí)（中國(guó)古代建筑史、外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）中國(guó)古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂?shù)炔煌问降捻敗＿@在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國(guó)古代建筑的符號(hào)抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見(jiàn)，那么對(duì)外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識(shí)（亭、臺(tái)、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對(duì)園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。
2實(shí)訓(xùn)教學(xué)
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書講解與場(chǎng)地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過(guò)程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對(duì)比例目測(cè)和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。
3改革考試模式
傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績(jī)的70%，平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30%。對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)的課來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進(jìn)行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計(jì)理論課中采取閉卷理論考試，占總成績(jī)的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)A”課交課程設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報(bào)表達(dá)能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績(jī)的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)B”課做4~6個(gè)小時(shí)快題設(shè)計(jì)，占總成績(jī)的40%。
結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】“行動(dòng)導(dǎo)向”，項(xiàng)目教學(xué)法，園林工程施工實(shí)訓(xùn)，應(yīng)用，探討
1.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法概述
1.1何為“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。該教學(xué)法從學(xué)生將要從事的某一職業(yè)任務(wù)著手，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成這一特定任務(wù)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。它是一種有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的教學(xué)活動(dòng)。
1.2“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的特點(diǎn)
傳統(tǒng)教育“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式，采用統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。激勵(lì)是內(nèi)在的，是從不會(huì)到會(huì)，在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過(guò)獲得喜悅滿意的心理感受來(lái)實(shí)現(xiàn)。信息傳遞是雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。質(zhì)量控制是綜合的，通過(guò)多元的考核方式評(píng)定教學(xué)成果，更多的學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，進(jìn)入良性的循環(huán)。
2.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在園林工程施工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
2.1園林工程施工實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)目標(biāo)
園林工程施工實(shí)訓(xùn)是繼園林工程理論教學(xué)后的獨(dú)立實(shí)踐課程，是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該課程的基本教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)有效教學(xué)，使學(xué)生能獨(dú)立編制園林工程建設(shè)的施工方案、獨(dú)立進(jìn)行園林工程建設(shè)的施工放樣、指導(dǎo)園林工程施工，并能運(yùn)用正確的工程檢查手段評(píng)價(jià)園林工程建設(shè)的質(zhì)量。
2.2項(xiàng)目教學(xué)法的引入
如何實(shí)現(xiàn)園林工程施工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，采取一套行之有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。在此，筆者期望尋找到“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在園林工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式。
相關(guān)專家將“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法細(xì)分為七種教學(xué)方法，即大腦風(fēng)暴教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、模擬教學(xué)法。筆者從中選取了項(xiàng)目教學(xué)法作為“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在園林工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的切入。將園林工程施工放樣、地形工程施工、園路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、小品工程施工、園林栽植工程等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容歸整具化為具有典型意義的十大項(xiàng)目，即小游園地形堆砌、小游園地形整理、小游園塊料路面施工、小游園碎料路面施工、小游園水池及跌水施工、小游園噴泉施工、小游園人工塑石施工、小游園防腐木亭施工、小游園擬木花架施工、植物種植施工。每一項(xiàng)目的教學(xué)均以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。期望通過(guò)十大項(xiàng)目的學(xué)生全過(guò)程參與，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
2.2.1訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)
2.2.2教學(xué)材料。目前市面上各版本的傳統(tǒng)教材顯然已不能滿足“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的要求，編制適合“項(xiàng)目課程”一體化的特色教材講義迫在眉睫。同時(shí)，還需結(jié)合教學(xué)課件、教學(xué)案例和網(wǎng)絡(luò)課程，從園林工程施工流程、實(shí)踐模擬任務(wù)和大量真實(shí)案例三個(gè)角度出發(fā)對(duì)園林工程施工的基本理論與實(shí)踐進(jìn)行詮釋，更好的支撐“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法。
2.2.3教學(xué)組織形式。以小游園擬木花架施工項(xiàng)目為例，將每一項(xiàng)目拆分為若干單元，采用案例研討、實(shí)地操作、實(shí)地觀摩等形式組織教學(xué)。
2.2.4考核方案
在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。因此，最終課程成績(jī)由過(guò)程考評(píng)和期末考評(píng)兩部分組成，重在過(guò)程考評(píng)。
3. 存在困難和解決途徑
項(xiàng)目教學(xué)法顯然能為園林工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)新的活力。但實(shí)施過(guò)程中，也存在一定的困難。
其一，資金的問(wèn)題，采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生全過(guò)程施工，機(jī)具材料的購(gòu)買、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的課時(shí)經(jīng)費(fèi)，都將大大提高教學(xué)成本。
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)教師；校園綠化管理；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0073-02
咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院新校園占地500多畝，景觀、綠地面積達(dá)22萬(wàn)平方米，栽植樹(shù)木80多種、8 000多株，綠化景觀優(yōu)美。為了建設(shè)和管理好新校區(qū)的景觀、綠地，學(xué)院嘗試讓園林專業(yè)教師參與校園綠化的建設(shè)、管理和養(yǎng)護(hù)。這樣一來(lái)，既充分發(fā)揮了教師的專業(yè)技能，很好地配合了校園綠化管理工作，也構(gòu)建了本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)了“雙師型”教師隊(duì)伍，提高了學(xué)生的技能水平。
參與的形式
參與建設(shè) 2007年，在咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校園總體規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前期論證和評(píng)審工作中，生物科技系園林專業(yè)教師就參與了國(guó)內(nèi)幾家知名設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)方案的評(píng)定，提出了不少建設(shè)性意見(jiàn)。通過(guò)綜合修改，擇優(yōu)確定了最佳設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格招投標(biāo)，最終選擇了4家實(shí)力較強(qiáng)的園林企業(yè)進(jìn)駐新校區(qū)，承擔(dān)學(xué)院的綠化施工。2009年，學(xué)院專門從園林專業(yè)教研室抽調(diào)專業(yè)教師，連同外聘的園林管理專家共同成為咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院綠化專業(yè)項(xiàng)目代表，同監(jiān)理單位一起共同監(jiān)管和指導(dǎo)新校區(qū)景觀綠化施工過(guò)程，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，及時(shí)結(jié)合實(shí)際解決施工中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，保證了綠化施工的順利進(jìn)行。工程于2011年6月按期交工，正式投入使用。
參與管理 2010年，學(xué)院在后勤服務(wù)中心校園部的基礎(chǔ)上，以生物科技系為依托，組建了環(huán)保綠化處，生物科技系系主任擔(dān)任處長(zhǎng)。綠化部部長(zhǎng)由生物科技系園林教研室主任兼任，綠化部其他技術(shù)管理人員也由園林專業(yè)教師擔(dān)任。這樣一來(lái)，校園綠化、美化工作，以及園林機(jī)械設(shè)備等相關(guān)管理工作從計(jì)劃到落實(shí)就全部由專業(yè)教師來(lái)負(fù)責(zé)了。
組織學(xué)生實(shí)訓(xùn) 由于園林專業(yè)教師兼有雙重身份，很自然地就把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與園林管理、養(yǎng)護(hù)的具體工作結(jié)合了起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師就會(huì)按季節(jié)的變化把校園綠化管理的主要工作作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容考慮，最終結(jié)合生產(chǎn)，季節(jié)性組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，既完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù)，又為生產(chǎn)解決了人力不足問(wèn)題。
實(shí)踐的效果
改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式 過(guò)去，由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，教學(xué)多半是理論與實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行，先集中把理論教學(xué)完成后再找合適的實(shí)訓(xùn)基地去完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，況且實(shí)訓(xùn)時(shí)間很難保證，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也不一定能按教學(xué)計(jì)劃的要求進(jìn)行，且要看企業(yè)的“臉色”行事。自從園林專業(yè)教師參與了校園綠化管理以后，把校園綠化管理生產(chǎn)與園林專業(yè)教學(xué)結(jié)合了起來(lái)，校園園林景觀和相關(guān)管理、養(yǎng)護(hù)內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中得到了充分利用，絕大多數(shù)專業(yè)課程都可以結(jié)合實(shí)際、在真實(shí)環(huán)境中得到落實(shí)。這樣一來(lái)，教師不再受傳統(tǒng)的“板書+講解”教學(xué)方式的限制，結(jié)合校園養(yǎng)護(hù)管理的實(shí)際任務(wù)選擇相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，隨時(shí)可以帶學(xué)生到校園綠化養(yǎng)護(hù)的現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)具體工作實(shí)景，參與完成真實(shí)的工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，課堂氣息“活”起來(lái)了，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，在技能訓(xùn)練中掌握了理論，結(jié)合理論提升了操作技能，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。
提高了景觀、綠地的管護(hù)效益 學(xué)院景觀、綠地建設(shè)共投資4 000多萬(wàn)元，2011年6月已經(jīng)全面交工投入使用。截至目前，配合學(xué)校景觀整體規(guī)劃設(shè)計(jì)形成了“一軸、一核、一廊、一環(huán)、六區(qū)”的景觀體系，校園景觀高雅，綠樹(shù)成蔭，文化氣息濃厚，已成為咸陽(yáng)市園林綠化的亮點(diǎn)。校園綠化工程建成投入使用后，管理、養(yǎng)護(hù)任務(wù)依然很繁重，如果按照一般園林綠地養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，每年費(fèi)用就需要130多萬(wàn)元。由于園林專業(yè)教師以雙重身份參與了管理，節(jié)省了管理技術(shù)人員的費(fèi)用，加之大量的養(yǎng)護(hù)工作可以借助學(xué)生實(shí)習(xí)完成，每年節(jié)省的管理和養(yǎng)護(hù)費(fèi)用至少在10萬(wàn)元以上。養(yǎng)護(hù)費(fèi)用節(jié)省了，校園綠化依然做到了按時(shí)修整、施肥、防治病蟲(chóng)害，景觀維護(hù)到位，各類植物修剪整齊、生長(zhǎng)良好，整個(gè)校園綠意盎然、清潔衛(wèi)生。
提升了教師的綜合素質(zhì) 新校園綠地建設(shè)，從綠化設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、養(yǎng)護(hù)等一系列的企業(yè)行為，到建成的校園綠地的綠化改造和養(yǎng)護(hù)，專業(yè)教師提出設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，參與審核，研究設(shè)計(jì)方案，全程監(jiān)管園林綠化公司的施工過(guò)程，特別是綠地投入正常使用后的養(yǎng)護(hù)管理主要由專業(yè)教師來(lái)組織實(shí)施。在整個(gè)參與校園綠化建設(shè)和養(yǎng)護(hù)管理的實(shí)踐中，教師主動(dòng)分析研究問(wèn)題，做到不出校門“下企業(yè)”，鍛煉了動(dòng)手能力，積累了豐富的園林企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，提高了解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了“雙師”素質(zhì)。
鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能 對(duì)校園綠化管理，園林專業(yè)學(xué)生按班分責(zé)任區(qū)，養(yǎng)護(hù)責(zé)任到人，各區(qū)分工分項(xiàng)，教師任項(xiàng)目經(jīng)理，班干部任班組長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生形成不同的工作崗位，每個(gè)崗位按崗位職責(zé)開(kāi)展工作。每個(gè)學(xué)生要完成自己的具體任務(wù)，就要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決養(yǎng)護(hù)實(shí)際問(wèn)題能力，提出具體方案，并負(fù)責(zé)落實(shí)。雖然在園林養(yǎng)護(hù)中，平時(shí)的體力勞動(dòng)多由綠化養(yǎng)護(hù)工人完成，但學(xué)生也要結(jié)合教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)階段性地完成責(zé)任區(qū)內(nèi)的部分工作量，學(xué)生從綜合管理能力和具體園林專業(yè)技能都得到了鍛煉。從近幾年學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合素質(zhì)來(lái)看，95%拿到了技能等級(jí)證書，專業(yè)技能普遍有所提高。
為學(xué)生提供了勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì) 通過(guò)制度組織第二課堂或利用學(xué)生的課余時(shí)間，由教師組織，學(xué)生自愿參加，完成校園養(yǎng)護(hù)任務(wù)，給予一定報(bào)酬作為獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生提供了勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)。只要學(xué)生有時(shí)間，能讓學(xué)生完成的工作，盡量不另雇用其他人員。例如，在2012年冬季之前，10名學(xué)生利用周末，完成了全院樹(shù)木的樹(shù)桿涂白，每人獲得了一百多元的勞動(dòng)報(bào)酬，學(xué)生既鍛煉了專業(yè)技能，又得到了一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。
園林專業(yè)教師參與校園綠化管理，目前還處于嘗試階段，還需要認(rèn)真總結(jié)和完善。第一，必須通過(guò)規(guī)范管理、經(jīng)濟(jì)刺激等手段，鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師及學(xué)生參與校園綠化管理工作的積極性，制定更詳細(xì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理辦法，規(guī)范教師和學(xué)生的相關(guān)行為；第二，對(duì)學(xué)生要實(shí)行嚴(yán)格的技能考核制度，制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)；第三，可探索專業(yè)教師分片、分項(xiàng)責(zé)任制，明確工作標(biāo)準(zhǔn)，讓參與的人員更加明確自己的責(zé)任；第四，應(yīng)嘗試讓學(xué)生組成相關(guān)興趣小組，以承包方的身份承擔(dān)一些較大規(guī)模的養(yǎng)護(hù)管理工作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合；第五，要進(jìn)一步探索、完善校園綠化管理的企業(yè)化模式，從經(jīng)費(fèi)、人員聘用等方面給予管理者一定的自，以便調(diào)動(dòng)各方面的積極性，挖掘潛力，更加出色地完成校園綠化管理任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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1職業(yè)院校園林專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵
1.1項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)就是通過(guò)項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)教學(xué)工作，把專業(yè)的各項(xiàng)知識(shí)與技能融入到項(xiàng)目中來(lái)，首先要有項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施計(jì)劃，老師做好項(xiàng)目教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握技能，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)把專業(yè)的主要技能聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)校企合作的方案，制定項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)大綱，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，把握項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，掌握工程制圖、園林施工等一系列內(nèi)容。把握大項(xiàng)目與小項(xiàng)目的一系列聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)中的重要作用，學(xué)會(huì)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。明確項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果的考核。我們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓教學(xué)視野，積累教學(xué)的資源，注重課堂知識(shí)內(nèi)容與項(xiàng)目的聯(lián)系與區(qū)別，突出項(xiàng)目教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及技能內(nèi)容，突出項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育中作用及意義，突出項(xiàng)目教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的重要作用。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的效果，學(xué)生認(rèn)項(xiàng)目的內(nèi)容及過(guò)程。
園林專業(yè)的知識(shí)與技能也很多，要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目也很多，其理論教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系也很龐大。我們要合理組織教學(xué)的內(nèi)容及項(xiàng)目?jī)?nèi)容，采取信息技術(shù)手段來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)研究與分析，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程實(shí)施這兩個(gè)項(xiàng)目有一定的聯(lián)系，一定要把教學(xué)的內(nèi)容與項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的技能點(diǎn)融入到項(xiàng)目教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)有一定的聯(lián)系，突出項(xiàng)目教學(xué)在課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用。
1.2合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提升教學(xué)質(zhì)量
園林項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容也很豐富，要為學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)平臺(tái)，提高項(xiàng)目的資源整合能力。項(xiàng)目教學(xué)可把理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體系組建起來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段為項(xiàng)目教學(xué)提供了便利，充分利用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，把項(xiàng)目教學(xué)工作與人才培養(yǎng)工作結(jié)合起來(lái)，老師要多到企業(yè)里面去學(xué)習(xí)，可向行業(yè)專家學(xué)習(xí)，深化校企合作的內(nèi)容，改變?cè)械慕虒W(xué)體系，掌握項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能，不僅要掌握?qǐng)@林專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)與技能，還要熟悉園林專業(yè)的教學(xué)體系與教學(xué)大綱。設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)老師的考核力度，努力做好人才培養(yǎng)工作，努力實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)方法，掌握項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)，一定要深化校企合作的水平與深度，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)來(lái)優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)要有好的教學(xué)思路，教學(xué)要充分理解教學(xué)內(nèi)涵，教學(xué)要以人為本，共倉(cāng)y未來(lái)
老師在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中一定要多去了解行業(yè)知識(shí)，多去企業(yè)里面學(xué)習(xí)與交流，多去總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，還要積累教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，熟悉教學(xué)的內(nèi)容及教材，把項(xiàng)目教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)。園林專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施周期也很長(zhǎng)，充分利網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)來(lái)做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。項(xiàng)目教學(xué)要有好的教學(xué)工作計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，圍繞全面提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量工程目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)來(lái)提高專業(yè)的建設(shè)水平，把項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合起來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容與就業(yè)教育要結(jié)合起來(lái)，形成好的園林專業(yè)的教學(xué)思想及方法。
1.3把項(xiàng)目教學(xué)與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來(lái)
全面理解項(xiàng)目教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵，通過(guò)細(xì)化人才培養(yǎng)方案。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容及方法，組織學(xué)生到企業(yè)里面去學(xué)習(xí)與交流，把學(xué)生的利益放在首位，一方面做好園林專業(yè)的建設(shè)工作，另一方面制定項(xiàng)目教學(xué)的方案及工作計(jì)劃，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生好的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，全面認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)的重要性。老師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程，都必須把握專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的檢査力度。園林專業(yè)的建設(shè)工作要靠師生共同的努力，學(xué)習(xí)行業(yè)的前沿知識(shí)與內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)方案的重要作用，積極做項(xiàng)目教學(xué)的組織工作，把項(xiàng)目教學(xué)與人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)要與專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在項(xiàng)目建設(shè)中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，科學(xué)分解項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)的指標(biāo)很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有時(shí)間安排計(jì)劃，通過(guò)時(shí)間安排來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提高項(xiàng)目教學(xué)效果。
2實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要講究課堂藝術(shù)
項(xiàng)目教學(xué)有一系列的教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要有課堂的藝術(shù)，注意課堂語(yǔ)言的組織，整理好教學(xué)資料。項(xiàng)目教學(xué)與課堂考核結(jié)合起來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)要有好的課堂策略。全面提升課堂藝術(shù)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)好教案，實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)的責(zé)任制與考核制，提高學(xué)生的專業(yè)水平及職業(yè)技能。
3做好項(xiàng)目教學(xué)的檢查工作
做好項(xiàng)目教學(xué)的日常管理工作與協(xié)調(diào)工作，建立項(xiàng)目教學(xué)好的工作責(zé)任制，制定項(xiàng)目教學(xué)的規(guī)章制度，很多項(xiàng)目教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室里面完成的，項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)系密切，認(rèn)真做好項(xiàng)目教學(xué)管理工作，檢査好教學(xué)的各項(xiàng)材料，努力優(yōu)化教學(xué)組織的過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)來(lái)提高人才培養(yǎng)水平，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)來(lái)提升學(xué)生就業(yè)能力。
學(xué)生要掌握的知識(shí)與技能很多，為學(xué)生創(chuàng)造好的環(huán)境與學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)管理的力度與水平，網(wǎng)絡(luò)教育是一種很好的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)手段來(lái)組織教學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，利用好教學(xué)的設(shè)備做好教學(xué)的服務(wù)工作。認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)，從學(xué)生的作用中分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的管理也很復(fù)雜，項(xiàng)目教學(xué)要細(xì)化，合理組織好學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、園林植物實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
（一）實(shí)習(xí)效果不理想。1．實(shí)習(xí)課程管理困難，造成教學(xué)效果不理想。一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一般30-40人，實(shí)習(xí)過(guò)程全部由任課教師一人獨(dú)立負(fù)責(zé)，任課教師面對(duì)這樣一個(gè)龐大的群體往往力不從心。同時(shí)，由于中職生相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，外出實(shí)習(xí)過(guò)程中不遵守紀(jì)律，教師在授課過(guò)程中只有部分學(xué)生聽(tīng)講，另外一部分學(xué)生則無(wú)所事事。加之實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)谄谠u(píng)成績(jī)所占比例很小，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生制約，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，因而實(shí)習(xí)效果較差。2．教學(xué)方法手段單一。有的教學(xué)實(shí)習(xí)仍沿用以前的教學(xué)方法手段，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到嚴(yán)重阻礙，自主學(xué)習(xí)的能力也得不到鍛煉。在教學(xué)方法上常采用“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度齊步走，忽視個(gè)體差異。離開(kāi)了教學(xué)實(shí)習(xí)的特定環(huán)境，隨著時(shí)間推移，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)逐漸被淡忘，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。有的簡(jiǎn)單地依靠多媒體教學(xué)，將所學(xué)園林植物通過(guò)課件進(jìn)行展示，而沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)物種近距離地觀察和比較，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容只有抽象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常不理想。（二）校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺乏。園林植物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中務(wù)求多觀察、多思考，這就要求學(xué)校提供足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，而學(xué)校目前園林專業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不能達(dá)到園林植物的教學(xué)要求，校內(nèi)現(xiàn)有的園林植物種類不足。另外前幾年由于學(xué)校與周邊的苗木花卉企業(yè)缺乏聯(lián)系，合作深度不夠，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)到這些苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。（三）教師知識(shí)更新水平亟待提高。隨著近幾年園林技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外引進(jìn)的新品種和國(guó)內(nèi)選育出來(lái)的新品種逐年增多，而學(xué)校不是園林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，受生產(chǎn)技術(shù)、資金等因素的影響，目前市場(chǎng)上許多流行的園林物種無(wú)法引進(jìn)到學(xué)校種植。而園林植物課程教師因?yàn)槊撾x生產(chǎn)和市場(chǎng)，加之參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)更新較慢，無(wú)法和園林市場(chǎng)接軌，因而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往是落后的，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量舉措
（一）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的組織形式。園林植物課程實(shí)踐教學(xué)分課堂實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。課堂實(shí)習(xí)一般一次1－2節(jié)課，綜合實(shí)訓(xùn)安排時(shí)間為一周。針對(duì)以前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，全部由任課教師1人完成，結(jié)果造成實(shí)踐課程秩序混亂，學(xué)生管理和學(xué)生實(shí)習(xí)考核困難，實(shí)習(xí)效果欠佳。2014年學(xué)校開(kāi)展“園林專業(yè)團(tuán)隊(duì)式教學(xué)”課題研究，明確了一門課程由2－3人的小團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)展實(shí)施，較好地解決了實(shí)習(xí)中存在的組織難題。在實(shí)習(xí)開(kāi)展前，由任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將全班學(xué)生分成2－3組，在介紹完實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求后再由教師團(tuán)隊(duì)分別帶領(lǐng)開(kāi)展實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶隊(duì)教師對(duì)各自團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行授課、管理和考核；實(shí)習(xí)完成后，教師團(tuán)隊(duì)還要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足及時(shí)加以改進(jìn)。經(jīng)過(guò)這兩年的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)后，減輕了學(xué)生的管理難度，學(xué)生自覺(jué)參與意識(shí)有了較大的提高，實(shí)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。（二）改進(jìn)教學(xué)方法。為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，如啟發(fā)式與情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、多媒體教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。同時(shí)我們積極嘗試模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)，并積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)和軟件教學(xué)，取得良好效果。1．模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。原則上項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。（1）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程：明確項(xiàng)目任務(wù)教師操作示范學(xué)生討論并制訂計(jì)劃學(xué)生協(xié)作實(shí)施計(jì)劃共同完成項(xiàng)目檢查評(píng)估（分學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)）歸檔或應(yīng)用。（2）在選定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該注意：選定的項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生所熟悉、有興趣的且通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索是有能力完成的內(nèi)容。我們?cè)谡n題教法研究時(shí)，將某些教學(xué)模塊與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，形成模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)。（3）根據(jù)學(xué)生能力要求及模塊教學(xué)目標(biāo)要求，我們將園林植物課程分為三個(gè)模塊，即：園林植物形態(tài)基礎(chǔ)、園林植物分類基礎(chǔ)、園林植物的識(shí)別與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)不同模塊時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。（4）以“園林植物的識(shí)別與應(yīng)用模塊”為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)校園林植物調(diào)查統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和苗木生產(chǎn)企業(yè)調(diào)查兩個(gè)項(xiàng)目，兩個(gè)項(xiàng)目分別設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查內(nèi)容和工作目標(biāo)。①在實(shí)施學(xué)校植物調(diào)查統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，將學(xué)生分成8人一組，再將學(xué)校按小組數(shù)分成若干區(qū)域，每個(gè)小組成員要共同完成指定區(qū)域的植物種類調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)對(duì)區(qū)域內(nèi)植物進(jìn)行身份掛牌。②在實(shí)施花卉企業(yè)調(diào)查項(xiàng)目時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，要求他們各自聯(lián)系一家周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)，對(duì)該企業(yè)生產(chǎn)的植物種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)調(diào)查各種植物的生產(chǎn)成本和市場(chǎng)價(jià)格。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師不再起主導(dǎo)作用，只是給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生必須做好計(jì)劃安排，各司其職、團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真思考和分析問(wèn)題才能將項(xiàng)目完成。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅對(duì)植物的識(shí)別和應(yīng)用有了較深的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。2．網(wǎng)絡(luò)和軟件教學(xué)?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，在教學(xué)過(guò)程中我們努力做到與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的理念和科技運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。首先是引入手機(jī)軟件教學(xué)，現(xiàn)在手機(jī)是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和交流工具，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)比讓他們通過(guò)課本學(xué)習(xí)更感興趣，我們給學(xué)生介紹了一款植物識(shí)別軟件——形色手機(jī)軟件，是一款學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好工具。該軟件最大的功能就是運(yùn)用手機(jī)拍攝植物后會(huì)自動(dòng)識(shí)別植物名稱，然后會(huì)顯示植物形態(tài)特征、生活習(xí)性、園林用途等內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用這一軟件功能，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)軟件進(jìn)行植物識(shí)別。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法非常感興趣，學(xué)習(xí)效果非常好。其次，我們?cè)趯W(xué)生中建立學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生通過(guò)微信可以和教師、同學(xué)相互交流。再次，學(xué)校加強(qiáng)了校園網(wǎng)站建設(shè)，各專業(yè)的精品教案都掛在校園網(wǎng)上，我們也在抓緊制作桂林市園林植物和校園植物圖片庫(kù)，這樣可以讓學(xué)生更好地在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。（三）制定科學(xué)的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。園林植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)該門課程的考核評(píng)定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對(duì)比較科學(xué)完善的考核體系才能比較客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握程度，而以前實(shí)訓(xùn)部分只占很小比例的這種考核模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)踐課不認(rèn)真，最終也能通過(guò)考試，這樣的考核評(píng)定方式容易導(dǎo)致培養(yǎng)出“高分低能型”學(xué)生，這與中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。因此我們建立了一套以能力為中心的考核體系，即：過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在學(xué)中評(píng)，在做中評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。首先我們調(diào)整實(shí)踐考核成績(jī)的比重，以前學(xué)校園林植物考核按照理論考核（60%）、實(shí)踐考核（30%）、平時(shí)成績(jī)（10%）進(jìn)行，現(xiàn)在調(diào)整為理論考核（30%）、實(shí)踐考核（60%）、平時(shí)成績(jī)（10%）。這樣的調(diào)整，突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能考核的重要性。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐考核部分，我們突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐態(tài)度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目完成情況的綜合考核，現(xiàn)行的園林植物實(shí)踐考核有如下內(nèi)容：（1）學(xué)生實(shí)踐中的學(xué)習(xí)態(tài)度，占實(shí)踐考核成績(jī)的10%；（2）不同時(shí)期的植物鑒定考核，占實(shí)踐考核成績(jī)的40%；（3）標(biāo)本的采集與制作，占考核成績(jī)的20%；（4）項(xiàng)目完成情況，占實(shí)踐考核成績(jī)的30%。（四）加快校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校這幾年努力加強(qiáng)園林示范專業(yè)建設(shè)，先后投入300萬(wàn)元用于學(xué)校園林實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，學(xué)校面貌煥然一新。近期學(xué)校已做好標(biāo)本園的規(guī)劃工作，兩年內(nèi)將完成園區(qū)建設(shè)工作，預(yù)計(jì)引進(jìn)栽種園林物種200多種。這將為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，解決植物類課程實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。此外，學(xué)校地處堯山風(fēng)景區(qū)，而這里也是桂林市苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)最集中的地方，共有苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)100多家。這兩年，學(xué)校加快了與周邊苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)的校企合作，建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，大大增加了學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，積極開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)水平。教學(xué)質(zhì)量的提升，教師是其中至關(guān)重要的一環(huán)。面對(duì)園林技術(shù)的快速發(fā)展，園林植物任課教師的知識(shí)更新刻不容緩，必需緊跟時(shí)代步伐，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，了解園林植物生產(chǎn)及應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)并運(yùn)用于教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提升教師業(yè)務(wù)水平。
總之，園林植物實(shí)踐教學(xué)水平的提高要依托先進(jìn)的教學(xué)手段和方法、雄厚的師資力量和良好的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，根據(jù)學(xué)生實(shí)情和教學(xué)實(shí)際做好這些方面的工作，與時(shí)俱進(jìn)，從而輸出更多合格的技能型人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
作者:陳造勛 單位:桂林林業(yè)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵字：園林設(shè)計(jì)初步、改革、教學(xué)
中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
0引言
園林行業(yè)是近幾年隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及對(duì)城市生態(tài)環(huán)境要求日益提高的社會(huì)大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。行業(yè)人才需求與日俱增，如何培養(yǎng)處符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，推動(dòng)城市環(huán)境的發(fā)展成為園林教育重點(diǎn)。我校園林專業(yè)的其課程體系中，設(shè)計(jì)類課程所占的比重較高， 包括《園林設(shè)計(jì)初步》、《園林建筑與小品設(shè)計(jì)》等。《園林設(shè)計(jì)初步》又是園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)規(guī)范、審美鑒賞能力、形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生積累足夠的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)目前《園林設(shè)計(jì)初步》教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)該課程定位及特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課程改革方案。
1課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)不夠
《園林設(shè)計(jì)初步》主要的教學(xué)模式是 “理論＋實(shí)訓(xùn)”，但是教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，在授課過(guò)程中往往是教師 “一言堂”，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基本是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和口頭表達(dá)的訓(xùn)練。對(duì)于本來(lái)就傾向感性思維的園林專業(yè)，運(yùn)用傳統(tǒng)教育方法顯然不符合專業(yè)與時(shí)展需求。在實(shí)際工作中，園林工作人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要跟業(yè)主、同行進(jìn)行多方面的溝通，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)理念及思路的充分表達(dá)，方案最終要得到業(yè)主的認(rèn)可才能付諸實(shí)施。因而，學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教學(xué)中充分重視。
1.2計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶來(lái)的影響
隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使用計(jì)算機(jī)輔助制圖和現(xiàn)代技術(shù)手段，給園林行業(yè)帶來(lái)了前所未有的新發(fā)展、新變化。但是，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了重電腦設(shè)計(jì)而輕手工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生過(guò)分依賴電腦，忽視了對(duì)基本功的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)分析及思維創(chuàng)新能力的降低。專業(yè)培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師而不是制圖員，因此，如果不能正確認(rèn)識(shí)徒手草圖的訓(xùn)練在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，把握好手繪與計(jì)算機(jī)輔助制圖之間的關(guān)系，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
1.3教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性
針對(duì)園林設(shè)計(jì)初步課程圖形性、操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采取以多媒體結(jié)合板書的方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。“灌輸式”教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性與創(chuàng)新性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際動(dòng)手能力也得不到提高。
1.4考評(píng)方式缺乏針對(duì)性，系數(shù)分配不合理
課程考核中，課程設(shè)計(jì)占總成績(jī)的70%，平時(shí)表現(xiàn)僅占30%。也就是說(shuō)，期末的設(shè)計(jì)作品占總成績(jī)的絕大部分，而學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不能很好地在總成績(jī)中得以體現(xiàn)。對(duì)于園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，這種考核方式顯然存在一定弊端。
2 課程教學(xué)改革探索
《園林設(shè)計(jì)初步》作為園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)，將直接影響到專業(yè)主干課的教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀， 筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)，提出當(dāng)前形勢(shì)下課程教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)方法。
2.1培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
通過(guò)學(xué)生對(duì)部分易懂理論知識(shí)的講解、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的分析和討論、個(gè)人設(shè)計(jì)方案的表述等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2.2加強(qiáng)徒手表現(xiàn)能力，合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)
把握好手繪與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的關(guān)系。與前期徒手方案表現(xiàn)結(jié)合，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在方案確定后圖紙表達(dá)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。壓縮和淘汰傳統(tǒng)教學(xué)中工具手工制圖環(huán)節(jié)，強(qiáng)化徒手表現(xiàn)基本功訓(xùn)練，為培養(yǎng)合格的園林設(shè)計(jì)師打好第一步基礎(chǔ)。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法
①以學(xué)生為中心，分組教學(xué)
我校園林專業(yè)大多數(shù)學(xué)生都是普通高考生，入學(xué)時(shí)不具備美術(shù)基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的繪圖水平與接受能力，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，采用分組教學(xué)的方式，把整個(gè)班級(jí)分成2 ～3組分別授課，以利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。雖然這種教學(xué)模式加大了教師的工作強(qiáng)度，但是小規(guī)模的分組教學(xué)更能有效解決不同學(xué)生的問(wèn)題，真正達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。
②啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)
采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)模式，每次實(shí)訓(xùn)前，首先要求學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、設(shè)計(jì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分析實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)、繪圖技巧、色彩處理等后，教師再由淺入深、有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性，有效地鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
③問(wèn)題式學(xué)習(xí)法。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可采用項(xiàng)目導(dǎo)向法或案例教學(xué)法即以一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目為例展開(kāi)教學(xué)，項(xiàng)目中融入知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題與要求，將學(xué)生分成若干設(shè)計(jì)小組，圍繞問(wèn)題充分思考、討論，解決問(wèn)題。同時(shí)，教師參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)，讓每位學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是值得嘗試和運(yùn)用的一種教學(xué)方法。
24建立科學(xué)的考評(píng)體系
考核能反映出學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)初步課程的綜合掌握程度、圖紙表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)初步課程平時(shí)成績(jī)占 30%，課程設(shè)計(jì)占70%，改革后平時(shí)課堂表現(xiàn)占25%，實(shí)踐考核占25%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占25%，期末課程設(shè)計(jì)占25%。這種考評(píng)體系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變過(guò)去單純?yōu)橥瓿善谀┱n程設(shè)計(jì)而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
3結(jié)語(yǔ)
《園林設(shè)計(jì)初步》課程在專業(yè)教學(xué)中占有極其重要的地位，合理的教學(xué)內(nèi)容和妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)效果的保障。教學(xué)有法而無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中不斷了解學(xué)生的需求，緊隨時(shí)代步伐不斷更新課程組教師的知識(shí)和技能，根據(jù)園林行業(yè)社會(huì)和市場(chǎng)需求，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的園林人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 林箐．關(guān)于中國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的思考［C］第三屆全國(guó)風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文集．上海，2008：286－288．
關(guān)鍵字：目標(biāo)教學(xué)法，專業(yè)實(shí)訓(xùn)，職高園林
職業(yè)教育，尤其是近幾年以來(lái)，得到了快速的發(fā)展。一是在規(guī)模上，招生實(shí)現(xiàn)了與普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整。二是改革發(fā)展的思路更加清晰。明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針”。明確了以工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)基本模式。但在具體操作上，帶有太強(qiáng)的學(xué)科特色，重理論，輕實(shí)踐。教出來(lái)的學(xué)生不能滿足企業(yè)需求，去企業(yè)后還得進(jìn)行“二次加工”，不具備專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因而在學(xué)生意識(shí)和一些家長(zhǎng)思想里，職校只是混時(shí)間的地方，讓小孩暫時(shí)不學(xué)壞的地方。而尤其是園林專業(yè)的學(xué)生，在所有的中職生群里應(yīng)該是屬于最底層的一個(gè)群體。許多同學(xué)不僅僅是存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、勞動(dòng)觀念淡薄、缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神，而且還有以自我為中心、以個(gè)人意志為出發(fā)點(diǎn)等缺點(diǎn)。如何在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)能力差的群體里調(diào)動(dòng)他們的興趣，引導(dǎo)他們參與到實(shí)訓(xùn)中來(lái)，是一個(gè)讓我思考很久的問(wèn)題。后來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，對(duì)待他們不能用太復(fù)雜的思路，還是直截了當(dāng)?shù)膶?duì)待比較好，強(qiáng)制中帶著鼓勵(lì)和期待，讓他們首先在思想意識(shí)上能夠重視實(shí)訓(xùn)，明白實(shí)訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)他們個(gè)人的能力的重要性；其次是只要定下一個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（即目標(biāo)）后，以最淺顯易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生在大腦里建立一個(gè)認(rèn)知，做的是件什么事，做這件事怎么樣才能把它做的更好？在實(shí)際操作中，允許學(xué)生有任意操作的機(jī)會(huì)，但老師要掌控好火候，及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，并且在實(shí)訓(xùn)進(jìn)行中，尤其在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要對(duì)本次實(shí)訓(xùn)過(guò)程做一個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)。這個(gè)“目標(biāo)教學(xué)法”的使用，始于我們都有這樣的一個(gè)體會(huì)，聽(tīng)到的東西很快就會(huì)忘記，親眼看見(jiàn)的只會(huì)記住，只有自己親手做的才能學(xué)會(huì)。筆者希望通過(guò)這種小目標(biāo)似的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)出一批“下得去、留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型、技能型人才。
一、目標(biāo)教學(xué)法及其特點(diǎn)
目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。
二、目標(biāo)教學(xué)法在園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐
以我所上的一堂園林實(shí)訓(xùn)課為例。本次課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生把一批小苗木從培植地里轉(zhuǎn)植到另一處開(kāi)闊地。本次課勞動(dòng)強(qiáng)度大，要移植的樹(shù)木多，而且學(xué)生還是第一次來(lái)到實(shí)驗(yàn)園地正式進(jìn)行專業(yè)操作，在付出勞力的同時(shí)，希望學(xué)生盡可能多的掌握苗木移和植的要點(diǎn)，從而提高苗木的成活率。
1、確立實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)
在出發(fā)去實(shí)驗(yàn)園地前，在教室內(nèi)只簡(jiǎn)單提出一個(gè)任務(wù)：我們今天的主要工作就是進(jìn)行苗木的移植。接著就是按照任務(wù)分組兩個(gè)大組。具體怎么來(lái)移植，我沒(méi)有透露太多，我不想直觀的把這個(gè)要點(diǎn)講出來(lái)，讓學(xué)生失去操作的興趣。而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的親自體會(huì)，就不會(huì)理解和掌握更多的專業(yè)知識(shí)。從他們躍躍欲試的行動(dòng)中，我知道今天這個(gè)植樹(shù)的任務(wù)在他們看來(lái)很簡(jiǎn)單，也能很快的完成。這樣也正好步入我所設(shè)的“教學(xué)圈套”。
2、分步操作實(shí)踐
(1)、任意性操作
到了實(shí)驗(yàn)園地以后，學(xué)生們按照各自的任務(wù)分配拿到了工具。這里正好發(fā)生一個(gè)小插曲，更加好的輔助了我的教學(xué)。首先我把學(xué)生集中到了要移植的苗木場(chǎng)地，其中有一個(gè)學(xué)生家是大嵐的，家里也是做苗木生意的，從小看慣了這些，但實(shí)際從來(lái)沒(méi)親自操作過(guò)。在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，看完園場(chǎng)師傅的動(dòng)作示范后，第一個(gè)從園場(chǎng)師傅中接過(guò)三角鏟，嘴里還大話著說(shuō)：這個(gè)我會(huì)的，很容易的。結(jié)果話音還沒(méi)結(jié)束，問(wèn)題就出現(xiàn)了，他竟然不能把鏟子插到土壤里去。在同學(xué)的笑話聲中，他意識(shí)到了原來(lái)這個(gè)鏟子沒(méi)有看起來(lái)的那么容易使用。為了挽回面子，他把整個(gè)身體的重量都?jí)旱搅绥P子上，鏟子確實(shí)是深入了土壤，但最后按照“三角鏟法”卻沒(méi)能成功的把苗木從土里抱出來(lái)。我默許了學(xué)生這一主動(dòng)行為，也正是從這一主動(dòng)行為中我看到了學(xué)生存在的弱點(diǎn)：觀察不細(xì)致。更深層次的解讀就是學(xué)生根本沒(méi)有真正理解這個(gè)“三角鏟法”行為本身的特點(diǎn)，技術(shù)要點(diǎn)在哪里。
(2)、指導(dǎo)性操作
看到學(xué)生面紅的站在那里，努力想解決這個(gè)讓自己丟面子的問(wèn)題。本來(lái)是想好好表現(xiàn)，在同學(xué)中樹(shù)立一個(gè)美好的形象的，結(jié)果卻得到了反效果。這時(shí)正是我教育的好時(shí)機(jī)，學(xué)生看到了簡(jiǎn)單的操作，在輕敵的心態(tài)下吃了癟，體會(huì)過(guò)后，發(fā)現(xiàn)還有東西是自己沒(méi)掌握的。這個(gè)時(shí)候在指導(dǎo)的不能再單純的說(shuō)“三角鏟法”了，他明明是按照三個(gè)方向鏟下去的，卻達(dá)不到預(yù)想的效果。我把學(xué)生聚攏過(guò)來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)看看，他的這個(gè)三鏟具體是怎么鏟的？眼尖的學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：在本來(lái)要被起出來(lái)的位置上還有一大塊土與原來(lái)的地是連著的。既然連著，意味著植物的根系或是土壤的粘結(jié)力限制了我們抱出苗木的行為。解釋了為什么后，幫著學(xué)生們找到了問(wèn)題所在，我隨即搭好臺(tái)階：在我們同學(xué)初次操作的時(shí)候，要達(dá)到這個(gè)三鏟出效果，暫時(shí)而言還是有難度的，既然三鏟不行，我就暫時(shí)允許你們四鏟或是五鏟來(lái)把苗木起出來(lái)。后來(lái)學(xué)生在體驗(yàn)操作中，又遇到幾個(gè)小問(wèn)題，比如從表面看來(lái)，我們所鏟的位置跟地是完全分離了，但就是拔不出來(lái)，仔細(xì)探查后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是鏟的時(shí)候苗木的小根系還沒(méi)斷，還深埋在土壤里。
（3）實(shí)踐反饋回理論，完成知識(shí)積累
跟學(xué)生一起參與苗木移植的實(shí)訓(xùn)課，陪著他們體會(huì)勞作的累與樂(lè)，順帶完成知識(shí)的積累。比如我會(huì)隨時(shí)在勞作中向?qū)W生提出一些問(wèn)題：
①為什么這個(gè)鏟子要斜著插下去？
②為什么要把這個(gè)苗木抱出來(lái)，而不是直接？
③為什么這個(gè)種植的坑要挖這么大和深？
④為什么要把樹(shù)放得正？
諸如此類的問(wèn)題，在學(xué)生的回答中，我隨時(shí)肯定和糾正一些答案，并且用學(xué)生能理解的話語(yǔ)解釋為什么這么做的直觀原因，而不是硬性規(guī)定只能這么做。讓學(xué)生在參與過(guò)程中輕松掌握原來(lái)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象原來(lái)只是這么個(gè)簡(jiǎn)單原理。
3、分步操作總結(jié)
實(shí)訓(xùn)課總結(jié)力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂。實(shí)訓(xùn)課后，每次都會(huì)專門分組總結(jié)在本次任務(wù)中，各組做了什么事，在所做的工作中，收獲了什么經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)中，是以搶答的形式讓學(xué)生積極參與的，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)，只要有時(shí)間，有想法，每位同學(xué)都可以有多次搶答的機(jī)會(huì)。最后再由老師綜合總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言。比如在整地這次任務(wù)中，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的參與，親身體會(huì)，再評(píng)比得分，得出做好整地工作的九字訣：根要露，土要細(xì)，地要平。
三、目標(biāo)教學(xué)法的反思
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課中推廣“目標(biāo)教學(xué)法”是行之有效的。但是我們常言，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，“目標(biāo)教學(xué)法”只是眾多教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化教學(xué)效果，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同，恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)方法，只有這樣才能真正提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)手段；園林制圖；教學(xué)改革與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0044-02
一、園林專業(yè)中的制圖課程的重要性
園林制圖是園林工程技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究如何為園林工程的設(shè)計(jì)、施工及竣工等階段運(yùn)用手工和CAD軟件繪制出各種圖紙，進(jìn)行識(shí)圖與繪圖方面能力的訓(xùn)練，為配合與協(xié)調(diào)各階段工作的一門學(xué)科，在工程設(shè)計(jì)、施工階段中，應(yīng)用十分廣泛。園林制圖課程的設(shè)置，一直以來(lái)就關(guān)注于學(xué)生的理論性和實(shí)踐性的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有一定的空間思維能力及基礎(chǔ)的識(shí)圖與制圖能力。這是開(kāi)展后期教學(xué)課程，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)所在。制圖質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，乃至以后的工程設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量、工程管理及預(yù)算等方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，就要從園林制圖這門專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)始。
二、以園林制圖課程為例，開(kāi)展應(yīng)用技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)的改革
1.課程設(shè)計(jì)理念的改革。經(jīng)過(guò)建設(shè)市場(chǎng)職業(yè)崗位能力的充分調(diào)查和本行業(yè)眾多專家的積極指導(dǎo)，園林制圖課程的設(shè)置須符合園林工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)多次充分調(diào)查與走訪行業(yè)行政主管部門、不同級(jí)別的園林工程施工單位、相關(guān)的景觀設(shè)計(jì)院及相關(guān)院校，不難發(fā)現(xiàn)從事園林行業(yè)的設(shè)計(jì)員、資料員、預(yù)算員、施工員及監(jiān)理員等多個(gè)崗位都對(duì)園林制圖課程有著基本的專業(yè)技術(shù)能力要求。以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建的工程項(xiàng)目課程體系，堅(jiān)持以園林工程設(shè)計(jì)與施工生產(chǎn)一線的技能培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合為主要手段，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生園林圖紙表現(xiàn)的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)素質(zhì)。
2.教材內(nèi)容設(shè)置上的改革。按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程和知識(shí)、技能等內(nèi)容。就拿園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，透視圖部分是園林制圖課程里的難點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)課程的章節(jié)設(shè)置，其應(yīng)隸屬于后期的課程，而第一學(xué)期則注重培養(yǎng)學(xué)生空間感，但考慮到學(xué)生的知識(shí)面和接受能力，完全可以將其課程的講解安排在第二學(xué)期，作為其他課程的教學(xué)內(nèi)容，由此以達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.教學(xué)方法上相關(guān)的改革措施。首先，以介紹項(xiàng)目入手，以實(shí)際工作流程為基點(diǎn)，以實(shí)際操作演示引導(dǎo)對(duì)象，進(jìn)而提出更多問(wèn)題，讓學(xué)生討論并完成任務(wù)，最后由教師歸納總結(jié)。（見(jiàn)圖一）這就打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師一味的“滿堂灌”改為學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)。這有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后想辦法解決問(wèn)題，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。
教學(xué)方法上也必須要求與時(shí)俱進(jìn)，由此應(yīng)強(qiáng)化教師利用現(xiàn)代多媒體的力度，將多媒體實(shí)際應(yīng)用到課堂上去，以文字、圖像、軟件形象的手段來(lái)展示知識(shí)理論，在此要尤其注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于CAD制圖能力，因?yàn)樵撥浖膶?shí)際應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)生實(shí)踐能力不可或缺的一部分。唯有如此才可以保證學(xué)生的興趣得到最大的激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者院校現(xiàn)已采用一體化教室進(jìn)行授課，教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升。另外，由于園林專業(yè)的實(shí)踐性，其課程很多時(shí)候涉及到實(shí)踐實(shí)物。比如三面投影部分教學(xué)對(duì)于學(xué)生的空間思維能力和抽象思維能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，由此在實(shí)踐的課程中要強(qiáng)化實(shí)物教學(xué)的作用。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮其實(shí)踐能力，制作相關(guān)的實(shí)物模型或者動(dòng)畫課件，在學(xué)生面前進(jìn)行展示，這樣有利于其思考和理解，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生的空間想象能力。還要注意的是，在實(shí)踐課堂中關(guān)注學(xué)生積極性的激發(fā)，建立融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們知道在使用CAD制圖的時(shí)候，受限于制圖能力和自己的理解能力，制圖往往帶有很多主觀因素，這就需要教師的全心投入，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤傾向，保證學(xué)生實(shí)踐能力的快速發(fā)展。同時(shí)注意對(duì)于制圖能力強(qiáng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于優(yōu)秀作品進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心。由此可見(jiàn)，園林專業(yè)的教育者要做到以下幾點(diǎn)：其一，轉(zhuǎn)變教育觀念，注重質(zhì)量教育和實(shí)踐教學(xué)；其二，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)體系的建立；其三，以職業(yè)訓(xùn)練為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化課程的質(zhì)量；其四，以實(shí)踐能力為突破口，健全師資力量，注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
綜上所述，高等職業(yè)院校存在的主要原因就是其特殊性，其不同于普通高校的特點(diǎn)就在于能夠很好的與職業(yè)、專業(yè)及經(jīng)濟(jì)結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)和知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會(huì)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。對(duì)于高職院校來(lái)講，要始終認(rèn)清自己存在的重要性，以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷深化教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，使得學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提高。對(duì)于園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，其計(jì)算機(jī)繪圖能力要不斷的強(qiáng)化，積極培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終使其綜合能力不斷強(qiáng)化，以迎接未來(lái)職業(yè)的種種挑戰(zhàn)。
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二個(gè)月的實(shí)訓(xùn)時(shí)間彈指一揮間就悄無(wú)聲息的流逝了，就在此需要回頭總結(jié)之際，才突然意識(shí)到日子的匆匆。我想這將會(huì)是我人生中彌足珍貴的經(jīng)歷，也給我的青春留下了精彩而難忘的回憶。
二個(gè)月前，我懷著對(duì)社會(huì)、對(duì)工作滿心憧憬和幾分迷惘，離開(kāi)學(xué)校，走上社會(huì)，開(kāi)始了實(shí)習(xí)的生活。在這段不算短的日子里，我學(xué)會(huì)了很多，懂得了很多，也明白了要更加珍惜現(xiàn)在擁有的生活。
記得剛到公司時(shí)，我的第一分任務(wù)是整理和制作一個(gè)小區(qū)綠化工程的竣工資料。這樣的任務(wù)對(duì)我來(lái)說(shuō)既新鮮又是困難重重的。在學(xué)校時(shí)雖然也學(xué)過(guò)這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒(méi)有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，我還是如期完成了這份任務(wù)。走上工作崗位，我認(rèn)為最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)。也許這里的一切對(duì)我來(lái)說(shuō)都是從零的開(kāi)始，但我相信，不懂多問(wèn)、多聽(tīng)少發(fā)表議論，是一切進(jìn)步取得的前提和基礎(chǔ)。平時(shí)，我一有時(shí)間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷充實(shí)自己，才能在將來(lái)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中擁有立足之地。
在這二個(gè)月里，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作，從不遲到早退，心中謹(jǐn)記為學(xué)校樹(shù)立良好形象、爭(zhēng)得榮譽(yù)的信念。工作中，時(shí)刻聽(tīng)從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，團(tuán)結(jié)同事，不斷提升自己的團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)槲疑钪覀儓@林的每一個(gè)工程是不可能靠一個(gè)人的力量完成的，而都是要通過(guò)大家共同的努力、默契的配合才能達(dá)到的。
認(rèn)真學(xué)習(xí)崗位職能，工作能力得到了一定的提高。根據(jù)崗位職責(zé)的要求，我的主要任務(wù)是(1)負(fù)責(zé)資料的整理、開(kāi)竣工資料的制作等;(2)CAD制圖操作;(3)施工現(xiàn)場(chǎng)放樣、修剪;(4)領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。通過(guò)完成上述工作，使我認(rèn)識(shí)到一個(gè)稱職的園林工作者應(yīng)當(dāng)具備有良好的協(xié)調(diào)能力、圓滑的交際能力、熟練的電腦操作能力以及扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。我知道自己在很多方面還不完善，在今后的工作中還需要不斷努力，提高自身素質(zhì)，克服不足。
有付出就有回報(bào)。二個(gè)月的實(shí)訓(xùn)結(jié)束了，真的學(xué)到了很多在學(xué)校所沒(méi)有學(xué)到的東西。如何與人溝通，如何自我學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)陌生的環(huán)境，如何克服面對(duì)一個(gè)人在外的不易。懂得了如何調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)品嘗工作中的艱辛和快樂(lè)。
最后，我非常感謝在這段日子里，那些幫助過(guò)我，指導(dǎo)過(guò)我的人，有了你們的幫助與關(guān)心，我才能順利走完這一段路。實(shí)訓(xùn)結(jié)束了，但我真正的人生才剛剛開(kāi)始，我會(huì)努力的，因?yàn)槊魈煊质切碌拈_(kāi)始!
關(guān)鍵詞：高職；課程改革；現(xiàn)代化信息手段
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0112-02
《園林植物識(shí)別與應(yīng)用》是高職園林技術(shù)專業(yè)一門核心課程，授課對(duì)象為園林技術(shù)專業(yè)三年制高職一年級(jí)的學(xué)生，該課程獲得過(guò)湖南省多媒體軟件大賽一等獎(jiǎng)，學(xué)院?jiǎn)卧f(shuō)課一等獎(jiǎng)，學(xué)院信息化大賽一等獎(jiǎng)，課程改革匯報(bào)會(huì)獲全院教師觀摩等課程榮譽(yù)。
一、改革的原因
1.學(xué)情的需要。高職學(xué)生的基礎(chǔ)和自律能力比較差，但是愛(ài)動(dòng)手，因而想通過(guò)教學(xué)方式的改革讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手參與課堂，通過(guò)賦予學(xué)生責(zé)任的方式克服他們自律能力較差的缺點(diǎn)。90后的學(xué)生使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力比較強(qiáng)，因而如果通過(guò)改革能將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.技能抽查的需要。湖南省技能抽查考試園林技術(shù)專業(yè)總共三個(gè)模塊15個(gè)項(xiàng)目，其中第一個(gè)模塊園林植物繁育的第一個(gè)項(xiàng)目就是園林植物識(shí)別與應(yīng)用，在這個(gè)項(xiàng)目中要求學(xué)生掌握湖南省常見(jiàn)園林植物的種名、科名、觀賞特性、對(duì)光溫水的要求和園林用途。所以為了能使學(xué)生在技能抽考中取得比較好的成績(jī)，想通過(guò)改革使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。
3.證書考試的需要。花卉園藝師、綠化工、插花員、花藝環(huán)境設(shè)計(jì)師、風(fēng)景園林工程師等考試大綱所涉及的內(nèi)容和對(duì)知識(shí)的要求都與我們?cè)瓉?lái)的教學(xué)重點(diǎn)有些出入，所以在改革中這門課程在內(nèi)容選取上要做重大的調(diào)整。
4.課程地位的需要。本課程既是基礎(chǔ)課也是核心技能課，為了更好地為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)同時(shí)也讓學(xué)生掌握相應(yīng)的核心技能，因而在內(nèi)容的選取和教學(xué)方式上都需要改革。
二、改革的探索與實(shí)踐
課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這門課程的改革課程組通過(guò)了多次的討論和前期準(zhǔn)備工作。主要從以下方面著手：
1.課程更名。課程從最開(kāi)始的園林植物學(xué)，到園林植物，再到現(xiàn)在的園林植物識(shí)別與應(yīng)用，課程的名稱更符合高職教育的特點(diǎn)。
2.階段進(jìn)行。到目前該課程的改革已進(jìn)行了三個(gè)階段，2009年之前植物識(shí)別的內(nèi)容按照自然分類法，根據(jù)不同的科來(lái)進(jìn)行識(shí)別的，沿用植物學(xué)的教學(xué)模式。2009―2011為改革的初始階段，在內(nèi)容的選取上較以前做了大的調(diào)整，2009年用改革后的單元設(shè)計(jì)《草花的識(shí)別與應(yīng)用》獲得了當(dāng)年學(xué)院?jiǎn)卧f(shuō)課一等獎(jiǎng)，這使課程組對(duì)于改革信心大增；2012年為試驗(yàn)階段，試驗(yàn)階段在內(nèi)容的選取上較初始階段又有了大的調(diào)整，資源庫(kù)材料的收集也有了突破性的進(jìn)展；2013年為實(shí)施階段，在這個(gè)階段內(nèi)容有了進(jìn)一步的調(diào)整，使內(nèi)容更加符合要求，且在資源庫(kù)的建立上有了完善，在這一年里完成了《園林植物識(shí)別與應(yīng)用》教材的編寫、《園林植物識(shí)別與應(yīng)用在線學(xué)習(xí)與考試系統(tǒng)》軟件的升級(jí)、大學(xué)城空間課堂的搭建。
三、改革的舉措
1.教學(xué)內(nèi)容的選取。通過(guò)反復(fù)研討選取教學(xué)內(nèi)容暫定為2個(gè)模塊，5個(gè)子模塊，21個(gè)單元；課程技能目標(biāo)是能識(shí)別300種左右常見(jiàn)園林植物，能在園林中應(yīng)用常見(jiàn)的300種園林植物。教學(xué)過(guò)程更加突出學(xué)生參與，分為自學(xué)、教、學(xué)、做、練、考六段式教學(xué)法。
2.實(shí)訓(xùn)基地的完善。實(shí)訓(xùn)室是帶有可供50人使用的公共WIFI的理實(shí)一體化的教室，最好能建立雙屏的理實(shí)一體化教室，既能讓學(xué)生演示自己的，也能和老師和其他同學(xué)的作對(duì)比。
3.教學(xué)資源庫(kù)的建立。在改革的初始和試驗(yàn)階段已經(jīng)編寫了校本教材和在線學(xué)習(xí)和考試軟件，但是軟件還需要升級(jí)，教材也需要繼續(xù)完善，資源庫(kù)建設(shè)單位第二項(xiàng)是教學(xué)平臺(tái)的搭建，第一是計(jì)算機(jī)平臺(tái)的搭建，主要包括軟件的升級(jí)，2013年6月已經(jīng)完成，并獲得了學(xué)院信息化大賽多媒體軟件一等獎(jiǎng)。2013年暑假已經(jīng)完成，在課程答疑區(qū)獲得過(guò)湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)院老師的多次點(diǎn)贊，第二是手機(jī)教學(xué)平臺(tái)的搭建，現(xiàn)正在設(shè)計(jì)中。
4.課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。由兩名副教授和兩名講師組成，結(jié)構(gòu)合理，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，課程分工明確。
四、課程整體設(shè)計(jì)方案
1.課程信息。園林植物識(shí)別與應(yīng)用是園林技術(shù)專業(yè)一門核心課程，授課對(duì)象為園林技術(shù)專業(yè)三年制高職一年級(jí)的學(xué)生，總課時(shí)88，周學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)，兩周集中實(shí)訓(xùn)，分兩學(xué)期完成，它也是《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》、《園林設(shè)計(jì)》、《園林植物生產(chǎn)技術(shù)》、《花藝設(shè)計(jì)》等課程的前續(xù)課程。
2.課程目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：（1）熟記六大器官外部形態(tài)的描述術(shù)語(yǔ)；（2）熟記園林植物的觀賞特性；（3）熟記園林植物的應(yīng)用形式；（4）熟記300種常見(jiàn)園林植物的種名、科名、主要形態(tài)特征、觀賞特性和園林應(yīng)用形式。技能目標(biāo)：（1）識(shí)別300種植物；（2）熟練應(yīng)用300種園林植物。素質(zhì)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和職業(yè)操守；（2）吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作的精神。拓展能力目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)植物標(biāo)本的制作方法；（2）給校園植物掛牌；（3）在世界大學(xué)城主講教師空間植物醫(yī)院中解決一項(xiàng)有關(guān)植物的問(wèn)題。
3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容分為2個(gè)模塊、5個(gè)子模塊、21個(gè)教學(xué)單元。2個(gè)模塊分別是總論和個(gè)論，5個(gè)子模塊分別是園林植物形態(tài)特征識(shí)別、園林植物觀賞特性、園林植物的配置方式、五種類型園林植物的識(shí)別和主要應(yīng)用形式園林植物識(shí)別；園林植物形態(tài)特征識(shí)別子模塊分5個(gè)教學(xué)單元，分別是根的識(shí)別、莖的識(shí)別、葉的識(shí)別、花的識(shí)別以及果實(shí)和種子的識(shí)別；園林植物觀賞特性子模塊分4個(gè)教學(xué)單元，分別是植物的樹(shù)形及其觀賞特性、植物的葉及其觀賞特性、植物的花及其觀賞特性和植物的果實(shí)及其觀賞特性。園林植物的配置方式子模塊分2個(gè)教學(xué)單元，分別是孤植、列植、群植和叢植、群植、林值、籬植；5種類型園林植物的識(shí)別子模塊分為5個(gè)教學(xué)單元，分別是主要喬木的識(shí)別與應(yīng)用、灌木的識(shí)別與應(yīng)用、草花的識(shí)別與應(yīng)用、藤本植物的識(shí)別與應(yīng)用和水生植物的識(shí)別與應(yīng)用；主要應(yīng)用形式園林植物識(shí)別子模塊分為5個(gè)教學(xué)單元，分別是商品園林植物識(shí)別、主要城區(qū)街道應(yīng)用的園林植物識(shí)別、屈原公園園林植物識(shí)別、河森林公園園林識(shí)別和毛栗崗花木基地園林植物識(shí)別。
4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要采用基于大學(xué)城空間的“六段式”教學(xué)法，分為“自學(xué)、教、學(xué)、做、練、考”六個(gè)階段，采取課外傳承知識(shí)，課中內(nèi)化知識(shí)的指導(dǎo)思想，“自學(xué)、練、考”三個(gè)階段在課后完成，完成的效果檢驗(yàn)通過(guò)大學(xué)城空間的作業(yè)、考試、作品、答疑等形式進(jìn)行，“教、學(xué)、做”三個(gè)階段在課中完成，依托大學(xué)城空間進(jìn)行示例、展示。第一段“自學(xué)”，學(xué)生通過(guò)在線視頻、課件進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)完后通過(guò)自學(xué)測(cè)試題進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)此段督促學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉知識(shí)。第二段“教”，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)的方式進(jìn)行，教完后可以通過(guò)測(cè)試題進(jìn)行檢驗(yàn)，且測(cè)試題可以是實(shí)物、圖片和視頻。此段主要是通過(guò)實(shí)物舉例教授、提問(wèn)和答疑。且與教結(jié)合起來(lái)，教中學(xué)，學(xué)中教。第三段“學(xué)”通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)分析圖片、實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四段“做”通過(guò)采集植物觀賞器官與植物通過(guò)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。第五段“練”通過(guò)對(duì)校園中植物的觀察分析，拍照，整理，按照練習(xí)要求進(jìn)行練習(xí)，并以照片、微電影的形式上傳大學(xué)城空間。第六段“考”通過(guò)大學(xué)城空間進(jìn)行在線考試，考試題目以圖片為主。
5.教法與學(xué)法的選擇。該課程主要選擇的教學(xué)方法有分組比賽法、圖片展示法、實(shí)物分析法、過(guò)關(guān)卡法，學(xué)習(xí)方法主要有現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣法、角色轉(zhuǎn)換法、你問(wèn)我答法、討論法。
6.成績(jī)考核。該課程的成績(jī)考核主要由兩部分組成，第一部分是課程單元單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目成績(jī)占40%，包括項(xiàng)目訓(xùn)練情況、作業(yè)成果驗(yàn)收、在線單元測(cè)試，第二部分是園林植物識(shí)別考核占60%，主要通過(guò)軟件和實(shí)物進(jìn)行考核。
五、改革的創(chuàng)新與亮點(diǎn)
基于世界大學(xué)城空間進(jìn)行教學(xué)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，打破知識(shí)與技能傳授受到時(shí)空限制的障礙，給學(xué)生創(chuàng)造無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。
通過(guò)自學(xué)、練、考等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的參與，如果硬件能達(dá)到要求的話，對(duì)每次自學(xué)的內(nèi)容在這里還設(shè)置一個(gè)過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)，通過(guò)了的課都可以不上，學(xué)生課前和課后自學(xué)與復(fù)習(xí)，并通過(guò)空間課程檢驗(yàn)效果的方式，促使學(xué)生更好地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。另外，通過(guò)學(xué)生優(yōu)秀作品展播、在線自測(cè)，甚至闖關(guān)的形式促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心。
六、總結(jié)
改革是永無(wú)止境的，隨著軟硬件條件和學(xué)生情況的變化，課程的設(shè)計(jì)方案會(huì)一直朝著更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向改革，比如如果我們學(xué)院的現(xiàn)代信息化硬件條件達(dá)到了一定的要求，課程組還將繼續(xù)改革，根據(jù)全國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，可以將該課程MOOC模式設(shè)計(jì)好，加入到全國(guó)的學(xué)分銀行，讓該課程成為全國(guó)需要學(xué)習(xí)的人都可以選修。
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[關(guān)鍵詞]：行動(dòng)導(dǎo)向；園林植物造景；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G718.5
1.職業(yè)教育的行動(dòng)教學(xué)觀
1.1 職業(yè)教育與普通教育的專業(yè)教學(xué)論沖突
職業(yè)教育與普通教育的專業(yè)教學(xué)論沖突主要體現(xiàn)在三層面。在教學(xué)目標(biāo)層面，普通教育是學(xué)科知識(shí)的復(fù)制，而職業(yè)教育是職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)；在教學(xué)過(guò)程層面，普通教育是學(xué)科理論導(dǎo)向，而職業(yè)教育是工作過(guò)程導(dǎo)向；在教學(xué)行動(dòng)層面，普通教育是科學(xué)性原則指導(dǎo)，而職業(yè)教育是情境性原則的互動(dòng)。應(yīng)該講，與普通教育的學(xué)科體系相比，職業(yè)教育更重視行動(dòng)體系教學(xué)。
1.2 職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)
所謂基于工作過(guò)程的"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)模式，是從學(xué)生將要從事的某一職業(yè)任務(wù)著手，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成這一特定任務(wù)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。它是一種有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再只是教學(xué)的受體，更重要的是學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，心里的愉悅和成就感就成為一種沖擊力。這種力量不僅增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為更好的完成下一任務(wù)的動(dòng)力和能力。
與傳統(tǒng)教師講解、演示、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，學(xué)生傾聽(tīng)、觀察、模仿、練習(xí)的教學(xué)模式相比，"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)采用四階段教學(xué)法，即引出問(wèn)題商榷答案、提供幫助討論建議、說(shuō)明原理解答難點(diǎn)、制定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)個(gè)結(jié)果。在基于工作過(guò)程的"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)中，嘗試與挫折是一種重要的學(xué)習(xí)行動(dòng)，獲取完整的過(guò)程知識(shí)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的目標(biāo)，而構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的關(guān)鍵。
2.《園林植物造景》"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)的具體運(yùn)用
2.1 "行動(dòng)導(dǎo)向"模式中的教學(xué)目標(biāo)
談教學(xué)目標(biāo)即解決為什么要教（學(xué)）的問(wèn)題。高職園林專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理的應(yīng)用人才。在校的三年學(xué)習(xí)中，學(xué)生從一年級(jí)的了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)要素，到二年級(jí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類課程，再到三年級(jí)的學(xué)習(xí)施工管理類課程。《園林植物造景》正是二年級(jí)的設(shè)計(jì)類課程之一。根據(jù)基于工作過(guò)程的"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)模式的基本思路，在課程60個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)中，前10個(gè)學(xué)時(shí)主要以課程理論教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。而后50個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)主要采取項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)、方法能力和社會(huì)能力目標(biāo)。
2.2 "行動(dòng)導(dǎo)向"模式中的教學(xué)內(nèi)容
談教學(xué)內(nèi)容即解決教（學(xué)）什么的問(wèn)題。由教師從正在進(jìn)行的實(shí)際項(xiàng)目中，選擇其中某一具體任務(wù)，由這一任務(wù)出發(fā)，教學(xué)中運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地的研究分析、設(shè)計(jì)構(gòu)想與設(shè)計(jì)表達(dá)，最終完成項(xiàng)目植物造景設(shè)計(jì)任務(wù)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2.3 "行動(dòng)導(dǎo)向"模式中的教學(xué)方法
談教學(xué)方法即解決如何教（學(xué)）的問(wèn)題。在"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)模式的任務(wù)教學(xué)中，采取情境教學(xué)，由教師按照設(shè)計(jì)難度由淺至深的原則來(lái)安排設(shè)計(jì)命題。即情境一、某對(duì)外交通綠地植物造景設(shè)計(jì)，情境二、某工礦企業(yè)綠地植物造景設(shè)計(jì)，情境三、某居住小區(qū)綠地植物造景設(shè)計(jì)，情境四、某城市廣場(chǎng)綠地植物造景設(shè)計(jì)。需要特別指出的是，在實(shí)際教學(xué)中，并非每個(gè)學(xué)生都必須從頭到尾做完整的四個(gè)教學(xué)情境，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況來(lái)安排項(xiàng)目數(shù)量。情況稍弱的學(xué)生可以只完成其中的部分項(xiàng)目，充分體現(xiàn)因材施教的基本原則。
在每個(gè)具體情境項(xiàng)目的實(shí)施中，首先向?qū)W生拋出問(wèn)題，學(xué)生分組參觀調(diào)研，每組同學(xué)自己進(jìn)行任務(wù)分配、制定工作計(jì)劃。接著由教師幫助討論、查找資料，學(xué)生構(gòu)思方案、進(jìn)行分析比較。而后教師解答難點(diǎn)、予以糾正。最終完成方案成果，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地或虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目進(jìn)行講解介紹，教師組織評(píng)估。
我們可以簡(jiǎn)單的將整個(gè)教學(xué)總結(jié)為六步法，即咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。很重要的是，整個(gè)過(guò)程中教師要反復(fù)檢查學(xué)生完成進(jìn)度及草圖繪制情況，及時(shí)提出問(wèn)題和修改意見(jiàn)。
2.4 "行動(dòng)導(dǎo)向"模式中的考評(píng)方法
談考評(píng)方法即解決如何評(píng)定成績(jī)的問(wèn)題。在"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)模式下，《園林植物造景》的課程考評(píng)采取知識(shí)、能力、過(guò)程、結(jié)果互補(bǔ)的考評(píng)方式。其中，項(xiàng)目大作業(yè)成績(jī)占60%，由學(xué)生教師一起制定標(biāo)準(zhǔn)、共同評(píng)估結(jié)果。教師評(píng)定由任課教師、技能師傅、企業(yè)專家共同組成考核評(píng)價(jià)小組，學(xué)生評(píng)定部分由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)組成。此外，平時(shí)考勤情況占10%，學(xué)生縱向進(jìn)步情況占30%，由教師學(xué)生共同根據(jù)學(xué)生完成該項(xiàng)目的前后縱向進(jìn)步評(píng)分，讓不同學(xué)情的學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和老師的肯定，讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)、更想學(xué)。整個(gè)評(píng)定過(guò)程由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，成績(jī)更全面更真實(shí)。
2.5 《園林植物造景》"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)的總結(jié)
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)在高職《園林植物造景》教學(xué)中運(yùn)用"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)模式是可行并且有效的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相關(guān)法規(guī)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的引入以及本課程與相關(guān)課程的銜接，最終實(shí)現(xiàn)課程的零距離上崗，并為學(xué)生今后的職業(yè)生涯鋪設(shè)起廣闊的空間。
筆者將該課程的此種教學(xué)總結(jié)為四句話，即依工程實(shí)踐精選理論知識(shí)、以實(shí)訓(xùn)作業(yè)引導(dǎo)能力訓(xùn)練、用項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)零距上崗、按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)學(xué)習(xí)成果。
3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的推廣與發(fā)展觀
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)模式對(duì)高職教師的要求是相當(dāng)高的。教師缺乏對(duì)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、缺乏前沿知識(shí)、缺乏宏觀把控和微觀設(shè)計(jì)，不能了解學(xué)生實(shí)際、不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，甚至不能提供實(shí)際工程項(xiàng)目，都是不能實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)目標(biāo)的?；诠ぷ鬟^(guò)程的"行動(dòng)導(dǎo)向"教學(xué)模式要求高職教師不僅是一個(gè)高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問(wèn)必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對(duì)于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無(wú)疑又是一次挑戰(zhàn)。
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