時(shí)間：2022-02-24 15:57:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)外漢語(yǔ)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語(yǔ) 師資培訓(xùn) 微格教學(xué)
在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下,肇始于1950年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作迄今已走過(guò)60年的歷程。隨著中國(guó)融入國(guó)際社會(huì)程度的加深,國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)社會(huì)和中國(guó)文化的需求不斷升溫,同時(shí)也給對(duì)漢語(yǔ)教師提出了更高的要求。加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)越來(lái)越為專(zhuān)家學(xué)者和對(duì)外漢語(yǔ)工作者所關(guān)注。但目前的師資培訓(xùn)方式存在著明顯不足,尤其是在與教學(xué)密切相關(guān)的、對(duì)教師實(shí)際教學(xué)技能方面的培訓(xùn)效果并不理想。因此,找到行之有效的培訓(xùn)方法是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
一、對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題
師資培訓(xùn)是對(duì)外漢語(yǔ)新教師上崗和在職教師繼續(xù)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前的培訓(xùn)模式中理論與實(shí)踐相脫節(jié)、比例不協(xié)調(diào)的情況嚴(yán)重影響了對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的效果。主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn):
1.培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論,實(shí)踐階段的比例較低。在培訓(xùn)過(guò)程中,教師通常以介紹理論知識(shí)為主,內(nèi)容強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)教師應(yīng)掌握的漢語(yǔ)知識(shí)、教學(xué)理論、文化素養(yǎng)等方面理論知識(shí)的講授,缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。特別是對(duì)于從來(lái)沒(méi)有從事過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新老師,雖然在培訓(xùn)中掌握了必備的理論知識(shí),但由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行總結(jié),不能發(fā)現(xiàn)老教師在教學(xué)中的良苦用心,更不能把所學(xué)到的理論馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在實(shí)際教學(xué)中,完整的一節(jié)課包括許多步驟和環(huán)節(jié),教師需要靈活地運(yùn)用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一個(gè)步驟,并把各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來(lái),這就需要教師具有一定的教學(xué)方法、技能、技巧,而這需要在實(shí)踐中逐步積累才能獲得。在傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)中,教學(xué)方法的教學(xué)大都是教師以理論的形式講給學(xué)生聽(tīng),最后以一次試講作為實(shí)踐的環(huán)節(jié)。雖然培訓(xùn)中掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí),但對(duì)具體教學(xué)過(guò)程和方式認(rèn)識(shí)明顯不足。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失大大降低了培訓(xùn)效果。
2.培訓(xùn)形式單一,缺乏靈活性。對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的方式較為簡(jiǎn)單,特別是針對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)方法方面缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師的理論講授占主要部分,雖然也不乏有課堂上的互動(dòng),但缺少學(xué)生直接參與的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練,在教育觀念上也將給受訓(xùn)教師帶來(lái)不良影響。聽(tīng)課、試講這些過(guò)于單一的培訓(xùn)方法雖然有一定的實(shí)踐性,但是很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)整個(gè)教育實(shí)踐中諸多教學(xué)技能的實(shí)踐需求。在實(shí)際教學(xué)中,教師需要靈活地運(yùn)用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一步驟,并把各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來(lái),這就需要教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累一定的教學(xué)方法、技能、技巧,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高。但實(shí)際上,常常出現(xiàn)的情況是聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生難以體會(huì)講授者的巧妙安排,發(fā)現(xiàn)其中的有效技巧;在試講過(guò)程中指導(dǎo)教師很難全面及時(shí)地分析出現(xiàn)的問(wèn)題,并提供相應(yīng)的改進(jìn)措施。除了教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程過(guò)長(zhǎng),聽(tīng)課、試講等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式也存在很大的偶然性,缺少系統(tǒng)性。對(duì)學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)技能的掌握方面不能充分發(fā)揮培訓(xùn)的作用。
3.培訓(xùn)方法陳舊,不能及時(shí)準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中把課堂學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐,這是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并掌握教學(xué)技能的最佳途徑。但由于對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的局限性,試講是把外國(guó)學(xué)生作為實(shí)際的教學(xué)對(duì)象,這是很難做到的。通常的做法是有指導(dǎo)教師或?qū)W生分組扮演外國(guó)學(xué)生,可是這與外國(guó)學(xué)生所形成的課堂在所提出的問(wèn)題、營(yíng)造的課堂氣氛等諸多方面都有很大不同。同時(shí)導(dǎo)致在講臺(tái)上的學(xué)生在心理上無(wú)法轉(zhuǎn)換(特別是沒(méi)有過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生),在講課的語(yǔ)速、講解的內(nèi)容和與學(xué)生的課堂互動(dòng)上,都無(wú)法同真正的對(duì)外漢語(yǔ)課堂相同。因此,這樣的實(shí)踐方法無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的教學(xué)信息,特別是根據(jù)教學(xué)情況靈活運(yùn)用教學(xué)技巧的能力方面,指導(dǎo)教師無(wú)法了解到試講學(xué)生真實(shí)的教學(xué)能力。另外,課后聽(tīng)別人評(píng)議,沒(méi)有直觀的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題,往往理解不深,反饋的效果不大。尤其是自己的想法和別人的意見(jiàn)不一致時(shí),很難達(dá)到解決教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題、提高教學(xué)能力的目的。
教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域,需要教師實(shí)踐性知識(shí)的支持。目前的對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)在理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面缺乏有效的連接,難以圓滿(mǎn)地完成培訓(xùn)目標(biāo)。
二、微格教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐意義
微格教學(xué),又稱(chēng)微型教學(xué)(Micro teaching),是指為分析和發(fā)展特定的教學(xué)技能而使用的方法。它是一種集教學(xué)理論知識(shí)講授和教師職業(yè)技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方式。微格教學(xué)首創(chuàng)于1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)的對(duì)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐和研究。愛(ài)倫教授將微格教學(xué)定義為:“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。它把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為單一的可操作的教學(xué)技能,借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,使被培訓(xùn)者可以集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到顯著改進(jìn)教師課堂教學(xué)技能的目標(biāo)。
微格教學(xué)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面具有顯著效果。教師的職業(yè)技能除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面技能等教學(xué)基礎(chǔ)行為技能外,還包括教學(xué)技術(shù)行為技能和人際關(guān)系行為技能。就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言,大致包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織運(yùn)用、教學(xué)教具的使用、課堂管理技能以及組織游戲和活動(dòng)等技能。微格教學(xué)誕生后迅速在美國(guó)各地得到推廣、應(yīng)用和研究。20世紀(jì)60年代末微格教學(xué)傳入英國(guó)、德國(guó)等歐洲國(guó)家,20世紀(jì)70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡等國(guó)家。我國(guó)也在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了微格教學(xué),并在1988年到1989年進(jìn)行了微格教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明微格教學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)方面的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。微格教學(xué)對(duì)學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、技巧量等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)化,對(duì)教學(xué)中的變數(shù)進(jìn)行了控制,使被培訓(xùn)者可以由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練,避免了將被培訓(xùn)者直接放到一個(gè)復(fù)雜的、需要全面教學(xué)技能的真實(shí)課堂環(huán)境中,保證了培訓(xùn)的效果。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程作了科學(xué)的細(xì)分,并用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù),對(duì)細(xì)分了的各項(xiàng)課堂教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練,幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的基本教學(xué)技能,提高他們的教育、教學(xué)能力。在微格教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。對(duì)微格教學(xué)的研究表明,教師的教學(xué)技能可以借助微格教學(xué)的訓(xùn)練得到顯著的改進(jìn)。
微格教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的模式,將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能,如導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能等。每一項(xiàng)技能都是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的,并能逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重訓(xùn)練和矯正某一具體教學(xué)技能,而且可以把這一教學(xué)技能的細(xì)節(jié)加以放大,反復(fù)練習(xí)。這種對(duì)某一教學(xué)技能的集中練習(xí),學(xué)生容易掌握,更容易達(dá)到預(yù)期的效果。微格教學(xué)利用現(xiàn)代化視聽(tīng)設(shè)備作為課堂記錄手段,真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程。受訓(xùn)者可以直接從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣,獲得自己教學(xué)行為的直接反饋。感受及時(shí)、直觀、真切,從而避免了許多主觀因素。而且還可運(yùn)用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)觀摩、討論與分析,克服了時(shí)空限制,并能更好地注意到細(xì)節(jié)問(wèn)題。受訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來(lái)自指導(dǎo)教師和聽(tīng)課的同伴,更為重要的是來(lái)自于自己的真實(shí)教學(xué)過(guò)程。受訓(xùn)者從第三者的立場(chǎng)來(lái)觀察自己的教學(xué)活動(dòng),產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”,可收到“旁觀者清”的效果。微格教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教師培訓(xùn)模式,運(yùn)用現(xiàn)代化的攝像技術(shù),對(duì)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)既有理論指導(dǎo),又有示范、觀察、實(shí)踐、反饋、評(píng)議等內(nèi)容。在微格教學(xué)的教學(xué)理論研究和技能分析示范階段,師范生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)者的角色,既能學(xué)習(xí)教學(xué)技能方面的理論分析,又可以觀察到形象化的錄像示范。這時(shí)師范生要聽(tīng)、要看、還要與自己原有的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較分析,既調(diào)動(dòng)了多種感官參與,也激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐階段,師范生的角色又轉(zhuǎn)換為執(zhí)教者,將前面所學(xué)習(xí)的教學(xué)技能理論融合到自己設(shè)計(jì)的微格教學(xué)片斷中去。到了觀摩評(píng)議階段,師范生的角色又轉(zhuǎn)化為評(píng)議者。必須要用學(xué)到的理論去分析、評(píng)議教學(xué)實(shí)踐,不僅要評(píng)議同伴的教學(xué)實(shí)踐,還要進(jìn)行自我評(píng)議。如此不斷的角色轉(zhuǎn)換,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從不同角度加深對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和掌握。
微格教學(xué)的意義首先在于有助于教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。而從事實(shí)踐教學(xué)的教師因理淪水平相對(duì)較低,很難將理論自如地應(yīng)用到日常教學(xué)中。教育理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過(guò)程往往比較緩慢。在化學(xué)微格教學(xué)中應(yīng)用新理論、新方法,鉆研新教材,運(yùn)用新的化學(xué)課堂教學(xué)策略,從而使受訓(xùn)者不知不覺(jué)、潛移默化地“消化、吸收”教學(xué)理論,大大縮短理論應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程,促進(jìn)了教學(xué)理論向?qū)嵱眯缘姆较虬l(fā)展。其次,微格教學(xué)有助于教學(xué)能力的培養(yǎng)。基本教學(xué)技能和綜合教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為被培訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。從各個(gè)分技能和分策略的訓(xùn)練到完整課的實(shí)踐符合新教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律。完整的課堂教學(xué)過(guò)程是各項(xiàng)教學(xué)技能、教學(xué)策略的綜合運(yùn)用,只有對(duì)每項(xiàng)細(xì)分的策略都反復(fù)培訓(xùn)、熟練掌握,才能形成完美的綜合藝術(shù)。目標(biāo)明確、操作具體可控的教學(xué)策略訓(xùn)練便于被培訓(xùn)者觀察模仿,減少了教學(xué)的復(fù)雜程度,模擬的教學(xué)環(huán)境可以減少真實(shí)教學(xué)所造成的心理壓力。
三、對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用
隨著對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展,大批教師加入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。但長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)教師沒(méi)有受過(guò)本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的狀況至今仍沒(méi)有根本性的改變。雖然目前的師資隊(duì)伍中有相當(dāng)數(shù)量的教師是來(lái)自中文系或者對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,他們雖然在漢語(yǔ)本體方面掌握了大量的理論知識(shí),但他們并未受過(guò)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)正規(guī)的、系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練,對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。微格教學(xué)可以更加具體地對(duì)教學(xué)技巧和手段進(jìn)行訓(xùn)練,很大程度上解決了教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,而且在通過(guò)微格教學(xué)體驗(yàn)并掌握了教師職業(yè)技術(shù)行為后,教師們將這些行為連貫起來(lái)并運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中就容易得多。
自斯坦福大學(xué)的研究者們提出微格教學(xué)40多年來(lái),國(guó)內(nèi)外教育工作者已經(jīng)設(shè)計(jì)了許多微格教學(xué)實(shí)施步驟,應(yīng)用于掌握教學(xué)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)。下面是比較典型訓(xùn)步驟。
1.以具體教學(xué)行為要求確定特定教學(xué)技能,并確定這種行為所要達(dá)到的目標(biāo)。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解,提煉出若干的教學(xué)技能。每項(xiàng)教學(xué)技能是由一類(lèi)在教學(xué)功能上有某種共性的教學(xué)行為構(gòu)成,使之成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評(píng)價(jià)的訓(xùn)練模式。學(xué)生更明確對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的各項(xiàng)技能的要求,有針對(duì)性地訓(xùn)練。
2.指導(dǎo)教師為受訓(xùn)者提供一堂運(yùn)用特定教學(xué)技能的示范課。在正式培訓(xùn)之前,為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目的及要求,教師要對(duì)有關(guān)教學(xué)的注意事項(xiàng)或本課所涉及的教學(xué)原則、教學(xué)方法、組織形式等進(jìn)行說(shuō)明,也可以利用錄像或?qū)嶋H角色扮演這種直觀的方法對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范,并加以講解與說(shuō)明。示范可以是正面的,便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn);也可以是反面例子,被培訓(xùn)教師可從中吸取教訓(xùn),少走彎路。
3.學(xué)生分組集體備課,根據(jù)指導(dǎo)教師的計(jì)劃,提交一份按預(yù)定規(guī)格寫(xiě)成的教案。教案要最大限度地包括與特定教學(xué)技能有關(guān)的行為要素,用以體現(xiàn)特定教學(xué)技能。這個(gè)過(guò)程不僅要熟悉教材,還要綜合考慮應(yīng)采取的教學(xué)方法、途徑及活動(dòng)方式等,在教案中體現(xiàn)出來(lái)。
4.按規(guī)定的教學(xué)技巧和行為,在小范圍內(nèi)上微型課,教師用錄像將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來(lái)。由于是微型課,不僅有相對(duì)完整的教學(xué)片斷,又使所有同學(xué)都有講練機(jī)會(huì),課堂效率相對(duì)較高。集中于一種教學(xué)技巧的訓(xùn)練,也更有針對(duì)性,易于掌握。
5.試教后,小組范圍內(nèi)評(píng)議微型課。和指導(dǎo)教師一起觀看錄像,分析教學(xué)行為,使被培訓(xùn)教師及時(shí)、準(zhǔn)確、直觀地獲得反饋信息,教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看,以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。之后經(jīng)過(guò)討論互相啟發(fā),并進(jìn)行分析、比較歸納,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
6.根據(jù)教師與同學(xué)的意見(jiàn),結(jié)合錄像自我反饋體驗(yàn),認(rèn)真地自我分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。修改教案,重新計(jì)劃或組織同一內(nèi)容,以便更有效地鞏固和運(yùn)用所學(xué)技能。
7.學(xué)生根據(jù)修改后的教案再試教,指導(dǎo)教師再記錄、再反饋評(píng)價(jià)。這個(gè)周期可以循環(huán)往復(fù),直至對(duì)某一教學(xué)技能的掌握達(dá)到預(yù)期的水平。這樣有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練大大提高了培訓(xùn)有效性。
微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)方面有很大優(yōu)勢(shì),可以把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)可以單獨(dú)訓(xùn)練的部分,逐個(gè)掌握教學(xué)技能。但是,課堂教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的總體安排和把握,在教學(xué)技能的運(yùn)用上要針對(duì)不同情況隨機(jī)應(yīng)變。微格教學(xué)作為一種教學(xué)技能培訓(xùn)方法,在提高被培訓(xùn)者對(duì)課堂教學(xué)的整體把握方面是無(wú)法完成的。
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本文把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)技巧教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程統(tǒng)稱(chēng)為“教學(xué)類(lèi)”課程，此類(lèi)課程是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其它專(zhuān)業(yè)特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要標(biāo)志，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)級(jí)課程，對(duì)于此類(lèi)型課程延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院課程設(shè)置是： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練、漢語(yǔ)國(guó)際教育四種課程，使用的教材分別是：劉?（2000）《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》、徐子亮、吳仁甫（2006）《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》、黃曉穎（2008）《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)》、周小兵（2009）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且內(nèi)容均有不同程度的重合，這時(shí)如何處理這些課程之間的關(guān)系就顯得尤為重要，只有理清這些課程之間的潛在關(guān)系，才能更有效地利用課堂時(shí)間讓學(xué)生全面的掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，本文將從課程現(xiàn)狀、潛在關(guān)系分析及存在的問(wèn)題、課程教學(xué)改革方法三方面對(duì)課程的潛在關(guān)系進(jìn)行初步探索并提出相應(yīng)的改革方法。
1課程現(xiàn)狀
四門(mén)課程的基本情況，如下表所示：
1.1教學(xué)內(nèi)容
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)通論課）課程是理論應(yīng)用并重，多門(mén)學(xué)科交叉的課程，論述了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本教學(xué)理論、習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)法課）課程著重探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法，以語(yǔ)言教學(xué)法流派為基礎(chǔ)，介紹了分技能教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練（以下簡(jiǎn)稱(chēng)技能訓(xùn)練課）課程側(cè)重于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)微技能探討，從諸多方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)詳盡的闡述并附有教案和課堂教學(xué)實(shí)例評(píng)析；漢語(yǔ)國(guó)際教育課程是為了適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形式要求，符合培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的迫切需求，主要分為三大部分教學(xué)通論、語(yǔ)言要素和文化教學(xué)、語(yǔ)言技能課教學(xué)，并附有優(yōu)秀教案示例。
1.2教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法上，通論課主要采用課堂講授為主、討論為輔的方法，同時(shí)也采用案例分析等一些方法；教學(xué)法采用講授和實(shí)踐相結(jié)合的方法；技能訓(xùn)練采用講授和實(shí)踐教學(xué)、案例分析、視頻觀摩評(píng)價(jià)等教學(xué)方法；漢語(yǔ)國(guó)際教育課程則采用講授法、討論法、案例教學(xué)法、實(shí)踐指導(dǎo)法等一些方法。教學(xué)手段上均除使用最基礎(chǔ)的黑板粉筆外還使用PPT、教學(xué)視頻、漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)驗(yàn)室課堂實(shí)踐錄制等手段。
1.3課程特色
通論課注重基本概念和基本理論，是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的核心課程，在保證掌握基本概念和基礎(chǔ)理論的前提下培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)思維能力；教學(xué)法課程則主要是基于第二語(yǔ)言教學(xué)法流派，并把這些教學(xué)法應(yīng)用到分技能課堂教學(xué)中；技能訓(xùn)練課以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)技能為其特色，本課程中實(shí)踐及觀摩內(nèi)容所占比重大，漢語(yǔ)國(guó)際教育課比較全面的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生展示了一個(gè)飽滿(mǎn)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的方方面面。
2潛在關(guān)系分析及存在的問(wèn)題
（1）從基本情況來(lái)看以教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練為主，配以教學(xué)通論理論課，漢語(yǔ)國(guó)際教育全面分析課，是一個(gè)完整的課程體系。除講授外還運(yùn)用其它教學(xué)方式，開(kāi)設(shè)時(shí)間遵循了理論―實(shí)踐―理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程，遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律，考核方式也從理論考試到一般靈活多變的考查課。
但是，教學(xué)通論課作為本專(zhuān)業(yè)的入門(mén)核心專(zhuān)業(yè)理論課將為后面的課程打下基礎(chǔ)，因此課時(shí)稍顯不足，在除講授方式外，漢語(yǔ)國(guó)際教育課程作為注重實(shí)踐實(shí)例分析課也應(yīng)該有除講授外的其它授課方式，在考核方式上注重實(shí)踐的課程并未以實(shí)踐方式考核與教學(xué)目標(biāo)有偏差。
（2）教學(xué)內(nèi)容上看四門(mén)課程的交叉部分非常多，比如二語(yǔ)習(xí)得理論、教學(xué)法、語(yǔ)言要素教學(xué)、分技能教學(xué)等內(nèi)容四門(mén)課中均涉及到了。這四門(mén)課程內(nèi)在關(guān)系是相互交叉、相互促進(jìn)的，但同時(shí)也使得教師和學(xué)生認(rèn)為其中大部分內(nèi)容只是在重復(fù)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容只做簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，或者只是串講一下，有些教師甚至省去不講，這樣不但課堂利用率低而且易使學(xué)生在后來(lái)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)國(guó)際教育課上形成不重視的態(tài)度，因此協(xié)調(diào)這幾門(mén)課程之間的教學(xué)極為重要。
（3）教學(xué)方法與教學(xué)手段四門(mén)課程也趨于一致，在除講授理論外，四門(mén)課程的案例分析和教學(xué)實(shí)踐是類(lèi)似的，甚至可以運(yùn)用相同的案例，這些內(nèi)部千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系是很難理清頭緒的，但值得我們注意的是，應(yīng)該在每門(mén)課程的教學(xué)方法和手段上有所側(cè)重，教學(xué)手段也應(yīng)更豐富化。
（4）這四門(mén)課程特色構(gòu)成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體，均占有重要角色，通論是入門(mén)課，內(nèi)容比較全面，注重理論；教學(xué)法課是通論里面講述過(guò)的一部分但著重教學(xué)方法，理論和實(shí)踐結(jié)合，把教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐之中；教學(xué)技能訓(xùn)（下轉(zhuǎn)第76頁(yè)）（上接第74頁(yè)）練課，是對(duì)通論和教學(xué)法的進(jìn)一步實(shí)踐深化，要求學(xué)生的實(shí)踐能力，而漢語(yǔ)國(guó)際教育是理論和實(shí)踐的結(jié)合，內(nèi)容全面，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練后再回到理論上來(lái)，再思考理論和實(shí)踐的結(jié)合，多用案例分析法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，再加上學(xué)生本階段自己的教學(xué)實(shí)踐，最終形成了從理論到實(shí)踐的完美結(jié)合。
3課程教學(xué)改革協(xié)調(diào)方法
（1）提高教師和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，由于這幾門(mén)課程表面上內(nèi)容的交叉相同，使教師和學(xué)生在心理上形成輕視的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容只是機(jī)械地重復(fù)而得不到深入和升華，所以必須提高教師和學(xué)生對(duì)這些課程關(guān)系的理解認(rèn)識(shí)。
（2）整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)呈現(xiàn)一種互補(bǔ)的狀態(tài)，在具體內(nèi)容的選擇上，我們既注重科學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)又應(yīng)注意側(cè)重點(diǎn)，不能為了讓另一門(mén)課有內(nèi)容可講而忽視本門(mén)課的部分內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程應(yīng)從不同的側(cè)面、詳略分明、重點(diǎn)清晰的講解，教學(xué)順序也可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而能夠使每門(mén)課程在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這個(gè)大的整體中有一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢茫暧^定位后再統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教材的選擇方面也應(yīng)該特別注意內(nèi)容之間的聯(lián)系性。
（3）改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，繼續(xù)嘗試其他教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，形成報(bào)告，將原來(lái)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)、操作式教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)針對(duì)不同的課程應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化。如通論課以講授為主，教學(xué)法以講授和實(shí)踐結(jié)合為主，技能訓(xùn)練以實(shí)踐為主，漢語(yǔ)國(guó)際教育以講授和案例分析為主等。
（4）重視有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐指導(dǎo)，重視教學(xué)實(shí)踐，它能幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法和技能，這里的實(shí)踐不僅指課堂教學(xué)過(guò)程模擬的實(shí)踐，還應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程的觀摩，及真實(shí)的對(duì)外國(guó)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。課堂的模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，是對(duì)理論知識(shí)的初步應(yīng)用；教學(xué)觀摩使學(xué)生通過(guò)感受真實(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的欠缺并能在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢；真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)則是考驗(yàn)綜合素質(zhì)的驗(yàn)金石，所以這三種形式的實(shí)踐缺一不可。另外還應(yīng)注意不同課程與實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)，是主要練習(xí)教學(xué)法還是練習(xí)語(yǔ)言要素的教學(xué)原則應(yīng)該有所區(qū)分，當(dāng)然最終的教學(xué)應(yīng)該是綜合能力的表現(xiàn)，但在開(kāi)始練習(xí)時(shí)有步驟分部分的練習(xí)對(duì)每部分的扎實(shí)掌握大有益處。
CDIO教育模式有助于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性語(yǔ)言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專(zhuān)業(yè)注重漢英(或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。從大部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來(lái)看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心能力。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖非師范專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實(shí)踐能力是衡量其專(zhuān)業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過(guò)程中運(yùn)用理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，符合漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)突出教學(xué)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實(shí)習(xí)基地反饋的信息來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常還是采用教中國(guó)學(xué)生的思維、方法和技巧來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思能力較差也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識(shí)需加強(qiáng)培養(yǎng)。因而重視實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)改革是提高實(shí)踐能力刻不容緩的舉措。實(shí)踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過(guò)科學(xué)的、嚴(yán)格的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過(guò)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和實(shí)施，提高其教學(xué)實(shí)踐能力。
2漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO分析
在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)需求突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類(lèi)的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，找到完善自身知識(shí)框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。漢語(yǔ)國(guó)際教育系的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時(shí)也是該課實(shí)驗(yàn)課教師，能針對(duì)課程要求和學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入進(jìn)來(lái);運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)重放錄像和教師的評(píng)價(jià)學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對(duì)授課效果的分析最有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，真正地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)真知。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組的活動(dòng)和討論使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實(shí)踐體系，是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案，教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂、校園、校外實(shí)習(xí)基地、社會(huì)等多層次實(shí)踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。
3CDIO教育模式下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑
根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合其特定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。
3.1圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，為了突出教學(xué)實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類(lèi)課程，教育學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個(gè)系統(tǒng)，按照對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程的來(lái)組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門(mén)課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教法研究側(cè)重語(yǔ)言要素教學(xué)和言語(yǔ)技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語(yǔ)交際口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐，著重突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要依附在教學(xué)類(lèi)課程當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來(lái)的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實(shí)踐相對(duì)較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評(píng)價(jià)，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)了他們對(duì)教材、課堂教學(xué)的處理能力。微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書(shū)等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，也彌補(bǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的缺點(diǎn)，提高的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力。
3.3完善教學(xué)實(shí)踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐體系，是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實(shí)踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對(duì)一”的對(duì)子，保證至少一個(gè)學(xué)期的一對(duì)一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個(gè)實(shí)踐環(huán)境外，有條件的高校可在政府部門(mén)的協(xié)調(diào)下，開(kāi)展國(guó)際教育合作項(xiàng)目，拓展海外實(shí)習(xí)基地，并建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，利用“交換生”和選派實(shí)習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生出國(guó)為海外學(xué)員教授漢語(yǔ)，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語(yǔ)學(xué)校或者幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。以聽(tīng)課為主的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過(guò)程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺(tái)上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，更重要的是能真正實(shí)踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實(shí)踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。
3.4成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興趣小組，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力課外活動(dòng)中，組織成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興趣小組。選派專(zhuān)業(yè)教師或優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)技能比賽，板書(shū)比賽，說(shuō)課比賽、沙龍等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。興趣小組平時(shí)可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動(dòng)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動(dòng)的開(kāi)展在一定程度上能起到帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面，提高整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵字] 對(duì)外漢語(yǔ)教師 能力結(jié)構(gòu)
一、對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的擴(kuò)大
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際地位的日益提高，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，即我們所說(shuō)的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”迎來(lái)了大好的春天。無(wú)論從每年進(jìn)入各中國(guó)高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人數(shù)的增多還是從逐年的“漢語(yǔ)橋”比賽如火如荼的舉行都可以讓我們看到如今越來(lái)越多的外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也有越來(lái)越多的人希望從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的工作，教師是人類(lèi)文明的傳播者和智力資源的開(kāi)發(fā)者，要把人類(lèi)積累的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，從事語(yǔ)言教學(xué)的教師要幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握一門(mén)語(yǔ)言，需要教師用自己的聰明才智對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言面貌進(jìn)行“塑造”和“加工”。一名優(yōu)秀而又有素質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師在喚起外國(guó)人對(duì)中國(guó)的友好感情，鞏固海外華人與祖國(guó)的聯(lián)系方面功不可沒(méi)，而一個(gè)高素質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，在為國(guó)家建設(shè)一個(gè)和平寬松的外部環(huán)境方面甚至在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)GDP上也會(huì)發(fā)揮很大的作用。
漢語(yǔ)歷來(lái)被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言。從語(yǔ)法方面看：漢語(yǔ)一直被認(rèn)為是孤立型或分析型的突出代表。語(yǔ)法關(guān)系由詞序或獨(dú)立的虛詞來(lái)表達(dá)，不象形態(tài)語(yǔ)言那樣通過(guò)詞干本身的變化或各種詞綴來(lái)表達(dá)。漢語(yǔ)的這種意合性特點(diǎn)常常使留學(xué)生一籌莫展。從語(yǔ)音上看，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，對(duì)以非聲調(diào)語(yǔ)言為第一語(yǔ)言的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)是他們難以逾越的“珠穆朗瑪峰”。此外，漢字更使留學(xué)生，特別是非漢字共同圈國(guó)家的留學(xué)生望而生畏。所以，漢語(yǔ)本身的難度肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且此類(lèi)問(wèn)題最多也最需要教師講解清楚。
要作為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是能力結(jié)構(gòu)，知識(shí)是能力的載體，是培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的源泉。基礎(chǔ)理論知識(shí)是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，但是，一個(gè)人有知識(shí)不一定有能力。我們經(jīng)常會(huì)看到滿(mǎn)腹經(jīng)綸的老師在課堂上卻口笨舌重，所以要想成為一名深受學(xué)生歡迎的對(duì)外漢語(yǔ)教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)自己各方面的能力，只有這樣才能提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，本文所講的是對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)。
二、對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)
要想提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平，教師的能力結(jié)構(gòu)是非常重要的，那么一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些能力呢？
首先老師的能力應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是老師和同學(xué)接觸的主要場(chǎng)所，也是老師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，那么課堂上老師應(yīng)該具備哪些能力呢？
（一）語(yǔ)言能力
這里的“語(yǔ)言”包括兩個(gè)方面：一是口說(shuō)的語(yǔ)言；二是體態(tài)語(yǔ)。
語(yǔ)言是教師進(jìn)行工作的重要手段，對(duì)于任何老師都是十分重要的，而對(duì)一名對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)單單口吃清晰，說(shuō)話(huà)有條理也是不夠的，對(duì)外漢語(yǔ)教師還要具有更加詼諧幽默的語(yǔ)言能力。幽默是對(duì)外漢語(yǔ)課堂中不可多得的品質(zhì)，幽默詼諧的語(yǔ)言能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿(mǎn)情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以恰到好處地推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，使?jié)h語(yǔ)知識(shí)信息的傳輸?shù)靡皂樌M(jìn)行。
體態(tài)語(yǔ)也是一種語(yǔ)言，一種人與人交流的工具。一名教師的體態(tài)語(yǔ)也是非常重要的，正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動(dòng)參與、大膽發(fā)言，這樣的課堂氣氛是每個(gè)教師所希望的，但并不是每個(gè)教師所能營(yíng)造出來(lái)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，并不刻意地去營(yíng)造，而是順其自然，把握最佳時(shí)機(jī)，有些教師求成心切，頻繁地借用體態(tài)語(yǔ)來(lái)夸張，結(jié)果卻適得其反，教師忙了半天，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，覺(jué)得老師太顯輕浮，有失莊重，影響了教師在學(xué)生心目中的形象。
另外，教師形象本身也一種體態(tài)語(yǔ)，形象良好的教師（包括清潔、得體的服飾，優(yōu)雅的舉止，良好的行為習(xí)慣等）會(huì)給學(xué)生良好的第一印象，從而拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生在接受所講授的內(nèi)容之前就接受了教師。這樣教師便可以在此基礎(chǔ)上運(yùn)用其他途徑加深與學(xué)生的感情，以便在需要時(shí)協(xié)助營(yíng)造課堂氣氛，獲取高希望值的教學(xué)效果。所以教師創(chuàng)造良好的形象以及養(yǎng)成好的行為習(xí)慣極其重要。
體態(tài)語(yǔ)其實(shí)是非常復(fù)雜的，正如孫雁雁所說(shuō)“體態(tài)語(yǔ)涉及了生理學(xué)、心理學(xué)、空間關(guān)系學(xué)、身勢(shì)學(xué)、視覺(jué)交往學(xué)等很多領(lǐng)域，對(duì)其全面掌握也并非一件容易的事。因此，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，除了要注意對(duì)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行橫向的比較外，還要注意縱向的比較，把握好語(yǔ)境，準(zhǔn)確使用好體態(tài)語(yǔ)，以便對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的影響。”
（二）組織與協(xié)調(diào)能力
在課堂上進(jìn)行教學(xué)，組織能力和協(xié)調(diào)能力就顯得更為重要。因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在一個(gè)班集體中進(jìn)行共同的教育活動(dòng)，需要一定的組織和管理，才能保證集體活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就要求教師真有較高的組織能力。具體表現(xiàn)有如下兩點(diǎn)：
其一表現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)工作的計(jì)劃性上，既有學(xué)年學(xué)期的總計(jì)劃，也有一月一周的短安排，甚至每天每節(jié)課都安排得有條不紊，并按預(yù)定的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，且隨時(shí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制，這樣才能保證漢語(yǔ)知識(shí)的順利傳授。
其二是課堂組織能力
課堂教學(xué)是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言能力的重要途徑。好教師能輕松駕馭課堂教學(xué)，很快組織起學(xué)生討論，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，讓學(xué)生既有著輕松地心情又有完成任務(wù)的壓力，這也是漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，教學(xué)中教師要做到精講多練，有目的地重復(fù)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的冷場(chǎng)或者失控現(xiàn)象教師應(yīng)有必要的準(zhǔn)備，對(duì)不同的情況有相應(yīng)的對(duì)策以確保課堂的節(jié)奏與秩序，只有這樣才能完全吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
另外，教師還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性使學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人的情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在左右學(xué)習(xí)動(dòng)力，制約學(xué)習(xí)效果。“所謂情緒，是人在從事某種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。良好的情緒可使人以較高的效率獲得知識(shí)”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是很枯燥的，尤其需要良好情緒的參與。那么身為的教師如何抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，培養(yǎng)愉快、輕松的課堂氣氛，是教學(xué)成敗的又一個(gè)關(guān)鍵因素。
如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂的氣氛，第一個(gè)方法是通過(guò)老師自己的豐富的表情。表情豐富的老師在一定程度上可以刺激學(xué)生，創(chuàng)造一種輕松自由的課堂環(huán)境，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生可以沒(méi)有任何顧慮暢所欲言，這也正是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)所需要的效果。可以想像一個(gè)表情呆板的老師上課時(shí)也一定會(huì)使他的學(xué)生受影響，讓學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)也毫無(wú)激情，這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最忌諱的。
另外，老師要不吝惜任何表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這是鼓勵(lì)學(xué)生的方式，也是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的有效方法，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生在課堂上往往更加活躍，這對(duì)帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛有著很好的作用，表?yè)P(yáng)也是一種很好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，所以老師要充分利用這一點(diǎn)。
（三）機(jī)智與創(chuàng)新
其實(shí)，機(jī)智是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，它包括老師在整個(gè)教學(xué)法選擇上的機(jī)智，老師要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)法，對(duì)教學(xué)法的靈活、機(jī)動(dòng)的運(yùn)用，就是教師機(jī)智的一種體現(xiàn)。同時(shí)機(jī)智也包括老師在遇到具體問(wèn)題時(shí)，處理問(wèn)題的機(jī)智。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智既能把語(yǔ)言要素的教學(xué)與言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，又能維持好整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
關(guān)于創(chuàng)新，如果一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師總是機(jī)械地重復(fù)過(guò)去所做過(guò)的工作，停留在過(guò)去數(shù)年所教過(guò)的教案上，對(duì)新的東西漠然置之，失去創(chuàng)造力，他講的東西，學(xué)生一定不會(huì)感興趣。正如郝曉梅所說(shuō)“創(chuàng)造能力在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)使學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，使一節(jié)課富有感染力具有重要作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果關(guān)鍵在于教師的教學(xué)行為，而創(chuàng)造能力在教師的教學(xué)行為中起著非常重要的作用。”
老師的創(chuàng)造力會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，用聲情并茂的語(yǔ)言傳授知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向、逆向聯(lián)想、分析，使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。激活學(xué)生知識(shí)遷移的本領(lǐng)，獲得有價(jià)值的活知識(shí)。這樣能使學(xué)生的個(gè)人志趣、批判思維、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)得到充分發(fā)揮和激活。
（四）工整規(guī)范的板書(shū)能力
由于對(duì)外漢語(yǔ)教師所面對(duì)的學(xué)生都是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生，尤其是對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，板書(shū)是非常重要的，常規(guī)來(lái)看板書(shū)是畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟示而是提綱挈領(lǐng)的深化，學(xué)生通過(guò)教師的板書(shū)能加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，但是對(duì)留學(xué)生而言，教師的板書(shū)更是一種“模板”，是他們學(xué)習(xí)漢字的筆順、構(gòu)架等的一個(gè)非常重要的途徑，因此板書(shū)的好壞直接影響到教學(xué)效果。教師的板書(shū)應(yīng)做到正確性，計(jì)劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。劉在他的《對(duì)外漢語(yǔ)教育引論》中提出對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師板書(shū)的三點(diǎn)要求：
①漢字一定要正確、規(guī)范。筆順應(yīng)與教材一致，字形要美觀，至少要端正，給學(xué)生以示范的作用。②板書(shū)要很好地設(shè)計(jì)。黑板當(dāng)中五分之三用于書(shū)寫(xiě)新課內(nèi)容。兩邊各五分之一，一邊用于教學(xué)中臨時(shí)性的板書(shū)，另一邊專(zhuān)門(mén)用于記錄學(xué)生的病錯(cuò)句。③板書(shū)要鮮明、醒目，適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆突出重點(diǎn)。通過(guò)板書(shū)促進(jìn)學(xué)生積極思維、探索規(guī)律、激發(fā)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)過(guò)精心安排的板書(shū)，能更加突出地顯示規(guī)律，啟發(fā)思維活動(dòng)的能動(dòng)作用，啟迪學(xué)生從中找到規(guī)律。干凈整潔的板書(shū)是學(xué)生模仿的標(biāo)本，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，產(chǎn)生潛移默化的作用，因此板書(shū)應(yīng)周密考慮、合理布局、言簡(jiǎn)意賅、字好圖美，猶如舞臺(tái)上的布景，給學(xué)生在視覺(jué)上以美的感覺(jué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，使學(xué)生自覺(jué)地去鑒別美、追求美、創(chuàng)造美、欣賞美。
（五）耐心與寬容
教師是一個(gè)付出耐心的職業(yè)，而對(duì)外漢語(yǔ)教師要比其他的老師付出更多的耐心。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，體現(xiàn)著很強(qiáng)烈的文化差異，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不同文化采取一種寬容的態(tài)度。
以上所說(shuō)的是課堂教學(xué)中教師應(yīng)該具備的能力，在課堂上，教師所做的是一個(gè)只是“輸出”的工作，課外則是教師進(jìn)行知識(shí)“輸入”的時(shí)間，如何能在最短的時(shí)間“輸入”最多的知識(shí)，是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師能力的考驗(yàn)，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師在課外應(yīng)該比在課上更加活躍，首先要積極社會(huì)活動(dòng)，多參加與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會(huì)，從中吸取知識(shí)。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)是開(kāi)放式的信息時(shí)代，教師不能做孤陋寡聞的“井底之蛙”，參加社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)獲取各方面信息，比如經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問(wèn)題，還有當(dāng)前學(xué)術(shù)界有那些動(dòng)向。
另外，教師還應(yīng)該努力提高自己的自學(xué)能力和科研能力。社會(huì)不斷向前發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，教師要想跟上時(shí)代的步伐就必須具備自學(xué)能力，為了推進(jìn)科學(xué)文化的發(fā)展又必須具備科研能力。教師要不斷增大自己的知識(shí)量，使自己具備的新知識(shí)在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中越累越多，關(guān)注時(shí)代以適應(yīng)知識(shí)的更新速度。關(guān)注時(shí)代對(duì)教育的要求，并注意把所學(xué)的新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)用于實(shí)踐，進(jìn)一步深化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展科學(xué)研究。
三、結(jié)語(yǔ)
本文講得是對(duì)外漢語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu)，它是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求，也是一名立志成為對(duì)外漢語(yǔ)教師，尤其是想成為一名受歡迎的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該努力爭(zhēng)取做到的。當(dāng)然，這是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師并非易事，除了以上要求外，還有一些其他的要求等待對(duì)外漢語(yǔ)教師在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 中文信息處理 研究綜述
中圖分類(lèi)號(hào)：H1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、我們都知道，英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)信息處理方面的優(yōu)勢(shì)就是其字母數(shù)量有限，因而可以很容易的進(jìn)行輸入輸出以及信息的加工和處理，而中文的漢字則數(shù)量龐大，且字形相對(duì)復(fù)雜，這就給漢字的編碼帶來(lái)了不小的困擾。因此我們根據(jù)漢字信息處理過(guò)程中的不同要求對(duì)漢字進(jìn)行了不同形式的編碼，總結(jié)來(lái)說(shuō)有以下幾種方案，即漢字輸入編碼,漢字標(biāo)準(zhǔn)編碼,漢字內(nèi)碼和漢字形碼。
計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究最基本的條件是中文信息處理環(huán)境，也就是中文信息平臺(tái)。中文信息平臺(tái)是指具有對(duì)漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎搿⑤敵鼋缑娴牟僮飨到y(tǒng)。多文種平臺(tái)，是指能同時(shí)處理兩種或兩種以上語(yǔ)文的操作系統(tǒng)。[2]中文信息平臺(tái)極為重要的指標(biāo)是支持什么樣的漢字編碼標(biāo)準(zhǔn)，編碼系統(tǒng)混淆必定會(huì)產(chǎn)生亂碼。漢字編碼，本質(zhì)上是把無(wú)須的、開(kāi)放的漢字集合變成相對(duì)封閉的有序集合，以數(shù)字化形態(tài)實(shí)現(xiàn)漢字信息的處理、儲(chǔ)存和傳輸。1981年國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局公布的《信息交換用漢字編碼字符集・基本集》收錄了6763個(gè)漢字和682個(gè)非漢字圖形字符，目前大量的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)軟件和電子資料都建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。其后陸續(xù)出臺(tái)的幾個(gè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，最多包含了27000個(gè)漢字，為漢語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)處理提供了方便。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中建設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是一項(xiàng)基礎(chǔ)的工程。漢代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以輔助制定教學(xué)大綱、編寫(xiě)教材、查找例句、編寫(xiě)教案、編出試題等等，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作提供極大的幫助。現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立要經(jīng)歷原始預(yù)料收集、提取粗語(yǔ)料、提取精語(yǔ)料幾個(gè)過(guò)程。
二、中文信息處理與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
中文信息處理技術(shù)的大力發(fā)展對(duì)對(duì)外漢學(xué)教學(xué)也有積極的作用。中文信息處理技術(shù)在技術(shù)資源建設(shè)、理論方法研究和具體技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展都起到了積極的作用。
1.基礎(chǔ)資源建設(shè)
語(yǔ)言資料庫(kù)在是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要工具，它包括語(yǔ)料庫(kù)、詞匯知識(shí)庫(kù)和語(yǔ)法語(yǔ)義辭典等。語(yǔ)言資料庫(kù)構(gòu)成了不同層面上的自然語(yǔ)言處理得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。1979年，武漢大學(xué)建設(shè)了527萬(wàn)字的漢語(yǔ)現(xiàn)代文學(xué)作品語(yǔ)料庫(kù)；1983年，2000萬(wàn)字的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在北京航空航天大學(xué)建成；同時(shí)在北京師范大學(xué)還建成了106萬(wàn)字的中學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)料庫(kù)，北京語(yǔ)言大學(xué)建成了182萬(wàn)字的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞頻統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料庫(kù)。近20多年來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、教育部語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用研究所、山西大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、東北大學(xué)、中科院自動(dòng)化所、科技部中信所、中國(guó)傳媒大學(xué)、臺(tái)灣中央研究院和香港城市大學(xué)等相當(dāng)一批的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)都對(duì)漢語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)做了大量工作。其中，北京大學(xué)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)院研究所開(kāi)發(fā)的“綜合型語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)”、董振東等開(kāi)發(fā)的“知網(wǎng)”（HowNet）是兩項(xiàng)有代表性的成果，而中文語(yǔ)言資源聯(lián)盟（Chinese Language Data Consortium，縮寫(xiě)：Chinese LDC）則是為推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)言資源共享所建立的第一個(gè)聯(lián)盟性學(xué)術(shù)組織。
（1）綜合型語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)
北京大學(xué)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究所的語(yǔ)言資源建設(shè)工作始于1986年，從研制《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法信息詞典》起步。該詞典曾獲1998年度教育部科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在此成果的基礎(chǔ)上，于1995年提出建立綜合型語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)的規(guī)劃，經(jīng)過(guò)十多年的努力，綜合型語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)取得了階段性成果，并于2007年獲教育部科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。
申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)之前，綜合型語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)通過(guò)了教育部組織的技術(shù)鑒定：“其規(guī)模、深度、質(zhì)量和應(yīng)用效果在我國(guó)語(yǔ)言工程實(shí)踐中是前所未有的。該成果是以漢語(yǔ)為核心的多語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)建設(shè)中最全面、最重要的研究成果，總體上達(dá)到了國(guó)際領(lǐng)先水平。”該項(xiàng)成果為推動(dòng)以漢語(yǔ)為核心的多語(yǔ)言信息處理技術(shù)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，并取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。作為單項(xiàng)技術(shù)成果，在北京大學(xué)創(chuàng)下了轉(zhuǎn)讓次數(shù)最多的記錄。
綜合型語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)在漢語(yǔ)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)理論、漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)形式化描述、語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)構(gòu)建技術(shù)以及多語(yǔ)言知識(shí)融合技術(shù)等方面都有所創(chuàng)新。目前它包含的語(yǔ)言資源包括現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法信息詞典、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)義詞典、中英文概念詞典、漢語(yǔ)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)庫(kù)、現(xiàn)代漢語(yǔ)大規(guī)模基本標(biāo)注語(yǔ)料庫(kù)、漢英雙語(yǔ)對(duì)齊語(yǔ)料庫(kù)以及多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)庫(kù)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，綜合型語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)以其完整的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、快捷的信息處理技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)，綜合型語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)仍在繼續(xù)發(fā)展，研制中的綜合型語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)不僅把現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)資源集成為一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)成員知識(shí)庫(kù)可以互相參照，互相印證，而且進(jìn)一步挖掘深層的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展概率型漢語(yǔ)詞匯知識(shí)庫(kù)，讓語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)建設(shè)更上一層樓。
（2）知網(wǎng)
知網(wǎng)（HowNet）是董振東教授提出并創(chuàng)建的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，是一個(gè)以漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞語(yǔ)所代表的概念為描述對(duì)象，以解釋概念與概念之間以及概念所具有的屬性之間的關(guān)系為基本內(nèi)容的常識(shí)知識(shí)庫(kù)。知網(wǎng)是一個(gè)構(gòu)思嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)也是一個(gè)名副其實(shí)的意義網(wǎng)絡(luò)，它主要反映的是概念的共性和個(gè)性。在知網(wǎng)中，義原是一個(gè)很重要的概念，指最基本的、不易于再分割的意義的最小單位。知網(wǎng)體系的基本設(shè)想是，所有的概念都可以分解成各種各樣的義原，義原又組合成一個(gè)無(wú)限的概念集合。董振東教授認(rèn)為，中文中的字（包括單純?cè)~）是有限的，并且它可以被用來(lái)表達(dá)各種各樣的單純的或復(fù)雜的概念，以及表達(dá)概念與概念之間、概念的屬性與屬性之間的關(guān)系。因此，知網(wǎng)從大約6000個(gè)漢字中提取了這個(gè)有限的義原集合。知網(wǎng)是在線的，修改和增刪都很方便，因此其規(guī)模是動(dòng)態(tài)的。目前，知網(wǎng)已作為中文信息處理技術(shù)研究和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)重要的基礎(chǔ)資源，被廣泛的應(yīng)用于詞匯語(yǔ)義相似性計(jì)算、詞義消歧、名詞實(shí)體識(shí)別和文本分類(lèi)等許多方面。其中詞匯語(yǔ)義相似性計(jì)算和名詞實(shí)體識(shí)別在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)相似性辨析有很大的作用。
2.理論方法研究
概念層次網(wǎng)絡(luò)理論的提出是中文信息處理研究中的一個(gè)有益探索。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，漢語(yǔ)分詞與詞性標(biāo)注方法研究得到了快速的發(fā)展。全切分分詞方法、最短路徑分詞方法、N-最短路徑分詞方法、基于隱馬爾可夫模型（HMM）或n元語(yǔ)法的分詞方法等一系列分詞方法相繼提出。1992年，《信息處理用現(xiàn)代漢語(yǔ)分詞規(guī)范》被國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)（GB13715），并于1993年5月1日在全國(guó)實(shí)行。20世紀(jì)90年代，面向機(jī)器翻譯提出的SC文法，從某種意義上拓展了復(fù)雜特征集理論和合一文法，而《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法信息詞典》和“知網(wǎng)”是我國(guó)學(xué)者結(jié)合漢語(yǔ)特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)詞匯主義思想的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。
【結(jié)語(yǔ)】
中文信息處理技術(shù)有著重要的意義，它是語(yǔ)言學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，旨在對(duì)中文的音、形、義等輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)而進(jìn)行必要的信息加工與處理，在這一過(guò)程中涉及到了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、聲學(xué)等大量學(xué)科的交叉知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言信息處理是將自然語(yǔ) 言的各個(gè)部分，包括詞語(yǔ)、句子、段落以至篇章進(jìn)行文本、聲音和圖像各種方式的信息化加工，然后對(duì)這些信息進(jìn)行輸入輸出、壓縮、存儲(chǔ)以及檢索等等各項(xiàng)處理。 我們都知道，自然語(yǔ)言是我們?nèi)粘Ｗ钪匾慕涣鳒贤üぞ撸侨祟?lèi)進(jìn)行思維活動(dòng)、文化傳播的有效載體，因此語(yǔ)言信息處理這種技術(shù)有著重要的意義，本文專(zhuān)門(mén)分析 了利用計(jì)算機(jī)處理中文信息，即漢語(yǔ)信息處理技術(shù)，希望本文能夠?qū)ν袀冇兴鶈⑹荆€望能夠多多交流學(xué)習(xí)，更好的完善這項(xiàng)技術(shù)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：零起點(diǎn) 商務(wù)漢語(yǔ) 口語(yǔ)課 一對(duì)一教學(xué)
義烏小商品市場(chǎng)馳名中外，義烏素有“小商品海洋，購(gòu)物者天堂”的美稱(chēng)，外商紛紛到義烏投資貿(mào)易，他們對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不斷升溫，把能恰當(dāng)嫻熟地運(yùn)用商務(wù)漢語(yǔ)與中國(guó)商人進(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)當(dāng)作目標(biāo)。
商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支，與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有很多相似性，但它畢竟是“專(zhuān)門(mén)用于商務(wù)場(chǎng)合的特定工作與交際語(yǔ)言，它更強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)”。本文筆者以義烏工商學(xué)院為例，對(duì)零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)課“一對(duì)一”教學(xué)的必要性、存在的問(wèn)題及其策略等方面作簡(jiǎn)要分析。
一、開(kāi)展“一對(duì)一教學(xué)”的必要性
商務(wù)漢語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支，具備對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一般特性。但商務(wù)漢語(yǔ)作為一種專(zhuān)門(mén)用途的語(yǔ)言，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。
零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界普遍爭(zhēng)論的一個(gè)問(wèn)題。從總體上來(lái)說(shuō)，持否定態(tài)度的觀點(diǎn)占上風(fēng)。但是，筆者不太贊同上述觀點(diǎn)，因?yàn)閺恼Z(yǔ)言功能和學(xué)習(xí)者的需求來(lái)看，零起點(diǎn)的商務(wù)漢語(yǔ)始終是學(xué)生所需求的。
從教學(xué)形式上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)分為兩種類(lèi)型：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多采用群體教學(xué)的形式；二是個(gè)別教學(xué)，即采用“一對(duì)一教學(xué)”。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)作為一種專(zhuān)門(mén)用途的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，一般也采用這兩種形式。“個(gè)別教學(xué)”又稱(chēng)“一對(duì)一教學(xué)”，這一概念最早是由美國(guó)學(xué)者提出的，將個(gè)別教學(xué)定義為提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方法選擇自由的教學(xué)方式。[1]個(gè)別教學(xué)作為一種教學(xué)組織方式和教學(xué)方法在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)中得到肯定。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界也普遍采用這種教學(xué)方式。結(jié)合外商的特點(diǎn)，在零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)課堂采用“一對(duì)一的教學(xué)模式”就顯得尤為重要。
義烏作為一個(gè)國(guó)際性的商貿(mào)大都市，外商云集，很多外國(guó)人士在義烏從事商貿(mào)活動(dòng)，在與義烏商人的交往過(guò)程中，他們普遍感到漢語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中的重要性，迫切需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。而其中部分外國(guó)商人并沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)，但為了工作需要，他們迫切要求學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)，而且是從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)起。另一方面，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生或因興趣，或因工作需要，迫切需要學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)。因此，開(kāi)設(shè)零起點(diǎn)的商務(wù)漢語(yǔ)課尤為重要。
為了更好地在中國(guó)投資貿(mào)易，許多外商紛紛開(kāi)始學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)。他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是從事商務(wù)外事工作，特別是外貿(mào)工作。他們希望在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)基本的會(huì)話(huà)交流，以更好地開(kāi)展貿(mào)易，因此他們所受的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育明顯不同。由于他們?cè)谏吹慕Y(jié)構(gòu)、在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)目的上存在一定的差異，因此我們不能照搬傳統(tǒng)的教學(xué)體制。
為全面了解義烏工商學(xué)院的留學(xué)生及其家屬學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的途徑，筆者以2013年秋季留學(xué)生為例，設(shè)計(jì)發(fā)放了200份調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理：
從圖表中發(fā)現(xiàn)：商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為來(lái)華商務(wù)人員及其家屬，而且多為零起點(diǎn)或初級(jí)的成人，生源構(gòu)成比較雜亂，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一，年齡層次跨度比較大，最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是上課時(shí)間靈活性大。學(xué)習(xí)的目的是直接指向工作，為了更好地在中國(guó)投資貿(mào)易，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于日常交際及商務(wù)活動(dòng)。因此，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)采用的教學(xué)形式應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式區(qū)別開(kāi)來(lái)，為適應(yīng)其需求采用“一對(duì)一教學(xué)形式”。
義烏海外人士多以經(jīng)商為職，這一狀況直接導(dǎo)致了外商只對(duì)商務(wù)交際漢語(yǔ)感興趣，一般情況下，外商到市場(chǎng)采購(gòu)商品都會(huì)攜帶翻譯。這便在某種程度上限制了外商進(jìn)一步深入了解漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的可能。這些留學(xué)生及家屬學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的主要體現(xiàn)在：
從圖表中可以看出：留學(xué)生及其家屬學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要目的就是進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)，因此他們迫切要求學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)。更重要的是，他們一般都是一些零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)，因此，開(kāi)展零起點(diǎn)的商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但對(duì)零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的研究卻十分薄弱，“一對(duì)一”教學(xué)形式的研究迫在眉睫。
二、商務(wù)漢語(yǔ)“一對(duì)一教學(xué)”存在的問(wèn)題
“一對(duì)一教學(xué)”作為一種特殊的教學(xué)組織形式，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。同樣，作為零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象有自身的特點(diǎn)，采取課堂教學(xué)形式教師就無(wú)法充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因此，采取“一對(duì)一教學(xué)”無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但也存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確
作為“專(zhuān)門(mén)用途”的商務(wù)漢語(yǔ)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的能力。“課堂教學(xué)”和“一對(duì)一教學(xué)”是兩種最主要的教學(xué)組織形式。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，前一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)要比后一類(lèi)學(xué)生更具體、更明確，往往會(huì)有一個(gè)比較量化的標(biāo)準(zhǔn)。例如：商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)歷教育的學(xué)生希望通過(guò)一定時(shí)間（半年、一年或者兩年）的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)水平能夠達(dá)到BCT考試的一級(jí)、兩級(jí)或者三級(jí)；再或者希望通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到從事某種工作或活動(dòng)所需要的資格水平等。
“一對(duì)一教學(xué)”的對(duì)象主體往往是一些短期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們或因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，或因?yàn)榕d趣，或因?yàn)榧彝サ龋瑵h語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了減少在中國(guó)生活的語(yǔ)言障礙，方便交際，對(duì)學(xué)習(xí)之后要達(dá)到何種水平并沒(méi)有明確要求。以零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)課學(xué)習(xí)者為例，這部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，這些學(xué)生往往帶有翻譯，他們不需要通過(guò)漢語(yǔ)考試，所以學(xué)習(xí)的迫切性、動(dòng)力和壓力都沒(méi)有“課堂教學(xué)”的學(xué)生那么強(qiáng)烈。
（二）學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一
“課堂教學(xué)”會(huì)明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)期限、教學(xué)進(jìn)度等，而“一對(duì)一教學(xué)”卻無(wú)法固定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間。原因是“一對(duì)一教學(xué)”的學(xué)生大部分是一些從業(yè)的外國(guó)商務(wù)人員，他們往往利用工作之余參加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)不是第一目標(biāo)，工作是第一位的，學(xué)習(xí)的目的是更好地服務(wù)于工作。因此，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定。
教學(xué)計(jì)劃的順利完成需要一定的學(xué)時(shí)量來(lái)保證。例如，零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)課學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，不僅總的學(xué)時(shí)無(wú)法確定，就連周學(xué)時(shí)也無(wú)法確定，甚至一次的學(xué)習(xí)時(shí)間有時(shí)也會(huì)因臨時(shí)工作的需要而改變。這樣一來(lái)，教學(xué)進(jìn)度就無(wú)法得到保證。因?yàn)閷W(xué)生上課時(shí)間不連續(xù)，就不能做到及時(shí)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的遺忘程度就比較高，教學(xué)進(jìn)度就會(huì)受到影響。
（三）缺乏專(zhuān)門(mén)的“一對(duì)一”教材
據(jù)張黎統(tǒng)計(jì)，截至2005年，國(guó)內(nèi)共有40種商務(wù)漢語(yǔ)教材出版。但值得注意的是，這些出版的商務(wù)漢語(yǔ)教材針對(duì)的都是“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”和“一對(duì)一教學(xué)”畢竟不同，采用這些教材進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué)存在一些不足。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前還沒(méi)有針對(duì)“一對(duì)一教學(xué)”的教材，其教學(xué)所使用的是各類(lèi)通用的商務(wù)漢語(yǔ)教材。因此，為商務(wù)漢語(yǔ)“一對(duì)一教學(xué)”量身定制教材迫在眉睫。
（四）“一對(duì)一教學(xué)”教師水平參差不齊
目前國(guó)內(nèi)外從事商務(wù)漢語(yǔ)“一對(duì)一教學(xué)”的教師多數(shù)為從事過(guò)一定常規(guī)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師，還沒(méi)有出現(xiàn)從事此項(xiàng)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)人才。據(jù)調(diào)查，從事商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的人員構(gòu)成比較復(fù)雜：有專(zhuān)門(mén)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，有普通的語(yǔ)文類(lèi)教師、外語(yǔ)教師，有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，甚至還有非相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人員。不少人還存在著“是中國(guó)人都能教漢語(yǔ)”的錯(cuò)誤觀念。
實(shí)際上，商務(wù)漢語(yǔ)“一對(duì)一教學(xué)”作為一種重要的組織形式，我們不能因?yàn)樗鼉H僅是一名教師和一名學(xué)生上課而降低對(duì)它的要求。作為一名從事零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)課“一對(duì)一教學(xué)”的教師，不僅要具有一般對(duì)外漢語(yǔ)教師所應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，還要充分考慮商務(wù)漢語(yǔ)“一對(duì)一教學(xué)”帶有針對(duì)性的特點(diǎn)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，掌握相關(guān)的商務(wù)漢語(yǔ)知識(shí)。
三、“一對(duì)一教學(xué)”采取的策略
針對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)“一對(duì)一教學(xué)”存在的上述問(wèn)題，我們應(yīng)制定合理的教學(xué)對(duì)策，具體包括以下幾個(gè)方面：
（一）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，只有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。因此，教師在上課之前，要充分了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)要求、時(shí)間安排、甚至工作背景等綜合情況，幫助其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并具體化。比如，零起點(diǎn)的商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法等。在教學(xué)初期，教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生漢語(yǔ)的聲母、韻母、聲調(diào)等。每次上課之前，教師應(yīng)把這次上課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確告訴學(xué)生，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感。
（二）選擇合適的“一對(duì)一”教材
目前，市場(chǎng)上出版的商務(wù)漢語(yǔ)教材都是針對(duì)“課堂教學(xué)”而設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“一對(duì)一”商務(wù)漢語(yǔ)教材。由于教材種類(lèi)繁多，參差不齊，因此選擇一種合適的商務(wù)漢語(yǔ)“一對(duì)一教材”就顯得尤為重要。
針對(duì)零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)課學(xué)習(xí)者的特殊性，筆者認(rèn)為應(yīng)該選用那些以交際功能為綱的教材，并且選用對(duì)話(huà)式為主。因?yàn)檫@是一堂口語(yǔ)課，口語(yǔ)課的主要目的還是“說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，并且教材內(nèi)容應(yīng)盡量選擇與商務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，比如購(gòu)物、談判、消費(fèi)等。教師還可以針對(duì)具體情況適當(dāng)改編教材，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生需要，堅(jiān)持的一個(gè)重要原則就是“本地性”原則。
（三）培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的商務(wù)漢語(yǔ)“一對(duì)一教學(xué)”的教師
傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”和“一對(duì)一教學(xué)”既有共性，也有區(qū)別。目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“一對(duì)一”漢語(yǔ)教師。“課堂教學(xué)”往往需要教師具有威懾力，一對(duì)一教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師的親和力。“一對(duì)一教學(xué)”的教室一般較小，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象始終要面對(duì)他的教師。如果教師過(guò)于嚴(yán)肅或者冷漠，都難免使教學(xué)對(duì)象感到局促緊張。因此，一對(duì)一教學(xué)的教師要具有一定的親和力和溝通能力，保證教學(xué)在融洽的氣氛中順利進(jìn)行。
作為一名從事商務(wù)漢語(yǔ)“一對(duì)一教學(xué)”的教師，不僅要掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，還要掌握一定的商務(wù)漢語(yǔ)知識(shí)，這是對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教師最起碼的要求。“一對(duì)一教學(xué)”中學(xué)生面對(duì)的只有老師，容易使他們覺(jué)得枯燥、乏味，因此，如何在最短的時(shí)間內(nèi)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的需求、興趣、特點(diǎn)來(lái)施行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行發(fā)散性的教和學(xué)，如何認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，明確教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中時(shí)刻掌握好主動(dòng)權(quán)，將過(guò)度放開(kāi)的場(chǎng)面收攏回來(lái)。綜上所述，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的商務(wù)漢語(yǔ)“一對(duì)一教學(xué)”的教師迫在眉睫。
注釋?zhuān)?/p>
[1]林佳：《對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一個(gè)別教學(xué)對(duì)教師的要求與挑戰(zhàn)》，教育教學(xué)研究，2007年，3月號(hào)中旬刊。
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關(guān)鍵詞：被動(dòng)句 句法 語(yǔ)義 教學(xué)方法
被動(dòng)句是漢語(yǔ)中的特殊句式，往往含有特殊的意義，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，一直備受關(guān)注。下面我們就漢語(yǔ)被動(dòng)句教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些看法。
一、關(guān)于被動(dòng)句的界定
無(wú)論漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，主謂句的主語(yǔ)和謂語(yǔ)都有兩種不同的關(guān)系：主動(dòng)關(guān)系和被動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系在英語(yǔ)中稱(chēng)之為“語(yǔ)態(tài)（voice）”，即“主動(dòng)語(yǔ)態(tài)”和“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”；漢語(yǔ)中稱(chēng)之為“主動(dòng)句”和“被動(dòng)句”。“無(wú)論語(yǔ)態(tài)還是句子，講的都是同一個(gè)概念，即：當(dāng)句子中的主語(yǔ)為動(dòng)作的承受者時(shí)，該句型為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或被動(dòng)句。也就是說(shuō)，當(dāng)句子中的主語(yǔ)為動(dòng)作的發(fā)出者時(shí)，該句型為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)或主動(dòng)句；若句中的主語(yǔ)為動(dòng)作的承受者時(shí)，該句為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或被動(dòng)句。”（申文安，2003）
被動(dòng)句分為結(jié)構(gòu)被動(dòng)句和意義被動(dòng)句。結(jié)構(gòu)被動(dòng)句是指動(dòng)詞的受動(dòng)關(guān)系通過(guò)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)出來(lái)，如漢語(yǔ)中的“被”字句，以及在口語(yǔ)中由“叫”“讓”“給”、書(shū)面語(yǔ)中由“為……所……”“是……的”等構(gòu)成的與“被”字句語(yǔ)法功能相同的句子。這樣的被動(dòng)句有標(biāo)記，所以又稱(chēng)之為有標(biāo)記被動(dòng)句。而意義被動(dòng)句指的是那些以動(dòng)詞的主動(dòng)形式表達(dá)被動(dòng)意義的句子，沒(méi)有形式無(wú)標(biāo)記，又叫無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句。
在結(jié)構(gòu)形式上，漢語(yǔ)中占主體的是大量的無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句，有標(biāo)記被動(dòng)句的數(shù)量較少，但卻有著多種多樣的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式。因而漢語(yǔ)被動(dòng)句的構(gòu)成是相當(dāng)復(fù)雜的，而且具有隱蔽性。
二、被動(dòng)句在教學(xué)中存在的問(wèn)題
被動(dòng)句是漢語(yǔ)中的重要句式，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。值得注意的是，教與學(xué)的雙方對(duì)被動(dòng)句難易程度的認(rèn)識(shí)是不一致的。教的一方把漢語(yǔ)和外語(yǔ)的被動(dòng)句聯(lián)系起來(lái)，因此認(rèn)為教起來(lái)比較容易；但學(xué)的一方卻認(rèn)為漢語(yǔ)被動(dòng)句和自己母語(yǔ)的被動(dòng)句之間存在著很大差異，在實(shí)際運(yùn)用中說(shuō)出或造出的被動(dòng)句往往不夠準(zhǔn)確。突出表現(xiàn)在“被”字當(dāng)用不用、不當(dāng)用而用、使用不得體等幾種情況。看下面幾個(gè)例句：
（1）那個(gè)電影被我們看了。
（2）工作被完成了。
（3）升學(xué)率被提高了。
（4）教案被寫(xiě)好了。
（5）我的鑰匙被找不到了。
上面這些句子加上了“被”字，是不合語(yǔ)法規(guī)則的。因?yàn)樵跐h語(yǔ)里存在大量話(huà)題句，而話(huà)題中又有不少表示動(dòng)作的受事者。也就是說(shuō)，如果語(yǔ)境或上下文要求一個(gè)受事者在句中作為話(huà)題時(shí)，這個(gè)受事者就出現(xiàn)在句首，而不一定用表示被動(dòng)意義的“被、叫、讓”等。有些不能發(fā)出動(dòng)作的事物作主語(yǔ)時(shí)，后面的動(dòng)詞謂語(yǔ)本身就帶有被動(dòng)的意思，漢語(yǔ)里如果不需要特別指明主動(dòng)者（或施事者），一般不用“被”。由于漢語(yǔ)常常受這種表達(dá)功能的限制，因此留學(xué)生在使用被動(dòng)句時(shí)經(jīng)常犯上述錯(cuò)誤。
（一）語(yǔ)法理論方面的問(wèn)題
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一直把漢語(yǔ)被動(dòng)句分為意義被動(dòng)句（無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句）和結(jié)構(gòu)被動(dòng)句（有標(biāo)記被動(dòng)句），在教學(xué)上把受事主語(yǔ)句和“被”字句聯(lián)系在一起。呂文華（1994）指出，外語(yǔ)中有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但外語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在表達(dá)上與漢語(yǔ)的被動(dòng)句尤其是“被”字句是不能等同的，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)時(shí)往往把母語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)誤認(rèn)為是漢語(yǔ)被動(dòng)句。盡管教師和教材都指出漢語(yǔ)中只有在表示被動(dòng)意義時(shí)才用被動(dòng)句，但什么是“被動(dòng)意義”，為什么有的有標(biāo)記，有的無(wú)標(biāo)記，有沒(méi)有標(biāo)記有什么區(qū)別，學(xué)生都難以理解。中國(guó)人憑語(yǔ)感，而這種語(yǔ)感外國(guó)學(xué)生是缺乏或不具備的。
有些教師和教材從對(duì)比的角度出發(fā)，告訴學(xué)生“被”相當(dāng)于英語(yǔ)的“by”，只是在句中的位置不同。這也會(huì)給學(xué)生造成誤解，實(shí)際上兩者有很大的不同。英語(yǔ)“by”及其構(gòu)成的短語(yǔ)經(jīng)常省略，漢語(yǔ)“被”字句中的“被”卻有其特殊的使用情況。
認(rèn)為“被”和“by”相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)帶來(lái)的結(jié)果是“被”字句的泛濫。因?yàn)橥鈬?guó)留學(xué)生對(duì)形態(tài)標(biāo)志較敏感，所以容易接受和習(xí)慣用“被”字句來(lái)表示被動(dòng)，因此出現(xiàn)大量病句。
（二）教學(xué)實(shí)踐方面的問(wèn)題
在漢語(yǔ)被動(dòng)句的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教法最明顯的特點(diǎn)是句法、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)方面介紹得多，而語(yǔ)用方面解釋得少。因?yàn)槠赜诰浞ê驼Z(yǔ)義描寫(xiě)上的講述，教學(xué)常常局限在單句之內(nèi)，孤立地強(qiáng)調(diào)句法限制和語(yǔ)義特點(diǎn)，有些規(guī)則說(shuō)得過(guò)死，如一些教材告訴學(xué)生，“被”字句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞一定是及物動(dòng)詞，“被”字句謂語(yǔ)動(dòng)詞后一定要有其它成分等。盡管這樣的說(shuō)法有利于學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)“被”字句時(shí)少犯句法上的錯(cuò)誤，但它和漢語(yǔ)事實(shí)不符，而且不利于下一階段的教學(xué)。
漢語(yǔ)被動(dòng)句教學(xué)在教材編排上也不盡合理。第一，“被”字句在教材中編排得偏早。“被”字句的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是其語(yǔ)用功能，應(yīng)在學(xué)生有一定的漢語(yǔ)交際能力之后再進(jìn)行教學(xué)。第二，“被”字句的教學(xué)和意義與被動(dòng)句安排得太接近，可能主觀上認(rèn)為兩者的區(qū)別只是有沒(méi)有“被”的問(wèn)題，教學(xué)上容易導(dǎo)入，而且操練比較方便，事實(shí)上，這種做法的負(fù)作用是很難消除的。
三、漢語(yǔ)被動(dòng)句教學(xué)的原則
留學(xué)生在學(xué)習(xí)被動(dòng)句過(guò)程中可能使用母語(yǔ)來(lái)套用漢語(yǔ)而造成負(fù)遷移。趙金銘（1996）指出，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)不同的階段，每個(gè)階段教學(xué)主旨各有側(cè)重：初級(jí)階段只許教最基本的語(yǔ)法形式，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤的能力；中級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)義語(yǔ)法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語(yǔ)言形式異同的能力；高級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)用功能的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語(yǔ)言形式之高下的能力。這是從語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程、體系的完整性方面綜合考慮的。就“被”字句的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以在遵循這一大原則的基礎(chǔ)上做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
由于漢語(yǔ)“被”字句的特殊性以及“被”字句教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于它的語(yǔ)用功能上，因此，漢語(yǔ)“被”字句的教學(xué)原則應(yīng)是：在句法和語(yǔ)義習(xí)得的基礎(chǔ)上突出語(yǔ)用。因?yàn)榱魧W(xué)生在習(xí)得“被”字句時(shí)最容易犯、也最難改正的錯(cuò)誤都與語(yǔ)用功能有關(guān)。
鑒于此，“被”字句教學(xué)的基本原則是：運(yùn)用功能教學(xué)法，遵循先易后難、由淺入深的一般原則，采用分階段的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初級(jí)階段應(yīng)教給學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本點(diǎn)和某些語(yǔ)法點(diǎn)的基本用法，中級(jí)階段需系統(tǒng)講述漢語(yǔ)語(yǔ)法，但內(nèi)容應(yīng)加深加廣，并進(jìn)行類(lèi)似語(yǔ)法現(xiàn)象的比較。高順全也指出，“從初級(jí)階段到高級(jí)階段都要注意突出語(yǔ)用功能，其順序是從‘被’字句典型的語(yǔ)用功能到一般語(yǔ)用功能，再到特殊語(yǔ)用功能；而‘被’字句的句法結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)則應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基本格式到變化格式。語(yǔ)義方面也應(yīng)從典型語(yǔ)義成分到非典型語(yǔ)義成分進(jìn)行教學(xué)。”
四、漢語(yǔ)被動(dòng)句的教學(xué)方法
練習(xí)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本方法，也是語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)的重要方法，練習(xí)方法正確與否直接影響到學(xué)習(xí)的效果。
有些教材的語(yǔ)法練習(xí)由于受句法形式、語(yǔ)義關(guān)系的影響，特別注重句式的變換。常見(jiàn)的有主動(dòng)句和被動(dòng)句之間的變換、受事主語(yǔ)句和“被”字句之間的變換。“事實(shí)上，漢語(yǔ)被動(dòng)句同主動(dòng)句之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系，二者之間存在一系列的變換不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。”所以，這種練習(xí)應(yīng)當(dāng)適度，否則不可能收到預(yù)期的效果。
通過(guò)在受事主語(yǔ)句上加“被”的練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)被動(dòng)句也容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，會(huì)使學(xué)生當(dāng)用而不用，不當(dāng)用而用。因此，“被”字句應(yīng)以交際練習(xí)的方法為主，教師要利用和創(chuàng)造交際環(huán)境，突出“被”字句的語(yǔ)用功能，使學(xué)生在交際中體會(huì)這一功能。這樣，留學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)使用被動(dòng)句。
（本文系2012年遼寧省教育廳人文社科類(lèi)資助項(xiàng)目“漢英被動(dòng)句認(rèn)知對(duì)比研究”[項(xiàng)目編號(hào)：W2012051]成果。）
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對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)取得了巨大發(fā)展，但離培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距，仍有繼續(xù)調(diào)整的空間。造成該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)有差距的問(wèn)題往往是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素主要表現(xiàn)在以下方面：
1學(xué)科體系不完善
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的不少現(xiàn)代漢語(yǔ)教材是在同一水平上重復(fù)，沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者特殊需求，不符合該專(zhuān)業(yè)教學(xué)客觀規(guī)律，以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，帶有鮮明的“標(biāo)準(zhǔn)”化考試痕跡，其不足之處主要表現(xiàn)：一是目標(biāo)需求不明確。從現(xiàn)代漢語(yǔ)教材針對(duì)的對(duì)象來(lái)看，通用性較強(qiáng)，種類(lèi)繁多，品種多樣，但針對(duì)性卻較弱，內(nèi)容過(guò)于寬泛，沒(méi)有以對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，沒(méi)有考慮到外國(guó)人學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么困難，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)能力要求結(jié)合不夠。量詞是漢語(yǔ)中頗具特色的詞類(lèi)，色彩鮮明，使用頻率高，同時(shí)也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)與聲調(diào)并列的兩大障礙之一。不同背景的留學(xué)生在習(xí)得量詞時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的傾向。一般專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課介紹量詞時(shí)，說(shuō)明量詞的性質(zhì)、特點(diǎn)、分類(lèi)就可以了，但對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課則不宜全部套用以上量詞教學(xué)的所有內(nèi)容，一條一條地大講語(yǔ)法規(guī)則，而必須充分考慮留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的實(shí)際情況，詳細(xì)介紹量詞的用法、意義的分辨以及和名詞的搭配。二是研究成果吸收不夠。不少《現(xiàn)代漢語(yǔ)》內(nèi)容陳舊、繁冗，與漢語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)，落后于漢語(yǔ)發(fā)展。雖然教材經(jīng)過(guò)不斷印刷、不斷再版，然而當(dāng)下語(yǔ)言學(xué)研究的新觀念、新方法、新成果卻沒(méi)有得到很好地吸收，甚至沒(méi)有引起注意。配價(jià)語(yǔ)法理論關(guān)注關(guān)聯(lián)性，成功處理了漢語(yǔ)句法中的有關(guān)問(wèn)題，然而眾多不同版本的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》對(duì)這一類(lèi)研究成果卻鮮有涉及，更不用說(shuō)具體介紹。三是編寫(xiě)體例老套。理論闡述所占比例過(guò)大，注重傳統(tǒng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)傳授，對(duì)某些語(yǔ)法點(diǎn)的講解過(guò)于全面，而對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用說(shuō)明則關(guān)注不夠，缺乏學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊練和以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，沒(méi)有處理好漢語(yǔ)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)三者的關(guān)系。
2教學(xué)效果欠佳
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，我們投入的精力大，功夫花費(fèi)多，但教學(xué)效果總體上不甚理想，其不足之處體現(xiàn)在：一是缺乏互動(dòng)。現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂氣氛普遍比較沉悶枯燥，環(huán)境壓抑，生硬呆板，毫無(wú)生機(jī)和活力。“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”貫穿教學(xué)始終。教師始終是課堂的主角，忙忙碌碌占用了課堂大部分時(shí)間，不厭其煩地介紹漢語(yǔ)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)律，而學(xué)生卻無(wú)精打采，參與意識(shí)較低，開(kāi)口率不高，被看成是訓(xùn)練對(duì)象，任人去標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。不僅如此，厭學(xué)情緒較濃，逃課者不在少數(shù)，有時(shí)即使人在課堂，也是昏昏入睡，不認(rèn)真聽(tīng)講，不愿意回答問(wèn)題，更不要說(shuō)踴躍發(fā)言。二是理論與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。死記硬背音位、語(yǔ)義等各種概念術(shù)語(yǔ)，解決實(shí)際問(wèn)題能力差，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決語(yǔ)言生活問(wèn)題能力亟需提高，亂用現(xiàn)象比比皆是。數(shù)詞“二”和“兩”所指數(shù)目相同，但用法卻不大一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)它們的區(qū)別時(shí)，下大量功夫又抄寫(xiě)又背誦，卻不講究如何使用，沒(méi)有多比較、多歸納，于是在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常混淆、混用兩者用法。
3考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
考核是檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，具有導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能。然而，現(xiàn)階段這項(xiàng)考核基本上還停留在經(jīng)驗(yàn)型考試階段，注重把漢語(yǔ)當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)進(jìn)行記憶，往往忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，缺乏對(duì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，難以有效反映學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的對(duì)與錯(cuò)，在信度、效度方面與受試者真實(shí)水平之間存在一定差距，其不足之處表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是測(cè)試內(nèi)容的封閉性。強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，注重分?jǐn)?shù)，考查偏重于知識(shí)點(diǎn)、概念術(shù)語(yǔ)、各種條條框框，強(qiáng)調(diào)“知道什么”，而對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際交流能力、組織合適話(huà)語(yǔ)能力關(guān)注不夠，缺乏把新出現(xiàn)的漢語(yǔ)現(xiàn)象引入考試內(nèi)容，沒(méi)有充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教與學(xué)的督促與檢測(cè)作用。二是測(cè)試手段單一。考試多采用閉卷形式，語(yǔ)言能力測(cè)試項(xiàng)目不全，題量較少，沒(méi)有建立起一整套緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試體系。書(shū)面測(cè)試幾乎一統(tǒng)天下，而對(duì)靈活多樣、富于變化的考試方式，如小論文、平時(shí)作業(yè)、讀書(shū)筆記、口頭測(cè)試、課堂討論和小測(cè)驗(yàn)等卻重視不夠，從而沒(méi)有使測(cè)試充分反映受試者是否全面掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。
二改進(jìn)和完善對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)的策略
根據(jù)本文的調(diào)查，結(jié)合相關(guān)高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，本文認(rèn)為為了改進(jìn)和完善對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有必要采取一些相關(guān)措施。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是由個(gè)體與其環(huán)境發(fā)生交互作用而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，也指人們對(duì)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向。培養(yǎng)興趣指從目的性教育入手，通過(guò)消除心里障礙，不斷激發(fā)和保持學(xué)生深層學(xué)習(xí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)他們掌握漢語(yǔ)運(yùn)用的正確性和得體性。現(xiàn)代漢語(yǔ)課專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，對(duì)語(yǔ)言文字功底的夯實(shí)起著重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，這門(mén)課給人的感覺(jué)是枯燥無(wú)味、抽象難懂，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。要逐步擺脫這一困境，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，概括起來(lái)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。
第一，聯(lián)系方言。漢語(yǔ)方言和普通話(huà)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一直互相影響和補(bǔ)充，并不彼此沖突，它們兩者一起構(gòu)成了現(xiàn)代漢語(yǔ)，構(gòu)成了今天的漢語(yǔ)環(huán)境。地處方言區(qū)的高校，生源具有多方言性，這為我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中滲透漢語(yǔ)方言?xún)?nèi)容提供了良好環(huán)境。方言具有濃郁地方特色，承載著豐富的文化、習(xí)俗和民俗，反映了一定的文化心理和地理歷史。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、緊扣教材內(nèi)容，重視方言調(diào)查材料，聯(lián)系學(xué)生熟悉的方言特點(diǎn)，以其母語(yǔ)為例說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)照漢語(yǔ)方言知識(shí)進(jìn)行講解，列舉方言材料進(jìn)行語(yǔ)言現(xiàn)象闡釋?zhuān)軌蚧菰餅轷r活、化繁瑣為簡(jiǎn)明，更容易產(chǎn)生共鳴。南昌方言用“坐習(xí)子”代替普通話(huà)“趕時(shí)髦”，用“麻”代替“錢(qián)”，“且了佛”意思是“玩完，終結(jié)”。這一類(lèi)詞語(yǔ)很多，多為南昌方言的特色詞匯。南昌方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，除了糾正方言讀音外，還要重視方言詞語(yǔ)辨證，把常用方言詞語(yǔ)收錄下來(lái)，用普通話(huà)加以注釋和解說(shuō)，使南昌方言區(qū)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)時(shí)不夾雜方言詞語(yǔ)，從而提高普通話(huà)水平。方言可以增進(jìn)感情。充分利用漢語(yǔ)方言材料學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，使人感到親切，學(xué)生很容易理解。
第二，活躍課堂氣氛。課堂氣氛是課堂學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的心理背景，是課堂上各個(gè)因素的綜合效應(yīng)，直接影響著學(xué)生情感和教學(xué)效果。Packard對(duì)課堂氣氛與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系作了說(shuō)明，并且比較了不同課堂氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。生動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合，造就了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了語(yǔ)言教學(xué)的新境界。教師在課堂上的教學(xué)行為多而且復(fù)雜，消除學(xué)生與老師的距離感，以建立教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系為前提，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動(dòng)參與、大膽發(fā)言，自由、平等地相互交流信息，把教學(xué)過(guò)程變成一種師生之間真誠(chéng)、自由的對(duì)話(huà)過(guò)程，為所有學(xué)生都提供一個(gè)相對(duì)安全自由的心理學(xué)習(xí)空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，大大提高學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變以往現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面，從而使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而消化教師所講授的內(nèi)容。
第三，提高教學(xué)內(nèi)容難度。現(xiàn)代漢語(yǔ)與中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容和要求不銜接、相互脫節(jié)，造成語(yǔ)言知識(shí)大量重復(fù)講解，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一種語(yǔ)言可以分解成不同的語(yǔ)言項(xiàng)目，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其難度的考察與劃定，與智力和非智力發(fā)展密切相關(guān)，可以從語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行[1]。從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在能力，采取“拔高”教育，在內(nèi)容上拓寬，在理論上加深，有助于使課堂充滿(mǎn)吸引力和挑戰(zhàn)性。
“形式學(xué)派與功能學(xué)派”是二十世紀(jì)語(yǔ)言研究?jī)纱髮W(xué)派，前者側(cè)重研究語(yǔ)言的實(shí)體，后者側(cè)重研究語(yǔ)言的功用[2]。盡管這樣的內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，理解起來(lái)有一定的難度，但在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，把這一類(lèi)新知識(shí)、新理論吸引進(jìn)來(lái)，及時(shí)、合理地融入教學(xué)中，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。
2采用案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
案例教學(xué)法于1918年產(chǎn)生于哈佛大學(xué)，自實(shí)施以來(lái)，通常用于醫(yī)學(xué)、工商管理等領(lǐng)域，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，已越來(lái)越引起人們廣泛關(guān)注。因?yàn)樗鼘?duì)于加深學(xué)生理論認(rèn)識(shí)、提高語(yǔ)言能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力能夠起到十分重要的作用。根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在選取案例時(shí)應(yīng)特別注重以下原則。
第一，引入雙向互動(dòng)。教與學(xué)既是師生之間互相交流、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，又是彼此相互影響的行為。傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)以“一言堂”為主，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而雙向互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺(tái)上的師生交往，注重教與學(xué)雙方密切協(xié)商、探討，推動(dòng)了課堂中溝通方式的變化。在論及互動(dòng)時(shí)，Allwright指出“：互動(dòng)是課堂教學(xué)的最基本事實(shí)，因?yàn)樵谡n堂上發(fā)生的每一件事都經(jīng)過(guò)人與人的交互過(guò)程。”[3]在這種模式中，教師不在演“獨(dú)角戲”，代之而起的是教師的積極引導(dǎo)，既作為導(dǎo)演，又作為演員，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者，與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“教”的機(jī)會(huì)，把難以解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題放在學(xué)生面前，使學(xué)生在“教”的過(guò)程中，鞏固了相應(yīng)的知識(shí)，體驗(yàn)了參與教學(xué)的快樂(lè)感、成就感，成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。關(guān)于比喻、擬人等修辭格，學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過(guò)，具有不少這方面知識(shí)儲(chǔ)備，盡管在知識(shí)外現(xiàn)形態(tài)上掌握得零碎不整，但為互動(dòng)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，“以人為本，以學(xué)論教”，大力促進(jìn)師生互動(dòng)、互惠共贏，喚醒學(xué)生大腦深處對(duì)知識(shí)的崇敬，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的修辭格來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而為修辭的學(xué)習(xí)提供極大自由發(fā)展空間。
第二，尊重個(gè)性需求。個(gè)性差異客觀存在，同時(shí)也是一種資源。由于不同學(xué)生群體在性別、性格、心理特征、生理特征、認(rèn)知方式、表達(dá)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言潛能、語(yǔ)言基礎(chǔ)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展等方面都存在諸多差異，因而導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上運(yùn)用不同的情感策略、認(rèn)知策略和記憶策略。學(xué)生是信息接受者，也是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果統(tǒng)一的角度來(lái)看，學(xué)生是信息加工的主體。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)架能力和交際能力，教學(xué)客體必須適應(yīng)風(fēng)格各異的個(gè)性需求，充分尊重每一位學(xué)生，尤其是他們的特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造能力，將他們視為有價(jià)值的個(gè)體，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而達(dá)到R·賴(lài)丁和S·雷納指出的“利用個(gè)體差異來(lái)促進(jìn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而不是約束、限制或降低學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋盵4]。對(duì)于有性格內(nèi)向性?xún)A向的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)愛(ài)，并采取鼓勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤更加包容的態(tài)度，勉勵(lì)其多參與語(yǔ)言實(shí)踐，多運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，并樂(lè)于冒險(xiǎn)和嘗試。而對(duì)于性格有外向性?xún)A向的學(xué)生，則可以要求其注意語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，提高實(shí)際漢語(yǔ)交際能力。
第三，力求目的性明確。馮惠敏指出：“目的是人對(duì)某種對(duì)象的需求在觀念上的反映，是人在行動(dòng)之前在觀念上為自己設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)，是人的實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)要素。它表明人不滿(mǎn)足于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，而要?jiǎng)?chuàng)造出適合自己需要的新現(xiàn)實(shí)”[5]。教學(xué)目的是目的中的一個(gè)類(lèi)別，是師生一切活動(dòng)的終極指向，充分體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、課程設(shè)置、教學(xué)手段和教學(xué)方法等諸多方面。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目的上，不同專(zhuān)業(yè)既有共通之處，也有差異明顯的一面。就對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，有其特殊一面，主要目的是服務(wù)于第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體研究，首先要研究“教什么”，應(yīng)特別注意研究“彼有我無(wú)”、“彼無(wú)我有”的語(yǔ)言現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)與其它語(yǔ)言在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)音等方面的本質(zhì)區(qū)別，揭示漢語(yǔ)所獨(dú)具的特征，并將這些本質(zhì)特征作為講授的重點(diǎn)。在教學(xué)中，只有圍繞這些目標(biāo)，并以此為契機(jī)，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容和方法，抓住教學(xué)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇分析能力、語(yǔ)言研究能力和語(yǔ)言現(xiàn)象觀察能力，才能形成學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。
3規(guī)范考核內(nèi)容與形式，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力
科學(xué)的能力測(cè)試評(píng)價(jià)機(jī)制是保證課程質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，也是檢測(cè)學(xué)生漢語(yǔ)水平、促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具，對(duì)教和學(xué)雙方都起著直接的指導(dǎo)作用。用什么重要尺度進(jìn)行衡量，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)和教案編寫(xiě)的科學(xué)性。為了進(jìn)一步完善現(xiàn)代漢語(yǔ)評(píng)價(jià)與考試制度，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言測(cè)試的激勵(lì)作用，使考試成績(jī)更具準(zhǔn)確性和客觀性，必須探索教學(xué)評(píng)價(jià)手段改革規(guī)律，推行多樣化考核方式，綜合運(yùn)用多種考試方法，實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，從而努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的考核，使考試與課程形成互動(dòng)，共同完成既定培養(yǎng)目標(biāo)。
第一，鼓勵(lì)參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言不是“教”會(huì)的，而是“練”會(huì)的，正如呂必松所說(shuō)：“言語(yǔ)要素可以傳授，而言語(yǔ)技能是不能傳授的”[7]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，加大語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的力度，把語(yǔ)言實(shí)踐納入“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程考核，規(guī)定相關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)分?jǐn)?shù)進(jìn)入成績(jī)單，未參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)者，不能通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)考試，這樣能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)代漢語(yǔ)課的實(shí)踐活動(dòng)，包括舉辦講座、故事會(huì)、討論會(huì)、報(bào)告會(huì)，辯論賽、教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)競(jìng)賽、演講比賽、朗誦大賽，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音運(yùn)用、外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤描寫(xiě)、漢字規(guī)范化使用情況調(diào)查。學(xué)什么就要練什么，練什么才能會(huì)什么，會(huì)用了也就等于把真正的漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)到手了。實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在教師設(shè)置的語(yǔ)言情境中，從不同側(cè)面、不同角度、不同層次通過(guò)練習(xí)，將所掌握的言語(yǔ)技能轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)交際技能，從而豐富了語(yǔ)言表達(dá)方式，培養(yǎng)了學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，達(dá)到了會(huì)用的目的。對(duì)它們的效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)估，不僅為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知由抽象化向感性方面轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)，而且能夠很好地檢驗(yàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果。
第二，注重語(yǔ)言理論與基礎(chǔ)知識(shí)。在考試設(shè)計(jì)上，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)，形成單一評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，要求內(nèi)容涵蓋漢語(yǔ)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)。體現(xiàn)在考評(píng)方式上，除保留閉卷考試外，增設(shè)開(kāi)卷、口試、隨堂考查、小論文寫(xiě)作，把平時(shí)作業(yè)、課堂討論、課堂提問(wèn)、專(zhuān)題研究報(bào)告、語(yǔ)言學(xué)讀書(shū)筆記列入總評(píng)成績(jī)。這些不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)手段，側(cè)重語(yǔ)言認(rèn)知行為、認(rèn)知能力的考核，充分體現(xiàn)出語(yǔ)言知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，讓儲(chǔ)存在語(yǔ)言信息網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)處于交通聯(lián)系的活動(dòng)狀態(tài)，能夠大大減少死記硬背語(yǔ)言學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象，有利于多途徑檢測(cè)教學(xué)效果，從而找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。
參考文獻(xiàn)
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摘 要：伴隨中國(guó)綜合國(guó)力的節(jié)節(jié)攀升，中國(guó)與世界的交流不斷加深。同時(shí)世界也急待希望學(xué)習(xí)中國(guó)的語(yǔ)言和文化。例如泰國(guó)就是其中之一，而目前泰國(guó)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)比例最高的國(guó)家。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，怎樣把泰國(guó)學(xué)生教好，組織好泰國(guó)漢語(yǔ)課堂，是目前的最大的難題，本文就試著討論一下泰國(guó)課堂教學(xué)的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；泰國(guó)；策略
泰國(guó)，古有暹羅之稱(chēng)，自古以來(lái)就與中國(guó)保持著密切聯(lián)系。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化等綜合實(shí)力的穩(wěn)固提升，世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫。泰國(guó)作為漢語(yǔ)教學(xué)推廣的重要基地，東盟成員之一，也日益認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，在全國(guó)大中小學(xué)校不斷掀起推廣漢語(yǔ)教學(xué)的新浪潮。上自泰國(guó)皇室下至平民，都在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已成為潮流。
盡管如此，泰國(guó)的漢語(yǔ)教育依然存在著諸多問(wèn)題。我以自己在泰國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的親身經(jīng)歷和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況為例，試從教學(xué)策略來(lái)論述泰國(guó)課堂的教學(xué)。
一、泰國(guó)學(xué)生課堂特點(diǎn)
本人教授的是初三至高三的零基礎(chǔ)學(xué)生。泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課堂紀(jì)律，與國(guó)內(nèi)相比，簡(jiǎn)直大不一樣。泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很小，幾乎沒(méi)有什么升學(xué)壓力，還有因?yàn)樘﹪?guó)提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，所以課堂很自由散漫，學(xué)生根本不像中國(guó)學(xué)生規(guī)矩地坐在座位上。經(jīng)常上課遲到，自由走動(dòng)，進(jìn)出教室，或者邊吃東西邊上課，說(shuō)話(huà)，睡覺(jué)都是很常見(jiàn)的。上課時(shí)不容易集中精神，對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式更是排斥。
總之，當(dāng)只有做游戲或者出現(xiàn)學(xué)生非常感興趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)候，學(xué)生才能集中注意力，積極地參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛就會(huì)很活躍。特別是泰國(guó)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于各種生動(dòng)、有趣的活動(dòng)很感興趣，也很樂(lè)于參與其中。針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，這就要求教師在面對(duì)泰國(guó)學(xué)生時(shí)，應(yīng)避免中國(guó)式的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該重視與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用游戲帶動(dòng)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。
二、課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題
1.教材問(wèn)題
1.1國(guó)別性教材缺乏
針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的國(guó)別教材很匱乏，尤其是低年級(jí)的。目前，從國(guó)家漢辦的網(wǎng)站上只找到兩本針對(duì)泰國(guó)中小學(xué)的漢語(yǔ)教材：《體驗(yàn)漢語(yǔ)》小學(xué)用書(shū)和《跟我學(xué)漢語(yǔ)》。第一本書(shū)是針對(duì)公立、私立學(xué)校，漢語(yǔ)零起點(diǎn)的小學(xué)生，第二本是針對(duì)15-18歲中學(xué)生使用的漢語(yǔ)入門(mén)教材。本人所在的學(xué)校就沒(méi)有正式的教材，僅有一本由當(dāng)?shù)亟處熅帉?xiě)的《漢語(yǔ)十五分鐘教程》可供參考。
1.2缺乏針對(duì)性和實(shí)用性
很多教材內(nèi)容很少有針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活環(huán)境以及具體的生活情景，不僅會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊乏味，所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，缺乏實(shí)用性。
1.3教材市場(chǎng)混亂
除了漢辦提供的教材之外，很多教材都是從香港、臺(tái)灣等地引進(jìn)，或者由當(dāng)?shù)厝A校老師自己主編。這樣不僅會(huì)造成教材不規(guī)范，或者編寫(xiě)不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)繁簡(jiǎn)字混亂等錯(cuò)誤，需要教師在編寫(xiě)教案和教學(xué)過(guò)程中不斷修正修改。還有些學(xué)校用的教材難度太高，出現(xiàn)了許多專(zhuān)業(yè)詞匯，以致教師在使用教材的過(guò)程中很不方便。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生感到混亂，影響其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和積極性。
2.教師素質(zhì)問(wèn)題
在國(guó)際漢語(yǔ)教師赴泰志愿者中，很多教師并不是專(zhuān)業(yè)出身，上大學(xué)時(shí)讀的專(zhuān)業(yè)并非是和漢語(yǔ)或者漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。這些老師的專(zhuān)業(yè)本體知識(shí)，尤其是漢語(yǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，即使有一兩個(gè)月的強(qiáng)化培訓(xùn)，他們的漢語(yǔ)教學(xué)水平也不會(huì)突然提高很多，教學(xué)質(zhì)量自然也就得不到很好的保障。
3.教學(xué)安排問(wèn)題
泰國(guó)學(xué)校把漢語(yǔ)課程只是當(dāng)作一門(mén)外語(yǔ)選修課，不會(huì)納入他們升學(xué)考試中，很多時(shí)候?qū)W生只能淺嘗輒止。我所在的學(xué)校給我安排的漢語(yǔ)課程為一周18節(jié)，一共18個(gè)班，幾乎每個(gè)班每星期就一節(jié)漢語(yǔ)課，學(xué)習(xí)不連貫，結(jié)果造成學(xué)生不能真正進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)安排上，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)也不夠重視，加上泰國(guó)學(xué)生的口音問(wèn)題，他們很多音發(fā)不出來(lái)，例如“r”、“ü”等，即使中國(guó)教師強(qiáng)調(diào)糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音，要求打好基礎(chǔ)，多做練習(xí)。但是泰國(guó)學(xué)生特別反感機(jī)械的練習(xí)和抄寫(xiě)拼音，從而使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。
4.教學(xué)方法有待改進(jìn)
由于教學(xué)技能、知識(shí)儲(chǔ)備有限或者年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，很多漢語(yǔ)志愿者老師還不能將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)很好地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)在泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)大部分還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如課堂教學(xué)一般是跟著老師念幾遍課文，聽(tīng)老師用泰語(yǔ)講解課文，再讓學(xué)生念和理解。學(xué)生學(xué)習(xí)中文時(shí)用泰文記新的生詞，練習(xí)方式也通常為抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和背誦生詞等。
另外，不僅教學(xué)方法單調(diào)陳舊，教學(xué)用具也很落后陳舊。本人所在的學(xué)校，能提供給我的只有一間多媒體教師，還和英語(yǔ)外教共用，每星期只有三節(jié)課可以使用該教室，幾乎一支筆、一塊黑板就是我的教學(xué)工具，新興的多媒體等教學(xué)器材和道具并沒(méi)有得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)和利用。
三、漢語(yǔ)課堂教學(xué)策略
漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是多種多樣的，而不應(yīng)該是陳舊和單調(diào)的。在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)教授漢語(yǔ)，例如展示法、表演法、游戲法等。針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，本人認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種教學(xué)方法來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為傳播中華文化奠定良好的基礎(chǔ)。
1.用有趣的方式抓住學(xué)生的眼球
例如“展示法”，可以運(yùn)用圖片、視頻展示和實(shí)物展示。這在教顏色、動(dòng)物、身體部位名稱(chēng)、家具名稱(chēng)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱(chēng)中可以用到。游戲法也同樣適用于大部分教學(xué)內(nèi)容，例如教數(shù)字、拼音和方位詞等。總之不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的提問(wèn)方式，相對(duì)變通性很大。除此之外，漢語(yǔ)教師還應(yīng)該積極使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，播放音樂(lè)或者視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。
2.適當(dāng)運(yùn)用課堂游戲提升教學(xué)效果
有趣味性的游戲能調(diào)節(jié)單調(diào)乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于散漫的泰國(guó)課堂，游戲收到的效果甚至高于老師單純的知識(shí)講解。因此，課堂游戲?qū)τ跐h語(yǔ)課堂，尤其是泰國(guó)的課堂，對(duì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。
正確利用課堂游戲教學(xué)，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)中文是無(wú)聊的，特別是對(duì)于一些性格活躍，但知識(shí)掌握并不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)更能讓他們積極參與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲方式練習(xí)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生從游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有利于他們從整體上把握課文，加深對(duì)教材的理解。這種學(xué)習(xí)不僅是一種娛樂(lè)，學(xué)習(xí)過(guò)程也不會(huì)感到疲勞，更可以挖掘他們潛在的能力，學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)可以變得更自信，更有興趣地去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
3.結(jié)合泰國(guó)實(shí)際情況，注重實(shí)用性
結(jié)合泰國(guó)實(shí)際情況教授漢語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種天然的親切感，還能學(xué)以致用，從而使學(xué)生感到自己能參與其中，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，注重實(shí)用性原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如：當(dāng)?shù)氐氖挛镉弥形脑趺凑f(shuō)，泰國(guó)的禮儀放在中國(guó)應(yīng)當(dāng)怎么來(lái)講等等。這樣可以學(xué)以致用，可以提高學(xué)生的興趣。另外，針對(duì)中小學(xué)生喜歡互相比較、競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)。可以教授他們中文對(duì)話(huà)，比如打招呼的對(duì)話(huà)用語(yǔ)，然后分組比賽，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓他們?cè)诒荣惖倪^(guò)程中運(yùn)用起學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)。不知不覺(jué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用的時(shí)候，他們就會(huì)更有興趣的繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
四、對(duì)教師的素質(zhì)要求
在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該建立一種良好的和諧的人際關(guān)系，這對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大有裨益。因?yàn)闈h語(yǔ)被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言之一，所以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系也可以幫助學(xué)生克服漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。
1.字正腔圓
學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)目的是要說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，因此作為一名漢語(yǔ)老師，發(fā)音應(yīng)該做到準(zhǔn)確、清晰，展現(xiàn)出漢語(yǔ)的語(yǔ)音美。這不僅是作為對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本技能要求，也是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)與否是影響他們后期學(xué)習(xí)關(guān)鍵，才能為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.表達(dá)準(zhǔn)確
教師的課堂用語(yǔ)要表達(dá)準(zhǔn)確，難易適度，還能被學(xué)生所接受。教師課堂用語(yǔ)不但要追求其用詞的正確性，還要符合學(xué)生的心理。漢語(yǔ)教師在表達(dá)時(shí)，盡可能使用一些正面的詞語(yǔ)，能讓學(xué)生感到自己備受老師尊重和關(guān)愛(ài)。尤其泰國(guó)的學(xué)生個(gè)性獨(dú)特、思維活躍，即使發(fā)生一些偏誤，也不必有錯(cuò)就糾。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，少用指責(zé)的語(yǔ)言，多用鼓勵(lì)、贊美的語(yǔ)言。
3.用詞得當(dāng)
漢語(yǔ)教師的課堂用詞要精練、準(zhǔn)確，最好用通俗易懂的白話(huà)給學(xué)生講解，并最好帶上例句講解。對(duì)于一些較難的語(yǔ)法點(diǎn)的解釋?xiě)?yīng)以學(xué)生的理解為前提，能不用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、純理論性的語(yǔ)言表達(dá)就不用，更不要用語(yǔ)法概念來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。用語(yǔ)法概念對(duì)學(xué)生講解，會(huì)使學(xué)生更加一頭霧水，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。
4.體態(tài)得體
在泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該講究體態(tài)語(yǔ)的分寸。泰國(guó)是個(gè)很注重禮節(jié)的國(guó)家，在體態(tài)語(yǔ)方面也有很多禁忌。比如不能摸小孩子的頭，不能用腳指著對(duì)方，傳遞東西不能從別人的頭頂傳過(guò)去等等。由于我所教授的學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言水平還處在零基礎(chǔ)階段，所以容易形成溝通困難，在這一階段，教學(xué)內(nèi)容用中介語(yǔ)言，比如英語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)瑢W(xué)生很難明白，這時(shí)，肢體語(yǔ)言就成了有效的溝通方式，可以使教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。
首先，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得更為有趣生動(dòng)。比如在教學(xué)過(guò)程中使用肯定的眼神、微笑的表情，能夠營(yíng)造出輕松愉快的課堂氣氛，不僅給學(xué)生增加學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，也有利于師生之間的關(guān)系相處；教師得體的手勢(shì)、儀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師端莊穩(wěn)重、和藹可親。其次，準(zhǔn)確的體態(tài)語(yǔ)也有助于詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的闡釋?zhuān)热缭谥v解“卷舌”、“跑”、“跳”、“走”、“撿”等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以通過(guò)教師的動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的解釋?zhuān)浣虒W(xué)效果大大超過(guò)一大堆的話(huà)語(yǔ)解釋。但是需要注意的是，體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中并不是主要的教學(xué)方式，這只是作為一種輔助手段，否則會(huì)收到適得其反的效果。
總之，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生之間的相互交流的過(guò)程，漢語(yǔ)教師要在各方面提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)才是掌握真正的課堂教學(xué)策略。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
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1.留學(xué)生人數(shù)規(guī)模
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，政治和文化地位的提升，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)，無(wú)論從國(guó)別、類(lèi)別、層次及專(zhuān)業(yè)選擇上均有所提升。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)共接收留學(xué)生三十四萬(wàn)多人次，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)快速遞增趨勢(shì)，從1992年的1.4萬(wàn)人發(fā)展到1996年的4.1萬(wàn)人，在2002年至2009年之間，學(xué)生總規(guī)模平均以每年20%的增長(zhǎng)率在逐年遞增，到2009年來(lái)華留學(xué)生人數(shù)已達(dá)到23.8萬(wàn)人。就目前天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生的情況來(lái)看，進(jìn)修生和學(xué)歷生人數(shù)連年遞增，現(xiàn)已達(dá)到五百余人，短期留學(xué)生人數(shù)每年150-250人。從生源地來(lái)看，日本、韓國(guó)、俄羅斯、烏克蘭等周邊國(guó)家的學(xué)生，與該校合作承辦孔子學(xué)院的交換生居多。
2.層次單一，專(zhuān)業(yè)選擇集中
來(lái)華留學(xué)生大多以漢語(yǔ)進(jìn)修為主，按照我國(guó)的教育方法和培養(yǎng)手段可以稱(chēng)之為非學(xué)歷教育，截至目前，該校留學(xué)生進(jìn)修生占總?cè)藬?shù)的66.7%，學(xué)歷生占33.3%，進(jìn)修生占的比例較重，學(xué)歷生增長(zhǎng)速度緩慢。來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇單一，漢語(yǔ)進(jìn)修生和文科學(xué)歷生居多，主要集中分布以下專(zhuān)業(yè)類(lèi)別：漢語(yǔ)言、中醫(yī)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、藝術(shù)、體育、歷史、農(nóng)科、哲學(xué)和教育，其他專(zhuān)業(yè)選擇的較少。
3.留學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題
當(dāng)前，隨著我國(guó)來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的增多，一系列問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展趨勢(shì)。首先，對(duì)留學(xué)生教育重視不夠，留學(xué)生教育管理和服務(wù)的深入性、覆蓋面和有效性都不盡如人意；其次，陳舊的教學(xué)方法和管理理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有形勢(shì)發(fā)展的需要，師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，課程設(shè)置和培養(yǎng)方案有待于進(jìn)一步完善，要逐步形成一個(gè)良好健全、利于留學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，課外實(shí)踐課程還有待于進(jìn)一步的開(kāi)拓；最后，留學(xué)生語(yǔ)言文化和生活習(xí)慣上的差異給留學(xué)生管理和教育帶來(lái)一系列問(wèn)題，這就需要提高教育管理人員的素質(zhì)，規(guī)范其工作，做到心中有主線，有一個(gè)很完善的管理體系。因此，從現(xiàn)有問(wèn)題來(lái)看，改革和完善留學(xué)生教育管理和服務(wù)體制，提高留學(xué)生管理和服務(wù)水平，做好留學(xué)生工作顯得尤為重要。
二、對(duì)教育管理策略的探究
1.以教學(xué)質(zhì)量為抓手，全面提高教學(xué)水平
教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育管理工作的核心和生命線，高水平的教學(xué)質(zhì)量是推動(dòng)留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展、吸引外國(guó)留學(xué)生的根本保證，也是提高我國(guó)國(guó)際聲譽(yù)的有力推手。首先，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。應(yīng)該建立一支德才兼?zhèn)洹I(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，他們不僅要第二語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)淵博，造詣精深，熟諳對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而且要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅業(yè)務(wù)精湛，而且極有責(zé)任心、耐心和愛(ài)心。來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師們要花很多時(shí)間去輔導(dǎo)，以確保學(xué)生跟得上講課進(jìn)度，不至于掉隊(duì)。正是這些教師的兢兢業(yè)業(yè)，才有了今天的成績(jī)，留學(xué)生人數(shù)連年遞增，漢語(yǔ)水平提高迅速，成為展示該校留學(xué)生教學(xué)水平一張靚麗的明信片。其次，課程設(shè)置和培養(yǎng)方案是保障。制定漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生、本科生、進(jìn)修生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及學(xué)歷生的培養(yǎng)方案，一經(jīng)確定，無(wú)論進(jìn)入哪個(gè)階段學(xué)習(xí)，都照章執(zhí)行，并且對(duì)于留學(xué)生，應(yīng)逐步采取與中國(guó)學(xué)生趨同管理的模式。以傳播中國(guó)文化和漢語(yǔ)推廣為目的，盡快提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一系列漢語(yǔ)課程，課程由必修課和選修課組成，必修課包括漢語(yǔ)精讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、視聽(tīng)說(shuō)、漢字等課程，選修課開(kāi)設(shè)中國(guó)文化、商務(wù)漢語(yǔ)、中國(guó)篆刻、中國(guó)音樂(lè)欣賞、古詩(shī)詞欣賞、京劇等課程，涉獵面廣泛，極大地滿(mǎn)足了留學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的心愿。最后，營(yíng)造良好的氛圍，豐富學(xué)生的文化實(shí)踐活動(dòng)是補(bǔ)充。隨著國(guó)家和學(xué)校對(duì)留學(xué)生教育的重視，留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都有很大的改善。首先從硬件設(shè)施上說(shuō)，就有很大的改觀，2014年天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)建成“中國(guó)文化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室”和“國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”；另外，在教室安裝了多媒體設(shè)備，鼓勵(lì)并要求教師使用多媒體授課，以增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；其次從軟環(huán)境上來(lái)說(shuō)，在完成正常的課堂教學(xué)之外，學(xué)院積極安排課外文化活動(dòng)，組織留學(xué)生漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽，積極參與校外各項(xiàng)賽事，比如漢語(yǔ)橋大賽和孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生征文大賽等。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性是關(guān)鍵。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，所以首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；其次要培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，給學(xué)生多提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多參觀人文景觀和社會(huì)文化活動(dòng)，并積極引導(dǎo)留學(xué)生融入當(dāng)?shù)氐奈幕钪校Y(jié)交中國(guó)朋友，做兩國(guó)文化交流的使者。
2.嚴(yán)格教育管理制度
嚴(yán)格合理的規(guī)章制度對(duì)于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，培養(yǎng)留學(xué)生良好的行為習(xí)慣有著舉足輕重的作用。規(guī)范留學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化。我們遵循科學(xué)性、政策性和規(guī)范性原則制定留學(xué)生教育教學(xué)管理規(guī)范，明確規(guī)定留學(xué)生課時(shí)要求，請(qǐng)假管理，做到有章可循。首先，嚴(yán)格學(xué)生管理制度。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，為提高服務(wù)水平和管理效率，通過(guò)調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院制定了《留學(xué)生教學(xué)管理細(xì)則》并匯編成冊(cè)，發(fā)給管理人員和留學(xué)生，使得日常管理工作有章可循，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序。首先，將日常工作分門(mén)別類(lèi)，落實(shí)崗位責(zé)任人，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，提高效率；其次，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，但不能“寵”學(xué)生，過(guò)分的包容會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生管理職能的喪失。明確規(guī)定留學(xué)生請(qǐng)假及考勤制度，學(xué)生應(yīng)按時(shí)上課，自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，不得早退，因事或因病不能按時(shí)上課的，須到留學(xué)生教學(xué)辦公室履行請(qǐng)假手續(xù)，請(qǐng)班導(dǎo)師及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，請(qǐng)假回來(lái)后及時(shí)到學(xué)院銷(xiāo)假。上課出勤情況由任課教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每個(gè)月末學(xué)院辦公室將統(tǒng)計(jì)所有留學(xué)生的出勤情況，并將留學(xué)生考勤以書(shū)面形式張貼在教學(xué)樓及留學(xué)生公寓一層大廳。對(duì)一學(xué)期內(nèi)各門(mén)課程全勤的學(xué)生，學(xué)院給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，嚴(yán)格教師管理制度。教師須熱愛(ài)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，具有很強(qiáng)的責(zé)任心，具有親和力和耐心，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握一門(mén)以上的外語(yǔ)；堅(jiān)持上課考勤，記錄學(xué)生出勤情況，及時(shí)向?qū)W院上報(bào)多日缺勤學(xué)生情況，以便學(xué)院及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)；做好平時(shí)成績(jī)的記錄，結(jié)合平時(shí)出勤和課堂表現(xiàn)給予學(xué)生客觀公正的成績(jī)。對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查與監(jiān)督，檢查教師的備課和教案情況，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷，從知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、豐富性、啟發(fā)性、師生互動(dòng)、課堂氣氛等多項(xiàng)指標(biāo)考核教師的教學(xué)水平及課堂質(zhì)量。統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問(wèn)卷，寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，以便更好地總結(jié)教師的優(yōu)缺點(diǎn)，以更好地改正。最后，規(guī)范成績(jī)單及結(jié)業(yè)證管理。由于各方面因素的限制，還沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的管理系統(tǒng)運(yùn)用于留學(xué)生教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)單和結(jié)業(yè)證還需要大量的人力去完成，手動(dòng)輸入，在制作之前需要學(xué)生到辦公室核對(duì)個(gè)人信息，以保證成績(jī)單和結(jié)業(yè)證信息的準(zhǔn)確性。
3.人性化的輔導(dǎo)和服務(wù)制度
為了提高留學(xué)生管理工作，更好地服務(wù)于教學(xué)，學(xué)院為每個(gè)教學(xué)班安排了一名任課教師擔(dān)任班導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常教學(xué)事務(wù)，班導(dǎo)師是學(xué)生與學(xué)院管理的紐帶，及時(shí)掌握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，有異常情況及時(shí)報(bào)備教學(xué)管理辦公室。班導(dǎo)師能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)中國(guó)文化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，一大部分精力用在學(xué)習(xí)上，自然其他事故就會(huì)減少，從而使管理更加科學(xué)、有效、規(guī)范。建立一對(duì)一的班導(dǎo)師助理制度，一個(gè)班級(jí)對(duì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)留學(xué)生方面工作的學(xué)生，更好融入留學(xué)生中，并建立留學(xué)生微信群，有通知或者活動(dòng)能夠第一時(shí)間通知到留學(xué)生，現(xiàn)代通信手段更好地服務(wù)于教學(xué)和管理工作。
4.不斷加強(qiáng)教育管理人員的綜合素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)；策略；探討
漢語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的不可分割的重要組成部分，反映學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)水平的重要標(biāo)志。我校特別重視漢語(yǔ)教學(xué)工作尤其是少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)授課，本人經(jīng)過(guò)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的不斷深入探討，積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
1 教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)我校少數(shù)民族學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)牧區(qū)初高中畢業(yè)生。這些學(xué)生漢語(yǔ)水平差異很大，由于他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師與學(xué)生之間的交流帶來(lái)一定的困難，在一定程度上影響了教學(xué)效果。此外，大部分來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，性格活潑，紀(jì)律性較差，自由度大，課堂上不時(shí)插問(wèn)，中斷老師講課等，以致會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，不能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。另外，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生之間自覺(jué)性差異較大，有些學(xué)生上課很認(rèn)真，不懂就問(wèn)，非常自覺(jué)。但也有些同學(xué)經(jīng)常遲到、甚至?xí)缯n或上課不專(zhuān)心，因此學(xué)生的水平參差不齊。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生水平制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
2 教師應(yīng)該具備的知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)在很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要是會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的人都能教授漢語(yǔ)，甚至連小學(xué)生也可以教漢語(yǔ)，其實(shí)不然。教師只有具有豐富的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，全面掌握漢語(yǔ)教學(xué)法，才能指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
2.1教師必須具備較好的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，不僅可以使自己說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，還可以很好地掌握聲調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的癥結(jié)，并能糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯(cuò)誤；掌握了漢語(yǔ)詞匯知識(shí)，一方面可以使教師具有快捷地辨析詞義的能力，掌握了漢語(yǔ)文字知識(shí)，可以使教師了解字源、造字規(guī)律，從漢字的形、音、義出發(fā)，為漢字分析教學(xué)和整體教學(xué)提供理論依據(jù)，另一方面有助于克服學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒；掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，可以使教師及時(shí)糾正學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；通過(guò)對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則的具體講授，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生可以正確使用漢語(yǔ)，知道哪些內(nèi)容是對(duì)母語(yǔ)者不必講，而對(duì)學(xué)習(xí)者則必須講的問(wèn)題；掌握了修辭知識(shí)，既可用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，也可使教師自身的授課語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、形象。
2.2教師必須熟知中國(guó)文化知識(shí)文化與語(yǔ)言密不可分。漢語(yǔ)是在漢民族悠久歷史中發(fā)展起來(lái)的，負(fù)載了漢民族厚重的歷史與文化。第二語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)不僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，還應(yīng)有文化知識(shí)的滲入。對(duì)漢語(yǔ)教師有須了解中國(guó)文化和學(xué)生風(fēng)俗文化的差異，這是勝任教學(xué)工作的基本條件。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，了解必要的文化，即有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言交際中更加恰當(dāng)、得體地使用所學(xué)的語(yǔ)言。為此，教師要不斷地充實(shí)與教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)，準(zhǔn)確理解中國(guó)文化。另外，教師還應(yīng)同時(shí)對(duì)異國(guó)文化有一定的了解，包括風(fēng)俗、習(xí)慣、人文地理及價(jià)值觀等，只有這樣才能正確處理異文化間的碰撞。
2.3教師應(yīng)具備一定的漢語(yǔ)水平在對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，完全使用目的語(yǔ)作為課堂語(yǔ)言并非是一個(gè)好辦法。教師具備漢語(yǔ)知識(shí)可便于師生溝通，減少不必要的解釋過(guò)程。 根據(jù)所掌握的學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)，確定語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.4教師應(yīng)具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)很多教師講課不受學(xué)生歡迎，不是語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言本體知識(shí)不夠，而往往是不懂教學(xué)法，不懂心理學(xué)，不懂第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)極復(fù)雜的過(guò)程，其中有諸多的自變量和因變量。教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理狀況的了解和掌握的程度越高，在此基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)與研制的教學(xué)方法也越有針對(duì)性，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高也越有幫助。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師除了應(yīng)掌握語(yǔ)言自身的規(guī)律外，還必須掌握一定教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，只有這樣才能更好地在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
3 課前準(zhǔn)備課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，精心備課，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案、講稿是取得良好教學(xué)效果的前提條件。授課對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但要對(duì)所教內(nèi)容了然于胸，而且還要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此課前功課相當(dāng)重要，是教師講好課的重要環(huán)節(jié)。備課時(shí)不但要熟悉所用教材，而且還要反復(fù)推敲，盡量多用口頭用語(yǔ)。備課時(shí)應(yīng)注意每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易產(chǎn)生問(wèn)題的地方，做到心中有數(shù)，同時(shí)還要根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)想到農(nóng)牧區(qū)學(xué)生在聽(tīng)課中的反應(yīng)，可能提出的問(wèn)題，做到有的放矢。
1.從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策探究
2.英語(yǔ)閱讀中心理語(yǔ)言學(xué)理論的作用探析
3.心理語(yǔ)言學(xué)卡羅爾信息加工模型及其理論述評(píng)
4.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)
5.從心理語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)篇理解的角度理解網(wǎng)絡(luò)神回復(fù)
6.心理語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用
7.心理語(yǔ)言學(xué)
8.提高日語(yǔ)培訓(xùn)課堂教學(xué)效果的心理語(yǔ)言學(xué)思考
9.從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析背誦對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
10.否定句研究中的幾種心理語(yǔ)言學(xué)理論和模型探析
11.喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)
12.從心理語(yǔ)言學(xué)視角談二語(yǔ)詞匯教學(xué)
13.從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析言語(yǔ)失誤及其在外語(yǔ)教學(xué)中的意義
14.心理語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)
15.心理語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
16.心理語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于對(duì)高校公共英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的思考
17.英語(yǔ)閱讀中的心理語(yǔ)言學(xué)圖式理論
18.淺析心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)照下的英漢語(yǔ)句翻譯
19.心理語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
20.俄羅斯心理語(yǔ)言學(xué)與工程心理語(yǔ)言學(xué)
21.花園小徑句理解過(guò)程的心理語(yǔ)言學(xué)特征
22.關(guān)系從句的心理語(yǔ)言學(xué)模型評(píng)述
23.習(xí)題反復(fù)出錯(cuò)現(xiàn)象的心理語(yǔ)言學(xué)探究
24.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響
25.心理語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
26.從社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)的角度看日本女性用語(yǔ)的變遷
27.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度探討中學(xué)生口試中的自我修正
28.心理語(yǔ)言學(xué)理論模式下中式英語(yǔ)的成因分析
29.試論運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)
30.從心理語(yǔ)言學(xué)角度淺談言語(yǔ)理解的特點(diǎn)
31.心理語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)心理特征研究
32.基于心理語(yǔ)言學(xué)的聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)記憶的臨床探究
33.心理語(yǔ)言學(xué)觀照下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究
34.從少兒英語(yǔ)看心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
35.閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)研究模式
36.心理語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的積極心理培養(yǎng)
37.基于心理語(yǔ)言學(xué)理論語(yǔ)篇分析與語(yǔ)篇記憶在英語(yǔ)言中的作用
38.回顧與展望：心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)原理在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
39.句子——語(yǔ)篇理解與心理語(yǔ)言學(xué)模型
40.國(guó)外關(guān)于閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式研究綜述
41.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探析造成民航英語(yǔ)陸空通話(huà)歧義的原因
42.東巴文認(rèn)知研究對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的貢獻(xiàn)及展望
43.基于心理語(yǔ)言學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探究
44.從心理語(yǔ)言學(xué)角度解讀英語(yǔ)閱讀教學(xué)
45.從心理語(yǔ)言學(xué)角度看英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)
46.淺析心理語(yǔ)言學(xué)原理對(duì)克服高職學(xué)生外語(yǔ)焦慮感的應(yīng)用啟示
47.從最近發(fā)展區(qū)理論看維果茨基心理語(yǔ)言學(xué)觀
48.從心理語(yǔ)言學(xué)視角解讀語(yǔ)言遷移現(xiàn)象
49.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)研究?jī)和Z(yǔ)言習(xí)得的啟示
50.心理語(yǔ)言學(xué)中的心理模塊和語(yǔ)言模塊的綜述
51.從心理語(yǔ)言學(xué)角度設(shè)計(jì)的一例高中英語(yǔ)課堂教案
52.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探究中職英語(yǔ)教學(xué)
53.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探究中職英語(yǔ)教學(xué)
54.心理語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
55.隱喻理解的心理語(yǔ)言學(xué)分析
56.口譯過(guò)程中的認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)研究初探
57.俄羅斯神經(jīng)心理語(yǔ)言學(xué)研究
58.基于心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)
59.從心理語(yǔ)言學(xué)角度談詞匯的異常搭配
60.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的心理語(yǔ)言學(xué)依托
61.從心理語(yǔ)言學(xué)角度看大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
62.漢語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的心理語(yǔ)言學(xué)研究:現(xiàn)狀及前景
63.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
64.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
65.心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)閱讀課程的啟示
66.從心理語(yǔ)言學(xué)中注意的角度分析二語(yǔ)習(xí)得中話(huà)語(yǔ)的自我修正
67.心理語(yǔ)言學(xué)概述
68.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心理語(yǔ)言學(xué)原理滲透
69.淺析心理語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系
70.心理語(yǔ)言學(xué)支持的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
71.心理語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練中的啟示
72.心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)閱讀課程的啟示
73.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)C級(jí)學(xué)生對(duì)話(huà)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)和應(yīng)用
74.外語(yǔ)教師課堂中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之心理語(yǔ)言學(xué)闡述
75.喬姆斯基語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的天賦性和普遍性思想及其對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的貢獻(xiàn)
76.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探討英語(yǔ)詞匯記憶策略
77.心理語(yǔ)言學(xué)證據(jù):如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有效
78.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
79.從心理語(yǔ)言學(xué)研究看大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的自我提高
80.心理語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
81.從心理語(yǔ)言學(xué)談?dòng)绊懘髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的心理因素
82.構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的心理語(yǔ)言學(xué)依據(jù)
83.言語(yǔ)習(xí)得——心理語(yǔ)言學(xué)研究的主題之一
84.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)
85.心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展
86.心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
87.英語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”中心理語(yǔ)言學(xué)的運(yùn)用
88.心理語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
89.心理語(yǔ)言學(xué)視角下的中國(guó)式英語(yǔ)和中國(guó)英語(yǔ)探究
90.聽(tīng)力理解過(guò)程的心理語(yǔ)言學(xué)分析
91.心理語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析及應(yīng)對(duì)
92.心理語(yǔ)言學(xué)觀照下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法述評(píng)
93.英漢口譯聽(tīng)力中的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)及其啟示
94.論多項(xiàng)選擇試題的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)與命題原則
95.心理語(yǔ)言學(xué)視角下的詞匯組織形式透視
96.心理語(yǔ)言學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
97.心理語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)
98.語(yǔ)言理解過(guò)程中句法分析的心理語(yǔ)言學(xué)研究
