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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業課教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0105-01
1.種植類專業課特點及其與現代農業發展的聯系
1.1種植類專業課的特點
種植類專業課的特點表現為以下四點：第一，種植類專業課具有一定的實踐性，即需要學生在學習進行具體實踐操，需要教師在教學中對學生的具體操作進行指導。第二，種植類專業課具有一定的季節性，即要求相關教學的安排需要與農業的生產進程相吻合。第三，種植類專業課具有一定的區域性，即教學需要注意南北方的差異、東西部的差異，還要注意具體的城市與省份間的差異。第四，種植類專業課具有一定的技術性，即教與學的過程需要注重社會生產技術的培養。
1.2種植類專業課促進現代農業發展
現代農業定義廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法的社會化農業。在按農業生產力的性質和狀況劃分的農業發展史上，是最新發展階段的農業，包括綠色農業、物理農業、休閑農業、工廠化農業、特色農業、觀光農業、立體農業、訂單農業等多個類型。
完整的農業技術推廣體系是現代農業基本保障，國家及相關政策是現代農業發展的重要推動力。而中職種植類專業課程是促進現代農業發展的基礎，它不僅可以為現代化農業的發展培養必須的人才，還為現代農業的發展創新性的提供優化模式與先進技術奠定基礎，從而培養符合現代農業發展的新型農民。整體上來說，種植類專業課可以促進現代農業的發展。
2.中職學校種植專業課教學現狀
當前，中職學校種植專業課教學存在5方面的問題。具體表現為：第一，教學目標與實際的農業發展不一致，教學內容相對較為陳舊、偏多、紛繁復雜。第二，教師使用的教學方法主要包括講授法、提問法等比較傳統的方法，而諸如等的演示法、討論法、探究合作法等一些相對靈活、新型的教學方法應用相對較少。第三，教學設施與教學環境相對落后，仍然停留在黑板、粉筆、教科書等傳統媒介的教學層次上。教師隊伍相對年輕化，專業能力有待于提高。第四，過于重視理論而忽視實踐的作用，不利于學生的理論與實踐相結合的能力形成與發展。第五，教師在教學別容易忽視教學反思以及學生反饋的信息，從而抑制教學水平的提高。
3.中職學校種植專業課教學策略
3.1設計符合培養目標與崗位需求能力的教學目標和教學內容
開設能夠真正的促進現代農業發展的中職學校種植專業課教學，需要設計符合培養目標與崗位需求能力的教學目標和教學內容。具體做法可以按照傳統的設計教學目標和教學內容的方法進行。
3.2選取符合學生特點和教學內容的教學方法
開設能夠真正的促進現代農業發展的中職學校種植專業課教學，還需要選取符合學生特點和教學內容的教學方法。例如，引進直觀演示法、練習法、任務驅動法、現場教學法等等。
3.3利用現代化的教學媒體突破章節的學難點和重點
當然，開設能夠真正的促進現代農業發展的中職學校種植專業課教學，也需要利用現代化的教學媒體突破章節的學難點和重點。不管是在基礎理論知識介紹課、設施結構介紹課上、專業技能講授課上，還是在專業問題求解課、練習測試課上，均可充分利用網絡資源，發揮多媒體技術的輔助教學功能，突破章節的學難點和重點。
3.4運用多種類型的教學工具與教學方式設置教學實踐情境
正如前文提到，當前中職類學校的種植類專業的教學設施與教學環境相對落后，仍然停留在黑板、粉筆、教科書等傳統媒介的教學層次上，實訓設施更是不足，所以教師需要運用多種類型的教學工具與教學方式設置教學實踐情境。具體做法可以如下：第一，使用現代化的教學手段來演示具體的實驗內容，例如，使用CAI課件演示具體的技術操作，使用幻燈片等展示動態的教學內容。第二，使用計算機技術考核學生的動手能力與相關技能。第三，使用多媒體課件動態展示操作步驟與運作過程。第四，使用網絡搜索功能與網絡信息資源塑造與發展學生的自主學習的能力。
參考文獻：
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[2] 熊漢琴.高職種植類專業課教學改革創新探究[J].現代農業科技,2012,(09)
[3] 許曉梅.淺談提高種植專業課教學效果的四種有效方法[J].新課程研究(中旬刊),2010,(01)
[關鍵詞]中職；服裝專業；教學技巧
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0128-01
隨著全球經濟一體化的不斷深化發展，服裝企業市場競爭也不斷加劇，因此，對中職服裝專業學生的能力要求也越來越高。在這樣的發展背景之下，教師在中職服裝專業課教學中必須緊跟時代步伐，不斷更新教學方式、內容和手段，運用多種教學技巧，以更加科學的方法對學生進行引導，從而提高學生的專業技能，通過實踐來滿足服裝市場的需求。
一、中職服裝教育現狀
由于我國經濟發展迅速，服裝產業也在不斷進行優化升級，企業迫切需要高素質的人才，而目前的中職服裝教學中，仍采用傳統的教學模式。在教學過程中，教師仍占據主動地位，以講授為主，缺乏運用多媒體等現代教學手段，只注重對知識的講授，對學生能力的培養卻被忽視。這樣的教學方式令培養出來的學生理論和實踐相脫節，其所學的專業知識技能無法適應和滿足企業的實際運作，這樣會導致學生在進入企業后需要重新學習，嚴重浪費了大量的人力、物力、財力資源，同時也違背了中職教育的教學目標。
二、中職服裝專業課的重要作用
我國的服裝生產在國際上處于領先地位，服裝的消費量在拉動我國消費增長中起著十分重要的作用。由于我國服裝市場需求不斷增大，對所需人才的要求也越來越高。一直以來，中職教育承擔著為企業輸送市場、技術、設計等人才的任務。中職服裝專業主要培養學生的工藝操作、排版設計等技術能力，因此，教師在中職服裝專業課教學中，必須運用不同的教學技巧，讓學生能夠擁有現代設計理念，通過學習實踐不斷進行創新設計，從而使學生的綜合素質和審美情趣得以提高，M而培養出滿足企業需求的專業技能人才。
三、中職服裝專業課教學技巧
1.運用不同的教學方法，激發學生的參與感
第一，提疑激趣的教學方法。對于中職學生來說，學習主動性和自覺性較差，因此，教師需要對其進行正確的引導，通過營造一種激發性、創造性的藝術創作情景，從是什么、為什么、怎么做、誰來做等多角度提出問題，使學生進行思考，進而提出解決措施。
第二，比較觀察的教學方法。學生在對自然事物進行觀察時，教師需要加以引導，這樣能夠更加明確地比較不同自然事物之間的異同，以激發學生的創作欲來確立自己的設計主題；學生在進行社會生活觀察時同樣需要教師的引導，按照年齡、性別、職業、場合等不同方面，通過對不同服裝特點的比較區分，讓學生切實體會蘊含在不同服裝中的不同生活文化。
第三，分析作品的教學方法。在中職服裝專業課上，集中學生個人或小組合作的作品來進行資源共享，讓作品創作者全面介紹作品的創作意圖、制作過程，而班級其他同學作為評審來分析和評價其作品，進而全面提高學生的專業技能和綜合素質。
2.運用多媒體手段，提高工藝課教學效率
示范是工藝課教學中最主要的教學方法，它在教學實踐的全過程被應用。如果要想把復雜的問題簡單化，那么必須對錯綜復雜、層次繁多的工藝難點進行層層分解。然而，教師在中職服裝工藝課教學中，不能僅僅注重示范教學，對學生加以引導也同等重要。所以，需要對多媒體教學手段進行充分運用，以此來提高工藝課教學效率。由于在具體操作中，服裝工藝較復雜，僅僅通過教師在課堂上的講解與示范就想讓學生掌握全部工藝流程是很難做到的。教師可以借助多媒體手段，把在教學過程中難以讓學生理解的復雜工藝流程以多媒體課件、錄像等形式呈現出來，通過直觀教具與樣品的結合，讓學生不但對所學內容更加容易理解，還可以掌握教學中的重點與難點。
3.運用項目教學法，培養學生實際操作技能
中職專業課 課堂教學 分層次教學
一、中職專業課教學改革的必要性
在中職專業課教學中，普遍存在著學生對教師的講授或提問缺乏應答主動性和積極性的現象，課堂氣氛沉悶。學生在這種情況下更感到學習索然無味，難以達到預定的教學效果。原因主要有：
現有招生體制及社會價值取向中的“輕職”傾向，對中職校的生源質量造成了不利的影響：入學動機有盲目跟從者，有家長托管者；這些學生因初中學業上均遭受過一定的挫敗，普遍具有自卑感，對老師的教育易產生逆反心理，入學后往往缺乏自覺進取精神；加之初中階段應掌握的基礎知識未能基本掌握或基本未掌握，學習能力普遍較低。故學好專業課確實存在著一定的困難。
在專業課的教學過程中，有的教師依然采用灌輸式的教學方法，忽視學生個性的發展和綜合能力的提高。統一的教學進程，不能滿足不同水平學生的需求，導致各水平的學生都覺得學而無趣。
二、中職專業課教學改革實踐
1.構建探究學習的課堂教學模式
教學的核心是以學生為中心，教師教會學生怎樣學習。傳統的教學是以教師以教材為中心。教學中學生處于被動狀態，故學生是不可能獲得思考能力和創造能力的。只有讓學生主動參與課堂教學，充分發揮其主體作用，激活思維，挖掘潛能，才能營造良好的學習氣氛。
（1）巧設課題，誘發探究
教師根據課程內容巧設問題，誘導學生進行科學探究。如在講商品質量之前，教師先列舉出常見的各類問題商品、各種商品質量事故，后讓學生分析這些問題商品及質量事故出現的可能原因。提起學生的興趣、爭論辯說。筆者不急于公布正確答案，而是先提問：怎樣才能讓家里的臘肉香腸不“哈喇”（即氧化）、你知道什么方法可以維護商品質量、怎樣才能不買到假茶葉、哪些材料才是安全的食品包裝材料等，然后請學生發言討論。這樣既能加深學生對知識的理解，還能訓練學生多角度探究問題，從而提高科學探究的能力。
（2）動手實踐，主動探究
在專業課上鼓勵學生多動手。專業課程的教學內容都具有很強的實踐性，教學時必須注重理論聯系實際。在教學中應竭力為學生創造學練結合的機會。如商品學教學，根據學生理解難的問題，加入了相應教學實習如較難看懂的編碼、條碼、感官鑒定等，讓學生親臨校內實習超市觀察體驗操作。學生既鞏固了所學知識又鍛煉了動手能力，增強了他們的成就感和主動探究的能力。
2.實施分層次教學
分層次教學是指根據學生水平差距來安排教學內容的一種教學策略。通過分層，將教學要求置于各層次學生的最佳發展區域，使之與學生學習可能性相適應。低層水平學生“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”；中層水平學生要“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”；高層水平學生最好是“小綜合，多變化，主動走，促能力”。
（1）充分備課
在充分了解和熟悉學生的基礎上，科學分析和處理教材。在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點，充分發揮學生的主體作用，通過教學互動溝通教學渠道。實施分層次教學，把握合適的教學起點，優化學生的學習品質以實現教學目標。
（2）方法得當
分層的教學方法是分層次練習、提問、指導、要求、評價，實現個性化教學。分層次練習指教師按高、中、低不同層次設計不同難度的題目供不同水平的學生練習；分層次提問指教師有針對性地讓不同水平的學生回答不同難度的問題；分層次指導貫穿于分層次練習和提問中；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業及期中期末考試等。
三、對中職專業課教學改革的思考
1.正確處理探究性學習與傳統學習方式的關系
專業課程引入探究性學習的意義在于引導學生改變舊的學習方式，培養其創新精神和實踐能力。但傳統的學習方式如記憶式和接受式學習也不可缺少，因為不是任何知識點都能通過探究獲得，對探究學習得到的結論，也需學生進一步理解、記憶。教師應根據教材內容、課程目標、學生基礎、已備條件等靈活地運用教學方式，指導學生運用各種學習方式完成學習任務。
2.提高探究性學習的有效度
實踐中我觀察到學生探究學習的一些無效現象：教師為完成預設的教學內容，無足夠的時間讓學生自主學習充分討論而草草收場；學生不能圍繞重點有效討論，討論后不做歸納和小結，使探究學習處于一種自由放任的狀態；學習能力較弱的學生過于依賴、盲從其他學生。這些現象說明，教師在創設探究學習環境時，要注意學生探究性學習活動的參與度、有效度。參與度指參與探究學生人數的多少、思考探究的深淺、參與自覺性的高低；有效度指對教學提出的問題和任務的解決程度以及時效比。只有高參與度、高有效度的探究性學習活動才能保證課堂教學的質量。
論文關鍵詞：中職；會計；反思
《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。”這里的“困”其實就是對教學的反思。在這一活動中，教師將自己的教學過程作為思考對象，對自己的教學內容、教學行為，以及由此而產生的結果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經驗。筆者長期奮斗在中職會計專業課教學一線，在十幾年的教學生涯中和廣大教師一樣，經常會對教學上的得與失進行反思。下面就中職會計專業課教學反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，師生的一切教與學都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設計的內容、編排的順序結構、難易程度等是否符合課堂教學實際，是否符合現代學生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準確地理解、使用、評判教材的能力，已經成為現代教師的一項基本功，對教材中有關內容進行微調、增加、減少、替換、重組等處理，構成了對教材處理得與失反思的基本內容。
在長期的會計專業課教學中，南寧市第一職業技術學校曾多次更換《基礎會計》的教材，筆者發現大多數版本的《基礎會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學生非常容易出現畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生做。學生在會計專業課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業感性認識和經驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎會計》教學中節省大量的時間來學習其他章節的知識，可謂一舉兩得！
二、對教學細節的反思
細節決定成敗。事實上教師在每一節課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學細節的把握火候，如一節課的教學步驟如何規劃，怎樣開始、結束、過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，多媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節在教學中悄悄扮演著重要的角色，都是應該反思的重要內容。例如，在每節課教學開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業課往往前后關聯緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環節，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關聯性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學生的上課情緒難以很快很好地調動起來，也給學生留下會計難學的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設計新課引入。
例如，在《無形資產的核算》一節的教學中，涉及商標權、專利權、著作權、土地使用權等多種無形資產，其實在生活中隨處可以見到大量商標，也非常清楚商標是某種產品區別于其它產品的一種標識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標入手，在互聯網上找到了肯德基、麥當勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標標識圖，利用多媒體將一幅幅的商標標識圖及該商標的價值金額投影到大屏幕，詢問學生認識哪些商標標識圖。因為這些都是學生熟知的商標標識圖，對學生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業知識就可以輕松地回答出來，所以學生的回答熱情高漲，特別是平時會計學不好的學生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學生的學習熱情已經被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標是不是會計學中的“無形資產”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對課堂預設與和課堂生成的反思
從某種意義上說，教師上課的過程就是“執行”教案的過程，教師教和學生學在課堂上最理想的進程似乎就是完成預設的教案，而不是“節外生枝”。教師期望學生按教案設想作出回答，否則就努力引導學生，直至使其回答與預設答案取得一致；但是，課堂往往是不可預測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設計的教案當成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學生圍著它團團轉，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標可能容易達到，而學生全面發展的目標則很難實現。
【關鍵詞】汽車專業課；多媒體信息技術；教學質量
隨著汽車工業的發展，汽車后市場亦蓬勃發展，汽車維修與汽車運用技術人員成為目前最為緊缺的技能型人才，被教育部等六部委列為技能緊缺人才。形勢的發展對汽車職業技術教育提出了更高的要求，而優化汽車專業課教學就成為培養適應汽車行業需要的高質量人才的重要途徑。筆者結合幾年來《汽車發動機構造與維修》、《汽車自動變速器維修》等專業課教學的實踐，就如何優化高職汽車專業課教學，談幾點體會。
一、充分運用多媒體信息技術，優化汽車專業課教學
（一）圖片、動畫或影視導入新課，激發學生學習興趣
導入是課堂教學必不可少的組成部分，猶如交響樂之序曲，戲劇之序幕。作為一堂課的起始環節，課堂導入承擔著吸引學生注意力、激發學生學習熱情、復習相關已學知識、指明教學目標、醞釀情緒、渲染氣氛等作用，直接影響著課堂教學的質量。
例如，筆者通過數碼相機拍下發動機上“節氣門位置傳感器”實物后投影，輕松地使學生對其安裝位置、形狀、結構、甚至功能都有較深刻的印象，同時解決了實物體積小、數量有限的不足。感性的實物會一下子激發學生的興趣，讓他們的注意、記憶、思維都活躍起來，達到智力發揮的最佳狀態。這樣講授的新課，能收到事半功倍的效果。
（二）動畫演示，突破教學的重點和難點
教學中，合理地使用多媒體進行直觀演示，能有效地突破難點。汽車理論教學的重點、難點都集中在汽車各部分的原理上，有時教師講得口干舌燥，學生卻不知所云。如果能夠采用多媒體進行直觀演示，效果將完全不同。如筆者在講授發動機中“噴油器”的結構和工作原理，因其結構比較復雜，且在燃油噴射過程中，燃油從噴油器進油接頭進入針閥體下部環形油腔過程中，燃油是流動的，針閥在開啟過程中是運動的，還有噴霧質量等，教師都較難以講授清楚，學生也難以掌握。如果利用相應的教學軟件，將噴油器的結構和工作原理以動畫的形式展示，學生便能很清楚地弄清噴油器的結構、原理和工作情況。
（三）與時俱進，及時更新和補充汽車新知識
隨著汽車技術的進步，新技術、新材料、新工藝也不斷地應用于汽車上，為了讓學生掌握汽車新技術內容，培養學生適應工作崗位的能力，在教學過程中應及時補充汽車新知識。但作為傳統的“印刷品”教材，由于編寫出版的周期較長，教學軟件的開發需要專業人員和專業設備，更新的周期也相對較長，如采用多媒體課件教學，教師可以隨時將汽車新技術內容及時補充到課件中去，同時也有利于本課程立體化教材的建設，實現教學資源共享。如筆者在講授 “缸內直噴式” 汽油發動機時，結合網上搜索和維修企業培訓的資料整理后制作多媒體課件，更新了學生專業知識。
二、理論聯系實踐，優化汽車專業課教學
汽車專業課堂教學如果單純依靠“結構—原理—檢測”的順序介紹，是不會有很好的教學效果的，因為單調、枯燥的講解很容易使學生學習疲勞。許多實踐知識在教材中是沒有的，理論介紹和實際操作有很大的差距，這就要求教師除了有扎實的理論基礎外，還要有豐富的實踐知識，理論結合實踐才有可能把課講得生動有趣，調動起學生的積極性。
（一）結合實踐，以案例教學搞活課堂
什么是案例？一個案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。廣義上，通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法就是案例教學。教師教育領域中的案例教學，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學為學生提供了真實的、具體的課堂教學案例讓學生分析與思考，為學生在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的新模式。
目前，案例教學正在成為教育理論界和實踐界共同關注的“新寵”，它在教師教育領域中有著獨特的價值。在汽車專業職業教育課程中，由于汽車專業的特點，合理采用案例教學將會取得很好的效果。
例如，汽車發動機維修中，怠速不良是一個典型且常見的故障，其檢修的教學難度較大，學生不易理解，經過教師講解后，通常大部分同學仍很難掌握，教學效果較差。而筆者先介紹實踐中“怠速不良”實例的處理過程，分析哪些故障原因是最常見的，最后用理論知識來解釋實踐操作的過程。這樣，在實踐的同時又使學生的理論學習得到鞏固，教學效果截然不同。
（二）課堂教學需要實踐活動，實踐是課堂理論內容的延伸
在教師引導下，學生積極主動地參與學習的全過程，這種教學稱為參與性教學。作為學習主體的學生，只有全身心投入教學活動中，才能使學生被動的學習逐漸轉變為自覺的學習。這樣，學生才能得到知識和智能的全面發展以及自身素質的提高。在汽車專業的理論教學中，這種教學方法的優勢更為明顯，如在電控發動機的故障檢測教學中，采用了現場教學，（下轉第177頁）（上接第160頁）筆者讓學生在發動機試驗臺上演示每一個傳感器出現故障時的處理方法，學生在試驗中爭先恐后，激情高漲，表現欲和成功感得到充分滿足，每一個學生注意力都集中在試驗上，在形象、具體的試驗引導下，學生對故障的原因和排除辦法都能很好地掌握。有效地避免了教學陷入空洞乏味，改變了教師唱“獨角戲”、搞“滿堂灌”的狀況。
三、善于總結提煉汽車專業知識，優化課堂教學
（一）總結提煉汽車專業知識是一個專業教師的基本功
教師要按照學科知識的邏輯體系，分清主次，突出重點，用最精煉的語言、準確生動的動作把學科知識中最基本的內容凸顯出來。例如在講解自動變速器“單行星排齒輪機構變速原理”時，學生要想理解這一原理是相當困難的，這時筆者通俗地簡化概述為“三個凡是”： 單行星排中，凡是行星架為動力輸入，其他兩元件中之一為固定，另一為動力輸出，即為同向超速傳動；凡是行星架為動力輸出，其他兩元件中之一為固定，另一為動力輸入，即為同向減速傳動；凡是行星架為固定，其他兩元件中之一為動力輸入，另一為動力輸出，即為反向傳動。記住“三個凡是”中核心“行星架”的狀態，傳動原理就迎刃而解了。
（二）要求學生對汽車專業知識的通俗化，使其能舉一反三、觸類旁通
在教學過程中，筆者發現有不少學生的作業抄襲課本，他們對教學內容根本沒有理解，為了加強學生對知識的理解，我要求學生在作業和考試中都按照自己的理解，用自己的語言表達出來，這種化繁為簡、化難為易的方法在教學中取得了較好的效果，解除了學生對原理的恐懼心理，學生對知識的理解能力大大增強。如電控自動變速器的控制原理是：控制器(ECU)根據模式開關、檔位開關和超速檔解除信號選擇換檔和閉鎖方式，再根據節氣門信號、車速信號來控制換檔和閉鎖電磁閥，進而控制換檔和閉鎖時刻。學生簡化回答“誰來控制?控制誰?依據是什么?怎樣控制?”這樣四個小問題，很快就找到答案并較容易地理解和掌握了。類似的還有“電控燃油噴射系統”的控制內容可以簡化為“控制在什么時刻噴油和噴多少油”。
【參考文獻】
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部分學校將教學評價簡單地視為一種管理手段，通過教學評價評定教師的教學實績與學生學業成績
教學評價是推動物流管理專業專業課建設的有效手段，只有客觀正視物流管理專業專業課教學評價存在的問題，遵循職業教育教學評價的一般原則，不斷完善教學評價，才能真正發揮教學評價的作用。
物流管理專業專業課教學評價存在的問題
部分學校將教學評價簡單地視為一種管理手段，通過教學評價評定教師的教學實績與學生學業成績。在實際教學過程中，教師過于關注學校教學評價指標，一味追求在教學績效考核中取得較高積分，教學投入不足。這種利益定位使部分教師喪失了專業成長意識，工作缺乏事業心，自身教學專業素質得不到提升；部分學校還存在“輕教學、重理論”的現象，教師教學理論在教師教學評價中占據很大權重，導致部分教師盲目地追求數量，教師的理論水平與教學實際嚴重脫節；學生則根據學校的評價方式，一味地應付考試，一切學習活動只是為了應付考試，學生的思維與創造力得不到全面發展，導致部分學生畢業后適應不了崗位需求。這些問題迫切需要我們明確物流管理專業專業課教學評價的價值導向，明確教學評價不是最終目的，而是一種手段，它最終的目的在于促進學生的專業成長，同時使教師在成就學生的同時，獲得自身發展，收獲事業成就感，并以此為動力，不斷提升自身教學水平與教學能力，努力實現高校人才培養目標。
大多學校教學評價本質上還處于傳統水平，評價手段簡單，操作缺乏科學性。教師的評價大多停留在備課、作業布置與批改、教學實績等方面，不能充分體現現代物流管理專業對學生專業技能培養的要求，操作方法簡單，評價主觀化痕跡嚴重，量化程度不夠；學生評價也主要圍繞學生作業完成情況、出勤、文化考試等層面。盡管部分學校加強了對學生物流管理實踐能力考查，但是形式化現象嚴重。教學評價主體也較為單一，教師評價主要是學校領導與教育主管部門，學生的評價結果基本來自于教師，因而不能得出客觀的評價，迫切需要采取多元化評價方法。
職業教育具有自身的辦學特色，因此教學評價也應當體現出“職業教育”特色。職業教育培養的人才畢業后直接走向工作崗位，它需要學生具有較強的實踐能力。目前職業教育教學評價過于重視學生文化素質，輕視學生的“職業技能”。教師層面重視文化課程教學，實踐教學流于形式；學生大多是“高分低能”，以致走向崗位后出現頂不了崗位的情況。這一切都需要我們突出物流管理專業專業課教學評價的“職業教育”特色。
物流管理專業專業課教學評價基本原則
教學評價是一種手段，最終是用來執行的。所以教學評價的相關理論必須要具有可操作性。它既要符合職業教育的一般規律，又要有助于實現評價的目的；既要具有理論的高度與深度，從宏觀上指導教學評價實踐，又要便于微觀的具體實施。
教學評價應當是一個完整的體系，在一定時期內教學評價方案具有相對的穩定性。但是教學是一個動態過程，它不是一成不變的。我們強調教學評價的穩定性并不意味著教學評價是絕對穩定的，它還要有一定的發展性，我們要根據物流管理專業專業課教學自身特點與外部因素不斷調整與完善教學評價。
教學評價最終的目的是為了促進物流管理專業專業課教學，實現學校人才培養目標。因此，教學評價無論如何實施，必須要緊緊扣住實效性原則，要有利于提升物流管理專業專業課教學效率，否則教學評價則是無效的。因此無論是教學評價方案的制定，還是教學評價具體實施都要遵循實效性原則。
教學評價最終是為了實現學校人才培養的目標，為社會輸送高素質物流管理人才。教學評價著力點在于“人”，在于激發教師教的主動性與學生學習主動性。教學評價要通過評價手段激發教師教學主動性，真正發揮教師的“主導”作用；要有效激發學生學習的主體意識，學生能夠積極主動地參與學習。因此教學評價必須要遵循激勵性原則。
物流管理專業專業課教學評價
教師評價與學生評價是物流管理專業專業課教學評價體系中最重要的兩個層面，下面著重從教師評價與學生評價兩個層面來論述。
教師層面。 “高等教育質量的保證和提高，雖然是一個復雜的系統工程，但教師作為教書育人的主體，毫無疑義是提高教育教學質量最為關鍵的因素。”只有建立較為完善的教師評價體系，才能充分激發教師教學潛能，提升教學效率。概括來說，教師的評價體系構建應當著力于教師的管理能力、團隊意識、教研能力、項目開發、服務能力等五個方面。
教師要具有較強的管理能力，這樣才能有效掌控課堂教學與組織實施教學；團隊意識是發揮教師團體力量的保障，教師的教育教學、教學研究、項目開發等工作必須要依賴集體智慧，只有充分發揮集體智慧才能有效提升教師隊伍的教學能力、教研能力等；教研能力是教師有效實施課堂教學的重要保證，教師只有具備了一定的教研能力，才能用教學理論指導教學實踐；項目研發改變了傳統教師撰寫論文的考評方式，項目研發不僅體現出教師對物流管理專業課理論的理解深度，同時也能反映出一個教師理論聯系實際的能力，一個教師如果不能將教學理論與實踐結合起來是難以進行項目研發的；服務能力不僅僅體現了教師服務能力，更為重要的是它體現了教師的教學理念。素質教育理念下，教師的教學理念直接影響著教師的教學效率。教師樹立服務意識既是構建新型教學課堂的需要，在自由學習狀態下，學生的創造力最強，只有構建平等和諧的課堂，才能充分調動學生學習的主動性，同時也是凸顯學生學習主體地位的需要。教師要意識到學生是學習的真正主人，教師的一切工作要圍繞學生的學習為中心，服務于學生的需要。教師教學評價體系構建只有牢牢抓住以上幾個方面才能真正發揮教師的指導作用。
學生層面。“構建一套科學、準確、可操作、符合高職學生發展特點的綜合素質評價體系，是我國高職教育發展到今天必須要面對的現實問題。”職業生涯背景下，學生評價體系構建主要包括專業基礎知識、專業理論、專業技能、情感態度等四個方面。在學生評價中，我們要繼續加強對學生基礎知識與專業理論等評價，這是提升學生專業技能的理論基礎；專業技能是學生評價中需要重點突出的評價內容，我們要改變傳統“一專全能”的評價觀，將學生首先打造成專業精品。對于學生專業技能評價，需要將之滲透在各項實踐活動中，突出學生實踐過程評價，不能簡單地一概而論，需要具體量化。
只有形成全面客觀的教學評價，才能做到以評促教、以評促學。因此，我們要不斷豐富教學評價方式，采取多元評價方式，確保全面客觀地評價每一位教師、學生。
量化與定性結合。師生的教學活動既是相對穩定又是處于動態變化之中，如果單單采取量化或一概而論的評價方式是不科學的，因此，要將量化與定性評價相結合。
理性與人性相結合。在對師生進行教學評價時，一方面要嚴格對照制度方案進行客觀評價，體現制度理性的一面。另一方面，我們要認識到評價的主體是人，是鮮活的生命，評價要有利于激勵師生的主觀能動性。因此，教學評價要體現人性關懷， “人文關懷是關注人的生存與發展，就是關心人、愛護人、尊重人，它是社會文明進步的標志，也是人類自覺意識提高的反映。”它能更好地激勵教學主體。
關鍵詞:專業課;教學效果;教學方式;備課方法;素質教育
中圖分類號:G642.4
文獻標識碼:A
文章編號:16723198(2009)20020400
學校是實施素質教育的主陣地,課堂是實施素質教育的主戰場,隨著新一輪課程改革的不斷推進,我認為只有牢固確立課改新理念,致力提高課堂教學效率,全面提高學生的綜合素質,才能實施真正意義上的素質教育。專業課教育對于人才培養至關重要,拓展知識、培養具有創新型人才的重要環節在于大學教育。在精英教育轉變為大眾教育的社會背景下,擴招引起師資力量缺乏及學生素質下降,使很多高校教育陷入了困境中。就大學專業課程而言,突出表現在工科類專業課內容枯燥,大部分學生普遍反映缺乏學習動力和興趣,由于專業課程的學習主體-高年級學生們已經過了初入高校時新奇感、成就感及激情學習階段,專業課作為新生事物盡管面臨研究生擴招大好形勢,但把考研作為學習支持動力為數不多,更多學生必須面對就業的雙向選擇,據此大學專業課該如何發揮“教”最佳魅力呢?
1改進備課方法
課上一分鐘,課下十日功。備課是提高45分鐘效率的關鍵所在。專業課的備課一方面制定課時教學計劃,確定課時目標、重點和難點、用什么教具,做什么實驗,實驗是教師演示還是讓學生課堂上做,達到什么要求,解決什么問題,實驗能否幫助學生理解重點和難點等等,另一方面,學生的情況怎樣,多少學生愿意學,多少學生學的好,差在什么地方,他們的心理特點是什么,有無心理障礙,那些地方容易失誤,如此等等。以上這些因素你都了如指掌,再按課時上課,教師示范、學生練習、檢測矯正來逐漸達到教學目標。
備課是戰略問題,授課則是戰術問題。教學是教師與學生的互動的過程,教學中學生會提出許多始料未及的問題,有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行,甚至會遇到一些意外情況,我們不能簡單地把學生毫不客氣地訓斥一頓,要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。此時,不能讓活人圍繞死的教案轉,我們要調整備課,發現學生有創意的閃光點,同時在調整中,師生分享彼此的思考、交流彼此的情感,豐富教學內容,所以備課不能是定案,只能是預案,因此課后反思是很可貴的。
2改進課堂結構
課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。
堅決去掉可有可無的教學環節。在課堂教學中有些環節是必不可少的,如新知的教學、鞏固練習,但是有些教學環節則是可有可無的。如:有些知識與舊知聯系不太緊密,檢查復習可有可無,復習舊知的環節要態度堅決地省去;有的新知在復習舊知過程中就很自然地引出來了,如果此時插入“導入新課”這個環節就會顯得生硬,就會打亂學生的連續思維,分散學生的注意力,這時的導入新課就顯得多余了,此時就要省去導入新課這個教學環節;如果在一節課上學生學得很好,理解和掌握了本節課所要學習的知識,并且下課鈴聲已經響了,也可以把全課總結省略。
合理調整各個教學環節的時間。傳統的課堂結構是把新知教學作為課堂教學重點的,除了對課堂教學的環節有明確的規定外,還對各個教學環節的時間分配有具體的要求。但是學生的有效學習的時間并不是固定不變的,因人、因年齡、因課堂教學的精彩程度的不同而異的。所以在課堂教學中對復習和新授的時間要進行合理靈活地調整。
3開發學生的積極主動性
長期以來我們的教師受到“應試教育”的束縛,習慣用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法。強調教材內容系統性和完整性。在課堂上講得過多過細,沒有給學生留下思維的空間,這樣很大程度上限止了學生的智力發展和創造思維的形成。用啟發式教學方法取代“灌輸式”的教學方法,注重學生能力的培養。啟發式的教學方法強調對教材的主要內容、重點、難點講清、講透,對次要內容略講或不講,留給學生自學、思考。因此,需要提高提高學生的興趣:“興趣是最好老師”,只有激發了學生興趣和愛好才能激發學生求知欲望使其自然而愉快地接受知識。如在教授《塑料成型機械》中有關高聚物的流變現象時,首先給大家播放一段有關實驗操作視頻,學生表現出極大好奇心,在播放過程中適當串講利用高聚物與低分子的區別,以及這種現象在實際中的應用,使學生真正體會到學有所用。在講解時從學生眼神與表情中可以發現熱情較高,從而產生了在“激情”中接收相關知識的效果。提高學生的學習主動性:“授人以魚,不如授人以漁”,指導學生學習方法,使學生成為學習的主人,對于提高課堂教學效率是十分重要的;增加信息,提高思維密度;采取發散式教學。
4在課堂教學中應用多媒體技術
多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制,使之變成圖、文、聲三位一體的集成,并可直接輸出的技術。多媒體技術的出現為機械專業課的教學改革提供了廣闊的發展空間。傳統的機械專業課教學模式正逐漸被多媒體教學模式所取代。
多媒體教學的優勢在于能多次重現,幫助學生復習掌握;能在靜態和動態的狀況下展現給學生,既激發學生興趣,同時也大大加快理解速度;能把學生的作品或學生操作實況拍成錄像,在課堂上播放,師生共同活動,激起課堂,這樣,既便于觀察真實現象。例如:多媒體技術可把設備、模具結構圖樣設置成動態畫面,以展示內部結構,又可把模具成形過程和模具零件加工過程設置成一系列靜態畫圖,以展示它們內部成形和加工過程。例如冷沖模中沖裁過程和斷面質量分析,利用多媒體使學生能觀察到彈性變形、塑性變形、斷裂分離等整個沖裁過程;同時還可演示不同沖裁間隙得到不同的斷面質量。
5與實踐相結合
關鍵詞：美術教育；審美能力；學習興趣；動手能力；心理健康
中職學生主要來自沒有考上高中，或是家中困難的邊遠山區農村的孩子。他們大都文化基礎知識薄弱，沒有自信心，學習興趣不高，在常人眼中他們是后進生、問題學生，美術專業教育能讓這些學生找到自尊和自身價值。他們可以通過美術學習進入社會上的各個工作崗位。但這也需要中職教師付出更多的精力和心血。如何實現這一目標，我認為可以從以下幾點來準備。
一、中職美術專業課教材選擇
選擇好的教材很重要。在當前中學階段的美術課主要是美術欣賞課，對于文化基礎薄弱的中職生來說，美術欣賞課內容太深奧，例如，我教學學校烹飪班的食品藝術雕刻，講到鳥的羽毛時，有飛羽、初級飛羽、三級飛羽等。學生聽完都不理解，后來我改成通俗易懂的口語“短的羽毛”“中等的羽毛”“長的羽毛”后，他們就全明白了。所以教材要選步驟多、文字通俗易懂的，不然學生會失去學習的興趣和自信心。因此，中職美術教育應結合教材再聯系學生實際能力開展美術專業課。
二、中職美術專業課教學的方式方法
當前學校教學方式方法主要有以下幾種，第一種：以語言傳遞信息為主，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。第二種：以直接感知為主的方法，包括演示法：參觀法等。第三種：以實際練為主的方法，包括練習法：實驗法、實習作業法。第四種：以欣賞活動為主的教學方法，例如陶冶法等。第五種：以引導探究為主的方法，如發現法、探究法等。中職美術專業課在教學中以實際訓練法、演示法為主，不同于普通中學的講授法和欣賞法。主要培訓學生的動手能力和實操能力。如我在美術手工課上的折紙教學，既能提高學生的動手能力，也能提高學生學習的興趣，當學生把折紙作品完成的時候，他們的臉上露出了幸福的笑容和難以掩飾的成就感。一堂課的好壞標準，不應當是這一堂課多熱鬧，教師講了多少內容，而是看教師的教學方法是否符合學生心理，是否讓學生和老師互動起來產生共鳴，學生是否在進行積極思維。
三、中職美術專業課的教學目的
首先，中職學生是一個有主體地位的人，我們要努力讓他們擁有健全的人格。《中國教育改革和發展綱要》中指出：美育對于培養學生健康的審美情操和人文素養，提高學生綜合素質，培養全面發展的人才，具有重要作用。過去美術專業課過于強調學科為中心，把學生置于被支配的地位，扼殺了學生學習美術專業的興趣，不適應現今社會的發展。這要求我們改變過去偏重知識傳授，使學生在智力、道德和人格上獲得發展。其次，注重培養學生的美術興趣，充分激發學習潛能。美術教育對促進學生智力發展能力培養功能巨大，具有無可替代的作用。因此，在中職開好美術課有著重要的意義，中職生由于受到應試教育的影響，大多數人在初中并沒有受到過良好的美術教育，他們認為美術專業課就是簡單地照著老師的示范去操作，有很多同學甚至認為學習美術專業課需要天賦，沒有天賦就怎么學也學不好，從而導致了對美術學習的生疏和恐懼。人們常說，興趣是最好的老師，興趣是可以培養的，美術自然也可以培養。最后，提高學生的專業水平和綜合能力，國家比拼的是綜合國力，學生比拼的就是專業水平和綜合能力。要鼓勵學生多參加各種有益的實踐活動，使之感受生活、體驗生活、學以致用。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”在我們學校就經常性舉辦各種技能大賽，以賽代練，促進學生專業技能的提高。例如，烹飪雕刻大賽、繪畫習作展等。由于他們在比賽過程中，作品得到充分展示，自身價值得到體現，有助于培養他們為社會作貢獻，為個人創造財富的思想。
四、中職學生的心理特點
作為中職教師，我們還要了解學生的心理，這樣有助于美術教學活動的開展。首先，自主性與依賴性相結合，青年初期的自我意識少年時大為增強，開始把自己看作成年人，渴望與成人一樣具有平等的社會地位與權利，反對從屬地位與權威式的干涉。他們已經意識到自己長大了，追求內心世界的自我判斷，決定在心理上擺脫父母，但經濟上不能獨立，不得不對家長形成依賴性，一些重要的事情還得要家長來解決。其次，競爭性與過激性相結合，具有一定的主動、自信心，但也存在被動性與自卑感。由于學習成績不佳，上了中職學校，承受老師、家長較多的指責和同學的歧視，缺乏科學的教育和真誠的關愛，難免形成抑郁自卑心理，遇到學習困難就往后退，用過激的行為掩飾自己受到的傷害。最后，思想意識活躍與學習動機缺失相結合，學習沒有壓力不緊張，思想又活躍，但學習基礎較差并缺乏刻苦學習，怕困難的精神，從而產生厭學的心理和行為。在學習上沒有養成好習慣，找不到適合自己的學習方法，學習動力不足。還有一些不懂禮貌，以自我為中心，心理承受能力差等。教師要了解中職生的特點，調整自己心態，使自己積極樂觀，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入美術教學工作中去。
五、中職美術學生作品點評
美術是比較主觀性的學科，怎么評價學生的美術作品，確實是個問題。有的時候老師的喜好就成了“標準”，這樣就不利于學生個性化的發展。這就要求老師不斷地提高自己的專業技術水平，以實事求是的精神，公正、公平地來評價學生的作品，形式上要百花齊放，要將學生在創造過程中表現出來的想象力、創造力、表現力、完整性作為評價依據，給學生人性化的空間，在教學中，如果這樣來評價學生就能比較好地保護學生的求知欲、自信心和自尊心。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上，自主，努力成為社會有用之才。“青出于藍而勝于藍。”老師要有寬廣的胸襟，甘當人梯，當學生學問水平超過老師時，老師應該發自內心的高興。
美術教育是全面素質教育的重要組成部分，素質教育不是光靠嘴來說的，而是一個長期的艱巨的不懈奮斗的過程，是靠全體老師腳踏實地干出來的。美術教育的根本目的是培養人，而每個學生情況又不大一樣，所以要求我們教師在實際工作中找到適合學生發展的方法，為社會建設輸送人才。
參考文獻：
關鍵詞: 職業學校專業課教學課題型作業
職業學校技能大賽是我國教育制度的創新,是教育工作的一次重大設計。職業學校技能大賽,為更新職業教育教學理念、教學方法和教學手段,為規范、有序地進行“工學結合、校企合作”教學活動提供了很好的保證。課題型作業是我校認真把握江蘇省技能大賽的新航標,深化職校課題改革的一項試驗。通過部分班級的實施操作,試驗具有一定的可行性、實效性和可操作性,學生從中受益匪淺。
一
作業是教學過程的一個重要環節,學生課外作業通常包括:預習或復習教科書、閱讀相關的課外書籍、完成書面作業、完成實踐作業等。課題型作業是將作業以類似課外設計的小課題形式出現,要求學生通過理論思考和動手制作來完成,能充分健全學生的知識體系,提高學生的整體素質。根據善教者必須和善學者相結合的原則,教師在教學過程中力求改變傳統的作業模式,將課題型作業引入到教學中,取得了事半功倍的良好效果。
(一)課題型作業符合專業課的課程特點
專業課是以實驗為基礎的學科體系,學生在學習過程中應細心觀察教師的各種演示實驗,并認真做好規定的實驗,從而熟悉有關專業課程的特點,提高分析問題、解決問題的能力。平時教學過程中教師應從理論、實驗、實踐等方面進行教學,把各類問題具體化,調動學生的學習積極性。課題型作業能很好地適應專業的課程教學,是教師實驗教學的一種延伸。根據專業課各自的課程特點,教師適宜地布置一些課題型作業,能最大程度地發揮學生的主觀能動性,既形象又生動,效果佳。
(二)課題型作業能充分培養學生的學習興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”在教學過程中,教師只有充分培養學生興趣,才能調動學生的學習內驅力,使學生變被動學習為主動學習,激發學生的求知欲望,達到師生雙向教學的最佳交融。
心理學認為:“每個人都是先對具體事物感興趣,然后才對抽象事物感興趣。”課題型作業是一個具體事物,是興趣培養的基礎。專業課教學后的課題型作業,能讓學生認真復習課本的基礎知識,同時又有濃厚興趣去鉆研作業。學生在完成過程中主動尋求合理的解決方法,興趣盎然。
(三)課題型作業有利于教學效果的提高
作業是課堂教學延續的另一個環節,是教師檢查教學效果、指導學生的重要手段。同時作業又服務于課堂教學,有利于教學效果的提高。課題型作業有別于傳統的作業,它能夠充分調動學生的學習興趣,發揮學生自動學習的各方面潛力。課題型作業便于教師及時了解學生對知識掌握的程度,以及技能技巧的水平和運用知識的能力,并由此調節改善自己的教學。它也能充分體現因材施教的原則,可以使學生及時發揚優點,糾正錯誤,提高學生的學習成績。
由于學生的認知能力和知識水平存在差異,他們的思維和記憶及學習動機、學習方法等方面都具有自己的特性。為了使學生掌握好知識,發展智力,培養興趣和愛好,大面積提高教學效果,滿足各類學生要求,教師可適當布置課題型作業。
二
根據辯證的觀點,事物是具有雙面的。如何充分發揮課題型作業的專業課教學中的作用,更好地符合職中生的學習特點,教師在運用過程中應注意以下幾點:
(一)注重課題型作業循序漸進的規律
課題型作業可在專業課教學過程中加以應用。為了更好地服務于教學,課題型作業應從教程的章節安排、教學進度、學生的認知結構上循序漸進地展開。可以配合教學計劃,制定一個課題型作業的計劃表。在每一個課題型作業上,也要按照循序漸進的規律進行。教師應從作業的作用、解決的方法和難易程度等方面認真考慮。在作業數量上要根據學生的課余時間和興趣程度加以調控,不可以一成不變。課題型作業如果能遵循循序漸進的規律,就能很好地配合教學,調動學生積極性,提高教學效果。教師切不可遇到問題就手忙腳亂,破壞正常實施的步驟。
(二)注重課題型作業的深廣度
作業的難易度較難把握。根據因材施教的原則,課題型作業對學生綜合能力要求較高,應定位在廣度上,避免貪多求深、面面俱到,那樣反而適得其反。課題型作業是一種較開放型的作業,是為了讓全體學生能夠參與,這就要求作業具有更好的適應性,讓每位學生有事可做、有事能做,滿足每位學生的學習成就感。
(三)注重課題型作業的考評過程
通過作業的考評,教師能夠及時地了解學生的學習情況、學習興趣,發現學生學習的存在問題,及時調控自己的教學措施。在平時作業考評中,部分教師往往是針對結果,具有一定片面性。在課題型作業的考評過程中,教師更應找出學生設計、解決問題的思路,認真全面地分析學生作業準備的各個環節。課題型作業不是純理論性的作業,已經把知識問題具體化,對學生的認知水平、動手能力等方面是一項綜合考核,教師應發現其中的任何一個閃光點,加以肯定,確立以促為主、以改為輔的重過程、輕結果的審批觀點,更好地體現素質教育的要求。
三
課題型作業的專業課教學的應用取得了一定效果,是可以提倡的。學生也反映此種作業形式很有必要。
(一)接觸了社會
完成課題型作業后,學生就可以在社會這個大課堂里學到許多在校學不到的知識,開闊了視野,豐富了閱歷。
(二)鍛練了能力
課題型作業的完成是學生綜合能力的反映。學生分析能力、交際能力、解決問題能力等方面都得到了提高。
(三)明確了方向
課題型作業的完成讓學生懂得了專業理論知識對于實際操作的重要指導意義,進而明白要加倍努力學習,為自身的提高打下了堅實的基礎。
課題型作業作為一種嘗試,還有許多地方要讓適用者去完善,如:作業的數量和質量、學生的組合模式、完成時的過程管理等。總之,專業課教學中的課題型作業,在不干擾教學秩序的前提下,并合理使用,是完全可以為整個學科教學提供很好服務的。
參考文獻:
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關鍵詞：多元評價；特點；方式；實施
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年6月15日
多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區提供有用的資料，這樣有利于學校、家長和社區的合作，幫助學生進步。多元評價重視從學生的日常表現中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習的需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學生或是學生對教師的評價，也是學生對自己、學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價。
為了培養學生學習專業課的積極性，提高專業課的課堂教學質量，專業課教師可以從學生剛開始學習專業知識時，就對教和學進行多元評價，以培養“全人”的理念來從事專業教學和教學評價。通過多元評價的實施，初步培養了學生良好的學習態度和策略，將為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。根據課程標準的基本理念，結合綱要的學習，本文試著采用以下一系列評價手段來評價教師的教學、學生的學習等方面。
一、課堂評價
課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變、評價方法靈活多樣、評價過程充滿人文關懷，這是時代的呼喚。如果我們進行課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，就一定能在課堂教學中揮灑自如，使學生以更強的自信心投入學習。
1、準確得體。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生最好的方法。因人而異，有針對性地做不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：在學生讀完課文時，我就這樣說：“這個句子，你讀得多好啊！請你再讀一遍。”“你的聲音真甜美，請你再來讀讀！”“你讀得比老師還要棒！”等等。這樣的表揚，這樣的評價，讓讀的學生如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。
2、機智巧妙。在課堂上，教師機智巧妙的評價語言，可以使教學信息的傳遞風趣而幽默；可以叩開學生豐富多彩的世界，使學生在笑聲中欣然接受評價，讓學生以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂生花，為教學增色。
3、獨特創新。教師的口語表達形式多種多樣，假如能將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。在授課中，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。
二、教師觀察
觀察是評價人類技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學生學習行為、態度的具體工具。觀察是評價學生行為的方式之一。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。
三、檔案袋評價
檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或學生成長記錄袋評價。檔案袋用于收集學生作業，通常為學生的較好作業。在學習過程中，學生從他們所完成的作業中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師、家長提供了學生進步的記錄。
學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣與技能，亦可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。
四、家長觀察
學生家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生、學校以及整個教育都會經常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經常性的評價。
五、階段性評價
一個學期進行到一半，需要對前半個學期進行總結檢驗，總結取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調整教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學生的情感態度、口頭作業、書面作業、節目表演、基本學習策略等，可采用自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學生。改變傳統的考試方法，完善評價體系：
1、改革常規卷面考試內容，加大對技能的考核。考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改進教學模式和方法。如設計相關的企業納稅申報資料，要求學生填制納稅申報表；給出企業相應的資料，要求學生設計納稅籌劃方案等。以實際案例分析為主，盡量避免考死記硬背的東西。
2、探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結性考試，如畢業考試，將稅收實務分為若干段，編制若干段的實際操作考題，給每段的此類題目編號，由學生隨機抽取，抽到哪段就考哪段，可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查學生的全部技能，但由于是隨機抽題，考前定能鞭策學生去全面掌握各段技能，考試結果也能夠反映學生的水平。
3、將平時的考核和期末成績有機結合起來。在平時的教學過程中應結合各章節的內容給學生布置思考題或作業題，組織學生針對一些熱點問題開展討論，并圍繞討論題讓學生寫出專題論文，依據學生的作業和論文評定平時成績。這樣做可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對稅法的掌握和應用，給學生更多自由發揮的思考空間。學期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判斷題、案例分析為主，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況，促使學生對基礎知識的掌握和記憶，為日后的專業課學習奠定基礎。
六、終結性評價
終結性評價通常與區別優劣、分出等級聯系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生綜合運用能力發展的重要手段，較好地反映出教學的效果，所以終結性評價還是十分必要的。千里之行，始于足下。以上是筆者本著盡量利用現有資源，便于操作，盡量真實地體現學生的學習過程，盡可能地發揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對多元評價的一點探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識和能力的評價，對于學生學習過程中表現出來的合作能力、學習策略、情感態度、文化意識等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應在全面理解課程標準的基礎上對評價進行更為深入的探索。
主要參考文獻：
關鍵詞：專業課教學；輔助生產費用；代數分配法
會計專業的學生都知道，工業企業的生產車間有兩種類型：一種是基本生產車間，另一種是輔助生產車間。基本生產車間負責企業產品的生產，而輔助生產車間則是為基本生產車間、行政管理部門等提品或者是勞務。輔助生產車間為生產產品或者提供勞務而發生的各項費用構成了我們今天所說的輔助生產費用。將企業一定時期內發生的各項輔助生產費用采用合理的方法分配給相關耗用部門，是企業準確計算主要產品或主要勞務成本的前提。
目前，企業若設有兩個或者是兩個以上輔助生產車間，其輔助生產費用的分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、代數分配法、順序分配法五種。
一、讓學生了解五種分配方法
（1）直接分配法。直接分配法是將各個輔助生產車間發生的費用，直接分配給輔助生產車間以外的各收益產品、車間或者部門，而不考慮各輔助生產車間之間相互提供勞務的情況。分配率=某輔助生產車間費用總額/（該輔助生產車間提供的勞務總量-提供給其他輔助生產車間的勞務數量）。在這個分配率的基礎上，根據受益原則，結合收益部門耗用的勞務數量直接計算出應分配的費用金額。
（2）交互分配法。交互分配法是將輔助生產費用分配給輔助生產車間以外的各收益產品、車間或部門之前，先將費用在相互提供勞務的輔助生產車間之間進行一次交互分配。交互分配率=某車間輔助生產費用總額/該輔助生產車間提供的勞務總量。相互提供勞務的輔助生產車間根據這個交互分配率先進行一次交互分配。交互分配后就可以求出輔助生產車間的實際費用=輔助生產車間費用總額+交互分配轉入的費用-交互分配轉出的費用。輔助生產車間以外的各收益產品、車間或部門以輔助生產車間的實際生產費用為基數求對外分配率，每個收益產品、車間或部門根據自身耗用的勞務數量，結合對外分配率進行對外分配。
（3）計劃成本分析法。計劃成本分析法是將輔助生產車間提供的勞務，一律先按勞務的計劃單位成本分配給各收益產品、車間或者部門（包括輔助生產車間）；然后再將輔助生產車間的實際費用與按照幾乎單位成本分配轉出的費用之間的差額，進行追加分配，一般將這個差額計入管理費用。
（4）代數分配法。代數分配法是根據代數中解二元一次聯立方程或三元一次聯立方程的原理，計算輔助生產產品或勞務的單位成本，再將各收益產品、車間或部門（包括輔助生產車間）耗用勞務的數量乘以單位成本，計算分配輔助生產費用。
（5）順序分配法。順序分配法又叫作階梯分配法。這種分配方法首先是將各輔助生產車間按收益大小順序排列，收益小的部門先分配給各使用部門，一個部門分配完畢后，此后的部門不再向該部門分配費用，而將其費用分配給排列在其后的部門。
二、五種分配方法的優缺點比較
輔助生產費用的五種分配方法各自有著不同的特點，各有各的適用情形。把這五種分配方法進行橫向比較的話，有以下不同的優缺點。
①直接分配法：適用情形――輔助生產車間相互之間提品或勞務較少或是價值相當。優點――方法簡單，計算簡便。缺點――輔助生產車間相互提供勞務相互不分配費用，分配結果不準確，不利于成本控制。
②交互分配法：適用情形――輔助生產車間之間提品或勞務較多。優點――考慮了交互部門的交互勞務分配，分配結果準確性較高。缺點――需兩次計算分配率，分配計算的工作量大。
③計劃成本分配法：適用情形――計劃單位成本接近勞務的實際單位成本。優點――省略分配率的計算，簡化計算過程。缺點――計劃單位成本不準確就會直接影響分配結果的準確性，帶主觀隨意性。
④代數分配法：適用情形――會計電算化工作基礎較好的企業采用。優點――分配結果最精確。缺點――當輔助生產車間較多時，未知數多，計算復雜。
⑤順序分配法：適用情形――車間之間相互之間產品或勞務在金額上存在明顯差異。優點――成本管理水準比直接分配法高，分配方法比較簡單。缺點――排在前面的輔助生產車間不參與排在后面的輔助生產車間費用的分配，分配結果不準確。
三、優選方案
基于上述五種分配方法的優缺點比較分析，筆者傾向于選擇“代數分配法”作為企業輔助生產費用的分配方法。其原因，從以下幾點論述。
（1）有利于保證成本計算的準確性，為企業決策提供可靠的依據。保證成本信息“準確性”，應是財會工作者放在第一位的奮斗目標。但是事實上，我們很多的財會工作者為了使自己的工作輕松簡便，往往會以及時性作為自己工作粗放的借口。扭曲的、虛假的成本信息不僅沒有任何價值，還容易誤導我們的企業高層作出錯誤的經營決策，給企業帶來經濟損失。在輔助生產費用的集中分配方法中，代數分配法是最準確的一種分配方法，采用代數分配法來分配輔助生產費用有利于保證成本計算的準確性，為企業決策提供可靠的依據。
（2）目前大部分企業具備計算機應用技術及電算化技術支撐。隨著全球計算機應用技術的急速發展，企業的會計電算化水平也得到了全面的提高。目前通過財政部評審的會計軟件有40余種，加上各省財政部門認可并使用的，總計達200多種，已經出現了一系列實用、高效的會計軟件。許多條件較好的企業已經可以直接利用會計軟件使用“代數分配法”。就算是一些電算化水平較低的企業，自身使用的財會軟件功能不支持“代數分配法”的計算，也都可以通過利用EXCEL軟件等自行開發設計“代數分配法”的簡易電算化程序。在目前會計數據處理電子化條件下，“代數分配法”計算復雜的缺點已經不是什么大問題。既然我們已經有條件有能力去使用“代數分配法”，那我們就更應該積極使用這種最準確的分配方法。
（3）有助于培養會計專業學生的數學思維、提高其會計軟件操作能力。“代數分配法”是需要準確聯立一次方程組并能準確求解。當輔助生產車間個數達到三個及三個以上求解過程就會顯得更加復雜。這種情況的出現，看似這種方法的不足之處。但是筆者認為正是這種方法與數學思想聯系緊密，我們就更加應該多加使用。這樣有助于我們的會計人員不斷地去加強自身的數學知識，拓寬自身的知識面，而且筆者以為數學思想是一個會計專業學生應具有的專業品質。而且事實上這種方法的使用我們是在一些會計軟件中進行的，這就有助于鞭策會計專業學生不斷地提高自身的計算機應用技術及會計電算化軟件操作技能。
四、應注意的問題
筆者通過對上述幾種分配方法的優缺點的比較及可行性分析，得出采用代數分配法來對輔助生產費用進行分配是最佳的方法。那是不是說其他分配方法就一無是處、什么情況下都不能使用呢？這種認識片面的。企業在選擇分配方法時還是要充分考慮企業的實際情況。比如：如果企業本身只有一個輔助生產部門對外提供服務，那我們只需要選擇直接分配法就可以準確方便地把輔助生產費用分配下去。又比如：有些企業本身規模較大，單是基本生產車間內部就設有輔助生產部門。這時其基本生產車間內部就要涉及輔助生產費用的分配。這時，我們就可以選擇“直接分配法”“交互分配法”等輔助方法。
通過以上的教學，會計專業學生的實際能力會得到提高，專業水平會更上一層樓。
參考文獻：
[1]楊點晶.輔助生產成本分配方法的比較與優選[J].財會月刊，2011（11）.
中職計算機專業課“問題-探究”式學習一、提出問題
近年來，中職計算機課堂教學，通常采用的是以項目引領、任務驅動為主的教學方法。在這種教學中，教師將一個項目分解成幾個任務，每個任務均采用先講再練后總結的形式。經過以上這些縝密的任務環節后，學生的達成度確實非常高。但是隨著學生心智的成長，需求的增加，我們發現這樣的課堂無法滿足給予學生深度發展的需求，最大的隱患就是沒有給學生創造思考的空間，導致學生成為接受型學生而缺少了探究、創新精神。為此，筆者依據建構主義理論、問題思維理論以及主體參與思想，對“問題-探究”式學習法進行實踐。該學法是一種基于問題的探究性學習，強調把學習放置到有意義的問題情景中，教師通過一系列有序的問題指導學生通過各種途徑解決問題，學習隱含在問題背后的科學知識，培養解決問題和自主學習的能力，培養創新精神。
二、“問題-探究”式學習的重要性與必要性
（一）“問題-探究”式學習有利于培養學生的思維能力
從思維形成的角度看，“問題-探究”式學習有利于培養學生的思維能力。魯賓斯坦認為思維是能動性的過程，表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題。可見，提出問題是培養思維能力的開始階段，也是開展“問題-探究”式學習的基礎。
（二）“問題-探究”式學習有利于彌補探究學習在實際課堂教學時間的不足
從教學過程的角度看，“問題-探究”式學習有利于彌補探究學習在實際課堂教學時間的不足。中職學生思想不成熟，學習習慣差，學習能力較弱，自動能力不足，容易發生學習興趣滑坡或是轉移的情況，對學生的認知過程影響極大。因此，教師會通過對話、書面等給出具體問題，讓學生有目的的開展探究分析，既有效利用課堂教學時間又保證教學環節順利進行。
（三）從職業發展的角度看，有利于形成探究的品質
探究性學習是培養學生探究能力，形成探究品格的活動。如果在學生時代就養成這些能力和品格的話，將有利于學生盡快適應職場環境。
三、“問題-探究”式學習的課堂設計與實施
(一)“問題-探究”式學習的課堂設計
1.問題設計
（1）設計問題要注意的幾點
①問題要有明確的目的性。在課堂中提問的最終目的都是為了完成一定的學習任務，這也是設計問題的前提。問題既要緊緊圍繞教學目標，又要非常具體，還要有新意和啟發性，只有這樣才能引起學生的興趣，有利于下一步教學活動的展開。例如：在《計算機應用基礎》課的Word2007文檔格式化的教學中，教師通過比較排版前和排版后的文檔，提出這兩篇文檔有什么區別？逐步引導學生思考如何字體格式化，如何鍛煉格式化。
②問題要貼近學生的生活及職業需求。學生在學習的過程中，如果帶著具有實際需求意義的問題開展學習與思考，可以引發學生的學習動機，提高自覺性和積極性，拓寬學生對知識的理解的寬度，為此，教師設計問題時要盡可能的貼近學生的生活以及職業的需求。例如，在《視頻編輯技術》課程的字幕教學中，教師通過播放帶字幕與不帶字幕的電影片頭，提出哪種片頭更能給觀眾帶來信息？逐步引導學生思考字幕的作用，字幕與畫面的技術關系等等問題。
③問題要有利于學生的發展。根據前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論提出孩子的智力發展區域內存在“最近發展區”，是學生現有發展水平與潛在發展水平之間的正處于形成狀態的心理機能和活動水平。可見，如果問題設置在學生現有發展水平內，學生不用思考，就能得出答案，那么就顯得太容易，對學生起不到激發思考的作用。例如在《計算機網絡基礎》課程中，提出“什么是網絡的拓撲結構”的問題，學生從書本上就能找到概念，但是如果想深入理解拓撲結構的含義，卻又無從下手。
④提出問題要把握教學時機和教學內容。雖然問題能激起學生的思考，但是，并不是所有的時間，所有的教學內容都需要創設問題，不然只會讓“問題-探究”式學習走向程序化。例如，在《計算機應用基礎》Word2007軟件的教學中“如何插入一張圖片”問題，這個操作只要從插入工具欄中進行就可以，根本不需要設出一個接一個的問題開展討論。而若是提出的問題是“如何對圖片進行設置？”那就可以通過“觀察圖片格式工具欄，看看設置圖片有哪些項目”“自動設置圖片樣式與手動設置圖片樣式有哪些不同”“投影與立體效果有什么不同”，等等一系列問題開展討論。
（2）獲取問題的一般途徑
①從錯誤中獲取問題。美國演說家菲利普斯說過“失敗是成功之母”，只有當人們從失敗中吸取了教訓，那么失敗才可能促成成功。在學習過程中，必然會產生各種不同的錯誤，有些錯誤只要陳述清楚就可以了，而有些錯誤具有普遍性，不及時理清，就會導致同類問題的不斷出現，影響學生的學習習慣及成效。這樣的錯誤，教師如果能吸收、提煉成問題，將有助于提升學生的思維能力，解決問題的能力。例如，在《計算機應用基礎》Word2007中的圖文混排的教學中，教師要求學生看樣稿排版，在開放式操作環節，學生提出圖片不能修改環繞方式的問題。教師判斷這是一個共性問題，便將這篇錯誤的文檔傳發給全班同學，讓大家一起找出原因。
②從工作實踐中獲取問題。根據教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》，如果能在學生的高中階段滲透行業的需求，那么將有助于縮短學生適應工作崗位的周期，有利于今后的職業發展。為此，工作實踐是獲取問題的途徑之一。例如，在《視頻編輯技術》課程中字幕的教學時，教師將學生做好的旁白字幕與多個記錄片中的旁白字幕進行比較，引導學生發現區別。學生的作品很隨意，字幕大小、位置、顏色不一；而紀錄片中的字幕各方面很統一，很規范。以此引導學生提出字幕的規范問題。
③從生活需求中獲取問題。計算機技術首先是為生活服務的，生活需求也就成為了學生要學好專業的一個原因。觀察周圍的生活，提取學生“最近發展區”內的學習內容，從中獲得的問題，一直受到學生的歡迎。例如，在《網絡基礎》課程中，以目前家庭常用的無線網絡的設置，向學生提問：觀察家中的無線網絡，找出無線網絡與普通寬帶接入，在硬件上的不同？
（3）問題的創設形式
①懸念式問題。懸念在心理學上的理解是人們急切期待的心理狀態。教師設置一些能吸引學生眼球，欲罷不能但又迫切想要得到解答的問題，在學生的心理產生“懸念”，引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。例如：在教授《FLASH》中的鼠標跟隨效果前，教師首先在課堂上演示帶有鼠標跟隨效果，由于這個效果可以幫助學生制作出更炫的網頁，故學生的積極性很高。
②階梯式問題。階梯式問題通常由一組有序問題組合而成，學生層層遞進，深入探究思考，得出正確的結論。例如：在教授計算機專業高職考課程中的漢字編碼國標碼、機內碼之間的換算時，提出“為什么國標碼+2020H=機內碼”，引導學生就教材中的“將國標碼每個字節的最高位由0變為1，變換后的國標碼稱為漢字內碼”這句話展開討論，將句子理解成公式，得出正確的結論。
③輻射式問題。以某個知識點為中心，引導學生從不同的方向、角度等去尋找與此中心有密切聯系的知識點，形成一張知識網。例如，在計算機專業課高職考復習第三輪時，要求學生賦予“2n”不同的內容，并將知識點進行整理歸納。
2.教學環節的設計
以“問題-探究”式學習法為主要學習方法開展的課堂教學由以下三個環節構成：情景導入、開放式學習、課堂評價與交流。
環節一：情景導入
項目教學法在計算機專業操作課中應用廣泛，因其項目內容貼合工作、生活實際、可操作性強及成效明顯等優點而受到師生的喜歡。筆者采用項目教學法，在課堂中利用問題引導學生思考項目的實際意思，吸引學生的注意力及求知欲望。
環節二：開放式學習
開放式學習就是在“問題-探究”式學習過程中，教師提出幾個問題，引導學生進入以教學內容為主的操作方向，以此確定學習中心，由學生依靠自身能力產生學習半徑的方式。根據學生的認知規律，筆者將開放式學習，劃分為三個內容。下文以一堂《制作個人簡歷》的圖文混排課為例。
一是項目說明，以思導學。在這個環節中，教師通過文檔由哪些組成？你會在文檔中生成這些對象嗎？除了插入這些對象外，還應該做哪些操作等問題，將學生原本較為發散的思維集中到圖片、藝術字、文本框這三個對象中，以此來確定本次開放式學習的中心。
二是學以致用，自主探究。《個人簡歷》是圖文混排內容的第二次課，通過第一次課的學習學生已經掌握了制作封面的方法，所以完成《個人簡歷》的封面是屬于知識點的復習，而第二頁與第三頁的內容涉及了更多的對象，需要學生更多的思考如何設計得美觀、結構合理。這個過程中，考慮到中職學生較弱的學習能力，教師會提供由問題組成的學案，幫助學生探究。由于沒有完全固定操作方法，故學生會使用各種方法，也容易發生各種錯誤，有些錯誤是屬于個別性的，如學生忘記了如何打開圖片格式工具欄。此時，教師或伙伴直接告知就可以了。而有些錯誤雖然由一名同學產生，但是屬于共性問題，就需要教師記錄下來，在下個環節組織全班大思考。
三是問題反饋，查漏補缺。教師通過巡視，將共性的錯誤生成問題，向全班同學提問。可以采用一問一答的形式，也可以采用小組競答的形式或是全班討論的形式開展。
環節三：課堂評價與交流環節
在開放式學習環節已經解決了學生認知的問題，所以在課堂評價與交流環節，教師將著重指導學生回憶學習過程完成評價。并展示作品，從行業的需求著手分析作品，多鼓勵與表揚，盡可能保持學生的學習熱情。
（二）“問題-探究”式學習的課堂實施
在項目引領、任務驅動教學方法的指導下，計算機專業課的課堂教學由情景導入、開放式學習、課堂評價與交流三個環節組成，那么教師應該如何組織學生開展“問題-探究”式學習，在組織的過程中可以采用哪些輔助工具呢？
1.“問題-探究”式學習的組織形式
在課堂中，可以通過以下三種方法幫助學生開展“問題―探究”式學習。
（1）個人獨立學習的方式。筆者認為，教師首先應該培養學生成為一個具有獨立學習、獨立思考能力的學習者。這樣當本人的學識積攢到一定程度，才可能通過小組討論，由討論再次激發思考與探索，使得個人的學習能力更上一層樓。
（2）小組討論的方式。當學生具備一定學習、思考的能力之后，并掌握一定的知識基礎后，筆者認為此時開展小組討論才會產生有效、高效的學習與思考。因此，教師應該嚴格控制小組討論開始的時間、持續時間以及參與的范圍。筆者經過一段時間的實踐后，認為小組討論在學習時間的三分之二處開展，持續三分之一的時間比較合適。
（3）小助教的方式。中職學生的學習能力參差不齊，經過一段時間的學習后，必然會形成兩個極端，個別學生悟性高，操作能力強，而部分學生反映遲緩，操作能力弱。這樣必然會導致，在開放式學習環節，提問的學生比較多，此時如果一味的要求他們獨立思考，不給于提示的，反而會降低學生思考的積極性。因此，筆者會安排三四位同學作為助教，每位負責10人左右的同學，當問題產生時，給予適當的引導。
2.“問題-探究”式學習的輔助工具
“問題-探究”式學習的環節中，除了有教師和學生外，還需要一些幫助學習的輔助工具。
（1）學案。學案中包含項目分析、任務指導書等兩個內容。項目分析，主要分析項目的組成部分及需要哪些操作來完成。其中舊知識部分采用提問的方式，這樣起到復習的作用。而新知部分告知操作名為主，讓學生按照操作名在工具欄及菜單中尋找完成。任務指導書，教師按照操作一般流程對項目進行劃分，通過學生按照任務的順序完成來規范操作，并且教師預見任務實施過程中可能出現的問題，引導學生邊操作邊思考。
（2）學習過程評價表。一個學習階段完成后，每位同學都應該進行回顧與總結養成好的學習習慣。為了幫助學生開展這個學習項目，教師會在下課5分鐘下發學習過程評價表，每位同學都要獨自思考2到3分鐘時間，回憶這一節課的學習內容，想想自己的收獲與不足。
（3）教學微視頻。筆者認為教師在教學設計時除了要設計好項目、任務、問題之外，還應該考慮當學生開展獨立學習、小組討論活動遇到困難時，可以尋求哪些方面的幫助。除了得到教師、小助教的提示外，筆者還設計了教學微視頻庫。教師以一個知識點為單位錄制并將文件命名為操作的專業術語。當學生遇到思維瓶頸時，就可以通過查找視頻庫，解決問題。
四、實踐成效
教學實踐后，筆者發現，指導學生開展“問題-探究”式學習之后，學生的學習興趣明顯提高，課堂上無所事事的現象明顯減少，課堂氣氛更為活躍，提問的人數增加，登錄視頻庫查閱資料的次數也增多了。學生表現出了可喜的學習狀態，發現問題、解決問題的能力大幅度提高，自主性更強。參加杭州市《計算機基礎》課程的統測，合格率優秀率名列市前茅，學生參加各級各類競賽的人數明顯增加，獲獎級別也逐年增高。2013年度，國家級比賽1人獲一等獎，市級比賽4人獲一等獎，9人獲二等獎，1人獲三等獎。
參考文獻：
\[1\]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2004.
\[2\]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究.教育科學出版社，2008.
