時間：2022-10-06 05:12:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎(chǔ)教育改革論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
年啟動的一項面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國基
礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢。當(dāng)年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當(dāng)今
的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學(xué)技術(shù)和社會生
活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。
一、“2061計劃”的指導(dǎo)思想
“2061計劃”認(rèn)為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應(yīng)該在全國范圍內(nèi)搞一次科技
掃盲；在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個示范性、指導(dǎo)性的基本標(biāo)準(zhǔn)，編寫新的教學(xué)大綱，
希望全國的中小學(xué)、幼兒園據(jù)此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。
普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)重點應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)
知識上，并且更有效地把它教好。
二、“2061計劃”的實施步驟
第一步，1985～1989年，美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會在首都華盛頓建立了領(lǐng)導(dǎo)實施“2061計劃”
的總部，并動員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項再造青
少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來發(fā)展趨勢，汲
取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學(xué)——美國2061
計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位
居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對變革做出反應(yīng)，它們對今日的兒童適應(yīng)明
日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中畢業(yè)應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)
和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的
有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費(fèi)城、圣·安東尼奧、
麥迪遜郊區(qū)麥克伐蘭、阿瑟農(nóng)村等六個有不同代表性的地區(qū)建立了分部，根據(jù)第一步提出的
理論和指導(dǎo)思想，研究實施所需要的條件、手段及戰(zhàn)略，并設(shè)計不同模式的課程。同時，散
發(fā)第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應(yīng)的教育改革和革新工程。1993年問世的《普
及科學(xué)的階段指標(biāo)》報告，標(biāo)志著“2061計劃”第二階段圓滿結(jié)束。該報告闡述了數(shù)學(xué)、
科學(xué)、技術(shù)以及社會科學(xué)的性質(zhì)、特點，確定了不同年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識水平及發(fā)展程度。
第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，“2061計劃”擬用10年或更長
的時間，在一些州和學(xué)區(qū)進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域教育改革實驗。目前的實驗以“2061
計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學(xué)校，依據(jù)《普
及科學(xué)的階段指標(biāo)》制定實驗學(xué)校的科學(xué)教育大綱，組織編寫相應(yīng)教材，進(jìn)行教師培訓(xùn)，開
展大學(xué)、中學(xué)、科學(xué)家、企業(yè)家甚至包括家長和社區(qū)之間的多向交流，開展國際教育合作。
1996年，“2061計劃”設(shè)計了進(jìn)一步的改革藍(lán)圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變
成電子信息，廣為傳播；制定關(guān)于課程改革和工程推行情況的評價標(biāo)準(zhǔn)；促使各級教育的一
體化，特別提倡大學(xué)要繼續(xù)支持基礎(chǔ)教育；加強(qiáng)教師培訓(xùn)和對科技教育的科學(xué)研究工作；籌
集和落實改革所需資金。
三、“2061計劃”的特色
1.綜合性。“2061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區(qū)內(nèi)，面向從幼兒園到高
中各個階段的所有學(xué)生和學(xué)科，進(jìn)行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學(xué)大綱
的同時，配套改革教材內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、考試方式和學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)；參與者也是綜合的，
要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。
2.長效性。“2061計劃”是經(jīng)過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾
十年而不是幾年來檢驗。
3.基礎(chǔ)性。“2061計劃”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，主張在中小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核
心課程；同時，各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主。
4.以學(xué)生為中心。在實驗學(xué)校中，學(xué)校注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生思
考問題而不是告訴其現(xiàn)成答案。教師采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展思維和想像能力并解
決實際問題。
5.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。“2061計劃”非常注重發(fā)揮教師在課程設(shè)計和實際教學(xué)中的主導(dǎo)
作用，認(rèn)為只有教師才能有效地針對學(xué)生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能
根據(jù)改革的精神和課堂教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造性地更新課程、改善教學(xué)。
6.協(xié)作性。“2061計劃”認(rèn)為，沒有一個團(tuán)體或部門是唯一具有智慧和權(quán)威的機(jī)構(gòu)，改
革離不開合作與交流。中小學(xué)教師、行政官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、大學(xué)教授和政策制定者應(yīng)取長
補(bǔ)短，共同參與教改。
四、從“2061計劃”看美國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的趨勢
1.謀求課程結(jié)構(gòu)的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關(guān)系，以核心課程為主；
處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，改變過去忽視知識傳授、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力培養(yǎng)的
做法，增加系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識傳授時間。在加大科技知識教學(xué)力度的同時，重視文化、歷
史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學(xué)”的概念。
2.繼續(xù)保持課程的彈性。尊重學(xué)生的個性，鼓勵發(fā)展特長，允許提前升級、捷足先登。
選修課比例較大，特別在高中階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好進(jìn)行選擇。注重因
材施教，重視拔尖人才的培養(yǎng)。
3.教學(xué)安排開放化。教學(xué)人員有本校教師，也常請教授、專家、科學(xué)家等來校講課。教
學(xué)以課堂教學(xué)為主，有時也走出校園，到政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、大學(xué)或田間，接觸社會和自然。
近幾年，美國中小學(xué)普遍加強(qiáng)了外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。
4.教學(xué)手段日益現(xiàn)代化。美國中小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用已非常普遍，例如計
信息化社會的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育兩個平臺呈現(xiàn)在廣大教育者面前，如何使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，成為面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點。
什么是信息技術(shù)與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合，就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。”這是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個基本的定義。
因此，信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂“通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來”，是教師與學(xué)生借助于“信息技術(shù)與課程整合”的方式，進(jìn)行一種基于信息技術(shù)這種新的認(rèn)知手段的全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，而這種全新的教學(xué)要靠新的教育教學(xué)理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。這項計劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，按照該報告所給出的定義，“科學(xué)文化素質(zhì)”特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會的科學(xué)文化知識重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學(xué)科體系中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。
加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術(shù)與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學(xué)生的視野。
我國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代中后期，即當(dāng)時的計算機(jī)輔助教學(xué)，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。
信息化社會延拓了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養(yǎng)，具備一種適應(yīng)信息化社會的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維。“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時，它們至少可以體現(xiàn)出以下特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
（1）多媒體計算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。
人機(jī)交互是計算機(jī)的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，-------可以用個別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計算機(jī)的交互性所提供多種的主動參與活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。
（2）計算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。
多媒體計算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。
（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。事實上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進(jìn)行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習(xí)慣。
利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體。例如，語文教學(xué)目標(biāo)通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容的每個單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、測驗、對測驗的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒灥龋堰@些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，無疑對課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現(xiàn)這一點。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學(xué)內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的擴(kuò)展知識組成有機(jī)的整體。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過程的重要目標(biāo)之一，但由于學(xué)生個體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識有關(guān)的熱鍵以及和擴(kuò)展知識有關(guān)的熱鍵即可。
（4）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個性化教學(xué)。
信息資源要有較強(qiáng)的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經(jīng)驗的互動交流，支持教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部已有和不斷產(chǎn)生的信息資源的開發(fā)利用；支持網(wǎng)上教研活動及其活動結(jié)果的資源化因而更好地促進(jìn)了教學(xué)與科研相結(jié)合。
從受教者的角度來看：
（1）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)，個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
網(wǎng)絡(luò)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學(xué)生從小就有機(jī)會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評價、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。
（2）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)開放性教學(xué)。
開放性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的改革；有利于學(xué)生個性的發(fā)展；有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探討精神的培養(yǎng)；有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；有利于為學(xué)生今后的工作和終身學(xué)習(xí)打下堅實的能力基礎(chǔ)。所謂可視化教學(xué)，就是將學(xué)生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化之中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的。可視化教學(xué)的素質(zhì)與能力主要包括以下幾個方面：
A、“感知”可視化
使學(xué)生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學(xué)生觀察到事物存在和變化的實質(zhì)性細(xì)節(jié)，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這樣可以大大縮短認(rèn)知過程，減少由于學(xué)生經(jīng)驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎(chǔ)差距帶來的學(xué)習(xí)疑難和教學(xué)困惑。
B、“想象”可視化
想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。想象思維的基礎(chǔ)對象是事物存在及其變化的時空特征，學(xué)生利用可視化的時空圖像進(jìn)行想象思維能力的訓(xùn)練是最有效的方法。
C、知識”可視化
知識是人對事物存在方式及其變化規(guī)律的認(rèn)識。它表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。學(xué)生往往會死記硬背，或者是工于對知識內(nèi)涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內(nèi)涵要素的抽象或具體形態(tài)的外延表現(xiàn)內(nèi)涵，是使學(xué)生真正理解、把握知識的最有效手段。
D、推理”可視化
推理是人借助概念、規(guī)律和形式邏輯從已知發(fā)現(xiàn)未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進(jìn)行干預(yù)，是訓(xùn)練推理思維能力的有效方法。
E、“思想”可視化
這里指的思想是在具體學(xué)科中人們認(rèn)識事物、解決問題的認(rèn)識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學(xué)生表達(dá)清楚。但學(xué)生掌握這些思想對學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使思想形象化將對學(xué)生理解學(xué)科思想、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。
F、“觀念”可視化
觀念是人們對事物認(rèn)識的基本出發(fā)點。建立認(rèn)識一類事物的觀念是認(rèn)識事物最重要的過程。所有學(xué)科都建立在觀念基礎(chǔ)之上，學(xué)科的基礎(chǔ)性發(fā)展也體現(xiàn)為觀念的變化，突破觀念束縛是創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的核心。但一般學(xué)生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。
（3）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)持互動化教學(xué)。
1）將隱性知識顯性化，實現(xiàn)知識挖掘。
隱性知識是人們已經(jīng)認(rèn)知但未能用各種媒體表達(dá)出來的知識。這類知識具有很強(qiáng)的活躍性、創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生不要僅僅從書本上學(xué)習(xí)，還要學(xué)會從交流中、從信息資源中學(xué)習(xí)。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經(jīng)驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經(jīng)過智能系統(tǒng)對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學(xué)過程，將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠用媒體表達(dá)的顯性知識的過程。
2）使隱性知識共享、互動，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。
存在于人腦中的隱性知識的開發(fā)一般是在交流活動過程中完成的。創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識和能力。
信息技術(shù)整合讓信息技術(shù)有計劃地應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中，同時也各科教師在具備把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會，學(xué)會利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學(xué)科觀念，更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點，結(jié)合其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時；教師必須改變舊有的教學(xué)觀，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式都必須以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件.教基
2、李藝南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育問題觀察報告》
為了推進(jìn)新課程改革的深入開展，促進(jìn)《國家教育改革發(fā)展綱要》的有效實施，引導(dǎo)廣大教師研究和探討新課程深化過程中出現(xiàn)的各種熱點、難點、重點問題，提高教師的教育理論水平與教育實踐能力。《新課程研究》雜志社定于2012年6月1日至2013年6月1日舉辦2012年首屆“心系新課程 給力新課改”全國教師論文大賽。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、參賽對象
凡全國普通中、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)教育院校、高等教育院校的教育工作者（包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者）以及社會各界關(guān)心和熱心于教育改革及課題研究的人士均可獨(dú)立或合作撰寫相關(guān)教科研論文并參加評選。
二、論文主題
征文要求涵蓋教育課程改革的各個領(lǐng)域，重點關(guān)注當(dāng)前深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中的新情況、新問題、新經(jīng)驗、新成果、新思路、新舉措，可以就德育、教學(xué)、教研、管理、評價、課程等某一側(cè)面的某一具體課題，在深入研究的基礎(chǔ)上撰文參賽。具體包括：
1.關(guān)于國家教育改革和發(fā)展綱要的解讀與思考；對于近十年基礎(chǔ)教育課程改革的反思與回顧性的專題研究。
2.關(guān)于基礎(chǔ)教育新課程和新課標(biāo)改革的實踐與探索；如何在課堂教學(xué)實踐中滲透社會主義核心價值觀的教育與培養(yǎng)的理論和實踐研究。
3.關(guān)于新課改理念指導(dǎo)下的課堂教育模式與教學(xué)方法的實踐與探討。
4.關(guān)于職業(yè)教育的校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、雙師型教師隊伍建設(shè)、職業(yè)教育招生與就業(yè)制度建設(shè)的思考與探索；對職業(yè)院校將教科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的路徑、過程研究，以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的意義、模式、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)等問題進(jìn)行探討。
5.關(guān)于高等教育專業(yè)建設(shè)的科學(xué)定位、品牌及特色的開拓創(chuàng)建，優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源的共建共享，新知識、新理論和新技術(shù)對專業(yè)內(nèi)容的充實，基礎(chǔ)教育新課程改革與高校課程建設(shè)、教學(xué)改革的關(guān)系，專業(yè)教學(xué)和實驗的結(jié)合，人文、科學(xué)教育的融入以及文理交叉、學(xué)科融合等研究與探討。
6.關(guān)于開拓高校管理“依法治校”、“以人為本”的新思路，研究現(xiàn)代大學(xué)制度的完善和構(gòu)建以及高校內(nèi)部行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的制衡，從不同層次為高校的改革和發(fā)展提供管理制度的保障和平臺的專題研究與實踐。
7.關(guān)于幼兒教育中的業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍的有效方法，關(guān)注幼兒教師地位和待遇的落實問題，以及學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的完善問題研究。
8.探索公辦幼兒園與民辦幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，探討幼兒園在辦學(xué)過程中實現(xiàn)特色發(fā)展的經(jīng)驗和模式。
三、參評要求
1.參評論文的形式，可以是教育基本理論與實踐的研究，也可以是調(diào)查報告，實驗課題，教育隨筆，教育活動案例與分析、個案研究、日志等。
2.論文要注重“教育科研”含量，要求立意新穎、主題明確、論據(jù)充分，具有較強(qiáng)的針對性和實用性。
3.所參賽論文一定是原創(chuàng)、無抄襲，引文要注明出處，署名排序無爭議，文責(zé)自負(fù)。參評論文如已產(chǎn)生社會影響（發(fā)表、交流、獲其它獎項等）者請在文末注明。此次論文報送截止日期為2012年12月28日，以后為每年的12月28日。
4.郵局或銀行匯款。
每篇論文收取評審費(fèi)80元，主要用于評審、授獎和印刷優(yōu)秀論文集等。評審費(fèi)可采取郵局匯款或銀行匯款方式。
（1）郵局匯款至：武漢市武昌區(qū)黃鸝路39號《新課程研究》編輯部收（郵編：430077），請注明詳細(xì)地址和電話及文章標(biāo)題（郵局匯款勿寄個人。鑒于時效性問題，請盡量選擇銀行匯款方式）。
（2）銀行匯款，開戶行：中國建設(shè)銀行湖北省分行，卡號：6227 0028 7382 0169 705，收款人：楊慶。
四、評選及獎勵辦法
1.主辦方將邀請本市相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家組成評委會，堅持公平、公正的原則，經(jīng)過初評、復(fù)評、終評三個環(huán)節(jié)對征文進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)格的審閱，評出等級獎。其中一等獎比例為參賽總?cè)藬?shù)的10%，二等獎為參賽總?cè)藬?shù)的20%，三等獎為參賽總?cè)藬?shù)的30%。
2.參評論文須經(jīng)初審、復(fù)評、評定三個階段，分設(shè)一、二、三等獎。本刊將全文發(fā)表一等獎獲得者的文章，并將一等獎獲得者吸收為本刊特約通訊員；對二等獎獲得者的文章將刊發(fā)主要觀點及精華部分；其他獲獎教師均可獲贈一份精美禮品并頒發(fā)獲獎證書。此外，獲獎教師均可免費(fèi)參加本刊組織的大型教學(xué)研究活動，免收會議門票。
3.每年度設(shè)立市、縣（市、區(qū)）及學(xué)校組織獎，凡集體組織100篇以上參賽論文的可獲一等獎，50篇以上的獲優(yōu)秀組織獎，將獲頒獎勵匾牌和證書，一等獎單位的領(lǐng)導(dǎo)將獲邀作為本刊編委參與雜志的宣傳策劃和專題報道。
4.獲獎結(jié)果將于次年1月25日在《新課程研究》雜志社網(wǎng)站上公布。《新課程研究》雜志社擁有對本次征文競賽活動的最終解釋權(quán)。
在論文的寫作過程當(dāng)中作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來論證自己的觀點，但是要注意的是不能把涉及的內(nèi)容都寫下來，這樣寫出了的論文內(nèi)容就很繁瑣，論文的重點也不明確。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]梁鏡清主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年。
[2]鄭其恭、李冠乾主編，《教師的能力結(jié)構(gòu)》，廣東教育出版社，1993年。
[3]張楚廷著，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，警官教育出版社，1998年。
[4]朱仁寶、王榮德主編，《21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)》，浙江大學(xué)出版社，2001年。
[5]翁向新主編，《談教師的素質(zhì)與修養(yǎng)》，群眾出版社，1992年。
[6]崔相錄主編，《素質(zhì)教育――中小學(xué)教育改革的主旋律》，山東教育出版社，1997年。
[7]李瑾瑜等編，《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》，中國人事出版社，2002年。
[8]傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社，2001年。
[9]傅道春主編，《教師的成長與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，2001年。
[10]朱智賢、林崇德，《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1986。
[11]林六十等，《數(shù)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展》，華中理工大學(xué)出版社，1997年。
[12]陸書環(huán)，《數(shù)學(xué)教育學(xué)概論》，航空工業(yè)出版社，1997年。
[13]張奠宙，《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計》，江蘇教育出版社，1996年。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。
[2]馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。
[3]羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003年。
[4]張奠宙，李士，《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，2003年。
[5]徐斌艷，《數(shù)學(xué)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。
[6]唐瑞芬，朱成杰，《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。
[7]中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，北京師范大出版社，2001年。
[8]教育部基礎(chǔ)教育司，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)》，北京師范大出版社，2002年。
[9]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程――與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]杜威著，許崇清譯：《哲學(xué)的改造》[M]，商務(wù)印書館.1958年，P46
[2]阮忠英.初中幾何教學(xué)策略淺談[J].理科愛好者，2009(2)
[3]胡蓉.利用信息技術(shù)優(yōu)化幾何教學(xué)[J].信息技術(shù)與應(yīng)用，2008(4).
[4]呂月霞.杜威的“從做中學(xué)”之我見[J].教育新論，2009.5
[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，P185
[6]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004，P184
[7]尚曉青.DGS技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合研究[D].重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.
關(guān)鍵詞:本科教育;課程結(jié)構(gòu)改革;新型課程結(jié)構(gòu)
中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0076-01
一、 課程結(jié)構(gòu)改革的重要性
課程是實現(xiàn)教育目的最主要和直接的手段,在整個教育體系中占核心地位,是教育的“心臟”。課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性直接影響高等教育的質(zhì)量。從古至今,課程的改革一直都是各國教育改革的主戰(zhàn)場。
課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計和規(guī)劃,在宏觀上把握課程的具體設(shè)置,是設(shè)計一套課程體系最初的一環(huán),它的科學(xué)與否直接影響后面各環(huán)節(jié)。
二、 我國本科教育課程結(jié)構(gòu)存在的問題
目前,我國本科教育的課程結(jié)構(gòu)主要是模仿美國本科教育的2+2模式,即前兩年偏重于基礎(chǔ)教育,后兩年側(cè)重于專業(yè)和能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)不能說是不科學(xué)的,但在中國實際操作起來,的確存在著各種的問題。
(一)專業(yè)口徑過窄。中國教育專業(yè)口徑窄從中學(xué)文理分科開始,高考填志愿更加強(qiáng)了專業(yè)化趨勢。而本科后兩年的專業(yè)教育,其課程設(shè)置的專業(yè)化色彩也非常濃,基本都是圍繞本專業(yè)來進(jìn)行,很少出現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性課程。
(二)文科生理科知識缺乏,理、工科生人文知識不夠。在中國,大部分文科生對最基本的物理化知識一竅不通;而基本的歷史、寫作和英語對大部分的理、工科學(xué)生來說也是一件頭痛的事。
其主要原因并不在于我國本科教育,但本科教育在課程設(shè)置上卻忽視了這一問題,導(dǎo)致了學(xué)生在接受了四年本科教育后仍然如此。
(三)實踐能力過弱。就本科教育來說,不論是基礎(chǔ)教育還是專業(yè)教育,幾乎都離不開課本來進(jìn)行。相對于初、高中的填鴨式教學(xué),本科教學(xué)也許沒那么模式化,但仍然無法脫離過多的理論知識教育。縱觀中國大學(xué)的課程設(shè)置,實踐性或?qū)嵺`性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)少的可憐,培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力極差。
三、 中國本科課程結(jié)構(gòu)的改革
通過以上對我國本科教育中課程設(shè)置所存在的問題分析,結(jié)合當(dāng)前世界各國高等教育課程改革的趨勢,本文提出了一些改革我國課程結(jié)構(gòu)的措施。
(一)基礎(chǔ)教育要更加偏重于對已有知識的提升。在中學(xué)階段基礎(chǔ)知識積累之上,本科教育應(yīng)從深度和廣度進(jìn)行提升,引導(dǎo)學(xué)生更好的吸收和運(yùn)用這些知識。
同時,根據(jù)中國教育體系的特點,可適當(dāng)減少基礎(chǔ)教育課時,改變2+2的課程結(jié)構(gòu),變兩年的基礎(chǔ)教育為1年半,為后面的能力培養(yǎng)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供更為充裕的時間。
(二)課程設(shè)置的綜合化。開設(shè)各種跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性課程,建立跨學(xué)科的專業(yè)。不論是教還是學(xué),都不能死抓住自己的小專業(yè)不放,要有將小專業(yè)大專業(yè)化得意識。
在課程結(jié)構(gòu)方面,可以采取一年半的時間來學(xué)習(xí)專業(yè)知識,其中一年主要是學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的各類學(xué)科,從廣度上為后半年的本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)課程設(shè)置上的文、理、工相互滲透。可以從三個方面來進(jìn)行。首先,必修課程。給文科開設(shè)實用性較強(qiáng)、相對簡單的理、工科課程。為理、工科開設(shè)基礎(chǔ)的政史地課程,加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。其次,選修課。增設(shè)文、理、工科知識相互融合的選修課程,讓各學(xué)科學(xué)生能夠從選修課中相互獲取知識。最后,開展各類學(xué)科交叉的綜合性講座。
(四)課程設(shè)置上要更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先要從觀念上改變過分注重理論教學(xué)的思想,其次才是在課程和教學(xué)環(huán)節(jié)上的改善。
在課程設(shè)置方面,要增加一些實踐性較強(qiáng)的課程,讓學(xué)生能脫離書本,走向?qū)嶋H。在課程結(jié)構(gòu)方面,可提供半年時間給學(xué)生實習(xí)。不僅可以提高學(xué)生的實踐能力,能讓學(xué)生從實踐中更好的了解到自己未來發(fā)展的方向,還能為學(xué)生最后半年的畢業(yè)論文提供題材,一舉三得。
(五)大量增設(shè)選修課。可以先對學(xué)生對選修課程方面的要求進(jìn)行一定的調(diào)查,然后根據(jù)需求來開設(shè),以免造成盲目開設(shè)帶來的資源浪費(fèi),比如熱門的選修課可以適當(dāng)增開,冷門一點的選修課可以選擇小班教學(xué)的形式等。
(六)分類型的進(jìn)行人才培養(yǎng)。這一措施比較適合在大四最后半年進(jìn)行,在學(xué)生通過前幾年的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)和半年的實習(xí)之后,基本確定了自己未來道路的規(guī)劃,就能對學(xué)生進(jìn)行分類。學(xué)校就能根據(jù)學(xué)生自身的意愿為前提來為其提供各類的指導(dǎo)。
最后,根據(jù)以上的改革措施,再參考我國教育體系的實際情況,本文對過去2+2形式的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定的改善,提出了一個“基礎(chǔ)理論培養(yǎng)――專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)――應(yīng)用培養(yǎng)――能力培養(yǎng)”這樣一個循序漸進(jìn)的新型課程結(jié)構(gòu)。即1.5+1.5+0.5+0.5模式的課程結(jié)構(gòu)。
這種模式將四年制的本科教育分為四個部分:第一部分是基礎(chǔ)教育部分,這一部分從過去的2年變成了現(xiàn)在的1.5年,具體原因如上所述,主要是由于中國教育體系的特殊性。第二部分是專業(yè)教育部分,而這一部分又分為1+0.5,前面一年主要是對相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的普及學(xué)習(xí),后面半年才是對本專業(yè)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。第三部分的半年是實習(xí)階段。第四部分是畢業(yè)論文的寫作階段。
參考文獻(xiàn)
[1]王科輝.淺析成人高等教育改革[J].當(dāng)代教育論壇,2007(11)
[2]谷閑林.比較高等教育課程教學(xué)改革及體會[J].教學(xué)研究,2000(3)
【關(guān)鍵詞】物理學(xué) 畢業(yè)論文 選題 教育研究
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0055-02
本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的一次綜合考查，也是對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練。近幾年，筆者在指導(dǎo)物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題出現(xiàn)了一些新特點：主要是選題呈現(xiàn)多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學(xué)物理教育研究方向的選題已成為熱點。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既有考研與就業(yè)形勢的影響，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)觀與就業(yè)觀的因素，值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。
本文研究所選數(shù)據(jù)為最近幾年的數(shù)據(jù)，具有較好的時效性，數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確，且基于浙江師范大學(xué)的學(xué)校地位（1980年被列為浙江省屬重點高校），所以能基本反映全國高師院校中物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作的趨勢。
一 畢業(yè)論文選題的調(diào)查統(tǒng)計分析
對浙江師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)2010～2012年三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題的研究方向作了較詳細(xì)統(tǒng)計，分別從縱向、橫向進(jìn)行了比較，見表1、表2、表3。從表1可以看出，學(xué)生畢業(yè)論文選題涉及十幾個小研究方向，通過對這些小研究方向進(jìn)行合并，可歸類整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應(yīng)用物理”四個大研究方向。其中，物理教育包含中學(xué)物理教育、物理學(xué)史和大學(xué)物理實驗；理論物理包含理論力學(xué)、量子力學(xué)、電動力學(xué)和統(tǒng)計物理；普通物理包含力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和原子物理；應(yīng)用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統(tǒng)的中學(xué)物理教育研究方向外，還涉足了物理學(xué)史研究方向和大學(xué)物理實驗研究方向，畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)了多樣化的特點。
從表2可以看出，三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題為物理教育研究方向的人數(shù)分別占年級總?cè)藬?shù)的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數(shù)分別占年級總?cè)藬?shù)的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業(yè)論文選題中，選題為中學(xué)物理教育研究方向的人數(shù)分別占物理教育研究方向總?cè)藬?shù)的63.6%、78.6%、82.4%，中學(xué)物理教育研究方向的選題已成為學(xué)生研究熱點的特點非常明顯。
面對以上高師物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的新趨勢，指導(dǎo)教師中出現(xiàn)了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來主要有以下幾點：（1）目前，由于中學(xué)教師待遇較好，越來越多的高師畢業(yè)生想進(jìn)中學(xué)工作，學(xué)生選做中學(xué)物理教育研究方向課題既實事求是，又能為將來從事中學(xué)物理教育研究打下一定的基礎(chǔ)。（2）目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，新的課程理念、教材、課程評價觀強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，高師物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生選題以中學(xué)物理教育為研究方向，充分體現(xiàn)了當(dāng)前高師物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生對我國基礎(chǔ)教育物理課程改革的關(guān)注。（3）中學(xué)物理教育研究方向的論文學(xué)術(shù)性低，讓大學(xué)本科學(xué)生去做中學(xué)物理教育研究方向的選題，會降低物理學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。（4）高師物理學(xué)專業(yè)的本科生只有幾周中學(xué)物理教學(xué)實踐時間，讓學(xué)生做中學(xué)物理教育研究方向的選題既不切實際，也無法寫出高水平的中學(xué)物理教育研究論文。
二 高師物理學(xué)專業(yè)教育改革的幾點思考
1.轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高對物理教育研究的認(rèn)識
隨著教育的發(fā)展，“科研興校”“科研促學(xué)”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項必備的素質(zhì)也越來越受重視。物理教育研究是以物理教育現(xiàn)象和物理教育問題為對象，有計劃、有目的地運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，通過對物理教育現(xiàn)象的描述、解釋、預(yù)測和控制，探尋物理教育活動規(guī)律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學(xué)實踐活動。物理教育研究的能力是一種高級的、來源于物理教育實踐，而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，它要求研究人員具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)的理論和方法論知識，具有發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，具有收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開拓創(chuàng)新精神等。高師物理學(xué)專業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課程改革與發(fā)展的需要。因此，高師物理學(xué)專業(yè)的教育管理者和任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高對物理教育研究的認(rèn)識。
2.與時俱進(jìn)，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育物理課程改革
由于物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中中學(xué)物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項指導(dǎo)任務(wù)，單由幾個從事物理課程與教學(xué)論的教師來承擔(dān)難以完成，還需其他專業(yè)課教師也來承擔(dān)才能完成。這就給本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師提出了新的要求，必須轉(zhuǎn)變輕視中學(xué)物理教育研究的觀念，與時俱進(jìn)，全面了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課程改革的內(nèi)容及發(fā)展趨勢，這樣才能正確指導(dǎo)學(xué)生做好中學(xué)物理教育研究方向的畢業(yè)論文。另外，作為一名高師物理學(xué)專業(yè)的任課教師，即使不指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，也應(yīng)時刻關(guān)注我國基礎(chǔ)教育物理課程改革的發(fā)展與需求，也應(yīng)積極參與我國基礎(chǔ)教育物理課程改革的實踐和研究，因為高師物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是未來的中學(xué)物理教師，高師物理學(xué)專業(yè)所有的教學(xué)工作都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行。因此，高師物理學(xué)專業(yè)的任課教師必須與時俱進(jìn)，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育物理課程改革。
3.因勢利導(dǎo)，積極為學(xué)生創(chuàng)造物理教育研究的條件
第一，開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程。為了提高學(xué)生的物理教育研究論文寫作能力，幫助學(xué)生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學(xué)專業(yè)大三開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程。在做物理教育研究方向的畢業(yè)論文時，絕大多數(shù)學(xué)生從未有過做物理教育研究的體驗，完全不清楚物理教育研究論文寫作的具體要求和規(guī)范，這與沒有開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程有直接關(guān)系。該課程應(yīng)從理論和實踐兩個層面剖析物理教育研究論文寫作的要旨。如物理教育研究論文寫作的目的、意義、價值；物理教育研究論文的選題、文獻(xiàn)綜述、論點的形成、研究方法的選擇、論據(jù)的梳理；物理教育研究論文的規(guī)范、要求、修改等，從理論層面進(jìn)行剖析。同時將一些有代表性的優(yōu)秀物理教育研究論文作為范本，在學(xué)生仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評析，諸如評析論文的選題與結(jié)構(gòu)，材料的整理與分析，研究其學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、專業(yè)性、實踐性等，以此給學(xué)生示范作用，從實踐層面使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理教育研究論文寫作的要領(lǐng)，提高學(xué)生物理教育研究的能力。
第二，拓展物理教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學(xué)的第一線。目前，我國高師院校學(xué)生物理教育實習(xí)普遍采用在大四集中（或相對集中）實習(xí)的模式進(jìn)行，時間一般只有6～8周，實習(xí)目的主要是讓學(xué)生了解中學(xué)物理教學(xué)常規(guī)工作，進(jìn)行中學(xué)物理課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)其獨(dú)立從事中學(xué)物理教育和教學(xué)工作的能力及中學(xué)物理教育研究的能力。時間短且形式單一的物理教育實習(xí)，是學(xué)生做中學(xué)物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學(xué)物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。高師物理學(xué)專業(yè)應(yīng)讓本科學(xué)生在大一到大四整個學(xué)習(xí)過程中盡早、多次、漸進(jìn)地全程接觸和了解中學(xué)物理教學(xué)實際，在中學(xué)物理教育實踐活動的不同階段中（如在教育見習(xí)、模擬實習(xí)、正式實習(xí)等階段中）感知、思考和深化對中學(xué)物理教育教學(xué)的專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識，并有目的地指導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)物理教育實踐中開展物理教育現(xiàn)狀調(diào)查和物理教育研究工作，以培養(yǎng)學(xué)生的物理教育研究能力。國外許多國家在師范生教育實習(xí)方面有很多好的經(jīng)驗值得我們借鑒。如德國師范生實習(xí)時間是72周，在較長的實習(xí)期間，學(xué)生能深入了解教育實際，學(xué)會在真實的教育實境和教學(xué)個案中調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、搜集數(shù)據(jù)、形成觀點，以培養(yǎng)他們的教育研究能力。總之，積極為學(xué)生創(chuàng)造物理教育研究的條件，能有利于培養(yǎng)學(xué)生物理教育研究的能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 地方高師院校；持續(xù)發(fā)展；終身教育；素質(zhì)教育
終身教育和素質(zhì)教育是當(dāng)前我國師范教育改革的核心理念，地方高師院校要在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇，順流而上，必須考慮地方高師院校的持續(xù)發(fā)展問題，這無論是對高等師范院校的持續(xù)發(fā)展還是對基礎(chǔ)教育的長久發(fā)展都是有益的。
一、地方高師院校的歷史使命
地方師范院校是我國高等師范教育體系的根基和主體，具有師范性和地方性的特點。從其特點不難看出，其歷史使命之一是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，為其培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍。尤其是在新課改背景下，基礎(chǔ)教育需要吸納新鮮的血液，因此，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，地方高師院校必須參與其中，實現(xiàn)新課程改革方案與高校人才培養(yǎng)模式的對接。其二：地方高師院校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才。在高師院校中，部分沒有走上教師工作崗位的人才會投入到地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的隊伍中來；另外，根據(jù)社會發(fā)展需要，師范院校設(shè)置的非師范類專業(yè)培養(yǎng)的非師范生也會參與到地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心問題是提高受教育者的素質(zhì)，這就要求高師院校能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行的新課程改革，對未來教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名教師需具備以下能力和素質(zhì)，包括：終身學(xué)習(xí)的愿望與能力；開展教育研究的能力；不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力；開發(fā)與利用課程資源的能力；不斷更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式、探索教學(xué)手段的能力；攝取和處理信息的能力；身心健康、和諧發(fā)展的素質(zhì)。只有培養(yǎng)出具有綜合能力的復(fù)合型人才，基礎(chǔ)教育的改革才有望收到成效。
二、地方高師院校發(fā)展中的問題
地方高師院校作為基礎(chǔ)教育的"工作母機(jī)"，要想在基礎(chǔ)教育改革和面臨與綜合大學(xué)、重點師范大學(xué)競爭的今天居于有利地位，必須考慮如何持續(xù)發(fā)展的問題。地方高師院校培養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)術(shù)性方面是先天不足，在師范性方面又顯得優(yōu)勢不優(yōu)。
（一）辦學(xué)定位不明確
辦學(xué)定位不明確，即地方高師院校對其是培養(yǎng)和綜合大學(xué)一樣的學(xué)術(shù)性人才，還是培養(yǎng)具有師范性特點的師范性人才的目標(biāo)上定位不明確。一方面，地方高師院校為了謀求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，盲目的向綜合大學(xué)追求"大"、"全"，片面的增加非師范專業(yè)，并把更多的精力投入到非師范專業(yè)精品課程的設(shè)置與申報上，由于不具備充足的辦學(xué)物資、師資力量，往往使其丟了師范性的優(yōu)勢，影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，由于師范大學(xué)辦學(xué)的開放性，國家允許綜合大學(xué)辦師范，這樣就使地方高師院校受到兩種優(yōu)勢力量的夾擊，地方高師院校既無法與綜合大學(xué)競爭，在人力、物力、財力、信息等資源上與重點師范大學(xué)又存在較大差距，在發(fā)展中面臨窘境。
（二）課程設(shè)置不合理
當(dāng)前，制約地方高師院校發(fā)展的又一問題是課程設(shè)置不盡合理。地方高師院校是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，教師水平高低直接決定了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低。表現(xiàn)為：
1、專業(yè)設(shè)置落后
在終身教育和素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育正在大刀闊斧的進(jìn)行新課程改革，其課程內(nèi)容的整合性、課程目標(biāo)的開放性、課程評價的發(fā)展性、課程管理的多元性等等都要求教師有相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)。而當(dāng)前地方高師院校一貫以來是按照中小學(xué)的課程安排設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，中小學(xué)開什么課，高師就設(shè)什么專業(yè)。試想基礎(chǔ)教育改革實行的"文理大綜合"，如果高師專業(yè)設(shè)置仍然分割存在，好不容易統(tǒng)整起來的綜合知識又被強(qiáng)行分裂，這樣的改革就毫無意義。
2、課程結(jié)構(gòu)不合理
我國高等師范教育課程的設(shè)置主要包括三大板塊：通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育類課程。在國外，普通教育課程往往包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)，且具有文理滲透、拓展基礎(chǔ)、門類眾多和比例較大的特點[1]。通識教育課程指大學(xué)英語、大學(xué)體育、計算機(jī)等課程，門類少，比例小，特別是地方高師院校課程設(shè)置中有關(guān)"人文"精神的課程沒有得足夠重視，學(xué)生的全面發(fā)展難以得到保證；而教育類課程的安排同樣如此，從課時比例來看，教育類課程只占到5%--9%，而且教育實習(xí)所占的時間僅為6--8周，造成師范院校學(xué)科專業(yè)冗繁，學(xué)生每天鉆研專業(yè)課程，不關(guān)注教育類課程，嚴(yán)重影響了師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。
(三)辦學(xué)理念落后
辦學(xué)理念落后導(dǎo)致地方高師院校和基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，是地方高師院校發(fā)展面臨的又一問題。在當(dāng)前終身教育和素質(zhì)教育理念下，地方高師院校發(fā)展的瓶頸表現(xiàn)在：
1、地方高師院校主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生教育理論知識的灌輸。在教學(xué)內(nèi)容上理論性過強(qiáng)，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。如今，很多師范生表示不愿意從教，這與地方高師院校忽視對學(xué)生師范性素質(zhì)的教育有關(guān)，特別是高師重政治思想，輕職業(yè)道德。
2、素質(zhì)教育更要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而當(dāng)前高師教育和基層教育與實際需要相脫節(jié)，前者重理論學(xué)術(shù)，后者重實踐。教師教育固然要學(xué)習(xí)教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，但是師范生缺乏的教育見習(xí)和實習(xí)機(jī)會，且無法從課堂上了解到新課改的信息，當(dāng)其從教后，勢必會在一定時間內(nèi)影響新課改的順利進(jìn)行。
3、地方高師院校的教學(xué)手段落后，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點和內(nèi)涵。當(dāng)前，中國大學(xué)生創(chuàng)新精神不夠，師云亦云，缺乏挑戰(zhàn)精神，這與長期以來學(xué)校教育采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。但學(xué)生作為一個個有生命的個體，不能像產(chǎn)品那樣規(guī)格，無疑是對學(xué)生個性的壓抑，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的磨滅。
三、地方高師院校持續(xù)發(fā)展的對策
（一）準(zhǔn)確定位，確立"師范性"和"地方性"的學(xué)校特色
中國科學(xué)院院士、復(fù)旦大學(xué)校長楊福家教授指出："如果把地方高等教育比作一架鋼琴，每個高校猶如琴鍵。不同學(xué)校發(fā)出不同的音，經(jīng)和諧組成美妙的音響；若一窩蜂地談一個調(diào)是奏不出妙曲的。"這段話形象的描述出高等學(xué)校應(yīng)辦出各自特色的重要意義。地方高師院校要想在競爭日益激烈的今天站穩(wěn)腳跟，必須把爭做名牌與辦出特色作為重要的辦學(xué)目標(biāo)。因此必須在"地方性"和"師范性"上作文章，才能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。
所謂師范性是指地方高師院校要把為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師作為自己的首要任務(wù)。教師教育是地方高師院校的首要特色[2]。地方高師院校的"師范性"特色已有深厚的歷史積淀，這就是師范院校和綜合大學(xué)競爭的最大籌碼，只有堅持"師范性"的特色，才能不丟掉優(yōu)勢，不丟掉歷史。另外，由于人們對教育質(zhì)量要求的提高，師范生不僅僅要具有教育教學(xué)的能力，還需要有教育研究的能力，即"學(xué)術(shù)性"的能力。地方高師院校要在堅持師范性特色的基礎(chǔ)上，有意識的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。
另外，堅持地方性就是地方高師院校要給予地方基礎(chǔ)教育在教育改革、人才培養(yǎng)方案、特色鄉(xiāng)土教材的編制上予以一定的幫助。并且，也要根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)條件，適當(dāng)開設(shè)一些地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所急需的非師范性專業(yè)，以有利于學(xué)生的多樣性選擇，從而增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力，同時，也為學(xué)生畢業(yè)后多種道路的選擇提供各種路徑[3]。
（二）依基礎(chǔ)教育改革之需，適時調(diào)整課程設(shè)置
隨著經(jīng)濟(jì)社會形勢的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育理念的全面推進(jìn)，地方高師院校落后的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)教育改革的要求。因此，需要推進(jìn)以"怎樣培養(yǎng)人"為主導(dǎo)的教師教育課程改革。課程是實施人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體途徑，地方高師院校改革必須訴求于課程改革。因此，
1、根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)更新專業(yè)。地方高師院校落后的專業(yè)設(shè)置嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。因此，地方高師院校要依據(jù)中小學(xué)課程的安排調(diào)整相關(guān)專業(yè)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視通才教育，為中小學(xué)培養(yǎng)相應(yīng)的教師。
2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。首先，加強(qiáng)通識課程。新課程改革需要具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，地方高師院校需注重文理課程的相互滲透，注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，精簡專業(yè)課程，突出主干課程。在新課程的背景下，地方高師院校需將部分專業(yè)課內(nèi)容適當(dāng)降低難度，將某些專業(yè)課程設(shè)為選修課或自修課，供需進(jìn)一步深造的學(xué)生選學(xué)[4]。最重要的是，加大教育類課程的比重。教育類課程體現(xiàn)了師范生師范性特征，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時期，正確的教育觀念顯得尤為重要。因此，要增加教育類課程的時數(shù)和門數(shù)，特別是要延長教育見習(xí)和實習(xí)的時間，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
（三）在新的教育理念指導(dǎo)下，實現(xiàn)地方高師院校與基礎(chǔ)教育的雙向交流
基礎(chǔ)教育與高師教育的關(guān)系就像是樹葉與樹根的關(guān)系，二者是辯證統(tǒng)一的。一方面，根深才能葉茂。只有高師教育把高質(zhì)量的營養(yǎng)輸送到基礎(chǔ)教育中，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量才能保證。另一方面，葉茂有利于根對營養(yǎng)的吸收和發(fā)展[5]。因此，高等師范院校只有加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，實現(xiàn)二者的"雙向交流"，使高師院校跳出了自我封閉的狹小天地，用"大教育大服務(wù)"的理念走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂，避免形成新課改"剃頭匠的擔(dān)子--一頭熱"的窘境。當(dāng)前教育理念的潮流是終身教育和素質(zhì)教育，地方高師院校要在競爭中占有一席之地，需在新的教育理念的指導(dǎo)下不斷改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價方式，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
1、改革教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，地方高師院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須變單純的以教師傳授知識為主的教學(xué)方式為以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于向權(quán)威說"不"，大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，突出學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生"學(xué)會認(rèn)知"。
2、創(chuàng)新教學(xué)評價。在教學(xué)評價上，學(xué)校要根據(jù)各門課程的特點和要求，靈活采用多種考核方式，把平時的討論、考察、調(diào)研、論文撰寫等納入考核范圍，改變過去單一的期末卷面考試的評價方法，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
3、營造良好的育人環(huán)境。除了配套相應(yīng)的硬件設(shè)施外，還需建設(shè)寬松的軟環(huán)境。如舉辦豐富多彩的校園文化活動，如報告會、音樂會、美術(shù)、書法、攝影、演講等。這些活動要帶有一定的師范教育性質(zhì)，使其與顯性課程結(jié)合起來，從而使學(xué)生在良好的校園氛圍中受到陶冶，提高修養(yǎng)，發(fā)展個性。
總之，地方高師院校的命運(yùn)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革的成敗。在新課程改革的背景下，地方高師院校以基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，抓住機(jī)遇，立足地區(qū)、依靠地區(qū)、為了地區(qū)，積極探索一條具有特色的辦學(xué)道路，從而在改革浪潮中不斷前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳文侃，楊漢濤. 比較教育學(xué)[M]. 北京人民教育出版社，1989：608
[2]范進(jìn)軍. 經(jīng)濟(jì)全球化時代地方高師院校的發(fā)展思路[J]. 中國教育學(xué)刊，2004：59-62
[3] 張海燕. 試論地方高師院校可持續(xù)發(fā)展[J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報，20（2006）：19-20
[4] 梁鵬. 地方高師院校教師教育發(fā)展的問題與對策研究[J]. 教育科學(xué)，25（2009）：38-41
[論文摘要]本文認(rèn)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境是社會問題的縮影，并通過反饋作用反作用于社會系統(tǒng)。打破基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的惡性循環(huán)是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。
1．目前我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀
建國以來，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育觀念落后，政府、民眾對其不重視，師資力量薄弱，涌出大批民辦教師。改革開放后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育地位有所提高，但教育資源空間分布不均、投入嚴(yán)重不足、教育設(shè)備陳舊、教師隊伍人才流失等等使我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨發(fā)展困境。
我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分，其現(xiàn)狀與面臨的困境是各種社會問題綜合作用的結(jié)果，是社會問題的縮影。在這個閉合的系統(tǒng)中，若不采取調(diào)節(jié)措施，在這些困境下衍生的問題又將反饋于社會系統(tǒng)，進(jìn)一步加深社會問題，加劇兩極分化，形成惡性循環(huán)。
2．農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展困難的主要原因分析
（1）農(nóng)村教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)的理想模式。教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長的相互促進(jìn)關(guān)系很早就為人們所認(rèn)可和重視，并出現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究分支。經(jīng)濟(jì)增長影響著教育的普及程度，方式和手段，推動教學(xué)內(nèi)容的更新，影響教育觀念的變革；教育也通過增加人力資本推動經(jīng)濟(jì)增長。理想的教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展間可通過提高勞動力素質(zhì)、增大教育投資等環(huán)節(jié)形成良好的反饋關(guān)系。
（2）社會問題對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響。①社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩極分化的影響。社會經(jīng)濟(jì)的二元化發(fā)展，直接影響了當(dāng)?shù)卣畬τ诨A(chǔ)教育的投資，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量差距大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展失衡。同時社會經(jīng)濟(jì)的二元化，使農(nóng)村富余勞動力逐漸向外轉(zhuǎn)移，大多農(nóng)民工在經(jīng)濟(jì)狀況、城市教育戶籍制度等限制下，尚無能力攜子女在城市接受教育，造成留守兒童增多，家庭教育空缺，其責(zé)任和義務(wù)部分轉(zhuǎn)移給農(nóng)村基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的管理帶來了新的問題。
②人口素質(zhì)的制約。人口素質(zhì)包括身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。在我國農(nóng)村，農(nóng)村教育觀念落后，小農(nóng)社會封建科舉制下“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思維方式?jīng)Q定了農(nóng)民的行為規(guī)范和價值取向，把“離農(nóng)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將升入城鎮(zhèn)重點高中視為唯一出路。應(yīng)試教育限制了其中高等教育素質(zhì)的培養(yǎng)。
教師素質(zhì)亟需提高。近年來，教師人才大量流失，無法引入新的人力資本，教師群體人口結(jié)構(gòu)中老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致教師創(chuàng)新、改革精神薄弱，無法應(yīng)對新課程等改革。基層地方官員素質(zhì)也是制約我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個因素。由于教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)促進(jìn)作用的后滯性，地方政府官員更注重公共基礎(chǔ)建設(shè)、引入外資等眼前事務(wù)。這造成了其對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不重視，投資少，學(xué)校硬件設(shè)施得不到保證，且經(jīng)常拖欠老師的工資，加劇了教師的人才流失。
③空間組織結(jié)構(gòu)的影響。我國經(jīng)歷了世界上最長最完善的封建社會，中國社會空間組織的層序化結(jié)構(gòu)高度發(fā)達(dá)，教育系統(tǒng)也不例外，層序的空間結(jié)構(gòu)使教育政府投資、慈善投資呈現(xiàn)出了“漏斗式”的劃撥管理，不能有效地直接投入到農(nóng)村教育上。層序社會結(jié)構(gòu)中空間管理結(jié)構(gòu)下領(lǐng)導(dǎo)者的選拔，并非民主選舉，內(nèi)部管理模式僵化，教師對這種管理模式有抵觸情緒，造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育內(nèi)部動力的內(nèi)耗。
影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的社會問題，既有歷史成因，又有改革開放經(jīng)濟(jì)發(fā)展后衍生的新問題。這些因素介入教育、社會經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)系統(tǒng)，破壞了原有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，滯延了這一正反饋，未能讓教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互相促進(jìn)作用良好發(fā)揮。
3．農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革對策初探
（1）國家政策的重視。要將“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的組織目標(biāo)發(fā)展為“以發(fā)展教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”。一方面要努力提高農(nóng)民的生活水平。近年來，我國實行稅費(fèi)改革，在一定程度上減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，但不能從根本上解決問題，國家政府和地方政府應(yīng)放寬農(nóng)民城市化的戶籍、就業(yè)、教育等政策，讓農(nóng)村富余勞動力有序轉(zhuǎn)移，加速城市化進(jìn)程，緩解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的壓力；另一方面，則需加大對我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資，提高農(nóng)村教師的地位和待遇，吸引外來人才。
（2）大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。普及職業(yè)教育對實現(xiàn)勞動力進(jìn)城和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要意義。據(jù)農(nóng)業(yè)部門統(tǒng)計，農(nóng)村各類專業(yè)技術(shù)人才僅占農(nóng)業(yè)勞動力的0.71%，低下的勞動力素質(zhì)使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化陷入困境。普及、改革農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)村基礎(chǔ)教育是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迫切需要。
（3）基礎(chǔ)教育改革配套系統(tǒng)制度的完善。因農(nóng)村人口分散度大等特點，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是覆蓋面很廣的“面式教育”，城市化進(jìn)程使這樣的特點更為明顯，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了新的要求。除完善的寄宿管理、配套公共基礎(chǔ)設(shè)施之外，也應(yīng)具備良好師資、保育技能等相應(yīng)要求，以保證學(xué)齡兒童的教育和生活。
參考文獻(xiàn)
[1]葉茂林.教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長.[M].北京；社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005
[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識。
一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學(xué)習(xí)實驗和社會實踐機(jī)會，有利于促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢和長處，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)。
(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中，各個學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對待，使師范專業(yè)特點被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。
二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義
教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。
(一)加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢，促進(jìn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”，但是事實上綜合性大學(xué)沒有做好準(zhǔn)備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個條件……應(yīng)該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中，必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。
(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€。“教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢。”生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專業(yè)后，因為個人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠(yuǎn)也對此頗有同感，“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學(xué)生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師”。
(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到專科的錄取分?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長，會唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論專科學(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。”由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語、計算機(jī)等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)。“教師是一種崇高的職業(yè)，需要對學(xué)生有熱情，需要有點奉獻(xiàn)精神，這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術(shù)以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成
知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：
(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、依法從教、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。
(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生對教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。
(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識與自然科學(xué)知識兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)。
(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對基礎(chǔ)教育新課程改革對教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動獲取知識的能力；培養(yǎng)主動探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養(yǎng)。
四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實施
(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實踐面廣、實踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學(xué)生教育實踐課程納入學(xué)校實踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機(jī)整體，貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。
(二)強(qiáng)化實踐教育，提高師范專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實踐訓(xùn)練，做到專業(yè)實踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實踐能力齊頭并進(jìn)。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級主要是學(xué)科性教育實踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專業(yè)實踐。三年級主要進(jìn)行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時教學(xué)隊伍，學(xué)校安排帶隊教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評課活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級學(xué)期末最后兩個月時間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認(rèn)識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程，帶隊指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)體驗。頂崗實習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗，再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。
素質(zhì)實踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點，充分發(fā)揮地方實踐資源優(yōu)勢和綜合性院校的學(xué)科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢，組織開展大學(xué)生社會實踐活動。師范專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開始，就與其他專業(yè)學(xué)生一起，利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校，開展社會調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動。師范專業(yè)學(xué)生還與其他專業(yè)學(xué)生一起組建科技活動社團(tuán)，參加各類科技活動競賽，師范專業(yè)學(xué)生在這些社會實踐活動中與其他專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)融合與素質(zhì)提升。
關(guān)鍵詞：《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0068-03
一、引言
國家發(fā)展，教育先行；教育發(fā)展，教師教育先行，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教師教育的重要組成部分。特別是在教師職業(yè)發(fā)展日趨專業(yè)化的今天，教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》分別對教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了不同的要求。在此背景下各高等師范院校積極開展《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，對職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，我國高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程20余年來，因我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的原因，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所有內(nèi)容，成了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的“精簡”版。教學(xué)內(nèi)容的龐大繁雜，給教師教學(xué)帶來了很多尷尬局面，深入細(xì)講內(nèi)容多講不完，簡略泛講學(xué)生只是略懂皮毛，不利于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，文章通過深入分析《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)人員提出的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，提出對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容體系重新構(gòu)建的一些認(rèn)識。
二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析
從目前各高等師范院校所開設(shè)的教育技術(shù)公共課的情況來看，大多數(shù)院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程所采用的教材和教學(xué)課時設(shè)置都不盡相同。為了能夠更詳細(xì)地了解《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，我們通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)書店共收集到32本名為《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教程或理論與應(yīng)用）的公共課教材。通過分析這些教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：
1.教學(xué)內(nèi)容基本是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課課程的濃縮
我們對收集到的教材進(jìn)行內(nèi)容歸類分析，得到圖1所示的教學(xué)內(nèi)容分布情況圖。可以看出，眾多院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要集中在教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學(xué)環(huán)境和資源、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容。其中教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學(xué)環(huán)境和資源這些內(nèi)容在超過一半以上的課本中都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解。通過與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程相比較，我們發(fā)現(xiàn)它們基本包括教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的幾乎所有主干課程，且每個章節(jié)只是對每門專業(yè)主干課程的概括介紹。
2.課程主要內(nèi)容存在陳舊現(xiàn)象，不能及時體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)
在一本教材中，越是重要的內(nèi)容介紹的就越詳細(xì)。筆者按照這樣的脈絡(luò)，梳理了諸多的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)多媒體課件制作和素材的獲取是公共課教學(xué)的主要內(nèi)容，其次是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)媒體的使用。在多媒體課件制作和素材獲取部分主要講解的是處理相應(yīng)素材的方法及其軟件操作，然而很多教程中介紹的方法以及所用到的軟件仍然是以往的低版本，相對陳舊，不能與現(xiàn)實的發(fā)展相適應(yīng)。
3.對信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)不重視
信息檢索和利用能力是信息時代教師必須具備的能力之一，而信息道德則是信息時代任何一個公民都必須具備的基本道德。如圖1所示，我們可以看到，只有很少的幾本教材包括信息檢索利用和信息道德方面的內(nèi)容，更多的教材內(nèi)容偏向于介紹媒體的應(yīng)用和課件的制作。這方面知識在教學(xué)內(nèi)容中如此少，可見我們的公共課教學(xué)對于信息檢索利用和信息道德的培養(yǎng)不夠重視。
從某種程度上來說，信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)比學(xué)會某種媒體和課件的制作更重要。在開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程時，我們應(yīng)該思考職前教師開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的目的或者說開設(shè)課程的重點是什么，是簡單的對媒體的使用和課件的開發(fā)，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法？
三、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀
為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師教育技術(shù)能力，教育部于2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國目前唯一一個關(guān)于教師教育技術(shù)能力包含內(nèi)容做出明確規(guī)定的文件，也是我國《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程開設(shè)的重要依據(jù)。
1.《標(biāo)準(zhǔn)》讓我們明確了公共課開設(shè)的目標(biāo)
《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布不僅說明了現(xiàn)代教育技術(shù)能力在教師教學(xué)能力中的重要地位，而且豐富了職前教師教育專業(yè)知識的組成，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》分別對教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員提出了不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。就公共課教學(xué)而言，我們注重的是中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)人員的能力標(biāo)準(zhǔn)從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個方面做了詳細(xì)的要求。通過對《標(biāo)準(zhǔn)》的分析發(fā)現(xiàn)，需要教師能夠達(dá)到思想意識上高度重視教育的信息化發(fā)展，有積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識；在知識技能方面，能夠掌握各種信息檢索、加工方法，熟悉各種媒體工具的使用，并且能夠在教學(xué)、科研、交流合作等方面恰當(dāng)?shù)摹?chuàng)新的應(yīng)用各種技術(shù)；同時在教學(xué)和工作中具有良好的社會責(zé)任意識，使得各種信息技術(shù)能夠公平、規(guī)范、健康的使用。《標(biāo)準(zhǔn)》中對意識、知識技能、應(yīng)用創(chuàng)新等方面的要求為公共課教學(xué)提供了明確的目標(biāo)。
2.《標(biāo)準(zhǔn)》有利于規(guī)范公共課教學(xué)內(nèi)容的組成
《標(biāo)準(zhǔn)》為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是如何實現(xiàn)這些目標(biāo)，一個很重要的影響因素就是教學(xué)內(nèi)容的選擇。只有嚴(yán)格以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，才能為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)提供條件。通過對目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材的分析，筆者以為，以對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課教材的濃縮組成的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容是不夠科學(xué)合理的。首先專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生所培養(yǎng)的目標(biāo)不同，其次，專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同。
四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響和推動作用已是世界各國所公認(rèn)的，推進(jìn)教育的信息化建設(shè)是當(dāng)今國際教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的話題。在基礎(chǔ)教育信息化推廣應(yīng)用階段，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。信息化教學(xué)能力是教師在當(dāng)前信息化教育環(huán)境下完成教學(xué)活動所必需的能力之一。中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要動力。教師的信息化教學(xué)能力是信息化社會中指向了實踐性知識的教師教學(xué)能力，是教師教育技術(shù)能力的核心組成部分。[1]目前我國對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提升主要通過職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)兩條途徑，職前學(xué)習(xí)主要是在師范院校中為非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進(jìn)行理論和實踐學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)主要是通過各種方式對在職教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力理論和實踐方面的短期培訓(xùn)。[2] 面對快速發(fā)展的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，如何培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要，這已經(jīng)成為當(dāng)前師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)改革迫切需要解決的問題。以下筆者給出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)建議：
1.課程內(nèi)容應(yīng)與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)
基礎(chǔ)教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化的目的是使我國現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時代對新一代公民教育的基本要求。[3]基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)不僅是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，同時也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要因素。基礎(chǔ)教育改革，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵因素，教師的意識觀念和職業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的高低。高等師范教育是我國培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的主要途徑，因而在師范教育中對學(xué)生思想觀念和教學(xué)能力的培養(yǎng)直接決定著學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)。但是，教師的培養(yǎng)與信息化建設(shè)是相輔相成的，高等師范院校對職前教師的培養(yǎng)必須要以基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的實際為基礎(chǔ)，只有這樣才能使培養(yǎng)出來的教師能夠勝任未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的工作需要。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)主要是對師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，是對未來基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向緊密結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容要具有實用性和前沿性
知識經(jīng)濟(jì)時代，社會的發(fā)展離不開人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才是當(dāng)今高校的重要職責(zé)。面對社會對人才培養(yǎng)的需求，我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，應(yīng)用性高等教育應(yīng)運(yùn)而生。為了適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校教師需要確立新的教育觀念，把新穎性、前沿性、綜合性和應(yīng)用性內(nèi)容引入到教學(xué)中，靈活采用多種教學(xué)方法，實行因材施教，強(qiáng)調(diào)課堂民主，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把各種考試方式方法結(jié)合在一起，提高考試的科學(xué)化水平，全面推進(jìn)教學(xué)改革。[4]
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是以信息時代教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容必須突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，課程從教學(xué)內(nèi)容的組織到教學(xué)方法的安排以及教學(xué)效果的評估等都要注重對實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)和考察。[5]內(nèi)容要具有實用性，首先內(nèi)容應(yīng)緊跟教學(xué)信息化發(fā)展的需要，不能太陳舊。信息時代知識更新速度加快，信息技術(shù)工具更新?lián)Q代也很快，因此不能重復(fù)已經(jīng)淘汰或過于老化的知識。例如課件制作軟件Authorware雖然具有圖標(biāo)控制流程及實現(xiàn)良好的交互功能等優(yōu)點，但是與lectora等軟件相比已遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)時展的需要，卻仍然在教學(xué)內(nèi)容中涉及。正如Adobe公司在2005年對Authorware軟件停止開發(fā)時，強(qiáng)調(diào)“由于科技日新月異，電子學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的界線變得愈來愈模糊。所以，現(xiàn)時學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)并不再適用，反而應(yīng)該著眼于推廣其他可以讓教學(xué)人員作快速學(xué)習(xí)的工具”，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該以實用和體現(xiàn)教育技術(shù)發(fā)展動態(tài)為基礎(chǔ)。
3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論與實踐并重
培養(yǎng)學(xué)生對教育信息化高度重視的意識，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識等等，對這些意識與態(tài)度的培養(yǎng)不能僅僅從理論上去告訴學(xué)生，更重要的是要從實踐中使學(xué)生領(lǐng)悟這種意識。分析發(fā)現(xiàn)，許多教材是通過對現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及掌握它的重要性等方面的理論說明，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對教育信息化和應(yīng)用信息技術(shù)的意識與態(tài)度。這正如我們不要期望能夠僅僅通過做作業(yè)達(dá)到對學(xué)生的思想道德培養(yǎng)一樣。[6]我們應(yīng)該設(shè)計更多的實踐活動，通過實踐活動讓學(xué)生了解教育技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)改革的重要作用和現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革中現(xiàn)代教育技術(shù)起到了哪些作用，去了解現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和價值，學(xué)生自然會意識到學(xué)習(xí)它的重要性。因此，意識與態(tài)度的培養(yǎng)更應(yīng)該以理論為基礎(chǔ)，注重從實踐活動中培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)能力是信息時代教師教學(xué)技能的重要組成部分。雖然我國頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的內(nèi)容，我國高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，但是目前公共課的教學(xué)內(nèi)容組織更多的是依據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的形式組合，教學(xué)內(nèi)容成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的“精簡版”，沒有切實以《標(biāo)準(zhǔn)》的要求為目標(biāo)依據(jù)。為了能更好的促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對公共課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，要以《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)依據(jù)，與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)，注重前沿性和實用性，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生對信息化教育重視和教育技術(shù)能力掌握的意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)博士論文，2009：92.
[2]朱永海等.《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》融入《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程體系的設(shè)計研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2013（2）：105-109.
[3]劉德亮. 黎加厚博士談教育信息化[J].中國電化教育，2002（1）：3-9.
[4]周葉中，胡甲剛.論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高校教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（3）：369～372.
從國家政策導(dǎo)向來看,教育部正在積極構(gòu)建國家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方式不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數(shù)量總量不足,兼職隊伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏。科研水平不高,研究項目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。
二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑
高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國家新時期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。
(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范專科學(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢與特色,又是服務(wù)社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時具備教師資格。
(二)切實加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過程中缺乏主動與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實際,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎(chǔ)教育實際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實習(xí)時存在過長的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來實施教學(xué),通過他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗,擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。第三,教育見習(xí)實習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新。總體來看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實習(xí)基地,并與實習(xí)基地開展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實現(xiàn)"教學(xué)相長"。其次,高師院校要與實習(xí)基地共同開展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實習(xí)與實踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評價體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項投入,鞏固完善教育實習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實習(xí)基地建設(shè)"專項經(jīng)費(fèi),專項建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報,高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時,要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習(xí)、實習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實習(xí)基地。
(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學(xué)改革工作無疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養(yǎng)計劃、綜合教改實驗班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎勵計劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點,既要保證學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實習(xí)實際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實踐類課程,以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開展研討活動,使學(xué)生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評價機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。
(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識儲備,也無法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實際,使得學(xué)生學(xué)的知識不少,但無法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎(chǔ)教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫和資源庫,注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
(五)不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié),建立實驗、見習(xí)、實訓(xùn)、競賽、體驗、實習(xí)的實踐教學(xué)體系。實驗既要包括專業(yè)課程的實驗,也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實驗。教育見習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開始,有計劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會,使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時,加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習(xí)資格制度,凡是沒有達(dá)到實習(xí)資格要求的一律不得參加教育實習(xí)。大力實施一學(xué)期教育實習(xí)制,通過頂崗支教、頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊實習(xí),給學(xué)生提供更好的實習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍,從而保證教育實習(xí)的實效性。
三、結(jié)語
教師教育的改革與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)，使教師教育與基礎(chǔ)教育處于重大的轉(zhuǎn)型階段，使兩者關(guān)系由隔離、分化和沖突走向了整合、共建和協(xié)同，從原先的相離相棄走向了當(dāng)前的相依相行，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。兩者的協(xié)同應(yīng)從理念協(xié)同、目標(biāo)協(xié)同、資源協(xié)同和師資協(xié)同入手，探索教師教育與基礎(chǔ)教育的共生發(fā)展策略。
關(guān)鍵詞：
基礎(chǔ)教育；教師教育；協(xié)同發(fā)展
“教學(xué)服務(wù)”是要將服務(wù)的理念貫穿于學(xué)校的教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的全部事務(wù)中，做到“教學(xué)無處不在，服務(wù)無處不在”。協(xié)同創(chuàng)新，關(guān)鍵在“協(xié)同”，主旨在“創(chuàng)新”。簡單地說，協(xié)同創(chuàng)新就是各協(xié)同創(chuàng)新主體在協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)指引下，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，整合各創(chuàng)新要素，通過協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，開展深度合作，從而實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。因此，從這個意義上說，協(xié)同創(chuàng)新實質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新。對教師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展而言，就是要在高師院校和地方政府及中小學(xué)校成員單位之間形成發(fā)展共同體，確立共同目標(biāo)，致力于推進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)和地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升。在這樣的共同目標(biāo)指導(dǎo)下，合作雙方建立良好的共生共長的關(guān)系，利益共享、責(zé)任共擔(dān)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和積極性，協(xié)同創(chuàng)新各參與主體在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)等方面形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，開展深度合作，產(chǎn)出豐碩的、高質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新成果。“十二五”期間，教育部對教師教育改革與發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃，圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的指導(dǎo)思想和要求，進(jìn)一步明確了教師教育改革的目標(biāo)及任務(wù)，提出要以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為根本，健全教師培養(yǎng)體系，提高教師教育質(zhì)量，凸顯教師教育特色，在服務(wù)基礎(chǔ)教育方面發(fā)揮示范作用。2014年8月，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確提出，高校與地方政府、中小學(xué)應(yīng)建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制。即地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對接。高校將社會需求信息及時反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。中小學(xué)全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
一、理念協(xié)同，探索教師教育模式改革
以地方基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)為契機(jī)，增強(qiáng)教師教育協(xié)同創(chuàng)新輻射效應(yīng)。實驗區(qū)既是集團(tuán)內(nèi)高師院校的實習(xí)基地、實踐基地、研究基地、服務(wù)基地，又可以成為國家教師教育改革和創(chuàng)新的試驗田，真正實現(xiàn)高校與高校、高師院校與地方政府、大學(xué)與基層教育、城市與農(nóng)村教育的互動，在推動教師教育改革與發(fā)展方面必將發(fā)揮重要的示范作用。以與高校所在地政府簽訂基礎(chǔ)教育改革與協(xié)同創(chuàng)新合作框架協(xié)議為契機(jī)，雙方本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、共謀發(fā)展、互惠互利、實現(xiàn)共贏”的原則，在制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開全方位合作。以教育部“卓越教師”培養(yǎng)計劃改革項目為契機(jī)，著力創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)高師院校教師教育持續(xù)發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越教師，更好地服務(wù)地方教育事業(yè)發(fā)展。進(jìn)一步落實“高校、地方政府、中小高師院校”三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。充分發(fā)揮高校的研究與理論優(yōu)勢，充分調(diào)動地方政府的行政與管理優(yōu)勢，充分利用中小學(xué)校的實踐基地優(yōu)勢，整合各部分的優(yōu)勢資源，旨在培養(yǎng)師德師風(fēng)高尚、教育信念堅定、文化底蘊(yùn)豐厚、知識結(jié)構(gòu)合理、教育理念先進(jìn)、教學(xué)能力扎實、教學(xué)技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主的創(chuàng)新型中小學(xué)教師人才。以國家級教師教育精品課程建設(shè)項目為平臺，推動課堂教學(xué)模式改革。倡導(dǎo)以人為本和以人育人的理念，深入推進(jìn)以“師生關(guān)系為媒介的教學(xué)”，推動師生積極互動，在對話中促進(jìn)理解，在對話中深化合作，在對話中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。積極推行平等式教育和交互性學(xué)習(xí)改革，深入推行師生互動式教學(xué)改革，提高學(xué)生的主動求教意識，督導(dǎo)師生積極聯(lián)系與深入接觸。
二、目標(biāo)協(xié)同，優(yōu)化教師教育培養(yǎng)方案
與地方基礎(chǔ)教育人才需求相協(xié)同，培養(yǎng)方案按需定位。應(yīng)定期或不定期組織中小學(xué)骨干教師與高校教務(wù)處和各專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合召開人才培養(yǎng)方案研討會，針對現(xiàn)有方案的不足，遵照教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，及時修訂或部分調(diào)整本科教學(xué)計劃和課程方案。高師院校本著深化素質(zhì)教育，堅持師德教育為先，堅持教師教育與非教師教育相通相補(bǔ)，成人教育與成材教育相輔相成，人文教育與科技教育相融相通，學(xué)識教育與技能教育相促相生，課內(nèi)教育與課外教育相連相助的基本理念。加強(qiáng)教師教育專業(yè)職業(yè)品格培養(yǎng)類課程與職業(yè)能力培訓(xùn)類課程間的融合，加強(qiáng)教師教育學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程間的滲透，加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)類課程間的融合，加強(qiáng)各類課程與教育見習(xí)實習(xí)的互動。2011年，教育部提出創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)等措施，并頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等系列文件，對教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)以及教師教育教學(xué)行為等進(jìn)行規(guī)范，以提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，從而掀起了大力推進(jìn)教師教育課程改革的帷幕。高師院校應(yīng)合理設(shè)置各模塊課程體系，體現(xiàn)教師教育類課程設(shè)置的科學(xué)性和操作的實效性。依托校內(nèi)模擬實習(xí)和校外“頂崗實習(xí)”等途徑，強(qiáng)化教師教育專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；科學(xué)安排教育實習(xí)、見習(xí)時間，設(shè)置“教師職業(yè)體驗———教師職業(yè)認(rèn)識———教師職業(yè)規(guī)劃”等系列課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)認(rèn)同。增加選修課的比重，以拓寬學(xué)生的視野范圍和知識領(lǐng)域。打造教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程平臺，為學(xué)生提供課程“套餐”，開設(shè)多個系列的公共選修課程，形成了教師職業(yè)能力培訓(xùn)必修課、選修課和系列講座相配套的課程體系。同時，高校應(yīng)出臺相關(guān)文件，支持與推動學(xué)生開展項目推進(jìn)性學(xué)習(xí)、產(chǎn)品研發(fā)性學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鼓勵和督促學(xué)生走進(jìn)實驗室，鼓勵學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)等實習(xí)和實踐基地，促進(jìn)與推動學(xué)生開展學(xué)科交叉實踐、探究性實踐和創(chuàng)新性實踐。
三、資源協(xié)同，提升教師教育創(chuàng)新能力
與地方基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源相協(xié)同，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力訓(xùn)練平臺的縱橫拓展。充分利用實驗區(qū)等實踐教學(xué)資源，地方政府及地區(qū)中小學(xué)應(yīng)積極參與高師院校學(xué)生的教育見習(xí)、實習(xí)，實行地校教育教學(xué)實踐基地掛牌制度，建立“師徒制”，對高師院校的實習(xí)生進(jìn)行全程指導(dǎo)和實踐考核。高師院校應(yīng)與地區(qū)中小學(xué)教師共同開發(fā)研制教師教育資源庫，包括教學(xué)案例、高師院校管理案例、名師教學(xué)實錄，各種觀摩課、公開課、研討課、骨干教師示范課、青年教師競賽課等的實錄。在此基礎(chǔ)上，通過整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建高層次、多功能、開放式的教育平臺，有效提高高師院校師范生和地區(qū)中小學(xué)教師的從師任教能力和自主學(xué)習(xí)能力。以國家級實驗教學(xué)示范中心和大學(xué)生校外實踐基地建設(shè)項目和“大創(chuàng)計劃”項目為抓手，突出學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式為重點，以堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動普及和提高相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、訓(xùn)練與競賽相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，面向全體，注重引導(dǎo)，分類培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實踐，大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平。高校應(yīng)積極組織學(xué)生開展社會實踐活動，并注重將社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。提倡開展“服務(wù)性實踐”，鼓勵學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，通過為基層社會提供支援和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。加大與地方政府和企事業(yè)單位合作力度，探索政府、企業(yè)和學(xué)校共同關(guān)注、共同參與的“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地。堅持專業(yè)實習(xí)基地、社會實踐基地、志愿服務(wù)基地一體化建設(shè)，發(fā)揮基地的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)功能。加強(qiáng)基地管理，通過規(guī)范運(yùn)行、年度評審、定期回訪，使基地成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，成為學(xué)校開放辦學(xué)和與就業(yè)單位聯(lián)系的有益紐帶。
四、師資協(xié)同，拓展教師教育服務(wù)空間
