時間：2022-02-26 06:46:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村留守兒童調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調研背景與概述
（一）背景介紹
目前，媒體高度關注“害”事件，其中農村留守兒童成為最大的受害群體。由于遠離父母、生活無人督促、行為欠規范，農村留守兒童的合法權益得不到保障。少年這種獸行刺痛了公眾的內心，對受害者今后的人生將產生惡劣的負面影響。
暑假是很多留守兒童的快樂時光，可以與父母團聚。但也有部分留守兒童與父母見面的次數屈指可數，他們留在鄉下家中陪爺爺奶奶，但留守兒童的自我保護意識存在很大隱患。很多留守兒童在缺少監護人的陪同下，獨自去河邊、池塘游泳，發生危情致多個家庭破碎。
2013年5月婦聯的《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，全國有農村留守兒童6102.6萬人，占兒童總數的比例為21.9%。與2005年全國抽樣調查估算數據相比，5年間中國農村留守兒童增加約242萬。
泗洲頭鎮被蜿蜒的山水圍繞，村與村之間相隔近半小時的路程。泗洲頭初級中學是泗洲頭鎮唯一的中學。附近幾個村的孩子讀完小學后可升入中學就讀，但交通頗具不便多需乘公車。該中學共有教學班10班，學生數416人，教職工總數32人，專任教師26人。據統計，該鎮留守兒童人數多年來居高不下。
自2009年7月該校與寧波大紅學院合作簽訂共建大學生社會實踐基地協議書并掛牌起，每年暑假都有暑期社會實踐團隊來此進行軍事夏令營計劃。校方提倡以提高教學質量為基礎，全面提升學生的兩項體育技能，一項文藝風采即“2+1”模式。團隊將以國防、安全教育、行為規范為主，輔之以文化課程并專門準備一系列針對留守兒童學習、生活、心理等方面的資料及教案。
（二）調研目的
中國夢是匯聚每位國人夢想的代名詞。象山泗州頭中學承載了兩代人的夢，使少年學會感恩、青年懂得回報。“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。少年時期，一個極其不穩定的成長階段，初中生正處于學習文化知識，培養道德情操，提高身體素質的重要時期，也正是青春期叛逆期最為嚴重的階段之一。尤其是對于留守兒童而言，缺乏學校有效引導，缺少家庭溫暖、社會關注及政策支持容易致使其成長受到不良影響，不利于他們今后的發展。
通過軍訓夏令營，學員懂得約束、提醒自己改掉陋習，保持積極向上的態度，獨立克服生活學習上出現的困難，結識更多志同道合的朋友，學會團體協作。本次調研以支教團隊開展支教活動所在的學校“泗洲頭鎮中學”學生作為主要調研對象。根據支教團隊的實踐總結，結合問卷調查的形式，力求明確當前留守兒童現狀及存在的問題和缺失。并依此有針對性地得出更好地解決留守兒童所存在問題的對策、方法。
（三）研究方法
本文主要采用問卷調查的方式，并采用概率抽樣的方法確定樣本。此次調查，實際發放問卷100份，回收問卷100份，回收率為100%。問卷分發到泗洲頭鎮附近村子及參加軍事夏令營活動的學員，進行隨機抽樣調查。除了問卷調查之外，我們還通過文獻查詢對留守兒童現象作更深一步的了解，其次對兒童、村婦女主任進行訪談，以獲得第一手資料。
二、問卷分析
通過問卷分析，我們了解到監護人知識水平對留守兒童現象的影響占40%（如圖1）。父母多為改善生活條件、給孩子一個滿意的未來而遠走他方謀生計，并多將孩子托付給家中老人，隔代教育存在很大隱患。從計劃生育開始實施起，老人過于溺愛孩子已是普遍現象，致使很多留守兒童自控能力、明辨是非能力差。父母不在身邊使留守兒童內心存在缺失、形成不屬于他們這個年齡的成熟。這些都將危害孩子健康發展，家長應引起警示。但該地政策輔助及經濟發展對留守兒童現象形成的影響不容小覷。當家庭收入與支出不對等時，家庭經濟收入與子女教育取舍失衡，造成農村剩余年輕勞動力大規模流動，剩下老幼。
超過一半的有效問卷即72%（如圖2）認為父母對孩子的成長影響很大。父母是孩子的第一任老師，好的習慣極易言傳身教給孩子。父母應重視與孩子的交流，教給他們為人生處世的方法。
已有12%（如圖3）的留守兒童表示當爸媽不在家時不會想念，48%的孩子表示偶爾會想爸媽。這個現象的出現應引起社會警示，再好的物質條件也替代不了親情的重要性。當學習過程中出現困難只有28%（如圖4）的學生會請教老師，還有12%的學生選擇沉默。“師者，傳道授惑解惑也”，這讓很多教學工作者反思除了教給學生知識外，還應多注意他們的德智體美勞全面發展，增強溝通能力。學校課程設置時應注重素質教育的開展，規避與兒童身心發展不相適應的課程。
圖 1
圖 2
圖 3
圖 4
三、留守兒童現狀及支教效果
（一）留守兒童現狀
1.逆反心理嚴重。
走訪村婦女主任朱桂娥同志得知近幾年升學率降低后，村里加大了對學生成績的關注，現在村里留守兒童出現的各類問題正在逐漸好轉。她不贊同隔代教育，兩代人的思想觀念存在代溝且現在獨生子女較多，老一輩特別溺愛。村里有實例，父母外出打工，孩子留給老人帶。孩子十多歲時，性格叛逆、接觸社會上的人學會抽煙、不聽勸，去年上半年該孩子的父母將其帶去上海讀職高。實例告誡我們，父母不在身邊會造成孩子過于早熟，有時他們會因存在自卑心理而羞于言表。且留守兒童在性格發展上會因自控能力、叛逆期、自我保護意識薄弱及隔代教育的不到位而走上“邪路”，加上心理封閉、渴望親情，極易走上不歸路。
2.父母“只出錢、不出力”的錯誤觀念。
大部分父母認為只要滿足孩子物質需求就盡到了為人父母的責任。但其實不然，這是父母因長期在外務工無法照顧孩子的愧疚感而衍生出的逃避培育引導孩子職責的體現。“物質皆放養”錯誤的觀念，致使很多孩子成為享樂主義者，存在拜金主義思想，養成好吃懶做的陋習。
3.溝通交際能力差，遇到問題無法尋求解決。
在軍訓夏令營活動中，出現學員因口角之爭而打架事件。在場的人很多都無人勸架，顯現了現代人的冷漠。當溝通出現障礙則認為武力是解決問題的最好方法。
（二）支教效果
該社會實踐團隊為短期支教，由教師帶領包括學生黨員及軍訓教導隊成員組成的21人支教隊伍，分兩批開展的多方位教學實踐。注重實踐教育，側重于學校相對缺乏的身體素質及德育方面的教育。開展形象生動的演習活動，形式多樣，內容豐富。學生可以通過近距離接觸學習，提高學習效率。但由于其為短期實踐，只能起到入門作用，缺乏點對點的互動，對學生的長久關注度不足。
為響應國家關愛未成年人思想素質的“春泥計劃”，陽光假日學校是針對留守兒童開設的學校，旨在將留守兒童聚在一起學，避免發生“假日悲劇”。象山鎮宣傳部陳主任表示，該團隊目前的支教形式很符合“春泥計劃”，希望能與我校結成幫扶關系，定期組織學生到村里對未成年人進行專題教育。這是對暑期社會實踐的升華，具有很大的價值。
四、對策
（一）社會方面
加大關注留守兒童的力度、整合資源，面向全社會，全面推進“春泥計劃”，基本保證留守兒童教育管理工作的順利開展。
（二）政府方面
發展本土經濟建設、加大政策扶持力度，加快社會主義新農村建設的步伐。泗洲頭農業開發特色明顯呈現萬畝圍塘、萬畝楊梅生產基地、萬畝灘涂、千畝藥材、千畝桑園、千畝苗林、靈巖山腳的百畝桂花林、楊家橋溪旁的十里桃花溝的新格局。政府應采取有力措施引導農民工返鄉就業。
（三）學校方面
首先健全留守兒童檔案與聯系卡并根據學生特性兩兩結對，讓他們除學習外都能互相幫忙健全留守兒童結對政策。其次，注重擇師標準，對在職教師進行月考核；多開展校園活動，如科學小發明、文化節、手工制作等，增強學生動腦動手能力；制度化家訪，根據教學需求對留守兒童進行定期家訪。加學生強思想道德建設，學校應配備一兩名專業心理老師，每班設一名心理委員定時反映班里學生思想的變化。最后，重視寄宿管理制度，合理規劃學生時間引導他們獨立自主生活。
（四）家庭方面
多元溝通，體現在孩子、老師、家長三方的有機結合。老師根據留守兒童檔案與聯系卡，可將每天的作業短信形式發至家長手機以便家長及時督促孩子完成作業；孩子將家校聯系本交給家長簽字，家長可以及時了解孩子學習情況。注重對孩子的感恩教育，適當對其進行磨難性教育。
五、結語
留守兒童作為社會的弱勢群體，社會理應對其高度關注，但在輿論監督上尤其是新媒體應當適可而止，過多揭發社會陰暗面易引發社會恐慌，同時不利于受害人身心健康的恢復。
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。希望通過社會、政府、校方、家庭的有機結合，“多管齊下”地為農村留守兒童創造美好未來。留守兒童應秉承“自尊、自愛、自立、自強”的信念，努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”少年。
參考文獻：
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[2]葉敬忠，楊照.關愛留守兒童[J].北京：社會科學文獻出版社，2008.
[3]王捍政.農村留守兒童的現狀、成因及對策[J].中國科技信息，2007（21）.
[4]葉敬忠，楊照.關愛留守兒童[J].北京：社會科學文獻出版社，2008.
不止在我們村，其他地方乃至全國都存在大量的留守兒童，就說湖北吧，湖北，是一個勞動力輸出大省，大量農村富余勞動力外出務工創業，為增加農民收入，改善農村面貌，發揮了巨大的推動作用。據中國留守兒童網上公布的數據，近年來，湖北每年外出務工人員大約在800萬左右，由此出現了大量留守兒童。
這個暑假里，我在我們村子里面拜訪了很多戶人家，并通過與留守兒童近距離的接觸和交談，了解到了很多這個群體我以前從沒從沒注意過的問題和他們內心的渴望，由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長環境，使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒有的思想和行為，在生活、學習、活動、心理等各方面都有較突出的問題。
以下是留守兒童所存在的問題：
1. 孤獨感
當我問到他們在家里一般都做什么的時候，很多小孩都說放學后有作業就寫作業，沒有作業要寫的時候就看電視，星期天的時候就跟小朋友們一起玩，好多爺爺奶奶也說，一到星期天就不見人了，也不知道回家吃飯，每次吃飯的時候都要到處去找，找到了還極不情愿回家，說他他也不聽。然后我問一個小孩為什么不想回家，他說：回家只有我一個人不好玩，我喜歡跟小朋友一起玩。可是當我問到如果父母在家的話會不會還總是不想回家，結果完全不相同，他說，父母在家比較熱鬧，人比較多，而且還會買很多好吃的好玩的，自然就喜歡在家里了。多么強烈的對比啊!此刻我眼中浮現出一張畫面，沒有父母陪伴的留守兒童，在那一個個放學后的黃昏坐在門前的石階上呆呆的望著西邊即將下落的紅日。
2.學習成績的差距
在與他們的交流中我發現大部分留守兒童的學習中等偏下，也有少數成績較好，成績好的那些孩子都是家里的爺爺奶奶懂點知識或者有哥哥姐姐的，而那些沒有人輔導的孩子大多成績不怎么好。我問他們為什么不好好學習，得到的回答大同小異，大概原因都是很多不會的東西沒有人教，然后自己也不去問老師，不懂得就越來越多了，成績自然就不好了。也有一部分孩子說不會就不會唄，學習成績不好又不會怎樣。我不知道為什么他們會覺得讀書沒什么用，但是我問成績比較好的同學讀書是為了什么，他們說是爸媽總是告訴他們要好好讀書的，還說讀書了以后上大學就可以賺很多的錢了。我想，這就是家庭教育的區別吧。可能雖然很多父母知道要讓孩子好好讀書，可是常年不在家里，平時也只是打電話，電話里說的也不知道能夠起到多大的效果，而爺爺奶奶又不懂教育，更不懂學習上面的東西，所以，對于學習，基本上靠孩子自己自覺。但是留守的少青年兒童正處在成長的關鍵時期，要他們一個人去抵抗社會上方方面面的誘惑談何容易。。。
3.心理情況
很多孩子性格孤僻、倔強，與生人交往時害羞，不敢說話，當我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說話時，他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后，不敢看我，大一點的孩子還會小聲的回答我的一些簡單的問題，可見他們的內心是多么的沒有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏，對于尚處于中小學階段的兒童來說，對父母的依戀還是他們的基本需要之一，特別是長期得不到父母的關愛的留守兒童，他們的這種依戀性情感很難得到滿足，沒有感情依靠，在感情問題方面他們得不到正確的引導和幫助，這對他們的心里產生了不利的影響。在我見過的這些留守兒童中，有三分之二的孩子由于長期的沉默寡言，對父母的思念以及自己內心的無奈，逐漸養成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說話，哪怕簡簡單單的問答也顯得不自信。甚至有一個初中生在初三那一年，因為對父母的思念和學習的壓力，最后由于不會自己調節情緒而導致精神分裂，這對孩子自己以及家庭和社會都是難以彌補的遺憾。
4.道德問題
在平時的觀察中，我發現這些留守兒童他們的穿著都是挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花錢也從來不缺。我分析了原因，家長外出打工時間太久，沒有時間也沒有能力盡到自己撫養教育孩子的義務，所以心里會感到愧疚，就只有通過物質方面來補償，還有的父母因為一年與孩子見面的時間太少，所以不希望在這短暫的時間內給孩子留個不好的影響，就盡可能的包容孩子以至于放縱，所以久而久之很多孩子養成了奢侈浪費，互相攀比的陋習。同時，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，而且成長過程中缺少了父母情感上的關愛和呵護極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，甚至我聽村里的干部說，村里面打架的、去網吧玩游戲的孩子基本上都是留守兒童，父母在家的孩子一般都比較聽話。由此可見，父母的教育對孩子的影響多大!
留守兒童問題的產生，是家庭教育、學校教育、社會教育三個環節存在缺陷所導致的。以下是我對留守兒童問題提出的看法：
1. 家庭教育
完善家庭教育，充分發揮父母和監護人的教育職能
家庭式個體出生后接受社會化進行面對面直接的互動，自我在其中得到充分的發展。而父母是這個群體中最重要的部分，在這個群體中家庭成員之間的互動的交流時孩子成長過程中起著舉足輕重的作用，但是不是每個父母都能意識到自己在孩子成長中的重要性，所以我認為要改善留守兒童面臨的困境首先要從家庭做起，而且每個留守兒童都是獨一無二的，他們都有自己的優點也有自己獨特的需求和問題，無論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀察、愛護、援助手段都需要給每個兒童制定一套獨特的方案，這就需要政府、社區投入相應的人力財力與物力，最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的教育者，對家庭做好相應的教育，從而從家庭入手，改善留守兒童的身心狀況。
2. 學校教育
充分利用學校教育資源，發揮學校的教育職能
由于留守兒童缺乏來自家庭的關愛和親情，因此，他們特別需要從學校生活中得到彌補，學校老師的的關注是他們學習的外部動力，但是很多學校只重視升學率，有些老師也是看重學習成績好的同學，而忽視了成績差的同學，也忽視了對留守學生情感和心理健康的關注。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童的學習成績整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績好的學生，受到老師的關愛越多，越是成績差的學生，受到老師的關愛就越少。有部分留守中小學生跟我說 老師排座位是按成績的好壞排的，成績好的就坐在前排，成績不好的就坐在后面跟旁邊。試想這樣的老師能夠對留守兒童的教育起到什么積極的作用呢?所以，作為留守兒童所在的教育機構，應該盡可能的利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多做貢獻。比如，學校可以這里專門的心理咨詢師，并且配備有專業的心理咨詢老師，定期為同學們進行思想教育，并且要隨時觀察留守兒童的異常行為及時為他們進行心理方面的指導;定期對家長和監護人進行培訓，讓監護人懂得自己的小孩在學校的一些學習生活心理方面的變化，并指導家長如何配合老師一起更好的監護留守兒童，讓他們健康活潑的成長。
3. 社會支持
（一）基本情況
目前，通過全縣各鎮（街道）婦聯組織摸底調查，共統計出5209名困境兒童，其中留守兒童2519人，流動兒童170人，孤兒724人，服刑在押人員未成年子女88人，殘疾兒童241人，特困兒童594人、單親家庭子女530人，其他困境兒童343人。其中留守兒童占困境兒童總數的48.36%。調查中，我們還了解到多數同學對父母的外出務工表示不理解，認為父母常年在外，平時缺少面對面溝通交流，致使部分留守兒童存在心理失衡問題。
（二）存在的主要問題
1、缺乏親情撫慰導致的生活問題
父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜。一方面，由于在外打工，經濟較為寬裕，常年不在孩子身邊感覺虧欠孩子，所以在生活（主要是物質生活）的滿意程度上，留守兒童的滿意度較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少，所以，大多數留守兒童不希望父母在外打工。同時隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低。
2、缺乏有效監管導致的學習問題
一方面，這些父母雙方在外打工的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，留守兒童普遍存在缺乏學習自覺性，學習能力較差的問題。
3、缺乏家庭教育導致的心理問題
中小兒童正處于身心迅速發展的時期，他們需要傾訴的渠道，也需要有人告訴他們怎樣正確對待自身成長過程中遇到的問題。但由于父母在外，留在家里的其他親屬無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了基本的與父母交流的機會，這對于兒童心理的健康成長非常不利。
4、缺乏親情關愛導致的權益問題
由于脫離家庭的關愛，有相當一部分留守兒童不能受到良好的教育，加之社會不良風氣的影響，使一些留守兒童養成了種種不良習慣，逐漸偏離正確的人生軌道，有的甚至走上違法犯罪道路。留守兒童的普法程度低，不懂如何運用法律來維護自身的合法權益，年紀越小問題越明顯。
（一）加強領導、強化責任，全面掌握困境兒童現狀。
__縣婦聯成立了“向日葵關愛培養行動”專項工作領導小組，由婦聯主席任組長、副主席任副組長，辦公室設在縣婦聯兒童部，兒童部長、各鎮（街道）婦聯主席為成員。并制定詳細的工作方案，按照宣傳—啟動—推進—總結—展示等不同階段逐步推動。根據信息采集、活動開展及結對關愛，分別建立了縣、鎮（街道）、村（社區）三級困境兒童基本信息檔案、參加活動檔案和2+1結對關愛檔案，并實行電腦動態管理。
（二）巧設載體，強化舉措，確保關愛行動惠及每個困境兒童。
一是高度重視，全面啟動。2014年六一兒童節期間，縣、鎮（街道）婦聯先后舉辦了“牽手困境兒童—向日葵關愛培養行動”啟動儀式，營造了全縣上下聯動、全面關注困境兒童的濃厚氛圍。在此基礎上縣鎮（街道）婦聯陸續開展了情暖冬日、喜迎元旦、歡度新年、開學護航、快樂六一、共度中秋等系列關愛活動，同時面向社會廣泛招募愛心媽媽和成長伙伴，制作并頒發具有婦聯和__縣特色的愛心媽媽和成長伙伴榮譽證書，鼓勵愛心人士和在校兒童積極結對，開展雙十幫扶，真愛護航。
二是整合資源，創新舉措。2015年，為更好落實關愛困境兒童實事工程，縣婦聯召開了“向日葵關愛培養行動”縣、鎮（街道）對接工作會議，下發了《關于開展“巾幗護蕾助成長—向日葵關愛培養行動”的通知》（__婦發〔2015〕4號），得到縣直各單位積極響應。__縣
法院、檢察院、教育局、衛生局、民政局、__縣中學、電信局、人民醫院、農商行、紅十字會等40多家縣直婦委會利用春節、開學、三八、六一、暑假等契機開展了關愛困境兒童慰問結對活動，活動取得了很好的效果。三是部門聯動，強化落實。針對我縣留守兒童數量大、年齡小、問題多的現狀，婦聯、文明辦、教育局、團縣委、民政局、關工委、郵政局、聯通公司等部門聯動，召開關愛留守兒童聯席會議，籌劃構建了縣關愛留守兒童微信平臺和留守兒童安全守護行動。助力縣公安、司法、檢察等部門深入學校對弱勢兒童進行重點幫教及安全指導；與宣傳、教育、民政、團委、關工委、衛生等各職能部門協調聯動，在入學、健康、扶貧等領域積極為困境兒童提供服務。聯合民政、殘聯、紅十字會加強對孤兒及各類困境兒童的福利保障。同時，充分利用省婦聯、省兒基會和社會各方支持，辦好各類春蕾班，助推困境兒童學業發展，為春蕾兒童發放幫扶資金20余萬元。
（三）強化機制，重點推進，確保關愛行動長效有序開展。
一是領導重視、政策保障。縣婦聯將積極推動關愛培養行動納入2015年縣委、縣政府為民辦實事工程，爭取政策保障和社會支持。制定下發《關于在全縣開展牽手困境兒童——向日葵關愛培養行動的實施意見》等系列文件，對結對對象、幫扶要求、主題活動開展等做出明確的規定和要求。
二是深入幫扶，兒童受益。__縣婦聯統籌資源，積極作為，累計投入60余萬元，為我縣5000多名困境兒童提供物質、情感關愛，利用鎮（街道）婦女兒童活動中心、村（社區）婦女兒童之家等陣地，建立了向日葵活動點、讀書點及兒童快樂家園，提升為困境兒童服務水平。活動中，“愛心媽媽”（集體）對結對兒童盡顯關愛，涌現出一批先進的愛心媽媽（集體）、成長伙伴、自強兒童等，感人事跡枚不勝舉，使困境兒童心有人愛、身有人護、學有人教、難有人幫。關愛工作成績顯著，先后有37個集體（個人）受到省市表彰，50個集體（個人）受到縣級表彰。
三是項目推進，巾幗育蕾。縣婦聯申報實施了“巾幗育蕾行動—關愛單親家庭子女健康成長”公益項目，針對20名單親貧困家庭子女，積極和中國礦業大學陳世民教授聯系對接，細化并落實公益項目。前期開展家庭走訪和學校調查，對參與項目的20個孩子及其監護家長分別做了問卷調查，每一個孩子都有一個高學歷的“愛心媽媽”。在“喜迎新年 博愛送萬家”向日葵關愛護蕾行動、“你的背包我的期望”開學禮等主題活動中提供物質幫扶，同時開展“春蕾綻放 悅心生活”心理講座、“有你相伴 一路陽光”成長交流會、“讓愛住我家”巾幗育蕾公益項目親子diy活動等，通過系列活動，深切關愛兒童健康成長，引導孩子對道德的認知與修習，提高兒童道德水準，培養兒童高尚情操，涵養兒童文化修養，升華兒童思想境界。
四是立足實際，長效推進。活動實施以來，縣婦聯制定并下發了關于“向日葵關愛培養行動”等文件8個，將關愛工作與婦聯各項工作相結合。在資金支持上，探索采取“政府投入一點、部門支持一點、社會捐贈一點”縣婦聯堅持婦聯下撥、基層配套、社會贊助三方結合。在推進措施中，縣婦聯按照宣傳—啟動—推進—總結—展示—持續等不同階段逐步推動。宣傳階段，著重營造氛圍，采集信息；啟動階段，著重探索模式，結對孤貧；推進階段，重在創新舉措，全面結對；總結階段，著重反思提高，建立機制；展示階段，則是匯報表彰，鼓勵先進；持續階段，立足實效，長效堅持。
（一）要著力構建黨委政府主導的關愛留守兒童工作體系。留守兒童問題是關系到社會穩定和社會發展的大問題，留守兒童關愛工作是建設社會主義和諧社會與建設社會主義新農村的重要內容，是各級黨委、政府的重要職責，需要政府相關部門共同努力，建立以黨委政府為總攬，相關職能部門為支撐，社會力量為骨干的工作體系。
（二）要積極建立全社會共同參與的留守兒童關愛體系。關愛留守兒童工作需要積極整合社會力量，加大宣傳力度，動員全社會共同參與，特別是要實現與教育、民政、公安、團委、婦聯等組織的密切配合，齊抓共管，推動留守兒童關愛工作的社會化、可持續化發展。
（三）要傾力構建關愛留守兒童志愿者服務體系。志愿者隊伍建設是留守兒童關愛工作經常化、可待續性發展的重要依托，要大力加強關愛留守兒童志愿者招募工作，開展志愿者培訓，建立志愿者考評、監督、激勵機制，組織專門人員對志愿者與留守兒童的結對情況、監護情況、開展服務情況進行定期與不定期的抽查和考核，傾力構建關愛留守兒童志愿者服
務體系，推動留守兒童關愛工作深入開展。（四）要努力做好監護人教育工作，形成家庭學校共管合力。父母及其它監護人是“留守兒童”生活、教育的重要依靠力量，對“留守兒童”教育管理賦有法定義務，他們的監護情況如何，直接關系到“留守兒童”的健康成長。要加強對監護人的培訓，辦好家長學校，提高他們教育管理“留守兒童”的知識和能力，增強他們關愛“留守兒童”的責任心和緊迫感。學校要加強與監護人的情況交流和信息溝通，分析留守兒童存在的問題，共同商量解決辦法，及時化解矛盾，使學校教育和家庭教育互相促進，形成合力。
調查內容：農村留守兒童
調查時間：2021年2月
調查目的：通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。
調查地點：古路口中學
調查方法：班主任調查、走訪、訪談
調查報告一、基本概況
我校是相對較貧困的農村地區。這個地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧!這就是大部分“留守兒童”的來源!
我校有12班322個學生，其中就有173個孩子是“留守兒童”。這些孩子有一半是班里的問題學生!學習成績偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
調查報告二、農村留守兒童存在的主要問題及原因
我們在調查中發現這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型。
(1)無能為力，只管“吃”的放縱型。
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事，有時，連十幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大人”。
(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛型。
很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。
(3)寄居他家，無法管的放縱型。
農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
因此，這個群體的孩子通常出現以下幾個方面的突出問題：
1、學生成績不佳，在校表現不優。據調查，農村留守兒童群體中，小學階段的學習興趣還比較濃，學習成績和在校表現都還較好，優秀的也不少。但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀，我們調查中發現，初中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到15%，良好的不到35%，學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻占了近40%，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占70%。
2、親情缺失嚴重，心理發展異常，。青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。
3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。我們調查中發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網吧的更是不乏其人，還有談情說愛的現象。在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。
留守兒童問題出現的主要原因有：
1.監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發展;關心兒童在學校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經濟社會發展滯后。當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。因此，我們認為，農村經濟社會發展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。
3、家長缺乏家庭可持續發展觀念。我們通過調查發現，農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。所以這些都是他們用金錢無法買到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發展。
社會因素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等接受教育的權益。
調查報告三、思考與建議
當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題;不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題;如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的落實措施。
鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現實，我們學校近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面采取措施：
1.馬上全面建立留守兒童檔案，在全國中小學生學籍信息管理系統中標識，全面掌握留守兒童信息，并及時更新。
2.完善建立寄宿管理、安全管理、衛生管理、餐飲管理、控輟保學等相關工作制度，滿足留守兒童生活、學習需要。
3.動員全體教師參與，有針對性地對留守兒童開展心理健康教育、法制安全教育；學校建立留守兒童之家或其他活動場所，加強關愛服務。
4.全面開展結對幫扶，對特殊困難留守兒童采取針對性幫扶措施。
留守兒童調查報告【范文一】一、活動目的
為了更多的了解留守兒童的心理道德素質等方面，加強與留守兒童的就留，促進留守兒童的健康全面發展以及增加我們的責任心，鍛煉我們的能力。
二、活動前期準備
有這樣一群孩子，他們的父母為了生計背井離鄉，他們或是被交付給爺爺奶奶撫養，或是跟從父母到處流浪。從此，他們的生活比其他普通孩子少了許多，也多了許多。 現在社會隨著經濟的快速發展，外出務工人員越來越多，這導致了留守兒童數量的增加。這些兒童由于家長長期在外務工或忙于工作，他們大都由祖輩或親戚照顧，與家長之間的溝通、交流較少。面臨著安全失保、學業失教、生活失助、親情缺失等問題，直接影響了他們的生存、保護與發展。留守兒童由于長期被托養或寄養，缺少父母之愛容易導致他們的心理缺陷，老人溺愛或親友疏于管教又使他們缺少正確的價值引導。他們以后的發展真的很令人擔憂。于是，我便開始了自己的頭腦風暴，想該怎么辦，在哪里進行，如何進行，當然也從網上面借鑒了一些經驗。于是在準備差不多時，屬于我的關愛留守兒童的社會實踐之旅也要開始了!我從弟弟那得知楊興宇是留守兒童。他和他奶奶在家，父母在外務工。
三、活動過程
第二天早上，我就去了楊興宇的家里。他奶奶已經上山干活了，臨走時千叮嚀萬囑咐才放心地出去了。于是，我就和他在家一邊看電視一邊聊天。我主動和他說話，他好像沒聽到似的，臉上一片茫然，眼睛盯著電視。萬事難開頭，我下定決心，只要我能做到的，我一定要讓他活潑開朗起來，要讓他的小臉上洋溢著小孩子應該擁有的可愛笑臉。慢慢的我就和他聊起來了，我問他的年齡，他在哪里上學，以及關于他父母的一些問題，他的回答很是被動，讓我不禁想到他平時肯定很少與別人溝通吧。后來我問他想不想他爸爸媽媽時，他的聲音哽咽了，只看他呆呆地望著電視。他一定很想念他的父母吧!唉!沒有父母陪伴在身邊的孩子，他心里一定很難過吧!我又問了好多關于他學習上的一些瑣碎小事，并且和他說了一些我的成長的故事，告訴他要堅強，沒有父母陪在身邊的我們要更堅強。看著他那帶著迷茫的眼神，我很欣慰，因為我在他的眼神里看到了真誠和 對幸福的渴望。我還告訴他，父母在外打工，是為了讓你更好的生活、學習、要學會理解父母，對父母感恩，如果沒有父母，就沒有我們，他們是這個世界上對我們最好的人，雖然他們現在不在你身邊，但是他們的心一直陪著你，所以你要堅強勇敢點，讓你的父母以你為榮!我希望他可以記得我說的話，然后我給他講了幾道題。過了一會兒，他奶奶回來了，奶奶大概60多歲了，頭上白絲勝過青絲，臉上布滿了歲月的痕跡，看著他我有種很心酸的感覺。又說了一會兒的話，我就準備回家了。臨走時，他很不舍。他奶奶說我的到來讓他快樂了不少，希望我能經常去他家，和他聊聊天。我向他保證以后有時間就會來看他。
四、調查結果
1、留守兒童的總體現狀
(1)當代社會隨著經濟的發展，外出務工人員越來越多，這導致了留守兒童的數量大量增加;
(2)絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護;
(3)留守兒童行為習慣欠佳。
2、留守兒童面臨的社會問題
(1)監護不力，九年義務教育難以保證
①80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護。年事已高，文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。
②農村學校辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。
③家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學等現象。
(2)缺乏撫慰身心健康令人擔憂
留守兒童正處于生長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識價值上的偏離和個性、心理發展的異常。有些人甚至因此而走上犯罪道路，具體表現為內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁。沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。
3、疏于照顧，人生安全不容忽視
監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。
五、建議與思考
農村孩子是未來社會主義心農村建設的主力軍，其中留守兒童占了相當大的比重，關注留守兒童就是關注農村的未來，解決好留守兒童的問題，為他們創造良好教育和健康成長的環境和空間，有利于促進學習教育和農村社會的良性發展。為了保證疏于留守兒童學生的健康成長，我們可以采取以下措施：
1、加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境，要加大政策支持力度，加強農村基礎建設建立學校、家庭、社會三者結合的留守兒童監護體系。
2、加大對社會主義心農村建設的力度，盡量從各種渠道對農村貧困家庭的經濟上給予支持幫助，使一些家長多有些實踐來照顧自己的子女。
3、學校加強教育管理，努力提升教學質量。學校各科老師、主要行政人員和班主任對留守兒童進行談心、疏導教育、進行家訪等達到減少留守兒童心理問題的目的。
4、大力開展校園活動，豐富孩子們的課余生活。
5、留守兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或是留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。
六、活動總結
這次的社會實踐雖然只有我一個人，但是對我的觸動很深，從一開始準備調查留守兒童情況后，到準備進行后，再到現在整理資料和分析實踐的成果，感覺每一個階段都有不少的收獲。其實感覺自己算不上真正的社會實踐分析調查，只是自己一個人的一次和留守兒童的相處而已，畢竟我一個人的力量真的太薄弱······但是有一點讓人很欣慰，從互聯網、報刊、電視等媒體上，我們看到了整個社會、整個中國，對留守兒童問題的解決，正投入越來越多的精力!我知道在不同的地區，不同的時間，還有很多社會人士及大學生正在為這些留守兒童的幸福努力著。想到這里我就很開心，心里滿懷希望。
七、暢想未來
留守兒童是祖國的花朵，是未來的希望，關注留守兒童不只是小事、家事，更是國家大事，是關系民族未來發展的大事，需要全社會廣泛關注。為了幫助農村留守兒童彌補情感缺失，家庭教育缺位，為了這些處在人生關鍵時期的孩子們能夠健康成長，社會上出現了越來越多的大學生愛心支教活動。希望用我們的努力讓留守兒童不再是個問題，相信在我們大家的不斷努力下，那一天會很快到來!
留守兒童調查報告【范文二】XX縣是一個五山一水四分田的農業縣，全縣總人口40.7萬人，農業人口約占75.4%。全縣在外務工人口為43043人，其中農村留守兒童達7317人，留守兒童數量相對較大。留守兒童問題的出現不僅成為外出務工農民的后顧之憂，而且給正在成長中的未成年人身心健康成長帶來巨大影響。
為全面了解XX縣農村留守兒童家庭教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，xx年以來，XX縣婦聯對全縣農村留守兒童現狀及監護情況先后兩次做了調查，一是對勞務輸出量較大的鄉鎮下發了調查問卷，二是對全縣267所中小學及幼兒園全面普查。
普查結果顯示:全縣留守兒童共計9545人，其中農村留守兒童約7317名，部分中小學留守兒童已超過在校生總數的50%;這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學業失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題，結合此次調查，現將"留守兒童"的有關情況報告如下：
一、總體現狀
1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我縣45740名兒童中，有7317名農村留守兒童，占16%，其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名，占留守兒童的63%;父母均在外打工的留守兒童有2674名，占留守兒童的37%;隨父母進城生活的流動兒童有783名。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。
2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，3%被托付給親友，3%在校寄宿。
3.留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，70%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。
4.留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占35%，中等占55%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網絡，抽煙、喝酒、拉幫結派、參與盜竊、搶劫現象的占10%。
二、存在的問題
由于家長長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。
1.學習成績一般。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導;特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看。
大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流;加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，全縣7317名留守兒童中學習優秀的不足10%，70%以上成績中等或偏下。
2.隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子。
有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。
3.性格發展不健全。臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。
他們沒有傾訴的渠道，監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過程中，父母與子女間的關系是一個極其重要的構成因素。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長將產生諸多不利影響。
另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動性，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內心的壓力。
三、形成的因素
由于我縣留守兒童存在的量大，涉及的面廣，近而在開展的留守兒童的工作中還有一定的難度，需要社會多方面的共同合作才能完成，我們縣對留守兒童工作做了一定的努力，認為留守兒童存在的原因主要有以下幾個方面：
1.社會原因。流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。
農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2.家庭原因。在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。
這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。同時，從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。留在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。
正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
3.教學原因。由于教育內容、課程設置與兒童身心發展不相適應，加之家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。
但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。
四、對策及建議
1.加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。政府及有關部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程。要加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。
關鍵詞：家庭監護類型；留守兒童；心理健康
一、留守兒童的概念
對留守兒童的定義有很多種，又稱為“留守子女”、“留守孩童”、“留守學生”等等，相互之間的含義仍然存在分歧。“留守兒童”一詞最早是1994提出來的，[1]當時是指父母在國外工作或者學習而被留在國內的孩子。負責“中國留守兒童問題研究”課題組的吳霓將農村留守兒童定義為：由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，并且需要其他親人或委托人照顧的，年齡在16歲以下的并且處于義務教育階段的兒童。
段成榮認為，留守兒童是指父母是雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。葉敬忠在《關注留守兒童》書中指出，留守學生是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或者長輩、他人來撫養、教育和管理的學生，與此對應的非留守學生是指父母很少或基本不外出打工、與父母雙方一起居住的學生。“流動兒童，顧名思義，是在空間位移中生活的兒童。農村流動兒童的流動就是指他們從鄉村到城市遷移，從熟悉的環境進入陌生的環境。”[2]
在對于留守兒童年齡界定上也存在很多不同的觀點：一種界定留守兒童的年齡為16歲以下，另外一種界定留守兒童年齡應該是在18歲以下。中央民族大學民族學與社會學院副教授姚麗娟、湖南省邵陽市教育局局長莫良斌認為留守兒童年齡界定在16歲以下。而中國農業大學人文與發展學院葉敬忠教授在《關注留守兒童》一書中則把留守兒童的年齡界定為未滿18歲。[3]高亞兵認為留守兒童是指父母雙方或者一方外出打或者工作半年以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監護的未成年人。[4]
綜合以上定義可看出對于留守兒童的定義有相同幾點：（1）結構性方面，必須是父母雙方或一方外出兒童；（2）地域性方面，兒童留在戶籍地，不能同父母雙方都共同生活；（3）時間性方面：父母雙方或一方外出須是長期的，至少也是三個月以上。
二、留守兒童現有的家庭監護類型
留守兒童是在2004年才開始得到社會的關注，而我國城市化水平的不斷發展，留守兒童數量在不斷增長，2005年全國人口普查，按照1%人后抽樣數據顯示，全國留守兒童為4378萬，這是以0到14周歲的兒童來界定的。全國婦聯2008年2月27日的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農村兒童就有一個留守兒童。5800萬，其中，14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。由于父母一方或雙方外出，導致留守兒童的家庭結構發生變化，《“中國農村留守兒童問題研究”第一期調研報告》中通過對中西部地區的五個縣的留守兒童生活環境進行統計得出：53.4%的兒童與母親生活，3.0%的兒童與爸爸生活，4.9%的兒童被外公外婆撫養，27.3%的兒童被爺爺奶奶撫養，4.1%的兒童被其他親戚撫養，0.9%的兒童被別人家寄養。總計，單親監護的為56.4%，隔代撫養的為32.2%。[5]可見，留守兒童的家庭缺失比較嚴重。
對于留守兒童的分類有很多種，大致是4種類型，如段成榮、吳麗麗就將留守兒童分為，父親留守、母親留守、隔代留守和單獨留守。[6]段成榮，楊舸做的一項研究中將留守兒童的家庭結構類型分為兒童單獨留守，兒童與母親單獨留守，兒童與父親單獨留守，兒童、母親和祖父母留守，兒童、父親與祖父母留守，兒童與祖父母以外的親戚留守。[7]
綜上所述，學者都把留守兒童監護類型分為隔代監護、上代監護、自我監護和單親監護。
三、不同家庭監護類型下留守兒童心理健康狀況
1、隔代監護：在中央教育科學研究所做的一項調查中發現，由單親家庭監護的占到56.4%，由隔代撫養的比例占到32.2%。[8] 此種類型監護人年紀比較大，文化程度相對較低，只能照顧留守兒童的生活方面，只保證其吃飽穿暖，對于兒童其他如學習或者行為方面無力照顧的那么周全，另一方面也就是認為隔代長輩對于兒童會過于溺愛。隔代監護下的留守兒童容易產生膽小怕事的心理特征[8]。而有的學者的研究此種類型下的兒童易“逆向監護”，而且這些孩子會比較嚴格的要求自己。
2、上代監護：這種監護人因為小孩非親生或是無過多精力照看，對他們過分溺愛或嚴厲，這導致留守兒童會產生消極對抗的情緒和行為，因為監護人和兒童之間缺乏溝通，兒童容易養成我行我素或者膽小怕事的心理。
3、自我監護：這種類型的兒童因為無人管教，他們身心發展不成熟，父母對他們進行物質方面的不斷滿足，使得他們自由散漫、奢侈、道德水平低下等不好的習慣，這種兒童比較敏感和孤僻。
4、單親監護：作者認為單親監護還可以分為但親母方監護和單親父方監護，很多的研究都認為母方監護下兒童的心理彈性要高于父方監護。而父方監護下的兒童的心理彈性在幾種監護類型中最低。單親監護下的兒童所受到的消極影響最小，他們也更懂禮貌。
四、結語
留守兒童有著不可忽視的心理問題，調查顯示，32.2%的留守兒童有心理衛生問題，父母雙方外出打工的中學生心理衛生問題檢出率為36.6%，父母單方外出打工的檢出率為28.2%，這些心理方面的問題主要表現為內向孤僻缺乏自信等。[9]綜上所述，留守兒童所出現的心理問題主要是：情緒上容易任性、冷漠；性格上易自卑、敏感，膽小，多有孤獨感。很多的兒童因為父母不在身邊，沒有父母正確的價值觀的指導，而自己生理和心理發展都不成熟，產生“情感饑渴”，這種親情感的缺失導致他們與父母產生疏離感，內心更覺孤單。而因為留守兒童現象短時間不會消失，那么如何為留守兒童選擇最佳的家庭監護模式使對他們的心理健康產生影響降至最低是我們更要深入探討的問題。
參考文獻
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：微型級應用。留守兒童。教學效果。
大量農民工涌入城市，使得越來越多的留守兒童出現在農村地區。因此，留守兒童教育已成為當今教育領域的一個重大問題。留守兒童的身心健康、學業成績和全面發展一直困擾著通安小學一線教師。在過去的一年里，經過兩次問卷調查和分析，研究小組在此基礎上積極開展了各種有效的研究，最終形成了應用微格班提高留守兒童學業成績的調查報告。
。
1號。監護人知識文化水平調查，統計數據為：小學、初中、高中、大學及以上，第一次調查分別為75%、19%、5%和1%，第二次調查分別為75.5%、18.5%、5%和1%。從統計數據可以看出，絕大多數留守兒童監護人文化知識水平較低，無法指導留守兒童的學習。
2號。關于課后是否復習知識及其原因的調查，統計數據為：定期復習，少復習，沒有時間偶爾復習，如果記不住就少復習。第一次調查分別為15%、29%、25%和31%。第二次調查分別為45%、18%、25%和12%。從統計數據可以看出，經過一段時間內，近一半的留守兒童會在課后復習自己的知識，并對學習產生一定的興趣。對于如何解決家庭作業中無法解決的問題的調查，統計數據是：咨詢祖父母或監護人，打電話給老師或同學，忽視或不加區別地做，以及觀看相關主題的微型課程。第一次調查分別為6%、7%、87%和0%。第二次調查分別為5%、6%、25%和64%。從統計數據可以看出，在一段時間內，超過一半的留守兒童會通過觀看相關主題的微課視頻主動學習。
4號。各科目得分調查統計數據為：90分以上、80-90分、70-80分、70分以下。第一次調查分別為6%、13%、26%和55%。第二次調查分別為10%、21%、45%和24%。從統計數據可以看出，經過一段時間，留守兒童的成績取得了顯著進步。
5號。從調查中獲得的關于成績是否有進步的統計數據及其原因是：我在課堂上不能理解，在微格課上及時教我所有的科目，課后沒有人指導我，并且努力學習。第一次調查分別為26%、0%、57%和17%。第二次調查分別為15%、64%、16%和5%。從統計數據可以看出，經過一年的微格班學習和應用，大部分留守兒童都取得了進步，積極自主的學習氛圍越來越濃厚。
。
通安小學的留守兒童通常處于“三缺”狀態：生活中缺乏關懷，行為上缺乏指導，學校里缺乏幫助。微型班從學科知識、生活引導、精神交流等方面滋養留守兒童的學習和生活，縮短教師與留守兒童的距離，使他們成為好老師、好朋友。
（二）微班及時解決留守兒童的知識盲點
：通安小學的許多留守兒童害怕咨詢老師和同學，因為他們缺乏自信。他們積累了越來越多的知識，最終成為所謂的“后進生”。微類突破了時間和空間的限制。如果您不懂知識，可以及時在線觀看相關微課視頻，讓留守兒童當天學到的知識得以清除，當天遇到的問題得以解決，真正實現高效學習。
（III）微型班讓留守兒童學習自我咨詢。
通安小學留守兒童的監護人文化水平普遍較低，使他們在早期教育中處于“心有余而力不足”的位置，這對兒童的身心健康發展非常重要，對兒童的生活習慣、思想交流、，社會交往是學術咨詢的正確指導。微課程使留守兒童學會能夠從學科知識、生活指導和精神交流等方面提供自我指導和自我調節，使留守兒童對學習更感興趣，學習成績越來越好。
。這就要求教師設計不同內容和形式的生動的微型課程，以吸引學生的學習興趣。因此，有必要對教師進行一定的專業培訓，以提高微課程的制作和使用水平。
（II）對留守兒童使用微班
1的一些要求。硬件要求。微課程是網絡技術飛速發展的產物，適合于移動學習。然而，農村家庭，特別是留守兒童家庭，沒有普遍配備高性能手機或寬帶電腦，這使得家庭硬件難以滿足留守兒童多學科、大規模微課教學的學習需求。
2。對留守兒童本身的要求。大多數留守兒童缺乏紀律和約束，自我控制能力不強。他們經常使用手機或電腦玩游戲。這就要求對留守兒童微格班的使用頻率有一定的獎勵制度，以促使他們學習微格班。
簡言之，微格課堂不僅可以反映教師的教學思想和教學設計、教師的教學經驗和教學智慧，還可以通過網絡搭建教師與留守兒童之間的學習橋梁，使留守兒童能夠及時掌握知識，快速提高學習成績。
引用
關鍵詞：留守兒童；心理健康；人格
當前，隨著大量農村青壯年勞力不斷涌入城市務工，我國很多農村中產生了一個龐大的留守兒童群體。這些留守兒童，一方面他們正處于身體、智力、情感發育成長的關鍵時期；而另一方面他們又無法享受和得到來自自己父母的呵護、教育以及引導，從而導致他們產生三觀上的偏離以及個人人格、心理發展的異常情況。所以我認為對留守兒童的研究是非常具有現實意義和社會價值的。
一、調查研究的方法
選擇樣本：我們通過前期調查與研究，我們決定選擇武漢市侏儒鎮馬賽村來作為我們的調查地點。馬賽村位于武漢郊區侏儒鎮西端，全村轄7個小組，人口1600人，其中有900多人常年外出務工，有幾百名留守兒童在村中與老人為伴。而村里的一所名為“小春燕”的幼兒園，承擔了村中大部分留守的幼兒的保育工作。我們的研究樣本都選自這所幼兒園的孩子。訪談與問卷調查：馬賽村留守兒童的教育狀況調查具體通過訪談的調查方法，主要針對該村的留守兒童以及在家留守的老人和部分教師進行訪談，通過逐一訪談來了解這些農村留守兒童的家庭問題、學習問題、心理健康等問題。此外，在訪談調查的基礎上，我還對留守兒童進行了一些抽樣的問卷調查，還召開了一些小型的座談會，認真傾聽了他們的心聲。
二、調查結果與分析
我通過構思針對不同年齡階段被試兒童的教學以及游戲活動，并在這些開展的項目中做好各類數據分析，分析可能給他們心理反應帶來負面性影響的因素，包括人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應性等，經過一段時間的數據匯總、整理分析后，這里平時念小學的有150多人，幼兒園的有50多人，在所接觸到的100多名兒童中，其中有80%的兒童是留守兒童。據調查問卷統計，在馬賽村春雷幼兒園的留守兒童年齡都普遍偏小，主要分布在10歲以下，其中4-10歲的留守兒童占全部幼兒園留守兒童的70%，而且在性別構成上，留守兒童男生也是多出女生12個百分點。這些留守兒童普遍存在的心理問題：
（一）普遍存在親情隔離
他們中有許多孩子由于長期得不到父母的關愛，從而產生怨恨父母、遠離父母，對父母更是缺乏交流，嚴重的還存在著與人交往上的障礙，無法與人建立深層的關系。在被調查的50多名留守兒童中，當我問到他們最想念的是否是爸爸媽媽時，都說非常想念，但是又沒有任何解決的辦法，孩子們的神情都很失落。而只有極為少數的爺爺奶奶還能夠熟知教育孩子的方法，大多數老人都只扮演“保姆”的角色，照顧孩子的吃穿住，至于孩子有什么想法，最盼望的是什么就不管了。當孩子不聽話的時候，老人要么罵粗話臟話,要么下手痛打一下，沒法的就只有放任不管。
（二）普遍存在生活習慣不良
這些“留守兒童”由于長期缺少家長的管教，生活中沒有養成良好的衛生習慣和飲食習慣。他們時常出現睡懶覺、吃飯磨蹭、拖沓、懶散等問題，還有甚至不注重衣著，一般不容易聽從成人的教育和指導，相當一部分孩子會起床不洗臉、不刷牙、晚上不洗澡、吃飯不洗手、生活作息不規律、體質弱、抵抗力下降等情況，嚴重地影響了孩子生長期的健康成長。
（三）普遍存在情緒激動
在和我接觸的一些留守兒童中往往會出現了情緒穩定性差的孩子，他們不能很好地控制自己的情緒，容易生悶氣，亂扔東西，和其他孩子發生沖突。特別是他們遇到不順心時，表現出情緒抑郁，還有的出現暴躁情緒，呈現出傷害自己和他人的狀況。小學階段是留守兒童個性特征形成的關鍵時期，而這個階段的監護人尤其是老人，一方面都很溺愛他們，助長了他們的任性發展；另一方面，這些和老人一起生活的孩子，在個人反應力、思想行為方面比其他孩子要遲緩一些，這也是造成他們以后會和他人交流產生障礙主要原因。現在由于這些留守兒童的軟弱無助、自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理以及孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通，加重了他們對教師、同學甚至家人產生隔閡，也在不同程度上造成了他們人格扭曲的隱患，長此以往會對這些留守兒童的成長非常不利。
（四）普遍存在學習能力很差
留守兒童中有許多孩子因為存在各種心理問題或缺乏有效地幫助和監管，在農村中小學中表現最為突出。在被調查的50多名留守兒童中，其中學習成績優秀的不到10人，比率不足5%。還有一些留守兒童明顯存在著學習態度不端正,厭學情緒突出，上課不能不專心聽課，作業字跡潦草、馬馬虎虎等問題，他們和同學之間也缺乏交流，學習中也不主動請教問題，久而久之對學習失去了興趣，甚至失去學習信心，造成了學業成績的下降。
（五）普遍出現道德品行缺失
這些被調查的留守兒童中普遍產生孤獨無依無靠的感覺。他們在家都不太尊敬長輩，出現好逸惡勞的不良品行。在學校也沒有上進心和集體榮譽感，個人自控能力較差，經常出現違規、違紀甚至違法行為發生。總之目前農村的“留守兒童”教育管理已儼然成為迫在眉睫的社會問題。當然也存在著思想品德和行為習慣上表現參差不齊的現象。
三、有效促進留守兒童心理健康發展的建議
首先，各村、組要建立“留守兒童”成長檔案，或者以學校為單位，對全部“留守兒童”的生活狀況、思想動態、學習和家庭經濟等情況進行摸底調查，將調查信息逐一登記造冊，建立健全能反映其進步與存在不足的成長記錄檔案，以便實行動態跟蹤以及進行歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，可以建立檔案信息資源庫，然后根據檔案記錄情況進一步開展好工作。其次，可以借助網絡信息平臺，搭建農村“留守兒童”家長微信朋友圈，通過微信、電話、網絡視頻連線、召集家長互動等方式，搭起這些“留守兒童”的家長與孩子及教師溝通的橋梁。通過這樣直接的聯系，家長能及時了解掌握自己孩子的狀況并進行有效地交流。最后，加強對“留守兒童”的培訓。通過增設一些自我關愛的課程內容和生活自理能力的訓練，進一步地提高孩子的自我保護意識和法律意識，提升生活自理能力，促進良好生活習慣的養成。
參考文獻：
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留守兒童（left-behindchildren）是對我國廣大農村和城鎮地區存在的一種特殊兒童群體的稱謂。主要是對由于兒童雙親或單親外出打工而造成的一種親子離異現象的描繪[1]。近年來留守兒童數量急速增加，2008年全國農村留守兒童調查報告顯示，我國留守兒童人數約為5800萬，到2010年這一數字達到了7326萬[2]。我國留守兒童已成為一個重要的特殊群體。據統計留守兒童占我國兒童總數的21.88%，占農村兒童總數的37.7%，在個別省份留守兒童占兒童總數的56%以上。而且在留守兒童中6歲以下幼兒所占比例正在快速激增，2005—2013年間6歲以下留守兒童增加了47.73%，占留守兒童總數的38.37%[3]。這意味著我國有人數龐大的兒童正處在發展不利的危險處境中，而且這一群體越來越低齡化。留守兒童不僅人數眾多，而且還存在很多生活困境和心理-行為問題。留守兒童心理-行為問題的檢出率相對于全國兒童高出30%左右，檢出率約是全國兒童的3倍左右。不僅如此，留守兒童的生活困境十分令人擔憂。在安全方面：留守兒童傷害發生的比率為13.03%~52.94%[4]，在身體發育和營養方面：雙親留守兒童生長遲緩率為18.7%。農村留守兒童貧血檢出率為32.2%,顯著高于同地區非留守兒童的26%[5]。在心理-行為方面：留守兒童比一般兒童具有更多的心理-行為問題，2014年貴州省的一項研究表明，留守兒童的問題行為處于正常水平的只有27.9%，邊緣水平的有24.6%，異常水平的有47.5%[6]。其中問題行為較為嚴重的有品行問題、同伴交往問題和多動。相對于全國的10.78%~15.16%[7]和經濟發達地區（如北京、天津、大連）的8.1%~11.27%留守兒童的問題行為檢出率約為36.1%~47.5%[8-10]。2010年以后針對留守兒童的研究非常集中，然而山西省內對留守兒童的研究成果較少，本研究擬對山西省留守兒童的留守情況和留守兒童的問題行為進行調查，力圖反映山西省留守兒童的留守情況以及與其與問題行為之間的關系。
1對象與方法
1.1被試對象：在山西省長治縣某鎮中心學校整群抽樣，共調查8~13歲兒童139名，平均年齡（10.2±2.3）歲，其中留守兒童105名，其中男生56名，女生47名。1.2研究方法：采用自編家庭基本信息調查表和Conners教師評定量表。自編家庭基本信息調查表，內容包括留守兒童的姓名、性別、年級、年齡、父母是否在外地打工、父母外出時間和與父母聯系的頻率等7個項目。由教師填寫的教師用評定量表（TRS）用以全面評定兒童行為的量表。該量表主要有3種問卷，即父母問卷、教師問卷及父母教師問卷。本表適用于3~17歲兒童青少年。量表共含28項測題，按0~3級進行評分，0級：無，1級：稍有，2級：相當多，3級：很多。因子分析得到4個因子：品行問題、多動、不注意被動和多動指數。1.3統計學處理：采用SPSS18.0統計學軟件進行統計分析，計數資料進行χ22檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1留守兒童問題行為狀況：由于調查抽樣的學校屬于外出務工人員集中村落，村里幾乎所有家庭都有外出務工人員，在全校139名學生中，共有105名留守兒童中，留守率74.1%，回收有效數據103份，有效率為98.09%。留守時間和父母聯系頻率以及主要照看者的基本情況：獨居祖輩照看占28.8%，祖輩雙親照看占51.9%，父母一方照看占19.3%；留守時間5年以上占27.8%，3~5年占15.2%，2~3年占12.7%，1~2年占20.3%，1年以內占24.1%；聯系頻率：經常聯系占48.1%，每周1次占26.0%，每月1次占2.9%，很少聯系占23.1%。不同性別TRS各分量表得分見表1。結果顯示，經t檢驗，性別在留守兒童TRS的各分量表上差異無統計學意義（P值分別為0.842，0.071，0.416和0.914），無論男生還是女生其品行行為、多動、不注意-被動和多動指數均至少高于全國常模一個標準差以上。女生的品行問題、多動、不注意-被動和多動指數均高于全國平均數2個標準差以上。2.2留守狀況對兒童問題行為的影響：對不同留守時間、父母聯系頻率與問題行為發生情況進行比較統計，結果留守時間與聯系頻率在品行問題、多動、不注意-被動和多動因子上均有顯著差異，見表2。經過多重比較發現，留守時間與留守兒童心理行為問題并不是成簡單的呈線性關系，留守時間越長問題行為不一定更嚴重，留守時間在1~2年和2~3年是留守兒童的適應期，問題行為會在該適應期內降低。而父母剛外出和外出時間超過3年以后問題行為會顯著上升。在聯系頻率上，留守兒童問題行為會隨聯系頻率的增加而降低，說明密集的聯系頻率能夠有效降低兒童的問題行為水平。
3討論
3.1性別與留守兒童問題行為：本研究發現，經獨立樣本t檢驗，不同性別留守兒童在TRS各分量表上差異無統計學意義，P值分別為0.842、0.071、0.416、0.914。TRS各因子分男孩與女孩分數差異無統計學意義，與國內其他有關兒童問題行為的報道不一致，顧建[11]2016年對農村小學生問題行為進行調查發現，男童在品行問題、多動、多動指數因子等方面評分高于女童（P<0.05），在不注意-被動評分上差異無統計學意義（P>0.05）。說明與其它地區不同，山西省長治縣某鎮中心小學所在村落中女生的問題行為相對更為突出，留守情況對女童的影響究竟如何產生，與男童問題行為發生水平的區別如何造成還應進一步研究。留守女童研究應該得到更多的重視。3.2留守時間與兒童問題行為：留守時間與留守兒童心理行為問題并不是成簡單的呈線性關系，留守時間越長問題行為不一定更嚴重，留守時間在1~2年和2~3年是留守兒童的適應期，問題行為會在該適應期內降低。而父母剛外出和外出時間超過3年以后問題行為會顯著上升。張莉[12]于2009年的研究表明，家長外出打工的2年內是兒童問題行為發生的關鍵時期，外出時間是留守兒童問題行為發生的高危因素。本研究結果顯示，1年以內和3年以上留守經歷是問題行為的高危因素，留守剛剛開始的1年中兒童最容易發生適應危機，問題行為水平有所增加，1年以后兒童適應機制啟動，問題行為水平有所下降，而3年以后兒童的問題行為被長時間留守的高危因素刺激，問題行為進一步增加。3.3聯系頻率與兒童問題行為：在聯系頻率上，留守兒童問題行為會隨聯系頻率的增加而降低，說明密集的聯系頻率能夠有效降低兒童的問題行為水平。建議留守兒童家長應該對留守兒童心理狀況和學業狀況加強關注，增加與兒童的聯系頻率，多樣化的使用不同的聯系方式是留守兒童問題行為的有效干預手段。留守女童問題行為水平較男童更應得到關注，留守對女童的影響更加顯著。留守時間越長，兒童出現的問題行為越多，留守1~3年內是留守兒童的適應期，1年內和超過3年的留守是問題行為的高危因素。高頻率的親子溝通可以降低問題行為的發生。
作者:麻麗麗 許學華 袁中星 單位:長治醫學院精神衛生系 浙江省麗水外國語實驗學校
（一）留守初中生學習成績有所下降
父母的外出務工對留守初中生的學習成績確實存在一定的影響，很多孩子的成績在父母外出后都出現了下降，主要原因是父母外出之后，很多孩子學習上得不到很好的輔導與監督，家務負擔也占用了他們一定的學習時間。
（二）留守初中生缺少學習輔導
父母的外出務工，不僅使留守初中生少了一個生活上的照顧者，也使他們在學習上缺少了一個好幫手，盡管由于文化水平的限制，不是所有學生家長都能輔導孩子的學習，但對于那些父母受教育程度較高的留守初中生來說，父母的外出，確實使留守初中生失去了很好的輔導機會，對他們的學習產生了較大的影響。
（三）留守初中生的學習監督狀況不佳
留守初中生父母外出后，部分留守初中生學習態度變差，學習興趣減弱，家庭學習輔導與監督的不力，導致留守初中生學習效率降低，學習效果欠佳，學業成績下降。留守初中生學業上出現的這些比較嚴重的問題，如果不采取有效的策略予以解決，必將影響留守初中生的健康成長。所以，留守初中生的學業問題已經上升為迫切需要解決的問題。
二、解決留守兒童教育問題的建議與對策
（一）加大經費投入是解決農村留守兒童教育問題的基點
政府保障與完善義務教育投入機制是解決留守子女義務教育問題的基點，繼續加大國家對農村義務教育的財政投入，農村義務教育的投入應從“以縣為主”轉變“以國為主”，加強中央對農村義務教育投入的宏觀調控，使農村義務教育從“非均衡發展”到“統籌協調發展”。隨著我國改革開放進程加快，經濟迅速發展，實力不斷增強，現已到了“工業反哺農業”、“城市反哺農村”階段。從農村開始實行義務教育免費，正是補償政策的最好體現。從2005 年開始，免除國家貧困縣農村義務教育階段貧困家庭學生的書本費、雜費，并補助困難寄宿生生活費；到2007 年在全國農村普遍實行這一政策，使貧困家庭的孩子都能上學讀書，順利完成九年義務教育。在政府加大經費投入的同時，還應該合理均衡配置課程資源，特別是優質課程資源。當教育成為一個最基本的社會現象時，接受教育成為一個公民最基本生活方式存在時，為農村留守兒童提供最適宜的教育和課程資源也就成為政府最起碼的義務和責任。
（二）完善家庭教育功能
首先，應提高家長的家庭教育意識，讓家長認識到過于追求經濟利益，從長遠來看是不利于整個家庭發展的，是以孩子的美好前途為代價的。應鼓勵一人外出，留一人在家照看孩子的學習和生活，盡量保持家庭教育的存在和完整（事實上有相當部分留守兒童家庭經濟條件尚可，至少父母一方可以留在家中）。其次，要明確監護權中的教育職責，提高父母的監護意識和責任感。對被監護人進行教育是監護權的重要組成部分，父母應以兒童利益優先，以兒童能健康成長優先，意識到自己的責任和義務。
（三）教師應深入留守兒童家庭，掌握具體狀況
留守兒童之所以成為一個新的弱勢群體，主要是因為其父母不在身邊，家庭的教育和親情功能不健全，在這種情況下，學校成為留守兒童接受教育、實現自身社會化的重要場所。因此，學校應該積極行動起來，承擔起應盡的社會責任。學校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學生的構成情況，留守兒童的多少，留守兒童的學習狀態和精神風貌等等。鼓勵教師利用課余時間，深入留守兒童家庭，進行家訪和實地調查，掌握留守兒童的家庭經濟和生活狀況，了解他們生活和學習上的困難。在此基礎上，為每一個留守兒童建立詳盡的個人檔案，以根據他們的不同情況，進行有針對性的教育。
（四）關注心理健康教育
“兒童時期，是一個人心理發育的重要時期，但對于留守兒童來講，由于家庭中缺乏父母的關愛，隔輩教育的種種缺陷，嚴重影響了留守兒童身心的正常發育，造成許多兒童的心理障礙，這種現象應該成為留守兒童教育中的一個重要環節”。針對家庭經濟狀況比較好，但卻自私任性、蠻橫霸道、難以承受挫折、心理穩定性較差的留守兒童，應積極引導，嚴加管束，與監護人配合，“全方位關心照顧孩子，要讓他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態”。而對于經濟狀況較差，感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極的留守兒童，應鼓勵他們樹立信心、刻苦學習，以開放的心態接納自我、接納他人，創造條件增進師生之間、同學之間、留守兒童與監護人之間的溝通和交流，改變留守兒童封閉憂郁的心理狀態。
三、結語
農村留守兒童是我國社會轉型過程中的特殊現象，農村留守兒童的教育問題涉及到家庭結構、社會發展、社會制度、人口素質等一系列理論問題，需要進行理論分析和研究。從現實上看，農村留守兒童教育問題關系到國家社會穩定與發展，關系到農村下一代的健康成長。本文以農村留守兒童為研究對象，根據當今時代社會變遷與城市化的背景下形成的較為普遍的特殊社會現象——留守兒童，研究其產生的時代背景、現狀、及對其應采取的教育對策，以期引起農村青年流動人口這一特殊群體對子女教育問題的重視與社會有關方面對留守兒童的共同關注。此外，隨著經濟的發展，農民外出務工將增多，留守家庭模式必將在一段時間內長期存在，留守兒童問題也必將延續。因此，在建設社會主義新農村和構建和諧社會的進程中，把焦點聚集在廣大的農村，聚集在農村基礎教育上，以人文關懷之真心，以教育者的責任感，來研究和討論農村留守兒童的教育問題，并提出有效的策略，有著廣闊的研究背景和積極的現實意義。
參考文獻：
近期，陳可辛執導，趙薇、黃渤、郝蕾等主演的一部親子主題影片《親愛的》，把一則“打拐尋子”的新聞故事演繹得震撼人心，把兒童安全問題的公眾討論拉回輿論焦點。
兒童從來是社會構架中最弱勢的一環。2014年10月10日，國際計劃（中國）與聯合國婦女署、北京農家女文化發展中心聯合舉辦第三屆“國際女童日”暨關注女童和促進性別平等活動。會上指出，每年，全世界有1億五千萬女童遭受性暴力。
在這些被害女童中，農村留守女童成為整個社會最沉重的話題。近年，留守女童案屢屢發生：2014年1月，媒體報道，廣西玉林市興業縣大平山鎮南村11歲留守女孩童小雨（化名），在長達兩年的時間里被村中18名中老年人；9月20日，陜西鎮巴縣公安局接到報案12歲留守女孩在家中遭到；7月25日，湖北省黃石市中院對陽新縣白沙鎮某村小學代課教師馬某4名留守女童（最小僅8歲）案件作出一審宣判，另一起陽新代課教師女童案又在同一審判庭開審……
留守女童遭不只是法律問題，更是整個社會的一道傷痕。女童受到侵害背后展示著種種位置的缺席：母親、法律、教育、監管、社會屏障。
每個受害女童背后都有一個流浪的母親，工業化推動進程中，女人大都像男人一樣出走四方，拋夫棄子來到城市。工業進程推動，物質欲望侵蝕，鄉村文明崩塌，傳統文化瓦解，我們的精神和內心上，再沒有做母親的文化和覺悟。孩子人在故鄉，命運卻在流浪；孩子母親健在，卻猶如孤兒。這其中有制度性流浪，有生活流浪，也有母親文化的流浪。失怙于母親的留守女童背后，更是整個時代、整個社會的自我放逐。
保衛女童就是保衛未來
我國在保護兒童方面至少存在三方面嚴重缺陷。
法律是第一道防線。宿罪爭議不斷，網友稱之為“免死金牌”；“未成年人特殊保護”法律長期缺位，未成年人犯罪成本太低。此為法律之殤。
保護女童早已不是政府“一家包辦”的事情。在加拿大和美國，不少社團和政府機構，對涉及與未成年人接觸機會（例如學校、幼兒園、少年活動中心等）的崗位都提出了防的要求。在就職前，求職者通常要到警局完成個人“犯罪記錄” 調查報告程序，才可以正式聘請。此為社會屏障保護不足。
中青輿情監測室統計顯示，11.2%的網友認為，監護人需提高保護防范意識。調查顯示，大多留守兒童家長，近一半不知何為“”。此為教育之責，監管之失。
留守女童之弱，揪動著人心；但留守女童的未來，卻牽動著一個國家的未來。
如果問社會學家，應該怎樣終結全球貧困？他們一定會告訴你：給女孩子提供福利和教育，在10至 14歲這個稍縱即逝的時間段里“抓住”她們，就可以看到顯著的變化：人均收入上升，嬰兒死亡率下降，經濟增長加快，艾滋病感染率下降……童工和童婚會變得不那么常見，受過教育的母親也會懂得教育自己的下一代，她們還會更擅長精打細算。
去年，世界銀行估計，如果肯尼亞的文盲女孩都得到教育，這部分人能為該國的GDP貢獻27億美元。
關鍵詞：山區小學；留守兒童；心理；教育
一、山區小學留守兒童心理與教育存在的問題
1.山區小學留守兒童心理問題
小學留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，也就是弗洛伊德提出的道德化的自我（超我）牢固形成階段（兒童在兒童期從其父母那學習到主流社會群體各類共識的道德價值觀念與行為模式，并隨之年齡增長固化為兒童全部的思維模式與行為準則）。兒童在這一時期十分需要父母的關愛與引導，而留守兒童則因其父母遠離家鄉，生活在一個缺乏父母關愛與親情的環境中，這一時期中留守兒童的父母無法及時了解子女的心理感受，更無法滿足子女的心理需求，由此引發留守兒童心理上出現發展不健全的問題。
2.山區小學留守兒童教育問題
（1）畸形的教育觀念誤導孩子的價值觀
總體來講，大部分山區務工農民是鼓勵自己孩子好好學習的，告訴孩子考大學以爭取早日跳出“山門”，在城市里從事輕松的工作并過上城里人的生活，但往往在子女讀了幾年書后，他們認為孩子能夠認字算賬，回家干活掙錢比較重要。此外，因為山區人口較為分散，中小學設置較少，很多村子因離學校遠，都是讓大人接送孩子上下學，而留守兒童因父母長年不在家，大多等到年齡較大后再入學，很多孩子小學沒畢業就已經十四五了，家長就認為子女已經長大，應該回家幫忙干活掙錢了。
山區小學的教學設施條件比較差，不僅教師與宿舍比較殘舊，而且大多不配備完備的體育設施場所。學校所設置的圖書館書籍存量比較少，且大多僅供教師進行閱讀。在學校的管理中教師無疑對兒童的影響最大，但山區小學因為經費條件，無法留住經驗豐富的教師，不少教師往往走出大山，去較好福利待遇的學校，以期獲得較高的工資收入。此外，學校很少意識到留守兒童存在的特殊心理問題，并針對性地開設兒童身心健康發展課程。
二、山區留守兒童心理與教育問題的解決機制
1.學校增強對留守兒童的心理與學習輔導
教師應多注意觀察留守兒童，通過日常交流了解學生的心理狀態，通過給予他們更多的關愛來幫助學生獲得“心理安全感、歸屬感、依戀感”。對于留守兒童存在的心理問題采取因人而異與重點輔導的方式對其矯正，幫助留守兒童面對成長中的問題回歸到健康發展的道路上。加強與留守兒童父母及其監管人的聯系，定期走訪留守兒童的監管人，及時了解其成長表現并建立相應的心理檔案記錄。緊抓節假期兒童家長回家的時間召開家長會，幫助其分析“增加經濟收入與子女教育”之間的利弊關系，引導兒童家長形成正確的教育價值觀念。教師可依據實際情況對留守兒童進行作業輔導，并開展學生間進行“相互幫助、相互監督、相互學習”的活動。
2.健全和完善社會保障機制
國家應為外出務工農民子女提供進城就讀的相關保障機制，免除一切不合理的收費內容，幫助其子女享受與城市兒童同等的教育待遇。各級政府應加強宣傳嚴格貫徹《義務教育法》，采取有力措施督促留守兒童的家長與其監護人從守法的高度安置適齡兒童接受義務教育，最大限度降低留守兒童的輟學率。加大社會輿論宣傳監督工作，以營造良好的“關愛留守兒童”氛圍，建立“關愛留守兒童委員會”，通過定期開展適合兒童的活動來彌補留守兒童長期不在父母身邊的空虛感。
3.真正實施免費義務教育
注重教育投入與改善教育條件能夠有效減少留守兒童的數量，為留守兒童提供受教育的機會，并促進其健康成長。通過不定期深入調查、監督學校亂收費問題，并對經濟條件困難的留守兒童家庭給予一定的基本生活費補助。通過切實的政策資金傾斜鼓勵扶持留守兒童進行義務教育，通過加大對山區小學教育的投資力度為其配備較為完善的教學設施，通過提升教師的福利待遇留住教師，讓教師安心從教并把更多時間、精力用于對學生的教育工作之上。
三、結束語
伴隨我國工業化步伐的持續加快，大批山區農民涌入了城市，扮演著新型勞動大軍的角色，留守兒童這一特殊群體的數量持續增加且特性化問題也日漸凸顯。留守兒童的心理與教育問題發展是一項重要的社會問題。處理山區小學留守兒童心理與教育存在的問題是一項系統工程，筆者認為應通過“家庭、學校、社會”的共同努力進行解決。
參考文獻：
[1]梁子蘭.廣西貧困地區農村留守兒童教育研究：以廣西天等縣民族小學為例[J].教育與教學研究，2011（3）.
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