時間：2022-10-31 03:34:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 班級生涯輔導 職業生涯規劃
中圖分類號：C913 2
文獻標識碼：A
班級心理輔導是以團體輔導及其相關的理論與技術為指導，以解決學生成長的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動，這種方式能夠充分利用班級團體的教育資源，促使學生在互助與自助中成長豍。班級生涯輔導是以生涯輔導為主要內容的班級輔導方式，包括自我探索、生涯探索、生涯定位等。
目前國內高校的就業指導形式主要有兩種：一是在高年級開設就業指導課，二是宣傳就業政策，就業信息豎。只有極少數同學會就自己在求職中遇到的問題向心理咨詢師或就業指導老師尋求個別幫助。而大學生的職業生涯規劃是大學生群體普遍關注、共同面臨的問題，這一類的問題都是發展性的，一般不涉及個人隱私豏，而以班級形式開展生涯輔導，能夠比較好的解決就業指導和生涯規劃的有效性和普及面的問題。本研究就是以自然班為單位，通過設計結構化、操作性強的班級生涯輔導活動，探討班級生涯輔導對大學生職業生涯規劃的效果。
一、 方法及對象
本研究設計班級生涯心理輔導主要依據生涯理論、團體心理輔導及其相關的理論，包括舒伯的生涯彩虹理論，霍蘭德的生涯類型理論、史旺的生涯規劃金三角理論、團體動力學原理和積極心理學原理豐。
本研究從湖南農業大學經濟學院2007級學生（大三第一期）中隨機選取兩個相同專業的自然班，分別設定為實驗班和對照班，實驗班按照《班級生涯輔導活動方案》豑開展生涯輔導和職業指導，該方案共包括10次，每周1次，每次120分鐘，由筆者擔任班級生涯輔導教師；對照班以學校以往開設的就業指導課為指導方式進行。本研究以自編的《大學生生涯現狀調查表》做為測量工具，對實驗班和對照班進行前測、后測，對于實驗班的成員，將在第4個活動單元和第10個活動單元后用《班級生涯心理輔導效果評估量表》進行兩次調查。六個月后，隨機抽取實驗班和對照班學生訪談，了解接受過班級生涯輔導的學生是否能自覺將生涯輔導經驗運用到生涯規劃中，進一步驗證班級生涯輔導的效果。
二、 實施輔導過程
本研究實施方案分為三個階段進行：第一階段有4個單元的活動，首先是在班級團體內設定班級生涯輔導的目標、契約，引導學生從價值觀、能力、興趣、氣質、性格等方面進行自我探索，設想未來的理想生涯。第二階段包括4個單元的活動，帶領班級成員審視目前的生涯狀況，對職業世界進行探索，進行生涯定位，明確當前的生涯任務；第三階段包括2個單元，通過前面對自我的探索、對生涯的探索和定位，制定生涯規劃的方案，并進行可行性評估，將目標任務分解，明確行動計劃，撰寫生涯規劃方案。
三、 結果分析
（一）實驗班與對照班對班級生涯輔導效果的主觀評價比較。
分別在實驗班全部輔導活動之后和對照班一個學期的就業指導課程之后，填寫《班級生涯現狀調查表》，對結果進行對比分析，實驗班的成員一致認為此班級生涯輔導活動課程非常有意義，其中約有42%的成員認為對自己有重大幫助，約有35%的成員認為有較大的幫助，約有11%的成員認為在好幾個方面有所改善；與之相對應的，對照班約有60%的成員認為所開設的就業指導課有意義，其中只有15%的成員認為對自己有重大幫助，約有25%的成員認為有較大的幫助。
（二）實驗班對班級生涯輔導的中期、后期測評結果的比較。
對實驗班學生在第4單元活動后和第10單元活動后填寫的《班級生涯心理輔導效果評估調查表》進行比較分析，結果表明，班級生涯心理輔導課程的效果比較明顯，對“本活動對增強你解決有關生涯問題的能力”，認為“非常有幫助”的由0提高到了44.5%；對“本活動對你制定在學期間的發展目標”，認為“很有幫助”的從56%提高到了78.5%。
（三）實驗班與對照班大學生職業生涯規劃的差異。
在進行相應的職業生涯輔導和就業指導課程后，實驗班和對照班都提交了《生涯規劃方案》，從方案中目標設置的合理度、任務分解的可行性、對自我認識的深度，對職業探索的全面性等方面，實驗班要明顯優于對照班。另外從六個月后的隨機回訪中，85%的實驗班回訪成員都表示生涯發展目標明確，對自己的人生規劃很有信心，80%的受訪者表示自己開始有意識的利用周圍的資源探索自我和職業世界；與之相對應的，對照班的回訪成員中，只有20%的人表示生涯發展目標明確，有38%的人對自己的人生規劃是有信心的，只有25%的人表示自己開始有意識探索自我和職業世界。
四、 討論
研究結果表明，班級生涯輔導對大學生的職業生涯規劃有著比較顯著的作用。無論是橫向的將實驗班與對照班相比較，還是縱向的再生涯輔導的不同階段對實驗班成員的調查都顯示班級生涯輔導一系列的活動能十分有效的提高大學生探索自我、探索職業、規劃生涯的能力和信心。
本研究還存在一些局限性，由于實驗班和對照班是同一專業的兩個自然班，在一起學習和生活的機會較多，難免互相之間有所沾染，涉及到的學生比較多，難以精確控制。輔導效果的評價采用了量表和訪談進行評估，但是量表以筆者自編的主觀量表為主，總體而言主觀性較強。雖然結果顯示班級生涯輔導對生涯規劃是有著比較顯著的影響，但是對日后生活、職業、生涯的實際規劃效果的檢驗和評估方法，還有待進一步研究。
1、項目編號：09C521 班級生涯輔導在大學生職業生涯規劃中的應用研究（湖南省教育廳科學研究一般項目）
2、項目編號：B2010155 班級輔導在大學生就業能力培養中的實證研究（湖南農業大學2010年教學改革研究項目）
（作者單位：湖南農業大學經濟學院）
注釋：
吳增強,沈之菲.班級生涯心理輔導.上海教育出版社,2001:2.
顧雪英.大學生職業指導.人民教育出版社,2001:13.
鄭炎山.大學生職業生涯規劃教育初探.遼寧醫學院學報(社會科學版),2008,11:35-36.
關鍵詞：大學生；就業規劃；意義；措施
1 大學生就業規劃的重要意義
大學生就業規劃的特點就是高校從大學生的自身實際情況出發，并以大學生將來的就業情況作為落腳點，進行就業方面的指導、計劃，從而將更多的大學生人才輸送到社會，通過參與社會效益的合理性分配，推動社會的不斷進步和發展。
首先，通過就業規劃能夠使大學生撇開私心雜念，扔掉外界不良干擾因素，對自己進行一次徹頭徹尾的客觀評價，當然，這種個人評價也可以融入大學生對社會的評價后加以做出，這樣，在對外界社會有一個大體了解的基礎上，進行自我評價，會更加符合社會發展及教育形勢的需求。自我評價客觀，才能實現自身價值定位準確，不高估自己，也不小看自己，為自己運用才能提供一個理性的事前剖析。
其次，就業規劃敦促大學生進行客觀自我剖析后，學生會根據自身的現實狀況擬定一個自己能力所能實現的目標，這個目標可能不是很重大，但是，對于大學生來講，是非常重要的，可以增強他們的就業信心，突破就業形勢帶給他們的思想束縛，便于他們在今后的工作當中形成高度的責任感。
再次，就業規劃可以讓大學生更多的了解社會形勢及就業形勢，讓他們靜下心來，查找自身的不足。
2 大學生就業規劃的具體措施
大學生就業規劃不是簡單的事情。因此，在明確就業規劃重要性的前提下，就應當積極尋求可行措施，保障大學生就業規劃的良性運轉，使規劃具備真正的人文關懷，使規劃帶給學生驚喜，使就業規劃不只是規劃。
2.1高校給予就業規劃應有地位，使之在真正意義上惠及學生
大學生就業規劃是大學生就業工作的一道有力屏障。因此，高校應當客觀認識就業規劃的重要性，將其放在較為客觀的位置。一旦高校給予應有的重視，大學生才不會產生“被忽視被拋棄”的心理，為他們尋找工作圓滿就業拾起信心。當然，高校也應當組建相應的就業規劃指導部門，使其職能作用盡情發揮，在大力宣傳就業規劃的同時，注意學生心理素質的調節和提升，讓學生始終保持積極向上的心態，避開外界的干擾因素，用平常心來理性的看待將來的工作問題。
2.2描繪大學生在就業規劃中的主要角色，實現企業的友好參與
高校通過優質的就業規劃為企業運輸量很多人才，那么，高校也可以通過自身的努力，讓企業提前參與到大學生就業規劃中來。大學生是高校里的學生，最終還要努力成為企業單位的所需人才。因此，高校可以積極與企業進行溝通交流，讓企業為吸納大學生人才做出應有的準備。比如，企業可以及時完善自身的企業文化，讓初就業的大學生融入一種輕松人文的文化氛圍中，為今后工作積極性的激發打好提前量；其次，企業也要將“以人為本、公平競爭”的理念體現得更加明顯，這樣做，可以使學生放下新人所慣有的思想包袱，輕松面對工作，逐漸實現企業內部的公平競爭，當然，這本身也是“以人為本”的具體體現。
2.3科學設置就業規劃培訓課程，為就業規劃提供理論保障
大學生就業規劃不是一句簡單的口號。相反，需要通過規劃指導老師對大學生進行系統科學的培訓講解。因此，高校應當根據自身的能力和現狀，立足社會發展形勢、經濟發展狀態對學生進行全方位的就業規劃培訓。當然，學生可以對就業相關問題向老師提問，老師也應當予以耐心全面的解答。如果有能力，高校還可以根據已有的經驗編寫培訓教材，使大學生就業規劃充分具備前瞻，縮小學生對社會經濟的認知距離。
2.4全方位提升指導人員素質，進行有效的信息跟蹤工作
老師是大學生就業規劃的動態參與因素之一。因此，就業規劃老師隊伍應當得到高校高度重視。如此，大學生就業規劃問題才能得以妥善的解決。高校可以出資為老師提供再深造再學習的機會，使老師參加實用性較高的培訓活動，老師也可以利用自己的業余時間，自學一些就業規劃知識，在對學生進行培訓講解時，向學生傳達現有就業政策和相關法律法規等知識，是大學生就業規劃有一個制度政策上的保障。另外，針對就業規劃培訓過程中出現的問題，針對學生向老師發問的問題，老師應當做好記錄工作，對那些比較實際的問題予以整理，并對問題進行深入思考，從而形成有效的經驗；還有，高校也應當格外注重大學生的實習環節，對學生進行必要的談話，對企業進行及時的回訪，都是提升大學生就業規劃水平的基本方法。
2.5培養大學生理性心態，克服從眾心理
很多大學生不知道自己想要什么，而是隨波逐流，將別人的愛好特長當作自己的愛好特長，這樣的想法是對自己非常不負責任的表現。因此，老師應當通過努力讓學生擺脫這種不良的盲從心理。清楚自己的想法，才能制定相應的目標，而不是糊里糊涂的進行就業規劃，如此，克服大學生的錯誤心理，引導他們形成理性健康的就業心理十分關鍵。
職業生涯規劃 大學生就業 就業指導
如今，大學生的就業難是一個社會重點關注的熱點話題，大學生的就業壓力也是當今社會所不容忽視的問題，面對當前的社會就業供需矛盾問題，以及部分大學生缺乏自身與社會認識的現狀，高校大學職業生涯規劃理論的引入顯得尤為必要，高校必須要用職業生涯規劃的思想來做好大學生的就業指導工作。
一、大學生職業生涯規劃流程與內容
所謂職業生涯規劃，具體來講是指個人在職業生涯發展當中，對自身的特征優勢與職業、教育環境等資料進行探索，并在自身的環境資源上確立生涯的目標，面對各種生涯選擇事件與機會進行自身評估與決定，從而實現自我目標。
1.自我評估
自我評估通常包含自身的興趣、性格、特長、學識、情商、智商以及組織協調能力等評估，其評估途徑也是多方面的，可以自行分析思考，也可以通過與老師、朋友、家長等討論交流進行自身評估，另外還可以利用專業的職業測評軟件。
2.生涯機會的評估
分析各種因素對自身生涯發展的各種影響，諸如環境的發展變化、自身在所處環境中的地位、環境對自身的有利條件或者不利條件等。
3.職業的選擇
利用自我評估與生涯機會的評估，認清自身的優勢與劣勢，在進一步分析環境的基礎之上做出職業選擇，職業選擇需要充分考慮到自身的興趣與特長以及環境對自身的影響。
4.設定職業生涯目標
職業生涯目標一般分為短期、中期與長期目標，大學生在校期間主要需要規劃短期與中期目標。
5.制訂行動計劃
職業生涯規劃的順利實施需要有具體完善的計劃與明確實施。這也是對高校學生個體化教育的關鍵。
6.評估與反饋
職業生涯規劃需要及時的評估與反饋，來適應不斷變化與不可預測的環境。其內容包含職業生涯重新評估、生涯目標的修正、計劃措施變更等。
二、職業生涯規劃對大學生就業指導工作意義
如今，一些高校對學生的就業指導往往停留在傳統的傳授就業方法、樹立正確擇業觀等方面，而沒有進行完整的全過程的職業生涯規劃，沒有重視學生主體的興趣、特長、能力等。而職業生涯規劃則能夠通過學生主體的發揮，以社會為導向，并結合社會人才市場的發展形勢，為大學生提供個性化的就業指導，引導他們設計適合自身的職業生涯發展目標與計劃。職業生涯規劃對大學生就業指導的意義不言而喻，首先，其為大學生就業指導教育搭建了一個理想的平臺，通過對職業生涯規劃的指導，讓學生找出自身特點、分析自己性格情緒、發現興趣愛好所在，從而選擇適合自身發展的職業，規劃出符合自己特長的職業生涯之路，同時，學校利用職業生涯規劃為平臺，進行一系列的就業指導教育，例如包括面試求職、制作簡歷等求職技巧的培訓，拓展高校學生的職業修養，豐富學生就業指導內涵。
其次，職業生涯規劃能夠促成大學生自我統一性地認同，是激勵大學生學有所成的有效辦法，大學生就業觀念從一定程度上來說是其人生觀與價值觀的體現，如今大學生活豐富多彩，一些學生盲目地參與社團活動，沒有明晰的目標與計劃，而職業生涯規劃能夠根據現階段學生所展示出的心態與思想方面的變化，及時進行教育和引導，從低年級開始就對學生進行正確的方向指導，讓學生積極地適應于大學生活，及時消除就業與擇業的誤區，促使他們能夠更好地步入社會，實現自身的人身價值。
三、進一步發揮職業生涯規劃指導意義的措施
如今，大學生職業生涯規劃還需要進一步推廣與完善，就目前情況來看，高校從事職業生涯規劃的人才較少，這方面的師資力量亟待加強。同時，隨著學生數量的逐年增加，高校在注重提升大學生就業率的同時，更需要提升高校畢業生的就業質量，正確對待自身在職業生涯規劃培養方向的不足之處，認識差距，積極做好職業省規劃課程與大學生就業指導工作。
1.成立大學生職業生涯規劃領導小組
高校需要建立起分管領導牽頭的工作小組，切實落實好各項工作，統籌安排，并建立起大學生職業生涯規劃指導工作制度與學生的日常行為規范、就業指導等，將職業生涯規劃指導歸入就業指導部門。
2.加強師資培訓，優化設施
高校要按照德才兼備需求，建設其一支骨干專職隊伍，并實行專兼職結合，互相促進，對于從事職業生涯規劃工作的專職教師，需要納入學校培訓計劃當中，加強培訓，豐富教學經驗與專業知識，從而對學生進行更好的引導。同時，要加強學校的硬件建設，保證學生指導工作場地與設備的使用。
3.體現職業生涯規劃的張力，以人為本
校可以具體針對各個專業與各個年級的學生，根據他們的職業目標差異性與不同的特長及需求，實行個性化的就業培訓與指導，展現出職業生涯規劃的張力，根據學生在職業生涯規劃中所體現出的諸如自我評估、行動計劃措施等認識偏差，進行針對性的指導糾正。并且，對于學生的就業求職技巧培訓，需要具體拓展到價值觀、職業修養等素質教育方面，例如學生的口才、交際能力、學生的公德觀、愛情觀等歸入高校職業生涯規劃的教學當中，進一步促進大學生職業生涯規劃意識的增強，幫助其求職就業。
四、結束語
面對大學生就業難的社會形勢，高校在大學生就業指導工作當中，必須要加強對學生職業生涯規劃的指導與教育，根據學生的個性特征與實際需求，不斷創新與改革，唯有如此才能夠適應當今高校就業工作需求，進一步發揮職業生涯規劃對促進大學生就業的作用。
參考文獻：
[摘 要]近年來各大高校紛紛開設與職業生涯規劃相關的課程，校方希望通過該課程的開設有效指導學生理性規劃職業生涯，學生希望對該課程的學習尋找到適合的就業方向和職業發展路徑，雙方都希望該課程的實施，提升就業滿意度。本文通過對西南交通大學2011屆大學畢業生進行問卷調查，對職業生涯規劃與大學生就業滿意度之間的關系進行分析，并針對分析結果給出如何通過職業生涯規劃提升大學生就業滿意度的建議。
[關鍵詞]職業生涯規劃 大學生 就業滿意度 影響 實證研究
一、研究背景
自教育部頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，大學生職業生涯規劃、職業指導課程得到各大高校地高度重視和積極的落實，各大高校分別開設與職業生涯發展與規劃相關的課程，并且不少高校將該課程列為限選或必修課程。高校和學生兩方面對該課程的期望值都較高，高校希望能通過該課程的開設，能有效地指導學生理性地進行就業選擇；學生希望對該課程的學習找到適合的就業方向和職業發展路徑，提升就業滿意度。
職業生涯規劃起源于西方20世界60年代，已成為西方人力資源管理的重要內容之一。職業生涯規劃的雛形源于美國學者帕森斯的職業指導，歷經百年發展，其理論和方法均得到了極大的完善與改進，由被動的指導變為引導被指導者發揮主觀能動性，由單純的指導尋找工作變為職業生涯規劃。按照職業生涯規劃理論的內容，15-25歲的主要任務是進行職業探索，大學時期正好處于該階段，我們可以理解為大學生通過該課程的學習對自身有更清晰的認知、對工作世界有更好的理解、最終會對大四求職就業有積極的影響，提升學生就業滿意度。現實中職業生源規劃課程的實施對大學生就業滿意度的提升究竟起到了多大的作用？帶著問題筆者對西南交通大學2011屆畢業生進行抽樣調查，希望通過調查找出目前的職業生涯規劃教育與學生就業滿意度之間的聯系，促進大學生在就業過程中有效運用職業生涯規劃相關理論與方法，提升大學生就業滿意度。
二、研究假設
假設一，自我認知與就業滿意度。按照職業生涯規劃課程的教學目標，在一學期的課程結束后，學生應該了解自我認知的內容并掌握自我認知的方法，形成對自我興趣、為今后擇業提供滿足自我需求的依據，盡量尋找符合自身興趣、性格和價值觀的工作。因此得出假設一：自我認知越清晰的同學，就業滿意度越高。
假設二，職業認知與就業滿意度。按照職業生涯規劃課程的教學目標，在一學期的課程結束后，學生應該了解與自身專業相關的行業、并形成對職業認知的基本認知，為大四畢業擇業提供理想的職業選擇范圍，在擇業時盡量選擇自我認同的目標職業。因此得出假設二：職業認知越清晰的同學，就業滿意度越高。
三、研究方法
1、研究對象
采用隨機抽樣的方式進行問卷樣本選取，選取了信息學院、交運學院、土木學院、機械學院的2011屆應屆畢業生為問卷調查對象。調查對象均為學習了西南交通大學開設的《大學生職業生涯發展與規劃》課程的學生，并參與了2011年的求職就業活動，調查對象不包括考研（免研）同學。其中男生357份，女生95份；城鎮學生110份，農村學生215份；已經簽約學生426人，未簽約就業人數為26人。調查時間為2011年6月，高校已經完成本屆學生的就業工作。
2、研究方法
本次研究采用問卷調查的方式進行。發放問卷460份，收回問卷460份，有效問卷為452份，有效回收率為98%。制定《職業生涯規劃與就業滿意度相關性的問卷調查》問卷，單項選擇18個，多項選擇3個，開放性問題2個，合計問題23個，選擇題采用5級量表評分形式。在對問卷進行進行整理、篩選和核對后，對有效問卷進行編碼，采用SPSS11.5統計軟件進行數據處理和統計分析，并得出相關結果。此次研究對問卷數據采用SPSS11.5進行統計分析，取置信度95%，并建立Logistic模型進行相關性分析，以大學生的職業生涯規劃內容為自變量，以就業滿意度為因變量進行分析，希望找出職業生涯規劃學習后對就業滿意度之間的關系。
3、自變量與因變量的界定
自變量為大學生職業生涯規劃包含的主要內容，即自我認知、職業認知和生涯規劃管理。按照職業生涯規劃理論，要有效的進行生涯規劃，首先要對自我資源進行深入的認識，本研究將認識自我的維度界定為自我興趣探索、職業價值觀認知；其次要對職場世界進行深入的認識，本研究將認識職場的維度界定為職業、組織和地域的認知
研究結果分析
自我認知與大學生就業滿意度的分析，分析對自我認知的程度對大學生就業滿意度的影響。本研究以大學生職業生涯規劃中的自我認知為自變量，以就業滿意度為因變量，建立Logistic模型。從各個變量回歸系數的顯著性來看，結果顯示，與就業滿意度有顯著相關性的自我認知變量里，只有專業技能指標達到了在0.05水平統計性顯著的結果，其他指標均沒有顯著相關性。這說明在對自我的認知包括興趣、能力、性格和職業價值觀上有可能并沒有深入了解，或者在尋找工作的激烈競爭中，犧牲掉了對自我需求的滿足，更為迫切的愿望是獲得一個工作機會，將對滿足自我需求的期望值降低。專業技能指標對就業滿意度有顯著的影響，說明大學生對專業對口十分看重，專業對口程度越高，就業滿意度越高。職場認知與大學生就業滿意度的分析，分析對職場認知的程度對大學生就業滿意度的影響。將影響顯著的各自變量的標準化回歸系數從大到小排序后，發現對大學生就業滿意度相對解釋力最大的是對職業薪酬的認知、崗位技能要求。結果顯示，對職場的認知相對對自我的認知更為清晰，相對自我的認知，對職場的認知獲取資料更為容易，認知的動力更強；同時結果還顯示，在求職擇業過程中，大學生對薪酬、工作性質及專業對口的要求較高。
四、結論與探討
從相關性分析我們可以看出，整體來講，目前職業生涯規劃課程與大學生就業滿意度之間的相關性并不大。結合相關性分析和調查結果的描述性結果來看，我們可以得出以下結論：
（一）大學生職業生涯規劃狀況
除國家和企業方面的客觀原因之外，大學生就業難很大一部分的原因還在于自身的主觀方面。
（一）整體素質下降
多年來公辦高校擴大招生，民辦高校數量激增，不斷擴大招生規模，招生分數卻不斷降低，并且不少的大學生就讀期間自我放松，應付學習，知識內涵與實踐經驗缺乏，一部分學生通過投機取巧或造假來騙取企業初步信任，給企業造成一種“大學生整體素質下降的趨勢”感覺，這一定程度上損害了大學畢業生的整體形象。
（二）自身定位偏頗
大學畢業生們經過幾年的高等教育，自然都希望自己進入一個收入高、待遇好的單位工作，對一些起步晚，規模不太可觀的新興公司企業嗤之以鼻，面對理想的工作單位卻又進不去，只得待業在家“啃老”。沒能針對自身的情況進行一個正確定位，造成“高不成低不就”現象的出現。
（三）把握求職途徑不到位
不少的大學生希望通過各式各樣人才交流會“廣撒網”，或“托關系”“找門路”的方法，以捧上“金飯碗”。大學生就業指導中心的老師指出，前來應聘的大學生畢業生不善于“推銷”自己，沒有切實的針對性優勢，也不重點弄清用人單位實際需求情況以改造自己，提高就業率。
二、大學生就業難的應對策略
未來大學生就業隨著中國高等教育和經濟社會的不斷發展，將會面臨更加激烈的競爭環境。高校畢業生這支寶貴的人才隊伍，只有在用人單位、大學生、高校和社會的共同努力下，才能進入到祖國最需要的、最適合的崗位上工作，為國家做出更大的貢獻。在采訪了大學生就業服務中心的老師后，老師們給大學畢業生提出了一些有利于增強自身競爭優勢的建議。
（一）提高綜合素質綜合素質
包括個人素質、能力與實踐經驗。老師認為，大學生們在努力學好本專業知識的同時，還應具備一定的計算機與外語等能力。畢業生要考慮到自己向用人單位提出各種要求的同時，自己又能為用人單位提供些什么呢？
1.良好的身體素質若要達到理想目標，除專業知識技能過硬外，還得有一定的體力與耐力，健康欠佳會減弱人的決策能力，有可能因體力不支而自動放棄或被迫放棄就業機會。
2.出色的工作能力能力是一個人素質的外在表現。畢業生要掌握一定的專業技能，因為企業內職責分工明確精細，各崗位都有一定的專業技能要求。只有具備一定的專業技能，培養出色的工作能力，才能更好地把握工作效率，贏得職場優勢。
3.豐富的實踐經驗進入到社會工作中來，所參與的工作并非還是學校里的“模擬營銷”“模擬課堂”等，小小的錯誤都有可能關乎整個公司的前途與命運。因而，不能只懂紙上談兵，而到真需要時卻不知所措。所以，大學們應注重理論與實踐的結合，在學習好專業知識的同時，多參加實踐活動與增加實戰經驗，在實踐中鍛煉自己各方面的能力，把理論運用到實踐中去。
（二）鍛煉交際能力
1.良好的溝通能力企事業單位非常看重員工溝通與協調能力。員工們擁有良好的溝通與協調能力，能夠使工作完美的呈現出來：客戶業務間交流時，好的交際可以取得客戶的信任，產生良好的客戶效應，能給公司帶來更好、更寬、更廣的客戶源；與其他公司交流合作時，好的溝通能拉近彼此間的距離，使合作達到事半功倍的效果；而在公司中，員工們都能注重彼此間的溝通與團隊協調，滿懷工作激情，使公司處在一個積極向上的工作氛圍中，這對于提升企業文化素質和提高公司效益有著很大的作用。
2.良好的人脈關系采訪過程中，某招聘人員說：“有關系到哪里都行，應聘什么單位都不怕”。“關系”這個詞，可能許多人覺得是負面的，其實不然。想想若是畢業前你已與校外有關工作單位搞好友好關系，那么你的就業問題還會是問題嗎？所以，要端正思想，努力拓寬自己的交際圈，特別是見習、實習、工作實踐時與工作相關的范圍圈，針對性地提升自我，利用“關系”增加自己就業的機會。
（三）理智確定目標
1.明確目標一個明確的目標是成功的開始。學院院負責招生就業工作的老師提到“明確職場奮斗方向，同時根據市場的人才需求不斷調整自我，增強專業技能有助于增加就業競爭力”。而目標設定應從小到大，從基層做起。“大學生畢業時不一定要到大企業或政府機關、學校部門就業，可選擇從村官、選調生等基層做起，積累經驗，為以后的大事業奠定發展的基礎”。切忌眼高手低，夸大自己的才能，高估自己的能力。
2.先就業后擇業大學生們易眼高手低。不一定要找到合適自己的工作后才就業，應先從事能較全面鍛煉自己綜合能力的工作。工作誠可貴，經驗價更高，就業形勢嚴峻，先就業后擇業理應成為大學生要理智轉變的就業觀。求職不必追求一步到位，若過于計較眼前職業崗位是否理想，就有可能失去更多起步機會。
（四）認真對待面試
在采訪招聘者中獲取到了一個有用的信息：面試定乾坤，面試時給招聘者的印象對應聘的成敗起關鍵作用。怎樣才能在萬千面試者中脫穎而出，吸引到招聘者的注意力呢？
1.做好簡歷，并根據自身特點具有一定針對性針對不同的求職單位，制作個性化的簡歷。不同單位對應聘者簡歷的態度有所不同，所以做簡歷時就得有針對性。“了解求職企業的企業文化和應聘人才需求是應聘者的必備工作”。針對不同的崗位，要有相關技能、經驗、亮點介紹，讓招聘者對你的能力有初步的了解。
2.面試是跨入就業單位的重要門檻采訪有關人員時了解到，現在的面試中應聘者的表現不容樂觀，很多應聘者不注意禮貌用語、行為隨便、不夠自信、理論介紹多于實踐經驗展示。一般有經驗的HR在初次面試的時候就能大概了解你是個什么樣的人，有些什么能力。
（五）做好職業生涯規劃
“做好大學生職業生涯規劃，才能更好地明確自己的職場奮斗目標”。做好職業生涯規劃，明確職場奮斗目標，根據所做的職業生涯規劃不斷完善自己各方面的能力，以此來增加自身的就業競爭力。
三、針對各專業情況，展望未來與規劃
大學學習生涯學院院共開設有學前教育、應用心理學、公共事業管理、教育學四大本科專業。為進一步了解學院近幾年畢業生的就業情況，以市場為導向，更好地規劃大學生的大學學習生涯，小組對學院負責招生就業處工作的老師進行了訪問。
（一）往屆的就業情況據悉
學院四大專業近年來的就業情況還是比較樂觀的。在老師的指導與學生的努力下，每年的9月份左右，畢業生們基本都能獲得就業機會，工作崗位也基本確定。畢業生能順利找到工作，與在老師指導下不斷調整期望值有著重要的關系，“建議從基層做起，鍛煉自己各方面的能力，比如做村官、選調生、輔導員等”。
（二）對于選修第二專業與考研的建議
現在社會中就業競爭壓力越來越大，企事業單位對人才的需求也從“量”的需求轉向了“質”的需求，而擁有多種能力與高技能的人才無疑是企事業爭奪的重點。選修二專和考研能有效的解決大學生知識面狹窄和專業技能研究不深的問題，增加就業優勢。
（三）針對師范生的特點，注重專業技能的培養
1.具備較高的學科探究與鉆研能力；
2.有意識地培養自己的表達能力與教師用語使用的能力，學習教師禮儀；
3.注重對粉筆字、普通話等輔助能力的培養。
（四）進一步增強就業競爭力
1.合理的職業生涯規劃完善的職業生涯規劃能為學生提供很好的借鑒資料、明確職場奮斗目標，讓他們在未來的求職中少受挫折，多點勝算。但在調查問卷中問及：“您是否對自己的學業、職業進行過規劃”時，有25%的大學生有近期規劃，66%的大學生沒有詳細的規劃，甚至有9%的大學生從未有過規劃。
2.過硬的技能支撐過硬的技術支撐是獲得就業機會的關鍵。所以，應針對各專業的特點，在學好專業知識的基礎上，根據興趣，多增長些專業能力，如考取：學士學位證、二專證書、心理咨詢師證、人力資源證書等。
1高校在職業生涯規劃教育中存在的問題
1.1嚴峻的就業形勢迫使高校無暇顧及學生的職業生涯規劃教育據統計我國2013年畢業的大學生人數達到700萬左右，較2012年全國高校大學畢業總數達到近20萬人，較2003年全國高校大學生畢業生人數增長了488萬人。不斷增長的畢業生人數和不斷下降的就業率是目前我國大學生就業的主要趨勢。很多高職院校迫于巨大的就業壓力，盲目的催促學生盡快就業，卻沒有將學生的合理就業放在首位，更沒有投入過多的精力加強學生的職業生涯規劃教育。
1.2高校對于就業率統計的狹隘理解目前無論是社會還是高校都很重視學生就業率的提高。在面對日益增加的社會矛盾的同時，政府、社會和學校已經意識到提高就業率是有效緩解社會矛盾的重要方式。但是，無論是社會、政府還是高校都僅僅將就業率的統計結果作為衡量就業指導教育是否成功的標準，至于就業指導是否有利于學生的人生規劃卻沒有得到足夠的重視。很多高校將就業工作交給輔導員，由學院書記分管，這樣就使本應由全校共同承擔的工作，變成了一小部分人的工作。加之輔導員是學生思想政治工作的輔導老師，平時工作定位在獎懲助貸和學生的思想穩定等方面，由于疲于瑣碎的行政事務，當面對學校的就業要求時只有機械性的應付，而沒有真正的從學生個體的差異性出發有效的解決學生在就業過程中出現的問題，更談不上合理的指導學生完成人生規劃［2］。由此可見，對就業率的狹隘理解，使就業指導和職業規劃在某種意義上是脫節的。就業率的統計在很多時候僅僅是學生的“被就業率”，從長久來看這種狹隘認識所帶來的負面影響將會反過來影響政府、社會和高校對于就業指導的深化和推廣［3］。
1.3學生對自身職業生涯規劃意識的不重視高校在學生剛剛入學時就將就業指導課納入正常的教學大綱，但是由于課時量少，沒有較為嚴格的考核制度，使很多大學生不重視這門課程的學習。在調查中筆者發現很多大學生沒有對就業指導有足夠的認識，對于大學生而言就業指導僅僅是一門選修課，在實用性上遠沒有專業課重要。加之很多高校就業工作的單一性和局限性，造成了很多專業課老師根本不知道有這門課的存在，更談不上通過專業課老師的宣傳加深同學們對于就業指導的重視程度，實際上造成了就業指導課程理論性和實踐性脫節。在調查中發現，很多大學生從沒有對自己的職業生涯有過系統的規劃，對就業持“走馬觀花”的態度。新東方教育科技集團董事徐小平說：不做人生規劃，你離挨餓只有3d。因此，職業生涯規劃是教育的重要組成部分，同是也是檢驗教育是否成功的標尺。
2高校在職業生涯規劃教育中的積極措施
2.1加強學生的自我認知能力，內化職業生涯規劃教育根據美國著名職業指導專家霍蘭德（Holland）1959年提出的認知匹配理論，他認為在現實中存在著與人格類型相對應的職業環境，如果一個人所從事的職業與其人格類型是匹配的，那么他工作起來就會很輕松、得心應手，反之亦然［4］。美國曾經有一項調查：美國50名成功人士接受了一項問卷調查，問卷調查的內容是：“對于自己的成功，哪項因素起了最重要的作用？”最后，有97％的人都不約而同的選擇了“I／Myself”，也就是自我。因此，大學生進行自我認知也就昭示著一條通往未來的光明大道，正如古希臘哲學家蘇格拉底所說的“認識你自己吧”，大學生不斷地進行自我認知、自我評價、自我修正、自我完善，就像真正的匠人為了心中的追求去不斷的雕琢一件工藝品一樣，最終一定能夠走向成功。
2.2創建一支專業穩定的就業指導及職業生涯規劃工作隊伍就業指導工作要在社會、政府部門和學校的共同努力下完成，其中高校扮演著實施者的角色，在具體的就業指導過程中，高校承擔著引導學生正確認識自己、認識職業及如何做好自身職業生涯規劃等具體工作。就業指導工作不僅僅是指學生就業單位的確定、就業合同的簽訂，同時還包含了幫助學生確立就業信念、就業目標、完善自身人格等方方面面。而職業生涯規劃則是就業指導工作的重要組成部分，它不是短時間內可以一蹴而就的，而是由行為活動與態度、價值兩方面組成，是一種過程、是一生中所有與工作相關的連續經歷，而不僅僅是指某一個工作階段。因此，高校就業指導工作不僅僅是某一位或是個別老師的專利，而應該是自上而下、由內而外的工作，首先，專業老師和思想政治老師相結合，專業老師可以在課堂上針對不同學習要求的同學做專業指導，培養學生的專業興趣，幫助學生更準確的確定職業目標；就業指導專職老師則是幫助學生實現自我認知的“引路人”。其次，校內人員和校外人員合作。高校由于工作的局限性，在課堂上所舉的例子沒有足夠的說服力，學校可以通過“精彩一課”、“就業大講堂”等形式從校外聘請優秀且成功就業的前輩或畢業生，給同學們介紹經驗，增加同學們成功就業的信心。最后，職業生涯規劃應始終貫穿就業指導課程全部，高校應將“長期規劃、終身學習”的意識深入人心，讓同學們感受到正確合理的職業生涯規劃是成功就業的必要條件更是經營成功人生的重要保證。
作者：鄧周單位：安徽醫學高等專科學校
關鍵詞 學業困難 原因分析 職業生涯規劃 對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.084
Career Planning Guidance to Help Students with Learning Difficulties
YU Lianguo
（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215000）
Abstract With the popularization of higher education， colleges and universities continue to increase the proportion of general strokes. The continuous expansion of the scale of enrollment so that many college students did not complete the normal school， the number of students is also increasing the number of students. In order to improve the enthusiasm of college students and enhance their sense of social responsibility， the college has carried out the work of academic assistance and achieved good results.
Keywords academic difficulties； cause analysis； career planning； countermeasures
1 職業生涯規劃概述
大學生的職業生涯規劃，是在校大學生面對復雜多變的社會之前必然要經歷的職業生涯教育。通過系統化、集中式教育，明確個體特征，校正自身的職業理念和就業規劃，進而出色地完成自己的學業及就業，全面提升大學生將來求職就業、職業發展的質量，提高大學生學習生活質量。一旦開始接觸職業生涯規劃，就意味著大學生開始步入社會，要正視未來的發展方向，從而給自己信心與動力去提升個人素質與能力，時刻準備投身職業化行列。大學生職業生涯規劃通過專業知識角度引導大學生全面、深入、客觀地分析和了解自己，從而根據個人特點做出具有顯著差異性的人生發展規劃與職業化角色定位。大學生的職業生涯發展規劃，讓大學生對本專業學業的未完成部分充滿信心，時刻保持對未來理想職業的憧憬與向往，看清了本專業的市場潛力與職業競爭力，從而為未來的職業目標制定奠定基礎。大學生可以在制定職業生涯規劃方案的過程中，有意識地督促自己，完善自己，從而能夠真正塑造自己的理想型人格，成為新時代大學生的榜樣和標桿。
2 大學生的學業困難緣由解讀
2.1 角色與環境的改變
大一新生自開學起就努力適應大學新環境，必然需要一段相當長的時間。如果不能很好適應，很容易出現學業問題。眾所周知，現今中國的x務教育和高中階段教育仍然屬于填鴨式應試教育，高中生只要按部就班地完成老師布置的學習任務，就能取得良好的成績，并且已經依賴于這種教育模式。進入大學，學生是以自主學習為主。
2.2 缺乏大學階段的目標與規劃
高中階段，考上大學成了大部分高中生學習的終極目標。進入大學，很多學生很少或者基本沒有科學確立自己大學階段目標和規劃，從而懈怠學業，大學階段碌碌無為、得過且過。大學階段如果沒有規劃、沒有為理想做出應有的準備，那么將難以在高等教育階段取得實質上的提高。
2.3 專業錯位與鉆研不夠
高考填志愿的時候，由于對專業不甚了解，學生選擇專業時往往會盲從社會輿論，沒有根據學生本身的特點來選擇專業。從而造成學生對自己所學專業缺乏興趣，學習動力不足，造成學業困難。還有部分同學對本專業的鉆研努力不夠，隨著專業課的深入，發現本專業的學習比較困難，進而畏苦怕難，導致學業問題。
2.4 眾多家庭因素的不良影響
（1）傳統的中國式家庭教育模式中，很多家長認為通過物質獎勵就能夠換得學生對學業的重視。殊不知，這樣的方式恰恰易對學生的學業觀念造成扭曲。家長不能從人生觀、價值觀方面予以引導，容易造成學生一遇到挫折就會產生厭學行為，進而出現學業問題。
（2）特殊家庭如單親家庭、父母離異或生活受挫的學生，得不到家庭的關懷出現心理問題進而影響到學業；校園內存在一定比例的貧困生，為滿足生計需求，解決學雜費用問題，常常占用大量學習時間趕做兼職，進而影響學業。
2.5 社會影響分析
（1）現今社會的一些錯誤價值觀念（如個人主義、功利主義、拜金主義、享樂主義、讀書無用論等）誤導大學生的認知，進而可能造成人生觀、價值觀的扭曲。
（2）手機、網絡游戲、暴力等影響大學生學習、生活及社交等領域，導致出現曠課、厭學、考試作弊等現象。
（3） “一考定終身”的應試教育以及規模擴張導致生源質量下降。隨著考試作弊、學術造假等不良風氣的侵染影響，一些學生常對高校學業的完成存在僥幸心理，態度極其惡劣不端正，影響高校學術氛圍的營造與校規校紀的建設。
3 對學業困難學生幫扶職業生涯規劃輔導對策
隨著時代的進步，高校承擔著更多培育社會可用之才的重任。在社會需求和人才培養目標不斷提高的形勢下，對大學生開展職業生涯規劃教育成為高等教育的重要組成部分。現實表明，職業生涯規劃不局限于指導學生完善自我、人生規劃以及就業和生涯發展，事實上對在校學業困難大學生的幫扶指導效果也很顯著。本文將以下述七途徑來推動基于職業生涯規劃的學業困難學生提升實踐。
（1）就大學生學業階段特性設置職業生涯規劃教育系列講座，通過開展校級校規教育、安全教育、心理教育、生涯發展教育以及專業導論專題報告會、學術沙龍、座談會、案例經驗交流會等系列活動，幫助新生認清社會的競爭形勢、了解高校學業的必要性、透析自我個性，從而有效劃定職業考察范圍，找準學習方向和目標，以自信、自主、自強的方式在高校中生活學習，適應大學學習生活，進一步提升自我管理意識，促進其全面發展。隨著大學生的學業變化，根據大學生的特點進一步做好職業生涯規劃，如進一步深化自我認知和專業素質等。
（2）學業預警貫穿整個學業，進而改進職業生涯規劃。在校大學生需要在高校完成既定學分，必然在日常學生活動中參與選課、考勤、期中測試、期末考試、修課學分、學籍更改、畢業資格審查等環節，這些環節都應該建立預警機制，確保“事先預防、事中控制、事后整改”的原則落實，始終保持校、師、生、親等不同角色的聯系。對于在受控環節中出現問題的，應該及時采取有效措施預警或開展針對教育。通過學業預警改進大學生個人的職業生涯規劃，進而提高職業生涯規劃的有效性。
（3）構建“成長導師”、朋輩輔導幫扶團隊。通過邀請社會精英等組建“大學生人生成長導師隊伍”，等幫助大學生解惑答疑，引導學生健康成長。通過邀請優秀的學生骨干、優秀學生黨員等與學業困難的同學組成“一對一”、“結對子”朋輩輔導幫扶團隊，進而幫助學業困難同學轉變學習態度、改進方法、提高效率。
（4） 建立家校聯合雙協同機制，提高職業生涯規劃功效。高校有針對各院系專業設置的輔導員、班主任崗位，這些崗位的主要職責就是從事學生管理工作，加強制度與紀律建設，這些崗位人員應不定期地與學生家長保持溝通，建立家校聯合雙協同機制，每學期寄附有學生成績單的家長信，對學業困難同學進一步做好家校聯合教育工作，進而有力保障大學生成長。
（5）構建智能化的綜合評價體系，完善職業生涯規劃。根據學生個體差異情況，綜合評價體系轉向學生過程化學習考核，盡量讓每個學生在當中都有展現的一面，從而提高學業幫扶的成功率，完善職業生涯規劃。
（6）校園中大力開展豐富多彩的文體活動。通過營造美好的校園文化，大學生身心從中得到鍛煉和提高，特別是注重引導學業困難的同學從中得到表現機會以施展才華，進而可以引導學業困難大學生全面客觀地認清現實、認識自我、系統分析、綜合評價、適度調節、合理改善，促成個人素質的良性發展，鞏固大學生的行為習慣，健全人格。
（7）多方面照顧家庭經濟困難學生。通過提供貧困獎助學金、增設勤工助學崗位等，多方面考慮和幫助家庭經濟困難的學生減輕經濟壓力，將更多的時間和精力用于學習，同時在學業上進行指導從而幫助他們完成學業、順利就業。
4 小結
現在社會正處在高速發展的時代，企業和其他單位對人才的需求也不斷提高，這也要求大學培養出的大學生不僅要掌握理論知識，也要具有較強的實踐能力、適應能力、溝通能力、寫作能力以及創新創造能力等。當代大學生是祖國的未來，是社會主義事業的接班人，是關系到我國能否實現健康快速發展，能否實現中國夢的重要力量，他們能否適應時代的使命，關鍵在于對自我有一個全面、深入、科學的了解進而提高和完善自我，并根據大學生的特性對大學生進行持續有效的科學職業生涯規劃，幫助大學生完善自我、提高自我，進而成為一名合格的大學生，成為一名適應時展需要的合格人才。
參考文獻
[1] 李秀明. 朋輩輔導在高校學業預警中的意義及實踐方法[J].大學教育，2014（3）.
自 2003 年大學擴招后的第一批本科學生畢業以來，我國高校畢業生人數逐年增加，就業難的問題日益凸顯。在這樣的背景下，高校畢業生中出現了一個特殊的群體———大學生就業困難群體。教育部在每年各類高校就業工作會議和文件中，都著重強調要高度重視就業困難群體的幫扶和援助工作。就高校而言，解決好大學生就業困難群體的就業問題，對于促進學校可持續發展、提高人才培養質量、維護社會和諧穩定，都具有十分重要的意義。
一。
為了解大學生就業困難群體的就業現狀及其成因，我們面向浙江工業大學等浙江省內 10 所高校的 1000 名大學生進行了“大學生就業現狀及影響因素調查問卷”。在受訪的大學生中，存在就業困難的人數比例占 42. 7%。可見，就業困難群體在高校大學生群體中占有一定的比例。本文重點從就業認知和就業現狀兩個角度，對大學生就業困難群體的現狀特征進行深入調研和分析。
就業認知包括大學生對就業形勢的判斷及所持的就業態度，還包括大學生對理想工作地和行業的選擇期待。通過問卷調查，我們看到大學生就業困難群體對高校畢業生就業形勢普遍持悲觀態度，有 75. 8% 的就業困難學生認為高校畢業生就業形勢嚴峻，就業困難。與之形成鮮明對比的是，非就業困難群體中超過五成的大學生認為高校畢業生就業形勢正常。在理想工作地的選擇方面，無論是就業困難群體還是非就業困難群體，都傾向于杭州和浙江省內其他縣市，這與高校生源來源有一定的關系，同時也與浙江省經濟活躍的態勢相關。可以看出，大學生就業困難群體和非就業困難群體在理想工作地的選擇方面無顯著差異。在行業選擇方面，無論就業困難群體還是非就業困難群體，首選的三個行業方向依次是事業單位、政府部門和國有企業。但是，就業困難群體愿意去私營企業工作的比例僅為非就業困難群體愿意去私營企業工作比例的二分之一。就業困難群體在就業觀念和基層就業心態方面還存在一定的偏差，這為改善和提高就業困難群體的就業工作提供了可能的解決思路。
就業現狀真實地反映了大學生在求職準備和求職實踐中的實際狀況，通過比較大學生就業困難群體和非就業困難群體的就業現狀差異，從中可以找出大學生就業困難群體在實際求職過程中的優勢和弱勢。在職業規劃目標方面，高校就業困難學生普遍表現出對自己的職業規劃目標不太了解，甚至完全不了解，僅有三成的就業困難學生表示了解自己的職業規劃目標。非就業困難學生中有一半以上了解，甚至非常了解自己的職業規劃目標。可見，對職業規劃目標的了解程度影響到高校畢業生的就業現實狀況，對職業規劃目標的定位和了解越清晰越符合自身的狀況，在求職過程中就會少走很多彎路。在求職過程中，畢業生要贏得自己的一席之地，不但要做到知己，還要做到知彼。即除了對自我職業目標的明確定位外，還要了解專業、職場狀況，抓住有利時機為自己進入職場做好準備。在問卷調查中，將近一半的就業困難學生對自己的專業不太了解甚至完全不了解，就業困難群體中對職場了解甚至非常了解的人數比例是非就業困難群體中人數比例的二分之一。對專業了解和職場了解的欠缺，制約了大學生就業困難群體的求職空間。
從對大學生就業困難群體的現狀特征分析中，我們不難發現大學生就業困難群體的形成并非單因素作用的結果，也非一朝一夕，而是多種因素相互交織并長期作用的結果。我們將這諸種因素歸為四類主要矛盾，以此來分析大學生就業困難群體形成的原因。就業形勢的開放性與就業觀念的封閉性之間的矛盾。
當前，隨著經濟轉型的基本完成和高等教育大眾化的不斷深入，大學生就業形勢整體保持開放性特征。勞動力市場上人才供給和人才需求基本保持平衡，影響人才流動的各種因素公開透明。即便如此，大學生就業困難群體自身對就業形勢的盲目悲觀、對就業地域的盲目熱衷、對基層就業的盲目排斥，造成了就業觀念的盲目封閉。大學生就業困難群體由于生理、心理、學業、家庭等因素的影響，導致對大學生就業形勢持過分消極態度。他們不從自身找原因，而是將就業困難歸因于外在就業形勢等不可抗力因素，導致在就業市場上屢屢受挫。同時，狹隘的就業地域選擇和行業選擇觀念，更加劇了就業困難群體的弱勢地位，造成大學生就業市場上優勢群體越強、弱勢群體越弱的“馬太效應”。
人才需求的時效性與人才供給的滯后性之間的矛盾。
高等教育作為根植現實、面向未來的事業，必須根據經濟社會發展的步伐和未來社會的需求培養相應的人才。在經濟全球化的時代大背景下，大學生就業市場是全球經濟生命體中的一個重要組成部分，市場的需求成為人才流動的航標。
大學生就業市場是復雜的、瞬息萬變的，全球經濟發展中某一元素的微弱變化也將有可能造成大學生就業市場上的急劇變遷，這就是經濟全球化帶來的大學生就業市場變遷的“蝴蝶效應”。在這樣的時代大背景下，我國高等教育辦學思想和辦學體制的相對滯后性，自然暴露出人才培養的諸多弊端。高校在專業及課程設置上沒有能夠以市場需求為導向，無法抓住人才需求的時效性特征，“因師資設專業”、“發展容易上馬專業”等現象比比皆是。這種閉門造車的后果，直接導致了人才供給的相對滯后性，也是造成大學生就業困難群體形成的客觀因素。
就業能力培養的弱習得性與就業能力運用的強實踐性之間的矛盾。隨著我國經濟發展方式的升級和產業機構的升級，對實用型、服務型、技能型人才需求量日益增大，而大學生在知識結構、技能水平、職業素質方面與就業市場需求仍存在一定的差距，這就導致大學生在求職時普遍存在有知識、缺能力的現象，這在大學生就業困難群體中尤其突出。
在調查中我們發現，大學生就業困難群體普遍存在對自身職業生涯規劃目標不了解，對所學專業不了解，對目標職業環境不了解的“三不了解”狀況。因而，在大學階段片面關注知識的學習而忽視自我管理能力和可遷移能力的培養。相關調查顯示，用人單位最看重、而學生最缺少的是責任心、敬業精神和就業能力。用人單位最看重的實踐性的就業能力，正是大學生就業困難群體所最欠缺的能力，這是導致大學生就業困難群體形成的關鍵因素。
求職競爭的高風險性與就業心理的低承受性之間的矛盾。通過調查，我們看到一些大學生就業困難群體缺乏對自身情況的客觀分析，而難以給自己制定合理的職業目標，在求職過程中簡單地以他人的擇業標準來定位自己，由此產生了盲目攀比心理和依賴心理，造成有業不就的現象。還有部分大學生就業困難群體因主觀上求職態度消極、求職競爭能力較弱和客觀上求職時機不利等現實因素，造成求職競爭中的屢屢受挫，進而導致心理失衡和出現自卑心理。攀比心理、依賴心理、心理失衡和自卑心理，是大學生就業困難群體在求職競爭中低承受性的具體表現，顯然不適應人才競爭的高風險特征，這是造成大學生就業困難群體形成的內生因素。
二。
我們通過對大學生就業困難群體的現狀特征和成因分析，初步掌握了該群體的系統結構。為了幫助和改善大學生就業困難群體的系統狀態，挖掘該群體的就業優勢，創造可能的就業機遇，克服就業弱勢，規避可能的就業威脅，我們提出大學生就業困難群體的幫扶策略。
盡管在就業市場上，大學生就業困難群體并不占有普遍優勢，甚至在一定程度上始終處于弱勢地位，但我們可以通過充分挖掘大學生就業困難群體的優勢，為該群體的順利就業創造一切可能的機會。從群體屬性來看，大學生就業困難群體本質上仍然屬于大學生群體，盡管在就業觀念、就業能力方面存在一定的不適應狀況，但他們普遍具有較強的學習能力和接受能力，容易接受新事物和新觀念。與此同時，他們又具有相對獨立的人格，具備獨立思考的能力。相對非大學生群體而言，他們總體具備較高的文化素養和知識水平。
這幾個方面的優點，使得他們在勞動力市場上仍然占有一定的競爭優勢。當前，國家高度重視高校畢業生的就業指導工作，建立了市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制，確立了較為完善的適應社會主義市場經濟體制、畢業生就業制度改革的就業指導服務體系，其最終目標是為了實現高校畢業生充分就業。在如此良好的就業體制和就業環境下，大學生就業困難群體只要善于把握政策的大好時機，充分發揮自身的學習能力、適應能力和文化素養等優勢，將迎來“柳暗花明又一村”的就業前景。
當前，大學生就業形勢的嚴峻性主要體現為就業困難群體就業的嚴峻性和復雜性。作為享有人力資本優勢資源的大學生就業困難群體，雖然在勞動力市場競爭中擁有學歷優勢和政策保護優勢，但是在外界賦予的優勢外衣保護之下，大學生若一味地把自己禁錮在象牙塔中，只偏重知識的學習而忽視能力的習得，只注重個性的過分張揚而忽視核心競爭力的培養，只注重自我感覺的過分良好而忽視社會的現實需求，便很難為自己贏得競爭優勢。高等教育大眾化使得高校畢業生總量持續增加，大學生群體內部就業競爭力加大； 地域經濟和城鄉經濟發展的失衡，導致傳統產業對高校畢業生的吸收能力明顯下降。在外部競爭環境的威脅面前，大學生若不注重發揮自身的優勢，將直接淪為勞動力市場上的就業困難一族。這說明，大學生就業困難群體要想在就業市場上贏得自己的一席之地，必須充分發揮自身的群體優勢，敢于、勇于面對就業市場上的各種威脅。
大學生就業困難群體的劣勢，主要表現為就業觀念的封閉性、就業能力的弱實踐性、就業心理的低承受性。這些劣勢遇到外部環境的不理想，直接導致大學生就業困難群體陷入最不利的就業境地。對此，一方面需要政府加強宏觀調控和政策引導，尤其是加大對大學生就業困難群體的關注和幫扶工作； 另一方面需要高校幫助畢業生認清就業形勢，加大對職業生涯規劃和就業指導工作的投入力度，引導就業困難畢業生樹立正確的就業價值觀，注重就業能力的培養與社會需求的結合，適時調適大學生的不良就業心理。
大學生就業困難群體是大學生中的特殊群體，其在大學生就業市場上的劣勢是顯而易見的。對該群體的關注和幫扶，直接關系到大學生個體的健康成長，也關系到高等教育的質量和聲譽，更關系到國家的穩定和發展。為此，我們除了要充分挖掘該群體的優勢以外，還要善于辯證分析該群體就業過程中的劣勢，規避劣勢帶來的求職威脅，幫助把握一切可能的就業機遇。
就業機遇的創造需要高校、政府和畢業生自身的通力合作。首先，從高校的角度來看，針對大學生就業困難群體對就業形勢的盲目悲觀態度，高校在對就業困難群體進行職業規劃教育時，注意引導其盡早樹立職業規劃意識并做好相應的求職準備，以在時間上贏得就業優勢。針對大學生就業困難群體對理想工作地和理想行業選擇的狹隘傾向，高校進行職業規劃教育的重點在于引導其職業價值觀趨向現實性，幫助就業困難群體擺正自己的就業定位和心態，以在價值導向上為其贏得就業優勢。針對大學生就業困難群體對所學專業和目標職場不了解的薄弱之處，高校除了加強對大學生的專業通識教育外，還要加強校內外的溝通和合作。在專業教育中融入實習實踐環節，利用校企合作、暑期社會實踐、模擬實訓等多種形式，讓大學生充分參與到職場體驗中去。其次，從政府的角度來看，當前我國進行了全方位的改革開放，為大學生就業困難群體創造了更多的就業機會。西部大開發戰略、振興東北老工業基地戰略、大學生“兩項計劃”、大學生村官計劃、大學生入伍政策、大學生創業優惠政策等的實施，為轉變大學生眼高手低的就業觀念，培養赴基層就業的職業價值觀，起到了積極的政策導向功能，為拓寬大學生的職業目標視域創造了更強大的政策支持空間。除此之外，各地紛紛結合自身的地域特點，實施了不同類型的就業幫扶援助工程、寒門學子就業推薦和專場招聘會、就業困難群體“一卡通”措施等等，這些都為大學生就業困難群體的順利就業創造了條件。再次，從畢業生自身的角度來看，對自身的理性定位、對專業和職場的準確把握、對就業形勢的正確判斷、對就業心理的適時調適，以及腳踏實地的努力實踐，對緩解大學生就業困難群體自身的劣勢，規避就業威脅，均能起到積極的作用。
主要參考文獻
1. 徐禮堂： 《高校畢業生就業困難群體幫扶策略研究》，《吉林工程技術師范學院學報》，2012 年第 2 期。
【關鍵詞】大學生;就業價值觀;教育;問題;對策
樹立正確的就業觀，能夠幫助大學生憑著社會需要、發展潛力、自身能力和興趣愛好，選擇合適自己的職業。因此研究當代大學生就業觀有著十分重要的意義。
一、當前大學生就業價值觀教育存在的主要問題
（一）與就業指導等同，內容形式單一。自大學生就業成為全社會熱點關注以來，大學生就業教育被提上日程并付諸實踐，但在實施過程中有走過場的現象，或是照抄照搬西方就業指導。大學生就業指導是對引導大學生認識到就業與自身發展的關系，幫助大學生擬定職業生涯規劃，提升對自身、就業環境、就業趨勢的認識。而大學生就業價值觀教育則是對大學生在進行職業選擇和就業發展中價值取向的引導教育。然而，在教學實際過程中大學生就業價值觀教育卻與就業指導相混淆，且脫離了思想政治教育引領，導致就業指導和職業生涯與規劃、創業教育等課程側重于促進大學生就業，而忽略了滿足大學生在就業過程中實現自身價值的訴求。事實上，大學生就業價值觀教育應涵蓋就業指導、創業教育、職業生涯與發展規劃等課程。
（二）教育缺乏連續性和系統性。我國目前有關就業價值觀的教育主要都是針對畢業生，然而眾所周知，就業價值觀的形成不是一蹴而就的，應該從入學開始，從大一到大二、大三（大四）形成一個遞進式的教育模式，進而有效增強大學生就業價值觀教育的連續性和科學性。正確就業價值觀的形成需要對大學生進行正確就業價值觀的培養，以思想政治教育為根本，結合入學教育、創業教育以及就業心理指導教育開展大學生就業價值觀教育，使其形成教育合力。再結知識學習和就業實踐鍛煉，將就業價值觀教育拓展到整個大學教學活動中來，使大學生通過系統的有針對性的學習，最終形成正確就業價值觀。
（三）偏重說教，缺乏吸引力。在現實生活中，就業價值觀教育往往注重形式、說教，單純進行理論學習，忽視社會實踐意義。在課堂教學中，一部分只是注重知識講解;一部分一味的進行案例分析，卻沒能真正了解到就業價值觀教育的反饋結果。就業價值觀教育是一項長期復雜的系統工程，不應該單純只關注課上教學，更重要的應該是就業價值觀教育的現實效果，時刻關注學生就業狀況及心態反映。在教學過程中，需要注重理論學習和實踐鍛煉的結合，處理好學與用的關系，不斷地在學習與實踐中達到自我的不斷超越。
二、增強大學生就業價值觀教育效果的對策建議
（一）提高對大學生就業價值觀教育的認識。高校要提高對大學生就業價值觀教育的重視程度，營造積極向上的就業價值觀教育氛圍，以充滿熱情與真誠的就業價值觀來改變大學生就業難題。深化對大學生就業價值觀教育的認識，加深對就業價值觀教育的理解，使教育者與受教育者深刻領悟全面開展大學生就業價值觀教育的重要性，從而提高大學生就業質量，明確就業目標。我們所倡導的適合時展的大學生就業價值觀是與社會主義核心價值觀相吻合的，是以社會主義核心價值觀為主導的。在大學校園里，學校的管理部門、組織機構都應該參與到對大學生就業價值觀教育的工作中來。
（二）突出實踐特色，增強教育吸引力。高校不應該只把就業率作為教育最終目的，更重要的應該是通過教育使一名優秀的大學生在今后的崗位中發揮個人價值，使個人價值和社會價值和諧統一。這就要求大學生就業價值觀教育要突出理論聯系實踐特色，“走出去、請進來”是一個很好的實踐選擇。即讓學生走出去勇于參加社會實踐，在實踐中磨練意志，與此同時將社會各界專家學者、創業精英與就業專家請到大學校園里來，用現身經驗為大學生就業價值觀教育錦上添花。搭建企事業單位與高校合作平臺，是解決和帶動大學生就業的新角度，更是大學生在實踐中樹立正確就業價值觀的有力陣地，有利于豐富就業價值觀教育形式。
（三）多管齊下，形成教育合力。以有效促進學生就業為目標，搭建學校、家庭、社會三者間的溝通橋梁，發揮好家庭教育的基礎作用和社會教育的輔助作用;家長要切合實際地幫助子女規劃好人生，作好職業的選擇。努力幫助子女認清現實就業形勢，及時調整好就業期望值，作好就業的前期準備。社會企事業堅持任人為賢的標準，給大學生提供就業機會和實習崗位，尊重知識、尊重人才。學校適時聯系各企事業了解企業需要人才的情況和標準，搭建學校與學生、家長和社會間的橋梁，擔負起緩解就業壓力的重任。
（四）要積極探索建立長效機制。要推動高校切實強化以就業和社會需求為導向深化改革的意識，將就業工作融入高等教育改革發展的各個方面，進一步完善聯動機制。要在學科專業目錄調整、高校教學評估、高校特色專業建設等項工作中，考慮就業狀況和就業因素，要和這個掛鉤。各高校要在學習、借鑒典型經驗的基礎上，積極查漏補缺，尤其要抓好就業薄弱的院系和學科專業;學校的院系要重點抓好就業困難學生和特殊群體的就業援助和幫扶工作。
參考文獻
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[關鍵詞]大學生，就業指導，青年人力資源開發。
我國自1999年實行高校擴招政策后，大學畢業生的規模急劇擴大，據教育部的統計，20__年我國大學畢業生只有__萬人，而20__年我國大學畢業生人數達338萬人，是20__年的3倍。20__年我國大學畢業生人數為413萬人，比20__年增加75萬人，大學畢業生呈逐年遞增趨勢。但我國就業市場有限，社會能提供的就業崗位增幅不大，加之我國每年尚有部分歷屆大學畢業生待業，據統計，大學畢業生待業人數：20__年為34萬人，20__年為37萬人，20__年為52萬人，20__年為69萬人，20__年達到了79萬人，就業壓力進一步加大，由此帶來了今后較長時期內大學生就業問題愈來愈嚴峻。就業是民生之本，就業問題不僅僅是一個經濟問題，同時也是一個社會問題和政治問題。大學生是國家的寶貴財富，是青年人力資源的重要組成部分，是全面建設小康社會的生力軍。如何開發青年人力資源，做好大學生的就業指導工作，這是擺在我們面前的重要課題。
一、用青年人力資源開發理論指導大學生就業指導工作
青年人力資源開發，即是對青年綜合勞動能力的培養、促進、改進與作用發揮的過程，具體方式包括教育、培訓和發展等，是生理控制、心理培養、人事結合與管理的整體發展。人力資源是當今社會的第一資源，大學生是人力資源中層次較高的那一部分，人力資源理論對大學生的就業指導工作具有重要作用，它能使大學生人力資源得到合理配置，從而發揮大學生的主動性和特長，增強大學生職業適應性。
1．大學生就業指導是青年人力資源開發的重要內容
1995年，原國家教委下發“關于在高等學校開設就業指導選修課的通知”。面對嚴峻的就業形勢，幾乎所有的高校都開設了“就業指導課程”，其目的是幫助學生了解就業形勢、就業政策，擺正自己的位置，規劃自己的職業目標，掌握擇業技巧，為就業做好準備，以利于在人才競爭和自立創業中取得成功。大學生就業指導的內容主要包括：政策和法規的指導、求職面試的指導、職業規劃的指導、擇業素質的指導、就業心理的指導等，這些內容都是青年人力資源開發的重要內容。青年人力資源開發包括兩方面的內容：一是通過人力資源的有效配置、組合，使已有的人力資源發揮最大的配置效率；二是著力于青年人力資源質量、品位的提高，這是一種內涵型的開發。社會發展要求青年人力資源開發以內涵型開發為主，內涵型開發有賴于教育的發展，其核心問題在于教育。大學生就業指導是開發青年人力資源的一個重要形式和有效手段，這項工作不僅僅面對畢業班，而是貫穿于大學教育的整個過程之中。大學生就業指導應根據不同年級學生的特點，分別加以指導，大一階段以素質教育為主；大二階段以觀念教育為主；大三階段以能力教育為主；大四階段以實踐教育為主。
2．青年人力資源開發為大學生就業指導提供了理論依據
人力資源理論認為，學校正規教育是人力資源投資的最主要的方式，而高等教育對高素質人力資源的形成作用更大。由此可以說，高素質人力資源的投資過程就是高等教育的實施過程。大學生就業指導的很多理論都來自于人力資源理論，人力資源理論強調人員的培訓和職業發展，這也是大學生就業指導的重點。大學生通過在高校的幾年學習，不僅掌握了某一專業的基本理論和專業技能，同時，通過大學生就業指導，提高了自身的擇業素質、就業心理素質及職業生涯規劃的能力，從而使大學生畢業后能順利地進入就業市場，并且能主動適應社會經濟發展變化的需要，大學生就業指導的最終目的是要實現大學生就業與社會人力資源配置的全面融合。
3．青年人力資源開發在指導大學生就業中的作用
青年人力資源開發的方式多種多樣，歸納起來有四個層面，即自我開發、培養性開發、使用性開發和政策性開發。自我開發為第一層次，它強調在青年人力資源開發中青年的自覺性和主動性；培養性開發為第二層次，即對青年的教育與培養；使用性開發是第三層次，即青年在工作崗位上的鍛煉；政策性開發是第四層次，強調政策對青年的開發。青年人力資源開發主要通過這四個層面來發揮在大學生就業指導中的作用。
第一，青年人力資源開發是大學生就業指導的調節器。通過對大學
生的自我開發，使大學生能正確地認識自己、了解自己，并能實事求是、客觀全面地評價自己，從而調節自己的言行和職業意識，樹立遠大理想，培養職業興趣，促進大學生的全面發展，為將來成才打下良好基礎。
第二，青年人力資源開發是大學生就業指導的風向標。主要表現在：一是通過對國家的政治、經濟制度及政策法規的講解和宣傳，使大學生了解我國就業的發展與變化，了解我國大學生就業的環境和制度，了解大學生就業問題及對策等，以指導大學生就業。二是通過典型示范，樹立學習的榜樣，宣傳各行各業的先進人物，以身邊的榜樣激勵大學生，從而對大學生就業起到潛移默化的作用。
二、加強青年人力資源開發，做好大學生就業指導工作
大學生就業指導是高校教育的一個重要課程，是青年人力資源開發的一個重要形式和有效手段，面對大學生就業難問題，高校要加強青年人力資源開發，幫助大學生樹立正確的就業觀，確定職業生涯目標，提高就業能力。
1．加強大學生的就業教育，引導大學生樹立正確的就業觀
就業教育的首要任務是使大學生樹立正確的就業觀，以保證大學生實現合理就業，并使其在未來崗位上發揮自身才能，為社會做出貢獻。由于受傳統的“學而優則仕”觀念及計劃經濟時代大學生供給短缺和國家統一分配制度的影響，加之大學生人力資源本身成本較高，因此大學生就業期望要求也較高，不少大學生在擇業時，青睞待遇高或條件好的大城市、大機關、大企業，不愿意下基層，造成大學生結構性的就業困難。而當前就業市場已是“買方市場”，如果大學生不轉變就業觀念，就會出現“高不成低不就”的現象，而難于找到合適工作。加強大學生就業教育，就是要讓大學生了解當前嚴峻的就業形勢，轉變大學生的擇業觀和從業觀，使其認識到高等教育正在由精英教育向大眾教育過渡，因此，大學教育僅僅是一種素質教育，并不必然帶來好職業和高收入。大學生要盡快調整就業的期望值，降低就業標準，端正就業態度，樹立“先就業后擇業”的觀念，到基層去，到西部去，到祖國最需要的地方去，立足現實，腳踏實地的選擇職業，實現多渠道、多形式就業。
2．加強大學生的職業生涯規劃，幫助大學生確定職業生涯目標
職業生涯是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。所謂職業生涯規劃，近期是指一個人利用所學，尋找社會職業角色的定位，遠期是指一個人對其一生中所承擔的職務相繼歷程的預期和計劃，它是由個體的自我概念、職業興趣和愛好、職業意向、職業角色、職業行為、專業和工作的匹配等組成的有機整體。職業生涯規劃是青年人力資源開發的重要內容，是解決大學生就業問題的重要手段。職業生涯分為探索、創立、維持和衰退四個階段，大學生時代正處在職業生涯的探索階段，這一階段對他們職業的選擇及今后職業生涯的發展有著十分重要的意義。加強大學生職業生涯規劃，可以使他們了解職業生涯規劃的重要性，幫助他們進行自我定位，確定自己的職業生涯目標，避免就業目標定位過高或理想化，規劃好自己的人生。通過職業生涯規劃，使大學生掌握職業生涯規劃的基本原則和基本方法，制定一個適合自己的職業生涯規劃，以提高大學生在未來就業市場中的自我配置能力、社會生存能力及職業生涯中的自我發展能力。
論文關鍵詞：大學生；職業導向；思想政治教育；策略
一、職業導向與大學生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下發的《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》明確指出：“高校要建立和完善由學校黨政統一領導和協調，有關職能部門相互配合，院(系)具體組織實施的學生思想政治教育與就業工作相結合的管理體制和工作機制，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。”高校要切實加強大學生就業中的思想政治教育工作，實現職業導向和思想政治教育的有機結合，幫助學生解決就業中存在的困惑和難題。職業導向與大學生思想政治教育契合的必然性體現在以下兩個方面：第一，職業導向是大學生思想政治教育內容的豐富和拓展。大學生思想政治教育必須與解決實際問題相結合，才能提高思想政治教育的針對性和實效性，就業難的問題是大學生面對的亟須解決的問題，職業導向應該納入思想政治教育內容，才能進一步提升思想政治教育內容的科學發展和與時俱進，體現時代性和現實性。第二，大學生思想政治教育是實現職業導向目標的重要途徑。職業導向目標要求大學生具有正確的價值觀和就業觀，具備就業必須的綜合技能和素質，能依據自己的實際情況，合理選擇自己的職業道路。大學生思想政治教育通過靈活多樣的形式、豐富多彩的內容、創新的載體等優勢，促進職業導向目標的實現，在某種程度上來說，職業導向目標與思想政治教育目標具有明顯的疊合。
二、基于職業導向的大學生思想政治教育存在的問題
(一)大學生就業思想理念問題突出。
1.就業理想目標的缺乏：部分學生缺乏職業理想和職業目標，沒有前進的動力和期望，不是主動利用學校和社會提供的就業平臺，積極準備材料并參加供需見面會，而是過多依賴父母和社會關系，坐享其成，甚至部分學生因害怕激烈的競爭，放棄自己的職業理想抱負，剛大學畢業就成為失業人員。
2.就業價值取向的功利性：由于受到市場經濟追求經濟利益和效率優先的價值導向的影響，部分大學生就業價值取向呈現明顯的功利化，盲目選擇大城市、大公司、機關事業單位等酬薪和待遇高的地方就業，以物質的多寡作為衡量職業價值和個人價值的標準，片面地強調個人價值高于社會價值，將個人發展與社會發展、個人發展與國家發展脫離開來。
3.就業誠信意識的淡薄：在就業過程中，部分大學生企圖通過投機取巧、弄虛作假等方式獲得就業單位的認可和贊同，出現嚴重的誠信意識危機。比如，虛假填寫學習成績、偽造榮譽證書、更改個人履歷等。同時，部分學生在簽約后隨意違約或毀約，不履行協議或合同，缺乏應有的誠信意識，影響正常的就業市場秩序。
4.就業心理問題的復雜性：面對嚴峻的就業形式，大學生競爭壓力不斷增大，容易產生心理困惑和心理障礙，出現緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等負面情緒，失去健康穩定的就業心態，嚴重影響和阻礙大學生正常的就業。
(二)大學生就業教育導向缺失。部分高校對于大學生就業教育不夠重視，組織保障體系不健全，對于就業教育往往更多地流于形式，在外界的壓力下被動地開展工作，缺乏對就業教育工作的準確定位，忽視就業教育對于培養學生正確人生觀、價值觀和就業觀，推動學生順利實現就業的重要意義，無法滿足學生對就業指導的迫切需求，無法保證高校人才培養目標的順利實施。這主要表現在：就業思想政治教育隊伍建設不足，缺乏了解就業工作業務和思想政治教育規律的專業隊伍，無法滿足就業教育工作的現實需求；就業指導課程缺乏規范性和系統性，課程內容偏重單一的擇業技巧，忽視職業技能素質的培養，課程形式不規范，缺乏個性化指導，課程設置不科學，沒有將課程貫穿于大學教育的整：個過程。主要授課對象是應屆畢業生；就業指導的途徑單一，信息傳遞局限于網絡、廣告和供需見面會等。
(三)大學生就業教育合力不足。在嚴峻的就業形勢面前，大學生就業工作體系比較薄弱，大學生就業教育合力明顯不足，目前大學生就業教育指導工作主要是歸屬于學校，由學校來負責完成，欠缺政府、社會和家庭對大學生就業方面的高度關注與積極參與，沒有創建大學生就業的良好外界環境和氛圍，幫助大學生解決就業問題的實質性舉措欠缺，大學生就業難的問題十分突出。大學生就業教育合力不足，主要表現在大學生就業的內在動機和動力缺乏、學校就業教育合力體系的缺乏、政府推進大學生就業政策舉措缺乏、社會容納大學生就業的能力缺乏、家庭開展就業教育意識缺乏等。大學生就業教育合力的不足，導致大學生價值觀和就業觀的欠缺，大學生就業難的問題將無法解決。 轉貼于
三、基于職業導向的大學生思想政治教育策略的思考
(一)以科學發展觀為指導，做好大學生就業思想理念教育。各高校要堅持以理論和科學發展觀作為指導，以中國特色社會主義共同’理想為中心內容，以愛國主義為核心的民族精神為精神支柱，切實做好大學生就業思想理念教育工作，幫助大學生樹立遠大的理想抱負和科學的人生觀、價值觀、就業觀、成才觀，引導大學生客觀公正地認知自我和社會，科學進行就業定位，將個人發展與祖國需要相結合，將自身價值與服務祖國人民相結合，以積極向上、奮發進取的精神投入到基層、到農村、到西部、到祖國最需要的地方建功立業，在改革開放和現代化建設的偉大實踐中錘煉自己并實現自身的價值。同時，高校要將理論與實踐結合j不斷加強大學生就業的誠信意識教育，將誠信作為重要的內容，始終貫穿在就業思想政治教育中，為誠信就業奠定良好的基礎。通過開設就業心理課程、就業心理講座、心理咨詢門診等多種舉措不斷加強大學生就業心理健康教育，引導大學生以積極的心態面對就業壓力，消除就業中存在的心理困惑和心理障礙，實現大學生良好的就業心理狀態，為成功就業奠定堅實的基礎。
(二)以科學發展觀為指導，優化就業思想政治教育的載體。高校要堅持以科學發展觀為指導，結合大學生就業工作的實際，努力優化就業思想政治教育載體，不斷豐富和創新就業思想政治教育載體的形式，促進大學生及時地了解和掌握就業政策、職業素養、求職技巧、職業規劃等方面的知識技能，為實現大學生就業服務。優化就業指導課載體，通過豐富就業指導課的內容，不斷深化教學方法改革，采用專題討論、案例分析法、視像教學法等方式，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀和就業觀，了解職業規劃和求職技能技巧等；優化專業課載體，深化學生的專業認知，引導大學生明確就業方向和自我發展方向；優化社會實踐載體，建立相對穩定的就業實習基地，積極組織開展學生社會實踐、調研實習、掛職鍛煉等活動，讓學生在實踐中體驗價值，錘煉意志，深化對社會發展形勢、就業趨勢和專業發展前景的認識。
近年來，由于高等教育大眾化進程的快速、持續推進，以及社會就業市場、大學生自身等因素的綜合影響，我國大學生人數在激增的同時，大學畢業生就業形勢日趨緊張，就業難度逐年加大，一部分具備勞動能力、渴望就業崗位的大學畢業生出現了“畢業即失業”的現象。要從根本上解決我國大學生的就業難題，需要以高校職業指導教育為抓手，在提升大學生就業競爭力方面多做文章。
一、職業指導與就業競爭力的內涵
職業指導泛指以學生和成人為教育對象，以促進就業為根本目標，在理論和實踐等方面給予指導和幫助。高校職業指導是高校職業指導人員以社會人才供求為主要依據，在結合用人單位合理需求的基礎上，運用職業評價分析、調研訪談、心理素質測評等多種方法和手段，針對大學生職業定位、職業生涯規劃、就業及其職業發展等內容，為大學生提供翔實的咨詢、指導和幫助。有效的開展職業指導能夠促進大學生提前了解當前社會就業形勢和社會人才需求動態，了解有關人事勞動政策的法律法規，提高大學生的職業認知能力，促進大學生不斷提升自身的就業競爭力。
就業競爭力是指競職人員為了獲得就業機會、維持就業狀態并在工作中有所發展而必須具備的一系列技能與能力的總和，包括語言表達能力、組織協調能力、團隊協作能力、學習能力、創新能力等。對于高校大學生而言，其就業競爭力首先體現在說、寫、做三方面，能說、善寫、會做是其立身職場的基本條件，是獲得社會認可的重要保障，是大學生勝任未來工作崗位要求所必備的最基本的職業技能。當前的就業市場及崗位需求對工作人員的要求趨于多樣化，用人單位更加注重對求職者基本表達能力和一定的事務處理能力的考查。其次，團隊協作與協調能力是大學生就業競爭力的重要組成部分。隨著競爭的加劇和分工的精細化，“英雄淡出、團隊勝出”越來越成為人才市場競爭的優選趨勢，用人單位在招聘過程中越來越重視大學畢業生的團隊協作與協調能力。再次，學習能力與創新能力是當代大學生就業競爭力的又一重要內容。開闊視野、吐故納新、終身學習，勤于治學、精益求精、學有所長，能夠有效地保持強勁的競爭優勢并實現開拓創新，學習能力與創新能力越來越成為用人單位選聘人才的優選要素。
二、加強職業指導與提升就業競爭力之間的關系
筆者認為，加強職業指導與提升就業競爭力之間的關系可以歸納為以下兩個方面：
1.職業指導是提升大學生就業競爭力的重要手段和有效途徑
職業指導為大學生就業競爭力的提升提供教育實踐平臺。高校以職業生涯規劃、創業、就業等職業指導課程為載體，引導大學生明確學習目標，樹立職業理想，促進自身的成長成才;幫助大學生認清當前的就業形勢，增強危機感和競爭意識，養成科學理性的就業觀念;促進大學生掌握實施職業生涯規劃的方法和策略。通過建立穩固的實習基地、就業基地、創業孵化園等組織并推進在校大學生實訓、見習、掛職鍛煉、自主創業，促進大學生在職場演練與錘煉中提升就業競爭力。
職業指導為大學生就業競爭力的提升提供服務自助平臺。職業指導通過測評服務、咨詢服務等促進大學生就業競爭力的提升。測評服務即指導并協助大學生運用專業的測量工具對職業價值觀、職業傾向、職業能力水平等進行測定，實現全面、理性、科學地自我認知，進而確立適合自己的就業目標和職業發展模式。咨詢服務即針對大學生就業競爭力培養過程中所遇到的或可能遇到的各種問題進行科學的解釋，在指導大學生分析自身條件和發展機會的基礎上，提供心理激勵，增強大學生克服困難的勇氣和信心，激發大學生促進自我發展的內在動力。
職業指導為大學生就業競爭力的提升提供管理自治平臺。為確保職業指導富有成效，高校必須通過規范有序的組織工作，高度重視職業指導教育，確保各項工作措施落到實處，對大學生就業競爭力培養過程進行實時控制，如：指導大學生制定個人就業競爭力培養計劃，定期對大學生就業競爭力狀況進行考核，及時向大學生提供評估反饋意見，指導大學生根據實際情況的變化及時調整、修訂就業競爭力培養目標和措施等[1]，切實推動大學生就業競爭力的全面提升。
2.提升大學生就業競爭力是高校職業指導的基本職責和重要內容
一方面，高校職業指導與大學生就業競爭力培養具有目標的一致性。高校職業指導的根本任務是有效培養并持續提升大學生就業競爭力，通過開展職業指導為大學生就業提供科學的指導、必要的服務和管理，最終幫助大學生完成就業。大學生就業競爭力的培養則直接以提升就業能力、服務就業、促進就業為根本指向。大學生在有效的職業指導中不斷提升就業競爭力，進而實現順利就業，滿意就業。
另一方面，大學生就業競爭力培養的現實需求成為高校職業指導改革與發展的方向和動力。大學生就業競爭力的培養具有提升技能、促進就業的鮮明的導向性特征，這一特征在很大程度上決定了高校職業指導的方向與內容，即高校職業指導應該緊密關注學生發展與就業。同時，高校職業指導又不應僅僅停留在關注畢業生就業層面，需要從大學生長期發展的角度來開展職業指導工作，其改革和發展的動力正來自于大學生就業競爭力培養的現實需求之中。
三、以強化職業指導為抓手提升大學生就業競爭力的實施策略
高校職業指導工作開展與否、效果如何直接關系到大學生將來的就業和發展。因此，加強職業指導，全面提升大學生就業競爭力尤為必要。筆者認為，可以從把握個性化和全程化兩大基本原則著手，通過強化職業生涯規劃和職業素質與能力等指導內容，從機構、人員、制度等方面不斷完善組織機制，在加強職業指導中全面提升高校大學生就業競爭力。
1.把握工作原則
縱觀我國高校現行的職業指導大都存在重普及性、輕個性化，重階段性、輕全程化等弊端，導致我國高校現行職業指導的針對性不夠，實效性不強。職業指導必須始終把握個性化原則和全程化原則兩大基本原則。個性化原則要求高校在開展職業指導教育時必須關注并尊重學生的性格特征和自身條件，在確立適合自己的就業目標的基礎上指導其制定發展方案，并為每一名大學生提供切合自身實際的擇業指導服務，即暢行“定制”職業指導。全程化原則要求高校職業指導覆蓋大學生在校學習生活全程，將學生的階段性發展需要與長期的職業目標有機串聯，一以貫之，有計劃、有步驟地培養學生的就業競爭力，促進大學生就業競爭力的持續提升。
2.強化指導內容
一直以來，高校比較注重畢業年級學生的就業指導，而對大學生早期職業生涯規劃的指導和職業素質與能力的培養有所忽視。加強大學生職業指導，首先要強化職業生涯規劃的指導。職業生涯規劃簡言之就是在知己、知彼的前提下，合理選擇職業目標和路徑，并用高效行動去實現職業目標。職業生涯規劃指導的內容包括職業生涯規劃意識培養、自我認知輔導、職業環境探索輔導、職業定位和目標確定輔導、生涯發展計劃制定與實施輔導、生涯規劃的反饋評估輔導等[2]。其次要強化職業素質與能力的培養。大學生職業素質與能力培養涵蓋了專業知識的積累、自我管理能力的提升、職業道德的養成以及創新意識與創新精神的培養等內容。再次，高校職業指導應該依據年級發展特征，知道內容有所偏重。如低年級需要強化環境適應、專業認識方面的指導，做好職業發展引領，提前透析社會和用人單位對大學畢業生職業能力的要求，引導大學生做好職業生涯規劃，積極吸收相關學科的知識和成果，在學習和實踐中不斷豐富和提升職業素質與能力;高年級需要重點加強就業形勢與政策分析、求職心理、求職材料制作及應試技巧的指導與模擬演練等。
