時(shí)間：2022-11-04 23:14:11
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)自我畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要:大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題事關(guān)學(xué)生切身利益、家庭幸福、學(xué)校發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。既是教育自身的系統(tǒng)工程，也是整個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)工程。本文從主、客觀方面分析了制約當(dāng)前大學(xué)生順利就業(yè)的主要因素，結(jié)合我院自身實(shí)際，提出了某些建設(shè)性的提議，以供同行借鑒。
國(guó)情問(wèn)題研究專家、清華大學(xué)公共管理學(xué)院教授胡鞍鋼曾講過(guò)這樣一句話:“中國(guó)正面臨著世界上重大的就業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)。”而大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，又是其中一個(gè)突出的問(wèn)題。近幾年來(lái)，中央和有關(guān)部門對(duì)就業(yè)問(wèn)題的重視和一系列有關(guān)文件的制定和頒布也反映了大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。相關(guān)的研究、探索正在加緊進(jìn)行中，但問(wèn)題的有效解決有賴于社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為學(xué)校的就業(yè)主管部門，我們責(zé)無(wú)旁貸的投身到這場(chǎng)就業(yè)大戰(zhàn)中，以期通過(guò)我們的努力，能協(xié)助學(xué)生順利地就業(yè)，好就業(yè)，就好業(yè)。
一、探求問(wèn)題根源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)
大學(xué)生的就業(yè)行為是一種社會(huì)行為，直接牽涉到社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等多方面的利益，要想解決好大學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題，并為其找到相應(yīng)的良策，就必須從社會(huì)、學(xué)校、家庭和大學(xué)生自身幾個(gè)方面進(jìn)行深入分析，弄清問(wèn)題的癥結(jié)所在，以便對(duì)癥下藥。
(一)就業(yè)環(huán)境發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變
我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度改革經(jīng)歷了統(tǒng)包統(tǒng)分，雙向選擇，直至2001年全面進(jìn)入了“自主擇業(yè)”階段。曾經(jīng)是“天之驕子”的大學(xué)生們，從昔日的“皇帝的女兒不愁嫁”到全國(guó)各地趕招聘會(huì)場(chǎng)，承受用人單位的品頭論足;不但參與本校同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，還要同全國(guó)各地的畢業(yè)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。壓力和機(jī)遇共存，就業(yè)或者待業(yè)，充滿懸念。高校畢業(yè)生就業(yè)基礎(chǔ)已全面市場(chǎng)化，且由“賣方”市場(chǎng)轉(zhuǎn)為“買方”市場(chǎng)。這是一個(gè)不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的歷史性轉(zhuǎn)變。用人單位在就業(yè)市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)地位使得他對(duì)畢業(yè)生的要求加重了砝碼。不但要學(xué)習(xí)成績(jī)好，還要綜合素質(zhì)高，身體健康，有特長(zhǎng)。同時(shí)也衍生了某些不理性的行為，人才“高消費(fèi)”、性別歧視、生源歧視、品牌歧視(“選媳婦還要看娘家”)等等，無(wú)疑給本已十分嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)“雪上加霜”，一定程度上擾亂了就業(yè)市場(chǎng)，人為抬高了市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻。另外，影響大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中供需主體的體制性、機(jī)制性的障礙仍存在，整個(gè)社會(huì)缺乏順利就業(yè)的軟環(huán)境。
(二)學(xué)生和家庭“精英”情結(jié)深厚
連續(xù)幾年的擴(kuò)招，使得我國(guó)高等教育迅速進(jìn)入大眾化時(shí)代，上大學(xué)不再需要“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，相對(duì)多數(shù)人享有接受高等教育的權(quán)利。大學(xué)生由“天之驕子”變?yōu)椤捌胀ɡ习傩铡保髮W(xué)生的就業(yè)同普通老百姓一樣要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，有些進(jìn)入了社會(huì)的精英崗位，有些則要從事與大眾化相適應(yīng)的普通基層工作。在高等教育進(jìn)入大眾化階段的國(guó)家，特別是德國(guó)，這是一種普遍的就業(yè)現(xiàn)象。但是，由于我國(guó)高等教育大眾化的速度太快，學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至社會(huì)輿論環(huán)境難以在短期內(nèi)把就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，無(wú)法徹底擺脫精英意識(shí)影響下理想化的特征。“鐵飯碗”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“包當(dāng)干部”等依賴性的社會(huì)心理弊端仍然明顯，這必然會(huì)阻礙大學(xué)生的順利就業(yè)。在理想與現(xiàn)實(shí)之間掙扎，“有業(yè)不就”、“無(wú)業(yè)可就”現(xiàn)象并存，結(jié)構(gòu)性、摩擦性矛盾突出。教育學(xué)者楊東平教授認(rèn)為，“高等教育即使擴(kuò)張到目前規(guī)模，也還沒(méi)有到大學(xué)生過(guò)剩分不出去的地步。”
(三)學(xué)校“產(chǎn)品”營(yíng)銷意識(shí)滯后
大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化程度不斷提高，高校是這個(gè)市場(chǎng)中“產(chǎn)品”的生產(chǎn)者，產(chǎn)品質(zhì)量如何直接決定“銷路”如何。如果說(shuō)過(guò)去學(xué)校只管搞好“產(chǎn)品”的生產(chǎn)就行了，那么現(xiàn)在還要搞好“產(chǎn)品”的營(yíng)銷工作。雖說(shuō)現(xiàn)在的大學(xué)生是自主擇業(yè)了，事實(shí)上高校的責(zé)任比以前是更大了。然而，由于受辦學(xué)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，部分高校盲目擴(kuò)招，不做市場(chǎng)調(diào)研，不重視就業(yè)市場(chǎng)的信息反饋，不管“產(chǎn)品”是否適銷對(duì)路，重進(jìn)輕出，招就脫節(jié)。這不僅影響了辦學(xué)質(zhì)量，而且也給本已嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)更大的壓力和困難。另外，高校就業(yè)主管部門仍固守以往作風(fēng)，等“魚(yú)”主動(dòng)上鉤，不愿主動(dòng)出擊，怕遭受用人單位的閉門羹、冷板凳。學(xué)校片面地把就業(yè)問(wèn)題歸咎于學(xué)生和家庭，粗暴地把就業(yè)困難學(xué)生定位為學(xué)生中的弱勢(shì)群體，忽視了自己的責(zé)任。就業(yè)率及就業(yè)層次的高低，是一個(gè)大學(xué)辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，它關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和生源。事實(shí)證明，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化“營(yíng)銷”意識(shí)，完善大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，是高等教育未來(lái)的必然發(fā)展趨勢(shì)。
二、創(chuàng)新工作思路，理性提升就業(yè)
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)需求主體的苛求是我們無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。高校只有準(zhǔn)確定位，選準(zhǔn)目標(biāo)，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的合格人才，才能最終贏得社會(huì)。
(一)客觀應(yīng)對(duì)形勢(shì)，創(chuàng)新工作思路
我院是國(guó)際著名企業(yè)家及公益慈善家李嘉誠(chéng)先生捐巨資興辦的汕頭大學(xué)的重要組成部分。學(xué)院以創(chuàng)新強(qiáng)校為指導(dǎo)思想，積極主動(dòng)地在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行了大膽嘗試。在各高校紛紛擴(kuò)招的形勢(shì)下，果斷推出了“精品”教育的發(fā)展戰(zhàn)略，拒絕盲目擴(kuò)招，做到招就結(jié)合。學(xué)院推行新教學(xué)模式，將以往的“以學(xué)科為主”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課、臨床課和臨床實(shí)踐“系統(tǒng)整合”和“以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式。教學(xué)質(zhì)量取得明顯成效，四級(jí)英語(yǔ)通過(guò)率一直高于全國(guó)重點(diǎn)院校平均通過(guò)率，畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過(guò)率名列全國(guó)前茅，2005至2007年分別為第3、第4和第5名。畢業(yè)生質(zhì)量的提高是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的根本所在。
在自主擇業(yè)時(shí)代，就業(yè)指導(dǎo)是幫助畢業(yè)生順利就業(yè)不可或缺的學(xué)校常規(guī)性工作。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)院就業(yè)主管部門立足市場(chǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，拓展就業(yè)新渠道，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。2000年我院出臺(tái)優(yōu)惠措施鼓勵(lì)本科生考研，嘗試從升學(xué)途徑減輕就業(yè)壓力，這也是對(duì)“人才高消費(fèi)”社會(huì)現(xiàn)實(shí)的前瞻性預(yù)見(jiàn)，是建立在市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位的一大舉措。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是我院就業(yè)工作的另一亮點(diǎn)。非認(rèn)知技能的培育是市場(chǎng)強(qiáng)烈呼吁的問(wèn)題，尤其作為醫(yī)學(xué)生。因此，我院組織了眾多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(如醫(yī)德醫(yī)風(fēng)宣傳隊(duì)、寧養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)隊(duì)、醫(yī)療扶貧活動(dòng)、健康使者、“關(guān)心是潮流”等等)進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐不斷提升思想道德境界，完善綜合素質(zhì)，更加堅(jiān)定獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的信念。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是我院就業(yè)工作的另一特色。由于我院推行“精品”教育，每年畢業(yè)生數(shù)較少，不超過(guò)500人，而我們有專職的就業(yè)指導(dǎo)老師，加之年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任，完全有能力展開(kāi)個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，逐一排查每一位學(xué)生的就業(yè)能力、存在困難，給以針對(duì)性地指導(dǎo)并協(xié)助解決。另外，就業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)宣傳、密切與用人單位聯(lián)系、建立用人單位資料庫(kù)、組建就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)、課程建設(shè)、優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)教育等是我院就業(yè)工作的常規(guī)手段。
(二)科學(xué)自我評(píng)價(jià)，調(diào)整就業(yè)期望
目前，大學(xué)生失業(yè)主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)，這與大學(xué)生就業(yè)期望值偏高不無(wú)關(guān)系。造成這種期望值偏高的原因是多方面的，大學(xué)生缺乏客觀的自我評(píng)價(jià)、定位不準(zhǔn)是一大關(guān)鍵因素。
就業(yè)是大學(xué)生從“我想干什么”到“我能干什么”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)型過(guò)程，也就是從理想到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。如何才能在激烈的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持一份理智與冷靜，不錯(cuò)失任何就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)順利擇業(yè)和成功就業(yè)，這必須依靠主體的客觀自我評(píng)價(jià)。費(fèi)希特認(rèn)為自我對(duì)其自身的必然反思，乃是它的所有從自己本身向外去的活動(dòng)的根據(jù)。然而，由于年齡、閱歷的局限，對(duì)社會(huì)的復(fù)雜情況、人情世故等缺乏充分認(rèn)識(shí)，只憑滿腔熱情，面對(duì)千變?nèi)f化的就業(yè)形勢(shì)，自我評(píng)價(jià)難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。古詩(shī)云:“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”作為學(xué)校的就業(yè)主管部門，我們有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，客觀全面的認(rèn)識(shí)自己，尤其是對(duì)自己的主體需要、主體能力等要有清楚的了解和正確的評(píng)價(jià)，從而明確就業(yè)目標(biāo)、思考就業(yè)策略、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，避免盲目追求精英崗位的不良心態(tài)的產(chǎn)生。清醒地認(rèn)識(shí)外部就業(yè)環(huán)境，是科學(xué)自我評(píng)價(jià)的前提。通過(guò)加強(qiáng)形勢(shì)教育，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，整體就業(yè)狀況和服務(wù)基層的必然性。每年我們都要對(duì)每一位畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，了解他們的就業(yè)需求，綜合各方面因素，篩選出“問(wèn)題”學(xué)生作為重點(diǎn)攻克對(duì)象，直至畢業(yè)就業(yè)。
(三)挖潛儲(chǔ)備資源，理性提升就業(yè)
為使學(xué)生能充分的就業(yè)，學(xué)院就業(yè)主管部門總是千方百計(jì)地拓展就業(yè)渠道，充分利用人際網(wǎng)絡(luò)，例如校友、教學(xué)醫(yī)院、附屬醫(yī)院等，建立有形的就業(yè)信息市場(chǎng)。校友是畢業(yè)生就業(yè)可挖掘的一大資源，而附屬醫(yī)院是我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。雖說(shuō)“人才高消費(fèi)”是普遍的社會(huì)現(xiàn)象，但作為附屬醫(yī)院，從講政治的高度，每年會(huì)招聘學(xué)院一定名額的合同聘用制本科生充實(shí)到臨床第一線。對(duì)于報(bào)考外校研究生上線而不被錄取的，學(xué)院優(yōu)先考慮調(diào)志回來(lái)。學(xué)院實(shí)驗(yàn)室招收實(shí)驗(yàn)員、行政系列招聘人員均優(yōu)先考慮我院的應(yīng)屆畢業(yè)生。對(duì)于就業(yè)特困人員，如身體殘疾，家庭經(jīng)濟(jì)困難且就業(yè)困難等，學(xué)院為其“量身定做”物色就業(yè)崗位。通過(guò)種種渠道，旨在使每位同學(xué)均能充分就業(yè)，這任務(wù)的完成是學(xué)院貫徹落實(shí)全員就業(yè)思想的集中體現(xiàn)。
近些年，我院畢業(yè)生就業(yè)工作由于指導(dǎo)思想明確，措施得力，取得了可喜的成績(jī)。連續(xù)七年一次就業(yè)率全省第一就是對(duì)我院畢業(yè)生就業(yè)工作的充分肯定。由于就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)持續(xù)升溫，我們還需不斷地總結(jié)，大膽地嘗試，開(kāi)拓進(jìn)取，百尺竿頭更進(jìn)一步，不辜負(fù)社會(huì)對(duì)我們的期待。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 綜合能力 優(yōu)秀生 困難生
在以往的班主任工作過(guò)程中，只要學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，求知欲強(qiáng)，成績(jī)突出，工作能力強(qiáng)，遵守紀(jì)律等，就能給我們一種“安全感”，不會(huì)讓我們擔(dān)憂，我們就會(huì)認(rèn)為他們是“優(yōu)秀生”，為此也就會(huì)忽略對(duì)他們其他方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分“優(yōu)秀學(xué)生”在就業(yè)過(guò)程中陷入困境，成為“困難生”，怎樣才能更好的轉(zhuǎn)變這種局勢(shì)，讓我們的“優(yōu)秀學(xué)生”真正成為就業(yè)單位的“熱門生”呢，下面我結(jié)合我的班主任工作過(guò)程談點(diǎn)我的做法，希望能給大家一點(diǎn)啟示。
案例背景：
我班的李XX，身材較矮小、成績(jī)優(yōu)良，作為班學(xué)習(xí)委員，能順應(yīng)老師要求做好各項(xiàng)本職工作（完全服從型，缺乏主動(dòng)心態(tài)），遵守校紀(jì)班規(guī)，是典型的老師心目中的“優(yōu)秀生”，可用友軟件股份有限公司的培訓(xùn)經(jīng)理唐長(zhǎng)軍認(rèn)為，企業(yè)錄用大學(xué)生是看重其可塑性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)新事物快，并愿意做一些繁重的活兒增強(qiáng)企業(yè)活力，但如果大學(xué)生缺乏主動(dòng)心態(tài)則很難得到企業(yè)青睞。只由此便可見(jiàn)李同學(xué)并不可能是企事業(yè)單位眼中的“優(yōu)秀生”，如果我們不對(duì)他進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，那很大可能這“優(yōu)秀生”畢業(yè)時(shí)就屬“困難生”了。
案例分析：
通過(guò)查閱相關(guān)大學(xué)生就業(yè)資料顯示，目前企事業(yè)單位并不太在乎在校學(xué)生各科成績(jī)是否優(yōu)秀，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)與工作是不完全成正比的，在公司用人經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生一般比較死，而中等學(xué)生特別是有一技之長(zhǎng)的新人，適應(yīng)力和理解能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，可見(jiàn)大部分用人單位對(duì)學(xué)生的綜合能力更為感興趣。為此為了讓李同學(xué)就業(yè)時(shí)能成為用人單位的“熱門生”，我便決定從學(xué)習(xí)能力、組織與管理能力、思維能力、溝通與協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力這幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)他的綜合能力，從而提高他的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
對(duì)策：
一、注重其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高
隨著社會(huì)分工的日益專業(yè)化，大學(xué)學(xué)習(xí)的分科分類越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越窄、越來(lái)越專業(yè)化，這已是大勢(shì)所趨。但是，我們不能忘了，不管什么專業(yè)都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，無(wú)論是文科還是理科，實(shí)踐中都有許多共同的事情要做，而且許多方法和認(rèn)識(shí)也是相通的，所以在尊重他良好個(gè)性的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，使其自主發(fā)展，自我挖潛，注重培養(yǎng)他的求知興趣和實(shí)踐探索精神，鼓勵(lì)他要興趣廣泛而不單一。利用閱讀舞臺(tái)，通過(guò)向他推薦：《讀大學(xué)，究竟讀什么》、《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》、等書(shū)，教給閱讀方法，引導(dǎo)他課外閱讀，滿足他的求知求新的欲望，更重要的是讓書(shū)籍充實(shí)著他年輕的心靈。特別是在閱讀會(huì)讓他形成一種自我反思的意識(shí)，讓他在自我比較與反思中更清楚地認(rèn)識(shí)自己的不足或是投入到自己喜歡閱讀的類別中去，在閱讀中升華情感，樹(shù)立正確的思想觀。通過(guò)班會(huì)或其他方式使學(xué)生了解與其專業(yè)工作有直接關(guān)系的社會(huì)生活情況，掌握相關(guān)知識(shí)，以便畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作的需要。
二、培養(yǎng)其組織與管理能力
魏書(shū)生先生認(rèn)為：“管是為了不管”。這種觀念從根本上說(shuō)是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到管放結(jié)合。作為學(xué)習(xí)委員，我首先引導(dǎo)他樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。每學(xué)期指導(dǎo)他至少2次自行組織全體班干部或部分學(xué)生分析總結(jié)我們班當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，探討出相應(yīng)的措施或?qū)Σ撸抑辉谑潞髮?duì)他們的措施或?qū)Σ咛岢鲆庖?jiàn)及建議，然后再由他具體落實(shí)執(zhí)行；并要求他自行組織召開(kāi)了兩次主題班會(huì)，最后我對(duì)他的工作進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)及提出改進(jìn)對(duì)策。通過(guò)這一系列的鍛煉，他的組織管理能力及溝通能力都有了很大的進(jìn)步，工作的積極性主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。
三、發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)自己，多參加班級(jí)、學(xué)校活動(dòng)，鍛煉自己動(dòng)手、動(dòng)口能力，為不久要踏上社會(huì)打好基礎(chǔ)
經(jīng)過(guò)師生的共同努力，他所參加的大學(xué)生職業(yè)生涯大賽、大學(xué)生形象大賽及小論文大賽、校文藝晚會(huì)等，都取得了不俗的成績(jī)，讓他品嘗到成功喜悅的同時(shí)，也給予他自己更強(qiáng)的自信心，提高了其溝通能力及策劃能力。
四、注重其社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)校和社會(huì)之間是有很大差距的，在校大學(xué)生往往對(duì)社會(huì)的了解過(guò)于簡(jiǎn)單化，片面化和理想化，沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求與期望。一些企業(yè)存在急功近利傾向，對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生往往表示出冷淡，認(rèn)為大學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)，心態(tài)不好，角色轉(zhuǎn)換慢，適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)，他們?cè)阡浻煤吞暨x畢業(yè)生時(shí)，同等條件下，優(yōu)先考慮曾參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，具有一定組織管理能力，紀(jì)律性強(qiáng)的畢業(yè)生，這就要求當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職高專畢業(yè)生要注重培養(yǎng)自身適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)的能力。為此在不影響正常專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，鼓勵(lì)李同學(xué)大膽走向社會(huì)，參與包括專兼職在內(nèi)的各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在我的引導(dǎo)下，他參加過(guò)家教服務(wù)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的管理員、4S店的銷售員、接待員、理賠服務(wù)員等職位的兼職，而這些兼職，不但給提供了一定的經(jīng)濟(jì)利益，還能學(xué)到一些書(shū)本上所沒(méi)有的東西。
“機(jī)遇永遠(yuǎn)偏愛(ài)有準(zhǔn)備的人”，通過(guò)李同學(xué)自身的努力及教師的悉心栽培，他的綜合能力得到了很大的提高，具備了比別人更多的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，還沒(méi)畢業(yè)就接到了幾個(gè)單位的橄欖枝，最終他選擇了與專業(yè)較為接近，又富有挑戰(zhàn)性的醫(yī)藥銷售職位，目前從就業(yè)單位反饋的情況來(lái)看，由于他為人謙虛，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，易于接受新事物，善于與人溝通，工作積極主動(dòng)，組織能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，很快適應(yīng)了新單位的工作，在單位很受好評(píng)，現(xiàn)公司老總準(zhǔn)備把他培養(yǎng)成分公司經(jīng)理，前途一片光明。
關(guān)鍵詞：過(guò)程管理；教學(xué)質(zhì)量
一、 完善教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)章制度，建立質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)
科學(xué)、可操作的規(guī)章制度體系的建立是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化的基礎(chǔ)，而制度的落實(shí)必須有一系列的檢查監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院制度監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)院定位基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院自身情況來(lái)制定，應(yīng)體現(xiàn)規(guī)章制度、監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際性、可行性。幾年來(lái)，學(xué)院正是在這一原則指導(dǎo)下制定出一批教學(xué)管理制度，關(guān)于教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理目標(biāo)方面的規(guī)章制度：重新修訂了《2004級(jí)本科教學(xué)計(jì)劃》、《教學(xué)管理文件概況》、《學(xué)年學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《學(xué)院教務(wù)委員會(huì)管理?xiàng)l例》、《教學(xué)事故認(rèn)定及處理暫行辦法》等。教學(xué)過(guò)程方面的規(guī)章制度：《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教師培訓(xùn)規(guī)程》、《課程計(jì)劃進(jìn)程管理規(guī)定》、《教師教學(xué)評(píng)估》、《考試管理制度》、《學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法》、《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)范》等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度：《教師授課質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)考評(píng)》、《督導(dǎo)制》、《教學(xué)環(huán)節(jié)信息采集與評(píng)估系統(tǒng)》、《聽(tīng)課制》、《教學(xué)互動(dòng)制》，上述制度的出臺(tái)和實(shí)施，使教學(xué)各環(huán)節(jié)有了明確的規(guī)定和評(píng)價(jià)檢查標(biāo)準(zhǔn)。避免教學(xué)的盲目性、隨意性、為教學(xué)工作的穩(wěn)定、規(guī)范奠定了基礎(chǔ)。
二、 完善管理組織，為系統(tǒng)管理服務(wù)
制度的制定需要人來(lái)執(zhí)行。強(qiáng)化過(guò)程管理，必須完善各種管理組織。科亞學(xué)院建院五年來(lái)，依托沈陽(yáng)化工學(xué)院總院管理資源優(yōu)勢(shì)，不斷探索組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，初步形成了自己的管理決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)。
學(xué)院董事會(huì)、院務(wù)委員會(huì)、教務(wù)委員會(huì)組成了學(xué)院管理決策系統(tǒng)。院務(wù)委員會(huì)主任由院長(zhǎng)兼任，教務(wù)委員會(huì)由主抓教學(xué)副院長(zhǎng)兼任，機(jī)關(guān)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任委員。學(xué)院院務(wù)委員會(huì)、教務(wù)委員會(huì)提出學(xué)院學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)管理，教學(xué)研究與質(zhì)量控制等方面的方案，學(xué)院在上下研究討論上確定方案的實(shí)施。
管理執(zhí)行由學(xué)院教務(wù)部、教務(wù)科、各教研組和輔導(dǎo)員等機(jī)關(guān)人員按照學(xué)院規(guī)章制度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理和調(diào)控。
質(zhì)量評(píng)估由學(xué)院教務(wù)部、教學(xué)督導(dǎo)組、師生等按照質(zhì)量評(píng)估要求以網(wǎng)上評(píng)教、聽(tīng)課、問(wèn)卷等方式對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息反饋主要建立學(xué)生信息網(wǎng)、教學(xué)管理人員信息網(wǎng)。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)管理、從而在組織上保證了教學(xué)過(guò)程管理的有序化。
三、 堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)制
教學(xué)質(zhì)量的好壞重在監(jiān)督檢查。學(xué)院堅(jiān)持教師期末教學(xué)自評(píng)制、院系學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)部，班級(jí)學(xué)委會(huì)定期對(duì)任課教師評(píng)價(jià)反饋制，各層領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)員、輔導(dǎo)員聽(tīng)課制，教學(xué)班級(jí)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)制度。
期末教師教學(xué)自評(píng)由教師做出自我總結(jié)，同學(xué)填寫自評(píng)表，從而鞭策教師不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，改進(jìn)教學(xué)教法。
院系學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)部、班級(jí)學(xué)委會(huì)由院、系不定期組織，及時(shí)反饋教學(xué)信息、教師授課情況。做到溝通及時(shí)，反饋迅速。長(zhǎng)年堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)員聽(tīng)課，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)找任課教師談話。同時(shí)將聽(tīng)課記錄歸檔。
班級(jí)師生互動(dòng)采取填表方式由教師為學(xué)生做出實(shí)際考核登記，包括出勤、聽(tīng)課紀(jì)律、存在問(wèn)題等。同時(shí)學(xué)生也在同一張表上為教師備課狀況、授課水平做出評(píng)價(jià)。
通過(guò)評(píng)價(jià)制確實(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程起到監(jiān)控作用。
四、 完善教學(xué)檢查制，確保教學(xué)質(zhì)量的提高
學(xué)院堅(jiān)持教學(xué)檢查制、教學(xué)檢查采取定期檢查和不定期檢查兩種。定期檢查：期初檢查、期中檢查、期末檢查。在定期檢查階段，學(xué)院教務(wù)委員會(huì)、督導(dǎo)員、院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全員聽(tīng)課。全體學(xué)生網(wǎng)上給教師打分，教務(wù)處發(fā)放課程質(zhì)量問(wèn)卷等等。通過(guò)這些方式，集中分析課程質(zhì)量，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。定期檢查后，全院召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)，通報(bào)教學(xué)檢查情況，表彰優(yōu)秀教師，出臺(tái)教學(xué)改革意見(jiàn)。不定期檢查主要由教學(xué)督導(dǎo)組、各系主任、輔導(dǎo)員等進(jìn)行不定期聽(tīng)課、檢查教師教風(fēng)、教師規(guī)范遵守情況，經(jīng)過(guò)檢查以教務(wù)部教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)通報(bào)全院。
通過(guò)以上措施的采取，學(xué)院細(xì)化了教學(xué)管理過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高起到了十分主要的作用。
作者單位：沈陽(yáng)化工學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
總的來(lái)看，關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮國(guó)外的研究比較多，也較為成熟，而國(guó)內(nèi)的研究與國(guó)外相比數(shù)量少了許多，并且在研究方法上也相對(duì)較為簡(jiǎn)單。綜合國(guó)內(nèi)外的研究不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)焦慮的影響因素可以分為兩大部分：外源性因素和內(nèi)源性因素。外源性因素即來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校和家庭等外部環(huán)境的因素，如教師的教學(xué)方式、家長(zhǎng)的影響、社會(huì)文化偏見(jiàn)的影響和數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)等等。內(nèi)源性因素是來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的因素，如學(xué)生的人格特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因傾向等等[7]。
本文認(rèn)為內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要因素，因此將重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)者自身的特征，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因傾向、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)觀等內(nèi)源性影響因素對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響。
一、研究方法
1.研究對(duì)象
在江蘇徐州選取一所中學(xué)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取60人作為被試。共獲得被試360人，收回有效問(wèn)卷340份。
2.研究工具
研究工具主要是中學(xué)生數(shù)學(xué)觀問(wèn)卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)卷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因方式問(wèn)卷。
（1）中學(xué)生數(shù)學(xué)觀問(wèn)卷
參照有關(guān)文獻(xiàn)（參見(jiàn)文獻(xiàn)[7][8]）并結(jié)合本研究的目的編制。問(wèn)卷分為8個(gè)維度，采用五級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明該學(xué)生的數(shù)學(xué)觀越正確合理。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8316，具有較好的信、效度。
問(wèn)卷的8個(gè)維度分別是：
·價(jià)值性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為數(shù)學(xué)有其特定的價(jià)值，數(shù)學(xué)能使人思維嚴(yán)密，與日常生活聯(lián)系密切，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。低分者則很少看到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
·權(quán)威性觀念，在此因子上得高分者不迷信老師或標(biāo)準(zhǔn)答案，得低分者則認(rèn)為每道數(shù)學(xué)題都有唯一正確的解法、唯一正確的答案，只有按照老師教的解題方法和步驟來(lái)解題才能順利解決問(wèn)題。
·耗時(shí)性觀念，在此因子上得高分者愿意在一個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)思考，以徹底理解。
·性別差異性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為男生在數(shù)學(xué)上不存在性別優(yōu)勢(shì)。
·規(guī)律性觀念，在此因子上得高分者能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，有其內(nèi)在規(guī)律的，并不是片斷性的、孤立的。
·努力性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為通過(guò)努力可以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
·快捷性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)需要依靠長(zhǎng)時(shí)間扎實(shí)努力的學(xué)習(xí)才能得到提高，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要認(rèn)真努力，在平常學(xué)習(xí)中愿意在一個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)思考，以徹底理解。
·理解性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是理解，不是靠記憶和模仿老師的解題步驟。
（2）數(shù)學(xué)焦慮量表
選用袁桂平在其畢業(yè)論文中編制的問(wèn)卷[10]。該問(wèn)卷共33個(gè)題目，分為7個(gè)維度：被觀察焦慮、課堂焦慮、解題焦慮、考試結(jié)果焦慮、應(yīng)試焦慮、數(shù)學(xué)應(yīng)用焦慮、學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮。各維度分量表及總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8298、0.8272、0.7935、0.7440、0.6187、0.5946、0.6286、0.9192，總量表分半信度為0.9227，有較好的結(jié)構(gòu)效度，經(jīng)預(yù)測(cè)后發(fā)現(xiàn)其對(duì)高中生也比較適用。
（3）數(shù)學(xué)自我效能感量表
采用李曉東[11]等修訂的針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感問(wèn)卷。問(wèn)卷共有7道項(xiàng)目，五級(jí)評(píng)分，問(wèn)卷總得分最低為7分，最高為35分，得分越高說(shuō)明數(shù)學(xué)自我效能感越強(qiáng)。問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。
（4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表
在王悅鋼編制的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[12]的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂而成，該量表采用5級(jí)評(píng)分，共10個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7511。問(wèn)卷有二個(gè)維度，為外部動(dòng)機(jī)（包括升學(xué)動(dòng)機(jī)、附屬動(dòng)機(jī)）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
（5）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因量表
根據(jù)相關(guān)問(wèn)卷整理而成，共24個(gè)項(xiàng)目，其中積極歸因有12個(gè)項(xiàng)目，消極歸因有12個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分方法，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.6825。
3.研究程序
（1）施測(cè)過(guò)程
主試由任課數(shù)學(xué)教師或班主任擔(dān)任，測(cè)試時(shí)間為20分鐘左右。測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。
（2）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析
剔除無(wú)效問(wèn)卷后，將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用spss11.0 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。
二、研究結(jié)果
1.中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的總體水平及維度特點(diǎn)
2.數(shù)學(xué)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響
（1）各影響因素與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)
（2）各因素對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響分析
①直接效應(yīng)分析
以數(shù)學(xué)焦慮為因變量，以數(shù)學(xué)自我效能感、積極歸因、消極歸因、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及數(shù)學(xué)觀等因素為自變量運(yùn)用逐步篩選法進(jìn)行多元線性回歸分析，進(jìn)入回歸方程的因素依次是數(shù)學(xué)自我效能感、消極歸因、外部動(dòng)機(jī)、積極歸因和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。多元相關(guān)系數(shù)是0.64，調(diào)整后的決定性系數(shù)是0.410。從回歸方差分析對(duì)回歸方差的檢驗(yàn)結(jié)果看，F(xiàn)值達(dá)到極顯著水平（p
數(shù)學(xué)焦慮=2.068-0.253***×數(shù)學(xué)效能感+0.317***×消極歸因+0.106**×外部動(dòng)機(jī)+0.204**×積極歸因-0.076*×內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
②間接影響分析
分別以自我效能、積極性、歸因、消極歸因、升學(xué)動(dòng)機(jī)、附屬動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)為因變量，其他因素為自變量，進(jìn)行多重回歸分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，我們可以作出路徑分析圖
三、分析與討論
1.中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的總體水平及維度特點(diǎn)比較
全體被試者的焦慮平均分為2.6348，低于中間值3，被試總體的平均焦慮程度并不高，造成平均分不高的原因可能是數(shù)學(xué)焦慮較重的學(xué)生只是總體的一小部分，不能影響到總體的平均分。
在數(shù)學(xué)焦慮的各維度中，考試結(jié)果焦慮的指數(shù)最高。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮。兩者的平均分均超過(guò)了3，說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在數(shù)學(xué)焦慮，并且對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果的擔(dān)憂可能是中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的主要來(lái)源。
2.數(shù)學(xué)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響
（1）數(shù)學(xué)自我效能感對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響
從多元回歸分析的結(jié)果看，數(shù)學(xué)自我效能感對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮有直接的負(fù)面影響。另外，數(shù)學(xué)自我效能感通過(guò)外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、消極歸因間接對(duì)數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生負(fù)面影響。中學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)焦慮總分以及絕大多數(shù)的維度都呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感越強(qiáng)，數(shù)學(xué)焦慮就越輕。學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感強(qiáng)意味著個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，獲得好成績(jī)的能力有較強(qiáng)的自信，處于考試、練習(xí)以及等待考試結(jié)果等與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景中時(shí)產(chǎn)生的焦慮相應(yīng)較小。這似乎表明了數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)焦慮是同一件事物的兩個(gè)對(duì)立面，此消彼長(zhǎng)。
（2）學(xué)習(xí)歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮的影響
從多元回歸分析的結(jié)果看，積極歸因方式和消極歸因方式都對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮有直接的正向影響，另外積極歸因通過(guò)增強(qiáng)外部動(dòng)機(jī)，消極歸因通過(guò)降低數(shù)學(xué)自我效能感間接對(duì)數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生正向影響。
積極歸因是指將成功歸因于能力、正確的方法、努力、有興趣和端正的態(tài)度，將失敗歸因于錯(cuò)誤的方法、努力不夠、興趣的缺乏以及不端正的態(tài)度。路徑分析得出積極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮有直接的正向影響，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)積極歸因與數(shù)學(xué)焦慮的總分以及多個(gè)維度均沒(méi)有顯著相關(guān)，但是和學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮以及考試結(jié)果焦慮有顯著的正相關(guān)，即積極歸因得分越高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮和考試結(jié)果焦慮就越高。出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于個(gè)體認(rèn)為只要具有正確的方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度再加上足夠的努力就能提高數(shù)學(xué)成績(jī)，因此在這種情況下再失敗就只能懷疑自己的學(xué)習(xí)能力不夠了，這樣就會(huì)給個(gè)體帶來(lái)較大的心理壓力，擔(dān)憂努力付出后卻沒(méi)有相應(yīng)的好成績(jī)，在學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果兩個(gè)方面產(chǎn)生較大的焦慮。看來(lái)，雖然積極歸因方式是一種較為科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)事物的方式，但也容易給學(xué)生帶來(lái)較大的心理壓力，以致引發(fā)數(shù)學(xué)焦慮。因此這里建議指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)、適時(shí)地使用一些心理防御機(jī)制，調(diào)節(jié)心理活動(dòng)，從而減輕學(xué)習(xí)失敗帶來(lái)的壓力和痛苦。
消極歸因是指將成功歸因于他人、任務(wù)簡(jiǎn)單和運(yùn)氣好，將失敗歸因于他人、任務(wù)太難、運(yùn)氣不好和能力太差。消極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮有直接影響，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)消極歸因與數(shù)學(xué)焦慮總分及各維度都有顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明學(xué)生越采取消極歸因方式，數(shù)學(xué)焦慮就可能越重。消極歸因與數(shù)學(xué)焦慮的各維度中相關(guān)程度最低的兩項(xiàng)是學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮和考試結(jié)果焦慮，這與前面分析的積極歸因與數(shù)學(xué)焦慮相關(guān)的情況恰好對(duì)應(yīng)。
（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響
外部動(dòng)機(jī)主要包括升學(xué)動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)，升學(xué)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了升學(xué)要求而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，附屬動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了滿足家長(zhǎng)的要求、獲得教師或他人的肯定而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。回歸分析發(fā)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)焦慮有直接和間接的正向影響，這說(shuō)明個(gè)體的外部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其數(shù)學(xué)焦慮也相應(yīng)地越強(qiáng)。
內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生是出于對(duì)數(shù)學(xué)的興趣而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與數(shù)學(xué)焦慮及其各維度均有顯著的負(fù)相關(guān)。路徑分析顯示內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)直接負(fù)向影響數(shù)學(xué)焦慮，還通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)自我效能感對(duì)數(shù)學(xué)焦慮起負(fù)向影響，說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可能有助于數(shù)學(xué)焦慮的減輕。其中的原因可能是：一、具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下刻苦鉆研，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間和努力也相對(duì)較多。因此他們進(jìn)步快、成績(jī)好，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)自我效能感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到愉悅、成功的感覺(jué)，自然會(huì)減輕數(shù)學(xué)焦慮。二、具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不是在外界影響下產(chǎn)生的，因此相對(duì)持久。即便個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暫時(shí)受到了挫折，也不會(huì)輕易動(dòng)搖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和決心，能夠積極探尋失敗的原因，期待在以后取得優(yōu)秀的成績(jī)。這種對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)會(huì)抵消掉許多對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮情緒。
（4）數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響
在表5中，可以看到除個(gè)別幾處外，中學(xué)生的數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)焦慮普遍呈負(fù)相關(guān)，且達(dá)到顯著水平，說(shuō)明中學(xué)生的數(shù)學(xué)觀越正確合理，數(shù)學(xué)焦慮也相應(yīng)的越低。另外，數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和消極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生負(fù)向影響，并通過(guò)積極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生了正向影響。這說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮也有不可忽視的影響。
學(xué)生的數(shù)學(xué)觀對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感態(tài)度有密切影響。假如學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快捷性，便不愿投入更多的時(shí)間和精力，“例如，如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為，真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的人能迅速地做出任何數(shù)學(xué)作業(yè)題，他努力鉆研難題的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱”[13]。假如學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的價(jià)值及數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，“學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)持有種種誤解，因而難以體會(huì)數(shù)學(xué)的力量、吸引力和價(jià)值，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行死記硬背，從而導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)效果以及懼怕、焦慮和厭煩心理”[14]。假如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)具有一定的片面性，認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是解題”、“學(xué)數(shù)學(xué)就是通過(guò)解題求得一個(gè)結(jié)果”，那么對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏興趣，在學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗(yàn)[15]……
學(xué)生的數(shù)學(xué)觀作為一種元認(rèn)知知識(shí)，是學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)中重要的組成部分，是在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其自我調(diào)節(jié)過(guò)程有著十分重要的影響。由圖1看，數(shù)學(xué)觀有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，降低外部動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生選擇積極歸因方式，避免消極歸因方式，數(shù)學(xué)觀除了通過(guò)積極歸因這一因素的影響路徑外，其余的影響途徑均是降低數(shù)學(xué)焦慮，可見(jiàn)科學(xué)的、正確的數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮有顯著的消減作用。本文認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，不迷信權(quán)威或標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中樂(lè)于投入時(shí)間來(lái)思考，以求真正理解，而不是記憶和模仿老師的解題步驟，知道數(shù)學(xué)成績(jī)的提高必須依靠長(zhǎng)時(shí)間扎實(shí)努力的學(xué)習(xí)才能得到實(shí)現(xiàn)，不妄想在短期內(nèi)有較大進(jìn)步，不存有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別偏見(jiàn)。
心理學(xué)家普遍認(rèn)為，無(wú)論認(rèn)知反饋的動(dòng)機(jī)如何，只要情感反饋為負(fù)值，學(xué)習(xí)者就不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)焦慮對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。本研究對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下建議[16]：
·提升學(xué)生信心，增強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感。
·提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
·培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)、適時(shí)地使用防御機(jī)制，減緩壓力和焦慮。
·培養(yǎng)科學(xué)、正確的數(shù)學(xué)知識(shí)觀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。
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我們?cè)谶@些年，尤其在高中，我們忘我，曾挑燈夜讀過(guò)，曾在父母、同學(xué)或默默地哭過(guò)那一段艱辛的日子啊，令人難忘。成長(zhǎng)是甜蜜的，也是痛苦的。以下是小編為大家整理的大學(xué)畢業(yè)個(gè)人演講稿資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
大學(xué)畢業(yè)個(gè)人演講稿一
尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)：
大家好，我演講的題目是《我的大學(xué)生活》。
還記得嗎?在高中時(shí)，為了考上一所大學(xué)，老師教育我們一定要吃苦。現(xiàn)在吃苦，上了大學(xué)就好了。不知道還有多少人記得：我們的十二年寒窗，有些甚至還不止十二年。我們?cè)谶@些年，尤其在高中，我們忘我，曾挑燈夜讀過(guò)，曾在父母、同學(xué)或默默地哭過(guò)那一段艱辛的日子啊，令人難忘。
高考過(guò)后，仿佛一切都解脫了。我們可以去談戀愛(ài)、可以去KTV唱歌，父母也不再像高中時(shí)那么的要求嚴(yán)格，我們可以連夜上網(wǎng)了。直到上了石河子大學(xué)。作為一個(gè)疆外人，我深深的記得當(dāng)我看到戈壁時(shí)的苦悶，記得入石河子的興奮，看到石河子大學(xué)的快樂(lè)。從入學(xué)以后我就開(kāi)始新的生活了——大學(xué)生活。
入學(xué)不久，很快就在老師的幫助下和軍訓(xùn)下習(xí)慣了新疆的作息、大學(xué)生活。感受最深的就是我們可以有自己的時(shí)間了，我們可以學(xué)自己想學(xué)的知識(shí)，做自己想做的事。我們可以在大學(xué)的大部分空余時(shí)間里，參加一些社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、比賽，讓自己成長(zhǎng)。感覺(jué)大學(xué)給了很好的一個(gè)鍛煉或展示我們的舞臺(tái)。當(dāng)然，我們也有時(shí)間可以做自己想做而沒(méi)有做的事，比如打工賺錢，我們可以體會(huì)到父母賺錢的辛苦;旅游，到自己想去的地方，感受該地的風(fēng)景民俗;可以做一些調(diào)查研究，提高自己的能力，樹(shù)立對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，為以后改造社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，成長(zhǎng)是甜蜜的，也是痛苦的。我們?cè)诔砷L(zhǎng)中不斷認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)并不像我們想象的那么光明。我們不知道自己未來(lái)的路，不知道我們將走向何方。所以，我們開(kāi)始迷茫，開(kāi)始不知所措。我們有的同學(xué)開(kāi)始迷失自我，失去自我;有的同學(xué)不知道自己所學(xué)的專業(yè)有啥用;有的同學(xué)甚至走入墮落而不能自拔，開(kāi)始迷上游戲等一些具有刺激性的活動(dòng)，忘了學(xué)習(xí)。而，這時(shí)我們的父母不在我們的旁邊，我們需要自己拿主意，我們需要自主。同時(shí)，我們也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力，才能在以后找到一份自己想要的工作，才能找到一個(gè)自己想要的生活。
前途是光明的，道路是曲折的。事物的發(fā)展是通過(guò)他自身的辯證否定實(shí)現(xiàn)的。事物都是肯定方面和否定方面的統(tǒng)一。當(dāng)肯定方面居于主導(dǎo)地位時(shí)，事物保持現(xiàn)有的性質(zhì)、特征和傾向，當(dāng)事物內(nèi)部的否定方面戰(zhàn)勝肯定方面并居于矛盾的主導(dǎo)地位時(shí)，事物的性質(zhì)、特征和趨勢(shì)就發(fā)生變化，舊事物就轉(zhuǎn)化為新事物。
否定是對(duì)舊事物的質(zhì)的根本否定，但不是對(duì)舊事物的簡(jiǎn)單拋棄，而是變革和繼承相統(tǒng)一的揚(yáng)棄。事物發(fā)展過(guò)程中的每一階段，都是對(duì)前一階段的否定，同時(shí)它自身也被后一階段再否定。經(jīng)過(guò)否定之否定，事物運(yùn)動(dòng)就表現(xiàn)為一個(gè)周期，在更高的階段上重復(fù)舊的階段的某些特征，由此構(gòu)成事物從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的周期性螺旋式上升和波浪式前進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)出事物發(fā)展的曲折性。否定之否定規(guī)律的表現(xiàn)形態(tài)是多種多樣的。它告訴人們，事物的發(fā)展道路不是直線式的而是曲折的，只有依據(jù)事物發(fā)展的這種辯證特征，端正我們的認(rèn)識(shí)并去指導(dǎo)實(shí)踐，才能使主觀思想符合客觀事物的發(fā)展邏輯，防止思想認(rèn)識(shí)的直線性。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中有時(shí)為了前進(jìn)而后退，為了走直路而走彎路，這是合乎事物的辯證過(guò)程的。螺旋式的發(fā)展表明，事物發(fā)展的總趨勢(shì)是前進(jìn)的、上升的，不是周而復(fù)始的往返循環(huán)。事物的曲折、倒退是暫時(shí)的，它的總趨勢(shì)、總進(jìn)程是改變不了的。這個(gè)哲理，總結(jié)了我的大學(xué)一年級(jí)，也將總結(jié)我的大學(xué)生活。
我對(duì)未來(lái)又充滿了信心，我會(huì)不拋棄，不放棄。重拾夢(mèng)想，找到自己。這個(gè)社會(huì)信仰很重要，大學(xué)亦是。有夢(mèng)想才不會(huì)迷失自己，才會(huì)有努力的目標(biāo)和方向。生活是一種態(tài)度，我們只有懷著積極的心態(tài)，懷著熾熱的心，努力進(jìn)取，才會(huì)即實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，又快快樂(lè)樂(lè)的度過(guò)大學(xué)生活。同時(shí)我也要認(rèn)識(shí)到道路是曲折的。做好受挫折的準(zhǔn)備，永不言棄。要成其大志，“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。可以說(shuō)古之大將者，現(xiàn)之成功者，無(wú)不例外。
失敗乃成功之母。愛(ài)迪生發(fā)明燈泡時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)很多種材料當(dāng)作燈絲，都沒(méi)有成功，但在最后終于找到了鎢絲，獲得了舉世矚目的成就;居里夫人經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗終于提煉出了一克鐳;達(dá)爾文的日心說(shuō)是戰(zhàn)勝了無(wú)數(shù)的反駁之后最終確立的。他曾被當(dāng)時(shí)的教會(huì)諷刺為猴子變來(lái)的;貝多芬耳聾了還創(chuàng)作了很多著名的樂(lè)曲。還如：肯德基的創(chuàng)始人是山德士上校，山德士上校是位退伍的軍人，退伍后他身無(wú)分文，每個(gè)月的生活只能靠政府發(fā)的補(bǔ)貼金來(lái)維持。山德士有一個(gè)炸雞的秘方，他決定向各大食品公司推薦他的秘方，但每家公司面對(duì)這一個(gè)衣衫襤褸的人都拒絕了。經(jīng)過(guò)1001次的努力，他終于被一家食品公司認(rèn)可。在而后短短的一年半之內(nèi)，他開(kāi)了三百家連鎖店，受到人們的喜歡。是什么使他成功的呢?是一次次失敗后他都不放棄。為什么他不放棄呢?因?yàn)樗麍?jiān)信失敗是成功之母。
我的大學(xué)生活有甜蜜和痛苦，我會(huì)在甜蜜中享受，痛苦中成長(zhǎng)的。或許，這也是人生吧!
謝謝大家!
大學(xué)畢業(yè)個(gè)人演講稿二
追憶那流逝的兩年大學(xué)時(shí)光，我們也曾躊躇滿志，我們也曾奮力拼搏，我們也曾高歌大學(xué)的理想與抱負(fù)。然而，經(jīng)過(guò)時(shí)間和生活的洗禮，你我卻又變得憤世嫉俗，變得優(yōu)柔寡斷，變得怨天尤人感慨萬(wàn)千。夜深人靜的時(shí)候，細(xì)細(xì)品味了自己的苦楚才能慢慢的悟出：難道我們可以不再拼搏奮發(fā)，不再激情滿懷了嗎?
前幾天，《演講與口才》課的洪老師給我們布置了一個(gè)演講任務(wù)，其中就有一個(gè)是關(guān)于大學(xué)生活的主題。我對(duì)于大學(xué)生活這個(gè)主題更加的熟絡(luò)，因?yàn)橐郧皡⒓舆^(guò)類似的比賽。今天重新拾起，也給了我很大的啟發(fā)。我想一個(gè)對(duì)生活聽(tīng)之任之的人永遠(yuǎn)也唱不出生活的主旋律。所以現(xiàn)在，不管我們以前歷經(jīng)了什么樣的磨難，遭遇了什么樣的經(jīng)歷，我們依然應(yīng)該去規(guī)劃我們的生活，完善我們的品質(zhì)。君方知：亡羊補(bǔ)牢，猶時(shí)未晚也。
兩年的大學(xué)時(shí)光讓我學(xué)會(huì)了很多的東西。盡管自己在人生的路上甘愿做一只撲火的飛蛾，永遠(yuǎn)飛向著光明。可是上帝并不會(huì)因?yàn)槲业淖巫巫非蠖袆?dòng)，也不會(huì)因?yàn)槲业男坌膲阎径潘蓪?duì)我的考驗(yàn)。兩年的時(shí)光里，我會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)的坎坷，掉進(jìn)一個(gè)又一個(gè)的陷阱，到了現(xiàn)在已經(jīng)是滿身的傷痕累累。月亮升起了，我像一只受傷的狼乘著月色舔舐著自己的傷痕，但我覺(jué)得如此的美妙，因?yàn)樵俣嗟目嚯y再多的傷痕都無(wú)法打倒我，明天的太陽(yáng)會(huì)照常升起，明天我會(huì)去履行我的諾言，實(shí)施我的規(guī)劃。
學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。在學(xué)業(yè)方面，我必須時(shí)時(shí)刻刻保持著謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的潛心到學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，讓知識(shí)的樂(lè)趣來(lái)豐富我的生活;我也應(yīng)該從另外的一個(gè)角度來(lái)欣賞我的生活，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，在綠意盎然的季節(jié)，在楓葉似火的日子，在雪花融融的冬季，約著心愛(ài)的人一起出去走走，去欣賞風(fēng)景，去領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山;我也要更加關(guān)心我的親朋好友們，在重要的紀(jì)念日或有意義節(jié)慶或是想他們的時(shí)候給他們打個(gè)電話、發(fā)個(gè)信息送去我的關(guān)心與問(wèn)候;適當(dāng)?shù)膮⒓右恍┪捏w活動(dòng)，鍛煉身體，啟發(fā)心智，提高自我的綜合能力;我還要為我的“考研事業(yè)”而規(guī)劃，從一個(gè)個(gè)單詞開(kāi)始，從一連串的公式開(kāi)始，懷著激昂的精神認(rèn)真復(fù)習(xí)，輕松備考。
大學(xué)是通向成功，追尋夢(mèng)想的一個(gè)起點(diǎn)，盡管現(xiàn)在你我已經(jīng)走過(guò)了大學(xué)一半的時(shí)光，有過(guò)困惑，有過(guò)挫折，但我們年青的心不能丟。在未來(lái)的日子里，我們應(yīng)該打起精神、堅(jiān)持信念、為我們剩下的大學(xué)時(shí)光及未來(lái)的生活再鄭重的規(guī)劃規(guī)劃!
大學(xué)畢業(yè)個(gè)人演講稿三
最近忽然就發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí)：我們即將要畢業(yè)了，我想在座的各位也有這種感覺(jué)，我們可愛(ài)的大學(xué)生活，就這么過(guò)去了。那么這四年來(lái)我做了些什么?學(xué)到了什么?懂得了什么?于是我就用了幾天的時(shí)間梳理了一下我的大學(xué)生活，也為我的大學(xué)生活做個(gè)回顧和展望。
遙想三年前，我是懷揣著青春和理想以及對(duì)大學(xué)生活的向往而來(lái)到這個(gè)校園的，一臉的稚嫩與懵懂。我終于放下高考的重?fù)?dān)，不再背負(fù)著分?jǐn)?shù)的壓力，第一次開(kāi)始追逐自己的興趣、理想，我相信我可以在這片天空自由地翱翔。就這樣，帶著對(duì)大學(xué)的期待、好奇以及一點(diǎn)莫名的激動(dòng)和緊張，我開(kāi)始了我的大學(xué)生活。
大一的生活可以說(shuō)是充滿著新鮮感的，我對(duì)大學(xué)中的一切事物都感到新鮮與好奇，我走遍校園里的每一個(gè)角落，每一座建筑物。我對(duì)很多的社團(tuán)都很感興趣，也嘗試著參加一些社團(tuán)組織的各種活動(dòng)，辯論會(huì)，拔河，班級(jí)英語(yǔ)演講等，結(jié)果當(dāng)然有得有失，有勝有負(fù)，而我樂(lè)此不疲。我這時(shí)并沒(méi)能完全脫離高中的生活習(xí)慣，我每天會(huì)很準(zhǔn)時(shí)地去上課，很認(rèn)真地記筆記，每天晚上還去自習(xí)室上自習(xí)。雖說(shuō)有些忙碌，不過(guò)和高中相比，覺(jué)得每天是那么的悠閑。
日子就這么一天天過(guò)去，轉(zhuǎn)眼間我就大二了，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活，我身上那種高中生的稚嫩終于開(kāi)始慢慢地褪去，開(kāi)始漸漸適應(yīng)這種生活，自立，自覺(jué)，自學(xué)，不給自己太大的壓力，但也沒(méi)有懈怠。這時(shí)候我開(kāi)始利用節(jié)假日和雙休日在校外做兼職，說(shuō)不上勤工儉學(xué)，更多的是鍛煉自己，增強(qiáng)一點(diǎn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這份兼職確實(shí)讓我感到了賺錢的辛苦，知道了社會(huì)遠(yuǎn)沒(méi)有我想象中的簡(jiǎn)單。我碰見(jiàn)過(guò)各種各樣的人，遇見(jiàn)過(guò)許許多多的困難，也曾想過(guò)要撂攤子不干，就此放棄，但我慶幸我還是堅(jiān)持下來(lái)了。有些東西只有自己經(jīng)歷了才會(huì)明白，才會(huì)更深刻，現(xiàn)在還只是在學(xué)校，以后在社會(huì)中遇到的會(huì)更多、更復(fù)雜，良好心態(tài)很重要，生活多點(diǎn)微笑才更有味道。
看吧，三言兩語(yǔ)，說(shuō)著說(shuō)著就大三了，大三其實(shí)真沒(méi)什么好說(shuō)的，大部分同學(xué)都在外實(shí)習(xí)，而我這近一年的收獲就是多去了幾個(gè)想去的地方，不足以拿來(lái)作為談資，所以我就不多做贅述了。對(duì)于今天讓我站在這里給大家講我的大學(xué)生活感悟，其實(shí)有點(diǎn)趕鴨子上架。我的大學(xué)生活真沒(méi)什么特別可說(shuō)的，與在座的各位沒(méi)什么大的不同，就這么平平淡淡，但也有自己獨(dú)特的精彩。
我們現(xiàn)在已經(jīng)是大四了，該是知天命的一年了，因?yàn)檫^(guò)了答辯就要畢業(yè)，就要面臨找工作，沒(méi)有多少時(shí)間可以讓我們?nèi)ダ速M(fèi)。也許有些同學(xué)們心里不慌，可能家里面都做好了安排。可是，我們都還年輕，我敢肯定，大家每個(gè)人的心里都渴望自己去闖一闖，不管成功還是失敗，但至少自己努力過(guò)了，努力過(guò)，就不會(huì)后悔。那么該做都應(yīng)該去做了，想做的也可以努力去實(shí)現(xiàn)。
零零碎碎的說(shuō)了這么多，可能有些突兀，但都是自己四年來(lái)的積累的一些思考。有些想法正在向著其努力，有些愿望卻依舊徘徊著。但我會(huì)珍惜每一天，充實(shí)，樂(lè)觀，友愛(ài)，自信地生活，我愛(ài)生活。
最后想說(shuō)，205的兄弟們，很高興和你們度過(guò)這四年美妙的時(shí)光，我愛(ài)你們，在座所有的同學(xué)，我也愛(ài)你們!
【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀 大學(xué)生就業(yè) 困難 措施
隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招、大學(xué)生就業(yè)制度的改革和我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生的深刻變化,當(dāng)前,我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題越來(lái)越突出,引起了黨和國(guó)家的廣泛關(guān)注。在全國(guó)深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀之際,我們必須在科學(xué)發(fā)展觀視域下對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行全面分析和把握,科學(xué)分析大學(xué)生就業(yè)難的原因,在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下提出解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的具體建議和措施。
科學(xué)分析大學(xué)生就業(yè)困難的表現(xiàn)形式
科學(xué)發(fā)展觀是立足于社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情,總結(jié)我國(guó)發(fā)展實(shí)踐,借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展要求提出來(lái)的。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,要求我們必須堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合,因地制宜、因時(shí)制宜地把科學(xué)發(fā)展觀的要求貫穿于各方面工作。具體到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題,要求我們必須結(jié)合我國(guó)高等教育改革、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)和當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)面臨的實(shí)際情況,科學(xué)、全面分析大學(xué)生就業(yè)困難的形勢(shì)和原因。
高校大規(guī)模擴(kuò)張,使得我國(guó)畢業(yè)生數(shù)量激增與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展仍需要大量高素質(zhì)人才之間互相矛盾。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù),我國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量,2003為210萬(wàn),到了2010年則達(dá)到630萬(wàn)。高校畢業(yè)生數(shù)量激增,但我國(guó)每年新增就業(yè)崗位數(shù)量與高校畢業(yè)生數(shù)量存在很大差距,隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生變化,尤其是美國(guó)的次貨危機(jī)引發(fā)的全球金融危機(jī)給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)深刻影響,使得我國(guó)大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題十分突出。人力資源在生產(chǎn)力發(fā)展中起著十分重要的作用,我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要大量高素質(zhì)的人才,但目前大學(xué)畢業(yè)生在質(zhì)量和素質(zhì)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡使得當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾,主要表現(xiàn)為地域性差距拉大,在發(fā)達(dá)地區(qū)以及東南部沿海城市大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,而在我國(guó)中西部地區(qū)及基層卻出現(xiàn)求才若渴的現(xiàn)象。“寧要大城市一張床,不要小地方一套房”的就業(yè)心態(tài),引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)向發(fā)達(dá)地區(qū)及東南部沿海城市集中,導(dǎo)致這些地區(qū)的就業(yè)壓力進(jìn)一步增加,但中西部地區(qū)及基層人才缺乏的問(wèn)題依然十分凸顯。大學(xué)生無(wú)業(yè)可就與有業(yè)不就現(xiàn)象并存,崗位冷熱嚴(yán)重不均。隨著我國(guó)教育成本的不斷增加,大學(xué)生的教育回報(bào)愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。家庭和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望值過(guò)高,而部分畢業(yè)生及家長(zhǎng)的就業(yè)觀念還沒(méi)轉(zhuǎn)變,對(duì)到基層、民營(yíng)企業(yè)和非公企業(yè)單位就業(yè)心存顧慮。基層經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后,收入水平與中心城市相比差別較大,缺乏足夠的吸引力。
大學(xué)生綜合素質(zhì)能力不高與招聘單位職位不匹配問(wèn)題顯著。招聘單位在招聘時(shí)較注重大學(xué)畢業(yè)生個(gè)體能力的全方位成熟,不僅是對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求,也要求應(yīng)聘者表現(xiàn)出一定的應(yīng)變能力、情緒管理能力、自我認(rèn)知及認(rèn)知他人能力等等。這就對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求,要求大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)必須全方位、多角度地涉獵更多的知識(shí),培養(yǎng)社會(huì)技能,提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。有些高校單純立足于自身師資設(shè)置專業(yè)、盲目招生,在招生計(jì)劃、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面嚴(yán)重脫離市場(chǎng),導(dǎo)致許多大學(xué)生知識(shí)面窄、實(shí)踐能力差、社會(huì)適應(yīng)性弱,大學(xué)生綜合素質(zhì)能力不高,與用人單位的職位要求有很大差距,最終影響自身就業(yè)。
把握大學(xué)生就業(yè)困難原因
科學(xué)發(fā)展觀要求我們必須用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題,既要看到大學(xué)生就業(yè)困難的表面原因又要看到深層原因,既要看到主要原因又要看到次要原因。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題從表面上看是高校連年擴(kuò)招帶來(lái)的直接結(jié)果,實(shí)際上是我國(guó)高等教育由精英化到大眾化轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的階段性現(xiàn)象,其背后有許多復(fù)雜的內(nèi)外部因素。我們應(yīng)按照科學(xué)發(fā)展觀的要求理性分析大學(xué)生就業(yè)困難的深層次原因。
世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的基本原因。2009年特殊的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)使得大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻,持續(xù)蔓延的全球金融危機(jī)與經(jīng)濟(jì)衰退,使得我國(guó)勞動(dòng)力需求大量縮減,新增勞動(dòng)力又在急劇上升,社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求總量減少,整個(gè)就業(yè)形勢(shì)凸顯出勞動(dòng)力供給和需求之間的矛盾。
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制尚不健全是大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因。從目前情況看,畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制尚不健全,還存在著靠關(guān)系擇業(yè)或性別歧視問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)有的人事制度仍然影響著畢業(yè)生就業(yè)分配。當(dāng)前,我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行由教育行政部門主管,各相關(guān)職能部門齊抓共管的體制。由于教育行政部門只掌握教育政策和畢業(yè)生資源,而沒(méi)有就業(yè)政策制定、企業(yè)需求管理和社會(huì)保障服務(wù)等與畢業(yè)生就業(yè)密切相關(guān)的權(quán)力;人事、勞動(dòng)和社會(huì)保障等部門擁有這些權(quán)力,卻又對(duì)畢業(yè)生就業(yè)不負(fù)主要責(zé)任。大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的建立需要把人事制度、戶籍制度、社會(huì)保障制度與就業(yè)分配制度等緊密結(jié)合起來(lái)。
高等教育的盲目性和滯后性影響著大學(xué)生就業(yè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更需要人才的全面發(fā)展,而當(dāng)前我國(guó)高校所培養(yǎng)的人才大多在綜合能力上欠缺,專業(yè)素質(zhì)也不過(guò)硬。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量不能適應(yīng)社會(huì)需求。我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容設(shè)置與社會(huì)需求不相適應(yīng)。課程內(nèi)容陳舊,不能適應(yīng)知識(shí)的更新。部分高校存在著盲目招生,盲目設(shè)置專業(yè)現(xiàn)象。按照高等教育規(guī)律要求,高校在招生時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的人才市場(chǎng)預(yù)測(cè),但現(xiàn)實(shí)是我國(guó)教育體制仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化,政府對(duì)學(xué)校控制和限制較大,學(xué)校辦學(xué)自較小,缺乏對(duì)專業(yè)的調(diào)整權(quán),無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)需要去培養(yǎng)人才。
用人單位在選聘大學(xué)生畢業(yè)生時(shí)存在重經(jīng)驗(yàn)輕知識(shí)現(xiàn)象,影響著大學(xué)生就業(yè)。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量增加,很多用人單位和機(jī)構(gòu)認(rèn)為,學(xué)歷越高越好,這就導(dǎo)致用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)唯學(xué)歷化,造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應(yīng),或人才浪費(fèi),比如有些單位招聘掏糞工還要求本科學(xué)歷等。
畢業(yè)生就業(yè)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變和就業(yè)期望值過(guò)高使得有業(yè)不就現(xiàn)象突出。大學(xué)生畢業(yè)時(shí)都希望找收入高、待遇好的單位,大學(xué)生“高不成,低不就”心理定位,對(duì)就業(yè)期望值過(guò)高等嚴(yán)重影響大學(xué)生就業(yè)。
解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難措施及建議
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到千家萬(wàn)戶,關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定,要解決好大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,需要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題,需要政府采取各種政策措施促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,一是大力發(fā)展生產(chǎn)力,加快第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展,根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展需求創(chuàng)造出新的就業(yè)崗位,為大學(xué)畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。二是繼續(xù)加大對(duì)高等教育發(fā)展的投入,發(fā)揮我國(guó)人力資源優(yōu)勢(shì)。政府應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求,合理安排好我國(guó)高等教育發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)布局;大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育,加快培養(yǎng)各級(jí)技能型人才;把市場(chǎng)需求與高校人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái),加快培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門型人才。
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,堅(jiān)持以人為本,就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo),從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展,不斷滿足人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要,切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)利益、政治利益和文化權(quán)益,讓發(fā)展的成果惠及全體人民。從高校層面來(lái)講,堅(jiān)持以人為本就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育,重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),注重學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng),增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。目前許多大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識(shí)不到位,造成專業(yè)知識(shí)掌握不夠牢、不夠深、不夠廣,給將來(lái)的求職帶來(lái)障礙。因此,大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)要與專業(yè)教育結(jié)合,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)前景分析等專業(yè)教育活動(dòng),提高大學(xué)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。
積極心理學(xué)是一項(xiàng)心理學(xué)領(lǐng)域上的革命，為我們揭示了區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)的心理狀態(tài)。積極心理學(xué)利用心理學(xué)為主要研究手段，對(duì)人類道德和力量的積極心理學(xué)思潮進(jìn)行研究。積極心理學(xué)自提出以來(lái)在多種領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，將該理念應(yīng)用在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，可讓學(xué)生了解自身存在的問(wèn)題，并基于積極心理學(xué)，不斷改善自身理念上存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1.職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱
通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有58%-60%的學(xué)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，而其余的40%-42%的學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至沒(méi)有規(guī)劃。從上述研究中可以看出，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。究其根本原因，首先是在校大學(xué)生不能對(duì)自身情況進(jìn)行全面了解，不能明確就業(yè)方向和主觀就業(yè)途徑。其次是大學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)未來(lái)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的重要性。最后，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教育力度上存在欠缺，一些高校的職業(yè)規(guī)劃課程虛而不實(shí)，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
2.職業(yè)規(guī)劃存在方向錯(cuò)誤
當(dāng)前大學(xué)生在價(jià)值判斷和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上更趨向于現(xiàn)實(shí)主義，而所謂的現(xiàn)實(shí)主義就是一份“好工作”。在職業(yè)去向上，多數(shù)大學(xué)生均希望去大城市的政府、機(jī)關(guān)、大企業(yè)工作，希望就業(yè)單位能夠提供良好的福利待遇和工作條件。在選擇職業(yè)時(shí)，過(guò)分的注重個(gè)人報(bào)酬和個(gè)人勞動(dòng)所得，甚至其想象中的勞動(dòng)報(bào)酬已超越了城市的平均水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在方向上錯(cuò)誤，就業(yè)方向趨于功利化，自身情況難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況，這則導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)：一方面存在大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，另一方面一些二三線城市的中小企業(yè)缺乏人才。
3.師資力量薄弱
教育規(guī)定在校大學(xué)生人數(shù)與就業(yè)指導(dǎo)專職教師人數(shù)的比例為500：1，而就我國(guó)現(xiàn)階段高校就業(yè)指導(dǎo)專職教師現(xiàn)狀而言，達(dá)到500：1的比例仍存在較大困難。此外，就業(yè)指導(dǎo)教師的資歷相對(duì)較淺，多數(shù)教師均未接受專業(yè)的崗前培訓(xùn)。或從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師，本身就業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃趨于理論化，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作也只停留在辦理就業(yè)手續(xù)，提供就業(yè)信息和政策扶持等初級(jí)階段。
二、積極心理學(xué)理念
積極心理學(xué)在傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟了新的、積極的研究方向，是一場(chǎng)心理學(xué)革命。在研究方法上，積極心理學(xué)不僅吸取了傳統(tǒng)主流心理學(xué)的研究方法和研究手段，同時(shí)，融入人本主義中的經(jīng)驗(yàn)分析法和現(xiàn)象學(xué)方法。傳統(tǒng)心理學(xué)研究心理上的負(fù)面情緒，向人類展示了人類個(gè)體的缺點(diǎn)、個(gè)體存在的內(nèi)在缺陷，但卻很少對(duì)人類的潛能和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行解釋。在傳統(tǒng)心理學(xué)的影響下，人類似乎將自身限定在合理活動(dòng)范圍中的黑暗、卑劣區(qū)域。而積極心理學(xué)更加注重對(duì)人性的積極方面進(jìn)行研究，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)人性的價(jià)值進(jìn)行研究，兼顧社會(huì)個(gè)體和社會(huì)等多個(gè)層面，在心理學(xué)研究中占有極其重要的地位。
三、積極心理學(xué)理念下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
1.強(qiáng)化主觀體驗(yàn)意識(shí)，增強(qiáng)價(jià)值觀念教育
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，不僅在于幫助學(xué)生順利走向就業(yè)市場(chǎng)，獲得滿意的工作崗位和職務(wù)，更重要的職責(zé)和任務(wù)在于強(qiáng)化大學(xué)生的身體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，提升自身的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，充分激發(fā)大學(xué)生的人生理想。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要增強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值觀念教育，考慮就業(yè)待遇，但務(wù)必認(rèn)清當(dāng)下的就業(yè)形勢(shì)，了解自身與職業(yè)間的距離感。只有選擇與自身興趣、愛(ài)好相符的職業(yè)，才能激發(fā)自身的工作興趣和潛能，更利于未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，在大學(xué)生就業(yè)中，自主創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要選擇，大學(xué)生只有參與其中，增強(qiáng)自身的體驗(yàn)意識(shí)，在規(guī)劃和就業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，感受到就業(yè)的樂(lè)趣，從心理學(xué)角度來(lái)看，這就是一種積極的就業(yè)取向。
2.培養(yǎng)積極心理因素，開(kāi)展多角度教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育始終貫徹積極心理因素的影響價(jià)值，例如，實(shí)現(xiàn)自我肯定、自我認(rèn)知、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我效能感、自信等心理。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)方向感，為其選擇適合的就業(yè)方向，同時(shí)也培養(yǎng)了大學(xué)生的人際交往能力、社會(huì)認(rèn)知能力及創(chuàng)造力等。因此，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的積極心理因素首先需要學(xué)生正確的認(rèn)知自我、了解自我，其次需要借助體驗(yàn)式課程培養(yǎng)個(gè)人能力，激發(fā)潛能，最后，需要倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性就業(yè)，激發(fā)其創(chuàng)造力。
四、總結(jié)
綜上所述，現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中仍存在諸多問(wèn)題，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的順利開(kāi)展和有效進(jìn)行。針對(duì)此種情況，高校、教師、學(xué)生需要組成三位一體的規(guī)劃模式，在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生自身的價(jià)值觀念教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，構(gòu)建完整教育體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理，保障職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際教學(xué)效果。
成龍的歌里不是有一句歌詞嘛——非常讓人感動(dòng)，“讓海天為我聚能量”。
金庸小說(shuō)里有一種武功是“吸星大法”，也非常適合營(yíng)銷人。
在講師譚小芳看來(lái)，就是要善于學(xué)習(xí)，從書(shū)本上、實(shí)踐中、成功人士中、自我創(chuàng)造中，無(wú)時(shí)不刻，無(wú)所不在中學(xué)習(xí)，為自己積累能量。
專家機(jī)構(gòu)曾經(jīng)分析：一個(gè)70年代中期畢業(yè)的大學(xué)生到1980年，知識(shí)的50%已經(jīng)老化;到1986年，十年的時(shí)間，知識(shí)已經(jīng)全部老化。而現(xiàn)在90年代的大學(xué)生，只要一畢業(yè)，在校四年所學(xué)的知識(shí)50%已經(jīng)老化。您過(guò)去是企業(yè)的人才，怎么保證今天還是人才?如果您的學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，今天的人才就會(huì)變成明天的包袱。人才是動(dòng)態(tài)的概念，必須要看到學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)力是企業(yè)生命力之根，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之根。
營(yíng)銷人的“識(shí)能要求”，有它的特殊性。作為根本，識(shí)能即：知識(shí)和能力，既是你價(jià)值的載體，也是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的前提。能識(shí)結(jié)構(gòu)決定你能走多遠(yuǎn)。要求專而博。既要有自己的專長(zhǎng)領(lǐng)域，也相對(duì)要全面些。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，營(yíng)銷方向上市場(chǎng)學(xué)、行業(yè)學(xué)的、營(yíng)銷診斷學(xué)的、策劃學(xué)的、傳播學(xué)的、管理學(xué)的等專業(yè)知識(shí)肯定要是專長(zhǎng)了。同時(shí)，知識(shí)面又要相對(duì)博，社會(huì)學(xué)的、哲學(xué)的、心理學(xué)的、金融學(xué)的，一些傳統(tǒng)兵法學(xué)，如鬼谷子之類，特別是軍事理論等，都要涉獵點(diǎn)。這里面有很多的樂(lè)趣，真正學(xué)習(xí)掌握了，你會(huì)知道其中的妙處所在。這也必將形成你的系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)力。譚老師建議每個(gè)營(yíng)銷人都要有一個(gè)學(xué)習(xí)的心態(tài)。如果去學(xué)習(xí)，又該怎么學(xué)習(xí)呢?
1、首先是向同事學(xué)習(xí)。孔子曰“三人行必有我?guī)煛保瑢?duì)待同事要做到謙虛而“不恥下問(wèn)”，要善于看到每個(gè)人的閃光點(diǎn)，吸其精華棄其糟粕，達(dá)到為我所用，從而促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
2、其次是向市場(chǎng)上學(xué)習(xí)。多深入一線，向市場(chǎng)學(xué)習(xí)。市場(chǎng)是個(gè)大學(xué)堂，在市場(chǎng)上應(yīng)該向經(jīng)銷商學(xué)習(xí)，多溝通，多觀察，多總結(jié)，向同行，向?qū)κ郑蚪?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。時(shí)刻掌握市場(chǎng)一線資料，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)變化。
3、再次是向書(shū)本上學(xué)習(xí)。多讀書(shū)看報(bào)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，雖然邁出校園，還是要堅(jiān)持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，學(xué)習(xí)是讓銷售員了解外部世界、跟上客戶步伐的最有效徑途。
如果我們的經(jīng)理人真的忙慣了，閑不下來(lái)的話，譚小芳真心建議企業(yè)高管去學(xué)習(xí)一下，人家柳傳志、俞敏洪、江南春、馬云、郭廣昌也都在學(xué)習(xí)呢!我們有什么理由不學(xué)習(xí)，不進(jìn)步呢?要知道，現(xiàn)在是靠智慧、實(shí)力和知識(shí)賺錢的時(shí)代了，營(yíng)銷人通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以更清楚地看到自身的不足和局限，更有效率地掙更有質(zhì)量的鈔票。
其實(shí)，古今中外，沒(méi)有哪個(gè)管理者不是把學(xué)習(xí)作為一種管理手段的。只有通過(guò)學(xué)習(xí)的形式來(lái)教化屬下和臣民，使他們進(jìn)步到合乎自己的管理需要，創(chuàng)造出符合自己的利益。正是人類這種不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的精神，才使得我們的社會(huì)如此進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)有人提出“學(xué)習(xí)型組織”的概念的時(shí)候，幾乎所有的管理者無(wú)不推崇倍至，可見(jiàn)“學(xué)習(xí)型組織”符合管理者利益的需求。
成功者不一定有學(xué)歷，學(xué)習(xí)不一定到學(xué)校。二十一世紀(jì)的文盲不是指沒(méi)有上過(guò)學(xué)的人，而是指不懂學(xué)習(xí)的人。這也是為何有的經(jīng)理人月薪3000左右晃蕩了很多年，有的經(jīng)理人提成拿個(gè)幾萬(wàn)很輕松的原因。在學(xué)習(xí)力的提升方面，譚小芳老師曾對(duì)浙商群體進(jìn)行過(guò)深入研究，頗有心得：
萬(wàn)向集團(tuán)的魯冠球一般不陪客吃飯，不在外過(guò)夜，擠出時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)，因此，只讀過(guò)初中的魯冠球，已有多篇論文在《人民日?qǐng)?bào)》、《求是》、《光明日?qǐng)?bào)》、《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》等發(fā)表，成為一個(gè)出口成章并著書(shū)立論、能寫會(huì)說(shuō)的“農(nóng)民理論家”。
王均瑤，早年輟學(xué)。他為了實(shí)現(xiàn)從草根浙商成長(zhǎng)為新浙商的愿望，就不斷超越自我，不但自己參加了長(zhǎng)江商學(xué)院EMBA的學(xué)習(xí)，還讓兩個(gè)弟弟都成了MBA成員。
奧康集團(tuán)的王振滔，出生木匠。他認(rèn)為，企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展取決于這個(gè)企業(yè)是否是一個(gè)學(xué)習(xí)性企業(yè)。而他自己也一直在學(xué)習(xí)，在北大讀完MBA后，2003年起參加了中歐國(guó)際商學(xué)院總裁班的學(xué)習(xí)，后來(lái)又去長(zhǎng)江商學(xué)院讀EMBA。
譚老師了解到，除了這些大型企業(yè)的老板忙著學(xué)習(xí)充電，許許多多中小企業(yè)的老板也在各大商學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)穿梭。
關(guān)于讀書(shū)，周氏兄弟有兩個(gè)出人意料卻意味深長(zhǎng)的比喻。魯迅說(shuō)："讀書(shū)如賭博。"就像今天愛(ài)打麻將的人，天天打、夜夜打、連續(xù)地打，有時(shí)候被公安局捉去了，放出來(lái)還繼續(xù)打。打麻將的妙處在于一張一張的牌摸起來(lái)永遠(yuǎn)變化無(wú)窮，而讀書(shū)也一樣，每一頁(yè)都有深厚的趣味。真正會(huì)打牌的人打牌不計(jì)輸贏，如果為贏錢去打牌在賭徒中被稱為"下品"，賭徒中的高手是為打牌而打牌，專去追求打牌中的趣味的。讀書(shū)也一樣，要為讀書(shū)而讀書(shū)，要超功利，就是為了好玩，去追求讀書(shū)的無(wú)窮趣味。作為專業(yè)的咨詢師、培訓(xùn)師，譚小芳感嘆：生而有強(qiáng)烈的讀書(shū)興趣和書(shū)癮，還是很幸運(yùn)的事情。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
企業(yè)人士讀書(shū)大多為了“鏡以鑒人，史以明智”，我們要探尋的本質(zhì)往往都會(huì)在歷史中找到答案，或是一個(gè)行業(yè)的歷史，或是一個(gè)成功企業(yè)的歷史。可我們的民族卻總是會(huì)遭受不愛(ài)學(xué)習(xí)的批評(píng)，尤其是大學(xué)里走出來(lái)的人，那些知識(shí)早已經(jīng)在高中時(shí)期讀完了，愴然于心。
路漫漫兮，本質(zhì)何焉?
借用并“改進(jìn)”一句老話——“天天學(xué)習(xí)，企業(yè)向上”!
學(xué)習(xí)力，是指學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。已經(jīng)具備學(xué)習(xí)力的經(jīng)理人，有如何將學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。有些學(xué)員問(wèn)我，譚老師，到底如何學(xué)習(xí)才有效率呢?我認(rèn)為，
要學(xué)習(xí),就要學(xué)自己現(xiàn)在和在可預(yù)期的將來(lái)就會(huì)需要的東西;
要學(xué)習(xí),就要學(xué)習(xí)如何處理已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或即將發(fā)生的問(wèn)題;
院校認(rèn)證（Institutional Accreditation）是美國(guó)保障高等教育質(zhì)量、促進(jìn)美國(guó)高等院校多樣性發(fā)展的基礎(chǔ)，是第三方評(píng)價(jià)的重要形式。院校認(rèn)證不僅為政府的高等教育投資和院校經(jīng)費(fèi)撥款提供決策依據(jù)，而且為學(xué)生選擇院校、贊助商和非政府部門選擇高等教育資助方向、用人單位選擇人才提供參考信息。
美國(guó)教育部區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)――中北部院校協(xié)會(huì)（NCA，North Central Association of Colleges and Schools）下屬的高等教育委員會(huì)（HLC，the Higher Learning Commission）成立于1895年，是美國(guó)六個(gè)區(qū)域性院校認(rèn)證機(jī)構(gòu)之一，對(duì)美國(guó)中北部科羅拉多等19個(gè)州的高等院校進(jìn)行認(rèn)證，在美國(guó)高等教育認(rèn)證體系中占有重要地位。NCA-HLC認(rèn)證，并不對(duì)院校進(jìn)行排名或分類，而是對(duì)院校的教育教學(xué)活動(dòng)、治理和管理、資源、財(cái)務(wù)狀況、招生和學(xué)生服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)、制度的有效性以及院校內(nèi)部關(guān)系、院校和外部社區(qū)的關(guān)系等進(jìn)行整體性的綜合評(píng)估。 一、NCA-HLC院校認(rèn)證的內(nèi)容
NCA-HLC于2013年1月1日生效的新修訂的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（Criteria for Accreditation）包括以下五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)概述、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)三部分組成：
（1）使命（Mission）。學(xué)校以教育職責(zé)為主導(dǎo)目標(biāo)，關(guān)注人類社會(huì)的多樣性與多元化，注重公共利益，服務(wù)于社區(qū)和社會(huì);院校的使命在全校被普遍認(rèn)同和遵循，并在發(fā)展規(guī)劃、預(yù)算安排、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)生支持服務(wù)和招生政策等各方面得到全面踐行。
（2）誠(chéng)信（Integrity）。學(xué)校誠(chéng)信為本，在教學(xué)中崇尚自由和對(duì)真理的追求，建立并遵守公正、有道德的政策、制度體系和工作流程，在其財(cái)務(wù)、學(xué)術(shù)、人事等各方面體現(xiàn)道德感和社會(huì)責(zé)任;理事會(huì)高度自治，教師對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)進(jìn)行監(jiān)督。
（3）教學(xué)：質(zhì)量、資源和支持（Teaching and Learning： Quality， Resources and Support）。學(xué)校教育要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類和文化的多樣性，教師和職員能提供有效、高品質(zhì)的專業(yè)教育和學(xué)生服務(wù);教師數(shù)量充足，全職與兼職教師的任職資格得到認(rèn)證，能為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)提供保障;職員能提供與學(xué)生人數(shù)相應(yīng)、適合學(xué)生需求的各種專門支持服務(wù);學(xué)校支持教師與職員的職業(yè)發(fā)展;學(xué)校開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估;學(xué)校的學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、專業(yè)證書(shū)等不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有明確的區(qū)分度，學(xué)校的同一專業(yè)、課程及其學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同的教學(xué)地點(diǎn)具有一致性;通識(shí)課程要有明確的目的、內(nèi)容和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，與學(xué)位要求相適應(yīng)，使學(xué)生具有廣博的知識(shí)、扎實(shí)的技能和積極的人生態(tài)度;學(xué)位課程要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、分析與溝通能力，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性的工作模式，增強(qiáng)環(huán)境變化的適應(yīng)能力;學(xué)校有充足的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等學(xué)術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施資源，并指導(dǎo)學(xué)生有效地利用這些研究與信息資源。
（4）教學(xué)：評(píng)價(jià)和改進(jìn)（Teaching and Learning： Evaluation and Improvement）。學(xué)校對(duì)學(xué)科專業(yè)的質(zhì)量負(fù)責(zé);定期檢查評(píng)估所有專業(yè)，并開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證;評(píng)估所有的學(xué)分，包括體驗(yàn)性課程的學(xué)分、轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)分和高中的大學(xué)先修課程的學(xué)分;評(píng)估其畢業(yè)生，確保授予的學(xué)位或證書(shū)滿足學(xué)生深造學(xué)習(xí)或就業(yè)的需要;所有專業(yè)的就業(yè)率、升學(xué)率、獎(jiǎng)學(xué)金獲取率、實(shí)習(xí)參與率等指標(biāo)反映學(xué)校的使命;收集、分析學(xué)生的保有率、畢業(yè)率信息，并確立目標(biāo)、采取措施不斷提高學(xué)生的保有率、畢業(yè)率;明確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估的流程、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估，總結(jié)教育成果并利用評(píng)估中獲得的信息不斷完善與改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
（5）資源、規(guī)劃、制度的有效性（Resources， Planning， and Institutional Effectiveness）。學(xué)校的資源、組織結(jié)構(gòu)和制定的各種流程都足以履行其使命，提高其教育產(chǎn)品的質(zhì)量，應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇;學(xué)校的使命基于學(xué)校的資源、組織和機(jī)會(huì)，具有現(xiàn)實(shí)性;學(xué)校資源分配符合學(xué)校的使命與辦學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)校的財(cái)政和人力資源、物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施等各類資源能夠支持其當(dāng)前的教育項(xiàng)目，并能對(duì)保持和提高其質(zhì)量的未來(lái)規(guī)劃進(jìn)行支持;學(xué)校實(shí)施科學(xué)的預(yù)算制度和完善的對(duì)支出的監(jiān)控制度;學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)能有效地使學(xué)校履行其使命，學(xué)校的各項(xiàng)政策和程序使其理事會(huì)、管理人員、教師、職員和學(xué)生在學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的范圍內(nèi)有序工作和學(xué)習(xí)，學(xué)校的管理人員、教師、職員和學(xué)生通過(guò)有效的機(jī)制表達(dá)訴求、參與學(xué)校的政策和流程的制定，共同努力為學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn);學(xué)校制定面向未來(lái)的規(guī)劃，規(guī)劃具有整體性、系統(tǒng)性和綜合性，綜合考量?jī)?nèi)部和外部的相關(guān)組織的利益，把規(guī)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估、教學(xué)評(píng)估、預(yù)算等相結(jié)合，既要考慮生源、區(qū)域經(jīng)濟(jì)景氣和國(guó)家支持等當(dāng)前因素的影響，又要考慮技術(shù)創(chuàng)新、人口結(jié)構(gòu)的變化和全球化等新興因素的影響;學(xué)校不斷總結(jié)、反思其運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，提高其制度的效率與效能，促進(jìn)學(xué)校整體及其組成部分的持續(xù)發(fā)展。 二、NCA- HLC院校認(rèn)證的特點(diǎn)
NCA-HLC院校認(rèn)證的新標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)際院校認(rèn)證的新趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在：
1. 促使院校增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，推動(dòng)院校通過(guò)不斷創(chuàng)新，有針對(duì)性地提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。高等教育是一種公共產(chǎn)品，服務(wù)于公共目的，不僅為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)，而且影響學(xué)生的未來(lái)生活與工作，高等院校為此要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。
2. 致力于尋求一種追求卓越和持續(xù)改善的文化，而不是設(shè)定對(duì)院校的最低評(píng)估要求。認(rèn)證不采用通用標(biāo)準(zhǔn)（Standard），而使用判斷性標(biāo)準(zhǔn)（Criteria）。判斷性標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際是“增量”判斷，用以分析大學(xué)追求卓越和持續(xù)改善的事實(shí)結(jié)果。
3. 基于經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景，充分理解院校“使命”的多樣性，緊緊圍繞院校的“使命”這一核心而開(kāi)展評(píng)估，在院校基本規(guī)范做法（the Assumed Practices）的前提下不是僵化地強(qiáng)求以剛性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的院校。
4. NCA-HLC院校認(rèn)證是對(duì)院校的整體性認(rèn)證，院校要達(dá)到認(rèn)證的所有標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證中，院校不僅需要闡述其理念與使命，更重要的是提供豐富的支撐材料以證明其理念與使命的踐行過(guò)程與成效。從而，促使院校實(shí)事求是、腳踏實(shí)地地遵循高等教育客觀規(guī)律辦學(xué)。
5. NCA-HLC院校認(rèn)證下的質(zhì)量管理是一個(gè)內(nèi)涵豐富的綜合概念，包括教師的重要性、職員的職業(yè)性、課程資源的充足性、資金預(yù)算的保證性、教學(xué)支持資源的保障性、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的期望值等。認(rèn)證在保證一致性的前提下，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果（Student Learning Outcome）對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行細(xì)化與具體化。
6. 在價(jià)值取向上突出了院校的教學(xué)功能，院校的科研、社會(huì)服務(wù)等其他功能要與教學(xué)功能緊密聯(lián)系，并能促進(jìn)教學(xué)功能的提升。
7. 高度關(guān)注學(xué)生在院校學(xué)習(xí)的全過(guò)程和學(xué)習(xí)的每個(gè)方面，體現(xiàn)了當(dāng)今美國(guó)高等教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的理念。院校要支持學(xué)生在取得學(xué)位或證書(shū)的同時(shí)，獲得改變未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)的能力。
8. 要求院校保證可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)各種資源的管理，中長(zhǎng)期規(guī)劃要有預(yù)算與財(cái)務(wù)決策的支撐，具有操作性與可實(shí)現(xiàn)性，從而，更好地維護(hù)學(xué)生的利益。
9. 強(qiáng)調(diào)院校的道德操守，院校有義務(wù)提供全面、完整、準(zhǔn)確的信息。認(rèn)證過(guò)程保持透明，相關(guān)信息向社會(huì)公開(kāi)。
10. 作為資格認(rèn)定，包括學(xué)校自評(píng)、同行評(píng)議、委員會(huì)認(rèn)定等三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校自評(píng)通過(guò)全體師生員工的共同參與，收集數(shù)據(jù)、提供證據(jù)、生成自評(píng)報(bào)告（Self-study Report），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我改進(jìn)。同行評(píng)議（Peer Review）是核心環(huán)節(jié)，同行評(píng)議具有專業(yè)性、自律性、標(biāo)準(zhǔn)性、權(quán)威性特點(diǎn)，同行評(píng)議依據(jù)政府教育部門相關(guān)規(guī)范性文件開(kāi)展評(píng)估工作，既要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)與公正，又要促進(jìn)院校提高辦學(xué)質(zhì)量。 三、NCA- HLC院校認(rèn)證對(duì)中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的啟示
一流大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新、高層次人才培養(yǎng)的重要載體。中國(guó)正在加快世界一流大學(xué)的建設(shè)進(jìn)程。NCA-HLC院校認(rèn)證的新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)頗具啟示意義和借鑒價(jià)值，主要表現(xiàn)在：
1. 一流大學(xué)建設(shè)要注重大學(xué)的質(zhì)量文化建設(shè)
NCA-HLC院校認(rèn)證的質(zhì)量概念，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包含教師的顯著作用、經(jīng)費(fèi)的充分保障、課程的豐富性與充足性、管理人員的職業(yè)化以及教學(xué)資源的支持等內(nèi)容。NCA-HLC院校認(rèn)證著眼于質(zhì)量保證（Quality Assurance）和質(zhì)量提高 （Quality Improvement）：一是制定新的持續(xù)認(rèn)證的模式（Pathway），以保證院校認(rèn)證的持續(xù)性，形成規(guī)范的外部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制;二是優(yōu)化院校認(rèn)證的軟環(huán)境，使院校師生員工充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)證過(guò)程是院校持續(xù)改進(jìn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮院校自我評(píng)估（Institutional Self-study）在認(rèn)證過(guò)程中的重要作用，調(diào)動(dòng)院校內(nèi)部評(píng)估的積極性與主動(dòng)性，使院校自我評(píng)估緊密結(jié)合院校的日常運(yùn)行管理，學(xué)校通過(guò)自評(píng)進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)，落實(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人力、財(cái)力、物力等保障條件，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，主動(dòng)改進(jìn);三是同行評(píng)議，基于為院校提供咨詢與診斷服務(wù)，重點(diǎn)考察院校辦學(xué)目標(biāo)的合理性、相關(guān)措施的有效性、辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，重證據(jù)、重表現(xiàn)，通過(guò)外部評(píng)估發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，提出改進(jìn)院校工作的具體建議，從而促進(jìn)院校辦學(xué)質(zhì)量的提高。
新形勢(shì)下，中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)要積極借鑒和吸收美國(guó)NCA-HLC院校認(rèn)證在促進(jìn)院校建設(shè)質(zhì)量文化方面的成功做法，加強(qiáng)學(xué)校的質(zhì)量文化建設(shè)，使之成為學(xué)校文化的核心部分，建立和健全學(xué)校自我評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制和注重人才培養(yǎng)過(guò)程的持續(xù)性外部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校全體師生員工的全面質(zhì)量意識(shí)，深化學(xué)校全體師生員工對(duì)質(zhì)量?jī)?nèi)涵及其表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，使之圍繞質(zhì)量實(shí)施全過(guò)程、全方位、全時(shí)程以及全面參與的自我管理與自我約束，形成在質(zhì)量方面所共有的價(jià)值觀、信念和行為規(guī)范，并且共同努力彰顯質(zhì)量成果，以此保證學(xué)校和學(xué)科專業(yè)的全面質(zhì)量的持續(xù)提升，全面落實(shí)學(xué)校對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生承擔(dān)的應(yīng)有責(zé)任。從而，通過(guò)質(zhì)量文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，加快世界一流大學(xué)的建設(shè)步伐。
2. 一流大學(xué)建設(shè)要突出大學(xué)的特色化發(fā)展
NCA- HLC院校認(rèn)證充分尊重院校的多元化，引導(dǎo)院校根據(jù)不同定位實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)必須遵循高等教育的辦學(xué)規(guī)律和一流大學(xué)的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重大學(xué)自身的歷史、現(xiàn)狀和精神品格，分析大學(xué)所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與科技發(fā)展的特點(diǎn)，提出既符合自身實(shí)際又具有高標(biāo)準(zhǔn)和挑戰(zhàn)性的辦學(xué)宗旨和目標(biāo)，并提出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃與系統(tǒng)化的路徑與措施，把握發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，確定優(yōu)勢(shì)學(xué)科，根據(jù)國(guó)際前沿與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求確立學(xué)科集聚方向，著眼于產(chǎn)出國(guó)際一流的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果和科研產(chǎn)業(yè)化成果，形成與國(guó)際學(xué)科分類接軌的學(xué)科體系，建構(gòu)特色學(xué)科群，開(kāi)放辦學(xué)，協(xié)同創(chuàng)新，開(kāi)展國(guó)際合作、校校合作、校企合作、校地合作，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科群的高平臺(tái)作用，吸引與集聚優(yōu)秀人才與高水平團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)多學(xué)科之間教師和學(xué)生的交流，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦出特色，實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校的教學(xué)、研究、知識(shí)轉(zhuǎn)移和國(guó)際化水平。
3. 一流大學(xué)建設(shè)要確立以學(xué)生為中心的核心價(jià)值觀
NCA- HLC院校認(rèn)證以教學(xué)為院校的首要使命，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為教學(xué)中心，以學(xué)生的能力獲取為學(xué)習(xí)成果的顯性標(biāo)志，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生入學(xué)、學(xué)費(fèi)支付、獎(jiǎng)助學(xué)金資助的獲取指導(dǎo)、相關(guān)學(xué)習(xí)的廣度和深度、轉(zhuǎn)學(xué)和高中的大學(xué)先修課程、專業(yè)的有效性、離開(kāi)學(xué)校后的安排等在校學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面，引導(dǎo)院校提供各種平臺(tái)幫助學(xué)生鍛煉、展示、發(fā)展綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生最大程度地參與教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)NCA- HLC院校認(rèn)證的科羅拉多大學(xué)斯普林斯分校（University of Colorado at Colorado Springs）是科羅拉多州乃至全美發(fā)展最快的大學(xué)之一，校長(zhǎng)Pamela Shockley-Zalabak在與筆者面談時(shí)指出：“大學(xué)要致力于建立認(rèn)證與教師、學(xué)校的切身利益的聯(lián)系，只有吸引學(xué)生，有了學(xué)生，大學(xué)才能生存與發(fā)展，認(rèn)證是提高質(zhì)量水平、反映大學(xué)表現(xiàn)進(jìn)而吸引學(xué)生的唯一途徑。”
中國(guó)的世界一流大學(xué)建設(shè)，要增強(qiáng)學(xué)校的全球意識(shí)，把學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心任務(wù)，改革拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，以全球視野為背景不斷修正人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)人才培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)范性和國(guó)際性，致力于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，廣泛開(kāi)展義務(wù)服務(wù)社會(huì)與志愿者活動(dòng)，教育學(xué)生在服務(wù)國(guó)家、貢獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。教學(xué)與科研、學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)過(guò)程，深入開(kāi)展課題研究與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，使大學(xué)生跟蹤社會(huì)需求，了解科研過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，掌握自學(xué)與終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。重構(gòu)基于素質(zhì)養(yǎng)成與能力培養(yǎng)的、跨學(xué)科的課程體系，深化基于社會(huì)多樣性和人類多樣性的教學(xué)改革，大學(xué)通識(shí)課程著眼于發(fā)展有助于學(xué)生有效進(jìn)入社會(huì)的自我意識(shí)與自主能力，專業(yè)課程設(shè)計(jì)具有多樣性的主題，綜合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)（ Collaborative Learning） 、小組活動(dòng)（ Team Work） 和體驗(yàn)學(xué)習(xí)（ Experiential Learning） 、學(xué)分互認(rèn)（Mutual Recognition of Credits）等多種教學(xué)方法與手段，致力于在個(gè)人和集體的互動(dòng)發(fā)展中識(shí)別和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。培養(yǎng)大學(xué)生的“世界公民（World Citizenship）”意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力，積極提供學(xué)生獲取國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使大學(xué)生具備跨文化溝通能力，具有全球視野和強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)，關(guān)注世界問(wèn)題和尊重人類差異，能夠從國(guó)際社會(huì)和全球角度分析判斷事物。從而，通過(guò)高水平的人才培養(yǎng)提升學(xué)校的國(guó)際化品質(zhì)，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與科技日新月異對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的迫切需要中建立一流大學(xué)的聲譽(yù)、奠定一流大學(xué)的基礎(chǔ)。
4. 一流大學(xué)建設(shè)要行之有效地運(yùn)行現(xiàn)代大學(xué)制度
NCA-HLC院校認(rèn)證不僅著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育的成果檢驗(yàn)，而且致力于促進(jìn)院校制度有效性的改善與提高。NCA-HLC院校認(rèn)證強(qiáng)調(diào)院校管理體系要高度關(guān)注院校及其學(xué)生的利益與福祉，具有自由性與獨(dú)立性，不受任何個(gè)人包括股東、捐資者、利益集團(tuán)的干預(yù)[1]。院校理事會(huì)成員通過(guò)公開(kāi)選舉產(chǎn)生或由州長(zhǎng)及立法機(jī)構(gòu)任命，理事會(huì)有權(quán)批準(zhǔn)年度預(yù)算及選聘院校校長(zhǎng)，院校預(yù)算和財(cái)務(wù)決策能夠支持院校的中長(zhǎng)期規(guī)劃，充分保障學(xué)生的權(quán)益。理事會(huì)的決策兼顧院校內(nèi)部與外部特別是相關(guān)社區(qū)的利益。理事會(huì)委托院校管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校的日常運(yùn)營(yíng)，院校管理機(jī)構(gòu)緊緊圍繞院校的使命開(kāi)展有效的領(lǐng)導(dǎo)和支持協(xié)作流程，教師對(duì)院校學(xué)術(shù)事務(wù)進(jìn)行有效監(jiān)督。院校通過(guò)有效的管理機(jī)制使管理人員、教師、職員、學(xué)生參與學(xué)術(shù)規(guī)范與政策的制定。通過(guò)NCA-HLC院校認(rèn)證的科羅拉多大學(xué)波德分校（University of Colorado Boulder），近年來(lái)穩(wěn)居TIMES世界大學(xué)排名前100位，管理與制度體系嚴(yán)密，學(xué)校與政府、社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系積極高效。成立于1882年的科羅拉多大學(xué)波德分校校友會(huì)，現(xiàn)有25萬(wàn)名成員，是該校的重要社會(huì)資源，校友會(huì)通過(guò)構(gòu)建專業(yè)化和社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)，為校友和在校生提供終身服務(wù)，學(xué)生可獲得校友提供的獎(jiǎng)學(xué)金、各類活動(dòng)、實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。
中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)，要彰顯以人為本的辦學(xué)理念，以《高等教育法》和大學(xué)章程為依據(jù)，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)以決策機(jī)制、治理結(jié)構(gòu)、民主管理、學(xué)術(shù)體制、專業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)合作等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代大學(xué)制度構(gòu)建，調(diào)整中國(guó)高等教育體系內(nèi)外部各種關(guān)系，消除制約辦學(xué)質(zhì)量提升的體制機(jī)制障礙，創(chuàng)新大學(xué)與政府、社會(huì)的新型關(guān)系。政府提高宏觀調(diào)控的科學(xué)性，改革大學(xué)的辦學(xué)機(jī)制、投資體制和管理體制，改變對(duì)大學(xué)的直接領(lǐng)導(dǎo)與干預(yù)，消除行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的干預(yù)、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的破壞、對(duì)學(xué)術(shù)自由的限制，使大學(xué)成為獨(dú)立于政府之外的真正的學(xué)術(shù)團(tuán)體，具有獨(dú)立的辦學(xué)自;政府通過(guò)加強(qiáng)第三方認(rèn)證、加大對(duì)大學(xué)的日常經(jīng)費(fèi)、競(jìng)爭(zhēng)性科研經(jīng)費(fèi)和基礎(chǔ)科研研究經(jīng)費(fèi)的支持力度、改革大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理模式，促進(jìn)大學(xué)提升辦學(xué)質(zhì)量、凝練辦學(xué)特色。社會(huì)通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)資助與人才資源需求引導(dǎo)大學(xué)的辦學(xué)方向與辦學(xué)質(zhì)量，決定大學(xué)的生存與發(fā)展，形成對(duì)大學(xué)的有效監(jiān)督，成為大學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才的外部強(qiáng)制力量。大學(xué)全面遵循、真正落實(shí)《高等教育法》和章程，依法辦學(xué)、自主管理，建立{效的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、管理體制與運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建全面滲透章程思想的學(xué)校制度體系，凝聚價(jià)值認(rèn)同、共性理念與大學(xué)精神，形成熱愛(ài)真理、崇尚公平正義、積極參與公共事務(wù)的大學(xué)文化和環(huán)境，激發(fā)大學(xué)內(nèi)部辦學(xué)活力，引導(dǎo)全體教師形成追求卓越的價(jià)值觀、主動(dòng)積極地投身于大學(xué)的各項(xiàng)建設(shè)。 結(jié)語(yǔ)
NCA- HLC院校認(rèn)證反映了美國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，體現(xiàn)了美國(guó)社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的新要求，對(duì)于中國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)具有啟示意義和借鑒價(jià)值。中國(guó)一些大學(xué)雖然初步具備了沖擊世界一流大學(xué)的基本條件，但還需科學(xué)選擇標(biāo)桿，全面瞄準(zhǔn)標(biāo)桿，在質(zhì)量文化建設(shè)、辦學(xué)特色凝練、以學(xué)生為中心的核心價(jià)值觀踐行、現(xiàn)代大學(xué)制度實(shí)施等方面，進(jìn)行國(guó)際化、系統(tǒng)化、制度化的持續(xù)性改革，不斷縮小與世界一流大學(xué)的差距，提升中國(guó)大學(xué)在世界高等教育領(lǐng)域的整體表現(xiàn)和地位，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] HLC. Policy Title： Criteria for Accreditation [EB/OL]. ，2015.
[2]HLC. PolicyTitle： Assumed Practices[EB/OL].，2015.
目標(biāo)設(shè)置理論（Goal Setting Theory）是由美國(guó)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）于1968年提出的一種工作動(dòng)機(jī)理論。洛克等人認(rèn)為，與績(jī)效相聯(lián)系的工作行為的最直接條件是職工的績(jī)效目標(biāo)，因此他強(qiáng)調(diào)制定職工在將來(lái)某時(shí)間內(nèi)要完成的任務(wù)，即設(shè)置目標(biāo)的重要性。明確的目標(biāo)對(duì)人們?nèi)粘Ｐ袨榫哂袆?dòng)力性的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)大學(xué)新生合理樹(shù)立明確目標(biāo)、積極規(guī)劃和設(shè)計(jì)未來(lái)的能力對(duì)大學(xué)生的發(fā)展尤為重要。從大學(xué)生自身發(fā)展來(lái)看，他們正處于適應(yīng)成人社會(huì)的準(zhǔn)備階段，實(shí)施大學(xué)生目標(biāo)教育理念，使大學(xué)生有明確的發(fā)展目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)制定切實(shí)可行的計(jì)劃能夠促進(jìn)大學(xué)生的心理社會(huì)適應(yīng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，既是大學(xué)生自我發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的要求。
目標(biāo)教育的定義
目標(biāo)教育的字面意義包含兩個(gè)方面，教育的使命是引導(dǎo)確立目標(biāo)。人的成長(zhǎng)既是一個(gè)自然成長(zhǎng)的過(guò)程，又是一個(gè)社會(huì)的教育引導(dǎo)過(guò)程。目標(biāo)的確立不是一個(gè)自然的成長(zhǎng)過(guò)程，而是需要社會(huì)的教育與引導(dǎo)。目標(biāo)的確立與教育有著直接的聯(lián)系，教育有許多使命，但最重要的是引導(dǎo)人們確立自己的奮斗目標(biāo)。從社會(huì)發(fā)展的維度，如果個(gè)體能夠確立合適的目標(biāo)并為之奮斗，那就是最大的成功。因而，可以說(shuō)教育的首要使命就是目標(biāo)教育。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程需要教育。一個(gè)人自身僅憑個(gè)人力量難以實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)。個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的作用直接影響個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)施內(nèi)容全面、方法專業(yè)、手段多樣、師資良好的學(xué)校教育，充分發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，汲取社會(huì)教育中的積極因素，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，獲得人生價(jià)值。
目標(biāo)教育實(shí)際上體現(xiàn)了四個(gè)層面的內(nèi)涵，目標(biāo)制定時(shí)期的教育；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的教育；目標(biāo)調(diào)整過(guò)程中的教育；目標(biāo)的完成情況。所謂目標(biāo)教育，教育者要根據(jù)受教育者的個(gè)性特征，幫助其樹(shù)立不同階段的目標(biāo)，指導(dǎo)并監(jiān)督受教育者執(zhí)行目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，不僅要讓受教育者時(shí)時(shí)體會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感，還要及時(shí)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不理想者提出意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)其調(diào)整目標(biāo)，或改變實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，最終達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高職學(xué)生目標(biāo)教育狀況特點(diǎn)
為了更好地了解大學(xué)生對(duì)于目標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)，分析目標(biāo)教育的現(xiàn)狀、有效地提升目標(biāo)教育的水平，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)卷，于2013年6月份對(duì)我院應(yīng)用工程系學(xué)生的目標(biāo)狀況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，有75%的學(xué)生表示對(duì)大學(xué)生活有初步的規(guī)劃，但不詳盡，且僅僅只有23%的學(xué)生有明確的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。高職學(xué)生目標(biāo)狀況主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
目標(biāo)方向較為不確定，目標(biāo)體系較為不完善。首先，對(duì)自己的未來(lái)抱有較為積極的期望，但目標(biāo)不明確。大一新生初進(jìn)大學(xué)，因?yàn)闆](méi)有了中小學(xué)時(shí)的升學(xué)壓力，暫時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低的現(xiàn)象。高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)初期，大都會(huì)因?yàn)槲催M(jìn)入本科院校而存在一定的失落心理，且一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)劑就讀于所在學(xué)院，對(duì)所學(xué)專業(yè)非常陌生，對(duì)其就業(yè)前景抱有懷疑甚至否定的態(tài)度，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)心迷茫、無(wú)所適從。其次，目標(biāo)的方向較為多變。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息爆炸的社會(huì)，各種思想充斥著大學(xué)校園，學(xué)生在接受信息之后難以取舍，無(wú)法確立明確的目標(biāo)，或是在有了新的經(jīng)歷之后，有了新的想法，產(chǎn)生了新的目標(biāo)，還有一些同學(xué)同時(shí)設(shè)立多個(gè)目標(biāo)，認(rèn)為多目標(biāo)會(huì)積累下多種前途資本，學(xué)而不精，難以致用，最終可能導(dǎo)致一事無(wú)成。再次，目標(biāo)體系從橫向、縱向上都不完善。橫向上，大學(xué)生給自己定位的目標(biāo)，普遍重個(gè)人目標(biāo)，輕社會(huì)目標(biāo)；重智力目標(biāo)，輕道德目標(biāo)；重職業(yè)目標(biāo)，輕事業(yè)目標(biāo)。縱向上，雖能為自己立下內(nèi)容全面的目標(biāo)，但是目標(biāo)層次不完整，少中間層次、過(guò)度層次的目標(biāo)，目標(biāo)沒(méi)有構(gòu)成層級(jí)階梯，加大了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。
缺乏獨(dú)立實(shí)現(xiàn)全部目標(biāo)的能力。調(diào)查顯示，高職學(xué)生當(dāng)中，只有少數(shù)有著明確發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)為自己大學(xué)期間制定的目標(biāo)能夠基本實(shí)現(xiàn)，大部分學(xué)生則認(rèn)為僅憑自身力量，基本不能甚至完全不能實(shí)現(xiàn)大學(xué)期間的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的制定和執(zhí)行是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它需要良好的計(jì)劃性和適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性，涉及到多種因素、多個(gè)方面、多個(gè)層次，僅僅憑借學(xué)生個(gè)人的努力的確難以實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生來(lái)講，他們的心理智力等各方面的發(fā)展還不完全成熟，都處于一個(gè)全新的起步階段，這就需要學(xué)校，家庭，以及社會(huì)三股力量聯(lián)合起來(lái)共同引導(dǎo)幫助他們成長(zhǎng)。所以，必須充分利用外部各種條件、資源以及途徑，指導(dǎo)他們整合出一個(gè)適合其自身發(fā)展的全面的計(jì)劃。
不能及時(shí)總結(jié)目標(biāo)，調(diào)整目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)目標(biāo)必須不斷地進(jìn)行修正、調(diào)整，大部分學(xué)生剛剛跨入大學(xué)校門時(shí)，對(duì)于大學(xué)生活可能存在很大的新鮮感，特別是面對(duì)這種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式和生活方式，制定的個(gè)人目標(biāo)會(huì)在一定程度上會(huì)偏高，通過(guò)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐與體驗(yàn)，部分同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初制定的個(gè)人目標(biāo)與實(shí)際執(zhí)行之間存在矛盾，比如難以適應(yīng)大學(xué)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)人際關(guān)系障礙等等，部分同學(xué)可能會(huì)因此逐漸喪失斗志，慢慢放松對(duì)自己的要求，再加上大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不夠完善，對(duì)自我的評(píng)價(jià)不夠客觀，慢慢地就放棄了對(duì)目標(biāo)的總結(jié)和調(diào)整，最終導(dǎo)致有始無(wú)終，碌碌無(wú)為。而有的同學(xué)在入校一段時(shí)間之后，通過(guò)與周圍優(yōu)秀同學(xué)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了自己與優(yōu)秀同學(xué)的差距，而這些差距恰恰是由于當(dāng)初制定規(guī)劃不合理導(dǎo)致的，這個(gè)時(shí)期如果不能及時(shí)歸納、總結(jié)并調(diào)整目標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致差距進(jìn)一步拉大，最終只能望其項(xiàng)背，喪失信心。
基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)教育的提出
團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的理論起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的核心理念是互動(dòng)和合作，實(shí)踐表明，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效的學(xué)習(xí)形式，它有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的參與度，使小組內(nèi)的每一位成員都可以獲得提高。
導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)與管理的一種重要形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生的一種有效方式，其目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)。導(dǎo)師們不僅在自己的領(lǐng)域內(nèi)取得了不少卓越的成就，并且擁有巨大的資源，既有學(xué)術(shù)方面的資源，又有社會(huì)方面的資源，因此，他們能大大提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信心。到了現(xiàn)代導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)結(jié)合形成的新的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)導(dǎo)師制演化為基于團(tuán)隊(duì)的新型導(dǎo)師制，稱為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制。
目前，目標(biāo)教育的研究和實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)之后，在問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，將團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的理念貫穿于目標(biāo)教育的整過(guò)程，在此基礎(chǔ)上制定了基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)教育方案。
基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)教育模式，是融團(tuán)隊(duì)管理理念、現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)理論于實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，綜合價(jià)值目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、能力目標(biāo)、生活目標(biāo)教育為目的，依據(jù)目標(biāo)方向一致原則，組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，制定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師整體指導(dǎo)以及個(gè)別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)組織形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主探討、自我評(píng)價(jià)，通過(guò)相互溝通和相互協(xié)作，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)教育的方案
目標(biāo)制定時(shí)期的教育。目標(biāo)摸底：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)風(fēng)狀況進(jìn)行摸底，分析學(xué)生現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況與內(nèi)在需求；目標(biāo)擬定：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)、自身情況以及發(fā)展需求，擬定個(gè)人目標(biāo)，將目標(biāo)進(jìn)行階段性細(xì)化，設(shè)立短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；目標(biāo)護(hù)航：成立學(xué)習(xí)小組，6到8人為一組，小組內(nèi)部成員由班級(jí)內(nèi)部同學(xué)自由組合構(gòu)成，小組內(nèi)成員具有相近的整體目標(biāo)，根據(jù)擬定目標(biāo)的特點(diǎn)，配備具有這一方面專長(zhǎng)的導(dǎo)師。在導(dǎo)師的指引下，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互幫互助，獲得自身的提高。
目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的教育。建立導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系和溝通的有效渠道，安排相對(duì)固定的導(dǎo)師接待日和地點(diǎn)。導(dǎo)師與學(xué)生之間采取“一對(duì)一”、“面對(duì)面”等多種指導(dǎo)方法，每半個(gè)月至少一次面對(duì)面的團(tuán)體輔導(dǎo)，做到方案要細(xì)致，要管用，交流有主題，有實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì) 求職 改革方案
畢業(yè)設(shè)計(jì)是總結(jié)展示學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),也是評(píng)定畢業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)。但近年來(lái)隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,畢業(yè)生的求職行動(dòng)也相應(yīng)不斷提前,對(duì)教學(xué)大綱中正常安排的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生了很大沖擊。畢業(yè)生在兩者難以兼顧的情況下普遍看重就業(yè)而疏忽畢業(yè)設(shè)計(jì),直接導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的整體下滑,造成畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)之間出現(xiàn)矛盾。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量,解決畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)沖突的矛盾,當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度改革是勢(shì)在必行。
保持現(xiàn)行畢業(yè)制度,強(qiáng)化落實(shí)力度
方案一:常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間安排等基本框架不變。不設(shè)立硬性制度,以指導(dǎo)性質(zhì)為主,要求教師做好輔導(dǎo)工作,提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)選題盡量結(jié)合用人單位的實(shí)戰(zhàn)要求。
這是一種各大學(xué)校常見(jiàn)的溫和型改良方案,好處是現(xiàn)有教學(xué)框架不變,容易操作實(shí)施。教師提高責(zé)任心,把指導(dǎo)工作落實(shí)到細(xì)處,并利用人脈和社會(huì)閱歷為學(xué)生就業(yè)提供幫助。同時(shí)學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)和求職的態(tài)度,認(rèn)真勤勉。在師生雙方的努力下,可以在一定程度上提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)水平和就業(yè)率。
不足之處是,這種方案缺少制度層面的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,對(duì)解決就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾幫助不大。要求把在單位里的工作成果當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì),以達(dá)到保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和就業(yè)兼顧的雙贏結(jié)果。這一思路看似正確,但并不能對(duì)絕大部分同學(xué)有具體幫助效果。首先,因?yàn)榫蜆I(yè)困難,不是所有的學(xué)生都有能力獲得實(shí)戰(zhàn)課題。另外,對(duì)于部分已經(jīng)參加實(shí)習(xí)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于公司的資料涉及到商業(yè)機(jī)密和版權(quán),往往不會(huì)被許可拿出去當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。而且,一件成品往往需要多崗位配合,涉及到其他人員和技術(shù)的合作;畢業(yè)生在參加工作時(shí)一般只負(fù)責(zé)自己的崗位,集合多人成果的商業(yè)作品也不適合當(dāng)作代表學(xué)生個(gè)人水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)。還有最大的問(wèn)題是,參加工作的同學(xué),雖然有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)并且有能力做出較好的作品,但要忙于上班沒(méi)有空余時(shí)間去做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。而對(duì)于大部分尚未找到工作的學(xué)生來(lái)說(shuō),畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)只能擇一項(xiàng)為主。溫和的改良方案繞不開(kāi)時(shí)間沖突的主要矛盾。
這種落實(shí)細(xì)節(jié)強(qiáng)化態(tài)度的改良方案可以適合任何高校,尤其是那種對(duì)改革保持謹(jǐn)慎態(tài)度的高校,但此方案對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的效果有限。
改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核模式和標(biāo)準(zhǔn)
方案二:畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排不變,設(shè)立制度改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核模式和標(biāo)準(zhǔn)。如2010年四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院的試點(diǎn)改革,將過(guò)去的單一論文模式的畢業(yè)考核改為可選用論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、媒體通訊文章等多種考核模式。
此方案優(yōu)點(diǎn)是以制度形式,對(duì)以往與實(shí)戰(zhàn)聯(lián)系不大的理論為主的考核模式進(jìn)行改革,直接用社會(huì)實(shí)際應(yīng)用作為取代。畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式內(nèi)容就是實(shí)際工作的一部分,真題真作,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。
方案的不足之處在于標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高,短期內(nèi)推行難以達(dá)到制度設(shè)立的初衷。從媒體對(duì)此事件的跟蹤報(bào)道中可以了解到,當(dāng)時(shí)改革方案一出,各方叫好,但臨近畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始之時(shí),居然有9成的學(xué)生依然選擇了傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式。學(xué)生們做出這樣的選擇源于兩種原因:一種是沒(méi)有能力去達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn),一種是覺(jué)得寫畢業(yè)論文更容易完成。
統(tǒng)一將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工作相掛鉤,的確標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高。這意味著要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須全員達(dá)到了企業(yè)要求的專業(yè)水平,但這又是不可能的。過(guò)高的考核標(biāo)準(zhǔn)在脫離實(shí)際情況下只能變成一種口號(hào)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)是和學(xué)位掛鉤的,保障絕大部分學(xué)生順利畢業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)才是適當(dāng)?shù)摹ＴO(shè)立高目標(biāo),可以讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就為之努力,持之以恒到畢業(yè)時(shí)個(gè)體能力就能得到更大的提高。但對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō),要求全員達(dá)到專業(yè)應(yīng)用水平更適合作為目標(biāo)和良好愿望,不適宜作為硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)。這套方案比較適合教學(xué)水平較高的一流高校,有條件讓全體學(xué)生都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn),不再走與實(shí)戰(zhàn)無(wú)關(guān)的形式過(guò)場(chǎng)。
推行完全學(xué)分制,畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間更靈活
方案三:畢業(yè)設(shè)計(jì)形式內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)不變,改變常規(guī)的教學(xué)時(shí)間。推行完全學(xué)分制,修夠分?jǐn)?shù)隨時(shí)可畢業(yè)。
這個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)是可以錯(cuò)開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職的時(shí)間,避開(kāi)求職高峰,同時(shí)也有充裕的時(shí)間來(lái)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
不足之處是改革涉及面太大,可行性不高。目前國(guó)內(nèi)大部分全日制高校實(shí)行的是學(xué)年制或者學(xué)年學(xué)分制,課程選修可以采用學(xué)分制度,但畢業(yè)是統(tǒng)一時(shí)間的。畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤學(xué)位,需要全體作業(yè)統(tǒng)一時(shí)間打分評(píng)價(jià),若有前后區(qū)別就會(huì)失去了公平性。還有學(xué)校也需要統(tǒng)一辦理畢業(yè)證件、離校手續(xù)、戶口遷移等手續(xù),用人單位也需要學(xué)生的畢業(yè)證頒發(fā)后才能辦理正式入職手續(xù),簽訂就業(yè)協(xié)議書(shū),辦理保險(xiǎn)等等。如果畢業(yè)時(shí)間不一,不僅增加了學(xué)校統(tǒng)計(jì)管理的難度和工作量,同時(shí)也涉及相應(yīng)社會(huì)管理體系的調(diào)整。是否由學(xué)年制改為完全學(xué)分制,不僅僅是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職的問(wèn)題,還涉及了學(xué)校的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式的改變。這個(gè)方案影響重大操作困難,有較高的辦學(xué)自的新建學(xué)校可以考慮。
推行3+1模式,給畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職更充裕的時(shí)間
方案四:有些學(xué)校嘗試進(jìn)行3+1模式,即在學(xué)校學(xué)習(xí)3年,第4年面向社會(huì),其中第7學(xué)期學(xué)生自找單位實(shí)習(xí),第8學(xué)期在校外完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并求職。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間、形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等保持不變。
這個(gè)方案的好處是,可以讓學(xué)生有足夠時(shí)間去學(xué)習(xí)實(shí)用技能,在畢業(yè)時(shí)避免學(xué)與用脫節(jié)的尷尬,給就業(yè)添加籌碼。由于學(xué)生有較長(zhǎng)自我支配的時(shí)間,在畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職上可以相對(duì)從容。另外從教學(xué)方面看,也可以解決師資實(shí)戰(zhàn)能力不足的難題。
方案不足之處是難以操作和把控教學(xué)效果。本科院校一般沒(méi)有訂單式培養(yǎng)模式,學(xué)生實(shí)習(xí)基本靠自找單位。在正常的畢業(yè)求職時(shí),尚有很多學(xué)生找不到工作,何況在學(xué)校教學(xué)時(shí)間不足的情況下,自找實(shí)習(xí)單位的難度更大。可以說(shuō),要實(shí)習(xí)3+1模式,是要在絕大部分學(xué)生能找到對(duì)口實(shí)習(xí)單位的基礎(chǔ)上才能實(shí)行。
此外,3+1模式讓學(xué)校教學(xué)管理難度加大。學(xué)生分散在各公司實(shí)習(xí),地方不集中,校方難以管理,學(xué)生人身安全方面也沒(méi)有保障。那些沒(méi)有實(shí)習(xí)單位同時(shí)又不能回到校園系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,很容易沉迷游戲或者自暴自棄。找到實(shí)習(xí)單位的同學(xué)過(guò)早進(jìn)入崗位也未必是一件好事。企業(yè)培養(yǎng)一個(gè)新手上崗勢(shì)必花費(fèi)不少時(shí)間心血,很少能讓員工剛在一個(gè)崗位上手后立刻轉(zhuǎn)新崗。大學(xué)生過(guò)早定崗,雖然在初期能學(xué)到一些實(shí)用知識(shí),但在往后的工作過(guò)程中只是在本崗位不斷重復(fù)勞動(dòng),致使知識(shí)技能過(guò)窄。
大學(xué)期間正處于吸納知識(shí)的階段,宜先博而后精。大學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是比較全面的,重視能適合未來(lái)多數(shù)崗位的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生在更廣的位置上對(duì)整個(gè)行業(yè)專業(yè)技能進(jìn)行入門的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),更有助于個(gè)人日后的選擇和發(fā)展。學(xué)校教育有著企業(yè)無(wú)法替代的廣度基礎(chǔ)教育特性,縮短課程將學(xué)生過(guò)早推向社會(huì)并不是最佳選擇。但如果校內(nèi)缺乏實(shí)戰(zhàn)型師資,與其讓學(xué)生待在學(xué)校還不如讓他們?cè)谏鐣?huì)上尋找單位充電。“3+1”模式是把雙刃劍,適合實(shí)戰(zhàn)型師資不足的學(xué)校選用。
調(diào)整課程結(jié)構(gòu),將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前置
方案五:調(diào)整課程結(jié)構(gòu),將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前置。在第7學(xué)期實(shí)質(zhì)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì),第8學(xué)期可以全心求職。答辯可以留在第8學(xué)期,在大三或者更早的時(shí)間可以開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備,讓學(xué)生作好構(gòu)思。
此方案優(yōu)點(diǎn)是,因?yàn)殄e(cuò)開(kāi)了求職時(shí)間,能保證學(xué)生有足夠時(shí)間和學(xué)術(shù)氣氛專心做畢業(yè)設(shè)計(jì),并且能得到老師的充分指導(dǎo),從而保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第7學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)并進(jìn)行模擬考核,答辯留在第8學(xué)期,以留出空間時(shí)間在學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)思想認(rèn)識(shí)提高后再補(bǔ)充修改。同時(shí),經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的組織材料、歸納知識(shí)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié),學(xué)生的科研、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)組織能力得到全面的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā),對(duì)第八學(xué)期求職有直接的幫助。
此方案不足之處是畢業(yè)設(shè)計(jì)前置,必須壓縮或取消原有的部分課程,會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃。并且由于畢業(yè)設(shè)計(jì)從開(kāi)始到大體完成再到答辯,跨越了第7、8學(xué)期,周期較長(zhǎng)而增加了教師的負(fù)擔(dān)。
[關(guān)鍵詞]自我評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系 教師專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號(hào)] G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0004-03
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)教師的發(fā)展。高校教師評(píng)價(jià)是高校教師管理的重要內(nèi)容，而教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)則是其中的難點(diǎn)。同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等各有其不同的視角，都能說(shuō)明一定的問(wèn)題，又都有一定的片面性。所以評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)工作，應(yīng)該是全方位的、多視角的、多指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，要考慮“質(zhì)”的因素，也要考慮“量”的因素，既要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又要加強(qiáng)績(jī)效管理。“以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評(píng)價(jià)”是評(píng)教最根本的目的。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅為教師的晉職、聘任、獎(jiǎng)懲提供參考依據(jù)，也有助于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，提升教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。
一、開(kāi)展教師自評(píng)的目的、意義
（一）教師自評(píng)體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念
“以人為本”的教師管理，是指在管理過(guò)程中運(yùn)用“激勵(lì)”的手段來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，從而提高教育質(zhì)量的活動(dòng)。教育既要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也要促進(jìn)教師的發(fā)展。“以人為本”的教師管理，關(guān)注的是教師的需要與發(fā)展，追求的是管理過(guò)程的激勵(lì)價(jià)值。教師具有自我理解和客觀評(píng)價(jià)的能力，能夠有效評(píng)定和診斷自己的教育行為，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠確定進(jìn)一步努力的方向。在教師自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既是評(píng)價(jià)主體，又是評(píng)價(jià)客體，擁有知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)，能夠充分發(fā)揮主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。教師自評(píng)的目的，是為了調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)教師的自我分析和反思，充分、準(zhǔn)確地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。
（二）教師自評(píng)是教師專業(yè)提高的內(nèi)在動(dòng)力
心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具有持續(xù)的作用。[1]自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)其工具的價(jià)值，致使教師過(guò)于重視外部動(dòng)力而忽視內(nèi)部動(dòng)因。[2]教師自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程。內(nèi)部動(dòng)因比外部壓力有更大的激勵(lì)作用，外部壓力可以使他們達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，但很難達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。教師有友情、安全感、歸屬感和受人尊重的需要，他們渴望獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步明確自己的職責(zé)范圍、評(píng)價(jià)本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度以及知識(shí)的增長(zhǎng)程度等，通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我完善的不懈追求。
（三）教師自評(píng)體現(xiàn)了教師的職業(yè)要求
教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是教學(xué)的直接責(zé)任者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思乃至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的安排只有他們本身最清楚，外來(lái)的研究者對(duì)實(shí)際情景的了解往往非常膚淺，因此提出的問(wèn)題往往無(wú)法切入問(wèn)題的關(guān)鍵。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)只有建立在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，才會(huì)比較準(zhǔn)確全面和切合實(shí)際，也才容易為教師所接受。教師結(jié)合自己的工作實(shí)踐，不斷回顧自己的教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己的教育行為和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象展開(kāi)批判反思，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)，實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展管理。這是教師專業(yè)自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，更是一名成熟的專業(yè)人員的必備素質(zhì)之一。[3]
二、開(kāi)展教師自評(píng)存在的問(wèn)題
雖然教師自評(píng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，且廣大高校教師也經(jīng)常自我反思和評(píng)價(jià)自己，但是將其作為一項(xiàng)日常工作進(jìn)行開(kāi)展，實(shí)施起來(lái)有較大難度。目前在高校教學(xué)管理（或評(píng)價(jià)）機(jī)構(gòu)開(kāi)展這項(xiàng)工作的甚少。
（一）管理者對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足
教師教學(xué)評(píng)價(jià)在高校已很普遍，但對(duì)于評(píng)價(jià)的目的，由于受到社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)校政策環(huán)境的影響，管理者缺乏對(duì)發(fā)展性自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，比較容易接受獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。很多教學(xué)管理者在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中更加重視“他評(píng)”，如“領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”、“同行評(píng)價(jià)”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”，而忽視教師自我反思進(jìn)而自我提高的“教師自我評(píng)價(jià)”。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主要目的是鑒定與篩選，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往與教師的晉升、獎(jiǎng)懲掛鉤。這種評(píng)價(jià)方式是我們所熟悉的，它與當(dāng)今社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向相適應(yīng)，有利于管理的規(guī)范化，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，有利于管理工作的簡(jiǎn)單化。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)也帶來(lái)一定的負(fù)面影響，如評(píng)價(jià)是單向的，只是一種外部的作用；評(píng)價(jià)使一些教師產(chǎn)生恐懼，耽誤了教師的職業(yè)發(fā)展。如何將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到“既促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又加強(qiáng)教師管理”的目的，是教師管理者面臨的重要課題。
（二）教師對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足
雖然廣大高校教師是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的主體，但由于學(xué)校未能提供教師自我評(píng)價(jià)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，很多非師范畢業(yè)的教師缺少自我評(píng)價(jià)必需的專業(yè)知識(shí)與技能，不能正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)的目的。即使學(xué)校有自評(píng)的手段和方法，大多教師也會(huì)把自評(píng)看成學(xué)校對(duì)教師的考核，認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果肯定與自己的利益掛鉤，于是誰(shuí)也不會(huì)給自己打低分，造成教師自評(píng)中“馬虎草率、圖形式走過(guò)場(chǎng)、過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)”等不正常的現(xiàn)象出現(xiàn)，自評(píng)的真正意義并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
三、教師自我評(píng)價(jià)的管理策略
教師自評(píng)體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，其出發(fā)點(diǎn)是讓教師喜歡被評(píng)價(jià)，而不是畏懼評(píng)價(jià)。不強(qiáng)調(diào)鑒定與選拔，與獎(jiǎng)懲脫鉤是必要前提。如果能夠充分認(rèn)識(shí)到教師自評(píng)的意義，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，教師自評(píng)工作是可以嘗試納入教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作體系的。
煙臺(tái)大學(xué)自2007年開(kāi)始嘗試開(kāi)展“教師自評(píng)”這項(xiàng)工作，試圖在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，達(dá)到“既促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又加強(qiáng)教師管理”的目的。實(shí)踐證明，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，這切實(shí)起到了自我反思、自我教育、自我激勵(lì)、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校內(nèi)部師資培訓(xùn)的某些缺失。教師自評(píng)這項(xiàng)工作盡管還存在不少的問(wèn)題，可以通過(guò)研究分析和這項(xiàng)工作的不斷深入開(kāi)展來(lái)逐步解決和完善。此外，教師自評(píng)的主觀留言，反映了教師的心態(tài)和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，為學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)研究提供了大量的信息。
（一）建立指標(biāo)體系
指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值導(dǎo)向。指標(biāo)體系在使用前應(yīng)組織專家和教師代表充分討論，切實(shí)得到教師的認(rèn)可。教師自評(píng)的指標(biāo)包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等。客觀評(píng)價(jià)應(yīng)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，除客觀評(píng)價(jià)等級(jí)外，教師還應(yīng)對(duì)本學(xué)期在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)征求教師對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系的建設(shè)性意見(jiàn)，以不斷改進(jìn)。
（二）宣傳與動(dòng)員
教師自評(píng)可以通過(guò)召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，發(fā)放宣傳材料等形式做好宣傳與動(dòng)員工作。動(dòng)員會(huì)一般分為學(xué)校級(jí)動(dòng)員和院（部）級(jí)動(dòng)員兩種形式。學(xué)校級(jí)的動(dòng)員會(huì)由學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理部門組織，主管校領(lǐng)導(dǎo)主持，與會(huì)人員為各院（部）主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。會(huì)議的主要內(nèi)容包括宣傳教師自評(píng)的重要意義，應(yīng)注意的問(wèn)題，活動(dòng)的具體時(shí)間安排，介紹教師自評(píng)的方法等。院（部）級(jí)的動(dòng)員會(huì)本院（部）的全體教師應(yīng)該參加，會(huì)議除了傳達(dá)校級(jí)動(dòng)員會(huì)的精神以外，還應(yīng)該根據(jù)本院（部）實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的安排，對(duì)本院（系、部）的教師自評(píng)工作做好宣傳與詳細(xì)部署工作。
（三）實(shí)施過(guò)程
1.建立網(wǎng)上教師自評(píng)系統(tǒng)
教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，采用調(diào)查問(wèn)卷的手工方式顯然不能適應(yīng)時(shí)代的需要，教師網(wǎng)上自評(píng)是大勢(shì)所趨。但是由于教師網(wǎng)上自評(píng)剛剛起步，市場(chǎng)上還沒(méi)有教師自評(píng)系統(tǒng)，高校可以充分利用自身的資源，開(kāi)發(fā)適合于自己的教師自評(píng)系統(tǒng)。教師根據(jù)賬號(hào)與密碼登錄系統(tǒng)，按指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。煙臺(tái)大學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)了基于B / S的教師自評(píng)系統(tǒng)。
2.教師自評(píng)過(guò)程的監(jiān)控
為了使教師自評(píng)活動(dòng)能順利地進(jìn)行，應(yīng)該加強(qiáng)教師自評(píng)過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)通報(bào)參評(píng)進(jìn)度，將教師自評(píng)的參評(píng)率納入院（部）教學(xué)管理評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中，這有利于調(diào)動(dòng)院（部）的主動(dòng)性和積極性。建立教師密碼的查詢、管理平臺(tái)，能為教師的自評(píng)工作做好保障。
（四）結(jié)果的反饋與應(yīng)用
教師自評(píng)的結(jié)果與學(xué)生評(píng)教、院（部）綜合評(píng)教等成績(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一起反饋給教師本人及院（部）主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。1.把教師自評(píng)的評(píng)價(jià)成績(jī)直接納入綜合成績(jī)。這種方法是將教師的評(píng)價(jià)成績(jī)與最終的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)成績(jī)相聯(lián)系，這種方式也是理想的一種方式。這種方法應(yīng)該建立在教師對(duì)教師自評(píng)有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)最終教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不存在功利思想的基礎(chǔ)上。2.自評(píng)的成績(jī)與他評(píng)的成績(jī)相比對(duì)，通過(guò)符合度而形成教師最終的自評(píng)成績(jī)。這種方法似乎比第一種方法更客觀一些，但由于教師擔(dān)心自評(píng)和他評(píng)的不一致，在進(jìn)行自評(píng)時(shí)總會(huì)有不同的疑慮。具體表現(xiàn)為過(guò)低自評(píng)――害怕自評(píng)高于他評(píng)，害怕別人說(shuō)“沒(méi)有自知之明”；過(guò)高自評(píng)――認(rèn)為自評(píng)既然是他評(píng)的基礎(chǔ)，在自評(píng)時(shí)抬高自評(píng)就可以抬高他評(píng)的起點(diǎn)；模糊自評(píng)――為了避免自評(píng)和他評(píng)的不一致從而招致非議，在自評(píng)時(shí)含糊其辭。這些都不同程度地帶來(lái)了自評(píng)的偏差，從而形成了一種“為了他評(píng)而自評(píng)”的傾向。
顯然，在現(xiàn)階段，采用以上兩種方法對(duì)教師自評(píng)活動(dòng)的健康發(fā)展都是不利的，應(yīng)該首先以鼓勵(lì)教師積極參與自評(píng)活動(dòng)為目的，使教師真正認(rèn)識(shí)自評(píng)活動(dòng)的意義和目的，擺脫功利主義的不良影響。
煙臺(tái)大學(xué)自2007年開(kāi)始開(kāi)展教師自評(píng)活動(dòng)，并嘗試把教師自評(píng)納入教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，占有10%的比重。也就是說(shuō)，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，有10%的權(quán)重是教師進(jìn)行的自評(píng)。為鼓勵(lì)廣大教師積極參與，教師自評(píng)成績(jī)的處理方法是只要教師參與教師自評(píng)活動(dòng)就得到10%的權(quán)重，不參與得零分。這樣教師參與自評(píng)沒(méi)有壓力，且能在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果中占有一定權(quán)重，又有一定動(dòng)力，能在比較平和的環(huán)境中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。很多教師在開(kāi)展自評(píng)的同時(shí)，不斷對(duì)學(xué)校的自評(píng)工作提出改進(jìn)和完善的意見(jiàn)和建議。如教師在反饋意見(jiàn)中提到：“開(kāi)展評(píng)教工作富有意義！評(píng)教工作使我本人能找到目標(biāo)，督促自己不斷嚴(yán)格要求自己，提高教學(xué)水平，追求進(jìn)步，做一個(gè)學(xué)生滿意的教師”、“它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得堅(jiān)持的措施”、“學(xué)校評(píng)教工作對(duì)教師和學(xué)生都有積極的意義，通過(guò)評(píng)教可以讓教師認(rèn)識(shí)到授課中的不足，并加以改進(jìn)。同時(shí)這也可以讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)督促。通過(guò)學(xué)生評(píng)教以及教師評(píng)學(xué)和自評(píng)可以提高教學(xué)質(zhì)量”、“學(xué)校的評(píng)教工作能夠更好地督促我們的教學(xué)，也同時(shí)為我們創(chuàng)建了與學(xué)生的溝通平臺(tái)”、“這項(xiàng)工作很好，能及時(shí)溝通師生，交流教學(xué)意見(jiàn)，相互促進(jìn)。同時(shí)，這也反映出貴單位對(duì)教學(xué)工作的重視和內(nèi)行。很滿意，一定積極配合”、“督導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為師生建立了相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上師生共同進(jìn)步。若能在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，輔助舉行多種形式師生面對(duì)面的交流，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的成效會(huì)更好”、“應(yīng)評(píng)與改，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，特別是加大對(duì)年輕教師的扶持指導(dǎo)力度”、“評(píng)教能促進(jìn)教學(xué)，懷疑者應(yīng)該是那些不認(rèn)真教書(shū)的人”。這些都說(shuō)明該方法確實(shí)起到了鼓勵(lì)教師參與，促使教師進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、自我激勵(lì)的作用，而且得到了廣大教師的認(rèn)可。
四、結(jié)語(yǔ)
縱觀評(píng)價(jià)制度的發(fā)展，“獎(jiǎng)懲性”與“發(fā)展性”兩種評(píng)價(jià)制度已形成各自較為完善的體系，各自的“利”與“弊”鮮明，似乎難以相容。筆者經(jīng)過(guò)8年的實(shí)踐探索認(rèn)為，以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師管理”為目的，以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，結(jié)合高校教師的職業(yè)特點(diǎn)，在兩種評(píng)價(jià)制度之間尋求平衡點(diǎn)，建立有特色的高校教師評(píng)價(jià)制度，使教師在職業(yè)生涯過(guò)程中能產(chǎn)生適度壓力，這對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。
[ 注 釋 ]
[1] 顏浩.教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（6）.
