時(shí)間：2022-07-20 21:17:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大學(xué)生教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作總結(jié)
每次打開校內(nèi)網(wǎng)，總能看見同學(xué)們近期的實(shí)習(xí)以及支教的情況，看到大家相互鼓勵(lì)，互相打氣，訴說著自己的快樂，交流著自己的教學(xué)總結(jié)，真的是非常得開心，也發(fā)現(xiàn)這樣的教育實(shí)習(xí)開展的真的很有意義也很有價(jià)值。
我想不管我們大家會怎樣來度過自己的教育實(shí)習(xí)，但我總覺得它在我們的人生中是獨(dú)一無二的，在此中我們第一次真正的走上了講臺，并體驗(yàn)到了作為教師的樂趣和艱辛
也是在此中與我們的第一批學(xué)生相遇，相識，相知也是在此中我們遇到了指導(dǎo)我們教師生涯的指導(dǎo)老師，不管好與不好，他終究會對我們的教師生涯產(chǎn)生一定的影響。
我不能說對于每個(gè)人來說這次教育實(shí)習(xí)很重要，但是這樣機(jī)會真的很難得，這樣的每一個(gè)日子也是值得追憶和懷念的。
據(jù)我所知，我差不多是最早去實(shí)習(xí)學(xué)校的了，二月五號只身來到了學(xué)校，二月六號就去了實(shí)習(xí)學(xué)校報(bào)道了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們安排了一下實(shí)習(xí)的工作，回去準(zhǔn)備了幾天，于二月十號正式去了義務(wù)教育部那邊。
先是聽了一節(jié)課，于是就給他們上課了，上課的班級是初一三班，也就是我現(xiàn)在實(shí)習(xí)班主任的那班，雖然說他們很調(diào)皮，成績也不好，但是人都還不錯(cuò)，比較聽話，上課回答問題也很積極，對待老師也很有禮貌。
應(yīng)該說學(xué)校給了我很大的自由，實(shí)習(xí)他們的班主任是我自己選擇的，而我之所以會選擇他們是因?yàn)樗麄兪俏姨ど辖處熒闹械牡谝粋€(gè)真正的教學(xué)對象，那節(jié)課我上的很順利，教學(xué)效果也很好，是他們給當(dāng)老師的勇氣和信心，雖然說要讓他們改變和成長我會花更多的功夫，雖然他們有時(shí)候的作業(yè)實(shí)在是有點(diǎn)讓人生氣，可是我知道他們大多數(shù)是認(rèn)真的，我也知道在自己的不懈努力下他們會有很大的提高的，加油!
說到實(shí)習(xí)的時(shí)候，不得不提的是我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、我可愛的學(xué)生們，我的實(shí)習(xí)伙伴們以及我自己的生活。
先談?wù)勎业膶?shí)習(xí)指導(dǎo)老師吧，她是我們學(xué)校畢業(yè)的，可以說是我的師姐吧，不過年齡還是有點(diǎn)大了，她對人很好，和周圍同事的關(guān)系也很好(沒有想到她竟然可以上課時(shí)間不夠去擠其他老師的課)對我也很好。
除了在教學(xué)方面對我認(rèn)真的指導(dǎo)(她幾乎每節(jié)課都會聽我的課)外，還在生活關(guān)心我，怕我沒吃好飯，怕我的嗓子受不了等等。
另外一個(gè)是我實(shí)習(xí)班級的班主任，她對我也很不錯(cuò)，經(jīng)常和她聊天的時(shí)候會聊很久，當(dāng)然了除了學(xué)生外，還有很多啦還有另外的一些科任老師也還不錯(cuò)，正在逐步的了解之中，呵呵
我的學(xué)生其實(shí)都很可愛，雖然說他們也有那種很調(diào)皮的，也有經(jīng)常寫保證書的、檢查什么的，但是至少在我眼中他們都是可愛的。
雖然說很多老師都說我實(shí)習(xí)班的很多學(xué)生笨，但是我還是很固執(zhí)的認(rèn)為他們是具有可塑造性的，而且具有很大的發(fā)展?jié)摿Αｉ_始班主任的工作是從這個(gè)周才正式開始的，值得慶幸的是我實(shí)習(xí)班的同學(xué)我都能認(rèn)識完了，也了解到了有的想當(dāng)音樂家，有的想當(dāng)模特，有的不想當(dāng)老師等等。
應(yīng)該說從這周起我們的實(shí)習(xí)生活是比較累的了，但是看著他們可愛的笑容，聽著他們的一聲聲老師好以及老師再見，讓我疲憊的身體感覺到很輕松。
大學(xué)生安全教育思想工作教學(xué)總結(jié)范文一 隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園社會化現(xiàn)象日趨明顯，一些治安案件、危及大學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)案件，誘發(fā)大學(xué)生違法犯罪案件等在高校大學(xué)生中也時(shí)有發(fā)生;加強(qiáng)對大學(xué)生安全防范教育和遵紀(jì)守法教育使大學(xué)生自覺樹立安全防范意識和自覺遵紀(jì)守法意識成為目前學(xué)生管理工作中的重要一環(huán)節(jié)。
通過對大學(xué)生中一些常見案件分析上看：一些大學(xué)生雖然文化知識較高，但因他們踏入社會較晚，社會經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏安全防范意識，法制觀念意識淡薄，從而導(dǎo)致一些案件的發(fā)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：發(fā)生在大學(xué)生中失竊和上當(dāng)受騙案件占學(xué)生中發(fā)生治安案件的75%以上。而這些案件絕大多數(shù)是由于大學(xué)生自身安全防范意識淡薄，思想麻痹、財(cái)物保管不當(dāng)，輕信他人，交友不慎，由此發(fā)生的案件，有些造成學(xué)生的財(cái)產(chǎn)損失有些甚至危及大學(xué)生的性命安全。如：宿舍沒有養(yǎng)成隨手關(guān)門、鎖門的習(xí)慣;夏季開門休息;高檔貴重物品如筆記本電腦、掌上電腦、快譯通、mp3等隨意亂放;現(xiàn)金不及時(shí)存入銀行或?qū)⒋嬲勖艽a告訴他人，存折與身份證放在一起等等這些一方面可以誘發(fā)犯罪，另一方面也給不法分子提供了便利，這是導(dǎo)致校內(nèi)失竊發(fā)生的重要原因。還有一些大學(xué)生在勤工助學(xué)或畢業(yè)求職中急于求成，不通過合法機(jī)構(gòu)求職，給不法分子造成可乘之機(jī)，使之合法利益受到侵害甚至有些大學(xué)生發(fā)生被拐賣現(xiàn)象。
現(xiàn)代交通的快速發(fā)展給人們的出行帶來了便利，但忽視交通安全也會給人留下終身遺憾。2002年10月某學(xué)院三名女生在橫穿馬路時(shí)，沒走人行橫道，被一輛違章疾駛的汽車撞倒，造成一人死亡，兩人受傷的悲劇。還有的個(gè)別大學(xué)生法制觀念不強(qiáng)，違犯學(xué)校的規(guī)章制度，在宿舍內(nèi)使用違章電器，釀成火災(zāi)事故。有的放松對自己世界觀的改造，養(yǎng)成小偷小摸的惡習(xí)，久而久之，滑向犯罪的深淵。還有的學(xué)生政治立場不堅(jiān)定，在政治問題上迷失了方向?yàn)閿乘茫械恼`入，荒廢學(xué)業(yè)，走上邪道，釀成人生悲劇。以上等等表明大學(xué)生樹立安全防范意識和養(yǎng)成良好的自覺遵紀(jì)守法意識對當(dāng)今大學(xué)生完成學(xué)業(yè)刻苦成才是非常重要的，為此，我們特意把一些安全事故搜集整理成冊，供大家參閱。希望同學(xué)們能夠提高警惕，樹立安全防范意識，以防上當(dāng)受騙。
構(gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。加強(qiáng)消防安全教育是學(xué)校教學(xué)和其他工作順利進(jìn)行的有力保證,是確保學(xué)校和師生人身、財(cái)產(chǎn)安全的重要因素,更是創(chuàng)建平安和諧校園的重中之重。本文通過對當(dāng)前學(xué)校消防安全工作存在的問題進(jìn)行分析與探討,闡明為創(chuàng)建平安和諧校園,加強(qiáng)消防安全教育的必要性,力求教學(xué)總結(jié)出有效的途徑和方式,從而確保學(xué)校消防安全的高度穩(wěn)定,保障學(xué)校教書育人的平安和諧氛圍。
大學(xué)生安全教育思想工作教學(xué)總結(jié)范文二 安全是革命的本錢，健康是人生的基礎(chǔ)，但是，如果不注意，本錢將花盡，基礎(chǔ)將毀掉。屆時(shí)，即使我們滿腹經(jīng)綸，也只是昔日黃花。由此可見：安全是生命之本，安全是頭等財(cái)富!為了自己長壽，為了親人，重視安全，使自己健康，快樂得過每一天。
對每一名大學(xué)生來說，在校園要時(shí)時(shí)注意用電安全，嚴(yán)格遵守校園及公寓安全用電相關(guān)制度。謹(jǐn)防火災(zāi)，發(fā)生火災(zāi)后，頭腦要冷靜，理性逃生。校內(nèi)校外注意安全、夜間行路注意安全、公交車上注意安全等。另外，我們必須提高財(cái)務(wù)安全意識，做好防盜、防騙、防搶等防范工作。在校園謹(jǐn)防順手牽羊、溜門串戶、翻墻入室、溜門撬鎖、窗外釣魚、插片開門、偷配鑰匙等行竊方式;平時(shí)謹(jǐn)防入室盜竊、扒竊、網(wǎng)絡(luò)盜竊等，確保自己的財(cái)產(chǎn)安全。
也許不少人會認(rèn)為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害;認(rèn)為只要自己的肢體健全、行動(dòng)自如那就叫安全。我認(rèn)為，這決不是安全的全部。即便是一個(gè)具有健全的體格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不強(qiáng)，糊里糊涂攀兄弟、結(jié)姐妹;如果他不明不白逞義氣、惹事端，不但喜好隨波逐流，而且希望出點(diǎn)亂子;這表現(xiàn)出來的就是思想上的安全問題。無論是人身安全還是思想安全，亦或是行為安全，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是結(jié)果的殘酷性。因此，健康的心理對每個(gè)大學(xué)生來說至關(guān)重要。這就要求我們，在日常生活中一方面應(yīng)該注意合理飲食和身體鍛煉，另一方面更要陶冶自己的情操，開闊自己的心胸，避免長時(shí)間處在緊張的情緒狀態(tài)。
通過安全教育我再一次深刻的休會到：在安全的問題上，我們必須要防范在先、警惕在前，必須要警于思，合于規(guī)、慎于行;必須要樹立高度的安全意識，人人講安全，時(shí)時(shí)講安全，事事講安全;必須要筑起思想、行為和生命的安全長城。生命是惟一的，是寶貴的，世界因?yàn)橛辛松兊木?
大學(xué)生安全教育思想工作教學(xué)總結(jié)范文三 生命，一個(gè)多么鮮活的詞語;幸福一個(gè)多么美妙的境界;安全，一個(gè)多么古老的話題。
安全是革命的本錢，健康是人生的基礎(chǔ)，但是，如果不注意，本錢將花盡，基礎(chǔ)將毀掉。屆時(shí)，即使我們滿腹經(jīng)綸，也只是昔日黃花。由此可見：安全是生命之本，安全是頭等財(cái)富!為了自己長壽，為了親人，重視安全，使自己健康，快樂得過每一天。所以，這學(xué)期上王老師的《大學(xué)生安全教育》課受益匪淺。
作為一名當(dāng)代大學(xué)生，我就感覺，現(xiàn)代社會整體治安復(fù)雜化，各種社會問題集中出現(xiàn)，人們對社會及生活的不滿通過各種極端方法表現(xiàn)出來。就拿大學(xué)校園來說，每年因各種矛盾或糾紛而報(bào)復(fù)、跳樓、自殺的案例越來越多。但是，對步入大學(xué)校園的我們來說，我們應(yīng)該做的是學(xué)會獨(dú)立面對社會，獨(dú)立生活，學(xué)習(xí)知識，增長技能，而一切的前提還是我們健健康康的活著，平安比什么都重要!
三個(gè)月了，這里的生活一切都好，卻是有一個(gè)問題實(shí)在不能適應(yīng)——效率太低。剛來不到一個(gè)月我的筆記本電腦的液晶顯示器壞了，學(xué)生志愿者帶我把電腦送到當(dāng)?shù)匾婚g較大的商店修理電腦更換配件，當(dāng)時(shí)店員告知需要一個(gè)月左右的時(shí)間才能修好，雖然覺得修理周期有點(diǎn)兒太長，但由于顯示器的裂痕實(shí)在影響操作，我還是決定更換。可是當(dāng)我一個(gè)月之后去取電腦時(shí)，卻被告知型號太舊，在印度找不到合適的配件。就這樣，我的筆記本在商店里躺了一個(gè)月，又原封不動(dòng)地帶著裂掉的顯示器回來了。
更夸張的是，由于知道非法滯留的嚴(yán)重性，我們剛來沒幾天就已經(jīng)開始準(zhǔn)備我們簽證的續(xù)簽手續(xù)，為此我們早早地開始不斷地奔波在和平鄉(xiāng)和另一個(gè)城市之間，填了各種各樣的申請表，交了很多張照片，簽了無數(shù)的字，蓋了不同的章，卻一直到9月26日，即我們的第一個(gè)簽證到期的日子，仍然沒有拿到我們續(xù)簽的簽證。有的只是上級警察局給的一份簽證續(xù)簽手續(xù)在辦證明，當(dāng)然，據(jù)他們說有了這份證明在印度國內(nèi)就是屬于合法停留了。但是由于沒有拿到正式的續(xù)簽簽證，心里總是還有那么一點(diǎn)不放心。
除了這里的人辦事效率太低意外，我在這里的生活總的來說還是挺好的，在中國學(xué)院的教學(xué)工作也進(jìn)行的比較順利，當(dāng)然，免不了還是會遇到一點(diǎn)麻煩。從上次小考試以后，我在課堂上就更關(guān)注那些不常常出聲發(fā)表看法的同學(xué)，想要盡可能給他們創(chuàng)造開口說話的機(jī)會，甚至在必要的時(shí)候迫使他們開口練習(xí)。但是這樣一來，一些新的問題就出現(xiàn)了——這些不常開口說漢語的同學(xué)，尤其是女生，在回答問題的時(shí)候總是要花費(fèi)太多時(shí)間來思考答案或者說整理句子，這使得課堂上有時(shí)會出現(xiàn)較長時(shí)間的冷場，課堂氣氛有時(shí)也會變得尷尬，最壞的結(jié)果是可能會影響到整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度甚至不能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在，我開始在備課的時(shí)候，就在教學(xué)計(jì)劃中安排出額外的三到五分鐘時(shí)間，給這些不常開口的同學(xué)一點(diǎn)思考的時(shí)間，當(dāng)然在課堂中我會適當(dāng)?shù)卮驍嗨麄兊乃伎迹o他提示幫助他回答問題，這樣一來課堂上就不會出現(xiàn)較長時(shí)間的冷場，有助于順利完成教學(xué)計(jì)劃。
還有那么一兩個(gè)學(xué)生，這是最讓我頭疼的，在課堂上他總是睜著大大的眼睛好好地看著我，看起來完全一副認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子，可是當(dāng)我點(diǎn)名向他提問的時(shí)候，他仍然是那副睜著大眼睛好好地看著我的表情，完全不回答問題。剛開始我以為是不是他沒有聽懂問題，可是重復(fù)或者解釋問題后再問他，他的表情仍然不變，甚至最后我用很慢的語速問他“你聽懂了嗎？”或者“明白了嗎？”的時(shí)候，他仍然絲毫沒有改變他的表情，更別說點(diǎn)頭或者搖頭回答我的問題。這樣的時(shí)候我只能無奈的把課堂教學(xué)又拉回到正常的軌道上來，繼續(xù)剩下的教學(xué)任務(wù)。對于這一兩個(gè)學(xué)生，我還沒有找到更合適的辦法，我會在接下來的日子里好好努力的。
這個(gè)月是中國學(xué)院的學(xué)生們都很忙的一個(gè)月，因?yàn)檫@個(gè)月里他們組織了兩臺晚會——9月5日的教師節(jié)晚會和9月17日的迎新晚會。在這里三個(gè)月下來，我終于明白了這里的學(xué)生們都是在用生命組織活動(dòng)，為了給這些活動(dòng)做準(zhǔn)備，學(xué)生們可以說是“廢寢忘食”，每日“早出晚歸”，這勁兒要是能夠用在學(xué)習(xí)上多好。當(dāng)然，不得不說，這兩場晚會都是非常精彩又有意義的，都給我留下了深刻的印象。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)法律 教學(xué)案例 應(yīng)用實(shí)踐
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0022-01
在法律教學(xué)課程中，為了提高法律教學(xué)知識，使大學(xué)生能夠掌握更為充分的法律知識，需要采取有效的教學(xué)方式。案例教學(xué)指在教學(xué)過程中通過選取和設(shè)計(jì)一定的案例，對法律知識進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識和掌握法律知識。因此，在大學(xué)法律知識中廣泛應(yīng)用教學(xué)案例，可以以此提高教學(xué)水平。
一 案例教學(xué)法在大學(xué)法律教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.案例教學(xué)法可提高學(xué)生的理解力，鞏固學(xué)生的法律理論知識
高校在設(shè)置法律專業(yè)時(shí)，開設(shè)許多法律課程。面對龐大的法律知識，若采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生無法充分理解和掌握法律知識。通過案例教學(xué)法，使學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的法律知識進(jìn)行充分的掌握和理解。
2.利于學(xué)生綜合能力的提高
應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生課前、課中及課后都要積極主動(dòng)參與，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生需要對案例所表現(xiàn)的法律知識進(jìn)行分析、討論、辯論及總結(jié)，積極找尋資料，對問題進(jìn)行總結(jié)歸納，提高學(xué)生的綜合能力。
3.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果
采用案例教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有較高的學(xué)習(xí)積極性，以使課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到活躍，提高教學(xué)效果。
二 案例教學(xué)法在大學(xué)法律中的應(yīng)用
1.選擇適宜的教學(xué)案例
選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)注重：（1）選擇針對性的案例。在案例教學(xué)法中，讓學(xué)生通過案例，學(xué)習(xí)和掌握法律條文和規(guī)定；（2）選擇典型性案例。選擇與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的典型案例，增強(qiáng)學(xué)生對案例的認(rèn)知。（3）選擇綜合性案例。盡量保證案例涉及較多的法律知識點(diǎn)，具有高度的綜合性。
2.做好準(zhǔn)備工作，合理分工
大學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識時(shí)，做好提前準(zhǔn)備工作。課前做好資料查找工作，為發(fā)言做準(zhǔn)備。在明確案例后，合理分工，創(chuàng)建小組，各組員有各自的任務(wù)和工作，如查找資料人員、草擬發(fā)言內(nèi)容的人員、課堂發(fā)言人員，以此提高大學(xué)生的合作溝通能力，并促使案例教學(xué)法的順利實(shí)施。如在學(xué)習(xí)刑法知識時(shí)，各組員合理分配任務(wù)，找尋學(xué)生忽視刑法，對法律意識淡薄的案例，強(qiáng)調(diào)刑法知識淡薄的危害性，以此總結(jié)和歸納問題所在，并通過案例分析其中的法律知識。
3.積極交流、討論案例
教學(xué)案例在法律教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，需要學(xué)生主動(dòng)積極參與到教學(xué)案例的交流和討論當(dāng)中，并有序討論問題，按照一定順序，有序發(fā)言。如在討論1291次列車農(nóng)民工致死案時(shí)，需要陳述自身的觀點(diǎn)和理由，對案例中所涉及的法律知識，如車長行為是否構(gòu)成故意殺人罪等，能有條不紊地進(jìn)行交流、陳述和討論。
4.歸納和總結(jié)
在教學(xué)過程中，老師不僅要做好設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，對學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師要針對學(xué)生交流和討論中未涉及到的內(nèi)容和忽視的內(nèi)容重點(diǎn)提及，以此增加學(xué)生的記憶力，并對討論中不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，做出正確的歸納和總結(jié)，提高學(xué)生的記憶力和理解力。
三 在大學(xué)法律教學(xué)中做好法律案例的準(zhǔn)備工作
1.教學(xué)前精心選擇法律案例
在教學(xué)中，教師需選擇典型的法律案例，讓學(xué)生有目的地圍繞教學(xué)案例學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2.對法律案例適當(dāng)加工
在法律案例應(yīng)用時(shí)，需適當(dāng)加工，使法律案例分析可圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容，適當(dāng)簡化案例情節(jié)，突出重點(diǎn)。
3.預(yù)先講解法律案例相關(guān)知識
在課堂上需對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先講解，使學(xué)生做到真正地掌握和理解相關(guān)的法律知識。
四 結(jié)束語
為了使案例教學(xué)法能夠更好地在課堂中運(yùn)用，教師要采取合理的教學(xué)案例，選擇典型、有針對性和目的性的案例，積極結(jié)合大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠重視法律知識，以此提高大學(xué)生的法律意識。
參考文獻(xiàn)
F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的主要包含兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是層次化，一個(gè)是立體化，因此對F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的含義進(jìn)行分析，需要對這個(gè)兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。所謂“層次化”是針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求和個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次化要求，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的宗旨，采用“滾動(dòng)制分級教學(xué)”，針對大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)，確定分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)辦法、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評估等，教學(xué)實(shí)踐要充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特色。所謂“立體化”是指各個(gè)要素和層次實(shí)現(xiàn)多方位、全面、立體的結(jié)合，在F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)必須教學(xué)和高級選修教學(xué)，以及總結(jié)性評估和形成評估的全面結(jié)合。因此，根據(jù)F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的兩個(gè)基本特點(diǎn)，我們可以確定F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式是一個(gè)“以學(xué)生為中心”、充分體現(xiàn)學(xué)生“個(gè)性化”特點(diǎn)是層次化、多角度、全面立體的創(chuàng)新性教學(xué)模式。
二、F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的特色分析
1．層次化滾動(dòng)制分級教學(xué)
F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式“層次化滾動(dòng)制分級教學(xué)”的特色主要基于著名語言學(xué)家Krashen在1985年提出的語言輸入理論，在此基礎(chǔ)上的層次化滾動(dòng)制分級教學(xué)要求注重學(xué)生的個(gè)性化，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異，充分考慮學(xué)生專業(yè)的差異性進(jìn)行分班教學(xué)。分班教學(xué)采用4級。不同級別具有不同的語言輸入，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評估和教學(xué)手段上各有差異。因此，層次化滾動(dòng)制分級教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，他可以保障學(xué)生在當(dāng)前的英語水平上選擇適合自己的級別。并且層次化滾動(dòng)制分級教學(xué)實(shí)行“可上可下”的管理模式，即根據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)生英語能力的變化，學(xué)生可自我選擇“跳級”或“降級”，這種開放式的分級教學(xué)模式能使學(xué)生根據(jù)自我現(xiàn)實(shí)條件選擇適合自己的學(xué)習(xí)級別，在不斷的英語點(diǎn)滴積累中逐步提升，
2．課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
大學(xué)生英語教學(xué)改革中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是基于計(jì)算機(jī)和課堂兩種途徑進(jìn)行英語教學(xué)改革。我國高等教育司也多次提到，新的英語教學(xué)模式就是要利用好現(xiàn)代信息化技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，是學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的目的。在大學(xué)生英語教學(xué)改革的背景下，我國多個(gè)院校對自主化學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效探索，但是實(shí)踐表明大多數(shù)院校的自主化教學(xué)又走入了放任式學(xué)習(xí)的誤區(qū)。F學(xué)校在英語教學(xué)探索中充分注意到了這個(gè)問題，構(gòu)建的大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“在老師指導(dǎo)和監(jiān)控下，以學(xué)生為主體的教學(xué)”特點(diǎn)。在層次化分級教學(xué)體制下，F(xiàn)學(xué)校對于低級別的學(xué)生采用了以課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助的模式。主教材采用《大學(xué)生體驗(yàn)英語》，相對教學(xué)內(nèi)容較簡單，擬定課時(shí)為每周4個(gè)學(xué)時(shí)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則是利用了《大學(xué)生體驗(yàn)英語》主教材配套的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)而進(jìn)行的，擬定課時(shí)為每周2個(gè)學(xué)時(shí)。這樣課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課時(shí)比例為2：1，將更多的時(shí)間用于教師傳授，以便學(xué)生盡快掌握相關(guān)的英語知識和英語學(xué)習(xí)方法。F學(xué)校對于高級別的學(xué)生采用了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為輔助的模式。自主學(xué)習(xí)利用了F學(xué)校“體驗(yàn)英語自主學(xué)習(xí)體統(tǒng)”，選取了其中難度最大的第八級。要求學(xué)生在老師規(guī)定的實(shí)踐和地點(diǎn)通過上機(jī)學(xué)習(xí)而完成教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師還定期定時(shí)到現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)或監(jiān)控，規(guī)定時(shí)間為每周不小于2小時(shí)。對角課程教學(xué)，學(xué)校將其安排在隔周進(jìn)行，時(shí)間為每周2消小時(shí)，因此該種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和面授的時(shí)間比例為3：1，相對來說學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更長。在自主化學(xué)習(xí)模式下，教師主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在隔周的面試中，教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行反饋，同時(shí)對下周自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)提出要求。層次化分級教學(xué)體制下，面對“自主學(xué)習(xí)和教師面授”教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以選擇略高于自我能力的任務(wù)，這樣有利于在自己學(xué)習(xí)承受范圍內(nèi)，不斷嚴(yán)格要求自己，獲取新的語言知識，逐步提高自我自主學(xué)習(xí)能力和水平。
3．基礎(chǔ)必修和高級選修相結(jié)合
這是F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的又一重大嘗試和探索。F學(xué)校充分考慮了學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)水平的差異性，設(shè)置了基礎(chǔ)課和高級課程兩檔。其中基礎(chǔ)課程主要對英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，這寫基礎(chǔ)知識是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)，因此，F(xiàn)學(xué)校規(guī)定每個(gè)專業(yè)大學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是F學(xué)校英語課程改革小組一致認(rèn)為，英語是一門拓展學(xué)生知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因?yàn)楠?dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)改革中，不能僅僅傳授基礎(chǔ)的語言知識和語言學(xué)習(xí)技能，對于一些包含人文風(fēng)情、生活習(xí)慣、文化素養(yǎng)等方面的英語教學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該積極進(jìn)行了解，因此F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式將基礎(chǔ)必修和高級選修相結(jié)合。要求學(xué)生在進(jìn)行完1－4級的基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)以后，有計(jì)劃的組織教師開展“后四級”各類語言、文化類英語課程選修課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選修。其目的正是要求通過學(xué)生選修提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)大學(xué)英語作為素質(zhì)教育課程重要構(gòu)成部分的內(nèi)涵。
4．形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合
Abstract： In order to promote the rapid growth of youth teachers in our institute， the leaders have repeatedly organized youth teacher training activities. During the activity， there are not only class presentations from youth teachers， but also model lessons given by teaching masters invited to our institute. The model lessons are colorful and unique， which is a reflection of the teaching masters' rich teaching experience， exquisite and distinctive personal teaching style. These high level and high quality lessons have broadened the horizon of youth teachers and benefited them a lot. Starting from the perspective of university physics teaching method， this article summarizes some enlightenment through blackboard-writing and listening to the model lessons including requirements for solid professional knowledge， attention to difference of middle school physics and university physics， rigorous examples， summary of the content， and the combination of multimedia and blackboard-writing.
關(guān)鍵詞： 青年教師；教學(xué)名師；示范課；大學(xué)物理
Key words： youth teachers；teaching masters；model lesson；university physics
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0230-02
0 引言
聽教學(xué)名師的示范課，是引領(lǐng)青年教師快速成長的最有效途徑。教書育人是教師的天職，作為剛從校門走出的青年教師，無論是對知識點(diǎn)的內(nèi)涵還是在教學(xué)藝術(shù)上都很欠缺，因此，急需一批教學(xué)方面的專家、帶頭人來給青年教師一個(gè)正確的指引，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長、提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)。
1 專研專業(yè)知識
青年教師的發(fā)展主要取決于自身，一方面要虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法；另一方面要對專業(yè)知識進(jìn)行深入的專研，避免授課時(shí)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的表達(dá)每一個(gè)知識點(diǎn)。如，當(dāng)給學(xué)生講解彈力和彈性勢能概念的時(shí)候，部分學(xué)生將彈性勢能叫做彈性力勢能是不正確的，教師要給予及時(shí)的糾正。發(fā)生彈性形變的物體各部分之間，由于有彈力的作用而具有了勢能，這種能量叫彈性勢能。物體的形變量越大，彈性勢能就越多，反之，則越小。要告知學(xué)生彈性力是力，而彈性勢能是能量，其大小取決于物體克服彈力所作的功。再比如，曾有一名青年教師在講解靜電場中高斯定理之前，首先講解了電通量的概念，“電通量表示穿過閉合曲面的電場線的條數(shù)”。顯然，該教師沒有準(zhǔn)確的掌握電通量的概念，高斯定理表達(dá)的是穿過閉合曲面的電通量或者說電場線條數(shù)與電荷之間的關(guān)系，但并不能把電通量的概念直接定義為穿過閉合曲面的電場線條數(shù)，而應(yīng)陳述為穿過任意曲面的電場線的條數(shù)。以上舉例說明，部分青年教師對知識點(diǎn)本身的理解如果不夠，會出現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)或者概念講解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，專業(yè)知識扎實(shí)很重要，備課過程中要多專研、多思考，不斷提升自身的理論功底。
2 注重講解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別
在中學(xué)階段，學(xué)生在教師講解知識點(diǎn)后，要?jiǎng)谟浺恍└拍睢⒐健⒍珊投ɡ恚缓髸盟鼈兘鉀Q實(shí)際物理問題，最注重的是如何利用所學(xué)的知識點(diǎn)去解題，教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，并不注重講解這些概念、公式定律和定理都是如何演繹過來的。而在學(xué)學(xué)物理的過程中，學(xué)生們不僅僅要牢記一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每個(gè)概念、定理的形成過程，要知道他們闡明了什么樣的物理規(guī)律，體現(xiàn)了什么樣的物理思想以及它們的適應(yīng)條件和范圍都是什么，在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生們學(xué)會運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識來解決物理問題。如，中學(xué)物理學(xué)生就學(xué)習(xí)過沖量的概念，但僅學(xué)習(xí)了物體在某個(gè)時(shí)刻沖量的算法，不知沖量概念是如何衍生過來的，是一個(gè)狀態(tài)量。而大學(xué)物理教學(xué)中，教師先通過牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，推倒得出了動(dòng)量定理的表達(dá)式，從而引出了沖量的概念，若已知力作用在物體上的時(shí)間范圍，則在此時(shí)間范圍內(nèi)力對時(shí)間持續(xù)作用的效果對應(yīng)的就是沖量，其表達(dá)式為■=■■dt，顯然這里的沖量是一個(gè)過程量，適合求解物體在變力作用下所產(chǎn)生的沖量，而中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的沖量■=■t只適合求解力在瞬時(shí)產(chǎn)生的沖量。因此，教師在講解概念時(shí)，要通過給學(xué)生講解概念的演繹過程，使學(xué)生更深刻的理解相應(yīng)的物理概念，從而游刃有余的解決相關(guān)物理問題。
3 講解例題時(shí)，出題要嚴(yán)謹(jǐn)，注意展開并進(jìn)行總結(jié)
教師在講解知識點(diǎn)之后，要講解幾道例題幫助學(xué)生消化以上知識點(diǎn)。例題不能隨意出，不僅要將所教內(nèi)容都能運(yùn)用到例題中，還要注意出題要嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確。如，在講解變力所做的功例題時(shí)，書寫力的表達(dá)式后要緊跟單位，位移后也要緊跟單位，從而影響著學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。再如，講解邁克爾遜干涉儀時(shí)，會涉及到求解入射光波長的問題，教師舉例時(shí)要注意給出合理的薄膜厚度等物理量，確保所求紅光波長在實(shí)際620-760納米范圍之內(nèi)。最后，講解例題后一定要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白為何此題用以上知識點(diǎn)進(jìn)行解決，要總結(jié)解題時(shí)需要注意哪些問題，此結(jié)果可以進(jìn)行哪些延伸，會得出什么其他重要的結(jié)論，只有這樣講解例題，學(xué)生才能更深刻的理解該知識點(diǎn)的應(yīng)用。除了講解例題要有總結(jié)，每次講完理論課都要對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和延伸，展開說明每個(gè)知識點(diǎn)的深刻內(nèi)涵及其應(yīng)用范圍等，只有對知識點(diǎn)進(jìn)行充分展開，才能讓學(xué)生更深刻的記住這部分知識的物理意義。
4 板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合
由于大學(xué)物理課程，教學(xué)面寬，學(xué)生普遍反映較難。如果一味使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不會很理想。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量使用板書進(jìn)行教學(xué)。教師在上課之前，要精心設(shè)計(jì)板書，將每次課的重點(diǎn)內(nèi)容全部體現(xiàn)在板書中。教師在教學(xué)過程中，要邊講解知識點(diǎn)邊及時(shí)的書寫板書，只有這樣學(xué)生才能緊跟教師思路，當(dāng)然部分物理知識使用多媒體和板書結(jié)合進(jìn)行教學(xué)更合適。如，在講機(jī)械波的干涉知識時(shí)，如果只利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)方式，可以很容易得出駐波的波動(dòng)方程，但多數(shù)學(xué)生仍不理解駐波的波形圖是什么形態(tài)，此時(shí)采用多媒體進(jìn)行演示，會更形象生動(dòng)的展示駐波的波形圖。因此，將板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合，是提高課堂質(zhì)量的有效方法。
以上是筆者通過多年來的自我專研，并總結(jié)教學(xué)名師的示范課程所形成的一些新的認(rèn)識。總之，希望青年教師在走上教學(xué)之路之前，能具備扎實(shí)的專業(yè)知識；注意講解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別；有針對性的講解例題；以板書為主，采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，這樣才能提高教師的教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]淺析大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法[J].成功，2013，4.
一、《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法的可行性分析
上世紀(jì)50年代一些英國社會學(xué)方面的專家在第三世界一些國家進(jìn)行國際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動(dòng)參與，上世紀(jì)90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分地溝通和互動(dòng)，這種教學(xué)過程通常是：在開始時(shí)學(xué)習(xí)者配對互相介紹；在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進(jìn)行分組活動(dòng)，活動(dòng)形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計(jì)劃或?qū)嵤┯?jì)劃等生動(dòng)活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)、分組活動(dòng)、基于行動(dòng)研究的參與式教學(xué)、以問題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運(yùn)用。
二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動(dòng)形式
遺忘是大學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時(shí)地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會安排一定的時(shí)間對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中這一任務(wù)主要是由教師來完成的，包括課程課件的準(zhǔn)備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動(dòng)，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成。《公共政策學(xué)》課程進(jìn)行之初，在緒論中對《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進(jìn)行簡介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報(bào)名，對某一章節(jié)的課程進(jìn)行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在期末評定成績時(shí)，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進(jìn)行時(shí)，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)。《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺以教師身份對本章內(nèi)容的進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生講述課程進(jìn)行情況，可向其他學(xué)生提問及要求其他學(xué)生上講臺互動(dòng)等。教師則站在旁邊進(jìn)行觀察，對學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)遺漏或誤解等進(jìn)行及時(shí)更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，包括學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和講演技巧等。在學(xué)生總結(jié)活動(dòng)進(jìn)行過程中，得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內(nèi)容進(jìn)行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動(dòng)有趣，反映了同齡人的思考和認(rèn)識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生還對《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，課堂氣氛相對于老師主講時(shí)，更為活躍。臺上臺下的互動(dòng)比較多，講者與聽者都在這種互動(dòng)中收獲了不少。總之，通過參與式教學(xué)形式，確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)地汲取《公共政策學(xué)》課程知識，能夠深入認(rèn)真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過程中體會到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂趣。此外，學(xué)生在如何面對公眾進(jìn)行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說，學(xué)生是參與式教學(xué)活動(dòng)形式中受益最大的群體。對于其他沒有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時(shí)體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同時(shí)，教師的點(diǎn)評也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時(shí)能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。
三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查
為了更科學(xué)地評價(jià)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時(shí)就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中的感受對他們進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個(gè)部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個(gè)不同側(cè)面請學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進(jìn)行客觀評價(jià)，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評價(jià)、活動(dòng)中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評價(jià)和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對其中的客觀評價(jià)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生對每個(gè)方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對于這種教學(xué)形式是認(rèn)可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認(rèn)為如果上臺總結(jié)，自己的收獲會很大；最后，認(rèn)為這種方法對解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問與不足有幫助的學(xué)生比例達(dá)88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對于上臺總結(jié)的同學(xué)會有更多收獲，但對于未作總結(jié)的同學(xué)來說，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時(shí)在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動(dòng)形式上還要進(jìn)行改進(jìn)和完善，以便坐在臺下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學(xué)生聽講時(shí)的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布。總的來看，這些數(shù)據(jù)說明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時(shí)間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時(shí)準(zhǔn)備總結(jié)，在實(shí)際講解之前從中選擇最好的上臺去講。
四、結(jié)語
根據(jù)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及課程結(jié)束后的教學(xué)效果調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)的成果，特別適合于有成熟思維的大學(xué)生，在大學(xué)教育中可大力提倡和普及參與式教學(xué)法；應(yīng)根據(jù)《公共政策學(xué)》課程的具體情況選擇相應(yīng)的參與式教學(xué)模式和元素，既可以是標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，也可以是一種或多種參與式教學(xué)元素的靈活運(yùn)用。參與式教學(xué)法關(guān)鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；讓學(xué)生進(jìn)行《公共政策學(xué)》課程每章節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)，是一種有效的參與式教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)形式對自己的學(xué)習(xí)有幫助，有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生收獲更大，在學(xué)習(xí)方面和個(gè)人講演能力及綜合素質(zhì)方面都有所提高。
作者：田光輝 單位：懷化學(xué)院 中南民族大學(xué)
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語；實(shí)踐；重要性
中國分類號：H31
一、任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵及其在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的重要性
任務(wù)型教學(xué)正處在一個(gè)發(fā)展的階段，在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用中，已經(jīng)體現(xiàn)出了其優(yōu)勢，同時(shí)在采用任務(wù)型教學(xué)中，也出現(xiàn)了各種問題，這就要求在以后的任務(wù)型教學(xué)中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過各種有效的途徑來解決存在的問題，使其在教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。
任務(wù)型教學(xué)是近年來提出了一個(gè)適合大學(xué)教學(xué)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)置任務(wù)來進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適合高效課堂的要求。因此，探討任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用具有非常重要的意義。本文從任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵及其在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的重要性出發(fā)，探討了任務(wù)型教學(xué)的原則，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)及其實(shí)踐。最后得出：任務(wù)型教學(xué)正處在一個(gè)發(fā)展的階段，在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用中，已經(jīng)體現(xiàn)出了其優(yōu)勢，同時(shí)在采用任務(wù)型教學(xué)中，也出現(xiàn)了各種問題，這就要求在以后的任務(wù)型教學(xué)中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過各種有效的途徑來解決存在的問題，使其在教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。
二、任務(wù)型教學(xué)的原則
任務(wù)型教學(xué)的原則具有以下幾個(gè)原則：以學(xué)生為中心原則，情景真實(shí)性原則，任務(wù)要具有階梯形原則，通過做任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)原則。
1、以學(xué)生為中心原則
所涉及的活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨，以學(xué)生為主體。活動(dòng)的選材應(yīng)與學(xué)生實(shí)際與經(jīng)歷等相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)全體學(xué)生積極參與的欲望。
2、情景真實(shí)性原則
任務(wù)型教學(xué)中所選擇的的任務(wù)必須情景和言語上一定要真實(shí)，真正反映學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在一種自然，真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，便于學(xué)生接受，也能提升學(xué)生的興趣。
3、任務(wù)要具有階梯形原則
任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)一定要做到從易到難，層層深入，循序漸進(jìn)，讓教學(xué)活動(dòng)具有階梯形，對教學(xué)層層遞進(jìn)。
4、通過做任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)原則
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各種學(xué)科的知識為一體。
三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)及其實(shí)踐分析
在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，重點(diǎn)考慮兩方面，第一，在進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的具體要求是什么；其次，任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)踐過程是什么。下面昨天通過多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)方面的資料和文獻(xiàn)，對其進(jìn)行了有效的闡述。
1、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的具體要求
在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，必須要明確設(shè)計(jì)任務(wù)的具體要求。主要包括以下幾個(gè)方面：
第一，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確了，才能進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)任務(wù)；
第二，輸入材料應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)生活，任務(wù)必須盡量真實(shí)、實(shí)用、有趣且形式多樣化，這才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。
第三，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該從學(xué)的立場出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)合適難度的任務(wù)，使學(xué)生樂于參加。
第四，任務(wù)過程中學(xué)生是主體，教師主要擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。活動(dòng)過程中應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息。
總之，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生主動(dòng)獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，培養(yǎng)用英語思考、解決實(shí)際問題的能力。
2、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)踐過程
任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)踐必須遵循以下步驟：熱身（Warm-up）；呈現(xiàn)任務(wù)（Pre-task）；構(gòu)成任務(wù)鏈（While-task）；任務(wù)結(jié)果展示（Post-task）；評價(jià)（Check）；布置作業(yè)（Homework）。
第一步：熱身（Warm-up）
通過第一步讓學(xué)生先進(jìn)入任務(wù)型教學(xué)的狀態(tài)，熱身的具體實(shí)施可以是小故事，也可以是小游戲等等，主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第二步：呈現(xiàn)任務(wù)（Pre-task）
向?qū)W生介紹具體的任務(wù)，并且說明任務(wù)的要求和實(shí)施步驟，讓學(xué)生明確活動(dòng)的要求。
第三步：構(gòu)成任務(wù)鏈（While-task）
設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，讓學(xué)生自發(fā)組織小組，來開展具體的活動(dòng)。
第四步：任務(wù)結(jié)果展示（Post-task）
通過小組的形式來展示任務(wù)結(jié)果，各小組派代表來進(jìn)行展示。
第五步：評價(jià)（Check）
評價(jià)方式包括學(xué)生自評、小組互評、教師總評，最后進(jìn)行評價(jià)反饋。
第六步：布置作業(yè)（Homework）
布置課外作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小級組形式做相關(guān)項(xiàng)目。
任務(wù)設(shè)要計(jì)好就一定把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，教師課前要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容及所需要的輔助材料，進(jìn)行總體規(guī)劃。然后思考如何設(shè)計(jì)各個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過較為真實(shí)的活動(dòng)情境提高語用交際能力。
四、總結(jié)
任務(wù)型教學(xué)正處在一個(gè)發(fā)展的階段，在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用中，已經(jīng)體現(xiàn)出了其優(yōu)勢，同時(shí)在采用任務(wù)型教學(xué)中，也出現(xiàn)了各種問題，這就要求在以后的任務(wù)型教學(xué)中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過各種有效的途徑來解決存在的問題，使其在教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。
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[關(guān)鍵詞]多模態(tài) 多媒體 大學(xué)英語 課堂
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0203-02
一、什么是多模態(tài)分析
雖然傳統(tǒng)的話語交際中大部分意義是靠語言因素體現(xiàn)的，但是在實(shí)際的交際過程中，說話人的語音、語調(diào)、手勢、表情、交際場景的自然環(huán)境等非語言因素同樣起著至關(guān)重要的作用。因此，人類的交際不再只是通過單一的語言來實(shí)現(xiàn)，而是需要依靠多種因素共同完成。對這種交際的分析也不再單純從話語方面進(jìn)行，而是需要從多種角度切入。這些因素即被稱作符號或模態(tài)，對這些模態(tài)的分析就是多模態(tài)分析，而這種方式產(chǎn)生的話語便是多模態(tài)話語。任何意義的表達(dá)都是由多種模態(tài)符號共同實(shí)現(xiàn)的，所有的模態(tài)符號既各自獨(dú)立又相互作用，單獨(dú)研究某種模態(tài)并不能完全理解其意義。因此，多模態(tài)話語分析非常必要。
二、多模態(tài)話語的發(fā)展
著名法國語言學(xué)家Roland Barthes于1977年發(fā)表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）是國外對多模態(tài)話語最早的分析。R.Barthes在該論文中對圖像與語言在表達(dá)意義方面的相互作用進(jìn)行了研究。此后，多模態(tài)話語的分析不斷發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以后，多模態(tài)研究已經(jīng)進(jìn)入諸如文化研究、心理治療等多重領(lǐng)域。雖然國內(nèi)對于多模態(tài)話語分析的研究相對于國外較晚，但發(fā)展非常迅速。語言學(xué)大師胡壯麟是國內(nèi)首位將多模態(tài)、多元識讀理念與中國教育相結(jié)合的學(xué)者，他的此項(xiàng)研究為我國英語教學(xué)帶來了新的啟示。繼胡壯麟之后，很多學(xué)者也就大學(xué)英語教學(xué)與多模態(tài)形式展開了分析與研究。本文將根據(jù)前人的研究，進(jìn)一步探討多模態(tài)話語在大學(xué)英語課堂上的運(yùn)用，以及其為大學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示。
多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。（張德祿，2009）多模態(tài)話語最大的特點(diǎn)是跨學(xué)科性，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)超越了單純的語言研究范疇。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體的廣泛使用以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)展，許多在傳統(tǒng)習(xí)慣中被人們認(rèn)為是副語言的符號，包括動(dòng)畫、圖片、顏色、音樂等，已逐漸成為社會交流中的主要手段。課堂是師生交流的場所，上課過程就是師生交流的過程。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，多模態(tài)話語設(shè)計(jì)文化層面、語境層面、意義層面、形式層面以及媒體層面。多媒體輔助的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用。因此，對大學(xué)英語課堂的多模態(tài)話語分析可以從媒體層面進(jìn)行。
三、多模態(tài)話語在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用
在大學(xué)英語教學(xué)過程中，語言占據(jù)教學(xué)的統(tǒng)治地位，其他模態(tài)則起著輔助和補(bǔ)充作用。因此，對大學(xué)英語課堂中話語的分析單從語言的角度來進(jìn)行是有缺陷的。大學(xué)英語教學(xué)課堂通常包括導(dǎo)入、詞匯講解、課文分析、練習(xí)與總結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，涉及多種模態(tài)，其中包括教師口語、教師肢體語言、PPT、師生交流、教室環(huán)境等。
以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》中的一堂課為例。這篇文章的話題是Body Language（肢體語言）。本堂課的授課形式可以采用PPT幻燈片與教師語言講解相結(jié)合的模式。PPT幻燈片中包含圖像、文字、聲音、視頻等項(xiàng)目。在導(dǎo)入階段，幻燈片的第一頁顯示文章標(biāo)題和一幅豎起大拇指的圖片。教師向?qū)W生提出問題：“What can you see in the picture？”（大家在圖片中能看到什么？）；學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知給出回答；教師進(jìn)而為學(xué)生講解這幅圖片，它的含義是“very good”（非常好），并引導(dǎo)學(xué)生了解圖片上的這個(gè)動(dòng)作就是“body language”的一種。因而，這幅圖片為教師的講解提供了支持，與教師的口語共同完成了該部分的語篇功能。當(dāng)學(xué)生了解什么是“body language”（肢體語言）之后，教師進(jìn)一步與學(xué)生互動(dòng)，示范一些肢體語言的動(dòng)作，讓學(xué)生猜測這種肢體語言表達(dá)的意義，例如：1.教師做出OK的手勢，學(xué)生猜出這個(gè)手勢的意思是“好，可以”。2.教師坐在椅子上，不停地敲扶手，抖動(dòng)雙腿，學(xué)生猜出這個(gè)姿勢的意思是“我很緊張、不安”。3.教師做出雙眉緊促的表情，向?qū)W生示意這個(gè)表情的意思是“生氣、緊張”。通過教師的肢體語言與口語相結(jié)合，學(xué)生不但能夠有效地理解“body language”的含義，而且能夠進(jìn)一步總結(jié)出“body language”包括gesture（手勢）、posture（姿勢）和expression（表情）等。由此可見，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)主要模態(tài)為口語與文字、圖像、肢體語言相結(jié)合的形式。
二是詞匯講解與課文分析階段。在單詞的講解過程中，教師通過PPT播放單詞的錄音，并引導(dǎo)學(xué)生正確地讀出這些單詞、短語。在講解詞意時(shí)，教師適當(dāng)搭配詞匯的英文解釋與圖像等，例如單詞“badge”，教師在大屏幕上給出一枚徽章的圖片，并給出文字“a piece of metal， cloth or plastic that you wear or carry to show that you work for a particular organization， or that you have achieved something.”這樣，學(xué)生一看便知道了“badge”對應(yīng)的漢語意思，并且能夠理解該詞匯的英文解釋。進(jìn)入課文之前，教師可以采用同樣的方式，為學(xué)生播放課文的錄音，引導(dǎo)學(xué)生正確的讀出語篇。分析課文的過程主要是教師與學(xué)生口語交流的過程，PPT上所呈現(xiàn)的文字能夠?qū)υ撨^程起到一定的輔助作用。例如，教師在PPT中給出難以理解的復(fù)雜句式的結(jié)構(gòu)分析和漢語翻譯，這樣有助于學(xué)生更好地吸收理解句意，實(shí)現(xiàn)英語與漢語之間的相互轉(zhuǎn)換。由此可見，詞匯與課文的講解過程主要是口語、聲音、文字、圖像等模態(tài)相互結(jié)合來完成的。
練習(xí)、總結(jié)與布置作業(yè)環(huán)節(jié)主要是由師生口語、文字相結(jié)合的模態(tài)完成。例如，在做英漢短語互譯的練習(xí)時(shí)，教師在PPT上事先準(zhǔn)備好習(xí)題和答案，這樣，在練習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生說出答案后，教師可以在給出反饋后播放PPT，讓學(xué)生檢查自己的答案與所給答案是否有所出入，幫助學(xué)生一起改正不妥之處。一堂課即將完成時(shí)，教師要對課堂進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)。這時(shí)，教師所依賴的最主要的模態(tài)就是口語和文字。教師總結(jié)時(shí)通常需要進(jìn)行總括，突出教學(xué)重點(diǎn)，例如，在本節(jié)課中，教師進(jìn)行如下總結(jié)：“Today we have learned three kinds of body languages， that is， posture， gesture， and expression.”（今天我們學(xué)習(xí)了三種肢體語言：姿勢、手勢、表情。）課堂總結(jié)是即時(shí)的，說完即可結(jié)束，教師可以選擇用口語，或配合板書來完成。布置作業(yè)的過程與課堂總結(jié)過程所采用的模態(tài)并不完全相同。作業(yè)是需要學(xué)生記錄、保存、并在課后及時(shí)完成的，因此，單獨(dú)的口語無法完成這一任務(wù)，這就需要文字模式與口語模式相配合，最佳的方式是教師在PPT上提前寫出本堂課作業(yè)，為學(xué)生布置時(shí)播放到此頁，一邊用口語向?qū)W生布置作業(yè)，一邊讓學(xué)生隨堂記錄。PPT中的文字較板書文字而言，可為教師節(jié)省課堂時(shí)間，與此同時(shí)，更為清晰明確。
四、多模態(tài)話語對大學(xué)英語課堂的意義
大學(xué)英語教學(xué)最主要的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。如今，在多模態(tài)話語的影響下，大學(xué)英語教學(xué)已發(fā)生了巨大地轉(zhuǎn)變。無論是在教學(xué)過程還是備課過程中，都呈現(xiàn)了多模態(tài)的特點(diǎn)。
多模態(tài)的英語教學(xué)可以彌補(bǔ)單模態(tài)英語教學(xué)意義表達(dá)的不足，例如，教師語言表達(dá)不充分時(shí)，可以通過添加肢體語言、圖像、聲音等模態(tài)來協(xié)助講解；同時(shí)，多種模態(tài)的配合可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以通過某種模態(tài)來突出重點(diǎn)部分的意義，教師可在某個(gè)重點(diǎn)詞匯上加重讀音，反復(fù)播放其讀音，在某個(gè)重點(diǎn)句子上加下劃線或加粗字體、改變字體顏色等；多模態(tài)的教學(xué)方式還有助于吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，純文本或教師口語往往不能完全說明抽象難懂的知識點(diǎn)，教師可以將難度較大的詞匯、語句、情景通過圖片、圖示、模擬等形式展示給學(xué)生，這樣能夠更有效地傳遞知識，有助于學(xué)生對知識的消化理解。
多模態(tài)的大學(xué)英語課堂同時(shí)也為學(xué)生的多元識讀提供了良好的途徑，學(xué)生在課堂中，不但能夠?qū)W到英語知識，而且能夠多方位的認(rèn)識知識的構(gòu)造，并對現(xiàn)代化的教學(xué)方式有所體會。與此同時(shí)，對大學(xué)英語課堂進(jìn)行多模態(tài)話語分析，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展、教師教法的改革。要想上好一堂課，教師需要不斷地總結(jié)、探索使用何種模態(tài)、如何搭配模態(tài)才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。多模態(tài)的課堂教學(xué)有助于教師強(qiáng)化教學(xué)，有助于改善師生之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。然而，不協(xié)調(diào)的模態(tài)組合可能會帶來負(fù)面的教學(xué)效果，對教學(xué)意義的構(gòu)建具有消極作用，甚至導(dǎo)致意義傳遞的抵消。例如，教師將每一個(gè)單詞都放在PPT課件中，并配上相應(yīng)的釋義，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又無法突出哪些才是重點(diǎn)詞匯。或者，有的教師在課堂中過多的使用圖片、視頻等模態(tài)，這樣久而久之會削弱學(xué)生的興趣，并且使課堂的重心發(fā)生偏移。因此，模態(tài)的搭配極其重要。
綜上所述，雖然教師與學(xué)生的語言是整個(gè)課堂的主要模態(tài)，但是，單獨(dú)使用語言這一種模態(tài)是不能完成一堂課的教學(xué)任務(wù)的。一堂有效的課程需要語言模態(tài)與其他模態(tài)相結(jié)合來完成才能充分發(fā)揮有效性。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，多模態(tài)話語的選擇最關(guān)鍵之處在于如何使不同的模態(tài)相互配合才能獲得最佳教學(xué)效果。在模態(tài)的選擇過程中，應(yīng)充分利用各種模態(tài)之間的相互關(guān)系，找出相互促進(jìn)的搭配方式。而在實(shí)際的課堂中，則應(yīng)根據(jù)具體的情景語境來選擇話語模態(tài)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（01）.
針對這一現(xiàn)象，筆者以商丘工學(xué)院2012級藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生為實(shí)驗(yàn)對象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方案和教學(xué)策略，進(jìn)行應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革，從而推廣到應(yīng)用型高校其他專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革。
一、大學(xué)英語教學(xué)改革的研究思路
本教學(xué)改革立足于新形勢下應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際需求，把握ESP 教學(xué)理論的內(nèi)涵，根據(jù)商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的分析，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式存在的問題，以期創(chuàng)出商丘工學(xué)院培養(yǎng)人才的特色，把學(xué)生培養(yǎng)成具備較好語言知識和語言運(yùn)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能更好地服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求。具體思路如下：
階段 實(shí)施時(shí)間 工作任務(wù)
準(zhǔn)備階段 2013.6-2013.9 組建改革項(xiàng)目小組，落實(shí)人員分工，確定大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。
建構(gòu)階段 2013.9-2013.12 根據(jù)計(jì)劃，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)ESP教學(xué)課程設(shè)置的需求分析問卷調(diào)查；根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果、探討藝術(shù)設(shè)計(jì)英語ESP教學(xué)大綱、編寫授課內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
總結(jié)階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應(yīng)用型高校大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。
二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容
（一）ESP英語教學(xué)
ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學(xué)科。ESP是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。例如：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語、商務(wù)英語、會計(jì)英語、醫(yī)學(xué)英語等。通過相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語在工作崗位上開展相關(guān)涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語已逐漸滲透到社會生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現(xiàn)并日益凸顯其重要性，ESP教學(xué)已成為英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。
（二）ESP教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的重要性
首先，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)，它著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行職場交際與專業(yè)閱讀的能力。對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，ESP專業(yè)英語教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。其次，ESP教學(xué)模式可以使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擺脫普通英語“學(xué)而不用”的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學(xué)生從單一的課堂教學(xué)邁向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主。因此，ESP教學(xué)模式在憑借著其自身的針對性、實(shí)踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語基礎(chǔ)較薄弱，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，英語學(xué)習(xí)方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學(xué)生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的，意識不到英語學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛不活躍。由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這就要求我們探索具有針對性的大學(xué)英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點(diǎn)。因此，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)勢在必行。
（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情結(jié)濃厚，大部分習(xí)慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強(qiáng)、個(gè)性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性。但他們大部分的時(shí)間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分?jǐn)?shù)線又比非藝術(shù)類的考生低得多，進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往往往更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而輕視其他文化課的學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思想上比較散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)都使得藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。因此，要解決目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找出適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
（二）基于ESP理論的大學(xué)英語教學(xué)改革的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)雖然存在諸多問題，但教師應(yīng)該了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們在英語學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，不斷探索英語教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信以及教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，課題組須認(rèn)真進(jìn)行社會調(diào)查，必須考慮到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師、學(xué)生以及所使用的教材等情況，從而確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先要了解學(xué)生需要什么樣的專業(yè)英語知識和技能；其次是如何安排語言項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)技能的培養(yǎng)。基于對教師、學(xué)生以及社會對復(fù)合型人才的整體需要，改革組以商丘工學(xué)院2012級藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生為研究對象，通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于ESP教學(xué)課程設(shè)置的問卷調(diào)查，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者現(xiàn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)如下：
1.通用英語教學(xué)階段
眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，所接觸的或者所學(xué)的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業(yè)英語的基礎(chǔ)。通用英語教學(xué)是以日常教學(xué)應(yīng)用語言為主要目的，以語言的講解和訓(xùn)練為主線，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，在大學(xué)一年級第一學(xué)期讓學(xué)生以強(qiáng)化提高通用英語教育為主要目的，學(xué)期末讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級或者全國公共英語等級三級考試。通過這兩個(gè)考試已經(jīng)能客觀地反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通用英語的水平。
2.專門用途英語教學(xué)階段
根據(jù)上述分析，但凡通過全國大學(xué)英語四級或者全國公共英語等級三級考試的學(xué)生，從第二學(xué)年開始進(jìn)入專門用途英語學(xué)習(xí)階段，該過程一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束。
現(xiàn)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的接洽環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說明：
（1）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在接洽環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師讓學(xué)生完成以下任務(wù)：學(xué)會如何展示公司實(shí)力。
（2）準(zhǔn)備階段
在該階段，運(yùn)用分組討論教學(xué)法，教師讓學(xué)生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學(xué)生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)英語專業(yè)詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋能與公司進(jìn)行商業(yè)往來的相關(guān)公司資料，并進(jìn)行概括總結(jié)，寫出相關(guān)分析報(bào)告總結(jié)。
（3）實(shí)施階段
首先，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在分析整理公司資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論如何進(jìn)行公司實(shí)力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)相關(guān)專業(yè)英語詞匯，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中捕捉的重點(diǎn)句型，分組進(jìn)行情景模擬客戶接洽。
（4）總結(jié)階段
在該階段，教師讓學(xué)生對之前任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并安排下一步的任務(wù)。
綜上所述，在我國各高校都在實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，筆者及其課題組成員進(jìn)行基于ESP理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為藝術(shù)類學(xué)生及其他專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論參考。
關(guān)鍵詞 獨(dú)立院校 互動(dòng)教學(xué) 大學(xué)英語
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
互動(dòng)式教學(xué)這一個(gè)概念早在19世紀(jì)中期就被引入到課堂上來，關(guān)于互動(dòng)模式的方式集中起來主要有以下四點(diǎn)：（1）主題探討式互動(dòng)，其基本思路為拋出問題—找出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生很快去抓住文章的重點(diǎn)，條理清晰，其缺點(diǎn)是學(xué)生所提問題的難度和深度不可控，這樣會影響到教師的教學(xué)進(jìn)程，很難在規(guī)定的時(shí)間里完成其教學(xué)任務(wù)；（2）多維思辨式互動(dòng)，指的是把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在討論出得出最佳答案。其一般的步驟為解說原理—分析優(yōu)劣—發(fā)展理論。采取這種方式上課的課堂氣氛會特別活躍，學(xué)生分析問題深刻，其自由尺度也較大，但同時(shí)也給教師提出了要求，教師必須要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的知識掌握情況，并且對課堂上的突況，以及學(xué)生在課堂上提出的新問題，新思路有較高的分析把握能力。（3）歸納問題式互動(dòng)，此種方法對教師的要求較高，教師在上課之前要充分備課，要針對教學(xué)目的，教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置適合學(xué)生水平的問題。在課堂上隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師有步驟地提出問題，學(xué)生廣泛思辨，討論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開闊學(xué)生的思路，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性以及創(chuàng)造性。（4）精選案例式互動(dòng)，教師在課堂上，運(yùn)用多媒體，對學(xué)生展示挑選出的具有代表性的案例，請學(xué)生結(jié)合自身所具備的知識嘗試提出解決方案，抓住重點(diǎn)以及難點(diǎn)，最后歸納總結(jié)出知識點(diǎn)，這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯(cuò)分明，氣氛也活躍。缺點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇的難度較大，課堂知識容量較小。
1 大學(xué)英語課堂上如何有效開展互動(dòng)教學(xué)
考入獨(dú)立院校的學(xué)生在高中階段的英語底子比較薄弱，特別是理工科的學(xué)生，英語基礎(chǔ)更是薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也相對較差，如果老師在課前沒有明確的指令，大部分學(xué)生都不會去預(yù)習(xí)新課，依賴?yán)蠋熢谡n堂上的90分鐘。面對學(xué)生的現(xiàn)狀，獨(dú)立院校的英語教師需要在掌握學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，探索出一條適合獨(dú)立院校英語教學(xué)水準(zhǔn)的改革之路，使大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式既照顧到基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，又摸索了一個(gè)大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)特有的模式。那么如何在獨(dú)立院校的大學(xué)英語課堂上有效開展互動(dòng)教學(xué)呢？從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)為以下三點(diǎn)：
1.1 建立民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍
獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上依賴外部的刺激與推動(dòng)，這就決定了教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建一種具有激勵(lì)性與啟發(fā)性的和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“動(dòng)”起來，主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，作為老師要特別注意與學(xué)生交流的語氣，盡量少使用命令口吻的詞語，不要從一開始就讓學(xué)生對大學(xué)英語課產(chǎn)生反感。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分的學(xué)生在情感上都是屬于“愛屋及烏”，所以老師和學(xué)生之間建立良好的信任關(guān)系，有助于以后教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 以互動(dòng)討論為手段，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神 大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，無論是從課文的長度還是從深度而言，均超過了高中階段。因此，大學(xué)的英語課堂更多關(guān)注的是對文章結(jié)構(gòu)的分析以及對問題討論的深度，老師在課堂上扮演的角色首先是引導(dǎo)者，然后才是教師角色，通過合理地設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。研究表明，自己總結(jié)出來的知識印象會更深刻，學(xué)生通過課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)找到了學(xué)習(xí)的成就感，就會更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中來，這就形成了良性循環(huán)。
從另外一個(gè)角度講，通過組與組之間，學(xué)生與學(xué)生之間的討論以及競爭，也鼓勵(lì)了學(xué)生用英語去表達(dá)自己的思想，鍛煉英語實(shí)際使用能力的目的，一方面也提高了學(xué)生的交際能力。筆者曾經(jīng)在兩個(gè)班做過實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班在開學(xué)之初把全班劃分成了五個(gè)小組，并且每組指定了小組長，其主要職責(zé)為分配學(xué)習(xí)任務(wù)，另外一個(gè)班筆者沒有分小組進(jìn)行活動(dòng)。從課堂的教學(xué)效果來看，筆者明顯感到，前一個(gè)班的同學(xué)課堂參與度和活躍度比另外一個(gè)班要高，并且表達(dá)的欲望也要強(qiáng)，總怕自己小組落后。這也說明這種互動(dòng)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也學(xué)到了團(tuán)隊(duì)合作的精神。
1.3 重視group work， role-paly， pair work， team work 在課堂上的作用
大學(xué)英語課程是各大獨(dú)立院校的基礎(chǔ)課程，學(xué)生從大一起開始學(xué)學(xué)英語，進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間也比較陌生。通過group work的形式可以讓學(xué)生之間很快地熟悉，使每個(gè)學(xué)生甚至比較靦腆的學(xué)生都躍躍欲試，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間有很好的交流機(jī)會。
例如，每次開學(xué)之初，筆者把每個(gè)班的同學(xué)劃分成6個(gè)組，給每個(gè)組一個(gè)話題，這些話題都與東西方文化相關(guān)，讓每個(gè)小組的成員課后準(zhǔn)備相關(guān)的內(nèi)容，從第七周開始，每個(gè)小組以presentation的形式，在課堂上講解每個(gè)小組的話題。眾所周知，語言是文化的載體，英語不僅要學(xué)習(xí)語言本身，更要關(guān)注其文化背景，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去了解東西方文化的差異，拓寬其知識面。同時(shí)在課堂上開展team work形式的活動(dòng)，方便同學(xué)之間的討論，也可以督促每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，也達(dá)到了活躍課堂氣氛的效果，并且隊(duì)與隊(duì)之間形成了競爭機(jī)制，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會更強(qiáng)。
2 結(jié)語
互動(dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動(dòng)過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)對學(xué)生、對教師確實(shí)起到了事半功倍的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。但還需在今后教學(xué)中不斷摸索前進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】心理誤區(qū) 學(xué)習(xí)方法 多媒體
大學(xué)文科數(shù)學(xué)作為一種現(xiàn)代科學(xué)的語言，對理性思維方式的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。但實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，或者說沒有信心，恐懼?jǐn)?shù)學(xué)課，以至于上課能聽懂，但是又無法自己獨(dú)立解題。如何有效的提高大學(xué)文科數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一直是我們教學(xué)一線教師思考的問題。考慮到教學(xué)過程中，不單單是教師“教”的過程，重要的還有學(xué)生“學(xué)”的過程，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與進(jìn)來一起共同努力勁往一處使。為了在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，改變大學(xué)文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。
一、大學(xué)文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)
（一）學(xué)生的心理誤區(qū)
學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了“喂”的方式，缺乏主動(dòng)性，遇到問題就有一種依賴別人解決的慣性思維，缺失了主動(dòng)性。進(jìn)入大學(xué)后把中學(xué)的學(xué)習(xí)方法套用到大學(xué)文科數(shù)學(xué)學(xué)中中來，只注重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕視問題背后的實(shí)際意義，只死記硬背公式結(jié)論，而忽略了過程的理解，面對大量的數(shù)學(xué)符號，學(xué)生慢慢就覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)習(xí)成績快速下滑，學(xué)習(xí)無動(dòng)力，無目標(biāo)。
（二）文科學(xué)習(xí)方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的影響
文科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生多背多記對各種知識點(diǎn)加強(qiáng)記憶積累，而對思維邏輯能力，運(yùn)算能力的要求就相對少一些，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)剛好相反，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在一系列的邏輯思維運(yùn)算能力上的，要對問題要進(jìn)行抽象理解，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，文科的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)科影響，會不自覺的對數(shù)學(xué)公式機(jī)械化記憶，而不注重?cái)?shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系，很多時(shí)候過分依賴?yán)蠋煟瑢栴}缺乏分析總結(jié)，遇到一題只會一題，缺乏舉一反三的能力。在邏輯能力弱，做題慢，計(jì)算失誤，方法選擇不合理，時(shí)間不夠等問題。
二、大學(xué)文科數(shù)學(xué)的教學(xué)方法
（一）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，對于《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》也是如此，要發(fā)現(xiàn)其魅力所在，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)往往能事半功倍，越能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)成績。對于學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，課堂是學(xué)生獲取知識，學(xué)習(xí)分析問題，解決問題的重要環(huán)節(jié)，在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題內(nèi)在，激發(fā)學(xué)生探索的精神。
（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提前預(yù)習(xí)
計(jì)劃的制定既要有長期的打算，也應(yīng)該有短期的安排，計(jì)劃要制定更要很好的執(zhí)行。一份恰當(dāng)合理的計(jì)劃是促進(jìn)推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服惰性的內(nèi)在動(dòng)力。進(jìn)入大學(xué)后，由于教學(xué)進(jìn)度的要求，課時(shí)講授的內(nèi)容的增多，速度的增快，這需要學(xué)生學(xué)會制定計(jì)劃做到課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)。
（三）課后歸類小結(jié)，從厚到薄
課后總結(jié)體會感受，記憶必要的公式以及通用解題思路，記憶過程中一定要抓住綱要，邊用邊記，歸類題型，總結(jié)各種方法的使用，《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》歸類可按內(nèi)容和方法兩部分進(jìn)行總結(jié)。還有，課后要記錯(cuò)反思，學(xué)習(xí)過程中不可避免地會犯這樣那樣的錯(cuò)誤，記下自己所犯錯(cuò)誤，并注上自己犯錯(cuò)的原因與正確的思路及解題方法，有利于今后得到提高。在有，要多思多練，獨(dú)立作業(yè)。在教師的推薦之下，選好一本參考練習(xí)書，精讀到底。？但練習(xí)過程中一定要注意現(xiàn)在輔導(dǎo)書都有習(xí)題答案，所以在這方面自己一定要加強(qiáng)自控，獨(dú)立思考，靈活的應(yīng)用自己所學(xué)到的知識分析問題，解決問題，加深知識點(diǎn)的理解和對新技能的掌握。
（四）與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
