時間：2022-05-23 00:04:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
但是，一個很大的不幸很快就降臨到了周老師的頭上：一天，老師去醫院檢查，老師竟然患了癌癥！不過幸好是早期，還有得醫。老師只能先到南寧去住院，當她聽到手術費要70000多塊時，焦急、恐懼在老師的心里油然而生：老師的家庭并不富裕，她的房子還是租來的，孩子又還在上幼兒園，并且她們全家領的工資也不多。
但是事情有了轉機：原來和周老師在一起教我們九班的數學老師，也調到了我們七班，她把這個消息告訴了原本是九班學生的我們。我們聽后都議論紛紛，最后決定，召集九班的同學們，進行我們自己組織的捐款活動！每個班都有我們九班的同學，每班各派一個代表來做自己班上的收費者，然后把收到的錢，集合在一起，教給數學老師，讓數學老師寄去。但是，周老師她不收。而這時，我們的校長李偉英知道了周老師生病了的事，于是就動員全校師生為老師捐款。我們學校共捐了18000多塊，在加上別的學校捐的錢，終于湊夠了“70000多”這個數目〔我們九班學生捐的錢也在其中〕。
雖說周老師沒有私人接受我們九班學生的捐款，但我老師還是很高興，因為這件事體現了我們的師生之情！
關鍵詞 師生關系 情感特征 和諧
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
On the Relationship between Teachers and Students
LI Changwu
（Liaoning Staff College of Art and Culture， Shenyang， Liaoning 110180）
Abstract Teacher-student relationship is the most basic relations and education activity， and it is the premise and foundation of handling various activities in the process of teaching. In this paper， some of the feelings and experiences in daily teaching process， first elaborated the meaning of teacher-student relationship， and analyzes the main factors teacher-student relationship， on the basis of a new proposed building a harmonious teacher-student relationship.
Key words teacher-student relationship； emotional characteristics； harmonious
1 師生關系的內涵
“師生關系是指師生在教與學的過程中發生的直接交往和聯系。它是學校內部人際關系中最重要的組成部分。”①師生關系的內容，包括師生間的心理關系、政治關系和教育關系。處理好心理關系要求做到情理相容；處理好政治關系要求做到平等民主；處理好教育關系，要求做到教學相長。
也有學者認為，師生關系是學校中教師與學生之間基本的人際關系，②其本質是師生之間以認知、情感和行為交往為主要表現形式的心理關系，反映師生間滿足其社會需要的心理狀態。在教育活動中，如果師生一方不能滿足對方的需要和期望，就會引起對方的不安，相互之間就會產生消極甚至否定的情感體驗，如煩躁、焦慮、抑郁等，從而產生疏遠或者敵對關系。如果師生雙方如果都能滿足對方愿望，兩者就會產生肯定或者積極的情感體驗，如滿意、愉悅、高興等，并愿意保持接近或親密的關系。
從上述可以看出，雖然研究者的研究角度、重點有所不同，對師生關系的理解也有著差異，但是，它們之間也有著明顯的共同點。
（1）教學關系是師生關系的重心，“現今師生觀的立足點和歸宿點是圍繞著教學任務及實現這一脈絡展開的，師生關系等同于或近似地等同于教與學的關系，”③這樣把師生關系的研究范圍局限于課堂領域，在一定程度上片面化和簡單化了師生關系的研究，并減少了課堂領域范圍之外的師生關系研究。（2）師生關系中最基礎的關系是教育教學關系，這一點強化了師生關系的特有性，也承認了師生關系存在的特殊性。（3）在師生關系與教育目標的關系上，師生關系是為一定的教育目標服務，被定位于工具和手段。事的因素處于主要地位，人的因素處于次要地位，這也是我國教育界長期以來堅持的以學科為中心的教育觀的反映。
筆者認為，在教育過程中，師生關系不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用關系。也就是說，師生間的活動是存在的主體之間的相互交流、相互作用、相互理解、相互溝通，這是師生在教育過程中基本的存在方式。師生關系是在學校教育教學中，教師和學生雙方為了共同的發展目標而進行并形成的社會關系、人際關系、教學關系，但又以教與學的關系為主的交往關系。在教育教學中，存在著生生間的關系和師生間的關系。當然，這里所說的關系不僅是指單純的個體關系，還泛指個體與群體的關系以及群體之間的關系，它不是一種單向的，而是一個動態的關系網，學生與教師都是網上的結。在學校教學中，教師與學生都是主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，也即是價值的平等，而沒有強弱、高低之分，師生關系是一種雙向、理解、平等的關系。教學過程是師生交往、共同發展、積極互動的過程，而互動、交往沒有協調、合作的基礎就不存在教學，那些只有教學的形式而沒有實質往的“教學”是虛假教學，不能真正促進學生的發展，也不能體現教師的價值。
2 師生關系的影響因素
良好的師生關系是促進學生愉快地學習和減少學生問題行為的關鍵因素，④它有利于學生學業的提高、優秀的思想品行的養成、智能及智力的培養，以及促進其個性和身心的全面發展。在眾多師生關系的研究中，師生關系的影響因素主要有以下兩個。
（1）教師與學生對師生關系的認知影響師生關系的性質。我國于上世紀八十年代后期開始對教師認知和學生的社會性認知進行研究。研究者們認為教育行為要通過學生的解釋和知覺才能影響學生的學習。教師對師生關系（下轉第92頁）（上接第79頁）的認知在一定程度上受學生的性格特點以及教師本身的影響，⑤研究中還發現學生的地域、年齡、種族也與教師的認知有相當密切的關系。當學生與教師來自同一地域或屬同一種族，教師一般認為師生關系是積極的。
（2）教師與學生之間的情感性特征是影響師生關系的重要因素之一。在師生關系的研究中，教師的工作熱情與學生對學科的興趣、完成的工作量和學生行為的有效性都有重要的關系。羅森夏因（B. Rosenshine， 1971）的研究中，教師對學生成績與學生觀點的認可有一種正相關的趨勢，盡管學生成績與教師的表揚次數之間未發現明確的關系，但教師的不贊成或批評與學生的成績之間卻有著負相關關系。西爾斯（D. Sears，1963）也研究表明，當教師熱情鼓勵的時候，學生更有創造性。情感性學習意味著學生對教學也采取積極的態度主動學習。⑥然而當情感是負性時，學生盡管也能進行認知學習，但是學習的意愿水平極低。
3 構建和諧的師生關系是促進教育發展和學生個人發展的大勢所趨
當前，我國師生關系中普遍存在著管理主義和教師中心主義的傾向，很大程度上傷害了自尊心，摧殘了自信心，剝奪了學生的自主性，并導致學生對教師的抵觸和怨恨情緒，師生關系經常處于對立和沖突之中。可以這么說，通過師生間的互相交往，重建平等的、和諧的師生關系是教育改革的一項重要任務。因此，應該改變原有的師生關系，建立和諧的師生關系，讓教師和學生都體驗到民主自由、平等、尊重信任、寬容與理解、關愛與親情，同時也受到感化或鼓舞、建議和指導，形成積極的情感體驗和樂觀的人生態度。
從教育的實踐意義上來看，建立和諧新型師生關系又是實現和諧教育的前提和基礎。從心理學意義上講，和諧是“美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面協調和多樣的統一、完美的配合，在心理機制上使人滿足、愉悅，并喚起人們對生活的熱愛”，因此，人的發展應當使生命的各個部分都得到和諧的發展。就當前我國實施素質教育的現實性而言，只有實現人的個性的充分和自由的發展，才能實現人與社會發展的統一，實現了和諧發展才能從根本上實現人的全面發展，這也是和諧教育思想的精髓所在。
因此，在我國當前轟轟烈烈進行的“新課程改革”的大時代背景下，建立和諧的新型的師生關系，既是新課程實施與教學改革的條件和前提，又是新課程實施與教學改革的任務和內容。教師在日常教學過程中，不僅要把教學任務作為思考的內容，同時更要把如何處理師生關系作為研究課題，以創新的眼光和觀點看待新時期師生關系。
注釋
① 張育琳.試論和諧社會高校的師生關系[J].河南教育學院學報（社會科學版），2005（3）：110.
② 陳桂生.師道實話[M].上海：華東師范大學出版社，2004.61.
③ 石佩臣.教育學基礎理論[M].長春：東北師范大學出版社，1996.
④ 朱小蔓.談和諧教育[J].深圳教育學院學報，1999（6）：6.
關鍵詞：溝通；真誠；微笑；愛心
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0266-01
"教育即溝通"是現代教育研究中時髦且深刻的話題。教育問題在很大程度上是溝通的問題，師生之間的溝通狀況直接影響著教學效果，教育過程中如果缺乏溝通，學生的"心事"教師永遠也猜不明白，而教師的"柔情"學生永遠不懂。結果只會令教師失望，學生傷心。師生之間只有通過溝通，教師才能走進學生的心靈，學生才會真正理解教師的一番苦心，師生關系才能更融洽，學生才能"親其師，信其道"，進而"樂其道，學其道。"那么，師生之間如何做到有效的溝通呢？結合我從事一線工作的經歷，談談在教育教學中與學生溝通與交流的點滴感受。
1.用真誠的微笑面對學生
微笑是打開心靈的鑰匙，是心與心溝通的橋梁。真誠的微笑，是你發自內心善意的表達。不管是怎樣的學生，不管他對你有如何的成見，相信你的微笑足可以撥開他們心頭的陰霾，讓他們感受到你的真誠。多給學生一個真誠的微笑，他們就會放下戒備，就會喜歡你，并且逐漸打開心扉和你交流，也會心悅誠服的接受你的觀點，去反思，去自省，進而去改正自己的錯誤。
老師的微笑傳遞著對學生的信任、關心和愛！這樣的老師才會讓學生覺得沒有距離感、沒有高高在上的感覺，也才能和老師走得更近，才能為你今后的工作增加感染力，微笑是師生之間良好溝通的開端。
2.用細心去觀察學生，了解學生
人的情緒總是會通過種種外表行為表現出來，尤其是青少年，更容易將喜怒哀樂掛在臉上。作為教師就要"獨具慧眼"，細心觀察學生的行為舉止，讀懂學生的體態語，洞察學生的心靈，準確、全面、深入的了解學生，為師生之間真正、有效的溝通提供信息支持。
要想了解學生，老師平時就要多學習心理著作或相關資料，準確地把握學生心理和年齡特點。其次，還要了解學生的基本家庭情況（學生父母的文化程度、個性特點，管教子女方式，家庭經濟來源與經濟狀況等）。除此之外，教師還要多觀察學生，準確把握學生的個性特點。只有了解了這些，才能真正做到知微見著，在教學工作中及時發現問題，找到問題的根源。
3.用愛心去引導學生、公平對待學生
愛是互相的，沒有愛就談不上溝通，沒有愛，就沒有成功的教育，愛是溝通師生心靈的橋梁。作為一名教師，只有對自己的事業和學生付出發自內心的真誠的愛，才能走進學生的心田，學生才會更加的相信你、依賴你，才能向你敞開心扉，師生之間才能更好地進行交流與溝通，才能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，提高教學效率。
當然，作為一名老師，除了對學生傾注一片愛心之外，還要嚴格要求他們，平等對待每一個學生，尤其是 "雙差生"。著名教育家陶行知先生曾對教師說過："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。 從這句話我們可以看出，對待學生要一視同仁，絕不姑息縱容優生，對待差生要特別注意尊重他們，理解他們，肯定他們的長處，激勵他們克服自身的缺點。絕不能因為他成績的好壞而特別親之或厭之，只有這樣，學生才會感到教師是公正的，沒有袒護誰，為師生心理溝通掃除了心里障礙，促進了師生的相互良好溝通。
4.用誠心去聆聽學生
聆聽自然的聲音，我們可以感受到花開花落的美，用心傾聽學生的心聲，我們就可以發現學生身上的閃光點。90后的學生個性鮮明，自主意識很強，他們更加關注自由和個人價值的存在，如果教師一味要求他們絕對服從，極易使他們產生逆反心理。惟有教師放下架子，用心去聆聽學生的心靈語言，感受學生的內心世界，才能全面、真實地了解學生內心深處的想法，把握學生潛在的思想動態，和學生平等對話，就能翻譯學生的心靈編碼。當學生心情沮喪、煩悶的時候，應學會傾聽學生宣泄心中的不快與委屈，并發自內心的去關心他們。如果學生比較抵觸，不愿意傾訴，也不要強求，而應該寬容體諒他們，適時地給他們以幫助，這樣學生慢慢的就會向你打開心扉，才能真正實現師生之間的良好溝通，才能真正達到"親其師，信其道"的最高境界。雖然他們的語言、思想比較稚嫩，但他們的情感最真實。
總之"師生之間良好的溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。"而師生之間的真誠溝通是雙向互動的，只要老師能時時以微笑面對學生，付出你真誠的愛，師生之間能將心比心，用真心換誠心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]《師生溝通的藝術》 袁振國 教育科學出版社 2001年8月
[2]《師生溝通技巧》 海穆 基諾特（著）許麗玉 許麗美（譯） 世界圖書出版公司 2003年7月
[關鍵詞] 愛 嚴 靈活性 師生情
我一直感動于一個美麗的神話：古希臘的一個國王皮格馬利翁精心雕刻了一位美少女，并為之傾注全部的愛與心血，他的款款深情最后感動了愛神，愛神賦予少女以生命，滿足了國王的愿望，我的一位老師也對我說過這樣一句看似平常的話：“在登臺之前，請先學會愛”。教師要做太陽，把溫暖灑向大地的每一個角落，不要做探照燈，只把關愛放在優秀生身上，當學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候，教師應當給他們更多的教育、引導和關愛。
一、用愛接納他們
教育是以人為本，愛是教育最好的調節劑。西方教育家羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分或自由地發展。”這充分說明了教育者具備一顆愛心的重要性和必要性。
教師年長于學生，不論閱歷、知識，還是涵養都勝于學生。因此對學生的過失，應該以寬宏之心對待，接納他們，再加以耐心分析講道理。不能在教育中說太多的“不”、“不能”、“不許”之類的字句來束縛學生創造性思維的發展。學生的空間是廣闊的，充滿燦爛陽光的。這就需要班主任擁有一顆愛心來接納他們的一切，讓學生充分施展自己的潛能。
二、把握“愛”與“嚴”的分寸
“嚴”是“愛”的具體表現，“愛”是“嚴”的最終目標。班主任在工作中一味的嚴，學生往往會反感，甚至產生對立情緒；一味的愛，學生不但不會被感動，反而會使整個班級管理一團糟。故要正確地把握“愛”與“嚴”的分寸：對待犯了錯誤的學生，在堅持原則、嚴格要求的前提下，在時間、條件、態度處理等具體環節上，可酌情靈活掌握；對學生所犯的錯誤，不要急于定性了結；教師應保持和善、冷靜的態度，給學生以關愛，以便喚起他們的良知，讓他們認識到自己的錯誤。簡單生硬、挖苦刻薄，會拉開師生距離的。只有把“愛”與“嚴”有機結合起來，對學生既有較強的約束力，又讓他們感受到教師的關愛。這樣，才能促使學生進步，搞好班級管理，培養師生情感。
三、關心學生，與學生交朋友
對學生的關心，不應該只在學習方面，還應該在心理、生理與生活諸方面。當學生在這幾方面中產生了困惑與困難，班主任老師首先根據平時對學生情況的了解，發現學生的一正常現象，接著便可找學生單獨談心，了解情況，及時疏通、幫助、調整好學生的心態，幫助他們解決困難，這樣教師才會得到學生更多的理解和熱愛。
關心學生，首先要處理好師生關系。班主任教師在課堂上當然應該嚴格要求，樹立威信，帶領學生向知識的高峰攀登。但在課后一定要多與學生交流、溝通，交朋友。這樣，學生才會對你無話不說，教師也才能了解更多的情況；同時，教師以朋友的身份給學生提供一些適當的忠告，幫助學生在行為習慣、學習方面取得進步，學生不但會對教師產生親切感，還會更加尊重教師。
對學生進行教育時，主要針對學生的實際表現和心理狀態，多進行思想上的交流，讓教師與學生之間產生心與心的碰撞，而不要輕易請家長。每個學生在其思想深處都有一個感情切入點，教育學生時，只要把握時機，找準他們的感情切入點，就會打動學生，使其深受感動，這時教師再巧妙引導，聯系到此時對學生的教育上來，一切問題都可迎刃而解，并能使學生受到充分而深刻的教育。請家長只是關鍵時刻作為解決問題的一種手段，不能當成“靈丹妙藥”；相反，經常請家長，反而顯得教師無能，淡化了師生情。
我班原來有一位同學，是一個留守孩子。家中年邁奶奶根本管不住他。因為父母長期在外打工，他本該得到的教育、關愛卻得不到，故養成了不少不良習慣，經常是一早一晚出入游戲室，玩得很晚才回家。早上常來遲到，上課無精打采。我多次與他交談，問其原因，他總是說家中事多，實在是太累了。有一天中午，我聽同學說他中午基本上沒有吃飯。于是我將他叫到辦公室，叫他給我說實話。由于我的態度誠懇，他終于承認將每天中午的飯錢用來打游戲了。并說平時對我所說的都是假話。當時我絲毫沒有生氣，而是拿錢請一位同學給他打飯。待他吃完飯后，與他談人品，談道德，重點談打游戲的危害性。此后我堅持每天與他交談，詢問他是否進入游戲室。他肯定地告訴我：不去了。一段時間后，他徹底告別了游戲室。到下學期，他改掉了不少不良習慣，學習成績也開始上升了，并與我成了無話不說的朋友。
四、依照班規嚴格要求，嚴格管理中的“靈活性”
生活中有許許多多的老師教導、關心和愛護學生的感人的事，如果把這一件件事串聯起來，你會發現，無論在學習方面還是在生活方面，無論在課上還是在課下，老師總是在深情地關懷著、哺育著她（他）的學生，體現出師生之間濃濃的情誼……
【佳作一】
我的老師
每個人都有自己所尊敬的人，我最尊敬的人是我的班主任――王老師。她有一顆慈母般的心。
她不像有的老師那樣嘮嘮叨叨，也不像有的老師那樣厲聲厲色。她說話聲調不高，可分量不輕，有一雙會說話的眼睛，我們感到她既嚴厲又慈祥。
我看到：學校的課桌椅壞了，王老師就會拿去修好，賠了工夫貼上木材。有人見了說：“學校的桌椅壞了，學校會拿去修的，你何必呢？”王老師卻說：“我修好了，同學們就可以安全地上課了。而且，上課時桌椅總發出聲音來，他們怎能認真聽講呢！”
我聽說：二年一班的一名同學的父親得了不治之癥，王老師捐出幾百元。事后學校領導知道了，號召全體師生向她學習，為這名同學的父親捐款救治，以延長生命。
我碰到：那是在一個周日下午，我在上學的路上遇到了大雨，被澆得落湯雞似的。到了學校一看，我和一些同學的被褥都被雨淋濕了。正在為難的時候，王老師來了，她逐個檢查了床鋪，并安排大家睡下。眼看我和另外三個同學無法安排，我們不由得擔心起來，誰知她最后叫我們四個人睡到她的房間里，還把我們的被褥晾起來，把我們的衣服烘干。看到王老師忙這忙那，我們感到很不安，王老師卻說：“師生之間還不都一樣。”
我知道：平時遇到學生沒帶本，她就自己掏錢買本給我們用。誰不小心跌倒摔傷了，她就拿來創可貼給貼上。誰上學不帶飯盒，她就會讓我們用她的。
放學了，望著王老師的背影，我們多想對她說一聲：“老師，您辛苦了！”
【點撥】
本文從“我看到”、“我聽說”、“我碰到”以及“我知道”幾個角度展開描述，構成了排比段，層次清楚，表現主題突出。這種布局謀篇的方法，值得學習。
【佳作二】
我的老師
可愛的學校，你是我成長的搖籃；敬愛的老師，如同哺育我成長的父母。
上課了，一雙雙亮閃閃的眼睛目不轉睛地盯著黑板，盯著老師那只揚起的手。老師的手，不停地揮動著，像是拿著金鑰匙去開啟神秘的殿堂；又像是站在樂隊前面，指揮著一首和諧的進行曲……
開始練習了。面對著黑板上那生僻的算術題，我著急，我惶恐。這時，老師緩步走了過來，幾句啟發的話，伴隨著那溫柔的手指的指點，宛如一縷春風吹進了我的頭腦，又似一股甘泉流入了我幼小的心田。于是，我手中的筆立刻變成了“新型武器”，前方那一座座堅固的暗堡終于被我攻下來了。題，做完了。瞧，我的作業本上又印上一個鮮艷艷的紅星！
我高興地閉上眼睛，想起了往日的那一幕幕場景：
那年春游，是老師手拉著我，向我們指點大自然的美景。那次雨天，是老師手打著傘把我一直送到家。還有一回，我的腳扭傷了，是老師頂著風雪來到我家，手把手地為我補課。又有一次，我由于淘氣，差點從墻上摔下來，是老師三步并作兩步跑過去，急忙把我抱下來。
老師的手，母親般的溫暖，父親般的慈愛。老師，寄托著祖國和人民的殷切希望！
【點撥】
本文多處使用貼切、生動的比喻，語言生動。結尾一筆，把老師的所作所為的實質意義揭示了出來，使文章的思想性深入了一層。
【詩情畫意】
1.隨風潛入夜，潤物細無聲。
――杜 甫
2.人非生而知之，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。 ――韓 愈
3.落紅不是無情物，化作春泥更護花。 ――龔自珍
4.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
――李商隱
5.新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。 ――鄭 燮
【佳句集錦】
1.好老師是一壇酒，醇香馥郁，味無窮；好老師是一杯茶，清香撲鼻，意無盡；好老師是一本書，知識淵博，開眼界。
2.教誨如春風，師恩似海深。我們喜歡您，您有學問，還有一顆和我們通融的心。
3.老師，您還記得我嗎？那個頑皮而不懂事的孩子。當您收到這張心意卡時，就像我又來到您的身邊。
4.老師，您的啟迪讓我真正領會到大自然的恩惠。從此，我讀懂了每一棵小草，每一片云彩，每一朵浪花。
5.您的教誨，是明亮的陽光，照亮我的心田，讓我這朵小花開放。
關鍵詞： Smart白板 小學信息技術課堂 優勢
一、Smart白板的全球推廣現狀
（一）Smart白板的先行者優勢
Smart白板于1987年創立于加拿大，1991年推出交互式電子白板，是眾多白板品牌中的先行者，在相同產品中具有較大的優勢。
Smart公司認為，他們教育解決方案的優勢體現在以下三個方面。
1.強調各項軟硬件設施的使用便利（Easy to Use）；
2.透過軟件整合各項硬件裝置之功能；
3.完整的串聯服務。
（二）Smart白板在我國的應用現狀
2010年信息成長的速率為每72小時成長一倍。為了下一代人口競爭力的提升，全球不論是發達國家還是發展中國家，都不約而同以科技化教學的導入作為現階段教學的重點，其中，交互式電子白板導入課堂就是科技化教學的一個重要環節。
我國自2007年開始，部分教育發達地區的實驗學校開始陸續引進Smart白板，近年來，雖然各教育教學機構開展了各種Smart白板的推廣培訓班，但絕大多數老師對Smart白板本身及其課件制作軟件Notebook的強大功能仍然知之甚少。筆者作為一名小學信息技術老師，將結合課堂實例，闡述Smart白板在小學信息技術課堂中的應用優勢。
二、Smart白板在小學信息技術課堂中的應用優勢
Smart白板的功能非常強大。課堂上，以拖、拉、移、拽完成生成性板書及教學過程展示的效果遠勝黑板與PPT課件結合的教學效果，做到了取其精華――黑板的互動性及PPT的豐富性；去其糟粕――黑板的單調性及PPT課件的單向性。下面結合小學信息技術課堂教學，筆者總結了Smart白板的幾大優勢。
（一）優勢一：創設情境讓課堂“活”起來
創設情境讓課堂“活”起來，即通過Smart白板創設相關教學情境，讓課堂氣氛活躍起來，讓教學內容鮮活起來。
在教授Logo語言中根據定位坐標畫出復雜圖形一課時，創設了玩連連看游戲的導入情境，兩位學生根據坐標位置，連線畫出相應圖形，通過連線既了解了坐標的概念，又明確了小海龜的爬行路線，在激發學生興趣的基礎上，通過Smart白板的連線（畫筆）功能簡捷、直觀、形象地解決了本課教學中的一個難點。
（二）優勢二：活用功能讓教學“新”起來
此處以Smart白板中較能吸引學生注意的一個功能――魔術筆 為例。
在教授“認識鍵盤”這一課時，首先用到的是魔術筆的聚光燈功能，移動聚光燈幫助學生區分鍵盤上不同的分區，也可請學生上臺拖動聚光燈進行學習內容反饋（復習）。接下來使用到的是放大鏡功能，相信很多老師在使用投影屏幕的時候都有一個困擾，即坐在教室后方的學生看不清屏幕上的內容，放大鏡功能便解決了這個問題。通過放大主鍵盤區的示意圖，帶領學生集體記憶鍵位，開火車依次念出鍵名，搶答老師報出的字母位置等，在游戲中使原本枯燥乏味的鍵盤練習課變得趣味十足。最后一個功能是隱形墨水，在講授鍵盤分區時，根據不同分區，在白板上進行板書，在寫下“主鍵盤區”后，學生會有一些記憶時間，約3秒后文字會消失，這就給課堂提供了反饋和復習的可能性。
（三）優勢三：多方互動讓學生“動”起來
要讓學生“動”起來，最好的方法便是讓他在白板上進行演示和練習。信息技術課上，在介紹一些窗口組成時，可以通過移動操作進行互動與反饋。在認識“我的電腦”窗口組成時，請學生上臺將文字拖動到相應位置，改變以往教學中口述反饋的模式。著名教育家葉瀾教授曾提出：只有通過教師對學生“活”起來的“動”的重組，才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。
（四）優勢四：巧設問題讓思維“跳”起來
Smart白板的無限克隆功能是一大亮點。如果在課堂教學中，能夠巧妙地設計一些問題，再通過Smart白板進行形象而生動的演示，開發學生的思維，使學生創新、跳躍地發展自身潛力。筆者在教授“畫圖”程序的圖形工具時，提出這樣一個問題：“一個簡單的圓，你們可以用它創造出怎么的作品呢？”學生都開始了苦思冥想，在匯報了他們的想法后，利用無限克隆功能拖出多個圓形，再直接使用畫筆、橡皮等工具繪制出不同的創意作品（如圖1）。這一設計充分顯示了學生思維的跳躍性和發散性。
（五）優勢五：教師引領讓生成“亮”起來
Smart白板的生成性優勢是傳統教學方式無法比擬的。就現階段而言，大多數教師對課堂上生成性資源的重視度不夠，在備課階段只是按照自己想象中學生會有的反應安排教學內容流程，并制作單向性的PPT課件，若在實際教學中學生的反應與預設不相同甚至對立，則會引導學生往自己預設好的道路上走去。這樣的做法扼殺了學生的想象思維，拒絕了課堂上創造性火花的生成，對學生而言，有百害而無一利。
反觀Smart白板，屏幕錄制功能可以記錄課堂上學生思維迸發出的點滴火花，經過保存，課堂上在Smart白板上生成的任何內容，不論是圖片、文字，還是音頻、視頻，都能被永久儲存下來，不僅方便教師課后對教學的分析和反思，同時便于學生進行課后鞏固和復習。
Smart白板作為一項教學技術而給課堂教學帶來了蛻變，其獨有的優勢可以引導課堂教學往更為有效、更為細致深入的道路上走去，但它并不是教學本身，只有我們明白了任何技術手段都必須服務于教學的這個觀點，教學才會真正走進更為成熟的階段。只有“以人為本”巧用Smart白板，創造出良好的師生互動、有利學生學習及發展潛力的教學環境，這樣才能使白板真正為教學服務。
參考文獻：
[1]張磊.凸顯發現性學習方式落實課堂教學實效――基于交互式電子白板的課堂教學研究實踐[J].中國現代教育裝備，2011.
[2]中國投影網.信息化交流好幫手SMART交互式白板，2007.
“有道是‘一日為師，終生為婦’，老師你就放過我吧。”我嬉皮笑臉的樣子徹底惹怒了他。
“你個小兔崽子，敢把我性別改了，看我怎么收拾你。”說完他舉起笤帚沖過來。
“老師，我聽從你的教誨，絕對沒有‘未’老不尊。”我欣喜地發現他聽了這話后臉上五彩紛呈，瞬間，怒火燃燒，我似乎聽到他的頭發發出“嘶嘶”的聲音，縷縷青煙盤旋而上，應該是傳說中的“七竅生煙”……
“你還敢說，就這水平，以后別說我是你老師。”他重重的哼了一聲，扔下笤帚，離開了，口中喃喃：“孺子不可教也，羞煞老夫。”
Oyear，又被我氣走了一位老師，我興高采烈，就差仰天長嘆三聲：“天助我也！”
（一）
父母把我押送回家，恨鐵不成鋼的模樣令我萬分羞愧。“爸，媽，除了學習，我都能學好。”誠懇的話語消散在沉重的嘆息中。“再請最后一位老師來輔導，臭小子，這回你可得認真對待。”灰色的煙一圈一圈螺旋形上升，飄遠，幾近暈眩的我聽了這話如被冷風吹醒，忙不迭點頭。
“我是你的新老師，白素素。”干凈利落的介紹，簡潔明快的打扮，還有平凡的面容，我的新老師。
沒有繁文褥節，沒有過多的寒暄，直奔主題，將復雜的知識分解后各個擊破，我很快就沉浸在她的教學方式中樂此不疲，多少日夜艱苦奮戰甚至實地演習規劃的“逐師”計劃被拋開，我簡直把解題也當成了游戲，沉迷其中，不能自拔。
（二）
三個月的補課生涯若如我所料，本該就在樂趣中結束，可沒有想到幾乎每一個老師都有考倒學生的惡趣味，看到我膛目結舌，啞口無言，就是白老師最得意的時候。
“顯性基因和隱性基因是什么時代引進的概念？”白老師的眼睛牢牢牽制住我，此時我才體會到目光是劇毒，將人看的體無完膚。“小時代？”口不擇言之下我方行蹤暴露，禍從口出啊。“嘿嘿，竟然偷看小說。不對。”白老師露出一個高深莫測的笑容，目光像探測器一樣，不放過我哪怕是眨眼的動作。
我立馬把下一句“裸婚時代”吞回肚子里，冥思苦想，抓耳撓腮。嘿，這回糗大了。
“提示你，春秋戰國時期僅次于孔子的儒家宗師是誰？老子撰寫的一本哲學著作，書名的第二個字是什么？”白老師的笑容是霧中的花，而霧里看花怎能看得真切。
“孟子，《道德經》，德，哦~~~孟德爾時代。”我恍然大悟，額上卻挨了一記輕擊。
“學習不扎實，唉。”白老師一臉感慨，如若不是那越來越深的酒窩，不斷抽搐的眉頭，看上去真是一位潛心教學的好老師。“超綱！超綱！”我立即抗議。
“學習要舉一反三，融會貫通。都是中文，哪來的超綱，”白老師孜孜不倦，如同取經的唐僧的表面掩蓋了“潑猴”似的內心，把歪理說得振振有詞，面色語重心長，倒似乎我在無理取鬧。
“偷換概念，混淆視聽！”堅持是我的風格，可惜據理力爭不是我的特長。
白老師似笑非笑的瞟了我一眼：“下一題。”所有的怨念都在對方的無視下斗志全無。
（三）
“今天是最后一節課，我決定，我們互相贈言，算是告別儀式。”白老師微紅了眼圈，沉靜的笑容滿懷不舍。
我扭扭捏捏，在他溫和的注視下吞吞吐吐倒：“可人如玉。”
“什么？”他的目光依然溫和，應該是沒有聽清。
我低下頭正準備重復一遍，抬頭看到了他“不懷好意”的笑容。
課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系,它是一種真正的人與人的心靈溝通,是一種和諧、真誠、溫馨的心理氛圍,是真善美的統一體。創設這種關系,需要從如下幾個方面努力:
第一,真情付出,感動學生。愛是教育的基礎。教師對學生必須要有一顆真誠的愛心,要用心去呵護每一個學生,還要相信學生、尊重學生,公平地對待學生,不能厚此薄彼,尤其是那些后進生,教師更要多鼓勵、多關懷,要把學生視為朋友、親人,以誠相待,以禮相待,以友相待,為他們著想,替他們辦事,這是優化師生情感關系的前提。
第二,創新教學,發展學生。教師必須研究新課程,更新教學理念,以學生的創新精神和實踐能力的培養為重點,建立新的教學方式,促進學習方式的變革,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程,使每個學生都能得到充分的發展。這是優化師生情感關系的關鍵。
第三,完善個性,吸引學生。教師要自覺提高自身修養,擴展知識視野,提高敬業精神,提升教育藝術,使自己擁有博學、熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質,從而成為富有個性魅力的人。這是優化師生情感關系的重要保證。
第四,溝通交流,聯系學生。教師與學生的聯系絕不能僅僅停留在課堂上,要延伸到課外所有可以利用的時間。與學生交談的內容也不能局限在學科知識上,可以推廣到理想、社會、人生,可以聊聊武俠、NBA、周杰倫。談論的地點也可以走出教室、辦公室,尋找一個學生更自由、更放松的地方。談論的方式不一定是面談,也可以通過書信、電話、網絡等渠道。師生經常溝通必然導致心理相容,這是優化師生情感關系的必要條件。
“你怎么說孩子才會聽？”隨著人們對教育活動性質的認識不斷深入，“教育即交往”成為一個時髦且深刻的命題，師生之間的溝通狀況直接影響著學校教育的效果，由此師生溝通策略成為現代教育研究一個頗受關注的領域。
師生關系是班級社會體系的主要構成因素。師生關系影響著班級社會氣氛，影響著教學活動的組織及其效果，影響著學生的學業成績，研究師生關系有著重要的現實意義。融洽的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。我國教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。情感也有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動機。由此可見師生之間的感情是多么重要，師生適當的溝通足可以改變教育。在教育教學實踐中，筆者就師生溝通策略進行了思考和探索。
一、師生溝通的時空策略
1、課上教室里。課上師生活動的空間基本上以教室為主，在時間上以授課為主，用以師生溝通的時間十分有限，卻是師生溝通的主陣地。從時間上來看可分為以下三個階段：
（1）上課前。課前教師應早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，如詢問學生課前準備工作有沒有做好，上課時要準備哪些東西等等，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
（2）上課時。上課時以教學為主，教師也應不失時機地與學生進行溝通，課堂上師生能溝通好的話，將起到事半功倍的效果，不過一定要注意溝通的技巧。教師要尊重學生，上課提問應和藹可親，學生回答完問題應請其座下，即使回答錯了也要多用鼓勵性的語言，尤其學生上課違反了課堂紀律，也不要輕易辱罵學生更不能體罰學生，有時一個善意的微笑，一個小小的玩笑，能起到意想不到的效果。如上課時同桌的兩個學生揮拳相向，互相推搡，我們可以相信他們決不是真的在打架，他們可能是在鬧著玩，但卻違反了課堂紀律，我們可以讓他倆站起來，說：“如果你們真想一決高下，我很高興做你們的裁判，相信同學們也很愿意做一下觀眾吧。”在學生們的笑聲中我們可以說“上課認真聽講好嗎？”，我相信這樣處理，這堂課這兩位學生一定會聽得很認真。
（3）下課時。下課后教師不要馬上急著離開教室，應讓學生先離開，這一點有很多教師可能并未在意，殊不知這小小的一個舉動會讓學生覺得是老師對他們的極大的尊重，會引起學生對老師極大的信任，師生之間的溝通會變得自然而然，有水到渠成的感覺，同時教師可以詢問一下學生這節課聽得怎樣，還有什么地方沒有聽懂，哪些地方需要老師作進一步改進等等，這些對于教師來說都是有益的，所謂“教學相長”就是這個道理。
2、課余教室外。利用課余時間與學生進行溝通會讓人感覺更自由一點，因為課余時間受時間和空間的制約相對要小得多，溝通的話題可以更廣泛一些。在球場上、在食堂里、在宿舍中、在勞動時都是師生進行溝通的好機會，學校、社會、家庭、朋友、同學都是師生溝通的話題。只有在這些時候，教師才能發現學生身上不易覺察的閃光點，學生也可以了解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離，自然也就增進師生之間的友誼。
二、師生溝通的方法和途徑
師生進行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此，不同的溝通途徑可以采取不同的方法。
1、面對面談話式溝通。這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果可能立竿見影。這時師生的空間位置關系有如下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。一般情況下，前兩種均不太好，因為我們在師生溝通時應盡量注意師生的平等，盡量多給學生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內最好是師生共同坐下溝通較好，即使這樣還有許多位置關系，如是面對面還是并排坐，師生保持多遠的距離等都有講究，都會影響溝通的效果。
［關鍵詞］ 師生溝通 心理投入 情感管理 期望
溝通能促進教學，提高教育有效性。教學是在師生雙方共同參與、互動中進行的。在學校教育中，學生一般是通過與教師的人際關系的感受，來決定是否喜歡這個教師所教的學科，是否愿意來遵守這個教師所提出的要求，是否喜歡學習和參與這個教師所提供的各種活動。如果學生與教師缺乏溝通或溝通不暢，引發師生沖突，導致師生關系僵化，以后既便是老師心存善意的動機，學生也會對其加以懷疑、抵觸，教育的效果大大減弱了。而學生如果喜歡一個教師，就會喜歡教師所開展的活動，接受教師的要求，教育效果就會事半功倍。溝通作為教育活動策略之一，一方面對減少和降低無效的教育行為具有實踐操作意義，另一方面又為造就溝通無障礙的教育和有效教學提供了規范和依據。
溝通從心開始。和諧友好的師生關系能夠促進有效的師生溝通。為了實現師生間有效的溝通，筆者提出以下溝通策略：接納并尊重學生、心理投入、共情、情感管理、期望、心理激勵和幫助學生達到心理平衡。
一、接納并尊重學生
(一)接納學生。接納是這樣的一種心理品質：“教師相信學生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人；幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人。”接納較完整的品質，就是老師不必在學生改正錯誤和變得完美之后才接受他，而是“無條件地相信學生自己有朝好的方面去無限發展的可能性”。
美國著名心理學家高頓認為接受他人是培育良好關系的重要因素。“接受令學生深思，敞露自己的情感；不接受則使學生焦慮不安，導致反抗致使交流滯塞、終止”。[1]
讓我們通過一個例子來看看教師的接納會帶來怎樣的效果。
例：
一個學習成績最差的學生舉起了左手要求回答老師提的問題。可是當老師問到他時，他卻答不上來。感到奇怪的老師后來問他為什么不會也舉手時，這個學生哭著說：“老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我。”下課后，老師私下里告訴這個學生，下次提問時，如果會答就舉左手，不會就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都努力給他機會讓他答，舉右手時則從不讓他站起來。一段時間后，這個學生變得開朗了，學習成績也有了很大的進步。于是老師悄悄地把這個方法也告訴了班里其他幾個學習不好的學生。結果，他發現整個班都變了。
在這個例子中，教師很好地接納了一個學習成績最差的學生：他由學生的話中感到了學生有一顆強烈的自尊心，并充分地予以尊重；只要該生舉起左手，老師都努力給他機會讓他答，盡量給他創造前進的機會；他沒有因為該生的學習成績差而乘機教育：“如果你用心讀書的話就能回答出來了，你為什么不努力些呢？”
老師的接納取得了很大的收效，整個班級都變了！
試想，如果這位老師聽了學生的話以后譏誚道：“你不會還舉手湊什么熱鬧？！”或者干脆吼一句：“你真是無藥可救！”或者無動于衷地說：哦，我知道了，你回去吧。而在以后的授課中則不給這位差生以機會。那么，這個學生又會發生什么變化呢？深深的自卑進而覺得自己真的“無可救藥”，索性“破罐子破摔”；或者產生一種強烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學習！
（二）尊重學生
尊重是指“教師要尊重學生的人格，師生在人格上是絕對平等的”。因為學生和教師一樣都是“人”，都是獨立的個體。
這就提醒為人師者，在處理學生問題時要就事論事，而不是批評或詆毀學生的品性與人格。此乃對學生人格的重視和尊重。讓我們舉一個學校實際生活中常會碰到的一則案例來說明教師該如何尊重學生。
學生不小心打碎了玻璃窗。老師會有什么反應呢？
教師A：“啊！你怎么又闖禍了？！除了闖禍你還會干什么？！這么不小心，讀書肯定也讀不好！”
教師B：“你把玻璃窗打破了，是嗎？那你必須按價賠償或換上新的。”
以上例子中，教師A就沒有做到尊重學生：他由學生的某一個行為借題發揮，批評學生的其它方面、預測學生的未來、評價學生的品性、給學生貼標簽、發泄自己的情緒。但是，他卻不指出該如何解決問題。教師A的做法起不到真正的教育作用，卻給學生造成了很大的心理傷害。有時候，這種做法還會造成意想不到的嚴重后果。
相對教師A而言，教師B則較好地做到了尊重學生。他關心發生的事，對這件事做出客觀的評價并努力去解決，他讓學生認識到該怎樣彌補過失，他不會因為一件小事而傷害學生的人格。
二、 心理投入
這里所謂的“心理投入”，是溝通雙方本著負責的態度為實現一致的教育目標而表現出的一種自覺主動的心理狀態。可以說沒有切實的心理投入，就無所謂師生間的心理溝通。有了這種自覺的心理投入就容易產生師生之間的心理相容，從而建立起民主、平等的師生關系。
盡管師生之間客觀存在各種差異，但不同個體之間人格是平等的。教師和學生都應該樹立尊師愛生、民主平等、和諧共處的教育溝通理念。尊師就是學生必須尊重教師，尊重教師的人格，理解教師的勞動，主動支持教師工作，接受教師的指導等，尊師是學生對教師的正確認識、情感和行為的綜合體現。愛生就是老師必須愛護學生，是老師對教育事業熱愛的重要體現，是老師對學生進行教育溝通的感情基礎，也是教育的基本道德要求。尊重和信任學生，嚴格要求學生并公正地對待學生，是師生交往和溝通的情感基礎。師生溝通中民主平等表現出師生在教育過程中的相互尊重人格和權利、平等對話、相互理解。民主平等還要求教師能向學生學習，理解學生，并平等地與所有學生交往、善于聽不同意見，也要求學生正確地表達自己的思想和行為，學會合作與相互學習。
教育要重視以情感人，即教師在教育管理過程中需要情感投入，包括對學生的熱愛尊重，對教育教學傾注的熱情與投入，對創造性完成教育教學任務體現出的自信樂觀以及其間感情的流露等。教師應對學生開誠布公，以求師生情感上的共鳴。“感人心者，莫先乎情也”，情感的投入，可以避免師生間的相互猜疑或相互排斥，使學生在良好的師生溝通環境中，充分發揮其主觀能動性；也為老師深入把握學生深層次意念中的思想暗流提供了可能性，并有針對性地對不同層次學生采取不同的幫助措施，以排除學生心理上的疑惑。雷夢佳事件中，我們沒有看到老師給雷夢佳應有的感情投入。當學生在認識上或行為上出現問題時，教師要用自己的情感去創造愛的氛圍，以情感人，而不是將學生趕出教室！此外班集體成員之間相互漠不關心，沒有認同感和歸宿感也是造成雷夢佳走上絕路的一個重要原因。
班集體是一個小社會。班上的學生來自于不同的生活環境，他們性格各異，怎樣才能培養他們的責任感、認同感和使命感呢？這在很大程度上取決于老師尤其是班主任和班干部成員的心理投入。
三、共情
共情是指“站在對方的角度去體會對方的感受”[4]。它常應用于心理咨詢中，用來幫助學生體會自己的內在情緒，并且借此讓他體會到我們對他的理解，和他建立比較親近的關系。善于共情的人會用擁更好的人際關系，也能變得更善解人意。在師生溝通中，教師學會共情，能和學生建立更深入的關系，也能幫助學生更好地成長。最簡單的共情就是說出對方內心的感受。共情要求教師能站在學生的立場和角度了解學生的心情，思考問題。
師生對事物的看法不可能完全一致。如果教師只是強調自己的觀點而忽視學生的感受,就容易讓學生產生逆反心理,學生就會疏遠他、拒絕他,甚至討厭他。學生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設身處地從學生的角度去觀察和分析,了解學生的心情，找出與學生產生不同看法的原因,讓學生感到老師是理解自己的。
四、情感管理
為了建立和維持這種良好的師生關系，除了老師切實的情感投入，還要加強老師對學生的情感管理。在加強學生情感管理與溝通的過程中老師對學生要有愛心、細心和耐心。具有愛心，才會去熱愛學生、關注學生，用欣賞的眼光看待學生。 由于情感表現豐富多樣，內心微妙情感不易被察覺，要求教師必須細心觀察，才能知微見著、明察秋毫。情緒情感的潛移默化的特性和中學生情緒的敏感多變性，都要求教師在與學生情感交流和溝通的過程中必須要有耐心，循循善誘才能真正走進學生的內心世界。當學生真正體會到老師是可靠可信的時侯，再對它們動之以情、曉之以理，溝通就變成了水到渠成的事情。古語云“士為知己者死”，就是情與理交叉感應的典例。
五、心理激勵
心理激勵，實質就是通過肯定和強化學生的動機，激發人們朝著教育培養目標方向發展的動態過程。采取激勵的方法對學生進行教育和管理，教師應該充分肯定和強化他們奮發上進、立志成才等正確的心理愿望，調動他們自我約束、自我管理的積極性。人的行為總是受一定的動機支配，而動機又源于一定的需要，人的需要引起動機，動機導致行為，通過行為達到一定的目的。激勵的過程，就是人的需要、動機、行為、目標相互聯系、相互作用的過程。總的說來，心理激勵又分為內滋激勵、外附激勵兩大類。
“內滋激勵，是人們自身產生的發自內心的一種激勵力量”，[5]這種力量可以進一步激發他們的責任感、榮譽感、成就感等。內滋激勵有助學生開發自我，使其始終保持一種積極向上的內心活力。老師可以各種行之有效的方法幫助學生實現內滋激勵。第一，“榜樣”激勵法。“榜樣”對于初中生來說，有著巨大的引導和影響作用。老師應該做到既旁征博引，又取其精華，充分利用，以“激發學生積極向上的內心活力”。其次，“感化”激勵法。人與人的交流實際上是心靈的觸碰，尊重學生的人格，努力“感化”學生從而開啟他們的心扉。尤其是對那些暫時后進的學生，老師不應輕視他們，看不起他們，而是親近他們、團結鼓勵他們前進。“任何人都渴望得到別人的承認”，后進生也不例外。如果老師滿腔熱情地關懷他們，適當滿足其“自尊心”，并助其“消除疑懼心理與對立情緒”，那么就能“點燃他們內心深處的‘閃光點’”。[6]
外附激勵，是來自于外部環境的力量，通過諸如精神鼓勵（嘉獎、表揚、授于榮譽稱號）或物質激勵（獎勵書本或一定的獎金等）的方式來激發學生的內在活力。實施外附激勵有兩個原則，一是公平公正的原則，二是時效性原則。公平公正的原則是指外附激勵應該在特定的規范和標準之下，“堅持實事求是，以客觀公正的方式進行評比和獎懲”。而時效性原則是指“外附激勵在特定的時間范圍內才能發揮效能，若超過了一定的時間，就可能失效”。
引例：廖賢才老師為一位初三女生寫的畢業留言
茵茵的草原上有美妙音樂可繪，仰望天穹則有無限的遐思。望大自然的恩賜給你靈感，握住生活的彩筆盡情地揮灑，給人生描繪出多彩的畫卷。相信吧，只要熱愛生活，生活是不會虧待人的。祝一帆風順！――給邱茵同學留念
這位當年的初三女生就是現在亦為人師的我。那年初三我住校，喜歡唱歌、畫畫和寫詩。廖老師寫得一手好字，且對我們學生就像對待朋友一般友好。他的留言極大地鼓舞了我，自信心倍增，有一段時間成了我學習和生活的動力，每每看到他的留言，心里就洋溢著喜悅之情。雖然后來跟廖老師失去了聯系，但我心里一直非常感謝他。[7]
優秀的老師善于激勵人。不過，在具體實施外附激勵的過程中，我們應避免激勵失度。名不符實的嘉獎，亂戴桂冠，這樣不僅無法起到鼓勵作用，相反會誘發學生的逆反和不信任等。此外，實施外附激勵時必須周密思考謹慎從事。那種采取褒與貶對比互為反襯的外附激勵，不僅沒辦法起到“比學趕幫”的作用，反而會加劇學生之間的矛盾，造成負面效應。總之，沒有有效的心理激勵，師生間的心理就無法暢通。
六、期望
先來說說心理學上的“羅森塔爾效應”。“美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森曾經對一個學校的學生作了一次所謂的學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班里最有發展潛力的學生，并要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力真的比其他同學進步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。不過，這一項心理學實驗所提供的名單純粹是隨機的。他通過自己‘權威性的謊言’暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調動了教師獨特的深情，教師通過眼神、嗓音、笑貌，滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。”這就是心理學家們常說的“羅森塔爾效應”。作為教師，應該充分利用羅森塔爾效應，以發揮教師期望的作用。對學生滿懷期待，堅信學生是可以改變的。如果“學生感受到你的信任、喜愛、尊重和期待，他們就會很自然地產生肯定的傾向和愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意對老師講真心話，也愿意接受教師的幫助和教育。”對于學困生來說，教師賦予他們期望尤其重要。
我們可以利用眼神和表情、空間距離、身體運動與觸摸、身體姿勢等非語詞性的身體信號，來和學生進行溝通。身體語言所傳遞的信息是內心感情的真實流露，在師生溝通中有時起著關鍵性的作用。有一首寫給老師的歌，歌詞大意是：“你給我一句話，就打開了一扇窗；你給我一個微笑我就充滿了力量；你給我一個眼神我就找到了方向”。這足以說明非語言溝通在師生溝通當中所起的重要作用。
“羅森塔爾效應”向我們昭示：“贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。”
七、幫助學生達到心理平衡
心理平衡，是指學生“因感受到自己受到尊重和理解而產生的一種舒暢歡快的心理狀態”。“這種心理狀態是健康向上的，有助于學生心理矛盾的解決，避免心理沖突和離心趨勢”。平衡的心理狀態容易產生恬靜的心境，使其可以有效地調節和控制個人情緒，及時排解自我壓抑，避免過度焦慮，防止心理障礙的產生。
心理平衡有助于學生養成良好的心理素質。由于初中階段學生心理發展的特殊性，一方面，隨著知識面和社會接觸面不斷擴大，他們的興趣廣度也在增加，自我意識的覺醒，使得他們希望自主并得到成人的尊重，另一方面，他們有時又表現出偏激、好冒險和對生活充滿熱情和幻想等少年時期的幼稚特征，在生理和心理上，都存在著他們自己想解決又解決不了的種種矛盾。面對這樣一個獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性同時存在的特殊時期，老師可以盡力幫助他們泰然面對這一切，以平衡的心理狀態去處理各種矛盾，安全渡過心理上的“斷乳期”。師生之間有效的溝通，可以讓學生達到心理平衡狀態，這有助于形成良好的班風、和諧的集體和積極向上的心理環境，從而提高初中生的學習效率，并最終完善他們的整體素質。
參考文獻
[1][2]李軍.讓我們彼此信任――師生溝通的幾個小技巧 [J].新課程（教研）,2010,(1)：P160.
[3][5][6]徐彩萍.心理溝通――德育工作中不容忽視的環節.教學與管理[J],2003,(9)：P36.
[4]張麗麗.初中生心理輔導案例解析.上海：華東師范大學出版社,2007.115.
陳華.對后進生轉化的探討.德陽教育學院學報.2003(7)：P91.
[7]邱元英.初中階段的師生溝通問題及其策略研究[D].中山大學，2010.
[8]周興杰.師愛的光芒.文學教育（下）.2007（3）:P152.
班級是一個小社會，在這個體系中，教師與學生的相互作用是一種互動的關系，對班集體建設具有舉足輕重的影響。而班主任與中學生之間的關系對班集體的影響更為直接，影響力更強。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關系呢？第一、建立良好的第一印象。第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。每一個學生，無論是優秀生還是后進生，對一個新的集體、新的老師都會產生某種渴望，渴望得到老師的關注和理解，渴望自己在新的集體中能占有滿意的“角色”。因此，班主任給中學生的第一印象如何，能否點燃他們心靈深處的希望之火，將對中學生的成長產生重要的影響。當然，由于班主任的個人素質不同，教育風格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同。可以知識淵博見長，可以風趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。第二、逐步加深師生感情。中學生對班主任的第一印象并不是一成不變的，它會隨著師生交往的不斷加深繼續保持和發展，也會逐漸淡化以至轉化，關鍵在于班主任的思想、心理品質和工作水平。班主任要得到學生的信任，就要悉心深入地了解學生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學生年齡差距小的優勢，與他們交心，做他們的“知心朋友”。第三、尊重和信任中學生。每一位中學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責就是要走入他們的內心深處，把他們的某些不成熟的思想轉變與班級發展相協調的和諧因素，同時尊重他們的人格和各種想法，給他們一個可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任中學生是班主任與全體中學生建立相互信任、相互尊重的親密關系的基礎，這對創造融洽的心理氣氛起著關鍵性作用。只有你首先尊重學生，學生才會尊重你，從而建立起和諧的師生關系。人的情感，具有調節行為的功能。并且，人的情感從來就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在中學班集體形成的過程中，班主任的態度和情感會引起中學生的情感反應，而中學生相應的態度和行為又反過來影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關系的始終。這就表明，班主任的良好行為表現，滿足了中學生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起中學生肯定性的情感體驗，從而有利于中學生的個人成長和班集體建設。第四、學會期待。班主任對學生期待的力度影響著全體學生的情感、認識和思維。因此，班主任有責任檢查自己對每位同學的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四個特點。其一，可行性要強，要符合實際情況，如校情、班情和中學生的身心特點等；其二，針對性要強，即針對不同類型的中學生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；其三，盡可能與中學生家長的期待聯系一致起來，避免中學生產生無所適從的心理壓力；其四，對班集體而言，注意提出對整體的期待，并力圖將個體期待與群體期待聯系起來。這樣，處于這個班集體的同學就比較珍視班級融洽的心理氣氛，從而有利于形成優良的班風和學風。
良好、和諧的師生關系不僅有利于學生的身心發展，給學生一個舒適的學習環境，更可以讓老師在一個輕松和諧的工作環境中處理班級事務，利于師生兩方面的發展，更利于整個班級的發展，從而可以事半功倍
西岸
最近幾年，常聽學校的老教師說現在的學生難教，不像上世紀七八十年代的學生那樣尊敬老師，老師的指導不像以前那樣管用了。
隨著社會的進一步發展，學生知識面和信息面不斷擴大，學生對人對事都有更多的思考和想法，更獨立和有主見。特別是對于正處于青春叛逆期的初中生而言，隨著自我意識的日益增強，為了表現自己，他們更容易對其他事物持批判的態度，用“叛逆”的行為、強烈的情感表現表達對他人的忽視和不尊重他們的不滿。他們渴望得到別人，特別是老師的尊重和理解，渴望得到別人的認同和贊賞，證明自身存在的價值。
德國作家海涅說：“每一個人就是一個世界，這個世界是由他而生，隨他而滅的。”對教師來說，每一個學生都是一個復雜、豐富的個體，在每個學生的心靈深處，都有一根獨特的琴弦，教師的教育活動只有與學生的心弦對準、音調和諧，才能產生共鳴。那么，讓師生心弦對準并發生共鳴的基礎是什么呢？
蘇霍姆林斯基說：“要像對待一朵玫瑰花上顫動的露珠那樣，極為小心地對待孩子的自尊心。”在《給教師的100條建議》中，記錄過一個所謂的“壞學生”和他的語文教師之間在課堂上發生的沖突。沖突的結果是這個學生不僅不交作業，反而課上搞出各種各樣的花招，把語文老師氣得面孔發白，雙手顫抖，給了他差分。當這個學生離開學校，走入社會，最終成為一個有名的修理工，成功地修理好老師的電視機，并退還老師多付的錢之后，他告訴老師，其實當年他很喜歡上語文課……蘇霍姆林斯基對于這個案例的最后敘述是：這個老師在思考后告訴她的同事們：“我們沒有在學生身上看到那個大寫的‘人’……我們的主要過失就在這里……”
所謂“大寫的‘人’”，體現的其實就是對學生的尊重。讓師生能夠同心協力，心弦共鳴，共同為學校的教育教學活動而努力的，是尊重。
二、尊重：一個倔強的男生
幾年前，我遇到了一個倔強而桀驁不馴的學生，那天是我第一次去這個班上課。正當班上同學都聚精會神地聽課時，我眼光掃視，發現教室最后一排靠墻的角落里，一個男生正低著頭，飛筆疾書。我走過去，發現他正在訂正數學作業，本子上打滿了紅叉，基本沒對幾題。
我輕輕地拿起那本本子，想下課找他談談上課紀律問題，誰知道，這個孩子卻用雙手緊緊地抓著本子不放，眼睛死死地盯著我，嘴角上揚，顯出桀驁不馴、挑戰的神色和眼光。我和他一下子僵持住了，班級里的氣氛一下子緊張了，所有同學的目光都集中在我倆身上。同學們竊竊私語：“這個人上課一直做作業的。”“上次語文課他也跟老師這樣。”“上次語文老師給氣得真夠嗆。”“他數學很差的，才要補訂正那么多。”“我們班怎么有這樣一個人啊。”……
其實我并不想和他弄僵關系，但是畢竟自己是老師，松手之后，其他同學看見了，下次是否會出現同樣情況呢？如果我訓了這個孩子一頓，或者強行拿走他的本子，可能我確立了權威地位，但是，他的感覺怎樣呢？不被尊重，在同學面前丟盡面子，自信心被打擊，學習熱情也許也會受到影響。一個14歲的男孩子，本身就處在叛逆的青春期，挑戰老師是他們在同學面前表現自己的一種形式。也許，我應該維護他的這種自尊，尊重他希望學好數學的愿望。
想到這里，我把手松開，“看起來這本本子對你很重要”，我笑著對他說。他一愣，但轉瞬間，又變成了那種挑戰和不馴的神色。
“老師相信你一定很想把這門數學課學好，你是個很認真的學生。”
“憑著這份認真，老師相信你肯定能越學越好。”
我笑笑，在他松手的瞬間，輕輕地把本子合上，替他放到課桌里。然后，回到講臺上，繼續上課，班級氣氛立刻變為輕松和諧。
下課了，我沒有找他，也沒有去班主任那邊“告狀”。有幾次在路上碰見他，我主動和他打招呼，他很難為情地低頭而去。
接下來的幾周，我仍舊繼續教學，對于他，我上課一直很關注，只要他舉手，我肯定會叫他回答，對于他的點滴良好表現，我一直在全班同學面前贊揚和鼓勵。之后的課上，他再也沒有出現過類似情況，聽課越來越認真。
幾周后的一天，我從別的班上課出來，經過他們教室門口，他叫住了我并且追了出來，遞給了我一張折得很仔細的紙條，并且叮囑我：“老師，你記得回去看啊。”我笑笑，知道是什么，是他寫的道歉信。他在信里表示希望我能原諒他在第一課時和我頂撞的行為。
三、尊重：不是忍讓，是雙贏
尊重，是人類的一種社會性需要，是展現自我基礎、尊重的需要，所體現的是人類對他人或者是社會的接納和認同的尋求。美國著名心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊賞。”
從孩子的發展來看，隨著學校活動和社會活動的增加，社會化的不斷發展，他們尊重的需要也在不斷發展。孩子們是從成人、同學和老師的眼里認識自己、評價自己的，也是在與成人的相處和成人對他們的尊重中學會做人、學會自尊的。
從學校教育角度來看，學校的教育活動是師生雙向的活動。要想取得良好的教學效果，首先要和學生建立良好的師生關系。只有建立在良好師生關系上的教育活動，才會卓有成效。建立良好師生關系的前提，就是尊重。教師尊重學生，才能贏得學生的尊敬。學生尊重老師，老師的教育才有實效。尊重是師生情感的紐帶，是保證學校教育活動卓有成效的保證。
