時(shí)間：2022-07-27 02:34:39
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程碩士專(zhuān)業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：工程碩士；專(zhuān)業(yè)化管理；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0207-02
我國(guó)的工程碩士教育起步于1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于當(dāng)年批準(zhǔn)設(shè)置工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。經(jīng)過(guò)十五年的發(fā)展，目前已涉及223個(gè)培養(yǎng)單位，40個(gè)工程領(lǐng)域，年招生8萬(wàn)9千余人，在校生213575萬(wàn)人[1]。實(shí)踐證明，工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)位類(lèi)型和人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中也發(fā)揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養(yǎng)管理過(guò)程中的非專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)象
1.教育管理理念的非專(zhuān)業(yè)化。我國(guó)的工程碩士教育在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中存在諸多不足：在培養(yǎng)目標(biāo)、人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，趨同于工學(xué)碩士，缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置、應(yīng)有的教育特色；在培養(yǎng)過(guò)程中，依然采用以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科學(xué)研究型人才為主的教育管理方法，并未進(jìn)行根本性變革；在質(zhì)量評(píng)價(jià)手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專(zhuān)業(yè)化。教育管理人員隊(duì)伍素質(zhì)低、年輕化且流動(dòng)性強(qiáng)，能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏且對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育認(rèn)識(shí)不夠，這兩點(diǎn)是目前工程碩士培養(yǎng)教育管理人員非專(zhuān)業(yè)化最突出的表現(xiàn)和不足。
3.教育管理制度的非專(zhuān)業(yè)化。制度是實(shí)施質(zhì)量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中，管理制度的缺失卻是一個(gè)突出的問(wèn)題：高校和企業(yè)之間職權(quán)、任務(wù)不明晰；招生、教學(xué)、論文環(huán)節(jié)的管理規(guī)范和準(zhǔn)則簡(jiǎn)單套用工學(xué)碩士的模式；各組織部門(mén)之間的協(xié)調(diào)和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專(zhuān)業(yè)化的表現(xiàn)。
4.教育管理設(shè)備的非專(zhuān)業(yè)化。工程碩士研究生教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在時(shí)空上受到一定限制，有別于工學(xué)碩士的培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將工程碩士的入學(xué)登記、學(xué)期注冊(cè)、成績(jī)查詢(xún)、答辯申請(qǐng)等工作納入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅能在很大程度上克服時(shí)空不變的先天困難，同時(shí)也有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、強(qiáng)化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)尚未形成。
二、實(shí)行專(zhuān)業(yè)化管理，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量
1.加強(qiáng)針對(duì)性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念。工程碩士，概括說(shuō)來(lái)就是“依托行業(yè)、部門(mén)”而開(kāi)展的一種學(xué)位教育，它最早是從工學(xué)碩士中分離出來(lái)的，其核心特質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)必須帶有工程師職業(yè)背景。全國(guó)工程碩士指導(dǎo)委員會(huì)這樣定義工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“以培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，知識(shí)面廣、具有獨(dú)立負(fù)擔(dān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力，畢業(yè)后愿意到廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位，能較快適應(yīng)環(huán)境、承擔(dān)比較重要技術(shù)工作的人才為目標(biāo)。”要求“有進(jìn)一步提高的潛力，經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，在較短時(shí)間內(nèi)能夠具備高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員應(yīng)有的素質(zhì)、水平和能力”，從該培養(yǎng)目標(biāo)中我們可以看出，工程碩士的培養(yǎng)具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區(qū)別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)針對(duì)性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念就顯得尤為重要。
2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)工程碩士教育管理人員專(zhuān)業(yè)化。①促進(jìn)工程碩士教育管理隊(duì)伍完整性，工程碩士教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作培養(yǎng)的方式。因此，從最合理、完整的隊(duì)伍模式來(lái)說(shuō)，工程碩士研究生教育管理人員應(yīng)由三部分組成：工程碩士培養(yǎng)學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)層；工程碩士生培養(yǎng)基地的教育管理人員（在校企聯(lián)合的工程碩士培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)企業(yè)均會(huì)建立起工程碩士培養(yǎng)基地，這部分人員是指在企業(yè)中的工程碩士教育管理人員，主要承擔(dān)的是工程碩士在實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理工作，一般由企業(yè)的人事部門(mén)派出人員來(lái)兼任）；各級(jí)教育行政管理部門(mén)中的負(fù)責(zé)工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)。上述三類(lèi)人員是從工程碩士教育管理人員組成來(lái)源上來(lái)說(shuō)的。從廣義上劃分，這三類(lèi)人員都可以分成領(lǐng)導(dǎo)者和一般教育管理人員。如何來(lái)提升工程碩士教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)，我們可以分別從領(lǐng)導(dǎo)層和具體工作層來(lái)探討。領(lǐng)導(dǎo)層包括：教育行政部門(mén)中的分管領(lǐng)導(dǎo)；高校中研究生院的分管領(lǐng)導(dǎo)；各院系中分管研究生教育的院長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)層面是質(zhì)量保障活動(dòng)的發(fā)起者和決策者，也是質(zhì)量保障活動(dòng)的組織者參與者，因此他們?cè)谫|(zhì)量保障過(guò)程中所起到的重要性可見(jiàn)一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，我們認(rèn)為，該項(xiàng)人才培養(yǎng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)至少具備以下素質(zhì)：對(duì)方針政策的領(lǐng)悟性——能堅(jiān)定又不乏創(chuàng)造創(chuàng)新性的貫徹落實(shí)全國(guó)教指委對(duì)工程碩士培養(yǎng)的教育政策和方針；較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)——掌握人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本規(guī)律，在實(shí)際決策過(guò)程中，能夠按照這些規(guī)律來(lái)出臺(tái)政策、制定方針、解決問(wèn)題；一定的管理素質(zhì)——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題、合理調(diào)配具體管理人員。如何來(lái)提升工程碩士教育管理領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，保障領(lǐng)導(dǎo)層具備上述能力呢？完善的選拔機(jī)制和完備的培訓(xùn)系統(tǒng)兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個(gè)方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊(duì)伍；加強(qiáng)選拔，重視培養(yǎng)。在具體教育管理人員的選配時(shí)，要注意選拔具有良好道德素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)的人員，同時(shí)最好具有所管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景，以便對(duì)培養(yǎng)方案的更好落實(shí)。③加強(qiáng)督導(dǎo)和咨詢(xún)，保證工程碩士教育管理人員專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)的學(xué)位條例，目前國(guó)家層面上已經(jīng)建立起“全國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”，該指導(dǎo)委員會(huì)由部門(mén)負(fù)責(zé)人和有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者組成，其重要職能之一，就是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)，保證工程碩士教育管理制度專(zhuān)業(yè)化。制度是開(kāi)展各項(xiàng)工作的保證，工程碩士的培養(yǎng)單位各環(huán)節(jié)工作的開(kāi)展，需要通過(guò)管理制度的健全來(lái)明確；各組織部門(mén)的任務(wù)、職責(zé)和權(quán)限，也需要通過(guò)管理制度的健全來(lái)明確。按照全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理思路，在制度專(zhuān)業(yè)化方面，工程碩士培養(yǎng)管理必須從招生環(huán)節(jié)入手，著重規(guī)范教學(xué)管理環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)，從“進(jìn)口到出口”，全過(guò)程提升教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要制度來(lái)規(guī)范的包括教學(xué)管理的各個(gè)方面。彈性的學(xué)分制、規(guī)范的日常管理、嚴(yán)格的考勤紀(jì)律、優(yōu)越的學(xué)籍管理制度、完善的導(dǎo)師選拔制度等。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范工程碩士的實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)，出臺(tái)明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；通過(guò)制度來(lái)要求企業(yè)為工程碩士的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供場(chǎng)地、設(shè)備、人員配備等各項(xiàng)保障。
由于工程碩士培養(yǎng)的特殊性，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)、地域分布廣泛、集中時(shí)間相對(duì)全日制碩士生少等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為工程碩士研究生提供的規(guī)范化管理和便捷服務(wù)就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學(xué)登記、繳納學(xué)費(fèi)、學(xué)籍管理、成績(jī)查詢(xún)、信息通告、學(xué)期注冊(cè)、資格認(rèn)定、答辯申請(qǐng)等工作納入教學(xué)信息，服務(wù)于管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統(tǒng)的管理手段，開(kāi)辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻(xiàn)：
[1]全國(guó)工程碩士研究生教育網(wǎng)[EB/OL].
論文關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；教育改革
工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)研究生教育體系中的一個(gè)重要組成部分，其設(shè)置適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的改革，適應(yīng)了在崗人員進(jìn)一步提高自身能力素質(zhì)的需要。工程碩士與工學(xué)碩士相比，它們雖然處于同一層次，但由于其生源的顯著差異，其培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式等均有較大不同。要使工程碩士成為高層次技術(shù)和管理人才，符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須貫徹“以人為本，因材施教”的教育原則，制訂一套科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案，并建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。
為了提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)模式和培養(yǎng)流程、明確評(píng)估辦法等，2005年7月召開(kāi)了第二屆全國(guó)工程領(lǐng)域教育協(xié)作組組長(zhǎng)全體會(huì)議，提出“建立規(guī)范化的工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)想，并選擇了控制工程等五個(gè)領(lǐng)域，以課題研究的形式，率先開(kāi)展工作。2007年全國(guó)控制工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組頒布了“控制工程領(lǐng)域工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，對(duì)我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)起到了很好的指導(dǎo)性作用。考慮我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)主要是面向部隊(duì)、基地等情況，在對(duì)“專(zhuān)業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則”修訂中，培養(yǎng)方案在符合學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要兼顧生源單位需求，在研究方向的確定、課程設(shè)置等方面突出應(yīng)用性、針對(duì)性，切實(shí)使培養(yǎng)的工程碩士在相應(yīng)的工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、以武器控制系統(tǒng)為中心確定培養(yǎng)方案的主要研究方向
現(xiàn)代兵器裝備的特點(diǎn)是精確化、遠(yuǎn)程化、智能化，以導(dǎo)彈、無(wú)人機(jī)、指揮系統(tǒng)等為代表的武器裝備更突出了這一特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)之一是自動(dòng)化技術(shù)。根據(jù)我院生源主要分別來(lái)自武器裝備論證、武器裝備試驗(yàn)、軍代表、部隊(duì)技術(shù)保障、部隊(duì)裝備管理單位等崗位特點(diǎn)，依托控制工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士，應(yīng)該以武器裝備為大背景，在控制工程學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上緊緊以武器控制系統(tǒng)為中心，來(lái)確定相應(yīng)的研究方向，因此我院控制工程領(lǐng)域工程碩士專(zhuān)業(yè)研究方向確定的基本思路是：涵蓋我軍武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控、武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷、武器控制系統(tǒng)信息化管理等方面，為軍代表系統(tǒng)、武器裝備試驗(yàn)基地、部隊(duì)修理所、部隊(duì)裝備管理等單位培養(yǎng)具有我軍特色的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和管理人才。具體如下：
1.武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控
該方向以提高復(fù)雜武器控制系統(tǒng)綜合戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)、力學(xué)、控制理論、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法。主要研究?jī)?nèi)容包括：火控、指控、無(wú)人機(jī)和導(dǎo)彈等復(fù)雜武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法及武器系統(tǒng)作戰(zhàn)效能評(píng)估等。
2.武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷
該方向以提高武器系統(tǒng)技術(shù)保障人員的裝備保障能力、試驗(yàn)技術(shù)人員的工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，以自動(dòng)測(cè)試技術(shù)、故障診斷技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究武器系統(tǒng)的性能檢測(cè)、故障診斷的技術(shù)與方法及靶場(chǎng)試驗(yàn)中技術(shù)保障的關(guān)鍵技術(shù)。主要研究?jī)?nèi)容包括：新標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試總線的應(yīng)用、測(cè)試系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)、武器系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)測(cè)與診斷、測(cè)試診斷設(shè)備研制等。
3.武器系統(tǒng)信息化管理
該方向以提高各級(jí)裝備保障管理人員的管理自動(dòng)化、信息化、智能化水平為目標(biāo)，以人工智能、裝備保障理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究裝備保障管理的自動(dòng)化、信息化、智能化技術(shù)和系統(tǒng)。主要研究?jī)?nèi)容包括：研究制訂適合裝備保障信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)體系，研究建立統(tǒng)一的適合裝備保障管理信息化的數(shù)據(jù)交換代碼，基于裝備的狀態(tài)信息、故障信息、維修信息等進(jìn)行研究裝備保障領(lǐng)域的全程可視化信息管理系統(tǒng)。
二、以適應(yīng)培養(yǎng)方向要求為出發(fā)點(diǎn)確定適宜的課程體系
課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、打下扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快，只有打下牢固的基礎(chǔ)，才能自如地實(shí)現(xiàn)向新領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，才具有可靠的應(yīng)變能力的堅(jiān)實(shí)后勁；只有在頭腦中存儲(chǔ)了大量的知識(shí)、事例和經(jīng)驗(yàn)，才能運(yùn)用它們來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。課程設(shè)置在整個(gè)課程教學(xué)工作中起著基石性和原本性的作用，只有合理的課程設(shè)置才有可能使研究生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
考慮到工程碩士的培養(yǎng)模式是“進(jìn)校不離崗”，邊工作邊學(xué)習(xí)，在職攻讀學(xué)位的特點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)上，我院采取的是“兩階段”學(xué)習(xí)方式，即第一階段主要學(xué)習(xí)公共和領(lǐng)域必修課程，在學(xué)院集中學(xué)習(xí)；第二階段主要學(xué)習(xí)選修課，采取先寄發(fā)教材供學(xué)員自學(xué)，再到學(xué)院集中輔導(dǎo)兩次，每次為期兩周，最后集中進(jìn)行考試。因此課程設(shè)置一方面要充分考慮這些特點(diǎn)、安排，另一方面更要考慮所設(shè)置課程應(yīng)與各培養(yǎng)方向相適宜。對(duì)控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備以控制論、系統(tǒng)論、信息論原理為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要具備基于與數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、各種傳感器和執(zhí)行器等相結(jié)合的、針對(duì)具體應(yīng)用方向的知識(shí)面。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)面要通過(guò)一類(lèi)課程群的設(shè)置來(lái)落實(shí)。由于培養(yǎng)時(shí)間、教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，課程的門(mén)數(shù)設(shè)置受到了約束，這樣就要求對(duì)課程的選擇必須反復(fù)斟酌，切實(shí)使選擇的課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)位論文研究工作。我院工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置包含兩大部分。一部分是適用各個(gè)研究方向的必修課，包括公共必修課和領(lǐng)域必修課。公共必修課主要包含自然辯證法、英語(yǔ)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科技信息檢索。領(lǐng)域必修課主要有線性系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)。另一部分是為不同研究方向設(shè)置的選修課。選修課設(shè)置的基本思想是在保證對(duì)一個(gè)控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生而言，至少應(yīng)掌握一個(gè)課程群的知識(shí)要求的基礎(chǔ)上，引入專(zhuān)題講座形式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，增大學(xué)生知識(shí)面。根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方案設(shè)置的三個(gè)研究方向，結(jié)合部隊(duì)崗位需求，我們按優(yōu)化、控制類(lèi)課程群、控制系統(tǒng)故障檢測(cè)與診斷課程群、信息傳輸與處理類(lèi)課程群的要求設(shè)置領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)類(lèi)選修課課程。
具體地講，為三個(gè)研究方向設(shè)置的選修課程分別是：
為武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控研究方向設(shè)置了優(yōu)化、控制類(lèi)為主的課程，包含軍事運(yùn)籌分析、系統(tǒng)決策與建模、智能控制、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、防空武器系統(tǒng)效能分析以及專(zhuān)題講座。
為武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷研究方向設(shè)置了故障檢測(cè)與診斷為中心的課程，包含測(cè)試與接口技術(shù)、軍用電子系統(tǒng)測(cè)試、電子系統(tǒng)故障診斷、故障分析與預(yù)測(cè)、人工智能原理以及專(zhuān)題講座。
為武器系統(tǒng)信息化管理研究方向設(shè)置了信息傳輸與處理為中心的課程，包含數(shù)字信號(hào)處理、戰(zhàn)術(shù)互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用、圖像工程、多媒體技術(shù)、人工智能原理以及專(zhuān)題講座。
關(guān)鍵詞：制藥工程；非全日制；工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位；創(chuàng)新能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0196-02
當(dāng)前，我國(guó)正在加快從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐，研究生教育是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的主要渠道，對(duì)于一個(gè)國(guó)家生產(chǎn)力水平提高、綜合國(guó)力增強(qiáng)、人才資源儲(chǔ)備及高等教育的建設(shè)和健康發(fā)展都具有十分重要的積極意義。當(dāng)今研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是研究生教育發(fā)展的基本取向，[1]而且也是研究生教育的核心內(nèi)容。[2]國(guó)家的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步迫切需要更多富有創(chuàng)新力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升已成為推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的重要途徑。[3]
一、制藥工程領(lǐng)域非全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在問(wèn)題
隨著生物醫(yī)藥工業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)藥品生產(chǎn)工藝技術(shù)、制造設(shè)備和質(zhì)量控制等方面提出越來(lái)越高的要求。在此背景下，一門(mén)集生命科學(xué)、工程科學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的新興交叉學(xué)科制藥工程應(yīng)運(yùn)而生。目前，在全世界范圍內(nèi)，該學(xué)科正在迅速崛起，發(fā)展強(qiáng)勁。2010年制藥工程專(zhuān)業(yè)被確定為國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)。生物醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展迫切需要應(yīng)用型、復(fù)合型高層次制藥工程技術(shù)和管理人才。制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位就是為滿(mǎn)足這些行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求而設(shè)置的，包括全日制和非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位兩大類(lèi)。制藥工程領(lǐng)域非全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是研究生教育的重要組成部分。該專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要面向有一定工作年限和工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，以進(jìn)校不離崗的方式在職攻讀工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。這些研究生多數(shù)工作年限較長(zhǎng)，是單位的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量，有著較為豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但從事的工作重復(fù)性強(qiáng)，普遍存在創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。如何培養(yǎng)和提高這些專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是該專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所面臨的新的挑戰(zhàn)，也是當(dāng)前各高校所關(guān)注的問(wèn)題。
二、現(xiàn)狀分析
1.重經(jīng)驗(yàn)，探索精神缺乏。該專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生多來(lái)自制藥企業(yè)及相關(guān)部門(mén)的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量，對(duì)從事的工作實(shí)踐能力較強(qiáng)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。一些生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題往往憑借經(jīng)驗(yàn)加以解決，但普遍缺乏對(duì)問(wèn)題背后深層次原因的思考，不明就里，只注重經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏深入思考和探索精神。
2.知識(shí)更新緩慢，創(chuàng)新文化氛圍缺乏。以進(jìn)校不離崗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)雖已進(jìn)入碩士研究生階段，但本單位的工作依然未減輕，學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少且分散，課程學(xué)習(xí)和面授時(shí)間得不到保障，因此錯(cuò)過(guò)了很多課程面授和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使研究生階段的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)所研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)了解不足。由于從事工作領(lǐng)域所限，所掌握的知識(shí)大都局限在與工作相關(guān)的領(lǐng)域，具有局部性、封閉性和平面單一性等特點(diǎn)，且相對(duì)陳舊，更新緩慢，獲取新知識(shí)的途徑和方式也較少。所處工作環(huán)境基本缺乏學(xué)術(shù)交流討論平臺(tái)，本單位各部門(mén)的相互交流也僅限于部門(mén)間的業(yè)務(wù)關(guān)系，這樣創(chuàng)新文化氛圍難以營(yíng)造、形成，創(chuàng)新思維被禁錮，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。
3.科研條件難以保障。科研實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的有效途徑。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在科學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新能力。縱觀目前非全日制制藥工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的科研條件，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。科研條件在很大程度上依賴(lài)研究生所在的工作單位。一些制藥企業(yè)只在相關(guān)部門(mén)（如藥物研發(fā)部門(mén)）配有專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備，根本無(wú)法滿(mǎn)足多數(shù)研究生開(kāi)展科研工作的需要。限于科研條件，一些很有意義的研究課題難以順利開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的不足不僅制約了科研創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也使得在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力難以實(shí)現(xiàn)。
4.論文選題創(chuàng)新性不足。論文的選題是學(xué)位論文研究工作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是決定論文工作的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。論文選題的合理與否對(duì)于學(xué)位論文工作的順利開(kāi)展及完成至關(guān)重要。[4]該專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生往往從工作中的一般問(wèn)題出發(fā)，選擇的課題研究難度小，創(chuàng)新程度低，缺乏挑戰(zhàn)性。論文選題的創(chuàng)新性不足決定了后期課題研究工作創(chuàng)新程度的欠缺。
5.導(dǎo)師自身的不足。我國(guó)研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制形式。導(dǎo)師水平的高低對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)的挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及發(fā)揮有著重要影響。隨著近些年來(lái)，各個(gè)高校對(duì)科研工作的重視，研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，導(dǎo)師的數(shù)量相對(duì)不足。由于科研任務(wù)繁重，社會(huì)活動(dòng)較多，精力有限，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的精力和時(shí)間往往不足，因此疏于對(duì)研究生在科研工作中創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和培養(yǎng)。多數(shù)導(dǎo)師長(zhǎng)期從事教學(xué)科研工作，學(xué)術(shù)背景較為深厚，但工程背景較欠缺，有時(shí)不能很好把握該專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課題意義和創(chuàng)新性。多年來(lái)研究生教育一直實(shí)行一對(duì)一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在這一體制下，研究生很難得到不同學(xué)術(shù)背景導(dǎo)師的指導(dǎo)，對(duì)拓寬研究生的科研視野不利，也不符合創(chuàng)新精神的需要。
三、應(yīng)對(duì)對(duì)策
針對(duì)如何培養(yǎng)和提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力，可以著力解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.加強(qiáng)知識(shí)更新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍。當(dāng)今的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為知識(shí)的獲取和更新打開(kāi)了方便之門(mén)。導(dǎo)師和研究生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)及時(shí)交流和溝通（如QQ，微信及易信等），實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，使研究生的知識(shí)得到及時(shí)補(bǔ)充和更新。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)或討論組（如QQ群等），并定期進(jìn)行組會(huì)匯報(bào)，對(duì)研究課題的思路、實(shí)驗(yàn)方案及所遇到問(wèn)題的深層次原因等進(jìn)行及時(shí)交流和討論，鼓勵(lì)探索精神，營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍，不斷啟發(fā)、培養(yǎng)和增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.嚴(yán)把學(xué)位論文選題，改善科研條件，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。論文選題可以組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行討論、評(píng)審，對(duì)論文選題的意義、難度、可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，嚴(yán)格把關(guān)。鑒于該專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際情況，論文選題應(yīng)與社會(huì)和企業(yè)需求相結(jié)合，要與研究生從事的工作緊密聯(lián)系。這樣不僅可以滿(mǎn)足制藥企業(yè)自身發(fā)展的需要，同時(shí)也能得到研究生所在單位的支持，使得研究生論文工作的順利開(kāi)展得以保障。與社會(huì)和企業(yè)需求緊密結(jié)合的論文課題往往實(shí)用背景強(qiáng)，難度也比較大，這些課題的研究及開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。因此，通過(guò)開(kāi)展這些課題的研究使得研究生的科研實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和提升。由于研究生所在單位工作條件所限，一些很有意義的研究課題難以順利開(kāi)展。可以廣泛建立研究生校外創(chuàng)新基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地，充分利用基地資源，開(kāi)展課題研究合作，將生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題升華為科學(xué)問(wèn)題，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)和提高研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍自身建設(shè)，建立導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。[5]導(dǎo)師的學(xué)識(shí)水平、道德品質(zhì)、精神素養(yǎng)、價(jià)值取向和治學(xué)態(tài)度直接影響著研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效。要提高研究生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有富有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。該專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生一般都有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平相對(duì)薄弱，而導(dǎo)師知識(shí)面廣，理論水平高，但生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。兩者需要加強(qiáng)交流、溝通和協(xié)作，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)研究生的創(chuàng)新能力的提高。建立和加強(qiáng)導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，讓不同學(xué)術(shù)研究方向、知識(shí)體系和背景的導(dǎo)師共同參與指導(dǎo)研究生，[6]這樣既可以相互彌補(bǔ)導(dǎo)師個(gè)人知識(shí)和背景上的不足，也可使得研究生博采眾長(zhǎng)，獲得多視角、全方位的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，對(duì)以后自己科研方向的選擇、科研思路的拓展及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都是非常有利的。
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一、工程碩士教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.招生領(lǐng)域不斷增加，招生人數(shù)大幅增長(zhǎng)，年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化工程碩士教育自開(kāi)辦以來(lái)，招生領(lǐng)域及人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)一定的師資不足現(xiàn)象。隨著近年來(lái)地質(zhì)“行業(yè)熱”及高校擴(kuò)招，地勘行業(yè)以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院為例，近兩年工程碩士招生人數(shù)增長(zhǎng)了20%，合作單位也增加了50%。學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)較以往更加年輕化。如某單位工程碩士班，2004級(jí)平均年齡40歲左右，2008級(jí)平均34歲。年輕學(xué)員多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，突出了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性。
2.學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，專(zhuān)業(yè)過(guò)于細(xì)化工程碩士學(xué)員生源不一，基礎(chǔ)參差不齊。有些是參加工作剛滿(mǎn)3年的畢業(yè)生，具備較好的理論知識(shí)，但工作時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有些是單位的骨干，甚至是主管領(lǐng)導(dǎo)，有著較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但可能理論知識(shí)比較生疏，因工作需要加入工程碩士行列。隨著中國(guó)本科教育的專(zhuān)業(yè)細(xì)化，細(xì)分出許多不同的專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面可能不夠?qū)挿海虒W(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上很難統(tǒng)一。以?xún)?nèi)蒙工程碩士班為例，2008~2010年我院共招收學(xué)員50余名，其本科專(zhuān)業(yè)包括地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)普查與勘探、地球物理、地球化學(xué)、水文地質(zhì)、環(huán)境工程和巖土工程等近10個(gè)專(zhuān)業(yè)，如何使每位工程碩士學(xué)員在專(zhuān)業(yè)水平上都能得到提高，是我們面臨的一個(gè)難題。
3.學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障，學(xué)員按期完成論文比例下降工程碩士培養(yǎng)多采取學(xué)員生源地統(tǒng)一時(shí)間集中授課的方式。由于學(xué)員多為生產(chǎn)科研單位在職人員，受工作性質(zhì)等的影響，上課出勤率不理想，影響了課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)質(zhì)量不能得到很好的保證。工程碩士的學(xué)制為3~5年，按期完成論文的學(xué)生比例有所下降，造成這一問(wèn)題的原因有很多，其中一個(gè)很重要的原因就是監(jiān)管工作的不足。
4.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)缺乏針對(duì)性地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)理念上應(yīng)始終堅(jiān)持、重視地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授及實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前對(duì)工程碩士進(jìn)行培養(yǎng)有時(shí)所聘請(qǐng)的教師為其他學(xué)位碩士教師，盡管學(xué)員受到豐富的理論知識(shí)培養(yǎng)，但是缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。
二、提高地質(zhì)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的建議和措施
工程碩士培養(yǎng)的一個(gè)重要初衷，就是對(duì)在職工作人員進(jìn)校不離崗的情況下進(jìn)行知識(shí)的更新和提升。但是，隨著工程碩士教育的發(fā)展和認(rèn)知度的不斷擴(kuò)大，許多社會(huì)人員把其當(dāng)做快速拿到碩士學(xué)位證書(shū)的一個(gè)捷徑。這就要求我們?cè)趽駜?yōu)錄取的時(shí)候，不能僅看考試成績(jī)，更要考察其專(zhuān)業(yè)背景，嚴(yán)把錄取關(guān)，做到擇優(yōu)、擇需錄取。工程碩士具有其自身的特點(diǎn)，一般都有3～5年的工作經(jīng)驗(yàn)，如何在短時(shí)間內(nèi)提高效率、抓住重點(diǎn)收到理想的教學(xué)效果，要求我們只有具備特色的培養(yǎng)模式才能提高工程碩士培養(yǎng)的質(zhì)量，從而吸引廣大學(xué)員。
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)特色專(zhuān)業(yè)課程高水平專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍是保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。要充分考慮教師的實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課方面，聘請(qǐng)具有較強(qiáng)地質(zhì)工程實(shí)踐能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠?qū)⑺鶑氖碌目蒲许?xiàng)目與理論相結(jié)合的教師，組建理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）聘請(qǐng)的授課教師以高級(jí)職稱(chēng)為主體，教授、副教授占85%以上，指導(dǎo)教師高級(jí)職稱(chēng)達(dá)100%。建立激勵(lì)制度加強(qiáng)校、企業(yè)導(dǎo)師的配合，提高導(dǎo)師指導(dǎo)工程碩士的積極性[1]。主要的學(xué)位課都配備2名教師，授課期間，如果學(xué)生有意見(jiàn)或不滿(mǎn)意，可以及時(shí)調(diào)換。在對(duì)工程碩士的培養(yǎng)中，應(yīng)注重鞏固基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、提高實(shí)際應(yīng)用能力。針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)課程，加強(qiáng)針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)踐性。課程安排之前，對(duì)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)情況進(jìn)行問(wèn)卷摸底調(diào)查，如畢業(yè)時(shí)間、畢業(yè)院校及專(zhuān)業(yè)等。根據(jù)學(xué)員專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的不同及生產(chǎn)單位的實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合學(xué)員工作實(shí)際需求，開(kāi)設(shè)不同的課程，做到有的放矢，開(kāi)設(shè)的課程要對(duì)實(shí)際生產(chǎn)和科研工作具有指導(dǎo)意義。課程內(nèi)容上要突出學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，突出專(zhuān)業(yè)課緊跟地質(zhì)學(xué)科前沿，保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和先進(jìn)性[2]。根據(jù)近年專(zhuān)業(yè)細(xì)化的特點(diǎn)，增加選修課的比例，鼓勵(lì)學(xué)員選擇相近專(zhuān)業(yè)的課程，拓寬學(xué)員的知識(shí)面，力求培養(yǎng)復(fù)合型人才。工程碩士年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，學(xué)員的實(shí)踐能力較以往有所下降，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推出一系列應(yīng)用型強(qiáng)的實(shí)踐課程。如我校地球科學(xué)與資源學(xué)院針對(duì)地質(zhì)工程碩士增開(kāi)了應(yīng)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)和綜合地層學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，收到良好的效果。
2.構(gòu)建靈活的教學(xué)模式以往工程碩士授課主要采取寒暑假集中授課的方式。隨著學(xué)員人數(shù)的增加和合作單位的增多，集中授課方式已無(wú)法滿(mǎn)足工程碩士培養(yǎng)的需要，同時(shí)這種“填鴨式”的授課方式也存在很多弊端，應(yīng)提倡互動(dòng)式，鼓勵(lì)討論式、講座式的教學(xué)方式。根據(jù)工程碩士所在單位的具體情況，充分考慮學(xué)生“在校不離崗”的特點(diǎn)，采取校內(nèi)和校外共同上課的教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)員的時(shí)間情況進(jìn)行授課安排，除寒暑期集中外，增設(shè)一定的周末班，分散授課。一方面可以解決師資力量不足的問(wèn)題，另一方面也利于學(xué)生充分消化、吸收知識(shí)。目前，集中、分散相結(jié)合的授課方式已收到了較好的效果。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課全部使用多媒體教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，方便學(xué)員更好的學(xué)習(xí)。地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士有鮮明的行業(yè)特征，具有實(shí)踐性非常強(qiáng)的特點(diǎn)。工程碩士教學(xué)更應(yīng)注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，而且對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)地的項(xiàng)目指導(dǎo)。通過(guò)增加實(shí)踐課程所占的比重，突出實(shí)踐教學(xué)。以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)與討論，教師將項(xiàng)目及最新科研成果作為實(shí)例講解，學(xué)員拿出單位的科研生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行課堂討論。學(xué)員長(zhǎng)期工作在一線，知識(shí)老化，對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的宏觀認(rèn)識(shí)和學(xué)科前沿的把握相對(duì)欠缺，應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)的理論、技術(shù)和方法的傳授。如聘請(qǐng)?jiān)菏考捌髽I(yè)的高水平專(zhuān)家，設(shè)置相關(guān)專(zhuān)題講座，開(kāi)展專(zhuān)家系列講座，提高學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，專(zhuān)業(yè)性和前沿性的認(rèn)識(shí)。如我校翟裕生院士曾為云南、內(nèi)蒙古、遼寧等工程碩士班多次授課，受到當(dāng)?shù)貜d、局領(lǐng)導(dǎo)及廣大工程碩士生的高度評(píng)價(jià)。采取多樣化考試方式，如閉卷考試、開(kāi)卷考試、讀書(shū)報(bào)告、工程設(shè)計(jì)和科技論文等形式，把教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)與工程碩士自身特點(diǎn)緊密結(jié)合。
3.校企聯(lián)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量保證學(xué)員出勤率是提高工程碩士課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。出勤率不高，除了影響自身的學(xué)習(xí)效果外，也會(huì)極大地影響其他同學(xué)和老師的熱情，嚴(yán)重破壞了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)員上課出勤率不高和論文答辯率下降是困擾工程碩士培養(yǎng)的2個(gè)核心問(wèn)題。學(xué)員出勤率不高又是影響論文答辯率的一個(gè)重要因素，因此提高工程碩士出勤率是工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中首要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。造成出勤率不高的原因，一是單位未能給學(xué)員提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，這是客觀原因；另外就是學(xué)員本身不夠重視，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情，這是主觀原因。客觀原因可以通過(guò)學(xué)校與單位協(xié)商解決，主觀原因則需要校企聯(lián)合，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管。首先，在開(kāi)學(xué)典禮的時(shí)候強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。其次，授課老師和單位管理人員嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，對(duì)無(wú)故曠課和缺課達(dá)到一定比例的學(xué)員作出處罰。以陜西地礦局為例，每個(gè)座位貼有桌簽，所有學(xué)員按桌簽就座，每次授課前，局人事處領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)親自前去點(diǎn)名。嚴(yán)格的管理取得了良好的效果，該班所有學(xué)員都按期完成了規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，按時(shí)完成論文答辯的學(xué)員比例也比其他工程碩士班高出很多。
4.三位一體，加強(qiáng)學(xué)位論文監(jiān)管學(xué)位論文是衡量工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，直接體現(xiàn)了工程碩士研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，因此對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量應(yīng)給予高度重視。加強(qiáng)學(xué)位論文的監(jiān)管需要學(xué)校、指導(dǎo)教師和工作單位三方協(xié)作，共同努力，真正做到三位一體的監(jiān)管，缺一不可。首先，工作單位要制訂嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)未能按期完成工程碩士論文的學(xué)員要有相應(yīng)的處罰條例。其次，要建立論文指導(dǎo)制度。導(dǎo)師定期在校內(nèi)或?qū)W員單位組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，未能參加的學(xué)生應(yīng)通過(guò)電話(huà)或網(wǎng)絡(luò)的方式向?qū)熖峤粎R報(bào)內(nèi)容，每次交流均要記錄備案，以便學(xué)校檢查。最后，學(xué)校要狠抓論文過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括開(kāi)題報(bào)告、中期考核、中期報(bào)告和論文答辯。要求開(kāi)題報(bào)告、中期考核、中期報(bào)告以及論文答辯均需在學(xué)校進(jìn)行，規(guī)范程序，開(kāi)題報(bào)告和論文答辯的時(shí)間間隔要保證在1~1.5年以上。尤其是在學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持條件成熟一個(gè)，答辯一個(gè)，嚴(yán)肅認(rèn)真，不走過(guò)場(chǎng)，把好工程碩士研究生培養(yǎng)的最后關(guān)口。同時(shí)將工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量與全日制碩士研究生的論文要求看齊，并實(shí)行工程碩士論文抽查匿名外審制度，開(kāi)展優(yōu)秀工程碩士學(xué)位論文的評(píng)選工作，促進(jìn)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的進(jìn)一步提高[3]。
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；質(zhì)量保障；CIPP
作者簡(jiǎn)介：呂璞（1981-），男，陜西西安人，大連交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南樂(lè)人，大連交通大學(xué)研究生學(xué)院培養(yǎng)管理辦公室主任，講師。（遼寧 大連 116028）
基金項(xiàng)目：本文系2012年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題立項(xiàng)（JG12DB059）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0020-02
我國(guó)開(kāi)展工程碩士的培養(yǎng)工作已有近30多年的歷史了，這期間為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批高層次的工程類(lèi)人才，在一定程度上滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)高水平工程類(lèi)人才需求。但是由于種種原因造成這類(lèi)工程碩士的總體培養(yǎng)數(shù)量和在整個(gè)研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國(guó)目前正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，急需大批具備高層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高水平實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才。2009年為適應(yīng)社會(huì)需要，國(guó)家開(kāi)始面向應(yīng)屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現(xiàn)加大了國(guó)家高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，也滿(mǎn)足了社會(huì)的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發(fā)展之初就應(yīng)建立合理有效的質(zhì)量保障體系，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、相關(guān)研究評(píng)述
目前相關(guān)研究主要可以分為培養(yǎng)和質(zhì)量保障兩個(gè)方面。
工程碩士的培養(yǎng)方面：鄭冬梅[1]通過(guò)詳細(xì)分析北京航空航天大學(xué)工程碩士的課堂、實(shí)踐教學(xué)和論文培養(yǎng)情況，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并強(qiáng)調(diào)制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學(xué)為例，在總結(jié)多年培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和活力的工程實(shí)踐人才，并建議建立綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)適量進(jìn)行評(píng)價(jià)。楊寧[3]在其論文中，將我國(guó)工程碩士的培養(yǎng)模式和發(fā)展歷史與美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行了較為詳細(xì)的比較，總結(jié)了美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)全日制工程碩士培養(yǎng)提出了意見(jiàn)和建議。
工程碩士質(zhì)量保障方面：姜爾林[4]等采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析得到了影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上給出了保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的措施。古瑤[5]等對(duì)工程碩士的培養(yǎng)管理體系進(jìn)行了研究，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，引入內(nèi)控機(jī)制理論，構(gòu)建了較為科學(xué)的培養(yǎng)過(guò)管理體系。仇國(guó)芳[6]分析了培養(yǎng)質(zhì)量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學(xué)準(zhǔn)確的培養(yǎng)質(zhì)量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。此外還有一些學(xué)者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會(huì)對(duì)工程碩士教育質(zhì)量起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用方面進(jìn)行了研究。
從以上評(píng)述可以看出，大多關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量的研究都側(cè)重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析而忽視了對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此本文擬借鑒CIPP全過(guò)程評(píng)價(jià)思想，構(gòu)建一整套適合我國(guó)全日制工程碩士培養(yǎng)的有效內(nèi)部質(zhì)量保障體系，為我國(guó)研究生培養(yǎng)和管理的理論與實(shí)踐提供參考。
二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質(zhì)量保障體系構(gòu)建
CIPP評(píng)價(jià)模式是在美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆提出的課程評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上演化發(fā)展而來(lái)的，又被稱(chēng)為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。它主要包括背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）這四個(gè)方面。每一種評(píng)價(jià)的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個(gè)名稱(chēng)實(shí)際是這四種評(píng)價(jià)的縮寫(xiě)。
對(duì)照CIPP模式這四個(gè)評(píng)價(jià)，具體到全國(guó)日制工程碩士的培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過(guò)程、教育輸出這四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建質(zhì)量保障體系。但是，首先需要對(duì)全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過(guò)程、教育輸出這四個(gè)方面進(jìn)行分析，明確各個(gè)方面需要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)管理與監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)。表1是全日制工程碩士質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵著眼點(diǎn)。
依據(jù)以上對(duì)全日制工程碩士質(zhì)量保障關(guān)鍵著眼點(diǎn)的分析，構(gòu)建全日制工程碩士質(zhì)量保障體系，如圖1所示。
1.教育背景
2009年教育部開(kāi)始面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并且招收比例逐年上升。教育部對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的界定是“工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才。”各工程碩士培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)教育部培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合本單位的教育總體目標(biāo)和辦學(xué)特色制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。全日制工程碩士是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，因此所制定的培養(yǎng)目標(biāo)必須能夠滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展需要，使培養(yǎng)出來(lái)的人才真正為社會(huì)所用。
2.教育輸入
全日制工程碩士培養(yǎng)的教育輸入包括培養(yǎng)方案制定和各類(lèi)教育資源的投入。其中培養(yǎng)方案的制定必須建立在對(duì)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)自身特點(diǎn)和全日制工程碩士的培養(yǎng)宗旨進(jìn)行具體設(shè)置，要體現(xiàn)全日制工程碩士“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識(shí)，重實(shí)際應(yīng)用”的培養(yǎng)理念。
教育資源的投入主要包括人力投入、財(cái)力投入和物力投入。
人力投入方面首先要確保優(yōu)秀生源。通過(guò)大力宣傳轉(zhuǎn)變社會(huì)上對(duì)工程碩士原有的認(rèn)識(shí)和看法，提高其社會(huì)認(rèn)可度，強(qiáng)調(diào)工程碩士與工學(xué)碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考。其次是師資配備，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，同時(shí)具有較為豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校一方面可以從企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)工程技術(shù)人員授課或擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，另一方面要加強(qiáng)對(duì)已有師資工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
財(cái)力投入主要包括用于全日制工程碩士培養(yǎng)的各類(lèi)人員薪資、科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)等，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和財(cái)力支撐。財(cái)力資源是否充足和是否應(yīng)用得當(dāng)將影響到全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
物力投入主要包括全日制工程碩士培養(yǎng)所需的各類(lèi)教學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。這其中包括教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料資源和學(xué)習(xí)生活設(shè)施設(shè)備等等。由于全日制工程碩士對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)單位往往需要在這方面投入更多的物力來(lái)保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教育過(guò)程
全日制工程碩士教育過(guò)程評(píng)價(jià)是其質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，主要包括課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文三大組成部分。
課程體系是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵，全日制工程碩士偏重培養(yǎng)高層次的工程領(lǐng)域復(fù)合型人才，課程設(shè)置要突出這樣的特點(diǎn)，要在體現(xiàn)面向工程的實(shí)用性的同時(shí)體現(xiàn)出多學(xué)科交叉的綜合性和知識(shí)的先進(jìn)性與前沿性，使工程碩士具有科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)固扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在課程教學(xué)方面，全日制工程碩士要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取結(jié)合實(shí)踐的多種教學(xué)手段和創(chuàng)新的考試考核方法，從而提高工程碩士學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
全日制工程碩士培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是其與傳統(tǒng)理論碩士培養(yǎng)的重大不同點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，給全日制工程碩士提供機(jī)會(huì)到科研條件雄厚的大中型企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，促使他們將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。此外，高校可以結(jié)合科研項(xiàng)目，構(gòu)建多種實(shí)踐基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，從而保障實(shí)踐教學(xué)的教育質(zhì)量。
學(xué)位論文是綜合體現(xiàn)全日制工程碩士的科研水平和工程實(shí)踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應(yīng)來(lái)源于工程實(shí)際或具有明確的工程技術(shù)背景。論文的寫(xiě)作過(guò)程需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)論文完成的全過(guò)程進(jìn)行控制和監(jiān)督，成立包括企業(yè)專(zhuān)家和校外專(zhuān)家的專(zhuān)家組對(duì)論文的開(kāi)題、中期和答辯整個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)位論文質(zhì)量。
4.教育輸出
對(duì)全日制工程碩士的教育輸出結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際就是對(duì)最終培養(yǎng)出的人才進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)關(guān)鍵是看所培養(yǎng)的人才能否真正滿(mǎn)足社會(huì)需要。這可以從兩個(gè)方面來(lái)看，首先是全日制工程碩士的就業(yè)情況，就業(yè)情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個(gè)方面是社會(huì)對(duì)這種全新的研究生培養(yǎng)體制的認(rèn)可程度，社會(huì)對(duì)全日制工程碩士的評(píng)價(jià)是這種培養(yǎng)模式是否成功的最終體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，形成反饋來(lái)改進(jìn)全日制工程碩士的培養(yǎng)體系。
三、結(jié)束語(yǔ)
全日制工程碩士是我國(guó)碩士培養(yǎng)的新模式，如何建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系是目前面臨的新問(wèn)題。本文在分析以往研究的基礎(chǔ)上，借鑒CIPP質(zhì)量控制方法，構(gòu)建了全日制工程碩士培養(yǎng)的全過(guò)程質(zhì)量保障體系，并就保障各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了較為細(xì)致的分析。全日制工程碩士的質(zhì)量保障不只是一個(gè)評(píng)價(jià)、保障的過(guò)程，更是一個(gè)通過(guò)不斷的實(shí)時(shí)反饋對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)和完善的過(guò)程。衷心希望本文的研究可以為我國(guó)全日制工程碩士的培養(yǎng)實(shí)踐提供有效的參考和借鑒。
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[關(guān)鍵詞] 工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 初探
工程碩士教育在所有的在職碩士研究生教育中是發(fā)展最快，規(guī)模最大的[1]。我國(guó)工程碩士研究生的教育自1997年開(kāi)始招生以來(lái)，全國(guó)招收和培養(yǎng)工程碩士研究生科研院校目前已發(fā)展到218所，招收專(zhuān)業(yè)發(fā)展到40個(gè)，到2007年已有114945人被授予工程碩士研究生學(xué)位，工程碩士的培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。隨著工程碩士教育的迅速推廣，教育規(guī)模迅速擴(kuò)展，教育質(zhì)量難免會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量不高、浮于形式等現(xiàn)象。
1 工程碩士教育中的質(zhì)量現(xiàn)狀
工程碩士研究生教育的目標(biāo)[2]是“主要為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén),特別是國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”。學(xué)生通過(guò)工程碩士的學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)水平、應(yīng)用能力和個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面取得良好的成績(jī)[3]，為科學(xué)技術(shù)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用做出重要貢獻(xiàn)。從培養(yǎng)的角度來(lái)講，工程碩士的教育成果是顯著的，這也達(dá)到了工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為工礦企業(yè)單位工程技術(shù)人員的再學(xué)習(xí)、再深造提供了良好的契機(jī)。
但隨著工程碩士教育的迅速擴(kuò)展，教育質(zhì)量也出現(xiàn)局部下滑的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：
1.1 生源質(zhì)量
培養(yǎng)單位沒(méi)有固定的生源渠道，其招生受到企業(yè)需求的制約。對(duì)于一般的中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，來(lái)自同一企業(yè)或同一工程背景的工程碩士人數(shù)一般不超過(guò)10人，所以學(xué)校沒(méi)有什么過(guò)多的選擇，部分學(xué)校為創(chuàng)收，對(duì)這些人往往資格審查不嚴(yán)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和綜合考試不規(guī)范、不嚴(yán)格，超低分錄取。
1.2 基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)
工程碩士的理論學(xué)習(xí)時(shí)間有限，理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，也只是應(yīng)付考試，做做試題，不能真正領(lǐng)會(huì)理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)與概念。調(diào)查結(jié)果顯示，不管是院校負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師還是工程碩士本人都認(rèn)為外語(yǔ)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是工程碩士當(dāng)前存在的最主要問(wèn)題。真正碰到工程中需要用科學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就不能靈活運(yùn)用了。而最新的科學(xué)技術(shù)都是建立在抽象的理論基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，只有掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，才能靈活運(yùn)用最新的科學(xué)技術(shù)。
1.3 論文水平不高
學(xué)位論文最能體現(xiàn)個(gè)人的綜合素質(zhì)與綜合能力。工程碩士研究生都是在職工作人員，對(duì)論文寫(xiě)作不缺乏工程實(shí)例，因此論文選題也大部分是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)自選題。但部分學(xué)生所采用的工程實(shí)例并沒(méi)有采用當(dāng)前最新的科學(xué)技術(shù)與方法，對(duì)于科學(xué)技術(shù)在工程中的應(yīng)用也就無(wú)從談起，其學(xué)位論文的理論水平也就很難提高。當(dāng)前工程碩士論文的學(xué)術(shù)水平不被指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位研究生院負(fù)責(zé)人所看好，有近一半的培養(yǎng)單位研究生院負(fù)責(zé)人認(rèn)為工程碩士研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。
2 影響教育質(zhì)量的因素
2.1 學(xué)生因素
2.1.1 工作與學(xué)習(xí)要并舉。工程碩士研究生一般是企業(yè)的技術(shù)骨干或行政管理骨干，工作壓力較大。雖然他們擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但他們以前在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)多為較陳舊的觀點(diǎn)與提法。他們迫切需要更新理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但人的精力是有限的，在做好繁重工作的同時(shí)，又要搞好學(xué)習(xí)，難度相當(dāng)大，在時(shí)間安排上往往會(huì)有沖突。
2.1.2 年齡偏大使學(xué)生學(xué)習(xí)最新的科學(xué)技術(shù)理論難度加大。工程碩士研究生的年齡一般都在30歲以上，同濟(jì)大學(xué)土木工程碩士年齡在30~40歲之間的占75%，超過(guò)40歲的還有10%[4]。這個(gè)年齡段的人與工學(xué)碩士研究生（主要為20~30歲年齡段）比較起來(lái)，記憶力明顯減退，抽象思維能力也遠(yuǎn)不及年輕人。要達(dá)到與工學(xué)碩士相當(dāng)?shù)睦碚撍剑枰冻龈嗟木Γǜ嗟臅r(shí)間去學(xué)習(xí)。
2.1.3學(xué)科理論結(jié)構(gòu)老化。工程碩士一般是畢業(yè)十多年的本科生，以前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，到現(xiàn)在已有了相當(dāng)大的變化。如建筑工程中大型鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與計(jì)算，十多年前只需要按材料力學(xué)的基本方法，按規(guī)范考慮一定的安全富余即可滿(mǎn)足要求。而現(xiàn)在的規(guī)范要求按極限平衡原理和有限元法計(jì)算，這從理論上已提高了一個(gè)層次。科學(xué)技術(shù)理論水平的更新，就意味著觀點(diǎn)與思維方式的更新，對(duì)正處事業(yè)發(fā)展期的工程碩士研究生來(lái)說(shuō)，剛剛形成了固定的思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維方式，又要再次更新思維，引進(jìn)新的思維方式，是相當(dāng)困難的。
目前工程碩士研究生大部分已成家有了子女。成家立業(yè)之后，不僅在經(jīng)濟(jì)上需要“養(yǎng)家糊口”，平時(shí)還要照顧家庭，照顧子女學(xué)習(xí)等，這必將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。
2.2 教師因素
大學(xué)專(zhuān)職教師大部分都是“科班出身”，具有深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，屬教學(xué)研究性或研究性的。但工程碩士教育的目的是將當(dāng)前發(fā)達(dá)的高科技應(yīng)用到工程實(shí)踐中去。工程、技術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系是工程應(yīng)用實(shí)踐與抽象的理論基礎(chǔ)的關(guān)系，工程碩士的教育是將最新的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)踐，高校的專(zhuān)職教師也需要將高科技理論應(yīng)用到工程實(shí)踐中去。這需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)。
隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生越來(lái)越多，不僅有工程碩士，還有大量的工學(xué)碩士。這就很難保證用大量的時(shí)間對(duì)碩士研究生，特別是工程碩士研究生進(jìn)行指導(dǎo)。
目前工程碩士教育大部分都是采用雙導(dǎo)師制。校外導(dǎo)師多為應(yīng)用性的人員，缺乏對(duì)最新科學(xué)理論全面的了解，且一般校外導(dǎo)師都是單位主要負(fù)責(zé)人或技術(shù)負(fù)責(zé)人，工作繁忙，指導(dǎo)時(shí)間有限。
2.3 其他社會(huì)力量參與缺乏積極性
企業(yè)在工程碩士教育中擔(dān)任重要角色，其參與的主動(dòng)性和積極性直接關(guān)系到工程碩士的生命力所在，也間接影響了工程碩士的教育質(zhì)量。從自身的利益出發(fā)，企業(yè)參與工程碩士教育具有極大的風(fēng)險(xiǎn)性，其積極性受到很大程度的影響。首先，科研院所需要向企業(yè)證明，參與工程碩士教育能增強(qiáng)工程碩士研究生的綜合素質(zhì)與處理實(shí)際工程問(wèn)題的能力，這需要學(xué)校在課程設(shè)置與教學(xué)中制定合理科學(xué)的培養(yǎng)方案，并得到企業(yè)的認(rèn)可。
其次，部分企業(yè)負(fù)責(zé)人存在人力資源使用上的短期行為。他們認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，卻忽視了科學(xué)技術(shù)只有武裝到人才能形成真正的生產(chǎn)力。某些企業(yè)負(fù)責(zé)人盡管十分強(qiáng)調(diào)人力資源的重要性，但在具體運(yùn)作上舍得將資金用在設(shè)備的購(gòu)置上，而不愿用于人力資源的培訓(xùn)。甚至認(rèn)為，人用完了可以再聘，無(wú)須對(duì)現(xiàn)有員工進(jìn)行培訓(xùn)。
再次，目前社會(huì)上人才的流動(dòng)性較大，缺乏對(duì)企業(yè)培養(yǎng)人才、投資教育事業(yè)強(qiáng)有力的利益保障。
2.4 培養(yǎng)模式
工程碩士教育屬在職人員教育，采用的培養(yǎng)模式一般是不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般比較少，這不便于學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，給工程碩士的教育與培養(yǎng)帶來(lái)不便。
由于學(xué)生大部分時(shí)間不在學(xué)校，都分散在各個(gè)工作崗位，不但學(xué)生與導(dǎo)師之間交流困難，學(xué)生之間也缺乏必要的學(xué)習(xí)心得交流，更談不上統(tǒng)一解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
總之，目前工程碩士的培養(yǎng)模式存在大量影響教育質(zhì)量的因素。學(xué)生與導(dǎo)師的交流不暢通、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)有待進(jìn)一步提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面等，都在很大程度上影響工程碩士的教育質(zhì)量。
3 提高工程碩士教育質(zhì)量的對(duì)策建議
根據(jù)上述關(guān)于工程碩士研究生培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：
3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保工程碩士的理論水平
3.1.1 加強(qiáng)工程碩士專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)是確保工程碩士教育水平的重要保障。在課程建設(shè)方面，根據(jù)工程碩士特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究，出一批質(zhì)量較高的工程碩士重點(diǎn)建設(shè)課程及教材。著手制訂并完善工程碩士任課教師和指導(dǎo)教師的專(zhuān)門(mén)標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行考核，選拔出一批既有深厚理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)課程教學(xué)能力和具備工程背景并有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行工程碩士課程教學(xué)和指導(dǎo)，并有意識(shí)地與學(xué)歷研究生的課程教學(xué)和論文研究相區(qū)分。根據(jù)工程碩士實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)，但基礎(chǔ)偏弱、接受新知較慢等特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)和指導(dǎo)。其次，對(duì)于企業(yè)的兼職導(dǎo)師，目前的狀況基本上是處于不要求狀態(tài)，或是僅有職稱(chēng)等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)要求，今后也要進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查，定期進(jìn)行審批，從工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)理論和指導(dǎo)能力及精力等方面進(jìn)行全方位考核，否則雙導(dǎo)師制度就會(huì)流于形式。
3.1.2 加強(qiáng)工程碩士教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育。加強(qiáng)繼續(xù)教育是所有一流大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢(shì)。各自然科學(xué)之間、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的相互滲透、相互結(jié)合，形成了一系列的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，并在實(shí)際工程技術(shù)領(lǐng)域得到強(qiáng)化和放大。這就要求每位教師既要學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，在特定領(lǐng)域很深入，又要廣泛涉獵，熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，任何一個(gè)受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育的教師，都必須通過(guò)繼續(xù)教育不斷擴(kuò)充、拓寬知識(shí)底蘊(yùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和掌握新理論、新觀點(diǎn)和新方法，不斷增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高教學(xué)及指導(dǎo)素質(zhì)。這一點(diǎn)在工程碩士師資隊(duì)伍建設(shè)方面表現(xiàn)尤為明顯。
3.1.3 完善雙導(dǎo)師制。由于工程碩士進(jìn)校不離崗的培養(yǎng)方式，客觀上造成了學(xué)員與校方導(dǎo)師接觸較少，影響了校方導(dǎo)師的及時(shí)指導(dǎo)。加之部分教師尤其是中青年教師的工程實(shí)踐背景不夠，指導(dǎo)起來(lái)存在困難。副導(dǎo)師與學(xué)員接觸較密切、手頭工作與學(xué)員相同或相近、工程經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)點(diǎn)就凸顯出來(lái)。但副導(dǎo)師由于長(zhǎng)期從事工程技術(shù)研究，理論知識(shí)的系統(tǒng)性不夠，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，這種情況下校方導(dǎo)師應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)員將研究引向深入，加強(qiáng)理論總結(jié)及提升，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此雙方導(dǎo)師在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方面十分明顯，可以說(shuō)雙導(dǎo)師制度是工程碩士培養(yǎng)行之有效的方法和獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。調(diào)查顯示，57％的工程碩士研究生認(rèn)為校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)工程碩士培養(yǎng)，特別是對(duì)論文的指導(dǎo)發(fā)揮了很強(qiáng)和較強(qiáng)的作用；47％的工程碩士研究生認(rèn)為校外兼職導(dǎo)師對(duì)工程碩士的培養(yǎng)，特別是對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)發(fā)揮了很強(qiáng)和較強(qiáng)的作用[3]。
3.2 利用先進(jìn)的通信設(shè)施，推進(jìn)信息化建設(shè)
工程碩士與工學(xué)碩士比較，最大的特點(diǎn)在于工程碩士大部分時(shí)間都不在學(xué)校，不能及時(shí)與學(xué)校、校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行當(dāng)面溝通。采用遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以從一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。工程碩士教育的實(shí)踐迫切要求學(xué)校以推進(jìn)信息化建設(shè)為重要手段，突破時(shí)空限制，逐步完善各個(gè)環(huán)節(jié)，以滿(mǎn)足工程碩士教育的需求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)點(diǎn)明顯，除能突破時(shí)間、空間的限制外，還具有教師控制手段和方法更加科學(xué)化、減輕學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，不失為一種快捷方便的教育方式。但遠(yuǎn)程教育需要良好的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施，對(duì)個(gè)別網(wǎng)絡(luò)通信條件較差的地區(qū)會(huì)受到一定限制。
3.3 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研模式的構(gòu)建
工程碩士教育的重要任務(wù)是建立生產(chǎn)與研究之間的緊密聯(lián)系。科學(xué)研究來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，是對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)與原理分析。認(rèn)識(shí)是否正確，原理分析是否合理，都需要在工程實(shí)踐中去檢驗(yàn)。工程實(shí)踐的生產(chǎn)需要科學(xué)研究的理論去指導(dǎo)，這樣可以使生產(chǎn)事半功倍。工程碩士的教育需要將最新的科學(xué)技術(shù)研究成果帶到工程實(shí)踐的生產(chǎn)中去，同時(shí)又反饋于科學(xué)技術(shù)的研究，正是建立它們之間的紐帶和橋梁。
加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研究模式的構(gòu)建，首要是加強(qiáng)工程碩士教育質(zhì)量。通過(guò)加強(qiáng)工程碩士教育質(zhì)量，讓學(xué)生畢業(yè)后能真正采用最新的科學(xué)技術(shù)理論，解決實(shí)踐中的工程問(wèn)題，發(fā)展企業(yè)的生產(chǎn)力，才能取得良好的社會(huì)聲譽(yù)。其次，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，這是高校積極參與的動(dòng)力。再次，工程碩士本身要發(fā)揮重要作用，在聯(lián)系高校與企業(yè)之間發(fā)揮橋梁紐帶作用。實(shí)現(xiàn)著產(chǎn)、學(xué)界優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ),并使學(xué)校的教學(xué)由課堂延伸到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,使學(xué)員的研究由實(shí)驗(yàn)室延伸到工程現(xiàn)場(chǎng);從而真正達(dá)到了產(chǎn)、學(xué)界的雙贏。
3.4 加強(qiáng)工程碩士工作管理，保證教師與學(xué)生之間良好的交流平臺(tái)
由于工程碩士學(xué)生大部分時(shí)間都不在學(xué)校，缺乏與教師相互溝通的平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育也不能為學(xué)生與教師之間建立面對(duì)面的互動(dòng)，碰到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題不能及時(shí)與教師聯(lián)系。遠(yuǎn)程教育還缺乏教師當(dāng)面授課時(shí)的互動(dòng)，教學(xué)效果得不到及時(shí)的檢驗(yàn)。建立學(xué)生與教師的互動(dòng)平臺(tái)，需要建立教師、科研院所、企業(yè)與學(xué)生等之間的緊密聯(lián)系及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系。教師與學(xué)生之間的定期交流可以進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。
3.5 制訂培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
工程碩士的培養(yǎng)方案重在科學(xué)技術(shù)理論在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，其培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置也應(yīng)與此相適應(yīng)。目前我國(guó)大部分工程碩士研究生對(duì)科研院所制定的課程培養(yǎng)計(jì)劃還是適應(yīng)或比較適應(yīng)，但也有少數(shù)研究生（抽樣調(diào)查約16%）不適應(yīng)現(xiàn)行的課程設(shè)置方案。工程碩士教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，對(duì)于工程專(zhuān)業(yè)碩士來(lái)說(shuō)，掌握必要的法律、經(jīng)管、文學(xué)等公共常識(shí)也是有必要的（抽樣調(diào)查約68%的學(xué)生認(rèn)為有必要）[3]。同時(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)內(nèi)部不同的研究方向，課程的設(shè)置也應(yīng)有所差別。課程設(shè)置與教材選擇應(yīng)遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教材、強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、重視在實(shí)踐應(yīng)用中的適用性等原則。
3.6 結(jié)合高校資源，突出特點(diǎn)，創(chuàng)立品牌
工程碩士的教育是與科研院所的科學(xué)研究水平密切相關(guān)的。科學(xué)技術(shù)研發(fā)水平是高等教育，特別是研究生教育的基礎(chǔ)與保證。即使在一流的綜合性高等院校里，所有招收工程碩士的專(zhuān)業(yè)都處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位是相當(dāng)不容易的。對(duì)于大部分科研院所來(lái)說(shuō)，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)立自己的品牌工程碩士專(zhuān)業(yè)，是工程碩士培養(yǎng)的發(fā)展方向。
3.7 把握工程碩士培養(yǎng)的生源質(zhì)量關(guān)
招生是工程碩士研究生的入口。首先，要擴(kuò)大宣傳。可以借鑒高考招生的成功經(jīng)驗(yàn)，深入到企事業(yè)單位中去，宣傳設(shè)立工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)大家積極報(bào)考。其次，在擴(kuò)大宣傳、優(yōu)化生源的基礎(chǔ)上，嚴(yán)把招生關(guān)。要嚴(yán)格報(bào)考條件，要把那些符合報(bào)考條件的工程技術(shù)骨干招進(jìn)來(lái)；要嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)綜合入學(xué)考試，強(qiáng)調(diào)覆蓋面；要加強(qiáng)面試和錄取工作，面試應(yīng)結(jié)合具體的工程問(wèn)題，著重考察其工程意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，要把有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀學(xué)員錄取進(jìn)來(lái)。這樣方能有競(jìng)爭(zhēng)力，可持續(xù)發(fā)展。
3.8 規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程
首先，在工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中，一定要注重課程教學(xué)，課程教學(xué)是工程碩士教育的重要環(huán)節(jié)，也是時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的環(huán)節(jié)。工程碩士課程主要采用“集中授課、分散消化、分段學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行授課。課程開(kāi)設(shè)實(shí)踐可根據(jù)學(xué)員單位的特點(diǎn)和具體情況靈活安排，但主要的課程教學(xué)環(huán)節(jié)一定要保證在校內(nèi)進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、研討、講座等多種形式，給工程碩士學(xué)員補(bǔ)充知識(shí)、技術(shù)手段、檢測(cè)手段等，特別是新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝。其次，要有合適的教材，教材的選擇既要注意保證水平，體現(xiàn)與本科生教材的不同，又要照顧工程人員的實(shí)際應(yīng)用。再就是把握好進(jìn)校環(huán)節(jié)，一般的課程學(xué)習(xí)在學(xué)員單位進(jìn)行，這樣可兼顧到學(xué)員在崗工作，但有些課程必須在校內(nèi)完成，而且要嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)。
3.9 完善管理運(yùn)行機(jī)制
工程碩士科研院所應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)日常工程碩士的培養(yǎng)和管理。要制定出符合工程碩士特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，以及一系列相配套的規(guī)章制度，特別要加強(qiáng)異地工程碩士班的管理，以規(guī)范整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，建立好工程碩士的培養(yǎng)基地，共同提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
4 結(jié)論與展望
4.1 工程碩士的教育是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)踐的重要紐帶，是高等教育的重要組成部分，對(duì)工程技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的實(shí)踐空間，對(duì)教育體系的完善具有重要的意義。加強(qiáng)工程碩士教育質(zhì)量也顯得更為關(guān)鍵。
4.2 工程碩士教育的生命力在于提高工程碩士教育的質(zhì)量水平。教育質(zhì)量抓不上去，教育浮于形式，最后極有可能出現(xiàn)“出錢(qián)買(mǎi)文憑”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響在職教育事業(yè)的發(fā)展。
4.3 科研院所與企業(yè)雙贏的結(jié)果是他們之間進(jìn)一步合作的前提。讓所有參與者都得到應(yīng)有的權(quán)利與利益，才是工程碩士教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提。
4.4 調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工程碩士教育的積極性與工程碩士教育質(zhì)量是相互促進(jìn)的關(guān)系。調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，為抓好工程碩士教育創(chuàng)造了條件；教育質(zhì)量提高了，能更加促進(jìn)企業(yè)參與的積極性。調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性與加強(qiáng)工程碩士質(zhì)量教育等兩項(xiàng)工作同時(shí)并舉，相互促進(jìn)，才能為構(gòu)建良好的產(chǎn)學(xué)研模式創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
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[2] 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì). 工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案[EB/OL]. moe.省略/
【關(guān)鍵詞】全日制;工程碩士培養(yǎng)模式;研究
工程碩士是指工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，側(cè)重于工程素質(zhì)培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)，特別是國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。我國(guó)工程碩士教育培養(yǎng)是從工程類(lèi)工學(xué)碩士的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但是無(wú)論從課程的設(shè)置還是從培養(yǎng)方式來(lái)看，還都是沿用的工學(xué)碩士的教育體系，雖然最終學(xué)生獲得的是工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，但實(shí)際上并未真正拉開(kāi)工程碩士與工學(xué)碩士之間的距離，這與企業(yè)所要求的應(yīng)用型人才有一定的差距。
教育部從2009年開(kāi)始，不斷擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制工程碩士的招收，在2010年全國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士人數(shù)達(dá)到了11萬(wàn)名，占全年研究生招生總數(shù)的24%。國(guó)家的目標(biāo)是到2015年全日制工程碩士與工學(xué)碩士招生人數(shù)基本持平[1]。
因此，在大力提高研究生辦學(xué)、教育、管理的背景下，探索新的全日制工程碩士培養(yǎng)模式有助于因材施教，使得特定人才符合特定需求，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
1 明確培養(yǎng)目標(biāo)
全日制工程碩士的特點(diǎn)和模式既與常見(jiàn)的全日制工學(xué)碩士不同，又不同于在職的工程碩士。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)必需區(qū)別于這兩者，依自身特色而定。我國(guó)全日制工程碩士研究的主要是工程中的實(shí)際問(wèn)題，在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題提出解決方案，具有可實(shí)現(xiàn)性、可見(jiàn)效性，追求的是效果和效益[2]。
可見(jiàn)，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的復(fù)合式工程人才。應(yīng)用型指的是能依據(jù)自身能力并綜合運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決工程中的實(shí)際問(wèn)題;復(fù)合式指的是良好的專(zhuān)業(yè)技能、獨(dú)立的研究思考能力，并具備一定的管理能力和工程研究與市場(chǎng)開(kāi)拓能力[3]。
2 我國(guó)全日制工程碩士的教育現(xiàn)狀
我國(guó)全日制工程碩士的培養(yǎng)定位雖然表面清楚，但在實(shí)際教育中仍存在一些問(wèn)題。
2.1 直接生源不足
我國(guó)全日制工程碩士起步較晚，2009年才開(kāi)始正式招生，因此真正了解全日制工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考核制度的人并不多，相應(yīng)的直接報(bào)考人數(shù)也很少。學(xué)校為了達(dá)到預(yù)期招生人數(shù)，很多學(xué)生都由參加全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生中調(diào)劑過(guò)來(lái)，其考試成績(jī)一般均低于工學(xué)碩士的入學(xué)成績(jī)[4]。而全日制工程碩士又區(qū)別于以往的在職碩士，對(duì)在校期間的課程學(xué)習(xí)和在校時(shí)間都有嚴(yán)格要求，在職人員一般不會(huì)愿意報(bào)考。
2.2 培養(yǎng)模式單一
全日制工程碩士與工學(xué)碩士的教育區(qū)別并不明顯，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，工學(xué)碩士的課程一般按照公共基礎(chǔ)課、選修課、專(zhuān)業(yè)課、研究實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行，既所修學(xué)分達(dá)到要求即可，這樣的設(shè)置有著強(qiáng)調(diào)理論性、專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。而我國(guó)目前全日制工程碩士的課程教育也采用這樣的形式，教育模式相對(duì)局限，學(xué)術(shù)化、學(xué)科化的傾向性明顯，并沒(méi)有根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)制定課程教育和培養(yǎng)方案。
2.3 管理體系缺乏
2009年是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士的第一年，由于設(shè)立此學(xué)位的時(shí)間短，還沒(méi)有形成一套獨(dú)立的管理體系。很多高校仍延用了工學(xué)碩士的管理方式，即采用“統(tǒng)一管理”的模式，即由同一個(gè)輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理全日制工程碩士和工學(xué)碩士的學(xué)習(xí)和日常生活，管理上缺乏區(qū)分度，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)全日制工程碩士的認(rèn)知不足。
3 全日制工程碩士的培養(yǎng)路徑
3.1 擴(kuò)大宣傳力度
全日制工程碩士直接生源不足的原因，一部分是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，很多畢業(yè)生沒(méi)有選擇全日制工程碩士的意識(shí)，一部分是顧忌全日制，想繼續(xù)入學(xué)深造的群體傾向于在職碩士，歸根究底，是宣傳普及力度不夠。國(guó)家應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多種媒體大力宣傳、普及全日制工程碩士的相關(guān)信息，尤其是其培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)和鼓勵(lì)政策，首先使“全日制工程碩士”的概念為大家所接受、了解，然后再提升大眾對(duì)其的認(rèn)知很肯定。
3.2 合理設(shè)置課程
高校在構(gòu)建全日制工程碩士課程時(shí)，不能照搬現(xiàn)有的工學(xué)碩士課程體系，要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)，敢于創(chuàng)新，根據(jù)工程領(lǐng)域的特色和企業(yè)的需求，強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）側(cè)重點(diǎn)，即課程體系整體上應(yīng)側(cè)重實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用。例如可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、工程職業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)新教學(xué)方法等。（2）先進(jìn)性，授課內(nèi)容不僅要包含先進(jìn)的理論和理念，還應(yīng)包括最新的生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)管理技術(shù)[5]。（3）知識(shí)面，除定期開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)、行業(yè)相關(guān)的知識(shí)講座外，可以特聘一些有影響力的專(zhuān)家作為“第二課堂”的老師，分享自己成功的感悟。
3.3 規(guī)范管理制度
高校應(yīng)制定全日制工程碩士培養(yǎng)與管理的具體規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的規(guī)范化管理。例如：（1）在入學(xué)初就應(yīng)以集中開(kāi)會(huì)和印發(fā)相關(guān)管理文件的形式，詳細(xì)說(shuō)明在校期間應(yīng)遵守的各項(xiàng)規(guī)章制度、課程學(xué)習(xí)和學(xué)分要求、畢業(yè)論文要求、學(xué)位授予所需的必要條件等;（2）學(xué)生與學(xué)院、導(dǎo)師之間簽訂協(xié)議，明確各方的工作任務(wù)和職責(zé);（3）學(xué)生在外出實(shí)習(xí)時(shí)，要做好安全保障措施，不能因?yàn)槿瞬辉趯W(xué)校就忽略、放松管理等;（4）授予學(xué)位時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照授予標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)要求的論文、專(zhuān)利、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)逐一考核，不能為了保證畢業(yè)率就蒙混過(guò)關(guān)。
3.4 完善評(píng)價(jià)體系
良好而完善的評(píng)價(jià)體系是教育培養(yǎng)的指揮棒，建立有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系是推進(jìn)全日制工程碩士培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作[6]。全日制工程碩士的評(píng)價(jià)不能照搬一般碩士生的培養(yǎng)準(zhǔn)則，應(yīng)在注重理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程應(yīng)用的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)的評(píng)選方面，不能一味地拿成績(jī)和發(fā)表文章來(lái)比較，更應(yīng)該結(jié)合導(dǎo)師的實(shí)際評(píng)價(jià)和在具體工程項(xiàng)目中的表現(xiàn)。眾所周知，無(wú)論從高校培養(yǎng)的角度還是從碩士生自身的角度，評(píng)價(jià)都起著一種導(dǎo)向作用，有了明確的導(dǎo)向指引，學(xué)習(xí)、科研、做項(xiàng)目都將更有干勁且目標(biāo)明確。
3.5 推進(jìn)校企合作
高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，高校的理論研究和科研能力強(qiáng)、教育優(yōu)勢(shì)明顯，而企業(yè)有著工程實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，因此，在培養(yǎng)全日制工程碩士時(shí)，可以通過(guò)校企結(jié)合的方式，發(fā)揮各自的功能和優(yōu)勢(shì)。除此以外，還可以實(shí)行“雙導(dǎo)師”模式，即碩士生由高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的單一學(xué)校導(dǎo)師在工程實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。
高校在長(zhǎng)期有合作的企業(yè)建立“研究生工作站”，不僅給學(xué)生提供了好的實(shí)習(xí)鍛煉平臺(tái)，增加了社會(huì)閱歷，提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還起到了高校和企業(yè)之間的橋梁紐帶作用。對(duì)企業(yè)而言，新生力量（下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）（上接第31頁(yè)）的加入能夠促進(jìn)生產(chǎn)進(jìn)步，此外有一定理論基礎(chǔ)的碩士生在和專(zhuān)利申請(qǐng)方面均有優(yōu)勢(shì)，有助于提高企業(yè)的“軟實(shí)力”;對(duì)高校而言，研究生經(jīng)過(guò)工作站的實(shí)習(xí)、鍛煉后，其工程實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平將有所提高，提升了畢業(yè)生的質(zhì)量;對(duì)碩士生而言，進(jìn)入工作站無(wú)疑是良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，既鍛煉了動(dòng)手能力又能在實(shí)際工程中學(xué)到新的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。
4 結(jié)語(yǔ)
新時(shí)期對(duì)人才的需求促進(jìn)了全日制工程碩士的誕生和發(fā)展，在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)，培養(yǎng)出一批專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐技能強(qiáng)的工程碩士不僅滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)高層次應(yīng)用人才的迫切需求，也是碩士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)自我發(fā)展、改革創(chuàng)新的自在需要。在明確我國(guó)全日制工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，針對(duì)當(dāng)前教育環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和紕漏，提出新的順應(yīng)時(shí)代潮流的培養(yǎng)模式，結(jié)合合理設(shè)置的課程、規(guī)范的管理制度、完善的評(píng)價(jià)體系和校企合作實(shí)踐平臺(tái)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的復(fù)合式工程人才。
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基金項(xiàng)目：江蘇省2013年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGLX13_092）。
關(guān)鍵詞： “開(kāi)放型” 工程碩士研究生 培養(yǎng)模式 “開(kāi)放性”
設(shè)置工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是為實(shí)施科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，促進(jìn)科教、教育、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，為我國(guó)工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)，特別是國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)和輸送高層次工程技術(shù)和工程管理人才，增強(qiáng)我國(guó)企業(yè)實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。然而，在當(dāng)前的工程碩士的招生過(guò)程中存在的報(bào)考人員偏少、生源不穩(wěn)定等問(wèn)題，以及在工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在工作與學(xué)習(xí)矛盾突出、學(xué)校教育目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求出現(xiàn)偏差、課程教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題，使工程碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，不能得到社會(huì)認(rèn)可。究其原因，我認(rèn)為，在工程碩士的招生與培養(yǎng)過(guò)程中，存在較大程度的“封閉性”，沒(méi)有緊扣工程碩士人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開(kāi)放性體現(xiàn)得不足。基于此，我認(rèn)為，工程碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿“開(kāi)放性”特點(diǎn)，構(gòu)建“開(kāi)放型”工程碩士研究生培養(yǎng)模式。
一、建立開(kāi)放的招生體制
開(kāi)放型的招生體制，即要體現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的招生理念，適當(dāng)放寬工程碩士的招生對(duì)象。美國(guó)工程碩士招生對(duì)象就具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和多樣性，包括在校生、畢業(yè)生和在職人員，而且年齡上也沒(méi)有過(guò)多限制，學(xué)校可以根據(jù)自身情況招收各種類(lèi)型的學(xué)生，包括對(duì)外招收留學(xué)生。在工程碩士招生過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，對(duì)那些工作業(yè)績(jī)突出、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的大學(xué)本科畢業(yè)但無(wú)學(xué)位的人員，在GCT合格并達(dá)線的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)胤艑挆l件，為其繼續(xù)深造、提高學(xué)歷層次創(chuàng)造條件。
開(kāi)放型的招生體制，還應(yīng)當(dāng)包括招生工作宣傳與組織的開(kāi)放性。學(xué)校要從思想上重視工程碩士的招生工作，把工程碩士招生提到為企事業(yè)單位、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，有規(guī)劃、有落實(shí)，做到組織到位、輿論到位、管理到位，為考生提供一流的服務(wù)。學(xué)校要把現(xiàn)有工程碩士教育辦好，使學(xué)員積累知識(shí)、儲(chǔ)存能量，真正得到個(gè)人、企事業(yè)單位和社會(huì)的肯定和歡迎，創(chuàng)出工程碩士品牌，增強(qiáng)工程碩士的吸引力［1］。
二、組建開(kāi)放的培養(yǎng)主體
工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)決定了單一的學(xué)校作為培養(yǎng)主體難以實(shí)現(xiàn)工程碩士的“應(yīng)用性”培養(yǎng)目標(biāo)。只有學(xué)校與企業(yè)這兩個(gè)主體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同承擔(dān)工程碩士的人才培養(yǎng)任務(wù)，才能最大限度地提升工程碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也是學(xué)校教育面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的切入點(diǎn)，是學(xué)校從封閉式辦學(xué)走向開(kāi)放式辦學(xué)，教育日益社會(huì)化的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)工程碩士的目的是直接為企業(yè)和相關(guān)院所輸送高層次工程技術(shù)和工程管理人才，因此，堅(jiān)持校企合作，是培養(yǎng)工程碩士的最好模式。根據(jù)現(xiàn)代工程師的素質(zhì)要求，學(xué)校應(yīng)注重工程碩士生四方面能力的培養(yǎng)，即獲取知識(shí)的能力、實(shí)踐應(yīng)用的能力、研究創(chuàng)新的能力和溝通組織的能力。根據(jù)工程碩士研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校主要抓住課程設(shè)置與建設(shè)、論文選題與指導(dǎo)兩大環(huán)節(jié)，針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求優(yōu)化課程設(shè)置，體現(xiàn)出“柔性制造”和“精益制造”的思想，實(shí)現(xiàn)人才的“訂單式”培養(yǎng)［2］。
學(xué)校應(yīng)建立對(duì)市場(chǎng)需求靈敏快捷的反應(yīng)機(jī)制，積極與各產(chǎn)業(yè)部門(mén)和企業(yè)合作，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要反映本領(lǐng)域所屬行業(yè)最新需求；強(qiáng)化工程碩士課程的實(shí)際應(yīng)用；重點(diǎn)安排現(xiàn)代實(shí)用技術(shù)、生產(chǎn)組織管理、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等方面課程。如當(dāng)本領(lǐng)域課程設(shè)置不能滿(mǎn)足行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)需求時(shí)，可由相關(guān)學(xué)院和企業(yè)共同商定跨學(xué)科領(lǐng)域的寬口徑“菜單”式課程計(jì)劃，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。其次，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)作用，吸收企業(yè)高級(jí)工程師和高級(jí)管理人員參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，結(jié)合企業(yè)工程實(shí)踐和重大項(xiàng)目攻關(guān)需要，注重案例教學(xué)。
高校應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式，將企業(yè)對(duì)人才的需求融入到人才培養(yǎng)方案中來(lái)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置及內(nèi)容對(duì)企業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性，改革教學(xué)模式和方法，建立實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的工程碩士研究生，以滿(mǎn)足企業(yè)和國(guó)家的需要。
三、構(gòu)建開(kāi)放的課程體系
課程是人才培養(yǎng)的核心，開(kāi)放型的工程碩士培養(yǎng)模式必須以開(kāi)放的課程體系為前提。
一方面，工程碩士的課程應(yīng)根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和工程碩士的特點(diǎn)，采取基礎(chǔ)模塊加復(fù)合模塊的模式，即以公共課程和基礎(chǔ)理論課程構(gòu)成基礎(chǔ)模塊，以專(zhuān)業(yè)課程和選修課程構(gòu)成復(fù)合模塊。對(duì)于基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式基本上以教師講授為主，介紹經(jīng)典理論、分析手段，通過(guò)師生交流，結(jié)合行業(yè)工程實(shí)際開(kāi)發(fā)學(xué)員思路。復(fù)合模塊課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分、提高知識(shí)部分、案例分析部分三個(gè)方面來(lái)把握。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)注意適當(dāng)加大專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論內(nèi)容；提高知識(shí)部分，在內(nèi)容上需要精心挑選，需要補(bǔ)充具有代表性的、最新的研究成果；案例分析部分，通過(guò)師生互動(dòng)性的交流，授課老師學(xué)習(xí)和研究工程碩士的實(shí)際所需，從而使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。這對(duì)于工程碩士生對(duì)實(shí)際任務(wù)的研究，能起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用。
另一方面，工程碩士的課程應(yīng)充分考慮工程碩士的特點(diǎn)和“工程應(yīng)用”屬性，以企業(yè)的實(shí)際需要為主線，用“學(xué)員自己的項(xiàng)目”來(lái)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，圍繞“項(xiàng)目”進(jìn)行師生間互動(dòng)性的交流。隨著“項(xiàng)目”在第一階段的尋找、第二階段的提煉、第三階段的確定的進(jìn)程，按照行業(yè)工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理論知識(shí)的系統(tǒng)性，分階段地在每次面授時(shí)安排下一次面授的課程，以此加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的針對(duì)性。這一模式借助項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了將學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)員、教學(xué)與應(yīng)用、理論與實(shí)際等各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)將工作與學(xué)習(xí)融合到了一起，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，較好地解決了學(xué)校對(duì)理論知識(shí)的要求與企業(yè)對(duì)實(shí)際應(yīng)用的要求的矛盾。
四、實(shí)施開(kāi)放的教學(xué)模式
隨著工程碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和模式阻礙了工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，運(yùn)用先進(jìn)的、開(kāi)放型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式培養(yǎng)高質(zhì)量的工程碩士。
網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體等各要素之間的關(guān)系和教學(xué)組織形式都發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的傳授式的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。它具有學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、教學(xué)的交互性、資源的共享性與豐富性、教學(xué)環(huán)境的虛擬化、學(xué)習(xí)方式的國(guó)際化等特征。在工程碩士培養(yǎng)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的客觀和主觀條件，建立完整的教學(xué)、評(píng)估、檢測(cè)系統(tǒng)。教學(xué)與管理人員應(yīng)具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力與責(zé)任心，及時(shí)解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。基于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)水平和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的非均衡性，以及教育觀念轉(zhuǎn)變的漸進(jìn)性，在工程碩士培養(yǎng)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)分步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將實(shí)現(xiàn)各高校之間的資源共享和成果交流，促進(jìn)與國(guó)際遠(yuǎn)程碩士教育的合作，突破國(guó)界，拓展工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。
在工程碩士網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，即高校一個(gè)導(dǎo)師，學(xué)習(xí)中心或?qū)W生工作單位一個(gè)導(dǎo)師，試點(diǎn)高校的導(dǎo)師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（教學(xué)平臺(tái)、郵件等）與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)中心或?qū)W生工作單位的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授指導(dǎo)，課程設(shè)置及論文可以與學(xué)生的工作緊密結(jié)合，以解決學(xué)生工作中的實(shí)際問(wèn)題為主。畢業(yè)考核在試點(diǎn)高校或?qū)W習(xí)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，嚴(yán)格考核，提高工程碩士的質(zhì)量。
總之，工程碩士是培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才行之有效的培養(yǎng)模式，從不同層次、不同側(cè)面培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類(lèi)人才，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。工程碩士的“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)決定了工程碩士的培養(yǎng)模式不能閉關(guān)自守，而是要融入“開(kāi)放”的元素，從招生體制、培養(yǎng)主體、課程體系、教學(xué)模式等各個(gè)方面進(jìn)行改革，構(gòu)建“開(kāi)放型”的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)工程碩士人才培養(yǎng)的特性。
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（桂林電子科技大學(xué)，廣西桂林541004）
摘要：在研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生比例逐年增加的背景下，文章根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，探析了基于生源遴選、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、科研選題、學(xué)位論文等重點(diǎn)環(huán)節(jié)的全日制工程碩士研究生質(zhì)量控制路徑，以實(shí)現(xiàn)工程碩士招生、培養(yǎng)、學(xué)位論文及其評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的有效對(duì)接，保證全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：研究生教育；全日制；工程碩士；質(zhì)量控制
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107(2015)01-0070-02
為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需求的快速增長(zhǎng)，教育部決定全面調(diào)整我國(guó)研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，自2009年開(kāi)始直接在應(yīng)屆大學(xué)生中招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴(kuò)大其招生規(guī)模。通過(guò)多年的調(diào)整，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生比例已接近50%。雖然碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已發(fā)生根本性改變，但全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍處在不斷探索、不斷完善的階段，在滿(mǎn)足培養(yǎng)特色和目標(biāo)定位的前提下，各高校對(duì)如何保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量還需要不斷摸索和總結(jié)。本文就全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)及其質(zhì)量控制這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的分析探討。
一、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)定位
全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位屬于同一層次的碩士學(xué)位，但類(lèi)型不同，側(cè)重不同，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面有其自身的特色與要求，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為其培養(yǎng)目標(biāo)。作為最大類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，工程碩士的培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有更高的要求，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)知識(shí)的寬廣性、新穎性、先進(jìn)性和綜合性，更要符合培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的需要。為保證工程碩士研究生的工程應(yīng)用能力，其培養(yǎng)離不開(kāi)工程實(shí)踐。同時(shí)，工程碩士研究生的科研選題還應(yīng)來(lái)自于行業(yè)應(yīng)用需求或工程實(shí)踐，有較好的應(yīng)用價(jià)值或前景，通常還應(yīng)體現(xiàn)一定的行業(yè)或職業(yè)應(yīng)用背景，而且其學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論、技術(shù)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，生源質(zhì)量、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、科研選題、學(xué)位論文等成為全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是保證其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、全日制工程碩士培養(yǎng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制路徑
（一）分類(lèi)復(fù)試，優(yōu)先傾斜
吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考是保證全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。由于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短，其培養(yǎng)質(zhì)量尚未得到社會(huì)用人單位的全面檢驗(yàn)，社會(huì)和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度目前還難以達(dá)到學(xué)術(shù)學(xué)位的高度，許多學(xué)生對(duì)報(bào)考專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生存在一定顧慮。因此，一方面要加大招生宣傳力度，讓報(bào)考者了解工程碩士的特點(diǎn)、定位和良好的社會(huì)需求狀況及就業(yè)前景等，特別是作為以電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的桂林電子科技大學(xué)，應(yīng)主動(dòng)出擊，針對(duì)電子信息類(lèi)高校和行業(yè)就職人員展開(kāi)針對(duì)性重點(diǎn)招生宣傳，提供比學(xué)術(shù)型研究生更優(yōu)惠的政策；另一方面，復(fù)試時(shí)采取與學(xué)術(shù)型研究生不同的分類(lèi)復(fù)試措施，對(duì)工程碩士研究生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能和動(dòng)手能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核并作為錄取重要依據(jù)，同時(shí)，對(duì)有工作實(shí)踐經(jīng)歷或工程實(shí)踐實(shí)習(xí)的考生給予優(yōu)先錄取。
（二）注重課程設(shè)置的應(yīng)用性、實(shí)踐性與職業(yè)性
課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，它在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)需求的程度。專(zhuān)業(yè)學(xué)位通常與職業(yè)任職資格相聯(lián)系，以培養(yǎng)能夠承擔(dān)特定工程領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，這與工學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯不同，因而在課程設(shè)置上兩者應(yīng)有顯著差異。工程碩士的課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用為主線、實(shí)踐為基礎(chǔ)、職業(yè)為導(dǎo)向，除了設(shè)置體現(xiàn)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的核心主干課程，更要設(shè)置以培養(yǎng)研究生工程能力為目標(biāo)的應(yīng)用類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、職業(yè)技能類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這部分課程占總課程的比例不低于50%，其中至少包括一門(mén)職業(yè)技能訓(xùn)練或職業(yè)資格認(rèn)證課程，以充分體現(xiàn)本工程領(lǐng)域的應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性，使所培養(yǎng)的工程碩士具有專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域?qū)拸V的知識(shí)和較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有良好的職業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)。
（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)依托工程實(shí)際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，新方法、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)并應(yīng)用于工程實(shí)際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是工程碩士研究生積累工程經(jīng)驗(yàn)、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)。全日制工程碩士研究生多數(shù)來(lái)自于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們沒(méi)有工作經(jīng)歷，對(duì)這些新方法、新技術(shù)、新工藝沒(méi)有直接的實(shí)踐體會(huì)或工程應(yīng)用，如果不進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，在未來(lái)的應(yīng)用中就會(huì)面臨許多新問(wèn)題、新矛盾、新挑戰(zhàn)。而工程實(shí)際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)正是應(yīng)用這些新方法、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)實(shí)載體，這些載體可以是校內(nèi)各工程中心，與導(dǎo)師有項(xiàng)目合作的企業(yè)，各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域在企業(yè)建立的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，或?qū)W校在行業(yè)骨干企業(yè)建守的工作站等。
（四）學(xué)位論文選題應(yīng)與應(yīng)用或工程實(shí)踐相聯(lián)系
工程碩士研究生的科研選題是研究生培養(yǎng)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)之一，選題不僅應(yīng)體現(xiàn)工程碩士的培養(yǎng)特色和目標(biāo)定位，而且是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保證的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)研究生技術(shù)創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要手段。因此，科研選題應(yīng)以是否能夠提升研究生綜合應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐與創(chuàng)造能力為標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮選題的科學(xué)性和先進(jìn)性，也要考慮選題的技術(shù)應(yīng)用性和工程實(shí)踐的可行性，避免選題的理論化傾向，體現(xiàn)工程碩士學(xué)位論文研究工作的技術(shù)價(jià)值、工程價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
工程碩士學(xué)位論文的選題途徑因課題來(lái)源不同而不同。工程實(shí)踐是選題的主要來(lái)源之一。研究生通過(guò)系統(tǒng)調(diào)研、深入分析，結(jié)合自身特長(zhǎng)、興趣和工作意向，能夠從工程實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題中找到學(xué)位論文研究工作的切入點(diǎn)。由于問(wèn)題直接來(lái)源于工程或生產(chǎn)實(shí)際，使選題不易滑入學(xué)術(shù)型研究，還可以充分滿(mǎn)足研究生個(gè)體發(fā)展需求。產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目是選題的又一重要來(lái)源。這類(lèi)選題針對(duì)合作企業(yè)急需解決的技術(shù)難題，不但可以解決企業(yè)的工程或生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，還可以增強(qiáng)研究生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，能夠在研究中將專(zhuān)業(yè)理論與工程或生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，錘煉研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求。基于導(dǎo)師的應(yīng)用基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究項(xiàng)目是目前常見(jiàn)的選題途徑之一。因?yàn)檫@些項(xiàng)目的提出，或是解決某些實(shí)際應(yīng)用中普遍存在的技術(shù)共性問(wèn)題，或是直接來(lái)源于工程實(shí)際，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用針對(duì)性，也符合工程碩士的培養(yǎng)要求，同時(shí)在經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐應(yīng)用等方面能夠提供更有力的保障，有利于保證培養(yǎng)質(zhì)量。
（五）學(xué)位論文及評(píng)價(jià)應(yīng)符合工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位質(zhì)量、特色與目標(biāo)定位要求
關(guān)鍵詞:工程碩士;培養(yǎng);問(wèn)題;對(duì)策
工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置是我國(guó)學(xué)位與研究生教育的一項(xiàng)重要改革措施，它突破了我國(guó)研究生培養(yǎng)中單一型的培養(yǎng)模式及研究生教育的瓶頸，在研究生教育的理論與實(shí)踐中具有里程碑式的意義，已經(jīng)給我國(guó)的科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高等工程教育改革帶來(lái)了積極影響，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效益。工程碩士作為工科研究生教育的一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，從工程類(lèi)型工學(xué)碩士到其單獨(dú)設(shè)置，其間經(jīng)歷了將近二十年的教育實(shí)踐，在培養(yǎng)和管理上都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但由于其培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、辦學(xué)模式、培養(yǎng)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面有別于工學(xué)碩士、且大規(guī)模的工程碩士教育方興未艾，因此探討出一套行之有效的培養(yǎng)和管理辦法，以培養(yǎng)合格的工程碩士是我們面臨的主要問(wèn)題。
一、工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)與特點(diǎn)
工程碩士的培養(yǎng)主要是為了解決相關(guān)行業(yè)及相關(guān)工程部門(mén)高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才。通過(guò)培養(yǎng)，工程碩士研究生應(yīng)掌握所從事工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及解決工程問(wèn)題的先進(jìn)研究方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段，具有獨(dú)立承擔(dān)工程技術(shù)或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，成為介乎理論研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)之間的應(yīng)用型與開(kāi)發(fā)型研究人才，成為科技理論與生產(chǎn)實(shí)際之間的橋梁和紐帶，能夠把最先進(jìn)的科技成果直接應(yīng)用于技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新，從而為企業(yè)創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力。
由于工程碩士生源主要是來(lái)自企業(yè)的技術(shù)骨干和管理骨干，平時(shí)分散在各自的工作崗位上，難以進(jìn)行集中管理，他們參加工作多年，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且趨于老化，跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及信息社會(huì)的飛速發(fā)展，通常都是工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理性思維能力較差，責(zé)任心強(qiáng)、記憶能力較差，理論分析能力弱、解決一般實(shí)際工程問(wèn)題的能力強(qiáng)，思考問(wèn)題全面、注意力不易受干擾但思維反應(yīng)速度較慢，這些特點(diǎn)就決定了工程專(zhuān)業(yè)課程在培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教育管理方面既要充分考慮工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)單位的實(shí)際需求，又要充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在課程教學(xué)方面要采用適合于成人的教學(xué)方法與教學(xué)形式，在教育管理方式上要靈活。
二、工程碩士教育管理中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾
工程碩士既是學(xué)生又是工作者的雙重身份以及“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾往往難以有效地進(jìn)行協(xié)調(diào)。一方面，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間不能少于半年，確保他們能夠掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)；另一方面，他們的單位出于工作需要一般情況下都不可能允許其完全脫產(chǎn)這么長(zhǎng)時(shí)間，這種矛盾就對(duì)工程碩士的教育管理帶來(lái)了直接的困難，如何協(xié)調(diào)二者的矛盾成為擺在教育管理者面前亟待解決的問(wèn)題。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式之間的矛盾
工程碩士的培養(yǎng)是以應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，以解決工程實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力為最終目的。但現(xiàn)行的工程碩士培養(yǎng)模式滯后于培養(yǎng)目標(biāo)，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，具體表現(xiàn)在不少培養(yǎng)單位對(duì)工程碩士的培養(yǎng)在觀念上一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，往往還是等同于工學(xué)碩士，培養(yǎng)模式照搬工學(xué)碩士，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性，授課教師也往往更注重于理論闡述，忽視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教育管理方面套用工學(xué)碩士管理方法，管得太“死”太“嚴(yán)”，不能適應(yīng)工程碩士培養(yǎng)的靈活性，對(duì)其學(xué)習(xí)與工作帶來(lái)了一定的消極影響。
（三）過(guò)程管理與目標(biāo)管理之間的矛盾
在工程碩士的教育管理方面，也沒(méi)有形成一整套科學(xué)完整的教育管理制度，教育管理帶有很大的隨意性，容易受到人為因素的干擾，因此，管理者往往注重最終的目標(biāo)管理，而忽略了日常的過(guò)程管理。比如，對(duì)工程碩士的管理大部分是采用目標(biāo)管理的方式來(lái)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，學(xué)生只要在答辯前提供符合答辯規(guī)定的材料就可以允許申請(qǐng)答辯，而對(duì)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中諸如課程學(xué)習(xí)、開(kāi)題報(bào)告、中期篩選、學(xué)術(shù)報(bào)告等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理往往因疏忽而流于形式，不能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
三、應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)上述在工程碩士教育管理中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變現(xiàn)行傳統(tǒng)的教育管理模式，建立起科學(xué)的、符合工程碩士自身特點(diǎn)的靈活的教育管理模式，才能夠從根本上解決制約工程碩士學(xué)位繼續(xù)發(fā)展的種種問(wèn)題。
首先，要制訂和完善與工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，既要考慮到工程碩士應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，又要保證培養(yǎng)質(zhì)量不能放松的要求，要多方面聽(tīng)取企業(yè)相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)流程等方面努力探索符合工程碩士成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律性要求的教學(xué)方式與方法，加強(qiáng)學(xué)術(shù)討論與交流，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍與寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。
其次，在課程教學(xué)方面，要努力探索一條適應(yīng)工程碩士特點(diǎn)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的集中授課方式，探索業(yè)余時(shí)間、節(jié)假日分散授課的教學(xué)方式；改變以教師講授為主的授課方式，探索教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；改變?nèi)渴怯筛咝＝處熃M成的教師隊(duì)伍，探索以高校教師為主體、兼有企業(yè)專(zhuān)家的教師隊(duì)伍；改變傳統(tǒng)的課堂一枝獨(dú)秀的教學(xué)方式，探索一條以遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育為輔助的教學(xué)方式。
在日常教育管理方面，要改變傳統(tǒng)的以目標(biāo)管理為目的的管理方式，既要重視目標(biāo)管理，同時(shí)也要強(qiáng)化過(guò)程管理，避免因目標(biāo)管理而造成的培養(yǎng)過(guò)程流于形式，直接影響工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。在過(guò)程管理方面，尤其要注意調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。工程碩士的過(guò)程管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和企業(yè)攜手共同完成，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都要建立和健全一整套完整的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，雙方管理人員都要以高度的責(zé)任感和使命感來(lái)保證過(guò)程管理的順利進(jìn)行。
最后，建議學(xué)校研究生主管部門(mén)、院系管理部門(mén)、企業(yè)人事教育管理部門(mén)三方能夠?qū)⒔逃芾砀鱾€(gè)方面有機(jī)的融合起來(lái)，形成全方位、立體式、多途徑的工程碩士教育管理模式，共同推進(jìn)工程碩士教育不斷前進(jìn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是工程碩士培養(yǎng)的生命線，教育管理對(duì)于保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，是工程碩士培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，只有不斷地創(chuàng)新與完善教育管理方式，強(qiáng)化教育管理特色，才能滿(mǎn)足工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育管理的要求。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不斷完善，要正確制定適應(yīng)工程碩士特點(diǎn)的管理模式，把握好質(zhì)量關(guān)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育。
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1工程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)與全日制在校碩士相比,工程碩士在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式等方面都有自己的特點(diǎn)。
1.1培養(yǎng)對(duì)象工程碩士專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)為一些在職人員或者是工程技術(shù)管理人員,他們有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績(jī),掌握了必須的工作技術(shù)知識(shí),具有很好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與全日制在校研究生相比,他們的基礎(chǔ)知識(shí)則相對(duì)薄弱。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)工程碩士主要為工程建設(shè)部門(mén)及大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,因此在課題設(shè)置和選題上要結(jié)合其自身特點(diǎn),注重使學(xué)生握解決工程問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段的培養(yǎng),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,拓寬和加深工程技術(shù)知識(shí),以更好地服務(wù)于實(shí)際問(wèn)題的解決。
1.3學(xué)習(xí)方式工程碩士的學(xué)員采取的是進(jìn)校不離崗的方式,多數(shù)是利用業(yè)余的時(shí)間邊工作邊學(xué)習(xí),在教學(xué)形式上也比較靈活。
2工程碩士學(xué)位論文的要求
工程碩士學(xué)位論文要求結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展及科研實(shí)際,選擇企業(yè)亟需解決的問(wèn)題,或有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐,對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展有指導(dǎo)作用。
2.1論文選題充分體現(xiàn)求實(shí)與創(chuàng)新的結(jié)合在論文選題上工程碩士學(xué)位論文應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問(wèn)題,推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要側(cè)重于研究有前瞻性和開(kāi)發(fā)價(jià)值的課題,選題最好是直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際,規(guī)范選題要求,明確選題方向。
2.2論文類(lèi)型充分體現(xiàn)工程多樣性的要求工程的多樣性決定了工程碩士學(xué)位論文的多樣性。概括來(lái)講,工程碩士學(xué)位論文一般分為工程設(shè)計(jì)類(lèi)和技術(shù)研究類(lèi),隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,多數(shù)企業(yè)越來(lái)越注重于工程管理和工程軟件或應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā),致使這方面的選題也層出不窮。因此,對(duì)不同類(lèi)型工程碩士論文,既應(yīng)該考慮到對(duì)其共性的要求,即論文選題、研究方法、技術(shù)難度和成果評(píng)價(jià)、獨(dú)立性、論文寫(xiě)作等方面,也應(yīng)該有更具針對(duì)性的特殊要求。如:工程設(shè)計(jì)類(lèi)以解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn),體現(xiàn)研究開(kāi)發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性;工程管理類(lèi)則強(qiáng)調(diào)有明確的工程應(yīng)用背景,強(qiáng)調(diào)研究可能帶來(lái)的潛在社會(huì)效益。
2.3寫(xiě)作時(shí)考慮多方面因素工程碩士學(xué)位論文在撰寫(xiě)的過(guò)程中需要考慮和涉及的因素很多,與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文相比,工程碩士學(xué)位論文既要有前沿性、創(chuàng)新性,還要有前瞻性和應(yīng)用性,注重研究成果能夠帶來(lái)的潛在社會(huì)效益,要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[2](圖1)。
3建立工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的必要性
3.1現(xiàn)行的套用全日制碩士研究生學(xué)位論文的評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)現(xiàn)行的工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)總體上是根據(jù)全日制碩士研究生學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,主要有2種方法:①定性評(píng)價(jià),指評(píng)審專(zhuān)家對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)做出優(yōu)、良、中、差的判斷,根據(jù)對(duì)論文的整體印象做出通過(guò)或者不通過(guò)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于模糊,不能做到對(duì)文章水平的準(zhǔn)確定位,也不利于將不同水平的學(xué)位論文拉開(kāi)檔次;②評(píng)審專(zhuān)家對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)打分,然后進(jìn)行加權(quán)平均得出最終的評(píng)價(jià),這種方法雖然是定量分析,但加權(quán)平均得出的分?jǐn)?shù)不能全面準(zhǔn)確地反映論文實(shí)際水平,尤其是遇到專(zhuān)家意見(jiàn)相差太大時(shí),這種方法就更受局限。從工程碩士學(xué)位論文的總體質(zhì)量來(lái)看,有不少好的研究成果,但由于工程碩士學(xué)生大多數(shù)來(lái)自企業(yè)或生產(chǎn)管理部門(mén),背景參差不齊,且工程碩士學(xué)位論文涉及面廣,學(xué)位論文質(zhì)量層次明顯不同。套用現(xiàn)行的研究型研究生論文評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)。因此,為了提高工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量,亟待建立一個(gè)新的工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系。
3.2是培養(yǎng)形式多樣化的需要隨著高等教育改革的進(jìn)一步發(fā)展與深入,研究生的培養(yǎng)形式開(kāi)始多樣化,這就要求與之相對(duì)應(yīng)的各種具體形式進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化,以確保在發(fā)展的同時(shí)保證質(zhì)量。于是,作為工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),建立論文評(píng)價(jià)體系,并與工學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系相區(qū)別,十分必要。由于我國(guó)工程碩士教育起步較晚,一些教育模式基本上是從傳統(tǒng)重點(diǎn)大學(xué)工科碩士教育制度演變而來(lái),這就會(huì)出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的問(wèn)題,這也是工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的必要性。
4工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
結(jié)合工程碩士學(xué)位培養(yǎng)的特色和我國(guó)的實(shí)際情況,為了提高工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,筆者對(duì)工程碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)體系提出以下建議方案。
4.1建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)表工程碩士學(xué)位論文更強(qiáng)調(diào)具有獨(dú)到的解決問(wèn)題的見(jiàn)解(對(duì)策),或能夠應(yīng)用于生產(chǎn)的新技術(shù)、新方法和方案等[4]。因此,需建立全方位、全過(guò)程工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系,筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循以下原則:①全面性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要針對(duì)工程碩士學(xué)位的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),能比較全面反映論文的整體水平。②可測(cè)性。所包含的指標(biāo)需要有明確的定義和內(nèi)涵,使評(píng)價(jià)者知道如何去評(píng)價(jià)并容易理解和區(qū)分不同的評(píng)價(jià)等級(jí),且要盡量以量化的指標(biāo)反應(yīng)論文水平。③科學(xué)性。評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)分類(lèi)和特征描述應(yīng)該科學(xué)合理。④簡(jiǎn)捷性。指標(biāo)的設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)捷易用。⑤兼容性。工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位注重實(shí)際,涉及多學(xué)科、多方向,指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)能夠涵蓋不同學(xué)科的相同特點(diǎn)。⑥客觀性。盡可能保證評(píng)價(jià)后的結(jié)果公正、公平,能客觀反映工程碩士學(xué)位論文的實(shí)際水平(表1)。
4.2確定評(píng)價(jià)表各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一份科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,不僅要求有合理、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目,還要要求有反映每項(xiàng)指標(biāo)的重要性程度———權(quán)重以及反映權(quán)重大小的權(quán)重系數(shù)。指標(biāo)的權(quán)重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響十分靈敏,因而,也十分關(guān)鍵。指標(biāo)權(quán)重制定得好,評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀實(shí)際相吻合,反之,評(píng)價(jià)結(jié)果不能與客觀實(shí)際相一致。由此可見(jiàn),指標(biāo)權(quán)重的制定是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?必須用科學(xué)的方法來(lái)制定。因此,在制定工程碩士學(xué)位論文的考核及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí),應(yīng)根據(jù)工程碩士學(xué)位培養(yǎng)的特色,注重其應(yīng)用于實(shí)際的需要,使其指標(biāo)的權(quán)重相對(duì)傳統(tǒng)研究型學(xué)術(shù)論文更具靈活性和客觀性[5]。上述評(píng)價(jià)表可以轉(zhuǎn)化成如圖2所示的指標(biāo)體系。
4.3制定論文寫(xiě)作及答辯評(píng)分表工程碩士學(xué)位論文寫(xiě)作及答辯評(píng)分表除了硬性評(píng)分指標(biāo)外,還應(yīng)包括專(zhuān)家評(píng)審意見(jiàn)一欄,即評(píng)閱論文專(zhuān)家根據(jù)所評(píng)的論文提出存在的問(wèn)題及不足之處,并根據(jù)學(xué)位論文的情況提出綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)和整改建議,并就是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文(設(shè)計(jì))水平,及是否同意參加論文答辯提出意見(jiàn)。再由各培養(yǎng)單位管理部門(mén)匯總各評(píng)審專(zhuān)家的評(píng)分和評(píng)審意見(jiàn)對(duì)工程碩士學(xué)位研究生的論文進(jìn)行把關(guān),以保證學(xué)位論文的質(zhì)量,更好地反映論文的實(shí)際水平,并保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性(表2)。
4.4評(píng)分結(jié)果評(píng)分結(jié)束后,90~100分的論文完全達(dá)到工程碩士學(xué)位論文水平,同意答辯;80~89分,說(shuō)明論文基本達(dá)到工程碩士學(xué)位論文水平,適當(dāng)修改后可以進(jìn)行答辯;70~79分的論文需要作較大修改后,方可考慮答辯;70分以下的論文沒(méi)有達(dá)到工程碩士學(xué)位論文水平,暫緩答辯。
【關(guān)鍵詞】材料類(lèi) 全日制 工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量
【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0024－02
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)化快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新與突破的形勢(shì)下，我國(guó)企業(yè)對(duì)高層次、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才和工程管理人才的需求越來(lái)越迫切。為適應(yīng)對(duì)高層次專(zhuān)門(mén)人才的需要，改變工科學(xué)位類(lèi)型比較單一的狀況，1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議審議通過(guò)了《工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，特在我國(guó)設(shè)置工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。其目的是為實(shí)施科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，促進(jìn)科教、教育、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，為我國(guó)工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)，特別是國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)和輸送高層次工程技術(shù)和工程管理人才，增強(qiáng)我國(guó)企業(yè)實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
2009年，教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，再一次擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推動(dòng)了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。這個(gè)舉措為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了契機(jī)。但是應(yīng)屆本科生，雖然經(jīng)過(guò)大學(xué)本科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，但相對(duì)缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是全日制工程碩士，在保證基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)一步深化的同時(shí)，如何將課程學(xué)習(xí)中獲得的理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，將學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，更好的強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，是我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。
全面提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，已成為我國(guó)目前全日制工程碩士研究生教育的主要任務(wù)。
材料領(lǐng)域是二十一世紀(jì)科技發(fā)展最為活躍的三大領(lǐng)域之一，世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家都把新材料研究作為推動(dòng)科技進(jìn)步，培植經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的關(guān)鍵。而材料領(lǐng)域的發(fā)展，不僅需要基礎(chǔ)理論的豐富厚重，更需要在工程實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理論知識(shí)更好的轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。培養(yǎng)材料工程領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，對(duì)于促進(jìn)材料行業(yè)的快速發(fā)展，帶動(dòng)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展與科技進(jìn)步在一定程度上起著決定性的作用。因此，如何提高材料類(lèi)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，如何提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)工程技術(shù)的特色具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
基于此，本文從以下幾個(gè)方面探討了全日制材料類(lèi)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的控制。
一、建設(shè)以實(shí)踐為特色的課程體系，優(yōu)化教材教學(xué)內(nèi)容。
全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)不僅使其具有較豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握解決工程問(wèn)題的前沿手段和方法，這就對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程的特色性和鮮明性提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置，應(yīng)突出體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)。課程設(shè)置注重綜合知識(shí)的覆蓋面和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，要求既有工學(xué)碩士的基礎(chǔ)理論課程，又要特別注重工程應(yīng)用，注重解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，要提高理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，培養(yǎng)具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)工程技術(shù)或工程管理工作的能力。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要按照研究方向選擇一定的專(zhuān)業(yè)課程，以提高理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、掌握深厚的理論知識(shí)的同時(shí)，又要選擇與其相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)工程技術(shù)或工程管理工作的能力。基于此，其課程的設(shè)置必須強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)性”，即創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
目前，我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置，大多傾向于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程則略顯不足。因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程量，優(yōu)化全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，以專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，課程量飽滿(mǎn)為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或?qū)嶒?yàn)，增加課程的層級(jí)性，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程和核心類(lèi)課程，構(gòu)建具有全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色的課程體系。在課程設(shè)置中除了增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程外，在授課方式上應(yīng)采用討論式的互動(dòng)式教學(xué)，還應(yīng)制定與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程相匹配的社會(huì)實(shí)踐課程，并明確實(shí)踐課程所要達(dá)到的最終目標(biāo)和采用的具體管理方法，且具有指導(dǎo)性和可操作性。［1］
其次，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置，應(yīng)采用“多層次，模塊化”的模式。多層次指的是課程層次，分為公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)等多個(gè)層次；模塊化是指根據(jù)專(zhuān)業(yè)和研究方向的不同，建立相應(yīng)的課程模塊，每個(gè)模塊可以自成體系，學(xué)生可以按模塊選課，也可以跨模塊選課。在培養(yǎng)學(xué)生綜合研究水平的同時(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐與設(shè)計(jì)。對(duì)于材料類(lèi)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，不同屬性的課程對(duì)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)也要求不同。材料領(lǐng)域前沿類(lèi)課程，側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料前沿知識(shí)的了解，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力；材料領(lǐng)域基礎(chǔ)類(lèi)課程，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中保證基本理論知識(shí)講深、講透的基礎(chǔ)上，以模型與方法為重點(diǎn)，加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；材料實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中選題，結(jié)合具體課題進(jìn)行研究性的規(guī)劃設(shè)計(jì)；導(dǎo)師也可結(jié)合自己的研究課題，為學(xué)生制定具有特定主題的系列專(zhuān)題課，工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究等。
