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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生綜合測評，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、概述
21世紀，“復合型”、“創新型”、“協作型”的人才日益受到社會的青睞[1]，為符合社會需求，高校在人才培養過程中不斷調整培養模式，從傳統的教材、教師、課堂的“三中心”教育模式逐步轉換至因材施教、個性培養的綜合素質教育模式[2]。
為全面貫徹黨和國家的教育方針，培養具有時代精神和創新能力的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業知識，努力提高綜合素質，河海大學大禹學院自2012年起實施學生綜合測評方案。測評每一學年學生在專業學習、社會工作、科技創新等方面取得的成績，作為相應年度“優秀學生獎學金”、“國家獎學金”、“國家勵志獎學金”等各類評獎評優的依據及二年級專業分流、四年級免試研究生推薦的有效參考。
二、綜合測評考核標準及流程
綜合測評體系蘊含著高校教育培養目標和要求，它決定著我們為學生樹立何種榜樣，認同和鼓勵何種人才的培養[3-6]，對學生行為具有指導作用[7-8]。
1.綜合測評考核標準。河海大學大禹學院學生培養工作的宗旨是堅定理想信念教育，培育拔尖創新型人才。大禹學院的綜合測評體系以學生學習成績為主要考核點，社會工作、科技創新、文體公益等為支撐點，致力于對學生的德育、智育、體育三方面的素質培養[9]。我院綜合測評滿分100分，其中學業成績滿分75分，綜合附加分滿分25分。學業成績的大比重，督促學生在打牢專業知識的基礎上開拓創新。綜合附加分是對學生綜合素質培養的鼓勵，該模塊主要測評學生參與競賽與比賽獲獎，參與科學研究與論文、專利發表，掌握外語與計算機應用能力，參與社會工作等情況，并依據級別而給予相應賦分。
（1）學科競賽及其他比賽獲獎模塊。學有余力的學生根據自身的能力與特長，可走出課堂、走出校門參加學科競賽與活動比賽，如全國大學生英語競賽、全國大學生數學競賽、全國大學生數學建模競賽乃至于運動會比賽。該模塊加分根據國家級、省（部）級、校（院）級的獎項級別及名次梯度予以賦分。同時規定此項最高分不超過7分，以鼓勵學生其他方面的發展，不能因為比賽獲獎而停滯不前，或者說只專注該方面的發展。
（2）科研參與及成果模塊。從國外麻省理工學院的“本科生研究計劃”到國內清華大學的“學生科技訓練計劃”，本科生參與科學研究越來越受到社會及學校的重視。在人才培養到教學相長的要求下[10]，河海大學也為本科生提供越來越多的科學研究機會與資源，如大學生創新訓練計劃、本碩博聯動計劃、挑戰杯系列賽事等，鼓勵學生參與科學研究，充分發揮主觀能動性，加強理論知識的實踐學習。此模塊中，按國家級、省（部）級、校（院）級項目梯度賦分，并給予項目負責人雙倍的加分，鼓勵學生勤思考、用心思考。如果學生有科研成果，如與專利，則額外加分，并鼓勵學生發表核心論文，撰寫發明專利，達到學以致用，此項總分與競賽模塊相同，最高分不超過7分。
（3）外語與計算機應用能力模塊。外語、計算機能力是現今必備的技能，為鼓勵學生學好外語、掌握計算機基礎知識，結合外語與計算機等級考試，予以考試合格的同學加分獎勵。在外語能力中，設置CET六級425分以上和580分以上兩個級別；計算機能力中設置國家級三級和江蘇省三級兩個級別。此項總分不超過3分。
（4）社會工作及公益活動模塊。大禹學院鼓勵學生在班級組織、校內學生組織中積極鍛煉個人能力。學院為學生提供了充足的崗位平臺，從班委到院內分團委、學生會、科協、新聞中心、青年志愿者大隊等學生組織，崗位數目多達60個。公益事務方面勵志于培養學生的仁愛之心，依據國家級、省（部）級、校（院）級的表彰予以賦分。對于學生獲得“優秀共青團員”、“優秀共青團干部”、“優秀學生標兵”、“優秀學生干部”等榮譽稱號，額外予以加分獎勵。此項總分不超過8分。
2.綜合測評考核流程。大禹學院綜合測評在學院總評小組的領導下，經歷學生自評和學院審定兩階段。新學年開學初兩周內，學生自主向各年級輔導員遞交綜合測評自評表及相應的證明材料。各年級成立由班長、學習委員、學生代表等人組成的班級綜合測評小組，在經過初審、復審、班級交叉復審的基礎上，遞交年級綜合測評小組，在輔導員、年級班委的再次審核下，確定各位同學的綜合附加分，并匯總評定疑惑點，疑惑問題交由院總評領導小組討論得出最終結論（見下圖）。從班級到年級到學院，整個評審過程確保“公正、公平、公開”，做到“透明”和“準確”。
圖 綜合測評考核流程
三、綜合測評考核成效
大禹學院綜合測評工作已經歷了三年實施期，成效已逐漸展現，主要體現在以下幾個方面：
1.促進班級優良學風的打造，如積極向上的學習氛圍、孜孜不倦的求學精神，堅忍不拔的學習意志。每一位學子都希望置身于此優良環境，督促自身奮發向上。如今手機、游戲、網絡等事物不斷引誘著學生，他們雖有一顆“學霸”的心，但缺一份“學霸”的勤。在大禹學院，一年級新生一入學，就告之他們綜合評測方案，強調學習的重要性。在評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等目標下，督促學生自我約束，共同打造優良學風。就大禹學院2013級本科生而言，專業課學生出勤率100%，必修課平均分80分以上人數占總人數的70%。英語四級一次通過率90%以上，二次通過率累計100%，英語六級一次通過率60%以上。適時的目標，明確的標準有利于班級優良學風的打造。
2.促進學生積極參與第二課堂活動。綜合測評激勵與引導著學生積極參與課堂外的知識文體拓展、營造健康向上的生活狀態。大禹學院的學生參與第二課堂活動的熱情相當高，在一些學科競賽、英語演講比賽、運動會等活動中，獲得不俗的成績，例如2014年“第十二屆江蘇省普通高等學校非理科高等數學競賽”我院25人獲獎，以占全校3%的學生人數，占全校獲獎比例的27%；2014年“全國大學生英語競賽初賽”我院14人獲獎，占全校獲獎人數的16%；校級運動會，2013年團體第二，2014年團體第四。
3.助力學生自我認識與成長。一學年一總結，在綜合測評的自評環節下，督促學生總結過去一年的成長，反思缺失點，明確后續的努力方向。這是一次深刻的自我剖析與自我認識，有的學生綜合測評20多分、10多分，而有的學生只有1～2分，甚至于0分。在事實面前，靠后的學生將壓力轉為動力，奮起直追；靠前的學生在自我嚴格要求下，進一步完善自身。綜合測評給了學生一年一次自我認識的機會，督促學生做有準備的人，在不斷的反思中成長，而非等到畢業就業時才審視自我。
綜合測評在學生評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等方面的合理運用，激勵和引導著學生學好專業課程的同時，重視個體綜合素質能力的培養與提升。
四、綜合測評體系在實施中顯露的問題思考
1.分值的準確性。分值的準確性是公平的直接表現，它的準確性主要體現在以下幾方面：①分值的優化：每一加分項分值的大小是否優化，每一模塊的總分值是否優化；②獎項級別的認定：一般而言獎項級別是根據證書落款確定的，而現今某些比賽是相關協會舉辦的，抬頭是全國某比賽，落款是中國某協會，給評定帶來一定的困擾；③團體獎項的認定：專利、論文可以按照排名的先后順序，而團體比賽獲獎排名常按姓氏筆畫排序，那總分除以總人數是否又合理呢？分值的準確性需要細心的推敲并經實踐的驗證才能得到相對正確的結果。
2.減分項存在的必要性。綜合測評著重衡量學生的德育、智育、體育，考慮的是學生的優點，強化的是學生的優點，那對于學生違紀違規等現象是否給予減分呢？此舉的目的是提高學生的警惕心，訂立警戒線，例如大學生考試作弊、夜不歸宿等問題時有發生，常規處理辦法是通報批評，是否將違紀違規等減分項納入綜合測評體系，定量化地考慮某些定性問題。
當然綜合測評只是一種手段，而非目的，不能讓學生背離發展自我的真正目標，也不是為了管理的方便，而設置的條條框框，而是在高校教育培養目標和要求下，用以指導學生的具體行為。
五、結語
河海大學大禹學院依托拔尖創新人才培養模式，培養具有時代精神和創新能力的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業知識，努力提高綜合素質。在評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等方面，大禹學院采用了綜合測評方案。在“公正、公平、公開”的原則下，在學業成績基礎下結合學科競賽、科研參與、論文與專利發表、社會工作等方面內容測算學生的德育、智育、體育三方面的綜合能力。綜合測評的實施促進了我院優良學風的打造，促進學生第二課堂活動的積極參與，助力學生自我認識與成長；激勵和引導學生學好專業課程的同時重視個體綜合素質能力的培養與提升，對學生的行為具有具體指導之效。為進一步促進“公平”，減少學生違紀違規的發生，督促學生自我約束，思考大禹學院綜合測評體系中分值的準確性及減分項存在的必要性等問題。
參考文獻：
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[8]鄧海英.淺議大學生綜合測評[J].學理論，2012，（36），236-237.
走在校園，看著那些略顯青澀的面孔，依稀之間有自己去年的興奮與彷徨。想想自己大學的日子已經走完了四分之一，心中自有一番感慨。
大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。
大一我參加了很多協會的面試，其中包括學生會。當然，結
果很不理想，在學生會的面試當中我失敗了，感到很遺憾。協會當中我雖然也去面試了部門的干事，但是結局都一樣。所以最后我只是有兩個協會的會員頭銜。而由于個人的原因，協會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學校和學院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓夭折了，那一兩天的軍訓我覺得我還是有些收獲的。
本來我大一的學習目標并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養一些個人的興趣才是大學的的目標，結果大一下學期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養成多少，人變懶惰了。
而在生活上，有點糾結。畢竟剛到一個新的環境，或多或少有點不適應。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學校的飯菜很反感。同時面對新的同學，總還有點不習慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應了。
總的來說，我的大一沒有想象當中的那么美好，我也沒有像自己當初自我要求的那樣表現，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習慣了高中的那種高壓迫，強制性的學習，對于大學的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。
大二已經來了，我新的目標就是學習力爭全班上游，不掛科，做到不浪費時間，多學點東西，課外的技能多掌握，不再光說不做，告別眼高手低。
2012年大學生綜合測評個人自評報告
關鍵詞：大學生；綜合測評；層次分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0117-01
大學生的綜合測評反映大學生的綜合素質，已經在大學中實行若干年了，但是影響大學生測評成績綜合因素較多、情況比較復雜，可以由多個因素引起，如：課堂出勤情況、寢室衛生情況、參加各類比賽情況、情況和其他情況，以往只是通過大學生的成績或日常變現來進行判斷，在這里我們提出一種大學生綜合素質的考察方法：層次分析法。希望這種方法能更加全面的反映大學生的綜合素質。
一、層次分析法的基本原理及應用
（一）基本原理
層次分析法：是將決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的方法。該方法是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于本世紀70年代初，這種方法經常應用到復雜問題的決策中，在經濟學中較為常見，教育學中應用的較少。
（二）層次分析模型的建構
根據哈爾濱商業大學在大學生綜合測評的做法及考慮到的大學生素質應考察的因素構建層次分析模型如下：
綜合測評成績A：學年平均成績X1、紀律情況X2、參加活動情況X3、科研獲獎情況X4。學年平均成績X1：上學期成績Y11、下學期成績Y12、紀律情況X2：課堂出勤Y21、寢室衛生Y22、參加活動情況X3：獲獎情況Y31、活動出勤Y32、科研獲獎情況X4：獎勵名次Y41、Y42、科技活動Y43。
（三）構造判斷矩陣
根據模型的層次結構容易構建比較矩陣，對矩陣的賦值，根據以下重要性指標確定：
1.表示兩個元素相比，具有同等重要性、3:表示兩個元素相比，前者比后者稍重要、5:表示兩個元素相比，前者比后者明顯重要、7:表示兩個元素相比，前者比后者強烈重要9:表示兩個元素相比，前者比后者極端重要、2、4、6、8:表示上述判斷的中間值、倒數:若元素i與元素j的重要性之比為aij,則元素j與i元素的重要性之比為aji=1/aij。
（四）綜合檢驗、排序
第二層的排序X1=0.4453、X2=0.3312、X3=0.123、X4=0.1005。第三層次的排序Y11=0.50、Y12=0.50、Y21=0.452、Y22=0.548、Y31=0.333、 Y32=0.667、Y41=0.467、Y42=0.221、Y43=0.312。
二、結果分析
分析可以看出在大學生綜合測評的各種影響因素中，個人自身的成績所占的比重最大達到44.5%，紀律的因素達到33.12%，參加活動的因素達到12.3%，而科技的因素較少占到1.05%，所以我們可以得出結論為：在大學生綜合素質的各種影響因素中最主要的因素還是個人的學習成績，其次為紀律因素，再次為參加活動的因素，最后為科技活動情況最少，從這里也可以反映出哈爾濱商業大學參加科技活動的情況還是不太樂觀的。進一步分析可以看出：在紀律因素中課堂的出勤和寢室衛生狀況的權重幾乎相同，參加活動情況中獲獎的情況還是較少的占到了33.3%，而活動出勤的狀況良好達到了66.7%。在參加活動的因素中權重最大的為獲獎情況占46.7%，科技活動的參加占到二樓31.2%，而學術論文的發表只有22.1%。
三、總結
在對大學生的綜合測評中可以運用這種層次分析的方法來進行量化，但是這個方法還不夠完善，有些因素還需要細化，在以后的研究中在進行改進。
參考文獻
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[3]吳敏哲.改進的層次分析法在大學生厭學中的應用[J].武漢理工大學學報，2006（1）28-29.
大學三年是我一生的重要階段，是學習專業知識及提高各方面能力為以后安身立命的重要階段。從跨入大學的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。珍貴的三年大學生活已接近尾聲，此時回顧自己走過的路，也更是為了看清將來要走的路。個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。在校期間，在學校的指導、老師的教誨、同學的幫助下，通過不斷地學習理論知識和參與社會實踐，自覺自己的綜合素質在很大程度上得到了提升，將自己塑造成為一個專業功底扎實、知識結構完善、適應能力強、具有團體協作精神的青年。下面，我就對大學三年我的表現作一個總結和自我鑒定：
一、在學習方面
我覺得大學生的首要任務還是學好基礎知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松自己。通過大學的學習我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學習方法，同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學習，把在大學學習到的理論知識積極地與實際工作相結合，從而使學習和實踐融為一體。在今后的工作當中我也要進一步充實自己的專業知識，為自己更好的適應工作打下良好基礎。對于我們現代大學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。
二、在思想方面
進入大學以后，我認識到僅僅學習好是不夠的。要追求上進，思想上的進步也是必不可少的。作為當代青年，我們要為祖國建設貢獻自己的力量。通過大學三年
三、工作方面
在與同學們相處的三年期間，我積極主動地為同學們服務，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，促進了團隊溝通與合作,得到了大家的一致好評。
四、生活方面
大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。三年的大學生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲。忙碌的大學生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養成了一個現代大學生，使我在各方面的綜合素質都得到了提高，為以后的人生打下了堅實的基礎。開辟了而一條屬于我自己的道路。
關鍵詞: 大學生綜合素質測評體系 反饋機制 構建
學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針和本校教育目標,對學生在一定時期內所反映出來的思想道德素質、專業素質、能力素質、身心素質的表征信息綜合評定作出量值或價值的活動[1]。大學生綜合素質測評的結論是對在校大學生各方面素質、能力、水平綜合評價的結果,很多高校以該成績作為各項優秀評比的依據,用人單位也會將此結果作為考量一個大學生在校各項表現的標準。因此,各個高校都致力于研究出一種能夠客觀、真實、準確地反映大學生在校綜合素質水平的評價方法,從而對學生的綜合素質水平提高,對高校的學生工作管理,對用人單位找到真正適合的人才作出正確的、有益的引導。
一、大學生綜合素質測評體系的現狀
現有的大學生綜合素質評價體系是用來對大學生各項素質的發展水平作出等級評定及量化的鑒定。其內容包括各項評定的指標、綜合測評工作程序、測評結果的使用這幾個方面。其中指標是由德智體成績和附加附減分構成。測評工作主要由輔導員、學生導師、班干部、學生代表等組成的測評小組來執行,每學期累計一次成績,每學年總評一次。測評的結果主要用于各類獎學金、評選先進個人的定量依據,也作為用人單位的參考依據。
當前的測評體系確實在一定程度上起到了對大學生素質培養的導向作用,但是這樣的體系顯得孤立、靜態,難以構成循環。大多數高校綜合素質測評體系中的反饋機制[2]是缺失的,即使有也大都不夠全面完整。
二、構建帶有反饋機制的大學生綜合素質測評體系的必要性
以往的綜合素質測評體系往往體現的是專家組、教育工作者等測評體系設計者的理念,這種狀況,不利于對大學生綜合素質的全面了解。
1.不利于體系的完備化、合理化。
目前的測評體系往往僅僅是先對學生進行各項考核,然后定性定量的給個評價,一測一評就結束,系統本身的一些諸如指標的設計是否合理,哪些需要改進等問題卻不得而知。這樣的測評方法導致體系沒有自愈能力,難以糾正偏向與失誤,一些新的方法、理念也難以注入體系中,導致體系難以優化、合理化。
2.不利于對學生作出公正的評價。
測評體系由于沒有及時得到反饋信息,體系中的問題依舊留存著,這就會導致在給學生進行下一輪測評的時候依舊沿用帶有“缺陷”的測評體系,難以給學生作出公正全面的評價。
三、構建帶有反饋機制的大學生綜合素質測評體系的主要環節
建立一個帶有反饋機制的大學生綜合素質測評體系,主要方法是在原有的體系中增設一個反饋單元,這樣測評體系就不是一成不變的靜態體,而是一個“測評反饋修正完善執行測評”這樣一個動態的循環體[3],如此既使體系更加完整又有了自愈能力。
1.反饋的主體
反饋的主體應當是多樣化的,應當包含與測評體系有關的各類人,如學生、老師、專家、用人單位,等等,覆蓋面廣,所匯集的反饋信息才更加具體。
學生是受測評者,是與測評體系關系最緊密的群體,他們對測評體系有著最直接的體會。因此他們應為反饋主體的主力軍,其中學生也應該分為兩類:一類是在校受評的大學生,一類是已經畢業了走上工作崗位的學生[4],在校學生對于測評有著最直觀的感受,他們熟知體系的優缺點,而畢業的學生有過受測評的經歷,加之其走上工作崗位后對測評體系中的各個項目等有了更深刻的體會,能結合工作經歷給出獨到的反饋意見。
老師是測評的實施者,在其多年的測評經歷后往往能發現體系的不足,能提供操作性較強的改進建議。
專家是測評體系的制定者,他們能宏觀地把握整個體系,從大局大方向著眼,提出“革命性”的反饋。
用人單位可以根據招收來的學生的素質情況,結合測評體系指出體系中所缺失或不合理的地方,提出具有建設性的反饋。
2.反饋的內容
反饋是經過測評后各方面的人對測評體系所給的意見和建議。其中意見應當是對測評體系的評價,切實中肯地對體系做出客觀的評價,明確其優缺點,指出哪些為優勢應保持,哪些存在不足需要改進,哪些有弊端要舍去,不光對測評中的內容提出意見,還有測評的方法、操作程序等一系列的項目。只提出意見是不夠的,還要有針對性地提出與之相關的建議。用人單位可以把其對大學生的綜合素質的要求提出來,寫到測評體系中作為測評指標項目進行考核。大家各抒己見,集思廣益,聚沙成塔,綜合起來就能對體系產生莫大的影響。
3.反饋的形式與操作
首先反饋的形式應該是多樣化的,其主流方式有以下幾種。
(1)建議書
學生在受測評和老師在實施測評的時候一定會遇到方方面面的問題,學生或老師將遇到的問題收集、整理起來,并提出自己的看法和建議,形成建議書等書面材料交與測評中心審核。用人單位根據招收的大學生綜合素質的情況結合其平時的工作表現提出他們對測評體系的意見和建議,把這些整合成建議書交給測評專家組。這種方式是最常見也是最行之有效的。
(2)即時反饋
有時反饋的方面和內容不多,沒有必要形成書面材料的時候,可以采取即時反饋的方式。學生一旦有了想法或建議就可以立即找到相關老師,當面向老師反饋,老師有了想法和意見時也可以及時當面反饋給測評小組。這種反饋方式比較直接,也比較快捷。
(3)間接反饋
有時候個人的力量是有限的,當某個或某些同學有了好的想法卻難以繼續走下去的時候,可以召集一些同學和老師召開頭腦風暴會議,大家共同討論研究,進言獻策,最終形成方案。這種方式需要花費較多的人力和時間,卻比較容易形成有價值的反饋。
4.測評組的工作
一方面測評專家組會收到大量的反饋信息,另一方面測評小組本身也要展開問卷調查、隨機走訪、召開師生座談會等相應的活動,通過這些活動來獲取反饋信息。得到反饋信息后測評小組要注意及時收集、整理、匯總,然后對匯總的反饋信息進行認真的分析、調查和研究,將其中的反饋信息取其精華,去其糟粕,選擇其中典型的、具有代表性的、可操作性強的反饋信息,交付給專家組,由專家組專門開展研討論證會議,把這些反饋信息整合成正式的書面材料寫入現有的測評體系中,將不合理的內容合理化,不公正的操作方法公正化,并在下一輪的運作中投入實施。
四、反饋機制為現有大學生綜合素質評價體系帶來勃勃生機
加入了一個反饋機制,就像給一湖水引入了一個泉眼,從此不斷有新鮮的泉水注入湖中,使得體系處于不斷自我更新中,充滿勃勃生機。
1.有利于體系日臻完備。
引入了反饋,使得體系能不斷發現自身存在的問題,并且及時得到解決,使它處于常換常新、不斷升級的狀態,這樣的體系不是一潭死水而是一個良性循環,充滿了生機和活力。
2.有利于監督測評的運作。
引入反饋機制,讓各方面的人都介入進來,使得測評工作處于公眾監督的狀態下,這樣的測評體系會更加公平公正地對學生作出正確的評價。
3.有利于提高師生群體對待測評的積極性。
有了反饋,師生與測評體系貼得更近了。以往,老師和學生都是被動的實施測評和接受測評,體系一成不變,老師和學生都很少了積極性。現在加入了反饋,師生都成為測評體系的主人翁,積極性會大大的提高,有利于推動測評體系的發展。
“要看明天的社會,先看今天的校園”,先生的這句名言,揭示了學生的素質對未來社會發展的重要影響,同時也表明,高校的各項工作都要圍繞素質教育這個中心。帶有反饋機制的測評體系是一個健全的測評體系,它是對原有體系的改進和升華。當前世界競爭日趨激烈,社會對大學生的素質要求也越來越高,大學生所要學的知識和技能越來越多,此時各種各樣的信息通過反饋機制不斷地注入到測評體系中,使得體系能不斷更新自我,有了自愈能力,自始至終處在前沿,站在高處,從而系統、合理、全面地對每一位學生作出公正的評價,為培養更合格出色的高素質復合型人才服務。
綜上所述,構建帶有反饋機制的大學生綜合素質測評體系確實起到了優化體系和完善體系的作用,它始終發揮了正確的導向和激勵作用,更加與時俱進,更出色地執行其測評使命,有利于培養高素質人才,推進素質教育在高校的改革進度。
參考文獻:
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論文摘要： 隨著我國社會競爭的日益激烈和就業形勢的越來越嚴峻，社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。大學生綜合素質測評作為高校對大學生的客觀評價的重要方式，有利于促進高校的素質教育發展，有利于提高大學生綜合素質，有利于改進和加強大學生思想政治工作，但是關鍵在于建立一套科學合理的測評體系。本文對新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用進行了探討。
進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創新能力、執行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發展；與此同時，高等學校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會發展和時代需要的高素質創造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。
一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學校“大學生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業市場上立于不敗之地。
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【關鍵詞】日常行為；量化測評；存在問題；對策
“19世紀末20世紀初，實證主義促成了德國實驗心理學的發展、英國對個別差異的研究以及法國對不適應者的臨床關心，這三種研究催生了心理測驗，進而形成了1900-1930年轟轟烈烈的教育測量運動――教育評價的‘測量’時代。”在接下來的歷史時期中，量化評價在教育上不斷發展，逐步形成了一套既定的體系。
當前用人單位在選拔畢業生時，除看學習成績外，還對政治素質、團隊協作精神和集體榮譽感等多方面的素質提出了更高的要求。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據――大學生日常行為量化測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。
一、日常行為量化測評的內涵及其意義
（一）日常行為量化測評的內涵
1. 量化測評
“量化測評是指將測評內容化為可以量化的數量，經過測量這些相關數據，并以量化統計方法來分析結果數據，最終達到評價目的的一種方法。”
2. 日常行為量化測評的含義
“日常行為量化測評是高校根據當的教育方針、政策，采用科學、合理的方法結合本校實際對大學生的在校表現情況制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出來的素質的表征信息，對學生作出量值的綜合評定及判斷過程。”
（二）日常行為量化測評的意義
對大學生進行科學的日常行為量化測評是高等院校教育系統的一個關鍵環節，“它影響著高校培養出學生素質的高低，對學生的個人發展起著重要作用。”一個不完善的學生日常行為量化測評體系不能達到對學生測評的目標效果。甚至會導致學生往不好的方向發展，學生不良的行為習慣、急功近利的心態、消極的學習狀態等都是不完善的學生行為量化測評體系的表現。因此，對“大學生日常行為量化測評存在的問題及對策”的研究具有重大的意義。
1. 有利于學校管理
日常行為量化測評具有準確、高效、易操作的優點，在實際實施過程中操作簡單方便，“對于學校來說，日常行為量化測評有利于管理者公平公正的評價學生，它是各項評獎、評優等的客觀依據，是社會衡量學校辦學效果的一個重要途徑，是社會評價人才的一種尺度。”
2. 有利于教師了解學生狀況和改進教學
日常行為量化測評包含各級評價指標，通過對行為量化測評的分析，教師可以了解學生的學習和身心發展狀況，依據學生的身心發展規律和現階段的學生學習生活狀況正確的教育引導學生，及時發現教學中存在的問題，改變教學方法調整教學以有利于學生的學習。
3. 有利于促進學生的全面發展
“日常行為量化測評通過以加減分的形式對學生的日常行為表現進行量化測評。” 對學生來說，它有利于激勵大學生德、智、體、美、勞全面發展；有利于引導學生向學校培養目標逐漸靠攏，不斷地提高自身素質；有利于學生的自我認識的提升，發現自己的不足，取長補短，不斷地自我完善，達到以評促教的效果。
二、日常行為量化測評存在的問題
（一）大學生日常行為量化測評標準存在的問題
1. 分值設置不合理，抑制了學生的實踐精神
“每個學校都有關于學生日常行為量化測評的加減分標準，在此標準之下，各系擁有自主制定一些符合本系實際的加減分項目的權力。”據大多數同學反映減分非常容易且分值大，一般是1-2、2-3分。然而加分卻是異常困難且分值小，一般是0.5-1分。例如我院（內江師范學院教育科學學院）學生參加學院迎新晚會節目加0.5分，而如果學生考過英語四級則加4分。這嚴重打擊了學生主動參加實踐的積極性。
2. 日常行為量化測評條例范圍寬泛，不易界定
量化測評是以量化分來測評學生的日常行為，因此日常行為量化測評必須明確相關行為的嚴格界定。例如某高校的行為量化測評條例規定：（1）不尊重老師，在語言和行為上有不禮貌的每次扣5分；情節嚴重的扣10分；（2）在校園內男女同學交往不得體的每次扣5分，在自習教室及課堂上男女同學交往不得體影響他人上課及自習，情節嚴重的每次扣10分；這個條款在行為上做出了規定，卻沒有說清楚語言不禮貌程度和行為不禮貌及男女同學的交往不得體到底體現在那些方面。面對這樣的條例，可能導致測評人員根據主觀意志判定，迷失量化測評的客觀性。
（二）大學生日常行為量化測評實施過程中存在的問題
1. 部分教師責任感低下
在教學管理方面，特別是在學生出勤方面，教師承擔著監管監督的重要職責，然而，由于部分教師職業道德素質偏低，常常省略了課堂考勤這一環節。導致學生潛意識認為去不去上課都是一樣，反正老師也不考勤。再者，教師對于和自己關系好的學生有一些特別“照顧”，容易讓其他學生產生逆反心理，討厭該學科老師，減弱學生對學習的興趣；無視學生應有的日常行為規范。
2. 個別測評人員自身素質偏低
大學是大學生進入社會的最后一站，它就像一個小社會一樣演繹者學生們的各種生活。它不僅教會了大學生怎樣與人交流，怎樣適應社會，“同時也使使學生學會了市場化、功利化的價值觀念。” 在整個測評過程中都存在一些想不勞而獲的同學為了取得量化高分而與參與記錄測評的學生干部拉攏關系，同時，一些學生干部因違規者是自己的室友或是關系比較好的同學就不記錄其違規次數。到了年度測評開始的時候，還有學生“孝敬”老師的奇怪現象。
3. 管理力度薄弱
大學生日常行為規范不僅包括教學及日常行為方面的管理，還包括學生宿舍日常管理及各種大型活動和集會的管理。“然而在實際的管理中，會由于管理監督不到位影響測評結果的公正性。”比如宿舍日常管理條例中規定，學生不允許在寢室賭博、吸煙、喝酒等，但是在測評的時候由于管理人員配置不夠，巡查不理導致部分學生違反上述規定并沒有被扣分。
4. 被測評者對測評環節不明確
大學生日常行為量化測評過程不透明主要表現在：首先，行為量化測評標準不為同學們所熟知，因此，不知自己的行為是否有違規范。其次，采用終結式的方法進行測評。一般是學年末公布測評結果，致使許多同學對所違規項目毫無印象，疑是測評人員或記錄人員有意為之，使量化測評舉步維艱。
5. 參與測評主體單一
對學生的教育不僅需要學校、教師、學生的參與，同時也需要家庭、社會的參與。學校應該將學生的日常行為表現及時反饋給家長，加強學校教育與家庭教育工作的溝通與配合，倡導社會和家庭隨時監督學生的日常行為規范并反饋給學校。但是從目前各高校的信息反饋機制來看，很少有學校將學生的情況反饋給了家長，社會也缺乏對學生的監督。這樣一來教育任務便都全部落在了學校身上，在加重學校的單方責任的同時，也阻斷了參評主體之間的交流。
三、對策研究
（一）強化測評結果的激勵和引導價值
日常行為量化測評對于學生和管理者來說不僅是評獎、評優的依據，學校管理者還應利用這種手段來完善修訂測評標準，將學生的日常行為表現反饋給家長，加強學校與家庭之間的交流，共同承擔對學生教育的責任，促進學生素質的全面提高。教師可以據此完善管理模式，有針對性的運用測評結果使學生的個性得到充分肯定，達到全面發展。“學生作為日常行為量化測評中的主體，更應該利用測評結果重新審視自己，重新調整自己，確定發展的方向。”
（二）完善測評標準內容并賦予合理的分值
從各高校學生及測評人員的意見來看，測評體系的很多問題是由于量化測評標準的不嚴密所造成的，此外也有學生個體認識的差異性原因。因此有必要在學年測評工作開始前對日常行為量化測評標準進行宣傳，廣泛收集學生、教師、管理人員等各種角色人員的意見，對日常行為量化測評進行修改、補充和完善。細化日常行為量化測評標準，使學生明確行為規范及其評價標準，讓工作人員在進行測評時有標準可依。更為重要的是制定標準人員應該意識到日常行為量化測評的作用是引導、激勵學生養成好的行為規范。目前高校學生普遍反映減分容易加分難。因此，應多方取證，為量化標準賦予合理的分值，盡量減小加減分的差距。
（三）加強教師職業道德素質建設
教師是一個崇高的職業，深受社會尊重。然而隨著社會化進程的加快，教師的形象越來越受到社會的指責。教師的根本任務是把學生培養成為社會所期望的人才，一個對學生放任自流，只會培養庸才的教師，當然談不上是一個好教師。因此，教師不但要對學生傾注滿腔熱情，更重要的是把這種熱情轉化為對學生的嚴格要求和高度尊重上。再者，教師需要以身作則，具有優良的教師風范。教師的一言一行都對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用。
（四）加強對測評記錄人員的培訓和督查
大學生日常行為量化測評的公正性、公平性主要體現在測評記錄人員的測評過程中，測評記錄人員良好的個人素質是日常行為量化測評得以有效實施的保證。因此，學校應加強對其所屬的院系測評記錄人員進行定期培訓，達到全面提高測評記錄人員素質的目標。同時，為避免測評人員，學校應強化對行為量化測評工作的監督檢查，不定時對測評記錄人員的記錄進行抽查，以凸顯日常行為量化測評的客觀和公正。
（五）強化陽光測評，增加測評透明度
量化測評的結果直接與學生的切身利益相關，因此必須以嚴肅的態度對待。在測評過程中增加測評的透明度，每一個階段的加減分數及原因都應該向同學們公布，杜絕暗箱操作。測評記錄工作人員應端正自己的態度，抗拒外界誘惑，對學生負責，嚴禁、收受賄賂。
（六）端正學生對日常行為量化測評的認知
量化測評分數是學校評獎、評優的重要依據，正因為如此，學生對量化測評結果十分看重，從而導致在測評過程中，為了提高測評分數，學生之間相互勾心斗角，拉幫結派，甚至出現變相賄賂學生干部和“孝敬”老師的行為。這一系列的問題都不利于學生的身心健康發展，嚴重背離了量化測評的本意。因此，應加強學生對日常行為量化測評體系的教育，幫助學生正確認清實施測評的終極目標是促進學生的全面發展，教育學生依據大學生日常行為量化測評標準嚴格要求自己，做一個誠信的優秀大學生。
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關鍵詞 志愿者 德育評價 綜合素質測評 權重
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
高校德育評價是高校對于大學生政治、思想、道德做出的肯定或否定的價值判斷，其主要實踐途徑就是大學生綜合素質測評。自2008年北京奧運志愿者之后，志愿者活動以“奉獻”、“利他”、“博愛”等精神在社會中起到的教育效果及塑造社會成員良好道德品質的示范作用，已成為高校德育評價權重的重要量化參數項。
在具體實踐中存在對高校志愿者德育評價權重的重要性認識不足的差異。在全國100所被調查的高校中，體現在以下幾個方面：（1）地區差異，中東部地區大于西南地區，沿海地區大于內地地區，大城市大于小城市及偏遠地區。（2）參與熱情的差異，博士研究生的熱情比碩士研究生低，碩士研究生、高職學生的熱情比本科生低，大四學生的熱情比新生低。（3）存在院校差異，部屬院校比地方院校、二級法人院校的志愿者內容豐富，而后者的志愿者課程建設的探索更有創新性。
同時，由于對于高校志愿者德育評價權重的重視不足，還存在一些具體操作問題，使得高校志愿者德育評價的權重的合理性問題日益突出，如表1中對北京聯合大學某學院2009級信息技術專業的志愿者量化參數項、計算方法、同類項合并的調整等對綜合素質測評排名結果產生的排名差異可管窺。
測評表1中，抽樣研究對象除王雪以外，段宏玥、付裕、肖延嗣等學生的綜合測評排名都發生了改變，有些排名懸殊較大，反映出一定的評價合理性問題。
1 志愿者高校德育評價權重中存在的問題
1.1 志愿者權重分值比例小的問題
志愿者參數項在大學生綜合測評中分值比例小，是影響高校志愿者德育評價權重合理性的關鍵因素。大學生評獎、評優、評優干的主要德育評價依據就是大學生綜合測評。雖然多年來高校都在呼吁該系統評價分值設置的不合理，但是由于考慮到簡便、可操作性的因素，高校對于志愿者的分值設定一般較小，沒有其它學業、文體類附加分項的分值高。如北京聯合大學，該校綜合素質測評的一級指標項為品德行為、學業表現、文體表現。品德行為（20%）的二級指標的基本分為90分，其加分項為志愿者、社會實踐、無償獻血、學生干部；學業表現（70%）的二級指標的基本分為90分，其加分項（1～15分）為英語、計算機、競賽、科研；文體表現（10%）的二級指標的基本分為90分，其加分項（1～15分）為運動會、參加大型文體活動、組織大型文體活動。從該測評體系中可以看到，其它加分項分值過高，志愿者項在品德行為顯性的加分僅為2分。
1.2 志愿者子項目參數項界定不一的問題
志愿者參數項界定不一，是影響高校志愿者德育評價權重合理性的主要因素。這主要體現在志愿者參數項的重復出現問題中。主要表現在綜合素質評價體系的學業素質評價中，志愿者參數項的子項目多次夾雜地出現，卻沒有明確志愿者參數項的性質。
1.3 志愿者權重評價范疇狹隘、評價方法單一的問題
志愿者的評價范疇包括兩個構成因素：評價實施方和評價主體。評價實施方分三個層面：第一層面包括校方：專業教師、輔導員、班主任、學生處及本班學生。第二層面包括校內教育管理人員、宿舍、食堂、圖書館等校園服務人員，第三層面包括學生家庭、社會志愿者協會等社會人員。但是，受監控困難、操作復雜等多方因素制約，多數高校在評價時只選取第一層面，出現評價的不全面性，導致學生對于志愿者評價結果真實性的質疑。
1.4 志愿者評價標準不明晰的問題
志愿者評價標準不明晰，是影響高校志愿者德育評價權重合理性的另一個重要因素。當前高校主要以兩類評價標準為主：一是以志愿者工時為主，二是以志愿者成績為主。
以志愿者工時為主的評價標準是多數高校的做法，由于規定不明確，造成評價的不公平、不準確。雖然社會價值和奉獻效果是一樣，但是從人道主義、舍己忘我的奉獻精神來看是不一樣的，粗略地歸為一類勢必會影響評價結果及志愿者服務的德育功效。
2 成因探析
（1）高校現代大學制度建設的不完善。我國高校現代大學制度建設不完善是導致志愿者權重分值比例小的問題所在。這種問題的影響主要體現在高校自主辦學能力不強，即統籌調配、整合各種校內外資源、協助學生解決志愿者活動中遇到的困難的能力不足，難以建立督促、監管、激勵等機制以落實許多子指標項，使得分值合理。同時，高校自主辦學能力不強導致志愿者活動范疇狹窄，影響了評價范疇和評價標準等的合理性。
（2）大學生參與志愿者活動的實際困難。除了高校現代大學制度建設的不完善外，學生參與志愿者活動的實際困難也是制約因素。這不僅有學生在參與志愿者活動中自身合法權益的維護和人身安全保障的考慮等問題，還有因參與活動而縮短勤工助學時間導致的經濟困難問題。我國當前還是發展中國家，多數家庭供應大學生還是存在一定經濟困難，部分大學生需要通過勤工助學補貼生活。這種實際困難，會讓大學生不愿意參加持續時間長的志愿者活動。
（3）志愿者理論與實踐的矛盾性。志愿者理論與實踐的矛盾性是志愿者參數項界定不一的影響因素，這矛盾性表現在西方志愿者理論的奉獻、利他精神與我國大學生中流行的世俗處世哲學的矛盾中，也表現在志愿者理論與實踐評價途徑的矛盾中，這些矛盾不僅反映出63.26%的學生愿意參加志愿者活動（其中75.23%的學生不愿意為了志愿者活動擠占太多時間），而且也暴露出德育志愿者的評價理論（愛國、集體主義精神等）、隱性內容（心理健康、人格健全等）等內容的抽象性與學生互評為主的實踐評價途徑單一的不匹配，增加志愿者參數項設計的不確定性。
（4）高校德育評價系統僵化和功利主義成才觀念的不利影響。高校德育評價系統僵化和功利主義的成才觀念的不利影響，是志愿者評價標準不明晰、測評方法單一的主要影響因素。這種僵化性表現在評價中，高校過度遵守校長對處長、教師對學干、學干對學生等上下級相對的評價模式，也表現在高校德育評價的思維定勢上：是以活動結果為導向的測評方式，而不是多維角度的測評方式，如人力資源維度進行學生綜合素質測評方式，造成的詬病。
（5）高校、大學生對志愿者認識的差異性。高校、大學生對于志愿者認識的差異性，是志愿者權重不合理的關鍵影響因素。高校的差異性是它對于大德育和小德育界定過清的問題所致：高校當前普遍認為志愿者屬于小德育即思想品德的范疇，與大德育即綜合素質的學業評價不掛鉤，這種認識范疇的縮小，造成高校志愿者實踐性的疏離，影響評價過程。
大學生的差異性主要體現在對志愿者的認識上。當代大學生對于志愿者的認識雖然超越他們的父輩，但是對于參與志愿者活動的認同還是低于其它實踐活動。在我們的調查中，愿意參加專業社會實踐的學生為78.6%，愿意長期進行志愿者活動的學生為12.5%。造成這一現象的原因，有社會輿論、社會風氣引導的不足以及志愿者活動作為舶來品的影響。總之，這種志愿者活動形式上還是有別于我國傳統的雷鋒精神行動，需要時間的勾勒和沉淀，才能使學生形成完全的認同。
3 提升策略
3.1 促進高校、大學生對于志愿者的認同
提升高校師生對志愿者精神的認同是提高志愿者活動質量和擴大正面影響的關鍵。這可以結合當代大學生追求時尚、個人價值、個人成就的特性，通過與各種類型的社會實踐結合以及各種形式的校園文化宣傳、社會輿論導向、社會就業中志愿者影響因素的增加等社會共建輿論的影響，提高學生對志愿者活動自我意識、自我體會、行動趨同的認同。
3.2 加快我國現代大學制度的建設
我國政府應該通過一系列優惠政策、法制保障政策及獎勵措施，加快現代大學制度的建設，提升高校自主辦學能力，促進解決高校利用校內外資源困難的瓶頸問題，拓寬高校志愿者范疇，以達到增加志愿者評價真實性的目的。
同時，教委應該對志愿者的德育過程進行監督、指導，把其列入對高校業績考核中，促進高校對于志愿者權重設定的重視，以達到精細評價過程的目的。
3.3 實施測評方法及實踐過程的改革
志愿者在高校德育體系中的權重，應該在定量與定性結合的測評基礎上展開，不僅估算一個合理的定量測評的志愿者比例分值體系，而且加入定性的測評：針對學生在志愿者中重點培養品質的突出問題設計一個定性評價問卷、定向抽測、專家考評等綜合測評方案，增加測評的合理性。
在評價標準的規定上，通過調研和科學分析，制定清晰的評價標準。在以工時為主的測評標準中，應該明確難度大、任務重、工時短的志愿者活動與操作容易、內容簡單、工時長的志愿者的區別，拉開分值規定的差距。評價范疇的劃分上，要以人為本，針對學生特點及學生、生活等可接觸環境的人員，組成評價實施群，進行全面評價，約束、引導學生的志愿者行為。
總之，志愿者權重中涉及的因素很多，在實際測評中還應該靈活運用，針對學生特點進行設置，并符合一定教學德育育人規律。
本課題獲得2012年北京市本科生課外科技立項
參考文獻
[1] 何玉海.服務德育論[M].上海三聯書店，2011.
關鍵詞： 時間管理傾向 成就動機 自我效能 合測評成績
1.引言
學習中的動機因素在學習中的作用得到廣泛的重視，成就動機對學業成就有著重要的影響。時間管理傾向（Time Management Disposition）是個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征［1］，黃希庭等結合我國情況編制出青少年時間管理傾向量表（Adolescence Time Management Disposition Scale ATMD）［2］，把時間管理傾向劃分為時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度。時間管理傾向作為一種人格特征可能通過對個體的學習動機、態度以及學習策略、自我監控等因素來促進學習目標的達成，從而對學生的學業成就產生一定的影響。自我效能（self efficacy）是人們對自己在特定領域實現預期結果所需行為能力的信念［3］［4］。沃建中等［5］的研究認為，中學生的成就動機與其學業的關系是不言而喻的，該動機水平對學業成就具有很高的預測力。學生的自我效能感直接影響著學業成績［6］。研究表明時間管理傾向、成就動機對學業成就都有著顯著的影響，時間管理傾向對學業成就的影響是通過學習動機等因素實現的［7］。因此，本研究旨在揭示時間管理傾向、成就動機、自我效能與學業成就的關系。
2.研究方法
2.1被試的選擇。
山東工商學院外國語學院、工商管理學院學生600名，大一、大三學生各300名，男生243名，女生282名，有效問卷525名。
2.2研究材料。
2.2.1成就動機量表
采用葉仁敏修訂奧斯陸大學Gjesme和Nygard編制的成就動機量表。量表分30題，分兩部分，每一個部分15道題，分別測定追求成功和避免失敗的動機。
2.2.2時間管理傾向量表
青少年時間管理傾向量表由黃希庭、張志杰等編制，共44個題目。該量表由三個分量表組成，包括時間價值感量表、時間監控觀量表和時間效能感量表，每個分量表所包含的項目數分別為10，24和10，量表各維度的內部一致性信度系數在0.62=0.81之間，重測信度系數在0.71―0.85之間。
2.2.3自我效能感量表
自我效能感量表選用Paulhus等的控制域量表（SOC）中的個人效能分量表（Personal Efficacy Scale），共有10個項目，采用7點等級計分。高分則表明具有較高的自我效能感。一致性系數為0.62。
2.3實驗程序與數據處理方法。
團體施測，要求被試填寫問卷之前，先由主試宣讀指導語，簡要介紹施測的目的，消除被試的疑慮，提出施測要求，說明答題方式。確信被試弄明白后，開始填寫問卷。所有問卷的答題時間沒有嚴格限定，只要憑第一印象盡快回答就可以。由于量表較多，分兩次完成。統計各量表的原始數據，然后運用計算機在SPSS10.0進行相關分析。
3.研究成果
3.1大學生時間管理傾向、成就動機和自我效能的年級發展特點。
由表3―1中我們可以看出年級因素對于大學生的時間管理傾向有影響，大三的時間價值和時間管理傾向總分顯著高于大一學生；追求成功的成就動機方面存在著顯著的差異，具體表現為大一學生比大三學生具有更加強烈的追求成功的成就動機傾向。
3.2大學生時間管理傾向、成就動機和自我效能的性別發展特點。
由表3―2可以看出不同性別的大學生在時間管理傾向、自我效能和成就動機方面的差異不顯著。
3.3大學生時間管理傾向、自我效能、成就動機的成績水平差異。
根據學生的綜合測評成績，我們把大學生分為優等生、中等生、差等生三類學生，成績前25%為優等生，成績后25%為差等生，其余50%為中等生；對不同成績水平的學生進行方差分析，具體分析不同成績水平的學生時間管理傾向與學習的動機方面的差異性。
表3―3方差分析表明，不同成績水平的學生在時間監控觀、時間效能感、總的時間管理、成就動機和自我效能方面存在顯著差異。成績優秀的學生的自我效能顯著高于成績中等生和差等生，這表明自我效能是調節大學生綜合測評成績的重要因素；在時間管理傾向方面，成績優、中、差三種學生在時間價值上的差異并不顯著，表明不同成績水平的學生對于時間價值的認同是一致的；而在時間監控、時間效能方面不同水平的學生出現顯著差異，優等生的時間效能和時間監控水平顯著高于中等生和差等生；在學習動機方面，追求成功方面不同成績水平的學生存在顯著差異，表明成績優秀的學生，更善于把追求成功作為自己的動機目標，而成績較差的學生往往把避免失敗作為自己的動機目標。
3.4大學生在時間管理傾向、成就動機、自我效能、綜合測評成績的相關分析。
從表3―4中的相關可以看出，大學生時間管理傾向、追求成功的動機、自我效能與學業成績都存在顯著的正相關。自我效能與各個因素都達到了顯著水平，時間管理傾向的各個因素與追求成功的成就動機、自我效能相關都達到了顯著水平。
4.討論
由表3―1中我們可以看出性別因素對于大學生的時間管理傾向、自我效能及成就動機的影響不大，不存在顯著差異。在時間管理傾向上，時間監控、時間效能男生的分數都高于女生，但差異較小，這表明性別因素對于時間管理影響很小；自我效能與成就動機的得分來看，均未達到顯著水平，表明性別因素并不是影響大學生自我效能與成就動機的主要因素。
從表3―2中我們可以看出年級差異在時間價值、時間管理、追求成功的動機、存在著顯著的差異。大學一年級新生面臨環境，處于適應期，造成他們對時間的功能和價值的態度和觀念的變化，使個體對運用時間的方式難于選擇，時間管理傾向分數總體低于大三學生。因此，大學新生更需要相應的入學教育，以便更快地進入良好的學習狀態。而從成就動機總體水平來看，由高中進入大學后大一學生滿懷熱情，對未來充滿希望和幻想，追求成功的動機也隨之提高，而隨著壓力的增大和學習的枯燥，追求成功的成就動機又有所下降。
方差分析表明，不同成績水平的學生在時間監控、時間效能、追求成功和自我效能方面存在顯著差異，而在時間價值、避免失敗的成就動機方面不存在顯著差異。成績優秀的學生的自我效能顯著高于成績中等生和差等生，這表明自我效能是調節學生成績的重要因素，學業自我效能是學業成績的一個良好預測指標。
在時間管理傾向方面，成績優、中、差三種學生在時間價值上的差異并不顯著，表明不同成績水平的學生對于時間價值的認同是一致的，而在時間監控、時間效能及時間管理傾向方面不同水平的學生出現顯著差異，優等生的時間管理水平顯著高于中等生和差等生，表明成績優秀的學生比一般學生和成績較差的學生更善于管理時間，更善于抓住時間和利用時間。在學習動機方面，追求成功方面不同成績水平的學生存在顯著差異，表明成績優秀的學生更善于把追求成功作為自己的動機目標。
從中學生學業自我效能、時間管理傾向、成就動機、綜合測評成績等因素的相關分析來看，自我效能對綜合測評成績的影響最大。自我效能對綜合測評成績的影響遠遠超過其它的因素，自我效能高的中學生往往具有較強的自信心，他們比較認同自己的能力，相信自己能夠取得好的成績，
此外，時間監控、時間效能、時間價值、綜合測評成績也都存在顯著的正相關，時間管理的三個要素與綜合測評成績成績都有著顯著的正相關，說明時間管理較強的學生綜合測評成績也相對比較優秀。
從表3―4中我們還可以看出追求成功的動機與綜合測評成績呈顯著正相關，避免失敗的動機與綜合測評成績呈負相關，傾向于追求成功的中學生在學習過程中旨在最大程度地獲取成功，所以學習的積極性和主動性更強，在學習過程中也能勇敢面對困難。
5.結論
根據分析和討論，本研究得出以下結論。
5.1性別因素對于中學生的時間管理、自我效能及成就動機的影響不大，不存在顯著差異；年級因素對于大學生的時間管理傾向有影響，大三學生的時間價值和時間管理傾向總分顯著高于大一學生；追求成功的成就動機方面存在著顯著的年級差異，具體表現為大一學生比大三學生具有更加強烈的追求成功的成就動機傾向。
5.2不同成績水平的學生在時間監控觀、時間效能感、總的時間管理傾向、成就動機和自我效能方面存在顯著差異。成績優秀的學生的自我效能、時間監控觀、時間效能感、總的時間管理傾向、成就動機顯著高于成績中等生和差等生。相關可以看出，大學生時間管理、追求成功的動機、自我效能與綜合測評成績都存在顯著的正相關。自我效能與各個因素都達到了顯著水平，時間管理傾向的各個因素與追求成功的成就動機、自我效能相關都達到了顯著水平。
參考文獻：
［1］黃希庭，張志杰.論個人的時間管理傾向［J］.心理科學，2001，24，（5）：516-518.
［2］黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制［J］.心理學報，2001，33，（4）：338-343.
［3］Bandura A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change.Psychological Review，1977，84，（1）：191-215.
［4］Bandura A.Self-efficacy：The exercise of control.New York：Freeman，1997：48-49.
［5］沃建中，黃中華，林崇德.中學生成就動機的發展特點研究［J］，心理學報，2001，32，（2）：160-169.
關鍵詞：大學生；誠信；考評體系
在我國社會經濟轉型期間，由于受社會環境、道德觀念和意識形態中存在的負面因素的消極影響，加上家庭教育、學校教育存在的不足，導致學生考試作弊、抄襲作業、故意拖欠學費、借貸逾期不還、編造理由逃避責任、“坦然”違約等不誠信行為和現象在大學生中時有發生，屢見不鮮。大學生誠信品質正面臨著前所未有的考驗甚至已經步入“誠信危機”之中。大學生誠信問題已經成為影響高校人才培養質量的瓶頸，這是我國高等教育必須重視并盡快解決好的重要問題。
因此，在高校學生教育管理中構建一套科學、合理、可行的誠信考評體系，是目前解決大學生誠信問題的重要途徑，也是培養高素質人才的必然選擇。本文從培養、強化大學生誠信意識的角度出發，以指標量化的方式建立大學生的誠信檔案，并制定確實有效的考評辦法、措施及應用方法，從而構建相對完整的大學生誠信考評體系，實現大學生誠信教育與誠信管理考核的良好結合。
一、構建大學生誠信考評體系應遵循的原則
大學生誠信考評體系，既是培養當代大學生誠信意識的目標要求和導向，又是對他們誠信行為表現的測定和評價。要使測評結果準確、客觀、有用，在選取和建立評價指標時，應遵循以下基本原則：
第一，系統性原則。大學生的誠信品質和態度，會在學習、工作、生活、交往等方方面面表現出來，是一個系統的體現。這就要求評價指標體系應遵循系統性原則，使所建立的評價指標體系具有足夠的涵蓋面和充分的信息量，能夠反映大學生誠信的品質，并且各項評價指標體系之間相互獨立又相互聯系。
第二，有效性原則。有效性原則是指所構建的考評體系能有效地測評大學生的誠信觀念、態度和行為，且與大學生誠信品質的內涵、要求相符合，能從主體上反映出他們的誠信品質，以更好地激發和激勵大學生的誠信意識。
第三，可比性原則。建立考評體系，主要目的之一是能夠區分出大學生的誠信度差異。評價指標體系中每個指標的定性、定量和適用范圍等必須明確，以確保評價結果能夠進行橫向與縱向比較。既可以讓學生本人對自己的誠信度進行自省，又可以與他人的誠信度進行比較，有利于誠信品質的養成和提高。
第四，教育性原則。建立大學生誠信檔案是培養大學生誠信意識的一種途徑、手段，是開展誠信教育的切入點。我們在建立大學生誠信檔案的過程中，要重視大學生誠信檔案本身內在的教育性職能，堅持教育為主的原則，以調動學生自我教育、自我培養的自覺性。
第五，合理性原則。誠信考評體系能否有效執行，關鍵在于其指標體系是否合理，這就要求既要考慮大學生的誠信教育目標，又要考慮他們學習、生活的實際情況，著眼于他們的成長、成才。合理性原則一方面要求大學生誠信檔案的內容要具有合理性，另一方面要考慮到大學生誠信考評體系的合理性。
第六，可操作性原則。可操作性原則主要包括三方面的內容：一是評價指標可量化，即評價結果要以分值形式體現；二是量化指標分值的可獲得性，要與大學生的誠信行為表現直接掛鉤；三是評價指標不宜過多，既要能夠反映出大學生誠信品質的內在要求，又應盡可能簡化。
二、建立大學生誠信檔案
1．確定誠信評價的關鍵要素
(1)正確的誠信價值觀。誠信是每個人判斷真善美丑的信念體系，決定一個人在學習生活中大大小小的選擇，大學生的一言一行，都是自身誠信價值觀比較真實的流露。大學生能否成為有用的人才，關鍵在于他的誠信價值觀是否正確。
(2)積極的誠信態度。有了正確的誠信價值觀，還必須要有積極的、與價值觀相吻合的誠信態度，即做人做事應遵循的基本原則。這要求當代大學生應該具有努力成才的信念和目標，具有勤奮學習的態度，具有良好的責任意識和能力，具有公平公正、實事求是的做事準則，具有自主成熟的健康人格等，并且自然表現在平時的學習生活過程當中。
(3)負責的誠信行為。行為受價值觀和態度的指導，是態度在日常學習、生活中的直接反映，是一個人與社會、他人乃至自己接觸和溝通的必然結果。在學習生活過程中，大學生只有誠信做人，誠信做事，做到思想與言行的統一和協調，才可能擁有好的誠信品質。
2．確定誠信檔案的主要內容
按照構建誠信考評體系的原則，結合大學生成長、成才的要求和學習生活實際，其誠信檔案的主要內容如下：
(1)學習誠信。學習誠信是學習態度、學習方式的直接體現，受應試教育的影響，把知識視為考試成績、學術論文的學生大有人在，這就導致了上課遲到、曠課、考試作弊、抄襲作業或實習報告或論文、考試不理想就向老師送禮求情等不誠信行為的發生，學習誠信應主要考評這些不誠信行為，并對作弊、抄襲等行為要加大懲罰力度。
(2)工作誠信。大學生活是群體生活，并不是要當學生干部才有“工作”可做，每個人在其中都有應盡的責任和義務，都有很多的工作、活動要組織和參加，工作誠信應包含學生對待工作及活動的態度、完成工作任務情況、參與集體活動情況、虛報瞞報工作情況、對突發事件的關注程度等方面。
(3)紀律誠信。主要對學生的紀律觀念、行為表現進行考評，應包含打架斗毆、偷盜、損壞公物、違章用電、造謠誹謗、擾亂公共秩序、酗酒鬧事、不請假外出和不服從正常管理等常發生的行為考評。
(4)生活誠信。生活的范疇很廣，可以說包含了一個人的方方面面，這里主要指對個人在大學集體生活中的具體表現進行考評，應對值日不負責、個人內務臟亂、違反作息時間、不誠實交往、靠非正當手段達到個人目的、不履行承諾等不誠信行為進行考評。
(5)經濟誠信。主要對故意拖欠學費、借他人錢物超期不還、借助學貸款逾期不還、用虛假理由或材料獲取困難補助、用貸款或困難補助購置高檔品、擁有貧困生檔案卻鋪張浪費等不誠信行為的考評。
3．大學生誠信檔案的主要功能
(1）評價和對比功能。大學生誠信檔案是一種寫實式的記錄，它對學生的誠信表現有較為全面的描述，通過量化考核結果，可以從面上區分出不同大學生的誠信度，以達到評價的目的。可以肯定的是，一個真正講誠信的大學生，量化考核的結果一定是優秀的。
（2)激勵和引導功能。大學生誠信檔案的建立，是對他們信用度的測評和記錄，良好的測評結果是他們的一筆無形資產、財富，這會使學生產生珍惜它、維護它的愿望，激勵和引導自己做誠信人，做誠信事，不斷提高自己的誠信度。
(3)教育和完善功能。大學生誠信檔案是一種特殊的隱性教育方法，其建立的過程就是確立誠信教育的目標，并使目標內化為學生的自我教育、自我誠信約束、自我人格完善，通過“評價—反饋—自省—調節”的循環作用，有助于大學生樹立和鞏固誠信意識，形成良好的誠信品質。
三、大學生誠信度的考評辦法、措施和應用
1.考評辦法
第一，根據大學生學習、生活、發展的實際情況，從方便操作的角度出發，分別賦予學習誠信、工作誠信、紀律誠信、生活誠信、經濟誠信等五個方面的誠信度基礎分為100分，即總分為500分。
第二，根據學習誠信、工作誠信等五個方面的考評內容，分別制定具體的詳細的考評指標，并結合各具體指標的重要性、突出性明確應扣分值。例如：學習誠信的基礎分為100分，具體考評指標可評述為：1）禁止考試作弊、抄襲論文等不誠信行為的發生，否則對考試作弊者扣60分／次，抄襲論文或實習報告者扣30分／次，抄襲作業者扣20分／次；2)上課不能遲到、早退或曠課，否則對曠課者扣10分／學時，遲到或早退者扣5分／次等。由于誠信是大學生應當具備的道德品質要求，所以只對不誠信行為采取扣分方式，而無須對誠信行為加分。
第三，為了更好地約束大學生的不誠信行為，學習誠信、工作誠信等五個方面的單項得分可以為負分，五個方面的得分總和才是最終測評成績。比如，某生一學年中考試作弊一次扣60分，抄襲實習報告一次扣30分，曠課4學時扣40分，則該生的學習誠信得分為-130分。這樣既可以對單個方面的誠信狀況進行測評，又能對整個誠信度進行考評。
第四，一般每學年組織一次學生誠信度綜合測評，測評結果如實填入大學生誠信檔案登記表。誠信檔案登記表每人一份，可以采取紙質檔與電子檔并存的方式，以便于保存和查詢。
第五，為了保證綜合測評結果的公平、公正和有效，平時必須做好學生誠信“違章”的記錄。可以設計大學生個人誠信信息系統(或不誠信行為記錄表等)，將每個學生誠信“違章”情況及時登記，以減輕綜合測評時的工作量，而且更為科學合理。
2.考評措施
第一，建立校、院(系)兩級組織機構，采取以學院(系)考評為主，院(系)、校同時考評相結合的方式進行。由于學生學習、工作、活動的主要范圍在學院(系)，最終測評的組織工作也在學院(系)，因此學院要認真組織安排好誠信狀況檢查、登記、測評等重要工作。同時，校學生工作處、教務處、團委等部門也應根據工作職責、組織活動情況等加強對學生的日常考評，及時將學生的不誠信行為反饋給學生所在學院(系)。校、院(系)之間必須做到很好的溝通與配合，而且嚴格執行考評制度，才能達到預期的目的和效果。
第二，為了統一標準，確保考評工作的公平、公正，參加考評的人員組成應以年級輔導員、班主任、相關管理部門人員、任課教師、團委和學生會干部及學生黨員骨干為主，要強化工作責任和要求，做好分工與配合。比如，對于學習誠信考評，應采取任課教師課堂考核與院(系)、校考評相結合；對于生活誠信、紀律誠信等，則應以院(系)、校考評為主等。需要說明的是，考評工作不宜讓學生班級自行組織，因為受多種因素的影響，班級學生干部在執行考評標準、力度上肯定會存在較大差異，比如有的班級為了“照顧”學生的
“個人利益”和“班級榮譽”而采取少記少報等做法，這就不能公正地測評出學生的誠信狀況。
第三，考評過程應采取全部檢查、部分抽查和隨時考評相結合的方式進行，而且要達到一定的量，才能有質的真實評價。這需要建立一系列考評制度，采取隨機的方式進行檢查、抽查和考評，才能測評出真實的情況。對于每一次查到的誠信“違章”行為，都必須及時做好登記，并明確告知當事人，這樣既能起到約束、提醒和教育的作用，又能為年度測評打好基礎。
第四，為了更加準確地、全面地掌握學生當中發生的不誠信行為，增強測評結果的公平性、可靠性，除了院(系)、校的考評工作人員外，還要動員更多的教職工、班級學生干部和普通學生做好每個學生不誠信行為的監督、教育、管理和信息溝通工作，全面營造校園誠信氛圍。
3.考評結果的應用
第一，可將大學生誠信度劃為A級、B級、C級、D級四個等級，對應的測評分值為450～500分、400～450分、350～400分、0～350分四個分數段，分別評述為誠信度高、誠信度較高、誠信度一般、誠信度低。如果需要，還可以進一步細分，如A級可分為3A(AAA)、2A(AA)、1A(A)，對應測評分值為485～500分，470～485分、450～470分，其他等級的細分以此類推。
第二，誠信考評結果必須與學生綜合素質測評、評優、組織發展、就業等工作掛鉤，才能增強學生對誠信的重視，起到良好的導向和激勵作用。比如，推選優秀學生、優秀學生干部、優秀黨(團)員，其誠信度不能低于A級；推選文體活動積極分子的學生誠信度不能低于B級等。
第三，特別強調的是，培養大學生良好的誠信品質，需要誠信教育與誠信管理考核的良好結合。大學生誠信檔案的體系、內容再科學也不能完全替代誠信教育工作。單純依靠大學生誠信考評體系培養學生的誠信意識，也有可能會陷入模式化的僵局。另外，大學生誠信考評體系本身還有許多覆蓋不到的地方，而這些不足也應依靠誠信教育來彌補，以確保大學生誠信考評體系實施的良好效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】人才素質；測評；就業
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）03-150-01
人才素質評測是人類認識自我的重要途徑和方法，人才素質測評是人類社會發展進步的重要機制，人才素質測評是一門科學，更是一門實踐藝術。
一、現代人才素質測評研究的理論與實踐意義
現代人才素質測評研究的價值主要表現在以下幾個方而：
首先，人才素質測評是人類認識自我的重要途徑和方法，相對傳統或其它自我認識的方法來說，現代人才素質測評是一種建立在現代科學理論基礎之上的一門科學，因而它能夠為我們隊識自己和他人提供更加科學和有效的理論，方法和手段。
其次，現代人才素質測評是在實踐中產生的一門新興科學，科學建設與發展都需要對它進行系統的思考與研究。現代人才素質測評是在二十世紀初人才評價與選拔的實踐萌芽的，一百年以來，它一直根植于社會實踐這塊沃土，并廣泛地從現代科學中汲取營養，它是在現代心理學、測量學、人才學、社會學、管理學、計算機科學等多學科基礎上產生的一門獨立的綜合性學科。但是作為一門學科來說，它還有許多問題尚待研究，如學科領域的疆界問題，即對象與范疇，學科的理論體系，即理論基礎，學科性質，內容，目標與任務，方法等，與其它學科的關系等等。因此開展本研究對于現代人才素質測評學科的建設有重大意義。
再次，人才素質測評作為一種獨立的社會活動必然有其白身運行和發展規律，去發展的規律，去發現和認識這種規律對于我國人才素質測評發展來說也具有非常重要的意義。
二、人才素質測評在我國企業招聘中的作用
企業的發展離不開人才的支持，而對當前企業對高層次，高素質人才的需求和人才市場供大于求的現狀，人力資源部門把好進人關，選好，選精所需的人才，對企業的發展具有重要的意義把人才素質測評技術應用到企業招聘中，可以為其吸收人才提供科學的保證，其作用具體表現在以下幾個方而：
（一）全面獲取應聘人員功能信息
人才素質測評要通過知識考試，而試，標識化的心理測驗和評價技術中心等一系列的環節，通過這些環節不僅可以通過簡歷等掌握應聘人員的表而信息，而且可以通過交談，測試等了解隱藏信息，更加全而的獲取應聘人員功能信息。
（二）錄取人員更加標準化
各個企業根據白身不同的行業要求和崗位設置不同的人員評價指標，并采用定量評價和定性評價相結合的方法，使人員錄取更加標準化.
（三）避免主觀意識代替客觀依據
一般的人員招聘往往根據應聘人員的經歷和能力主觀判斷其是否適合崗位，缺乏科學依據，人員素質測評技術建立一套客觀的評價標準，是招聘變得科學合理。
三、人才素質測評在大學生素質教育與就業指導中的作用
（一）有利于大學生職業價值觀研究和分析
在大學生人才素質測評中，職業價值觀是一個重要的內容，在大學生對各種職業的認知過程起了重要的作用。它使大學生的擇業行為帶有一定的選擇性和指向性，這種選擇性和指向性體現在大學生對不同職業的認知與對不同職業種類的篩選活動中，當他們了解到某一職業的相關信息時，就會對有關職業信息進行判斷和抉擇。對于學校而言，對大學生的職業價值觀進行測評，了解和掌握相關信息，有助于學校對大學畢業生進行有益的引導，指導他們正確地認識職業和選擇職業，走上工作崗位。
（二）有利于職業人格類型測驗
通過職業人格類型測驗，可以使大學生更好地了解白己。更好地了解他人。學校也可以有針對性地提供相關課程和咨詢，幫助大學生提高溝通技巧，提高理解和減少沖突的能力，培養團隊精神，正確認識個人價值與組織價值之間的關系。
（三）有利于職業能力傾向測驗與擇業指導
能力傾向具有穩定性、獨立性和多樣性的特征。能力測驗是為了判斷能力傾向的有無和程度，以此指導大學生了解白己適合什么樣的職業，為了勝任這個職業，還需要什么知識、能力和素質。這些結果，將有用于學校對大學生的素質教育。雖然各高校都設立了就業指導中心，但還缺乏系統的職業生涯規劃，不少畢業生找工作不知從何下手。引進人才素質測評，在一定程度上彌補了這一點。對畢業生來說，人才素質測評能得出一個客觀真實的評價，可以克服擇業時的盲目性及對所學專業因社會需求不足而產生的自卑心理，從而在激烈的競爭中脫穎而出，找到自己滿意的工作。
（四）有利于自我了解、自我設計和自我開發
一個人能否正確地認識白己，一是涉及到白我認識能力與他人對自己的認識能力；二是涉及到自我潛能的表現是否充分，每個人都有許多素質難以找到合適的機會和場合表現出來；二是每個人都有90%的潛力尚未被開發，長眠不醒。既然未被開發，也就不可能被人認識。而人才素質測評則是通過一定的技術設計，使被測評者對自己的素質隊識科學化與標準化，通過創設一定的情境，讓被測評者的潛能得到充分的展現，從而達到自我了解、白我設計、白我開發與成才的目的。
參考文獻：
關鍵詞：合作精神；高校；大學生；評價體系；實證研究
中圖分類號：G40-0581 文獻標志碼：A 文章編號：10085831（2012）06017607
新時期下，加強大學生合作精神的培養，是增強思想政治教育工作實效性和針對性，促進大學生成長成材的基本保障。
當代大學生大多出生于20世紀80年代中后期前后，是伴隨改革開放浪潮、信息飛速發展而成長的一代人。不可否認，這一代人思維活躍、富于創造、勇于探索，有著鮮明的時代特點和發展優勢。但80后和90后學生多為獨生子女，特殊的成長環境和成長經歷使得相當一部分大學生集體觀念淡漠，凡事以自我為中心，以自身的利益為重，為人孤僻，人際交往問題頻發，不懂合作，不愿合作，缺乏團結協作精神。事實上，
合作精神培養是國內外教育者普遍關心的話題。目前，國外學者在合作精神的測評、訓練等方面開展了大量而深入的研究。而國內學者對于合作精神的相關研究集中定
位于中小學，對大學生合作精神培養的研究并不多。在已開展的工作中，學者們提出加強大學生合作精神的培養要圍繞合作教育、合作學習、合作活動等方面進行，對大學生合作精神評價體系的研究尚未見報道。本文在開展調查研究的基礎上，結合相關理論，構建大學生合作精神的評價體系，僅對大學生合作精神研究工作提供參考。
一、大學生合作精神的構成要素
建立全面科學的大學生合作精神評價體系，其首要工作就是客觀掌握和深入剖析大學生合作精神涵蓋的主要內容。目前，對于大學生合作精神的概念闡述及內涵界定，學術界尚有不同觀點。因此，研究和探索大學生合作精神的構成要素，是開展大學生合作精神評價體系構建的基礎和關鍵。
（一）研究對象和研究方法
1.研究對象
根據學校排名、專業設置等背景，采取分層隨機抽樣的方法，抽取重慶大學、重慶師范大學、重慶科技學院、重慶電子職業技術學院4所高校在校大學生為研究對象。共發放自編調查問卷750份，有效回收率為94.7%。
在文獻收集、使用開放式問卷的基礎上整理歸納出13項指標，編制《大學生合作精神構成要素調查問卷》。問卷采用李克特（Likert）5級量表，測評調查對象的認同程度，即1-5分分別為完全不同意、可能不同意、不一定、同意、非常同意。該問卷的內部一致性Cronbach系數為0.883，問卷的信度、效度符合調查的要求。
3.數據處理
采用SPSS17.0（中文版）統計，用主成分分析法抽取因素進行因素分析。
（二）結果分析
SPSS統計顯示，KMO值為0.856，Bartlett值檢驗的Sig.為0.000，適合因子分析要求。通過主成分分析法共提取3個因素，第1因素包括合作自我認知、集體主義觀念、合作目標認同等9項內容，第2因素包括合作理論知識能力、合作實踐操作能力2項內容，第3因素包括合作行為方式、合作行為成效2項內容。由此，可將大學生合作精神的構成要素歸納為3個方面：合作觀念、合作能力和合作行為。
1.合作觀念
觀念是人們在實踐中形成的各種認識的集合體，也是人們決策、組織、實施具體工作或活動的前提。合作觀念是大學生合作精神的重要組成部分，是一種相對穩定與持久的意識傾向。當大學生對于合作有了正確、清晰認識，就會提升合作的積極性、主動性和自覺性。
大學生的合作觀念包括不同層面和對象：（1）對自身的認識，包括對自身合作狀況的認知程度和對于自身參與合作的愿望和需求；（2）對集體的認識，特別是對集體重要性的意識；（3）對合作內涵的認識，如對合作意義、目標、準則等的理解和把握。
2.合作能力
大學生良好的合作精神包括既要懂得合作——具備合作觀念，也要善于合作——具備合作能力。合作能力是合作順利開展的必要條件。大學生合作能力涵蓋了兩項基本內容：一是知識能力，即了解和掌握合作的理論知識，二是操作技能，即合作開展所需的實際素質與技巧，以及溝通能力、積極心態等。
3.合作行為
合作精神的最終落實點在于實際行動，合作行為是大學生合作精神的另一個構成要素，它主要包括：一是行為方式，合理恰當的行為方式尤為重要，例如，大學生在合作中的相互信任、理解、支持、配合和協調，對待合作認真負責，積極與他人分享等。二是行為成效，在合作過程中高效率、保質保量完成合作，并取得較好的效果。
應當說，大學生合作精神的三個構成要素相輔相成，互為關聯，它們在大學生合作精神中發揮了不同的功能。首先，合作觀念是大學生合作精神的前提。合作觀念既直接指引和導致合作行為的發生，又對于合作能力具有助推作用。其次，合作能力是大學生合作精神的保障。第三，合作行為是大學生合作精神的核心。正確的合作觀念和出色的合作能力要內化到實際行動中，才能真正展現出合作精神的本質和效果。
二、大學生合作精神評價體系的構建原則
（一）指導性與目標性原則
合作精神是當代大學生必備的基本素質之一。在對大學生合作精神進行評價時，必須以黨的教育方針為指導，以高校育人功能為導向，以大學生合作精神提升為具體目標，認真制訂大學生合作精神評價體系，促進大學生成長成才。
（二）科學性與全面性原則
評價體系指標的制訂要符合客觀事實，符合大學生成長規律，測算方式標準，統計方法規范，確保評價方法的科學性及評價結果的真實性和準確性。評價的指標能全面反映大學生合作精神的基本情況，指標間能夠互補且各有側重。
（三）教育性與激勵性原則
在評價的過程中，要注意充分調動大學生的積極性，一方面要調動大學生參與該項評價活動的積極性，另一方面要保護和調動大學生在評價活動結束后的受教育積極性。通過評價活動，樹立先進典型，營造“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍；通過評價活動，鼓勵學生立足現在，回顧過去，面向未來，爭取更大的進步。
（四）簡潔性與實效性原則
評價體系應選擇代表性的指標，盡量做到簡潔明了，易于操作，從而達到預期的效果。
三、大學生合作精神評價體系的構建
（一）大學生合作精神評價指標體系組成要素及框架的確定
在對重慶市部分高校教師、教育管理工作者、學生、家長等開展座談、訪談、電話交流、頭腦風暴和使用開放式問卷的基礎上，通過統計分析和Delphi專家咨詢法，初步構建3個一級指標、11個二級指標、30個三級指標的評價指標體系。
1.咨詢專家的選擇
根據本研究的目標和要求，選擇教育管理經驗豐富、專業理論水平深厚的專家30名。專家選擇的原則是：從事高校教學科研或教育管理相關工作，具有中級及以上職稱，從事相關工作時間在5年以上。包括高校教育管理者、理論研究學者和中青年教師等。
2.咨詢方法
采用問卷調查和現場座談相結合的方式，進行兩輪專家咨詢。
3.評價指標的確定
在第一輪專家咨詢過程中，將座談、訪談、電話交流、頭腦風暴和使用開放式問卷后整理得到的指標制作成專家咨詢表發放給各位專家。對所有指標按照不重要、不太重要、比較重要、重要和非常重要設為五級，分別按照1、3、5、7、9計分。當所有專家都認為某項指標比較重要時，該項指標的得分為5分，因此確認指標的可信度為5，即綜合評分達到5分時，則該項指標可以入選。具體的計算公式如下：y=∑Ciai/N，其中Ci為各評估等級，即Ci=（C1，C2，C3，C4，C5）=（9，7，5，3，1），ai為各評估等級人數，N為進行問卷調查的專家總人數。
經過第一輪專家咨詢后，將專家初步確認的30個指標重新編制成問卷，調查程序同第一輪。這一次各項指標的綜合評分都在5分以上，專家對指標的內容和分級無異議。
4.專家的積極性系數、權威度和協調度
專家積極性系數是指專家對該研究關心、合作的程度。專家積極性系數的計算方法為：返回咨詢表的專家數與全部咨詢專家數之比。調查中，兩輪咨詢的咨詢表格有效回收率均為100%，說明專家的積極程度較高。專家的權威度主要由自身的學術造詣、對評判內容的熟悉程度和評判的主要依據三方面組成，主要由專家自評產生，本研究中專家的權威度q值超過了0.7。協調度反映了專家評價意見的一致性程度，也是咨詢結果可信程度的指標。經過兩輪專家咨詢之后，所有指標的協調系數都超過了0.5（P＜0.01），說明專家的意見趨向一致。
（二）大學生合作精神評價體系各項指標權重的計算
大學生合作精神評價體系的構建與大學生密切相關，單純由專家產生有局限性，這需要通過學生、教師、專家等多方共同參與，才能逐步完善。因此，對于評價指標的權重計算工作分兩步進行：首先，由大學生進行初步評定；其次，參考專家意見進行核定，并最終形成三級指標體系。
在大學生初步評定方面，根據學校排名和專業設置情況，分層隨機抽取重慶大學、重慶師范大學、重慶科技學院、重慶電子職業技術學院四所高校的800名在校大學生，采用層次分析法計算各指標權重。
1.確定評價體系的層次結構
將決策問題分解為3個層次，最上層為目標層，即大學生合作精神評價指標；最下層為方案層，即使用該評價體系評價被評價者；中間層為準則層，分為3級指標。
2.確定判斷矩陣
該評價體系指標權重的確定不是把所有因素放在一起比較，而是兩兩相互比較，以盡可能地減少性質不同的諸因素相互比較的困難，提高準確度。采用1-9尺度不僅在較簡單的尺度中最好，而且結果并不劣于較復雜的尺度。判斷矩陣中元素由隨機抽取的學生對同一層次中各指標的重要性兩兩比較后進行賦值，再運用幾何平均法對學生的評判進行綜合。例如，某一個三級指標的判斷矩陣。
3.計算權重
采用由成對比較陣的特征根求權向量的方法計算諸因素對于上一層的權重。
4.一致性檢驗
成對比較陣通常不是一致陣，但是為了能用它的對應于特征根λ的特征向量作為被比較因素的權向量，其不一致程度應在容許范圍內。Saaty將定義CI=（λ-n）/（n-1）為一致性指標。CI=0時A為一致陣；CI越大A的不一致程度越嚴重。為了確定A的不一致程度的容許范圍，需要找出衡量A的一致指標CI的標準，我們引入隨機一致性指標RI。對于n≥3的成對比較陣A，將它的一致性指標CI與同階（指n相同）的隨機一致性指標RI之比稱為一致性比率CR，當CR=CI/RI＜0.1時認為A的不一致程度在容許范圍之內，可用其特征向量作為權向量，否則，需要進行修正。本文中的判斷矩陣全部通過一致性檢驗，說明內部高度一致。
5.計算組合權重并做組合一致性檢驗
對各級權重值進行加權處理，計算出組合權重，真正定量地反映出合作能力的內在因素。
在初步確立權重之后，請30位專家對權重結果進行問卷調查，問卷采用五級制，即“完全同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“完全不同意”表明專家對于權重結果的認同程度。結果顯示，對于權重結果完全同意的專家有24人，占專家總數的80%，對于權重結果同意的專家有6人，占專家總數的20%。可以看出，專家對于評價體系的權重持肯定態度，評價體系的權重值可以成立。
（三）大學生合作精神評價體系內容
四、大學生合作精神評價體系測評辦法
本著公平、公開、公正的原則，為充分體現測評工作的科學性、全面性和可操作性，確保大學生合作精神評價體系的正常實施，有效促進大學生成長成才，特制訂該測評辦法。
（一）測評組織機構
為確保測評工作順利進行，需建立班級—學院—學校的三級測評體系。其中，學校和學院屬于開展測評工作的領導機構，班級屬于開展測評工作的實施機構。
1.學校大學生合作精神測評工作領導小組
由學校學工部（學生處）、校團委、教務處、科研處等相關部門組成，組長為學工部（學生處）。該小組主要負責規劃、部署全校測評工作；協調、監督和檢查學院測評工作的實施情況；提供學生參加校級及以上活動、競賽等情況以及獲獎證明，并給出相應評價結果；適時修訂和補充測評的內容及要求。
2.學院大學生合作精神測評工作指導小組
由學院負責學生工作的領導（一般為黨委副書記）、系主任、團學工作主要成員、教務老師、教師代表組成，組長為負責學生工作的領導。該小組主要負責指導、部署學院測評工作；對班級測評工作的實施情況進行監督、檢查；提供學生參加學院活動、競賽等情況以及獲獎證明，并給出相應的評價結果；建立全院學生評價檔案。
3.班級大學生合作精神測評工作實施小組
由輔導員、班主任、學生干部代表和學生代表組成，組長為輔導員。該小組主要負責實施大學生合作精神測評的具體工作：根據日常記錄（班級記錄、班主任周記等）情況，客觀反映每位學生的實際表現，測評結果以民主評議的方式產生，并將結果反饋給班級全體學生。
（二）測評時間
大學生合作精神測評工作每學期進行一次。一般安排在第二學期的第四周前完成（畢業班第二學期6月初完成）。
（三）測評程序
第一，學生本人對一學期的表現進行書面小結，并在班級召開的測評會上總結交流。
第二，班級測評小組根據學生個人小結、情況記載（來自班級、學院和學校）、小組綜合評議對學生進行評分，對初評結果班內公布。
第三，初評結果無異議后，由輔導員簽字，報學院測評指導小組審核、存檔。
第四，學院將測評結果報學工部（學生處）審核、備案。
（四）測評結果處理與學生管理
之一，作為學生入黨考察、爭先創優、獎學金評定、就業推薦等重要依據。
之二，測評結果為優秀者，視情況給予校級或院級表彰獎勵，獲獎證書裝入學生檔案。
之三，測評結果一次為差者，取消各種評優資格，通知家長并對其進行教育引導。測評結果一次以上為差者，屬于重點關注和教育管理對象。
之四，受學院通報批評者不得評優，受黨團行政處分者不得評為良，受警告及以上處分者評為差。
五、大學生合作精神評價體系的信度和效度檢驗
具有較高信度和效度的指標體系是確保評價體系科學性和合理性的基礎。因此，大學生合作精神評價體系建立之后，對評價體系的信度和效度進行了檢驗，旨在為評價體系的全面推廣提供科學依據。
根據學校排名、專業設置等情況，隨機整群抽取重慶大學、西南大學、重慶醫科大學、重慶科技學院、重慶工業職業技術學院5所高校，每個高校4個班級，共20個班級603人。由班級大學生合作精神測評工作實施小組分別對所在班級的每個學生進行評分（每個指標分值均以10分計），將每個指標的分值與指標權重值相乘得到指標的加權得分。此得分即作為評價體系信度和效度檢驗的基礎。
采用SPSS17.0（中文版）統計分析。分別用Cronbach系數和因子分析法對信度和效度進行評價。結果顯示，二級指標和三級指標的Cronbach系數均超過了0.8。二級指標共提取3個因子，三級指標共提取11個因子。該評價體系的信度和效度符合要求。
六、對大學生合作精神評價體系使用的建議與對策
（一）評價內容
對于評價體系中的考核內容，各高校、學院可根據自身實際情況做適當調整。例如，“擇業合作行為”這一評價指標主要是針對大四學生，一到三年級學生在這方面涉及不多，可做恰當增減；對于評價標準中涉及到獲獎情況的評定，可分為校級、省（市）級、國家級等不同類別酌情處理；對于評價等級可按照分數（即優秀90～100分、良好80～89分、中等70～79分、差70分以下）或者人數比例等方法產生。
（二）評價方式
第一，主觀評價與客觀評價相結合。即對于評價體系中的評價指標測評，也可以采取“主觀”與“客觀”結合的方式進行測評。比如二級評價指標“人際交往能力”，主要根據平時的了解和觀察得出的印象給出的一種模糊評價，即主觀評價的基礎上得出結果；而二級評價指標“創新能力”，則是根據學生取得的實際成績即客觀評價評定；對于二級指標“語言表達能力”，可以是對學生的日常表現（主觀評價）和開展具體活動的成績（客觀評價）相結合評定。
第二，單方面評價。在開展測評工作的實際過程中，可以對于某一類合作行為（學習、社會工作、擇業等）進行單獨評價。
第三，橫向與縱向評價相結合。對于學生的評價，既要學生與學生之間進行比較，也要學生自己進行比較。也就是說，對某一學生而言，評價結果與以前相比若有較大進步，也可以考慮作為表彰獎勵對象。
（三）評價管理
首先，通過多種渠道和形式對大學生合作精神評價體系進行廣泛而深入的宣傳，讓每一位學生都能夠認識到評價體系的重要性和意義。其次，將評價體系與日常教育活動密切聯系。在豐富多彩的主題教育活動中提升大學生的合作素質。建議可與“分年級開展，貫穿整個大學階段”的大學生合作精神培養模式結合。第三，加強對評價小組，尤其是班級評價小組成員的選拔和培訓。評價小組成員的責任心決定評價體系運作效果的好壞。這就要求小組成員必須具有高度的責任心、奉獻精神和較強的業務能力，這需要建立在開展業務培訓、提高小組成員工作能力的基礎上。第四，高校要擬訂大學生合作精神評價工作的近期、中期、長期計劃，給予人力、物力、財力支持，營造良好的氛圍，促進該項工作順利開展。
此外，在評價工作過程中，還需要考慮一些關于操作的細節性問題，如評價表格及鑒定表格制作、對評價檔案建立網站，進行網絡管理等等。
（四）評價結果
高校教育管理者要高度重視評價結果，它是學校對大學生進行適度獎勵和懲戒的依據，是社會用人單位對畢業生進行考察的重要依據，是學校加強思想政治教育工作的重要依據。此外，對大學生合作精神的評價既是對大學生合作素質的整體評價，也可以從中看出大學生其他方面的問題，如個人能力、心理素質等，而這些對于大學生的健康成長都十分關鍵。因此，評價結果具有很強的實踐參考價值。
高校教育管理者要正確對待、及時反饋、認真總結評價結果。首先，對于測評中表現突出的學生，一方面要充分肯定其取得的成績，另一方面要提醒學生戒驕戒躁，繼續努力，尤其要杜絕“為評優而做”的不良現象。其次，對于測評中表現較差的學生，從保護學生隱私、利于學生接受的角度，運用交流、談心等方式，在適當時機以適當方式反饋給學生，并加強教育管理，關心和關愛學生。
（五）評價功能
從評價功能看，該評價體系雖然針對大學生，但評價效果可以和相關教育管理者（輔導員、班主任等）的評優、晉升、職稱評定等相結合，建立激勵機制，調動其工作積極性。
（六）評價體系的探索與完善
高校思想政治工作是一項與時俱進的工作，只有結合社會、學校、學生等各方面需求，不斷改進方式方法，才能提高針對性和實效性。目前，對大學生合作精神評價體系的構建做了初步探索，但仍需深入研究，如擴大試點范圍，適時調整評價體系的內容等等，力爭為大學生合作精神培養做出貢獻。
總之，大學階段是大學生由學校走向社會的過渡時期，也是大學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期。社會主義和諧社會的構建需要健康、和諧、高素質的人才，這對高校學生管理思想、觀念、手段和組織形式都提出了更高的要求。合作精神是大學生必備的基本素質之一，大學生合作精神將直接關系到個人成才和國家民族的未來。在今后的研究中，應進一步加強相關理論與實踐探索，促進大學生合作精神培養工作的順利進行，為培養社會主義合格建設者和接班人打下堅實基礎。
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