時間：2023-01-28 07:45:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇融合教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。它的作用既表現于學術價值也表現于實踐價值，既表現于社會價值也表現于個人價值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見，啟發人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。
教育論文應較系統和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學術性
教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態和過程，而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質，揭示教育的規律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。
2．科學性
教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發展的指南。這就要求作者對傳統的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據為前提；論據，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據；論證上，應是系統的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。
2．創造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中，發現別人沒有發現或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數據、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發展的新進程。所以，創造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規律、教育原則的新要求；要從具體事物出發，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據傳統教育的經驗教訓和當前教育改革的發展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現新的目標。此外，針對現實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
以先進的教育理論為指導，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，加強園本培訓與研究，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師專業素質，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。加強幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進教師專業化成長。本學期繼續以養成教育為抓手，結合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質量，使幼兒園整體辦園水平上一個新臺階。
二、工作重點
1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。
2、更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。
3、以抓實教育教學活動研討為核心，優化教學活動的組織，合理安排一日常規，優化區域游戲活動開展。
4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓與研究，體現幼兒的主體性，促進每位幼兒的發展。
5、開展迎“六一”活動。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關鍵需要一支高素質、高水平的專業化的師資隊伍來實現。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設工作。
1、組織教師進一步開展學習《幼兒園教育指導綱要》活動，深刻領會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結和推廣經驗。
2、對青年教師做到分層管理，分步培養，有計劃地組織青年教師評優和競賽活動，不斷發現新人，提供更多機會，為她們的成長創造一切機遇，充分發揮教研活動的作用。
4、鼓勵教師利用業余時間參加培訓學習，提高自身業務水平。
（二）加強教育教學常規管理，提高教育教學質量
教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態度為主旨的要求。在做好教學常規工作的基礎上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學方法的改革，大力提倡啟發式、討論式、探究式的教學方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。
1、根據我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變為日常的教學行為。
2、充分發揮教研的作用，努力提高教師自身的素質，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學上逐漸走向成熟。
3、園領導深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教學能力和教學水平。
4、根據《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內容，對幼兒實施素質教育，根據幼兒發展的特點，適時適地的提出教學要求，幫助幼兒在自主學習的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發展。
四、密切家園聯系，共育幼兒
1、不斷加強家園聯系工作，有計劃地開展家園聯系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內容和方式：發放家長問卷調查表，根據反饋情況調整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。
2、教師要經常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協調一致，促進幼兒發展。
五、搞好幼小銜接工作
首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
本學期逐月重點工作安排：
二月份
1、召開全體教職工開學工作會議。
2、做好開學各項準備工作。
3、制定幼兒園工作計劃。
4、制定各班主題教學計劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進一步做好環境布置工作。
2、加強廣播操的訓練。
3、常規工作檢查。
4、“三八婦女節”節日教育活動。
5、認真上好教研課。
6、教學工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構創新教學觀摩活動。
3、堅持做好衛生消毒工作。
4、認真上好教研課。
5、準備慶祝“六一”的文娛節目。
五月份：
1、“勞動節”節日教育活動。
2、“六一”系列活動的設計、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預防工作。
4、開展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開展慶祝“六一”國際兒童節活動。
2、結合夏季特征，加強安全教育和飲食衛生教育。
3、開展教研活動。
4、大班開展幼小銜接活動。
5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）
6、檢查教學成果，正確評價幼兒。
7、調查師德師風建設情況，教職工考核。
8、清點財產、資產、資料歸檔。
1.1我國交通運輸業持續快速發展，使高層次應用型人才出現短缺
交通運輸業是國民經濟和社會發展的基礎性產業和服務性行業，交通運輸人才是國家人才發展的重點領域之一。近二十年，我國交通運輸業進入了一個持續快速發展期，“十一五”末，我國通車公路總里程398.4萬公里，其中高速公路7.4萬公里。根據交通運輸部頒布的《交通運輸“十二五”發展規劃》，到“十二五”末，我國公路總里程達到450萬公里，高速公路總里程將達到10.8萬公里[1]。可以說，我國交通運輸業發展到今天，已經不單純是量的巨大增長和積累，更重要的是質的變化和發展方式的轉變，以及科技含量和創新能力的不斷提高。因此，迫切需要大量高層次應用型人才，以適應交通運輸業的快速發展。
1.2未來十年，我國交通運輸領域結構性人才的特殊需求數量巨大
交通運輸部的《公路水路交通運輸中長期人才發展規劃綱要（2011～2020）》統計數據表明，截至2010年底，我國公路水路交通運輸行業共有從業人員3429萬人，其中專業技術人員303萬人，占從業人員8.8%；具有高級專業技術職務人員16萬人，占專業技術人員5.3%。《綱要》指出：未來十年，結構性人才的特殊需求主要涵蓋建設養護、工程管理、現代交通物流、道路運輸、軌道交通、綜合運輸人才。其中，高層次科技人才年均需求1.4萬人[2]。
2.專業碩士學位人才培養定位
專業學位（professionaldegree），是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。雖然專業學位與學術學位處于同一層次，但二者具有不同的內涵和特質[3]。
2.1專業學位教育更強調學術性與職業性的統一
專業學位教育并非學術學位教育的去“學術化”，而是將學術性與職業性緊密結合，更強調學術的應用性和特定針對性，更強調理論聯系實際和技術再創新。專業學位教育具有很強的職業化取向。
2.2專業學位教育更強調高校、行業、企業的協同創新
學術學位研究生教育是以學位授權單位為單一主體而構建起來的、由多方參與協作的培養系統，而專業學位研究生教育更強調多元主體，由高等學校（科研院所）、行業、企業共同構建產學研合作教育平臺，有利于實現協同創新，形成與行業、企業緊密結合的合作育人機制。
2.3專業學位教育更強調創新性、實踐性和應用性的有機結合
學術學位研究生教育強調培養從事研究和發現客觀規律的科研后備人才，專業學位作為具有職業背景的一種學位類型強調應用型人才培養，但不僅僅是強調實踐性，而且強調實踐環境下的技術創新，強調圍繞實際問題進行科學研究，強調創新成果實際應用，是實踐、創新和應用的深度融合[4]。
3.校企聯合培養模式
3.1校企合作，聯合制定人才培養方案
（1）依托企業訴求、構建人才培養模式和體系
在面向行業企業需求的人才培養中，形成了“一條主線（突出工程能力和工程素質培養），兩大體系（理論教學體系和實踐教學體系），三個平臺（通識式基礎教育平臺、遞進式專業教育平臺、開放式綜合教育平臺），四個結合（基礎平臺與專業模塊相結合、課程學習與項目學習相結合、教學實踐與科研生產相結合、學校教育與企業培養相結合），五個系統（教學督導系統、學生評教系統、教學評估系統、信息反饋與問題處理系統、社會需求與質量評價系統）”的人才培養模式；實施了“做中學、學中研、研中創、創中賽”的內涵式人才培養的新方法。
（2）結合企業生產環節、合理劃分培養階段
交通運輸工程領域專業學位研究生培養過程，采取學位課程學習、企業實踐及學位論文等三階段展開，結合企業生產過程，合理安排學生階段任務，并且突出學生工程實踐管理技能訓練。具體實施方案如圖1所示。
（3）融入企業工程一線，科學設置課程體系
建立與交通運輸行業企業聯合培養人才的戰略聯盟和協同機制，堅持專業教學和實際應用相結合，課程設置與職業需求相結合，學校教師和企業教師相結合，企業實踐與學位論文相結合，開展高層次應用型交通運輸人才培養。
結合課程總學分要求，在專業方向課程設置中根據交通運輸工程領域開設的研究方向，進行模塊化設計，每個模塊至少開設5門企業提供課程，培養學生強烈的工程意識和良好的工程素養。
3.2校企合作，搭建實踐育人平臺
（1）與交通運輸行業企業共建實踐教育基地。本著“互惠互利、相互融合”的原則，聯合建立大學生校外實習基地以及工程實訓中心。并以此為紐帶，實現校企聯合培養人才。學生以頂崗的形式到企業進行實踐鍛煉，學生到企業后先由企業領導進行企業文化教育，讓學生熟悉企業和企業文化，然后進行上崗培訓，包括技術培訓和安全培訓，再根據崗位需求頂崗工作，所有標準規范都按企業職工要求進行。
（2）在一線工程環境中培養學生的實踐能力。創新校企合作模式，拓展實習實踐內容。組建了由企業冠名的專業試點班，[JP+1]實施應用型人才的聯合培養，在合作建設的工程項目中，融入真實的工程環境，開展實踐動手能力培養。在工程一線開展認識實習和生產實習，使學生受到了比較系統的工程實踐訓練，培養和提高了學生工程實踐能力。
（3）為企業提供技術培訓和知識更新。依托合作平臺，面向交通運輸系統企業員工，開展職工技術培訓，包括崗前培訓、青年技能培訓等。學校還可以利用專業技術資源優勢，積極為地方服務，提升學校的社會影響力和知名度，使雙方形成的互利共贏合作關系不斷深入和發展。
4.結語
交通運輸類專業學位碩士培養過程中通過校企合作，學校與企業實現了優勢互補、資源共享。通過校企產學研合作平臺建設，在解決專門技術人才培養的同時，促進交通運輸行業企業的技術進步，很好的解決了特殊地區交通領域的技術問題；又充分發揮了學校為區域經濟社會發展服務的社會職能，提升了學校科學研究的層次和水平，為交通運輸工程領域高層次應用型人才培養創造了條件。
參考文獻：
[1]《交通運輸“十二五”發展規劃》交通運輸部.
[2]《公路水路交通運輸中長期人才發展規劃綱要（2011～2020）》交通運輸部.
[3]別敦榮，陶學文.我國專業學位研究生教育質量保障體系設計[J].現代教育管理，2009.
[4]王瑩，朱方長.我國專業學位與學術學位研究生教育模式的比較分析[J].當代教育論壇，2009.
關鍵詞： 高校實驗室；創新型人才；科研
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0271-02
0 引言
隨著科技進步，全球經濟的深入發展，人才的競爭日趨激烈。為了建設創新型國家，實現富國強民的中國夢，必須培養出適合市場經濟發展的創新型人才。我國高校擔負著為社會培養創新型人才的重任，如何培育出具有創新精神、創新能力的人才，是高校教學面臨的重要課題之一。創新型人才的培養依靠一流的教學、科研水平，而教、科研的基礎是一流的實驗室設備和先進的教學方法[1]。可見促進科研與實驗室教學相結合，提高教學水平，是培養創新型人才的重要模式之一。
1 培養創新型人才的重要意義
世界高等教育面臨的共同課題是培養創新人才，在我國創新人才的培養問題尤為突出，因為我國的高等學校教學質量差異很大，而且存在一些共同問題：比如教育理念落后，教學方法陳舊，學生畢業后創業能力弱等，所以創新型人才的培養效果不盡如人意。如果采取推進高校實驗室教學與科研相結合的方法，讓學生主動學習、自主建構知識體系，對培養創新型人才非常有益。
2 高校實驗室教學的現狀
高校向研究型大學的轉變過程中實驗室在管理體制、運行模式、和共享機制等環節存在一些問題[2]，削弱了其在培養創新型人才中應發揮的作用。具體情況如下：
2.1 重科研、輕教學 高校內部教學和科研工作通常存在一些制度，使科研和創新人才培養在某些方面存在分離和脫節的傾向。許多高校設置了科研機構，教師們把精力投入到了職務晉升、崗位業績考評、評優評獎中，而對教學任務投入的精力相對較少，削弱了教師培養創新型人才的積極性。在資源分配上，教學與科研分配不均，投入于教學中的資源相對較少，影響了創新型人才的培養
質量。
2.2 實驗室科研成果轉化難 由于實驗室教學資源有限，使工作人員無法及時地掌握前沿科技信息，所以在培養創新型人才時，工作人員的知識相對陳舊，無法給學生提供科技的最新動態。而且，因為管理體制的阻礙，科研成果很難轉化、應用到實驗室教學中，所以實驗教學內容無法得到更新，教學技術手段難以提高，影響了實驗室教學的持續發展，不利于創新人才的培養。
2.3 實驗室儀器設備共享程度低 實驗室建設經費一般來源多，部門多，由于相互之間缺乏協調，有些實驗室購置的儀器設備較先進，但是利用率不高，而有些實驗室的儀器設備相對低端，無法滿足學生探索知識的需要。由于教學資源不能通過共享合理利用，使得培養創新人才的物質條件配置不均衡，使先進的儀器設備難以發揮其應有的作用。
2.4 實驗室教學效果受到影響 在評定職稱時，科研項目和論文數量是評審中的重要衡量條件，所以科研較弱的教師晉升高職比較困難。為了晉升職稱，部分教師的工作重心從教學移向科研，無法把精力完全投入到教學研究中去，削弱了實驗室教學的效果，使創新型人才的培養效果受到影響。
2.5 實驗室不能形成整體合力 許多高校沒有貫徹 “專業一學科”耦合的原則[3]，在設置實驗室時缺乏規劃，沒有仔細考慮功能、規模、人員等方面的合理配備，而且管理松散，實驗室環境、安全問題突出，部分科研類實驗室甚至缺乏專職管理人員，無法形成整體合力，發揮其應有的作用，從而嚴重制約了實驗室的發展。
3 提高創新型人才培養質量的主要措施
3.1 加強實驗室規劃與管理 按照全面、協調、可持續發展的目標，在建設實驗室的初期應加強規劃和管理，做好建設費用、運行管理、效益分析等各個環節的論證，深入考慮，加強協調，使實驗室的建設和發展與創新型人才的培養要求相吻合。
3.2 利用學科資源促進教學 利用學科資源，以培養創新型人才為目標，推進實驗室教學的發展，把教育質量納入學科建設中，以優秀的科研成果反哺教學，拓展教學內容。同時，大力改善實驗室條件，確保教學環境滿足實際需要，并通過學科建設，不斷地提高創新型人才培養的
質量。
3.3 規范實驗室管理 實驗室資源的共享和科研成果的轉化，依靠實驗室的規范管理，管理的實施依據實驗室的各項規章制度，按照嚴格的制度可以使各項具體工作有章可循，有據可查，分工明確，易于實施。同時，規章制度應鼓勵學生創新和實踐，為學生個性化培養和多樣性發展開辟更加廣闊的空間[4]，支持建立跨學科的創新團隊，積極促進科研成果轉化，為創新型人才的培養提供先進的科學
技術。
3.4 加強實驗室信息化建設 建立實驗室信息化平臺，可以使教學和科研更快地融合。通過加強信息管理，使圖書資料、科研成果、先進技術等資源共享，以網絡化管理為手段，實行網上預約、有償服務的管理機制，提高資源共享水平和使用效率，使教師及時掌握前沿科技的發展，為創新型人才的培養打下堅實的基礎。
3.5 改革高校考評制度 為了滿足創新型人才培養的需要，高校在師資隊伍建設方面，既要發展科研和科技創新能力，也要進一步改革教師考評制度。建立適合教學與科研的考評制度，將培養創新型人才的任務與教師的考評內容相關聯，鼓勵教師更好地投入到創新型人才培養中，努力使教學和科研兼顧。同時，教師可以結合科研課題，在實踐中尋找促進實驗室教學的好方法，將科研優勢引入實驗教學，引導學生積極參與創新活動[5]，培養學生獨立思考和實踐的能力。
4 總結
促進科研與實驗室教學相融合，提高教學水平是創新型人才培養的重要途徑之一。通過加強實驗室統籌規劃與管理，整合學科優勢資源，改革高校考評制度等措施，加強實驗室建設，可以提高學生的思考和創新能力，為社會培養更多的創新型人才。
參考文獻：
[1]易麗麗.科研平臺在高校創新型人才培養中的應用[J].高等建設教育，2012，21（4）：24-26.
[2]袁仲雄，魏為民.創新型人才培養中的教學與科研融合[J].人才培養改革，2012，29：252.
[3]劉波.加強科研平臺建設，提高大學科技創新能力[J].復旦教育論壇，2004，2（6）：36-40.
關鍵詞：教育技術 特色 規則 畏難
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.207
近年來，隨著信息技術的飛速發展，教育技術適逢前所未有的發展契機，且不斷開辟新的實踐場域。在新形勢下，教育技術在實踐研究、知識積累以及人才培養中仍然面臨著各種挑戰和難題。
1 研究“三個問題”
眾所周知，教育技術學是教育研究中技術層次的學科，即運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程、資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。
因此，圍繞教育和技術，可將教育技術所研究的問題歸為三類：一是教育領域中的技術問題，即符合促進人的發展需要、合乎教育目的的所有手段的總和。這就限定了在該學科中技術為教育所用的天然屬性。二是與技術密切相關的教育問題，根源于技術的進步引領教育方式的革新，如多媒體技術和網絡技術被廣泛應用于課堂教學以提高教學效率。三是技術與教育的關系問題。這是學術界爭論的焦點，是因為視角不同造成的，但殊途同歸，都是優化教育過程和資源。
2 具備“三個特色”
明晰了教育技術所研究的問題，我們自然可以分析出教育技術所具有的特色。
2.1 重實踐
教育技術直面“教學事情本身”，處理教學過程與教學資源最具體問題、并為之“設計、開發、利用、管理、評價”，并隨著教學需求、學生群體、教學環境、課堂情況等特定因素的變化而調節。可見，教育技術對教學過程的指導帶有強烈的直接性，對教學實踐帶有強烈的參與性。因此，教育技術在教育科學的諸多研究分支中具有最鮮明的實踐特色。
2.2 重綜合
教學系統設計是教育技術學的核心內容，主要采用系統論方法進行研究。因此，教育技術的研究不是簡單的“教育原理”和“技術”的疊加，而是要對組成該系統的“教師、學生、教學內容、媒介”所組成的四維時間――空間模型用系統論的方法進行研究。這使教學系統本身的復雜度更高、縱深度更大，研究內容和研究視角具有綜合性的特點。
2.3 重創新
網絡和多媒體等信息技術的廣泛應用與發展為教育技術的進步提供了有力支持，這不僅體現在為教育技術提供輔助功能手段上，更體現在信息技術所具有的后現代主義本質特征為教育技術提供了源源不絕的靈感與動力。后現代思想范式的一個重要來源是信息技術自身所具有的非線性、多元化、自組織和虛擬性等特點，而教育技術的研究思路、方法、模式，又來自于后現代的科學研究范式。教育技術在應用技術解決教學問題的過程中，就會依據信息技術的思維模式和功能手段，表達信息社會的時代精神，不斷創新發展。
3 遵循“三個規則”
教育技術的三個“注重”――重實踐、重綜合、重創新，三者相輔相成，決定了教育技術研究發展必須遵循三個規矩，即深入教學實踐、突破框架制約，開拓創新思路。
3.1 深入教學實踐
教育技術的目的就是指導教學設計，以達到優化學習和提高績效的目的。如果不緊密結合教學實踐，不深入教學過程，就失去了教育技術安身立命的所在，就不可能達到優化教學設計的目的，也就失去了教育技術研究的初衷。
3.2 突破框架制約
教育技術研究內容和研究視覺的綜合性決定了其研究方法和所應具備的科學知識具有廣泛性的特點，不能局限于教育科學研究體系，要到人類廣闊的知識海洋中汲取養分開拓思路。這使得教育技術具有了“橫斷學科”的特色，在各種基礎學科的理論性和規范性指導下進行綜合研究，達到研究方法、內容、思想上的“融會”，從而尋求解決方案。
3.3 開拓創新思路
教育技術所要解決的問題是實踐中的具體問題，復雜問題，這往往不是我們已經具備的知識、思路、方法所能完美解決的。這不僅需要廣泛綜合各學科精華進行融合，更需要我們突破壁壘、銳意進取，在已有領域經驗對現實問題缺乏解釋力的情況下，開拓創新思路，把不同學科之間阻斷的信息、概念加以整合，創造出新的概念、規則、體系，實現技術的突破與發展。
4 避免“三個畏難”
在上述教育技術研究路線的過程中，我們要注意不要存在以下三個畏難：
4.1 實踐畏難
理論研究就像一杯純凈水，所涉及到的研究要素都是已知且單純的，而實踐研究卻像一杯山泉水，所涉及到的研究要素復雜、變化且不可知。所以，實踐研究需要花費大量時間、精力、資金進行反復探索、深入探索，過程艱辛漫長，往往還不見成效，使得許多研究者望而卻步或半途而廢，進而回避實踐研究，僅將自己的學術探索限于理論的分析和對實踐的規定性指導。這樣的研究無異于閉門造車、紙上談兵，缺乏對現實中復雜情況的認識，也不可能指導教學實踐中的具體應用。
4.2 跨學科畏難
復雜問題的研究，必然建立在廣泛借鑒基礎學科的研究成果之上。這就要求研究者不斷學習、廣泛學習，突破學科界限、融會貫通。但很多研究者認為這是“荒了自家的地，耕了別家的田”，畏懼花費大量時間、精力，且對自己是否有能力深入其它學科不自信，造成了教育技術研究思路和方法的局限性和有限性，進而導致教育技術發展的整體受限。
4.3 深入畏難
有學者說，“中國的教育技術研究，一英里寬，一厘米深”。教育技術的綜合性決定教育者必須突破學科壁壘，在人類知識的海洋中汲取養分開拓思路，這使得教育技術研究具有廣泛性的特點。因此，許多研究者“廣泛撒網”，甚至是“漫無目的”地學習各種理論，嘗試與教育技術結合，且淺嘗輒止，遇到困難便立刻予以否定，嚴重分散了時間和精力，導致研究深度的不足，造成這門學科新技術發展的不成熟，無法靈活有效地指導具體應用實踐。
參考文獻：
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關鍵詞：3R科研式教學；算法基礎；教學與科研
中圖分類號：G424 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0048-03
計算機算法的應用已經普及人類社會生活的各個領域，包括計算機軟硬件設計、電信和互聯網、一般生產制造業以及經濟與金融業等。算法技術不僅僅是應用在計算機領域，在其他理工類及社會科學領域里都有極其廣泛的應用。任何問題的求解，都離不開一般性的算法設計原則，因此，開設“算法基礎”的課程教學具有極其重要的意義。
“算法基礎”這門課程的主要目的不僅要講授計算領域中不同問題的標準算法，更重要的是分析其算法復雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計算機專業學生的一門專業課,它需要“計算機程序設計語言”和“數據結構”兩門課作為基礎。這門課程不僅要學習較復雜的算法設計思想及數據結構的選擇，還要掌握程序設計語言本身的語法。如何使學生在有限的學時中，既能掌握算法思想又能對高級算法的編程有一定的認識，是這門課程教學的難點。
無論是從當前教育當局的政策導向來看，還是從算法課程教學實踐的需要來看，科研和教學都應該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學中提高學生的創新思維和科研能力。因為我們發現，在原來的大部分教學時間里，學生只是被動地從教師那里接受現成的知識，而少有主動性的參與，缺乏必要的科研訓練，因此很多學生在完成畢業論文的短時間內很難寫出有創新性的論文。所以，如何將教學與科研真正結合起來,在長期的教學活動中逐步培養學生的科研意識和能力，是一個值得深入探討的課題。解決這一問題的根本出路是進行教學改革，實施3R科研式教學，從而轉換教學模式，提高教學水平。
一、3R科研式教學的定義及特點
在教學的實踐過程中，我們發現通過加入研討最新的算法研究成果和國內外的研究前沿，將教師科研項目中的一些研究問題作為課堂或課后練習布置給學生實驗等做法，不僅有助于開闊學生視野，更能提高學生學習的積極性和能動性，有效地培養其創新意識和科研能力。筆者在算法教學中不斷總結、提煉出了“3R科研式教學法”。這種教學法是我們在“算法基礎”的課程教學中嘗試性采用的一種教學和科研并重的教學方法，3R即豐富性（Richness）、循環性（Recursion）、關聯性（Relation）。豐富性體現為在教學過程中加入研討環節，增強學生的情感體驗，豐富課堂教學內容；循環性表現為利用ACM平臺，為學生提供課上與課下互補性的學習環路；關聯性主要在于利用任務驅動法，將理論與實踐緊密結合，充分調動學生學習與科研的積極性。
結果表明：3R科研式教學可以從根本上改變教師向學生單向性傳授知識的灌輸式，而代之以教師指導學生在一定的任務驅動下進行主動探索和交流的研討式，在教學目標上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關系上變“主─客”關系為“主─主”合作關系。
二、3R科研式教學法的主要內容
1．通過3R優化課程教學
由于3R科研式課程教學涉及師生雙方教學觀念、思想的轉變，以及選題內容、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，也因此可以不斷優化我們的教學內容。此外，基于工科學生進行研討式教學成熟的經驗還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時地對每一次研討環節進行總結和反思，希望有利于下一次運用適宜的教學方法達到事半功倍的效果。這種課程教學對學生知識的掌握、能力的提高和科學素養的培育都具有十分重要的作用。
2．開發學生的創新思維
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”在任務驅動教學過程中，“任務”的提出最重要，既要符合學生的認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，獲取知識并運用知識；同時，還要鼓勵他們去“改造”和“創新”任務，充分體現學生的主體作用，引導他們積極思考，培養他們的探究精神，使之帶著強烈的好奇心和興趣，能自己提出問題，探索解決，并很快地開始進行創作，教師則要及時指出學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，以啟發學生的求異思維和發散思維，同時加深其對知識的理解和掌握。
3．改革教學模式，實現教學相長
3R科研式教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略和模式。在教學過程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責, 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動的雙主體”, 互相認同對方的地位, 相互配合, 相互作用, 實現教學相長。一個有創造性的優秀教師應該幫助學生在自學的道路上前進, 教會學生怎樣處理大量的信息, 更多地應是一名向導和顧問, 而非簡單機械的傳授知識的工具。在這樣的教學中, 學生的主體作用也得到了很好的發揮。學生是學習的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調動學生的主觀能動性, 才能取得好的實際教學效果。教師的主導作用與學生的主體作用同時并重, 互教互學。
4．編撰課程學習指導書，明確教學目標
在我們的教學過程中，學生被看作是知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。但本科生的自主學習能力畢竟不如研究生，所以，教師在學生學習之前, 要制訂明確可行的教學計劃, 學生則可以在教師的計劃之內活動。這就客觀上要求我們編撰一本學習指導書，學生通過指導手冊的使用，能夠更加明確學習的目標和任務，從而更好更快地掌握知識和提高能力。
三、3R科研式教學法的應用效果
通過幾年的嘗試性教學，我們發現，3R科研式教學法取得了較為明顯的效果，主要表現在：
1．教學與科研緊密結合。學生檢索文獻、閱讀資料、撰寫文稿、宣講等全過程就是讓其在學習如何做學問，也可以說是按照做學問的路徑對學生進行培訓。在整個教學活動中突出科研地位，以科研活動促進教學質量的提高。
2．增進了師生交流，密切了師生關系。在以往的注入式教學中,師生之間缺乏必要的溝通，關系比較淡薄。增加了研討環節的教學后，教師從獨唱演員變成了“導演”，學生從消極的聽眾變成了積極的“演員”。“演員”為了演好自己的角色，時常請教“導演”，“導演”為了“演員”表演到位,也時常加以指導。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。
3．在實踐中培養了學生多方面的能力, 提高了學生的綜合素質。這其中包括自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力。這是實行3R科研式教學的基本出發點和主要歸宿，也是這種教學改革最突出、最根本的特點。在大學高年級中實行3R科研式教學，突出的特點就是“做”，教師在做學問中教，學生在做學問中學。
科學研究是一種創造性的活動，它不僅需要掌握某個專門領域的知識和技能，而且要具有本專業領域堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識。要完成預定的科研任務，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻、收集資料的能力；（2）閱讀文獻、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對于全面完成科研任務來說都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養起來的。它需要經歷一個較長時間的培養過程，更需要從各個方面加強訓練以促進整體能力的提高。將教學與科研緊密結合起來，在整個教學過程中突出科研的地位，以科研活動促進教學質量的提高，這既是3R科研式教學的特色所在,也是這種教學方法可以培養學生科研能力的基本原因。這對于提高大學生的綜合素質，幫助大學生樹立科研意識和創新意識是一個有益的探索。
在我國教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨的教學方法其實早已在課堂教學中加以運用。討論法，是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。這種方法的特點是：以自己的活動為中心，參加活動的每一個學生都有自由表達自己見解的機會；每個學生都要聽取他人發言，都要準備個人的發言；學生在活動中處于主動地位，這樣能很好地發揮學生的主動性和積極性。研究法的結構和順序是：教師提出問題――學生獨立思考――學生相互討論研究――回答教師提出的問題――教師總結提高。這種教學方法的特點是：使學生在獨立思考的基礎上，主動探究問題，提出見解，開發思維能力。3R科研式教學方法吸收了這兩種教學方式的精華，將研究討論有機地結合起來，結合我們在教學中的實踐經驗，形成的一種創新性的教學模式。但是，培養學生的科研能力畢竟是一項長期的工作，3R科研式教學對大學生所進行的僅僅是科學研究工作的初步訓練，并且我們的教學研究工作還需進一步深入和系統化。盡管如此，3R科研式教學對于大學生學習和科研能力的培養仍然具有重要意義。
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Abstract： Higher vocational education's goal is to train high-quality skilled specialists， and construction of double-qualification teachers is fundamental to the reform and development of higher vocational education. Construction of double-professionally-titled teachers in higher vocational colleges should open culture channel， optimize double-professionally-titled teacher quality， clear direction of double-professionally-titled teachers in development， introduce talent and other means， built a protection mechanism of double-qualification teacher team building， so as to promote the healthy and sustainable development of higher vocational education.
關鍵詞： 雙師型教師隊伍；擴量提質
Key words： double-qualification teachers；expansion and quality improvement
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0194-03
0 引言
職業教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具備能從事某一專業對應的崗位（或崗位群）所需要的基本知識和實踐能力的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。這就決定了職業教育的本質屬性是職業定向性。為此教師在教學過程中應貫徹“能力為本”思想，充分體現鮮明的崗位針對性和實用性。要滿足這種要求，教師不僅需要具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的從事本專業實際工作的能力，這就是國家教育部在總結高等職業教育人才培養模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。“雙師型”教師是實施職業教育過程中對專業課教師的必然要求，也是長期以來我院師資隊伍建設的重點工作。
1 我院“雙師型”教師隊伍的現狀
1.1 我院“雙師型”教師隊伍現狀 云南熱帶作物職業學院于2004年升格為高職學院，2005年9月開招收高職學生。經過近幾年的發展，學院的建設已經取得了很大成效，“雙師型”師資隊伍的建設也初步顯示了實績。截止2010年，我院有專任教師119人，專任專業教師99人，其中“雙師型”教師為36人，占專任專業教師的36.4%。從學歷結構上看，“雙師型”教師中本科學歷的教師為22人， 占“雙師型”教師的61%，碩士學位的教師為14人，占“雙師型”教師的39%。從年齡結構看，50歲以上的“雙師型”教師為2人，占5.5%；40～49歲的“雙師型”教師為21人，占58.3%；30～39歲的“雙師型”教師為11人，占36.2%；20～29歲的“雙師型”為零。
1.2 我院“雙師型”教師隊伍建設的主要做法 學院針對“雙師型”教師隊伍建設的實際需要，把“雙師型”教師隊伍建設納入教學工作中，充分利用現有的教師資源，采取開發與引進相結合，培養與使用并舉。在工作中重制度建設、重考核落實、 重骨干培養。
1.2.1 積極創造條件，鼓勵教師到生產第一線鍛煉 學院建立了教師參加專業實踐制度。規定我院所有專業教師每年生產實踐的時間不得少于十天，由教師自己申請，教務處設計了云南熱帶作物職業學院教師專業實踐登記
表和統計表，由教師個人及時登記，教務處定期統計，以便掌握情況進行考核管理。用于解決教師專業實踐經驗不足的問題，有利于推進教師“雙師型”綜合素質的構成。
1.2.2 加大教師專業技能的培訓力度 結合專業領域知識、技術更新快的特點，采取積極的措施，選送教師外出參加高層次的技能培訓和進修，從而提高專業教師的實踐技能水平。近兩年，學院有方向有重點地支持了100 多名專業教師外出參加省內外的學術交流會議和技能培訓，使我院的“雙師型”教師的業務水平有了很大的提高。
1.2.3 以名師帶動，培養“雙師型”教師 在學院內選定師德水準、學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專長和具體特點，制定提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。
1.2.4 加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”
這幾年學院聘用了一些企業優秀職業技能人才和管理人員到學院任教，為了規范這部分教師的管理，還制定了兼職教師的管理辦法，加快了兼職教師隊伍的建設。
2 高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設所面臨的問題
2.1 對“雙師型”教師內涵理解不一致，建設目標差距大 由于認識的不同，各高職院校對“雙師型”教師內涵的理解不到位，“雙師型”教師標準界定模糊，使得不同的學校提出的“雙師型”教師隊伍建設的目標相差較大。目前云南各高職院校的“雙師型”教師評定都是由學院自行組織的，在社會上不具有權威性，極大地影響了“雙師”制度的實施。在學院中既懂理論又有實際專業技能的教師很愿意參加教師以外相關行業的職稱的評定，但按照現行職稱評定的規定又不能參加。
2.2 師資來源較單一， 缺乏原動力 高職高專院校的專職教師基本上都是從學校到學校，教師的來源單一，客觀形成了多數教師的實踐能力偏低，使得高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設的起點較低，比例小，年齡結構、職稱結構都不太合理。中青年骨干教師是學科帶頭人的后備軍，學科帶頭人隊伍建設是學校能否實現可持續發展的關鍵所在，也是學校學科建設和發展的核心所在。而學科帶頭人和中青年骨干教師又是實現“雙師型”師資隊伍的先頭兵。但在高職高專院校中教授所占比例遠低于高職高專師資隊伍建設的要求，新生代教授、副教授知名度不高，中青年骨干教師中拔尖人才不多，高層次人才的數量和質量明顯偏少、比例偏低，這就勢必影響到“雙師型”師資的質量。
2.3 教師實踐場所不足，實踐機會有限 盡管國家已經制定了職業教育法，但目前與學校聯姻的產業還不多，且國家教育政策法規中沒有對企業和有關事業單位的相關要求和政策制度。多數企業不愿意接受教師參加定崗生產實踐，科技開發、社會服務的職教體系在大多數院校中尚未形成，產學研合作的教育模式沒有形成一定的規模，因此，通過實踐鍛煉使專業技能得到顯著提高的教師是非常有限的。同時由于擴招、辦學規模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有集中的時間到生產第一線鍛煉和提高。
2.4 缺乏促進高職高專雙師型教師發展的培養和培訓制度 全國1000多所高職高專院校的雙師型教師的培養和培訓，目前還沒有正規的培養培訓制度。雖然政府部門比較重視，建立了一批職業技術示范院校和職教師資培訓基地，但這些學校培養出來的畢業生難以滿足需求。各高職高專院校對教師的培養培訓仍然沿用學科型人才培養和培訓制度，無法培養培訓出高職教育所需要的雙師型教師隊伍。
2.5 職稱評定上重論文、輕應用 高職高專院校教師的專業技術職稱評審，目前仍沿用普通大學本科的標準，重點考核教師的科研能力，表現在看重教師的研究項目和論文的數量與檔次上。而雙師型教師的能力重點恰恰不是科研，而是專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。在現在高職教師專業技術職務評審的“指揮棒”下，雙師型教師只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業實踐和科研成果推廣與應用[1]。
2.6 管理措施上標準不明、考核不準，激勵機制不到位 目前絕大部分高職高專院校并沒有制訂和實施適合雙師型教師工作特點和要求的管理措施，存在對雙師型教師實踐及應用能力管理上的忽略和盲點，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對雙師型教師實施有針對性的激勵。很多院校沒有像對待教師學歷提高那樣，從政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵和支持。使得專業教師只關注自身學歷的提高和職稱的提升，而不太重視培養和提高自己專業實踐能力。
3 加強高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設的建議
要培養高素質技能型專門人才，需要高素質的師資隊伍，一支優秀的“雙師型”教師隊伍才是教學質量的關鍵[2]。筆者認為，建設一支“雙師型”教師隊伍需從以下幾個方面加以努力。
3.1 提高現有“雙師型”教師素質，保證雙師型教師隊伍的擴大 學院應把雙師素質教師隊伍建設納入教學工作并且常抓不懈，使雙師素質教師比例合理。首先要深入分析現有教師隊伍的構成情況、專業類別、知識結構、技能狀況，再根據學院總體計劃安排，分期、分批選派教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，以提高教師的實踐能力。其次是制定“雙師型”教師隊伍建設規劃。以提高“雙師型”教師隊伍整體水平、技術應用能力和實踐教學能力為目標，以“缺什么補什么為原則，以教學理論、專業知識、核心技能、教學能力培養為重點，以完善制度政策和各種激勵機制為舉措，吸引更多、更優秀的教師充實到“雙師型”隊伍中，使“雙師型”教師隊伍“擴量提質”。
3.2 重視“雙師型”教師的職業發展 目前，“職業道路的拓展性”已成為人們選擇工作時僅次于“薪水”的第二位因素。“雙師型”教師的知識、能力在高職高專院校中均處于較高層次，只要能為他們的職業發展提供必要的指導和通道，不僅能夠幫助他們對職業選擇、知識積累、技能開發以及職業發展水平做出規劃、決策以實現職業目標，還能夠使教師的個性、知識、能力與其職業相匹配，讓他們在職業教育的舞臺上充分展示自己的能力，享受職業成功的希望和喜悅。還可引導“雙師型”教師對自己的價值觀、需要、興趣、個性和才能做出正確評價[3]。當“雙師型”教師按照自己的職業發展計劃，持之以恒而努力的時候，其質量水平的提升也水到渠成，同時也促進了“雙師型”教師的校本化成長。
3.3 完善“雙師型”教師隊伍激勵機制 在“雙師型”教師隊伍建設過程中，必須制定一套適合高職發展的內部管理體制，在人事制度、分配制度中引入競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。“雙師型”教師隊伍的質量提升，除依靠常規的外部督促外，還應該通過激勵將提高“雙師型”教師質量水平轉化為其本人的內在需求，如此才能獲得更加滿意的效果。首先，要切實掌握“雙師型”教師的主導需求。應該對“雙師型”教師的類別和層次進行需求調查與分析，切實把握他們真正的、最重要以及最迫切的需求；其次，融合學院需求與教師需求，盡可能將學院整體利益與教師的個人利益掛鉤，讓他們清楚地感覺到學院的興衰對自己前途、利益的影響；再次，實行“自助式”激勵計劃。提供一份激勵菜單由雙師型教師自主選擇[4]。這份激勵菜單要有相應的優惠政策，在課時津貼、進修培訓、項目經費、評職晉級、參加學術會議等方面向“雙師型”教師傾斜，從而激勵廣大教師爭做“雙師”，加快“雙師型”師資隊伍建設的進程。
3.4 加強產學研合作，拓展教師實踐場所 走產學研一體化的辦學路子是培養“雙師型”教師的關鍵。高職院校應當加強與行業、企業的聯系，共同建設“產學研”結合的“雙師型”師資隊伍。首先學院要積極引導教師逐步實現由單一教學型人才向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。學院應積極鼓勵教師結合教學需要開展生產性技術開發和科學研究活動，在科研立項、經費使用上給予政策傾斜，充分調動廣大教師參與教學科研工作的積極性，促進廣大教師在教學科研實踐中不斷提高綜合素質和能力。鼓勵有能力的教師以個人名義參與企事業單位合作項目開發，這樣既增加了企業的科研力量，又可利用高職的研究開發設備，促進研究成果直接應用于企業生產。學院還可以整合，形成固定的模式，這也是促進“產學研”相結合的一個重要途徑。其次要鼓勵教師多深入生產第一線進行調查研究，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗。鼓勵教師參加本系統、本行業技術職務的評審，并從時間上、財力上予以保障，讓更多的教師能夠取得相應的職業資格證書或專業技術職稱。三要建立產學研合作教育基地，成立包括從企業聘請的生產和管理方面專家在內的產學研結合教學指導委員會，該委員會在指導學校專業建設、人才培養等工作的同時還必需關注教師實踐能力的培養與提高，關注學校“雙師型”教師隊伍建設。
3.5 拓寬“雙師型”教師的來源渠道，選擇性地引進人才 高職院校引進人才的方式應該多元化。一是政府出臺相應政策，鼓勵并幫助社會上各行業中的優秀人才到高職任教以充實教師隊伍。二是從企業引入一些技能較強、職稱較高并且學歷也高的優秀技術人員[6]，以彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，還能給學校雙師教師隊伍帶來活力。三是從其他學院或者單位選拔本身就具有“雙師型”教師內涵的教師，或是直接引入副教授或教授，讓“雙師型”教師的年齡結構、職稱結構、比例更加合理化。
加強“雙師型”教師隊伍建設，是順應職業教育目標任務和職業院校辦學定位，提高辦學實力和教學質量，滿足人力資源能力建設的內在要求。而高職學院“雙師型”教師隊伍的建設又是一個系統工程，不僅需要學院本身的努力，而且需要政府、社會、企業的廣泛參與，只有三者共同努力，才能將高等職業教育辦出質量、辦出特色。
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中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：ISSN1672-1128（2017）4-0059-01
新課標要求初中數學必須加強對學生學習興趣和學習能力的培養，這對初中數學教師而言無疑是一種挑戰。但多媒體教學設備的廣泛應用，為數學科目教學帶來了優秀的教學輔助工具，有助于幫助教師更好的完成新課標的新教學任務。幾何畫板正是多媒體設備中最適用于數學科目教學的一種，幾何畫板在初中數學教學中應用優勢廣泛，但教師仍然要把握好其應用要點，激發幾何畫板教學優勢的最大化，不斷提高初中數學科目教學質量。
一、幾何畫板在初中數學教學中的應用優勢
幾何畫板作為多媒體教學設備的一種，其不僅兼具多媒體教學設備的應用優勢，還對初中數學科目教學有著廣泛的適應性。首先，幾何畫板相比于傳統板書，能夠動態的反應圖形的某些性質，能夠幫助教師重點突出數學科目的教學本質，幫助學生構建數學思維和數學科目的學習習慣。其次，幾何畫板有助于幫助教師突出教學重點。幾何畫板有著直觀性強、操作簡單的優點，教師在掌握使用方法后，能夠直接替代板書應用于數學教學中。這種能夠實現化繁為簡、數形結合的教學工具，可以再現知識的學習過程，并且能夠直觀的體現數和形之間的關系，從而讓學生能夠更加直觀的理解數學的抽象知識，幫助教師更好的完成教學任務。最后，幾何畫板可以畫出動態圖形，能夠幫助教師在現有習題上進行拓展。這種層層深入和拓展的教學用具，可以幫助教師實現對學生思維能力的培養，從而更好的提高課堂教學效率，培養學生的動態思維能力和創新思維能力，培養學生的數學拓展能力和知識遷移能力。
二、幾何畫板在初中數學教學中的應用實踐
1、在探究實驗等數學活動中運用幾何畫板
新課程標準指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在初中數學教學中，讓學生最大限度地參與教學，用自己的思維方式，主動地獲取知識。學生通過操作幾何畫板，進行數學問題的探究實驗，在初中數學探究實驗中發現新知識，驗證新結論，尋求新方法，解決新問題。不僅有利于學生數學知識的理解和掌握，獲得有效的學習方法，也有利于激發學生的潛能，培養探索創新意識。
2、在幾何問題變式訓練中運用幾何畫板
在初中幾何教學中，一題多變，不僅能夠抓住教學的重點、難點，理解數學知識方法，還能有效地訓練學生的思維，提高學生解決問題的能力。利用幾何畫板準確，靈活地進行幾何圖形的變化，操作十分方便。
3、在解釋抽象的數學概念時運用幾何畫板
數學是高度抽象和邏輯嚴密的，數學概念也有這樣的特點。教學中重視數學定義形成、發展過程，合理的運用幾何畫板，能使抽象的概念直觀具體，容易理解，便于掌握。例如：學習軸對稱圖形時，學生對概念非常熟悉，可是正確判斷還有一定的困難，學生很難想象翻折后的圖形。利用幾何畫板，把一個圖形沿著某一條直線翻折過來，直線兩旁的部分重合的過程展示給學生，從抽象到直觀的演示，培養了圖形的想象能力，學生能把一些常見圖形是否為軸對稱圖形做準確的判斷，才真正地掌握軸對稱圖形的概念。
4、在制作復雜、準確的圖形、圖像時運用幾何畫板
幾何畫板在繪制函數圖像和圖形規律探索問題中有著其它教學軟件無與倫比的巨大優勢。初中數學中方程、不等式、函數的教學都與準確的圖形、圖像密不可分，幾何畫板的繪圖和變換功能使繪圖變得更為簡單、準確，體現了數學美。例如，勾股定理起始教學，展示用迭代功能繪制的動態的勾股數圖，能激發學生學習的興趣，展示圖形變化規律，體現數學美。再如用繪制新函數命令，只需輸入函數關系式，就能繪制出準確的函數圖像，學生用起來也十分方便。
三、幾何畫板在初中數學教學中的應用反思
幾何畫板與初中數學教學的有效融合，應體現新課程的基本理念。課堂教學中學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者、組織者、合作者，幾何畫板是輔助教學的工具。課堂教學必須從學生的實際情況出發，根據新課程標準，結合教材，為實現高效課堂適時采用。要講究必要性、適宜性、有效性。“不提倡用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學
生對數學規律的探索。”不能追求形式，為了整合而整合。幾何畫板課件的制作要突出幾何畫板特有的功能和特點，考慮初中學生年齡心理特征及學生幾何畫板的實際操作水平，以簡單、實用為原則，制作要美觀、精致，文字、圖形大小合適，位置合理，便于學生操作探究，易于發現和解決問題。最后，還要注意將幾何畫板與其他多媒體教學用具結合使用，從而最大化的發揮幾何畫板的教學優勢。
綜上所述，想要最大化的激發幾何畫板在初中數學中的教學應用優勢，教師就要把握好幾何畫板的特點，并在教學過程中靈活的調用幾何畫板。作為一種比較新穎的教學用具，雖然幾盒畫板操作比較簡單容易，但對教師的教學設計能力和信息技術應用能力仍然有很高要求，因而教師在應用幾何畫板時一定要加強教學應用反思，激發幾何畫板在數學科目教學中的應用優勢。[本文轉自WWw.dYLw. nEt 語文教育論文]
參考文獻
關鍵詞：設計教育 地域化 視覺設計 資源整合
當前，設計教育不斷強調“當代”和“前瞻”，對地域文化沒有足夠重視，而經濟、文化、信息的日益融合，導致了設計教育模式的概念化和趨同化。在年初，我們針對這一現狀，舉辦了“全國地域化視覺設計與創新學術研討會”。會上很多學者指出：在當今的設計教育中，地域文化是設計教學的重要資源和內容，深入研究地域文化，并結合教學加以有效的利用，有助于設計教育拓寬視野形成自我特色，通過教學檢驗成果，使視覺設計教學真正落實到實處。
一、地域文化與視覺設計的關聯性
設計教學在堅持與時俱進和交流共進的同時，要思考如何利用地域特色，把地域文化和地方傳統放在當代的背景下去呈現。[1]結合地域文化探索設計教學，對于設計院校而言有著重要的現實意義。將地域文化作為特定資源進行開發與利用，不僅有助于開拓自身的教學特色，又可在人才培養和社會服務中發揮更大的作用。
（一）地域文化與地域視覺
地域文化指特定區域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發揮作用的文化。[2]任何一個國家、地區在歷史發展的過程中，由于地理、環境上的差異，必然形成地域之間不同的文化軌跡。
地域視覺指當地著名的，獨具視覺特色的形象與景觀，并被大眾所公認的視覺性標志。[3]地域視覺是建立在地域文化基礎之上，通過挖掘、繼承與發展起來的知名品牌。它本身具有個性鮮明，形象突出、差異化的特點，在人們的心目中占有重要地位。地域視覺以景觀、圖像、符號等形式表現風土人情，文化遺產和自然現象。地域視覺與傳播密不可分，伴隨文化交流，共同提升。因而，地域視覺是再現視覺，直觀表達地域形象，也是視覺創意，從地域文化的觀念上突破，創造新的視覺形象。
（二）地域文化是視覺設計教育的重要資源
加強視覺設計的原創性要從本土化做起，首要關注的是地域文化，因為地域文化的語言和形式都包含特有的風俗習慣、審美觀念及情感心理等，所以地域文化中有許多元素值得我們開發與提取。在教學中有針對性、探究性的考察，收集相關資料、圖片、書籍、實物等，利用圖形創意與符號的延展，進行整合、提升、優化和創新。這樣可以做到教學實踐和市場需求相結合，打造文化創意產業的平臺，將地域文化、設計研發融于教學之中，走一條可持續發展的道路。
二、地域化視覺設計教學與實踐
（一）地域文化與視覺設計教學的結合
首都北京有著豐厚的文化底蘊和人文遺產，圍繞北京的地域視覺文化特征，我們成功打造了“視覺新北京”項目，形成了產、學、研相結合的模式。結合設計課程和課題項目特點，將教學理念、知識、能力和實踐融入課程，從專業教學和實際項目出發，強調教學、研發和市場需求的良性互動。學生深入到課題中，學會調研、策劃、制定有效的解決方案，自覺參與教學實踐，達到項目整合、提升、優化和創新目的。
（二）通過項目提升學生創意思維能力
在項目教學過程中，培養學生的創意思維能力，從地域、信息、視覺、行為及受眾方面引導學生進行思考。北京文化中有許多的傳說、故事、典故，在構思上緊緊圍繞主題去擴展，將文字語言轉化為視覺圖式。在了解地域視覺的基礎上，抓精、準、特、優，使其成為不斷創新的源泉。現代信息對創意圖形來說承載著更多地內容，在創意上依靠信息做文字與視覺分解。
（三）結合地域文化進行視覺設計研究
在設計教學研究過程中，我們圍繞“視覺新北京”項目，提煉北京地域文化中的典型視覺形象，利用所收集的相關資料、攝影、圖片、書籍、實物等進行整合分析，以現代視覺表現方式創作完成。每人根據自己所選擇的主題系列進行創作。通過“興趣+引導”，“重點+特色”展開深入研究。以全新的視角去體驗名勝古跡、民俗民居、民間工藝、現代建筑、城市風采等。在設計過程中把握文化與時尚融合，原創與心智的并置，圖形創造與符號的啟發，造就新觀念、新特色、新印象、新風格。
三、地域化視覺設計教學案例分析與應用
（一）設計方法的教學
面對地域化視覺形象的教學，主要在課題策略和思維拓展的基礎上尋求相應的設計方法：
1.優化方法
在設計過程中，指導學生將不同的創意一一列出，進行反復優選，通過類比，挑選特點鮮明、個性突出的主題進行設計，優中選優。優化目的在于從創新點上不斷推敲，看是否能達到受眾所需的最佳視覺效果。（圖1、2）
2.比較方法
比較法是集中方案、進行比較和鑒別。對學生設計方案反復比較，找出問題，不斷修改，直到滿意為止。在比較中無法界定時，可深入作品的局部去細化比較。同時，在內容、形式上選擇不同方法綜合比較。（圖3、4）
3.歸納方法
許多創意設計，自身具備較強的藝術性和發散性。歸納目的是將其整合在大的平臺上去創意，把零碎和分散的思路集中起來，形成系統的框架去研發。通過歸納法提出創意的側重點，集中優勢去設計。（圖5）
4.實驗方法
實驗方法強調視覺中有意味的創意形式。通過學生在設計過程中的各種實驗性嘗試，將視覺的已知規律與分解特征用在創意圖形中，使它變得理性和邏輯化，所呈現的圖形符號具有重構性與關聯性，在演繹方法驗證的過程中趨于合理。（圖6、7）
（二）表現形式的教學
1.創意性攝影表現
創意攝影是靠光線、影調等技術特點構成了獨自的視覺藝術語言，強化了視覺的吸引力，它有利于捕捉歷史的痕跡，獲取地域的風采。通過攝影培養學生采集素材的習慣，然后完成策劃和有意味的創意，去組合和重新構成，利用數碼技術去進行畫面合成，達到創意攝影的完美表現效果。（圖8）
2.圖形表現
圖形作為視覺的主要語言和表達手段，在設計中突出觀念和視覺效果。創意中，圖形本身作為交流載體，參與溝通方式，傳達主題意圖。圖形的地域性表現，更多地尋找特定情景和典型符號，要求記憶形象，表達思想觀念和行為意圖等。在很大程度上去認知新的圖形與符號。提升到視覺層面上引發關注。（圖9、10）
3.系列表現
系列表現是指一個由概念引發出多種表現形式。首先，可以是相同概念，不同系列風格。其次，可以是相同風格，不同的表現。第三，在相同風格里，去表現概念中的動態變化過程，強調流動的視覺效果。第四，同一主題用相似的手法表現，即可單獨存在，又能組合運用。（圖11）
4.空間表現
在創作上打破二維視覺表現，向三維乃至多維空間尋求創意。利用創意圖形的界面突破原有表現，充分考慮立體結構和空間變化，形成具有景象時空觀念和蒙太奇的表現手法，使情節與情景的結合，用時間隧道去延伸經典故事。借時間與空間的視覺錯位，創造新的意識流，給人以全新的地域視覺感受。
（三）結合地域文化的設計教學研究
在設計教學過程中，針對首都地域視覺形象創新，從解讀性、創意性、主題性三方面進行探討。
1.解讀性
解讀是創意圖形的基本原則，設計中包含許多信息，只有提高解讀能力，獲取圖形認知。從視覺設計中去感受理念、圖形、符號、編排和文字帶來信息性。可讀只是一般理解，要想品味高水平的創意，提高解讀質量十分重要。可讀使視覺傳達結構合理，流程通暢，信息傳達準確。
2.創意性
創意圖形除自身具備地域視覺的傳播功能外，有意味的創意必不可少，如符號的再現，圖形的構成、強化局部，記憶性、紀念性，互動、收藏等，我們主要在以下四點去進行創意：①突出個性創意、視角和細節。②尋求相對準確的原創視覺語言去表現。③創造地域圖形與創意的高品質。④用現代眼光看待中國設計文化與風格等。
3.主題性
在把握可讀和創意的基礎上，依靠主題去延伸設計形式。面對地域視覺文化，主題開發需要選擇典型和優化視覺形象。主題性的設計，把合理的創意與完美的形式有機結合。在主題范圍中，有目的引導，力求達到最佳的整體效果。
四、結語
（一）加強原創，從本土文化做起
我們正在從“中國制造”走向“中國創造”的轉型階段，這一階段設計教育最大的疏失，就是對于學生原創精神、原創能力素質的培養。[4]在設計教學中我們不斷強調創意，但往往會發現“創”的含金量并不高，究其原因是“源”的缺失。在當下，設計教育應立足本土資源和特色開展研究，根據各地的優秀傳統文化，利用地區優勢，深入發掘自己的特色，以“源”探路才是實現設計原創的有效途徑。
（二）運用新的教育資源，為文化創意產業發展開辟新路
地域文化是設計教學的重要資源，經過“視覺新北京”項目的研發，結合課程教學不斷地運用，有助于設計教育吸納地域文化特色。同時，構建設計轉化平臺，以“視覺新北京”課題，結合首都旅游紀念品市場的需求，開展“北京禮物”的設計研發，使設計教育向產業轉化，為北京旅游品打造新的視覺品牌。
（三）通過教育了解本土文化
地域文化、精髓和特點來自設計者對地區文化的總體體驗。設計之所以豐富多彩，很大程度取決于文化的差異性。因此在教學中，針對學生特點加以引導，使其深入發掘地域視覺的文化根源，提煉地域文化的視覺特征，這不僅是設計過程，也是學習本土文化，了解中國文化根源的過程。[5]通過地域文化的設計研究，讓學生意識到我們擁有的地域文化，是一個民族的靈魂和本土文化的發展動力，對地域文化和視覺設計的探討，將是今后深入研究的重要課題。
注釋
[1] 廣州美術學院，2008全國設計教育論壇―“地域性”與“當代性”主題研討會，http：///
[2～3] 李中揚：《視覺新北京》，北京，中國建筑工業出版社，2013。
1教學方法改革的重要性。
南宋時期的理學大師朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”由此可見，教學方法與教學質量、效益關系密不可分。
教學方法作為教學活動的重要因素之一，是連結教師教與學生學的重要紐帶，是實現教學任務的必要條件，是提高教學質量和教學效率的重要保證，是影響教師威信和師生關系的重要原因，其結果將影響到學生的身心發展，教學方法的改革是教學改革的生命線。
2教學方法改革的迫切性。
（1）由于教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系，加之我國現代意義的教育論文"target="_blank">職業教育辦學歷史較短，包括教學方法自身在內的教學各個環節正處于摸索之中，所以，教學方法改革的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。
（2）相對專業建設和課程建設，教學方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學校生存與發展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業建設和課程建設方面，從而忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入，因此，教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態。而日常的教學方法改革往往是任課教師自發地進行摸索，進行局部、點滴的方法革新，難以形成規模效應。
3文秘專業教學方法改革的具體措施。
我院文秘專業把教學方法改革，作為教學改革的突破口。課程教學手段多樣，思路不斷更新。努力實現教學方法的多樣化、教學手段的現代化，保證學生基本職業能力和創新能力的培養。
3.1采用項目導向任務驅動的方法實施教學過程，樹立以學生為主體，師生互動的現代教學觀，實現理論教學與實訓操作一體化。
在傳統課堂教學的組織過程中，課堂教學推進和引導主要是老師的講授，通過老師的講授帶領學生進入未知領域。實施項目導向任務驅動的方法后，學生需要面對的是每一個工作項目，是完成工作項目的工作任務，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者，是導演而不是主演。對每一個具體項目，老師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生獨立或小組來完成工作任務。
采用項目導向任務驅動的方法實施教學，較成功地解決了文秘類專業課如何面向工作過程設計教學過程的難題。現實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細節，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產品，比如會議場地布置，結果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導，沒有具體的流程。因此，在教學過程中在明確學習目標即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師布置工作場景或相應的項目，引導學生親自動手操作，轉換身份，真實操作。
3.2采用基于工作過程的項目驅動教學法：即項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合。
以典型的秘書工作任務為中心，通過項目的完成不僅理解秘書工作內容，而且培養秘書工作能力。
但是，有的教學項目是可以學生獨立完成項目，而有的教學項目是個人無法完成的。因此，我們在教學過程中事先將學生按照5人左右一組分成若干小組，在操作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢老師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務。在“辦公室環境優化”的真實項目操作中，每個小組成員需要各自承擔不同任務。
在擔任辦公助理實習階段，完成綜合性工作任務需要小組共同承擔。
3.3采用角色扮演法，提高學生遇到突發事件時的應變能力。
在假設而又逼真的情景中進行，要求教師根據教學內容和背景材料設計場景。學生根據情節在仿真場景中充當相應角色，身臨其境地按設定崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作。這一方法以能力培養為目標，以強調學生主體性為前提，以互動與創新教學、寓教于樂以及全真模擬為主要特征。應用角色扮演法組織教學的基本前提是教學內容的適宜情況化，如果教學內容的可情景化程度越高，則應用這一方法的效果也就越好。秘書實務因其可操作性很強，因而其教學內容的可情景化程度相對而言也較高，因此，在秘書實務教學中應用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，提高學生遇到突發事件時的應變能力。
3.4通過教學項目模擬真實秘書崗位業務工作，完成“工學交替”，實現課堂教學與秘書工作崗位一體化。
秘書專業人才培養模式改革中，“工學交替”不是體現在某一節課的工作與學習的交替進行上，而更多的是體現在三年的學習周期中，多門課程和實習項目的交替。為實現本課程教學中的工學交替，本課程安排在第一學年期間參加擔任學校各部門辦公室助理的實習活動來實現。第二學年期間在廣交會展會服務工作崗位見習一個月，第三學年第二學期在企業半年的頂崗實習，從而實現課程教學與秘書工作崗位的一體化。
為了給學生創設全真的學習環境，本專業有多個教學項目采用的是在現場教學的方法，由企業兼職教師指導完成。如廣交會展會實習和校內各部門辦公室辦公助理實習，讓學生在完全真實的企業環境中項崗學習，面對真實的工作任務，感悟活生生會展服務經歷，以便今后在校內的學習更加有針對性和目的性。
3.5采取網絡自主學習法，突破時空限制。
網絡自主學習法的運用，突破傳統的教學在時間與空間上的局限性，能夠讓學生更及時、更全面、更主動地去學習，而且充分發揮秘書職業利用計算機辦公的能力。主要從兩個方面構建網絡教學環境：
（1）利用Internet的各種免費資源，培養學生信息處理能力（信息收集、整理、分析、利用能力）,鍛煉網絡辦公能力。
（2）為學生提供校園網教學平臺。這是引導學生自主學習的重要手段。我院文秘專業校園網教學平臺教學資源豐富，架構合理，設置了如下資源滿足了教學需求：①在線秘書職業技能水平測試系統；②教學軟件和教學影像資料；③課程網站；④秘書論壇BBS交流系統；⑤秘書職業技能考試題庫；⑥案例集及參考資料；⑦學生作業提交系統。
通過建立校園網教學平臺，形成以網站為載體的教學資源庫，可以使學生不受時空限制地坐在宿舍、圖書館甚至在家里，隨時隨地地學習，能夠有效提高學生的學習積極性，提升課程的教學質量。比如：學生可以將自己學習中遇到的問題發送到網上，通過論壇討論或老師答疑等方式，第一時間找到答案。老師還可以將作業或試題在網上，學生在線進行自我測試，通過自我測試發現問題、解決問題。老師還可以將各種最新行業信息在網上，學生可以及時更新知識、開拓視野。
4在教學方法改革中應注意的問題。
4.1不能全盤否定傳統的教學方法。
對待傳統教學方法應辯證地分析，保留其中積極有利的因素。為了適應經濟建設的需要，適應“開放”、“搞活”的需要，適應培養“創造型”、“開拓型”人才的需要，必須改革陳腐的、與社會主義現代化建設不相適應的教學方法，強調“改革”是必需的。但全盤否定傳統教法，不談繼承卻未必是科學的。因為人類的任何創造，都是在既定條件下進行的，并非是隨心所欲的。任何新的理論也不可能都是從零開始。孔子說：“學而時習之”，“溫故而知新”和我們今天提倡“復習”就很有相通之處。宋代張載說：“學者當先與朋友講習，然后問師”，就是主張要學生思索問題，以免養成依賴心理。可見，傳統教學方法，不僅在我國教育發展史上起過重大作用，而且至今仍有不少值得借鑒之處。所以，我們在進行教學改革時，也應對我國傳統的教學方法批判繼承，合理地運用，科學地加以發展。
4.2要避免犯上“課件綜合癥”。
“課件”（courseware）原本是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體進行綜合處理，制作用于課堂教學的一種輔助軟件。一些不熟悉或不研究大學教學大綱和教學規律的人，濫用和誤用課件，出現“照屏宣科”，“一盤在手，學年無優”，可以不再用心備課，不再作必要板書。一旦停電或電腦出故障，又“手足無措”。甚至有人說，“如今走進教學樓里，就仿佛置身小電影院樓中”。這種本末倒置的課件觀，盡管只是在少數人中存在，但不少教歷較短的教師在“課件”的目的、功效、使用量及其與教案、教學方法改革、教師口語及肢體語言的綜合教學水平的關系等問題上，較普遍存在認識和經驗差距，未能從教學理念和大綱要求的教學目的去正確研究、設計、應用課件。過度依賴“課件”，就可能帶來教學水平的下降，對教學質量造成影響，有人將這種現象稱為“課件綜合癥”。要提倡教師的修煉（語言、板書、課件的最佳應用）、修身（師德與敬業）、修技（知識、研究水平與教學藝術）。只有根據教學內容將多媒體教學與傳統的教學手段有機結合，使其互為補充，適時適量，才能有利于教學效果的提高。
總之，實施教學方法改革，要求我們在認識教學過程本質的基礎上，轉變教育觀念，深入研究與探索，真正把素質教育落到實處，培養出更多更好的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
參考文獻：
[1]陸興發。教學方法：界定與選擇的策略[J].內蒙古師范大學學報，2002,（2）。
關鍵詞：應用型本科 英語專業 培養體系 創新人才 實踐反思
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0048-02
1 引言
同志曾指出：“當今世界各國之間的競爭越來越決定一個國家、一個民族的發展進程。而創新是不斷進步的靈魂”。當今高等教育不缺乏對創新人才培養體系的建設，但是這一系列的培養體系是否真正有效，是否真正很好地運用于實踐，還有待于我們進行深刻的反思。
2 應用型本科院校英語專業創新人才培養的現狀與特征分析
2.1 教學實質要求和目標
教學大綱中要求學生能夠從德、智、體、美等方面共同發展，學生須具備扎實的英語基礎知識、外語教學理念以及廣泛的英語文化知識，從而保障學生在畢業后能夠勝任教育、外貿、翻譯、出版、旅游等方面的工作。但是從學生的自身情況來看，學生的學習習慣依舊是延續高中時期的以應對考試作為最終目的，并不具備靈活應用英語的能力，尤其是在聽說方面。大部分學生在畢業之后不能夠馬上轉變身份，需經過較長時間的轉變期才能夠適應自己的具體工作。
2.2 課程體系
從課程體系來看，高校在進行專業培養的時候，往往僅僅注重一些理論知識的學習，并不注重學生聽說能力的鍛煉，也不注重實踐課程的設置，因而學生英語知識的儲備量和現實工作所需要的能力不成正比。學生畢業后面臨的將是十分具體的工作內容，高校課程設置中廣而泛的內容顯然不能夠滿足社會工作的需求，以至于一些學生在畢業后連簡單的文書寫作都需要經過一段時間訓練以后才能夠真正掌握。
2.3 師資隊伍和教學方法
從師資隊伍和教學方法方面來看，許多教師都是從高校畢業后直接應聘上崗的教師，他們在教學的時候往往只是照搬照抄傳統的教學方式，而并不具備創新的教學模式。這些能力不夠、創新不夠、經驗不夠、方法欠缺的教師在教學的時候自然不能夠培養出創新型人才，更不能夠給學生針對性的實際社會工作的指導。
2.4 人才交流與人才基地的建設
當今高校在教學過程中比較注重理工科的建設，往往會花費較大的精力來進行理工科人才基地的建設，而英語只是被作為一種交流的工具來對待，因此并沒有建立專門的外語人才培養基地。高校在進行人才交流的時候，也沒有建立交流體系，交流的時候也往往是走走過場，并沒有真正深入到交流過程中。
3 建構創新人才培養體系的實踐反思和改進措施
3.1 理論的學習
針對應用型本科英語專業學生而言，基礎知識理論的理解與接納一定要予以高度的重視，因為這是應用型人才在當今經濟社會大背景下重構專業知識理論、充分合理地將理論與實踐完美結合的題中之義；操作層面分析，對英語專業基礎理論的學習務必關注社會背景以及國際化進程，教師要對學生循循善誘，加強實踐操作及指導，使學生們做到活學活用，努力創新并運用于實踐。
3.2 師資隊伍建設反思
3.2.1 提高教師創新意識
學校要培養符合時展的創新型復合人才，首先是要培養教師的創新意識。面對新時代的要求，教師僅僅是做到傳道授業是遠遠不夠的。我們不可否認教學經驗和教學積累對于教學的有益作用。但是作為教師，同樣也需要跟上時代的步伐，了解新時期學生的生理和心理特征，研究新的教學方法，組織新的教學素材。在相關教學理念的指導下，將創新思想融入到教學當中去，不墨守成規，這樣才有利于創新人才的培養。因此，教師需要進行思想觀念上的轉變，只有教師具有了創新意識，才可能培養出具有創新意識的學生。
3.2.2 注重教學手段和方法
英語課堂不僅要注重趣味性，更要注重知識性，所傳授的內容要具有靈活性、系統性、連貫性。教學過程是師生互動的過程，融洽的課堂氛圍尤為重要。因此，教師應充分發揮自己的主觀能動性，創新地利用一些教輔工具、多媒體等來輔助教學，努力營造輕松活躍的課堂氛圍，而不是一味枯燥地照念課本、PPT，這樣使得學生對課堂完全失去了興趣，更別想培養出創新人才了。另外值得一提的是，一個教師的個人魅力也深刻影響著教學質量，這一點就需要教師自己開發出自己最大的潛能了。
3.2.3 教學與科研相結合
除教學外，教師不能忽視科研工作，學術科研能力也是教師個人素質的重要體現。新形勢下的英語教師，不能僅限于完成教學工作，最好能夠結合自己的課堂教學實際進行科研活動，在科研中求創新，確立新的教學理念，更好地服務于教育教學實踐。
3.2.4 加強教師培訓
學校培養創新人才的立足之本是教學質量，而教學質量的提高有賴于加強對教師的培訓。高校應盡可能做到以下幾點：（1）定期邀請國內外知名專家到外語學院來做講座或進行培訓；（2）定期選派教師到國內知名院校進行培訓；（3）有條件的話可以定期選派教師到國外學校進修，提高業務水平，努力和國外院校建立交流或互訪關系。（4）鼓勵和支持教師攻讀博士學位；（5）利用英語系現有的力量，組織優秀教師形成一個培訓小組，定期舉辦培訓班或公開課，開展教學觀摩活動，取長補短。
對于師資隊伍我們不能一味地追求高學歷，更為重要的在于“雙師型”教師的培養與引進，這是由于單單依賴書本知識是不可能培養出高質量高水平的創新應用型英語專業人才的，畢竟“紙上得來終覺淺”。近年來，不難看出隨著研究生招生規模的不斷擴大，對于高校而言，高學歷教師的引進已經不是最大的瓶頸，事實上很多年輕的教師從高校畢業之后馬上到高校就職，如此一來，缺乏實踐經驗和創新精神的問題層出不窮，這顯然構成了應用型英語專業本科人才培養質量的一個重要的制約因素。“絕知此事要躬行”啟示我們：需要不斷地經過大量實踐的鍛煉，使得廣大教師尤其是中青年教師能夠將自己所學的理論知識同社會實踐以及專業實踐緊密結合，畢竟理論與實踐作為兩個相輔相成的單元缺一不可，只有教師隊伍做到了理論聯系實際，才能培養出符合社會需要的應用型創新人才。
3.3 創新人才培養目標的反思
隨著我國國民經濟的發展， 我國高等學校英語專業的培養目標發生了明顯的變化。新時代對我國高等學校人才培養提出了新的要求和更高的目標。這就要求高等教育的教育觀念由單純重視知識傳授向培養能力和提高素質有機融合轉變，教育模式從過去只培養單純的外語人才的專才教育模式向培養創新型、寬口徑的通專人才的通專結合教育模式轉變。現在， 當我們重新審視這一培養目標時， 我們應該充分認識到過硬的英語語言技能、語言基本功和扎實的文化基礎是英語創新人才的基礎和出發點。從這個意義上說， 對高級英語人才的要求應該是英語專業創新人才的基本要求。除了需要外國語言文學學科領域的研究人員和教學人員外， 還需要大量的外語與其他有關學科―如外交、經貿、新聞、法律一一結合的應用型外語人才。培養這種應用型、復合型外語人才是社會主義市場經濟的需要， 也是時代的要求。對于復合型英語人才的培養，這就需要各個高校因時、因地制宜，創建出適合本高校教育教學體系。
3.4 創新人才培養模式的反思
3.4.1 課程設置的修訂
在原有的語言基礎技能課的基礎上，增加綜合實踐課，注重學生的綜合能力培養，使學生才提高語言應用能力的同時，擴寬國際視野，增加對外交流，使語言習得有效地轉化成生產力，服務于經濟建設，充分體現實踐性、應用性、創新性。
3.4.2 教學內容和教學手段的更新
隨著高中階段英語教學與考核方式的變革，高等教育階段的英語學習也要相應進行調整，體現在教學內容上，主要是教材要體現時代性，代表正能量，教學分配上加大實踐課時，提高學生的語言應用能力。教學手段方面，要更多地介入多媒體教學，網絡自主學習平臺等，使學生能發揮自主學習的能力，有效地參與課堂。
3.4.3 深化教學改革，創新教學方法，提高教學質量
英語專業的傳統課程如閱讀、寫作、口語等，一是可以結合現有的教學改革成果，進行內容依托式教學，產業依托式教學，為應用型本科院校提供可靠的教學質量保障；二是可以利用微課和慕課等多種形式調動學生學習的積極性，使學生在實踐中不斷提高自身的應用能力，創新能力。
3.4.4 教學質量評價體系的完善
健全符合應用型人才培養路徑，推選教學骨干，教學帶頭人，激勵教師深化教學培養特點的專業教學質量保障體系，加強評價體系建設。對教師的評價，可以通過聽課、評課制度，通過督導聽課，學生評教，教學助理參與實踐教學監督等多種途徑改革，改善教學方法，提升教學質量。此外，為了培養學生的創新能力，可以根據實際情況制定多維度、多結果的綜合性考核機制，如平時作業、調查報告、小組調研、期末論文等。目前，國內高校的評教系統存在多方面的漏洞，比如說高校學生的網上評教數據可能并不真實，學生疏于對這方面的重視，亂評、替評現象屢見不鮮，這就導致教師的教學質量不能真實有效地反應出來，從而一步步導致了教學質量的下降。可以看出，對教學質量評價體系的完善也是創新人才培養體系中的重要一環，我們要給予足夠的重視。
4 結語
如今，培養英語專業的創新人才已經成為英語專業教學改革亟待解決的問題。培養英語專業創新人才是一項系統工程， 我們需要建立一個英語專業創新人才的培養體系， 探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。然而更為重要的是，我們要通過實踐不斷修改、不斷完善和反思在創新人才培養體系建設中出現的問題，只有通過反思再運用于實踐，我們的工作才能做得更好。
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關鍵詞：思想品德課教學； 情境創設； 資源整合； 構建和諧
思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的課程。思想品德課教學的終極目標是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡，是、非觀念，幫助學生學習做負責任的公民，過有意義的生活。然而受傳統教學方式、方法的影響，許多教師已習慣于“以教定學”，就是整節課都是教師侃侃而談，滿堂灌，目光僅僅停留在書本內容上，將思想品德內容知識化，教育形式單一化，把學生的頭腦看成是用來裝知識的容器，殊不知這樣的教學方式，忽視了學生主體能動性的發揮，忽視了新課程下的思想品德課所要達到的目標，認為只要記住知識點，考試考高分就可以了。因此，經過不斷的思考、探索，認真鉆研新課程理念，得出幾點做法，與同行們共同探討。
一、創設課堂情境
情境教學是從教學需要出發，教師依據教材創設，以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法，它能使學生全身心參與其中，全面發展基本素質，提高道德修養。
1.構建生活課堂，以情感創設情境
教師要善于創設情感氛圍，沒有情感的教學，將是枯燥、無味，更談不上教學的藝術性。尤其是思想品德課教學傳遞的情感不僅有教師和學生的情感，還有知識載體中的情感，它們之間相互感染，產生一種親切感，引起共鳴，使學生接受知識陶冶情操升華思想。如：在《難報三春暉》時，把自己融入到課堂中，發掘自身的課堂資源，與學生一起回憶和父母之間的最真摯、最感人的事件，首先我講述了母親為了自己歷盡千辛萬苦的故事，深深地震撼了每一位學生，讓學生產生了孝敬父母的情感共鳴。然后同學們紛紛講出與父母之間最真摯、最感人的事件。一個平時比較調皮的男同學站起來，帶著自責、傷心的情緒，講述了母親為了自己失去生命的真實故事，同學們聽后，都感動得流下了淚水。最后，老師說出：母親是世界上最偉大的、無私的，祝福天下所有父母永遠健康、幸福、快樂！
2.注重心理體驗，以故事創設情境
思想品德課教材是以故事、事例為基本線索，從故事、事例中闡明道理，提高學生道德認識，培養道德情感，指導道德行為，有利于激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。在《兩代人的對話》一課中，有這樣一個故事：小莉是獨生女，14歲生日前，本班幾個要好的同學和幾個小學同學都說要參加她的生日聚會，小莉也想利用這個機會與同學聊聊天，放松放松。可她的家境并不富裕，父母上班又忙，怎么辦？讓我們大家一起幫小莉出出主意：一部分同學當“家長”，一部分同學當“小莉”，模擬小莉與家長商量的過程。代表小莉一方的學生說：“我已經約好同學到我家給我過生日，如果拒絕，會讓同學很失望。以后很難跟同學相處，同學們都認為我是個不誠實守信的人。”代表小莉家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你看我們家并不富裕，而我們上班又忙，不能給你做準備，跟你的同學說清楚就可以了，他們應該還是能夠理解你的，再說吧！學生嘛！就應該以學習為主。”很多同學都笑了，因為這是家長經常說而他們最討厭聽的話。我適時加以引導：可憐天下父母心。現在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個雙方都滿意的解決辦法呢？經過熱烈的討論后，同學們都想出了很多辦法。有的說：“跟家長要點錢自己做準備，與同學簡單的過。”有的說：“跟家長說明自己的心理想法，以后我會更加努力學習，不讓你們失望……”這種討論、爭辯既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握了與他人溝通的方法藝術，又提高了教育實效。
3.巧妙應用資源，以活動創設情境
新教材內容留有學生活動的空間，為學生提供自由想象，自主思考空間，充分收集材料，在啟動學習思維的基礎上，在鼓勵學生活動中，充分調動學生的積極性、主動性，培養學生之間的合作意識、競爭意識。在《男生·女生》一課中，我以“男女生交往，是利大于弊，還是弊大于利”為活動主題來展開討論。把同學們分為兩組，一組是“利大于弊”，另一組是“弊大于利”來展開討論。同學們都紛紛收集材料，雙方展開激烈的辯論。通過這一活動能充分的提高同學們的口語表達能力。利用課本中的知識點來貫穿于活動中。這樣不僅能夠激發學生的興趣，更增進我們對異性的了解，學習對方的長處，擴大交往范圍，鍛煉交往能力。從而不斷完善自己的個性，促進身心健康發展，增進男女同學之間的友誼，構建和諧的校園。
二、整合課堂資源
思想品德課程資源整合是指在先進的教育思想指導下，把課程資源作為促進學生自主學習的認知工具，情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到教學過程中，使多種教學資源、多個教學要素和教學環節，經過整合、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而優化思想品德課教學，有效實現課堂教學目標。
1.充分利用教材編寫的開放性和引領性，提升已有的課程資源
新教材在編寫時注重學習的過程和方法，同時留有一定的空間，這一切充分體現了教材的開放性和引領性。這種編寫方法不僅便于學生學習，有利于學習內容的生成和思維能力的培養，而且還為教師的教學創新和教學智慧的展示留有必要的空間，教師不僅可以能動性地解讀教材，也可以加以補充和創造。既使用教材，又超越教材。例如：在講《世界文化之旅》時，通過教材中的圖片，以及我設計了中國、日本、美國、英國等不同國家人們的生活方式、習俗、文化節日的圖片。通過對比的方式使學生了解到不同國家的文化。認識到世界上有多少個國家和民族，就會有多少種獨特的文化習俗。通過情境設置，激發學生的興趣。再通過分享感悟，使學生的思想得到升華。
2.借助活動課和其他學科，開發豐富課程資源
新的課程標準明確指出：“生活理念是新課程最重要的理念。”即課程源于生活，課程要回歸生活。而在本次課程改革中有一個新亮點——開設了綜合實踐活動課。綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動。基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。而且有整合性，實踐性，開放性、生成性，自主性等特點。
在教學中，我注重思想品德與課外活動小組，綜合實踐活動課的資源整合。注意挖掘身邊可利用的教學資源，使教學內容得到擴展和延伸，為學生的發展開辟了面向生活，面向自然，面向社會的廣闊空間；例如：以“情系奧運，文明禮儀伴我行”為主題，開展研究性學習，在學校過程中，通過上網或查找資料的形式搜集整理了日常生活中的文明禮儀，并把它們匯編整理起來，同學之間相互交流，讓學生懂得了做人的道理，交往的藝術；懂得關愛，學會了尊重，增強責任意識。這樣豐富了思想品德課的教學資源，真正做到知行統一。
3.充分利用現代信息技術的優勢，整合教學資源
信息技術與教學的整合是教育教學現代化的重要內容。隨著科學技術的發展和科技應用的普及，隨著現代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現代信息技術，實現教學內容的信息化，教學過程的策略化，教學手段的現代化和教學資源的網絡化，借以更好的提升育人質量，促成學生身心素質的全面發展。在教學中，教師要與現代信息技術有機整合，創設情境。充分利用現代信息技術的圖、文、聲、像并茂和動靜相宜的特點，把學生帶入一種多感官學習的全新氛圍中，引發學生聯想，激發學生的想象力和創造力，以引起學生心靈深處的共鳴。
三、構建課堂和諧
和諧的思想品德課堂，應是能充分發揚民主，能充分調動學生積極性的課堂；師生關系和諧融洽，生生和諧相處，各種矛盾得到妥善處理的課堂；班級秩序良好，學習風氣濃烈，創造火花四射的課堂；實現知識、能力、情感、態度和價值觀全面提升的課堂。才能使師生關系融洽，才能實現新課程的要求，才能達到教學目的，實現良好的教學效果，營造一個輕松和諧的課堂。
1.構建師與生的和諧
良好的師生關系能使學生的潛力得到充分挖掘和發揮，能充分發揮學生學習的主動性，產生良好的教學效果。課堂教學的實質是互動，是通過師生之間，生生之間的對話活動而進行的思想情感，信息的交流，從而使學生了解，掌握教學內容并形成運用知識的過程。傳統課堂中學生是配角、是觀眾，而現代課堂中學生是教學的主體和中心，是鮮活的、充滿情感、富于想象，極具個性的生命主體。如：在《老師伴我成長》一課中，我首先讓學生展開討論，全面地了解日常生活中的教師，并注重使用本校師生交往的真實例子進行教學，以平等的身份和學生展開對話，這樣可以增進師生間的親和性，消除對教師的神秘感，拉近師生之間的距離。例如，一個學生說：“我的數學不好。”如果你告訴他：“是的，你的數學很糟糕。”這樣說可能會傷害學生的自尊。我們不妨用誠摯和理解來回答他：“我相信你會盡力的”；“有些題目很難解答”；“你遇到的困難我在上學時也碰到過，課后我們交流一下”。通過本課的教學，加強了學生對教師的了解，轉變了師生交往的新觀念，增進了師生之間的情感，從而奠定了和諧的師生關系。
2.構建教與學的和諧
現在學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式轉化，這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生活動的組織者，引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生的“學”的整合。教師應要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生的大膽創新和實踐。
和諧課堂中的教師在教學中完全是一個組織者、參與者、指導者，讓學生真正成為學習的主體、主人，是一個探索者的角色。教師的“教”和學生“學”的和諧統一，使課堂教學成了一個和諧的教學共同體。教師的“教”最終要落實到學生身上，才能發揮作用，逐步過渡到“不需要教”的目的。教師“教”的過程是交給學生一把“鑰匙“，學生”學“的過程是探索如何去打開知識的“鎖”，“鑰匙”打開了“鎖”，便達到了“教”與“學”的和諧了。
3.構建文本與人本的和諧
構建主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受，而是積極地構建知識的過程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是教師和學生共同探索新知的過程。思想品德學科的文本（教材）更需要與人本（教師、學生）的有機地整合。
教師在備課時要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。在課堂教學中，要針對學科的特點，把師生關系的和諧體現在課堂教學的過程中。實驗研究表明，課堂教學在高興，愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果，比一般情緒下的學習效果更高得多。和諧，既是一種教育教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們課程教學所要追求的最終目標和最高境界。和諧的師生、教學內容與教學方法的關系是課堂節奏和諧的基礎和關鍵。
總之，思想品德課的課堂教學魅力，有利于提高學生的興趣，增進師生之間，學生之間的相互信任，相互尊重的感情，使其相互理解、相互支持、相互交談，消除不利于學習的“障礙”，有利于確立學生在課堂中的主體地位，便于全體學生從實際出發，在主動學習中得到生動活潑，較為全面的發展，有利于培養學生的創新能力，自我反思能力和終身學習能力，促進個性發展。而教師在教學中創設輕松活潑的教學情境，充分整合課堂教學資源，構建好融洽的師生關系，采用多樣靈活的教學方法，優化課堂結構，形成和諧課堂，是培養學生樂學、愿學，培養學生全身心健康發展的良好的教學方法之一。
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