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[關鍵詞] 外科研究生; 能力評估; 個體化方案
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)13-90-02
The Evaluation of Surgery Post-Graduate’s Ability before Standardized Training
WANG Dewei ZENG Xianwei JUAN Zhaodong ZHU Hong ZHANG Chengming
Weifang Medical College,Weifang 261053,China
[Abstract]Investigated the evaluation project of surgery post-graduate’ ability before training. everyone practise ability is difference because of the school performance diffrence or the diffrence role between student and surgery post-graduate. So the evaluation project of surgery post-graduate’ ability is set about from medical ethics,medical ability,scientific research,and is the foundation of the project of resident physicians’ standardized training,adapts surgery post-graduate the subjects’ demands.
[Key words]Surgery post-graduate; Ability evaluation; Individualization project
外科研究生規范化培訓根本任務是培養人才,是醫學終身教育的重要組成部分,是醫學臨床專家形成過程的關鍵所在[1]。由于外科研究生在校本科成績個體差異,本科生與研究生角色不同[2],在完成學校本科階段基本醫學教育后仍然需要接受某一學科系統化、規范化的專業培訓,才能使其掌握從事醫療活動所具有的診療知識和技能[3]。對外科研究生輪轉前能力進行全面評估,有針對性地制定個體化培訓方案,本文就教學醫院外科研究生培訓前能力評估指標體系及方案進行探討。
1 醫德醫風評估
政治思想反映的是思想水平和道德素質等,醫德醫風反映的是人的行為表現。臨床醫師職業的特殊性要求醫師在處理病人時,所選擇或采取的行為必須符合社會公德和醫療道德。當前存在重專業能力訓練、輕職業道德培養的現象,開展政治思想、醫德醫風的考核評價,對于扭轉這一現象,引導外科研究生重視職業道德等修養,具有十分現實的導向作用。此外,在臨床實踐中,醫師與患者之間相互作用所體現出來的臨床能力,與醫德醫風、職業態度等有著密切的聯系。而良好醫患關系的建立不僅依靠醫患之間交流的技巧,而且依靠良好的醫德醫風與職業道德。因此,對外科研究生臨床能力與綜合素質進行評價時,不可避免地要對其政治思想、醫德醫風進行評價[4]。
醫德醫風評估屬于情感領域的評定,常用評分量表的方法評定[5]。雖然人的思想、素養和覺悟是不能量化的,但反映思想、素養和覺悟的外在形式是可以捉摸的。心理學認為,個體的態度和道德是一種心理現象,通過觀察個體的行為能夠了解人體的態度和道德意識[6]。因此,盡管醫德醫風反映在個人身上的表現形式是多樣化的,具有一定的特殊性,但只要把反映醫德醫風素質的基本因素盡可能采用數量化的表達方式,并提出相應的衡量標準,通過觀察醫師在臨床實踐活動中的行為表現,是可以進行量化測評的。在考核過程中,該項指標采用360°評估方案[7],即醫院主管領導、科主任、護士長、上級醫師、同級醫師、實習進修人員、患者共同參與,就外科研究生在本專業科室的思想品德與職業道德、敬業精神與工作責任心、學習態度與科學作風、遵紀守法與勞動紀律、團結協作與人際關系、集體觀念與文明禮貌進行評價,避免單一評價憑主觀印象打“人情分”,便于及時發現不足并改正。
2 業務能力評估
業務能力可以從多方面進行評價。
根據某學科的在校理論成績和臨床實習操作能力間接推斷。但新外科研究生來自全國各地的醫學院校,其教學條件及出題難度不一致,因此很難判斷其水平,可作為參考。
根據入院前不同學科考核成績來初步判斷其各學科掌握水平。在沒有任何應試準備的情況下,上級醫師根據本學科需要,就輪轉學科分別出具有代表性理論與操作試題,可以分為必須掌握的基礎知識、必須了解的前沿新進展及本學科與輪轉學科交叉知識,考核臨床操作能力、交流溝通能力、獨立處理病人能力、臨床思維能力和應急處理能力。
根據本學科工作期間,上級醫師評價及自我評價,對照本專業輪轉培養計劃,找準輪轉過程中需要解決的關鍵問題。避免外科研究生規范化培養走馬觀花,流于形式。
根據專業需求,結合在校成績、入院測試及多方評價,分析制定外科研究生規范化培養個體化計劃,有利于節省教學資源,彌補自身不足。
3 科研能力評估
現代醫學模式己經轉變為生物-心理學-社會醫學模式,醫學科學呈現社會化趨勢,要求醫學人才既要精通專業知識,又要具有人文社科知識。對3所非醫學院附屬醫院外科研究生理論知識的掌握程度自評及培訓需求分析[8],發現外科研究生對行為和社會醫學知識掌握較差,需求很大,說明外科研究生在臨床實踐中己經充分認識到此類知識的重要性,不再單獨強調醫學專業知識的學習。提示培訓部門在外科研究生理論課程設置上要進行調整,除重視臨床專業理論及其相關基礎知識的學習外,行為和社會醫學理論的學習也不容忽視。醫學心理學、醫學倫理學、社會醫學、衛生法學、公共衛生政策、公共關系學等需要增加學習機會,適應培訓需求。隨著加入WTO、我國信息市場的開放,以互聯網為基礎的遠程教育將迅速發展,為畢業后醫學教育提供了新的技術手段[9]。
教學醫院一般為科、教、研一體的綜合性醫院,這對外科研究生教學與科研能力的培養有重要的推動作用。應采取多種形式、多種途徑,在多個環節加強臨床外科研究生的教學能力和科研能力。
因此,教學醫院外科研究生規范化培訓前能力評估,有利于節省教學資源,快速全面發展個體,將成為指導與保證外科研究生培養成效的基礎環節。
[參考文獻]
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1．1研究對象
本研究選取我院兒內、外科共四個科室———小兒外科、新生兒室、兒內一科和兒內二科共89名護理人員作為研究對象，年齡20～53歲。其中，副主任護師4名，主管護師18名，護師47名，護士20名；學歷層次：本科學歷21名，大專學歷51名，中專學歷17名。
1．2科研培訓方法
在培訓開始前對兒科護理人員的科研狀況和能力進行調查，針對具體情況，制定有針對性的護理科研知識培訓課程。兒科護理人員科研知識的培訓主要分兩個階段開展，第一階段：對兒科的全體護理人員開展護理科研的重要性及其意義的學習，同時加強護理科研相關知識的培訓，重點為護理科研的選題原則、選題方法、科研步驟、科研設計和論文寫作等方面的培訓，第一階段培訓經考核合格后參加第二階段的學習。護理科研培訓的第二階段：所有參加培訓的護理人員結合兒科的臨床護理特點，開展一定的護理科研實踐活動，結合兒科的工作特點和性質進行護理科研的選題和設計，然后請有關專家對相關護理科研實踐活動進行點評，指出不足之處，督促其不斷改進。每個階段為期一個月，共兩個月。
1．3調查方法
對所有兒科護理人員在護理科研培訓前后分別就對待護理科研的態度、科研動機和科研能力進行調查和比較。調查均由同一組人員進行，調查前進行統一培訓，采用統一說明語，調查前事先聲明此調查不會給被調查者帶來任何負面影響，要求如實填寫，匿名完成，當場回收。
1．4科研能力的評價
根據潘銀河相關研究量表對護理人員的科研能力進行評估，具體包括發現問題的能力（含三個方面）、檢索文獻的能力（含五個方面）、科研設計的能力（含五個方面）、科研實踐的能力（含六個方面）、處理資料的能力（含五個方面）、寫作論文的能力（含六個方面）。每部分的評分標準：任何時候都能做到4分，絕大多數時候能夠做到3分，一般情況下能夠做到2分，偶爾能夠做到1分，任何情況下都做不到0分。滿分120分，分數越高，表示其科研能力越強。
1．5統計學方法
采用SPSS13．0統計學軟件對數據進行處理和分析，采用t檢驗對計量資料進行比較，采用χ2檢驗對計數資料進行比較，P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1培訓前后兒科護理人員對待護理科研的態度變化情況
培訓前后兒科護理人員對待護理科研的態度有明顯變化，且差異存在統計學意義（P＜0．05）。
2．2培訓前后兒科護理人員科研動機變化情況
培訓前后兒科護理人員在為發展護理事業做貢獻、更好地總結臨床經驗、解決護理實際問題、對護理科研有興趣、為了晉升職稱的需要和其他等護理科研動機上有明顯差異，且差異存在統計學意義（P＜0．05）。
2．3培訓前后兒科護理人員科研能力變化情況
培訓前后兒科護理人員在發現問題的能力、查閱文獻的能力、科研實踐的能力、科研設計的能力、處理資料的能力、論文寫作的能力和總分等護理科研能力上有明顯差異，且差異存在統計學意義（P＜0．05）。
3討論
關鍵詞：科研院所；培訓成果；轉化；對策
中圖分類號： G322 文獻標識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-000-02
隨著競爭的日益加劇，一個單位干部職工的能力素質直接影響到單位經營發展目標和戰略目標的實現。教育培訓工作日益受到各類單位的重視，有關研究表明，一般企業培訓只有10-20%的轉化率，即80-90%的培訓資源和成果都被浪費了。如何提高培訓成果的轉化率已成為一個亟待解決的管理難題。
引言
培訓成果轉化[1]是指受訓者將培訓中所學（知識、技能、行為方式、知識策略）有效且持續地應用于工作當中，從而使培訓項目發揮最大價值的過程。培訓工作的實質就在于成果的轉化，希望通過培訓，學員們能夠把所學的知識和技能應用到實際工作中去，并切實改變行為，提高實際績效水平。加強培訓成果的轉化，最直接的意義在于能夠提高受訓人員的素質和能力特別是提高解決實際問題的能力。對于提高單位的整體績效水平也具有直接的推動作用，另外還可以促進整體培訓工作的提升，促進整個人力資源管理水平的提高都具有十分重要的現實意義。
目前，對于培訓成果的轉化的研究主要集中在對培訓成果轉化影響因素研究以及如何促進成果轉化兩方面。學者王欣[2]通過對培訓成果轉化模型的分析，從受訓者、工作環境、組織這三個層面對影響培訓成果轉化的因素進行了分析。簡玉蘭[3]認為觀念障礙和執行障礙是影響培訓轉化的兩大主要障礙，在此基礎上對如何設計和實施有效的培訓開發系統、建立系統的培訓評估機制和構建完善的環境支撐機制進行了探討。錢振波[4]從培訓前的轉化準備工作、培訓中的轉化準備工作、培訓后的全面轉化工作三方面全方位地進行了有關探討。周靜[5]從培訓需求分析、培訓項目設計、激發受訓者學習動機、改善組織工作環境四方面入手， 闡述如何促進企業培訓成果轉化。李濤，蔡凱[6]（對于培訓成果轉化為實際工作績效問題的探析）認為轉化動機、轉化氛圍、轉化設計是影響培訓成果轉化的因素，提出了激發轉化動機、提供轉化機會、控制轉化結果的培訓成果轉化為工作績效對策建議。
上述學者的研究均是結合本單位的培訓情況，提出的提高本單位培訓成果轉化的措施，雖然具有一定的借鑒意義，但是不具有普適性。此外，對于提高科研單位培訓成果轉化的研究尚匱乏。本文將針對科研院所培訓成果轉化難的問題，結合多年工作實際，探討解決問題的對策。
一、科研院所培訓成果轉化難的原因
（一）從組織角度
1.培訓需求分析不到位
培訓成果轉化的強與弱，很大程度上取決于培訓需求的分析。培訓需求分析決定了培訓能否鎖定正確的目標，進而影響到能夠設計與提供有針對性的培訓課程，這自然直接影響到培訓成果的轉化。像我們這樣的科研院所雖然每年也都在做培訓需求分析，但是每年的培訓需求征集都是在上一年的年末，在進行了簡單的分析后，在第二年擬定培訓計劃。在上年末，很多實際培訓需求部門以不明培訓項目、還沒有確定目標等理由，較為隨意地填寫培訓需求，或存在把培訓當福利的問題，并不是真正結合實際的績效差距或能力差距來提出應有的培訓需求，可想而知，基于這樣的基礎做出來的培訓需求分析與實際的結合緊密程度會如何。這樣勢必不能夠進行有效的需求分析，培訓目標就不明確，培訓缺乏針對性，培訓的效果也不好。前期的需求分析不到位，培訓的內容與解決實際問題有差距，導致培訓效果差，轉化率低。
2.組織提供的平臺不到位
受訓人員在接受培訓后回到工作崗位上，實際上似乎需要一個將培訓成果有效轉化為實際工作績效的環境。這一方面需要本部門領導或是更上一級的領導的支持，也需要同事之間的相互理解和配合、資金、一些政策和文件的支持等等，才能促使培訓效果有效轉移到實際工作中去。但在現實的工作環境中，經常會出現領導不支持、同事不配合、資金短缺、時間緊迫等情況，從而造成了培訓效果轉化率低的現象發生，使得只見培訓，未見成效。
3.培訓工作重過程、輕結果
還有很多培訓工作，重視了轟轟烈烈的培訓過程，過程很完美，大家參與度也很高，但結果卻被人忽視了，培訓結束了，培訓成果就交還給培訓老師了，這種只關注培訓過程，而忽視了后期培訓成果的轉化導致培訓成果轉化低。
4.對受訓人員缺乏有效的跟蹤
很多時候，培訓工作更注重對培訓市場現場的關注，如培訓的組織，老師的表現力等表面的東西，而對于受訓人員行為的影響，培訓后對于部門乃至整個單位的業績影響似乎就少有關注了。也缺少必要的跟蹤測量。而對于外派的培訓則關注的更少，只是看受訓人員有沒有取得培訓的合格證書，至于取得證書后究竟對工作有多大的實際促進作用就沒有人關注了。而是原來干什么、現在還干什么，原來怎么干，現在還怎么干，甚至連部門和人力資源部都說不清楚到底有沒有達到預期的目的。
5.培訓評估不到位
像筆者所在單位屬于科研院所中開展教育培訓工作比較早的，但是培訓評估工作卻是近幾年才有的。雖然有了培訓評估，但是評估更多是針對培訓課程、培訓教師及培訓機構的評估，甚至有對培訓組織是否得力的評估，但卻唯獨忽略了培訓后應用能力的評估。不能夠做到科學客觀地評價培訓成果的轉化問題。
（二）從個人層面角度
1.受訓人員參訓目的不清，定位不準
參加培訓的人不是為了解決工作中的實際問題，有很多年輕人在開始接受培訓時更多是為了多爭取幾個證書，為拓展今后的發展路徑而為，并不是為了解決實際工作難題而學；還有更多的人員把培訓視為一種福利，接受培訓更看重培訓內容和培訓地點，而非如何解決實際問題，結果自然是培訓成果得不到很好的轉化；還有些人認為培訓與晉升和待遇相聯系，多拿一個培訓證書，就多一個競爭機會，抱著這樣的目的參加培訓，培訓成果的轉化也就很難談到有效了。
2.受訓人員受自身能力所限，培訓效果有效轉化的能力弱
雖然科研院所的人員素質能力普遍偏高，但是并不是學以致用的能力就很高。我們就存在這樣的受訓人員，在接受培訓后轉化能力弱，“照貓畫虎”能力還可以，但是一旦脫開“貓”就畫不了虎了。這樣的受訓人員培訓完了，“貓”不在了，虎也就不好畫了，更別提轉化了。
二、加強培訓成果轉化的對策
（一）注重培訓需求分析，變“要我學為我要學”
針對培訓需求分析不足、培訓針對性不強的問題，可以在做需求分析時，從單位的戰略出發，首先要明確單位、部門對員工技能的期望值是什么，然后再去判斷員工在能力素質上有哪些差距，對準實際工作中的要求與能力的差距，細化需求分析，并將需求分析分別征求員工本人及部門領導的意見和建議，這樣做一方面可以讓員工本人了解自身能力素質與組織要求的差距，另一方面可以讓領導也更加有針對性地去幫助員工提高，并且有助于培訓后的成果轉化的測量與比較。變員工“要我學為我要學”。保證培訓計劃的擬定能夠緊貼實際工作需求，課程設置與時間安排能夠緊密結合實際工作。
（二）制定培訓計劃要結合工作目標，要讓學員帶著問題學
針對培訓成果轉化不夠，學不能致用，受訓人員目的不清的問題。在擬定每年的培訓計劃前，要充分研究本年度工作目標和工作重點，結合這些重點工作任務目標，結合各個部門提交上來的培訓需求制定培訓計劃，讓參加培訓的人員能夠結合本人的工作目標，特別是帶著亟待解決的問題去參加培訓和學習，增強受訓人員的主動參與性，培訓的效果自然就會很快轉化到實際工作當中去。新勞動合同法出臺，人力資源部門面臨重要考驗，為了盡快了解和掌握新法及在這樣的條件下該如何妥善處理好勞動關系，及時進行“新勞動合同法”的培訓，事實證明培訓的效果真的是立竿見影。相反，如果只是為了完成培訓任務，制定不疼不癢或是普遍適用的培訓計劃，可能連培訓參與率都難以保證，更不用提培訓成果的轉化問題了。
（三）選擇最佳培訓時機，提高培訓效果
員工何時最渴望培訓，這時就是最佳的培訓時機，這時組織培訓也最容易使培訓成果得到轉化。一般情況下，工作地點、工作環境、工作崗位或工作內容發生變化時為最佳時機，如新入職、剛換到新崗位、新提拔的領導、剛遇到的問題等等，這時員工最需要及時的培訓，對培訓的主動需求也大，要求也急迫，那么接受培訓后，勢必轉化也快。如新工傷保險法出臺后，很多研究院所都把工傷處理劃歸到人力資源管理部門。這時就需要加強對具體從事這方面管理人員的培訓，將工作人員送去參加新工傷法的培訓，對于后期處理工傷的案例起到了明顯的指導作用，培訓成果也在第一時間得到了轉化。因此在培訓實際執行過程中，把握好這幾個最佳節點，培訓工作可以收到事半功倍的作用。
（四）注重總結本單位的成功經驗，加強經驗交流
實際工作過程中，多注意總結本單位自己的成功經驗，并加以推廣和交流，這樣對大家的現實教育意義更大，因為大家具有相似工作經歷和工作背景，遇到的問題也很相似。我們就比較重視本單位的成功經驗交流，發現這樣的經驗交流，對培訓效果的轉化更為有效。
（五）培養內訓師隊伍，自己人教自己人
隨著員工培訓在人力資源開發與管理中起到的作用與日俱增，也越來越受到大家的重視。但是即使從外面聘請到專業知識豐富的培訓師對員工進行培訓，也很難做到“量體裁衣”最終在培訓成果轉化上還是會大打折扣。因此著手建設一支經驗豐富的有熟悉了解單位內部情況的內訓師隊伍就顯得非常重要。培養自己的內訓師，讓內訓師為員工做培訓更像傳統的師帶徒，尤其是在單位內部的團隊中選拔出資歷深，具有豐富的實際工作經驗、專業知識和業務素質過硬的資深專業技術人員或中高層管理人員，與外聘的培訓師相比，他們對科研院所內部的運行管理和外部環境有更加深入的了解和把握，更了解科研院所存在的實際問題和文化環境，他們的經驗更貼合科研院所的實際，經驗更加有效，內訓師的培訓內容針對性強，及時、便捷、成本低、好管理、學習效果好，能夠最切實際地滿足單位實際的培訓需求。
（六）注重受訓人員培訓后的交流，將受訓人變成培訓人
組織參加培訓人員在培訓后進行交流和匯報，培訓中時常強調最好的培訓成果就是“讓參訓人員做培訓老師”，他能夠把自己學到的東西再講出來，那證明他是真正理解和掌握了。同時交流講授的過程又是一次強化培訓內容的過程，對培訓成果在更多人當中轉化有一定的效果。
（七）注重效果評估，為培訓工作持續改進提供依據
培訓后定期對培訓成果做一次評估，例如組織參訓人員自己及其同事、領導、下屬或客戶對其培訓先后的行為進行評價，主要對態度、解決問題的能力、工作效率等變化進行調查分析，可以促進參訓人員將所學知識和技能在實踐工作中的應用。在培訓后六個月組織對參訓人員的績效情況進行測量，如測量勞動效率的提高、產品質量、故障率及客戶滿意度等，通過這些指標的分析，來衡量和測算參訓人員接受培訓后直接作用在實際工作當中的成果有多少。再依據實際情況持續改進培訓工作，既能夠促進培訓成果的轉化，又能夠持續改進培訓工作本身。
（八）選擇合適的受訓人員，對提高培訓成果的轉化有直接的影響
“對牛彈琴”的寓言告訴我們，實現培訓成果的有效轉化，培訓對象的選擇也同樣很重要。因為受訓人員的特點對培訓成果的轉化有著直接的影響作用。若要培訓成果能夠更快地實現轉化，就要對受訓人員也有一定的選擇，選擇學習能力和接受能力較強，且學習主動意識強的人去學習，效果會更好。基于此可以探索構建員工培訓模型，基于勝任特征的員工培訓模型對于未來開展培訓工作，提高培訓成果轉化具有更強的針對性和實效性。
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平臺共享不暢，資源互補不足盡管校企聯合培養基地已經明確了平臺共享，資源互補，但是在實際操作中，由于涉及方方面面太多，往往只能做到部分平臺共享。科研合作離不開人財物，人才是科研的第一要素，開展科研需要雙方人才通力合作，資金是科研順利進行的保證，而開展科研所需的場地與設備則成為制約科研合作的關鍵。校企合作，就是希望平臺共享，資源互補，能夠充分利用雙方的資源優勢，但由于涉及兩個不同的利益主體，基地平臺運行機制亟需創新，進一步深化雙方科研合作，均衡雙方利益，方能使平臺和資源共享最大化。基地培養人才有待加強大多數研究生聯合培養基地，均按雙導師制，配備了校內導師和企業導師。但由于管理機制過于松散，雙方導師配合不密切，溝通不及時，在學生進入基地前未能充分進行相關的知識準備和技術準備，使學生進入基地后不能快速進入培養狀態。此外，由于雙導師的價值觀、評價標準不同，往往導致二者對學生的科學研究和學位論文要求上有不同的側重。因此，多方合作主體的溝通渠道有待進一步加強。同時，從有效管理角度，應該配置專職的辦公人員，并進一步完善基地導師的激勵機制，提高雙發導師的工作積極性。
協同創新機制構建近年來，廣西科技大學充分利用地域優勢，加大了校企合作力度，尤其側重與大型集團和行業龍頭企業深度合作，協同創新，優勢互補，圍繞地區經濟急需技術、企業的生產實際或正在進行的大型實際工程項目，以校企合作研究生聯合培養基地為平臺，深入開展了許多卓有成效的合作研究，培養和提升了基地科研隊伍的研發能力和水平。協同創新機制建立依托廣西科技大學土木工程學科與建筑行業結合緊密的優勢，充分發揮行業特色優勢和地域優勢，大力開展工程技術人才培養的協同創新，推進產學研用多方合作，積極融入國家和地方經濟社會發展建設中。在研究生聯合培養基地平臺建設中，建立了協調創新工作機制。首先，充分利用學科所在的地緣優勢，柳州為全國預應力產品生產集聚地，其預應力相關產品占全國總量的50%以上，較多企業從事預應力技術產品研發，其中OVM公司是國家建設部定點生產預應力機具的最大專業生產企業，建有省級預應力技術人才小高地，在預應力技術開發、預應力機具研制生產、預應力結構的設計和施工方面具有明顯的行業優勢。而廣西科技大學土木工程研究學科緊密結合國家和廣西地方經濟發展的需求，充分考慮產學研合作單位的需求和優勢互補，確立了高效預應力材料及新型結構體系的研究與開發、預應力機具的研究與開發、預應力體系健康監測技術研究及應用等特色研究方向，并取得多項國內領先的教學與科研成果，確立了專業發展優勢領域。企業側重于預應力技術的產品研發，高校側重于預應力技術的理論創新，在預應力技術方面共同的研發需求，圍繞預應力技術這條產業鏈，雙方深度合作，建立了研究生聯合培養基地，聘請企業技術骨干作為基地碩士生導師，與廣西科技大學骨干青年教師和碩士生導師一起利用基地平臺，在人才培養、產品研發、核心技術、資源共享等方面協同創新，共同申報省部級科研項目，聯合攻關企業技術難題，所獲成果聯合申報專利和獎項，極大的促進了雙方科研創新能力的提高。
共享平臺建設，提升研究水平為充分發揮聯合培養培養基地的平臺作用，提升校企合作的研究水平，廣西科技大學與行業企業之間建立的研究生聯合培養基地采取了一系列措施，建立多學科融合、多團隊協同、政產學研用一體化的綜合性平臺。首先廣西科技大學與企業之間存在著深厚的合作基礎。以OVM公司為例，企業資金實力雄厚，可為土木工程和學科提供充足的研究經費；作為技術創新主體之一，OVM對技術創新的意愿和需求越來越迫切，對于廣西科技大學的科研人才和科研成果也日益關注；同時企業深知科研成果能夠轉化為實用技術、實現產業化并獲取利潤，并可為研究生接觸生產實踐第一線，鍛煉強化解決問題的能力。另一方面，廣西科技大學土木工程學科可為企業提供教學和科研資源。廣西科技大學在高層次人才、學科、基礎研究等方面優勢明顯，在當前企業的自主研發能力較為薄弱，可為企業進行人才培訓和技術創新提供支持，解決企業產品研發過程中碰到的各種難題。因此，聯合校企雙方優勢，協同創新，通過加強產學研合作，能夠把創新主體、創新要素和創新環境有效地結合起來，以聯合培養基地作為平臺，長期深入開展聯合項目攻關，聯合培養高層次復合型人才。在平臺建設的基礎上，基地科研隊伍研究制定合作計劃，檢查各合作項目落實情況，協調處理合作中重大問題，主動解決校企合作中碰到的各種障礙，加強溝通協調，深化合作項目，做大做強產品研發。同時特別注重與企業主動協同創新，解決經濟社會發展中的實際問題，服務社會。完善聯合培養基地資源共享平臺建設，充分發揮聯合培養基地技術骨干的核心作用，加強關鍵核心技術攻關，加強校企雙方大型儀器設施等資源的共享，尤其注意雙方大型儀器設備不重復購買，堅持大型設備我無你有，你缺我補的原則，不斷提高校企聯合培養基地科研平臺建設水平，提高研究隊伍的協同創新能力。
強化基地科研隊伍建設，提高人才培養水平為有效實現協同創新的目標，深化校企合作，需要依靠高水平的科研隊伍。校企合作研究生聯合培養基地平臺增強了廣西科技大學研究生導師、青年骨干教師和企業專家的創新能力和綜合素質。在校企合作工程中，以基地平臺為依托，廣西科技大學導師、青年骨干教師與企業專家建立了密切的合作關系，聯合研發過程中，研發能力和創新意識得到極大增強和提升，而企業的技術專家同樣吸收了專業領域先進的理念和知識，提高了業務水平。可以說，協同創新研發過程，培養了一批創新能力較強的高層次人才。同時，為了鼓勵和提高基地優秀科研人才脫穎而出，廣西科技大學采取了以下措施：（1）構建人才激勵機制，滿足人才實現自身價值的需求。為此，對基地科研人員制定獎勵措施，凡其科研成果獲得自治區政府的獎勵，匹配數量可觀的獎金，發給成果獲得者，鼓勵科研人員申報國家專利和各種獎項，并對所需經費予以一定的補助。這些措施對調動人才的積極性和促進人才的脫穎而出起到了積極的作用。（2）營造一個有利于人才成長和發揮作用的科研環境。一是實行了基地人人參與的學術報告制訂，定期或者不定期的那些潛心研究、學有建樹的科研人員展現和交流自己的學術成果；有時會把學術報告會與研究生課程結合起來進行，課題組成員包括校內和企業導師、骨干青年教師、研究生等都要作學術報告，并事先公布報告題目和講稿；二是加強了對人才的培養力度，加大碩士培養點的建設，鼓勵基地科研人員參加國內外學術會議，開闊視野。三是把一些學有建樹、善于管理的科研人員提拔到領導崗位上。（3）采取請進來送出去雙向方式提高基地科研人員水平，即定期聘請相關領域專家到基地授課，同時積極鼓勵基地青年科技人員在職攻讀博士學位，提高現有科研隊伍的素質。聯合培養基地科研隊伍研發能力的提高，相應帶動了研究生培養質量水平的提高。此外，協同創新有效改變高校的封閉式課程教學模式，通過研究生聯合培養基地平臺，校企合作，開展產學研項目合作，把課堂教學與課外活動，校內教學與校外實踐有機結合起來，提高了研究生的動手實踐能力和解決生產實際難題的能力。
高校與企業聯合共同建設研究生培養基地，提升基地科研隊伍研發水平，推進高校協同創新，提高教育質量，培養拔尖創新人才。高校與企業應進一步協同合作，努力探索穩定、規范、長效的研究生聯合培養新模式，通過協同創新，加強基地科研團隊建設，積極進行教學體系、教學方法改革，強化學生實踐能力和創新思維的培養，促進學校與企業人才培養和科研發展。
作者：王家全 唐毅 吳輝琴 單位：廣西科技大學土木建筑工程學院
（新疆農業科學院組織人事處，新疆 烏魯木齊 830091）
【摘要】入院教育培訓是提高新進人員素質，加快新進人員迅速轉變角色、適應新崗位、新環境要求的現實需要，也是人力資源管理中不可忽視的一項重要環節。本文主要闡述我院在新進人員入院教育培訓過程中的實際應用，并在培訓過程中存在問題進行總結，提出合理化建議，力求進一步完善該項工作。
關鍵詞 農業科研單位；新進人員培訓；實踐思考
農業科研單位有著自身的特殊性，它集公益性與社會性并存的雙重特性于一體，而各研究所、各課題組之間又有著千絲萬縷的關系。這一特殊性決定了入院教育培訓的目的就是使新進人員盡快實現有局外人向新形勢下的農業科研人快速轉變，使他們迅速地適應和融入到新的工作環境當中，不斷加強他們的創新能力、學習能力以及團隊協作能力的培養，從而提高科技人員的整體素質，為科研單位人才儲備打好堅實的基礎，促進農業科技事業又好又快發展。
1 新進人員基本情況
近年來，我院牢固樹立科學發展觀和科學人才觀，大力實施人才強院戰略，加強人才引進和培養力度。2013年，我院根據新疆維吾爾自治區事業單位公開招聘制度，新招錄高等院校畢業生61人。從學歷結構看，大專學歷6人，本科學歷21人，研究所學歷34人。研究生中碩士研究生32人，博士研究所2人。從民族結構看，漢族53人，維吾爾族6人，回族2人。從崗位看，專業技術崗57人，工勤崗4人。
2 入院教育培訓的實踐與探索
2.1 入院教育培訓的形式
入院教育培訓是在院黨委的領導下，由組織人事處組織實施，并選派專人負責管理。采取封閉式集中培訓，軍事化管理，培訓時間為40天左右。
2.2 入院教育培訓的內容
根據農業科研單位自身的特殊性，結合實際，設置了以下培訓內容：一是由院領導介紹新疆農科院的發展史；二是由組織人事處負責人介紹規章制度，組織構架，崗位任職要求等；三是由各研究所領導、各學科帶頭人介紹研究所的發展情況及各學科取得的科研成果；四是通過拓展訓練、觀看勵志影片、參觀博物館等形式，進行價值理念、角色轉化、團隊協作和溝通等方面的培訓；五是軍事訓練，以培養新進人員的集體觀念、組織紀律和自我約束能力，不斷提高他們的綜合素質和協同合作的能力；六是進行勞動實踐，體驗農業科研生活。
2.3 入院教育培訓管理形式
采取自主管理，根據新進人員不同的部門、性別、學歷、族別進行分組，每組確定一名組長，負責本組的日常培訓、勞動實踐、生活起居等。通過自主管理，培養他們的團隊意識，集體觀念和大局意識，同時也加強各組員間的交流與聯系。
2.4 入院教育培訓的效果反饋
培訓結束后，新進人員首先進行互相交流，向大家談自己的培訓體會和感受；其次是舉辦了“新進人員入院教育培訓匯報會”，邀請院領導、所領導參加。匯報會以組為單位，通過ppt形式進行匯報，意在讓培訓組織者、授課教師、單位領導就自己對本次培訓的認識、心得體會以及還需改進的地方進行交流。
3 入院教育培訓中存在的問題
3.1 培訓體系不健全
農業科研單位一般沒有獨立的培訓部門，培訓工作只是指定組織部門臨時負責，也沒有建立相應的培訓制度、組織保障、資金保障等，在每年新進人員進行入院教育培訓時，只是臨時安排一個部門負責，在培訓內容、培訓形式上都是臨時商定，因人而異，缺乏一個完整的、系統的入院教育培訓體系。
3.2 培訓中缺乏約束機制和激勵機制
在培訓過程中，由于缺乏相應的約束機制和激勵機制，部分新進人員會出現曠課、不遵守勞動紀律、作息時間等現象，他們認為已經被單位正式錄用，培訓只是走過場，缺乏對培訓的正確認識，難以保證培訓質量。
3.3 培訓效果反饋不完善
當參加完每一項培訓后，新進人員都希望能從培訓管理者那里獲得評價，不管是正面的還是負面的，這對于他們來說都是寶貴的建議。由于培訓體系不健全，常常會忽視培訓評價階段，對新進人員的培訓情況缺乏有效的跟蹤管理，不能及時對培訓結果進行綜合評估。培訓是否有效也無從得知，新進人員不知道自己受訓的結果也就不能主動做出任何行之有效的改變，對培訓效果會產生一定的影響。
4 進一步加強新進人員入院教育培訓的對策措施
4.1 建立健全完善的培訓體系
一是成立培訓領導小組，設立培訓機構，選派專職人員負責培訓工作；二是制定完善的《新進人員入院教育培訓管理制度》，做到有章可循；三是設立專項經費，為培訓工作提供資金保障。通過建立完善的培訓體系，在人力、物力、財力、制度等方面有了保障，入院教育培訓工作會朝著健康全面的方向發展。
4.2 建立培訓獎懲制度
結合本單位實際，制定獎罰分明的獎懲制度，可將日常表現作為受訓人員轉正定級的一項考核指標，對在培訓中表現較差的人員要向單位領導通報，并酌情給予延遲轉正定級，同時對表現優秀的人員給予獎勵，頒發《優秀學員》證書，以充分調動新進人員的培訓積極性。
4.3 建立完善的培訓效果反饋及評估體系
一、關于英語教師開展英語教育科學研究的調研及理論思索
（一）一般情況：
人們對英語教師參加英語教育科學研究活動，從根本上改變自己的英語教育實踐的性質，進而促進自身英語教育的才能向更高層次發展，認識水平存在著很大的差異。
1994年11月至1995年4月間，上海教育學院外語系英語教育理論研究室課題組曾對我國目前中學英語教師及職務培訓的狀況作了歷時半年的隨機抽樣調查。統計數據表明，79.6%的英語教師對于提高英語教育理論研究水平的需求層次很低。在"關于英語教師進修的課程設計"的問卷調查中進一步說明了，他們對職務培訓的需求只是偏重于："英語會話訓練"、"英語聽說訓練"、"英語閱讀訓練"、"英語寫作訓練"、"實用英語"、"教師課堂教學簡筆畫訓練"等。而"英語教育科學研究指導"僅占20.4%。
在上海市報名參加"英語教育科學研究指導"教程的教師中，從教學研討活動中觀察統計表明，約有40%的教師對于參加英語教育科學研究壓根兒沒有心理準備；在進一步的教學研討活動中，據筆者的教育觀察調研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進修之前，思維層次較低。其表現特征是：他們雖然數十年置身于自身豐富的英語教育教學實際，而沒有通過獨立思維，提出可供研究的有意義有價值的課題的能力。他們習慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實。水平較高的英語教師，也只限于"梳理教育事實"的水平。
長期承擔高三年級高考輔導的英語教師，在“總結”中只懂得敘述歷年來慣用的復習方式，至多附上近年來升學率的對比表，沒有探究"教學措施"與"教學效果"之間的"因果關系"、"起源關系"和"結構－功能關系"能力。
每當研討學生英語聽力訓練的學習障礙時，他們往往缺乏科學的理論分析，缺乏有效的教學對策。他們習慣地把"學習障礙"歸咎于"英語語匯的遺忘"。某些比較注重中國學生常見英語語言分析的教師，也只是"用心地"列出錯誤頻度較高的語言知識點；在他（們）的教學對策中，只是以語言知識點（諸如：人稱、名詞單復數、時態、語態、情態等）加以歸類，而后進行反反復復的"大題量"、"高強度"的試題練習，讓他們的學生在茫茫題海中，以"苦"作舟。
一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學原則，什么教學方法去實施，只是淡淡地認為，利用"新教材"，讓學生多聽一點；一談到教學效果，一味埋怨："從考試成績來看，到底是語法概念差"。
總之，在他們的"經驗總結"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語教育現象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結、提煉，使自己的經驗升華為理論性的規律性的東西。正如偉大哲學家培根所批評的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結。因此，他們的經驗是不系統、不規范、未經驗證過的、缺乏遷移價值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的"經驗"，也沒法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。
（二）理論思索：
上述現象是普遍存在的。對于上述反映出的英語師資隊伍素質問題的諸多"事實"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現象"的"本質"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學對策和實施途徑。
1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質提高的第一因素
對于英語教師教育才能的研究的理論起點，首先應當檢察他們在自身認知結構中的"抽象概括水平"對自身教育能力的作用有多大。從實踐角度來研究它，這就是看他是經驗思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。
調研結果表明，在大部分英語教師（即便已達到了一級或高級）的認知結構中，可用于解決自身教育問題的思維"材料"，主要是歷年來的英語教育事例，一些零星的感性經驗。即大部分英語教師屬于經驗思維型的教師。
那么經驗思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質差異在哪里呢？在于他們的思維品質。理論思維型的英語教師的思維優勢在于，他們能從大量的英語教育經驗中提取具體的經驗作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。即從a[，1]a[，2]…a[，n]中提取最類似于a[，x]的觀念，加工出解決a[，x]問題的方案、措施和策略。理論思維型的英語教師還具有一種利用上位觀念A，進行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時進行兩種思維的可能性。這種思維品質比經驗思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認知結構的建立，能較熟練地改變主體感性經驗的性質。這就是說，同樣的有關英語教育的感性知識，理論思維型的英語教師和經驗思維型的英語教師的感知，有著質的區別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動中注意到經驗思維型的英語教師注意不到的英語教育現象，獲得經驗思維型的英語教師不能獲得的感性經驗。
轉貼于 例如：××學生，在Listening Comprehension中因學習成績落后，在外語 教研組辦公室里向教師A表示出 一種畏懼和厭學的情緒。教師A在頭腦里閃現 的是該生英語語匯遺忘嚴重，憑藉他的感性經驗，他不以為然，只 是安慰他說： "沒關系。只要多聽聽，自然會提高的。""另外，把學過的詞語多背背。"而 同一辦公室同一 年級組的教師B對英語教學的理論與實踐，尤其是對學生聽能 獲得的心理過程頗有研究，他很快意識到：第一， 該生與大部分學生一樣，對英語聽能訓練有畏難心理，從而產生厭學，棄學的情緒；第二，從所聽材料(Short Conversations)看，直接引語較多，聯想到該學生缺乏"直接引語"－“間接引語”的轉換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多"信息單位"中獲取Who，What，When，Where，Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六個W"，而大部分學生缺乏整體情景意識，他們不懂如何把先前獲得的"事實"與后續的接踵而至的不間斷的新的"事實"進行比較、判斷，并主動地預測情節發展的可能性及其對預測的驗證和修正能力。
事實上，在兩組（共六個班級）平行班中，教師B就是以自己對學生聽能獲得的心理過程的探索來實施聽力教學的。三年后的教學成就評估顯現出極大的差異。（新生入學時是隨機編班的。）
可見，頭腦中有上位觀念的英語教師可以發現頭腦中沒有上位觀念的英語"視而不見"或不易獲得的經驗。所以，真正富有經驗和完善的英語教師，是理論思維型的教師。
上述A、B兩位教師的比較還表明：理論思維型的英語教師，在獲得英語教育感性經驗時，能及時去偽存真，精細加工，提高英語教育經驗在大腦中儲存的質量。同時，我們還可以看到，理論思維型的英語教師的頭腦中建立的"理論框架"具有組織經驗的功能。每遇到一個英語教育問題，都能自覺地提取相應的理論內容參與思維加工過程。
從1993年至1995年我系開辦的12期"英語教育研究指導"班關于英語教育課題選擇研討會上獲得的數據表明，約占50%的進修英語教師想不到運用起碼的英語教育理論來探究英語教育中普遍的問題；只有20幾位基本上能運用理論來研討英語教育問題，約占6%。其余介于典型的經驗思維與典型的理論思維之間。
因此，可以說，不能自覺運用科學的原理和概念進行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經驗思維不能提高為理論思維的現象，對英語教師教育能力發展的影響是多方面的。要解決這個問題，必須對進修英語教師進行抽象概括能力訓練，采取有效策略，指導他們自覺地提取相應的英語教育理論內容來參與自己的思維加工過程，指導他們高層次地去處理英語教育問題。
2.缺乏創造思維是阻礙英語教師素質提高的第二因素
現代英語教學要求廣大英語教師以創造思維去設計教學，以創造思維去解決層出不窮的具有動態特征的英語教育問題。顯然，有的英語教師創造思維產品多一點，他（們）能創造性地發現和解決英語教育問題，設計出解決這些問題的多種有效的策略；而有的英語教師在發現教育問題和解決教育問題中，拿不出更多的辦法，常常給人一種呆板的印象，缺乏創造性的印象。這兩者之間在解決英語教育問題的差異是很明顯的。
論文關鍵詞：校長培訓；高級研修；科研素質；提升方法
校長高級研修培訓是以校長為研修主體，旨在通過理論學習、實踐探索、解決問題的模式，提高校長的教育理論水平和學校領導能力，促進校長自身成長和所在學校發展的高端培訓。該培訓重在研修，通過研修激發校長參與培訓的主體性和能動性，將校長的學習需求與培訓需求有機地結合起來，切實為校長提供教育教學領導理論與實踐的指導。研修是以發現問題、研究問題并解決問題為核心的學習方式，在這種學習方式中校長的科研素質決定研修效果的高低。期待發現問題和解決問題的意愿決定培訓學習過程的動機強弱，帶著問題學習會激發學習者的學習熱情和興趣，探究問題的學習目標會引導研修學習的行為，解決問題的過程貫穿整個研修學習階段。接受培訓的校長能否用所學理論指導和解決校長辦學過程中的問題，也是評價研修效果的重要指標。所以，在校長高級研修培訓中提升校長的科研素質，既是高研培訓的一個子目標，也是提高培訓效果、落實培訓總目標的關鍵。
一、何謂校長的科研素質
校長的科研素質是指校長所具備的科研意識、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質。其中，科研意識是先導，是指校長能否意識到以嚴謹的科學研究態度和科學研究方法去研究學校教育教學中的問題，找到其中的規律，并能夠在實踐中檢驗規律，遵循規律；科研思維是指需要有科學的思維方式，而科學的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯系性思維、連續性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠，具備很強的推理能力，并能及時發現和思考教育教學中的有關問題，提出解決問題的辦法，探索教育教學規律；科研行為是指校長將科研意識、科研思維變為科研行動，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報課題，科研立項等行為，科研行為是提高校長科研素質的關鍵；科研方法是指校長掌握和運用科學研究的方法和范式進行研究的手段，如行動研究的方法、質性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質的綜合指標，是指校長是否具有文獻檢索和梳理概括、提出并界定問題、設計研究方案、實施研究、對研究結果進行分析和歸納，得出研究結果、撰寫研究論文和科研反思的能力。科研管理的能力是指校長能否有效地對學校的科研工作進行組織、策劃和領導的能力。校長科研素質的高低，不僅影響校長自身的學習和科研水平，還直接或間接地影響所在學校的科研水平，制約或促進學校的可持續發展。
倡導培養專家型校長，促使一線優秀校長向教育家轉型，就是要求校長不能只停留在依靠經驗和閱歷的層面上辦學。校長只有具備系統的教育理論、全面的科研素質，才能不斷地探索和發現教育規律和學生身心發展規律，多出創新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規律辦好教育，培養符合社會需要的合格人才。
二、在高級研修培訓中提升校長科研素質的必要性
目前，校長高級研修培訓的基本模式包括六個模塊。第一個模塊是通識理論學習，包括政治、軍事、經濟和文化領域的前沿的通識性知識，旨在開闊校長的視野，調整校長的知識結構，引導校長站在高端并從多角度看教育，樹立大教育觀；第二個模塊是教育理論和培訓主題理論的學習，旨在使校長更新教育理念和教育理論知識，深化和系統掌握專題理論，如教學理論、德育理論和學校文化建設理論等；第三個模塊是素質拓展訓練，旨在通過體能訓練，挑戰自我、開發身心潛能和增強學習群體的凝聚力；第四個模塊是參觀考察，旨在學習、借鑒先進學校的典型經驗，汲取別人的精華，改進學校的教育教學工作；第五個模塊是校際互訪、交流學習，旨在深入學員所在學校，發現問題，診斷問題，相互切磋，取長補短，共同提高教育教學管理能力；第六個模塊是在指導教師的具體指導下，每位學員選擇自己研究的課題撰寫論文，旨在推動校長將所學理論與工作實踐結合起來研究問題，形成自己的學術觀點，將學習的內容轉化為科研成果。
上述模塊中，除第六個模塊是以校長的科研活動為主外，其他五個模塊都是以學為主，極少涉及科研活動。盡管在每一個模塊的學習中都要求學員寫學習日志，提交反思或學習階段總結，但這些學習要求都停留在經驗層面上。在以往的高級研修培訓中，我們發現大多數參加培訓的校長在前五個模塊的學習中都能較好地完成學習任務，也能很好地總結學習體會和感悟，但第六個模塊往往成為校長學習中最困難的環節。到結業時，一些校長不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學校的工作計劃或總結報告；有的即便遞交了論文，也只有學校問題的思考和解決的措施，沒有研究的設計和研究過程，得出的結論也常常是總結性的或經驗反思型的，很少有校長采用實證研究或實驗研究的方法，用數據分析來驗證觀點，闡述論點。真正意義上的科研論文為數不多，論文的質量也不高。究其原因，一方面，校長們已經習慣了憑經驗去看待問題和解決問題；另一方面，也暴露出高級研修培訓忽略了對校長科研素質的提升。盡管我們在理論學習的模塊中加進了研究方法的學習，但研究方法只是科學研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽過之后就束之高閣，不加以運用，很難成為校長的科研手段。
如前所述，校長的科研素質是多方面的。如果校長的科研素質不高，必將影響到每一個模塊的學習。每個模塊學習之前如果沒有預設學習的問題，不帶著問題和困惑聽課，所學的新知識、新理論就很難吸收到自己已有的知識結構中，激活已有的知識，使新舊知識得以整合，從而造成學過之后容易遺忘。在學習的過程中，如果缺乏科研意識和科研思維，不積極地提出問題，思考問題，也難以在學習中借助專家的優勢資源得到個別指導，有針對性地解決問題。校長在長達一年的培訓中如果沒有科研行為，不帶著課題進行研究性學習和探索，不僅造成學習資源的浪費，最終也難以形成有價值的科研成果。所以，在高級研修培訓中提升校長的科研素質，對于促進校長成長，增強培訓效果，都具有重要意義。
三、如何在校長高研培訓中提升校長的科研素質
提升校長的科研素質要從多個環節和層面人手，不僅要強化校長的科研意識，訓練校長的科研思維，激發校長的科研動機，引導校長的科研行為、操作科研方法，提升校長的科研能力和科研管理能力，還要促使校長以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓中提升校長的科研素質呢?
1.把提升校長的科研素質設計到整個培訓模塊中，貫穿于整個培訓過程
在培訓的開端，就要強化校長的科研意識，要求校長帶著課題和科研的任務進行學習，發現問題，提出問題，把問題帶進課堂，在模塊的反思總結中分小組以問題為核心進行研討，形成研究型的學習合作體，在學習期間形成課題，申報課題，研究課題。
2.在校長素質拓展訓練中增加科研思維的心智訓練內容
科研思維的形成是一個復雜而艱苦的過程，但在有限的時間內我們可以把科研思維的心智訓練模式化、程序化。如設置問題情境：發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設；解決問題的思維訓練模式：學習使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長的教育教學問題情境結合起來，訓練校長形成解決問題的科學思維模式，學習按科研的思路分析教育教學中的問題，在行動研究和實證研究中尋找規律。科學地解決問題。
3.激發校長的科研動機，確定研修學習的具體科研目標，引導校長的科研行為
科研是一個環環相扣的創新過程，選題是科研的起始環節，也是最為艱難的環節。選好研究課題是科研的前提。校長的工作非常繁忙，每天會遇到各種各樣的問題，并不是所有的問題都是科研問題，也不是所有的問題都要通過科研的路徑去解決。只有學校教育教學和管理中那些有理論意義和實踐意義的問題才有科研價值。如高中新課改中教師教學角色的轉變、“走班制”對教學組織管理職能的挑戰等新的問題，這些問題是有研究價值的。如何把一些宏觀的問題演化成校長們力所能及的具體科研問題呢?一是要進行實踐的可行性思考和研究價值論證，看此問題是否有研究的實踐價值和理論意義；二是要在文獻檢索的基礎上進行分析梳理，看此問題是否前人已經研究過，形成了哪些有價值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或學校是否具有研究此問題的優勢和條件。有些問題很有價值，但自己不具備研究的優勢和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問題，研究的問題盡可能小而具體，切合實際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質量”這個問題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無法在一定的時間內，憑借一所學校的力量完成研究。提出研究問題后還要進一步界定和明確研究的問題，澄清研究問題中的變量，設計研究的具體目標、研究的步驟和實施途徑，繼而身體力行地進行研究，在研究中不斷發現問題，修訂方案。
4.實施導師制，把研究開題環節和研究方法操作環節提前至理論學習模塊的初期
在導師的指導下，校長們按科研的范式形成初步的研究設計方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進校長們進入到科學研究的軌道中，在研究中學習，在學習中研究。培訓者要為校長提供科研的平臺和一定的學術條件，如查閱文獻資料，進行文獻梳理和綜述，了解相關研究領域的學術成果和前沿動態；小組之間合作學習和探討問題，相互交流，共享學術資源。校長們在導師指導下，進行研究設計，制定研究方案，與導師進行充分的交流溝通。導師的指導工作必須伴隨研修學習的全程。
研究方法的學習不能只通過課堂講授的方式進行，應該注重實際訓練，讓校長們掌握一些基本的研究范式和研究方法。可以把研究方法切割成小的學習模塊，讓校長們通過課堂模擬練習、課后提交作業、在實際研究中運用等方式真正會用研究方法。方法是工具，可操作性強，也屬于程序性知識，只有反復練習才能有效地掌握，而且一旦掌握后也不易忘記，會遷移到不同的研究中去。
根據校本培訓項目的要求，以及學期初的教科研計劃，工作安排的盡然有序，教師們獲得的成長有很多，下面將會具體列出。一直以來，我校都非常重視教師的教科研素質培養，尤其特意安排我校教導XX老師選修了教科研骨干培訓班，為我校的教科研工作打頭陣。這一個學期以來，我校教科研工作開展得有聲有色。現將一學期的教科研工作進行總結。
一、領導重視，使教科研工作順利開展
一個學期以來，由于我校領導對校本培訓工作的開展比較重視，經常過問，親自督導，積極安排老師參加各種有有助于業務水平提升的培訓班，數學學科的兩位骨干老師都參加了縣里骨干班培訓，學校很支持。盡管學校的經費緊張，學校都能對教科研工作一如概往的支持。在開展教科研工作的過程中，學校領導還親自對教科研工作做階段性的小結。
二、建立學習體制，改變教師的教育理念
學校的教育事業要發展，決定因素是教師的教育思想和教學理念。一個學期以來，我校要求教師樹立終身學習的思想，要求一線教師每年認真閱讀一本教育理論專著，及時將值得關注的好文章，好的理論專著。學校還定制了許多有關教育理論的刊物和報紙，供大家閱讀學習。XXX那老師在XX縣師生經典誦讀比賽中，榮獲學區三等獎。同時要求全體教師認真學習國家關于教育改革和發展的方針政策，尤其是XX市發行的《XX市小學各學科教學常規》，及時了解我國教育改革的新動向，改變了教師落后的教育思想和教育理念，提高了全校教師教科研業務水平和教師的教學水平，使大家深刻認識到了學習的好處，教科研對我們教學的幫助，了解了我們日常的教育教學工作、學校的發展和個人的提高都必須要有教科研來支撐。
觀念的轉變還體現在教師的工作實踐中，他們改變了以往的備課模式，關注了學生的起點知識，著眼于課堂教學質量的提高和學生的發展，并圍繞教育教學過程中的得與失，認真進行反思，及時撰寫教學隨筆。XX老師和XX老師在縣新常規評比中分別獲數學學科二等獎、語文學科三等獎。學校要求所備教案必須要有不低于20%的反思。
三、采用多種方式對教師進行培訓
為了提高教師教科研的水平，我校對全體教師進行了多種形式的培訓，培訓的方式有：
1、組織教師教師參加各級培訓，學校安排進行學科培訓
一個學期來我校組織全體教師參加了各級培訓，學校也安排進行了學科培訓。XX兩位老師分別參加發展中心舉辦的數學骨干中級班、縣級骨干初級班的學習。我校的XX兩位教師分別被評為縣數學骨干教師、縣骨干班主任。各位老師碩果累累，年輕教師干勁十足，教師的科研意識、科研能力也有了顯著提高。
2、系統學習理論知識和實踐經驗
今年繼續貫徹XX市發行的《XX市小學各學科教學常規》，我們印發了材料，由教研組長分組學習、個人自學的形式了解新教學常規制定備課常規、上課常規、作業布置與批改常規、評價常規等。組織所有教師集中培訓學習。教師邊學習、邊實踐、邊提高。
關鍵詞：科研管理信息化；n題管理系統；管理模式
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0092-03
1 科研管理信息化的界定
所謂科研管理信息化是指利用現代信息技術，通過開發和共享科研信息資源，實現科學研究、管理流程、管理方式和信息交流的電子化和網絡化，從而最終提高科學研究、科研管理以及科研交流的效率與水平[1]。本文旨在通過對科研管理信息化所存在的問題與現狀的研究分析，對區域科研管理信息化的實踐及管理創新進行探索。
教育科研管理的信息化，不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，而是一種集多樣性、科學性為一體的管理工具以及管理方法。過程中不論相應的管理人員自身素質如何，只要制定相同的業務流程標準，那么系統就如同一高水平作業人員進行管理一樣，其相應的整體管理水平自然得到有效提高。
科研管理信息化的重點工作就是構建一套能夠充分發揮計算機網絡優勢的專業工具以及先進管理模式。課題管理系統正是從管理工作內部變化規律著手，而開發設計的一整套管理方式和管理工具的集成品，它外顯為課題管理系統，內隱卻是一整套管理模式。
2 我區科研管理信息化的現狀和困境
要加快科研管理信息化步伐，通過管理信息化進一步提高科研管理水平和科研管理效率，推動科研工作快速發展[2]。目前，北京市的各區縣都將科研管理信息化，作為科研部門的創新工作和重點工作來抓。科研課題管理系統的開發和建設，是實現科研管理信息化的重中之重，再這樣的背景下，我區于2013年年底開展了科研課題網站的需求分析，于2014年5月將通州區科研課題管理系統網站投入試運行。在大量閱讀相關文獻后，結合本區科研課題管理系統的開發使用過程，筆者發現了科研管理信息化進程中的一些突出的問題，大致歸納為如下：
2.1 科研管理信息化流于形式
認為科研管理信息化，只是將計算機系統用于簡單的模仿原來的手工管理系統，充其量是減輕了科研人員的工作量而已，沒有發揮出科研管理信息化的真正優勢，沒有將現代化的管理方法與手段融入其中，沒有形成成熟的管理流程。
2.2 科研管理信息化中服務意識不足
科研課題管理系統使用過程中，重管理而輕服務，剛性要求多，而柔性管理少。系統設計和開發，過多側重于區級、校級對于課題的過程性管理，而對于研究者的指導、服務意識不足。
2.3 科研管理信息化注重技術培訓，忽視了管理理念的引領
由于基層校科研人員的信息技術素質參差不齊，對于學校科研骨干的培訓往往還停留在系統操作和技術層面，對于更高層面的管理理念、管理模式的講解還涉及較少。
2.4 科研人員運用科研課題管理系統的積極性不足
對于新生的事物，大部分人剛接觸時，都有一定的抵觸和畏難情緒。一些學校和課題負責人把課題管理系統與日常的學校科研課題管理割裂開來，成為了兩張皮。填報課題管理系統中的課題資料成了他們的工作負擔，往往有應付差事的心理，對于科研課題管理系統的使用缺乏主動性和積極性。
3 科研管理信息系統的功能定位與調整
結合上述科研管理信息化進程存在的問題，根據教育科研課題研究的特點，筆者認為科研課題管理系統的開發使用和功能定位也應該遵循教育科研課題管理的一般規律，即通過規劃管理、過程管理、鑒定評價、獎勵推廣，4個階段來加強教育科研課題管理。課題管理的各個階段都有各自獨立的功能，但又相互聯系、不可分割，從而構成了教育科研全過程的完整系統[3]。基于這樣的管理理念，筆者對于科研課題管理系統的主要功能定位和管理理念有所調整和改進，現總結如下：
3.1 網絡辦公與集約管理
科研網必須成為科研部門的門戶網站，成為科研部的網上的辦公室。將研發系統的目標定位在實現科研事務常態化信息管理上。從計劃總結、課題申報管理、成果申報展示、科研培訓資料的共建共享、通知的下達反饋等，全部日常科研事務均可有效地通過網絡傳輸系統完成。
將科研課題管理系統與基層校科研人員的日常科研管理工作緊密結合，使得科研課題管理系統成為研究者和管理者進行科研日常信息、溝通的平臺，科研管理信息化不再流于表面，而真正成為提高科研管理效率，提升科研課題質量的必備利器。
3.2 專家指導與工具共享
對于系統中的所有課題，區級課題管理部門都有相應的管理制度。教科所的科研人員即是所轄學校的聯系人，也是學校的科研指導專家，在系統中實現對學校課題的過程性指導，起到專家引領的作用。
對于科研課題研究常用的測量工具、量表等予以共享，將在線調查問卷網站和數據分析方法在系統里呈現給研究者，對于研究者開展課題研究提供有效的資源和服務。
同時，可以將科研專家針對學校科研課題的研究所進行的專題培訓的ppt講義、視頻資料等進行共享，使得優質培訓資源能夠充分發揮它的價值。
3.3 長效培訓與團隊成長
為了使科研課題管理系統的管理優勢得到充分的發揮，使得大家充分利用系統功能來提升科研管理工作的品質，需要對學校教師進行常規的培訓，基本每學年1-2次。培訓內容不但有針對新加入科研工作教師的技術性操作培訓，還有對于規范管理流程、管理理念的較深度講解。在科研網的例會上，會對在科研課題管理系統中表現優秀的個人和課題組予以表彰。
在系統中，每個課題負責人都能夠為課題添加課題組成員，每個成員登陸系統后，都能從“我參與的課題”中找到相應課題，并在課題空間中上傳資料、共建課題資源，完成課題負責人指派的任務，參加課題負責人發起的在線研討活動。課題管理系統對于形成團隊科研的局面，有很大的促進作用，課題組成員，可以在同伴互助中實現團隊的共同成長。
3.4 激勵機制與課題展示
運用積分制，記錄課題負責人和學校管理員登錄系統的頻率，在系統首頁對于系統使用活躍度排名進行公示，定期表彰規范使用系統、活躍度高的教師和學校。
對于系統中所有課題，都有相應的課題展示空間，所有用戶對全區各校的課題研究情況一目了然。課題空間中，有課題研究者信息、成員分工、過程性材料、研究成果等相關資料的展示。個人的研究被放在的區級視野中，能夠開闊視野。
3.5 成果共享與宣傳輻射
充分發揮網絡優勢，將區級優秀研究成果展示在“成果推廣”欄目中，不僅對優秀課題成果起到了宣傳推廣和表彰作用，也為其他研究者的研究提供了寶貴的實踐經驗，對于我區教育科研影響力的提升也能做出很大貢獻。
4 基于互聯網+科研管理思維，推進科研管理信息化的策略
4.1 互聯網+課題管理的實踐研究
1）科學分析策略
基于數據分析，科學進行立項規劃。通過科研信息化管理中的所有課題管理數據，從學科、學段、申請人職稱級別等緯度綜合統計分析，通過科學分析數據結果，獲得不同學科、不同學段、不同職稱級別的立項課題研究比例信息，了解哪些學校是科研力量比較強的，哪些學校比較弱，這些信息對于新的課題立項申報評審，科學規劃課題指南，具有前瞻性指導作用。
2）有效積累策略
有效積累課題資源，促進區域教育科研可持續發展。傳統的科研資源管理，采用紙質檔案管理，以往的科研成果很難為更多的人服務，讓更多的人受益。通過網絡化管理整個區域的教育科研情況公開、透明了，課題從立項申報、中期交流到結題驗收所有的課題研究全部過程性材料，通過規范管理，都會保存在課題管理系統中。不管學校的科研主任，怎么變換，學校的科研資源，始終存在于系統中，優秀的成果資源得到了最大程度的共享、傳承。
4.2 互聯網+協作創新的研究
1）互動研討策略
科研管理系統待開發適時在線研討功能，針對特定選題進行主題式討論，可以使廣大教師和科研人員，集思廣益、發揮群體智慧的力量，這樣的形式，也能避免面對面交流時礙于面子，不好講實話的弊端。在虛擬的網絡空間，大家可以暢所欲言，更有利于獲得最真實的調查結果。
2）科研協作策略
網絡科研管理，可以使得研究人員借助信息化科研軟件和基礎設施服務，建立起相互依賴和互信的協同研究關系，進而協同地開展數據的挖掘、模M、分析與整合，合作完成研究項目。
網絡科研協作使得跨地區的科研人員，能夠通過網絡共享研究儀器和工具，分享數據倉庫及配套的管理工具，共享高性能優勢信息資源。研究人員借助協同創作平臺，有效支持學校的協同教研，同時對研究者的研究過程進行全程記錄。科研協作策略，有助于科研共同體的產生，促進科研人員的互動學習、交流共享。
4.3 互聯網+科研培訓的研究
1）長效培訓策略
為使科研課題管理系統的管理優勢得到充分的發揮，需要對學校教師進行常規的培訓，基本每學年1-2次。不但有技術性培訓，還有規范管理流程、管理理念的深度講解。在科研網的例會上，會對在科研課題管理系統中表現優秀的個人和課題組予以表彰。這樣的長效培訓機制，對于形成團隊科研的局面，實現團隊的共同成長，有很大的促進作用。
2）互動反饋策略
利用網絡的優勢和便利，在進行完科研培訓后在互動平臺上及時對培訓效果進行反饋。同時將科研培訓課程開發成幕課微課資源，讓學習者在線學習完科研課程后，可以對學習效果及時進行檢測，回答對相關問題，可以繼續學習，回答不對，則重新學習相關內容。順利學習完課程，成績合格后，就可以獲得結業證書。這樣的培訓方法，能有效提高培訓效率。
5 總結
科研管理信息化創新了具有關聯性、系統性、針對性、即時性的管理模式，從而使得科研人員在工作過程中，能夠從繁雜細瑣的事物處理中，真正解放出來。科研管理信息化使得課題質量和管理效率大幅度提升，是利用信息技術促進教育現代化發展的必然要求 。
區域科研課題的網絡化管理為區、校、個人三級課題管理工作帶來了極大地便利，對于宣傳我區教育科研的效果日益易見。
參考文獻：
[1] 劉立焱. 淺談科研管理信息化的實踐及其管理創新[J]. 電子技術與軟件工程， 2013（18）.
教育培訓內容全面，包括臨床流行病學知識、EBM實踐知識、必要的統計學知識和循證病案、臨床科研設計等。根據不同的培訓對象，選擇不同的培訓內容，普及教育的內容涉及面更廣，而核心團隊的培訓更專更深入。普及教育內容見表1。為了扎實推進EBM，醫院出臺《循證醫學中心人員、各科室核心成員及相關人員的工作職責及考核辦法》支持性文件，成立EBM中心，進一步完善和明確全院各相關人員的責任和義務。根據需要選派人員外出學習。
2日常工作推進
由EBM中心推動全院EBM開展，采用月度工作推進模式，每月組織核心成員例會，例會采用核心成員輪流負責制，討論EBM學習體會和工作進展、解決遇到的困難和問題等。本院EBM培訓推廣流程，見圖1。
3培訓成效
3．1循證醫學培訓后論文質量和數量提升
本院于2012年開始EBM教育培訓，比較培訓前后本院數量和質量，循證醫學教育培訓后，本院在國內頂級刊物數量在增加，發表于SCI收錄雜志論文數量也在不斷增加，從論文影響因子看，論文的質量也提升明顯，見圖2。
3．2發現了自身的臨床科研優勢
通過學習循證醫學，也發現了基層醫院有上級醫院和高校不具備的臨床科研優勢:其一，基層醫院有非常穩定的病源，流動性小，有利于隨訪調查和收集臨床科研資料;其二，易于慢性病與地方病研究，不同地區有不同的飲食習慣和生活方式和不同的疾病譜，有利于開展地方病研究，且基層醫院面向社區也有利于慢性病基線調查和長期的醫療動態跟蹤;其三，基層醫院部分資源相對豐富，如中草藥資源，具有廣泛的利用和開發價值。雖然在科研方面的歷史積淀較少，科研管理和實施等方面經驗相對不足，但是，在發掘自身優勢的同時，充分利用循證醫學為科研提供選題思路，在沒有高精尖實驗室的條件下，臨床科研仍有許多研究方向，如:疾病譜研究、慢性病基線調查、技術應用評估、疾病預防等。
3．3科研選題與實施進一步合理化
針對多數基層臨床醫務人員科研基礎知識薄弱，本院邀請循證醫學專家，應用循證醫學的原則和方法學對醫務人員進行啟發性指導，指導的內容包括:選題四項原則(即科學性、創新性、實用性和可行性)以及選題的工作流程(即積累資料、選題意向、查新、確認選題方向、立題，最后嚴謹審查)等。在循證醫學方法指導下，本院將臨床研究選題與實施納入質量評估，如隨機對照研究，看研究項目是否依照計劃書執行，采用的隨機方法是否正確，隨機分配序列隱藏是否完善，盲法是否恰當，有沒有破盲等。評價選題是否密切結合臨床，結合醫院和科室的具體情況。傳統的臨床研究設計，對于治療效果的評定往往依靠表面的、簡單的指標或近期療效，如化驗指標、儀器或影像學檢查結果的改變等，而本院在科研選題與實施中極力倡導尋找終點指標，如死亡、致殘等。
3．4科研管理進一步加強
循證醫學的發展給醫院科研管理提供了一個新的理念，即科研管理應遵循科學的證據。結合本院的實際情況，把循證醫學納入醫院科研管理的發展規劃，并出臺《循證醫學中心人員、各科室核心成員及相關人員的工作職責及考核辦法》支持性文件。醫院加大科研投入，發展學科特色，建立開放式創新體系，成立以醫院為中心的多單位合作研究模式，依照循證醫學原則，鼓勵醫務人員開展臨床研究。獲得的科研經費醫院均實行1∶2配套，在科研實施過程中臨床和實驗室費用，均由醫院支付。為確保科研工作順利開展，醫院修訂了《東陽市人民醫院新技術新項目管理辦法》、《科研管理辦法》等一系列新制度，對獲獎項目加大獎勵力度，對立項課題加大投入，專門設有立項獎、成果獎、論文獎等多種獎項，每年用于各項科技獎勵經費就達數十萬元。循證醫學方法是科研管理的前提和基礎，科研管理是循證醫學方法的具體體現，建立以循證醫學為指導的科研管理是大勢所趨［5］。本文來自于《浙江醫學教育》雜志。浙江醫學教育雜志簡介詳見
4討論
一、當前中小學語文教師教育科研素質不高的原因
當前中小學語文教師教育科研素質不高的原因是復雜多樣的，其中既有主觀原因，又有客觀原因。具體來講，大致包括以下幾個方面。
1.傳統應試教育的影響
語文是我國的傳統語言，其發展歷史淵源流長，語文教育教學有其十分豐富的思想內涵、載體和教學資源等。中小學語文的教育教學過程應該是一個充滿個性、創造性和樂趣的活動，但由于受各種因素的影響和制約，教學中的形式化和機械化充斥了中小學語文的課堂。現實中的語文教育教學被蛻化為一種教師講授語文知識點、學生背誦和記憶語文知識點、考試就考語文知識點的簡單過程。這樣的教學既割裂了語文內容的有機聯系，又使學生逐漸喪失了語文學習的興趣和熱情，也使得語文教師的創造熱情和研究的興趣淹沒在應試的壓力和程式化教學中。
2.教師職前教育專業課程設置上的缺陷
造成當前中小學語文教師教育科研素質低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設置上的缺陷有關。教師教育專業具有雙專業的性質和特點，其一是學科專業，另一個就是教育專業。這兩個專業在培養合格的中小學語文教師上都發揮著自己獨特的作用和價值，都具有不可替代性。但在我國現實的教師教育中，教育專業普遍不受重視。如在大學中文教育專業的課程設置上，學科類課程與教育類課程的比例和結構就處于嚴重失衡的狀態。與學科類課程相比，教育類課程設置的種類很少，僅有教育學、心理學和學科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時比例甚微，加之當前在教育類課程中存在著諸如教學內容陳舊、科學化程度不高、實踐性和操作性不強等問題，這就出現了教育類課程在師范院校里普遍不受學生重視的現象。這種課程設置、結構和內容上的缺陷直接引發了中小學語文教師教育理論素養的先天不足，而這無疑是造成他們教育科研素質低下的另一個重要原因。
3.教師職后培訓中的形式主義
教師應該終身學習和終身接受教育，因為“教育者先受教育”是一條永恒的規律。因此，教師職后的繼續教育與培訓要針對教師職前師范教育中的缺陷和教師現實教育教學中存在的問題來進行，要著力體現培訓的有效性。但是當前教師的培訓中存在著嚴重的形式主義傾向，教師是為培訓而培訓、為拿學分而培訓、為履職晉級而培訓，全然偏離了培訓的本來意義和價值。另外，在當前教師的繼續教育與培訓中還存在著重學科專業知識與技能的培訓、輕教育科研方法的指導，重學歷培訓、輕素質培訓等不良傾向。這樣的教師培訓不僅沒有有效彌補中小學教師教育科研素質不足這一課，反而使中小學教師教育科研素質不足這一問題更加嚴重和突出。
4.教師習慣化工作方式的慣性影響
長期以來，在我國不論教育理論還是教育實踐都把中小學教師的職業角色定位和局限于知識的傳授者，認為中小學教師的主要任務就是把書本知識傳授給學生，并通過科學知識的再生產達到培養人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點的工作方式導致了部分中小學教師只重視科學知識的傳授和繼承，而忽視了對科學知識的創造和發展。這種工作方式和由此導致的生活方式也造成了部分中小學教師問題與研究的意識比較淡薄，教育科研的素質不足。
除以上因素外，當前中小學語文教師普遍工作任務繁重、工作量大、缺乏必要的圖書資料和專業引領等也是造成部分中小學語文教師教育科研素質不高的重要原因。
二、提高中小學語文教師教育科研素質的對策
1.增強廣大中小學語文教師的科研意識
在過去，很多中小學語文教師對教育科研都有一種神秘感，認為教育科研是專家、學者們的事，自己無從也無力從事教育科研。因此，要提高中小學教育科研的實效，就應該在學校里營造一種濃厚的科研氛圍，幫助中小學語文教師認識到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強科研意識。
2.改革和完善大學中文師范教育專業的課程設置
改善和提高中小學語文教師的教育科研素質應該從大學中文師范教育專業課程設置的改革入手。具體來講，就是要改變學科專業和教育專業課程設置失衡的狀況，增加教育類課程的種類，加大其課時數，同時改革教學內容，增強科學化、有效化和實用性。通過這些改革使師范生掌握扎實的教育科學和心理科學的知識、理論和原理，切實提高他們的專業化水準，并為他們今后教育科研素質的提高作好知識和理論上的準備。
3.改革和完善中小學語文教師的繼續教育與培訓
要改變過去中小學教師繼續教育與培訓只重學歷教育、忽視非學歷教育的狀況，在當前尤其是要強化教師培訓在提升他們教育科研素質上的作用和功能。要在教師培訓中把教育科研的訓練作為一門重要的課程來看待，彌補教師教育科研素質先天不足、后天也不足的狀況。在培訓中，要教給教師基本的教育科研知識和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對他們進行教育科研全過程的指導，培訓者還要發揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質的提升切實落到實處。
4.匡正教育科研的目的
教師教育科研素質的提高與他們教育科研追求的價值取向有著直接的關系。我們認為，當前提高教師的教育科研素質很重要的一個方面就是使廣大中小學語文教師明確教育科研的本義，端正從事教育科研的目的。如果把從事教育科研作為謀取名利的手段或認為教育科研是一種額外的、附加在自己身上的負擔的話，教育科研就不可能正常、健康地開展，提高教師的教育科研素質就是一句空話。
5.提高和改善中小學語文教師從事教育科研的內在條件
當前提高中小學教師教育科研素質的關鍵和最直接的切入點，就是提高他們從事教育科研的內在條件。一是構建和完善中小學語文教師從事教育科研的知識結構。主要是幫助中小學語文教師學習和掌握有關教育理論（主要是教育學、心理學和學科教學法等）和教育科研的知識，提高他們的教育理論素養，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過程和常用的研究方法等。二是構建和完善中小學語文教師從事教育科研的能力結構。主要是指培養和提高中小學語文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語言表達的能力等。三是豐富中小學語文教師教育科研的直接體驗和感受。讓中小學語文教師在從事教育科研的過程中學會搞教育科研。在當前，主要就是以“校本研究”為切入點，豐富中小學語文教師從事教育科研的經驗、體驗和感受等。
6.實施素質教育，為中小學語文教師教育科研素質的提高展現廣闊的空間
素質教育的一大顯著特點是其主體性，它要求把廣大師生從過去單調、機械、僵化和繁重的應試教育模式中解放出來，激發和培養教師和學生的主體意識、主體精神和主體能力，這就為教師提高教育科研素質創造了有利的條件。
一、樹立“科研興教”、“科研興校”的思想
隨著教育改革的不斷深入，教育科研的重要性和必要性越來越突出，教育要發展，科研必須先行。因為教育科研能提高教師隊伍素質，將經驗型教師打造成學習型、研究型教師，起到科研育師的作用；教育科研能提高學校教育質量，提煉學校辦學特色，起到科研興校的作用。所以，我們要進一步樹立“科研興教”，科研興校的意識，以科研為先導，依靠教育科研發展學校內涵。校長要成為教育科研的帶頭人，要熱心從事教育科研學習，積極參加科研培訓和各種學術交流活動，加速由事務型校長向專家型、科研型校長轉變；要樹立教育科研全員意識，引導教師在研究狀態下教學。
二、堅持兩個結合
一要堅持教育科研與教育教學相結合。中小學的教育科研主要是應用研究，就是用比較成熟的教育教學的理論和經驗，來解決教育教學中的實際問題，堅持科研與教研的結合，堅持科研為教學服務提高教育教學質量。
二要做到普及與提高、研究與推廣相結合。學校要引導教師把常規教研活動與課題化的教育科學研究結合起來，從教育教學實際出發，開展行動研究、案例研究、試驗研究和應用研究，運用教育教學理論解決教育教學中的具體實際問題。
教育科研部門和學校還要重視教科研成果的推廣工作，要研究有效的教科研成果應用、推廣、轉化機制和具體方法，把科研人員和教師的研究成果轉化為教育教學發展的推動力。
三、克服三種傾向
一是在科研動機上，要克服功利性傾向。在看到普遍重視教育科研工作的同時，也看到當前學校科研工作中存在著功利色彩，有的學校把教育科研當作一種點綴和擺設，有的教師把教育科研當作評職晉級的砝碼，缺乏認真地研究和實施。學校領導和教師要樹立正確的科研觀，培養良好的科研品質和意志，以破解教育教學中的實際問題為研究的出發點，以服務教育和提高教育質量為科研的根本目的。
二是在科研實施上，要克服形式化傾向。在以往的科研實踐中，有個別人的科研行為、個別學校的科研工作存在著形式化、水平低，而且只注重課題材料的撰寫，而忽視課題的實施，忽視實施過程的歷煉，忽視事實過程的厚積薄發。我們知道，一個課題的實施乃至一個教師的成長，需要大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是寶貴的研究成果，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使課題研究方案的假設與成果珠聯璧合，渾然一體，才能達到研究的目的。
三是在科研態度上，要克服為難推委傾向。有的學校認為教育科研是那些具有優勢資源的名校、大校的事，小學校、普通校、薄弱校搞不起，也沒有能力搞。因此，科研工作上不主動，課題研究無作為，導致教師與學校內涵得不到發展。眾所周知，著名的教育家魏書生、吉林省教育學院知名教授李元昌都是靠搞科研成為名師名家的。而他們最初都是工作在偏遠的農村學校從教。江蘇洋思中學地理位置偏僻，師資水平不高，生源少、學苗差，但進行了"先學后教、當堂訓練"的教育改革與試驗，學生的成績得到普遍提高，學校由一所普通的農村中學成為全國聞名的先進學校。以上事例足以說明，教科研工作并非高深莫測，并非高不可攀，只要我們的學校領導重視了我們教師真正參與、方法得當，就會出實效、出成果。
四、抓好四項工作
第一，要抓好校本教育科研。校本教育科研，就是教師對在教育教學實踐中切身感到的、迫切需要解決的問題進行研究，研究成果又能運用于教育教學的實踐，并能提高教育教學質量，促進教師的專業發展。為此，學校要高度重視校本科研工作，讓教育科研走進教師，走進課堂。
學校實施校本科研時，要堅持以下三個原則：一是要變"問題"為課題，將教育教學課題化；二是讓校本科研與常規教研通行，達到常規教研課題化，課題研究常規化；三是校本科研與學校特色建設同步，將課題研究深化為學校特色建設。
學校實施校本科研時，在操作層面上要把握這樣三個要點：一是發揮教師個人、教師集體、教研、科研專業人員的作用；二是校長是第一負責人，要整合學校各處室的力量，對教育教學中的問題組織人力聯合攻關研究。三是重視專家及科研機構對校本科研的指導和支持作用，主動引入這股力量介入校本科研，避免一些學校教育科研的低水平重復。
第二，要抓好科研網絡構建。加強教育科研的關鍵是建立和健全教育科研組織并形成網絡。要構建三個層面的科研網絡，即形成校內網絡，區域網絡，課題網絡；還要充分發揮名校、大校的示范、引領作用，使他們所占有的優質教育資源輻射到其他學校，惠及更多的教師、學生，促進全區教育質量的整體提高。
