時間：2022-07-11 02:43:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
引言
大學(xué)生活過了一半多了，是好好總結(jié)自己大學(xué)，規(guī)劃未來的時候了。在做這份規(guī)劃書之前，我就經(jīng)常思考這么幾個問題：我是誰，我想要干什么，我的優(yōu)勢與不足在 哪里，我希望我的未來的職業(yè)是什么，為了那個未來我現(xiàn)在應(yīng)該做什么等等。這就更使我認(rèn)識到規(guī)劃一下自己職業(yè)生涯的必要性，于是看到這次職業(yè)生涯規(guī)劃大賽， 我就毫不猶豫的參加了。更希望借此機(jī)會總結(jié)我的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，為我的未來規(guī)劃一個目標(biāo)、一個方向。
隨著高考畢業(yè)生就業(yè)制度改革和中國高等教育進(jìn)入大眾化階段，我逐漸認(rèn)識到大學(xué)生就業(yè)形勢日益緊張，而如何在人才濟(jì)濟(jì)的市場脫穎而出，獲得社會的承認(rèn)，成功 贏取一份滿意的職業(yè)，則是需要我從現(xiàn)在做起為未來進(jìn)行規(guī)劃。規(guī)劃未來就需要“知己知彼”，首先了解自己，然后知道我的理想職業(yè)，規(guī)劃通往職業(yè)的橋梁。
回想我的大學(xué)生活，大一懵懂，那時的我，還帶有高中時候的稚氣，什么事情都想試一下，于是班級班委、院辯論隊(duì)、院學(xué)生會、德育研究會里都有我競選的身影， 剛進(jìn)大學(xué)的競選與種種面試活動，讓我收獲很多，慢慢地，我找到了自己的位置，積極參與到學(xué)院、學(xué)校組織的各種活動中，精彩的大一生活，我過得很愉快，也逐 漸適應(yīng)了大學(xué)自由的生活；到了大二，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)入正軌，活動參與增加，忙碌的生活常常讓我無所適從，我努力調(diào)整自己，總是試圖在學(xué)習(xí)與工作、活動中找到一 個平衡點(diǎn)，經(jīng)過大二的學(xué)習(xí)，我對于教育學(xué)專業(yè)有了更加深入的了解，同時也在不斷的鍛煉中慢慢成熟；大三，我開始尋找我的夢想，尋找通往夢想的路。生活緊張 而忙碌，奔波于教室、圖書館與宿舍之間，總會時而會感到迷茫，看到和我一樣忙碌的同學(xué)們，我總會思考在忙碌的背后是不是大家都有一個夢想，一個慢慢成長起 來的職業(yè)夢想。
心有多大，夢想就有多大！職業(yè)生涯規(guī)劃，為夢想插上翅膀，為行動指明方向！
人生如舟，生涯如水，水上行舟，不進(jìn)則退！
水無點(diǎn)滴量的積累，難成大江河。人無點(diǎn)滴量的積累，難成大氣候。機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的人，沒有規(guī)劃的生活是盲目的，有了一個切實(shí)可行的規(guī)劃，然后一步一個腳印，前行下去，終會成功！
一、自我盤點(diǎn)
俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。做一份職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的一點(diǎn)就是對于自我的認(rèn)知，只有客觀、正確、真實(shí)地認(rèn)識自己，才能做好一份合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。下面我將從以下三個方面對自己進(jìn)行剖析，最后形成對自己的盤點(diǎn)小結(jié)。
（一）自我評價
1.成長經(jīng)歷盤點(diǎn)
我出生于安徽省宿州市碭山縣的一個農(nóng)村家庭，我家位于安徽省的最北部，處于蘇魯豫皖四省交界處。我有兩個哥哥，在家中我最小。在小的時候，我很幸福地生活在父母的羽翼下，順利的完成了小學(xué)生活。在我的記憶中，童年是那么的無憂無慮，開心幸福。
然而隨著我的慢慢長大，家里三個學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，父親外出打工，積勞成疾，終于病倒了。當(dāng)時我上初二，記憶中只有家里濃濃的藥的味道和父親被病痛折磨 的情形。就在那時，小小的心中就扎下了一個夢想，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來有出息了，不讓父母再受一點(diǎn)苦。可是，父親沒有等到我有出息的那一天，就走了。從此，在我心中，永遠(yuǎn)有一個遺憾，一個無法彌補(bǔ)的遺憾。我的母親是世界上最偉大的母親。在母親的身上，我學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)與自信，我學(xué)到了樂觀與自立，我更學(xué)到了 努力奮斗。
于是，在我的不懈努力和媽媽的關(guān)心下，我順利考上了當(dāng)?shù)刈詈玫母咧小X山中學(xué)，之后成為重點(diǎn)大學(xué)的一名學(xué)生。在家鄉(xiāng)，能考上大學(xué)的人屈指可數(shù)，我成為母親的驕傲。
2.個性特征盤點(diǎn)
經(jīng)過不斷的磨練，我依然很樂觀、開朗，形成了自己的個性，讓我無論走到哪里，都可以充分展現(xiàn)自己。
①我屬于外向型，我喜歡廣交朋友，與不同的朋友交流，總能讓我的得到不同的收獲。
②我喜歡展現(xiàn)自己，無論做什么事情，我總是喜歡在人群中可以讓別人聽到我的聲音。
③我渴望成功，骨子里很好強(qiáng)的我，總是不甘人后。同時我也很勤奮努力，有上進(jìn)心。
④我從小到大一直擔(dān)任學(xué)生干部，喜歡與老師打交道，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。
⑤我的心理素質(zhì)很好，積極主動，心態(tài)樂觀。
同時，我的性格方面還有一些不好的地方，如
①性格急躁，往往缺乏耐心。
②做事不夠細(xì)心，有時候有丟三落四的習(xí)慣，比較馬虎。
3.興趣愛好盤點(diǎn)
我愛好讀書，包括哲學(xué)、文學(xué)、歷史等各個方面：尤其珍愛散文，喜歡周國平、季羨林的散文；愛好讀小說，喜歡看《福爾摩斯探案集》，其中扣人心弦的情節(jié)總讓我激動；喜歡《大國崛起》，其中歷史的智慧發(fā)人深省……
我愛好音樂，我喜歡溫柔的旋律在耳邊輕輕流淌，然后再心底深處慢慢生出一種說不清淡淡的情愫。
我愛好運(yùn)動，雖然平時沒有太多的時間，但是，我還是喜歡找時間和好朋友打打羽毛球，乒乓球、跑跑步，在運(yùn)動場上的人感覺充滿了陽光與活力。
有時候，我還是愛好獨(dú)處，在一個人的時候，靜靜地思考，靜靜地待著。
4.能力分析盤點(diǎn)
能力優(yōu)勢
能力弱勢
自小從農(nóng)村長大。具有艱苦樸素 、吃苦耐勞的精神。
長期從事學(xué)生干部工作，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力。
助人為樂，與人為善，能夠很好處理人際關(guān)系。
胸懷目標(biāo)，具有追求成功的勇往直前的干勁。不怕失敗。
積極參加社會實(shí)踐，動手能力較強(qiáng)。
適應(yīng)性強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)新環(huán)境，接受新的挑戰(zhàn)。
做事情不夠細(xì)心，不夠謹(jǐn)慎，易沖動。
缺乏耐心，有時感情化、情緒化
自制力不強(qiáng)，往往需要外力督促下，能夠很好地完成任務(wù)。
（二）360°評價
1.優(yōu)點(diǎn)：
自我評價：
有自信，獨(dú)立性較強(qiáng)。
有責(zé)任感，組織能力較強(qiáng)
家人評價：
天資聰明，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有天賦，在家比較聽話，孝順。
老師評價
在平常的交往中，我發(fā)現(xiàn)她天資聰慧，但更能后天努力；她喜歡獨(dú)立地進(jìn)行思考，但更能參與集體合作。
同學(xué)評價：
1.目標(biāo)往往很明確，有進(jìn)取心
2.交際范圍廣，學(xué)習(xí)認(rèn)真，出色
4. 天賦優(yōu)良，目標(biāo)明確，肯下功夫。平素儀態(tài)端莊，吐屬不凡。處事堅(jiān)毅果決，臨變從容，雍然有度。
親密朋友評價：
1.責(zé)任感強(qiáng)，善于鉆研，做事有條理，待人真誠，淡泊寧靜。2.干練、勤奮、刻苦、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識，樂于助人。
4.堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，聰明伶俐，善解人意
2.缺點(diǎn)：
家人評價：
不能聽取不同的意見，喜歡生氣，脾氣倔強(qiáng)，有傲氣。
親密朋友評價：
1.耐心欠缺一點(diǎn)。易急躁。有時過于強(qiáng)勢一點(diǎn)。
2. 有時侯會倔強(qiáng)一點(diǎn)，不能聽取不同意見。
老師評價：
如果假以時日，埋頭鉆研，一定能成為教育學(xué)領(lǐng)域的后起之秀。
自我評價：
性格急躁，往往容易生氣，難以平心靜氣的接受不同意見。
同學(xué)評價：
1.或可更加沉靜自修，遍覽百家之言，1.庶幾盡善盡。
不夠時尚，不夠潮。
（三）郎圖職業(yè)規(guī)劃測評報(bào)告
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0142-02
一、引言
當(dāng)今時代，知識的更新速度超過了以往任何時期，知識總量正以爆炸式的方式增長。一勞永逸的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為歷史，取而代之的是終身學(xué)習(xí)，在這種背景下學(xué)會學(xué)習(xí)成為了時代和人類發(fā)展的需要。對個人而言，就必須具有終身學(xué)習(xí)和終身接受各種教育的能力，這種能力正是終身教育倡導(dǎo)者們所提倡的自主學(xué)習(xí)能力。
順應(yīng)時代的發(fā)展，2001年6月，我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，正式啟動了當(dāng)代新課程改革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)成為我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。新課改以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢啻翁岢雠囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。隨之頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也著重提出了自主學(xué)習(xí)的概念，指出教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的控制者，而新課程的教育理念，要求轉(zhuǎn)變教師角色，變知識的傳授者為引導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”。教學(xué)必須要改變過去的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、自主學(xué)習(xí)的含義
從上世界50年代開始，自主學(xué)習(xí)就成了教育學(xué)和心理學(xué)的重要研究課題，由于研究者的理論立場和角度的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義，至今尚未形成統(tǒng)一的看法，目前主要觀點(diǎn)如下：
其一，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，分為廣義和狹義自主學(xué)習(xí)。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會實(shí)踐活動，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動。[1]
其二，根據(jù)學(xué)習(xí)的各個方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，即從橫向角度給出定義。其代表人物如齊莫曼，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會環(huán)境等方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)已達(dá)到自動化的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控；他們還能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。
其三，從學(xué)習(xí)活動的整個過程即縱向角度給出定義。美國人繽特里奇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。[2]
其四，我國學(xué)者龐維國綜合國內(nèi)外的研究成果，主張從橫向和縱向兩個角度完整定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。[2]
綜上，國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義雖然存在分歧，但是其本質(zhì)是相同的，通俗的講，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)活動又是一種學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動機(jī)策略和行為策略，主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義
自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展是一個漫長的過程，是人類對自身學(xué)習(xí)活動長期探索的結(jié)果，關(guān)乎人類未來發(fā)展的高度。高中階段是學(xué)校教育的重要時期，人們主要的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣在這一時期開始形成，從這個意義上說培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。
首先，自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然需要。隨著時代的進(jìn)步，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)不能簡單的用“反映現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”這樣一句話來描述了。數(shù)學(xué)的一些理論和方法正廣泛而深入的滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，前者如CT技術(shù)、指紋的識別、信息的傳輸與加密，后者如微觀經(jīng)濟(jì)等。與此同時，數(shù)學(xué)的研究形式也發(fā)生了深刻的變化，隨之而來必然要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生變化，面對形形的數(shù)學(xué)知識，通過自主學(xué)習(xí)，獲取數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要。
其次，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育的好壞決定了一個人發(fā)展的高度，長期以來我國基礎(chǔ)教育受制于傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的束縛存在諸多弊端。就數(shù)學(xué)本身來說，重記憶、輕理解，重知識、輕解決，重模仿、輕創(chuàng)造的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生的思維被教師的講授所束縛，一味追求如何解決問題和解題技能的訓(xùn)練，很少涉及為什么要這樣解決，久而久之只能停留在問題的表面，深層次蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想?yún)s始終未能得帶足夠的重視，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的主要原因。這些現(xiàn)象本質(zhì)是傳統(tǒng)教育忽視了學(xué)習(xí)過程中人的發(fā)展性，正是在這個意義上，我國新一輪的課程改革把關(guān)注人的發(fā)展作為首要的目標(biāo)，提出要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，并立足于學(xué)生的“全面發(fā)展”。
第三，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的必然要求。1996年聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”在其提交的《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》這一報(bào)告中將學(xué)會四種基本學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存，從而從根本上更新教育的內(nèi)涵，將學(xué)會學(xué)習(xí)置于21世紀(jì)教育的核心。終身學(xué)習(xí)是以提高人的創(chuàng)新精神，促使人“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的的學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)校教育中，教師不需要也不可能把所有知識全部教給學(xué)生，而是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我更新的能力。
四、高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
基于對自主學(xué)習(xí)及其影響因素的分析，高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要從以下幾個方面出發(fā)：
第一，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，在教學(xué)中給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。近年來，國內(nèi)提倡的“成功教育”，實(shí)際上就是這種思想的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，有經(jīng)驗(yàn)的教育者經(jīng)常采取兩種做法，一是對某些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生降低成功的評判標(biāo)準(zhǔn)，二是盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長處的機(jī)會。其次，要給學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣。所樹立的榜樣最好與學(xué)生各方面的情況類似。例如，給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生樹立的榜樣最好是以前與之學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)墙鼇砣〉妹黠@進(jìn)步的學(xué)生，而一般不要把“尖子生”作為他們的學(xué)習(xí)榜樣。再次，對學(xué)生進(jìn)步要給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。尤其對于那些懷疑自己的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，對他們的成功要更多地作能力方面的歸因。
第二，授課過程中注意學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生對于知識的獲取猶如對營養(yǎng)的吸收，只有其自身才能完成。教師在教學(xué)實(shí)踐中要通過積極地引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使其鍛煉獲取知識的技能。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。其教學(xué)流程主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)把解決“為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問題的學(xué)習(xí)策略不斷灌輸給學(xué)生，讓它成為一種意識、理念和習(xí)慣。
第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察和記錄。在實(shí)踐中一般要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后填寫學(xué)習(xí)記錄表，主要記錄學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻數(shù)、持續(xù)時間以及發(fā)生的經(jīng)常程度等。自我記錄要求遵循三個標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)常、及時和準(zhǔn)確。也就是說，對學(xué)習(xí)的自我記錄要經(jīng)常進(jìn)行，不能中斷；要在觀察后的一個較短的時間內(nèi)進(jìn)行，不能拖延；要對學(xué)習(xí)情況的記錄準(zhǔn)確，不能有誤。
五、結(jié)束語
教育從某種意義上是用過去和現(xiàn)在的知識教育成長中的學(xué)生，而目的是服務(wù)未來。時代的發(fā)展不僅要求學(xué)生掌握一定的必要知識，更要具備自主學(xué)習(xí)的能力，為后來的自我更新和自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，公務(wù)員的素質(zhì)與能力將直接影響現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。公務(wù)員的培訓(xùn)是提高公務(wù)員的素質(zhì)與能力最直接最根本的方法，因此政府也是越來越重視我國公務(wù)員的培訓(xùn)問題。借鑒著名企業(yè)的培訓(xùn)方式，并用來解決公務(wù)員培訓(xùn)中存在的各類問題，是利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)并抑制公務(wù)員培訓(xùn)走過場現(xiàn)象的；是利于保證政府在投入后收益最大化的；是利于提高公務(wù)員素質(zhì)與行政機(jī)關(guān)工作效能的
一、海爾公司、三星公司和松下公司的培訓(xùn)方式總結(jié)。
1.海爾公司的培訓(xùn)。
海爾的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“以人為本”的培訓(xùn)思路，并建立了一套完善的培訓(xùn)機(jī)制，最大限度地激發(fā)每個人的活力，充分開發(fā)利用人力資源。
1.1完善的培訓(xùn)環(huán)境。
1.1.1建立完善的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。內(nèi)部建立穩(wěn)定的教師師資網(wǎng)絡(luò)，并將培訓(xùn)考評與績效掛鉤；外部建立可隨時調(diào)用的外部專家網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)海爾內(nèi)部案例，實(shí)現(xiàn)資源共享。
1.1.2建立不同規(guī)模的培訓(xùn)中心。單位內(nèi)設(shè)立小型培訓(xùn)中心，用于員工上崗前的學(xué)習(xí)鍛煉；設(shè)立海爾大學(xué)培養(yǎng)管理人才；設(shè)立海爾國際培訓(xùn)中心，舉辦高素質(zhì)培訓(xùn)與國際學(xué)術(shù)交流。
1.2.多樣的培訓(xùn)方式。
1.2.1員工互動培訓(xùn)。通過形式多樣的培訓(xùn)及文化建設(shè)向員工詮釋海爾理念，達(dá)成理念共識。
1.2.2上級培訓(xùn)下級。將培訓(xùn)下級的工作和效果與上級的考核結(jié)合，促使上級關(guān)心培訓(xùn)、重視培訓(xùn)。
1.3實(shí)戰(zhàn)技能培訓(xùn)
1.3.1即時培訓(xùn)。當(dāng)日下班后，就進(jìn)行案例分析，并就內(nèi)部辦刊進(jìn)行公開發(fā)表、討論。讓員工從案例中學(xué)會分析、解決問題的思路。
1.3.2定期培訓(xùn)。通過定期的日清會、月例會、專業(yè)例會等進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
1.4個人生涯的培訓(xùn)
1.4.1海豚式升遷。無論是普通員工還是管理層，只要是沒接觸過的工作內(nèi)容，都要從基層做起，在一步步干上來。
1.4.2屆滿要輪流。有明確制度規(guī)定各個崗位的工作年限，防止固化思維，促進(jìn)工作創(chuàng)新。
1.4.3實(shí)戰(zhàn)方式。通過實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)人才，讓壓力變成動力。
2.三星公司的培訓(xùn)。
三星認(rèn)為，一個企業(yè)能取得成就關(guān)鍵在于人才，因此三星很注重人才選拔、培訓(xùn)之道和使用之道。三星的培訓(xùn)方式主要有以下幾點(diǎn)：
2.1巨額培訓(xùn)投資。
2.2設(shè)立職能教育機(jī)構(gòu)。設(shè)立了管理能力部門、業(yè)務(wù)知識部門和精神狀態(tài)部門等三大職能教育機(jī)構(gòu)。下設(shè)各類分院，對職工進(jìn)行有針對性的教育培訓(xùn)。
2.3請進(jìn)來、送出去。聘請國內(nèi)外的著名專家到三星開辦講座；將各公司的負(fù)責(zé)人派往海外著名大學(xué)或機(jī)構(gòu)進(jìn)修。
2.4地區(qū)專家培養(yǎng)制度。了解當(dāng)?shù)貒槊袂椋欣谖磥懋?dāng)?shù)毓ぷ鞯拈_展。
2.5強(qiáng)調(diào)自我提高。采取崗位教育、集體研討和自我總結(jié)的方式，使員工通過自學(xué)自省，不斷進(jìn)步。
3.松下公司的培訓(xùn)。
松下電器公司將“集中智慧的全員經(jīng)營”作為公司的經(jīng)營方針，因此注重培養(yǎng)人才，強(qiáng)調(diào)員工的教育培訓(xùn)。
為培養(yǎng)人才，松下設(shè)有“教育訓(xùn)練中心”，下屬八個研修所和一個高等職業(yè)學(xué)校，針對不同的對象進(jìn)行培訓(xùn)。松下有完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，會根據(jù)需求開設(shè)各種綜合性的系統(tǒng)的研修、教育講座。
在人才的培養(yǎng)上，松下重視以下十二點(diǎn)：注重人格的培養(yǎng)；注重員工的精神教育和人才培養(yǎng)；要培養(yǎng)員工的專業(yè)知識和正確的價值判斷；訓(xùn)練員工的細(xì)心；培養(yǎng)員工的競爭意識；重視知識與人才相結(jié)合；惡劣環(huán)境促使成功；人才要配合恰當(dāng)；任用就得信任；采用強(qiáng)過自己的人；創(chuàng)造能讓員工發(fā)揮所長的環(huán)境；不能忽略員工的升遷。
二、三國企業(yè)的培訓(xùn)特點(diǎn)。
1.強(qiáng)調(diào)個性化培訓(xùn)。三家企業(yè)在培訓(xùn)的時候都注重以人為本，針對不同的員工有不同的培訓(xùn)方法。比如海爾，在單位內(nèi)設(shè)立小型培訓(xùn)中心，用于員工上崗前的學(xué)習(xí)鍛煉；設(shè)立海爾大學(xué)培養(yǎng)管理人才；設(shè)立海爾國際培訓(xùn)中心，舉辦高素質(zhì)培訓(xùn)與國際學(xué)術(shù)交流。三星設(shè)立了管理能力部門、業(yè)務(wù)知識部門和精神狀態(tài)部門等三大職能教育機(jī)構(gòu)。下設(shè)各類分院，對職工進(jìn)行有針對性的教育培訓(xùn)。而松下公司則以“社內(nèi)留學(xué)制度”讓員工按照自身所需，主動提出培訓(xùn)申請。
2.注重能力訓(xùn)練。運(yùn)用案例分析等方式培養(yǎng)員工的綜合能力，讓員工在案例中學(xué)習(xí)到分析和解決的能力，再下次遇到問題時，能作出較為合適的反應(yīng)。特別是海爾公司的及時學(xué)習(xí)，每天下班后，就直接對當(dāng)天發(fā)生的案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)員工討論分析，通過互相啟發(fā)，既培訓(xùn)了員工解決實(shí)際問題的能力，又得到員工對問題的反饋，對其他員工在將來的工作中有跟大啟示。
3.將考核和培訓(xùn)掛鉤。考核和培訓(xùn)掛鉤，一方面給予員工培訓(xùn)的壓力，一方面也能提高培訓(xùn)的效率和效果。海爾公司甚至將員工的培訓(xùn)成果和上級的考核掛鉤，從多方面多層次地要求員工提高培訓(xùn)效率。
4.注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。每個公司注重創(chuàng)新培訓(xùn)方式。比如海爾創(chuàng)新了上級培訓(xùn)下級的方式，從領(lǐng)導(dǎo)層開始關(guān)心每個員工的培訓(xùn)。三星則根據(jù)市場的需求，創(chuàng)新了地區(qū)專家培養(yǎng)制度。松下除了一般的培訓(xùn)，還特別設(shè)置了海外培訓(xùn)，讓員工學(xué)習(xí)到更多的國外經(jīng)驗(yàn)。
三、三國企業(yè)的培訓(xùn)方式對我國公務(wù)員培訓(xùn)的啟示。
只有進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的公務(wù)員培訓(xùn)活動才能保證公務(wù)員掌握專業(yè)素養(yǎng)及技能，進(jìn)而使政府管理適應(yīng)整個社會發(fā)展的需求。對優(yōu)秀公司培訓(xùn)成功方法的借鑒和吸收，必將推動中國公務(wù)員培訓(xùn)的改革與發(fā)展。通過對上述三家企業(yè)的研究，筆者提出以下幾種對策來解決我國公務(wù)員培訓(xùn)中所遇到的問題。
1.增強(qiáng)培訓(xùn)意識。現(xiàn)在很多公務(wù)員的培訓(xùn)氣氛過于懶散，大多是為了完成任務(wù)才去參加培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效率低效果差。因此增強(qiáng)公務(wù)員自身的培訓(xùn)意識很關(guān)鍵。通過鼓勵政策的影響營造公務(wù)員的培訓(xùn)氛圍，調(diào)動公務(wù)員自身的培訓(xùn)積極性，通過具體的培訓(xùn)運(yùn)作使培訓(xùn)服務(wù)于公務(wù)員職業(yè)生涯的發(fā)展，讓公務(wù)員認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性和必要性，從而最終形成良好的培訓(xùn)氛圍。
2.創(chuàng)新培訓(xùn)方式。目前我國公務(wù)員的培訓(xùn)方式較為單一，大多數(shù)以教室授課為主。創(chuàng)新培訓(xùn)方式，一是能提高公務(wù)員的學(xué)習(xí)興趣，二是能從多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握不能方面的知識。比如走出去，面向社會，在實(shí)踐中教與學(xué)，通過現(xiàn)場觀摩、案例分析、討論交流等多種形式結(jié)合培訓(xùn)。另外可以采用角色模擬，讓公務(wù)員設(shè)身處地、身臨其境地學(xué)習(xí)到在不同狀況時，該如何進(jìn)行處理。
3.建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。借鑒三個公司的經(jīng)驗(yàn)，建立完善的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。如，與各高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，設(shè)立培訓(xùn)基地、構(gòu)建師資網(wǎng)絡(luò)，通過有效的聯(lián)合，降低培訓(xùn)成本、共享知識資源，提高培訓(xùn)效率和質(zhì)量。
4.加大培訓(xùn)投資。設(shè)立專項(xiàng)財(cái)政項(xiàng)目，確保培訓(xùn)資金到位，當(dāng)同時要對該項(xiàng)目的財(cái)政收入與支出進(jìn)行監(jiān)督，做到每分錢都花在刀刃上。
關(guān)鍵詞：學(xué)校；教師；專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個長期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。
一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素
時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。從廣大中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：
1.教師外出交流的機(jī)會少
由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)。教師長年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學(xué)模式。
2.教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時間受限
3.組織有限的培訓(xùn)活動，難以滿足教師發(fā)展的需要
在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級培訓(xùn)、縣區(qū)級培訓(xùn)若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。
4.對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不夠
與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。
二、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
我們始終倡導(dǎo)“繼續(xù)教育、終生教育、學(xué)習(xí)是工作和生活的一部分”的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅有利于提高工作質(zhì)量，而且有利于提高自身的生活質(zhì)量。只有學(xué)習(xí)精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了教師讀書工程，設(shè)計(jì)了教師的讀書結(jié)構(gòu)，從下到上依次為教育經(jīng)典類、教育理念類、教育實(shí)踐類、教育信息類四個層次。
目前教師自我學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是自我研修、教師相互聽課。自我研修就是要學(xué)會分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢與劣勢，抓住自已可發(fā)展的機(jī)遇與風(fēng)險。然后在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，提煉研修的課題，在學(xué)科中，在課堂中，在學(xué)生中進(jìn)行科學(xué)研究，這樣就會在解決問題中去深思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找方法，從而不斷成長起來。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，才能走在專業(yè)發(fā)展的最前沿。
教師相互聽課是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽課。它是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)與數(shù)據(jù)，同時也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識，對自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識，從而為自身制定或修正專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
三、經(jīng)常教學(xué)反思，自我完善教師專業(yè)發(fā)展
美國教育家杜威認(rèn)為，教師成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思。黑格爾認(rèn)為，反思是一種反復(fù)思考的過程，一種思想的自我運(yùn)動，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。反思是一種自我觀照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長的核心因素。
反思可分為對行動的反思和在行動過程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質(zhì)量，并使教師在職業(yè)活動中養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長。教學(xué)反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)、開展行動研究。通過反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題，也是教師成長的重要途徑。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機(jī)。教師在這種反思和轉(zhuǎn)化中，不僅有利于改進(jìn)自己的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時教師自身也得到了成長。因此，教師反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對話、溝通的橋梁，也是教師走向?qū)＜倚徒處煹臉蛄骸?/p>
四、引導(dǎo)獨(dú)立思考，自我探索教師專業(yè)發(fā)展
教師必須要學(xué)會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時必須加上自主的獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行彌補(bǔ)，我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。
教師要對教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為一個能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒有對別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的的。
深入推進(jìn)課程改革，全面構(gòu)建“縱向貫通，橫向整合，構(gòu)建科學(xué)自然的人本課程；基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，追求真實(shí)高效的質(zhì)量品牌”的課改框架。實(shí)踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學(xué)模式”。“三元課堂”即把課堂教學(xué)看作由教、學(xué)、練三大要素組成。“教”，就是教師教有目標(biāo)，釋難解疑，授之以漁；“學(xué)”，就是學(xué)生學(xué)有目的，取易攻難，知難而進(jìn)；“練”，就是當(dāng)堂訓(xùn)練，及時鞏固，知能雙贏。“三元課堂”教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。
五、堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，促使教師專業(yè)發(fā)展自我提高
學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經(jīng)常性的對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。
1.要充分認(rèn)識自我總結(jié)的重要性
只有那些善于實(shí)行自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，其最重要的價值和意義可提高教師對自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。從教育評價學(xué)的角度來看，能夠及時總結(jié)自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動。
2.要從過程性和階段性兩個方面進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展評價
教育評價學(xué)認(rèn)為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結(jié)性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類。這兩種評價所承擔(dān)的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個階段的發(fā)展情況。教師對自身進(jìn)行過程性評價，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題，并及時改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善。總結(jié)性評價可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。 參考文獻(xiàn)
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目前，我國民辦高校在校生數(shù)量穩(wěn)步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關(guān)注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學(xué)生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學(xué)生管理角度開展大學(xué)生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學(xué)生心理健康問題并進(jìn)行理論研究，運(yùn)用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實(shí)踐活動進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)民辦本科高校大學(xué)生健康的心理，輔助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
關(guān)鍵詞：
民辦本科高校；大學(xué)生；分年級心理健康教育；方法與實(shí)踐
由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使民辦高校大學(xué)生既有普通高校大學(xué)生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學(xué)生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學(xué)生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻(xiàn)資料得知民辦高校大學(xué)生心理問題普遍表現(xiàn)為自我意識強(qiáng)，抗挫能力差；學(xué)習(xí)興趣不高，目標(biāo)不明確；功利性強(qiáng)，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學(xué)生同年級學(xué)生存在的共性心理問題。
1.大一年級學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)自主式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴(kuò)大到與同齡人、老師甚至社會其他行業(yè)人士的人際交往，導(dǎo)致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如大一年級學(xué)生的心理問題得不到緩解，會導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難，學(xué)生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴(yán)重后果。
2.大二年級學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因習(xí)慣大一以來“獨(dú)立”的生活模式，對學(xué)校周邊環(huán)境有了接觸性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力上的松解。在學(xué)業(yè)上又進(jìn)入了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因精力上的松解，導(dǎo)致娛樂與學(xué)業(yè)的矛盾心理；另一方面，經(jīng)過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學(xué)生進(jìn)入異性戀愛式交往的高峰期，從而導(dǎo)致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導(dǎo)，會導(dǎo)致焦慮、自我懷疑、偏執(zhí)、困惑、敏感、憂郁、責(zé)任感缺失等心理問題。
3.大三年級學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，大三是開設(shè)專業(yè)課階段，需要全面整合文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識，融會貫通于專業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，因知識底子“薄”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)焦慮心理。大三學(xué)生已對自己所學(xué)專業(yè)、社會大環(huán)境有一定的認(rèn)知，但對自己的將來，目標(biāo)仍然不確定，產(chǎn)生對未來的迷惑心理；另一方面，大學(xué)生對社會上的一些思潮有了一定的認(rèn)知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產(chǎn)生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導(dǎo)，會導(dǎo)致畢業(yè)困難、對生活失去動力、對人生失去目標(biāo)。
4.大四年級學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因社會就業(yè)現(xiàn)狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學(xué)生大四上學(xué)期就進(jìn)入就業(yè)期。然而，學(xué)生一邊完成大四的相關(guān)課程，另一邊還要整合大學(xué)“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產(chǎn)生就業(yè)、擇業(yè)心理問題，更甚者會出現(xiàn)消極求職等心理；另一方面，畢業(yè)在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業(yè)前的各種離校事宜，會將學(xué)生推向煩躁的頂端，產(chǎn)生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生求職、就業(yè)難，患得患失于自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，引發(fā)一系列不文明畢業(yè)離校問題，更甚者出現(xiàn)極端事件。
二、民辦本科高校大學(xué)生分年級心理健康教育方法與實(shí)踐
目前文獻(xiàn)中體現(xiàn)解決民辦高校大學(xué)生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊(duì)伍、建立建全心理健康教育機(jī)制等方式。本文將從民辦本科高校學(xué)生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實(shí)踐。1.針對大一年級學(xué)生因?qū)W習(xí)方法改變產(chǎn)生的心理壓力，開展“優(yōu)秀學(xué)子事跡座談會”、“學(xué)生學(xué)業(yè)案例分析大會”，以學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生典型代表為主體，與大一學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過程、心理調(diào)節(jié)方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學(xué)、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實(shí)踐活動做好高中生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，做好銜接育人管理，讓學(xué)生勇于與他人溝通、主動適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。
2.針對大二年級學(xué)生的娛樂與學(xué)業(yè)矛盾心理，開展“學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽”、“學(xué)生學(xué)業(yè)家長座談會”。通過活動強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要，還要發(fā)揮家長的推動作用，輔助家長從實(shí)際出發(fā)定位孩子的能力及目標(biāo)，不因家長的期望值過高或過低引發(fā)孩子不必要的自卑、自負(fù)心理。針對學(xué)生戀愛產(chǎn)生的心理問題，通過心理健康教育課的相關(guān)內(nèi)容解析性與愛的利害，引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)與異往，鼓勵以促進(jìn)學(xué)業(yè)、責(zé)任為先的戀愛觀。通過實(shí)踐活動做好學(xué)校家庭互動，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)，推動學(xué)風(fēng)育人管理，讓學(xué)生正視學(xué)業(yè)，勇于面對戀愛問題心理，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會取舍與放棄。
3.針對大三年級學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業(yè)技能比賽推廣會”、“考研經(jīng)驗(yàn)交流會”。通過專業(yè)老師指導(dǎo)參加專業(yè)技能比賽，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過獲得獎勵的方式促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生考研，做好升學(xué)與就業(yè)的選擇，調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學(xué)生，因各項(xiàng)思想碰撞而產(chǎn)生的壓抑心理，開展優(yōu)秀畢業(yè)生返校事跡報(bào)告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實(shí)踐活動，在專業(yè)老師指導(dǎo)下參加專業(yè)技能比賽，同時也提升了專業(yè)育人管理水平，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學(xué)生的就業(yè)壓力心理，開展“就業(yè)簡歷點(diǎn)評會”，與學(xué)生交流如何總結(jié)大學(xué)四年所獲，制作體現(xiàn)個人“閃光點(diǎn)”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學(xué)生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，輔助學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)。針對因即將畢業(yè)產(chǎn)生的浮躁心理，開展“畢業(yè)、就業(yè)有關(guān)事項(xiàng)說明會”，讓學(xué)生根據(jù)時間推進(jìn)做好相關(guān)安排。通過實(shí)踐活動，完善就業(yè)育人管理制度；加強(qiáng)學(xué)生的自我總結(jié)能力，明確畢業(yè)前的各種事項(xiàng)，合理安排，順利畢業(yè)；盡早給自己合理定位，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
三、民辦本科高校大學(xué)生分年心理健康教育效果
任何實(shí)踐活動的開展都呈現(xiàn)出“多面立體”效果，對于學(xué)生心理健康的教育引導(dǎo)作用體現(xiàn)于實(shí)體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認(rèn)一點(diǎn)，從嚴(yán)格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強(qiáng)迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。能通過全國統(tǒng)一高考進(jìn)入高校的大學(xué)生，只有極少數(shù)學(xué)生患有醫(yī)學(xué)上的心理疾病，且患病人數(shù)不多，這類心理疾病學(xué)生的醫(yī)治方法大多選擇休學(xué)醫(yī)學(xué)醫(yī)治。對于民辦高校的在校大學(xué)生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學(xué)生實(shí)踐活動的角度，進(jìn)行心理健康教育，讓這種無形的影響力達(dá)到最優(yōu)，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學(xué)生實(shí)踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導(dǎo)心理問題學(xué)生的病癥。
2.干預(yù)極端個體，宏觀調(diào)控整體。心理健康本身的狀態(tài)就是一個變量，一顆心是孤獨(dú)的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學(xué)生心理健康教育中，充分發(fā)揮集體的作用。通過針對性的實(shí)踐活動，可以讓很多顆心因?yàn)橐粋€理由在一起，彼此會有影響和照應(yīng)。同時，注意日常學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查，針對心理危機(jī)情況及時做出針對性的干預(yù)，既從心理健康教育的角度也從關(guān)心幫助學(xué)生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學(xué)生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發(fā)揮“倉”的包容度和安全感。
3.學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，共同輔助學(xué)生學(xué)業(yè)有成。學(xué)生不僅僅是學(xué)校的學(xué)生，更是家長希望的延續(xù)者、社會的建設(shè)者。因此，通過系列實(shí)踐活動，立足學(xué)校，聯(lián)系家長，將學(xué)生推向社會，從中認(rèn)知自己、感知社會，面對問題、接受現(xiàn)實(shí)，完善自我、調(diào)節(jié)心理，順利完成學(xué)業(yè)。民辦本科高校大學(xué)生主要因?qū)W業(yè)問題、人際問題、就業(yè)擇業(yè)問題帶動一系列心理健康問題。從學(xué)生管理視角剖析學(xué)生心理問題，更有的放失地進(jìn)行實(shí)踐活動引導(dǎo)，從而更有效地解決問題。
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一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。
有效的課前預(yù)習(xí)利于學(xué)生知識體系的建立，達(dá)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“最近發(fā)展區(qū)”的前端水平，利于學(xué)生聽課有的放矢，對課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量大有幫助。近年來我校借助于導(dǎo)學(xué)案開展學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師在課前將情境設(shè)計(jì)及相關(guān)的舊知按排在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生給合課本完成相關(guān)的知識學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中注意三個方面的問題：一是學(xué)生在預(yù)習(xí)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)易于把握；二是在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時要體現(xiàn)出與教材的聯(lián)系，學(xué)生操作不易太難，容易建立知識體系；三是體現(xiàn)分層，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，利于教師對學(xué)生進(jìn)行評價。
二、組織好課堂的探究性教學(xué)活動
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式 .在此過程中，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 。
（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動.探究的情景能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)對生活的突出作用。另外，學(xué)生對于探究問題的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn).在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，應(yīng)選取較簡單的探究情景，必要時在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。例如在“絕對值與相反數(shù)”的學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計(jì)了這樣一個情景：小明的爸爸告訴小明放學(xué)后在學(xué)校門口東西走向的大路上距學(xué)樣500米處等他一起回家，放學(xué)后他倆在校門口為什么都沒有等到對方呢？請你思考幫幫他倆吧。這個問題將數(shù)學(xué)問題“生活化”，學(xué)生思考后就可以順利解決問題，從而理解了絕對值與相反數(shù)的關(guān)系。
（2） 活動探究，讓學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”，“提出問題”的能力。探究活動是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，積極動手、動腦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的過程。例如：在七年級數(shù)學(xué)“代數(shù)式的值”中，課本選擇“搭小魚”的活動情境，學(xué)生可以通過課堂小組合作交流，不斷獲得函數(shù)的感性認(rèn)識，感悟模型思想。從而進(jìn)一步體驗(yàn)從“一般到特殊”的數(shù)學(xué)思想。
（3）小組合作，讓學(xué)生共同發(fā)展。教育學(xué)家加德納在其“多元智力論”中指出：每個人都有自己的優(yōu)勢智力所在。通過小組合作的方式讓學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢所在達(dá)到共同解決學(xué)習(xí)問題，共同分享知識體會。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生感情，更讓學(xué)生有了成功的喜悅感。例如在統(tǒng)計(jì)與概率，小組合作就表現(xiàn)地尤為突出。
（4）開展動手活動，讓學(xué)生展示自己。這一活動目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng) .它具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐活動；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；既強(qiáng)調(diào)對知識的學(xué)習(xí)，更重視對學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。不是死記硬背事實(shí)性知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)和思考，并為理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行討論 .因此，在這一活動中學(xué)生具有一定的自主性.例如蘇科版初一第五章《走進(jìn)圖形世界》對于三視圖的學(xué)習(xí)，我們就采用了讓學(xué)生制作正方體從不同側(cè)面觀察的實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)在班級中平常學(xué)習(xí)成績有困難的學(xué)生，他的動手能力卻特別的好，空間想象能力也較為突出，這一點(diǎn)使得這一部分學(xué)生改變了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)數(shù)學(xué)的興趣提升了不少。也使其它同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其閃光點(diǎn)，從而認(rèn)識到人各有所長，各有所短。取得了很好的效果。
三、正視性別差異，注重學(xué)法引導(dǎo)。
在實(shí)際的教學(xué)過程中我們教師會有一種共識隨著年級的升高，中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的性別差異也越來越明顯。主要是由于生理﹑智力﹑非智力﹑教育﹑環(huán)境等因素造成的。我們認(rèn)為在對性別差異正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)采用“因性施教”的對策不斷提高女生的空間想象力﹑發(fā)展女生的理解記憶﹑加強(qiáng)女生的邏輯思維訓(xùn)練﹑提高女生的情感智商來提高女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過程中對女生的狀況要更多的給予關(guān)注，更加注重對女生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。
四、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生做我們的朋友
用教師的情感感染學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不論是數(shù)學(xué)教師，還是班主任，同學(xué)以及家長等都需通過各種方式，向她們表示支持和信任，尤其是數(shù)學(xué)教師，對女生的關(guān)注或過問應(yīng)多一些，勤一些，讓她們體會到數(shù)學(xué)老師的態(tài)度和肯定，提高女生學(xué)習(xí)的積極性。一旦學(xué)生在情感上受教師所感染，那么就會轉(zhuǎn)化為對教師的熱愛和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，成為一種推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)大的動力。學(xué)習(xí)情感在學(xué)生之間也可以互相感染，班級成員受班上良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、同學(xué)們熱愛數(shù)學(xué)、刻苦學(xué)習(xí)的氣氛所感染，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
五、對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)自評的建設(shè)
及時的評價是促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)的有效方法之一，在學(xué)習(xí)的一定階段內(nèi)學(xué)生進(jìn)行反思和自我總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的狀況總結(jié)一些解題的思路、方法、技巧，將自己的錯題進(jìn)行有效的整理等.這樣學(xué)生可以不斷地構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、適用、靈活。再用這些知識、方法去解決新的實(shí)際問題，達(dá)到舉一反三的功效，這樣數(shù)學(xué)能力才有可能提高。
總之，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是一個長期的過程，經(jīng)歷了從“他律”到“自律”、從“外在”到“內(nèi)化”的過程，需要我們不斷地探索與努力。
《自主性學(xué)習(xí)及條件的建構(gòu)》 華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 岳 偉
《數(shù)學(xué)“探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》
《未成年人心理健康》王賢瑞
【關(guān)鍵詞】高爾夫英語教學(xué) 形成性評估 自主學(xué)習(xí)
自2006年我院與加拿大荷蘭學(xué)院合作以來，我院招收的體育服務(wù)管理（高爾夫球會管理方向）專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)行了高爾夫英語課程的學(xué)習(xí)。目前學(xué)生所學(xué)的《高爾夫英語》，內(nèi)容覆蓋了加方課程體系中《高爾夫概論》和《高爾夫運(yùn)動技能》的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)筆者對海南各大高爾夫球會進(jìn)行的調(diào)查，當(dāng)今企業(yè)和市場對高爾夫人才的英語能力要求較高。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下問題：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生英語水平普遍不高。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評估主要采取試題考試的形式，它側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過程，因而不能全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在這種背景下，我們需要改變傳統(tǒng)的評估方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助他們形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
形成性評估是美國著名評價學(xué)專家斯克里芬1967年提出的，它側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，是一種動態(tài)的評估。羅少茜認(rèn)為：“以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的教學(xué)評估可以使我們的學(xué)校從單純的報(bào)告‘分?jǐn)?shù)’的評估模式轉(zhuǎn)移到一個新的動態(tài)的評估環(huán)境中去。在這個環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該成為積極的學(xué)習(xí)者和思考者”。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力和所學(xué)知識的評價，還重視對學(xué)生情感，態(tài)度及行為能力的評價。研究者們認(rèn)為沒有一種形成性評估模式適合所有老師、學(xué)生和課堂。每個老師都要探索適合自己的形成性評估模式。以下是筆者在高爾夫英語教學(xué)中采用的一些形成性評估方式。
一、問卷調(diào)查和小測驗(yàn)
在學(xué)期開始，筆者就學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、動機(jī)，對高爾夫英語教學(xué)的看法建議等開展問卷調(diào)查。之后再進(jìn)行課堂小測驗(yàn)，比如考查學(xué)生對高爾夫英語課程中專業(yè)詞匯的了解度等。目的是掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和英語水平，讓學(xué)生建立“以學(xué)生為中心實(shí)施自我評價，學(xué)生是評價主體”的觀念。隨后抽取部分學(xué)生座談，聽取學(xué)生意見并據(jù)此制定切合學(xué)生實(shí)際的形成性評估措施。
二、課堂表現(xiàn)評估
學(xué)生課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂出勤等。課堂表現(xiàn)評估主要采取自評與組評相結(jié)合的方式，由小組長負(fù)責(zé)每日填寫，以周為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課堂出席占5%，小組參與情況占5%。教師對自評和組評進(jìn)行全程指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。
無論是自評還是組評，都能客觀地反映出階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：2011年3月6日，10高爾夫班，李響，預(yù)習(xí)任務(wù)完成度較高，作業(yè)完成認(rèn)真且正確率較高，課堂上積極參與討論。2011年3月13日，10高爾夫班，李響，上課積極性欠佳，作業(yè)完成較為認(rèn)真，課下跟同學(xué)交流少。通過比較這兩次記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)李響是個學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生，課程任務(wù)和作業(yè)做得很好，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生可能在3月13日這天情緒欠佳等。通過這樣的觀察記錄，我們就可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他方面的一些信息，以便及時反饋給學(xué)生本人，加強(qiáng)與其溝通，讓學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)和計(jì)劃，使其更好地融入高爾夫英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
三、設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)工作組，突出個人或小組匯報(bào)
高爾夫英語是一門基礎(chǔ)課，通過全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在高爾夫英語課堂教學(xué)中通過匯報(bào)（演講）可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。
高爾夫英語課程的學(xué)習(xí)，作業(yè)多采取個人或小組演講型匯報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容，其形式可以是傳統(tǒng)的以紙介質(zhì)為主型，也可充分利用現(xiàn)代技術(shù)，采取頭腦風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)課堂測試、在線討論、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)等。無論何種方式進(jìn)行評估都充分考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是在高爾夫行業(yè)實(shí)用性口語的表達(dá)能力。
四、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案
學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立，有助于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，具體來說，通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、訪談和觀察等形式，教師可以更細(xì)微地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌握、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
我院目前建立的學(xué)習(xí)檔案包含電子檔案和紙質(zhì)檔案兩種媒介，主要包括：①學(xué)生每學(xué)期高爾夫英語課程的形成性評估成績、期末考試成績及最后的總評成績；②學(xué)生自認(rèn)為最滿意的書面作業(yè)樣本；③學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄，如：各種學(xué)習(xí)材料、各種語言活動記錄、角色扮演照片或錄影等；④平時各種活動或作業(yè)的自評、互評記錄；⑤教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語及反饋意見；⑥學(xué)生對不同階段英語學(xué)習(xí)情況的自我總結(jié)、評估與反思。
五、學(xué)生自我評估、同學(xué)間互評與教師評估相結(jié)合
學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評估結(jié)合起來。在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估時，教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是評估標(biāo)準(zhǔn)的制定者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評估的參與者又是學(xué)生互評與自評的參謀。
例如：筆者提前給學(xué)生安排某一項(xiàng)目，明確任務(wù)，學(xué)生在課外準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中抽出一段時間，選幾位同學(xué)進(jìn)行3- 5 分鐘的陳述。在同學(xué)中選出四位評委，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括語音、語調(diào)，陳述內(nèi)容，演講技能如姿勢、表情等。通過學(xué)生互評，不僅鍛煉了學(xué)生的自主能力，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。
同時，還可以通過即興演講來提高學(xué)生的臨場發(fā)揮能力及有關(guān)的心理素質(zhì)等。學(xué)生隨即抽題，僅有一分鐘準(zhǔn)備時間，更具挑戰(zhàn)性，主要是鼓勵學(xué)生自愿參加，由同學(xué)自愿互評與自評。最后教師針對性地進(jìn)行總結(jié)，包括演講的整體表現(xiàn)情況與學(xué)生自評和互評情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并對不足提出改進(jìn)措施。這樣就形成了一個比較全面的、多方位、具體的課堂教學(xué)評估體系，提高了教學(xué)與評估的效率。
形成性評估要求學(xué)生重視課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)等每一個環(huán)節(jié)或因素。學(xué)生努力爭取教師和同學(xué)較高評價的過程，對其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大有助益。2011年我院所作的形成性評估與學(xué)生自評問卷顯示，76%的學(xué)生認(rèn)為形成性評估模式讓他們更加享受英語學(xué)習(xí)的過程；70%的學(xué)生認(rèn)為自己入學(xué)以來英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步顯著。2012年6月，我院體育服務(wù)管理（高爾夫球會管理方向）專業(yè)學(xué)生參加高職高專英語應(yīng)用能力三級考試，通過率創(chuàng)下了歷史新高。
綜上所述，筆者認(rèn)為形成性評估是實(shí)現(xiàn)高爾夫英語課程教學(xué)相長的重要有效手段。一方面，教學(xué)需要形成性評估來引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。另一方面學(xué)生需要利用形成性評估手段自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自行評定學(xué)習(xí)結(jié)果。建立一個相對獨(dú)立的評估體系，構(gòu)成高爾夫英語教學(xué)過程的良性循環(huán)，不僅讓學(xué)生樂于英語學(xué)習(xí)，也將大大提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，2003.
[2]郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（5）：103-108.
作者簡介：
紀(jì)春（1973-），女，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授。
關(guān)鍵詞：科達(dá)伊 音樂 教育 歌唱
匈牙利的音樂教育家佐爾坦?科達(dá)伊先生在他的論文中強(qiáng)調(diào)，鄉(xiāng)村音樂教師的重要性，甚至強(qiáng)調(diào)到使首都歌劇院經(jīng)理黯然失色的地步。因?yàn)楹笳呷绻傻牟缓每梢员唤獬殻环Q職的音樂教師會剝奪幾代人和成年人享受音樂的樂趣。科達(dá)伊教學(xué)體系提倡孩子們盡可能早地開始形成系統(tǒng)的音樂教育，能在幼兒園開始最好，并提倡所有隨后的教學(xué)都要適合于特定的年齡組。當(dāng)孩子上幼兒園時渴望玩游戲，就應(yīng)該通過玩來教給他音樂的基本原理。同樣地，當(dāng)這個孩子長得稍大些并如我們希望變得更認(rèn)真的時候，就應(yīng)該用越來越系統(tǒng)和嚴(yán)密的教學(xué)法施教。一個孩子會把他的全部音樂學(xué)習(xí)與他個人的體驗(yàn)聯(lián)系起來，不管是通過歌唱還是其他的音樂―實(shí)踐。我被科達(dá)伊這一教育理念深深的吸引住。同時作為一名聲樂教師，倍感身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任是多么重大和光榮！在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的切入點(diǎn)。
一、從小培養(yǎng)音樂情操
在我心中，每一個孩子，每一個學(xué)生都是未來的音樂家。當(dāng)然，我一直在給我的學(xué)生家長強(qiáng)調(diào)學(xué)音樂并不單單是為了成“家”。音樂屬于每一個人，更屬于每一個孩子。孩子們的成長需要音樂的陪伴。現(xiàn)今中國的教育體制是的孩子們身心疲憊，我的多數(shù)學(xué)生每到周六日都得不到休息，有寫不完的作業(yè)，還要參加各種興趣班，如奧數(shù)，口算，英語口語…，也包括我的聲樂課。我給孩子們用的教材都是正規(guī)的童聲歌曲教材，各種不同風(fēng)格的民歌和創(chuàng)作兒歌都有。于是，我不想再讓我的學(xué)生去唱一些自己不喜歡的歌曲，就像死記硬背一樣的去學(xué)唱歌的話，肯定學(xué)生不但不會向歌唱靠攏，反而會原理音樂的。我也不想讓學(xué)生覺得又是在上什么課，而是自由自在的放聲歌唱。學(xué)生能在我的引導(dǎo)下唱自己喜歡的歌曲，健康的歌曲，在歡快的歌聲中度過一節(jié)美妙的音樂課。在我的小學(xué)生中，部分男孩子們會隨著歌聲手舞足蹈，跺腳，扭腰，揮手，搖頭；還有的唱著唱著就躺在地板上接著唱。剛開始遇到這種問題的時候我都會停止彈奏鋼琴，并要求他們站好了再唱。學(xué)生也知道不情愿的展會了原地。后來逐漸發(fā)現(xiàn)他們在做不同動作的時候，動作的節(jié)奏和音樂都是協(xié)調(diào)的，穩(wěn)和的，并且?guī)е杂蓜幼鞲璩獣r表情都很輕松，很投入，完全進(jìn)入一個自我陶醉的狀態(tài)。我頓時心里恍然大悟，這才是我對自己教學(xué)提出的要求，即回歸自然的歌唱。還有一個發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生在自己父母聽課時表現(xiàn)都比較緊張規(guī)矩，不太敢表現(xiàn)自己活潑的一面，原因肯定是怕被父母教訓(xùn)；這樣的一節(jié)音樂課就是安安靜靜地度過的，孩子的天賦可能也就在這時被抹掉了。作為一名教聲樂的老師，我會在以后的教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合科達(dá)已教學(xué)體系以及我們中央音樂學(xué)院的音教新體系，不斷的改進(jìn)自己，提高自我的音樂素質(zhì)和音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)出像“音樂天才”一樣的普通人。
二、從歌唱開始獲得音樂素養(yǎng)
科達(dá)伊教學(xué)體系主要依靠歌唱，而歌唱是所有音樂表達(dá)中最重要的方式。科達(dá)伊認(rèn)為人的嗓子是人類最直接可用的樂器，并且是走近音樂和鑒賞音樂的最好工具。可以把所有音樂都?xì)w于歌唱。科達(dá)伊還提出：不是靠強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)某種樂器，而是通過歌唱，才是打下音樂教養(yǎng)真正基礎(chǔ)的最好方法。早在幾年前，我在收一部分較小年齡的學(xué)生時，大概也就五六歲，家長初次帶來唱給我聽，多數(shù)孩子的音樂感覺都不太好，而這些音樂感覺不太好的孩子幾乎都沒有學(xué)過樂器，于是我便建議家長帶孩子先學(xué)習(xí)器樂，以便提高樂感和理論及讀譜能力，然后再學(xué)聲樂，這樣來的快一些。而家長反映，教器樂的老師又讓這些較小年齡的孩子先學(xué)唱歌來提高音樂能力。到底是先學(xué)聲樂還是器樂，其實(shí)這個問題一直在我心里問了很久。在閱讀了高建進(jìn)教授翻譯的《科達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐》后才恍然大悟。其實(shí)這跟幼兒園的音樂教育水平有著很直接的關(guān)系。雖然在我國有很多的幼兒園都打著音樂幼兒園的名頭，實(shí)質(zhì)真正的音樂素質(zhì)教育根本跟不上，幼教師資音樂專業(yè)水平不夠高，影響了幼兒園的孩子們。我曾經(jīng)帶過幾個學(xué)幼教的在校學(xué)生，說實(shí)話，這些學(xué)生從音樂理論到實(shí)踐基礎(chǔ)都不好，多數(shù)都是因?yàn)闆]有考上理想大學(xué)而選擇了幼教專業(yè)。這樣的基礎(chǔ)照進(jìn)校的幼教學(xué)生，以后走上工作崗位大家可想而知。部分孩子音樂感覺差還有一個原因，我想是跟其家長有關(guān)。父母受過良好音樂教育的或愛好音樂的，對自己孩子多少會有啟發(fā)和影響，這部分孩子的歌唱感覺確實(shí)要好一些。而另一部分父母甚至是爺爺奶奶輩的從小生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都和音樂遠(yuǎn)離，自然對孩子的熏陶和影響肯定就不夠。我在前面提到過，我認(rèn)為每一個孩子都可能成為未來的音樂家。科達(dá)伊教學(xué)體系的指引讓我進(jìn)一步的了解了歌唱對學(xué)習(xí)音樂的重要性，對培養(yǎng)“未來音樂家”起著不可代替的作用。人的嗓子是人類最直接可用的樂器，可以在任何時候用歌聲來表達(dá)和傳遞人們的情感，并享受其中的快樂！我認(rèn)為歌唱的最高境界是回歸自然的歌唱。
科達(dá)伊在論文《孩子們的合唱》中提到：通往音樂天才的最好途徑是人人都能接受的嗓音訓(xùn)練。什么才是人人都能接受的嗓音訓(xùn)練呢！那就是科學(xué)的發(fā)生方法，是符合人體生理規(guī)律的方法。我的二十多年得聲樂學(xué)習(xí)和舞臺實(shí)踐，以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相信能為我國聲樂教育做出一點(diǎn)微薄之力。同時我也聽說過許多不負(fù)責(zé)任的聲樂老師，在自我專業(yè)達(dá)不到教學(xué)水平的基程度上，為了自己的經(jīng)濟(jì)目的，盲目的去收學(xué)生教唱歌，錯誤的方法使得學(xué)生深受其害。我收了這樣一個學(xué)生，來我處時已滿過11周歲，跟以前的聲樂老師已經(jīng)學(xué)了五六年了，因?yàn)閷W(xué)生自己覺得跟其老師學(xué)的很吃力，所以換了老師，經(jīng)人介紹找到我。我讓她唱一首曾經(jīng)學(xué)過的歌，當(dāng)我彈起前奏時，看見學(xué)生面部表情發(fā)生了變化，皺著眉頭，擰著脖子，還不停地咽口水，表情很難受；我問她是怎么回事！學(xué)生說是以前在老師那里這些歌就唱的很吃力，甚至到臉紅脖子粗…，所以一聽到前奏便產(chǎn)生條件反射。說到這里我心里特別難受，替這樣的老師和這群孩子捏把汗，要是這樣的老師大量存在的話，我國的聲樂水平就將在童年時期就被扼殺！科達(dá)伊說，孩子一生中決定性的音樂體驗(yàn)是6―16歲之間獲得的。那么我希望這個學(xué)生能在接下來的嗓音訓(xùn)練中能得到改善和提高，顯出自我才華！
三、學(xué)習(xí)、掌握、傳承自己民族的音樂
科達(dá)伊說，首先孩子們應(yīng)該用他們最初學(xué)自己民族語言的相同方法學(xué)習(xí)自己民族的民歌。只有在真正吸收了這些（即變得有能力讀和寫音樂）以后，他們才可以轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他國家的民歌。我們中國是一個有著56個民族的多民族國家，很自豪我是一個中國人。我熱愛我的祖國，同時也熱愛著我國各個民族的音樂。中國少數(shù)民族音樂是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多樣性的重要構(gòu)成，其保護(hù)問題亦受到了前所未有的關(guān)注。難以實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的根本目標(biāo)―可持續(xù)傳承。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，需要多種方式參與去實(shí)現(xiàn)可持續(xù)傳承目標(biāo)，而教育傳承是其中重要有效的方式之一。我作為民族聲樂教育工作者，對我國民族音樂的傳承有著不可推卸的責(zé)任，在我的教學(xué)中，不管是哪個年齡段的學(xué)生我都會要求唱民歌，唱符合該年齡段的民歌。我國的民族歌曲豐富多彩，具有多樣性；比如有描述風(fēng)景的，描述動物的，還有勞動號子，情歌等等不同風(fēng)格的歌曲。民歌中兒歌也有很多好聽的，比如：四川民歌《數(shù)蛤蟆》，云南民歌《猜調(diào)》，《放馬山歌》，蒙古族民歌《牧歌》《嘎達(dá)梅林》，朝鮮民歌《桔梗謠》，民歌《北京的金山上》，江蘇民歌《茉莉花》，湖南民歌《洗菜心》等等。所有的民歌都有著地方特色，地方語言。我在給學(xué)生布置歌曲的時候，都盡可能的根據(jù)學(xué)生的家鄉(xiāng)來選擇同地方的民歌，這樣就有著同樣的文化生活背景和語言，演唱起來就會更熟悉，更自如，例如四川民歌《數(shù)蛤蟆》，歌詞是：
一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿；
乒乓乒乓跳下水呀，
蛤蟆不吃水，太平年；蛤蟆不吃水，太平年；
呵兒子梭，水上漂，呵兒子梭，水上漂！
普通話中的卷舌音在四川的大多數(shù)地方都是發(fā)平舌音，所以在演唱的時候我要求學(xué)生把卷舌音唱成平舌音，就成了：
一只（zi）蛤蟆一張（zang）嘴，兩只（zi）眼睛四條腿；
乒乓乒乓跳下水（sui）呀，
蛤蟆不吃（ci）水（sui），太平年；蛤蟆不吃（ci）水（sui），太平年；
呵兒子梭，水（sui）上漂，呵兒子梭，水（sui）上漂！
事實(shí)上這樣的演唱更生動，更貼近四川當(dāng)?shù)氐恼Z調(diào)和風(fēng)格。
還要提到一首朝鮮族民歌《桔梗謠》，桔梗是一種草本植物，朝鮮族人民用作野菜食用，其根可入藥。這首歌唱得是朝鮮族老百姓在山野里挖桔梗的場景，表達(dá)一邊勞動一邊歌唱的快樂心情，非常好聽。朝鮮語言中“桔梗”的發(fā)音要是音譯過來為“道拉基”，我也在部分音樂書上看見此歌被定名為《道拉基》。讀出來就像在念“倒垃圾”，所以我一般不會輕易讓學(xué)生唱這首歌。碰巧有一個學(xué)生，他的媽媽一方是朝鮮族，孩子的姥姥說自己從小在朝鮮族學(xué)校上學(xué)，小時候音樂課上學(xué)過這首歌；于是就用朝鮮語給我演唱了一遍，而且邊舞邊唱，把這首歌的民族風(fēng)情表現(xiàn)的淋漓盡致。其實(shí)《桔梗謠》的朝鮮語發(fā)音是“do ra ji”。所以用本民族的語言演唱本民族的歌曲更生動，更好聽。
民歌本身是一個文字與音樂的和諧結(jié)合，也是對民族精神自然表達(dá)的完整形式單位。唱民歌不但使民歌成為我們教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而且具有純粹的音樂意義。我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱中國民歌時比演唱國外民歌掌握的更好，主要體現(xiàn)在旋律上，中國民歌更上口更自然。還有的學(xué)生在新學(xué)唱一首外國民歌時突然就會唱不動了，覺得音程結(jié)構(gòu)怪怪的，既好聽但又不上口；也去這就是語言差異和文化背景不同的原因吧。
我希望像《科達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐》書中說道那樣“在掌握了這些重要的基本原理后，孩子們可以接著把自己的興趣放在那些創(chuàng)作音樂或‘藝術(shù)’音樂上，會自動的把通過民歌學(xué)到的知識運(yùn)用于其中”。
四、總結(jié)
科達(dá)伊教學(xué)法是世界三大音樂教育理論之一，通過對《科達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這是一個非常實(shí)用的教學(xué)方法，是與我國音樂學(xué)院已傳承了幾十年的視唱練耳教學(xué)系統(tǒng)完全不一致的教學(xué)實(shí)踐方法，如果能夠在我國基礎(chǔ)音樂教育中推廣它，將會很快提高學(xué)生乃至我們國民的音樂素質(zhì)，尤其是從事音樂專業(yè)者的修養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)
1.《科達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐―通向音樂教育之門》 【匈】愛爾佐波特？索妮 高建進(jìn)/譯中央音樂學(xué)院出版社 2009.09.01
一、教學(xué)管理的三個策略
（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣.
初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易被改變，也就比較容易養(yǎng)成.很多初一新生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記、思考、提問、反思等環(huán)節(jié)缺少習(xí)慣與方法，大都只進(jìn)行“聽完課后做作業(yè)”的簡單學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無法深入，缺乏實(shí)質(zhì)效果.因此，在學(xué)法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面加強(qiáng)指導(dǎo)就顯得非常必要.
1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀.
在教學(xué)中，教師應(yīng)教育學(xué)生從思想上認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，要讓學(xué)生明確，數(shù)學(xué)知識與技能的獲得、數(shù)學(xué)能力的提高、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，不僅需要教師的指導(dǎo)幫助，更需要的是自己的努力，需要發(fā)揮自己主觀能動的力量.
2.培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法.
（1）培養(yǎng)學(xué)生課堂做筆記的習(xí)慣.需教導(dǎo)學(xué)生，上課做筆記除了將板書抄記下來外，還應(yīng)關(guān)注教師的思維過程和自己的思考內(nèi)容，在疑難問題上做個記號，堅(jiān)持課內(nèi)督促、課外檢查，能夠很快幫助學(xué)生形成這一習(xí)慣.
（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣.很多學(xué)生在課堂上需要提出問題，但又總擔(dān)心別人會對自己有看法，擔(dān)心問多了老師會不耐煩，有著各種各樣的顧慮.因此，首先要告訴學(xué)生：人非圣人，孰能無惑？當(dāng)你有疑惑的時候，請勇敢地舉起雙手！否則，問題日積月累，就會變得越來越多，以后的學(xué)習(xí)就會變得非常困難；其次，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，哪怕是相當(dāng)幼稚和離奇的問題，都要給予鼓勵，同時要對那些課堂上從不或很少提問的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)勸誡.
3.培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法.
（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.課前預(yù)習(xí)，不僅讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)識，也會讓他們帶著疑問和難點(diǎn)去聽課，還會讓學(xué)生形成較粗略的知識結(jié)構(gòu)圖.課內(nèi)加強(qiáng)監(jiān)督，對預(yù)習(xí)內(nèi)容作提問，對預(yù)習(xí)工作完成較好的同學(xué)給予鼓勵，可以讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣.
（2）培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣.較多同學(xué)在完成課后作業(yè)前后，沒有復(fù)習(xí)，也不看課堂筆記.不斷地復(fù)習(xí)，才會更深入地理解所學(xué)知識，所以，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生形成復(fù)習(xí)和整理筆記的習(xí)慣，也是教師份內(nèi)的工作.
（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣.多數(shù)初一新生遇到作業(yè)困難時，就與其他學(xué)生一起討論或找參考書解決，要么就是選擇放棄，等待下節(jié)課老師的講評，很少有同學(xué)自己主動探索的精神.所以教師在布置作業(yè)時，應(yīng)先把作業(yè)進(jìn)行分層，對不同層次的題目要有不同的要求與處理方式，要讓學(xué)生明白良好的作業(yè)習(xí)慣應(yīng)該是：當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成；先復(fù)習(xí)后作業(yè)；先獨(dú)立完成后討論解決；對有疑問的作業(yè)要在題首做記號；凡是討論解決的題目要用紅筆書寫；對作業(yè)要能自我檢查和自我總結(jié)解題方法與存在問題.為了防止學(xué)生抄襲作業(yè)，教師可不定期利用課堂有目的地進(jìn)行抽查.
（4）培養(yǎng)自覺糾錯、細(xì)心更正、認(rèn)真反思的好習(xí)慣.初一新生對作業(yè)中的錯誤常能進(jìn)行分析并訂正的學(xué)生只占少數(shù)，做完作業(yè)很少進(jìn)行反思，即使老師在作業(yè)本上寫了請訂正等批語，不少學(xué)生也視而不見.所以平時要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，凡是作業(yè)或考試中的錯題都要摘到錯題本上，在旁邊分析自己產(chǎn)生錯誤的原因，并寫上必要的題后反思.教師要定期督促檢查，便于改變大部分學(xué)生對錯誤置之不理的態(tài)度，養(yǎng)成分析錯誤并訂正的好習(xí)慣.
（二）營造課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效益
課堂教學(xué)效果如何，除了與教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)有關(guān)外，還跟良好的教學(xué)環(huán)境分不開.這里指的教學(xué)環(huán)境主要是課堂氣氛.良好的課堂氣氛，會給教師和學(xué)生愉悅的情緒，能激發(fā)師生各自的潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù).如果教師不去創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，那么會引起一種冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)容易疲勞，注意力易分散；甚至勤奮的學(xué)生，也會很快地喪失理解因果聯(lián)系的能力.那良好的課堂氣氛又如何創(chuàng)造呢？
1.教師要用人格的魅力和自身的素質(zhì)去感染學(xué)生.教師除了傳道、授業(yè)、解惑外，還要以教師的人格來培育學(xué)生人格、以教師的靈魂來塑造學(xué)生靈魂.所以每一個教師要不斷提高自身素質(zhì)，儲備合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專業(yè)知識水平，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，方能使廣大學(xué)生親其師、信其道，才能為形成良好課堂氣氛創(chuàng)造前提條件；
2.教師要用傾聽、接納、欣賞的方式去鼓勵學(xué)生.（1）傾聽學(xué)生的述說，是對學(xué)生的尊重，能激勵學(xué)生說話的信心和勇氣.（2）課堂活動是雙向的、平等的、互動的，教師不能高高在上，必須放下架子，真誠的接納學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)真誠的朋友.（3）每一個學(xué)生都渴望得到老師的欣賞，老師一次善意地點(diǎn)頭、一個的微笑、一句的表揚(yáng)都如同一場適時的好雨，滋潤幼苗向上的信心和生長的力量；
3.教師要用民主、和諧的教學(xué)作風(fēng)來組織課堂教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系.建立民主和諧的師生關(guān)系是有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情.學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維就會處于積極主動的狀態(tài)，就會敢于提出質(zhì)疑，就會樂于發(fā)表意見.
（三）建立成長記錄，密切家校聯(lián)系
學(xué)生的良好行為的培養(yǎng)，除靠自身努力外，還要靠同學(xué)、老師和家長的監(jiān)督與指導(dǎo)，內(nèi)因外因共同起作用，就更有利于學(xué)生良好習(xí)慣的建立和學(xué)生全面發(fā)展.因此，建立成長記錄，做好家校聯(lián)系，是成功的教育教學(xué)活動中不可忽視的措施.
成長記錄袋關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活，健康成長過程重要的見證，是初中生綜合素質(zhì)評定的重要內(nèi)容.除了教師提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會一步一步地檢查自己在一定領(lǐng)域中取得的進(jìn)步以及需要改進(jìn)的地方，要對自己的成長進(jìn)步進(jìn)行基本的思考與評估.從而培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的技能、自我反思的能力.
對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的評價主要采用等級制，即優(yōu)A、良B、合格C、不合格D.采用每周評價、每月統(tǒng)計(jì)進(jìn)行操作.教師要充分利用課余時間與學(xué)生交流；要及時與家長聯(lián)系，密切配合.成長記錄表設(shè)計(jì)從態(tài)度、習(xí)慣、聽課、筆記、作業(yè)、課堂參與、合作、精神、探究能力、創(chuàng)新、意識、課堂紀(jì)律、目標(biāo)完成效果、綜合等項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求明細(xì)到位.
二、課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)
（一）自學(xué)反饋.
這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，完成課前預(yù)習(xí)筆記.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提前在頭腦中形成，做到帶著問題學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力.為此，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)包含以下內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況反饋表：你能否說出本節(jié)的重點(diǎn)是什么嗎？你認(rèn)為本節(jié)的難點(diǎn)是什么？你會解書本的例題嗎？預(yù)習(xí)過程中你是否遇到哪些疑難問題？你能獨(dú)立完成課后的練習(xí)嗎？這種方法對概念、定義、性質(zhì)、公式的學(xué)習(xí)比較有效.
（二）學(xué)生小組交流，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍.
學(xué)生通過自學(xué)就能掌握初中數(shù)學(xué)教材中的大部分知識，但由于學(xué)生間存在著個別差異，在自學(xué)過程中，學(xué)生對于知識理解程度是不一樣的，部分學(xué)生在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，尤其在解答開放性問題時，方法多種多樣，而且結(jié)果也不唯一，不同的學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，對自學(xué)中存在的疑難問題、模糊之處、知識重難點(diǎn)進(jìn)行小組交流.其次，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，特別是以往練習(xí)、作業(yè)中存在的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，濃厚質(zhì)疑氛圍.再次，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情.
（三）啟誘議結(jié)合，掌握解題思路.
證題、解題、立論的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要開拓思路，啟發(fā)誘導(dǎo).講公式、法則、定理之類的問題時，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去概括.在解決疑難例題時，要積極引導(dǎo)學(xué)生去探索解題途徑.教師要根據(jù)適當(dāng)?shù)奶荻群碗y度，按學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)成一個個有啟發(fā)性的問題，以利于學(xué)生認(rèn)識的深入遷移，學(xué)生將問題逐一解答后，能綜合形成一個較完整的知識結(jié)構(gòu)體系.在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，分析解題思路，使學(xué)生悟其原理，明其方法，曉其變化.
（四）針對學(xué)生弱點(diǎn)，定向訓(xùn)練.
所謂弱點(diǎn)，即對新概念難于接受的、相似知識容易混淆的、解題過程易出差錯的、新的理論難以理解的地方等，還要注意到由于學(xué)生的程度和接受能力各異，弱點(diǎn)還不盡相同.為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識、技能，要針對學(xué)生弱點(diǎn)，定向訓(xùn)練.首先，教師要針對以上情況有目的、有方向地精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，以達(dá)到因材施教、分類推進(jìn)，從而擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，減少無效勞動，提高練習(xí)效果，培養(yǎng)解題能力.其次，教師要針對學(xué)生存在的問題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性分析講解，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法.
（五）合作探究，創(chuàng)新提高.
教師通過對圖形背景、題目的條件或結(jié)論進(jìn)行多角度、全方位的變化、引申，編制形式多樣（最好具有探索性、開放性）的問題，讓學(xué)生討論、交流、解答，以加深學(xué)生對問題的理解，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識.同時，也可讓學(xué)生自己模仿或創(chuàng)造性地編擬變式題，供全班同學(xué)研究或解答，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)題的結(jié)構(gòu)，從而真正提高學(xué)生的解題能力.
例如，在學(xué)習(xí)《三角形的外角》一節(jié)里，可設(shè)計(jì)一道探究題：如圖，已知直線l1∥l2，A、M在直線l1上，M在A的右側(cè)，B、N在直線l1上，N在B的右側(cè)，點(diǎn)P是一個動點(diǎn)且不在l1、l2上.
先給出問題1：若點(diǎn)P是在兩平行線l1、l2間的一個動點(diǎn)，則∠PAM、∠PBN和∠P之間有什么關(guān)系？這個問題在學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)已探討過，此問的目的在于為下面探究問題做鋪墊，使學(xué)生在思考問題上有更多的想象空間.
關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；隊(duì)伍建設(shè)；校本培訓(xùn)；企業(yè)掛職
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0078-02
21世紀(jì)的中等職業(yè)教育已經(jīng)走向了以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置因需而變，專業(yè)知識不斷更新的新時期，這對中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提出了更高的要求。目前，中等職業(yè)學(xué)校普遍存在專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、“雙師型”教師比例及整體素質(zhì)偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足和技能不高等問題，難以滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者的需求。我校積極進(jìn)行專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考，努力提高教師職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的骨干教師和專業(yè)帶頭人，以打造一支教學(xué)水平高、專業(yè)技術(shù)精、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)課教師隊(duì)伍。
一、開拓多渠道師資來源，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
近幾年，隨著學(xué)校迅速發(fā)展，專業(yè)教師隊(duì)伍出現(xiàn)人員緊缺、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。為此，我校力求開拓多渠道師資來源，逐步優(yōu)化專業(yè)課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
一是主動與相關(guān)高校及其優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生聯(lián)系，招聘有從教意向大學(xué)生來我校從事教學(xué)工作，近三年從全國各高校共招聘30多位畢業(yè)成為優(yōu)秀專業(yè)教師。同時嚴(yán)把教師的入口關(guān)，新進(jìn)的教師必須達(dá)到本科以上學(xué)歷，提高學(xué)歷合格率。
二是面向社會招聘工程技術(shù)人員和高技能人才充實(shí)到專業(yè)教師隊(duì)伍，擔(dān)任專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并根據(jù)引進(jìn)人才的工作實(shí)績，在獎金分配制度上給予適當(dāng)傾斜。
三是廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位技術(shù)人員、管理人員和具備相當(dāng)實(shí)踐能力有特殊技能的人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過這些教師可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進(jìn)了學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。
二、開展多元化師資培訓(xùn)，搭建教師成長平臺
我校開展多元化師資培訓(xùn)，為專業(yè)教師成長搭建平臺，逐步向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。
(一)依托省職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)
一是我校每年利用暑假期間有計(jì)劃安排專業(yè)教師參加省職教師資培訓(xùn)中心組織的各種培訓(xùn)，包括專業(yè)理論培訓(xùn)、知識更新培訓(xùn)，教育理論培訓(xùn)，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、方法的培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)等等，培訓(xùn)期間學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)、考工費(fèi)、差旅費(fèi)等費(fèi)用。
二是利用各級教研部門和職業(yè)教育學(xué)會組織的各項(xiàng)教研活動、教學(xué)比賽、新教材培訓(xùn)等活動，提高教師的能力和水平。
三是利用高師院校和其他各類大學(xué)組織的以提高學(xué)歷為主的培訓(xùn)，鼓勵學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師積極參加學(xué)歷達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，并規(guī)定達(dá)標(biāo)期限，每年選送一定數(shù)量專業(yè)課教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，在政策上盡可能給予傾斜，保證每位教師一定學(xué)習(xí)費(fèi)用支出。
(二)開展多形式的校本培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)基地成為教師成長的主渠道
1.實(shí)施“青藍(lán)”工程，加快年青教師的培養(yǎng)。我校在編教師高級職稱占10％、中級職稱占42％、初級職稱占48％，初級職稱比例偏大，教育教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)力較弱，這種情況制約和阻礙著學(xué)校教育教學(xué)的平衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因此，加快年青教師的培養(yǎng)成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)之一。我們實(shí)施“青藍(lán)”工程，強(qiáng)化“傳”、“幫”、“帶”的作用，充分利用校內(nèi)人才資源，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，促進(jìn)新教師的成長。
近幾年，學(xué)校安排30多位新教師與本校中級以上職稱的優(yōu)秀教師和專業(yè)帶頭人進(jìn)行師徒結(jié)對，對指導(dǎo)教師提出每周“三個一”的檢查指導(dǎo)和每月“二個一”示范指導(dǎo)的明確任務(wù)，即每周聽一節(jié)課、檢查一次教案、交流指導(dǎo)一次，每月手把手教一項(xiàng)操作技能、上一堂示范課。結(jié)對期結(jié)束時對新教師從課堂教學(xué)組織能力、專業(yè)動手操作能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力、教科研能力和教學(xué)改革創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合考核，對考核不合格的新教師實(shí)行一年試聘、兩年解聘制度。通過師徒結(jié)對促進(jìn)了新教師的迅速成長，計(jì)算機(jī)組有3人新教師在今年麗水市技能競賽中分別獲一、二、三等獎。
2.注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，努力營造中青年優(yōu)秀人才脫穎而出機(jī)制。學(xué)校知人善任、悉心指導(dǎo)，狠抓專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。建立骨干教師工作室，在課程改革、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、科技創(chuàng)新推廣的研究和實(shí)踐中鍛煉成長。建立教育科研中心組學(xué)習(xí)制度，組織骨干教師開展“特色課”、“優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)活動，使他們掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，不斷提高科研能力，成為學(xué)校之魂。另外，借助教師技能比武這個平臺，造就一批技術(shù)能手和學(xué)科帶頭人。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，選派教師參與各級教育、勞動部門、行業(yè)協(xié)會組織的各種技能比武活動，通過活動，交流技藝、切磋提高。目前，我校擁有市學(xué)科帶頭人4人，縣學(xué)科帶頭人10人，高級工15人，多人次在省、市教師技能競賽中獲獎。
3.開展校本教研，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力
(1)建立教師學(xué)習(xí)制度，將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合，形成相互促進(jìn)，做到“工作學(xué)習(xí)化”，教師結(jié)合工作任務(wù)、工作過程、工作結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)，尋找差距，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高；做到“學(xué)習(xí)工作化”，把學(xué)習(xí)與工作一樣看待，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校定期檢查、考核，定期開展學(xué)術(shù)交流，促使教師不斷學(xué)習(xí)、探索，使教師逐步建立學(xué)習(xí)過程就是工作過程、自我提高過程的意識。
(2)堅(jiān)持校本教研活動制度，開展以“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以教學(xué)反思、課例評析、三課一條龍(聽課、說課、評課)、問題會診、學(xué)科帶頭人與教師對話、教師論壇等為主要形式，輔以專題講座、外出學(xué)習(xí)與交流等方式，舉行優(yōu)質(zhì)課評比、教師論文評比等評優(yōu)活動，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。
(3)開展課題研究，并將課題研究與教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，不斷反思和創(chuàng)新，切實(shí)解決教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)一線的實(shí)際問題，提高實(shí)踐能力和將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力的能力。
4.建立校內(nèi)教師技能培訓(xùn)基地，促進(jìn)教師技能水平的提高
學(xué)校建立校內(nèi)教師技能培訓(xùn)基地，充分利用校內(nèi)資源，開展專業(yè)教師技能培訓(xùn)與考核，促進(jìn)教師技能水平的不斷提高。
(1)全員培訓(xùn)，共同提高。一是利用假日有計(jì)劃組織專業(yè)教師在校內(nèi)實(shí)習(xí)車間開展多形式的專業(yè)技能培訓(xùn)，如聘請行業(yè)專家進(jìn)校培訓(xùn)輔導(dǎo)、骨干專業(yè)教師示范教練、組織到附近對口企業(yè)了解技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等。期末組織對全體教師進(jìn)行技能考核，并作為本學(xué)期專業(yè)教師的技能水平成績，列入教師年度考核的重要內(nèi)容。二是在教學(xué)與和生產(chǎn)實(shí)習(xí)時，教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，與學(xué)生一起參加專業(yè)技能等級考核。三是建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制，通過
自學(xué)自練，不斷完善。
(2)崗位練兵，以干代培。技能是在干中提高的。學(xué)校設(shè)法在實(shí)訓(xùn)條件具備條件下，制定教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃和“崗位練兵”細(xì)則，設(shè)置實(shí)際崗位或模擬崗位，以崗定職，以職定任務(wù)，變消耗性實(shí)習(xí)為生產(chǎn)性、創(chuàng)收性的實(shí)習(xí)。這就要求教師具備較高的實(shí)踐技能和指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的能力，促進(jìn)教師技能快速提高。
(3)達(dá)標(biāo)考核，以考促“進(jìn)”。實(shí)施專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核辦法，促進(jìn)專業(yè)教師操作技能不斷提高與更新。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)技術(shù)的需求狀況，通過各專業(yè)教研組的認(rèn)真討論和勞動部門的參與，制定各專業(yè)的《專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核辦法》。要求每位專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校聘請考評員對全體專業(yè)教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。技能達(dá)標(biāo)考核合格者由學(xué)校頒發(fā)技能達(dá)標(biāo)考核合格證書，不合格者發(fā)給限期達(dá)標(biāo)通知書，在限定時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)提高再次進(jìn)行補(bǔ)考。專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核工作每三年重復(fù)一次，使專業(yè)教師的技術(shù)不斷得到更新和適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展的需要，考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)專業(yè)發(fā)展的形勢做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
(三)進(jìn)企業(yè)掛職實(shí)踐，使企業(yè)實(shí)習(xí)基地成為打造“雙師型”教師的主陣地
學(xué)校有計(jì)劃地安排專業(yè)教師(脫產(chǎn)與半脫產(chǎn))到對口企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。同時要求掛職教師在實(shí)踐過程中，精心挑選一些產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售或維護(hù)過程中遇到的具體問題，撰寫教學(xué)案例，把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過程中，在教學(xué)中及時反應(yīng)企業(yè)的實(shí)際情況；要求掛職教師深入了解企業(yè)對員工的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等各方面的具體要求，提交一份對專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改進(jìn)意見的報(bào)告等。為促進(jìn)教師真正到企業(yè)學(xué)到東西，學(xué)校專門成立專業(yè)建設(shè)教研室，負(fù)責(zé)管理和考核脫產(chǎn)教師的學(xué)習(xí)，結(jié)合掛職教師任務(wù)完成的質(zhì)量和企業(yè)師傅對掛職教師工作態(tài)度與工作能力的鑒定給予考核打分，真正使進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉這種培訓(xùn)形式成為打造“雙師型”教師的主陣地。
(四)開展技能服務(wù)活動，給教師創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐機(jī)會
鼓勵專業(yè)教師利用節(jié)假日開展多種形式的為民服務(wù)活動，每個專業(yè)確定一定工作量。如電子專業(yè)教師義務(wù)下鄉(xiāng)為民維修家用電器；工藝美術(shù)教師為木制玩具企業(yè)義務(wù)設(shè)計(jì)樣品；計(jì)算機(jī)專業(yè)教師義務(wù)幫助社區(qū)居民組裝或修理計(jì)算機(jī)；藝術(shù)類專業(yè)的師生經(jīng)常下鄉(xiāng)或到社區(qū)開展義務(wù)活動演出。
學(xué)校還積極鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)學(xué)會、技術(shù)部門兼職，把專業(yè)教師掌握的知識技能與社會需求緊密結(jié)合。
三、完善專業(yè)教師培訓(xùn)和評價制度，形成教師發(fā)展的長效機(jī)制
(一)完善專業(yè)教師培訓(xùn)制度
專業(yè)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。應(yīng)不斷完善培訓(xùn)制度，以制度保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。一方面，培訓(xùn)與教師的業(yè)務(wù)考核、職稱評聘、年終等掛鉤；另一方面，學(xué)校不斷進(jìn)行人事制度改革，推行全員聘任、一崗定薪，按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，以改革促培訓(xùn)。
(二)完善專業(yè)教師崗位職責(zé)考核制度
對專業(yè)教師進(jìn)行教育和教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、技術(shù)服務(wù)為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學(xué)的考核量化指標(biāo)，積極探索社會、學(xué)校、學(xué)生更共同參與評價的考核辦法，把考核結(jié)果作為獎懲和聘任的重要依據(jù)。
(三)建立和完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵機(jī)制
[關(guān)鍵詞]:政治課堂;師生互動;設(shè)計(jì)與探索
我們生活中的每個人每時每刻處于一種相互交流信息的狀態(tài),即處于一種互動關(guān)系之中。在政治教學(xué)活動中,師生之間、生生之間、師師之間的關(guān)系是一種典型的互動關(guān)系。所謂師生互動關(guān)系,就是指教學(xué)活動的參與者在相互作用、相互影響的教學(xué)過程中產(chǎn)生的某種特定聯(lián)系。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程,是在師生互動過程中自主探究,在探究過程中生成知識、能力、情感、覺悟的過程。政治課教學(xué)必須把焦點(diǎn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到師生互動,讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來,從而真正實(shí)現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要決定》明確指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。”新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不再是單一的傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí),而更多的是新型互動式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)知識與技能,過程和方法,情感、態(tài)度、價值觀三者的統(tǒng)一。開展“政治課堂師生互動的設(shè)計(jì)與探索”的課題研究,其目的就是為了探索政治課堂師生設(shè)計(jì)與探索的運(yùn)作規(guī)律及策略方法,以提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)政治教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。
一、政治課堂師生互動的設(shè)計(jì)與探索的內(nèi)涵與特征
所謂政治課堂師生互動的設(shè)計(jì)與探索,就是要在政治教師的引導(dǎo)下,全體學(xué)生在政治課的教學(xué)情景中,在師生互動過程中自主探究,進(jìn)而生成新的政治知識、觀念、原理、能力、方法、情感和價值觀的操作過程和運(yùn)作機(jī)制。其主要特征包括三個方面。
1、教師主導(dǎo)領(lǐng)路
在新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)在“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的“價值引領(lǐng)”下展開“互動教學(xué)”。在師生互動的設(shè)計(jì)與探索中,教師要學(xué)會傾聽,然后評價。教師要明確自己的責(zé)任,擺正自己的位置,在整個課堂教學(xué)進(jìn)程中,始終作為一名引路人,起著主導(dǎo)的作用。時而提供背景材料,指導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的方向。時而進(jìn)行點(diǎn)撥,設(shè)疑解惑。時而參與其中,以平等的一員開展討論,時而提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并對目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價與肯定,使整個活動過程始終圍繞著課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。例如,筆者在進(jìn)行認(rèn)識的根本任務(wù)的教學(xué)時,就是通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)以引領(lǐng)學(xué)生主動探究未知的自然界、人類社會和思維世界。
2、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體,其知識的獲得和能力的培養(yǎng),都是在師生互動、自主探究中生成的。他們在老師的指導(dǎo)下,自主制定探究規(guī)劃,獨(dú)立查找學(xué)習(xí)資源,自主領(lǐng)悟探究內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)疑惑所在,提煉知識主干,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而內(nèi)化為個人的知識和才干。例,為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)精神,本人在教學(xué)“世界文化的多樣性”一課時作了如下的教學(xué)方案設(shè)計(jì):首先,讓學(xué)生觀看我國申辦奧運(yùn)會的宣傳短片,讓他們對中國文化的適當(dāng)了解,并且說說一些民族節(jié)日和我國的文化遺產(chǎn)等,以達(dá)到他們理解文化的多樣性。
3、師生互動和諧
在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,學(xué)生在探究中會發(fā)現(xiàn)問題,并在課堂上擺出自己所遇到的疑惑,發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能和作用,組織學(xué)生開展課堂合作,積極參與課堂討論,教師平等參與其中,適時引導(dǎo)點(diǎn)撥,最后由學(xué)生自我總結(jié)提煉,生成知識、技能、情感、覺悟和價值觀。此時,教師也在互動中豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了能力,生成了自身特有的教學(xué)風(fēng)格。例如,在上述事例中,通過學(xué)生的自主探究,我在課堂上著力在寬松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:世界文化多樣性的含義、表現(xiàn),以及態(tài)度等等,通過層層設(shè)問,激發(fā)了學(xué)生的自主探究精神,也在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中,掌握了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的策略。作為教師的我,也在這一過程中進(jìn)一步摸索、提煉、生成和強(qiáng)化了一些教學(xué)策略,增強(qiáng)了搞好政治課教學(xué)的信心。
二、政治課堂師生互動的設(shè)計(jì)與探索,必須遵循一定的原則
1、情感的培養(yǎng)與知識、能力、價值觀的生成同等重要原則
這是師生互動生成機(jī)制的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)是由情感推動和支撐的,情感是一種動力源,沒有情感的支撐,學(xué)習(xí)活動就不會持久,沒有情感的支撐,任何任務(wù)都無法完成,師生互動生成機(jī)制的構(gòu)建,首先必須以培養(yǎng)學(xué)生情感為基礎(chǔ)。知識的生成則是感情培養(yǎng)的前提,沒有對知識的認(rèn)知和理解,也不可能生成情感。因此,師生互動的設(shè)計(jì)與探索,必須把學(xué)生情感的生成與知識的生成有機(jī)統(tǒng)一起來。在“充分發(fā)揮人的主觀能動性”的教學(xué)中,就是通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生的情感,從而很好的完成了教學(xué)目的。
2、“形似”與“神似”相結(jié)合的原則
新課程提倡讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來。師生互動生成機(jī)制的真正內(nèi)涵,并不是讓學(xué)生單一的動起來,而是既要有“形動”,還要有“神動”;既要外化,還要內(nèi)化;既要物化,更要活化;既要知識的傳承,還要人文的積淀。如果一堂課從表面上看學(xué)生是動起來了,小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了,課堂氣氛也很活躍。可當(dāng)你仔細(xì)品味一下的時候,總覺得只停留在形式上的熱熱鬧鬧,沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維,那么,還不是真正意義上的師生互動。總之,師生互動生成機(jī)制不僅要“形似”,更要“神似”,真正起到激活思維,主動探究,生成新知,生成能力,生成情感、生成覺悟的作用。
3、預(yù)設(shè)與隨機(jī)相協(xié)調(diào)的原則
課堂教學(xué)從本質(zhì)上講是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,政治課教學(xué)也是如此。政治教師需要備課,需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果,重要的是預(yù)設(shè)與生成不能統(tǒng)一時,如何利用教學(xué)智慧有效處理, 從師生互動的設(shè)計(jì)與探索出發(fā),達(dá)到教學(xué)目的。這就是說,師生互動生成機(jī)制要求政治教師不能完全照預(yù)設(shè)的教案、課件上課,而是應(yīng)當(dāng)隨著師生互動的情景,問題的展開,疑點(diǎn)的暴露,而隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行。在課堂上,教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式,更不應(yīng)該是僵化的模式,而應(yīng)該是一個隨機(jī)應(yīng)變的模塊。在運(yùn)用預(yù)設(shè)與隨機(jī)相協(xié)調(diào)原則時,應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛或情緒的波瀾,生成新的動態(tài)課程資源,以自己的教育機(jī)智調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生的思維真正被激活,讓課堂充滿學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍。
三、政治課堂師生互動的設(shè)計(jì)與探索的基本操作程序
師生互動生成機(jī)制的基本程序是:
情景誘導(dǎo)----自主探究----合作交流----點(diǎn)撥引導(dǎo)----反思生成。
1、情景誘導(dǎo)----師生互動的設(shè)計(jì)與探索的起搏點(diǎn)
所謂情景誘導(dǎo),就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情景,讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激活思維,提高教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)生活情境,是師生互動的設(shè)計(jì)與探索的起始環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,一般應(yīng)采取三個步驟:第一步,創(chuàng)設(shè)情感情境。教師要把微笑帶進(jìn)課堂,把信任送給學(xué)生。要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材,調(diào)動學(xué)生的好奇心、興趣,用情緒感染、引發(fā)學(xué)生的情感共振,使其進(jìn)入“憤”、“悱”(《論語》語)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。及時把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)情境的種類有問題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境等,不論是哪一種學(xué)習(xí)情境,都要突出問題性,使學(xué)生經(jīng)過思考和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)中可能需要幾次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,這應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)來決定。第三步,提供引導(dǎo)性材料。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張,每個學(xué)習(xí)者都“應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。”創(chuàng)設(shè)情境的方法有語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活展現(xiàn)情境、表演體會情境,或運(yùn)用多媒體手段聲像并茂地呈現(xiàn)情境等。教師要從自己的素質(zhì)、風(fēng)格和教學(xué)條件出發(fā),這就是說,在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)到了“墳”、“悱”的程度,接著加以設(shè)問引導(dǎo),從而為學(xué)生的自主探究營造了良好的情感氛圍,開啟了師生互動的情感閘門和思維閘門。
2、自主探究----師生互動的設(shè)計(jì)與探索的立足點(diǎn)
師生互動學(xué)習(xí)生成機(jī)制是以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)的。通過情景誘導(dǎo),學(xué)生的求知欲,探究欲被充分地激發(fā)了出來,此時,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自主探究。所謂自主探究,就是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容和參考資料,在自主學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)未知,在新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用中誘發(fā)疑問,在“不憤不已,不悱不發(fā)”的境界中進(jìn)一步增強(qiáng)其探究心理和嘗試探究行為的過程。首先,留足探究時間。留足課前自學(xué)時間。少布置書面作業(yè),多留點(diǎn)自主查找資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備的自學(xué)時間。二是課堂自學(xué)時間,感知教材內(nèi)容,領(lǐng)悟所學(xué)知識,探尋重點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn),激發(fā)探究熱情。其次,引領(lǐng)探究方向。師生互動生成機(jī)制應(yīng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動,教師要“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo),放在所當(dāng)放”。再次,提供探究素材。探究素材應(yīng)當(dāng)由三部分組成,一是學(xué)生課前查找的材料,二是教師補(bǔ)充的材料,三是高中政治教材中提供的材料。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景所涉及的內(nèi)容和以上三部分材料,自主地去探究本節(jié)課應(yīng)學(xué)的知識內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上的或思想上的疑點(diǎn),找出解決問題的方法。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時政熱點(diǎn),社會生活中的實(shí)際問題進(jìn)行深入思考,探究問題的本質(zhì)。一方面使學(xué)生在自主探究中領(lǐng)悟了有關(guān)知識,在與老師的個別互動中解決了某些疑點(diǎn),獲得了求知欲的滿足,另一方面,又在新舊知識經(jīng)驗(yàn)的整合中產(chǎn)生新的疑惑,具有對未知領(lǐng)域的困惑感,激發(fā)了新的探究心理。那么,如何解決這些新的疑惑呢?這就要依賴于合作學(xué)習(xí)了。
3、合作交流----師生互動的設(shè)計(jì)與探索的關(guān)鍵點(diǎn)
合作交流包括生生合作和師生合作。交流不僅有老師與全班學(xué)生的交流和與個別學(xué)生的交流,也有學(xué)生與學(xué)生的小組交流、全班交流和個別交流。合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,應(yīng)靈活把握,學(xué)生解決不了的疑難,教師再精講示范。例如,我在講解哲學(xué)前言部分時,首先引入材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,在此基礎(chǔ)上,開展了自主探究和合作交流。現(xiàn)介紹如下:首先,請同學(xué)們拿出詞典,查“哲,哲理,哲學(xué)”的涵義。同學(xué)查出后回答:“哲”有二層含義,一是有智慧,二是有智慧的人。然后,引導(dǎo)學(xué)生從字面上說出哲理----包含智慧的原理,哲學(xué)----有智慧的學(xué)問。那么,哲學(xué)到底是否是一門使人有智慧的學(xué)問呢?一,哲學(xué)能夠啟迪人們的智慧,因此要想有智慧,就要學(xué)好哲學(xué);二,偉大的自然科學(xué)家和思想家都是一些有哲學(xué)頭腦和智慧的人,因此,無論文科學(xué)生還是理科學(xué)生都要學(xué)好哲學(xué);三,哲學(xué)的崇高地位決定了哲學(xué)具有重大的指導(dǎo)作用,無論西方社會,還是我們國家,都對哲學(xué)有很高的認(rèn)同,尤其是、錢學(xué)森等,成了學(xué)習(xí)運(yùn)用哲學(xué)的典范。通過情境導(dǎo)入和議論,激發(fā)了興趣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題:既然學(xué)習(xí)哲學(xué)如此重要,那么,哲學(xué)是怎么形成的?哲學(xué)的本質(zhì)涵義是什么?哲學(xué)的含義及其學(xué)習(xí)哲學(xué)的根本目的、意義和根本原則是什么?在同學(xué)自學(xué)課文的基礎(chǔ)上,對一些疑難問題進(jìn)行合作交流:如哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系,哲學(xué)與世界觀的關(guān)系,世界觀和方法論的關(guān)系。合作交流就是在留白的基礎(chǔ)上由教師對學(xué)生普遍存在的有疑惑、有爭議、認(rèn)識模糊的問題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,在爭論中得出正確的觀點(diǎn),形成正確的認(rèn)識。在交流階段,需要營造民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在民主、平等、友好、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),使師生之間達(dá)到情感上的共鳴。這樣,一位學(xué)生才會積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中,他們才會充分發(fā)揮自身的潛能,進(jìn)而才會充分體驗(yàn)到快樂,在思維的相互交流、碰撞中,迸發(fā)出思想的火花。
4、點(diǎn)撥引導(dǎo)----師生互動的設(shè)計(jì)與探索的支撐點(diǎn)
在合作交流階段,教師要適時點(diǎn)撥,把握好“導(dǎo)”的尺度。讓學(xué)生互相討論,決不是放任自流,教師要善于針對學(xué)生的實(shí)際,因勢利導(dǎo),因時而導(dǎo)。對思想上有模糊認(rèn)識甚至錯誤的學(xué)生,要及時引使之向正確的方向發(fā)展。該活則活,活而不亂;宜靜則靜,靜而不寂。此時,課堂氣氛的理想境界便出現(xiàn)了。如在交流上述“哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系,哲學(xué)與世界觀的關(guān)系,世界觀和方法論的關(guān)系”等問題時,學(xué)生在激烈的互動交流中會產(chǎn)生“哲學(xué)是關(guān)于世界觀的科學(xué)”,“世界觀就是哲學(xué)”等錯誤認(rèn)識,老師的適時適度點(diǎn)撥,能為學(xué)生進(jìn)一步理解深層次的問題起到積極的作用。此時,我便發(fā)揮教師在師生互動中的主導(dǎo)作用,指出,哲學(xué)有許多流派,有科學(xué)的,也有非科學(xué)的,或部分科學(xué)、部分非科學(xué)的,只有哲學(xué)才是科學(xué)的。因此,只能說哲學(xué)是關(guān)于世界觀的“學(xué)說”,而不能說“科學(xué)”;世界觀幾乎人人都有,但是自發(fā)的、零散的、樸素的,缺乏理論的論證,而哲學(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀,因此,不說“世界觀就是哲學(xué)”。教學(xué)相長的主客觀條件,內(nèi)、外部環(huán)境至此業(yè)已具備,明確的教學(xué)目標(biāo)和良好教學(xué)效果便在歡愉、輕松、和諧、恬靜的氣氛中得以完成和實(shí)現(xiàn)。
5、反思生成----師生互動的設(shè)計(jì)與探索的落腳點(diǎn)
學(xué)習(xí)過程是 學(xué)生對信息進(jìn)行心理加工的過程,只有走完一個完整的認(rèn)識過程,即直觀----思維----實(shí)踐,才能把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的知識、能力和素養(yǎng),而靠死記硬背是無法完全實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的。自主學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)知識的基礎(chǔ)階段,合作交流是攻克疑難,解決新知和舊知識的矛盾階段,反思生成則是在自主學(xué)習(xí)和合作交流的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識體系的階段,也就是把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中新得的知識進(jìn)一步歸納、強(qiáng)化、遷移,并構(gòu)建新的知識體系內(nèi)化成自己的素質(zhì)的階段。這里所提倡的反思生成階段就是強(qiáng)調(diào)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)、交流過程中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行思考、再思考,并能將之運(yùn)用到社會實(shí)踐中去解決生活中的實(shí)際問題。因此,反思階段是師生互動的設(shè)計(jì)與探索的升華。政治課堂教學(xué)的反思可分為課內(nèi)反思和課外反思兩個方面。課內(nèi)反思是學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)、再思考,并能提出有價值、創(chuàng)新的問題以及獨(dú)到的見解。課外反思是學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識去分析、解決社會生活中的實(shí)際問題,并付諸實(shí)踐,從親身實(shí)踐中達(dá)到知與行的統(tǒng)一和升華。從而使思想政治真正落實(shí)到學(xué)生思想覺悟和實(shí)際能力的提高上,最終達(dá)到“育人為本”的根本目的。課外反思有多種形式,其中的一種形式就是結(jié)合實(shí)際撰寫小論文。幾年來,在結(jié)合所學(xué)知識,指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文的過程中已經(jīng)取得了一定的成效。師生互動的設(shè)計(jì)與探索,包括兩個方面:一是學(xué)生在師生互動中生成知識、技能、情感和覺悟。是教師在師生互動中知識、能力、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格的生成。本課題側(cè)重于師生互動對學(xué)生知識、技能、情感和覺悟生成的影響的探索,而較少涉及師生互動對教師知識、能力、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格形成的影響的探索。因此,必須進(jìn)一步研究和探討的問題主要是兩個方面:第一,如何進(jìn)一步發(fā)揮師生互動的設(shè)計(jì)與探索對促進(jìn)學(xué)生知識、情感等生成的實(shí)效性,應(yīng)采取哪些切實(shí)可行的方式方法,需要同行一起研究。第二,在師生互動的設(shè)計(jì)與探索的運(yùn)作過程中,對教師知識、能力、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格的生成有哪些積極的影響,作為我們老師應(yīng)當(dāng)如何自覺地進(jìn)行反思和總結(jié),把師生互動的設(shè)計(jì)與探索為教師自我完善、自我發(fā)展的重要途徑,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的,需要作進(jìn)一步的探討。只要我們共同努力,必將會取得更多的共識,實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。在新課改的前提下,一如既往的探索相應(yīng)的教學(xué)方法和理念,才是我們承擔(dān)教育事業(yè)的一份責(zé)任。
[參考資料]:
1、文萍《廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》
2、趙江華《情景留白交流反思》
3、余文森《師生互動共同發(fā)展》.《師范教育》
