時間：2023-01-04 05:52:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文素養論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
低年級語文課文中童話所占的比例較大，因此學好這一類課文對提高學生語文素養具有重要意義。下面就此談談我的一些做法。
一、聽童話故事，培養學生聽辨能力
聽，將信息輸入大腦。21世紀科技大發展，語言的傳導運用進一步現代化。隨著電話、電腦的普及，社會生活對人們的視聽能力要求越來越高。教學中我們也發現學生往往因缺乏聽的能力而導致學習被動。喜歡聽故事是低年級學生心理特征之一。為了調動他們的興趣，教師開始教課時，可先讓學生從頭到尾地聽一遍童話故事。聽時要求學生集中注意力聽清童話故事的大概內容，邊聽邊想。如教《公雞的臉紅了》這課時，先讓學生聽故事。想一想：（1）這個故事講了幾種動物？（2）主要講誰？（3）主要講了什么事？這個過程，主要是訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，養成邊聽邊思考的良好習慣。
二、讀童話故事，培養學生閱讀能力
學生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果弄明白。對于某些重點詞句，要引導學生在讀中想象情景，加深理解。如教《公雞的臉紅了》搶修屋頂這一段，教師抓住“深夜”“趕來”“搶修”這三個重點詞語，讓學生想象深夜里狂風暴雨把公雞屋頂刮跑，兔子、鴨子、松鼠連忙趕來，一起幫助公雞搶修屋頂的情景，使學生感悟鄰居對公雞的熱心幫助，最后讓學生把故事熟讀成誦。童話中的對話，可組織學生分角色朗讀，以便準確地體會和把握人物的性格，如能配上一定的頭飾和面具，讓學生上臺表演，那效果更好。
三、講童話故事，培養學生說話能力
童話語言通俗簡潔，故事曲折有趣，可適當引導學生進行創造性復述，幫助學生積累詞匯。童話教完后，先讓學生順著板書的提綱自己練習講故事，然后同桌同學互講，最后到講臺前講給全班同學聽，力求語言準確，表達生動，態度自然。講完后，組織學生評議，教師作必要的指導和歸納。課后，還要布置學生盡量把故事講給別人聽。
四、寫童話故事，培養學生想象能力
童話情節生動有趣。課文學完后，學生的思維還常停留在故事的結局上。教師要不失時機地鼓勵學生大膽想象，續編故事。這樣教學，能培養學生學習上的主動性、創造性和道德判斷能力。隨著年級的升高，學生積累了一定數量的童話故事以后，可根據自己的生活經驗，對動物進行合理的想象，編織出一個個生動有意義的童話故事，個性得到充分發展。如我教完《桌椅的對話》這篇童話后，就讓學生試編童話，學生仿照課文的形式，編出了《太陽和彩虹》《青蛙和蛤蟆的對話》《鋼筆和蠟筆對話》等童話。我把學生們寫的童話裝訂成冊，在同學中相互交流。學生編的故事新穎而富于情趣，他們在交流過程中，對學習的興趣大大增強。
所有師范畢業的學生都聽過這句話：“學高為師，身正為范。”在整個社會上，每一個人的眼中，也都覺得教師應該是學生的榜樣。既然要做榜樣，當然要有值得學生信服的地方，而人與人之間相處，第一印象又是最為重要的，教師給學生的第一印象當然體現在他所具備的專業技術素養上。技術素養是教師的門面，雖然細小卻很重要。
1.普通話
因為人口流動的關系，現在的學校中往往有不少來自外地的學生，作為教師，標準流利的普通話就是必備的重要條件之一。當然，作為語文教師，僅僅流利的普通話顯然是不夠的，還應注意能有感情地朗讀各種類型的課文。在語文教學過程中，好的范讀能成為溝通教師與學生思想交流的橋梁；而且，教師自己范讀也能更多地獲得學生的信任與欣賞。學好普通話對語文教師極其重要。
2.書法
作為教師，一手漂亮的粉筆字與鋼筆字也絕對是必不可少的。字是一個人的門面，學生看教師也是首先看到教師的字，尤其作為語文教師，如果寫得一手漂亮的粉筆字，學生就會多崇拜你三分，聽課的效率也會提高；如果能在學生的作文本上留下一手漂亮的評語，馬上就能俘獲學生的心，你對他作文的評價也一下子具有了更高的說服力。當然，教師其他工作的開展也會變得順利很多。另外，教師好的書法能力也可以在無形中影響學生寫出一手漂亮的字來，對他們今后的學習工作都有好處。
3.儀容儀態
教師是一份人對人的工作，教師的精神面貌直接影響著學生。我們經常對學生強調儀容儀態，其實教師的儀容儀態就是最好的教科書。通過教師的儀容儀態可以告訴學生，不是穿得好就是儀態好，穿著大方、舉止得體才是關鍵，另外，親切的笑容，禮貌的言語也能給教師在學生心目中加分。給別人一份好心情，自己才會有更好的心情，因此，作為教師就應該每天笑對人生，保持一種樂觀向上的精神。
這些，都是作為教師最基本的素養，有了這些，教師才能穩穩地站在講臺上充當學生的引路人，為學生指明學習的方向。
二、專業知識素養
教師的勞動是一項復雜又極富創造性的勞動，要成功地完成教學任務，首先要精通所教學科的專業知識，對自己所教學科的全部內容有深入的了解。“資之深，則左右逢源”。在和學生長時間的接觸過程中，淵博的知識才能為你換得學生長期的信任票。語文學科是一門綜合性很強的學科，從傳統的知識觀來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等；從現代知識觀來說，則包括言語知識和言語行為知識。統而言之，語文教師的語文知識素養主要體現在語言學、文字學、文章學、文藝學等多個方面。
(1)語言學??
學習語言學概論，可以了解語言的本質、結構及其發展規律，了解語言與社會以及其它學科的關系，了解語言學的研究方法及其最新成果，了解語言學的發展趨勢。懂得普通語音學，熟悉漢語的聲、韻、調，掌握漢語拼音方案和普通話語音系統；了解語義學和詞匯學的基本原理，通悉語義和語境的關系，掌握詞的構成和組合規則，明確詞的基本意義與引申意義、比喻意義之間的關系，熟知辨析詞義的方法，把握詞語的感彩，熟悉詞匯的發展變化。學習古代漢語，具有較為系統的古漢語基礎知識。掌握常用的文言實詞和虛詞，熟悉古今詞義的變化，了解古漢語的句型結構，熟悉古代重要辭書的查檢方法。語言學是作為語文教師要掌握的基礎。
(2)文字學?
學習文字學，把握文字的性質和作用，熟知文字的起源和發展規律，了解一般文字的基本原理。尤其要學好漢字學，了解漢字的起源和發展，掌握漢字的音、形、義的構成，熟悉漢字的筆畫、筆順與各種結構，掌握規范漢字，掌握查檢漢字的各種方法，掌握識字法、正字法和寫字法。另外，要明確標點符號是書面語言中不可缺少的組成部分，正確使用標點符號。掌握好文字學，教師在教學過程中才能做到準確無誤。
(3)文章學?
學習文章學，首先要了解文章學的基本理論，掌握文章本身的構成規律，熟悉文章的主旨、結構、表達方式等要素，了解它的內部聯系。學習閱讀學，研究文章的閱讀、分析和鑒賞。掌握各種實用文章的閱讀方法，熟悉各種閱讀方式、明確各種閱讀方式的目的要求，研究閱讀的反應過程和訓練方式，懂得閱讀與寫作的關系。學習寫作學，掌握寫作的基本理論及常用文體知識，對內容與形式、素材與題材、思想與思路、語言與文風等有深刻的理解，能對中學生的寫作起到切實而有效的指導。作為語文教師能寫好下水作文，才能更好地指導學生。
(4)文藝學
學習文藝學，了解文藝學的基本理論，掌握文學作品的結構規律，學習中外文學史，了解中國古代文學、現代文學和當代文學的基本內容，熟悉各個時期主要的作家與作品，涉獵世界文學寶庫，對馳名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常見的作品。學習美學，懂得一些美學知識，懂得結合語文教材的特點進行審美教育。懂得一點文藝和文藝批評的基本理論，提高對文學作品、藝術作品的分析與鑒賞能力，還應對電影、電視、戲劇、曲藝、音樂、美術知識也有所涉獵。一個知識淵博的語文教師能更多地博得學生的好感。
具有了上面的這些知識，教師站在講臺上才更有底氣了，在教學過程中時刻做到能和學生共同進退，就必須不斷地鞏固和提升以上的這些知識。
三、專業情感素養
教師又是一份情感投資的職業，人非草木，孰能無情，無論面對什么樣的學生，只要你能放下身段，真正地關心愛護他們，總會有所回報。作為教師，愛心、耐心、寬容心都是必不可少的。
(1)愛心
每一個學生都是祖國未來的花朵，需要我們教師用愛心來澆灌。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。所有學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話還是調皮搗蛋的，都十分需要教師的愛。教師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。可以毫不夸張地說，愛心是作為教師最首要的條件。記得以前有位老教師對筆者說過：“一個有愛心的教師，就是一位受所有學生喜歡的好教師，你一定要成為這樣一個教師。”
(2)耐心
在教學過程中，教師尤其是班主任，經常會遇到一些意想不到難纏的問題，而要解決這些問題就需要有足夠的耐心，開導和疏通學生的心理障礙是一個漫長而復雜的問題。另外，對于后進生來說，耐心也極其重要。耐心等待，給孩子足夠的時間。一個學生在學習上后進了，是因為以前的學習問題如雪球越滾越大，日積月累形成的，那么“化雪”過程當然也需要一定的時間。有些學生很喜歡找語文教師談心，因為覺得語文教師細膩，這時，你就絕不能辜負學生對你的期望，要耐心地為他們解決困難，他們才會更加信任你。
(3)寬容心
現在的孩子個性很強，做錯事、走錯路的情況也時有發生，一味的指責批評不僅不能制止他們，有時反而會使事情越發糟糕，到不可收拾的地步。筆者過去就曾遇到過這樣的學生，批評會使他們封閉自我，而封閉了的心靈是很難再次敞開的。所以，我們要小心地呵護每一個學生的自尊心，寬容地對待他們，對待他們所犯的錯誤，這樣才會更有利于每個學生的成長。學生也是有感情的，你的寬容或許更能激發學生改正錯誤、積極向上的決心，這也能說是“退一步海闊天空”吧！
總而言之，做一個具有專業素養的語文教師，絕不是一朝一夕之事，需要的是我們長期踏實的努力！在平時的工作學習中，教師要不斷充實自我，提高自身素質，讓學生對你產生信任感，教師才能更好地開展工作。
一、中國開展中學語文媒介素養教育的思路
(一)從中學語文教學的角度對語文媒介素養教育進行研究
目前在中國的文化領域中，很多的教育工作者對于媒介素養教育還沒有充分地認識，因此，雖然媒介素養教育在部分學校有所應用，但是并沒有形成系統化教學模式。要使處于研究階段的媒介素養教育在中國的中學語文教學中得以順利地推廣，就要以中學語文教育為基點，對于媒介素養教育開展具有針對性的研究。媒介素養教育在歐洲地區發展時間較長，已經形成了系統化的教育體系。中國在中學語文教學中可以借鑒發達國家的教學經驗，并從中吸取教育，從中國中學語文教育的實情出發制定出語文媒介素養教育方案。從教學的角度而言，中國教育管理體制與其他國家有所不同，在教學實踐上也存在著一定的差距。這就需要在引入教學經驗多同時，要慎重選擇，樹立符合中國國情的教學理念，并從時代的角度出發融入各種因素。這些要素會在語文媒介素養教育中發揮作用，對于中學語文素養教育效果具有決定性的作用。作為中學語文教師，要對于媒介素養教學有所清醒認識，避免產生誤解。比如，對于一些語文教師而言，在中學語文教學中，將媒介素養融入其中，就意味著信息技術在語文教學中的運用。雖然中國開展語文媒介素養實踐教學才剛剛起步，但是對于相關研究由來已久。作為一線教師，只有認真鉆研，認真領會其中的要旨，才能夠恰當地將有關要素融入其中，結合實例促進語文媒介素養教育的不斷完善。
(二)從提高學生的理性判斷力的角度出發開展語文媒介素養教育
要推進中學語文課教學的有效地實施媒介素養教育，就要注重培養學生的批判性思維，提高學生的判斷力。教師在開展中學語文教學中，要引導學生用辯證的思維思考問題，但是要把握好尺度，不可以使學生養成實施懷疑的態度。媒介素養教育在國外流行已久，中國要對于該種教育方式有效運用，就要將傳統的單一的語文教學模式打破，將含有新聞要素的因子滲入到語文教學中，開拓語文教學視野，并與社會環境有效整合。比如，中學語文閱讀教學中，運用多媒體課件輔助教學，將網絡資源充分地利用起來，將教科書內容無限擴展到網絡空間中，引導學生從鑒賞的角度體會教學內容，采用對比的方式對于閱讀內容進行判斷，并做出評判。在此過程中，學生要大量地閱讀并思考與閱讀內容相關的問題，以在立論的同時，尋找論點的支撐點。隨著學生的思考空間無限擴大，就會對于有關內容形成清晰的層次感，將各種實踐要素貫穿于閱讀內容中，因而形成了屬于自己的觀點。比如，在講解《林黛玉進賈府》的時候，很多學生對于這段情節從電視節目、各種娛樂節目以及網絡評論等渠道有所獲得，并已經形成了思維定勢。那么，語文教師在教學中，可以運用多媒體播放經過精心剪輯的紅樓夢判斷，配合教材內容。學生通過對電視節目的印象轉向課文內容的理解。大眾媒介以及影視信息對于學生可以起到先入為主的作用，并形成固有的意識。教師在教學中以適當引導的方式，不僅可以引起學生的學習興趣，而且還培養了學生以批判性的思維從多個角度思考問題，從而形成了良好的思維品質。
二、結論
綜上所述，媒介素養教育融入到中學語文教學中，對中學語文教學具有突破性的嘗試。雖然近20年來，中國的一些中學從本校教育資源的角度出發，采用了媒介素養教育方式，但是，并沒有形成具有普適意義的系統化教育方式。中學語文教學中，運用媒介素養教育這一平臺，不僅突出了語文教學的實用性和時代感，而且還實現了媒介的教育價值，同時對于提高學生的媒介素養具有重要的意義。
作者：方驥 單位：安徽省池州市貴池職教中心
文學作品的閱讀欣賞中，應該鼓勵并引導學生得出自己的一些情感體驗，從而獲得人生方面的啟示。這對學生自身的審美情趣以及欣賞品味的提高將非常有利，這樣，學生的人文素養才會在文學作品閱讀中有所提高。科技作品的閱讀中，應該注重引導學生理解其中所蘊含的科學思想、科學精神，以此努力培養或提升學生的科學素養。如何在語文教學中切實有效地提升學生的人文素養？近幾年來，我們在語文閱讀教學實踐中進行了具體的探索。
1.重視文學作品的背景介紹
在閱讀教學中，介紹作品的背景，有助于學生更好地理解和把握作品風格和情調，有助于學生更徹底地了解作者傾注于作品的情感方面，從而能夠充分體現語文本身的人文性。比如，在講《赤壁賦》的時候，若是不介紹作者蘇軾的一些背景，那么學生便很難理解其中蘊含的一些情感；若是在講《小石潭記》的時候不對柳宗元的背景進行介紹，那么學生也很難理解作品中蘊含的那種郁悶和凄清。學生只有真正地把握了這些作品的創作背景，在對作者的情感進行把握時才會更加到位，才能更好地體會作品中蘊含的作者情感的一些細微變化。
2.重視語言表達方面的體驗
作品中的一些語言能夠進行情感的傳遞，老師在進行教學的時候應該引導或幫助學生加強對語言的品味、感受和體驗。比如說我們都學過的《荷塘月色》，文中“曲曲折折的荷塘上面，彌漫的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的的裙……”等句子，對疊音進行了妙用，這也將本篇文章的韻律美和音樂美更好地體現了出來，并且還營造了一種特有的意境。文中一些句子不但將讀者的視覺調動了起來，還將讀者聽覺等其他的感官調動了起來，比如說：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的”，這句話便是如此，對語言的表達進行體驗，不但可以更好地增強學生本身的語感，還能夠讓學生真正體會到漢字本身的美妙，這樣學生就會更加重視語文的學習。這樣，學生就可以從語言欣賞的角度領略文學作品的人文意蘊、人文內涵。
3.重視作品內涵的挖掘
閱讀教學對學生情感、心理以及價值觀的養成起著非常重要的作用，所以老師在進行閱讀教學的時候必須引導學生充分挖掘作品的內涵，深刻感受作品的人文色彩。比如：魯迅先生的《紀念劉和珍君》，通過對劉和珍形象的描寫表達了中國女子的沉勇，通過挖掘內涵能夠讓學生更好地了解到真的勇士的含義。挖掘作品的這些內涵，學生就會受到感染。這樣的語文教學，就會提高學生自身的社會責任感，激勵學生為社會去努力、去奮斗。
二、在寫作教學中重視對學生人文素養的培養
學生在進行作文寫作的時候，為了寫好作文往往會搜集更多的資料，將自己的真情實感更好地表達出來，這在潛移默化中也培養了職業學校學生本身的人文素養，老師在教學的時候必須真正地認識到作文教學對學生人文素養培養的重要性，采取正確的措施，提高學生自身的人文素養。
1.重視學生對現實生活的關注
在表達和交流以及學生認識世界、自我認識的時候，寫作都是一種非常重要的方式。讓學生寫自己生活中的一些事情，能夠將學生愿意表達的愿望激發出來。在作文教學的時候，深入到學生的生活中去，學生會更加愿意關注生活，在生活中找到其感興趣的話題，更加仔細地對生活進行觀察，讓學生在實際的情境中進行文章的寫作，其感情表達會更加真實。比如說，老師可以讓學生進行晚自習以及邊讀邊想的寫作，這樣的內容貼近學生的生活，學生可以根據實際情況進行描寫，不但寫得更加真實，還能夠將學生的表達欲望激發出來。
2.重視學生對真情實感的表達
老師在進行作文教學的時候，必須有意識地對學生進行引導，讓學生在寫出真實事情的時候，更要充分表達出自己的真實情感。對學生的寫作內容以及寫作的過程進行開放，對于學生寫出來的具有真情實感的東西，老師應該及時給予一定的鼓勵。
3.重視學生對創新立意的表達
關鍵詞：閱讀；素養；學生；成才
閱讀教學在語文教學中非常重要，閱讀能力的強弱是語文素養的綜合體現，語文教師要努力培養初中生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，為學生成才奠定基礎。
一、從考試導向上認識閱讀的重要性
閱讀題作為語文考題的重要組成部分，縱觀近幾年的中考語文試題，閱讀內容和設題上更加貼近新課標的閱讀目標要求，整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材內容會呈現出更豐富的文化內涵、人文素養。語文教師重點要把握好初中生現代文閱讀與古詩文閱讀兩大部分。現代文閱讀包括記敘文、說明文、議論文，古詩文閱讀包括古代詩詞賞析、文言文閱讀。從近幾年學生答題來看，語文基礎知識部分鞏固掌握都是很扎實的，語文成績的差別主要體現在閱讀上。因此，抓好語文閱讀教學至關重要。選材的閱讀材料由課內繼續向課外延伸。由于語文課程標準突出強調了對文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生的知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章的整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性、現實性，對文章寫作特色的考查將會更靈活，對學生語言的表述、思維創新等方面的要求將會更高。
古代詩詞賞析主要考查學生對課外古詩詞的鑒賞能力。具體為理解詩歌字詞含義和意境描繪，品析語言風格、作者情感、詩歌表現技巧。總體來說，主要以唐宋詩詞為素材進行考查，尤以唐詩為最多。從內容上看，山水田園題材最多，憂國憂民題材逐步增加。從思想上看，表現愁思的內容最多。從作者方面看，以在不同時期有影響、有代表的名家為主。從體裁來看，以近體詩為主，尤以唐代絕句為最多。文言文主要考察學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋理解詩詞大意，因此，需加強學生誦讀，擴大積累，培養語感。
二、從語文課程標準上理解閱讀的要求
《語文新課程標準》閱讀部分要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”
中考說明文閱讀，根據課標中“注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”的要求，閱讀考查的題目勢必要引導學生關注人類、關注自然、關注生態環境、關注科技進程、關注未來發展，有利于培養學生的科學態度、科學思想、科學品質、科學精神和科學方法。近幾年，這方面的題目已經在說明文閱讀試題中占有一席之地。同時在試題上淡化文體特征，重視從文本的領會感悟和探究創新的能力等角度來考查。《語文新課程標準》評價建議中說：“評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”并將文意把握、要點概括列入“精讀的評價”要求中。從全國各地的中考試題來看，信息的處理是說明文閱讀的常見考點之一。對文章說明對象及特征的把握，對說明中心的概括，以及對說明順序的梳理都是對文本信息的獲取、篩選、概括、加工的過程。因此，在解答這些問題時，要做到：①從文本中準確而迅速地捕捉、篩選、提取所需要的言語信息；②合理地整理、組合信息，概括其要點，能按照一定的要求加工信息。
“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考作出判斷。”這是《語文新課程標準》對議論文閱讀提出的要求。依據這一要求和中考命題改革的實際，議論文閱讀的選文大都來自課外，大都是摘自新近報刊上的時文，內容具有教育性、文學性和實效性。大部分作品體現作者對生命和生活的思考，體現作者的價值取向，有利于考生對選文內容產生共鳴，引發思考，從而準確考查考生議論文閱讀的水平。議論文考查的具體內容為：論點、論據、論證、語言、體悟等，語文教師要培養學生能夠找準論點、分析論據、明確論證方法、分析文章結構、分析議論文的語言特點，整體上把握議論文的能力。
1.問題的提出。現代社會是科技競爭、人才競爭的社會，面對社會的需要，高職院校應運而生并蓬勃發展，它為國家培養的是具有熟練操作技能的人才。正由于社會對這類人才的迫切需要，使得一些高職院校在培養學生方面，過多注重的是學生操作技能的培養，從而忽視了學生人文素質的教育。使得學生在某種程度上成為了單純的“操作手”，成為了某一行業的“機器人”。隨著這些學生逐漸走入社會后，一些問題開始暴露出來。比如學生知識面的狹窄，人文知識的貧乏，為人處世缺乏涵養，甚至人生觀、世界觀、價值觀出現錯位……這些問題的出現，使得高職教育不得不反思，現行的教育思路是否出現了偏差，高職院校應該如何面對學生這種人文素養的缺失。在高職教育體系中，語文課對培養學生人文素養方面有它得天獨厚的優勢，這是其他專業課所欠缺的。然而以往高職院校大學語文課程的設置及教授有它不合理之處，急需改革，從而充分利用語文學科人文性的特點，努力提升高職院校在校學生人文素養。這一客觀背景是本課題研究的基本出發點。
2.問題的目的及意義。人文精神不僅是國民文化素質的核心內容，也是國民文化素質的集中體現。呼喚人文精神是現代社會的必然需要，重視人文素養又是職業生涯的需要。然而現在高職院校普遍存在重專業素質的培養，忽略人文素養教育。致使部分高職院校學生雖然專業技能扎實，但人文素養較低，對社會缺乏基本的責任感和使命感。尤其像我們醫學高職院校，學生的人文素養高低直接影響了他們未來的職業生涯。語文教育自古以來就是與人文精神相統一的，中國人自古就主張通過語文的學習懂得做人的道理乃至治國平天下的道理。到了現代，葉圣陶、朱自清、朱光潛等老一輩文學家也都強調工具性和人文精神的統一，只不過，多年來在我們升學率的牽引下，使得語文的工具性成為了考核的重點內容，也成為了學生們學習的重點內容。語文的人文性的失不是在高校語文教育中開始的，而是從小學教育就開始了。學生人文素養的缺失會影響到我們整個民族的偉大復興。高校如何加強對學生人文素質教育已經成為我們當代社會關注的焦點，已經成為我們高校教學改革的重點問題了。而語文教育在學生人文素質培養方面有其得天獨厚的優勢，如何利用語文課堂教學來提高學生的人文素養是我們每位語文教師應該研究的重點。
二、問題研究的內容
高職院校的大學語文課如何既有效提升在校學生人文素養又能兼顧為專業課提供扎實的語文技能，這是問題重點研究的內容。
1.以調查問卷的形式了解高職院校學生的人文素養現狀，從而在教學中有所側重。
2.進行語文課程改革，打破以往單純的文學賞析為主的授課方式，而是進行兩個模塊并行的教學模式。課堂以專業語文授課為主，主要為了培養學生扎實的語文技能基本功，比如訓練學生口語表達能力，訓練學生實用醫學文寫作能力等等，多采取實訓課授課方式，切實有效的提升了學生們在未來職場中的工作能力。文學鑒賞課主要以選修課或講座的形式開設，既豐富了學生們的業余生活，又有效地提升了學生們的人文素養。
3.高職院校語文課程的改革的前提，是要改革現任語文教師的既有教學模式，使教師從思想上意識到當前學生人文素養的欠缺，未來職場應用能力的欠缺。從而在各方面提升現任語文教師的理論水平和專業水平，能夠貫徹執行語文教學改革。
三、問題研究的主要原則
1.主體性原則。學生是學習活動的主體，任何智力正常的學生都能充分發揮主動性和能動性，開發自己的潛能。課題研究要充分遵循主體性原則，學習中給學生提供一個良好的情景和氛圍，讓學生自己發現問題，自己探索解決問題的方式方法，自己悟出創造的途徑，在老師的幫助下，自己養成主動學習、終身學習的習慣。
2.創新性原則。培養學生創新能力是本課題實驗的目的之一，為了實現這一目的，課題進行中要時刻牢記這一原則，并時刻在教學中體現這一原則，即創造條件鼓勵學生動腦、動手、求新、求異，鼓勵學生敢想、敢說，敢于質疑，不唯命是聽，不唯名家定論是從。
3.實踐性原則。課題實驗活動，除了教師理論研究和教學探索實踐活動以外，最主要的實踐者就是學生，要讓他們利用課堂時間進行各種實訓訓練，從而提升自己的能力。課外要親歷閱讀名著的實踐、思考評價名著的實踐、書寫論文的實踐，在實踐中形成獨立思考能力、創新能力、終身學習能力等。
4.鼓勵性原則。實訓課堂實踐中，要充分體現鼓勵性原則，即鼓勵學生大膽發言、大膽質疑、大膽爭辯；幫助學生創造成功的機會，體驗成功的快樂，改進評估機制，對學生進行積極評價。
5.發展性原則。強調對學生的終極關懷，以面向全體、全面發展、終身發展為目標，以全面提高學生的基本素養為核心。實訓課堂體現為不忽略任何一位學生，注重發現每一個學生的價值，發揮每一個學生的潛能，重視學生學習方法和學習能力、學習習慣的培養，為學生的持續性發展奠定基礎。
四、問題研究的思路
1.確立問題的研究方向、研究方法及研究步驟。
2.進行調查問卷，掌握學生人文素養的現狀。
3.分析學生的調查問卷，明確在校學生人文素養的現狀，從而思考如何面對這種現狀。
4.積極探索語文課程的改革，從而有效地提高學生的人文素養。
五、問題的理論意義、實踐價值
1.理論意義在于：在當代，以追求實際經濟利益為主要價值選擇目標的商品社會和經濟全球化迅速發展趨勢下，高職院校過分注重強調學生技能培養教育，在培養學生人文素養方面較為薄弱。本選題有助于人們關注高職院校學生人文素養的低下，從而在課程改革中，重視提高學生的人文素養。
2.實踐價值在于：在高職院校，面對大學語文的尷尬境遇，兩個模塊并行的教學模式是改變現狀，調動學生學習積極性，從而提升學生人文素養的有效途徑之一，是切實可行的。
六、問題的研究方法
1.文獻考察法。通過對相關資料的搜集，從而獲得了強有力的理論支持 。
2.調查分析法。通過問卷調查，了解高職學生人文素質現狀。從而確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了《高職學校學生人文素養調查問卷》，并進行了匯總，為本問題研究提供理論依據。
從今年試卷的整體情況來看，兩卷的第一部分考查了同學們對古詩詞的積累與運用以及名著閱讀情況，有四道小題題目相同；第三部分考查同學們的寫作能力，采用了同樣的材料作文題；第二部分考查同學們對各類讀物的閱讀情況，文言文和第四題的現代文閱讀采用了完全相同的語段和試題，而閱讀部分的第二、第三題，雖然閱讀語段不同，但在命題的思路上有著很多的相同之處。下面我們重點就閱讀部分的試題做一簡要的比較和分析。
一、從閱讀語段的總體選材情況看，2005年的中考試題，沿襲了我省近年來中考命題選材的基本特點：文言文語段――《三峽》選自課內，為《語文教學大綱》推薦的基本篇目，同時又在課改實驗區使用的《語文課程標準》推薦背誦的50篇優秀古詩文之列；三篇現代文閱讀語段，全部選自課外，文體為比較典型的說明文、議論文和記敘文，篇幅長短比較適中，內容貼近我們的生活和思想實際。
在現代文閱讀部分，兩卷使用的共同語段――《白蒼鷺》，為外國文學作品，具有生動的情節、豐滿感人的形象，反映了熱愛大自然、與大自然友好相處的主題，能夠激發我們的閱讀興趣，激起我們思想情感的共鳴，引發我們的思考。
在非實驗區與實驗區試題相區別的兩個語段中，非實驗區試卷的說明文《霧》、議論文《心系一處》，試驗區試卷選用的《細菌發電的廣闊前景》、《誠實是一種可貴的品質》，都沿襲了我省中考閱讀文段選材的一貫特點：說明文簡潔明了，內容或貼近我們的生活實際，或介紹最前沿的科技發展動態，有利于同學們開闊視野，增長知識；議論文則針對我們的學習和思想實際，在情感、態度、價值觀方面給我們以良好的引導。因此，在日常學習和中考復習中，同學們適當地閱讀一些類似的語段，選擇一些類似的題目進行練習，可以使自己更為熟悉和適應中考的試題，有利于取得良好的成績。
二、從閱讀試題的整體命題思路看，2005年的試題，延續了2004年的命題原則與思路，呈現出比較穩定的特點。比較兩套試卷，我們可以看到：
1.文言文閱讀試題沒有波瀾。2005年的文言文閱讀，以《三峽》為載體，命制了五道題，前四道題分別考查了古代文學常識、文言文的背誦默寫、文言常用實詞的理解、文言文重要句子的翻譯，試題的難度都不大。相對有一點兒難度的是第8題：“用自己的話分別概括‘三峽的山’和‘夏季江水’的特點。”考查大家對文言語段內容的分析和概括能力，有一部分同學可能會由于概括不全面而丟分。
至于今年考查的文言文篇目《三峽》為課標和教學大綱的交叉篇目，我認為可能只是一種巧合，大家不要因此就在中考復習中盲目側重交叉篇目。至于我省中考文言文語段的選材，是否會像其他部分省市一樣由課內轉向課外，我認為，明年將是大綱教材的最后一次中考，保持試題的穩定性應該是比較重要的。所以，在日常學習和中考復習中，針對考點，抓好課內的文言文基礎知識，具備基本的文言文閱讀理解能力應該是最重要的。
2.說明文和議論文閱讀試題的命題思路大致相同，但具體考查的側重點稍有變化。
在說明文部分，兩套試卷都考查了對說明方法的判斷，以及對不同的說明方法在文章中的作用的分析和理解。非實驗區試卷在說明文語段中綜合考查了我們對常用漢字讀音的識記能力，對文章內容的概括能力，對說明文語言準確性的理解能力，對相關信息的篩選和提取能力，除第10題“用自己的話概括霧是怎樣形成的”有一定難度外，其他試題基本上都能直接從文章中找到答案，試題難度不大。
實驗區試卷在本部分，除設置了對文章重要詞語的理解、對文段說明內容的概括等試題外，第9題“為選文擬一個恰當的題目”更側重考查學生對文章整體內容的把握和語言概括能力，第14題“利用細菌發電除了發電效率高之外，還具有哪些優越性”，需要我們從文章中篩選和提取信息，并加以分析、概括，整體難度稍大于非實驗區。
在議論文語段的考查中，兩卷都設置了仿寫句子、為文章補充事實論據等開放性試題，綜合考查我們對修辭手法的運用能力、思維能力、知識積累和語言組織能力。另外，兩卷還共同考查了同學們對論證方法的理解與分析能力。
非實驗區試卷第15題，“說說‘心系一處’這個詞語的含義是什么”，考查了對文章內容的整體把握，第16題“作者認為怎樣才能做到‘心系一處’”，考查了對文章重要信息的提取；而實驗區試卷中“你怎樣理解‘誠實更是一個人一生中必須不斷進修的課程’這句話的含義”，則更注重考查對文章內容的理解和閱讀感悟，第17題，關于論證方法的理解與分析，讓大家在文章運用的多種論證方法中選擇一種回答，比非實驗區試題為我們提供了更多的選擇空間。
從兩套試卷看，中考的議論文閱讀題，更注重考查大家對讀物的整體感知，注重我們的閱讀體驗，注重對我們語文素養的綜合考查。因此在日常的學習中，我們不僅要學習、培養自己對各類讀物的閱讀理解能力，還應豐富自己的知識與生活積累，加強語文實踐，勤于思考，不斷提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.記敘文閱讀部分，除考查了同學們對現代漢語常用字字形的識記、對文章結構安排中“前后照應”這一寫作手法的理解外，更多地考查了對文章人物形象的把握、對人物情感的體驗、對文章主旨的理解以及對文中人物行為的評價。其中，第25題為開放性試題，為我們提供了提出觀點、發表見解的自由空間。
關鍵詞：核心素養；中小學；語文課程；百年；流變
核心素養，源于聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織、歐盟等國際組織對21世紀學生新基本能力的思考和評價，指的是“覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養”[1]。2014年3月30日，我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出了要加快“核心素養體系”建設。2015年，《人民教育》在第7期刊發編輯部文章《核心素養：重構未來教育圖景》一文，明晰界定了我國學生核心素養的內涵和外延。即它指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。[2]
自此，基于核心素養，進行頂層設計，重構課程體系，落實立德樹人目標成為我國下一步深化教育工作的“關鍵”因素和未來學校教育改革的靈魂。那么，對于核心素養，基礎教育語文課程做好了哪些準備？或者說，走進核心素養，語文課程經歷了哪些流變？未來又將怎樣與核心素養深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對此，本文通過梳理百年中小學語文課程目標、內容結構、主要理念等的變遷，以期為語文課程與核心素養的深度貫通提供一些參考。
一、白話文普及：語文課程與核心素養的首次對接
1904年之前，我國童蒙教育主要是古文教育。其語文課程的開設主要是培養少數精英人才，為社會統治階級服務。從殷商甲骨文、《三字經》《百家姓》《千字文》，到“五經”“四書”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語文教學主要是識字、讀古文、寫文言文，應付科舉考試。1904年，清政府開始廢科舉興學堂，民主、科學成為社會思想主流，語文也開始單獨設科，語文課程開始面向普羅大眾。但是，不像其他學科，古文讀寫仍占據著語文課程的主要內容。這導致中小學語文教育不得不大量承襲傳統科舉考試的陋習，存在著大量言文脫節，遠離現實生活、學習、工作需要的現象。五四時期，在我國一大批學者和政府的大力倡導下，白話文運動和國語運動開始在中小學語文課程中發揮作用。在此影響下，小學《國語》開始學白話文，中學《國文》主要學習文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來的“言文脫節”開始變為“言文一致”，白話文正式進入語文課程，并逐漸普及占據主要地位。語文課程與中小學生的現實生活和職業準備即核心素養首次接軌。對此，高度評價，說此舉“把中國教育的革新至少提早了二十年”。
二、語文名稱確立：語文課程與核心素養的再度親近
20世紀30年代后期，為進一步拉近語文課程與現實生活的距離，人們開始大力關注口語交際能力對個人未來成功生活和社會良好運轉的影響。為了在語文教育中“養成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語文教育家倡議把中小學的語文教科書“國語”和“國文”合稱為“語文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學語文科課程標準起草工作，并編撰《中學語文科課程標準》。此后，“語文”首次作為正式術語確立，并隨著《中學語文科課程標準》的推行流行開來。其中，“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”“文本于語，不可偏廢，故合言之”。至此，語文課程開始聽、說、讀、寫并重，口頭語言在語文課程中獲得了和書面語言同等的地位。因此，國語、國文更名為語文，不單是名稱的改變，更是語文課程自覺走向語言知識與技能的實際運用，追求學科核心素養建構，力圖培養合格公民的教育追求。自此，中小學語文教材內容安排充分考慮聽、說、讀、寫訓練的比重，作文一律用白話文，語文課程再次向中小學生個人成功生活的核心素養邁進了一步。
三、“一語一文”觀濫觴：語文課程與核心素養漸行漸遠
1956-1958年，我國中學語文課程進行了漢語、文學分科教學實驗。其時，教育部頒發了漢語、文學的教學大綱，并組織人員編寫了各自的課本。盡管改革僅試行了三個學期便匆匆結束，為中小學生母語運用能力奠定了堅實的知識技能基礎，但自此也造成了“一語一文”觀的長期流行。所謂“一語一文”指的是語文課程主要由語言和文學兩種要素構成的語文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強調語言學和文學在語文課程中的應用，忽視實用文章學對語文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語文教育向核心素養的前進。這種觀念表現在教材編寫領域，就是“文選組合”式教材長期占據語文課堂，教材編寫則是以不同主題組織單元。1978年，面對“”后以此種觀念為主導編寫的第一套全國中小學統編語文教材，胡喬木同志做出了“跟過去差不多”的論斷。對于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說不上，不要說革命了”，并發出了“中小學語文教材五十多年來可以說很少變革”的感慨。
進入21世紀，“一語一文”的語文觀又以新的形式主導著第八次語文課程改革。自1997年，由《北京文學》發起的語文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語文”的嘆息，揭開了語文教育界與外界對話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語一文”觀，即語文是由語言和文化構成的語文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務教育語文課程標準對語文課程性質的描述：即語文既是人們思維、工作、學習的工具；又是人類文化的組成部分和重要的載體。在這種語文即語言和文化的“一語一文”觀影響下，識字和寫字、閱讀和寫作、口語交際、綜合性實踐活動都涂上了過于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊教材，二三十個主題，初中學過，高中再學，學到了人文，丟掉了知識和技能。學生課業負擔重不說，走到社會上，連用實用文章辦事的基本能力都沒有。語言文學和語言文化觀，本來是為了能提高學生的人文素養，但過猶不及，語文課程逐漸偏離了現實應用的軌道，學生的核心素養也逐漸被邊緣化。
四、“一語雙文”言語觀：語文課程與核心素養的再度融和
覺察到“一語一文”式的語文觀所帶來的眾多現實弊端，一些專家學者開始關注語言使用的情境，從功能語言學、社會語言學等語用角度，重構語文課程言語觀。其突出表現是在高中語文課程標準（實驗稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語文課標中明確地建構語文核心素養。其中，以語文教育家、實用文章學家曾祥芹教授為首的學者提出的“一語雙文”思想較為系統地概括了這種課程觀。在這里，語文首先二分為口頭語言和書面語言。繼之，書面語言的文章又二分為文學作品與實用文章。[3]其中，文學作品主要指小說、戲劇、詩歌等。實用文章主要指與文學對舉的傳遞真實經驗的敘事類以及說明類、論辯類文章。其具體包括說明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學術論文等專業文章以及傳記、游記等兩棲文章三類。
“一語雙文”的語文觀，強調建立“語言、文學、實用文章三足鼎立”的語文課程結構，凸顯“雙文教育，實用文章教育第一”的應用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語文課程中的“學文學，用實用文章”的學用不對稱弊端。
“一語雙文”的提出引發了學者對現行中小學語文教材的審視。結果發現，中小學語文教材有63-76%的實用文章。但由于受傳統“紅領巾”文學教學模式（1953年）的影響，加之語言文學觀的濫觴，課堂中很多實用文章的教學變味為“文學分析”。“把語文教材當成文學教材，把語文教學變成文學教學”的現象愈來愈多，以至于現階段中小學生實用文章讀寫素養差強人意。因此，彰顯“一語雙文”觀，重構語文課程，拓展21世紀學生語文核心素養勢在必行。
綜上可知，我國語文課程自設科伊始，就是為了構筑社會民主平等的政治生態，同時為學生成功工作、學習、生活做準備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語文課程發展的主流方向始終是努力朝向學生核心素養的建構，即始終朝向學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，發揚傳統，牢牢把握語文課程的現實應用方向，理性看待各種語文課程觀與實踐形態，關注學生基本語言、文學和實用文章素養等語文核心素養的和諧發展，何嘗不是走向21世紀核心素養的一條捷徑呢？
參考文獻：
[1]張娜. 關于核心素養的研究和啟示[J].教育科學研究，2013，（10）：42.
[2]人民教育編輯部.核心素養：重構未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.
[3]曾祥芹.“一語雙文”時代漸行漸近―全球化語境下語文內容結構改革的必然趨勢[J].語文建設，2009，（11）：4-8.
【論文關鍵詞】新課程改革，語文教學，創新
隨著新課程改革逐步深化，語文教學改革尤其活躍，廣大語文教師接受新思想、新理念積極探索，教學方法不斷推陳出新。如何有效地實踐并持續推進語文新課程改革，創新語文課程教學，筆者根據新課程改革的精神實質和學科特點及自己的教學經驗，認為應從教學改革人手，系統有序地注重以下四個方面:
1摒棄知識灌輸，注重方法授予
葉圣陶先生曾說:“教是為了不教”.為此目的，與其授之以魚，不如授之以漁。魏書生老師深知其理，大膽探索，成就矚目:他教得游刃有余，學生學得不亦樂乎。反之，過去的語文教師醉心于一廂情愿，灌輸知識。其結果導致不少學生死記硬背，生搬硬套，甚至厭惡學習。總之:只有注重授予學生系統而有效的學習方法，教會學生善于學習，才可能取得事半功倍的教學效果。
在語文教學實踐中，應引導學生重視以下學習方法:掌握利用常見工具書的方法;善于積累和運用知識的方法，學會基本的閱讀、寫作方法，借鑒科學的記憶、思考的方法。授予途徑可如下:滲透平時的教學過程中，可專門介紹(如魏書生教學生畫語文知識樹)，推廣學生自己總結出的有效方法。
2糾正散漫學風，培養良好習慣
在授予學生方法的基礎上，應逐步培養學生良好的學習習慣。葉圣陶先生也曾指出:語文學習，其實就是一個語文學習的習慣逐漸養成的過程。魏書生的學生之所以擅長自學，主要在于魏老師想方設法地使學生養成了良好的學習習慣，極大增強了他們學習的自覺性。反之，學生則自由散漫，被動學習，不善自學。總而言之，努力培養學生良好的學習習慣，意義重大。
在語文教學實踐中應指導學生養成以下學習習慣:善用常見工具書，重視語言積累和運用;愛好閱讀寫作;善于觀察、思考;讀書作筆記。培養方式為;由一些良好的學習方法堅持而來，對學生嚴格要求而產生;倡導學生自己的良好習慣。
3培養語文能力，加強語文素養
在授予學習方法、培養學生習慣的基礎上，努力提高學生的語文素養。過去的語文教學，為了應付考試，往往企圖通過多講多練或者所謂“精講精練”來提高語文能力，卻往往事與愿違.其實，只有全面提高學生的語文素養，學生的語文能力才可能更好更快地提高。在語文教學實踐中不可片面追求語文能力，而應千方百計地全面提高學生的語言素養。
在語文教學實踐中，應重視提高以下語文素養:聽說讀寫的基本能力，良好的語文學習方法和習慣，較廣的知識視野和基本的審美情趣。提高渠道為:大膽改進教學，積極而有效地鍛煉學生的語文能力，倡導大語文觀，極力開闊學生的視野;教會學生善于學習，在活躍的思維中敢于創新。
4健全人格精神，促進健康成長
語文教師除了全面提高學生的語文素養之外，還應健全學生的人格精神，教會學生如何做人。在這方面，語文教師不一定做得盡如人意，但至少應有這種教學追求的自覺意識，并應努力付諸實踐。唯有如此，學生的語文素養才可能會達到一個嶄新的高度，才可能會進人一種更高的境界。
一、應用類文本寫作教學邊緣化的原因
應用類文本寫作教學邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。
首先，應試是課堂排斥應用文教學的一個重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個世紀的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應用文寫作，一線的教師怎么可能堅持應用文寫作教學？
其次，現代社會的快速變遷，尤其是現代網絡、手機等新興交流手段的沖擊也是一個因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實用類文本在生活中很少用到了，使師生們產生了是否還需教學的疑問？
再說寫作教學內部因素。
1.認識上的誤差。以黃光碩的觀點為代表，他說“學生如果有了基本的表達能力，記敘、說明、議論等基本表達方式都能運用，寫應用文就只是一個格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關的應用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應用文寫作被邊緣化而傳統文寫作教學甚囂塵上的原因。
2.傳統的影響。中國自古以來就重視寫作教學，甚至留下“文章，經國之大業、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學的影響，我們的寫作教學基本上走文學創作的道路，而應用類文本的寫作重視度不夠。
3.教學方式與條件的影響。傳統文章的寫作可以在課堂有限的時空內完成，而應用文的寫作常常與職業服務、學科探究等具體任務聯系在一起，難以在有限的時空內完成，這也嚴重制約應用文寫作的順利開展。
4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運用”部分有一個撰寫調查報告的作業。大部分一線教師與學生也幾乎把這個作業忽視。王榮生也指出，中小學沒有真正的“實用類閱讀”。“實用類閱讀教學”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實用文閱讀能力普遍低下”③，應用文閱讀教學情況的缺失也影響了應用文的寫作教學。
二、應用類文本寫作教學的必要性
既然目前應用文寫作教學存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應用文寫作教學呢？
因為我們需要重新審視傳統文類寫作的弊端和應用類文本寫作的價值。目前高中生寫作教學所重視的記敘文、議論文為主的傳統文類寫作更多側重培養學生的情感與思維的培養，而應試的需要更容易使學生養成說空話、說假話、說套話的惡習，進而對學生品德的形成產生負面影響。可以說，越是優秀的應試作文，越具有“言語的諂媚性”。“應試寫作常使作文本身與自我、自由對立，重復一些所謂積極健康的思想道德與價值觀”。④
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”——這個被稱為“錢學森之問”的世紀之問引起了所有中國教育界有識之士的關注與思考，并引發了一些高校的一系列所謂“精英”培育計劃。但這些教育行為筆者以為實際是無源之水、無本之木。試想：中學教育階段沒有培養起應有的科學素養，如何能培養出高端杰出人才？當然這話也是偏激之論，但中學語文教學除了提升學生的文學素養之外，作為母語教學的特殊性，還應該承擔更多的責任。尤其是作文教學，更應擔負起重要責任。而調查報告、實驗報告、科學小論文等應用類文體的寫作對于學生科學理性精神的培育作用，其價值之大無可估量。
《高中語文新課程標準》已經認識到這個問題，在“表達與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。”但是要培養科學理性的精神僅靠傳統文體的寫作是不夠的，只有加強應用類文本的寫作教學才能做到對癥下藥。所以《新課程標準》“表達與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。
綜上所述，在高中開展應用類文本寫作教學有其巨大價值，必須認真對待。那么，如何在高中開展應用文寫作訓練，來達到提高學生的文化素質與科學素養的教學目的呢？
三、闡釋應用類文本寫作教學的設想
1.轉變理念，編寫合適的教材大綱。
應用類文本的寫作，不僅可以提升學生的基本寫作能力，而且可以培育學生的思維能力，譬如調查報告、讀書報告等應用類文本的寫作可以培養學生學有所思的習慣，極大地提升學生的思維品質。另外，實驗報告、科學小論文等文本的寫作可以提升學生科學探究的興趣與能力，進而培育學生的科學素養。在學寫應用文的過程中，還可以培養學生對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風，這些都是傳統記敘文、議論文寫作很難實現的教育目標，所以在高中教育階段適當開展應用類文本的寫作可以真正提升學生的整體素養，讓學生“在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應試壓力與理想教育之間徘徊，已經做出了很多無奈的選擇，但是筆者認為應該在我們力所能及的前提下，適當進行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。
《高中語文新課程標準》第6條提出了實用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學郭家海老師稱之為“闡釋應用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴格的格式規范，所以在教學中需要給學生一個格式規范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點集中起來就是一個教材大綱，這是可以在教學實踐中必須去完成也是可以去完成的任務。在具體的教學實踐中，可以先選擇與學生生活聯系較緊密、對學生幫助較大的文體先訓練，然后根據需要逐步展開。
2.根據需要，因勢利導，激發學生寫作的興趣。
闡釋應用類文本與日常生活的聯系非常緊密，教師可以根據學生學習生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進行指導。譬如：丟失或撿到物品，可以動員全班來一起寫一個遺失（招領）啟事，看誰寫得最好；同學撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學有事請假可以要求學生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學課來對同學寫的請假條進行點評；每學期從學校到班級肯定會開展各種活動，在活動開展之前，要求學生干部撰寫計劃方案，并按照方案去具體實施；就課堂上或生活中某個大家感興趣的問題去進行探究，從而寫作調查報告。譬如在教學蘇教版必修三《老王》時，事件背景涉及到，但同學對了解較少，可發動同學收集資料，寫一個關于中告密現象的調查報告，列舉現象、分析成因以及給后人的歷史教訓……關鍵是讓學生意識到應用文很有用，從而產生急于掌握應用文寫作的方法、技巧的欲望，進而產生主動學習的興趣。
3.改革教法，提升學生寫作的效率。
江蘇省常州高級中學郭家海老師開發了“基于課程標準的寫作課堂教學參考標準”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應用類四大類文體，在傳統的文體之外，把闡釋應用類文本的寫作訓練也納入小學、初中、高中的教學研究中。
更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發出“基于課程標準的寫作教學層級量表”來指導教師的教學與學生的學習，通過“教學層級化”來實現教與學的可操作性。“這樣一個流程教學主要目的在于使評價的標準、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應用類文本“闡釋應用類寫作‘語言與表達’”發展性評價層級表：
有了層級表以后，學生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗。
————————
注釋：
①轉引自《作文成功之路》，《教育教學研究》，2013年1月。
②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。
③王榮生：《撐起另一方天——小學語文的實用文閱讀》，《語文教學通訊·小學》，2005年第2期。
關鍵詞：語文教師 專業素養 職業理想
具備扎實的語文學科專業知識和必備的相關學科基礎知識，是新課改對中學語文教師專業素養的最基本要求。在此基礎上，中學語文教師專業素養的提升還需要有通過不斷地學習、在實踐教學中形成的與語文學科相關的教育理念、職業理想、專業能力和完善人格等多方面的綜合素養，這也是新課改為實現預期目標對中學語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當前的中學語文教育中，中學語文教師的專業素養令人堪n，尤其是縣級非重點中學、鄉村中學語文教師專業素養更是參差不齊，已經嚴重影響到了新課改的實施。
一、中學語文教師專業素養存在的問題
為了深入調查中學語文教師專業素養存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學語文教師專業素養的問卷調查。調查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調查內容涉及中學語文教師教育觀念、職業理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術手段應用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調查問卷進行分析后不難發現，中學語文教師專業素養存在以下問題：
一是缺乏職業理想與職業熱情。問卷調查中不難發現，75%的中學語文教師缺乏職業理想與職業熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉以及各種名目繁復的評估、考核、總結使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應付，并逐漸產生一種職業疲憊感；而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們缺乏職業的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產生了職業倦怠，使得教師這一職業淪為謀生的工具，哪里還有職業理想與職業熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業理想和職業熱情是教育事業的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉換。調查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發展，墨守成規，不能適應新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統教學的大翻轉，中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者，學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發學習興趣，開拓思維創造力，變被動學習為主動學習，進而完成角色的轉換。但是，大部分中學語文教師無法適應新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉變僵化，使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現。
三是知識更新率不高，教學方法呆板，教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業相關的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關注語文教學的教研論文。而且，問卷調查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠寫出“導讀法”、“自主探究法”等體現新課改精神內涵的教學方法。不難看出，中學語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質的要求接軌。而且教學方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。
四是教學反思能力與科研能力差。調查問卷中，中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂，經常進行教學反思的教師僅占被調查對象的45%，而發表科研論文的數量與質量更是不容樂觀。
二、新課改對中學語文教師專業素養的要求
新課改要求建立一支專業素養較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設，2012年出臺了《中學教師專業標準》，這是國家對各科中學教師專業發展的基本準則，它對中學教師在職前教育的培養、入職門檻、入職后的各種職業培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業理念、專業知識、專業能力三個維度出發，強調中學教師在“職業理解與認知”“教育教學的態度與行為”“學科教學知識”等14個領域內要達到61個方面的專業素養指標與要求。從本課題組發放的問卷調查來看，絕大部分的中學語文教師持有傳統的專業理念故步自封，與新課改相關的新的專業理念缺乏，專業知識結構不健全，其他相關學科的基礎知識不全面，語文教學的專業能力需要極大的提高，與新課改以及《中學教師專業標準》對中學語文教師素養的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業標準的逐步提高，中學語文教師專業素養的提升必將是一個歷久彌新、持續長久值得關注的話題。
三、中學語文教師專業素養提升的措施
中學語文教師專業素養的養成非一日之功，而專業素養的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發，提升中學語文教師的專業素養。
（一）樹立職業理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業，發自內心的關愛自己的學生，升華專業理念，樹立為人民教育事業甘愿奉獻的職業理想。職業理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業方面的職業目標與職業境界，是語文教師獻身于教育事業熱愛教育事業的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業理想，才有為實現理想而激發的內在動力，才能刻苦努力，為實現職業理想而不斷加強自己的專業內涵提升和專業素養提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領會到教師這一職業所承擔的歷史重任，樹立自己的職業理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學語文教師應該對自己所從事的教師職業有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉變，中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態去迎接新課改。新課改從本質上來講，是強調了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識，讓學生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學生由傳統教學模式中被動地適應教師的“教”向主動的適應教師引導、學生自主的“學”轉變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉變，這就決定了教師必須進行角色的調整與轉換。新課改語境下，中學語文教師已經不再是傳統課堂教學中的比較全面的知識架構的呈現者、現有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設計者、課程開發者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉變為幕后的極其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生，而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標準嚴要求。
從專業素養的視角來看，師范院校對中學語文教師的職前教育與培養主要體現在以下三個方面：一是構建科學合理的語文教師的知識體系，培養師范生的教師意識和職業理想。師范院校在漢語言文學教育專業人才培養方案中，即明確培養目標是為中學輸送合格的中學語文教師，課程體系設置上，除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業課程之外，還要設置教育學、心理學、課件制作、等相關課程，使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識，并且將教師意識、專業意識、職業理想和職業教育貫穿與課堂教學的內外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業競賽活動中，潛移默化地構建師范生的學科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養師范生的教育實踐能力。教育實踐環節應該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環環相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習，缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段，使得教育實習生對教育實習認識不深，找不到自己在學校學習期間專業知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性，2014年在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質量。
（四）做好入職后的培訓與學歷提升。入職后，中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業素養，參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓，強化師德意識和教師的行為規范，樹立新的教育教學觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業知識面，是新時期提高中學語文教師專業素養的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應性教育培訓，“幫助新教師盡快適應教育教學工作，培訓時間不少于120學時” 。這一舉措，有利于教師專業素養的快速提高和角色的轉換，更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準，通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去，使得中學語文教師隊伍專業素養和學歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產集中時間學習，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性，通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。
（五）樹立終身學習意識，不斷提高自己的專業素養。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學語文教師知識素養提出了新挑戰，要求教師不斷學習，不斷充電，樹立終身學習意識。誠如孔子所言，“學而不厭，誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創新思維，才能發現問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應新課改對中學語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想，努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領域內最新的學術動態，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導自己的語文教學，還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎學科的重要性，決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外，中學語文教師還要善于向同行業專家和同事學習。古人云，“三人行必有我師”。通過多觀摩優秀語文教師的示范課，多閱讀語文學科領域內專家學者以及優秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等，可以將別人的優秀經驗借鑒過來，幫助自己提高專業素養。
（六）養成教學反思的習慣，提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經驗的總結。通過教學反思，探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經驗，使自己的教學業務水平得到將逐步提高。而且，教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業發展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎之上的提高與升華，沒有經常性的教學反思與經驗總結，很難有高質量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現出來，并用文字將這種教學反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學語文教師不再單單是個優秀教案的搬運工，而是一個有創新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結經驗的學者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練，是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉變為“教育家”的必由之路。所以，教學反思可以說是中學語文教師專業素養提高過程中由量變到質變的一個顯著性標志。
作為應用性極強的基礎學科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學好數學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎條件。因此，中學語文教師專業素養的有效提升，對于新課改的實施和預期目標的實現具有至關重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關于印發和的通知》（教師[2012]1號）
[2] 教育部文件《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）
[3]教育部文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[2011]1號）
【關鍵詞】中學語文教師 素養培養 校本管理
【基金項目】本論文為北京市朝陽區教育科學“十二五”規劃課題《新課改語境下中學教師人文素養與科學素養培養研究》（課題批準號：DBG1251164）階段性成果。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0210-01
新課標提出“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，中學語文要培養學生“初步的科學與人文素養”，新課改背景下的語文教學要使學生的能力素養得到充分發展，教師必須具備豐厚人文底蘊和良好科學素養。加強校本管理是培養語文教師人文素養與科學素養的重要保障，它使提高語文教師素養的工作不再是教師個人的零散行為，而以有統籌有步驟的形式，推進學校語文教學整體水平的提高。
一、語文教師人文素養與科學素養
語文教師“人文素養”是人文知識、人文精神內化所表現出來的氣質和修養，是教師通過修習文學藝術、社會文化等內容，內化為自由思想、獨立人格與積極向上的精神狀態，在教學工作中尊重關愛學生，體現對教育事業強烈的使命感和責任感。
語文教師的“科學素養”指科學知識如科學事實、概念規律，科學能力如創造遷移能力、運用現代信息技術能力以及科學治學態度，善于發現學習生活中的不足，批判地思考并改進現狀。
語文教師必須將人文素養與科學素養融合起來，以適應全面發展、均衡素質、創新精神這一教育規律的要求。從目前語文教師人文素養與科學素養的現狀來看，卻存在一些不足和缺陷。一方面因為學科背景的原因，很多語文教師科學素養較為欠缺，對基本的自然科學知識不甚了了，在駕馭語文課相關科技常識時，顯得力不從心；或科學思維能力不夠縝密，教學思維的邏輯思辨能力、創造遷移精神不強。另一方面，有的語文教師對自己的人文素養過于自信，以為多年文科知識積累，必然對“人文”有所心得。其實，這樣的心態都未能體現出對語文教師綜合素養的要求。
因此，我們有必要關注并提高語文教師的人文素養與科學素養，培養教師自我發展的積極性與主動性，進而提高學校的教育教學水平，培養出合格的人才。
二、校本管理必要性
語文教師人文素養與科學素養看似只關乎其自我管理價值，但從一個學校總體規劃與長遠發展來說，教師業務素質高低直接影響學校的教育水平與長遠發展，教師培養必須納入校本管理進行統籌規劃。
作為現代教育管理重心下移的結果，校本管理以學校自我管理和自主發展促進并提高管理的有效性，追求學校管理的最理想目標和最優化狀態，力爭以最少的人力物力財力，最大限度地發揮學校的整體功能，開發利用、合理配置、優化組合學校的各種辦學資源。
根據各個語文教師自身興趣、專長和發展方向，通過校本管理科學有序的配置和合理強化的運作，語文教師得到開發自我潛能的機會，通過揚長避短、優勢互補使其各盡其才。這樣不僅可以增值教師個體的素養，使其成為更加寶貴和有用的教學資源，而且將統籌創造全校語文教師的教學價值。否則，各行其是的做法，既有一葉障目的片面性，也容易缺乏長遠規劃。因此，校本管理要把系統全面地培養語文教師的人文素養與科學素養放在重要位置，以提高全校語文教學水平，進而帶動其他學科教學的共同進步。
三、校本管理策略
學校管理者可以從營造培養語文教師綜合素養的師資理念、促進校園綜合性文化氛圍、創新教師培養模式、設置校本課程等方面，對語文教師人文素養與科學素養的培養進行校本管理。
首先，學校的管理者要營造培養語文教師全面素養的師資理念。教育教學的綜合性決定了語文教師要勝任工作要求必須全面提高素養，教師要樹立終身學習觀念，努力追求廣博的知識。環境潛移默化和影響長效的特點決定了營造這樣的師資理念將有助于提高語文教師對提升素養的重視，這樣語文教師素養才能從根本上得到重視，并以教師素養的提高來帶動學生綜合素質的提升。
其次， 打造人文校園、科技創新校園的氛圍。教書育人的工作性質決定了語文教師時刻都需要參與對學生的教育管理，在校園人文文化、科技創新的氛圍里，以素質教育為核心的各式學生活動蓬勃開展，如科技節、戲劇節、體育節，學校學生社團多達數十個，如模擬聯合國、街舞社、戲劇社，如果語文教師只知道書本知識顯然不夠，必須充實和豐富知識面，才能融入學生教育的大環境中。
第三，創新教師培養模式。提到校本培訓，一般都會想到開會學習，我們還可以讓培養方式以令人喜聞樂見的面貌出現。在人文素養方面，學校可以以戲劇俱樂部、西方文化沙龍、旅行攝影比賽、美學講座、國標社以及指導學生社團等形式組織語文教師開展活動，既豐富業余文化生活，也擴展其人文方面的視野。在科學素養方面，可以通過跨學科聽課、組織校園科普活動、教育技術培訓與競賽等打通學科界限。
學校還可以根據語文教師各自教育背景、教學專長及個性特征，設立教師個性化培養方案，抓好教師繼續教育，給他們反思充電的機會。語文教師要整合自己的知識結構，就要有獨立的讀書計劃和自主發展規劃，沒有廣泛的閱讀積累，就不可能有廣闊的精神空間，也就不會有豐厚的人文底蘊與科技知識。
第四，語文教師人文素養與科學素養的培養效果必須反饋到課堂教學中，校本管理應該為語文教師提供更多的平臺讓語文教師培訓后的成果得以在日常教學中實施。一是鼓勵語文教師開設各種文體、各種課型的公開課，通過跨學科集體備課、聽課評課進一步完善教師的知識儲備，提高駕馭課堂能力；二是鼓勵教師根據自身閱讀興趣開設各類校本課程，比如紅樓人物談、西方科技發展史、古代書畫研究等，尤其鼓勵開設具有綜合叉學科的校本課程，比如先秦諸子百家、文明禮儀養成、文學中的科學知識等，以教學促進教研，以教研反觀教師培訓，教師在審視中改變自己，在改變中提高自己。
第五，語文教師素養的提高必然要體現以學生發展為本的教育教學理念，既關愛善待學生，站在學生的立場，感受和體驗學生的困難、挫折和渴望，分享他們的成功、喜悅與成長，以寬容之心包容學生的過失、點撥學生的迷津；也要根據學情選擇適合學生的教育方式與學習內容，分析學生的潛質、培養其學習能力。
四、檢測反饋機制
教育教學的目的是育人，語文教師人文素養與科學素養的培養是否得以有效進行，需要通過檢測來反饋效果，這種檢測既是評價過程，激勵教師積極性，也提高學校教學質量和校本管理水平。
學校可以通過教學基本功比賽、課堂教學競賽進行檢測；鼓勵語文教師積極參與教科研活動，通過撰寫論文、申請教研立項將教學中的思考固化下來；通過對學生與家長的調查問卷和座談了解教師師德情況、教學能力水平，不惟成績分數評價教學；還可以通過語文教研組與其他學科教研組橫向比較，分析語文教師在階段性培養過程中的優劣得失，進而總結經驗教訓。
總之，為了更好地實踐語文課程工具性與人文性的特點，適應全面提高學生素質的教育理念，學校必須加強對教師人文素養與科學素養培養的校本管理，這不僅使教師自身獲益，在學校教育教學實踐、充實校本管理方面也將具有深遠的意義。
