時間：2022-06-13 14:24:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計課程設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高職會計專業(yè)財務(wù)會計課程設(shè)置現(xiàn)狀
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設(shè)精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設(shè)計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設(shè)計仍未突破學(xué)科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現(xiàn)為以下幾點。
（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)
理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習(xí)，主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時間安排上，理論教學(xué)占用時間段較長，一般每門課程持續(xù)近一學(xué)期；實踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成，占用時間段較短，教學(xué)實施的結(jié)果偏重于理論教學(xué)。
（二）理論與實踐相分離，課程結(jié)構(gòu)不合理
理論教學(xué)與實踐教學(xué)各自為戰(zhàn)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系，理論知識與實踐知識在結(jié)構(gòu)上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的培養(yǎng)。
（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化
目前對高職課程開發(fā)的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養(yǎng)模式的層面上，其次就是高職課程開發(fā)的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業(yè)或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發(fā)出合適的專業(yè)課程模式的。對課程模式的開發(fā)主要集中體現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區(qū)的課程模式，在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程，增加一些實習(xí)內(nèi)容，形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系——“學(xué)科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習(xí)課）”，而未在課程內(nèi)涵上進一步研究開發(fā)。
（四）與課程教學(xué)相關(guān)的活動較少，缺乏智能培養(yǎng)課程
要使學(xué)生具備運用專業(yè)理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務(wù)會計課程相關(guān)的社會調(diào)查研討及與實業(yè)界專業(yè)人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內(nèi)容。這樣不利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不能提高畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用水平。
高職會計專業(yè)的財務(wù)會計課程實質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實習(xí)內(nèi)容。要達到會計專業(yè)高職教育的目的，必須從實踐界聘用經(jīng)驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設(shè)計，進行仿真模擬教學(xué)。
二、高職財務(wù)會計課程設(shè)計新方案
為了深化會計教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，除了改善教學(xué)方法還要設(shè)計合適的課程方案，由課程設(shè)計改革推動課堂教學(xué)改革。
（一）總體設(shè)計方案——按工作崗位設(shè)置模塊化課程
財務(wù)會計課程按會計實踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務(wù)會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習(xí)模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學(xué)，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容，根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學(xué)活動中同步傳授給學(xué)生。教學(xué)活動安排在實習(xí)場地或模擬實習(xí)教室進行，內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進行。
（二）課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容
1．出納模塊
主要講授并練習(xí)收款收據(jù)的開具；現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理；印章的使用和管理；現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責(zé)、權(quán)利、工作的內(nèi)容和重要性及對工作的要求；現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度。
2．各種會計核算模塊
這些模塊仍以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結(jié)算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常的財務(wù)會計核算內(nèi)容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發(fā)展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計市場的需求狀況設(shè)置備選模塊，如建筑、房地產(chǎn)開發(fā)、廣告、旅游、娛樂、飲食服務(wù)等企業(yè)的成本、費用核算分別設(shè)置一個模塊。但根據(jù)各個模塊內(nèi)容的多少和難易程度，在教學(xué)過程中可以做具體安排，例如，一個教學(xué)時間段內(nèi)可以安排兩個或三個模塊的教學(xué)。
在這些模塊中，主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關(guān)會計準(zhǔn)則和制度在材料、工資、成本、往來結(jié)算、收入利潤、固定資產(chǎn)、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。這時，可以將復(fù)式記賬、賬戶結(jié)構(gòu)等理論內(nèi)容融入進來。
3．主管會計模塊
主要講授并練賬的設(shè)置和登記方法、會計報表的編制方法。稽核一般由主管會計擔(dān)任，所以可在會計憑證的編制方法教學(xué)中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，讓學(xué)生對賬戶有一個系統(tǒng)的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關(guān)系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內(nèi)容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。
4．稅務(wù)會計模塊
這個模塊主要講授和練習(xí)各種稅收的計算方法、稅務(wù)辦理的程序和手續(xù)、納稅籌劃等內(nèi)容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務(wù)會計模塊教學(xué)之前應(yīng)先學(xué)習(xí)稅法課程。
5．綜合分析模塊
主要講授和練習(xí)利用財務(wù)報表和成本報表進行財務(wù)分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學(xué)員學(xué)會向管理當(dāng)局和決策者提供有價值的信息。
6．會計檔案管理模塊
介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫；磁盤介質(zhì)存儲會計資料的歸檔。
7．綜合模擬實習(xí)模塊
這是組織學(xué)生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程的綜合性模擬實習(xí)。
8．綜合活動模塊
根據(jù)教學(xué)情況有計劃地安排與財務(wù)會計課程相關(guān)的專題講座、專題討論，邀請實務(wù)界專業(yè)人士與學(xué)生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學(xué)生進行與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查、社會實踐活動，寫出報告或總結(jié)，并組織學(xué)生進行討論、分析。
（三）新課程設(shè)計方案的特點
以實踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容有以下特點和作用：
1．打破學(xué)科界限，構(gòu)建以實踐能力為教學(xué)主體的財務(wù)會計課程體系
按實踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計課程，整合實踐課程和理論課程內(nèi)容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學(xué)主體，將理論內(nèi)容有機地滲透到相關(guān)的實踐活動中，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合，使專業(yè)理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容都為職業(yè)教育的目的服務(wù)。
2．學(xué)習(xí)目的具有針對性
學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可進行操作訓(xùn)練，訓(xùn)練到一定程度就能勝任該崗位的工作。
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容具有融合性
按實踐中工作崗位的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學(xué)模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起同時進行教學(xué)，使理論與實踐密切聯(lián)系。理論知識為實踐活動服務(wù)，實踐教學(xué)可以深化對理論的理解。
4．能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起進行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中手、腦、耳并用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，消除理論學(xué)習(xí)的抽象性和被動性給學(xué)生帶來的疲倦感，降低單獨開設(shè)實踐課的難度，提高學(xué)習(xí)效果。
5．能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力
將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合于一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運用理論知識指導(dǎo)實踐操作或解釋實踐中遇到的有關(guān)問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、職業(yè)判斷能力和解決實際問題的能力。
6．能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
綜合活動課程的開設(shè)，一方面可以使學(xué)生開闊視野，加深對實務(wù)界的了解和認識，彌補了僅僅在技能操作方面與實務(wù)界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用能力和分析、解決實際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計課程設(shè)計賬簿
一、課程開發(fā)形式
為了貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職教思想，根據(jù)“教、學(xué)、做一體化，教、研、產(chǎn)一條龍”的教改目標(biāo)，進行能充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合為主線的課程設(shè)計，使今后的教學(xué)活動能真正從培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力出發(fā)，滿足用人單位對本專業(yè)人才的需要，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離，通過調(diào)研，我們獲得了有關(guān)中、小型制造業(yè)在會計崗位的設(shè)置、各崗位的工作任務(wù)、考核標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求等諸多方面的第一手資料。繼而，在充分聽取企業(yè)專業(yè)人士意見的基礎(chǔ)上，確定“基礎(chǔ)會計崗位”為本專業(yè)核心崗位之一；最后，按照本崗位主要工作任務(wù)和崗位能力的要求，結(jié)合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對《基礎(chǔ)會計》課程進行了相應(yīng)的課程設(shè)計。
二、課程特點、教學(xué)目標(biāo)及總體設(shè)計說明
《基礎(chǔ)會計》具有極強的實踐性，這一特點要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時不僅要掌握基礎(chǔ)會計核算的基本理論、方法和技能，更應(yīng)在實踐中學(xué)會針對不同企業(yè)的不同生產(chǎn)特點、組織形式、管理要求，進行簡單的會計核算；并且能夠按企業(yè)管理的需要編制簡單報表，進行簡單的分析，為相關(guān)決策服務(wù)。
為實現(xiàn)上述目的，充分體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性，我們的教學(xué)活動將緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”展開，突出實踐性、開放性和創(chuàng)新性，知識以夠用、適度為度，同時兼顧持續(xù)發(fā)展性。在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)研所獲得的會計核算崗位的工作任務(wù)，我們打破原有的基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容體系，依據(jù)中、小型制造業(yè)會計核算工作流程來設(shè)置課程內(nèi)容（詳見表1）。在教學(xué)中，以崗位能力需求為核心，推行模塊化教學(xué)，按照從單項模擬實訓(xùn)到綜合模擬實訓(xùn)全過程；從信息加工、整理到信息提供與利用的順序，借助項目教學(xué)法組織教學(xué)活動，使學(xué)生以“崗位工作者”的身份參與到教學(xué)活動中來，強化他們的學(xué)習(xí)目的性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，全方位提升學(xué)生的職業(yè)能力：1.審核原始憑證，填制記賬憑證；2.審核記賬憑證，登記有關(guān)的日記賬、明細賬；3.按照不同的賬務(wù)處理程序登記總賬；4.編制資產(chǎn)負債表和利潤表并進行簡單的報表分析。
三、授課計劃
四、考核方案：
（一）考核指導(dǎo)思想
《基礎(chǔ)會計》是一門實操性較強的課程，課程的這一特點要求我們的教學(xué)活動必須注重實用、突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。與此一致，課程的考核重點也應(yīng)放在學(xué)生的實務(wù)操作能力上，同時適當(dāng)測試學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》課程基礎(chǔ)知識的掌握程度。
（二）考核方案
1.考核內(nèi)容：制造業(yè)會計核算的單項工作技能、綜合核算技能以及基礎(chǔ)知識。其中：操作能力考核占70%，基礎(chǔ)知識考核占30%。
2.組織形式及評分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）單項工作技能測試（30%）：隨教學(xué)進度進行，由每個學(xué)生獨立完成。評分標(biāo)準(zhǔn)：按學(xué)生的出勤情況、完成指定項目任務(wù)的工作態(tài)度及質(zhì)量（正確性、規(guī)范性等）打分。
（2）綜合核算技能測試（40%）：分為綜合技能測試和綜合能力測試兩部分，學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成。前者由任課教師考核；后者由企業(yè)的專家考核。評分標(biāo)準(zhǔn)：按各小組完成指定工作的結(jié)果正確性、程序合理性、及工作規(guī)范性等綜合打分。
（3）基礎(chǔ)知識測試（30%）：于期末以閉卷形式進行，按試卷評分標(biāo)準(zhǔn)打分。
（三）補充說明
1.為了督促學(xué)生加強平時學(xué)習(xí)，避免期末突擊應(yīng)付考試，考試成績采用復(fù)合測評方式，將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程納入考核范圍；同時由于課堂討論、課外小組活動等多種教學(xué)形式的引入，相應(yīng)的在考核方法上也增加了一些新的形式，如自評、互評、口試、小組集體成績等。
2.考核對象分為小組和個人兩種。分組實驗形式，與企業(yè)真實的工作形式接近，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
五、教學(xué)建議
1.就本課程實踐性強的特點而言，項目教學(xué)法是一種非常適用的教學(xué)方法。教師在運用該方法時應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生融入“工作情境”，以“崗位工作人員”的身份參與其中，發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，通過“做中學(xué)”來提升職業(yè)能力。在此過程中教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者，示范者和合作伙伴的角色。
2.根據(jù)學(xué)校積極推行的“公司化”運營、“企業(yè)化”教學(xué)和“職員化”教育的教改要求，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，按照崗位工作標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，培養(yǎng)其嚴謹細致、誠實守信、善于溝通和合作的職業(yè)素質(zhì)。
一、課程設(shè)計過程
基于工作過程的課程設(shè)計的核心內(nèi)容是“典型工作任務(wù)分析”。使用該方法，可以對現(xiàn)代職業(yè)實際工作過程中的典型工作任務(wù)進行整體化的深入分析，并將分析結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，從而開發(fā)出基于工作過程的職業(yè)教育課程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，特別是職業(yè)競爭力的根本目的。根據(jù)會計與統(tǒng)計專業(yè)對應(yīng)的崗位及崗位群，由學(xué)校和企業(yè)共同實施工作任務(wù)分析，在此基礎(chǔ)上，篩選出典型工作任務(wù)。使課程的設(shè)計與學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位的工作任務(wù)相一致，即做到課程與崗位的零對接，那么工作任務(wù)分析就成為基于工作過程的整體課程設(shè)計中的一個首要環(huán)節(jié)。工作任務(wù)分析主要包括兩步：
（一）實際的工作任務(wù)分析 這項工作在企業(yè)完成，通過采用問卷調(diào)查、訪談、專家研討等方式，認真分析會計與統(tǒng)計核算專業(yè)畢業(yè)生所從事崗位需要的知識、能力和素質(zhì)要求，結(jié)合各自企業(yè)職業(yè)崗位的實際情況，由行業(yè)企業(yè)專家、一線會計實務(wù)工作者、畢業(yè)生、骨干教師、課程專家來共同完成。
（二）由工作任務(wù)到典型工作任務(wù)的歸納 這項工作由學(xué)校和企業(yè)共同完成。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，通過采用由行業(yè)企業(yè)專家、一線會計實務(wù)工作者、骨干教師、課程專家研討（頭腦風(fēng)暴）方式，立足于工作過程，對會計核算、納稅籌劃、財務(wù)管理、統(tǒng)計核算四大類崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行分析，對典型工作任務(wù)進行優(yōu)化篩選，使典型工作任務(wù)既體現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)的需求，又涵蓋相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照認知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來實施基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，會計與統(tǒng)計核算專業(yè)主要崗位群及典型工作任務(wù)分析如表1。
二、基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計
在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，歸納行動領(lǐng)域，并實現(xiàn)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出《會計崗位綜合實訓(xùn)》核心課程，對該課程進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，考慮到以下幾個方面：一是每個學(xué)習(xí)情境都對應(yīng)一個完整的工作過程；二是各學(xué)習(xí)情境都屬于同一范疇；三是各學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)滿足由簡單到復(fù)雜的認知學(xué)習(xí)規(guī)律和由生手到熟手的職業(yè)成長規(guī)律，可以呈平行、遞進或是包容關(guān)系。
（一）根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境 通過將企業(yè)實際會計崗位中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)為載體，遵循從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的邏輯，安排分崗實訓(xùn)和混崗實訓(xùn)兩大實訓(xùn)單元，9個學(xué)習(xí)情境。第一單元涵蓋了會計機構(gòu)中的主要崗位，通過實訓(xùn)了解各崗位工作任務(wù)，掌握各崗位典型業(yè)務(wù)的處理技能；第二單元分別在手工、信息化環(huán)境下模擬企業(yè)一整套業(yè)務(wù)處理，將第一單元崗位知識、技能串聯(lián)起來，使學(xué)生不僅進一步理解和掌握各崗位的職責(zé)和工作任務(wù)，更能熟練運用各個工作環(huán)節(jié)的核算方法，強化核算能力。學(xué)習(xí)情境及課時設(shè)計如表2。
對每個學(xué)習(xí)情境制定其學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實施方案、所需設(shè)備對象與使用工具、教學(xué)重點、考核與評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，采用 “任務(wù)導(dǎo)入――任務(wù)分析――任務(wù)實施――任務(wù)評價――任務(wù)拓展”的邏輯開展學(xué)習(xí)。
（二）根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計工作任務(wù) 每個學(xué)習(xí)情境由若干工作任務(wù)構(gòu)成，如“出納及貨幣資金核算崗位”工作由4個具有代表性的工作任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生完成這4個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，就基本掌握了該崗位的主要核算過程及操作技能?！稌媿徫痪C合實訓(xùn)》各學(xué)習(xí)情境中工作任務(wù)與學(xué)時設(shè)計如表3。
（三）按“手工”――“信息化”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 本課程的特點是在教學(xué)內(nèi)容上將手工與信息化中各崗位的實訓(xùn)結(jié)合起來，通過典型業(yè)務(wù)將會計崗位串起來，使各個崗位的職責(zé)、工作流程與各個核算方法都得到訓(xùn)練，強化學(xué)生的操作能力，先進行手工會計實訓(xùn)，再進行信息化操作。這種安排解決了信息化與理論結(jié)合不緊密的問題，提高學(xué)生使用財務(wù)軟件的能力，能夠較自如地解決操作中出現(xiàn)的問題，增強應(yīng)變能力。一套業(yè)務(wù)，兩種實訓(xùn)方法，學(xué)生通過對比，不僅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理論依據(jù)，減少了實際操作的盲目性，增強了自覺性。
（四）課程設(shè)計充分考慮新準(zhǔn)則下會計人員能力的培養(yǎng) 新會計準(zhǔn)則的實施，對會計人員提出了更高的要求，該課程在設(shè)計時，充分考慮了誠信執(zhí)業(yè)能力、職業(yè)判斷能力、實踐動手能力、信息處理能力、創(chuàng)新思維能力、終身學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的社會經(jīng)濟環(huán)境對會計專業(yè)人才的需求。
基于工作過程的教育課程理論是當(dāng)今高等職業(yè)教育的前沿理論，基于工作過程的課程設(shè)計是高等職業(yè)院校課程設(shè)計的發(fā)展方向，德國高職教育的成功證明了基于工作過程的職業(yè)教育課程理論是成功的，在我國的本土化中，一些已經(jīng)采用該理論實施教學(xué)的高職院校也已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，可以說，基于工作過程的職業(yè)教育課程理論已經(jīng)成為了深化“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人力培養(yǎng)模式，加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)的實現(xiàn)方式，應(yīng)該在借鑒成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不斷創(chuàng)新，對課程進行合理的設(shè)計，并在教學(xué)實踐中不斷改進，形成精品課程。
參考文獻：
會計信息化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)
(1)以職業(yè)生涯為背景,分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)范圍及就業(yè)崗位,從而為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、規(guī)格、課程體系設(shè)置等打下基礎(chǔ)。通過調(diào)查,高職會計專業(yè)就業(yè)范圍主要集中于財務(wù)核算、財務(wù)審計、財務(wù)管理三個方面。其中財務(wù)核算是高職畢業(yè)生主要就業(yè)范圍;從事財務(wù)審計方面主要就業(yè)單位是會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、企業(yè)的內(nèi)部審計部門及行政事業(yè)單位審計機構(gòu)等;畢業(yè)生在1～3年內(nèi)多數(shù)從事會計核算方面的工作,3年后少數(shù)學(xué)生能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位,從事主辦會計方面的工作。通過對會計畢業(yè)生信息化就業(yè)范圍及就業(yè)崗位的調(diào)研與分析,可初步對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程門類、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進行全面規(guī)劃和設(shè)計,是課程改革重要的基礎(chǔ)性工作。
(2)以職業(yè)崗位為框架,分析本行業(yè)領(lǐng)域中主要職業(yè)崗位。分析各項工作任務(wù)、每項任務(wù)需要的基本知識、基本技能和應(yīng)用性的理論與原理,分析各項工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系,來構(gòu)建會計專業(yè)職業(yè)崗位行動領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)體系。
(3)以工作任務(wù)為項目,確定各崗位典型的工作任務(wù),將行動領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。確定了典型工作任務(wù),僅是對構(gòu)成工作任務(wù)的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求,運用教學(xué)論的基本原理進行加工,將企業(yè)中實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。并依照職業(yè)成長和認知規(guī)律,以能力為本位,以工作過程為導(dǎo)向,進行典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)換,確定需要開設(shè)的課程門類(學(xué)習(xí)領(lǐng)域),構(gòu)成專業(yè)課程體系。行動領(lǐng)域是不能直接用于教學(xué),因為行動領(lǐng)域是無序、交叉的,包括職業(yè)技能等顯性知識,也蘊含職業(yè)操守、道德品質(zhì)等隱性知識,必須根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及職業(yè)成長規(guī)律將職業(yè)行動領(lǐng)域中可用于教學(xué)的部分進行教學(xué)處理和優(yōu)化,從而形成具有可操作性,宜于教學(xué)實施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即課程門類。會計專業(yè)各崗位的工作任務(wù)存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務(wù)進行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務(wù)。
(4)精心編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實施教學(xué)的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)課程體系設(shè)置、教材內(nèi)容編寫及課程教學(xué)組織具有指導(dǎo)作用,有利于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)與任務(wù)、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容(工作任務(wù)、工作內(nèi)容、技能要求、知識要求、參考課時)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施建議這幾部分。一份完整的課程標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)是一本教材內(nèi)容濃縮,也是編寫教材的基礎(chǔ)與前提。與原有的課程教學(xué)大綱相比。課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)能力為課程目標(biāo),以學(xué)生實際能力為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn),使課程目標(biāo)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)更加明確并可測量。該階段工作主要由骨干教師和教研人員共同完成,行業(yè)企業(yè)專家參與論證,以確保技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)分解落實到每一門專業(yè)核心課程上。
(5)精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化,是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程應(yīng)注意以下原則:類別性原則,每個情境應(yīng)是同一范疇的事物,或同一類別的事件;過程性原則,每個學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程,特定學(xué)習(xí)情境可選擇工作步驟;關(guān)聯(lián)性原則,有縱向關(guān)系(即前后有邏輯關(guān)系)、橫向關(guān)系(可以互換順序)、遞進關(guān)系(從簡單到復(fù)雜)、包容關(guān)系(后一個包含前一個學(xué)習(xí)情境)等。例如工作過程系統(tǒng)化系列教程之《會計核算方法》課程,雖然是專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程,但學(xué)習(xí)情境的設(shè)計以五項典型工作任務(wù)的工作過程為線索的,分別是“分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)”、“審核原始憑證”、“編制記賬憑證”、“登記會計賬簿”、“編制會計報表”5個學(xué)習(xí)情境。這五個學(xué)習(xí)情境既具有遞進關(guān)系,又有包容關(guān)系,每一項情境是一個相對完整的工作任務(wù),而后一情境又包含前一情境的知識運用,從總體上看,這五項學(xué)習(xí)情境又組成了一個大的工作任務(wù),遵循了從單一到綜合,從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。
工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)注意事項
(1)課程開發(fā)的整體性原則。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與傳統(tǒng)學(xué)科型課程的開發(fā)有很大的不同在于課程開發(fā)必須整體推進,而不能隨意選擇其中某門課程進行。課程開發(fā)的整體推進是指在確定了本專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的前提下,按工作任務(wù)的先后及教學(xué)時段安排的先后次序進行開發(fā)。這樣教材的開發(fā)必須是依次進行,而不能顛倒或只選擇其中幾門。筆者認為,這是目前許多高職院校工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)不成功的主要原因。
(2)課程建設(shè)的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍。課程改革的實施,教師是關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)必須有教師,尤其是骨干教師及企業(yè)行業(yè)專家全程參與,在行動領(lǐng)域課程向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化過程中,骨干教師和企業(yè)專家的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍必不可少。
(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于崗位又高于崗位的能力要求。高職院校教育目標(biāo)來看,不僅要培養(yǎng)社會需要的現(xiàn)實人才,更要考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。因此,專業(yè)面向的崗位(群)工作任務(wù)的能力要求,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的出發(fā)點和基本要求,專業(yè)課程體系的開發(fā),要基于此,同時要考慮社會發(fā)展、科技的進步以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識、技能和素質(zhì)具有前瞻眭,最終達到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類型上體現(xiàn)出職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)。
近幾年，江蘇省的高考生源在下降，高職院校招生越來越困難，而另一方面，雖然江蘇擴大了高職教育的招生規(guī)模，但是大多用于招收普高畢業(yè)生，中職學(xué)校學(xué)生想進入高職學(xué)存在比較大的困難，這將不利于中國職業(yè)教育的深化發(fā)展，所以3+3成為一個必然趨勢。但是其存在的主要目的不是簡單的“中職3年+高職3年”的疊加教育形式，而是需要中高職各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)，按照市場需求和職業(yè)能力要求對課程進行整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排，分階段循序漸進實施，形成適應(yīng)社會發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
專業(yè)課程內(nèi)容的銜接是中高職銜接研究課題中的重點和落腳點?！敦攧?wù)會計》作為會計專業(yè)的核心課程，其課程理論和實踐知識的熟練掌握，為學(xué)生日后能夠勝任中小企業(yè)日常會計核算工作，以及在專業(yè)領(lǐng)域向更高層次發(fā)展打下基礎(chǔ)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此本文將從蘇州市場需求出發(fā)，以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對課程進行中高職分層分階段教育進行設(shè)計，以期提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 中高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1.1 課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
將我院《財務(wù)會計》教學(xué)內(nèi)容與吳江市中等專業(yè)學(xué)校和蘇州市絲綢中等專業(yè)學(xué)校的進行對比，發(fā)現(xiàn)中高職目前對于該課程內(nèi)容的設(shè)計基本一致，都是講授會計六要素(資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤的核算)，重點也是這些要素的計量、核算以及會計分錄的編制。中、高職會計專業(yè)課程體系銜接問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，針對“在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，是否存在課程內(nèi)容與中職相同的情況”的回答是只有2.44%的學(xué)生選擇“沒有遇到”;針對“在課堂中，如果遇到和中職知識重復(fù)的情況，老師如何對待”這一問題，只有1.22% 的被調(diào)查對象選擇“跳過講下一節(jié)”，52.44%的被調(diào)查對象選擇了“仍舊講一遍”。因此，如果我院的《財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容沒有進行調(diào)整，學(xué)生進入高職后，必須重新再學(xué)習(xí)一遍已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，將是一個很大的挑戰(zhàn)。
1.2 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位不匹配
被調(diào)查對象對于“通過在高職的學(xué)習(xí)，你覺得收獲最多的是?”這一問題的選擇最多的是專業(yè)知識技能，選擇社會實踐能力的較少。“通過在高職的學(xué)習(xí)，你的技能比中職是否提升”這一問題的回答中，認為“提升明顯”的占12.20%，“原地不動”的占14.63%，“有所退步”的占8.54%，64.63%的被調(diào)查對象表示有“小幅提升”。由此可見，目前中高職《財務(wù)會計》課程的設(shè)置還是有諸多問題。職業(yè)教育的改革方面是將學(xué)生培養(yǎng)成能迅速適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)零距離就業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人，但是目前的課程內(nèi)容是按照會計準(zhǔn)則設(shè)計，并沒有與職業(yè)崗位匹配，學(xué)生在學(xué)完這些知識后，要實現(xiàn)與現(xiàn)實的零距離對接基本不可能。
2 中高職銜接《財務(wù)會計》課程教學(xué)設(shè)計
2.1 內(nèi)容選取符合市場需求
中高職銜接《財務(wù)會計》課程教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)其職業(yè)性，真正滿足市場需求，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)主要為蘇州乃至長三角輸送應(yīng)用型人才，在進行課程設(shè)計之前，對吳江區(qū)及周邊企業(yè)進行會計人才的需求調(diào)研。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“您認為學(xué)校會計專業(yè)課程的設(shè)置存在哪些不足”這一問題的回答中，73.68%的企業(yè)認為“實踐課時少，學(xué)時少”，68.42%的企業(yè)認為“專業(yè)課設(shè)置沒有考慮崗位的特點”，而“一個應(yīng)屆畢業(yè)生最想她擁有哪方面技能?”這一問題的回答中，排名前三位的分別是職業(yè)道德，溝通表達能力，財務(wù)核算能力。
本課程在設(shè)計的過程中，通過深入的企業(yè)調(diào)研根據(jù)企業(yè)的崗位設(shè)計和職業(yè)要求，確定本課程典型工作任務(wù)——日常核算業(yè)務(wù)，然后分析日常核算業(yè)務(wù)中的典型工作崗位，進而分析典型工作崗位的職業(yè)能力要求，在此基礎(chǔ)上確定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課程的內(nèi)容體系。
2.2 教學(xué)設(shè)計以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿
《財務(wù)會計》課程設(shè)計除了要學(xué)生完成課程理論知識的學(xué)
習(xí)、業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠熟練運用相關(guān)方法和技能，準(zhǔn)確進行出納、財產(chǎn)物資、往來結(jié)算、成本費用、財務(wù)成果、總賬報表位等主要會計核算業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理之外，更重要的是養(yǎng)成客觀、真實、誠實守信、善于溝通與合作的品格，使學(xué)生達到會計上崗的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)做到：
知識方面，使得學(xué)生能夠：(1)熟悉《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等相關(guān)法規(guī)規(guī)定及有關(guān)金融、稅收等相關(guān)知識。(2)掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證的審核方法和填制方法。(3)掌握工業(yè)企業(yè)會計核算
(包括出納、財產(chǎn)物資、往來、成本費用、資金業(yè)務(wù)、財務(wù)成果、總賬報表業(yè)務(wù)等)的方法和過程。(4)熟練掌握各類業(yè)務(wù)的工作內(nèi)容和要求。
能力方面，使得學(xué)生能夠：(1)以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，初步具有會計職業(yè)判斷能力。(2)能熟悉企業(yè)會計核算崗位職責(zé)，熟練進行一般企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理。(3)能運用會計基本理論知識解釋資產(chǎn)負債表和利潤表項目的信息生成過程。(4)能運用知識分析、解決企業(yè)日常會計處理過程中的常見問題。
素質(zhì)方面，使得學(xué)生能夠：(1)建立熟悉使用會計方法解決會計工作的思維模式;(2)熟悉與會計工作有關(guān)的法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章及制度;(3)遵守會計職業(yè)道德，依法行使職權(quán)，忠于職守、堅持原則。
2.3 課程內(nèi)容設(shè)計遵循職業(yè)成長規(guī)律
在總體課程內(nèi)容選取上，在原有的基礎(chǔ)上進行解構(gòu)和重構(gòu)，原有的課程內(nèi)容體系從會計要素出發(fā)按照資產(chǎn)、負債、所有者、收入、費用、利潤和總賬報表業(yè)務(wù)的順序進行課程的安排?，F(xiàn)有的課程體系以工作任務(wù)為載體，分為七大會計業(yè)務(wù)：出納、財產(chǎn)物資、往來結(jié)算、成本費用、資金、財務(wù)成果、總賬報表等業(yè)務(wù)的核算。
在課程內(nèi)容設(shè)計上，將教學(xué)內(nèi)容在中職和高職中進行分解。中職階段一般側(cè)重“打基礎(chǔ)，點到為止”側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，基本的職業(yè)技能訓(xùn)練，強調(diào)基礎(chǔ)知識的扎實和基礎(chǔ)操作的規(guī)范、熟練。而高職階段則強調(diào)“縱向深入，橫向拓展”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，強調(diào)綜合技能的訓(xùn)練，復(fù)雜問題的分析解決能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。以存貨業(yè)務(wù)處理為例，可以在中職階段完成原材料的確認和計量基本原則、實際成本計價與核算和期末清查等基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生掌握工業(yè)企業(yè)存貨的收入與發(fā)出的核算，以及業(yè)務(wù)處理流程，會填制和編制該業(yè)務(wù)處理中的會計憑證。在高職階段縱向深入，增加存貨中低值易耗品、委托加工物資、庫存商品等其他存貨的收入與發(fā)出核算、業(yè)務(wù)處理流程，同時進行橫向拓展，指導(dǎo)學(xué)生能夠完成商業(yè)企業(yè)中存貨的核算，此外，在高職階段要將真賬訓(xùn)練納入教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠接觸到真實的業(yè)務(wù)，為日后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
課證融通，符合考證要求。按照我院3+3中高職銜接的要求，在中職階段，學(xué)生要取得會計從業(yè)資格證，在高職階段，則需要取得初級會計師的職稱。在課程內(nèi)容分解時，按照課證融通的要求，做到各階段的教學(xué)內(nèi)容達到考證要求。以出納業(yè)務(wù)核算為例，建議在中職階段完成出納業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握該業(yè)務(wù)崗位的基本知識，會正確填寫各種票據(jù)，會辦理貨幣資金和票據(jù)結(jié)算業(yè)務(wù)，會進行會計核算。而在高職階段則將該部分學(xué)習(xí)的重點放在出納人員的真賬練習(xí)、風(fēng)險規(guī)避和素質(zhì)教育上，將學(xué)生培養(yǎng)成完全能勝任出納業(yè)務(wù)崗位的準(zhǔn)職業(yè)人。
注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)知識能力和實踐能力達標(biāo)，并不足以使其成為優(yōu)秀的職業(yè)人，會計人員的主要工作是生成和提供會計信息，信息的質(zhì)量影響了決策的正確性和利益分配的格局。為了確保企業(yè)提供高質(zhì)量的會計信息，不僅需要制度的規(guī)范，更需要會計人員誠信的品質(zhì)。誠信是會計人員對社會的一種基本承諾，是會計人員的立身之本。在高職階段《財務(wù)會計》課程設(shè)計的過程中，將職業(yè)素養(yǎng)的教育充實到課堂教育中，主要可以通過實際場景的模擬，加強誠信教育以及職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)以及綜合處理問題的能力。
3 結(jié)語
“3+3”中高職銜接，無論對于中職學(xué)生還是對于高職院校來說，都會帶來很多的好處，但是如果不能正確處理中高職課程銜接的問題，這種原本可能對于中國職業(yè)教育大有裨益的模式辦成一種以拿文憑為目的雞肋。接下來課程內(nèi)容的銜接問題，將是“3+3”中高職銜接研究重要方向，當(dāng)然在這個過程中，僅僅靠教師的個人努力是遠遠不夠的，需要學(xué)院給予支持，需要中高職教師的密切溝通，才能使得學(xué)生在兩個階段學(xué)習(xí)中能夠循序漸進，培養(yǎng)出符合社會需求的會計職業(yè)人。
一、基于能力本位的課程是高職人才培養(yǎng)模式的根本基礎(chǔ)
現(xiàn)如今，大部分高職院校的專業(yè)課內(nèi)容會讓學(xué)生以取得畢業(yè)證書和技能相關(guān)證書為最終目的，特別是會計專業(yè)尤為重視證書。而教程的學(xué)生成績大都以合格為標(biāo)準(zhǔn)，就算有手動實踐課，也是根據(jù)證書會考的內(nèi)容不斷讓學(xué)生練習(xí)，這樣只是為了考試而考試的教育模式和觀念造成了理論和實踐的單薄與分散。雖然很多學(xué)生成績優(yōu)秀并且得到了畢業(yè)證書和技能證書，但是卻沒有從事會計崗位當(dāng)一名合格的會計人員，因為沒有經(jīng)驗，所以應(yīng)屆實習(xí)生需要經(jīng)過用人單位培訓(xùn)一段時間才可以正式工作，但這樣浪費公司勞動力，精力和資金。因為真正在社會工作，會計這個職業(yè)繁復(fù)不穩(wěn)定，不是學(xué)生在課上學(xué)的固定樣板課程，因此為了合理規(guī)劃學(xué)生的職位生涯以及符合公司需求，高職院校必須把現(xiàn)有的人才教導(dǎo)方法取其精華去其糟粕，以能力為本位，著重教導(dǎo)學(xué)生自身的手動操作能力，以能力本位作為教學(xué)理念的課程模式，在教學(xué)課程中高效的讓專業(yè)理論知識和手動操作聯(lián)系連接起來，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能，然后接軌現(xiàn)在社會的需求標(biāo)準(zhǔn)。
二、能力本位視角下的教學(xué)分析
一門技能課需要確定應(yīng)學(xué)習(xí)什么，因為對于職業(yè)技術(shù)教育來說，這決定了這門課程學(xué)生需要學(xué)什么能力學(xué)多少，這就是能力需求。其標(biāo)準(zhǔn)是由工作能力，技能，素質(zhì)要求等部分來規(guī)定。教師在講解課程時，最關(guān)鍵的地方是需要全部了解高職學(xué)生的特點，知識面，學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果不明白學(xué)生類型，就算課程上的再好，也無法在過程中調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)課程是失敗的。
目前，因為高職教育學(xué)校的大規(guī)模的擴建，招生，所以放低對學(xué)生質(zhì)量的要求。大部分高職學(xué)生來源于中專，普通高中生，技校等地方，他們因為升學(xué)成績不高，文化基礎(chǔ)低下，多年學(xué)習(xí)成績不理想，讓學(xué)生對理論課程有了厭倦感，因為內(nèi)心自卑對自己不抱有希望，和本科學(xué)生對比，高職學(xué)生的自我期望值很低，只有少部分人還有期望升本的積極心態(tài)，這都是因為很多人對高職理解模糊，而且社會也對高職存在嚴重的偏見。雖然高職學(xué)生理論課程不感興趣，但是他們對有手動操作的實踐課卻意外的積極感興趣，操作能力較強，因為進校之前就了解過從事的職業(yè)在社會上的發(fā)展，所以按照這個職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這是具有很強的目標(biāo)性和主動性。
三、以工作過程為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容主要為工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動為中心思想，按照高職學(xué)生的特性和本教程的教學(xué)目的，其課程主要是“知識”轉(zhuǎn)變“工作”，本著“夠用”為特色，“實用”為目標(biāo)的課程內(nèi)容，其課程從工作單位需求為始，研究社會單位的主要工作需求，然后變成“融學(xué)習(xí)過程為于工作過程”的學(xué)習(xí)場景，按步驟解析每個學(xué)習(xí)場景所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容如：知識，技能和職業(yè)素養(yǎng)要求。整個課程教學(xué)內(nèi)容全來自于工作過程，表現(xiàn)出了高職教育的操作性和職業(yè)性，重點教導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)能力，滿足學(xué)生工作和發(fā)展的需求。
四、以職業(yè)能力為中心的教學(xué)方法
在課程教學(xué)中，靈活運用多樣教學(xué)手段，這樣可以有效調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，除了運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，還需要選用任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。結(jié)合這些方法的綜合使用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中完成真實的工作任務(wù)。比如在《財務(wù)會計》教程“短期借款業(yè)務(wù)”這一項內(nèi)容中，選用任務(wù)驅(qū)動等多樣教學(xué)模式進行教學(xué)。
（一）從課程現(xiàn)狀上看。
以筆者所在的湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的課程設(shè)計來看，目前開設(shè)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、電算化會計、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、成本會計、財務(wù)管理等理論課，同時開設(shè)了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、電算化會計實訓(xùn)、、成本會計、財務(wù)管理、手工會計綜合實訓(xùn)、電算會計綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等實踐課程。但是，仍有不少學(xué)生反映在頂崗實習(xí)期間對會計工作依然無所適從。因此，筆者認為有必要引入以工作過程為導(dǎo)向的創(chuàng)新課程設(shè)計，打破傳統(tǒng)以知識傳授為主要特征的課程模式，以使學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的知識和技能，更吻合企業(yè)用人需求。
（二）從就業(yè)形勢上看。
通過對筆者所在學(xué)院會計專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在廣東省及湖南省就業(yè)，去向多是中小企業(yè)。通過對會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多中小企業(yè)，特別是小企業(yè)一般不購買財務(wù)軟件，通常是設(shè)置一個專門針對本企業(yè)的Excel財務(wù)系統(tǒng)進行財務(wù)處理。據(jù)介紹，這主要是因為用友等財務(wù)軟件價格不菲，而且對于小企業(yè)而言，其功能過于全面，有時反而使得財務(wù)處理更繁瑣。因此，在《EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)中，有必要引入以工作過程為導(dǎo)向的創(chuàng)新課程設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的動手操作積極性，強調(diào)實踐性教學(xué)。
二、基于工作過程課程設(shè)計目標(biāo)
通過本課程的教學(xué)和相應(yīng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠掌握利用Excel完成中小企業(yè)會計核算整體流程等工作任務(wù)。知識目標(biāo)：掌握Excel的基礎(chǔ)操作；掌握Excel有關(guān)工作表、公式、常見函數(shù)應(yīng)用；掌握利用Excel建立會計科目表；掌握利用Excel建立會計憑證表；掌握利用Excel建立日記賬、分類賬；掌握利用Excel建立科目匯總表；掌握利用Excel建立科目余額表；掌握利用Excel建立會計報表。能力目標(biāo)：能夠?qū)xcel的窗口界面和工作對象等進行操作；能夠?qū)xcel表格進行操作；能夠繪制Excel圖表；能夠應(yīng)用各種常見函數(shù)；能夠完成Excel會計核算的整體流程。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備良好的工作態(tài)度、工作責(zé)任與職業(yè)道德素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神；鍛煉學(xué)生的模仿能力。
三、課程設(shè)計內(nèi)容
本課程擬以一個高職會計專業(yè)畢業(yè)生在湖南長沙紅星公司實習(xí)經(jīng)歷為主線，一共設(shè)計了10個學(xué)習(xí)情境組織教學(xué)內(nèi)容，包括Excel認知、編制會計科目表、編制會計憑證表、編制總分類賬、編制科目匯總表、編制科目余額表、編制資產(chǎn)負債表、編制利潤表、編制現(xiàn)金流量表、綜合業(yè)務(wù)分析等，循序漸進地講解Excel在財務(wù)中的應(yīng)用。并且針對每一個學(xué)習(xí)情境制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案，表1為學(xué)習(xí)情境二編制會計科目表的課程實施方案。
四、教學(xué)過程的組織與評價
在教學(xué)組織方面，筆者根據(jù)教學(xué)計劃結(jié)合工作實際組織課堂內(nèi)容，以高職會計專業(yè)的某畢業(yè)生在湖南長沙紅星公司實習(xí)為主線，共設(shè)計了10個學(xué)習(xí)情境，由淺入深來組織教學(xué)內(nèi)容。采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬仿真法、班組合作法等方法進行教學(xué)。在教學(xué)過程方面，首先，每一學(xué)習(xí)情境都會借助多媒體工具引入一個實際工作案例，并給學(xué)生一張任務(wù)單，讓學(xué)生明確主要的工作任務(wù)及通過本任務(wù)應(yīng)掌握的知識技能與操作技能。然后，讓學(xué)生分組思考，討論如何完成這項任務(wù)。并且要求每一個小組選一名代表來講述一下小組討論結(jié)果。之后，由教師講解演示內(nèi)容。并讓每個學(xué)生獨立完成一個工作任務(wù)，并要求學(xué)生進行自評，小組成員進行互評，從而活躍課堂氣氛并引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生通過世界大學(xué)城提交作業(yè)，筆者利用世界大學(xué)城來批改作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)有錯誤的地方，可以及時回復(fù)，要求學(xué)生更正。在教學(xué)評價方面，主要采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的考核評價方式?？己伺c評價分為過程平時考核和期末考試兩部分，采用百分制，其中過程考核占70%，期末考試占30%，匯總得出課程整體成績。重在考查學(xué)生在工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的能力。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：過程管理；會計；網(wǎng)絡(luò)課程
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-02
引言
現(xiàn)在高等學(xué)府正在對各自的教學(xué)方式記性改革，以保證能適應(yīng)現(xiàn)在的信息化社會，跟上社會發(fā)展的步伐，同時提高學(xué)校的教學(xué)能力。這也要求各個高校利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)課程設(shè)計。會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程各高校展開的信息化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計合計的一部反，本文通過對會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基礎(chǔ)、出現(xiàn)的問題等反面，對會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計做出了研究。
一、會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)
（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)，會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程正是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的。只有成熟的網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的支持才能更好的發(fā)展會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程。
（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的加入
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的參與，這是普通教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的加入能夠提高會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，推動會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的良性發(fā)展。
（三）教育工作者支持
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程再怎么發(fā)展也是學(xué)校的教學(xué)課程，他是離不開教育工作者――教師的參與的。教師要將自己在課堂上傳授給同學(xué)的知識通過網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)傳播給同學(xué)。給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來更大的便利，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（四）教育部門的推動
教學(xué)方式的改革需要教育部門這一教育界的龐然大物的推動，只有它的推動才能使會計電算網(wǎng)絡(luò)課程更好的普及。教育部門可以采取教育改革的方式來推動會計電算網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。
二、會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的特點
（一）教學(xué)主體改變
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)是老師在課堂上教授同學(xué)們知識。其主體是教師講話的內(nèi)容。而會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程卻可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用各種動畫軟件，以圖片動畫的方式將課程內(nèi)容更加直觀的表達給同學(xué)，這樣做有利于同學(xué)們對知識的理解增加學(xué)習(xí)效率。
（二）人文化
傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師講什么學(xué)生就要學(xué)什么，老師照顧的是大部分的學(xué)生和教學(xué)進度。而不會因為個別同學(xué)而改變自己的教學(xué)計劃。會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程可以分為基本篇、提高篇、練習(xí)篇等等，每個同學(xué)都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況從中選擇適合自己的篇章來進行學(xué)習(xí)。這樣可以節(jié)省下重復(fù)學(xué)習(xí)的時間來學(xué)習(xí)其他的事情。這對學(xué)生來說無疑是最為人性化的了，畢竟每個同學(xué)都是不一樣的，只有自己才明白自己什么地方懂，什么地方不懂。針對性的考試制度，學(xué)生可以自行對自己的學(xué)習(xí)進行針對性的檢測，以發(fā)現(xiàn)自己的不足。
（三）創(chuàng)新性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容是固定的，課本上有什么學(xué)什么。而課本上的內(nèi)容大多都是比較基礎(chǔ)的。當(dāng)人們在某一崗位就職相對學(xué)習(xí)對該崗位有用的知識時，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法是沒有辦法學(xué)到的。而在會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程中，我們就會計行業(yè)的不同崗位工資核算、固定資產(chǎn)核算等分成了都作出了專門的課程講解。需要的人可以挑選自己專業(yè)的部分進行學(xué)習(xí)，針對性的提高人們的工作能力。
（四）時效性
傳統(tǒng)教學(xué)往往是一套教材要用很長的時間才會進行改進，并不能達到跟隨社會發(fā)展腳步的地步，但是會計電算化信息課程卻能做到根據(jù)社會發(fā)展對課程進行調(diào)整、改革，使課程教授的內(nèi)容符合社會發(fā)展的需求。同學(xué)們學(xué)到的知識也就能保證都是與時俱進，沒有落后時代步伐的。對以后進入社會就業(yè)有很大的幫助。
三、現(xiàn)在會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足
（一）教育觀念落后
與西方國家相比，我國教育還處于傳統(tǒng)教育的階段，很多教育工作者的教育觀念比較落后。始終認為課本上的知識高于一切，各種教學(xué)都是以課本上的知識為主體。而會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程倡導(dǎo)的確實用什么、學(xué)什么。教學(xué)的內(nèi)容都是直接與以后的工作掛鉤，都是人們在日常工作中能夠引用到的。也就是人們常說的理論與實際的結(jié)合。由于這兩種教學(xué)理念的不同，甚至可以說是背道而馳，使得會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展受到了制約，很多教學(xué)工作者根本不認同會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程，認為這就是在誤導(dǎo)學(xué)生，沒有交給學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重心――書本理論。但是會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程并不是忽視了理論知識的教學(xué)，而是將理論知識與實際工作結(jié)合到了一起，使得人們能更好的理解并在實際中應(yīng)用這些理論知識。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度不完善
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，還沒有發(fā)展完全，也就沒有一套健全的制度對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行管理。這使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充斥這很多負面的信息，一些不正規(guī)的教育機構(gòu)一些教育視頻，由于自身實力不足，使視頻中很多教學(xué)信息都是錯誤的，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)者。同時也使人們對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的印象變差，甚至覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是騙人的，并沒有什么真材實料，完全是在誤導(dǎo)人。這也在一定程度上限制了會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。
（三）學(xué)校學(xué)生的自制力較差
傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生需要到課堂中進行學(xué)習(xí)，即使是這樣，在大學(xué)中也總是會有很多學(xué)生有逃課的現(xiàn)象。會計電算信息化教學(xué)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己根據(jù)學(xué)校制定的計劃在網(wǎng)絡(luò)上進行課程的學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)更有可能加重學(xué)生逃課的不學(xué)習(xí)的惡習(xí)。正是因為這個原因，很多學(xué)校都沒有辦法很好的實行會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在學(xué)生自制力差的情況下，實行會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很有可能起不到什么好的作用，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
四、怎樣加快會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
（一）更好的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程是基于良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的，要想加快會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，必須加快網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展。在更加先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)做后盾的情況下，會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展才能更加迅速。
（二）改正教育工作者的教育理念
教育工作者是發(fā)展會計電算化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。只有教育工作者改變了以課本知識為重心的教學(xué)理念之后才有可能參與到會計電算化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的設(shè)計當(dāng)中來。教育工作者作為網(wǎng)絡(luò)教育中課程的設(shè)計這，必須要有跟網(wǎng)絡(luò)教育不想違背的教學(xué)理念。否則只會限制會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
（三）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度
一個完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展下去的基礎(chǔ)。古語有言“沒有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫仁前l(fā)展的前提。完善的制度才能清楚網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不和諧因素，將不符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剔除掉，不能讓這些負面因素影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前進的腳步。
（四）加強學(xué)生的自制力
學(xué)校應(yīng)該定期的對學(xué)生進行思想教育，保證學(xué)生具有完備的自制力。能夠自主的完成會計電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)。同時學(xué)校也可以采取一些強制的措施強制同學(xué)完成會計電算網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)要求。使得會計電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后不會對學(xué)生的教學(xué)效果祈禱發(fā)作用。
只有采取這些措施改正會計電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展中的確定，才能使會計電算網(wǎng)絡(luò)課程得到更好的發(fā)展。
五、會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計框架
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程是結(jié)合現(xiàn)代計算機技術(shù)、信息技術(shù)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式與一體的新興的教學(xué)方式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以書本為主體的教育理念。會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計主要是一下幾點：
（一）知識資源的整合管理
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程根本上也是一中教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要更加完備的知識資源。在會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的第一步就是要建立一個完備的知識數(shù)據(jù)庫，在這個數(shù)據(jù)庫中包含著這一學(xué)科的盡可能完備的知識。
（二）教學(xué)過程的管理
教學(xué)過程是會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程的傳授知識的過程。要在這個過程中設(shè)計學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用一定的制度來保證學(xué)生能自主的來完成這一教學(xué)任務(wù)。還有監(jiān)理健全考試制度，利用考試來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
（三）架設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)
會計電算化網(wǎng)絡(luò)教程需要架設(shè)一個龐大的網(wǎng)絡(luò)，從實驗室出發(fā)，輻射到每一個學(xué)生。通過這個網(wǎng)絡(luò)來傳輸課程。網(wǎng)絡(luò)的完善是會計電算化教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是一種媒介，就如同傳統(tǒng)的教學(xué)中書本是媒介一樣。網(wǎng)絡(luò)起到的作用就是傳統(tǒng)教學(xué)中書本的作用。
會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程是一個多元化結(jié)合的課程，建立這個課程需要將這多個元素都設(shè)計好，并完美的組合到一起來。就想搭建一個機器似的，要將各個零件組合到一起才能成為一臺發(fā)揮一定功能的機器。
六、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上帶動了教育的改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸走進了各個大學(xué)。會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型代表。本文就會計電算網(wǎng)絡(luò)課程的缺點提出了解決建議。并對課程的建設(shè)作出了分析。
參考文獻：
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Abstract: Taking the example of Guangdong Lingnan Institute of Technology's polytechnic accounting major study project, the paper explored the idea and result of course system reform based on accounting work process. Learning from the typical curriculum development methods home and abroad and focusing on the cultivation of profession ability and the position work task analysis as the proof, selecting teaching content to create specific learning context, working process as the guidance and cultivation of accountant position ability as the focus and at last the formation of professional competence and professionalism of students for the purpose of the course system.
關(guān)鍵詞：崗位職業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)；工作過程導(dǎo)向；課程體系改革
Key words: position professional ability; vocational ability cultivation; work process guidance; course system reform
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0252-01
0引言
傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系能力定位不準(zhǔn)，使得學(xué)生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗；知識定位混亂，使教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，使學(xué)生不能學(xué)以致用、迅速適應(yīng)崗位；這些都迫切要求我們要對會計課程體系進行改革。為此，我們以會計工作過程為開發(fā)理念，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以規(guī)劃會計職業(yè)生涯為目標(biāo)組織課程體系內(nèi)容，達到了知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的有機融合，為適應(yīng)會計職業(yè)的崗位要求打下堅實基礎(chǔ)。
1課程體系設(shè)計思路
課程體系開發(fā)設(shè)計的本質(zhì)是知識的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。目前的課程體系是學(xué)科體系色彩濃厚，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的要求相差甚遠。為此我們借鑒了德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)體系”，打破職業(yè)教育中的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，從認知的心理順序到職業(yè)能力形成順序?qū)崿F(xiàn)了融合。經(jīng)過“三個階段”的開發(fā)，形成了“一條主線”，“三大模塊”和“五個結(jié)合”的課程體系開發(fā)思路。
2“三個階段”即調(diào)研分析階段、課程方案開發(fā)階段、課程設(shè)計階段的課程體系開發(fā)過程。
高職教育以進行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，以促進職業(yè)能力的形成為目的?；诠ぷ鬟^程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向為課程的實施原則。因此要以會計工作崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)主線，就要進行會計工作崗位職業(yè)能力分析。
分析確認的會計職業(yè)崗位依次為收銀員、出納員、會計、會計主管、財務(wù)經(jīng)理。對這些崗位的職業(yè)行動能力、典型工作任務(wù)及工作流程等進行總結(jié)。
在課程方案開發(fā)階段我們進行了會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化、課程體系重構(gòu)等工作。為進一步確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和行動領(lǐng)域的課程體系內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
在課程設(shè)計階段我們制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)情境設(shè)計、單元課程設(shè)計等內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂使我們從教學(xué)大綱到整體課程設(shè)計再到課程標(biāo)準(zhǔn)進行了轉(zhuǎn)化，使我們從教師如何教向?qū)W生如何學(xué)進行了徹底的轉(zhuǎn)變。因此在各學(xué)習(xí)情境的設(shè)計過程中，結(jié)合會計工作的各個崗位來設(shè)計，使學(xué)生能在職業(yè)過程中體會職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。單元課程設(shè)計使老師能更好地組織課堂，并提出教學(xué)目標(biāo)，對重點、難點及關(guān)鍵點進行有效的確認并能提出落實的辦法，提高了教學(xué)的效果。
3由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案
根據(jù)定位的會計職業(yè)崗位群，我們確定了對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和特定的行動領(lǐng)域即典型工作任務(wù)之和。現(xiàn)總結(jié)如下表。
4形成“三大模塊”和“五個結(jié)合”的課程體系
在完成上述工作后，我們確定了以“會計工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建三大模塊即：基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和能力拓展課程模塊的課程體系；“五個結(jié)合”是指必修課程與選修課程相結(jié)合，綜合課程與分科課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，常規(guī)課程與微型課程相結(jié)合，分科課程與活動課程相結(jié)合。在五個結(jié)合的建設(shè)過程中，我們結(jié)合CBE理論下的彈性學(xué)分制的建立，實施了學(xué)生學(xué)分的獎勵辦法，落實了學(xué)院的培優(yōu)工程，使專業(yè)的教學(xué)計劃更具有靈活性。
5課題研究對教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用及價值
經(jīng)過長期的研究和探索，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)的《基于會計工作過程的課程體系改革與創(chuàng)新之探索與實踐》課題得到了廣大師生的認可，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確定使會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更明確化了；師資水平在課程體系開發(fā)的過程中得到極大的提高，使教師真正理解了職業(yè)教育的理念，縮短了高職會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)要求之間的偏差，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，突出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使會計課程體系的實踐課程更具有系統(tǒng)性，目前，配合新的課程體系的改革，學(xué)院新建立了會計崗位實操實驗室兩間，ERP手工和電子沙盤實驗室及會計電算化實訓(xùn)室多間和多家會計師事務(wù)所的實踐基地。事實證明學(xué)生能力定位準(zhǔn)確，知識定位清楚，在實踐實習(xí)的過程中能迅速的勝任崗位要求。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小型企業(yè)；高職高專院校會計；情景模擬教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0075-02
一、高職高專會計教學(xué)面向中小型企業(yè)的原因
1.高校會計專業(yè)設(shè)置嚴重“撞車”，迫使高職高專院校尋求新的切入點。2010年中國大中專院校近700余所，開設(shè)了會計專業(yè)的學(xué)校超過350所，社會上會計從業(yè)者亦超過1000萬。這就迫使高職高專院校會計專業(yè)的建設(shè)必須加大改革的力度，完善課程體系改革，完善教學(xué)方式改革，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的切入點，以滿足工作崗位對日益增加的畢業(yè)生的要求，樹立自身會計專業(yè)的品牌優(yōu)勢。與此同時，高校、科研機構(gòu)、社會中介機構(gòu)等的財務(wù)崗位基本上已被財會相關(guān)專業(yè)的博士研究生占據(jù)；國有企業(yè)、事業(yè)單位、金融企業(yè)會計人員總量基本飽和，根據(jù)優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)的需要，碩士研究生和重點財經(jīng)院校的本科生是重點選錄對象；大中型民營企業(yè)對會計專業(yè)選擇則趨向本科院校畢業(yè)生；小型民營企業(yè)迅猛發(fā)展則為高職高專院校的財會畢業(yè)生開拓了廣闊的就業(yè)空間。那么，從小型企業(yè)的需求入手是高職高專的主要選擇，這既是一種“無奈”，更是一種事實。
2.中小型企業(yè)的強勁發(fā)展為會計崗位提供了就業(yè)機遇。我國的中小型企業(yè)是推動國民經(jīng)濟發(fā)展，構(gòu)造市場經(jīng)濟主體，提供全國大多數(shù)的城鎮(zhèn)就業(yè)，促進社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)力量。中小型企業(yè)日益規(guī)范、完善財務(wù)管理體制，迫切需要專業(yè)人才打理財務(wù)、管理、內(nèi)控等事宜，滿足自身做大做強的需要。對人才的需求也表現(xiàn)得求賢若渴，為大中專畢業(yè)生提供了大量就業(yè)的機會。
3.社會對會計人員層次的需要。不同層次的學(xué)校培養(yǎng)會計專業(yè)畢業(yè)生的目標(biāo)有所區(qū)別：重點高等財經(jīng)院校和一般本科院校培養(yǎng)對象面向中高層財務(wù)管理者；高職高專院校培養(yǎng)對象側(cè)重中低層財務(wù)人員，由學(xué)校培養(yǎng)后經(jīng)社會實踐向中高層財務(wù)管理者發(fā)展，側(cè)重人才的應(yīng)用性。從社會整體來看，雖然那些簡單操作型的會計人員日趨飽和，但是中小型企業(yè)對會計人員需求也日趨旺盛，在小型企業(yè)這個領(lǐng)域做好文章，是加快高職高專會計學(xué)專業(yè)人才模式改革的動力。
4.以小型企業(yè)為“跳板”謀求更好的發(fā)展?！奥槿鸽m小，五臟俱全”是小型企業(yè)整體特點的寫照，會計人員在工作中不但要具備全面的財務(wù)知識，而且要具備行政管理方面的知識，是多面手、“管家婆”。會計人員在企業(yè)鍛煉2～3年后，財務(wù)專業(yè)知識基本能夠應(yīng)對日常的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時以企業(yè)實踐彌補學(xué)校教學(xué)中的不足，鍛煉的管理能力、分析判斷能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等為日后向中型企業(yè)中高層財務(wù)管理崗位發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。大中型企業(yè)中，剛進入企業(yè)的會計畢業(yè)生一般會在某一崗位上干上幾年才能輪崗或晉級，接觸會計業(yè)務(wù)的范圍窄，業(yè)務(wù)性質(zhì)單一，很難做到通盤考慮全局，只是“流水線”上的一個環(huán)節(jié)，不利于全面地拓寬專業(yè)知識。小型企業(yè)的會計人員則不同，接觸的面更廣、更寬，與工商、稅務(wù)、銀行、行業(yè)協(xié)會等部門打交道的機會多，在企業(yè)中能夠?qū)W到的知識更多，加上自身的努力，反而更利于自身的發(fā)展。
二、小型企業(yè)對財務(wù)人員的要求
1.小型企業(yè)會計人員基本素質(zhì)要求。小型企業(yè)會計人員應(yīng)具備的最重要的基本素質(zhì)是良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、法律知識、經(jīng)濟觀點、計算機應(yīng)用能力（特別是EXCEL知識）、對外交流和人際交往與書面寫作文字能力。通常情況下，會計人員都會參與一些重要的經(jīng)濟活動和交際場合，為企業(yè)主出謀劃策，當(dāng)好參謀。會計人員在不同的場合就得充分表現(xiàn)出不同的能力，相應(yīng)的財務(wù)主管、財務(wù)經(jīng)理不是學(xué)校培養(yǎng)的，而是通過企業(yè)大量實踐鍛煉的結(jié)果。
2.基本技能要求及分析。小型企業(yè)需要會計人員熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務(wù)處理，正確選擇會計處理方法、編制會計報表和進行財務(wù)分析與決策，并有會計電算化軟件操作技能；處理納稅問題、辦理報稅實務(wù)的能力；進行成本核算、分析會計報表并有設(shè)計企業(yè)內(nèi)部會計制度的技能和內(nèi)部審計能力；編制財務(wù)預(yù)算能力；投資和融資能力等。這些能力的培養(yǎng)都需要經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的訓(xùn)練以及大量的實踐才能實現(xiàn)。固然，剛畢業(yè)的學(xué)生不能完全達到這種要求，但是經(jīng)過小型企業(yè)的鍛煉就能很好地掌握這些技能，達到高素質(zhì)財務(wù)人員必須具備的能力。實質(zhì)上具備上述兩種技能和能力的會計人員就是標(biāo)準(zhǔn)的會計人員，是具有全面會計業(yè)務(wù)能力的會計人才，也是在實踐中鍛煉出來的會計人才，是符合當(dāng)代經(jīng)濟社會發(fā)展要求的會計人才。
【關(guān)鍵詞】融資業(yè)務(wù)核算；設(shè)計理念；教學(xué)模式
一、《融資業(yè)務(wù)核算》課程性質(zhì)、設(shè)計理念及設(shè)計思路
1.課程性質(zhì)
《融資業(yè)務(wù)核算》課程是會計電算化專業(yè)基于工作過程開發(fā)的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是會計專業(yè)及會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程是基于企業(yè)融資業(yè)務(wù)領(lǐng)域及崗位所涉及的經(jīng)濟事項，經(jīng)過行業(yè)專家及專業(yè)骨干教師整理并提煉而成，主要培養(yǎng)學(xué)生融資業(yè)務(wù)處理及核算的能力。
2.課程設(shè)計理念
本課程通過對會計職業(yè)崗位的分析，確定融資崗位有關(guān)的工作內(nèi)容，并與行業(yè)專家一起將有關(guān)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作任務(wù)，將工作任務(wù)、相關(guān)知識、操作指南與拓展知識有機聯(lián)系在一起，做到“教學(xué)做”合一，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)計體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性。
3.課程設(shè)計思路
《融資業(yè)務(wù)核算》課程的設(shè)計思路是：在分析會計職業(yè)崗位和會計典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以融資業(yè)務(wù)的工作過程為依據(jù)，分析企業(yè)融資的渠道與形式，并以培養(yǎng)學(xué)生融資業(yè)務(wù)核算能力為出發(fā)點，分析融資業(yè)務(wù)的典型的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所應(yīng)包含的知識與技能，設(shè)計課程內(nèi)容，并對每一個教學(xué)情境分別從“工作任務(wù)”、“相關(guān)知識”、“操作指南”、“知識拓展”四個方面展開設(shè)計，力求課程內(nèi)容實踐理論一體化，課程體系工作任務(wù)過程化，課程設(shè)計教學(xué)做一體化。
二、《融資業(yè)務(wù)核算》課程目標(biāo)
通過專業(yè)調(diào)研和實踐專家座談會，我們將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：知識目標(biāo)有：掌握吸收現(xiàn)金投資和發(fā)行股票投資有關(guān)知識及業(yè)務(wù)處理，掌握借款核算的知識與業(yè)務(wù)處理，掌握發(fā)行債券的業(yè)務(wù)處理及了解融資租入固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)處理；能力目標(biāo)為：會核算吸收投資業(yè)務(wù)、會核算借入款項業(yè)務(wù)、會核算發(fā)行債券業(yè)務(wù)、會核算融資租入固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)；素質(zhì)目標(biāo)是：養(yǎng)成嚴謹、細致的工作態(tài)度，樹立成本效益觀、時間價值觀意識，并善于溝通和合作。
三、《融資業(yè)務(wù)核算》課程內(nèi)容與學(xué)時分配
1.教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)
《融資業(yè)務(wù)核算》課程是針對企業(yè)融資業(yè)務(wù)崗位工作項目進行分析，據(jù)此設(shè)計教材內(nèi)容，做到工作過程課程化，教學(xué)做一體化，以培養(yǎng)學(xué)生的融資業(yè)務(wù)操作處理能力。在教學(xué)內(nèi)容選取上，設(shè)計了企業(yè)典型的四個融資業(yè)務(wù)內(nèi)容，即吸收投資的核算、借入款項的核算、發(fā)行債券的核算、融資租入固定資產(chǎn)的核算。
2.教學(xué)內(nèi)容組織與安排（見表1）
四、《融資業(yè)務(wù)核算》教學(xué)模式、方法與手段
1.教學(xué)模式
該課程以“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式來組織教學(xué)，具體實施方案是：一、構(gòu)建工作任務(wù)，以“工作任務(wù)”的形式制訂教學(xué)內(nèi)容和授課計劃。二、布置任務(wù)。本課程在教學(xué)項目下安排10個工作任務(wù)，并將每班學(xué)生分成6個小組，教師根據(jù)個人的表現(xiàn)記錄平時成績。三、小組討論。教師利用課堂內(nèi)外時間與學(xué)生展開討論，共同討論完成任務(wù)時所需知識，同時給學(xué)生的講授提供指導(dǎo)。四、師生評價。在“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)中，教師應(yīng)控制好課堂的氣氛，學(xué)生通過小組討論后，由每組選出1名代表進行發(fā)言，來說明自己處理的方法或指出其他小組的不足。五、教師總結(jié)。在學(xué)生展開激烈討論之后，教師再對發(fā)言的學(xué)生和提出的問題進行評價，提出自己的看法和處理意見。
2.教學(xué)方法
本課程主要采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，其基本步驟如下：第一步：創(chuàng)設(shè)工作情境，提出工作要求。介紹與本課程設(shè)計有關(guān)的虛擬公司情況，并就要解決的任務(wù)進行說明，提出需要完成的目標(biāo)要求。第二步：就所介紹的工作任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，找出解決辦法。在教學(xué)過程中，一般采取邊講邊操作或先討論后提示操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)知識的方式進行。第三步：學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生圍繞任務(wù)要求，采取分組進行操作，在此基礎(chǔ)上，各小組推選一名學(xué)生在小組之間進行交流，交流的內(nèi)容包括對問題的理解、核算與操作方法、出現(xiàn)的問題及解決辦法和最終結(jié)果。學(xué)生在操作過程中，老師可采取提示、解答提問、小組或個別輔導(dǎo)等多種方式指導(dǎo)學(xué)生操作。第四步：及時歸納總結(jié)，強調(diào)工作重點。根據(jù)學(xué)生掌握的知識和完成工作情況，對通過實際工作中得出的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進行提醒，對本次課的核心知識、操作技能進行強調(diào)。總結(jié)的方式可由教師進行，也可采取學(xué)生自己歸納總結(jié)的方式進行。第五步：布置課外任務(wù)，進行知識拓展。在完成本次課的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理任務(wù)后，讓學(xué)生解決同類性質(zhì)的問題，以鞏固本次課所學(xué)的知識點、更加熟練操作技能。圍繞本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成獨立操作中的訓(xùn)練題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師及時批閱、檢查，將信息及時反饋給學(xué)生。同時據(jù)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容布置與下次課有關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著問題先預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展知識。
3.教學(xué)手段
本課程要充分利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計出反映與本課程有關(guān)的會計職業(yè)崗位的視頻資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享得到的有關(guān)資料，進行形象生動地再現(xiàn)本崗位有關(guān)工作情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課程教學(xué)效果。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)實踐教學(xué) 稅法課程教學(xué) 改革
一、實踐教學(xué)課程設(shè)計理念與思路
1.課程設(shè)計理念。
以稅法各項理論知識為基石，以辦稅員、稅務(wù)會計崗位工作過程為主線，創(chuàng)設(shè)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，以系統(tǒng)化的涉稅業(yè)務(wù)工作內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程就是完成工作任務(wù)的過程，圍繞課程職業(yè)性、實踐性特點，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。
2.課程設(shè)計思路。
按照崗位的任職要求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，緊緊圍繞完成涉稅業(yè)務(wù)崗位典型工作任務(wù)的需要，選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境。充分運用實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情景化，教學(xué)過程工作化。企業(yè)辦稅崗位的工作過程就是教學(xué)過程，整個教學(xué)過程涉及13個不同稅種，安排18個實際工作面臨的具體工作任務(wù)，布置18個工作情境，充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段。實現(xiàn)理論和實踐一體化，教、學(xué)、做一體化，課堂與實訓(xùn)場所一體化，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
二、實踐教學(xué)課程內(nèi)容選取
1.課程內(nèi)容選取的思路
（1）分解企業(yè)涉稅崗位各項工作任務(wù)。根據(jù)企業(yè)辦稅員、稅務(wù)會計崗位職責(zé)及具體工作內(nèi)容，將實際工作分解為18個獨立的工作任務(wù)。
（2）明確各項工作任務(wù)的核心結(jié)果。每一項任務(wù)的核心結(jié)果是學(xué)生完成任務(wù)的具體目標(biāo)，學(xué)生課程結(jié)束提交的不是課堂作業(yè)題，而是真實情境下向稅務(wù)機關(guān)提交的各項數(shù)據(jù)、報表、報告。
（3）根據(jù)工作任務(wù)及結(jié)果設(shè)計學(xué)習(xí)情境。根據(jù)18項獨立工作任務(wù)設(shè)計18個學(xué)習(xí)情境，同時設(shè)計融合性案例，并充分運用實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生身臨其境，參與各項納稅工作。
（4）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，將各個稅種的具體的納稅申報工作作為核心教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性。
2.教學(xué)內(nèi)容及課時分配
三、課程教學(xué)方法設(shè)計
1.情境式教學(xué)。高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，情境教學(xué)恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。情境教學(xué)是由教師給學(xué)生設(shè)計開業(yè)登記、領(lǐng)購發(fā)票、防偽認證、納稅申報、繳納稅款、納稅籌劃等不同的典型工作情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的現(xiàn)實感、從而將稅法教學(xué)過程中的各個知識點融匯到該情境之中，達到學(xué)習(xí)目的。
2.融合型教學(xué)。稅法課程慣用的教學(xué)體例是各稅種獨立成章，教師孤立地講授各個稅種的知識點，這樣學(xué)習(xí)經(jīng)常造成一個嚴重后果――很多學(xué)生往往是撿了芝麻卻又丟了西瓜，出現(xiàn)學(xué)了后面忘前面，學(xué)了新稅忘舊稅的現(xiàn)象，為了解決這一弊端，教師可以嘗試采用行業(yè)教學(xué)法，即打破傳統(tǒng)的孤立學(xué)習(xí)單一稅種的模式，分別以工業(yè)、商業(yè)、制造業(yè)、交通業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等具有代表性的某一行業(yè)企業(yè)為主體納稅人，通過和項目設(shè)計教學(xué)、案例教學(xué)的結(jié)合，進行多稅種的綜合對比、互相聯(lián)系。
3.仿真型教學(xué)。由于稅法課程具有鮮明的仿真模擬特色，因此教師在教學(xué)過程中可以充分運用各種教學(xué)仿真實物工具，包括原始憑證、會計賬簿、會計報表、納稅申報表以及其他會計和稅務(wù)資料，進行仿真教學(xué)演示。
此外，在教學(xué)手段上更多地考慮采用各種計算機技術(shù)進行教學(xué)，如幻燈片、錄像資料、音像材料、三維動畫、PPT等，使稅法教學(xué)更加新穎生動。
