時(shí)間：2024-04-03 10:56:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
什么是嬰幼兒的創(chuàng)造力
創(chuàng)造力或稱(chēng)創(chuàng)造才能，是人的多種能力和品質(zhì)的總和，它包括了強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、發(fā)達(dá)的創(chuàng)造性思維、親自動(dòng)手的實(shí)踐能力以及良好的人格因素等。其中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是兩種主要的能力。這里筆者主要闡述嬰幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問(wèn)題。
創(chuàng)造性思維是指通過(guò)思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程。創(chuàng)造性思維的形式主要有發(fā)散思維與收斂思維、側(cè)向思維與反向思維。
1、發(fā)散思維
發(fā)散思維是將思路展開(kāi)來(lái)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求很多答案的一種思維形式。發(fā)散思維還被稱(chēng)為求異思維和輻散思維，它要求思考者充分發(fā)揮想象，打破知識(shí)固有的界限與約束，以獲得舊知識(shí)的新組合、新聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
2、收斂思維
收斂思維是指尋找單一的答案或解決方法的一種思維形式。收斂思維又被稱(chēng)為求同思維或輻合思維。收斂思維的特點(diǎn)是綜合性，其結(jié)果往往是獨(dú)一無(wú)二的。
3、側(cè)向思維
側(cè)向思維是指從其他角度、其他事物的作用中得到啟發(fā)而產(chǎn)生新的設(shè)想。側(cè)向思維往往是通過(guò)橫向滲透的方式，經(jīng)過(guò)聯(lián)想的作用而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在科學(xué)創(chuàng)造中，側(cè)向思維有時(shí)也表現(xiàn)為汲取、借用某一對(duì)象的概念、原理、方法及其成果，作為研究其他對(duì)象的基本思想、基本方法、基本手段，從而一舉獲得成功。比如，在20世紀(jì)三四十年代，天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的能量是通過(guò)熱核反應(yīng)產(chǎn)生的，這一發(fā)現(xiàn)使物理學(xué)家們茅塞頓開(kāi)，由此想到能否模仿太陽(yáng)上的熱核反應(yīng)來(lái)獲得巨大的能量，從而最終發(fā)明了氫彈。
4、反向思維
反向思維也稱(chēng)逆向思維。換一個(gè)角度去考慮問(wèn)題，往往能使孩子得到一個(gè)全新的思維結(jié)果。300多年前，人們發(fā)現(xiàn)人在生病時(shí)，體溫一般都會(huì)升高，但醫(yī)生卻無(wú)法知道病人的確切體溫。于是，醫(yī)生們就請(qǐng)當(dāng)時(shí)享有盛名的科學(xué)家伽利略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，伽利略為此設(shè)計(jì)了多種方案，可都失敗了。有一次，他在給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，邊操作邊講解，他問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)水溫升高時(shí)，水為什么會(huì)在容器內(nèi)上升呢?”學(xué)生們回答：“這是因?yàn)樗臒崦浝淇s的緣故。”學(xué)生的回答給伽利略帶來(lái)了靈感，他心中一亮：“既然當(dāng)溫度升高時(shí)水會(huì)膨脹，那么反過(guò)來(lái)，從水的體積變化，不也就能測(cè)出溫度的變化嗎?”于是，伽利略就制成了世界上第一支體溫計(jì)。在這里伽利略所采用的思維方法就是所謂的反向思維方式。
怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造才能
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造才能，要從多方面著手，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。以下介紹一些創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法。
1、適當(dāng)向孩子提問(wèn)
要向孩子提一些具有發(fā)散性思維的問(wèn)題。例如：水有什么用處?磚頭都有什么用處?世界沒(méi)有太陽(yáng)會(huì)怎么樣?孩子迷路了怎么辦?小猴有幾種方法可以摘到樹(shù)上的桃子?要鼓勵(lì)孩子說(shuō)得越多越好。
2、鼓勵(lì)孩子提問(wèn)探索
孩子好問(wèn)為什么，這是孩子好奇心強(qiáng)的表現(xiàn)。有一位孩子問(wèn)老師：“蝸牛有沒(méi)有嘴巴?”老師并不急于告訴孩子，而是讓孩子自己去找。于是孩子拿起蝸牛左看右看，最后還拿了放大鏡來(lái)看，卻還是不清楚蝸牛是否有嘴巴。此時(shí)孩子有些泄氣了，老師這時(shí)對(duì)孩子說(shuō)，從蝸牛的外表我們看不清蝸牛是否有嘴巴，我們?cè)傧胂肫渌k法吧。“嘴巴是干什么用的?”這時(shí)老師開(kāi)始啟發(fā)小朋友了。“是吃東西的。”這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然難不倒孩子。聽(tīng)了孩子的回答，老師又接著問(wèn)：“那么你現(xiàn)在能不能用其他的方法去找蝸牛的嘴巴?”小朋友在老師的啟發(fā)下明白了只要看看蝸牛會(huì)不會(huì)吃東西就能知道蝸牛是否有嘴巴了。于是第二天孩子從家中帶來(lái)了一片菜葉，放在蝸牛下面，一天、兩天，孩子終于發(fā)現(xiàn)了菜葉上有許多小洞，于是他高興地告訴老師：“蝸牛有嘴巴的。”
家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，更重要的還要幫助和引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
3、利用游戲來(lái)發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維
一般來(lái)說(shuō)，會(huì)玩的孩子往往比較聰明，在游戲中他們往往不拘泥于游戲的原有玩法，會(huì)玩出不同的新花樣。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子在游戲中不斷創(chuàng)造新的玩法，在游戲材料不足的情況下，鼓勵(lì)孩子尋找替代物或自己動(dòng)手制作玩具，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。
4、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性
家長(zhǎng)要多給孩子自由，多讓孩子獨(dú)立活動(dòng)，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子敢想、敢說(shuō)、敢干的精神和堅(jiān)持己見(jiàn)、喜歡爭(zhēng)論的個(gè)性。這對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維是大有益處的。
如何教給孩子運(yùn)用創(chuàng)造性思維的方法
家長(zhǎng)可以教給孩子一些運(yùn)用創(chuàng)造性思維的方法。
1、加法
這是指將兩種或兩種以上的事物經(jīng)過(guò)混合、組合、易位等的處理，從而得到一種新事物的創(chuàng)造方法。如生活中的組合家具、通話(huà)照機(jī)手機(jī)就是簡(jiǎn)單加法的產(chǎn)物。
2、減法
這是將多變少、將重變輕的方法。如帶郵票的明信片、無(wú)繩電話(huà)機(jī)等都是運(yùn)用了減法的產(chǎn)物。
3、擴(kuò)大法
擴(kuò)大法，即把一種物品擴(kuò)大、擴(kuò)展的方法。如大屏幕電視、家庭影院都是擴(kuò)大法創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)物。
4、縮小法
縮小法，即把一種物品縮小的方法。如筆記本電腦等，這樣使用起來(lái)更方便。
5、聯(lián)想法
這是由某一事物聯(lián)想到另一事物的方法。如瓦特由開(kāi)水的蒸汽沖壺蓋而引發(fā)聯(lián)想，從而發(fā)明了蒸汽機(jī)。
6、改變法
改變法，即改變事物本來(lái)的一些屬性，而產(chǎn)生一個(gè)全新的事物的新形象。如北方某些居民居住的窯洞、我們今天使用的折疊傘等。
7、模仿法
這是模仿、學(xué)習(xí)別的事物而產(chǎn)生新產(chǎn)品的方法。如人類(lèi)模仿鳥(niǎo)兒發(fā)明了飛機(jī)、模仿魚(yú)兒發(fā)明了潛艇等。
8、反向法
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維 寬松氛圍 幾點(diǎn)探索
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責(zé)任就是培養(yǎng)出適合時(shí)代要求、善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線幼教教師，個(gè)人認(rèn)為以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言活動(dòng)為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。
一、理論和實(shí)踐依據(jù)
1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性
所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對(duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時(shí)期他們的思維不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學(xué)研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時(shí)期。這就告訴我們不能錯(cuò)過(guò)了這個(gè)黃金時(shí)段。
2.語(yǔ)言與創(chuàng)造思維的密切關(guān)系
同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？那就是語(yǔ)言和思維之間的密切關(guān)系。語(yǔ)言活動(dòng)是思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語(yǔ)言的意義是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，制約著語(yǔ)言的水平；語(yǔ)言又是思維的工具，語(yǔ)言是思維客觀事物的概念儲(chǔ)存工具，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以語(yǔ)言作為它的承擔(dān)者。因此有人把語(yǔ)言稱(chēng)為思維的最佳的“物質(zhì)外殼”。
兒童思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，兒童掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，直接促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，啟發(fā)兒童從不同角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎疾煌拇鸢福Z(yǔ)言?xún)?nèi)容也就新穎、奇特、生動(dòng)，兒童的思維活動(dòng)也就呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠(chéng)如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。”培養(yǎng)語(yǔ)言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。
3.幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀
培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，也有不少好的經(jīng)驗(yàn)，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學(xué)，常見(jiàn)的是教師講，孩子聽(tīng)，再提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、回憶情節(jié)；詩(shī)歌教學(xué)，不少教師一味機(jī)械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，多不可取。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。
二、營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)
在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且體驗(yàn)說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師堅(jiān)持“兼容并蓄，支持鼓勵(lì)”。
1.接受孩子的語(yǔ)言表達(dá)
進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師多鼓勵(lì)、少指責(zé)；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對(duì)；多引導(dǎo)啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的制約，按成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，小班孩子有些詞還不會(huì)用，會(huì)用方言來(lái)表達(dá)，這時(shí)除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還應(yīng)極力地肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兡苡谜Z(yǔ)言回答問(wèn)題比正確地造句更為重要。
2.消除孩子語(yǔ)言表達(dá)的壓力
教學(xué)中，教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，在語(yǔ)言活動(dòng)中，有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多之類(lèi)的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那幾個(gè)語(yǔ)言表達(dá)好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話(huà)說(shuō)，就是“老師總是只看見(jiàn)他們說(shuō)得好的”。每個(gè)孩子的接受能力不同，優(yōu)勢(shì)也各不相同，我們必須承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說(shuō)得完整”“用詞豐富”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，要善于用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待不同語(yǔ)言水平的孩子。對(duì)內(nèi)向的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”以此鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進(jìn)步的快樂(lè)，減輕語(yǔ)言表達(dá)的壓力，鼓勵(lì)所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。
3.掌握提問(wèn)技巧
在集體語(yǔ)言活動(dòng)中，常通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)孩子理解文學(xué)作品，來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。因而如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)就非常重要了。我認(rèn)為問(wèn)題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問(wèn)題的多樣性；⑵注重問(wèn)題的啟發(fā)性；⑶注重提問(wèn)的開(kāi)放性；⑷注重孩子自己提問(wèn)。
三、幾點(diǎn)探索
1.我的教學(xué)實(shí)踐證明，上述語(yǔ)言活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯(cuò)。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開(kāi)去，以致思維不清。擴(kuò)散思維是開(kāi)放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是胡思亂想。
2.通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)必須面向全體，注意孩子的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
3.教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言敏感性。與孩子的語(yǔ)言交流時(shí)，能迅速反饋并處理信息，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐中，我品嘗了艱辛和快樂(lè)。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過(guò)程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂(lè)的是，實(shí)踐證明：在語(yǔ)言活動(dòng)中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。
我認(rèn)為，只要我們廣大同行堅(jiān)持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。
【參考文獻(xiàn)】
1.張大均：《教育心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997.
2.沈心燕：《讓幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言》，《幼兒教育》，2000.
二十一世紀(jì)的中國(guó)孩子也一定需要具有良好的創(chuàng)新精神，需要優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，只有這樣，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，也才能在競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)自我。那么，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，孩子們是否需要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力呢？是否需要完善自我的個(gè)性，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)呢？我們說(shuō)，無(wú)論是哪一種語(yǔ)言，都屬于一門(mén)精神性的學(xué)科，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么，該如何進(jìn)行呢？
一、弘揚(yáng)興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維
只有快樂(lè)的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)孩子的興趣，這是葉圣陶先生的至理名言。在快樂(lè)中，孩子的思維是最活躍的，創(chuàng)新的因子一定會(huì)很快產(chǎn)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是同樣的道理，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂(lè)于接觸它，就能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，主動(dòng)去掌握孩子們的喜好，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言游戲，競(jìng)賽活動(dòng)，繪本故事、同臺(tái)表演，chant都是孩子們所喜愛(ài)的。尤其是采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識(shí)和趣味為一體，能夠很好地滿(mǎn)足孩子們好動(dòng)、好奇的心理，教學(xué)能夠巧妙地達(dá)到情趣和理趣相融合的境界。例如：在教學(xué)“動(dòng)物”時(shí)，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat、duck，再跟著音樂(lè)學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時(shí)學(xué)會(huì)monkey和tiger，再用這首歌教學(xué)bear和 panda ，接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動(dòng)物，來(lái)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)單詞，再以競(jìng)賽的形式開(kāi)展看圖猜動(dòng)物的游戲。這樣反反復(fù)復(fù)，不停地進(jìn)行花樣翻新。這樣的游戲，這樣靈活的教學(xué)方式，一下子激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，也進(jìn)一步培養(yǎng)了他們對(duì)英語(yǔ)單詞的敏銳洞察力和思考力。
二、營(yíng)造自主空間，推動(dòng)創(chuàng)新思維
自主的空間，指的是自我個(gè)性展現(xiàn)的空間。事實(shí)證明，只有自主的空間，才能形成一種多向度的行為方式和思維方式，才能培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方式。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)前人所做過(guò)的事，這種人能創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。因此，我十分重視對(duì)孩子發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。例如：學(xué)生尋找物品的游戲活動(dòng)，如果只在課堂上跟孩子們一起練習(xí)，一定會(huì)有很大的約束，也會(huì)限制孩子們的思維發(fā)散，于是我們將學(xué)習(xí)地點(diǎn)搬到了課外。事實(shí)證明，這樣孩子們就能練習(xí)到更多的方位介詞和名詞，有些同學(xué)甚至?xí)絼e人難以找到的地方。又如：學(xué)了sports： football、basketball、table tennis、cycling、swimming等后，我自制了一個(gè)調(diào)查表：what sport do you like？分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓孩子們自己進(jìn)行調(diào)查哪一種運(yùn)動(dòng)最受人們的喜愛(ài)。這種調(diào)查可以在教室里進(jìn)行，也可以走向社會(huì)進(jìn)行，要求把調(diào)查的結(jié)果告訴同學(xué)們。孩子們學(xué)習(xí)和操練的空間明顯擴(kuò)大，事實(shí)證明，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力也得到了大大的推動(dòng)。
三、營(yíng)造情境，提升創(chuàng)新交流
語(yǔ)言是一種交流的工具，但前提是，孩子必須有基礎(chǔ)的語(yǔ)感，具有一定的交際能力。但多年的教學(xué)實(shí)踐證明，迅速直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語(yǔ)課中的活動(dòng)是以口語(yǔ)為中心，能夠營(yíng)造民主的、和諧、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/cat/dog…，再組成對(duì)話(huà)進(jìn)行有意義操練A：I have a rabbit.B：Really？May I have a look？C：How nice！ 然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際性練習(xí)，學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮。最后，再進(jìn)行綜合性的交流。
四、課外活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新精神
英語(yǔ)需要課外活動(dòng)嗎？答案也是肯定的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課外活動(dòng)是孩子們運(yùn)用英語(yǔ)充分交流的重要平臺(tái)，是激發(fā)孩子們創(chuàng)新火花的重要渠道。所以，我們十分重視孩子們的課外英語(yǔ)活動(dòng)。我們經(jīng)常利用課余時(shí)間，跟孩子們一起進(jìn)行手抄報(bào)競(jìng)賽、進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、進(jìn)行英語(yǔ)角的布置、進(jìn)行英語(yǔ)園地的建設(shè)和進(jìn)行英語(yǔ)課本劇的排演等等。這些活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)、創(chuàng)新思維無(wú)處不在。在進(jìn)行課本劇表演的時(shí)候，孩子們顯得十分激動(dòng)。例如：我班學(xué)生表演的Children’s Day有8個(gè)孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時(shí)忘記了自己的母語(yǔ)的干擾，度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的“兒童節(jié)”。豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓孩子們感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，消除了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時(shí)創(chuàng)新精神得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，是興趣培養(yǎng)的結(jié)果，更是教師搭建平臺(tái)，讓孩子們自主表現(xiàn)，享受樂(lè)趣的結(jié)果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高質(zhì)量，提高效益。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)；幼兒；實(shí)驗(yàn)；發(fā)散思維；教法；全面融合
1 精細(xì)實(shí)驗(yàn)操作，在觀察中激發(fā)幼兒思維
幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)什么事情都想看一看，摸一摸，試一試，有強(qiáng)烈的求知欲。觀察力是人們選擇接受客觀信息的能力。而培養(yǎng)幼兒良好的觀察事物的能力，直接影響到教學(xué)開(kāi)展活動(dòng)的質(zhì)量和效果。
實(shí)踐證明，環(huán)境對(duì)幼兒的思維啟發(fā)起著關(guān)鍵性的作用。為了給幼兒的觀察創(chuàng)造奇趣環(huán)境，在每一個(gè)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主題的活動(dòng)中，都要想辦法創(chuàng)設(shè)不同的思維環(huán)境，誘發(fā)幼兒的好奇心，從而引導(dǎo)他們的觀察與思維興趣。如認(rèn)識(shí)磁鐵性質(zhì)的活動(dòng)中，老師把“U”形磁鐵放置在了一塊紅色的桌布上，桌布周邊擺設(shè)條形磁鐵、直流電磁鐵、鐵釘、鐵屑、鋼釘、小木塊、木屑、紙片、塑料、銅片、鋁線等多種試驗(yàn)材料，整個(gè)的布設(shè)就像是一位魔術(shù)師在給小朋友表演現(xiàn)場(chǎng)所具有的新奇氣氛，極大地調(diào)動(dòng)起了幼兒“要看個(gè)究竟”的積極性。教師在做演示時(shí)，也要像魔術(shù)大師一樣，無(wú)論在動(dòng)作、還是在表情，都要做的惟妙惟肖、耐人尋味，唯一一點(diǎn)不同的是要把魔術(shù)師的無(wú)聲表演演繹為“有聲教學(xué)”，做到邊演邊問(wèn)，在各個(gè)節(jié)點(diǎn)培養(yǎng)孩子的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
幼兒最喜歡自己動(dòng)手來(lái)完成各種活動(dòng)，要讓他們?cè)谕瓿苫顒?dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生好奇、誘發(fā)質(zhì)疑和自己進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)磁鐵的性質(zhì)時(shí)，教師演示后要占用大量的課堂時(shí)間指導(dǎo)每一個(gè)孩子對(duì)每一種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至反復(fù)驗(yàn)證，讓他們都有親手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在親身體驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上教師一塊和小朋友總結(jié)出磁鐵具有吸“鐵”金屬以及“同性相斥、異性相吸”（讓兒童找準(zhǔn)“U”形磁鐵極性色彩標(biāo)示）的特征。在開(kāi)展“水的溶解”的活動(dòng)中，一上課就給幼兒準(zhǔn)備了冰塊、冰花、冰糖，每一組都有一杯熱水、一杯涼水以及筷子等，并設(shè)定了“冰塊不見(jiàn)了！”等具有吸引力的故事標(biāo)題。教師一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊引導(dǎo)幼兒觀察，提出問(wèn)題：“小朋友，通過(guò)觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭(zhēng)著說(shuō)：“冰塊放到熱水里很快就沒(méi)了，放到?jīng)鏊锏眠^(guò)一會(huì)兒才看不見(jiàn)。”“冰花放置在空氣中不一會(huì)兒就化了。”“兩杯溫水放入同樣多的紅糖，一個(gè)用筷子攪和，紅糖化的就快些，不用筷子攪和的化的就慢些。”孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中很快就掌握了什么是溶化現(xiàn)象以及溶化物體形態(tài)發(fā)生變化等這些簡(jiǎn)單易懂的道理。
2 變換誦讀詩(shī)歌方式，在豐富多彩的活動(dòng)中開(kāi)拓幼兒發(fā)散思維
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。就背古詩(shī)而言，有的幼兒就能背誦出幾百首。
在教學(xué)《小兒垂釣》古詩(shī)中，教師緊緊抓住活動(dòng)是幼兒園課程核心這條主線，充分利用當(dāng)代著名教育家陳鶴琴倡導(dǎo)的大自然、大社會(huì)這個(gè)活教材，發(fā)揮油田濕地本土教材優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)孩子們走出校園，帶上自制的魚(yú)竿、魚(yú)筒、安全“魚(yú)鉤”等工具，到野外水池濕地開(kāi)展模擬垂釣，體驗(yàn)垂釣過(guò)程，感知古詩(shī)內(nèi)容，品味釣魚(yú)樂(lè)趣，重點(diǎn)是幼兒教師要引導(dǎo)幼兒展開(kāi)“小兒”行為結(jié)果研討，開(kāi)拓幼兒發(fā)散思維。擇機(jī)提出問(wèn)題：“他最后釣到魚(yú)了嗎？”“假如釣到了魚(yú)，小孩高興嗎？”“假如沒(méi)釣到魚(yú)，小孩的心情又會(huì)怎么樣？”讓小朋友分組討論，得到的答案讓人吃驚：
“他小聲告訴了問(wèn)路人要去的方向，也釣到了魚(yú)，兩件事都沒(méi)耽誤。”
“他最后釣到了魚(yú)，當(dāng)然很高興，但是太私心，沒(méi)告訴問(wèn)路人要去的方向，給問(wèn)路的人留下了遺憾，不尊重別人，不幫助別人困難！”
“他最后釣到了魚(yú)，但也對(duì)自己沒(méi)去主動(dòng)幫助他人感到了很后悔！”
“他最后沒(méi)釣到了魚(yú)，但告訴了問(wèn)路人要去的方向，幫助了別人，心里一點(diǎn)也不后悔、不遺憾，美滋滋的。”
“先理解了別人，才能爭(zhēng)取別人理解自己！”
“小兒怕驚動(dòng)魚(yú)，他就沒(méi)考慮到問(wèn)路人這個(gè)時(shí)候有多著急嗎！”
“沒(méi)釣到了魚(yú)，幫助了別人，就像我爸爸說(shuō)的蒙娜麗莎畫(huà)像殘缺是一種美，小兒的遺憾我覺(jué)得更是一種美麗！”
有的孩子還能聯(lián)想到《小貓釣魚(yú)》的故事，并進(jìn)行對(duì)比，“一個(gè)是三心二意，另一個(gè)是一心一意。”。幾個(gè)小朋友還一起唱起了二人轉(zhuǎn)小沈陽(yáng)等演員唱的《美呀，美呀，美呀》歌曲。野外釣魚(yú)活動(dòng)非常熱鬧，打開(kāi)了孩子們思維的源頭，激發(fā)了幼兒的即興思維，極大地開(kāi)拓了幼兒的多向發(fā)散思維水平，構(gòu)建了幼兒思維與所學(xué)知識(shí)、所學(xué)道理的網(wǎng)絡(luò)連接，潤(rùn)色了陶行知老先生提出的五個(gè)方面的創(chuàng)造力，平衡了體、智、德、美四方面幼兒教育內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了其高度融合，優(yōu)化了陳鶴琴倡導(dǎo)的活動(dòng)教育的17條原則，真正給孩子們松開(kāi)了思維的翅膀，讓他們的奇特思維自由地飛翔。
3 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，在學(xué)到知識(shí)過(guò)程中呵護(hù)孩子的思維
（1）教師職業(yè)是一門(mén)多學(xué)科的綜合藝術(shù)，在活動(dòng)中要依據(jù)幼兒年齡，科學(xué)合理布設(shè)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)的難度和活動(dòng)的寬度，精細(xì)設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)方案，精心組織活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)啟迪幼兒思維，如運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、搞笑的裝扮，恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒈普娴那榫啊⑿蜗蟮膱D畫(huà)、匠心的提問(wèn)等一種或多種教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中普遍推廣，幼兒教師要掌握多媒體教學(xué)使用、制作等專(zhuān)業(yè)技術(shù)，把活動(dòng)內(nèi)容制作成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)播放出來(lái)，給幼兒一種全新的感受、視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊、心靈上做人做事的振動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的一體化。
（2）牛頓曾說(shuō)，沒(méi)有大膽的想象，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。幼兒由于年齡的原因，他們對(duì)老師的提問(wèn)或自己的想法都能大膽地毫不顧忌的說(shuō)出，有些答案可能要出乎教師工作者備課的意料，導(dǎo)致幼兒教師教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的“難堪”。這時(shí)，教師一是特別要保持冷靜、謙虛的姿態(tài)，要改換思維角度，積極走進(jìn)兒童幼小的心靈世界，不要輕易批評(píng)、隨意指責(zé)。二是要主動(dòng)地蹲下身來(lái)，與兒童平站平坐，把“難堪”當(dāng)動(dòng)力，虛心向“小先生”學(xué)習(xí)，擠時(shí)間積極主動(dòng)地“充電蓄水”。三是要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法適時(shí)、適事、實(shí)事、求是加以引導(dǎo)到正確的知識(shí)、道理、原理或邏輯之中。
參考資料
1 盧勤.告訴孩子你真棒[M].南京：譯林出版社，2013（7）
2 （美）柯維著，陳允明譯.杰出青少年的7個(gè)習(xí)慣[M].北京：中國(guó)青年出版社，2002
1. 以舊促新，手法要新。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，我們也常常用舊知識(shí)導(dǎo)入，這是很平常的事，關(guān)鍵的是方法要新，給他們帶進(jìn)一個(gè)迷惑的圈子，才能在更大的程度上喚起學(xué)生求知欲。
2. 用故事導(dǎo)入，視角要新。孩子們都喜歡聽(tīng)故事，如果把學(xué)習(xí)與故事聯(lián)系起來(lái)，那學(xué)起來(lái)就輕松了，而且他們也樂(lè)于接受，其實(shí)這個(gè)故事實(shí)際上就為學(xué)生設(shè)置了解決問(wèn)題的情景。
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，我是這樣引入的，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，有兩個(gè)動(dòng)物朋友也想用分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決一個(gè)問(wèn)題，那就是豬八戒和孫悟空在取經(jīng)的路上炎熱難耐，他們找到了一個(gè)西瓜，孫吾空說(shuō)他要吃這個(gè)西瓜的1/2，豬八戒說(shuō)他要吃這個(gè)西瓜的1/4，同學(xué)們想一想，他們誰(shuí)吃的多，為什么呢？如果讓你選擇，你要吃多少？通過(guò)這樣的一段小故事，把學(xué)生的注意力都集中起來(lái)了，他們會(huì)迫不及待地去探索，去找尋答案。所以，一堂課的導(dǎo)入很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)熱情，能引人入勝，會(huì)起到水到渠成的作用。因此，我們要讓導(dǎo)入新穎、多樣、有趣。
二、課堂要?jiǎng)樱趯?shí)踐中發(fā)展思維
課堂應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的，活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的，那么怎樣才能做到這點(diǎn)呢，如果每一節(jié)課我們都用心去設(shè)計(jì)一下，這還是不難做到的，要充分體現(xiàn)“學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，讓學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。這樣才能真正體現(xiàn)出把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)可能性的時(shí)候，有這樣一個(gè)問(wèn)題：把硬幣拋出去，哪面出現(xiàn)的可能性大，哪面出現(xiàn)的可能性小呢，學(xué)生縱說(shuō)紛紜，我拿出幾個(gè)硬幣，讓他們分組扔一扔，然后匯報(bào)一下結(jié)果，最后通過(guò)幾個(gè)小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，兩面出現(xiàn)的可能性都是二分之一，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中找到了答案，而不是我們教師強(qiáng)加于他們的，在動(dòng)手中他們參與到活動(dòng)中，心情很高興，每個(gè)學(xué)生都被帶動(dòng)起來(lái)。因?yàn)橥媸呛⒆觽兊奶煨裕谕嬷兴麄儗W(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了思維了，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們多一些這樣的活動(dòng)，就會(huì)改變?cè)械目菰铩⒎ξ叮晕腋杏X(jué)這樣的活動(dòng)多了以后，學(xué)生都很喜歡上數(shù)學(xué)課了，所謂的富教于樂(lè)，其實(shí)內(nèi)涵是很深的。
三、教法靈活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可代替的作用。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，那么從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在每時(shí)每刻，對(duì)于我教師來(lái)說(shuō)更是責(zé)任重大，所以在我們的課堂上，多培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能為他們的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)散思維的培養(yǎng)，在于我們教師的靈活引導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾分之的時(shí)候，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手折一張紙的1/4，一個(gè)小男生折出了1/8，我當(dāng)時(shí)想與這個(gè)要求也不符呀，剛想放棄的時(shí)候，忽然靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)學(xué)生，他雖然折的不是1/4，但是你們看看他折的是幾分之一呢，然后我啟發(fā)學(xué)生，你們能用這張紙折出幾分這一呢，不難想到，學(xué)生們的思維被打開(kāi)了，折出了很多幾分之一，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就拓展了知識(shí)面，還有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是折1/2的時(shí)候，學(xué)生的折法就一種，時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去了，孩子的折法還是很唯一，到了折1/4的時(shí)候，我動(dòng)手折了一個(gè)，然后就看到了學(xué)生們不同的折法，我一一展示在黑板上，這使我感受到在課堂教學(xué)中，只要我們用心，一句話(huà)、一個(gè)小動(dòng)作都可以讓學(xué)生的思維得到不同程度的發(fā)展。
四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，以練促學(xué)
幼兒階段的孩子思維比較活躍，較少受到成人固定思維的束縛，因此他們正處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。這一階段的兒童，由于沒(méi)有學(xué)業(yè)、生活等方面的壓力，在幼兒教育中以保育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)為主，因此，心理處于輕松、自由的松弛狀態(tài)，在接受到外界刺激時(shí)能夠自由地發(fā)散思維，因而可塑性極強(qiáng)。幼兒對(duì)成人有著極強(qiáng)的模仿性，但由于自身生活環(huán)境的封閉，對(duì)外界五彩繽紛的世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和模仿欲，這種欲望得不到滿(mǎn)足，就會(huì)以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，超過(guò)九成以上的孩子都玩過(guò)過(guò)家家的游戲，這就是出于孩子對(duì)父母角色的模仿，也是孩子最初對(duì)家庭及夫妻關(guān)系的理解。大部分孩子在選擇游戲時(shí)，都喜歡再現(xiàn)他們熟知的生活情境，以表現(xiàn)出他們強(qiáng)烈的參加社會(huì)生活的愿望。可以說(shuō)，游戲已經(jīng)成了幼兒最初基本的生活方式。游戲?qū)τ谟變航】蛋l(fā)展的作用主要變現(xiàn)在：
1.游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。出于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的需要，幼兒在某一時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出身體器官上的頻繁動(dòng)作。如2歲左右的兒童手部動(dòng)作頻繁，3歲左右的兒童則喜歡攀爬等。游戲中會(huì)使各種身體官能得到充分鍛煉和運(yùn)用，使它們能和諧發(fā)展。
2.游戲促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。游戲是基于幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的觀察基礎(chǔ)上提出的模仿需要，因此，對(duì)兒童的認(rèn)知能力、觀察能力、情景再現(xiàn)能力等都是鍛煉；兒童對(duì)成人世界的模仿不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，而是融入自己的理解、創(chuàng)造和想象，是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)；幼兒在游戲過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自己、規(guī)范自己，學(xué)會(huì)人際交往與群體生活，這促進(jìn)了兒童社會(huì)性的發(fā)展。
3.游戲促進(jìn)幼兒的愛(ài)的能力發(fā)展。在游戲中，幼兒不僅要和同伴之間交往，有時(shí)也要和成人之間進(jìn)行互動(dòng)。幼兒在與成人交往中，感受愛(ài)與呵護(hù)，增強(qiáng)他們的安全感；幼兒在與同伴交往中，學(xué)會(huì)照顧他人、團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)他們愛(ài)人的能力。這種在教師指導(dǎo)下與人之間的互動(dòng)，是其愛(ài)的能力發(fā)展的重要途徑。
二、在幼兒教育實(shí)施游戲教學(xué)的要求
在游戲教學(xué)中教師要注重發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。游戲教學(xué)，需要幼兒教師的精心策劃和積極指導(dǎo)，但更需要孩子的積極參與。孩子是游戲的主體，孩子參與的質(zhì)量直接影響游戲教學(xué)的質(zhì)量。幼兒由于離開(kāi)了熟悉的家庭環(huán)境來(lái)到幼兒園內(nèi)，容易產(chǎn)生緊張感、不安全感，教師要通過(guò)游戲吸引孩子投入其中，感受到幼兒園生活的樂(lè)趣，并在游戲中增進(jìn)師生的親密感、信任感，培養(yǎng)孩子對(duì)自己的安全感；還要通過(guò)游戲使孩子之間互相產(chǎn)生友誼，幫助孩子在陌生的環(huán)境中尋找小伙伴，這樣會(huì)大大降低孩子對(duì)幼兒園的陌生感、不適感。幼兒游戲的本質(zhì)應(yīng)是幼兒出于自身發(fā)展的需要主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，而不是由教師的外部命令機(jī)制來(lái)出發(fā)學(xué)生的游戲動(dòng)機(jī)。這樣，才符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。此外，教師要善于培養(yǎng)孩子的自制力。游戲活動(dòng)的本質(zhì)特征是讓孩子無(wú)拘無(wú)束地玩，自由自在地發(fā)展自己的本性，但這并不意味著教師可以不管不顧，放任自流。幼兒的世界，還沒(méi)有建立起一套系統(tǒng)的行為規(guī)范，因此教師在游戲教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自制力，讓孩子學(xué)會(huì)自我約束和管理。比如，規(guī)定游戲的時(shí)間，培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識(shí)；規(guī)定游戲的道具，制定游戲規(guī)則，使孩子認(rèn)識(shí)到成人世界的法律規(guī)范。但教師應(yīng)注意，不要過(guò)多約束孩子的天性，應(yīng)使孩子的個(gè)性得到自由地、充分地發(fā)展。
三、注重貫徹游戲的教育性
很多教師對(duì)游戲的認(rèn)過(guò)于狹隘，認(rèn)為游戲就是讓孩子玩，是與教學(xué)相脫離的。但實(shí)際上，幼兒游戲不僅是一種娛樂(lè)活動(dòng)，更是教育意義很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育應(yīng)積極建立一種以游戲?yàn)橹饕绞降男陆虒W(xué)模式，使幼兒園教育課程能與游戲結(jié)合起來(lái)，使廣大一線幼兒教師不再把課程與游戲孤立開(kāi)來(lái)。但很多教師僅把游戲作為兒童休息和娛樂(lè)的工具，而并沒(méi)在教學(xué)中貫徹游戲的教育性，實(shí)現(xiàn)真正的游戲教學(xué)。那么，教師如何落實(shí)游戲的教育性呢？
1.在游戲過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)。很多教師認(rèn)為游戲是兒童自己的事情，完全不需要教師的參與，從而使游戲教學(xué)變得混亂不堪。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)游戲的指導(dǎo)，在兒童自主游戲的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思想的啟蒙。這種寓教于樂(lè)的方式，會(huì)使孩子很容易接受并產(chǎn)生深刻的印象。
關(guān)鍵詞：智力；概念；操作；興趣
怎樣在提升學(xué)生思維中發(fā)展學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)智力呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣去做呢？因?yàn)樗紤]的不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的心理智力發(fā)展特點(diǎn)。要經(jīng)過(guò)多方的實(shí)踐，一步步總結(jié)和改進(jìn)，并且結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生親身實(shí)踐，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何在重視學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展呢？我的教學(xué)體會(huì)是：
一、理解概念，打好思維基礎(chǔ)
《中國(guó)大百科全書(shū)》指出：“在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的感知和具體的知識(shí)，使概念的形成過(guò)程以事實(shí)、實(shí)物和形象為基礎(chǔ)。剛步入小學(xué)的學(xué)生都會(huì)數(shù)數(shù)字，但是在他們腦子里面是沒(méi)什么概念的，就是念順口溜。所以培養(yǎng)孩子的思維能力先得讓孩子對(duì)數(shù)字概念理解了。概念是客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，建立概念要通過(guò)人腦的思維。所以要重視學(xué)生的感知能力，通過(guò)實(shí)物，把抽象的事物呈現(xiàn)到他們的眼前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一起研究討論，從而使學(xué)生深入理解概念的內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展。比如在課上教孩子10以?xún)?nèi)的數(shù)字概念時(shí)，可以借用孩子們的鉛筆、小刀等東西來(lái)進(jìn)行演示，問(wèn)他們5個(gè)小刀是多少，8個(gè)鉛筆又是多少呢？或者自己隨機(jī)擺出一些來(lái)讓學(xué)生一塊數(shù)數(shù)是多少。先數(shù)清了，然后再問(wèn)他們4個(gè)鉛筆多呢還是6個(gè)鉛筆多。兩者兩組分別擺出來(lái)，讓學(xué)生在視覺(jué)上就能分辨出來(lái)，形成一種意識(shí)概念。往往親身實(shí)踐得出來(lái)的理論都會(huì)印象深刻。
二、在幾何知識(shí)教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生的操作、思維和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)
幾何知識(shí)教學(xué)是通過(guò)大量的感知活動(dòng)來(lái)掌握?qǐng)D形的特征以推導(dǎo)幾何公式的。因此，要教會(huì)學(xué)生操作，在幾何教學(xué)中充分發(fā)揮操作在學(xué)生認(rèn)知能力上的積極作用，教師課堂教學(xué)把握好這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生手、腦和口結(jié)合起來(lái)發(fā)展思維能力，利用思維操作帶動(dòng)手，然后通過(guò)嘴進(jìn)行表達(dá)、陳述。以形促思、以思導(dǎo)形，培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識(shí)的能力，做到三者相互結(jié)合、協(xié)作。發(fā)散思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，教師要對(duì)教材進(jìn)行充分的研究、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，找出培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，充分利用起來(lái)，讓學(xué)生帶動(dòng)全身思維器官積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行相互探討、探索，大膽質(zhì)疑，自己尋求辦法解決，從而獲取知識(shí)、發(fā)展思維，在不斷的親身實(shí)踐以及思索中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力和創(chuàng)造能力的同步發(fā)展，形成思維網(wǎng)絡(luò)。
三、教會(huì)學(xué)生逆向思維，強(qiáng)化思維過(guò)程
在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程形成后，建議教師采用逆向推理的方法，進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。進(jìn)一步強(qiáng)化在認(rèn)知上的思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。我們可以先從最簡(jiǎn)單的入手，一步步慢慢加深難度，比如（ ）是3/5的1/2。剛一開(kāi)始學(xué)生思維一下亂了，轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，等我再問(wèn)他們3/5的1/2是（ ）時(shí)，他們很容易就答出來(lái)了。然后我再問(wèn)一次上一個(gè)問(wèn)題，他們就恍然大悟，知道了這其實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。然后再慢慢地將題目加難，多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，讓學(xué)生利用逆向思維找到簡(jiǎn)便的解題方法。這樣的教學(xué)模式就會(huì)極大地增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在自主的求知心理驅(qū)動(dòng)下，發(fā)散思維，提升獲取知識(shí)的思維能力。
推進(jìn)素質(zhì)教育，必須立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、“趣”――創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)
“趣”，即興趣，是思維活動(dòng)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)，倍感興趣。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過(guò)多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情景。開(kāi)始讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)跑最快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂(lè)于創(chuàng)新。
二、“疑”――創(chuàng)新的鑰匙
“疑”是思維的開(kāi)端，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題――探究問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程。要將“質(zhì)疑”引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。學(xué)源于思，思源于疑。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。有疑問(wèn)才能引起思考，才可能引發(fā)創(chuàng)新的欲望。教師在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，挖掘有趣的因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生燃起求知?jiǎng)?chuàng)新的烈焰。
三、“逆”――創(chuàng)新的萌芽
“逆”，即逆向思維，是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是創(chuàng)新的靈魂，作為思維的一種形式，逆向思維蘊(yùn)育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)，也是人們學(xué)習(xí)和生活中必備的一種思維品質(zhì)。由于教學(xué)的原因及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生往往形成思維的單向狀態(tài)，并形成為一種思維定勢(shì)。一般地，人們把習(xí)慣思維的方向叫做順向思維，而把與此相反的方向稱(chēng)為逆向思維。因?yàn)槟嫦蛩季S突破了習(xí)慣思維的框架，克服了思維定勢(shì)的束縛，所以帶有創(chuàng)造性，常常使人頓開(kāi)茅塞，甚至絕處逢生。
四、“散”――創(chuàng)新的核心
“散”，即發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，而求異性的發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的主要成分。我們平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”就是這種發(fā)散性求異思維的結(jié)果。如常進(jìn)行這樣的求異訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)潛移默化的受到創(chuàng)新精神的熏陶，從而變得更聰明，更富有創(chuàng)造力。
所以，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題（條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、結(jié)果開(kāi)放）或一題多解一題多變問(wèn)題，讓學(xué)生克服思維定勢(shì)，從不同角度理解分析問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，重視發(fā)散思維訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分必要的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，而一題多解更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好形式。
五、“想”――創(chuàng)新的翅膀
“想”，即想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，想象能力是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種能力，也是思維的一種形式，這種思維是借助形象進(jìn)行的。它是利用觀察可得來(lái)的豐富的表象組合的結(jié)果，也是由于舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等感性材料重新組合的結(jié)果。想象是智力活動(dòng)中最具活力的方面，是人類(lèi)最杰出的本領(lǐng)。要培養(yǎng)創(chuàng)造力必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，想象出和別人解法不一樣的解題思路。長(zhǎng)期這樣不但可以發(fā)展學(xué)生的想象力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力是極為有利的。
六、“直”――創(chuàng)新的表現(xiàn)
一、敲鐘：創(chuàng)新型藝術(shù)空間在現(xiàn)今小學(xué)藝術(shù)教育中至關(guān)重要
縱觀當(dāng)代，資訊科技、經(jīng)濟(jì)金融、文化藝術(shù)等領(lǐng)域都高速發(fā)展。其中，從事廣告、建筑、時(shí)裝設(shè)計(jì)、電影、音樂(lè)等行業(yè)人員的比重不斷提升。美國(guó)學(xué)者理查德.佛羅里達(dá)指出：“在當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)、創(chuàng)意及人力資本正在替代傳統(tǒng)自然資源和有形勞動(dòng)，成為城市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和財(cái)富創(chuàng)造的主要源泉，而人才，尤其是創(chuàng)意人才的集聚則成為地方發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)意人才是現(xiàn)代社會(huì)急需的人力資源。
與此同時(shí)，現(xiàn)今的小學(xué)生思維活躍、接受能力強(qiáng)、反應(yīng)能力快，渴望表達(dá)自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育，特別是小學(xué)階段的美術(shù)創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
二、插旗：創(chuàng)新文化浸潤(rùn)持續(xù)可發(fā)展的校園美術(shù)空間
藝術(shù)空間應(yīng)是以創(chuàng)新觀念為價(jià)值取向而形成的一種美術(shù)空間。將孩子創(chuàng)造力表現(xiàn)的過(guò)程、多形式的作品直接運(yùn)用到藝術(shù)空間的展示區(qū)域，將原有專(zhuān)業(yè)教室深入建構(gòu)，使其建立一種與藝術(shù)教育互生、互補(bǔ)、交叉融合、和諧、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。
三、遐想：創(chuàng)新美術(shù)空間的能量無(wú)窮
1.孩子自己創(chuàng)造的校園環(huán)境彰顯“家”的思考
以往的校園等藝術(shù)教育環(huán)境的設(shè)計(jì)力求把校園的人文、歷史、景觀和審美結(jié)合。如浮雕長(zhǎng)廊、精心修剪的花草等，然而忽視了“藝術(shù)空間”的生命力，即藝術(shù)教育的核心――孩子的創(chuàng)造力。如果能把孩子創(chuàng)造性的過(guò)程和作品展示成校園一角，更能彰顯孩子們對(duì)于“家”和“美的生活”的思考，融入美育思想。
2.學(xué)生原創(chuàng)作品的主題展廳融合藝術(shù)韻味
國(guó)內(nèi)已有很多藝術(shù)空間、藝術(shù)展覽館收藏了大師的書(shū)畫(huà)墨寶等以供欣賞。在校園中的藝術(shù)空間如果能更多展示孩子們的原創(chuàng)作品以及創(chuàng)作過(guò)程，能夠有效激發(fā)孩子們創(chuàng)新力，同時(shí)不僅避免了靜置的作品多是掛在墻上，少有光顧的情況，同時(shí)也給予孩子們美的創(chuàng)造平臺(tái)，去欣賞、交流同齡人的作品。
3.在藝術(shù)空間的搭建中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新行動(dòng)力
這種藝術(shù)空間創(chuàng)設(shè)區(qū)別于傳統(tǒng)，從創(chuàng)設(shè)規(guī)劃、實(shí)施過(guò)程、健全完善各個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如，觀察思考、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)踐動(dòng)手、制作完善、獨(dú)立思考、合作分工、引發(fā)聯(lián)想、以新視角看待平常
事、嘗試換位思考、培養(yǎng)逆向思維能力、培養(yǎng)質(zhì)疑能力、嘗試新的事物，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新力有很大幫助。
同時(shí)，通過(guò)孩子們的雙手，運(yùn)用新型材料，甚至是廢棄材料布置，也為藝術(shù)空間的長(zhǎng)期發(fā)展提供了創(chuàng)新實(shí)踐的原動(dòng)力。
四、小試：藝術(shù)空間在校園內(nèi)的創(chuàng)設(shè)
1.平面創(chuàng)新作品在藝術(shù)空間中的展示
倡導(dǎo)讓學(xué)生自己郵鄭運(yùn)用多元表現(xiàn)材料、嘗試綜合表現(xiàn)技法，將平面創(chuàng)新作品以多樣的表現(xiàn)形式構(gòu)建藝術(shù)空間。如，進(jìn)行主題繪畫(huà)、利用廢彩紙、彩布拼貼的“彩色玻璃窗”、模仿大師克里姆特運(yùn)用層疊畫(huà)法、裝飾貼畫(huà)完成的壁畫(huà)。經(jīng)過(guò)重新組合形成藝術(shù)空間的一部分，如，形成一面壁畫(huà)墻、形成西方教堂建筑中的經(jīng)典――一扇彩色玻璃窗等，從而，藝術(shù)空間展示更有形式感，視知覺(jué)的感官體驗(yàn)更強(qiáng)烈，孩子們稚拙的作品使藝術(shù)空間的氣息更為質(zhì)樸。
2.立體創(chuàng)新作品在藝術(shù)空間中的展示
倡導(dǎo)讓學(xué)生自己動(dòng)手，運(yùn)用多元表現(xiàn)材料、嘗試綜合表現(xiàn)技法，以多樣的表現(xiàn)形式自主動(dòng)手，“堆砌”出藝術(shù)空間。其中，材料多為廢棄紙板、廢棄紙筒等，材料的多元性也考驗(yàn)“設(shè)計(jì)師們”打破思維定勢(shì)，發(fā)散思維。這種思維發(fā)散的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，就像一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。創(chuàng)新、獨(dú)特的表現(xiàn)手法往往令人眼前一亮。如，利用廢舊KT板上2人一組創(chuàng)作“自畫(huà)像紙牌”，表現(xiàn)材料有廢紙巾、版畫(huà)刀、丙烯和水粉顏料、木膠等，表現(xiàn)技法有畫(huà)、刻、搓、揉等，最后形成大幅牌面在藝術(shù)空間中形成裝置，構(gòu)建了藝術(shù)的空間；設(shè)置數(shù)字藝術(shù)空間，形成藝術(shù)空間中的互動(dòng)區(qū)域――集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官體驗(yàn)為一體，結(jié)合電腦繪畫(huà)、手繪板等現(xiàn)代美術(shù)形式。
五、思考：藝術(shù)空間的完善健全
1.倡導(dǎo)“就地重組”的創(chuàng)新理念
在培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)意人才的要求下，許多新的材料、新的表現(xiàn)手法也能走進(jìn)藝術(shù)課堂：磚塊、石頭、水泥、廢舊垃圾等等，有許多東西通過(guò)再利用，通過(guò)學(xué)生們的想象、設(shè)計(jì)能讓它們重新“活過(guò)來(lái)”，成為一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，即媒介材料的潛在藝術(shù)表現(xiàn)力。從而構(gòu)建重組的藝術(shù)空間，同時(shí)也更新了感官體驗(yàn)。其中，不同的材料在同樣的作品制作中會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果，材料能更好地激發(fā)起學(xué)生的制作興趣。
2.倡導(dǎo)“裝置堆砌”的現(xiàn)代藝術(shù)
將人類(lèi)日常生活中的已消費(fèi)或未消費(fèi)過(guò)的物質(zhì)文化實(shí)體、進(jìn)行藝術(shù)性的有效選擇、利用、改造、組合，以令其演繹出新的展示個(gè)體或群體豐富的精神文化意蘊(yùn)的藝術(shù)形態(tài)。從而進(jìn)一步豐富藝術(shù)空間，形成“自然的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、新型的、感官的、多維的”體驗(yàn)空間。
同時(shí)，觀眾介入和參與是裝置藝術(shù)不可分割的一部分，因此，裝置堆砌的現(xiàn)代藝術(shù)對(duì)于孩子們的創(chuàng)造力實(shí)踐培養(yǎng)更具直接性和趣味性。
3.倡導(dǎo)“以生為本”的設(shè)計(jì)思路
美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：創(chuàng)造性思維過(guò)程中包含發(fā)散性思維和聚合性思維兩種形式。發(fā)散性思維是指從各種角度去思考探索問(wèn)題，尋找多樣性解決問(wèn)題方案的思維。聚合性思維是指通過(guò)邏輯分析，按問(wèn)題解決的要求篩選出一種最優(yōu)化解決方案的思維。完整的創(chuàng)造性思維應(yīng)包括發(fā)散性思維和聚合性思維兩個(gè)方面。
因此，在實(shí)施過(guò)程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)建議和成果，尊重其對(duì)于藝術(shù)空間中創(chuàng)設(shè)事物的表達(dá)，注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行制作、表現(xiàn)、展示。
4.倡導(dǎo)“感官體驗(yàn)”的空間構(gòu)想
多感官空間教學(xué)，主要是指通過(guò)各種方式，對(duì)學(xué)生的包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、感覺(jué)等各個(gè)感官的刺激，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、味、嗅、觸覺(jué)，使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學(xué)生用多感官的方式去吸收，去體驗(yàn)，從而全方位地開(kāi)發(fā)包括“體能、識(shí)別、感官、音樂(lè)、語(yǔ)言、人格和社交”在內(nèi)的七大潛能，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。
六、展望：藝術(shù)空間在今后發(fā)展中的完善
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 優(yōu)勢(shì) 幼兒全面發(fā)展
在音樂(lè)的樂(lè)園里孩子是快樂(lè)幸福的。隨著生活水平的提高人們?cè)絹?lái)越觸覺(jué)到音樂(lè)教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的必要途徑。音樂(lè)就像每天的牛奶給予幼兒快樂(lè)健康幸福的甜美養(yǎng)分，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起到積極地作用。那么作為幼兒的家庭。學(xué)校和社會(huì)要做什么如何做才能發(fā)揮音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展吶？那做好以下幾條就是很有必要的問(wèn)題。
一、認(rèn)清音樂(lè)教育對(duì)幼兒全面發(fā)展具有很大幫助
音樂(lè)教育能夠陶冶情操，開(kāi)發(fā)智力和提升個(gè)人魅力，增強(qiáng)對(duì)陰陽(yáng)頓挫的音律的感知的能力，從而全面提升孩子的基本素質(zhì)。另一方面，創(chuàng)造力作為衡量一個(gè)健康幼兒的重要指標(biāo)越來(lái)越受到重視，創(chuàng)造力好的孩子能夠?yàn)橐院笳Z(yǔ)言交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教育中的音樂(lè)教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的作用，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的重心，而音樂(lè)教育就注重發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，進(jìn)而是大腦逐漸成熟，從而使幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。
二、在生活學(xué)習(xí)中來(lái)發(fā)揮音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)
每個(gè)孩子都是天生的音樂(lè)家，幼兒的音樂(lè)教育的好壞在以后是否在音樂(lè)方面有成就起到一定的作用。好的音樂(lè)教育應(yīng)該是家長(zhǎng)、老師和社會(huì)共同努力的結(jié)果。而家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師更是責(zé)任重大。父母的日常行為會(huì)潛移默化的影響幼兒以后的行為，這種效應(yīng)是經(jīng)過(guò)千百年證明的，正所謂有其父必有其子。所以在音樂(lè)教育方面父母也要做榜樣。
談及具體對(duì)孩子的細(xì)節(jié)，如下：首先給孩子制造一個(gè)音樂(lè)氛圍，給孩子放一些舒緩，輕柔的音樂(lè)，比如中國(guó)的古箏等古典音樂(lè)或者國(guó)外莫扎特、貝多芬等的樂(lè)曲。其次是在親子游戲中添加音樂(lè)的元素，做一些聲音游戲和孩子一起玩架子鼓、小喇叭、撥浪鼓、小鑼鼓等玩具，及時(shí)回應(yīng)幼兒發(fā)出的各種聲音和動(dòng)作，在聲音中舞蹈是孩子最快樂(lè)的事情；還可以大聲的朗讀詩(shī)歌古詩(shī)等，韻律感、節(jié)奏感加上家長(zhǎng)的感情使孩子感受另一種音樂(lè)美。最后是在平時(shí)的交流中交給孩子學(xué)習(xí)歌謠，當(dāng)然父母會(huì)使前提。通過(guò)父母的反復(fù)重復(fù)孩子會(huì)咿咿呀呀逐漸感受其中的韻律。這一切的作為都會(huì)對(duì)孩子的全面發(fā)展和未來(lái)的美好生活打下良好的基礎(chǔ)。
三、在發(fā)揮音樂(lè)教育優(yōu)勢(shì)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）孩子是教育的主體
雖然說(shuō)家長(zhǎng)是音樂(lè)教育的傳授者但是作為音樂(lè)教育的接受者的孩子才是主體。有部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要是放音樂(lè)就可以達(dá)到音樂(lè)教育效果發(fā)揮音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)不然，不理睬幼兒愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)，不關(guān)注孩子是否理解是否有正常的反應(yīng)就隨意拿出音樂(lè)放，還有部分家長(zhǎng)不分場(chǎng)合不注意孩子的情緒，如孩子正在玩的高興時(shí)你放昏昏欲睡的輕音樂(lè)，這如何培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)，還有個(gè)重要表現(xiàn)是父母不能堅(jiān)持給孩子做音樂(lè)教育，家長(zhǎng)情緒好不忙就放，不好就中斷，這不僅不會(huì)達(dá)到陶冶孩子情操的效果反而帶來(lái)反面影響。使幼兒對(duì)你和音樂(lè)都產(chǎn)生排斥的感情。正確的做法是把孩子當(dāng)做音樂(lè)教育核心。
（二）培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣和熱情
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。對(duì)于孩子的音樂(lè)教育也是如此。父母要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒?lì)孩子的興趣，讓他有動(dòng)力去接近音樂(lè)，享受音樂(lè)。要尊重孩子的每一個(gè)動(dòng)作每一個(gè)聲音，讓他感覺(jué)到自己存在的價(jià)值，進(jìn)而也就有了興趣和動(dòng)力去慢慢靠近音樂(lè)并樂(lè)在其中。慢慢的他也就成為了音樂(lè)活動(dòng)的參與者，一定水平的欣賞著。謹(jǐn)記不要硬邦邦的像小學(xué)生似的灌輸音符，可以在生活中全家總動(dòng)員，全家在閑暇時(shí)間哼哼小曲，唱唱小歌，慢慢的在這種大家庭都是歌唱家的環(huán)境中成長(zhǎng)，那音樂(lè)細(xì)胞就會(huì)越來(lái)越多，興趣也就越來(lái)越多。擁有熱情就擁有力量，不要生氣孩子偶爾的哭鬧，仔細(xì)聽(tīng)他有自己的節(jié)律。在孩子發(fā)出聲音時(shí)不要呵斥，要給與鼓勵(lì)的回應(yīng)，應(yīng)為那是孩子自我熱情的釋放。擁有了興趣和激情。音樂(lè)教育自然就會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（三） 正確評(píng)價(jià)孩子的進(jìn)步
有了鼓勵(lì)就有動(dòng)力。父母的贊美和鼓勵(lì)是孩子最想擁有的資本，所以必須引起父母的重視。但是有部分家長(zhǎng)總是對(duì)孩子某一方面大加贊賞而熟視無(wú)睹其他方面的優(yōu)秀，這會(huì)給孩子帶來(lái)發(fā)展不全面的失落感。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)父母不僅要看中音樂(lè)活動(dòng)中的結(jié)果，還要看中他們?cè)谶^(guò)程中改變和進(jìn)展，一定要彰顯診斷和促進(jìn)的作用。關(guān)注孩子進(jìn)展中的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為個(gè)人的縱向比較更值得推崇，這更能給他體驗(yàn)生活的樂(lè)趣和意義。
四、結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)是不可小覷的。音樂(lè)帶來(lái)的節(jié)奏無(wú)論是威武雄壯還是輕妙悠揚(yáng)都會(huì)給人以情感，愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民，這是德育的追求。音樂(lè)的跌宕起伏展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的摸樣，給人愛(ài)自然愛(ài)生活的深情，這是智育的目標(biāo)。音樂(lè)給人以力量和身體的柔軟，這是體育和美育的向往。發(fā)揮音樂(lè)教育優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，用行動(dòng)培養(yǎng)一代又一代健康快樂(lè)全素質(zhì)的孩子
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：巧用七巧板 探究興趣 審美素養(yǎng) 合作能力
現(xiàn)代智力七巧板集科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性于一體，通過(guò)七個(gè)板塊的巧妙拼搭，創(chuàng)造出無(wú)限的趣味形象，能夠開(kāi)發(fā)兒童的形象思維和空間想象能力。而思維能力的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練越早越好。因此在幼兒園巧用七巧板組織形式多樣、內(nèi)容豐富的探究活動(dòng)，對(duì)激發(fā)兒童的探究興趣、啟迪創(chuàng)造意識(shí)、提高綜合素養(yǎng)意義重大。
一、巧用七巧板，激發(fā)兒童的探究興趣
現(xiàn)在的兒童多是獨(dú)生子女，優(yōu)越的生活環(huán)境，時(shí)代的寵愛(ài)，造就了他們多元化的個(gè)性。引導(dǎo)他們盡快融入集體生活，適應(yīng)以后的課堂教學(xué)，尤其是培養(yǎng)持久的探究興趣就顯得尤為重要。一個(gè)人一生的發(fā)展中，兒童時(shí)期養(yǎng)成的良好探究習(xí)慣，對(duì)以后發(fā)展是大有裨益的。
現(xiàn)代智力七巧板的組合奧妙無(wú)窮、創(chuàng)意無(wú)限，適合于各個(gè)年齡段的兒童拓展思維，開(kāi)發(fā)智力。在幼兒園的各項(xiàng)探究活動(dòng)中，這項(xiàng)活動(dòng)是最受孩子們歡迎的。對(duì)于小班的孩子，可以嘗試“單幅七巧板的分解與組合”實(shí)踐探究，進(jìn)行簡(jiǎn)單地入門(mén)探究活動(dòng)；中班的孩子動(dòng)手能力開(kāi)始靈活，想象相對(duì)豐富，可以進(jìn)行“多幅板的造型探究”活動(dòng)；對(duì)于大班、學(xué)前班的孩子，重點(diǎn)培養(yǎng)他們合作探究、合作學(xué)習(xí)的方法，可以進(jìn)行“多人組合、共同創(chuàng)造”的探究活動(dòng)，讓他們盡快的融入集體生活，適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)。幾年來(lái)的活動(dòng)實(shí)踐讓我們發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)七巧科技活動(dòng)的兒童智力都有了大幅度提升，特別是空間想象能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等素養(yǎng)提高都很大。我們?cè)?jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其變量?jī)H是設(shè)置參與七巧科技活動(dòng)的時(shí)間減少一個(gè)月，然后進(jìn)行相關(guān)的能力測(cè)試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的上述幾項(xiàng)能力明顯高于對(duì)照班的孩子。可見(jiàn)，這種智力七巧板的科技探究活動(dòng)有著非凡的育人魅力。
二、巧用七巧板，提高兒童的審美素養(yǎng)
幼兒園的審美教學(xué)是每一個(gè)幼兒教師面臨的難題。成人和兒童的年齡差異造成審美觀和造型能力的差異，這種差異對(duì)孩子審美素養(yǎng)的發(fā)展影響很大。學(xué)齡前兒童正處于涂鴉期，各方面發(fā)育尚不完全，不能進(jìn)行嚴(yán)格的造型的訓(xùn)練，審美教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在審美想象的培養(yǎng)方面。在教學(xué)中，教師即使有意的模仿兒童繪畫(huà)，也會(huì)帶有一定的成人因素，缺少兒童那種天真開(kāi)放、天馬行空的思維特點(diǎn)，這種示范往往束縛了孩子的思維，打擊了孩子的積極性。巧用七巧板進(jìn)行審美教學(xué)就能避免這種現(xiàn)象。現(xiàn)代智力七巧板的拼搭造型具有高度的概括性、抽象性，面對(duì)孩子異想天開(kāi)的想象，幫助孩子借助七巧板，概括各種造型形象，克服了成人與兒童年齡因素造成的差異，使師生活動(dòng)在同一層面上，共同享受探究過(guò)程的快樂(lè)。
現(xiàn)代智力七巧板的拼圖游戲能激發(fā)起學(xué)生廣泛的興趣，特別是我們結(jié)合七巧板和兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)策劃了一系列的審美活動(dòng)課程，建構(gòu)起一整套七巧科技校本活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子動(dòng)手的能力和興趣。作為初次接觸七巧科技活動(dòng)的孩子，我們通過(guò)單幅板的變換造型法激發(fā)孩子的興趣，譬如：擺好一個(gè)“T”字形，通過(guò)移動(dòng)一塊板能變成一個(gè)“稻草人”形狀，繼續(xù)移動(dòng)兩個(gè)半圓，給“稻草人”頭上扎兩個(gè)小辮，就變成了“小女孩”的形象等等，諸如此類(lèi)的變化豐富多彩，能讓孩子很直觀的看見(jiàn)形象的變化，能激發(fā)孩子進(jìn)一步嘗試的欲望。作為有一定基礎(chǔ)的孩子我們可以讓他們用兩幅或者三幅進(jìn)行一些復(fù)雜圖形的拼圖活動(dòng)，譬如拼“樹(shù)下讀書(shū)的小女孩”“鳥(niǎo)巢”“水立方”等，也可以讓他們創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，像“足球場(chǎng)上、跳繩活動(dòng)、植樹(shù)活動(dòng)”等等，所有這些活動(dòng)都能提升學(xué)生的審美想象能力和審美創(chuàng)造能力。
三、巧用七巧板，提高兒童的合作能力
學(xué)前教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)孩子的合作精神和集體主義觀念，盡快適應(yīng)群體生活。七巧板的合作探究活動(dòng)具有多變性、趣味性的特點(diǎn)，可以組織中小班的兒童進(jìn)行“七巧小擂臺(tái)”的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)單幅板的板塊移動(dòng)組合形成多種多樣的趣味形象，同時(shí)要求孩子說(shuō)出自己的創(chuàng)意，享受成功的快樂(lè)。也可以組織大班、學(xué)前班的同學(xué)進(jìn)行多幅板的合作拼圖活動(dòng)，通過(guò)合理的分工，譬如：有的策劃總體構(gòu)圖、有的設(shè)計(jì)個(gè)體形象、有的繪制畫(huà)面、有的涂染顏色等等，合作完成一件作品，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和體會(huì)，說(shuō)出自己融入群體的想法和做法，對(duì)培養(yǎng)孩子的集體主義思想和科學(xué)的探究態(tài)度幫助很大。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到“發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”等目標(biāo)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式有三：“注重學(xué)思結(jié)合”“注重知行統(tǒng)一”“注重因材施教”，這些模式在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用最為普遍。所以，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神方面占有不可替代的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該注重創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
1 創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀
創(chuàng)造性閱讀是讀者根據(jù)自己的情感、思想、知識(shí)和體驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)特理解和領(lǐng)悟的過(guò)程，是讀者不拘泥于課本和資料上的現(xiàn)成觀點(diǎn)和理解而進(jìn)行的一種具有發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的過(guò)程，帶有明顯的個(gè)性化特色和創(chuàng)新性。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。盡管現(xiàn)在很多的語(yǔ)文教育專(zhuān)家和一線的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)對(duì)這方面重視起來(lái)并且身體力行，但就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，這方面的一些現(xiàn)象還是值得我們進(jìn)行深刻反思的。
（1）創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的缺失。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是接受性閱讀，老師樂(lè)于進(jìn)行這種閱讀教學(xué)，學(xué)生久而久之也樂(lè)于接受這種閱讀教學(xué)。這樣就形成一個(gè)惡性循環(huán)，老師和學(xué)生的思想都變得懶惰。老師按照教科書(shū)的理解像傳聲筒一樣把文字傳給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生也是像沉默的羔羊一樣接受教師的灌輸。中央電視臺(tái)的一個(gè)公益視頻就是要我們家長(zhǎng)和老師“尊重孩子本性，激發(fā)孩子創(chuàng)造力”。視頻中一個(gè)老師問(wèn)道：“雪化了之后是什么？”很多的學(xué)生回答是水，是冰，而一個(gè)小學(xué)生則小聲回答是“春天”，這樣的回答簡(jiǎn)直太精彩了，老師帶頭鼓勵(lì)這名小學(xué)生，這時(shí)屏幕上出現(xiàn)一行字“一個(gè)鼓勵(lì)，也許成就一個(gè)天才。”我們常說(shuō)答案是豐富多彩的，就是在鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性閱讀。
（2）創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弱化。小學(xué)階段是小學(xué)生由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，更是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的最佳時(shí)機(jī)。很多老師已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，但是我們的語(yǔ)文老師因?yàn)榉N種原因，往往弱化了創(chuàng)造性閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。在進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程中只是蜻蜓點(diǎn)水，簡(jiǎn)單地粗糙地進(jìn)行一下，并沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，也沒(méi)有將創(chuàng)造性閱讀貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的始終。
（3）創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的偽化。我們說(shuō)的創(chuàng)造性閱讀是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地解讀文本，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地理解文本，有自己的個(gè)性，師生共同發(fā)掘教材的創(chuàng)造性因素。教師要合理及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，不能以自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的理解，更不能只是自己解讀完之后問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”，在得到學(xué)生的肯定回答之后就結(jié)束了。這是創(chuàng)造性閱讀的偽化，只是在走形式，其本質(zhì)上還是接受性閱讀。
2 創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略
2.1 現(xiàn)狀分析
（1）傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀念的影響。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀就是強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。長(zhǎng)久以來(lái)受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀念的影響，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性閱讀的態(tài)度是壓制的。盡管兩千多年前的孔子就提倡啟發(fā)式教學(xué)，但時(shí)至今日很多地方的老師還是沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育思想，一味地給學(xué)生灌輸，進(jìn)行接受性閱讀教學(xué)。我們要與時(shí)俱進(jìn)，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的形勢(shì)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
（2）應(yīng)試教育的影響。1985年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，中央頒布的《關(guān)于教育體制的決定》中，就已經(jīng)提出“素質(zhì)教育”這個(gè)概念。距今三十多年過(guò)去了，不少地方還是素質(zhì)教育的口號(hào)提得轟轟烈烈，應(yīng)試教育的步伐走得扎扎實(shí)實(shí)。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡，一些地方學(xué)校老師受班級(jí)規(guī)模較大、學(xué)生人數(shù)較多、管理跟不上等因素的影響，創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺失、弱化和偽化的現(xiàn)象還是很普遍的。
（3）教師自身的素養(yǎng)有待提高。語(yǔ)文教師自身素養(yǎng)的發(fā)展也是影響創(chuàng)造性閱讀實(shí)施的重要因素。新課標(biāo)要求教師要有較高的創(chuàng)新能力，即教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主動(dòng)性，并且真正地付諸實(shí)踐。自從2001年實(shí)施新課程改革以來(lái)，國(guó)家開(kāi)始重視教師的培訓(xùn)，這是一種進(jìn)步的表現(xiàn)，教師的素養(yǎng)不斷提高了，我們的教育教學(xué)才能不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。
2.2 應(yīng)對(duì)策略
（1）激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都要有意識(shí)地給孩子營(yíng)造閱讀的環(huán)境和氛圍。在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要按照循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，要給孩子推薦適合他們年齡階段的閱讀材料，抓住孩子的心理特征進(jìn)行培養(yǎng)，并且要堅(jiān)持下去。好習(xí)慣的培養(yǎng)不在一朝一夕，教師和家長(zhǎng)在這方面起重要的作用，形成合力共同讓孩子樂(lè)于閱讀，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣，久而久之就會(huì)形成一種閱讀的習(xí)慣，孩子的各方面素養(yǎng)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀量的增加而不斷地提高。
（2）掌握閱讀方法，使學(xué)生享于閱讀。一開(kāi)始培養(yǎng)孩子閱讀興趣時(shí)可以讓孩子隨意閱讀，但一定要在他們閱讀后和教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等進(jìn)行交流，不能用成人的視角來(lái)看待孩子的理解，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀，也不要追求閱讀的速度和數(shù)量，否則孩子會(huì)產(chǎn)生厭倦心理的。等到第二個(gè)階段開(kāi)始嘗試告訴他們閱讀有方法，結(jié)合教材讓孩子體會(huì)到掌握一定的閱讀方法可以給他們帶來(lái)更多的閱讀享受和快樂(lè)，他們有了閱讀的習(xí)慣就會(huì)產(chǎn)生閱讀的饑渴感，這時(shí)候就是傳授方法的最好時(shí)候。最好能根據(jù)文章的體裁來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀方法，如寫(xiě)人寫(xiě)事等記敘文要從故事發(fā)展、人物描寫(xiě)入手等，師生要形成閱讀的共同體，共同閱讀和交流。這樣教師就可以更好地了解學(xué)生，因材施教，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)。
