時間：2024-04-03 10:56:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
什么是嬰幼兒的創(chuàng)造力
創(chuàng)造力或稱創(chuàng)造才能，是人的多種能力和品質(zhì)的總和，它包括了強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、發(fā)達(dá)的創(chuàng)造性思維、親自動手的實(shí)踐能力以及良好的人格因素等。其中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是兩種主要的能力。這里筆者主要闡述嬰幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問題。
創(chuàng)造性思維是指通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動。它是思維活動的高級過程。創(chuàng)造性思維的形式主要有發(fā)散思維與收斂思維、側(cè)向思維與反向思維。
1、發(fā)散思維
發(fā)散思維是將思路展開來，對一個問題尋求很多答案的一種思維形式。發(fā)散思維還被稱為求異思維和輻散思維，它要求思考者充分發(fā)揮想象，打破知識固有的界限與約束，以獲得舊知識的新組合、新聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問題。
2、收斂思維
收斂思維是指尋找單一的答案或解決方法的一種思維形式。收斂思維又被稱為求同思維或輻合思維。收斂思維的特點(diǎn)是綜合性，其結(jié)果往往是獨(dú)一無二的。
3、側(cè)向思維
側(cè)向思維是指從其他角度、其他事物的作用中得到啟發(fā)而產(chǎn)生新的設(shè)想。側(cè)向思維往往是通過橫向滲透的方式，經(jīng)過聯(lián)想的作用而達(dá)到解決問題的目的。在科學(xué)創(chuàng)造中，側(cè)向思維有時也表現(xiàn)為汲取、借用某一對象的概念、原理、方法及其成果，作為研究其他對象的基本思想、基本方法、基本手段，從而一舉獲得成功。比如，在20世紀(jì)三四十年代，天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)太陽的能量是通過熱核反應(yīng)產(chǎn)生的，這一發(fā)現(xiàn)使物理學(xué)家們茅塞頓開，由此想到能否模仿太陽上的熱核反應(yīng)來獲得巨大的能量，從而最終發(fā)明了氫彈。
4、反向思維
反向思維也稱逆向思維。換一個角度去考慮問題，往往能使孩子得到一個全新的思維結(jié)果。300多年前，人們發(fā)現(xiàn)人在生病時，體溫一般都會升高，但醫(yī)生卻無法知道病人的確切體溫。于是，醫(yī)生們就請當(dāng)時享有盛名的科學(xué)家伽利略來解決這個問題，伽利略為此設(shè)計了多種方案，可都失敗了。有一次，他在給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，邊操作邊講解，他問學(xué)生：“當(dāng)水溫升高時，水為什么會在容器內(nèi)上升呢?”學(xué)生們回答：“這是因?yàn)樗臒崦浝淇s的緣故。”學(xué)生的回答給伽利略帶來了靈感，他心中一亮：“既然當(dāng)溫度升高時水會膨脹，那么反過來，從水的體積變化，不也就能測出溫度的變化嗎?”于是，伽利略就制成了世界上第一支體溫計。在這里伽利略所采用的思維方法就是所謂的反向思維方式。
怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造才能
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造才能，要從多方面著手，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。以下介紹一些創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法。
1、適當(dāng)向孩子提問
要向孩子提一些具有發(fā)散性思維的問題。例如：水有什么用處?磚頭都有什么用處?世界沒有太陽會怎么樣?孩子迷路了怎么辦?小猴有幾種方法可以摘到樹上的桃子?要鼓勵孩子說得越多越好。
2、鼓勵孩子提問探索
孩子好問為什么，這是孩子好奇心強(qiáng)的表現(xiàn)。有一位孩子問老師：“蝸牛有沒有嘴巴?”老師并不急于告訴孩子，而是讓孩子自己去找。于是孩子拿起蝸牛左看右看，最后還拿了放大鏡來看，卻還是不清楚蝸牛是否有嘴巴。此時孩子有些泄氣了，老師這時對孩子說，從蝸牛的外表我們看不清蝸牛是否有嘴巴，我們再想想其他辦法吧。“嘴巴是干什么用的?”這時老師開始啟發(fā)小朋友了。“是吃東西的。”這個問題當(dāng)然難不倒孩子。聽了孩子的回答，老師又接著問：“那么你現(xiàn)在能不能用其他的方法去找蝸牛的嘴巴?”小朋友在老師的啟發(fā)下明白了只要看看蝸牛會不會吃東西就能知道蝸牛是否有嘴巴了。于是第二天孩子從家中帶來了一片菜葉，放在蝸牛下面，一天、兩天，孩子終于發(fā)現(xiàn)了菜葉上有許多小洞，于是他高興地告訴老師：“蝸牛有嘴巴的。”
家長要鼓勵孩子提問，更重要的還要幫助和引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。
3、利用游戲來發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維
一般來說，會玩的孩子往往比較聰明，在游戲中他們往往不拘泥于游戲的原有玩法，會玩出不同的新花樣。家長應(yīng)鼓勵孩子在游戲中不斷創(chuàng)造新的玩法，在游戲材料不足的情況下，鼓勵孩子尋找替代物或自己動手制作玩具，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。
4、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性
家長要多給孩子自由，多讓孩子獨(dú)立活動，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)孩子敢想、敢說、敢干的精神和堅持己見、喜歡爭論的個性。這對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維是大有益處的。
如何教給孩子運(yùn)用創(chuàng)造性思維的方法
家長可以教給孩子一些運(yùn)用創(chuàng)造性思維的方法。
1、加法
這是指將兩種或兩種以上的事物經(jīng)過混合、組合、易位等的處理，從而得到一種新事物的創(chuàng)造方法。如生活中的組合家具、通話照機(jī)手機(jī)就是簡單加法的產(chǎn)物。
2、減法
這是將多變少、將重變輕的方法。如帶郵票的明信片、無繩電話機(jī)等都是運(yùn)用了減法的產(chǎn)物。
3、擴(kuò)大法
擴(kuò)大法，即把一種物品擴(kuò)大、擴(kuò)展的方法。如大屏幕電視、家庭影院都是擴(kuò)大法創(chuàng)造出來的產(chǎn)物。
4、縮小法
縮小法，即把一種物品縮小的方法。如筆記本電腦等，這樣使用起來更方便。
5、聯(lián)想法
這是由某一事物聯(lián)想到另一事物的方法。如瓦特由開水的蒸汽沖壺蓋而引發(fā)聯(lián)想，從而發(fā)明了蒸汽機(jī)。
6、改變法
改變法，即改變事物本來的一些屬性，而產(chǎn)生一個全新的事物的新形象。如北方某些居民居住的窯洞、我們今天使用的折疊傘等。
7、模仿法
這是模仿、學(xué)習(xí)別的事物而產(chǎn)生新產(chǎn)品的方法。如人類模仿鳥兒發(fā)明了飛機(jī)、模仿魚兒發(fā)明了潛艇等。
8、反向法
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維 寬松氛圍 幾點(diǎn)探索
知識經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責(zé)任就是培養(yǎng)出適合時代要求、善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線幼教教師，個人認(rèn)為以培養(yǎng)兒童的語言活動為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。
一、理論和實(shí)踐依據(jù)
1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性
所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時期他們的思維不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學(xué)研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個飛躍變化時期，這個時期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時期。這就告訴我們不能錯過了這個黃金時段。
2.語言與創(chuàng)造思維的密切關(guān)系
同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？那就是語言和思維之間的密切關(guān)系。語言活動是思維的外在表現(xiàn)，語言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語言的意義是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，制約著語言的水平；語言又是思維的工具，語言是思維客觀事物的概念儲存工具，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以語言作為它的承擔(dān)者。因此有人把語言稱為思維的最佳的“物質(zhì)外殼”。
兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進(jìn)行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，直接促進(jìn)語言表達(dá)能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時，啟發(fā)兒童從不同角度去認(rèn)識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)ニ伎疾煌拇鸢福Z言內(nèi)容也就新穎、奇特、生動，兒童的思維活動也就呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)。”培養(yǎng)語言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。
3.幼兒語言教育現(xiàn)狀
培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語言教學(xué)中，也有不少好的經(jīng)驗(yàn)，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學(xué)，常見的是教師講，孩子聽，再提幾個問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、回憶情節(jié)；詩歌教學(xué)，不少教師一味機(jī)械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，多不可取。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。
二、營造寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說
在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說、敢說，并且體驗(yàn)說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯與好壞，教師堅持“兼容并蓄，支持鼓勵”。
1.接受孩子的語言表達(dá)
進(jìn)行語言教育活動，教師多鼓勵、少指責(zé)；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對；多引導(dǎo)啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的制約，按成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，孩子的語言表達(dá)不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，小班孩子有些詞還不會用，會用方言來表達(dá)，這時除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還應(yīng)極力地肯定與鼓勵，因?yàn)樗麄兡苡谜Z言回答問題比正確地造句更為重要。
2.消除孩子語言表達(dá)的壓力
教學(xué)中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，在語言活動中，有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那幾個語言表達(dá)好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說，就是“老師總是只看見他們說得好的”。每個孩子的接受能力不同，優(yōu)勢也各不相同，我們必須承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，要善于用不同層次的評價來對待不同語言水平的孩子。對內(nèi)向的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”以此鼓勵、強(qiáng)調(diào)個體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進(jìn)步的快樂，減輕語言表達(dá)的壓力，鼓勵所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。
3.掌握提問技巧
在集體語言活動中，常通過提問來啟發(fā)孩子理解文學(xué)作品，來完成我們的教育目標(biāo)。因而如何提問、提什么樣的問就非常重要了。我認(rèn)為問題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問題的多樣性；⑵注重問題的啟發(fā)性；⑶注重提問的開放性；⑷注重孩子自己提問。
三、幾點(diǎn)探索
1.我的教學(xué)實(shí)踐證明，上述語言活動有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思維不清。擴(kuò)散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點(diǎn)，而不是胡思亂想。
2.通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標(biāo)，但這個目標(biāo)必須面向全體，注意孩子的個體差異，因材施教，讓每個孩子都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
3.教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較高的語言表達(dá)能力和語言敏感性。與孩子的語言交流時，能迅速反饋并處理信息，調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐中，我品嘗了艱辛和快樂。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂的是，實(shí)踐證明：在語言活動中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。
我認(rèn)為，只要我們廣大同行堅持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。
【參考文獻(xiàn)】
1.張大均：《教育心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997.
2.沈心燕：《讓幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言》，《幼兒教育》，2000.
二十一世紀(jì)的中國孩子也一定需要具有良好的創(chuàng)新精神，需要優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，只有這樣，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)的國際競爭，也才能在競爭中展現(xiàn)自我。那么，在英語學(xué)習(xí)中，孩子們是否需要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力呢？是否需要完善自我的個性，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)呢？我們說，無論是哪一種語言，都屬于一門精神性的學(xué)科，因此，英語學(xué)習(xí)同樣需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么，該如何進(jìn)行呢？
一、弘揚(yáng)興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維
只有快樂的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)孩子的興趣，這是葉圣陶先生的至理名言。在快樂中，孩子的思維是最活躍的，創(chuàng)新的因子一定會很快產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)也是同樣的道理，學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂于接觸它，就能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，主動去掌握孩子們的喜好，在英語教學(xué)中，語言游戲，競賽活動，繪本故事、同臺表演，chant都是孩子們所喜愛的。尤其是采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識和趣味為一體，能夠很好地滿足孩子們好動、好奇的心理，教學(xué)能夠巧妙地達(dá)到情趣和理趣相融合的境界。例如：在教學(xué)“動物”時，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat、duck，再跟著音樂學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時學(xué)會monkey和tiger，再用這首歌教學(xué)bear和 panda ，接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動物，來鞏固所學(xué)的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。這樣反反復(fù)復(fù)，不停地進(jìn)行花樣翻新。這樣的游戲，這樣靈活的教學(xué)方式，一下子激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，也進(jìn)一步培養(yǎng)了他們對英語單詞的敏銳洞察力和思考力。
二、營造自主空間，推動創(chuàng)新思維
自主的空間，指的是自我個性展現(xiàn)的空間。事實(shí)證明，只有自主的空間，才能形成一種多向度的行為方式和思維方式，才能培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方式。心理學(xué)家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復(fù)前人所做過的事，這種人能創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。因此，我十分重視對孩子發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。例如：學(xué)生尋找物品的游戲活動，如果只在課堂上跟孩子們一起練習(xí)，一定會有很大的約束，也會限制孩子們的思維發(fā)散，于是我們將學(xué)習(xí)地點(diǎn)搬到了課外。事實(shí)證明，這樣孩子們就能練習(xí)到更多的方位介詞和名詞，有些同學(xué)甚至?xí)絼e人難以找到的地方。又如：學(xué)了sports： football、basketball、table tennis、cycling、swimming等后，我自制了一個調(diào)查表：what sport do you like？分發(fā)給每一個學(xué)生，讓孩子們自己進(jìn)行調(diào)查哪一種運(yùn)動最受人們的喜愛。這種調(diào)查可以在教室里進(jìn)行，也可以走向社會進(jìn)行，要求把調(diào)查的結(jié)果告訴同學(xué)們。孩子們學(xué)習(xí)和操練的空間明顯擴(kuò)大，事實(shí)證明，其英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造力也得到了大大的推動。
三、營造情境，提升創(chuàng)新交流
語言是一種交流的工具，但前提是，孩子必須有基礎(chǔ)的語感，具有一定的交際能力。但多年的教學(xué)實(shí)踐證明，迅速直接用英語表達(dá)思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/cat/dog…，再組成對話進(jìn)行有意義操練A：I have a rabbit.B：Really？May I have a look？C：How nice！ 然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由運(yùn)用語言進(jìn)行交際性練習(xí)，學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮。最后，再進(jìn)行綜合性的交流。
四、課外活動，發(fā)展創(chuàng)新精神
英語需要課外活動嗎？答案也是肯定的。因?yàn)橛⒄Z課外活動是孩子們運(yùn)用英語充分交流的重要平臺，是激發(fā)孩子們創(chuàng)新火花的重要渠道。所以，我們十分重視孩子們的課外英語活動。我們經(jīng)常利用課余時間，跟孩子們一起進(jìn)行手抄報競賽、進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練、進(jìn)行英語角的布置、進(jìn)行英語園地的建設(shè)和進(jìn)行英語課本劇的排演等等。這些活動實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐機(jī)會、創(chuàng)新思維無處不在。在進(jìn)行課本劇表演的時候，孩子們顯得十分激動。例如：我班學(xué)生表演的Children’s Day有8個孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時忘記了自己的母語的干擾，度過了一個快樂的“兒童節(jié)”。豐富多彩的英語課外活動，讓孩子們感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，消除了對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時創(chuàng)新精神得到了長足的發(fā)展。
總之，英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，是興趣培養(yǎng)的結(jié)果，更是教師搭建平臺，讓孩子們自主表現(xiàn)，享受樂趣的結(jié)果。英語學(xué)習(xí)只有在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，提高質(zhì)量，提高效益。
關(guān)鍵詞：活動；幼兒；實(shí)驗(yàn)；發(fā)散思維；教法；全面融合
1 精細(xì)實(shí)驗(yàn)操作，在觀察中激發(fā)幼兒思維
幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，對什么事情都想看一看，摸一摸，試一試，有強(qiáng)烈的求知欲。觀察力是人們選擇接受客觀信息的能力。而培養(yǎng)幼兒良好的觀察事物的能力，直接影響到教學(xué)開展活動的質(zhì)量和效果。
實(shí)踐證明，環(huán)境對幼兒的思維啟發(fā)起著關(guān)鍵性的作用。為了給幼兒的觀察創(chuàng)造奇趣環(huán)境，在每一個以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主題的活動中，都要想辦法創(chuàng)設(shè)不同的思維環(huán)境，誘發(fā)幼兒的好奇心，從而引導(dǎo)他們的觀察與思維興趣。如認(rèn)識磁鐵性質(zhì)的活動中，老師把“U”形磁鐵放置在了一塊紅色的桌布上，桌布周邊擺設(shè)條形磁鐵、直流電磁鐵、鐵釘、鐵屑、鋼釘、小木塊、木屑、紙片、塑料、銅片、鋁線等多種試驗(yàn)材料，整個的布設(shè)就像是一位魔術(shù)師在給小朋友表演現(xiàn)場所具有的新奇氣氛，極大地調(diào)動起了幼兒“要看個究竟”的積極性。教師在做演示時，也要像魔術(shù)大師一樣，無論在動作、還是在表情，都要做的惟妙惟肖、耐人尋味，唯一一點(diǎn)不同的是要把魔術(shù)師的無聲表演演繹為“有聲教學(xué)”，做到邊演邊問，在各個節(jié)點(diǎn)培養(yǎng)孩子的觀察能力和語言表達(dá)能力。
幼兒最喜歡自己動手來完成各種活動，要讓他們在完成活動的過程中產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生好奇、誘發(fā)質(zhì)疑和自己進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)磁鐵的性質(zhì)時，教師演示后要占用大量的課堂時間指導(dǎo)每一個孩子對每一種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至反復(fù)驗(yàn)證，讓他們都有親手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，在親身體驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上教師一塊和小朋友總結(jié)出磁鐵具有吸“鐵”金屬以及“同性相斥、異性相吸”（讓兒童找準(zhǔn)“U”形磁鐵極性色彩標(biāo)示）的特征。在開展“水的溶解”的活動中，一上課就給幼兒準(zhǔn)備了冰塊、冰花、冰糖，每一組都有一杯熱水、一杯涼水以及筷子等，并設(shè)定了“冰塊不見了！”等具有吸引力的故事標(biāo)題。教師一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊引導(dǎo)幼兒觀察，提出問題：“小朋友，通過觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭著說：“冰塊放到熱水里很快就沒了，放到?jīng)鏊锏眠^一會兒才看不見。”“冰花放置在空氣中不一會兒就化了。”“兩杯溫水放入同樣多的紅糖，一個用筷子攪和，紅糖化的就快些，不用筷子攪和的化的就慢些。”孩子們在實(shí)驗(yàn)中很快就掌握了什么是溶化現(xiàn)象以及溶化物體形態(tài)發(fā)生變化等這些簡單易懂的道理。
2 變換誦讀詩歌方式，在豐富多彩的活動中開拓幼兒發(fā)散思維
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。就背古詩而言，有的幼兒就能背誦出幾百首。
在教學(xué)《小兒垂釣》古詩中，教師緊緊抓住活動是幼兒園課程核心這條主線，充分利用當(dāng)代著名教育家陳鶴琴倡導(dǎo)的大自然、大社會這個活教材，發(fā)揮油田濕地本土教材優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子們走出校園，帶上自制的魚竿、魚筒、安全“魚鉤”等工具，到野外水池濕地開展模擬垂釣，體驗(yàn)垂釣過程，感知古詩內(nèi)容，品味釣魚樂趣，重點(diǎn)是幼兒教師要引導(dǎo)幼兒展開“小兒”行為結(jié)果研討，開拓幼兒發(fā)散思維。擇機(jī)提出問題：“他最后釣到魚了嗎？”“假如釣到了魚，小孩高興嗎？”“假如沒釣到魚，小孩的心情又會怎么樣？”讓小朋友分組討論，得到的答案讓人吃驚：
“他小聲告訴了問路人要去的方向，也釣到了魚，兩件事都沒耽誤。”
“他最后釣到了魚，當(dāng)然很高興，但是太私心，沒告訴問路人要去的方向，給問路的人留下了遺憾，不尊重別人，不幫助別人困難！”
“他最后釣到了魚，但也對自己沒去主動幫助他人感到了很后悔！”
“他最后沒釣到了魚，但告訴了問路人要去的方向，幫助了別人，心里一點(diǎn)也不后悔、不遺憾，美滋滋的。”
“先理解了別人，才能爭取別人理解自己！”
“小兒怕驚動魚，他就沒考慮到問路人這個時候有多著急嗎！”
“沒釣到了魚，幫助了別人，就像我爸爸說的蒙娜麗莎畫像殘缺是一種美，小兒的遺憾我覺得更是一種美麗！”
有的孩子還能聯(lián)想到《小貓釣魚》的故事，并進(jìn)行對比，“一個是三心二意，另一個是一心一意。”。幾個小朋友還一起唱起了二人轉(zhuǎn)小沈陽等演員唱的《美呀，美呀，美呀》歌曲。野外釣魚活動非常熱鬧，打開了孩子們思維的源頭，激發(fā)了幼兒的即興思維，極大地開拓了幼兒的多向發(fā)散思維水平，構(gòu)建了幼兒思維與所學(xué)知識、所學(xué)道理的網(wǎng)絡(luò)連接，潤色了陶行知老先生提出的五個方面的創(chuàng)造力，平衡了體、智、德、美四方面幼兒教育內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了其高度融合，優(yōu)化了陳鶴琴倡導(dǎo)的活動教育的17條原則，真正給孩子們松開了思維的翅膀，讓他們的奇特思維自由地飛翔。
3 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，在學(xué)到知識過程中呵護(hù)孩子的思維
（1）教師職業(yè)是一門多學(xué)科的綜合藝術(shù)，在活動中要依據(jù)幼兒年齡，科學(xué)合理布設(shè)活動內(nèi)容、活動的難度和活動的寬度，精細(xì)設(shè)計活動教學(xué)方案，精心組織活動教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來啟迪幼兒思維，如運(yùn)用幽默的語言、搞笑的裝扮，恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒈普娴那榫啊⑿蜗蟮膱D畫、匠心的提問等一種或多種教學(xué)方法。隨著計算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中普遍推廣，幼兒教師要掌握多媒體教學(xué)使用、制作等專業(yè)技術(shù)，把活動內(nèi)容制作成生動的動畫播放出來，給幼兒一種全新的感受、視覺上的強(qiáng)烈沖擊、心靈上做人做事的振動，實(shí)現(xiàn)教書與育人的一體化。
（2）牛頓曾說，沒有大膽的想象，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。幼兒由于年齡的原因，他們對老師的提問或自己的想法都能大膽地毫不顧忌的說出，有些答案可能要出乎教師工作者備課的意料，導(dǎo)致幼兒教師教學(xué)活動現(xiàn)場的“難堪”。這時，教師一是特別要保持冷靜、謙虛的姿態(tài)，要改換思維角度，積極走進(jìn)兒童幼小的心靈世界，不要輕易批評、隨意指責(zé)。二是要主動地蹲下身來，與兒童平站平坐，把“難堪”當(dāng)動力，虛心向“小先生”學(xué)習(xí)，擠時間積極主動地“充電蓄水”。三是要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法適時、適事、實(shí)事、求是加以引導(dǎo)到正確的知識、道理、原理或邏輯之中。
參考資料
1 盧勤.告訴孩子你真棒[M].南京：譯林出版社，2013（7）
2 （美）柯維著，陳允明譯.杰出青少年的7個習(xí)慣[M].北京：中國青年出版社，2002
1. 以舊促新，手法要新。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，我們也常常用舊知識導(dǎo)入，這是很平常的事，關(guān)鍵的是方法要新，給他們帶進(jìn)一個迷惑的圈子，才能在更大的程度上喚起學(xué)生求知欲。
2. 用故事導(dǎo)入，視角要新。孩子們都喜歡聽故事，如果把學(xué)習(xí)與故事聯(lián)系起來，那學(xué)起來就輕松了，而且他們也樂于接受，其實(shí)這個故事實(shí)際上就為學(xué)生設(shè)置了解決問題的情景。
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》時，我是這樣引入的，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的知識，有兩個動物朋友也想用分?jǐn)?shù)的知識解決一個問題，那就是豬八戒和孫悟空在取經(jīng)的路上炎熱難耐，他們找到了一個西瓜，孫吾空說他要吃這個西瓜的1/2，豬八戒說他要吃這個西瓜的1/4，同學(xué)們想一想，他們誰吃的多，為什么呢？如果讓你選擇，你要吃多少？通過這樣的一段小故事，把學(xué)生的注意力都集中起來了，他們會迫不及待地去探索，去找尋答案。所以，一堂課的導(dǎo)入很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)熱情，能引人入勝，會起到水到渠成的作用。因此，我們要讓導(dǎo)入新穎、多樣、有趣。
二、課堂要動，在實(shí)踐中發(fā)展思維
課堂應(yīng)當(dāng)是生動的，活潑的，主動的，富有個性的，那么怎樣才能做到這點(diǎn)呢，如果每一節(jié)課我們都用心去設(shè)計一下，這還是不難做到的，要充分體現(xiàn)“學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，讓學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、計算、推理、驗(yàn)證等活動過程。這樣才能真正體現(xiàn)出把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)可能性的時候，有這樣一個問題：把硬幣拋出去，哪面出現(xiàn)的可能性大，哪面出現(xiàn)的可能性小呢，學(xué)生縱說紛紜，我拿出幾個硬幣，讓他們分組扔一扔，然后匯報一下結(jié)果，最后通過幾個小組統(tǒng)計的結(jié)果表明，兩面出現(xiàn)的可能性都是二分之一，學(xué)生在動手實(shí)踐中找到了答案，而不是我們教師強(qiáng)加于他們的，在動手中他們參與到活動中，心情很高興，每個學(xué)生都被帶動起來。因?yàn)橥媸呛⒆觽兊奶煨裕谕嬷兴麄儗W(xué)到了知識，發(fā)展了思維了，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們多一些這樣的活動，就會改變原有的枯燥、乏味，所以我感覺這樣的活動多了以后，學(xué)生都很喜歡上數(shù)學(xué)課了，所謂的富教于樂，其實(shí)內(nèi)涵是很深的。
三、教法靈活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識和技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可代替的作用。創(chuàng)新是一個國家的靈魂，那么從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在每時每刻，對于我教師來說更是責(zé)任重大，所以在我們的課堂上，多培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能為他們的創(chuàng)新打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)散思維的培養(yǎng)，在于我們教師的靈活引導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)認(rèn)識幾分之的時候，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手折一張紙的1/4，一個小男生折出了1/8，我當(dāng)時想與這個要求也不符呀，剛想放棄的時候，忽然靈機(jī)一動，問學(xué)生，他雖然折的不是1/4，但是你們看看他折的是幾分之一呢，然后我啟發(fā)學(xué)生，你們能用這張紙折出幾分這一呢，不難想到，學(xué)生們的思維被打開了，折出了很多幾分之一，在這個過程中，他們自己就拓展了知識面，還有一個環(huán)節(jié)，就是折1/2的時候，學(xué)生的折法就一種，時間一點(diǎn)點(diǎn)過去了，孩子的折法還是很唯一，到了折1/4的時候，我動手折了一個，然后就看到了學(xué)生們不同的折法，我一一展示在黑板上，這使我感受到在課堂教學(xué)中，只要我們用心，一句話、一個小動作都可以讓學(xué)生的思維得到不同程度的發(fā)展。
四、精心設(shè)計練習(xí)，以練促學(xué)
幼兒階段的孩子思維比較活躍，較少受到成人固定思維的束縛，因此他們正處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。這一階段的兒童，由于沒有學(xué)業(yè)、生活等方面的壓力，在幼兒教育中以保育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)、智力的開發(fā)為主，因此，心理處于輕松、自由的松弛狀態(tài)，在接受到外界刺激時能夠自由地發(fā)散思維，因而可塑性極強(qiáng)。幼兒對成人有著極強(qiáng)的模仿性，但由于自身生活環(huán)境的封閉，對外界五彩繽紛的世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和模仿欲，這種欲望得不到滿足，就會以游戲的方式表現(xiàn)出來。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，超過九成以上的孩子都玩過過家家的游戲，這就是出于孩子對父母角色的模仿，也是孩子最初對家庭及夫妻關(guān)系的理解。大部分孩子在選擇游戲時，都喜歡再現(xiàn)他們熟知的生活情境，以表現(xiàn)出他們強(qiáng)烈的參加社會生活的愿望。可以說，游戲已經(jīng)成了幼兒最初基本的生活方式。游戲?qū)τ谟變航】蛋l(fā)展的作用主要變現(xiàn)在：
1.游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。出于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的需要，幼兒在某一時期會表現(xiàn)出身體器官上的頻繁動作。如2歲左右的兒童手部動作頻繁，3歲左右的兒童則喜歡攀爬等。游戲中會使各種身體官能得到充分鍛煉和運(yùn)用，使它們能和諧發(fā)展。
2.游戲促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。游戲是基于幼兒對周圍環(huán)境的觀察基礎(chǔ)上提出的模仿需要，因此，對兒童的認(rèn)知能力、觀察能力、情景再現(xiàn)能力等都是鍛煉；兒童對成人世界的模仿不是簡單的再現(xiàn)，而是融入自己的理解、創(chuàng)造和想象，是一種復(fù)雜的思維活動；幼兒在游戲過程中不斷認(rèn)識自己、規(guī)范自己，學(xué)會人際交往與群體生活，這促進(jìn)了兒童社會性的發(fā)展。
3.游戲促進(jìn)幼兒的愛的能力發(fā)展。在游戲中，幼兒不僅要和同伴之間交往，有時也要和成人之間進(jìn)行互動。幼兒在與成人交往中，感受愛與呵護(hù)，增強(qiáng)他們的安全感；幼兒在與同伴交往中，學(xué)會照顧他人、團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)他們愛人的能力。這種在教師指導(dǎo)下與人之間的互動，是其愛的能力發(fā)展的重要途徑。
二、在幼兒教育實(shí)施游戲教學(xué)的要求
在游戲教學(xué)中教師要注重發(fā)揮幼兒的主動性。游戲教學(xué)，需要幼兒教師的精心策劃和積極指導(dǎo)，但更需要孩子的積極參與。孩子是游戲的主體，孩子參與的質(zhì)量直接影響游戲教學(xué)的質(zhì)量。幼兒由于離開了熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園內(nèi)，容易產(chǎn)生緊張感、不安全感，教師要通過游戲吸引孩子投入其中，感受到幼兒園生活的樂趣，并在游戲中增進(jìn)師生的親密感、信任感，培養(yǎng)孩子對自己的安全感；還要通過游戲使孩子之間互相產(chǎn)生友誼，幫助孩子在陌生的環(huán)境中尋找小伙伴，這樣會大大降低孩子對幼兒園的陌生感、不適感。幼兒游戲的本質(zhì)應(yīng)是幼兒出于自身發(fā)展的需要主動地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，而不是由教師的外部命令機(jī)制來出發(fā)學(xué)生的游戲動機(jī)。這樣，才符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。此外，教師要善于培養(yǎng)孩子的自制力。游戲活動的本質(zhì)特征是讓孩子無拘無束地玩，自由自在地發(fā)展自己的本性，但這并不意味著教師可以不管不顧，放任自流。幼兒的世界，還沒有建立起一套系統(tǒng)的行為規(guī)范，因此教師在游戲教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)孩子的自制力，讓孩子學(xué)會自我約束和管理。比如，規(guī)定游戲的時間，培養(yǎng)孩子的時間意識；規(guī)定游戲的道具，制定游戲規(guī)則，使孩子認(rèn)識到成人世界的法律規(guī)范。但教師應(yīng)注意，不要過多約束孩子的天性，應(yīng)使孩子的個性得到自由地、充分地發(fā)展。
三、注重貫徹游戲的教育性
很多教師對游戲的認(rèn)過于狹隘，認(rèn)為游戲就是讓孩子玩，是與教學(xué)相脫離的。但實(shí)際上，幼兒游戲不僅是一種娛樂活動，更是教育意義很強(qiáng)的實(shí)踐活動。幼兒教育應(yīng)積極建立一種以游戲?yàn)橹饕绞降男陆虒W(xué)模式，使幼兒園教育課程能與游戲結(jié)合起來，使廣大一線幼兒教師不再把課程與游戲孤立開來。但很多教師僅把游戲作為兒童休息和娛樂的工具，而并沒在教學(xué)中貫徹游戲的教育性，實(shí)現(xiàn)真正的游戲教學(xué)。那么，教師如何落實(shí)游戲的教育性呢？
1.在游戲過程中加強(qiáng)指導(dǎo)。很多教師認(rèn)為游戲是兒童自己的事情，完全不需要教師的參與，從而使游戲教學(xué)變得混亂不堪。教師應(yīng)該加強(qiáng)對游戲的指導(dǎo)，在兒童自主游戲的基礎(chǔ)上有意識地進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思想的啟蒙。這種寓教于樂的方式，會使孩子很容易接受并產(chǎn)生深刻的印象。
關(guān)鍵詞：智力；概念；操作；興趣
怎樣在提升學(xué)生思維中發(fā)展學(xué)生的智慧，開發(fā)智力呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣去做呢？因?yàn)樗紤]的不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，同時還要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的心理智力發(fā)展特點(diǎn)。要經(jīng)過多方的實(shí)踐，一步步總結(jié)和改進(jìn)，并且結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生親身實(shí)踐，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何在重視學(xué)生獲得知識的同時，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展呢？我的教學(xué)體會是：
一、理解概念，打好思維基礎(chǔ)
《中國大百科全書》指出：“在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的感知和具體的知識，使概念的形成過程以事實(shí)、實(shí)物和形象為基礎(chǔ)。剛步入小學(xué)的學(xué)生都會數(shù)數(shù)字，但是在他們腦子里面是沒什么概念的，就是念順口溜。所以培養(yǎng)孩子的思維能力先得讓孩子對數(shù)字概念理解了。概念是客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，建立概念要通過人腦的思維。所以要重視學(xué)生的感知能力，通過實(shí)物，把抽象的事物呈現(xiàn)到他們的眼前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一起研究討論，從而使學(xué)生深入理解概念的內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展。比如在課上教孩子10以內(nèi)的數(shù)字概念時，可以借用孩子們的鉛筆、小刀等東西來進(jìn)行演示，問他們5個小刀是多少，8個鉛筆又是多少呢？或者自己隨機(jī)擺出一些來讓學(xué)生一塊數(shù)數(shù)是多少。先數(shù)清了，然后再問他們4個鉛筆多呢還是6個鉛筆多。兩者兩組分別擺出來，讓學(xué)生在視覺上就能分辨出來，形成一種意識概念。往往親身實(shí)踐得出來的理論都會印象深刻。
二、在幾何知識教學(xué)過程中要使學(xué)生的操作、思維和語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來
幾何知識教學(xué)是通過大量的感知活動來掌握圖形的特征以推導(dǎo)幾何公式的。因此，要教會學(xué)生操作，在幾何教學(xué)中充分發(fā)揮操作在學(xué)生認(rèn)知能力上的積極作用，教師課堂教學(xué)把握好這個點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生手、腦和口結(jié)合起來發(fā)展思維能力，利用思維操作帶動手，然后通過嘴進(jìn)行表達(dá)、陳述。以形促思、以思導(dǎo)形，培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識的能力，做到三者相互結(jié)合、協(xié)作。發(fā)散思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，教師要對教材進(jìn)行充分的研究、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，找出培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，充分利用起來，讓學(xué)生帶動全身思維器官積極參與進(jìn)來，進(jìn)行相互探討、探索，大膽質(zhì)疑，自己尋求辦法解決，從而獲取知識、發(fā)展思維，在不斷的親身實(shí)踐以及思索中，實(shí)現(xiàn)知識能力和創(chuàng)造能力的同步發(fā)展，形成思維網(wǎng)絡(luò)。
三、教會學(xué)生逆向思維，強(qiáng)化思維過程
在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的概念、法則、公式等基礎(chǔ)知識的認(rèn)知過程形成后，建議教師采用逆向推理的方法，進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。進(jìn)一步強(qiáng)化在認(rèn)知上的思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。我們可以先從最簡單的入手，一步步慢慢加深難度，比如（ ）是3/5的1/2。剛一開始學(xué)生思維一下亂了，轉(zhuǎn)不過彎來，等我再問他們3/5的1/2是（ ）時，他們很容易就答出來了。然后我再問一次上一個問題，他們就恍然大悟，知道了這其實(shí)是一個問題。然后再慢慢地將題目加難，多轉(zhuǎn)幾個彎，讓學(xué)生利用逆向思維找到簡便的解題方法。這樣的教學(xué)模式就會極大地增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在自主的求知心理驅(qū)動下，發(fā)散思維，提升獲取知識的思維能力。
推進(jìn)素質(zhì)教育，必須立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、“趣”――創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)
“趣”，即興趣，是思維活動的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識活動和學(xué)習(xí)活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)，倍感興趣。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂于創(chuàng)新。
二、“疑”――創(chuàng)新的鑰匙
“疑”是思維的開端，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，因此，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，使學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，把學(xué)生引入“提出問題――探究問題”的學(xué)習(xí)過程。要將“質(zhì)疑”引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。學(xué)源于思，思源于疑。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。有疑問才能引起思考，才可能引發(fā)創(chuàng)新的欲望。教師在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計疑問，挖掘有趣的因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生燃起求知創(chuàng)新的烈焰。
三、“逆”――創(chuàng)新的萌芽
“逆”，即逆向思維，是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是創(chuàng)新的靈魂，作為思維的一種形式，逆向思維蘊(yùn)育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)，也是人們學(xué)習(xí)和生活中必備的一種思維品質(zhì)。由于教學(xué)的原因及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生往往形成思維的單向狀態(tài)，并形成為一種思維定勢。一般地，人們把習(xí)慣思維的方向叫做順向思維，而把與此相反的方向稱為逆向思維。因?yàn)槟嫦蛩季S突破了習(xí)慣思維的框架，克服了思維定勢的束縛，所以帶有創(chuàng)造性，常常使人頓開茅塞，甚至絕處逢生。
四、“散”――創(chuàng)新的核心
“散”，即發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，而求異性的發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的主要成分。我們平時所說的“舉一反三”就是這種發(fā)散性求異思維的結(jié)果。如常進(jìn)行這樣的求異訓(xùn)練，學(xué)生會潛移默化的受到創(chuàng)新精神的熏陶，從而變得更聰明，更富有創(chuàng)造力。
所以，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，設(shè)計一些開放性問題（條件開放、問題開放、結(jié)果開放）或一題多解一題多變問題，讓學(xué)生克服思維定勢，從不同角度理解分析問題，形成自己獨(dú)特的見解。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，重視發(fā)散思維訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分必要的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，而一題多解更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好形式。
五、“想”――創(chuàng)新的翅膀
“想”，即想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，想象能力是人們認(rèn)識客觀世界的一種能力，也是思維的一種形式，這種思維是借助形象進(jìn)行的。它是利用觀察可得來的豐富的表象組合的結(jié)果，也是由于舊知識、舊經(jīng)驗(yàn)等感性材料重新組合的結(jié)果。想象是智力活動中最具活力的方面，是人類最杰出的本領(lǐng)。要培養(yǎng)創(chuàng)造力必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生自己獨(dú)立思考，想象出和別人解法不一樣的解題思路。長期這樣不但可以發(fā)展學(xué)生的想象力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，這對發(fā)展學(xué)生的智力是極為有利的。
六、“直”――創(chuàng)新的表現(xiàn)
一、敲鐘：創(chuàng)新型藝術(shù)空間在現(xiàn)今小學(xué)藝術(shù)教育中至關(guān)重要
縱觀當(dāng)代，資訊科技、經(jīng)濟(jì)金融、文化藝術(shù)等領(lǐng)域都高速發(fā)展。其中，從事廣告、建筑、時裝設(shè)計、電影、音樂等行業(yè)人員的比重不斷提升。美國學(xué)者理查德.佛羅里達(dá)指出：“在當(dāng)代社會，知識、創(chuàng)意及人力資本正在替代傳統(tǒng)自然資源和有形勞動，成為城市經(jīng)濟(jì)增長和財富創(chuàng)造的主要源泉，而人才，尤其是創(chuàng)意人才的集聚則成為地方發(fā)展的重要動力。”由此可見，創(chuàng)意人才是現(xiàn)代社會急需的人力資源。
與此同時，現(xiàn)今的小學(xué)生思維活躍、接受能力強(qiáng)、反應(yīng)能力快，渴望表達(dá)自己的個性、發(fā)揮自己的特長。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育，特別是小學(xué)階段的美術(shù)創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
二、插旗：創(chuàng)新文化浸潤持續(xù)可發(fā)展的校園美術(shù)空間
藝術(shù)空間應(yīng)是以創(chuàng)新觀念為價值取向而形成的一種美術(shù)空間。將孩子創(chuàng)造力表現(xiàn)的過程、多形式的作品直接運(yùn)用到藝術(shù)空間的展示區(qū)域，將原有專業(yè)教室深入建構(gòu)，使其建立一種與藝術(shù)教育互生、互補(bǔ)、交叉融合、和諧、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。
三、遐想：創(chuàng)新美術(shù)空間的能量無窮
1.孩子自己創(chuàng)造的校園環(huán)境彰顯“家”的思考
以往的校園等藝術(shù)教育環(huán)境的設(shè)計力求把校園的人文、歷史、景觀和審美結(jié)合。如浮雕長廊、精心修剪的花草等，然而忽視了“藝術(shù)空間”的生命力，即藝術(shù)教育的核心――孩子的創(chuàng)造力。如果能把孩子創(chuàng)造性的過程和作品展示成校園一角，更能彰顯孩子們對于“家”和“美的生活”的思考，融入美育思想。
2.學(xué)生原創(chuàng)作品的主題展廳融合藝術(shù)韻味
國內(nèi)已有很多藝術(shù)空間、藝術(shù)展覽館收藏了大師的書畫墨寶等以供欣賞。在校園中的藝術(shù)空間如果能更多展示孩子們的原創(chuàng)作品以及創(chuàng)作過程，能夠有效激發(fā)孩子們創(chuàng)新力，同時不僅避免了靜置的作品多是掛在墻上，少有光顧的情況，同時也給予孩子們美的創(chuàng)造平臺，去欣賞、交流同齡人的作品。
3.在藝術(shù)空間的搭建中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新行動力
這種藝術(shù)空間創(chuàng)設(shè)區(qū)別于傳統(tǒng)，從創(chuàng)設(shè)規(guī)劃、實(shí)施過程、健全完善各個過程培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如，觀察思考、創(chuàng)新設(shè)計、實(shí)踐動手、制作完善、獨(dú)立思考、合作分工、引發(fā)聯(lián)想、以新視角看待平常
事、嘗試換位思考、培養(yǎng)逆向思維能力、培養(yǎng)質(zhì)疑能力、嘗試新的事物，對于學(xué)生的創(chuàng)新力有很大幫助。
同時，通過孩子們的雙手，運(yùn)用新型材料，甚至是廢棄材料布置，也為藝術(shù)空間的長期發(fā)展提供了創(chuàng)新實(shí)踐的原動力。
四、小試：藝術(shù)空間在校園內(nèi)的創(chuàng)設(shè)
1.平面創(chuàng)新作品在藝術(shù)空間中的展示
倡導(dǎo)讓學(xué)生自己郵鄭運(yùn)用多元表現(xiàn)材料、嘗試綜合表現(xiàn)技法，將平面創(chuàng)新作品以多樣的表現(xiàn)形式構(gòu)建藝術(shù)空間。如，進(jìn)行主題繪畫、利用廢彩紙、彩布拼貼的“彩色玻璃窗”、模仿大師克里姆特運(yùn)用層疊畫法、裝飾貼畫完成的壁畫。經(jīng)過重新組合形成藝術(shù)空間的一部分，如，形成一面壁畫墻、形成西方教堂建筑中的經(jīng)典――一扇彩色玻璃窗等，從而，藝術(shù)空間展示更有形式感，視知覺的感官體驗(yàn)更強(qiáng)烈，孩子們稚拙的作品使藝術(shù)空間的氣息更為質(zhì)樸。
2.立體創(chuàng)新作品在藝術(shù)空間中的展示
倡導(dǎo)讓學(xué)生自己動手，運(yùn)用多元表現(xiàn)材料、嘗試綜合表現(xiàn)技法，以多樣的表現(xiàn)形式自主動手，“堆砌”出藝術(shù)空間。其中，材料多為廢棄紙板、廢棄紙筒等，材料的多元性也考驗(yàn)“設(shè)計師們”打破思維定勢，發(fā)散思維。這種思維發(fā)散的訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，就像一場“頭腦風(fēng)暴”。創(chuàng)新、獨(dú)特的表現(xiàn)手法往往令人眼前一亮。如，利用廢舊KT板上2人一組創(chuàng)作“自畫像紙牌”，表現(xiàn)材料有廢紙巾、版畫刀、丙烯和水粉顏料、木膠等，表現(xiàn)技法有畫、刻、搓、揉等，最后形成大幅牌面在藝術(shù)空間中形成裝置，構(gòu)建了藝術(shù)的空間；設(shè)置數(shù)字藝術(shù)空間，形成藝術(shù)空間中的互動區(qū)域――集視覺、聽覺、觸覺等多感官體驗(yàn)為一體，結(jié)合電腦繪畫、手繪板等現(xiàn)代美術(shù)形式。
五、思考：藝術(shù)空間的完善健全
1.倡導(dǎo)“就地重組”的創(chuàng)新理念
在培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)意人才的要求下，許多新的材料、新的表現(xiàn)手法也能走進(jìn)藝術(shù)課堂：磚塊、石頭、水泥、廢舊垃圾等等，有許多東西通過再利用，通過學(xué)生們的想象、設(shè)計能讓它們重新“活過來”，成為一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，即媒介材料的潛在藝術(shù)表現(xiàn)力。從而構(gòu)建重組的藝術(shù)空間，同時也更新了感官體驗(yàn)。其中，不同的材料在同樣的作品制作中會出現(xiàn)截然不同的效果，材料能更好地激發(fā)起學(xué)生的制作興趣。
2.倡導(dǎo)“裝置堆砌”的現(xiàn)代藝術(shù)
將人類日常生活中的已消費(fèi)或未消費(fèi)過的物質(zhì)文化實(shí)體、進(jìn)行藝術(shù)性的有效選擇、利用、改造、組合，以令其演繹出新的展示個體或群體豐富的精神文化意蘊(yùn)的藝術(shù)形態(tài)。從而進(jìn)一步豐富藝術(shù)空間，形成“自然的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、新型的、感官的、多維的”體驗(yàn)空間。
同時，觀眾介入和參與是裝置藝術(shù)不可分割的一部分，因此，裝置堆砌的現(xiàn)代藝術(shù)對于孩子們的創(chuàng)造力實(shí)踐培養(yǎng)更具直接性和趣味性。
3.倡導(dǎo)“以生為本”的設(shè)計思路
美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：創(chuàng)造性思維過程中包含發(fā)散性思維和聚合性思維兩種形式。發(fā)散性思維是指從各種角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題方案的思維。聚合性思維是指通過邏輯分析，按問題解決的要求篩選出一種最優(yōu)化解決方案的思維。完整的創(chuàng)造性思維應(yīng)包括發(fā)散性思維和聚合性思維兩個方面。
因此，在實(shí)施過程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)建議和成果，尊重其對于藝術(shù)空間中創(chuàng)設(shè)事物的表達(dá)，注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識設(shè)計方案，進(jìn)行制作、表現(xiàn)、展示。
4.倡導(dǎo)“感官體驗(yàn)”的空間構(gòu)想
多感官空間教學(xué)，主要是指通過各種方式，對學(xué)生的包括聽覺、視覺、運(yùn)動、語言、感覺等各個感官的刺激，有效地調(diào)動學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學(xué)生用多感官的方式去吸收，去體驗(yàn)，從而全方位地開發(fā)包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內(nèi)的七大潛能，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。
六、展望：藝術(shù)空間在今后發(fā)展中的完善
關(guān)鍵詞：音樂教育 優(yōu)勢 幼兒全面發(fā)展
在音樂的樂園里孩子是快樂幸福的。隨著生活水平的提高人們越來越觸覺到音樂教育活動是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的必要途徑。音樂就像每天的牛奶給予幼兒快樂健康幸福的甜美養(yǎng)分，對幼兒的成長和發(fā)展起到積極地作用。那么作為幼兒的家庭。學(xué)校和社會要做什么如何做才能發(fā)揮音樂的優(yōu)勢促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展吶？那做好以下幾條就是很有必要的問題。
一、認(rèn)清音樂教育對幼兒全面發(fā)展具有很大幫助
音樂教育能夠陶冶情操，開發(fā)智力和提升個人魅力，增強(qiáng)對陰陽頓挫的音律的感知的能力，從而全面提升孩子的基本素質(zhì)。另一方面，創(chuàng)造力作為衡量一個健康幼兒的重要指標(biāo)越來越受到重視，創(chuàng)造力好的孩子能夠?yàn)橐院笳Z言交流奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教育中的音樂教育具有開發(fā)創(chuàng)造力的作用，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的重心，而音樂教育就注重發(fā)散思維的開發(fā)，開發(fā)幼兒的想象力，進(jìn)而是大腦逐漸成熟，從而使幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。
二、在生活學(xué)習(xí)中來發(fā)揮音樂教育的優(yōu)勢
每個孩子都是天生的音樂家，幼兒的音樂教育的好壞在以后是否在音樂方面有成就起到一定的作用。好的音樂教育應(yīng)該是家長、老師和社會共同努力的結(jié)果。而家長作為幼兒的第一任老師更是責(zé)任重大。父母的日常行為會潛移默化的影響幼兒以后的行為，這種效應(yīng)是經(jīng)過千百年證明的，正所謂有其父必有其子。所以在音樂教育方面父母也要做榜樣。
談及具體對孩子的細(xì)節(jié)，如下：首先給孩子制造一個音樂氛圍，給孩子放一些舒緩，輕柔的音樂，比如中國的古箏等古典音樂或者國外莫扎特、貝多芬等的樂曲。其次是在親子游戲中添加音樂的元素，做一些聲音游戲和孩子一起玩架子鼓、小喇叭、撥浪鼓、小鑼鼓等玩具，及時回應(yīng)幼兒發(fā)出的各種聲音和動作，在聲音中舞蹈是孩子最快樂的事情；還可以大聲的朗讀詩歌古詩等，韻律感、節(jié)奏感加上家長的感情使孩子感受另一種音樂美。最后是在平時的交流中交給孩子學(xué)習(xí)歌謠，當(dāng)然父母會使前提。通過父母的反復(fù)重復(fù)孩子會咿咿呀呀逐漸感受其中的韻律。這一切的作為都會對孩子的全面發(fā)展和未來的美好生活打下良好的基礎(chǔ)。
三、在發(fā)揮音樂教育優(yōu)勢時應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）孩子是教育的主體
雖然說家長是音樂教育的傳授者但是作為音樂教育的接受者的孩子才是主體。有部分家長認(rèn)為只要是放音樂就可以達(dá)到音樂教育效果發(fā)揮音樂教育的優(yōu)勢，其實(shí)不然，不理睬幼兒愛不愛聽，不關(guān)注孩子是否理解是否有正常的反應(yīng)就隨意拿出音樂放，還有部分家長不分場合不注意孩子的情緒，如孩子正在玩的高興時你放昏昏欲睡的輕音樂，這如何培養(yǎng)音樂素質(zhì)，還有個重要表現(xiàn)是父母不能堅持給孩子做音樂教育，家長情緒好不忙就放，不好就中斷，這不僅不會達(dá)到陶冶孩子情操的效果反而帶來反面影響。使幼兒對你和音樂都產(chǎn)生排斥的感情。正確的做法是把孩子當(dāng)做音樂教育核心。
（二）培養(yǎng)孩子對音樂的興趣和熱情
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。對于孩子的音樂教育也是如此。父母要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆椒詈⒆拥呐d趣，讓他有動力去接近音樂，享受音樂。要尊重孩子的每一個動作每一個聲音，讓他感覺到自己存在的價值，進(jìn)而也就有了興趣和動力去慢慢靠近音樂并樂在其中。慢慢的他也就成為了音樂活動的參與者，一定水平的欣賞著。謹(jǐn)記不要硬邦邦的像小學(xué)生似的灌輸音符，可以在生活中全家總動員，全家在閑暇時間哼哼小曲，唱唱小歌，慢慢的在這種大家庭都是歌唱家的環(huán)境中成長，那音樂細(xì)胞就會越來越多，興趣也就越來越多。擁有熱情就擁有力量，不要生氣孩子偶爾的哭鬧，仔細(xì)聽他有自己的節(jié)律。在孩子發(fā)出聲音時不要呵斥，要給與鼓勵的回應(yīng)，應(yīng)為那是孩子自我熱情的釋放。擁有了興趣和激情。音樂教育自然就會發(fā)揮優(yōu)勢促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（三） 正確評價孩子的進(jìn)步
有了鼓勵就有動力。父母的贊美和鼓勵是孩子最想擁有的資本，所以必須引起父母的重視。但是有部分家長總是對孩子某一方面大加贊賞而熟視無睹其他方面的優(yōu)秀，這會給孩子帶來發(fā)展不全面的失落感。對幼兒的評價父母不僅要看中音樂活動中的結(jié)果，還要看中他們在過程中改變和進(jìn)展，一定要彰顯診斷和促進(jìn)的作用。關(guān)注孩子進(jìn)展中的評價，我認(rèn)為個人的縱向比較更值得推崇，這更能給他體驗(yàn)生活的樂趣和意義。
四、結(jié)語
音樂教育對促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展發(fā)揮的優(yōu)勢是不可小覷的。音樂帶來的節(jié)奏無論是威武雄壯還是輕妙悠揚(yáng)都會給人以情感，愛祖國愛人民，這是德育的追求。音樂的跌宕起伏展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的摸樣，給人愛自然愛生活的深情，這是智育的目標(biāo)。音樂給人以力量和身體的柔軟，這是體育和美育的向往。發(fā)揮音樂教育優(yōu)勢促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，用行動培養(yǎng)一代又一代健康快樂全素質(zhì)的孩子
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關(guān)鍵詞：巧用七巧板 探究興趣 審美素養(yǎng) 合作能力
現(xiàn)代智力七巧板集科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性于一體，通過七個板塊的巧妙拼搭，創(chuàng)造出無限的趣味形象，能夠開發(fā)兒童的形象思維和空間想象能力。而思維能力的開發(fā)和訓(xùn)練越早越好。因此在幼兒園巧用七巧板組織形式多樣、內(nèi)容豐富的探究活動，對激發(fā)兒童的探究興趣、啟迪創(chuàng)造意識、提高綜合素養(yǎng)意義重大。
一、巧用七巧板，激發(fā)兒童的探究興趣
現(xiàn)在的兒童多是獨(dú)生子女，優(yōu)越的生活環(huán)境，時代的寵愛，造就了他們多元化的個性。引導(dǎo)他們盡快融入集體生活，適應(yīng)以后的課堂教學(xué)，尤其是培養(yǎng)持久的探究興趣就顯得尤為重要。一個人一生的發(fā)展中，兒童時期養(yǎng)成的良好探究習(xí)慣，對以后發(fā)展是大有裨益的。
現(xiàn)代智力七巧板的組合奧妙無窮、創(chuàng)意無限，適合于各個年齡段的兒童拓展思維，開發(fā)智力。在幼兒園的各項(xiàng)探究活動中，這項(xiàng)活動是最受孩子們歡迎的。對于小班的孩子，可以嘗試“單幅七巧板的分解與組合”實(shí)踐探究，進(jìn)行簡單地入門探究活動；中班的孩子動手能力開始靈活，想象相對豐富，可以進(jìn)行“多幅板的造型探究”活動；對于大班、學(xué)前班的孩子，重點(diǎn)培養(yǎng)他們合作探究、合作學(xué)習(xí)的方法，可以進(jìn)行“多人組合、共同創(chuàng)造”的探究活動，讓他們盡快的融入集體生活，適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)。幾年來的活動實(shí)踐讓我們發(fā)現(xiàn)，參加過七巧科技活動的兒童智力都有了大幅度提升，特別是空間想象能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、動手實(shí)踐能力等素養(yǎng)提高都很大。我們曾經(jīng)設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)班和對照班的對比實(shí)驗(yàn)，其變量僅是設(shè)置參與七巧科技活動的時間減少一個月，然后進(jìn)行相關(guān)的能力測試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的上述幾項(xiàng)能力明顯高于對照班的孩子。可見，這種智力七巧板的科技探究活動有著非凡的育人魅力。
二、巧用七巧板，提高兒童的審美素養(yǎng)
幼兒園的審美教學(xué)是每一個幼兒教師面臨的難題。成人和兒童的年齡差異造成審美觀和造型能力的差異，這種差異對孩子審美素養(yǎng)的發(fā)展影響很大。學(xué)齡前兒童正處于涂鴉期，各方面發(fā)育尚不完全，不能進(jìn)行嚴(yán)格的造型的訓(xùn)練，審美教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在審美想象的培養(yǎng)方面。在教學(xué)中，教師即使有意的模仿兒童繪畫，也會帶有一定的成人因素，缺少兒童那種天真開放、天馬行空的思維特點(diǎn)，這種示范往往束縛了孩子的思維，打擊了孩子的積極性。巧用七巧板進(jìn)行審美教學(xué)就能避免這種現(xiàn)象。現(xiàn)代智力七巧板的拼搭造型具有高度的概括性、抽象性，面對孩子異想天開的想象，幫助孩子借助七巧板，概括各種造型形象，克服了成人與兒童年齡因素造成的差異，使師生活動在同一層面上，共同享受探究過程的快樂。
現(xiàn)代智力七巧板的拼圖游戲能激發(fā)起學(xué)生廣泛的興趣，特別是我們結(jié)合七巧板和兒童繪畫的特點(diǎn)策劃了一系列的審美活動課程，建構(gòu)起一整套七巧科技校本活動，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子動手的能力和興趣。作為初次接觸七巧科技活動的孩子，我們通過單幅板的變換造型法激發(fā)孩子的興趣，譬如：擺好一個“T”字形，通過移動一塊板能變成一個“稻草人”形狀，繼續(xù)移動兩個半圓，給“稻草人”頭上扎兩個小辮，就變成了“小女孩”的形象等等，諸如此類的變化豐富多彩，能讓孩子很直觀的看見形象的變化，能激發(fā)孩子進(jìn)一步嘗試的欲望。作為有一定基礎(chǔ)的孩子我們可以讓他們用兩幅或者三幅進(jìn)行一些復(fù)雜圖形的拼圖活動，譬如拼“樹下讀書的小女孩”“鳥巢”“水立方”等，也可以讓他們創(chuàng)造一個活動場景，像“足球場上、跳繩活動、植樹活動”等等，所有這些活動都能提升學(xué)生的審美想象能力和審美創(chuàng)造能力。
三、巧用七巧板，提高兒童的合作能力
學(xué)前教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)孩子的合作精神和集體主義觀念，盡快適應(yīng)群體生活。七巧板的合作探究活動具有多變性、趣味性的特點(diǎn)，可以組織中小班的兒童進(jìn)行“七巧小擂臺”的競賽活動，通過單幅板的板塊移動組合形成多種多樣的趣味形象，同時要求孩子說出自己的創(chuàng)意，享受成功的快樂。也可以組織大班、學(xué)前班的同學(xué)進(jìn)行多幅板的合作拼圖活動，通過合理的分工，譬如：有的策劃總體構(gòu)圖、有的設(shè)計個體形象、有的繪制畫面、有的涂染顏色等等，合作完成一件作品，適時引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和體會，說出自己融入群體的想法和做法，對培養(yǎng)孩子的集體主義思想和科學(xué)的探究態(tài)度幫助很大。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性閱讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到“發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”等目標(biāo)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過閱讀教學(xué)進(jìn)行的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式有三：“注重學(xué)思結(jié)合”“注重知行統(tǒng)一”“注重因材施教”，這些模式在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用最為普遍。所以，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神方面占有不可替代的優(yōu)勢，我們應(yīng)該注重創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
1 創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀
創(chuàng)造性閱讀是讀者根據(jù)自己的情感、思想、知識和體驗(yàn)對作品進(jìn)行獨(dú)特理解和領(lǐng)悟的過程，是讀者不拘泥于課本和資料上的現(xiàn)成觀點(diǎn)和理解而進(jìn)行的一種具有發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的過程，帶有明顯的個性化特色和創(chuàng)新性。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好階段，語文學(xué)科教學(xué)占有絕對的優(yōu)勢。盡管現(xiàn)在很多的語文教育專家和一線的小學(xué)語文教師已經(jīng)對這方面重視起來并且身體力行，但就當(dāng)前來說，這方面的一些現(xiàn)象還是值得我們進(jìn)行深刻反思的。
（1）創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺失。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式是接受性閱讀，老師樂于進(jìn)行這種閱讀教學(xué)，學(xué)生久而久之也樂于接受這種閱讀教學(xué)。這樣就形成一個惡性循環(huán)，老師和學(xué)生的思想都變得懶惰。老師按照教科書的理解像傳聲筒一樣把文字傳給學(xué)生聽，學(xué)生也是像沉默的羔羊一樣接受教師的灌輸。中央電視臺的一個公益視頻就是要我們家長和老師“尊重孩子本性，激發(fā)孩子創(chuàng)造力”。視頻中一個老師問道：“雪化了之后是什么？”很多的學(xué)生回答是水，是冰，而一個小學(xué)生則小聲回答是“春天”，這樣的回答簡直太精彩了，老師帶頭鼓勵這名小學(xué)生，這時屏幕上出現(xiàn)一行字“一個鼓勵，也許成就一個天才。”我們常說答案是豐富多彩的，就是在鼓勵學(xué)生要進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性閱讀。
（2）創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的弱化。小學(xué)階段是小學(xué)生由具體形象思維向抽象思維的過渡階段，更是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的最佳時機(jī)。很多老師已經(jīng)意識到創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，但是我們的語文老師因?yàn)榉N種原因，往往弱化了創(chuàng)造性閱讀在語文教學(xué)中的地位。在進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的過程中只是蜻蜓點(diǎn)水，簡單地粗糙地進(jìn)行一下，并沒有照顧到全體學(xué)生，也沒有將創(chuàng)造性閱讀貫穿到語文教學(xué)的始終。
（3）創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的偽化。我們說的創(chuàng)造性閱讀是教師要創(chuàng)造性地解讀文本，學(xué)生要創(chuàng)造性地理解文本，有自己的個性，師生共同發(fā)掘教材的創(chuàng)造性因素。教師要合理及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，不能以自己的解讀來代替學(xué)生的理解，更不能只是自己解讀完之后問學(xué)生“是不是”“對不對”，在得到學(xué)生的肯定回答之后就結(jié)束了。這是創(chuàng)造性閱讀的偽化，只是在走形式，其本質(zhì)上還是接受性閱讀。
2 創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略
2.1 現(xiàn)狀分析
（1）傳統(tǒng)語文教育觀念的影響。傳統(tǒng)的語文閱讀就是強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”。長久以來受傳統(tǒng)語文教育觀念的影響，語文教學(xué)對創(chuàng)造性閱讀的態(tài)度是壓制的。盡管兩千多年前的孔子就提倡啟發(fā)式教學(xué)，但時至今日很多地方的老師還是沒有徹底轉(zhuǎn)變語文教育思想，一味地給學(xué)生灌輸，進(jìn)行接受性閱讀教學(xué)。我們要與時俱進(jìn)，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的形勢下，我們的語文教學(xué)一定要尊重小學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
（2）應(yīng)試教育的影響。1985年召開的全國教育工作會議上，中央頒布的《關(guān)于教育體制的決定》中，就已經(jīng)提出“素質(zhì)教育”這個概念。距今三十多年過去了，不少地方還是素質(zhì)教育的口號提得轟轟烈烈，應(yīng)試教育的步伐走得扎扎實(shí)實(shí)。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡，一些地方學(xué)校老師受班級規(guī)模較大、學(xué)生人數(shù)較多、管理跟不上等因素的影響，創(chuàng)造性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中缺失、弱化和偽化的現(xiàn)象還是很普遍的。
（3）教師自身的素養(yǎng)有待提高。語文教師自身素養(yǎng)的發(fā)展也是影響創(chuàng)造性閱讀實(shí)施的重要因素。新課標(biāo)要求教師要有較高的創(chuàng)新能力，即教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主動性，并且真正地付諸實(shí)踐。自從2001年實(shí)施新課程改革以來，國家開始重視教師的培訓(xùn)，這是一種進(jìn)步的表現(xiàn)，教師的素養(yǎng)不斷提高了，我們的教育教學(xué)才能不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。
2.2 應(yīng)對策略
（1）激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳時機(jī)，學(xué)校、教師和家長都要有意識地給孩子營造閱讀的環(huán)境和氛圍。在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要按照循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，要給孩子推薦適合他們年齡階段的閱讀材料，抓住孩子的心理特征進(jìn)行培養(yǎng)，并且要堅持下去。好習(xí)慣的培養(yǎng)不在一朝一夕，教師和家長在這方面起重要的作用，形成合力共同讓孩子樂于閱讀，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣，久而久之就會形成一種閱讀的習(xí)慣，孩子的各方面素養(yǎng)會隨著年齡的增長和閱讀量的增加而不斷地提高。
（2）掌握閱讀方法，使學(xué)生享于閱讀。一開始培養(yǎng)孩子閱讀興趣時可以讓孩子隨意閱讀，但一定要在他們閱讀后和教師、家長、同學(xué)等進(jìn)行交流，不能用成人的視角來看待孩子的理解，要鼓勵他們進(jìn)行閱讀，也不要追求閱讀的速度和數(shù)量，否則孩子會產(chǎn)生厭倦心理的。等到第二個階段開始嘗試告訴他們閱讀有方法，結(jié)合教材讓孩子體會到掌握一定的閱讀方法可以給他們帶來更多的閱讀享受和快樂，他們有了閱讀的習(xí)慣就會產(chǎn)生閱讀的饑渴感，這時候就是傳授方法的最好時候。最好能根據(jù)文章的體裁來選擇相應(yīng)的閱讀方法，如寫人寫事等記敘文要從故事發(fā)展、人物描寫入手等，師生要形成閱讀的共同體，共同閱讀和交流。這樣教師就可以更好地了解學(xué)生，因材施教，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)。
