時(shí)間：2022-11-07 13:31:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)人意見(jiàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、美育與情感教育
自王國(guó)維、分別提出美育即“情育”后，很長(zhǎng)時(shí)間美育與情感教育相等同的觀點(diǎn)深入人心。但也曾說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”[1]由此可見(jiàn)，陶養(yǎng)情感是美育的目的，而這種情感與人的日常情感是否一致還有待商榷。蘇珊•朗格認(rèn)為，情感在人類(lèi)社會(huì)中可以是一種普遍存在的抽象物，可脫離個(gè)人具體情感，成為人類(lèi)普遍共有的東西。這就揭示了美育與情感教育最內(nèi)在的不同。情感教育主要是為了使個(gè)體日常的情緒、態(tài)度、情感能夠得到重視，這更多涉及生活中的酸、甜、苦、辣等具體的情感體驗(yàn)，帶有更明確的功利性和濃厚的個(gè)人色彩；反觀美育，它更多是無(wú)功利目的的審美情感，擁有更多自由的因素，惟其如此，才能“陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣”[2]，才能達(dá)到“人人有一種美的精神，純潔的人格”[3]的和諧氛圍。
二、美育與藝術(shù)教育
類(lèi)似于美育和德育、情感教育的混淆，美育與藝術(shù)教育之間同樣存在著含混不清的認(rèn)識(shí)狀況，所不同者，前者是概念上的混同，后者則是實(shí)施階段上的混同。美育通過(guò)培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使個(gè)體具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)；藝術(shù)教育培養(yǎng)人們對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，以及對(duì)美的感受力和理解力，必須進(jìn)行必要的技術(shù)訓(xùn)練，不能純粹進(jìn)行知識(shí)傳播。不難看出，兩者之間的聯(lián)系極為密切：狹義上，藝術(shù)教育是一種技能習(xí)得，美育是一種審美習(xí)得；廣義上，藝術(shù)教育可看作是美育的核心部分，培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體是其根本目的，這是實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑，更是主要途徑。
三、美育與青少年成長(zhǎng)
滕守堯在《美育———教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵》一文明確提出：“真正的美育是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育。”[4]即一定的理論指導(dǎo)下能使個(gè)體在具體的審美過(guò)程中具有美的理想、情操、品格和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展。對(duì)于實(shí)施效果，曾作出過(guò)精彩的描繪：“吾人急應(yīng)提倡美育，使人生美化，使人的性靈寄托于美，而將憂(yōu)患忘卻。于學(xué)校中可實(shí)現(xiàn)者，如音樂(lè)、圖畫(huà)、旅行、游戲、演劇等均可去做，以之代替不好的消遣。但切不要拘泥，只隨人意興所到，適情便可……單獨(dú)沒(méi)有興會(huì)，總要有幾個(gè)人以上共同享樂(lè)，學(xué)校中要常有此種娛樂(lè)的組織。有此種組織，感情可以調(diào)和，同學(xué)間不好的意見(jiàn)和爭(zhēng)執(zhí)，也要少些了。”[5]由此可見(jiàn)，美育這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的方式，是其他任何教育方式無(wú)法取代的，其必要性和重要性可見(jiàn)一斑。
四、美育與現(xiàn)代職業(yè)教育
基于精神教育的美育與技能教育往往相輔相成，相互促進(jìn)。技術(shù)技能的習(xí)得，需要熟練的動(dòng)手能力和足夠的理論支撐，更需要一個(gè)和諧的習(xí)得環(huán)境，以及個(gè)體自身的審美素養(yǎng)。因此，以技術(shù)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校更應(yīng)重視和加強(qiáng)美育教育，利用美育所起的潛移默化的作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。并且，在結(jié)合其他學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，美育課程完全可以融入整個(gè)教育活動(dòng)的體系之中，實(shí)現(xiàn)多元化，成就整個(gè)教育過(guò)程的審美化。綜上所述，基于美育與德育、情感教育、藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面的殊途同歸而又不可替代的作用，它應(yīng)該具有與其他學(xué)科同等的地位，以及獨(dú)立的學(xué)科體系與核心價(jià)值，而這種價(jià)值，需要從對(duì)學(xué)科的充分實(shí)踐中逐步發(fā)掘和確立。
作者：徐菊 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
公共管理理論是20世紀(jì)70年展起來(lái)的,它主要是相對(duì)于傳統(tǒng)的行政層級(jí)管理制度而言的。傳統(tǒng)的管理理論強(qiáng)調(diào)層級(jí)管制,其管理體系是官僚型的,在管理的過(guò)程中更多地要求自下而上的服從,不是以互動(dòng)平等為基礎(chǔ)的,在這樣的體系中不易調(diào)動(dòng)大多數(shù)人參與管理的積極性,管理更多地是被動(dòng)地服從,如高校的學(xué)生管理制度總的來(lái)說(shuō)就是這樣,學(xué)生較多地是被動(dòng)地服從,學(xué)校通過(guò)各級(jí)組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行非常到位的行政管制,管理體系追求的管理目標(biāo)就是學(xué)生不能出事,其結(jié)果管理成本較大而效果欠佳。與此同時(shí),學(xué)校的各級(jí)主管部門(mén)在對(duì)學(xué)校的管理中過(guò)多地干涉學(xué)校的具體運(yùn)作,強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)校必須服從上級(jí)的規(guī)定或指示,而對(duì)來(lái)自于學(xué)校的一些有利于學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的合理要求重視不夠,學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)力受到制約,客觀上造成了學(xué)校本身的管理權(quán)限和職責(zé)模糊,因此學(xué)校的管理體系對(duì)學(xué)生的許多合理意見(jiàn)或建議不能夠在制度上予以較快地反饋實(shí)施等等,這樣導(dǎo)致培養(yǎng)高素質(zhì)人才的制度效率不高。公共管理的核心思想就是破除官僚管制主義,強(qiáng)調(diào)大多數(shù)人參加與自身利益有關(guān)的治理過(guò)程,該過(guò)程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)互動(dòng)平等,并且要求利益的各方通過(guò)及時(shí)的信息反饋使管理更加有效。
另外,公共管理針對(duì)的主要是公共部門(mén)或公共事務(wù)的管理,它們經(jīng)營(yíng)的主要是公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品,公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品是相對(duì)私人產(chǎn)品而言,我們知道私人產(chǎn)品的生產(chǎn)或效率分配是通過(guò)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),按市場(chǎng)的機(jī)制來(lái)完成的,它們具有顯著的特點(diǎn)即競(jìng)爭(zhēng)性和排他性,而公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品一般是由公共部門(mén)或公共事業(yè)單位生產(chǎn)并分配的,它們具有非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性或有限競(jìng)爭(zhēng)性和有限排他性,是不以贏利為目的的公共服務(wù),管理不是管制而是提倡治理或善治,關(guān)注實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展要求和社會(huì)公共利益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育事業(yè)正是如此。高等學(xué)校不應(yīng)當(dāng)是政府管理內(nèi)容的延伸,她不具備政府的行政管理職能。她的主要職能是傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)。教育培養(yǎng)人才是通過(guò)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育來(lái)體現(xiàn)的,而且學(xué)生在學(xué)校有平等享受這些教育培養(yǎng)的權(quán)利。
教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品的范疇,因此,學(xué)校是社會(huì)的公共部門(mén)之一即學(xué)校的教育不是以營(yíng)利為目的的,如何使學(xué)校的教育產(chǎn)品更加具備效率和公平,使學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量更好地服務(wù)于社會(huì),其中主要的改革措施之一就是建立具有公共管理理念的學(xué)生教育管理模式。
首先,在教育的內(nèi)容上。根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解,長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)谒枷胝谓逃矫嫱度氲臅r(shí)間和精力很多,但效果并不如人意,原因雖然是多方面的,但我們?cè)诘赖骂I(lǐng)域和法制領(lǐng)域的教育不夠,使政治理想教育的效果缺乏基本的道德和法制教育的支撐,使學(xué)生缺乏公民意識(shí)和法律意識(shí),導(dǎo)致政治理想教育的內(nèi)容形式化或虛化。對(duì)此,在構(gòu)建的新模式中我們要體現(xiàn)公共管理的思想,加大公民教育、法制教育和道德教育的內(nèi)容,堅(jiān)持以法治校、以德治校,使政治理想教育的內(nèi)容建立在現(xiàn)實(shí)的言行上,從而保證我們的學(xué)生成為社會(huì)公共利益的維護(hù)者和實(shí)踐者,同時(shí)自覺(jué)成為我們事業(yè)的繼承者。
其次,在管理內(nèi)容上。按照公共管理的思想,效率與公平的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在以人為本的理念上。在學(xué)生的教育管理制度的改革過(guò)程中,把行政管制為主轉(zhuǎn)變到以服務(wù)管理為主,構(gòu)建在學(xué)校宏觀指導(dǎo)下的、以學(xué)生自我自主管理為特點(diǎn)的互動(dòng)治理體系是十分重要的,如成立學(xué)生教育管理服務(wù)中心;建立服務(wù)于學(xué)生的各類(lèi)咨詢(xún)機(jī)構(gòu);建立符合學(xué)生公寓特點(diǎn)的社區(qū)組織體系;完善和加大學(xué)生各類(lèi)社團(tuán)的建設(shè)等等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性,體現(xiàn)以學(xué)生為本的自治平等互動(dòng)思想。另外,改革現(xiàn)在分級(jí)管理學(xué)生的行政結(jié)構(gòu)體系,加大學(xué)校各職能部門(mén)服務(wù)管理的力度,淡化管理的行政層級(jí)結(jié)構(gòu)。
第三,在學(xué)校政策或規(guī)定的決策層面上。公共管理理念的執(zhí)行必須在決策上要體現(xiàn)服務(wù)對(duì)象(學(xué)生)的意見(jiàn)或建議,如何構(gòu)建學(xué)生信息收集和反饋的路線是十分重要的技術(shù)問(wèn)題(不完全是認(rèn)識(shí)問(wèn)題),每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的看法意見(jiàn)都可能是不完全相同的,若同一問(wèn)題分別征求或聽(tīng)取不同學(xué)生的意見(jiàn)或建議,一般來(lái)說(shuō)是很難做出決定的,因?yàn)閭€(gè)人偏好是出自自己的看法,而決策結(jié)果的利益與各個(gè)學(xué)生密切相關(guān),且不同的結(jié)果對(duì)不同學(xué)生的利益給予都不相同,因此,更重要的是我們應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生集體偏好,集體偏好的了解必須有一套與之相配合的工作程序保證,在方法上意見(jiàn)的聽(tīng)取是采用一致性原則,還是采用多數(shù)原則,多數(shù)原則是按照1/2,2/3,3/4還是按照3/5或4/5法則,決策的準(zhǔn)確度是不同的。另外,什么樣的問(wèn)題采用全體學(xué)生的意見(jiàn),什么樣的問(wèn)題只聽(tīng)取學(xué)生代表的意見(jiàn)等等,這些都應(yīng)當(dāng)視問(wèn)題的性質(zhì)和具體情況而定,不然我們依據(jù)來(lái)自學(xué)生的信息所設(shè)計(jì)的機(jī)制或規(guī)定就達(dá)不到預(yù)期目的,使管理失效,除此之外,學(xué)生的黨團(tuán)組織與學(xué)生會(huì)的關(guān)系問(wèn)題,社團(tuán)組織與學(xué)生會(huì)和黨團(tuán)組織的關(guān)系問(wèn)題也是我們要十分注意的方面。
根據(jù)上面的研究和討論,具體設(shè)計(jì)的教育管理模式如下。首先,必須改革目前的學(xué)生管理方式,體現(xiàn)公共管理的思想。1)學(xué)校成立學(xué)生教育管理中心,統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)生的教育和管理,其職責(zé)有兩方面,一是代表學(xué)校行使行政教育管理職能;二是圍繞學(xué)生成才,重點(diǎn)搞好各項(xiàng)服務(wù)管理。取消現(xiàn)行的學(xué)生工作部(處)和教學(xué)單位管理學(xué)生的層級(jí)管制模式,這有利于學(xué)生教育管理隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。同時(shí),學(xué)生教育管理中心根據(jù)實(shí)際需要提出和制定或修改管理規(guī)章制度,并負(fù)責(zé)學(xué)生公寓社區(qū)的宏觀管理(物業(yè)內(nèi)容招標(biāo)給物業(yè)公司)。在服務(wù)管理方面,為了適應(yīng)整體改革并與之配套,在學(xué)生教育管理中心下可以設(shè)置必要的服務(wù)咨詢(xún)機(jī)構(gòu),如德育教育中心、心理咨詢(xún)中心、法律服務(wù)咨詢(xún)中心、糾紛調(diào)解中心、成才指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心等,建立一支穩(wěn)定的、專(zhuān)兼職的、服務(wù)于學(xué)生的、高水平的學(xué)生工作隊(duì)伍,使學(xué)生教育管理工作專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化,制度化、規(guī)律化。
其次,在學(xué)生社區(qū)和社團(tuán)的管理方面,要摒棄過(guò)去的管制理念,指導(dǎo)學(xué)生組織自己治理,這里應(yīng)當(dāng)指出的是黨團(tuán)組織的積極作用。彈性學(xué)制的全面實(shí)施和后勤社會(huì)化的改革,使原來(lái)學(xué)生以行政班為活動(dòng)單元的組織結(jié)構(gòu)被打破,社區(qū)和社團(tuán)已成為學(xué)生的主要活動(dòng)空間,黨團(tuán)組織已開(kāi)始建在社區(qū)或社團(tuán),如在學(xué)生教育管理中心成立黨委的職能派出機(jī)構(gòu)即黨的工作委員會(huì),以學(xué)生樓棟為單元成立總支或支部,學(xué)校團(tuán)委的工作重點(diǎn)更是與社區(qū)和社團(tuán)關(guān)系密切,如在社區(qū)成立若干分團(tuán)委,以寢室為單位成立團(tuán)支部,這樣使黨團(tuán)組織的教育和管理功能有效地運(yùn)行起來(lái)。另外,要不斷提高學(xué)生會(huì)組織的治理能力,學(xué)生中一般的事務(wù)性事情應(yīng)該由學(xué)生組織自己解決,學(xué)校的主要職責(zé)是在宏觀上把握好學(xué)生組織的發(fā)展方向。第三,加大法制教育和道德教育的力度,在教學(xué)計(jì)劃中把法制課和道德課作為“兩課”教育的重要內(nèi)容,政治教育和理想教育應(yīng)當(dāng)是建立在規(guī)范教育之上的,很難想象一個(gè)沒(méi)有法制意識(shí)和道德水準(zhǔn)的人會(huì)有遠(yuǎn)大的理想和政治抱負(fù),在這方面我們應(yīng)當(dāng)有很深的教訓(xùn)。另外,在消除學(xué)生教育管理過(guò)程中的單向性問(wèn)題上,我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行思考。由于歷史的緣故我國(guó)高校普遍存在教育管理的單向性問(wèn)題,學(xué)校對(duì)學(xué)生制定了許多規(guī)定和要求,但對(duì)來(lái)自學(xué)生的合理意見(jiàn)或建議或要求理會(huì)不夠或沒(méi)有在制度上給予重視,按照產(chǎn)權(quán)理論理解就是關(guān)系的雙方?jīng)]有形成合法平等的合約,在重建學(xué)生教育管理模式時(shí)必須設(shè)法在制度上解決它,這對(duì)于體現(xiàn)公共管理的思想是十分重要的,如學(xué)生教育管理中心既有教育管理的行政職能,又有服務(wù)、維權(quán)的作用和功能,學(xué)生教育管理中心要承擔(dān)起研究制定合約的任務(wù),合約既包括學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求,也有學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的合法權(quán)益,且一旦形成就具備法律效力,實(shí)際上這有利于高等教育事業(yè)的發(fā)展和改革,有利于我們教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
同時(shí),政府與學(xué)校的關(guān)系,政府應(yīng)依照高教法等法規(guī)去界定與學(xué)校的關(guān)系,一方面積極支持學(xué)校以社會(huì)獨(dú)立法人的地位去運(yùn)行,努力降低學(xué)校的外部性負(fù)面影響和交易成本,另一方面政府要承擔(dān)起自己的責(zé)任,在公共政策上支持教育事業(yè)的發(fā)展。城市社區(qū)建設(shè)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生社區(qū)的內(nèi)容,至少在治安領(lǐng)域統(tǒng)一起來(lái)。如何設(shè)計(jì)學(xué)生的信息反饋或建議收集系統(tǒng)是我們實(shí)現(xiàn)公共管理理念的重要方面。學(xué)生個(gè)人的偏好與集體的偏好對(duì)于我們的政策制定作用是不同的,我們主要是關(guān)心集體偏好的收集或了解,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)他們更關(guān)心便捷的方式,所以建好以網(wǎng)絡(luò)為主的信息反饋平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)我們目的的最佳方式,為了做好這項(xiàng)工作我們?cè)趯W(xué)生管理中心下設(shè)置信息調(diào)研室,專(zhuān)門(mén)從事信息反饋收集工作。另外,在這里還應(yīng)當(dāng)指出抽樣調(diào)查的必要性,一般來(lái)說(shuō)學(xué)校不以全體學(xué)生投票的方式來(lái)征求學(xué)生的意見(jiàn),因此網(wǎng)上征求及隨機(jī)調(diào)查或?qū)W生代表討論或?qū)W生組織評(píng)議是我們的重要方法,在決策時(shí)應(yīng)當(dāng)以2/3多數(shù)表決為好。
為了讓學(xué)生把個(gè)人偏好充分表達(dá)出來(lái)并引導(dǎo)形成正確的集體偏好,除了開(kāi)通網(wǎng)上信息反饋系統(tǒng)外,還應(yīng)在學(xué)校的一些地方設(shè)置信息收集箱,利用各種方式進(jìn)行宣傳和解釋,讓學(xué)生了解他們所要評(píng)議問(wèn)題的內(nèi)容,要做好上述工作學(xué)校的相應(yīng)機(jī)構(gòu)或指定機(jī)構(gòu)必須策劃好這項(xiàng)工作。貫徹公共管理的思想就是建立學(xué)校主導(dǎo)的、充分尊重學(xué)生選擇權(quán)的、符合國(guó)家法規(guī)的、有利于人才培養(yǎng)的學(xué)生教育管理模式。因此,教育管理模式應(yīng)當(dāng)在管理觀念、管理方式、管理高校學(xué)生的教育管理是一個(gè)復(fù)雜的體系,雖然學(xué)校是主要方面,但它還涉及到政府、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面,本文主要是從學(xué)校這個(gè)角度,運(yùn)用公共管理的思想來(lái)探索學(xué)生的教育管理模式和內(nèi)容,上面討論研究的核心思想可以概括地簡(jiǎn)化為:“一個(gè)理念,二個(gè)平臺(tái),二個(gè)體系”,即建立符合公共管理思想的治理理念;以社區(qū)社團(tuán)的管理為基本內(nèi)容的工作平臺(tái);以法制道德理想教育為基礎(chǔ)的教育平臺(tái);有效的服務(wù)管理咨詢(xún)體系;自主平等互動(dòng)的信息反饋體系。
關(guān)鍵詞：政治課教學(xué)小組學(xué)習(xí)
據(jù)調(diào)查，在高中學(xué)習(xí)科目中，學(xué)生們不喜歡上的學(xué)科就有政治學(xué)科。分析其中原因，主要一點(diǎn)就是政治學(xué)科內(nèi)容的安排、教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法采用、教學(xué)手段的選用不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不符合學(xué)生的需要，并且缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。怎樣使我們的學(xué)生喜歡上政治課？教育必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是讓學(xué)生適應(yīng)我們的教育。教育要真正體現(xiàn)“以人為本，以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，培養(yǎng)收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到在政治課教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)十分必要，我就小組合作學(xué)習(xí)在政治課教學(xué)中進(jìn)行了一些積極的探索和思考。
課改實(shí)驗(yàn)證明，高中政治課上小組合作學(xué)習(xí)要取得滿(mǎn)意效果，必須注意幾個(gè)問(wèn)題：
1. 政治課上要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
合理分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提。政治課上往往圍繞幾個(gè)問(wèn)題來(lái)講，分組考慮的因素不僅包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配還要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)分工以及教學(xué)環(huán)境的改變等。
依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的差異組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組；每個(gè)學(xué)習(xí)小組規(guī)模應(yīng)以4-6人為宜。每個(gè)小組成員都應(yīng)擔(dān)任一個(gè)具體的角色，如：小組長(zhǎng)、記錄員、總結(jié)員和匯報(bào)人等，甚至是專(zhuān)提（反方）意見(jiàn)的“反對(duì)人”。一定時(shí)間后，還應(yīng)該角色互換。其次，各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開(kāi)展。再次，給小組起名、設(shè)計(jì)口號(hào)并共同制定奮斗目標(biāo)。這有利于小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成強(qiáng)大的凝聚力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使學(xué)生形成“組榮我榮，組衰我恥”的觀念，提高小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2. 政治課上小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能
政治課上從組建小組到發(fā)展成熟要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，教師要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生如何合作，使學(xué)生逐漸掌握相關(guān)的合作技能。
①學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。政治課上，無(wú)論本組還是其他小組學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，都要養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣，只有在合作學(xué)習(xí)時(shí)或小組交流時(shí)認(rèn)真聽(tīng)清了同學(xué)與老師的意見(jiàn)，才可能把握思考的方向，作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。②學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人際交往的基礎(chǔ)，要掌握不同情況下的不同的表達(dá)方法。③學(xué)會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)互助學(xué)習(xí)團(tuán)體，要體現(xiàn)互助的特點(diǎn)，就要向人求助或給予他人幫助。④學(xué)會(huì)討論。⑤學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。
3. 政治課上小組合作學(xué)習(xí)要正確定位教師的角色
教師的角色定位決定了教師在合作學(xué)習(xí)中的行為。在學(xué)習(xí)“公民在法律面前一律平等”時(shí)，我設(shè)計(jì)了相關(guān)情景資料，引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論，小組選出代表發(fā)言，其他組評(píng)價(jià)補(bǔ)充，對(duì)于深入理解公民在法律面前一律平等，教師給以解釋糾正。應(yīng)該在學(xué)生困惑的時(shí)候“授人以漁”，使學(xué)生走出迷津；是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的學(xué)情，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。唯其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能取得真正的實(shí)效。
4. 政治課上要認(rèn)真搞好小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行的，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。
⑴ 問(wèn)題要有價(jià)值，使學(xué)生感興趣。并愿意討論。⑵ 問(wèn)題要有開(kāi)放性、探索性。如“人民幣升值”的影響，是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。學(xué)生圍繞人民幣升值的利弊進(jìn)行討論，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，同時(shí)也有利于相關(guān)知識(shí)的掌握和問(wèn)題的解決。⑶問(wèn)題要有層次性 。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有層次的問(wèn)題情境。如，在學(xué)習(xí)“影響消費(fèi)的因素”相關(guān)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“是什么、為什么、怎么做”把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，提出符合個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的嘗試和探索歷經(jīng)解決問(wèn)題的過(guò)程。
5. 政治課上要做好小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說(shuō)：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”所以我們應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子，要信任他們，給他們以希望，對(duì)他們進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓他們樹(shù)立信心。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予正確的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
⑴ 評(píng)價(jià)要面向小組。學(xué)生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對(duì)認(rèn)真討論、發(fā)言完整正確的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)不夠認(rèn)真、意見(jiàn)零散的小組提出希望，旨在增強(qiáng)小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與、合作等現(xiàn)代意識(shí)。⑵ 評(píng)價(jià)應(yīng)采取多種形式。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用各種表?yè)P(yáng)機(jī)制使他們體驗(yàn)成功。可以是一句鼓勵(lì)的話(huà)，贊賞的眼神，還可以設(shè)立金、銀、銅牌獎(jiǎng)，模仿電視節(jié)目開(kāi)展“闖關(guān)”比賽，“千分賽”或“晉級(jí)賽”。這種競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。⑶ 評(píng)價(jià)要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，要給予積極鼓勵(lì)和贊賞。另外，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，也要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；班主任；主體性
班主任既是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者也是學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)人。小學(xué)生在思維、情感、意識(shí)以及能力等方面還處于萌芽階段，對(duì)事物的理解還較為模糊和抽象，因此，此時(shí)最需要班主任的正確引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)人生路道上的進(jìn)步和良好發(fā)展影響重大。班主任應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用具體方法將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，寓教于樂(lè)，將具體事務(wù)通過(guò)豐富多樣的形式予以表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段素質(zhì)教育的深化。
一、以班級(jí)為中隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)選
班主任將班級(jí)中所有的學(xué)生凝聚成一個(gè)大家庭，使學(xué)生擁有集體榮譽(yù)感，把班級(jí)榮譽(yù)當(dāng)做最高榮譽(yù)，發(fā)自?xún)?nèi)心的為班級(jí)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成績(jī)。積極參加班干部的競(jìng)選，明確權(quán)利的真正內(nèi)涵，就是更好的為班級(jí)服務(wù)，為集體出力，通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)班干部，爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自己為他人服務(wù)的主人翁意識(shí)。
二、班主任創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把“心理主動(dòng)”化為“實(shí)際行動(dòng)”
1讓學(xué)生輪流做班級(jí)干部，輪流做主人
中隊(duì)干部輪流當(dāng)，是鍛煉小主人才干的好機(jī)會(huì)。班主任要積極組織隊(duì)員討論怎樣當(dāng)好小干部？班級(jí)小主人應(yīng)有怎樣的責(zé)任心？任務(wù)明確后，要鼓勵(lì)隊(duì)員勇敢地參與競(jìng)選，特別要注意調(diào)動(dòng)從沒(méi)當(dāng)過(guò)干部隊(duì)員的積極性。輪流當(dāng)干部，可以給每一個(gè)隊(duì)員提供均等的鍛煉機(jī)會(huì)，讓更多的人在為中隊(duì)服務(wù)中，發(fā)揮小主人的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)人，學(xué)會(huì)管理方法，學(xué)會(huì)做好工作。逐漸懂得服務(wù)集體，體驗(yàn)到小主人的責(zé)任感。
班級(jí)是一個(gè)由不同的隊(duì)員組成的“雛形社會(huì)”，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的角色群。由于學(xué)生性格，年齡，心理，生理，家庭環(huán)境等的差異，形成一個(gè)個(gè)愛(ài)好，特長(zhǎng)不一，修養(yǎng)不同的學(xué)生個(gè)體，班主任要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同特質(zhì)，在模透每個(gè)學(xué)生的心理之后，分別給予不同的任務(wù)，讓其在學(xué)生干部工作中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，英雄有用武之地，有成就感，有歸屬感，從而不斷增強(qiáng)小主人意識(shí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。為了提高全體隊(duì)員的小主人意識(shí)，班主任要安排在中隊(duì)內(nèi)部實(shí)行干部輪任制，這樣既增強(qiáng)了班干部的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又給每位隊(duì)員提供了鍛煉機(jī)會(huì)。心理學(xué)認(rèn)為，如果學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任某一職務(wù)，容易形成角色固定，相反，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧蕉啵图w的聯(lián)系就會(huì)越發(fā)鞏固，接受的教育也越全面，他的主人意識(shí)也越強(qiáng)烈。
2.人人有事做，增強(qiáng)主人意識(shí)
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，班主任在對(duì)學(xué)生的管理與教育中，要根據(jù)他們的不同個(gè)性和各自能力分別分派不同工作任務(wù)，為隊(duì)員主動(dòng)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造條件，可以為彰顯和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造空間。少先隊(duì)組織是孩子們自己的組織，就應(yīng)該放手讓少先隊(duì)員們自己自主管理，因此，班級(jí)中隊(duì)建立了一日常規(guī)制度，每一位隊(duì)員都有機(jī)會(huì)當(dāng)一天的中隊(duì)長(zhǎng)，參與班級(jí)管理，設(shè)立不同的崗位，如：衛(wèi)生管理員、紀(jì)律管理員、公物管理員、花木管理員等，每一個(gè)崗位均由少先隊(duì)員自己報(bào)名，自定工作職責(zé)，經(jīng)中隊(duì)會(huì)議討論通過(guò)后，定期述職，輪流上崗，人人參與管理。
3.讓學(xué)生積極主動(dòng)的去活動(dòng)
在少先隊(duì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮了隊(duì)員的主動(dòng)性，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)到方案以及活動(dòng)的實(shí)施，全部由隊(duì)員自己完成。如：在教師節(jié)期間，學(xué)校開(kāi)展了尊師活動(dòng)。在此活動(dòng)中，大隊(duì)部先征集了各中隊(duì)的活動(dòng)方案，我班的全體少先隊(duì)員積極響應(yīng)，并結(jié)合自己對(duì)老師的敬意，精心設(shè)計(jì)了班級(jí)的活動(dòng)方案，并很快的通過(guò)了審核，這更加激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力和榮譽(yù)感，隊(duì)員們積極行動(dòng)，有的用自己的雙手為老師們制作出一張張精美、漂亮的賀卡，有的學(xué)生用信件的形式表達(dá)了對(duì)老師的愛(ài)和敬意，有的還根據(jù)自己平時(shí)的觀察，為老師選購(gòu)了教學(xué)中需要的教具，一份份小小的禮物，很好的表達(dá)了對(duì)老師的謝意。再比如：在秋游活動(dòng)，讓隊(duì)員自己去分組，分配任務(wù)，班主任在側(cè)面進(jìn)行指導(dǎo)，組長(zhǎng)與組員討論菜譜，安排任務(wù)，使學(xué)生各負(fù)其責(zé)，在這樣反復(fù)討論和溝通的環(huán)節(jié)中，使自己學(xué)會(huì)了如何組織和協(xié)調(diào)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)實(shí)在在地給了少先隊(duì)員創(chuàng)造了自己的空間和自我展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。因此，班主任要積極為學(xué)生創(chuàng)造空間，放手讓少先隊(duì)員去活動(dòng)，并使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，增長(zhǎng)才干，開(kāi)拓視野，從而提高了少先隊(duì)員的自主能力。
三、從“實(shí)際行動(dòng)”中反饋，進(jìn)一步提高作主人的能力。
班主任要善于發(fā)現(xiàn)少先隊(duì)員身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，善于觀察學(xué)生的思想活動(dòng)，遇到問(wèn)題及時(shí)幫助化解。班主任要善于控制自己的教育行為，多講鼓勵(lì)的話(huà)，少批評(píng)，善于傾聽(tīng)隊(duì)員的感受，接受隊(duì)員的建議，對(duì)于不同的意見(jiàn)和建議予以充分的尊重和接納。班主任要積極組織成果匯報(bào)交流活動(dòng)，讓隊(duì)員暢所欲言，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。使每一個(gè)少先隊(duì)員都能感受到成功的喜悅，從而提高少先隊(duì)員的工作能力。
四、結(jié)語(yǔ)
二十一世紀(jì)的人本主義教育方法觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。每一個(gè)少先隊(duì)員都是一個(gè)活生生的能動(dòng)主體，每人都有潛在的創(chuàng)造能力，一旦在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)起他們的自主性、主動(dòng)性，并加以弘揚(yáng)，小主人的力量就不可估量，其創(chuàng)造力也就勢(shì)不可擋。如果說(shuō)少先隊(duì)員是祖國(guó)的花朵，那么班主任輔導(dǎo)員就是辛勤的園丁，再美麗芬芳的花朵也要經(jīng)過(guò)園丁的辛勤培育，園丁也是技藝精湛的藝術(shù)大師，他可以賦予花朵們新的生命力，使他們更加旺盛，讓這些小主人們充分散發(fā)出生命的芬芳。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《新概念情感教育》
[2]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣；碩士研究生培養(yǎng)；云南
我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)始于1991年，最初是針對(duì)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員開(kāi)展的一種非全日制研究生培養(yǎng)模式。1999年，為落實(shí)“科教興國(guó)””和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，更好地適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村發(fā)展對(duì)高層次專(zhuān)門(mén)人才的迫切需要，完善具有中國(guó)特色的學(xué)位制度，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，設(shè)置“農(nóng)業(yè)推廣碩士（暫定名）”專(zhuān)業(yè)學(xué)位，2014年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)，正式定名為“農(nóng)業(yè)碩士”。2009年教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，決定包括農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在內(nèi)的19種專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)行全日制培養(yǎng)。目前農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位共設(shè)置15個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)單位在數(shù)量上從最初的24家不斷發(fā)展壯大到106家，培養(yǎng)單位類(lèi)型也從最初以農(nóng)林高校（研究機(jī)構(gòu)）為主拓展到綜合性大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)、理工科類(lèi)大學(xué)，目前非農(nóng)高校67所，占全部招生單位總數(shù)的63.2%。從區(qū)域分布上看，一半的培養(yǎng)單位分布在華東、中南等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，其次是華北和西南地區(qū)占33%，東北和西北地區(qū)相對(duì)較少，云南僅4所高校成為培養(yǎng)單位，僅占全部培養(yǎng)單位的3.8%。截至2014年，全國(guó)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士招生11286人，云南招生約為300人，與其他地區(qū)特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，云南在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)方面，無(wú)論是招生規(guī)模，還是培養(yǎng)質(zhì)量，都還存在較為明顯的差距。
一、云南全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
農(nóng)業(yè)推廣碩士自2009年才開(kāi)始全日制碩士招生，仍然處于不斷摸索前進(jìn)的階段，除了受報(bào)考人數(shù)少、社會(huì)認(rèn)同度不高等外界因素影響，該領(lǐng)域自身發(fā)展還面臨以下亟待解決的主要問(wèn)題。
1.生源不夠穩(wěn)定，入學(xué)動(dòng)機(jī)不明確。我國(guó)2009年開(kāi)始施行全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)，云南4所培養(yǎng)單位均在2010年開(kāi)始招生。全日制研究生報(bào)考的主力軍是應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生在報(bào)考全日制碩士研究生時(shí)往往不會(huì)選擇農(nóng)業(yè)推廣碩士，主要原因在于一方面出于傳統(tǒng)意義上對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的偏見(jiàn)，另一方面對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士缺乏了解。從而形成同樣的農(nóng)業(yè)推廣碩士，非全日制培養(yǎng)因?yàn)椤拔锩纼r(jià)廉”而供不應(yīng)求，但是全日制碩士研究生則面臨無(wú)人問(wèn)津的窘境。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士為廣大考生攻讀碩士研究生提供了新的途徑，培養(yǎng)單位也可以通過(guò)調(diào)劑的方式完成預(yù)定的招生指標(biāo)。然而，在調(diào)劑過(guò)程中，考生選擇調(diào)劑農(nóng)業(yè)推廣碩士往往抱著“能上就行”的保底心態(tài)，就培養(yǎng)單位而言，往往也是以保證數(shù)量為第一前提。考生的保底心態(tài)結(jié)合培養(yǎng)單位數(shù)量第一的原則，必然導(dǎo)致學(xué)生以一種相對(duì)“盲目”的方式入學(xué)，不僅專(zhuān)業(yè)背景差異大，而且入學(xué)動(dòng)機(jī)不夠明確。
2.培養(yǎng)模式不統(tǒng)一，培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性。雖然農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位自1999年開(kāi)始設(shè)置，但長(zhǎng)期以來(lái)都只是以非全日制方式進(jìn)行培養(yǎng)，而全日制研究生教育不僅是學(xué)位教育，同時(shí)還是學(xué)歷教育，所以現(xiàn)有的非全日制培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案不能直接用于全日制研究生培養(yǎng)，充其量只能提供一些借鑒。另一方面，作為專(zhuān)業(yè)碩士，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士又有別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型碩士研究生，應(yīng)用能力是專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，因此，相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式也只是提供參考而已。培養(yǎng)單位通常在教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身?xiàng)l件和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置培養(yǎng)年限和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以云南的4家培養(yǎng)單位為例，在學(xué)制上就有2年和3年的差異。在制定培養(yǎng)方案方面，目前培養(yǎng)單位往往只是在教指委推出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上稍作修改，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，不能體現(xiàn)地區(qū)和培養(yǎng)單位特色。在課程設(shè)置上，除了教指委規(guī)定必修課程外，受培養(yǎng)規(guī)模限制，為了節(jié)約培養(yǎng)成本，培養(yǎng)單位往往不會(huì)針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，通常合并到所開(kāi)設(shè)的相近學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型碩士點(diǎn)加以培養(yǎng)。
3.導(dǎo)師隊(duì)伍不夠完善，實(shí)踐教學(xué)存在不足。農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)提倡“雙導(dǎo)師”制，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的模式。然而，由于全日制推廣碩士培養(yǎng)開(kāi)始得相對(duì)較晚，往往培養(yǎng)單位還沒(méi)有制定確切的導(dǎo)師遴選規(guī)則，通常相近專(zhuān)業(yè)的碩士生指導(dǎo)教師直接可以申請(qǐng)為農(nóng)業(yè)推廣碩士生導(dǎo)師。這些指導(dǎo)教師往往由于缺乏必要的相關(guān)實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，只能憑借相近專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)完成農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)工作，目前校內(nèi)導(dǎo)師仍處于探索培養(yǎng)的初級(jí)階段。本來(lái)校外導(dǎo)師可以較好地彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師缺乏實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)的不足，但是對(duì)很多實(shí)踐單位而言，還是一種新鮮事物，特別是在培養(yǎng)單位自身還沒(méi)有完全消化理解的情況下，校外導(dǎo)師更是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程束手無(wú)策，很難起到校外導(dǎo)師應(yīng)有的實(shí)踐指導(dǎo)作用。另外，根據(jù)教指委要求，農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生原則上應(yīng)有不少于6個(gè)月的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但目前培養(yǎng)單位實(shí)踐基地建設(shè)還明顯滯后，即使在現(xiàn)有的實(shí)踐基地上也很少實(shí)質(zhì)性開(kāi)展能夠促進(jìn)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，所以，目前農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往只能依靠校內(nèi)指導(dǎo)教師自行安排。因?yàn)閷?dǎo)師的專(zhuān)業(yè)背景和研究方向各異，對(duì)研究生實(shí)踐工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，這必然造成研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失必要的監(jiān)管，甚至偏離面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。
二、農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域碩士培養(yǎng)改進(jìn)措施及建議
針對(duì)上述存在的主要問(wèn)題，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，以及農(nóng)業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的基本要求，在充分研究云南省農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，本文對(duì)云南農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)提出以下改進(jìn)措施及建議。
1.加強(qiáng)引導(dǎo)和政策鼓勵(lì)，提高生源符合程度。生源規(guī)模和質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展亟需大量高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍；另一方面，受傳統(tǒng)觀念和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)影響，目前農(nóng)業(yè)推廣碩士正面臨著生源匱乏的窘境。顯然在研究生培養(yǎng)的供給側(cè)形成明顯的不對(duì)稱(chēng)，這種不對(duì)稱(chēng)主要體現(xiàn)為信息的不對(duì)稱(chēng)、觀念的不對(duì)稱(chēng)和政策的不對(duì)稱(chēng)。目前僅僅依靠培養(yǎng)單位，根本無(wú)法走出上述困境。根據(jù)我國(guó)人才培養(yǎng)提出的“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的原則，在生源保障方面需要政府、培養(yǎng)單位和企業(yè)共同聯(lián)手應(yīng)對(duì)。具體而言，培養(yǎng)單位需要加強(qiáng)招生宣傳，借助研究生招生網(wǎng)站等平臺(tái)，重點(diǎn)闡明農(nóng)業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)碩士基本情況和培養(yǎng)過(guò)程，引導(dǎo)考生打破傳統(tǒng)觀念。各級(jí)政府要根據(jù)地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠就業(yè)政策，一方面給學(xué)生一顆“定心丸”，另一方面可以吸引更多高層次應(yīng)用型人才投身地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，進(jìn)入招生、培養(yǎng)和就業(yè)的良性循環(huán)。企事業(yè)單位特別是基層單位作為農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位所培養(yǎng)人才最終的歸宿，在生源建設(shè)中也起著不可替代的作用，作為用人單位要及時(shí)人才需求信息，并積極參與到招生環(huán)節(jié)，推進(jìn)預(yù)約式培養(yǎng)模式，營(yíng)造良好的招生氛圍。
2.突出培養(yǎng)特色，構(gòu)建開(kāi)放式師資隊(duì)伍。雖然全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士是面向全國(guó)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，但作為云南省的培養(yǎng)單位，還肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重任，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)突出針對(duì)云南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的特色，同時(shí)有意識(shí)地設(shè)置具有地方特色的專(zhuān)業(yè)課程。師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的基本保障。農(nóng)業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)不僅要求導(dǎo)師具有一定的科研水平，同時(shí)還對(duì)導(dǎo)師的實(shí)踐研究能力提出了較高的要求。培養(yǎng)單位需要加快完善導(dǎo)師遴選和培養(yǎng)體制，利用實(shí)踐教學(xué)基地等平臺(tái)，有計(jì)劃的實(shí)施導(dǎo)師培訓(xùn)工作鼓勵(lì)并安排校內(nèi)導(dǎo)師到企業(yè)開(kāi)展合作研究，提高實(shí)踐研究水平。同時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)企事業(yè)單位技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，以專(zhuān)題報(bào)告和課程等形式為研究生講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例教學(xué)，拓展實(shí)踐教學(xué)基地。為了讓農(nóng)業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)碩士研究生在較短時(shí)間內(nèi)理解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，需要通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)已成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的重點(diǎn)，2015教育部1號(hào)文就是《教育部關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》，農(nóng)業(yè)碩士指導(dǎo)委員會(huì)也在2016年4月于中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦了首屆農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位案例教學(xué)與寫(xiě)作師資培訓(xùn)。無(wú)論外部改革還是內(nèi)在需求，案例教學(xué)將逐漸成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要模式。案例是案例教學(xué)的基本素材，而案例一定離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)該積極互動(dòng)，一方面培養(yǎng)單位有義務(wù)向?qū)嵺`教學(xué)基地所在單位全面詮釋基地建設(shè)的目的、意義和重要性，積極宣傳國(guó)家和地方相關(guān)政策，提出具有一定操作性的合作協(xié)議；另一方面，企事業(yè)單位要積極配合培養(yǎng)單位共建實(shí)踐教學(xué)基地，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中扮演主要角色，主動(dòng)向培養(yǎng)單位提供科研合作和人才需求信息。
三、結(jié)語(yǔ)
高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才是推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)保障，然而目前無(wú)論從生源規(guī)模到培養(yǎng)過(guò)程都不盡人意，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求還有一定的差距。本文在分析云南全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)歸納目前培養(yǎng)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，并進(jìn)一步在政策指引下，通過(guò)廣泛參考成功經(jīng)驗(yàn)成果，針對(duì)云南全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)，在生源建設(shè)、師資隊(duì)伍、課程改革和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面提出相應(yīng)措施和建議，從而為全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)提供有益的參考與建議。
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當(dāng)前，我國(guó)正在積極探索各類(lèi)高校的分類(lèi)與定位，根據(jù)“十三五”規(guī)劃綱要提出“鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展方向，地方高校應(yīng)積極探索新的人才培養(yǎng)模式，充分利用各類(lèi)優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才已成為必然發(fā)展趨勢(shì)。所謂校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就是整合高校與企業(yè)的不同優(yōu)勢(shì)資源，以實(shí)現(xiàn)共同利益為紐帶，采取學(xué)生接受課堂教學(xué)與參加實(shí)際工作相結(jié)合的方式，通過(guò)合作與共享資源，培養(yǎng)出符合用人單位需要的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。因此，校企合作是一種互惠共贏的合作模式。通過(guò)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)人才的研究，提出有效的培養(yǎng)模式，能夠?yàn)槲覈?guó)普通高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展提供推動(dòng)作用。
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
自1999年以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展時(shí)期，國(guó)內(nèi)本科在校生及每年高校畢業(yè)生人數(shù)逐步增加，本科生就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識(shí)理論功底較強(qiáng)，但實(shí)踐能力嚴(yán)重欠缺，不能適應(yīng)用人單位的工作要求，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)今高等教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索研究也全面展開(kāi)。1998年“應(yīng)用型本科”的概念首次在國(guó)內(nèi)被提出來(lái)，此后相關(guān)的研究開(kāi)始大范圍出現(xiàn)。相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果主要以著作、學(xué)位論文、期刊論文、會(huì)議論文等形式展現(xiàn)，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)等理論問(wèn)題;應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題;應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式與途徑;國(guó)內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹與借鑒;影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要因素;應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)改革等。
隨著對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題研究的深入，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始注重對(duì)高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述，開(kāi)創(chuàng)了校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才問(wèn)題的研究，突出強(qiáng)調(diào)校企合作關(guān)系，認(rèn)為校企合作將成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然選擇。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)60年代末就提出需要發(fā)展應(yīng)用型本科教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐活動(dòng)與理論研究，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已逐步完善，但大多是從課程設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)格及市場(chǎng)需求方面加以論述，在具體各個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才培養(yǎng)方面的研究還不夠深入，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)。因此，對(duì)校企合作培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的研究仍需要不斷探索。
二、校企合作培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的困境
現(xiàn)階段工商管理專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，直接影響到該專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)和技能的培養(yǎng)提升。
(一)企業(yè)參與校企合作的積極性不高。企業(yè)經(jīng)營(yíng)的目的是盈利，其更關(guān)心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業(yè)則認(rèn)為校企合作對(duì)于企業(yè)本身并無(wú)好處，甚至認(rèn)為學(xué)生們沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，還需要老員工的指導(dǎo)，影響了企業(yè)原本的正常工作，會(huì)造成業(yè)績(jī)的下滑。特別是對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，管理企業(yè)更需要經(jīng)驗(yàn)，而在校大學(xué)生往往沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)，更何況管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)不能通過(guò)校企合作獲得相應(yīng)的利益。同時(shí)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐將會(huì)增加企業(yè)的管理費(fèi)用，有時(shí)企業(yè)還要負(fù)責(zé)學(xué)生的吃住問(wèn)題，也給企業(yè)增加了成本負(fù)擔(dān)。因此，在校企合作過(guò)程中，雖然高校有很強(qiáng)的合作意愿，但企業(yè)由于利益激勵(lì)不足，甚至帶來(lái)間接的利益損失，即使建立了一些合作關(guān)系，往往合作維持的時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)。
(二)合作深度不夠、質(zhì)量較低。受到當(dāng)前政策、資源等條件的限制，校企合作的實(shí)踐進(jìn)展較為緩慢，特別是工商管理專(zhuān)業(yè)校企合作模式的實(shí)踐探索更為匱乏，沒(méi)有形成相應(yīng)的合作規(guī)范、合作準(zhǔn)則與合作體系。現(xiàn)階段工商管理專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐活動(dòng)還處于起步時(shí)期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，單純是為了給學(xué)生找個(gè)實(shí)習(xí)的地方，對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，很少關(guān)注該基地是否專(zhuān)業(yè)對(duì)口，而且高校與企業(yè)的合作關(guān)系也相當(dāng)松散。由于管理活動(dòng)的復(fù)雜性和重要性，企業(yè)提供給實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的在校大學(xué)生的工作崗位通常是最基本的、且技術(shù)含量極低的崗位，學(xué)生只能在某一個(gè)基層崗位實(shí)踐，而工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需要掌握企業(yè)管理活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設(shè)的校企合作深度明顯不夠。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效結(jié)合，仍沒(méi)有考核標(biāo)準(zhǔn)，因此校企合作質(zhì)量難以把握。
(三)高校對(duì)校企合作內(nèi)容監(jiān)控不足。高校與企業(yè)合作的最主要目的是提升學(xué)生就業(yè)能力，但如何進(jìn)行校企合作及對(duì)合作過(guò)程監(jiān)控的重要性認(rèn)識(shí)不足，僅注重合作的表面形式，而對(duì)合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒(méi)有具體規(guī)劃。一些高校缺乏實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐項(xiàng)目，希望借助校企合作這一途徑，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，但多數(shù)高校僅僅是將學(xué)生安排到企業(yè)后，就不再參與對(duì)在企業(yè)實(shí)踐學(xué)生的管理與指導(dǎo)。特別是對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其企業(yè)實(shí)踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時(shí)具體的合作內(nèi)容設(shè)計(jì)并不明確，院系對(duì)校企合作內(nèi)容也沒(méi)有必需的配套教學(xué)活動(dòng)支撐，也對(duì)校企合作活動(dòng)的內(nèi)容沒(méi)有必要的過(guò)程監(jiān)控，所謂的校企合作就成為了高校將學(xué)生推給企業(yè)放任不管的借口。還有些高校的院系進(jìn)行校企合作僅僅是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，為了在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中取得好成績(jī)，所謂校企合作僅限于簽署合作協(xié)議、舉辦啟動(dòng)儀式或頒發(fā)校外指導(dǎo)教師聘書(shū)等形式上，導(dǎo)致校企合作形式重于內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)校企合作具體內(nèi)容進(jìn)行有效的監(jiān)控管理，致使現(xiàn)階段校企合作的效果與成績(jī)并不明顯。
三、校企合作培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才模式
當(dāng)前，我國(guó)許多高校仍沿襲注重知識(shí)能力培養(yǎng)的本科生教育思維，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，因此探索校企合作培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的具體模式將有較高的實(shí)踐價(jià)值。
(一)平衡校企各方的利益訴求，提升企業(yè)合作積極性。利益是校企合作培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才各方主體積極行動(dòng)的基礎(chǔ)。校企合作的主體是高校和企業(yè)兩類(lèi)不同的機(jī)構(gòu)，從本質(zhì)上講，這兩類(lèi)主體利益往往難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這就需要制定相應(yīng)的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過(guò)校企合作，高校能夠充分利用企業(yè)資源，彌補(bǔ)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)資源不足等缺陷，通過(guò)合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐項(xiàng)目，能夠提升學(xué)生的應(yīng)用技能，增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果。而企業(yè)的利益訴求則較難實(shí)現(xiàn)。因此，高校在積極主動(dòng)尋求合作企業(yè)時(shí)應(yīng)考慮企業(yè)是否也能從合作中獲得相應(yīng)的利益，找準(zhǔn)企業(yè)合作的需求點(diǎn)，增強(qiáng)為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，才能使得校企合作關(guān)系更為緊密、合作時(shí)間更為長(zhǎng)久。例如，高校工商管理專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行校企合作時(shí)應(yīng)充分利用自身理論知識(shí)深厚的優(yōu)勢(shì)，深入企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)解決管理工作中的困難，幫助企業(yè)撰寫(xiě)項(xiàng)目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)等;同時(shí)，可以利用高校自身的社會(huì)資源，幫助企業(yè)申報(bào)項(xiàng)目和進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等，讓企業(yè)切實(shí)感覺(jué)到能夠在合作中獲益，才會(huì)有長(zhǎng)期參與校企合作的主動(dòng)性。除此之外，政府部門(mén)也應(yīng)積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運(yùn)行。例如，政府部門(mén)應(yīng)建立財(cái)政稅收激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)與高校共同合作培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)加大政府輿論宣傳力度，積極倡導(dǎo)企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才。
(二)深化校企合作的具體內(nèi)容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養(yǎng)人才，工商管理專(zhuān)業(yè)也不例外，但是在合作內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)方面，應(yīng)更多考慮到工商管理專(zhuān)業(yè)的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實(shí)踐教學(xué)課程體系、共同搭建校外教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐、合作研究企業(yè)管理政策措施、校企聯(lián)合支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。其中，共建實(shí)踐教學(xué)課程體系對(duì)于當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)最為重要。校企共建教學(xué)課程體系，在課程設(shè)置方面增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)案例模擬分析等模式，增加校外企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立彈性的教學(xué)機(jī)制，打破原本相對(duì)固化的高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)方案，使得學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和精力深入接觸企業(yè)、了解企業(yè)管理的真實(shí)過(guò)程，而非死記硬背一些管理理論以應(yīng)對(duì)卷面考試。
同時(shí)，在制訂高校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)主動(dòng)征求企業(yè)管理者及行業(yè)專(zhuān)家等用人單位的意見(jiàn)，并深入調(diào)研合作企業(yè)的用人意向，構(gòu)建真正體現(xiàn)以應(yīng)用型為導(dǎo)向的課程體系。盡可能將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入到校內(nèi)，讓學(xué)生在高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，從而提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。
(三)加強(qiáng)校企合作企業(yè)的甄選與合作內(nèi)容的監(jiān)控。高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)選擇合作企業(yè)應(yīng)具有針對(duì)性，并不是所有企業(yè)都適合成為合作對(duì)象，因此甄選優(yōu)質(zhì)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行合作，才能實(shí)現(xiàn)校企合作目標(biāo)。工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)選擇企業(yè)管理業(yè)務(wù)較多的企業(yè)進(jìn)行合作，而不宜選擇工業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的企業(yè)，如可選擇管理咨詢(xún)公司、證券投資公司、銷(xiāo)售公司及其他第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)作為合作方，同時(shí)還要綜合評(píng)估企業(yè)的實(shí)力、規(guī)模、類(lèi)型及社會(huì)責(zé)任等因素。高校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)業(yè)部門(mén)或人員負(fù)責(zé)對(duì)合作備選企業(yè)進(jìn)行篩選、溝通與評(píng)估，只有選擇優(yōu)良的企業(yè)進(jìn)行合作，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
在校企合作過(guò)程中，為了確保校企合作培養(yǎng)人才的質(zhì)量，應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控合作過(guò)程。在合作之初應(yīng)有相應(yīng)的合作計(jì)劃及目標(biāo)管理方案，在實(shí)行過(guò)程中應(yīng)有嚴(yán)格的監(jiān)督與反饋機(jī)制，在合作培養(yǎng)一批人才結(jié)束后應(yīng)有相應(yīng)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。這些是校企合作有效有序開(kāi)展、提升校企合作質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。其中，校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制的建立尤為重要，應(yīng)建立社會(huì)、政府、企業(yè)、高校、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系，逐步轉(zhuǎn)變以往單一的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，以完善的評(píng)估體系促使科學(xué)監(jiān)控校企合作的內(nèi)容。
總而言之，校企合作共同培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然選擇，因此校企雙方均應(yīng)積極探索創(chuàng)新合作培養(yǎng)人才的模式，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，深入合作、互利互贏，才能實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
關(guān)鍵詞：層次分析法；成人高等教育；教學(xué)點(diǎn)；評(píng)價(jià)體系
一、成人高等教育的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
我國(guó)高校的成人學(xué)歷教育主要有函授部、夜大和成人脫產(chǎn)班三種形式。成人高等教育對(duì)象的特點(diǎn)是：成人、在職、業(yè)余。學(xué)習(xí)形式為利用業(yè)余時(shí)間以自學(xué)為主，一般為在職職工，特別是函授學(xué)員，分散在幾個(gè)地區(qū)的多個(gè)部門(mén)，其管理難度較大，一般放權(quán)到教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生管理工作重視程度不夠，多數(shù)沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的管理人員，大多為在職人員兼職，對(duì)成人教育的學(xué)生不像普通高校的管理那樣要求嚴(yán)格，學(xué)生管理規(guī)定比較簡(jiǎn)單，執(zhí)行的不嚴(yán)格，致使一部分混文憑的學(xué)生能夠如愿以?xún)敚簧鐣?huì)認(rèn)為現(xiàn)在的成教政策是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。同時(shí)由于成人高等教育的學(xué)生入學(xué)時(shí)差異較大，再加上在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)時(shí)間、工作經(jīng)歷、家庭狀況等等方面的不同，使學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生接受能力明顯不同。針對(duì)這種情況，就要對(duì)成人高等教育學(xué)生實(shí)行彈性的學(xué)分制。讓學(xué)習(xí)時(shí)間充足、接受能力強(qiáng)的學(xué)生提前修完學(xué)分，在規(guī)定的學(xué)制前拿到畢業(yè)證，這是一種短而快的早出人才的方法，可以使這部分學(xué)
生在余下的時(shí)間內(nèi)去學(xué)習(xí)其他知識(shí)；沒(méi)時(shí)間和精力的學(xué)生，可以在修完全部學(xué)分后適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制再拿畢業(yè)證書(shū)。針對(duì)這些實(shí)際情況，特別是近幾年來(lái)隨著普通高校成人辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)的逐年增長(zhǎng)和校外教學(xué)站點(diǎn)的不斷增多，尤為重要的是行政管理部門(mén)出臺(tái)相關(guān)政策，限制校外教學(xué)點(diǎn)的增加，如何在保證培養(yǎng)人才質(zhì)量基礎(chǔ)之上選擇合適、有發(fā)展前景的教學(xué)點(diǎn)成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題之一。本文結(jié)合AHP對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究，建立教學(xué)點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。
二、AHP概述
層次分析法AHP(Amlytic Hierarchy Process)，是美國(guó)著名的運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授T.L.Satty于20世紀(jì)70年代初提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。層次分析法是將決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。這種方法的特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜的決策問(wèn)題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無(wú)結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問(wèn)題提供簡(jiǎn)便的決策方法。
三、成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系
1、建立評(píng)價(jià)體系
結(jié)合AHP和我國(guó)成人教育發(fā)展實(shí)際，教學(xué)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型分4層，即目標(biāo)層、約束層、標(biāo)準(zhǔn)層和最底層(見(jiàn)表1)。
(1)目標(biāo)層。根據(jù)成人高等教育的校外教學(xué)點(diǎn)實(shí)際，對(duì)校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
(2)約束層。即制約、限制校外教學(xué)點(diǎn)的主要因素。
(3)標(biāo)準(zhǔn)層。體現(xiàn)上述約束層的具體選擇指標(biāo)，對(duì)各指標(biāo)采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合確定所得分值。
(4)最底層。待評(píng)價(jià)的校外教學(xué)點(diǎn)。
2、計(jì)算方法與過(guò)程
(1)判斷矩陣與一致性檢驗(yàn)
根據(jù)上述層次分析(表1)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的判斷矩陣的構(gòu)造與層次單排序計(jì)算表的標(biāo)度是根據(jù)總目標(biāo)的要求，參考專(zhuān)家意見(jiàn)及廣泛征求多數(shù)人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上用1－9比率標(biāo)度使之定量化而做出的兩兩比較判斷，即A-C，第二層因素相對(duì)于第一層因素的比較判斷；C-P，第三層因素相對(duì)于第--N的比較判斷，共4個(gè)判斷矩陣(表2)。
因素間兩兩比較構(gòu)成的判斷矩陣是計(jì)算排序權(quán)向量的依據(jù)，應(yīng)大體上保持判斷矩陣的一致性。因此，必須對(duì)判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。根據(jù)AHP理論，當(dāng)判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性時(shí)，它的最大特征要稍大于n，且其余特征根近于0。故度量判斷矩陣偏離一致性指標(biāo)為RI之比CR(即CR=CI／RI)，當(dāng)CR
由計(jì)算結(jié)果(見(jiàn)表2)，可以看出4個(gè)判斷矩陣的CR值均小于0，均具有滿(mǎn)意的一致性。
(標(biāo)度含義：1：i比j同樣重要；3：i比j稍重要；5：i比j明顯重要；7:i比j強(qiáng)烈重要；9:i比j極端重要；2，4，6，8為過(guò)度性中間級(jí)別，0為無(wú)法判斷。以下同)
(2)層次總排序權(quán)值的求算
同一層次所有因素對(duì)于最高層次的相對(duì)重要性權(quán)值的排序值叫層次總排序。在計(jì)算出P層各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)于所屬C層的加權(quán)值后，再與該層的C權(quán)值進(jìn)行加權(quán)綜合，即可得到P層相對(duì)于目標(biāo)層A層的總排序值(表3)。
(3)用絕對(duì)評(píng)定選擇法計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值
由于校外教學(xué)點(diǎn)數(shù)量及所要評(píng)價(jià)的指標(biāo)多，計(jì)算工作復(fù)雜，我們采用絕對(duì)評(píng)定選擇法計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值，即將標(biāo)準(zhǔn)層各項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)重要性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干數(shù)量等級(jí)，這里我們采用5個(gè)標(biāo)度(分別用5、4、3、2、1來(lái)表示優(yōu)、良、中、合格、差)來(lái)標(biāo)值各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表4，對(duì)待評(píng)價(jià)的教學(xué)點(diǎn)的每項(xiàng)指標(biāo)確定出相應(yīng)的數(shù)量評(píng)價(jià)值，然后再用各評(píng)價(jià)指標(biāo)本身的權(quán)值加權(quán)綜合，即得到綜合數(shù)量評(píng)價(jià)值，以此確定校外教學(xué)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值的等級(jí)。
3、結(jié)果與討論
根據(jù)上述層次分析，建立如表1所示的層次分析模型。該模型中僅選出對(duì)A層約束最強(qiáng)的三方面因素，即辦學(xué)條件(c1)、教育管理(c2)和教育質(zhì)量(c3)。它們分別關(guān)系到教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展前景和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)層共選出16個(gè)指標(biāo)并確立各指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(表4)，其中，辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資力量指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考教學(xué)點(diǎn)在校生人數(shù)、已開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)數(shù)、在校全職教師數(shù)量為統(tǒng)計(jì)值。其他指標(biāo)以專(zhuān)家意見(jiàn)及問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)值而定。
標(biāo)準(zhǔn)層各指標(biāo)的得分是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)層(P)15個(gè)因素的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(表4)分別進(jìn)行。
綜合評(píng)價(jià)值(A)的計(jì)算是用上述絕對(duì)評(píng)定選擇法，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)層相對(duì)于目標(biāo)層的總排序權(quán)值(表)的加權(quán)綜合，計(jì)算出綜合評(píng)價(jià)值。
根據(jù)上述的模型和思路，對(duì)廣東省某高校成人教育校外點(diǎn)逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到了各自綜合評(píng)價(jià)值(如表
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用策略 小學(xué)數(shù)學(xué)
動(dòng)手操作、自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式越來(lái)越被教師所重視，所接受。這主要是“小組合作學(xué)習(xí)”的形式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)、技能和方法，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但在教學(xué)過(guò)程中如何把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使“小組合作學(xué)習(xí)”不流于形式且能達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生互補(bǔ)互促，共同提高。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)最終也取決于國(guó)民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。事業(yè)心、責(zé)任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士指出：如果說(shuō)在過(guò)去還可能一個(gè)入獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話(huà)，那么進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，尤其是進(jìn)人信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因而今天的學(xué)校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的同時(shí)，必須把培養(yǎng)鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人的任務(wù)放在首要位置，讓教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。
一、小組合作狀況的分析
合作能力如此重要，我們每一個(gè)人應(yīng)該從小加強(qiáng)培養(yǎng)、努力形成，以適應(yīng)時(shí)代需要。但較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，它卻處于被我們忽視的境地，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都沒(méi)能給合作能力以應(yīng)有的重視。學(xué)生方面，現(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女，排他性強(qiáng)，從小就不愿意、不善于合作，很多人長(zhǎng)大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識(shí)、合作精神、合作能力。學(xué)生從上學(xué)第一天起，就直奔成績(jī)、分?jǐn)?shù)，一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對(duì)，只顧自己好，怕別人超過(guò)自己的嫉妒心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)生活中，過(guò)分認(rèn)知自己而忽視認(rèn)知他人，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而夸大脫離團(tuán)體和社會(huì)責(zé)任的個(gè)人成功，過(guò)分重視自己及自己所屬團(tuán)體的個(gè)性而忽視了共同協(xié)作的精神，這種缺少?gòu)V泛的人際交往與合作，看重競(jìng)爭(zhēng)忽視合作的現(xiàn)象必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。教師方面，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育形成了這樣一種模式：只見(jiàn)三尺講臺(tái)上惟我獨(dú)尊，難見(jiàn)黑板面前人人平等，盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式得到一定程度的改進(jìn)，但教學(xué)不民主的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，教學(xué)方法多以灌輸為主，學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育觀念顯然是相悖的。
二、合理組建學(xué)習(xí)小組
組建學(xué)習(xí)小組要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等綜合進(jìn)行。一般4～6人為一組，組內(nèi)成員都要有具體明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發(fā)言人，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從他的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)討論。
三、小組合作學(xué)習(xí)的依據(jù)
心理學(xué)家多伊奇從動(dòng)機(jī)的角度指出，在團(tuán)體合作中合作型目標(biāo)構(gòu)建使團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中更為積極，成就水平也提高的更快。皮亞杰則從認(rèn)知的角度提倡在學(xué)校中展開(kāi)合作活動(dòng)，認(rèn)為通過(guò)孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知識(shí)，與同伴共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題，可以提高他們的認(rèn)知水平。教育學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，組織教學(xué)應(yīng)是在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作，讓同學(xué)之間互相合作相互影響、相互啟發(fā)，在學(xué)生主動(dòng)參與中使之完成合作意識(shí)的內(nèi)化能力的提高，從而為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。由是觀之，走合作學(xué)習(xí)之路，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，已成了21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求。
四、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)
教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，適時(shí)地為學(xué)生提供具有探究和討論價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造交流合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
例如，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)：飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師在教學(xué)過(guò)程中惟恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，不敢多講話(huà)，不敢評(píng)論，充分發(fā)揚(yáng)民主，由學(xué)生解，由學(xué)生講，讓學(xué)生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見(jiàn)老師對(duì)本題“一般性”解法進(jìn)行總結(jié)性的歸納，對(duì)“普遍性”的解題原理進(jìn)行概括。
五、學(xué)會(huì)合作交流
關(guān)鍵詞:企業(yè)發(fā)展;人才競(jìng)爭(zhēng);人才建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào):F240文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)20-0276-03
隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織,以及企業(yè)重組和各項(xiàng)改革的深化,我們?cè)谟瓉?lái)機(jī)制創(chuàng)新和企業(yè)發(fā)展的同時(shí),也處于更趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中。目前企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)已由產(chǎn)業(yè)技術(shù)含量和管理水平的競(jìng)爭(zhēng)演變成了企業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng),企業(yè)人才成為了應(yīng)對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和持續(xù)發(fā)展的首要資源。企業(yè)人才是指忠誠(chéng)于企業(yè),能把個(gè)人事業(yè)的發(fā)展與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一,在企業(yè)整體運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上發(fā)揮重要作用,具有較強(qiáng)的不可替代性的人。人才是企業(yè)的骨干力量,特別是在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人才的的競(jìng)爭(zhēng)。就公司而言,所處的工作環(huán)境和產(chǎn)業(yè)性質(zhì),對(duì)吸引人才、留住人才不具任何優(yōu)勢(shì),但公司要生存、要發(fā)展,又必須吸引一批優(yōu)秀人才,用好、培養(yǎng)好現(xiàn)有人才。因此,在現(xiàn)代企業(yè)管理下,盤(pán)活現(xiàn)有人才,實(shí)施人才經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略,減少人才管理風(fēng)險(xiǎn)是十分重要的工作。
川慶鉆探工程有限公司是新組建的鉆探公司,又是集團(tuán)公司最大的鉆探公司,要實(shí)現(xiàn)公司“五四三二”發(fā)展戰(zhàn)略,為建設(shè)一流的綜合性油氣服務(wù)公司提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支持和組織保證,公司各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部都必須把培養(yǎng)人才、吸引人才、留住人才作為單位工作的頭等大事;公司各級(jí)組織人事部門(mén)要把培養(yǎng)人才、吸引人才、留住人才作為人才管理工作的重頭戲,常抓不懈,切實(shí)抓出成效來(lái)。在全公司營(yíng)造用好人才、吸引人才、留住人才的良好環(huán)境,形成尊重知識(shí)、尊重人才、善待人才的氛圍,加快建立有利于各類(lèi)人才脫穎而出、人盡其才的機(jī)制,才能為公司的生存、發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。
一、強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)人才活力
川慶鉆探工程公司現(xiàn)有干部11 971名,其中擁有教授級(jí)高工,高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)1 069名,中級(jí)技術(shù)職稱(chēng)4 375名,集團(tuán)公司技術(shù)專(zhuān)家2名,公司技術(shù)專(zhuān)家63名,基層單位自聘專(zhuān)家81名。企業(yè)的發(fā)展一是前沿核心技術(shù)的發(fā)展,形成尖端技術(shù),二是技術(shù)人才管理,形成核心技術(shù)團(tuán)隊(duì)。人才的管理是企業(yè)發(fā)展的重要手段,而人才的管理,最重要的手段是人才激勵(lì)機(jī)制的建立。人才激勵(lì)機(jī)制的方法主要有以下幾個(gè)方面:
1.信任激勵(lì)。一個(gè)社會(huì)的運(yùn)行必須以人與人的基本信任做劑,不然,社會(huì)就無(wú)法正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。信任是加速人才自信力的催化劑,是一種基本激勵(lì)方式。干群之間、上下級(jí)之間的相互理解和信任是一種強(qiáng)大的精神力量,有助于單位人與人之間的和諧共振,有助于單位團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成。
人才是企業(yè)團(tuán)隊(duì)中的特殊群體,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要有識(shí)才的慧眼、用才的氣魄、愛(ài)才的感情、聚才的方法,知人善任,廣納群賢。要充分體現(xiàn)相信人才、依靠人才、發(fā)揚(yáng)人才的主人翁精神;對(duì)人才的信任則體現(xiàn)在平等待人、尊重人才的勞動(dòng)、職權(quán)和意見(jiàn)上,這種信任體現(xiàn)在“用人不疑,疑人不用”上,而且還表現(xiàn)在放手使用上。要用崇高的理想、高尚的精神引導(dǎo)和激勵(lì)各種人才為礦區(qū)建功立業(yè),同時(shí)要關(guān)心和信任他們,盡力為他們創(chuàng)造良好的工作、生活和學(xué)習(xí)條件。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)以人為本,既有識(shí)才的本領(lǐng),還要有愛(ài)才之心,容才之量,要講究人才的優(yōu)化配置,注重協(xié)調(diào)溝通。真正做到事業(yè)留人,感情留人,待遇留人。
2.職務(wù)激勵(lì)。一個(gè)德才兼?zhèn)洹?huì)管理、善用人、能夠開(kāi)辟一個(gè)部門(mén)新局面的可造就之才,就應(yīng)把握實(shí)際需要、揚(yáng)長(zhǎng)避短,及時(shí)地提拔重用,以免打擊了“千里馬”的積極性,作為一名單位的領(lǐng)導(dǎo)就是要有識(shí)才的慧眼,千萬(wàn)不能因領(lǐng)導(dǎo)者自身的私利,而對(duì)身邊的人才“視而不見(jiàn)”、“置之不理”。壓制和埋沒(méi)人才只能使企業(yè)蒙受損失。作為石油企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo),在人才的使用和管理上要從國(guó)企的大局出發(fā),要有“有膽識(shí)虎龍,無(wú)私辨良才”的膽識(shí),求才,用才,惜才,育才;給人才以淵池,給人才以深山,使人才各盡其能,各展其技,這才能齊聚本地賢士、廣納八方英才。對(duì)于在實(shí)踐檢驗(yàn)中確屬“真金”者,要不拘一格,及時(shí)地給任務(wù)壓擔(dān)子,引入竟?fàn)幒图?lì)機(jī)制,形成“優(yōu)秀干部有成就感,平庸干部有壓力感,不稱(chēng)職干部有危機(jī)感”的良性循環(huán)。
3.知識(shí)激勵(lì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì),世界的日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。知識(shí)更新速度的不斷加快,人才隊(duì)伍中存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)老化現(xiàn)象也日益突出。這就需要人才隊(duì)伍一方面在實(shí)踐中不斷豐富和積累知識(shí),另一方面也要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想,變“一時(shí)一地”的學(xué)習(xí),為“隨時(shí)隨地”的學(xué)習(xí);對(duì)各類(lèi)人才必須要大力拓展學(xué)習(xí)的空間,培訓(xùn)的渠道,要通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參觀考察、進(jìn)高等院校深造、引進(jìn)高層次講座、送國(guó)外培訓(xùn)等辦法等激勵(lì)措施,培育高層次人才隊(duì)伍。要樹(shù)立培訓(xùn)是企業(yè)福利的觀念,通過(guò)培訓(xùn),使之永遠(yuǎn)成為技術(shù)發(fā)展的尖兵,前沿技術(shù)的窗口,才能永遠(yuǎn)保持人才知識(shí)的地位,才能真正為企業(yè)服務(wù)。2008年,川慶公司所屬的物探公司采用選送各類(lèi)干部安全培訓(xùn)、中青年干部培訓(xùn)、黨務(wù)知識(shí)培訓(xùn)、對(duì)外合作培訓(xùn)、人力資源知識(shí)培訓(xùn)的方法,使各類(lèi)人才培訓(xùn)達(dá)2 070人次,培訓(xùn)率達(dá)182.5%。
4.情感激勵(lì)。情感是影響人們行為最直接的因素之一,任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋,人的情感可分為利它主義情感、好勝情感、享樂(lè)主義情感等類(lèi)型,這也需要我們的領(lǐng)導(dǎo)干部不斷地滿(mǎn)足群眾、滿(mǎn)足各類(lèi)人才日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化的需求。我們應(yīng)該看到,目前川慶公司的發(fā)展前景是比較好的,在這個(gè)時(shí)刻我們各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)注重對(duì)人才的情感投入,團(tuán)結(jié)人才、引領(lǐng)人才共同為川慶公司的生存發(fā)展出謀劃策、添磚加瓦。要注重情感留人,真情動(dòng)人、情思聚人,才能聚人。對(duì)于人才在事業(yè)上產(chǎn)生的挫折、感情上波折、家庭上的裂痕等各種“疑難病癥”,要給予及時(shí)“治療”和疏導(dǎo),繞彎子,解扣子,搭梯子,指路子,以建立起正常、良好、健康的人際關(guān)系、人我關(guān)系、個(gè)人與群體的關(guān)系;以營(yíng)造出一種相互信任、相互關(guān)心、相互體諒、相互支持、互敬互愛(ài)、團(tuán)結(jié)融洽的同志氛圍、朋友氛圍、家庭氛圍;以切實(shí)培養(yǎng)人們的生活能力和合作精神,增強(qiáng)對(duì)本單位的歸屬感。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和人事部門(mén)要善于發(fā)現(xiàn)職工在工作、學(xué)習(xí)和生活中存在的困難,及時(shí)想辦法幫助他們克服和解決。我們還要重視與人才的了解和溝通,對(duì)成績(jī)要給予充分的肯定和及時(shí)的表?yè)P(yáng)、宣傳;對(duì)缺點(diǎn)和不足要與他們進(jìn)行認(rèn)真的交心和談心,幫助他們改正和克服。鼓勵(lì)職工特別是優(yōu)秀人才積極參政、議政,為公司的生存、發(fā)展出謀劃策,真心采納他們提出的好建議和意見(jiàn)。每年召開(kāi)一至二次技術(shù)人員座談會(huì),傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),尊重他們的意見(jiàn),并為他們的工作排憂(yōu)解難。只有這樣,才能讓每個(gè)人意識(shí)到自己是被關(guān)心、被理解、被尊重、被重用的,在這樣的環(huán)境中工作,才會(huì)有前途,才能實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)和人生價(jià)值。才能讓他們留下來(lái)與企業(yè)、與事業(yè)融為一體,為公司的生存、發(fā)展盡心盡力。
5.目標(biāo)激勵(lì)。真正的人才是學(xué)術(shù)上的尖子,不一定是生活策劃的專(zhuān)家。人才發(fā)展過(guò)程中情緒謎失的可能時(shí)常存在。因此,管理上要經(jīng)常協(xié)助人才作好目標(biāo)制定工作。這就是目標(biāo)激勵(lì),即是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),誘發(fā)人才的展示動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造行為,達(dá)到調(diào)動(dòng)人才的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引,具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。一個(gè)人只有不斷啟發(fā)對(duì)高目標(biāo)的追求,也才能啟發(fā)其奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。在龍崗地震資料解釋中,物探公司地震解釋專(zhuān)家張延充提出了生物礁油氣生存的概念,物探公司及時(shí)給張延充制定了解釋目標(biāo),在定性、定量、定級(jí)上下達(dá)任務(wù)。該專(zhuān)家運(yùn)用生物礁油氣藏的理論,為集團(tuán)公司龍崗大氣田的發(fā)現(xiàn)提供了積極的條件。龍崗大氣田的發(fā)現(xiàn)物探公司獎(jiǎng)勵(lì)物探解釋專(zhuān)家張延充10萬(wàn)元。
6.榮譽(yù)激勵(lì)。從人的動(dòng)機(jī)看,人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。對(duì)于一些工作表現(xiàn)比較突出,具有代表性的先進(jìn)人才,給予必要的精神獎(jiǎng)勵(lì),都是很好的精神激勵(lì)方法。對(duì)各級(jí)各類(lèi)人才來(lái)說(shuō)激勵(lì)還要以精神激勵(lì)為主,因?yàn)檫@可以體現(xiàn)人對(duì)尊重的需要。在榮譽(yù)激勵(lì)中還要注重對(duì)集體的鼓勵(lì),以培養(yǎng)大家的集體榮譽(yù)感和團(tuán)對(duì)精神。物探公司副總經(jīng)理、總工程師李志榮,不僅是川慶公司物探技術(shù)專(zhuān)家,承擔(dān)完成了多項(xiàng)科研項(xiàng)目和生產(chǎn)項(xiàng)目,獲得集團(tuán)公司科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)一項(xiàng),三等獎(jiǎng)一項(xiàng),管理局科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)一項(xiàng),二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。而且還在管理方面不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取,不斷提高,成為了管理方面的行家里手,2000年以來(lái),他先后被評(píng)為管理局“先進(jìn)科技工作者”、集團(tuán)公司第二屆“十大杰出青年”,榮獲四川地質(zhì)學(xué)會(huì)“青年地質(zhì)科技獎(jiǎng)”、中國(guó)科學(xué)基金會(huì)頒發(fā)的孫越崎“青年科技獎(jiǎng)”等。
二、強(qiáng)化經(jīng)營(yíng)理念,提高競(jìng)爭(zhēng)能力
人才的管理,首先必須注重系統(tǒng)理論和體系運(yùn)行的管理。在人才的管理過(guò)程中,離職、聘用、培訓(xùn)、知位、業(yè)績(jī)是人才管理的五大環(huán)節(jié)。我們是國(guó)有企業(yè),由于中石油的政治責(zé)任、社會(huì)責(zé)任的要求,對(duì)于離職的管理我們很難做到。我們要做的就是在聘用、培訓(xùn)、知位上下功夫。特別是“知位”方面。知位通過(guò)一定的方法和手段,管理者和被管理者(人才)都能盡知自身的位置和所處的環(huán)境,從而明確責(zé)任和目標(biāo),把握自身發(fā)展的方向。作為人才經(jīng)營(yíng)的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō),管理者必須知位而行,心中有數(shù),還要善于經(jīng)營(yíng)。
1.讓b級(jí)人做a級(jí)事。這個(gè)方法告訴我們說(shuō),人才是可以拔高使用的,具體的方法就是低職高聘,這是開(kāi)發(fā)人才的一種成功做法。目的是壓擔(dān)子、給路子、搭梯子、促進(jìn)人才的快速成長(zhǎng)。我們的傳統(tǒng)做法是量才使用、人事相宜,什么等級(jí)的人就安排什么等級(jí)的事。讓b級(jí)人做a級(jí)事這種做法既不同于人才高消費(fèi),又有別于人才超負(fù)荷,比較科學(xué),恰到好處,既使人才感到輕微的壓力,但又不至于感到壓力過(guò)大,工作職位稍有挑戰(zhàn)性,有助于激勵(lì)人才奮發(fā)進(jìn)取的精神。近幾年來(lái),物探公司在項(xiàng)目管理方面采用低職高就的方法,使一大批地震資料、采集、處理、解釋項(xiàng)目的管理人才快速成才,一批人才脫穎而出,保證了項(xiàng)目工作量翻幾翻的情況下的人才發(fā)展。
2.業(yè)績(jī)最佳時(shí)變動(dòng)崗位。人才成長(zhǎng)是有規(guī)律的,人的才能增長(zhǎng)是有周期性的,通常一個(gè)人在一個(gè)崗位上工作的時(shí)間以3―4年為宜。前3年是優(yōu)點(diǎn)相加,后3年就是缺點(diǎn)相加。因此,要善于克服人才管理的“疲勞效應(yīng)”,當(dāng)人才發(fā)展最好時(shí),要適時(shí)地調(diào)整崗位和職位,使之永遠(yuǎn)處于亢奮期和臨戰(zhàn)狀態(tài)。這對(duì)于不斷提高人才的繼續(xù)成長(zhǎng)大有益處,這是造就復(fù)合型人才的有效方法之一。
3.讓人才干喜歡的事。有人說(shuō)員工想干什么就干什么,那還不亂了套,如果他們都想當(dāng)經(jīng)理、處長(zhǎng)、總經(jīng)理,哪有那么多位置呢?這里說(shuō)的完全不是這個(gè)意思。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,擇業(yè)應(yīng)當(dāng)是愛(ài)一行干一行。人才資源開(kāi)發(fā)就是要營(yíng)造一種寬松的企業(yè)環(huán)境,在可能的情況下,盡力去滿(mǎn)足人才的各種興趣、愛(ài)好和志向,喜歡干什么就讓他們干什么,自主擇業(yè)、心情舒暢,才能各展其長(zhǎng),充分釋放自身的能量。我們各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和人事部門(mén)要切實(shí)樹(shù)立尊重知識(shí)、尊重人才的用人觀念,不但要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才,更要求合理地、大膽地使用人才,把他們安排在合適的關(guān)鍵崗位上,或擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,或委以一定的職務(wù),使他們?cè)阱憻捴刑岣咦约?在鍛煉中充分展示自己的潛能。
4.饑餓療法。對(duì)人才的管理還應(yīng)采用饑餓療法。讓人才始終保持一種饑餓的狀態(tài)。一是要在精神上有一定的壓力,讓他們保持發(fā)展的源動(dòng)力,二是要在科研和工作上保持一定的壓力,使他們始終在激勵(lì)、激揚(yáng)中保持激情,增強(qiáng)他們艱苦奮斗、努力拼搏、不畏艱險(xiǎn)、知難而上的精神。既要防止知識(shí)分子的“嬌”,又要杜絕人才隊(duì)伍的“傲”,在管理上就是要注重空間和尺度,提高企業(yè)在人才隊(duì)伍中的“幸福指數(shù),防止幸福遞減律”的發(fā)生。就是要壓擔(dān)子、壓任務(wù)、壓時(shí)間,以提高人才的快速成長(zhǎng)平臺(tái)。2008年,物探公司研究中心提出了“你們有多大才、我們就提供多大平臺(tái)”的人才理念。從人員培訓(xùn)、出國(guó)升造、出席高層論壇會(huì)議到引進(jìn)CGG高端專(zhuān)家講授,就是一個(gè)人才集中管理的新方法。在生活中高保障,在工作上高壓力。使要我成才變成了我要成才。
三、強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管理,提高創(chuàng)造能力
川慶鉆探工程有限公司正在進(jìn)行全面風(fēng)險(xiǎn)管理。在這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)管理中,人才的風(fēng)險(xiǎn)管理是十分重要的。人才的成長(zhǎng)和發(fā)展是有一定規(guī)律的。也根據(jù)企業(yè)發(fā)展而同步進(jìn)行的。人才必須依護(hù)于企業(yè)的發(fā)展。同時(shí)我們也要注意到,人才的可變性,人才不會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展變化而一成不變,人才的可塑性和嬗變性決定了人才的管理具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性,因此,在人事管理中,高層次人才管理的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)必須納入人才管理的日常工作中。
1.人才培訓(xùn)的風(fēng)險(xiǎn)。同志《領(lǐng)導(dǎo)干部要認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí) 老老實(shí)實(shí)做人 干干凈凈干事》的文章中批評(píng)了一些領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)風(fēng)、作風(fēng)意識(shí)。實(shí)際上,在我們的日常管理工作中,我們的培訓(xùn)也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)就是投入與價(jià)值正向比值的差異。人才的培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)“基準(zhǔn)、實(shí)效、層級(jí)、提高”等方面。也即是說(shuō)首先要理清現(xiàn)有人才的培訓(xùn)家底,了解人才的培訓(xùn)需求,做好人才的培訓(xùn)準(zhǔn)備。其次要有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn),培訓(xùn)要根據(jù)各個(gè)生產(chǎn)單位的實(shí)際進(jìn)行。其三是要實(shí)現(xiàn)人才的層級(jí)培訓(xùn)管理,形成梯次培訓(xùn),不能簡(jiǎn)單重復(fù),低層次循環(huán)。其四是對(duì)高端人才要實(shí)行高效率的培訓(xùn)。同時(shí),要制定人才培訓(xùn)的風(fēng)險(xiǎn)控制辦法,完成各項(xiàng)制度。努力降低人才的培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)。
一、科學(xué)制定政策，以?xún)?yōu)厚的待遇“引”人
為確保“大學(xué)生村干部”和治村“能人”能引得來(lái)、留得住，我縣借鑒間接經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合**實(shí)際，制定了《“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”實(shí)施意見(jiàn)》和《公開(kāi)選拔村黨支部書(shū)記的實(shí)施意見(jiàn)》，鼓勵(lì)縣域內(nèi)大學(xué)生和“能人”到農(nóng)村干事創(chuàng)業(yè)。
1、破解“報(bào)酬低”的難題，提高經(jīng)濟(jì)待遇。我們明確規(guī)定列入“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的人員在擔(dān)任村委會(huì)主任助理期間，由縣財(cái)政按副村級(jí)補(bǔ)貼待遇支付工作報(bào)酬。通過(guò)法定或規(guī)定程序安排擔(dān)任村黨支部、村委會(huì)相應(yīng)職務(wù)的，按照鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行規(guī)定的相應(yīng)職級(jí)從縣財(cái)政轉(zhuǎn)移支付中支付報(bào)酬。在參評(píng)或破格參評(píng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格時(shí)，在**縣初級(jí)職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)能夠評(píng)審的范圍內(nèi)，可減少一項(xiàng)參評(píng)條件或放寬一項(xiàng)成果等級(jí)。在破格參評(píng)時(shí)還可減少一項(xiàng)破格條件，技術(shù)報(bào)告可代替論文，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)免試。對(duì)因故未晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的，可一步到位參評(píng)相應(yīng)級(jí)別的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。同時(shí)，可以與其他村干部一樣，享受“三項(xiàng)保險(xiǎn)”待遇。
公選出的村黨支部書(shū)記工資實(shí)行年薪制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委按照目標(biāo)責(zé)任書(shū)，制定詳細(xì)的考核辦法，每半年對(duì)公選的村黨支部書(shū)記進(jìn)行一次考核。凡完成年度目標(biāo)任務(wù)、經(jīng)考核驗(yàn)收合格者，身份為非財(cái)政供養(yǎng)人員的企事業(yè)單位職工、農(nóng)民、下崗職工、回鄉(xiāng)的大中專(zhuān)畢業(yè)生、復(fù)退軍人、在職村干部、農(nóng)村外出務(wù)工、經(jīng)商、自謀職業(yè)人員等，年薪按照本鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)行村干部報(bào)酬待遇支付，年終考核合格及以上等次者，另獎(jiǎng)勵(lì)全年全額工資的20％。身份為財(cái)政供養(yǎng)人員的，原有的工資福利待遇保留不變，另外，縣財(cái)政每年給予3000元的交通補(bǔ)助費(fèi)。
2、破解“進(jìn)無(wú)路”的難題，提高政治待遇。公選為村黨支部書(shū)記的鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)干部，作為科級(jí)后備干部進(jìn)行培養(yǎng)，工作實(shí)績(jī)突出者，符合《領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用條例》有關(guān)規(guī)定，按照有關(guān)程序提高職級(jí)待遇；工作實(shí)績(jī)平平者，回原單位工作。非財(cái)政供養(yǎng)人員三年工作期滿(mǎn)，實(shí)績(jī)突出者，可作為科級(jí)后備干部進(jìn)行培養(yǎng)。同樣，列入“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”人員，通過(guò)規(guī)定或法定程序參加村“兩委”的換屆選舉，三年合同期滿(mǎn)，經(jīng)考核合格的，根據(jù)本人意愿，可以續(xù)聘留村工作，作為副科級(jí)后備干部進(jìn)行培養(yǎng)。
現(xiàn)在，有128人參加第一批“大學(xué)生村干部”競(jìng)聘，46人參加別斯托別鄉(xiāng)江爾森村、阿熱勒托別鎮(zhèn)哈拉西克村、那拉提鎮(zhèn)哈羅依村等3個(gè)村的黨支部書(shū)記公開(kāi)選拔。參加公選村黨支部書(shū)記的大部分是機(jī)關(guān)干部黨員和農(nóng)牧民“雙帶”標(biāo)兵。阿勒瑪勒鄉(xiāng)農(nóng)牧民黨員王建章，2006年被評(píng)為州級(jí)農(nóng)村實(shí)用人才，個(gè)人資產(chǎn)逾百萬(wàn)元，也積極參加了阿熱勒托別鎮(zhèn)哈拉西克村一個(gè)多民族聚居村的公開(kāi)選拔，并進(jìn)入了競(jìng)選演講和答辯。他說(shuō)：“自己富了不算富，富了應(yīng)該做點(diǎn)帶領(lǐng)群眾富的事。以前機(jī)會(huì)不多，現(xiàn)在縣上公開(kāi)選拔村黨支部書(shū)記，我又曾經(jīng)有過(guò)當(dāng)村干部的經(jīng)歷，我想自己一定會(huì)干好，一定會(huì)用自己致富的經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)大家盡快致富。”
二、精心組織選聘，用嚴(yán)格的程序“選”人
在選聘“大學(xué)生村干部”的過(guò)程中，縣委組織部、縣人事勞動(dòng)和社會(huì)保障局是“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的主管部門(mén)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、縣委基層辦負(fù)責(zé)具體管理工作。縣財(cái)政、教育、衛(wèi)生、共青團(tuán)、涉農(nóng)等部門(mén)協(xié)助組織、人事部門(mén)共同做好“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的實(shí)施工作。按照公開(kāi)招聘、自愿報(bào)名、組織選拔、統(tǒng)一派遣的方式，招聘對(duì)象主要為35周歲以下取得大專(zhuān)及以上學(xué)歷，未就業(yè)的全日制普通高等院校畢業(yè)生和非在職“五大”畢業(yè)生。具體操作中，我們嚴(yán)把三個(gè)關(guān)口，一是嚴(yán)把資格審查關(guān)。結(jié)合我縣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展實(shí)際，采集、匯總村級(jí)組織人才需求信息，匯總上報(bào)需求信息。根據(jù)需求認(rèn)真審核大學(xué)生參考資格。二是嚴(yán)把考試關(guān)。對(duì)報(bào)名參加“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的人員進(jìn)行公開(kāi)招考，根據(jù)筆試結(jié)果，確定面試人選，開(kāi)展面試。三是嚴(yán)把考察關(guān)。經(jīng)體檢合格，將列入“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的人選名單報(bào)縣委組織部批準(zhǔn)，確定人選后，由縣委基層辦備案。
在公開(kāi)選拔村黨支部書(shū)記工作中，我們堅(jiān)持做到“七個(gè)步驟”一個(gè)不少。一是全縣報(bào)名。報(bào)名采取組織推薦、群眾推薦、個(gè)人自薦的形式。對(duì)組織推薦的人選，在征得本人同意后，由所在單位出具推薦材料。對(duì)群眾舉薦的人選，必須有本村村戶(hù)代表的三分之一以上聯(lián)名推薦，并出具推薦材料。個(gè)人自薦，由本人攜帶相關(guān)證件和證明材料，直接到指定的地點(diǎn)報(bào)名。二是資格審查。根據(jù)選拔的條件和要求，由資格審查小組，依據(jù)公開(kāi)選拔基本條件和任職資格條件，對(duì)報(bào)名者進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查。經(jīng)審查符合條件的，發(fā)給筆試準(zhǔn)考證。三是筆試。筆試采取閉卷形式進(jìn)行，主要測(cè)試應(yīng)試者的政治理論和政策水平、行政管理知識(shí)等。四是面試。面試由紀(jì)檢、組織、人事、司法、各涉農(nóng)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)及選拔單位的主要領(lǐng)導(dǎo)組成面試評(píng)審委員會(huì)，采取現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、案例分析等形式對(duì)報(bào)考者進(jìn)行測(cè)試。五是確定考察對(duì)象。按筆試和面試成績(jī)各占40％和60％的綜合成績(jī)從高到低確定考察和競(jìng)選對(duì)象。被確定為組織考察和競(jìng)選的人員，到縣醫(yī)院體檢。體檢如有重大疾病的，取消考察資格，然后從高分到低分依次遞補(bǔ)。六是考察。考察和競(jìng)選人選確定后，由公選領(lǐng)導(dǎo)小組組成考察組，并向社會(huì)，對(duì)體檢合格的考察對(duì)象從“德、能、勤、績(jī)、廉”等方面進(jìn)行全面考察。七是競(jìng)選演講和答辯。考察合格后，各參選對(duì)象根據(jù)自主選擇的村，集中5－7天時(shí)間，進(jìn)村摸底，遞交競(jìng)選演講稿，進(jìn)行競(jìng)選演講和答辯。由“公選”領(lǐng)導(dǎo)小組組織村民代表、黨員代表和相關(guān)人員召開(kāi)競(jìng)選演講答辯會(huì)，演講答辯特別突出者，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委報(bào)縣委組織部審批后，任命為黨支部書(shū)記。公選的村黨支部書(shū)記任期原則上為3年（含一年試用期）。具體操作中，我們及時(shí)將公選村黨支部書(shū)記情況通過(guò)《**黨建網(wǎng)》公布，保證了選聘工作公開(kāi)、公平、公正。縣紀(jì)檢委全程參與并監(jiān)督競(jìng)聘和公選工作。
三、加強(qiáng)教育管理，以發(fā)展的觀念“用”人
“大學(xué)生村干部”和公選出的治村“能人”上崗后，及時(shí)加強(qiáng)教育管理，為他們施展才華、發(fā)揮作用搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件。一是加強(qiáng)培訓(xùn)。把“大學(xué)生村干部”和“能人”培訓(xùn)工作納入農(nóng)村干部培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)思想政治教育，堅(jiān)定“大學(xué)生村干部”和“能人”扎根基層、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的理想信念；加強(qiáng)黨的農(nóng)村政策、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)、村務(wù)管理等方面培訓(xùn)，全面提高“大學(xué)生村干部”和“能人”農(nóng)村工作能力。由縣人事勞動(dòng)和社會(huì)保障局加強(qiáng)對(duì)“大學(xué)生村干部”和“能人”的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，提供有針對(duì)性的項(xiàng)目、咨詢(xún)等信息服務(wù)。二是堅(jiān)持合理分派。根據(jù)“大學(xué)生村干部”的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和農(nóng)村發(fā)展需求，采用個(gè)人自愿與組織確定相結(jié)合的方法安排定崗，原則上優(yōu)先派駐到偏遠(yuǎn)、貧困農(nóng)村任職。三是注意引導(dǎo)幫扶。建立縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系、縣直單位幫扶、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、幫帶的工作體系，在項(xiàng)目選擇、政策咨詢(xún)、技術(shù)培訓(xùn)等方面及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，提供周到細(xì)致、形式多樣的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。四是多崗位培養(yǎng)鍛煉。發(fā)揮“大學(xué)生村干部”年紀(jì)輕、有文化、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓“大學(xué)生村干部”兼任村里一些其他職務(wù)，在為村民提供致富信息、培訓(xùn)實(shí)用技術(shù)、豐富文化生活的同時(shí)，深入了解村情民意，了解與本村實(shí)際聯(lián)系緊密的致富項(xiàng)目的技術(shù)水平、市場(chǎng)前景、購(gòu)銷(xiāo)信息。五是堅(jiān)持科學(xué)管理。“大學(xué)生村干部”和公選出的“能人”實(shí)行年度目標(biāo)責(zé)任制度、考核制度和獎(jiǎng)懲制度。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、業(yè)績(jī)突出的“大學(xué)生村干部”和公選出的“能人”進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。
同時(shí)，為鼓勵(lì)更多的大學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)，我們明確提出，對(duì)回鄉(xiāng)大學(xué)生中有貸款需求的，符合金融部門(mén)有關(guān)小額貸款要求的，其所在鄉(xiāng)村盡量提供小額貸款擔(dān)保。對(duì)于從事自由職業(yè)、短期職業(yè)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)等方式靈活就業(yè)的，相關(guān)部門(mén)提供必要的人事勞動(dòng)保障服務(wù)，在戶(hù)籍管理、勞動(dòng)關(guān)系形式、社會(huì)保險(xiǎn)繳納和保險(xiǎn)關(guān)系接續(xù)等方面提供保障。
摘要：一個(gè)優(yōu)秀班集體的建設(shè)，我認(rèn)為要做到五個(gè)講究，一講究信用，二講究公平，三講究賞識(shí)，四講究民主，五講究嚴(yán)愛(ài)。要建設(shè)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，教育工作者要以信用為基礎(chǔ)，愛(ài)為底色，民主為基調(diào)，公平為原則，賞識(shí)激勵(lì)為方法，嚴(yán)格要求為準(zhǔn)繩，我們作為教育工作者要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷更新育人觀念，把新的人才觀灌輸?shù)浇逃龑W(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，以適應(yīng)時(shí)展的要求，把握新時(shí)期教育學(xué)生的最新動(dòng)向，讓學(xué)生在師愛(ài)中獲取前進(jìn)的動(dòng)力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，在集體的生活中健康成長(zhǎng)，為美好明天作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀班集體 五個(gè)講究
一個(gè)優(yōu)秀班集體的建設(shè)，憑多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要做到五個(gè)講究，一講究信用，二講究公平，三講究賞識(shí)，四講究民主，五講究嚴(yán)愛(ài)。一個(gè)班主任的信用度很重要，言必信行必果，“親其師，信其道”使學(xué)生親近；班主任要講究公平，不偏袒，不歧視，以公平服眾；師生之間，要互相取悅，相互賞識(shí)，構(gòu)建和諧，共同激勵(lì)，攜手與共，共同進(jìn)步；一個(gè)班要講究民主，以民主為基礎(chǔ)，凝聚全體的力量，發(fā)揮整體的作用；原則問(wèn)題不能隨和，不能是非不分，以師愛(ài)為底色，做到嚴(yán)而有威，威而有信。這樣才能建設(shè)良好的班集體。要建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，我認(rèn)為要從下面五個(gè)方面做好班主任的工作。
一、講究信用，建設(shè)優(yōu)秀班集體
在班主任工作中要樹(shù)立威信，一定要講究信用，不一定與生意人意義上的誠(chéng)信完全相同，但作為班主任不能失口齒，要講究信用度，不能言而無(wú)信，這是做人的最基本的原則，也是班主任在人格魅力上的感染力和號(hào)召力。平時(shí)教師的言行要講究信用，不要說(shuō)不負(fù)責(zé)任的話(huà)，不要做不負(fù)責(zé)任的事，這樣，才能做到言必信行必果，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。誠(chéng)信是人最美麗的外套，是心靈最圣潔的鮮花。（注：1）班主任應(yīng)把它作為一條信條。例如學(xué)校安排去外地參觀學(xué)習(xí)或開(kāi)會(huì)，在班干部中首先安排好工作，讓班干部管理好班，說(shuō)定什么時(shí)間回來(lái)的，哪怕還想在那里的逛超市購(gòu)物，不管那里的東西多便宜都應(yīng)放棄，不要因購(gòu)物逗留耽誤了趕回的時(shí)間，就算回來(lái)了，就算還有其他事，都要首先準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的面前。又如在班會(huì)上曾公布在班風(fēng)學(xué)風(fēng)競(jìng)賽中每月表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一本筆記本，在學(xué)期結(jié)束能取得學(xué)風(fēng)優(yōu)勝班帶大家到森林公園玩上一整天，到時(shí)就要設(shè)法實(shí)現(xiàn)。并就具體工作做好布置，記錄好學(xué)風(fēng)中表現(xiàn)好的同學(xué)，被扣分的同學(xué)都要有詳細(xì)的記錄，并以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，到時(shí)間了一定要兌現(xiàn)，不能因這樣那樣的原因而推遲或取消，而影響到學(xué)生對(duì)教師的信用度，相信信用是成功的伙伴。只有講究信用的教育工作者，才能贏得學(xué)生的擁護(hù)和愛(ài)戴，才能更好地開(kāi)展各項(xiàng)工作。
二、講究公平，建設(shè)優(yōu)秀班集體
在班主任工作中講究公平，對(duì)建設(shè)優(yōu)秀班集體起重要作用。作為班主任對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要一視同仁，不要對(duì)成績(jī)不好或表現(xiàn)不佳的學(xué)生歧視，或不公的待遇。要公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，不要偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，更不要對(duì)調(diào)皮學(xué)生產(chǎn)生任何偏見(jiàn)。有一句真理是不言而喻的：人人生而平等，造物主賦予他們?nèi)舾刹豢赊D(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中包括生命公平權(quán)自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。（注2）在班主任工作中，例如在編位中有的班子任往往把成績(jī)好的學(xué)生老是安排在教室的中間組，讓他坐最好的位置，甚至最好的學(xué)生周邊都是紀(jì)律好學(xué)習(xí)好的學(xué)生包圍著，生怕他被其他同學(xué)干擾，而且成績(jī)好的同學(xué)的位置鎖定中間組且靠前，時(shí)間久了其他同學(xué)就會(huì)有意見(jiàn)，就會(huì)覺(jué)得老師偏心，從而影響老師在學(xué)生心目中的地位，乃至公信力，影響整個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從培養(yǎng)人的角度來(lái)看，也顯得不公平，而更應(yīng)該把成績(jī)好表現(xiàn)佳的同學(xué)分散到教室的每一個(gè)角落，從而帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，使全體同學(xué)都遵守紀(jì)律，都感覺(jué)到陽(yáng)光普照到每一個(gè)部位，每一位同學(xué)都感到溫暖，讓每一位同學(xué)都能抬起頭來(lái)走路。那么我是這樣處置學(xué)生的座位的，每月調(diào)整一次坐次，每一個(gè)學(xué)期的坐次都全期安排好，按照一定的順序科學(xué)合理安排，當(dāng)然在學(xué)期中發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，就要重新調(diào)整，重新作科學(xué)合理的安排。講究公平的班主任，他的工作就會(huì)得到大多數(shù)同學(xué)的支持和擁護(hù)。得到大多數(shù)人擁護(hù)的工作才能順利開(kāi)展，才能取得良好效果。講究公平，為建設(shè)一個(gè)良好的班集體奠定良好的基石。
三、講究賞識(shí)，建設(shè)優(yōu)秀班集體
在教育教學(xué)中講究賞識(shí)，在工作生活中講究賞識(shí)，在賞識(shí)中互相激勵(lì)，在激勵(lì)中鼓勁加油，在鼓勁加油中繼續(xù)前行，學(xué)生賞識(shí)老師，老師賞識(shí)學(xué)生。賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿(mǎn)人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，讓孩子在“我是好孩子”的贊揚(yáng)聲中進(jìn)步，無(wú)需夸飾，所有的孩子都需要賞識(shí)，孩子是脆弱的，敏感的，適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種關(guān)懷與愛(ài)，一種激勵(lì)，其實(shí)老師也一樣需要賞識(shí)。例如學(xué)生賞識(shí)老師寫(xiě)得一手好字，賞識(shí)老師的上課方式，賞識(shí)老師上課很投入，很有激情。老師賞識(shí)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，好學(xué)上進(jìn)，主動(dòng)提出問(wèn)題。羅某某同學(xué)朗讀很有感情，像電視節(jié)目主持人的朗讀，非常動(dòng)情，每每老師學(xué)生都作賞識(shí)互動(dòng)，在賞識(shí)互動(dòng)中各自獲得成功感，滿(mǎn)足感。如詩(shī)歌朗誦中，請(qǐng)羅某某同學(xué)朗讀，開(kāi)始朗讀不好，讓學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，老師再點(diǎn)撥要求，羅某某學(xué)生再訓(xùn)練一二次后，朗讀有感情了，而且一次比一次好，老師很自然的一句：“唉，我陶醉了，我沉浸在如詩(shī)如畫(huà)的意境中。”其實(shí)就在很真心實(shí)意的賞識(shí)稱(chēng)贊中得到了怡悅和激勵(lì)。賞識(shí)不管在什么地方，只要適時(shí)適當(dāng)即可，例如在路上碰上陳小芳同學(xué)，想起他最近寫(xiě)的作文不錯(cuò)，就可賞識(shí)地說(shuō)：“陳小芳，你寫(xiě)的作文不錯(cuò)，文筆很優(yōu)美，很耐人尋味。”遇到王某某同學(xué)的家長(zhǎng)，也賞識(shí)兩句：“你的孩子很懂事，很有禮貌，學(xué)習(xí)近來(lái)進(jìn)步很大。”真的，正如那一位哲人說(shuō)的“好孩子是夸出來(lái)的。”（3）“某某老師的課講得很明白，很有情趣，我很喜歡他的上課方式。”老師也喜歡如此的評(píng)價(jià)，老師的教育成功也是學(xué)生夸出來(lái)的。在師生的互相賞識(shí)中班風(fēng)學(xué)風(fēng)不斷提升。
【關(guān)鍵詞】教員 素質(zhì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】E251 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）13－0067－02
教員的本職工作就是教書(shū)育人，這既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教員要結(jié)合自身特點(diǎn)做好本職工作，必須具備五個(gè)方面的基本素質(zhì)，即做一名形象上正派，品德上高尚，業(yè)務(wù)上精通，思想上穩(wěn)定，方法上靈活的教員。本文就教員要具備的五項(xiàng)素質(zhì)談幾點(diǎn)粗淺看法。
一 具備良好的形象
教員良好的形象，是搞好教書(shū)育人工作的力量源泉。“形”即形象、形體和形狀。形象育人具有強(qiáng)烈的直觀性。作為一名教員，在傳播知識(shí)、教人做人的同時(shí)，應(yīng)不斷地豐富自我、完善自我、塑造自我和提高自我。自己在漫長(zhǎng)的人生長(zhǎng)河中將永遠(yuǎn)是一名學(xué)員。要努力樹(shù)立好自身的形象，包括道德、思想、言語(yǔ)、行為。從而去不斷地感化和教育學(xué)員，使學(xué)員在和教員的接觸中，從有形無(wú)聲的教員形象上得到教育，受到鼓舞。教員是培養(yǎng)人才的人才，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播者，一代新人的塑造者。教員自身品德高尚，專(zhuān)業(yè)精通，以身作則，為人師表，言行一致，講課才有自信心，才能產(chǎn)生吸引力，做思想工作才有感染力和說(shuō)服力，講起道理才會(huì)理直氣壯。教員正派的教學(xué)風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，及對(duì)本職工作的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)學(xué)員努力學(xué)習(xí)、立志獻(xiàn)身和學(xué)習(xí)做人都將成為效仿的楷模，都將產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力。教員的形象是一本無(wú)形的教科書(shū)，因此說(shuō)，教員良好的形象，是做好育人工作的力量源泉。
二 具備高尚的品德
教員高尚的品德，是提高教書(shū)育人工作的思想基礎(chǔ)。“德”之道德也，是一定社會(huì)調(diào)整人們之間以及個(gè)人和社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總則。通過(guò)各種形式的教育和社會(huì)輿論的力量，使人們形成一定的信念、習(xí)慣。
教育家徐特立指出：教師的職責(zé)應(yīng)是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。“經(jīng)師”就是向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)；“人師”就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德、作風(fēng)和良好的生活習(xí)慣。教員無(wú)論自覺(jué)不自覺(jué)，愿意不愿意，只要教書(shū)，就必然要育人。只有具備良好的政治思想、道德品質(zhì)和堅(jiān)定的信念，才能站在黨的事業(yè)的高度，懷著對(duì)國(guó)家、軍隊(duì)、學(xué)員高度負(fù)責(zé)的精神，做好育人工作。教員自身只有不斷提高政治思想素質(zhì)，才能不斷增強(qiáng)教書(shū)育人的自覺(jué)性，才能不斷提高教書(shū)育人的責(zé)任感和事業(yè)心，才能實(shí)現(xiàn)：言教——以聲育人，身教——以形育人，心教——以情育人的有機(jī)結(jié)合，提高教書(shū)育人的質(zhì)量和效果。教員自身只有具有良好的道德品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)政治合格。總之，教員的政治信仰、思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌、奉獻(xiàn)精神、言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)員的思想形成產(chǎn)生潛移默化地影響。同時(shí)教員自身的品德和政治素質(zhì)，決定著自身形象的塑造。因此說(shuō)，高尚的“品德”是做好教書(shū)育人工作的思想基礎(chǔ)。
三 具備全深的才能
教員全深的才能，是搞好教書(shū)育人工作的基本保障。“能”乃才能、能力也。教書(shū)育人的“能”指完成教書(shū)育人活動(dòng)中具體工作的本領(lǐng)，包括具體方式，及完成這一活動(dòng)教員所必備的基本素質(zhì)。教員開(kāi)展教書(shū)育人工作必須以教學(xué)為中心，以知識(shí)為媒介，以學(xué)員為對(duì)象，以課堂為陣地。因此，必須自身具有精通的業(yè)務(wù)能力；熟練的任教能力；全面的工作能力和良好的心理素質(zhì)。
教員只有業(yè)務(wù)精、任教能力強(qiáng)，才能講好課、傳好知識(shí)，成為學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成才的引路人。教員只有具有良好的心理素質(zhì)和全面的做思想工作的能力，才能和學(xué)員以誠(chéng)相待，才有共同語(yǔ)言；有了共同語(yǔ)言，才有思想交流的基礎(chǔ)，才能產(chǎn)生影響。教員在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和人生的道路上走過(guò)的路和學(xué)員有共同之處，有過(guò)成功的歡欣，也有挫折與沮喪；有順境，也有逆境；有心境踏實(shí)，也有猶豫彷徨。這種特有的教書(shū)育人的“潛能”，一旦被教員所利用就會(huì)使學(xué)員在克服學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，得到有益的啟示與借鑒。因此說(shuō)，教員全深的才能是做好教書(shū)育人工作的基本保障。
四 具備靈活的方法
教員靈活的方法，是做好教書(shū)育人工作的成功途徑。“法”即方法、辦法。教書(shū)育人的方法要因人、因事而異，妥當(dāng)、適度、合情。傳播知識(shí)的課堂時(shí)間是有限的，教書(shū)育人的陣地實(shí)踐是無(wú)限的。人員上百，形形，不同人的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，家庭環(huán)境不同，社會(huì)影響程度不同，所表現(xiàn)出的思想覺(jué)悟，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法也不一樣，重要的是取決于個(gè)人的人生觀和世界觀。教員在和學(xué)員的交往中往往容易溝通思想，建立感情，學(xué)員對(duì)教員一般都較尊重、敬佩，在教員面前，學(xué)員特別愿意坦露言論，交流思想，這是教員捕捉信息的有利條件，但是我們應(yīng)根據(jù)不同人的言行，加以分析，因人而異，靈活處理。人們常說(shuō)，育人工作成效大不大，關(guān)鍵在于方法。方法是我們搞好育人工作的手段、途徑。教員應(yīng)在育人方法上大膽實(shí)踐，積極探索，不拘一格，努力創(chuàng)造出適合于自身育人特點(diǎn)的風(fēng)格和方法，堅(jiān)信育人方法多樣，但無(wú)定法，重在靈活，貴在適法。因此說(shuō)，教員靈活的育人方法，是教書(shū)育人工作取得成功的重要途徑。
五 具備真誠(chéng)的愛(ài)心
教員真誠(chéng)的愛(ài)心，是搞好育人工作的感情橋梁。“心”即心思、心意、心愿。教育者對(duì)受教育者必須有一顆慈母般的“愛(ài)心”，這是我們做好育人工作和學(xué)員溝通心靈的基本紐帶。教書(shū)育人是教員的神圣職責(zé)，是教員不可推卸的責(zé)任，應(yīng)自覺(jué)地將其納入自己正常的教學(xué)活動(dòng)之中，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在和學(xué)員的交往中應(yīng)隨時(shí)隨地增強(qiáng)育人意識(shí)，提高對(duì)教書(shū)育人綜合性、全程性、目的性和連續(xù)性的認(rèn)識(shí)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以真誠(chéng)的愛(ài)心去幫助、教育、感化和自己交往接觸的每一個(gè)學(xué)員。要將教書(shū)育人工作落到實(shí)處，教員必須有一顆奉獻(xiàn)之“心”、真誠(chéng)之“心”和忘我之“心”。只要有一顆熾熱的育人之“心”，就一定能增強(qiáng)育人意識(shí)，在工作中做到“五個(gè)主動(dòng)”即：主動(dòng)搜集情況，征求學(xué)員意見(jiàn)；主動(dòng)出謀獻(xiàn)策，提出處理建議；主動(dòng)推功攬過(guò)，承擔(dān)教學(xué)責(zé)任；主動(dòng)開(kāi)展談心，做好思想工作；主動(dòng)為學(xué)員服務(wù)，爭(zhēng)作良師益友。因此，教員真誠(chéng)的愛(ài)心，是做好育人工作的感情橋梁。
參考文獻(xiàn)
