時(shí)間：2024-04-02 11:46:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態(tài)失衡的現(xiàn)象，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】信息化語境 大學(xué)英語課堂 失衡與重構(gòu)
信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)重構(gòu)的研究，主要是利用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論來分析信息化語境下英語課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象，并為信息化語境下英語課堂生態(tài)的重構(gòu)提出行之有效的改革方案。筆者本文結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)、依托相關(guān)期刊文獻(xiàn)，將信息化語境下的大學(xué)英語課堂作為一種微觀生態(tài)進(jìn)行深度探究。從信息化與大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的關(guān)系、大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的表現(xiàn)以及如何改變現(xiàn)狀、重構(gòu)信息化語境下大學(xué)英語課堂的生態(tài)平衡系統(tǒng)三方面進(jìn)行論述，就如何促進(jìn)信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的重構(gòu)闡明觀點(diǎn)。
一、信息化與大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的關(guān)系
研究信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)，需要利用教育生態(tài)學(xué)理論，即從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的觀點(diǎn)，全面分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境中的各種因子與教育的關(guān)系。將大學(xué)英語課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而將學(xué)生、教師作為系統(tǒng)中的主體，將信息科技、教學(xué)方式、教材資料作為生態(tài)環(huán)境，這些環(huán)境的變化會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的角度分析，教師在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中處于生產(chǎn)環(huán)節(jié)，由他創(chuàng)造出的食物被作為消費(fèi)者的學(xué)生吸收掉，而吸收的效果受到生態(tài)環(huán)境的影響，其中就包括信息技術(shù)這一因素。信息技術(shù)的良好運(yùn)用會(huì)促進(jìn)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧，而不適當(dāng)、不科學(xué)的使用就會(huì)給大學(xué)英語課堂帶來極大的困擾。
二、信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象
信息技術(shù)滲透于大學(xué)英語教學(xué)過程中，在提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，也給英語課堂帶來問題與困擾，譬如教師缺乏發(fā)揮專業(yè)技能的動(dòng)力，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與知識(shí)整合的能力，師生之間缺乏充分的交流等，這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)與知識(shí)技能的強(qiáng)化。
大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡主要包括結(jié)構(gòu)性生態(tài)失衡與功能性生態(tài)失衡。結(jié)構(gòu)性生態(tài)失衡主要是指信息技術(shù)這種生態(tài)因子與作為生態(tài)主體的學(xué)生、教師不相適應(yīng)，不能做到同步發(fā)展。而功能性的失衡主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的交流減少，學(xué)生的交際能力與自主學(xué)習(xí)能力下降，用教育生態(tài)理論的知識(shí)來說就是關(guān)系協(xié)調(diào)功能下降、生態(tài)育人功能下降。譬如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，許多高等學(xué)院采取的是百人教學(xué)模式，一個(gè)教室容納一百多名學(xué)生，然后通過多媒體展示教學(xué)課件，這種教學(xué)模式減少了學(xué)生教學(xué)資源的占有率以及與教師交流的機(jī)會(huì)。
三、信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的重構(gòu)
面對(duì)現(xiàn)如今大學(xué)英語課堂存在的諸多問題，重構(gòu)信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)平衡勢(shì)在必行。為促進(jìn)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，可利用教育生態(tài)理論就如何重構(gòu)課堂生態(tài)平衡思考并制定行之有效的解決方案。
1.立足信息化教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)主體對(duì)自我身份重新定位。信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域所具有的優(yōu)勢(shì)以及信息化在社會(huì)領(lǐng)域的不可逆轉(zhuǎn)性，都要求我們能夠立足于信息化教學(xué)。但是在角色定位方面需要有新的改變。教師應(yīng)一改往日控制者與督促者的身份，變身為教學(xué)指引者，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與途徑，然后由學(xué)生自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，總結(jié)其中的規(guī)律。
2.促進(jìn)信息化教學(xué)的深層次發(fā)展。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查結(jié)果顯示，大量的信息化教學(xué)只是為了迎合校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)政策、配合上級(jí)部門的檢查，流于形式，對(duì)信息化語境下的教學(xué)方式缺少深層次挖掘。為了解決這些問題，教育部門需要加大對(duì)信息化教育的政策力度，利用科學(xué)的推廣方式讓師生認(rèn)識(shí)到信息化教育的重要作用。除此之外，教師必須積極整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高學(xué)生教學(xué)資源的占有率，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息化語境下英語學(xué)習(xí)的熱情，總之將信息化作為教學(xué)手段，結(jié)合外部影響因素，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)信息化語境下大學(xué)英語課堂的平衡。
除了以上的方針策略，教育人員也可以通過平等互助的原則來促進(jìn)師生之間的正常交流，通過遵循最適度原則以實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化。
在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語成為國際交流的重要語言之一。為了更好地跟緊時(shí)展的步伐，英語教學(xué)顯得尤為重要。而利用生態(tài)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，有利于及時(shí)了解大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，也能促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。教育工作者需要打破教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)立新思想新思路，立足于信息化、科技化，認(rèn)真整合教學(xué)資源，以促進(jìn)和諧、高效課堂的建立。相信在不斷的探究與摸索中，信息化語境下大學(xué)英語將改變課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，成功重構(gòu)更為系統(tǒng)化、更具有平衡性的課堂生態(tài)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān) 鍵 詞：草原生態(tài)環(huán)境；失衡現(xiàn)象；采取措施
中圖分類號(hào)：S891文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
草原生態(tài)系統(tǒng)具有著生物多樣性，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，也給人們帶來很大的經(jīng)濟(jì)利益。近幾年，草原退化程度越來越嚴(yán)重，加劇了沙漠化，是生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重失調(diào)，影響了畜牧業(yè)的健康發(fā)展，解決草原問題成為目前不得不重視的問題。
草原生態(tài)環(huán)境中失衡現(xiàn)象
1、草原生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡：草原生態(tài)系統(tǒng)具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的雙重功能,使得草原法制系統(tǒng)具有綜合性、復(fù)雜性，不僅要促進(jìn)以草原為材料的的畜牧業(yè)的發(fā)展，為國家創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，還要維護(hù)好草原自身生態(tài)系統(tǒng)的平衡, 為人類生活創(chuàng)造良好的條件。我國《草原法》中明確規(guī)定要走可持續(xù)發(fā)展道路，但是，在現(xiàn)實(shí)中,發(fā)展就是硬道理的思想觀念根深蒂固。草原法第一條規(guī)定: 為了保護(hù)、建設(shè)和合理利用草原, 改善生態(tài)環(huán)境, 維護(hù)生物多樣性, 發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè), 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展, 制定本法。立法宗旨, 說明草原法的價(jià)值追求不是單一的, 追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值和生態(tài)價(jià)值的統(tǒng)一性。但在現(xiàn)實(shí)中，在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，人們只是注重了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境權(quán)利可有可無。
2、環(huán)保倡導(dǎo)力度與投資機(jī)制失衡：國家不斷倡導(dǎo)要保護(hù)草原生態(tài)環(huán)境，并采取相應(yīng)的措施加以制約保護(hù)，地方政府積極響應(yīng)國家的號(hào)召，但是在保護(hù)草原生態(tài)環(huán)境方面依然存在許多問題，因?yàn)橥度胭Y金過少，浪費(fèi)嚴(yán)重，配置不合理等方面的因素，使得草原環(huán)境建設(shè)工程無法順利進(jìn)行。
3、農(nóng)牧民經(jīng)濟(jì)利益發(fā)展失衡：經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否平衡存在于兩大層面: 一方面, 在我國國民經(jīng)濟(jì)整體快速發(fā)展的背景下, 草原地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)牧民致富的進(jìn)程相對(duì)緩慢和滯后, 這是刺激草原地區(qū)靠草吃草的巨大外在力量。這種宏觀層面的不平衡, 需要通過有力的法律及政策扶持, 實(shí)現(xiàn)草原地區(qū)經(jīng)濟(jì)的較快發(fā)展去解決。草原環(huán)境保護(hù)的法治推進(jìn), 必須伴隨并促進(jìn)草原地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 否則巨大的現(xiàn)實(shí)利益必然沖擊和削弱環(huán)境保護(hù)的法律規(guī)制。另一方面,草原地區(qū)內(nèi)部的生產(chǎn)生活條件的改善, 不同生產(chǎn)方式之間的利益平衡是采用先進(jìn)生產(chǎn)方式, 有效實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵。比如竭草而牧, 超載過牧是一種落后的生產(chǎn)方式, 但是投資少, 短期收益高; 而舍飼圈養(yǎng),投放飼料專門飼養(yǎng)是一種先進(jìn)的生產(chǎn)方式, 但投入大,很多牧民承擔(dān)不起成本。這自然是一種不平衡。同時(shí), 相對(duì)較短的草原承包經(jīng)營期限無形中刺激了這種投入和產(chǎn)出的不平衡。如我國草原法規(guī)定的草原承包經(jīng)營期限為 30 年, 澳大利亞草原租期可達(dá) 42 年甚至99 年。顯然, 讓農(nóng)牧民懂得并真正擁有草原經(jīng)濟(jì)利益的長期平衡, 把草原當(dāng)成自己和后代賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和根本利益所在, 這是草原可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵, 也是草原生態(tài)環(huán)境得以保護(hù)的根本。
4、保護(hù)行為與破壞行為失衡：我國草原地域遼闊 ，人口稀疏，資源豐富，為不法行為提供了機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致違法犯罪問題突出：其中多是破壞草原生態(tài)環(huán)境的不法行為，事實(shí)表明：破壞草原的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于保護(hù)草原的進(jìn)程，導(dǎo)致兩者之間嚴(yán)重失調(diào)，這也是草原環(huán)保工作不能取得重大進(jìn)展的障礙之一，在某種意義上可以歸結(jié)為執(zhí)法不力，一是執(zhí)法力量相對(duì)不足，二是執(zhí)法不嚴(yán)，違法不究現(xiàn)象屢見不鮮，最終弱化了法律的權(quán)威性和執(zhí)法效果，此外，身處草原的游客環(huán)保意識(shí)差，隨地亂扔垃圾，加上清理不及時(shí)，造成對(duì)草原環(huán)境的污染。
針對(duì)不平衡現(xiàn)象的對(duì)策分析
1、在法治層面上, 確定和提升環(huán)境權(quán)應(yīng)有的法律地位, 形成草原生態(tài)環(huán)境保護(hù)的高度法律意識(shí):嚴(yán)格監(jiān)督和行政執(zhí)法，加大對(duì)偷牧、濫牧、搶牧、借場(chǎng)放牧和超載放牧等現(xiàn)象的司法監(jiān)管力度，打擊破壞草原生態(tài)環(huán)境的依法治理，對(duì)非法開墾飼料地及改變飼料地用途的現(xiàn)象進(jìn)行查處，情節(jié)嚴(yán)重的移交司法機(jī)關(guān)追究當(dāng)事人的責(zé)任，對(duì)非法開墾草原行為產(chǎn)生威懾作用，推動(dòng)草原生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。隨著人們對(duì)草原生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，特別是草原生態(tài)環(huán)境惡化問題的突出表現(xiàn)，提高廣大牧民草原生態(tài)環(huán)境保護(hù)的法律意識(shí)，自我約束違法破壞、利用草原的行為產(chǎn)生，也是加強(qiáng)草原生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升草原地區(qū)農(nóng)牧民, 依法維護(hù)自己的承包經(jīng)營權(quán)、生態(tài)環(huán)境權(quán), 對(duì)抗和制止侵犯其草地使用權(quán)以及破壞生態(tài)環(huán)境的非法開發(fā)和建設(shè)行為的法律權(quán)力。《草原法》規(guī)定的草地使用權(quán)對(duì)外承包制度、草地征用補(bǔ)償制度、建設(shè)項(xiàng)目“三同時(shí)”制度等要嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)草原地區(qū)的非農(nóng)開發(fā)建設(shè), 相關(guān)農(nóng)牧民可以依法以其經(jīng)濟(jì)權(quán)、環(huán)境權(quán)受害為由提訟, 通過法律途徑制止對(duì)生態(tài)環(huán)境存在風(fēng)險(xiǎn)或形成損害的非法現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)說, 廣大農(nóng)牧民是草原生態(tài)保護(hù)的最基礎(chǔ)的社會(huì)力量,要讓他們維權(quán)和反對(duì)違法犯罪的路徑暢通起來。從而在法律上, 使農(nóng)牧民成為草原的主人和守護(hù)者。
2、加強(qiáng)對(duì)草原生態(tài)保護(hù)不佳獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制執(zhí)行的行政執(zhí)法：在對(duì)草原實(shí)施了一系列的禁牧、退耕還草舉措后，對(duì)草原牧民的生產(chǎn)、生活會(huì)產(chǎn)生一定的影響，在實(shí)施減畜和禁牧措施后，草原牧民在經(jīng)濟(jì)上做出了較大的犧牲，應(yīng)該給與生態(tài)補(bǔ)償。充分補(bǔ)償禁牧休牧給牧民造成的損失，在一定程度上會(huì)鼓勵(lì)和推動(dòng)牧民開展草原生態(tài)環(huán)境保護(hù)建設(shè)的積極性，維護(hù)牧民合法合理的草原生態(tài)環(huán)境權(quán)益。新建立的草原生態(tài)保護(hù)補(bǔ)助獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)施禁牧和實(shí)施“草畜平衡”為超載放牧的牧民給與獎(jiǎng)勵(lì)，是采用經(jīng)濟(jì)激勵(lì)手段鼓勵(lì)牧民自覺保護(hù)草原的重要舉措，明確了草原生態(tài)補(bǔ)償主要是針對(duì)牧民的具有正當(dāng)性的生態(tài)行為進(jìn)行補(bǔ)償，是有效解決草原地區(qū)均衡發(fā)展問題的長效機(jī)制，對(duì)于加強(qiáng)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)生態(tài)社會(huì)均衡發(fā)展具有重要意義。
2、完善草原生態(tài)保護(hù)和建設(shè)的投資機(jī)制：首先，是國家應(yīng)加強(qiáng)環(huán)保投資機(jī)制的宏觀調(diào)控， 保證當(dāng)?shù)卣行惺乖O(shè)施建設(shè)的職能， 并對(duì)基層政府給予適當(dāng)?shù)馁Y金支援；其次，是當(dāng)?shù)卣畱?yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“誰污染誰治理”的規(guī)定，正確引導(dǎo)和動(dòng)員企業(yè)和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)參與草原保護(hù)投資， 在減少草原破壞的同時(shí)，又增加了資金來源。最后，是當(dāng)?shù)卣畱?yīng)強(qiáng)化內(nèi)部財(cái)務(wù)監(jiān)督和管理，杜絕浪費(fèi)，優(yōu)化資金配置，盡量集中資金用于治理草原污染和普及先進(jìn)技術(shù)等，為農(nóng)牧民解決成本難題，將環(huán)保作業(yè)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)兼顧改造天然草場(chǎng)、開發(fā)區(qū)域性資源等項(xiàng)目。
3、抓好人工種草工作人工種草是改善草原生態(tài)環(huán)境、穩(wěn)定畜牧業(yè)生產(chǎn)、增加農(nóng)牧民收入的重要內(nèi)容。因此，一定要把該項(xiàng)工作列入各級(jí)政府的重要議事日
程上，在國家牧草良種補(bǔ)貼的基礎(chǔ)上，全市應(yīng)出臺(tái)人工種草相關(guān)扶持與優(yōu)惠政策，在牧草種植、加工等機(jī)械的補(bǔ)貼，牧草新品種、草業(yè)新技術(shù)的引進(jìn)與推廣工
作等方面出臺(tái)優(yōu)惠政策，切實(shí)保證人工草地建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，保障全市禁牧舍飼后飼草料的有效供給。
結(jié)束語
草原是一個(gè)生態(tài)屏障，良好的草原生態(tài)環(huán)境不但是一道綠色的天然生態(tài)屏障，而且與生態(tài)安全息息相關(guān)，并且有防風(fēng)固沙和涵養(yǎng)水源的顯著作用，草原生態(tài)環(huán)境是生物多樣性的寶庫。保護(hù)草原生態(tài)環(huán)境對(duì)于保持水土、涵養(yǎng)水源、凈化空氣、防止沙漠化、維持生態(tài)平衡、維護(hù)國家生態(tài)安全等方面具有獨(dú)特的戰(zhàn)略地位，具有特殊的生態(tài)環(huán)境意義，所以，對(duì)于草原生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，是每個(gè)草原農(nóng)牧民的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
[1]劉俊香. 草原生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的失衡現(xiàn)象與對(duì)策[J]. 畜牧與飼料科學(xué),2013,Z1:76+80.
那么，根據(jù)生態(tài)理論，當(dāng)前的中國股市存在哪些問題呢?簡(jiǎn)單來說，就是失衡與冒進(jìn)。所謂的失衡，是指在包括供應(yīng)與需求、投資與回報(bào)、風(fēng)險(xiǎn)與收益等方面，出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象，這使得市場(chǎng)缺乏內(nèi)在的良性運(yùn)行的條件，進(jìn)步遲滯，矛盾叢生。而在這些現(xiàn)象的背后，一個(gè)很本質(zhì)的問題是，主觀推動(dòng)下的市場(chǎng)發(fā)展在相當(dāng)程度上與客觀存在的市場(chǎng)實(shí)際存在差距，在不少地方市場(chǎng)出現(xiàn)了冒進(jìn)。進(jìn)一步說，正是這種冒進(jìn)，帶來了市場(chǎng)的失衡，從而令中國股市的生態(tài)顯得十分嚴(yán)峻。這里，大家不妨思考這樣的現(xiàn)實(shí)：2000年，中國股市就上漲到了2000點(diǎn)，而現(xiàn)在已經(jīng)是2011年了，股市仍然徘徊于2600點(diǎn)。這不但與中國經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)，而且在眾多發(fā)展中國家市場(chǎng)中，也是屬于后進(jìn)之類。這就清楚地表明，這個(gè)市場(chǎng)是存在很大問題的。
股市供求的失衡
下面，具體談?wù)勚袊墒猩鷳B(tài)失衡的幾個(gè)最基本問題。第一個(gè)失衡的是供求關(guān)系。
股票市場(chǎng)作為一個(gè)交易市場(chǎng)，其價(jià)格穩(wěn)定的前提應(yīng)該是供求的基本平衡。在中國這樣一個(gè)實(shí)行審核制的國家中，股票的發(fā)行與上市以及再融資，都是受到嚴(yán)格制約的。按理來說，不會(huì)導(dǎo)致長期的供求失衡。但是，一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)是，20多年來，中國股市一直存在供求失衡的問題，過去曾經(jīng)是以暫停新股發(fā)行的方式來予以調(diào)節(jié)。但是近幾年，這種方式已經(jīng)不再有效。這是因?yàn)椋环矫媸袌?chǎng)規(guī)模大了，供求失衡的狀況日趨嚴(yán)重，已經(jīng)不是停幾個(gè)月發(fā)行新股可以解決；另一方面，由于供應(yīng)的擴(kuò)大在相當(dāng)程度上與“大小非”、“大小限”有關(guān)，這種根據(jù)相關(guān)日程排定的供應(yīng)增加，是不可能再用其它方式予以限制的。這就是說，現(xiàn)在股票的供應(yīng)實(shí)際上有著很強(qiáng)烈的剛性特征。
但是，在股票的需求上，則是多年來處于停滯狀態(tài)。自2008年以來，股市已經(jīng)鮮有明顯的增量資金進(jìn)入，而通過各種形式從股市上套現(xiàn)離場(chǎng)的資金是越來越多了。反映在成交金額上，就是高峰時(shí)段越來越短，而且高峰的峰值也越來越低，日均成交水平在持續(xù)下降。
一方面是供應(yīng)源源不斷，甚至在國內(nèi)企業(yè)還在排隊(duì)上市的時(shí)候，就在考慮要引進(jìn)海外企業(yè)來上市了。還有，不但符合條件的企業(yè)要上市，另外又在設(shè)計(jì)搞柜臺(tái)交易，讓那些現(xiàn)在還不符合條件的企業(yè)也能夠掛牌交易。應(yīng)該說，無論是國際板還是新三板，從長期發(fā)展的角度來說都是必要的，但在供求失衡如此嚴(yán)重的時(shí)候，它們的出現(xiàn)就未必是最理想的安排。這也就難怪股市二級(jí)市場(chǎng)對(duì)于國際板與新三板之類，聞之會(huì)噤若寒蟬。
投資與回報(bào)失衡
如果說僅僅是供求失衡，那么這種失衡在理論上就不會(huì)是長期的，因?yàn)橐粋€(gè)有投資價(jià)值的市場(chǎng)，總能夠吸引投資者參與。在市場(chǎng)有效的條件下，不可能有持久的價(jià)值洼地。這道理很簡(jiǎn)單，就是資金總會(huì)向有高回報(bào)的地方流動(dòng)，而且這種流動(dòng)不可能被人為的行政措施所抑制。但是，就中國股市而言，這么多年來的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，投資者買進(jìn)股票，如果不是在二級(jí)市場(chǎng)獲得差價(jià)收入的話，那就沒有其它盈利的可能。多年來，上市公司的一個(gè)基本特點(diǎn)就是重融資，輕回報(bào)。
在幾年前，還曾經(jīng)有個(gè)別績(jī)優(yōu)公司，號(hào)稱多年來給投資者的回報(bào)已經(jīng)超過了它所籌集的資金。不過，隨著近年來其再融資的實(shí)施，就再?zèng)]有上市公司反哺投資者的資金超過融資資金的案例了。有人計(jì)算過，現(xiàn)在每年投資者為買賣股票所支付的傭金與繳納的印花稅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上市公司派發(fā)的現(xiàn)金紅利。這就是說，如果沒有后續(xù)資金入市，那么股市一年交易下來，存量資金會(huì)越來越少。錢少了，股票還要增加，那么這個(gè)時(shí)候就只能讓股市跌下來了。也許有人會(huì)說，現(xiàn)在也有一些上市公司，分紅還是很慷慨的，股息率要高于銀行存款利率。的確，別的不說，現(xiàn)在一些銀行股就是這樣的。但是，大家不要忘了，這些銀行股左手給股東分紅，右手又在向股東要錢，而相關(guān)的法規(guī)也要求上市公司進(jìn)行再融資的條件之一就是要實(shí)施現(xiàn)金分紅。這樣的游戲，導(dǎo)致投資者無限度地付出，投資與回報(bào)嚴(yán)重不對(duì)稱。于是，也就有了第二個(gè)失衡，使得公司失去了長期投資的價(jià)值，參與者不得已而以投機(jī)為基本盈利手段。
總是有人指責(zé)中國的投資者不理性，但是現(xiàn)在即便是那些號(hào)稱是以價(jià)值投資為理念的機(jī)構(gòu)投資者，不也同樣以開發(fā)“高頻交易”模式為亮點(diǎn)嗎?在這樣的背景下’股市怎么可能會(huì)有良性發(fā)展的空間呢?
收益與風(fēng)險(xiǎn)失衡
第三個(gè)失衡，即收益與風(fēng)險(xiǎn)失衡。投資者參與股票投資，出發(fā)點(diǎn)是想通過有效的操作，獲得良好的收益。投資者都知道市場(chǎng)是存在風(fēng)險(xiǎn)的，他們之所以不回避風(fēng)險(xiǎn)，一個(gè)很重要的原因在于，都在想象根據(jù)最一般的市場(chǎng)規(guī)律，高風(fēng)險(xiǎn)的市場(chǎng)應(yīng)該有相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償存在。這種狀況，在2005-2007年的股改時(shí)，的確表現(xiàn)得很突出。作為對(duì)股市實(shí)現(xiàn)全流通的一種風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償，上市公司大股東向流通股東支付了一定的對(duì)價(jià)。也因?yàn)橛辛诉@樣的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償，股市走出了一波大牛市。但是，在股改以后，人們發(fā)現(xiàn)，一方面股市的風(fēng)險(xiǎn)還在堆積，譬如新股發(fā)行市盈率要高于市場(chǎng)同類品種的二級(jí)市場(chǎng)市盈率；另一方面卻沒有什么制度來限制這種風(fēng)險(xiǎn)，更不要說是提供風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償了。進(jìn)而，隨著股市規(guī)模的日益膨脹，其與宏觀經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系也變得十分密切，結(jié)果在宏觀調(diào)控的大背景下，就難免為調(diào)控政策所累。雖然，很多調(diào)控政策的出臺(tái)，并不是針對(duì)股市的，但是在實(shí)踐中，這些調(diào)控都不可避免地對(duì)股市產(chǎn)生了向下的拉動(dòng)。最典型的例子是，自2010年4月房地產(chǎn)調(diào)控全面開始以來，全國的房?jī)r(jià)并沒有什么下跌，但是房地產(chǎn)股票卻已經(jīng)跌得不像樣了。少數(shù)幾個(gè)表現(xiàn)尚好的房地產(chǎn)股票，其主業(yè)已經(jīng)在悄悄轉(zhuǎn)型，開始涉及礦業(yè)投資了。這表明在股票市場(chǎng)上，收益與風(fēng)險(xiǎn)是不匹配的，講得更為明確一些，就是風(fēng)險(xiǎn)投資得不到風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償。
關(guān)鍵詞：組織生態(tài)學(xué) 組織生態(tài)環(huán)境 生態(tài)哲學(xué)
當(dāng)今時(shí)代，組織發(fā)展面臨的環(huán)境越來越復(fù)雜，從而引起生態(tài)學(xué)家和環(huán)境學(xué)家的高度重視。作為一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究組織現(xiàn)象的科學(xué)，組織生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)六七十年代以來在英美等國興起的新興邊緣學(xué)科。目前，我國的組織生態(tài)學(xué)研究正在起步。
組織生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵
“生態(tài)學(xué)”（ecology）一詞源于希臘文，由“oikos”和“l(fā)ogos”兩個(gè)詞根組成，其本意是“研究住所”的學(xué)問。生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。本世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)已成為一門初具理論體系的學(xué)科，并且在植物生態(tài)學(xué)（plant ecology）和動(dòng)物生態(tài)學(xué)（animal ecology）兩大領(lǐng)域發(fā)展迅速。此后，生態(tài)學(xué)的基本原理逐漸為人們所接受，并被運(yùn)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。以帕克（Park，R.E.，1864-1944）和伯吉斯（Burgess，E.W.，1886-1966）等人為代表的芝加哥學(xué)派（Chicago school）的學(xué)者們最早將生態(tài)學(xué)的原理與方法運(yùn)用于人類社會(huì)問題研究。組織環(huán)境是組織生態(tài)學(xué)研究的重要方面之一。我國的組織生態(tài)學(xué)研究起步較晚，有關(guān)研究大都是從宏觀上對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)、組織與環(huán)境關(guān)系等問題所作的一般性探討，而較少有深入的、具體的研究成果；一些專著也帶有學(xué)科初創(chuàng)時(shí)期所不可避免的生態(tài)學(xué)原理類比與演繹的特征，對(duì)有關(guān)組織生態(tài)問題的分析和論證也有待進(jìn)一步深化。
組織生態(tài)學(xué)研究建立在兩個(gè)基本的理論假設(shè)基礎(chǔ)上。其一，組織生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究組織生態(tài)主體與各種環(huán)境要素之間關(guān)系的一門學(xué)科，它尤其側(cè)重于考察各種組織生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)和組織生態(tài)系統(tǒng)中作為生態(tài)主體的人的影響。其二，組織生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由人、組織（活動(dòng)）、環(huán)境共同構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)。
基于以上對(duì)組織生態(tài)學(xué)的概念和基本理論假設(shè)的具體考察，一方面，我們可以在思想觀念上得到某些啟示，那就是對(duì)人、組織、環(huán)境之間的關(guān)系應(yīng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，而在目前，確立和強(qiáng)化組織生態(tài)意識(shí)顯得尤為重要；另一方面，在實(shí)踐中，優(yōu)化組織生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部環(huán)境，提高組織生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境的能力，成為組織改革與發(fā)展的重要方面。而在理論層次上抽象出能夠基本反映組織生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境之間、不同組織生態(tài)主體之間復(fù)雜關(guān)系的范疇，更是今后組織改革與發(fā)展應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的重要研究任務(wù)之一。
組織生態(tài)意識(shí)的確立與強(qiáng)化
（一）關(guān)于人、組織、環(huán)境
組織生態(tài)學(xué)研究和探討生態(tài)環(huán)境與組織生態(tài)主體之間的關(guān)系，而組織活動(dòng)又是人類社會(huì)所獨(dú)有的、以人為實(shí)踐對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)，這就使得組織生態(tài)與一般生物生態(tài)、一般社會(huì)生態(tài)都有著很大的不同，組織生態(tài)主體具有多層次性。本文認(rèn)為，構(gòu)成整個(gè)組織生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)重要因素分別是人、組織（活動(dòng)）和環(huán)境。人、組織、環(huán)境（不同層次的）相互聯(lián)系，相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。這種影響是相互的，多邊的。作為生態(tài)主體的人以及作為社會(huì)子系統(tǒng)的組織生態(tài)系統(tǒng)（以及組織），正是在這樣一種相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)變化過程中，尋求著各自的和共同的發(fā)展。
（二）組織生態(tài)意識(shí)的確立與強(qiáng)化
所謂組織生態(tài)意識(shí)，是一種對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)自身生存與發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)，尤其是一種有關(guān)組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的危機(jī)意識(shí)。當(dāng)前組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展過程中所存在的種種生態(tài)問題，涉及組織生態(tài)系統(tǒng)與種種環(huán)境要素之間的平衡關(guān)系的危機(jī)；涉及組織生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不同生態(tài)主體（如各級(jí)各類組織之間）之間的平衡關(guān)系的危機(jī)；涉及不同組織生態(tài)主體自身的生存與發(fā)展方面的危機(jī)。在各種組織生態(tài)問題迭出、組織生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展面臨種種危機(jī)之時(shí)，強(qiáng)化組織生態(tài)意識(shí)，是我們解決種種生態(tài)問題的思想基礎(chǔ)。
組織生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化
（一）組織生態(tài)系統(tǒng)外部環(huán)境優(yōu)化
從作為組織生態(tài)主體的組織生態(tài)系統(tǒng)來看，所謂組織生態(tài)系統(tǒng)外部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。而自然環(huán)境的優(yōu)化最根本地表現(xiàn)為協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，這在很大程度上體現(xiàn)在人對(duì)自然的熱愛與保護(hù)上，體現(xiàn)在人類利用自然的審美性對(duì)人類自身的組織上。社會(huì)環(huán)境與規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化，表現(xiàn)為各種社會(huì)關(guān)系的日趨合理和整個(gè)社會(huì)組織的日益完善，表現(xiàn)為人的個(gè)性心理素質(zhì)與群體心理素質(zhì)的普遍優(yōu)秀。一方面，社會(huì)各子系統(tǒng)本身應(yīng)當(dāng)為組織生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造適宜的生存與發(fā)展環(huán)境，如民主的政治環(huán)境、發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、豐富的文化環(huán)境、適度的人口環(huán)境等。另一方面，應(yīng)理順組織生態(tài)系統(tǒng)與其他社會(huì)子系統(tǒng)的關(guān)系，對(duì)于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)來講，既保持相互間的密切聯(lián)系，又保持各自的相對(duì)獨(dú)立性，有助于保持各子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)平衡，特別要降低和減少社會(huì)各子系統(tǒng)對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)各種派生功能的期望與要求，使組織生態(tài)系統(tǒng)更好地發(fā)揮其培養(yǎng)人的本體功能。
（二）提高組織生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境的能力
對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)自身來講，要提高自身適應(yīng)外部環(huán)境（主要是社會(huì)環(huán)境）的能力，一方面要使組織生態(tài)系統(tǒng)達(dá)成結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，如使組織生態(tài)系統(tǒng)各要素之間保持合理的比例關(guān)系，使組織生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素與相應(yīng)的環(huán)境要素之間保持合理的比例關(guān)系等。另一方面，要保持組織生態(tài)系統(tǒng)自身的相對(duì)獨(dú)立性，增強(qiáng)組織生態(tài)系統(tǒng)的自我反省與自我更新意識(shí)，充分發(fā)揮其自我更新的功能，在組織生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各生態(tài)主體之間引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而增進(jìn)組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的活力，提高組織生態(tài)系統(tǒng)承受外界環(huán)境壓力的能力。
（三）組織內(nèi)部生態(tài)環(huán)境優(yōu)化
組織生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，就是根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟M織的具體情況，宏觀調(diào)控組織內(nèi)外各種環(huán)境要素，使之處于有利于組織活動(dòng)的進(jìn)行、有利于組織成員身心發(fā)展的最佳狀態(tài)，它具體地表現(xiàn)為組織物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化、組織組織環(huán)境的優(yōu)化以及組織規(guī)范的優(yōu)化。就組織物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化而言，首先要為組織活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地和設(shè)施，在具備了基本活動(dòng)條件的基礎(chǔ)上，則要考慮通過對(duì)組織活動(dòng)場(chǎng)所的精心設(shè)計(jì)、布局、裝飾等，使組織物質(zhì)環(huán)境體現(xiàn)出美的價(jià)值與意蘊(yùn)，更加富有組織意義。組織組織環(huán)境的優(yōu)化，其目的在于使組織成為“健康的組織”，為此，應(yīng)做到：一是保持組織組織所應(yīng)有的開放性；二是建立、健全適宜的組織組織機(jī)構(gòu)，使組織組織機(jī)構(gòu)的層次、規(guī)模與組織規(guī)模相適應(yīng)；保持各種組織之間的和諧一致的關(guān)系；三是保持組織組織自身的改革與發(fā)展的愿望和努力；四是具有既體現(xiàn)組織組織目標(biāo)又體現(xiàn)不同成員的個(gè)性特征的組織價(jià)值氣氛，營造一種平等、和諧的人際關(guān)系；五是組織組織決策的民主化、科學(xué)化。組織規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化，則主要體現(xiàn)在形成良好的組織文化上。
組織發(fā)展的生態(tài)哲學(xué)
適應(yīng)與發(fā)展、平衡與失衡、共生與競(jìng)爭(zhēng)從不同側(cè)面反映了組織生態(tài)系統(tǒng)與各種環(huán)境要素之間、不同組織生態(tài)主體之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。這些關(guān)系的揭示有助于我們更好地運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究、認(rèn)識(shí)組織現(xiàn)象。
（一）適應(yīng)與發(fā)展
適應(yīng)（adaptation）與發(fā)展（development）是組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展辯證統(tǒng)一過程的兩個(gè)層面。“適應(yīng)”，包括組織生態(tài)系統(tǒng)對(duì)其賴以生存與發(fā)展的外部環(huán)境的適應(yīng)、作為組織生態(tài)系統(tǒng)載體的組織對(duì)其周圍具體生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)，以及組織生態(tài)系統(tǒng)中不斷成長著的人對(duì)社會(huì)環(huán)境與組織生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)。對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)來講，適應(yīng)是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。組織生態(tài)系統(tǒng)的“發(fā)展”是一種可持續(xù)性的發(fā)展。組織生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的目的在于，處理好組織與自然環(huán)境、組織與社會(huì)、當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體、效益與效率以及組織、家庭、社會(huì)、國家之間的復(fù)雜的生態(tài)沖突關(guān)系，實(shí)現(xiàn)組織生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境合理、系統(tǒng)和諧、經(jīng)濟(jì)高效、行為規(guī)范的持續(xù)、穩(wěn)定、健康的綜合發(fā)展。組織生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)為人、組織、環(huán)境的有機(jī)結(jié)合；表現(xiàn)為不同水平、不同層次組織之間的有機(jī)聯(lián)系；表現(xiàn)為組織資源投入的不斷增加；表現(xiàn)為現(xiàn)在的組織發(fā)展是未來組織發(fā)展的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)；表現(xiàn)為組織組織的日益完善、組織活動(dòng)的不斷豐富以及組織質(zhì)量的不斷提高等各個(gè)方面。組織生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展是全社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要條件之一。
（二）平衡與失衡
組織生態(tài)系統(tǒng)中的平衡（balance）與失衡（imbalance）主要表現(xiàn)在組織生態(tài)系統(tǒng)的輸入輸出以及結(jié)構(gòu)與功能上。平衡表明組織生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)和能量的輸入與輸出處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)；當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)所受的外界干擾超過自身調(diào)節(jié)的能力時(shí)，就會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的失調(diào)，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡被打破，這就是所謂的失衡。平衡與失衡是生態(tài)運(yùn)動(dòng)過程中兩個(gè)前后相繼、彼此相連的階段；平衡是相對(duì)的、暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的。失衡不總是消極的，失衡本身也許就是新的組織變革（組織進(jìn)化）的契機(jī)。從組織生態(tài)系統(tǒng)與其環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量交換的角度來看，組織資源供應(yīng)不足，不僅影響組織生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)性發(fā)展，甚至影響組織生態(tài)系統(tǒng)的生存；而組織生態(tài)系統(tǒng)自身所特有的惰性又會(huì)導(dǎo)致組織滯后（educational lag）現(xiàn)象的產(chǎn)生。組織生態(tài)系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)與功能的平衡與失衡，主要體現(xiàn)在各級(jí)各類組織在數(shù)量、布局等方面的比例關(guān)系是否合理、組織系統(tǒng)自身的組織是否完善、組織生態(tài)系統(tǒng)的育人功能是否為組織生態(tài)系統(tǒng)的各種派生功能所掩蓋、組織內(nèi)容與受組織者的實(shí)際所需是否協(xié)調(diào)等方面。
（三）共生與競(jìng)爭(zhēng)
共生（symbiosis）與競(jìng)爭(zhēng)（competition）主要涉及不同組織生態(tài)主體之間的相互關(guān)系。組織生態(tài)系統(tǒng)中的共生關(guān)系突出體現(xiàn)在不同層次、類別組織之間的相互關(guān)系上。不同組織之間的共生關(guān)系更多地表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)。
競(jìng)爭(zhēng)存在于同類同級(jí)的組織之間，也存在于同級(jí)不同類的組織之間。而隨著終身學(xué)習(xí)組織的崛起，各種非制度化組織機(jī)構(gòu)的地位正在不斷上升，使得制度化組織機(jī)構(gòu)組織面臨新的挑戰(zhàn)。競(jìng)爭(zhēng)同樣存在于組織組織內(nèi)部的各成員之間。在組織競(jìng)爭(zhēng)的過程中，應(yīng)當(dāng)提倡正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼母?jìng)爭(zhēng)，并以此促進(jìn)組織工作的開展，促進(jìn)組織成員在態(tài)度、價(jià)值、認(rèn)知成就、身體健康等各個(gè)方面的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.儲(chǔ)利民.組織生態(tài)視角下的產(chǎn)業(yè)變遷與企業(yè)成長[J].商業(yè)時(shí)代，2006（23）
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 中國文化 英語專業(yè) 課程設(shè)置
一、中華失語癥
我國在文化領(lǐng)域的引進(jìn)和輸出方面，同西方國家之間存在逆差。西方國家大量作品及思想文化界的新概念、新思想、新理論均能被快速地譯介到我國，但中國文化、文學(xué)和哲學(xué)等領(lǐng)域許多成果都沒能及時(shí)地譯介到國外。這種文化失衡現(xiàn)象在外語教育中表現(xiàn)突出。南京大學(xué)從叢教授認(rèn)為，許多中國青年學(xué)者雖然具有相當(dāng)程度的英語水平，但是在與西方人交往的過程中，始終顯示不出來文化大國的學(xué)者所應(yīng)具有的深厚文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格，呈現(xiàn)出“中國文化失語癥”，在日常漢語交流中的表現(xiàn)也缺乏文化底蘊(yùn)，這不能不說是我國英語教學(xué)的一大缺陷。在語言交際中，學(xué)生對(duì)中國文化的表述上除了文化知識(shí)、文化素質(zhì)和文化意識(shí)的不足之外，在常用的與中國文化有關(guān)的詞匯和短語上也沒有積累，構(gòu)成交際障礙。母語文化的缺失會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)母語文化的了解，以及對(duì)民族文化精華的繼承和發(fā)揚(yáng)，最終導(dǎo)致民族文化認(rèn)同感缺失，使母語文化面臨邊緣化的危險(xiǎn)。“中國文化失語癥”對(duì)文化生態(tài)教學(xué)是一種破壞，對(duì)學(xué)習(xí)者全方位的素質(zhì)培養(yǎng)是一種妨礙。在外語教育中要建立民族文化身份認(rèn)同感，逐漸削減英語文化的同化作用，削弱英語話語的霸權(quán)。
二、理論基礎(chǔ)
生態(tài)語言學(xué)是生態(tài)學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合而形成的新興的語言學(xué)分支，其任務(wù)是通過研究語言的生態(tài)因素，揭示語言與環(huán)境的相互作用。語言生態(tài)學(xué)有兩個(gè)研究模式：“豪根模式”和“韓禮德模式”。“豪根模式”認(rèn)為語言有自己的生態(tài)環(huán)境，所用語言的社會(huì)以及所用語言之人的態(tài)度決定了語言生存環(huán)境的良莠。語言生態(tài)的失衡必然導(dǎo)致文化生態(tài)的失衡，最終導(dǎo)致人類社會(huì)發(fā)展可持續(xù)性的破壞。“韓禮德模式”強(qiáng)調(diào)語言對(duì)人類生存的大環(huán)境的影響，使用什么樣的語言會(huì)直接影響人類社會(huì)的生態(tài)。該模式把語言的運(yùn)動(dòng)與自然生態(tài)直接聯(lián)系起來，認(rèn)為語言規(guī)劃必須以維護(hù)人類社會(huì)良好的生存環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本研究嘗試應(yīng)用生態(tài)語言學(xué)的觀念和思維方式將中國文化融入英語專業(yè)課程設(shè)置，以英語為媒介傳播和弘揚(yáng)中國文化，為調(diào)整目前我國外語教學(xué)中出現(xiàn)的文化失衡現(xiàn)象和促進(jìn)實(shí)現(xiàn)文化生態(tài)平衡略盡綿薄之力。
三、中國文化融入英語教學(xué)
幾年來一些學(xué)者開始關(guān)注該問題，進(jìn)行了相關(guān)研究并提出了一些在英語教學(xué)中融入中國文化的途徑和方法，如調(diào)整教學(xué)設(shè)置增設(shè)母語文化相關(guān)課程，轉(zhuǎn)變教會(huì)角色及提高自身中文文化素養(yǎng)，修改教材內(nèi)容增加母語文化的含量，改革教學(xué)內(nèi)容及方法，改革考試形式及方法等。然而這其中卻鮮有有關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的相關(guān)研究，忽視了語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而要想達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)的目的，必須建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。本研究試將校內(nèi)外現(xiàn)有教育資源進(jìn)行有效整合，建設(shè)外語實(shí)踐教學(xué)基地，以英語為平臺(tái)，傳播和弘揚(yáng)中國文化。該項(xiàng)目不僅有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力，更有利于增強(qiáng)民族自豪感和自信心，在跨文化交際中更好地傳播中國優(yōu)秀文化，提升中國的美譽(yù)度和國際地位，促進(jìn)世界民族生態(tài)文化的平衡優(yōu)化發(fā)展。因此，該項(xiàng)目具有深遠(yuǎn)意義。本研究試圖回答以下問題：中國文化融入英語專業(yè)課程設(shè)置是否可行；中國文化融入英語專業(yè)課程設(shè)置是否有利于學(xué)生跨文化交際能力的提高和民族文化素養(yǎng)的提升；中國文化融入英語專業(yè)課程設(shè)置的突出問題及對(duì)策有哪些。
本研究采用文獻(xiàn)法，測(cè)試、調(diào)查問卷和訪談，以及數(shù)據(jù)分析等方法，采用定性、定量相結(jié)合的方式，從多方面來研究中國文化融入英語專業(yè)課程設(shè)置以及中國文化的弘揚(yáng)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)從研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究視角進(jìn)行分類整理，通過閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)，基本掌握國內(nèi)外對(duì)基于生態(tài)語言學(xué)、課程設(shè)置以及跨文化交際等方面的研究現(xiàn)狀。通過問卷和測(cè)試掌握我校英語專業(yè)1201班受試學(xué)生對(duì)中國文化掌握情況、喜愛程度以及用英語表述中國文化的能力；按照學(xué)生自愿和教師指派相結(jié)合的原則，將英語1201班學(xué)生分別分配到兩個(gè)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐（給學(xué)生提供獲取權(quán)威介紹中國文化的英語資源，如China Daily和《漢語世界》等國內(nèi)辦的英語報(bào)紙和雜志，課堂上適當(dāng)滲透中國文化相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸入；協(xié)調(diào)時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)和參與中國文化相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如各種中國節(jié)日等，以英語為媒介為外國留學(xué)生或外國兒童介紹中國文化；對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果等進(jìn)行記錄，并作為學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)定參考項(xiàng)目之一）。隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃及實(shí)施方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
四、結(jié)語
根據(jù)本研究所得數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：通過建設(shè)外語實(shí)踐教學(xué)基地傳播和弘揚(yáng)中國文化是可行性的。通過建設(shè)外語實(shí)踐教學(xué)基地傳播和弘揚(yáng)中國文化有助于解決“中國文化失語癥”問題，維護(hù)語言文化生態(tài)平衡。
參考文獻(xiàn)：
[1]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語界，2012，152（5）：59-67
藏藥,雪域藏文化的一顆璀璨的奇葩!
藏文化,世界文化寶庫中的明珠,全世界俗世靈魂的綠色原生態(tài)氧吧!
民族的,原生態(tài)的,才是世界的,時(shí)尚的,熱捧的。
純潔的神圣的,雪域的原生態(tài),藏傳美學(xué)!
斑,絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的斑。皮膚作為人體最大器官必然有其生理,有生理必然有病理,作為皮膚最常見的損容性皮膚疾患而言,其產(chǎn)生因素極其復(fù)雜,各家說法不一。“內(nèi)分泌失衡”學(xué)說、“內(nèi)毒素”學(xué)說,“臟腑失調(diào)”學(xué)說、“陰陽失衡學(xué)說”、“UV”學(xué)說、“屏障不固”學(xué)說、“過敏”學(xué)說……然而2005年“國際色素代謝協(xié)調(diào)組織”對(duì)世界范圍內(nèi)黃種人皮膚進(jìn)行為期一年的調(diào)查后才吃驚的發(fā)現(xiàn):斑之產(chǎn)生最主要的因素是“皮膚生態(tài)變質(zhì)、皮膚結(jié)構(gòu)失衡。”
誤區(qū)導(dǎo)致祛斑無法又無效
1、 換膚脫皮,雪上加霜 。長斑的原因之一就是因?yàn)槠つw屏障自我保護(hù)功能有故障,然而換膚則更加重了這種故障。
2、 盲目美容、盲目祛斑、隱性脫皮、皮膚變薄。皮膚本身有其完整的致密的保護(hù)系統(tǒng),行為的盲目性必然引起皮膚生態(tài)失衡,從而色素泛濫。
3、 使用激素,只重外擦,破損角質(zhì)、無法對(duì)癥。任何不按生理規(guī)律祛斑的方法均會(huì)導(dǎo)致皮膚免疫力極度低下,從而色斑反反復(fù)復(fù)。
4、 急于求成、短期行為、只看現(xiàn)象、不抓根本,結(jié)果當(dāng)然是適得其反。
藏傳美學(xué)系列美膚產(chǎn)品,提取原生植物藏紅花、紅景天、三七精華等天然植物的有效成分,結(jié)合從植物中萃取的氨基酸保濕因子、Vc衍生物等,可有效吞噬色素、溶解色素、活膚養(yǎng)顏亮顏,淡斑不忘美白。同時(shí)藏傳美學(xué)系列美膚產(chǎn)品還可以修護(hù)、完善皮膚三層結(jié)構(gòu)、提高肌膚的防御能力。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；大學(xué)英語；生態(tài)化課程體系
[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1673-5595（2013）01-0108-05
“生態(tài)學(xué)”（Ecology）這一術(shù)語最早由德國生物學(xué)家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系及其作用的原理為研究對(duì)象。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡，也即一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。[1]隨著生態(tài)學(xué)原理和研究方法開始應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者嘗試將教育置于人類生存環(huán)境中，研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理，“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）概念應(yīng)運(yùn)而生，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。隨著教育生態(tài)學(xué)對(duì)教育環(huán)境、課堂環(huán)境等研究的深入，研究者們開始將教育生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)向課程研究，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程整合的研究上來，逐步形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)學(xué)研究趨勢(shì)。
引申至大學(xué)英語教學(xué)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出：大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式。這標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入以“教學(xué)理念‘國際化’、多媒體教學(xué)‘正常化’、課程管理‘三級(jí)化’和教學(xué)環(huán)境‘生態(tài)化’”[2]為特征的“后大學(xué)英語”時(shí)代，生態(tài)化大學(xué)英語課程體系改革成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。韓戈玲等認(rèn)為，生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)要以個(gè)性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系為基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合是有效實(shí)現(xiàn)多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系的課堂教學(xué)模式。[3]21-25這些研究為大學(xué)英語課程的生態(tài)化改革指明了方向，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程改革的生態(tài)學(xué)問題也因此受到關(guān)注。
一、當(dāng)前大學(xué)英語課程中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象
從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語課程，也就是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，研究各種教學(xué)現(xiàn)象（如失調(diào)現(xiàn)象）及其成因，探討外語教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律。[4]209-210本文從分析當(dāng)前大學(xué)英語課程中存在的失衡現(xiàn)象及其成因出發(fā)，探討如何構(gòu)建立體、平衡的多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系。
（一） “最適度性”失衡
依據(jù)生態(tài)學(xué)最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)在其發(fā)展過程中對(duì)周圍環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間，超過這個(gè)最適度的區(qū)間，個(gè)體發(fā)展將受到負(fù)面影響。而教育生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)生命個(gè)體不同，可發(fā)展的空間不同，對(duì)相同環(huán)境因子的耐受度也不一樣，這就要求教育者關(guān)注并尊重個(gè)體差異，為個(gè)體發(fā)展提供最適度范圍內(nèi)的各種環(huán)境因子，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。而近年來隨著中國高校的擴(kuò)招，教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命個(gè)體持續(xù)增加，使得教學(xué)資源短缺、師資緊張等問題愈發(fā)突出，導(dǎo)致了教學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源的失衡。為此，許多高校不得不擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，采用大班教學(xué)模式，這違背了教育生態(tài)學(xué)的最適度原則，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過多意味著班級(jí)內(nèi)部個(gè)體間的差異擴(kuò)大，而教學(xué)過程中教師不可能照顧到各層次學(xué)生的個(gè)性化需求，無法貫徹實(shí)施“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)理念。
為保證教學(xué)效果，大班教學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式，但實(shí)際教學(xué)效果仍不盡如人意。原因在于許多教師受限于教學(xué)理念或信息技術(shù)熟練程度，僅將多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，未能從本質(zhì)上變革傳統(tǒng)的“課本+黑板+粉筆”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式很大程度上演變?yōu)椤肮獗P+課件+鼠標(biāo)”模式，改變的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和手段，以教師講授為主、以教師為中心的課堂模式并未得到根本改觀。這也導(dǎo)致了大班教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)仍以語言知識(shí)的單向、線性輸入為主，課堂生態(tài)因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動(dòng)，無法開展探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而影響到其作為生命體的可持續(xù)發(fā)展。
中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系（二）“整體性”失衡
根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的整體性和系統(tǒng)性原則，大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)、孤立、封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、聯(lián)系、開放、發(fā)展的整體，課程生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間應(yīng)通過物質(zhì)和信息的持續(xù)輸入和輸出發(fā)生聯(lián)系，形成相互影響、相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。
反觀大學(xué)英語教學(xué)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的改革，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)緩解上述教學(xué)資源和師資緊張的壓力。改革嘗試將部分課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。改革雖然取得了一定的成效，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果并不理想[5]，原因在于中國大部分學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略、獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力不高。另一方面，許多教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自主學(xué)習(xí)等同于沒有教師指導(dǎo)的上機(jī)學(xué)習(xí)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和監(jiān)督。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”往往演變成以學(xué)生為中心的上計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)和以教師為中心的課堂教學(xué)的機(jī)械疊加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流互動(dòng)。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在面授環(huán)節(jié)，學(xué)生主體地位主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩者之間缺乏生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的信息傳遞和交換，致使課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)處于分化狀態(tài)，并未形成一個(gè)有機(jī)整體。這違背了教育生態(tài)學(xué)的整體性原則，也有悖于《課程要求》中所提出的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”[6]的精神，無法解決高校師資緊張這一實(shí)際問題，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（三）“多樣性”失衡
根據(jù)生態(tài)學(xué)主導(dǎo)性原則，生物系統(tǒng)必須有優(yōu)勢(shì)物種或拳頭產(chǎn)品為主導(dǎo)，才會(huì)有健康的發(fā)展；根據(jù)多樣性原則，生物系統(tǒng)必須有多元的結(jié)構(gòu)和多樣性的產(chǎn)品才能分散風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)穩(wěn)定性。主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提。可長期以來，中國大學(xué)英語存在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上“多樣性”失衡的問題。
從教學(xué)目標(biāo)來看，大學(xué)英語教學(xué)長期的應(yīng)試教育導(dǎo)向使學(xué)生多以通過各類標(biāo)準(zhǔn)化考試為目標(biāo)，教學(xué)過程以語言教學(xué)為主，忽視了教學(xué)過程的真實(shí)性和學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，加上中國外語教學(xué)一直是在一種封閉式的花盆環(huán)境下進(jìn)行的，缺少第二語言習(xí)得的自然語言環(huán)境和社會(huì)文化情境，使學(xué)生提高的是應(yīng)試成績(jī)，而英語綜合應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力并未提高，“花盆效應(yīng)”明顯，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)“多樣性”失衡。
從課程設(shè)置看，盡管《課程要求》強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)設(shè)計(jì)出各自的包括綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類的多元化大學(xué)英語課程體系，但大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009—2010年對(duì)全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%以上的非“211工程”院校沒有開設(shè)或只開設(shè)了4門及以下的大學(xué)英語選修課程，[7]絕大部分高校的大學(xué)英語一直以EGP課程為主，課程結(jié)構(gòu)方面存在“多樣性失衡”。隨著國際交流的深入和社會(huì)需要更多高素質(zhì)復(fù)合型英語人才，這種大學(xué)英語課程體系已無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，導(dǎo)致了課程設(shè)置與社會(huì)需求的失衡。
二、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計(jì)
筆者認(rèn)為，大學(xué)英語生態(tài)化課程體系要求大學(xué)英語課程發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)均符合生態(tài)學(xué)基本原則，旨在將大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)為一個(gè)可自我調(diào)節(jié)、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，而不是一個(gè)封閉、分化的機(jī)械系統(tǒng)。生態(tài)化課程體系的構(gòu)建必須貫穿于課程發(fā)展的全過程，體現(xiàn)在課程的構(gòu)成范式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面。
（一）課程構(gòu)成范式“3+1”
傳統(tǒng)的外語課程構(gòu)成范式可總結(jié)為“2+1”模式，即“理論、方法+教材”模式[4]38，具體說就是教學(xué)理論、教學(xué)方法主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中，紙質(zhì)教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要來源。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域，教育環(huán)境和教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，學(xué)生不再滿足于僅僅通過教師講授傳統(tǒng)教材獲取信息、學(xué)習(xí)英語，而是更多地通過多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等渠道接受語言輸入，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，這就要求教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開發(fā)新一代的立體化教材，將課程構(gòu)成范式從傳統(tǒng)的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式，即“理論、方法、技術(shù)+立體化教材”模式，具體說就是將教學(xué)理論、教學(xué)方法和信息技術(shù)體現(xiàn)于立體化教材之中。
立體化教材的開發(fā)是生態(tài)化課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。立體化教材強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種“真實(shí)”的交際情景和理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課本為學(xué)生獲取知識(shí)唯一來源的局限，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的實(shí)施以及個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和情景化協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。因此，立體化教材實(shí)質(zhì)上是一個(gè)多形式、多載體的綜合性外語教學(xué)系統(tǒng)，包含紙質(zhì)課本、多媒體光盤和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三個(gè)最基本要素。其中課本是根本，光盤是補(bǔ)充，學(xué)習(xí)平臺(tái)是延伸，三者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，必要時(shí)又可相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、立體的、生態(tài)化的教材體系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)版教材、教學(xué)管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源庫等內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)版教材的內(nèi)容應(yīng)與紙質(zhì)課本相關(guān)，但又不能是紙質(zhì)課本或光盤的翻版，而是紙質(zhì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)具備易于操作、個(gè)性化、交互性等特征，要便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化監(jiān)督和管理，但更為重要的是要具備輔導(dǎo)答疑、實(shí)時(shí)交流等功能，為師生、生生互動(dòng)提供平臺(tái)。資源庫應(yīng)是開放性的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起不斷添加新的內(nèi)容、充實(shí)資源庫，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。
（二）教學(xué)模式“1+1+X”
《課程要求》所提出的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”改革是此輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心，目的在于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性以及保證教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但在教學(xué)實(shí)踐中“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”往往變成課堂面授和自主學(xué)習(xí)的機(jī)械疊加，導(dǎo)致兩者處于分化和失衡態(tài)勢(shì)。為此，教師需借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，在“3+1”課程范式基礎(chǔ)上，既要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也要改變當(dāng)前面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分離的局面，實(shí)施“1+1+X”教學(xué)模式。
“1+1+X” 教學(xué)模式不同于基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)與基于課堂的面授教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，它強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)面授教學(xué)、機(jī)房自主學(xué)習(xí)以及其他延伸場(chǎng)所和環(huán)境下的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的整合（integrating）或者混合（blending），其實(shí)質(zhì)是整合式混合教學(xué)模式（integrated blending teaching）。“1+1+X”既可理解為“教室+機(jī)房+其他延伸場(chǎng)景”，也可理解為“學(xué)生+教師+其他各種教學(xué)要素”。教學(xué)場(chǎng)景的無限延伸以及教學(xué)要素的多元化，在一定程度上更容易導(dǎo)致“失衡”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此， “1+1+X”教學(xué)模式下，教師要注意觀察教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象，適時(shí)加以調(diào)節(jié)，以達(dá)到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多要素的平衡。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)資源，組織和指導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、主題式或項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
“1+1+X”教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課堂面授、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑以及對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示等方面。其中信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生到機(jī)房自主完成教師布置的同一級(jí)別、同一內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的單元學(xué)習(xí)，而是同時(shí)應(yīng)該包括教師指導(dǎo)下的、基于個(gè)性化的學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要從立體化教材系統(tǒng)中調(diào)用各種適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如不同級(jí)別的教材、內(nèi)容豐富的資源庫、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，將大班分解成若干個(gè)任務(wù)小組，開展基于任務(wù)或項(xiàng)目的小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部強(qiáng)調(diào)互相交流、分工合作，小組之間形成差異、誘發(fā)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展，同時(shí)有助于緩解課堂生態(tài)主體與教學(xué)資源之間的失衡，實(shí)現(xiàn)課堂人口密度的生態(tài)平衡。這種“整合式混合教學(xué)”將自主學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時(shí)，可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[8]，形成一種“計(jì)算機(jī)+課堂”、“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”、“課下學(xué)習(xí)+課上展示”、“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合所產(chǎn)生的邊緣效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。
（三）課程結(jié)構(gòu)“1+X”
盡管蔡基剛等認(rèn)為大學(xué)英語在性質(zhì)上就是專門用途英語[9]，但筆者認(rèn)為，無論是從學(xué)生的整體英語水平考慮，還是從大學(xué)英語教師的ESP教學(xué)能力考慮，大學(xué)英語教學(xué)完全向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移尚需時(shí)日。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置要注意主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配，保證課程和學(xué)分的合理結(jié)構(gòu)，在發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時(shí)輔之以一定的文化教育和專業(yè)教育。因此，在“3+1”課程范式以及“1+1+X”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，可實(shí)行“1+X”課程結(jié)構(gòu)模式。其中“1”是EGP課程，多為必修課程，是基礎(chǔ)和起點(diǎn)；“X”是EGE和ESP課程，多為選修課程，體現(xiàn)著大學(xué)英語課程體系個(gè)性化、多樣化、生態(tài)化特征。各高校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)特色和學(xué)生水平，靈活安排各類課程的學(xué)期和學(xué)分，構(gòu)建“EGP必修課程+EGE/ESP選修課程”的“后大學(xué)英語時(shí)代”的多元生態(tài)化校本課程體系。
韓戈玲等指出：生態(tài)化大學(xué)英語課程體系強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融于課程設(shè)置，實(shí)施特色教學(xué)，力求避免“千課一面”。[3]24筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的作用并非局限于教學(xué)層面，它對(duì)課程設(shè)置的深層次影響尤其值得關(guān)注。現(xiàn)代化信息技術(shù)在提高大學(xué)英語教學(xué)效率的同時(shí)，也為EGE、ESP課程創(chuàng)造了更多的發(fā)展空間，因?yàn)樵凇?+1+X”教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，EGP課程內(nèi)容可逐步轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂教學(xué)則以EGE或ESP教學(xué)為主、EGP教學(xué)為輔。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)模式逐步由EGP混合教學(xué)過渡到“EGP+ESP/EGE”混合教學(xué)，進(jìn)而為“1+X”課程結(jié)構(gòu)中的“X”創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)因此得到同步提高。
（四）評(píng)價(jià)體系“3+X”
《課程要求》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，許多學(xué)校將其理解為“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式，以標(biāo)準(zhǔn)化考試生成的期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，平時(shí)成績(jī)主要由教師根據(jù)學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)主體單一、主觀性強(qiáng)、缺乏對(duì)教學(xué)的反饋等問題，不利于學(xué)生生命體的全面、和諧發(fā)展。
因此，應(yīng)構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拋棄過去只注重甄選功能的教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，構(gòu)建 “3+X” 生態(tài)化、促學(xué)性評(píng)價(jià)體系。“3”表示評(píng)價(jià)主體的多元化，主要包括教師、學(xué)生和信息技術(shù)；“X”表示評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)活動(dòng)和課外自主學(xué)習(xí)參與程度、情感和動(dòng)機(jī)等內(nèi)容的全方位評(píng)價(jià)，也包括標(biāo)準(zhǔn)化考試、檔案袋、課堂觀察、問卷和訪談等標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。
除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課程體系非常重要的一個(gè)方面，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生參與評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)其主體地位的重要途徑。學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)的過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、反思、溝通的過程，能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。
信息技術(shù)作為評(píng)估主體，其角色是多方面的。首先，信息技術(shù)可通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性和總結(jié)性的測(cè)評(píng)。相比于傳統(tǒng)的測(cè)試，機(jī)測(cè)效率更高、更易于組織、結(jié)果更為直觀，能在增加測(cè)評(píng)頻率的同時(shí)緩解教師的壓力，使教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)。教師還可依據(jù)機(jī)測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面反撥和激勵(lì)作用。其次，信息技術(shù)參與評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要作用在于為評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在接近于真實(shí)的情境中參與和接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果信度更高。此外，信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的記載以及上述多元評(píng)價(jià)方式所生成的評(píng)價(jià)信息的存儲(chǔ)提供了極佳的載體，便于師生隨時(shí)調(diào)取，作為對(duì)學(xué)生評(píng)估和對(duì)教學(xué)反思的依據(jù)。
三、大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的反思與啟示
教師是教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)的最終執(zhí)行者，也是大學(xué)英語課程系統(tǒng)主導(dǎo)性的生態(tài)因子，很大程度上決定著大學(xué)英語課程生態(tài)化改革的成敗。改革帶來了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變化，信息技術(shù)將貫穿教學(xué)過程的始終，大學(xué)英語教師要主動(dòng)適應(yīng)改革的形勢(shì)，成為自主、合作、探究型的教師。首先，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念和角色，提高自身對(duì)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的認(rèn)知、適應(yīng)和實(shí)踐能力，由原來的語言知識(shí)的講解者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生態(tài)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源整合的策劃者，自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和檢測(cè)者。其次，信息技術(shù)環(huán)境下，教師需從整合的角度提高自身將信息能力和教學(xué)能力相結(jié)合的素質(zhì)，也即“信息—教學(xué)”素養(yǎng)[4]161，促進(jìn)信息技術(shù)與外語課程的整合。再次，大學(xué)英語課程生態(tài)化改革強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置逐步由EGP向ESP過渡，這對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如何從大學(xué)英語EGP教師過渡到ESP教師，是所有大學(xué)英語教師必須考慮的問題，因?yàn)檫@直接關(guān)系到他們今后的生態(tài)位，也即生存問題。因此，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程生態(tài)化改革過程中，如何開展對(duì)大學(xué)英語教師“信息—教學(xué)”素養(yǎng)的培訓(xùn)、推動(dòng)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。
四、總結(jié)
綜上所述，要構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)化大學(xué)英語課程體系，需要使現(xiàn)代化信息技術(shù)融于大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，也即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種新型的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]8。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合將是今后大學(xué)英語課程改革的基本方向。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程建設(shè)中的基礎(chǔ)作用，整合就不能局限于教學(xué)過程和教學(xué)手段層面，或僅僅著重于教學(xué)策略和教學(xué)資源的選擇，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容層面的整合，通過整合引起教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化，唯有這樣，才能使大學(xué)英語教學(xué)重新進(jìn)入兼容、動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展軌道。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 范國睿. 教育生態(tài)學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社， 1999：24-26.
[2] 陳堅(jiān)林， 谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對(duì)07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀[J]. 外語電化教學(xué)， 2008（1）：3-8.
[3] 韓戈玲， 董娟. 多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究[J]. 外語電化教學(xué)，2011（3）.
[4] 陳堅(jiān)林. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2010.
[5] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007：18-20.
[6] 顧世民. 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語輔助教學(xué)模式研究——合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的集成框架探索[J].外語電化教學(xué)，2011（11）： 59-65.
[7] 王守仁，王海嘯. 我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）： 4-17.
【關(guān)鍵詞】；自然觀；人與自然關(guān)系；失衡；根源
自然觀指出人與自然之間有著不可分割的聯(lián)系，人與自然界是內(nèi)在統(tǒng)一的，自然、人、社會(huì)是有機(jī)整體發(fā)展的，并認(rèn)為違背自然規(guī)律是人與自然對(duì)抗的認(rèn)識(shí)論根源，而人與自然和諧共生是解決人與自然關(guān)系異化的根本途徑。
改革開放30年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但由于經(jīng)濟(jì)增長基本建立在高投入、高消耗、高污染的傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展模式上，一些地區(qū)以環(huán)境為代價(jià)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，人與自然關(guān)系逐漸異化。從自然觀來看我國人與自然關(guān)系失衡的種種現(xiàn)象，可以總結(jié)以下幾種根源：
一、認(rèn)識(shí)論根源
人和自然的關(guān)系，從認(rèn)識(shí)論方面理解，就表現(xiàn)為主體與客體的關(guān)系。古代中國人有“天人合一”的觀念，可見古代人沒有將人與自然割裂開來的思想，當(dāng)然也就不會(huì)把自然當(dāng)作異己的客體去加以征服。馬克思自然觀也主張，人與自然是統(tǒng)一的，人、自然、社會(huì)是共同發(fā)展的。當(dāng)代社會(huì)，人類中心主義思想的主導(dǎo)和人文精神的缺失使得人類對(duì)自然資源需求的過度膨脹，導(dǎo)致了一系列的自然生態(tài)問題，這就反映了主體和客體的嚴(yán)重分離。
一是人類中心主義思想的主導(dǎo)。有的學(xué)者認(rèn)為，“人類中心主義的根本在于其主體主義預(yù)設(shè)，即認(rèn)為可將宇宙間的萬事萬物劃分為主體和客體，而人是宇宙間僅有的主體，其它一切存在物都是毫無靈性、毫無神秘性可言的客體。”從這一點(diǎn)出發(fā)，在人與自然的關(guān)系中，人居于核心地位，自然則被看作是可以恣意利用的人類附屬物。遠(yuǎn)古時(shí)代，由于社會(huì)生產(chǎn)力水平極其低下，人們的認(rèn)識(shí)能力受到很大限制，對(duì)于很多自然現(xiàn)象人們都不能解釋，所以在價(jià)值觀念上就表現(xiàn)為自然崇拜。工業(yè)革命以來，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們支配和改造自然界的能力越來越強(qiáng)，人類支配自然界的規(guī)模越來越大，超過了以前的任何一個(gè)時(shí)代，人對(duì)自然的關(guān)系也由對(duì)自然的崇拜轉(zhuǎn)變成對(duì)自然的占有。
二是人文精神的缺失。隨著科學(xué)技術(shù)迅速進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域，大工業(yè)第一次大規(guī)模地、富有創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了人與機(jī)器作用的結(jié)合，使人類社會(huì)的工業(yè)化進(jìn)程以空前的速度不斷推進(jìn)。科學(xué)技術(shù)使人類感受到了物質(zhì)財(cái)富的巨大實(shí)惠，從而使人們對(duì)科學(xué)技術(shù)推崇備至。于是科學(xué)文化占據(jù)了人類文化的中心，而人文文化的陣地逐步陷落，“唯科學(xué)主義”思想逐漸突起。其實(shí)，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)極大地促進(jìn)了人類的物質(zhì)生活，但也正因?yàn)榭茖W(xué)文化的支配與人文文化的缺失，使人類喪失了自己的人文精神，變得心靈空虛、陷入了機(jī)械、世俗、實(shí)用、唯利可圖的思維。這種唯科學(xué)主義的思想加劇了人類對(duì)自然的破壞。
改革開放后，在處理人與自然的關(guān)系問題上，我國對(duì)經(jīng)濟(jì)政策做了極端化、片面化的理解，“征服自然，改造自然”的思想肆虐，基于這種“人類中心主義”思想的影響和人文精神的缺失，造成了人與自然關(guān)系的緊張，環(huán)境污染和環(huán)境破壞問題的不斷加深，阻礙了和諧社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程。
二、經(jīng)濟(jì)根源
在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中，馬克思指出:在私有制社會(huì)中，由于人與自然之間的關(guān)系的基礎(chǔ)——?jiǎng)趧?dòng)異化了，人與自然之間的關(guān)系就成為同自己相對(duì)的異己世界的關(guān)系。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，人類為追求利益最大化，用一切手段掠奪自然，使有限的自然資源更加緊張，進(jìn)一步加劇人與人的對(duì)立以及人與自然關(guān)系的異化。
一是經(jīng)濟(jì)效益的推動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各國都在盡可能地追求更大的經(jīng)濟(jì)效益。我國自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展處在優(yōu)先地位并取得了輝煌的成就，30年來我們積累了巨大的物質(zhì)財(cái)富。首先，經(jīng)濟(jì)總量發(fā)展迅速。改革開放30年來，GDP年均增長9.8%，是同期世界經(jīng)濟(jì)年均增速的3倍多。我國國內(nèi)生產(chǎn)總值居世界的位次由1978年的第10位上升到目前的第3位。其次，國家財(cái)政收入大幅增加。1950年只有62億元，同時(shí)，以2008年為例，該年突破了6萬億元大關(guān)，2008年底達(dá)到19460億美元，成為世界第一大外匯儲(chǔ)備國。由此可見，在巨大的經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，人們盡可能地對(duì)自然開發(fā)和消費(fèi)，最大限度地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這不可避免的帶來了我們生態(tài)環(huán)境的惡化。
關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論；生態(tài)化物理教學(xué)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)
“生態(tài)化”概念已用于教育領(lǐng)域。國內(nèi)有學(xué)者預(yù)測(cè)：“未來教育將呈現(xiàn)出生態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，很可能這是教育發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代，即教育生態(tài)化時(shí)代。”［1］“教育生態(tài)化”有兩層含義，一是作為一種思維方式，從教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境的整體性、平衡性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性、動(dòng)態(tài)性、共生性及開放性等角度思考教育問題；二是作為一種理想、目標(biāo)和價(jià)值取向，希望教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境趨向或達(dá)到“最優(yōu)”“高效”與“和諧發(fā)展”的狀態(tài)。這種生態(tài)觀為我們思考中學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題提供了新的視角，以此審視目前的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該微觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素之間存在不協(xié)調(diào)或“失衡”問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的生態(tài)化取向和情境學(xué)習(xí)理論為我們解決這些問題指出了方向，提供了理論依據(jù)。
一、中學(xué)物理教學(xué)存在的“失衡”問題分析
在全國16個(gè)省市自治區(qū)進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于“普通高中課程滿意度調(diào)研”的結(jié)果顯示，包括教師與學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)各界人士對(duì)“高中生的社會(huì)適應(yīng)能力”的滿意率不足20%，在各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中是最低的，這說明目前的中學(xué)課程在促進(jìn)知識(shí)遷移方面存在嚴(yán)重問題。［2］從生態(tài)化視角來審視目前的中學(xué)物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校教育中所獲得的物理學(xué)業(yè)智能與現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)所需要的實(shí)踐智能不一致的原因，在于物理教學(xué)系統(tǒng)中諸方面的“失衡”。
第一，教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。物理概念與規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的建立和發(fā)現(xiàn)都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境，而一些教師常常以講實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)代替做真實(shí)實(shí)驗(yàn)，這種很大程度上脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，促進(jìn)的是刻板的、未完成的、膚淺的理解。
第二，實(shí)驗(yàn)情境與生活情境失衡。實(shí)驗(yàn)室資源提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是簡(jiǎn)約的、科學(xué)規(guī)范的，缺乏現(xiàn)實(shí)生活的情境特征，具有一定的封閉性，學(xué)生所掌握的是一些高度概括的理論原則，所形成的能力難以指向特定的具體領(lǐng)域的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)活動(dòng)則表現(xiàn)為在與情境中的物體、事件的直接作用中進(jìn)行思維，具有開放性和交互性。
第三，個(gè)別化學(xué)習(xí)與共享認(rèn)知失衡。學(xué)校的物理學(xué)習(xí)更多的是個(gè)別化的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)生活中，工作、學(xué)習(xí)等活動(dòng)主要是通過共享認(rèn)知來完成，即在社會(huì)情境中，通過合作、與他人相互作用等方式來實(shí)現(xiàn)。
第四，解決實(shí)際問題與技能訓(xùn)練失衡。學(xué)校的物理教學(xué)深受行為主義學(xué)習(xí)觀的影響，教師追求良好的實(shí)驗(yàn)條件，單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)操練應(yīng)考必備的實(shí)驗(yàn)技能；而解決實(shí)際問題更多涉及的是合理、靈活有效地使用各種資源與工具。
第五，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)失衡。各種考試的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能的情況進(jìn)行量化考察和檢測(cè)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。
除了上述五種主要的失衡現(xiàn)象之外，還存在知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐失衡、科學(xué)教育與人文教育失衡等現(xiàn)象。總之，物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，高度關(guān)注一般的、抽象的知識(shí)與能力的培養(yǎng)及量化評(píng)價(jià)，脫離現(xiàn)實(shí)生活情境，忽視知識(shí)與認(rèn)知技能的獲得對(duì)相關(guān)情境的高度依賴性，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移與社會(huì)適應(yīng)能力的缺失，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、基礎(chǔ)教育新課程的生態(tài)化取向
針對(duì)“考試文化”在教育文化中占據(jù)主導(dǎo)地位，使“我國教育從幼兒園到高中全面異化”的背景，［2］基礎(chǔ)教育課程改革明確提出“把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心”“使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”的基本理念，以及“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的物理課程理念，充分體現(xiàn)了新課程發(fā)展的整體性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性與開放性等生態(tài)化取向。其生態(tài)化特征具體表現(xiàn)在以下五方面。
第一，在課程理念方面，新課程“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育”，［3］確立了適應(yīng)人的發(fā)展的整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，力圖通過整合課程及課程的“模塊化”，提供滿足學(xué)生需要的、可供學(xué)生選擇的課程組合。
第二，在課程目標(biāo)方面，新課程強(qiáng)調(diào)人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性與差異性、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、學(xué)科課程與綜合課程、個(gè)體需要與社會(huì)需要的和諧與統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的社會(huì)化與全面發(fā)展。
第三，在課程內(nèi)容方面，新課程致力于突破學(xué)科本位的束縛，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展的聯(lián)系，主張自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程的整合，把科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)規(guī)范融入人的生活、成長過程之中，使學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及他們自己的特殊文化世界與學(xué)校課程建立應(yīng)有的聯(lián)系。
第四，在課程實(shí)施方面，新課程強(qiáng)調(diào)了教育者與學(xué)習(xí)者雙方在教學(xué)過程中應(yīng)積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，建立民主、平等、共生的新型師生關(guān)系，通過在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主性、合作性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
第五，在課程評(píng)價(jià)方面，新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、有效教學(xué)的生態(tài)化取向與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
20世紀(jì)80年代末至90年代初，在認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)與社會(huì)學(xué)等影響下，針對(duì)學(xué)校教育脫離實(shí)際、導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力欠缺、社會(huì)化延遲等現(xiàn)狀，有效教學(xué)的價(jià)值取向逐漸發(fā)生變化，“從為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向到為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向，再發(fā)展到為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向”。［4］
情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等各個(gè)要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮。認(rèn)為“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程”。［5］因此，一是主張創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地參與討論、猜測(cè)、探究、解釋、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成自己對(duì)問題的觀點(diǎn)與解決方法，建立社會(huì)化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確。二是主張?zhí)峁┌顒?dòng)參與方式和現(xiàn)實(shí)問題的開放式課程，要求以現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題作為課程的主要內(nèi)容成分，同時(shí)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要在真實(shí)的或接近真實(shí)的問題情境中進(jìn)行。三是主張對(duì)學(xué)生的探究和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地僅僅對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。此外，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生不只是一個(gè)被評(píng)價(jià)者，也要參與對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)體的有意義的評(píng)價(jià)過程中來，進(jìn)而培養(yǎng)其準(zhǔn)確的判斷力和責(zé)任感，強(qiáng)化對(duì)團(tuán)隊(duì)作出自己一份貢獻(xiàn)的自覺意識(shí)。
“生態(tài)化取向的有效教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境的相互作用，認(rèn)為情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分。”［4］有效教學(xué)的生態(tài)化取向?qū)ξ锢斫虒W(xué)的改革與發(fā)展無疑具有啟示作用，其整體、聯(lián)系、協(xié)調(diào)與開放的生態(tài)化教學(xué)觀對(duì)解決物理教學(xué)中的諸多失衡問題具有重要的理論指導(dǎo)意義。因此，筆者提出“生態(tài)化物理教學(xué)”的概念，其核心思想是促進(jìn)物理教學(xué)走向真實(shí)生活世界，走向現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境，溝通物理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)系統(tǒng)的諸要素之間達(dá)到生態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，讓學(xué)生的精神生活和生命體驗(yàn)成為物理課程文化的重要成分，使物理教學(xué)的三維目標(biāo)真正落在實(shí)處。
四、生態(tài)化物理教學(xué)的概念與特征
生態(tài)化物理教學(xué)，是指教師整體協(xié)調(diào)與組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素，主動(dòng)開發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營造對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的真實(shí)情境，組織有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主體性、獨(dú)特性和社會(huì)性的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展置于開放性的與其他成員、物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不斷互動(dòng)的系統(tǒng)之中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)的過程。
其中，“潛在資源”主要指現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在的外顯功能或價(jià)值不直接指向物理教學(xué)、賦予意義之后容易開發(fā)的各種形態(tài)的資源，既包括故事、現(xiàn)實(shí)問題、生活常識(shí)、科技成果與自然現(xiàn)象等素材性資源，也包括身邊材料、各類器具等人工制品，還包括交通、通信、網(wǎng)絡(luò)等公共設(shè)施以及生命體等；“創(chuàng)生資源”一方面指教師、學(xué)生或?qū)＜腋鶕?jù)“潛在資源”的特點(diǎn)或?qū)傩裕凑战虒W(xué)活動(dòng)要求自行設(shè)計(jì)構(gòu)造的有意圖或顯現(xiàn)智慧的課程資源，例如，教師設(shè)計(jì)的真實(shí)問題或任務(wù)，自制的各類實(shí)驗(yàn)器具、學(xué)習(xí)器具，學(xué)生自制的小作品，人體參與的體驗(yàn)感知活動(dòng)及物理游戲等，另一方面指教師與學(xué)生在與環(huán)境互動(dòng)中生成的經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素材性資源。
生態(tài)化物理教學(xué)具有以下特征。
（一）整體—協(xié)調(diào)—統(tǒng)一性
生態(tài)化物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等諸要素有效互動(dòng)的一個(gè)統(tǒng)一體，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，個(gè)別化的學(xué)習(xí)過程與合作共享認(rèn)知的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，學(xué)術(shù)性認(rèn)知與日常生活認(rèn)知的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，一致性與差異性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理性與非理性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)技能的量化評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，個(gè)體需要與社會(huì)需要的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，等等。總之，通過整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。
（二）真實(shí)—生活—情境性
“很明顯，技能和內(nèi)容必須呈現(xiàn)在一個(gè)學(xué)習(xí)者熟知的情境之中。”［6］生態(tài)化物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各類教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，特別重視“潛在資源”與“創(chuàng)生資源”的開發(fā)與利用，使其成為真實(shí)情境與活動(dòng)的有力支撐。這類課程資源的本質(zhì)特征是“熟悉性”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)情境熟悉，才會(huì)感覺到它的真實(shí)性，才會(huì)與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)建立聯(lián)系。生態(tài)化物理教學(xué)主張選擇或盡量選擇學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)或自然中存在的“事”和“物”來使教學(xué)內(nèi)容問題化、任務(wù)化，這種問題或任務(wù)由于具有真實(shí)性而使學(xué)生感到對(duì)自己有意義，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望而引起活動(dòng)。更為重要的是，利用這類熟悉性資源展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)或不一致的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨情境的變化作出反應(yīng)并影響著他們自身對(duì)問題的解決，經(jīng)驗(yàn)、問題、智慧以及困惑等素材性資源會(huì)由此動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)習(xí)者自主探究、體驗(yàn)、交流、反思與共享認(rèn)知提供機(jī)會(huì)。
（三）社會(huì)—互動(dòng)—開放性
生態(tài)化物理教學(xué)體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要與學(xué)生的生活世界建立聯(lián)系，尋求自然、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展在物理教學(xué)中的有機(jī)統(tǒng)一；注重個(gè)體間積極的互動(dòng)、個(gè)體與環(huán)境和社會(huì)之間積極的互動(dòng)；不把學(xué)校作為學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，不把教師看成學(xué)生唯一的指導(dǎo)者或先知者，重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，教師以外的其他支持人員包括資料管理人員、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員或維修人員、社會(huì)的從業(yè)者以及家長等，同樣是重要的課程資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開放的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化系統(tǒng)之中。
（四）主體—獨(dú)特—生成性
生態(tài)化物理教學(xué)注重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的差異性，追求每一個(gè)學(xué)生潛能的最大發(fā)揮和最佳發(fā)展。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在開發(fā)教學(xué)資源中的主體作用，重視資源開發(fā)及生成過程的潛在教學(xué)功能，努力實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的和諧與統(tǒng)一。通過教師組織、師生共同參與開發(fā)和利用潛在資源與創(chuàng)生資源的活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)最佳耦 合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的意義建構(gòu)，生成具有個(gè)體特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，提高社會(huì)化水平。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)并使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。
（五）有效—公平—均等性
生態(tài)化物理教學(xué)是有效教學(xué)理念在物理教學(xué)中的體現(xiàn)，致力于給每個(gè)學(xué)生提供公平的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)、有效提高遷移能力和社會(huì)適應(yīng)能力，反對(duì)“考試文化”和“應(yīng)試”教育的價(jià)值觀。衡量教學(xué)的實(shí)效性不是以片面追求升學(xué)率為出發(fā)點(diǎn)，而是把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心地位。生態(tài)化物理教學(xué)倡導(dǎo)積極開發(fā)利用富有現(xiàn)實(shí)性、生活性、動(dòng)態(tài)生成性和廣泛性的資源，努力實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教育的均等性和公平性。這種教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)設(shè)施不足、條件較差的學(xué)校具有特別的現(xiàn)實(shí)意義，可以通過多渠道開發(fā)和充分利用學(xué)校所在地域或社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足，有效開展物理教學(xué)。
五、生態(tài)化物理教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本特征
基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為背景，從整體、平衡、和諧統(tǒng)一、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)及開放的視角，組織安排教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，注重以真實(shí)問題或任務(wù)情境營造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)課程總目標(biāo)要求和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，均衡考慮和依托各類資源的支持，設(shè)計(jì)真實(shí)的問題或任務(wù)情境，進(jìn)而展開與知識(shí)類型相符合的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)；從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)化四個(gè)維度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。總體而言，生態(tài)化教學(xué)觀要求從整體和過程考察各種教學(xué)形式是否均衡，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素的影響作用。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)支持上突出以下基本特征。
（一）提供能反映物理知識(shí)來源和實(shí)際運(yùn)用方式的真實(shí)情境和活動(dòng)
生態(tài)化物理教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要求把“學(xué)校物理”與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，在利用好學(xué)校條件資源的基礎(chǔ)上，篩選現(xiàn)實(shí)環(huán)境中可利用的、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的“潛在資源”以及“創(chuàng)生資源”來創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)情境問題化、任務(wù)化，讓學(xué)生感到面臨的問題和任務(wù)對(duì)自己有意義，從而真正體驗(yàn)建立物理概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的手段與形式是多樣化的，應(yīng)該體現(xiàn)在各種類型的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，可以從教室、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)校延伸到室外、家庭、社區(qū)等場(chǎng)所，“熟悉性”及“復(fù)雜性”是其基本特征。任務(wù)的“復(fù)雜性”是相對(duì)學(xué)生而言的，是指具有一定難度但又可通過努力解決的真實(shí)問題。學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過程中，能夠提出自己的經(jīng)驗(yàn)性觀念或看法，處理來自不同觀點(diǎn)的信息和反饋意見，或通過協(xié)作表達(dá)不同的觀點(diǎn)，從而獲得解決實(shí)際問題的技能與知識(shí)。教師要為學(xué)習(xí)者提供專家的解決方案或思路、專家（熟手）的演示，使學(xué)生有機(jī)會(huì)觀摩正在工作的有經(jīng)驗(yàn)者的真實(shí)活動(dòng)，通過與不同學(xué)業(yè)水平的其他同學(xué)、有經(jīng)驗(yàn)的人或?qū)＜疫M(jìn)行互動(dòng)、交流和分享來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在交互過程中進(jìn)行觀察和實(shí)踐并逐步習(xí)得物理學(xué)家的思考方式和模型化過程。
（二）支持合作建構(gòu)、反思與清晰表述，以便形成抽象與清晰的物理知識(shí)
生態(tài)化物理教學(xué)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要求將物理學(xué)習(xí)過程與生活中的“潛在資源”與資源創(chuàng)生結(jié)合起來，組織多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，協(xié)作完成某項(xiàng)給定的物理學(xué)習(xí)任務(wù)并促進(jìn)反思。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生思考物理學(xué)習(xí)本身及其過程。比如初中生在完成“鑒別戒指是否是純金（或純銀）的”真實(shí)任務(wù)過程中，需要借助預(yù)測(cè)、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，選取身邊易得的實(shí)驗(yàn)資源，產(chǎn)生初步的解決方案并實(shí)施，同時(shí)，學(xué)生還要不斷反省所采用的實(shí)驗(yàn)方案和器材，探尋更巧妙的解決方法，修正錯(cuò)誤的理解，逐步形成科學(xué)的思維能力和實(shí)踐能力。
生態(tài)化物理教學(xué)主張為學(xué)生提供大量的實(shí)際操作活動(dòng)，使學(xué)生在“做”的過程中發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)并獲得大量的緘默知識(shí)。“內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一大特征是，學(xué)習(xí)的效果往往需要大量的實(shí)際操作或活動(dòng)才能體現(xiàn)。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到的就是不可言表的緘默知識(shí)，自然直接通過講授和旁觀是很難達(dá)到很好效果的。”［7］在重視學(xué)生對(duì)緘默知識(shí)獲得的同時(shí)還要重視將其轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)，用詞語說明和闡釋其對(duì)所學(xué)物理知識(shí)建構(gòu)的意義的理解。生態(tài)化物理教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡個(gè)人和同組學(xué)生一起完成任務(wù)，便于學(xué)生在討論問題或辯論問題的過程中，通過語言或文字表述自己的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，為自己的見解辯護(hù)，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力，使緘默的知識(shí)變成清晰表述的知識(shí)。
（三）提供臨界時(shí)刻的指導(dǎo)和支撐，注重對(duì)物理學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)
在生態(tài)化物理教學(xué)提供的復(fù)雜情境中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、準(zhǔn)備者、創(chuàng)生者和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。注重為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)自己的決策過程和解決物理問題的策略的機(jī)會(huì)，要求教師選擇“暗示”“建議”等適當(dāng)方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不能包辦代替，“在學(xué)生需要時(shí)所提供的暗示性輔導(dǎo)與建議要?jiǎng)儆诿鞔_的輔導(dǎo)與建議，非指導(dǎo)性的要?jiǎng)儆谥笇?dǎo)性的”。［8］教師的幫助起到了一個(gè)支架的作用。當(dāng)然，在需要的時(shí)候，也不排斥直接講授和指導(dǎo)性的教學(xué)。
注重通過真實(shí)的問題解決過程對(duì)學(xué)習(xí)物理的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是知識(shí)與技能在特定情境中的靈活運(yùn)用，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶。由于學(xué)生在實(shí)際操作性的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅獲得“紙筆型測(cè)驗(yàn)”可測(cè)知的明確知識(shí)，而且通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得大量的“紙筆型測(cè)驗(yàn)”不可測(cè)知的緘默知識(shí)，因此，需要通過學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與修正問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程以及結(jié)果來整體測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)不僅是多側(cè)面的，同時(shí)還是開放的，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)不僅來自教師，也來自其他學(xué)生或小組，還有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
［1］邢永富.世界教育的生態(tài)化趨勢(shì)與中國教育的戰(zhàn)略選擇［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（4）：70—77.
［2］鐘啟泉，等.普通高中新課程方案導(dǎo)讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，52.
［3］鐘啟泉，等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.6.
［4］姚梅林，等.從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（5）：22—27.
［5］梁好翠.情境學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)涵義［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2004，（12）：175—177.
［6］雷納特 N 凱恩，杰弗里 凱恩.創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦［M］.呂林海，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004 .1.
［7］郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.334.
在推進(jìn)教育均衡發(fā)展成為社會(huì)共識(shí)的當(dāng)下，各地通過對(duì)薄弱校的扶持，推行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)行教師交流等舉措，努力縮小不同學(xué)校之間的差距。然而，這些措施仍難以“剎”住擇校風(fēng)。據(jù)了解，離畢業(yè)升學(xué)季尚遠(yuǎn)，“小升初”擇校戰(zhàn)役卻提前上演。擇校頑疾為何難以根除？在推進(jìn)教育均衡發(fā)展機(jī)制方面，在認(rèn)知上及實(shí)踐中都存在一些誤區(qū)，對(duì)于教育均衡發(fā)展，究竟側(cè)重“均”還是側(cè)重“衡”，究竟是以“均”達(dá)“衡”還是以“衡”促“均”，值得每一位教育工作者探討。
必須重“衡”而不是重“均”。教育均衡發(fā)展的本質(zhì)不是學(xué)校設(shè)施的“均等”，而是教育內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的“均衡”。因此，促進(jìn)教育均衡發(fā)展必須著眼于教育水平的整體提升，教育水平的整體提升必須著眼于教育功能的有機(jī)整合，而教育功能的有機(jī)整合則必須著眼于學(xué)校教育的內(nèi)涵性變革。學(xué)校教育的內(nèi)涵性變革是教育均衡發(fā)展的核心價(jià)值追求。
在一段相當(dāng)長的時(shí)間里，我國教育走的是一條重點(diǎn)示范、以點(diǎn)帶面的發(fā)展道路，即將有限的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行傾斜性配置，先辦好少數(shù)能起示范作用的重點(diǎn)學(xué)校，通過這些學(xué)校的示范和引領(lǐng)，帶動(dòng)其他學(xué)校的發(fā)展。這種讓部分學(xué)校先強(qiáng)起來的“重點(diǎn)”發(fā)展思路，在當(dāng)時(shí)情況下不失為一種良策。然而，這種發(fā)展模式在客觀上加大了學(xué)校之間的發(fā)展差距，不同地區(qū)不同學(xué)校的兩極分化日趨擴(kuò)大，導(dǎo)致?lián)裥帷y收費(fèi)等現(xiàn)象屢禁不止甚至越演越烈，這樣不僅有悖于教育公平的價(jià)值取向，也有悖于教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在訴求。
重點(diǎn)示范實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的發(fā)展思路，基本上奉行的是外延式發(fā)展模式，即在校舍、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、師資上予以傾斜性的扶持，其發(fā)展指標(biāo)大都體現(xiàn)為有形的、可外顯的，多半也是數(shù)量上的增長。包括重點(diǎn)學(xué)校評(píng)估或教育質(zhì)量評(píng)估在內(nèi)的考核，可測(cè)定的外顯的數(shù)量指標(biāo)始終是第一考量要義，從而形成了重投入輕創(chuàng)新、重外延輕內(nèi)涵、重標(biāo)準(zhǔn)輕特色、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教育發(fā)展觀。
當(dāng)前，促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展是社會(huì)主旋律，而許多地方的教育行政部門依然囿于外延式發(fā)展思路及由此而生的教育發(fā)展觀，或許通過對(duì)薄弱學(xué)校的傾斜性扶持及由此帶來的校舍改善、設(shè)備添置、經(jīng)費(fèi)增加和師資增量等均等措施實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。這近乎緣木求魚。問題的實(shí)質(zhì)在于，外延式的改善并不能使“羊”變成“虎”，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須從改變“基因”著手，從改變教育的內(nèi)涵著手。
學(xué)校教育的內(nèi)涵構(gòu)成要素是學(xué)生、教師、校長和課程。其中，學(xué)生是教育的主體，教師是教育的保障體，校長是教育的牽引體，課程則是教育的承載體。在失衡的教育中，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是畸形的，具體來說，存在著兩個(gè)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象：一是師生間的失衡，學(xué)生在教育系統(tǒng)中的主體地位一直得不到確認(rèn)和保障，教育的功能被異化為由外而內(nèi)、自上而下的“塑造”，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到不同程度的扼制;二是發(fā)展需求的多樣性和學(xué)校教育“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”模式之間的失衡，由于統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的方法，學(xué)生鮮有個(gè)性，教育鮮有特色，學(xué)校發(fā)展鮮有動(dòng)力。在某種程度上，學(xué)校教育成為鮮有活力和生機(jī)的“生產(chǎn)流水線”。
教育均衡化絕不是教育均等化。教育均衡化訴諸的結(jié)果，絕不是通過“植樹造林”運(yùn)動(dòng)制造出一個(gè)整齊劃一、見圓見方的“人工林”，而是要根據(jù)地形地勢(shì)、植被條件和原有物種，幫助或催生出一個(gè)具有多樣性和豐富性的“生態(tài)林”。
顯然，每一所學(xué)校的學(xué)生、教師和校長都各有不同，并且在理論上教育的內(nèi)容和課程也應(yīng)該是各有千秋、特色互顯的，所有這些都應(yīng)該是教育生態(tài)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教育均衡發(fā)展必須聚焦學(xué)校教育的內(nèi)涵要素，要立足于教好每一名學(xué)生、成就每一位教師、開好每門課程、辦好每一所學(xué)校。唯有這些功能系統(tǒng)處在某種互為制衡的最佳激活狀態(tài)，教育的均衡發(fā)展才具有現(xiàn)實(shí)意義。 本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT
“教好每一名學(xué)生、成就每一位教師、開好每門課程、辦好每一所學(xué)校”，是教育均衡的價(jià)值所系，是教育均衡的現(xiàn)實(shí)推進(jìn)機(jī)制。教育均衡必須首先激活學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的諸功能系統(tǒng)，使它們能在有效運(yùn)作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)彼此的有機(jī)制衡，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化、特色化發(fā)展，最終使學(xué)校置身于豐富多樣、相互制衡的“生態(tài)”之中。
教育均衡發(fā)展必須將學(xué)校內(nèi)涵提升擺在優(yōu)先的地位，教育資源配置的方向應(yīng)該切實(shí)地從重“硬件”轉(zhuǎn)到重“軟件”上來，努力使學(xué)校教育的各個(gè)內(nèi)涵要素最大化地運(yùn)作起來，相輔相成、相映成輝，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，并使每一所學(xué)校成為有個(gè)性、有特色、有內(nèi)涵的好學(xué)校，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育均衡。
關(guān)鍵詞數(shù)字化背景 英語課堂 功能生態(tài)失衡 課堂重構(gòu)
信息技術(shù)與英語現(xiàn)代化教改的融合，催生了英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)代化發(fā)展。然而受到信息技術(shù)的影響，維持系統(tǒng)的各要素出現(xiàn)了異變，進(jìn)而引發(fā)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)演化促進(jìn)功能的衰退、系統(tǒng)架構(gòu)優(yōu)化功能的退化、關(guān)系協(xié)調(diào)功能的降低、生態(tài)育人功能的弱化等一系列問題。在缺乏正確引導(dǎo)和及時(shí)調(diào)整的前提下，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)前無法滿足新教改的要求，因此導(dǎo)致教師的課堂教改難以落到實(shí)處。
一、數(shù)字化英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的四大功能
1.穩(wěn)定的優(yōu)化架構(gòu)功能
英語課堂的生態(tài)基本架構(gòu)，由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體構(gòu)成。課堂生態(tài)系統(tǒng)所依賴的營養(yǎng)架構(gòu)，在遵從教師和學(xué)生之間信息傳遞的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上保持持續(xù)循環(huán)，如教師負(fù)責(zé)知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)生負(fù)責(zé)消費(fèi)知識(shí)、環(huán)境和教材在學(xué)生和教師中間充當(dāng)媒介。
2.變動(dòng)的調(diào)整關(guān)系功能
學(xué)生和教師作為英語生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，其相互之間的關(guān)系被英語課堂生態(tài)系統(tǒng)視為主要關(guān)切對(duì)象。由于師生關(guān)系是相互依存的、流動(dòng)的，生態(tài)視野下隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，師生之間互動(dòng)關(guān)系將呈現(xiàn)出新的特征。英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的存在，以打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與教師之間二元對(duì)立模式為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生、教師和教師之間的相互溝通，其承認(rèn)師生在交互過程中須要進(jìn)行情感交流，而對(duì)情感交流和互動(dòng)溝通關(guān)系的調(diào)整正是英語課堂的主要功能之一。
3.自動(dòng)循環(huán)的促進(jìn)演化功能
英語課堂生態(tài)系統(tǒng)具有的社會(huì)生態(tài)性，決定其本身必須具有自動(dòng)循環(huán)的能力。良好的教育方式、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)資源以及具有正面促進(jìn)意義的社會(huì)期待等，都可以促進(jìn)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展和自我創(chuàng)造。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外信息的交流和溝通，主要來自教師和學(xué)生的自身生產(chǎn)，以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)部和外部轉(zhuǎn)化。各類新知識(shí)和新能量的輸入使得英語生態(tài)系統(tǒng)中產(chǎn)生智能流、信息流和驅(qū)動(dòng)力。這也是系統(tǒng)內(nèi)可以快速流通并促進(jìn)師生健康成長、促進(jìn)內(nèi)外環(huán)境優(yōu)化、催發(fā)系統(tǒng)自然演化和運(yùn)行的重要?jiǎng)恿Γ瑏碜杂谕獠凯h(huán)境的智能和知識(shí)，在被師生共同消化吸收后，將以服務(wù)于社會(huì)的方式，返還于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中[1]。
4.可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)育人功能
英語課堂的基本目標(biāo)為教學(xué)育人。其生態(tài)育人的功能主要有：一是生態(tài)主體和客體的共同成長，即師生在維持英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，相互促進(jìn)共同成長。二是生態(tài)主體的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。傳統(tǒng)英語課堂僅以成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力提升要求被忽視。在英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，多樣性共存和自由全面發(fā)展被視為學(xué)生培育的守則，可持續(xù)教學(xué)目標(biāo)下，英語教師將會(huì)把培育學(xué)生的英語實(shí)踐操作能力視為課堂教學(xué)準(zhǔn)則，重視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。三是育人方式科學(xué)、生態(tài)。傳統(tǒng)英語課堂堅(jiān)持詞匯教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背。英語課堂生態(tài)系統(tǒng)更重視學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和主觀能動(dòng)性，其認(rèn)為打破教師的權(quán)威性，可促使學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、自行辨別和判斷。
二、信息化影響下英語課堂生態(tài)系統(tǒng)功能的失衡
1.功能穩(wěn)定性被打破，功能維持動(dòng)力喪失
從營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)為外部環(huán)境的信息、能量、物質(zhì)與系統(tǒng)進(jìn)行相互交換、傳遞的過程，即以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，師生共同完成英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)信息流通、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)的要求，以達(dá)成維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行的目的。隨著英語課堂生態(tài)觀念的加強(qiáng)，教材不再是唯一的載體，多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以提供更為豐富的知識(shí)。教師也不再是唯一供應(yīng)者，學(xué)生的自學(xué)和相互學(xué)習(xí)也使得原有的生態(tài)架構(gòu)被打破。因此，原有的英語課堂生態(tài)因子之間自然呈現(xiàn)出新的變化，課堂生態(tài)架構(gòu)也逐漸向共建型、架構(gòu)型方向轉(zhuǎn)化，此階段英語課堂生態(tài)基本架構(gòu)原有的穩(wěn)定性被打破[2]。
現(xiàn)代英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為存在基礎(chǔ)。在其運(yùn)作過程中，不可避免要考慮教師、教學(xué)模式、學(xué)生、教學(xué)管理、教材、教學(xué)內(nèi)容、教室布局、教學(xué)評(píng)估等多方面相互之間的協(xié)調(diào)性。然而現(xiàn)代化英語課堂教學(xué)的引導(dǎo)者―教師團(tuán)隊(duì)自身的教學(xué)能力、教學(xué)思想、對(duì)信息技術(shù)的掌控和應(yīng)用能力等，尚未與現(xiàn)代英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡性應(yīng)用相匹配。在缺乏終身制學(xué)習(xí)和教育思想的前提下，很多英語教師甚至僅憑借主觀意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課程，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和需要，學(xué)生對(duì)教師^于依賴，缺乏自我構(gòu)建知識(shí)和自我學(xué)習(xí)的能力，其無法滿足現(xiàn)代英語課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的需要[3]。
2.系統(tǒng)構(gòu)成比重失調(diào)，溝通不順，功能發(fā)揮受限
現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂改革中的融入，不僅導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)失衡，還引發(fā)了各個(gè)組分比重和交互關(guān)系的失調(diào)。英語課堂生態(tài)系統(tǒng)主要包含課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境兩部分，課堂生態(tài)主體衍生出教師群體和學(xué)生群體，而課堂生態(tài)環(huán)境包含課前（課堂自然環(huán)境、師生固有水平、信息媒體環(huán)境）、課中（師生關(guān)系、師生課堂態(tài)度）、課后（規(guī)章制度、課堂文化）三種生態(tài)環(huán)境。英語課堂生態(tài)中，以上各類組分相互交錯(cuò)，呈網(wǎng)狀交互狀態(tài)，如果師生在交互過程中可保障交流渠道、目標(biāo)、方法、進(jìn)程等的一致性，那么系統(tǒng)架構(gòu)的穩(wěn)定和系統(tǒng)功能的順暢發(fā)揮就不會(huì)受限[4]。但是信息技術(shù)融入后，教師的首要目標(biāo)是課堂改革，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂質(zhì)量問題。但是對(duì)于學(xué)生而言，教師是否改革與其關(guān)注點(diǎn)并不相關(guān)，學(xué)生更在意如何高效、快速地學(xué)會(huì)英語。信息化背景下，師生目標(biāo)的不一致，也是課堂生態(tài)系統(tǒng)各項(xiàng)功能無法正常發(fā)揮的主因之一。
三、信息化語境下英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能性重構(gòu)
1.控制限制因子，創(chuàng)新教學(xué)觀念
一是精準(zhǔn)掌握因子動(dòng)向，觀察、分析、調(diào)控三動(dòng)合一。控制限制英語課堂生態(tài)系統(tǒng)功能的限制因子，就需要精準(zhǔn)掌控該系統(tǒng)各項(xiàng)生態(tài)因子發(fā)展的趨勢(shì)。從控制論角度來看，教師企圖控制學(xué)生的不良行為，就需要考慮其行為出現(xiàn)的可能性和存在的可能空間，思考其不良行為出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以遏制其不良行為為目標(biāo)，使用一些條件對(duì)其不良行為出現(xiàn)的幾率進(jìn)行弱化。但是在課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)作過程中，教師和學(xué)生雙方只能從溝通渠道中提取彼此的思路、想法、建議，并觀察彼此的行為，因此，教師和學(xué)生雙方都需要養(yǎng)成不斷分析和觀察的習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)因子后，使用條件和分析來調(diào)控并進(jìn)行信息反饋，以判斷限制和調(diào)控行為落實(shí)的效果。如信息技術(shù)與英語課堂融合后，調(diào)控者借助分析和預(yù)測(cè)教師自身的素質(zhì)不高、信息技術(shù)掌控能力弱、對(duì)學(xué)生的了解不足等所產(chǎn)生的負(fù)面性，并使用教育培訓(xùn)等手段來輔助教師完善自我，獲得反饋信息，調(diào)整調(diào)控方式再次調(diào)控，一直到教師可以使用符合學(xué)生需要的方法和教學(xué)理念，與學(xué)生一起維持英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)階段發(fā)展，本次調(diào)控目標(biāo)才能真正達(dá)成[5]。
其二，優(yōu)化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，新舊配搭運(yùn)行。在教學(xué)觀念的調(diào)節(jié)方面還需要注意避開“五重五輕”現(xiàn)象，即重統(tǒng)一、輕個(gè)性，重接受、輕反思，重控制、輕自由，重知識(shí)、輕能力，重教育、輕學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變師本位思想為生本位，轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授為培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)變控制性學(xué)習(xí)為自由開放式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變統(tǒng)一性學(xué)習(xí)為因材施教，轉(zhuǎn)變接受性學(xué)習(xí)為自我教育式學(xué)習(xí)[6]。此五種教學(xué)理念變革并非表示轉(zhuǎn)變前教學(xué)理念的不可用，新理念與原有理念之間并非對(duì)立，在一些課堂教學(xué)過程中，后者可作為前者的方法補(bǔ)充。
2.引導(dǎo)各組分協(xié)變，實(shí)施獎(jiǎng)懲并行制度
一是主動(dòng)干預(yù)課堂。信息化語境下，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，必須進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，嘗試引導(dǎo)各組分按照信息技術(shù)融入的步驟，逐步逐層的協(xié)調(diào)同步異變。英語課堂作為一個(gè)微觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是其中重要的生物成分。但課堂生態(tài)環(huán)境在信息技術(shù)融入該系統(tǒng)，并成為系統(tǒng)主導(dǎo)環(huán)境因子后，因受到系統(tǒng)之間各組分相互影響、相互作用的制約，信息技術(shù)未必在同時(shí)刻引領(lǐng)所有組分進(jìn)行同步異變。
二是針對(duì)具體問題具體應(yīng)對(duì)。系統(tǒng)組分在課堂生態(tài)主體意識(shí)不足、管理機(jī)制尚不完善等原因的影響下，其同步協(xié)變的程度，有可能不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。比如在英語課堂教學(xué)中，師生角色調(diào)整不到位、教學(xué)新習(xí)慣尚未養(yǎng)成、信息技術(shù)和信息素養(yǎng)低下、知識(shí)更新緩慢、課堂氣氛沉悶、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足等。要引導(dǎo)各組分的同步協(xié)變，就必須隨時(shí)觀察各組分的發(fā)展動(dòng)向和進(jìn)程，根據(jù)具體問題提出應(yīng)對(duì)策略，從宏觀和微觀兩個(gè)層面，多效并舉的解決相關(guān)問題。
三是制定合理的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，并加大師生的教育培訓(xùn)力度，這樣可以輔助系統(tǒng)組織成分同步協(xié)變目標(biāo)的落實(shí)。比如從制度和獎(jiǎng)勵(lì)范疇，給予積極開展并研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語教師以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于尚未開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或并沒有按照學(xué)校要求完成信息技術(shù)融入的教師，學(xué)校要與之談話溝通、點(diǎn)名批評(píng)、甚至給予物質(zhì)獎(jiǎng)懲；對(duì)于不配合組織成分同步協(xié)變的學(xué)生，可調(diào)整評(píng)估方式引導(dǎo)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和時(shí)間，記錄在學(xué)生終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估中。
3.規(guī)避花盆效應(yīng)，設(shè)置分類分層課堂模式
傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)環(huán)境所滋生出的花盆效應(yīng)，并沒有因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在英語課堂中的注入而有所緩解。所謂花盆效應(yīng)，是指操作者對(duì)某項(xiàng)或某人所產(chǎn)生的依賴心態(tài)。比如在信息技術(shù)環(huán)境下，一些英語教師由于過度依靠多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)，使得一旦離開這兩項(xiàng)工具，就無法順利完成教學(xué)要求。一些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的依賴性，則表現(xiàn)為脫離網(wǎng)絡(luò)就無法學(xué)習(xí)等。規(guī)避花盆效應(yīng)就必須糾正英語教改過程中信息技術(shù)的融入價(jià)值和作用。一方面充分享受現(xiàn)代化信息技術(shù)所帶來的教學(xué)便利，另一方面在關(guān)注英語教學(xué)課堂可持續(xù)發(fā)展的前提下，盡量避免對(duì)信息技術(shù)的依賴性和使用強(qiáng)迫性。比如在進(jìn)行英語課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，并非設(shè)備越完善，課堂教學(xué)質(zhì)量越好，適當(dāng)適時(shí)適量地進(jìn)行教學(xué)生態(tài)環(huán)境的籌備和建設(shè)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造出自我成長和適應(yīng)環(huán)境的時(shí)機(jī)，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。
英語課堂教學(xué)中的分類、分級(jí)、分層培訓(xùn)，是按照學(xué)生與當(dāng)前學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求、水平、能力等多方面的差異性而實(shí)施個(gè)性化、個(gè)體化英語教學(xué)的一種培養(yǎng)方式。此方式會(huì)帶動(dòng)教學(xué)方法、教師、教材、教程等多方面課堂生態(tài)因子配置的差異化調(diào)整。在分級(jí)的過程中，班級(jí)不同級(jí)別學(xué)生的數(shù)量、班級(jí)的大小、班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)周長安排等都需要?dú)w納到計(jì)量范疇中來。生態(tài)學(xué)最適密度原則表示，種族密度過高或過低會(huì)影響到種族群體的發(fā)展。英語課堂生態(tài)教學(xué)中，班容量過大會(huì)增加管理和活動(dòng)組織難度，從而影響教學(xué)質(zhì)量；班容量過小則不利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。從師生交往和管理效率層面而言，傳統(tǒng)課堂班級(jí)人數(shù)和管理方式具有一定的借鑒性，因此在分級(jí)分層時(shí)，可適當(dāng)融入傳統(tǒng)班級(jí)管理和學(xué)生分層方式。
4.保持活水效應(yīng)，教學(xué)管控因境而變
信息語境下英語課堂生態(tài)功能的恢復(fù)，需要調(diào)整組織架構(gòu)，優(yōu)化組織環(huán)境，借助失衡系統(tǒng)自身的自組織能力，逐層逐步實(shí)現(xiàn)英語課堂生態(tài)的再平衡。考慮到自組織能力需要以失去平衡的開放系統(tǒng)為運(yùn)作前提，為保障英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡性，可嘗試從外部環(huán)境系統(tǒng)持續(xù)輸入信息或能量，使英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)始終處在動(dòng)態(tài)運(yùn)作的狀態(tài)中，并經(jīng)過一系列循環(huán)變化來完成平衡性調(diào)整的要求。保持課堂良好互動(dòng)和課堂活水效應(yīng)，是構(gòu)建英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)機(jī)制及實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)再平衡、發(fā)揮英語課堂功能的重要手段。保持課堂的活水性，需要在教師層面督促和鼓勵(lì)教師調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)手段、評(píng)估方式，支持教師自主進(jìn)行信息素養(yǎng)的提升和課堂角色的調(diào)整；在學(xué)生層面促使學(xué)生努力提升信息素質(zhì)，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格，發(fā)掘自主學(xué)習(xí)潛力，不斷完成自我優(yōu)化，并配合教師進(jìn)行師生關(guān)系的調(diào)整、班級(jí)學(xué)風(fēng)的改進(jìn)、課堂氣氛的優(yōu)化，以輔助進(jìn)行英語課堂生態(tài)環(huán)境及功能的良好運(yùn)作。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉信波.論大學(xué)英語課堂整體教學(xué)模式的建構(gòu)――一個(gè)教育生態(tài)學(xué)的視角[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.
[2] 宋昊陽.英語課堂教學(xué)失衡的表現(xiàn)及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2012（3）.
[3] 趙雨.自主學(xué)習(xí)模式下高職院校英語生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].中國成人教育，2013（1）.
[4] 呂婷婷，王玉超.基于數(shù)字化資源平臺(tái)的大學(xué)英語課堂教師話語分析[J].中國外語，2013（4）.
[5] 姚桂招，許敏.教育生態(tài)學(xué)視角下的小學(xué)英語課堂“失衡現(xiàn)象”調(diào)查[J].教學(xué)與管理，2013（33）.
摘要：本文從教育生態(tài)學(xué)的視域出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語聽力教學(xué)進(jìn)行探討，從中發(fā)現(xiàn)諸多不足，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生的生態(tài)錯(cuò)位，教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡的現(xiàn)象。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加以建構(gòu)，并提出相應(yīng)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力；教育生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式
基于教育生態(tài)學(xué)的視角，英語聽力教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的微觀生態(tài)系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子共同構(gòu)成。而且，這三個(gè)因子之間相互獨(dú)立、相互作用，而又相互依存。它們之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化直接關(guān)系到英語聽力教學(xué)的正常進(jìn)行以及成敗與否。
一、當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象
（一）教師和學(xué)生的生態(tài)錯(cuò)位
大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教學(xué)模式單一，仍然是以教師講授為主，并弱化了學(xué)生的客體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，教師按照自身擅長和喜好來確定聽力教學(xué)方式，沒有真正考慮到學(xué)生的真實(shí)需求。在課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的空間很小。對(duì)于教師來說，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃等問題缺乏通盤考慮，只是主觀臆想聽力教學(xué)方式。這樣造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，思想上不能真正重視聽力訓(xùn)練，時(shí)間久了就會(huì)造成不少學(xué)生在聽力課堂的缺位，甚至放棄聽力訓(xùn)練。
（二）教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡
英語聽力的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說應(yīng)用能力，特別是加強(qiáng)聽的能力，擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。目前，聽力教學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在所選取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等與教學(xué)目標(biāo)相悖，從而造成教學(xué)效果不明顯，也沒有能夠真正提升學(xué)生的英語聽力能力。
當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)選取的材料，缺少實(shí)踐性和時(shí)效性。據(jù)調(diào)查，不少高校大學(xué)英語聽力的教材較為陳舊，有很大的局限性，不能適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起不到真正提升聽力能力的作用。教學(xué)手段較為單一，從頭到尾，都是教師的一言堂，學(xué)生很少參與其中。一般情況下都是打開播放聽力的設(shè)備，機(jī)械訓(xùn)練，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。整體而言，課堂氣氛較為沉悶。聽力教學(xué)評(píng)價(jià)模式依然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏注重學(xué)生的成長和進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一而僵化，缺乏開放性和靈活性，學(xué)生體驗(yàn)不到英語聽力學(xué)習(xí)的樂趣，加之當(dāng)前大學(xué)英語四六級(jí)考試中加大了對(duì)聽力的考察，從而造成學(xué)生的焦慮心理，讓他們感到特別失敗和沮喪。
二、生態(tài)視域下大學(xué)英語聽力教學(xué)的構(gòu)建
（一）可持續(xù)性發(fā)展的聽力教學(xué)目標(biāo)
教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，英語聽力教學(xué)應(yīng)將語言輸入和輸出二者相結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言實(shí)踐能力，而且能夠順利實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。聽力教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教師要靈活采用教法，把聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技有機(jī)融合與互動(dòng)，在提高綜合技能的同時(shí)，使聽力能力得到很大提升。
由于聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能屬于不可分割的統(tǒng)一體，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持多聽英文材料。通過大量的語言輸入，學(xué)生可以知曉國內(nèi)外大事、熱點(diǎn)問題，了解不同的聲音和看法，同時(shí)也增加學(xué)生的語感和語言知識(shí)的積累，全面提升英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。通過變化和適時(shí)更新的英語聽力教學(xué)理念，將英語聽力與其他各項(xiàng)基本能力形成良性互動(dòng)與融合，不僅有利于英語聽力教學(xué)，更有益于學(xué)生英語綜合運(yùn)用語言能力的提高，英語聽力教學(xué)也將取得明顯效果。
（二）多元開放的聽力教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語聽力內(nèi)容較為單一的現(xiàn)狀，在聽力教學(xué)過程中，要選取合適的教材，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教材可以作為參考，但不能完全以綱扣本。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，合理開發(fā)教材內(nèi)容，拉開聽力練習(xí)的梯度，讓學(xué)生有興趣參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
（三）多元互動(dòng)的聽力教學(xué)環(huán)境
聽力水平的提高不能僅僅止于課堂教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生在課外選取感興趣的材料加以練習(xí)，并允許他們有自由的選題空間，每個(gè)小組可以選擇不同的聽力內(nèi)容。在開展課外聽力練習(xí)之前，各個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位可以先就相關(guān)話題用英語或漢語進(jìn)行交流，這樣可以提高他們的發(fā)散思維，開拓他們的視野；當(dāng)學(xué)生遇到聽力障礙時(shí)，他們可以和小組其他成員共同探討，或者與任課教師及時(shí)交流，這樣可以促使聽力過程順暢進(jìn)行。聽力訓(xùn)練進(jìn)行階段性檢查，教師可以組織學(xué)生在課堂針對(duì)聽力內(nèi)容抽查，對(duì)于學(xué)生遇到的困惑，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。
（四）科學(xué)合理的聽力教學(xué)評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)上，大W英語聽力采取終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，基本上以考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教育生態(tài)視域下，教學(xué)評(píng)價(jià)可以理解為一種動(dòng)態(tài)、綜合、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，綜合運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，盡可能地給學(xué)生以全面而客觀的評(píng)價(jià)，從而避免片面性和主觀性。
學(xué)生自評(píng)階段，通常關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生主動(dòng)完成聽力教學(xué)任務(wù)的情況，讓學(xué)生對(duì)自己有個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)階段，主要是以小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)選取的聽力材料，加強(qiáng)練習(xí)，彼此監(jiān)督，做到共同提高。教師評(píng)價(jià)一般采取單獨(dú)安排的聽力測(cè)試進(jìn)行，可以選取大家熟悉的話題作為聽力材料，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成聽力項(xiàng)目，然后給出評(píng)定等級(jí)。通過一系列的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)清自身存在的差距，然后設(shè)法彌補(bǔ)，不斷進(jìn)步。教師也可以根據(jù)學(xué)生聽力效果的反饋，適當(dāng)調(diào)整聽力教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師根據(jù)師生的生態(tài)錯(cuò)位和教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡準(zhǔn)確定位，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法與手段加以調(diào)整，從而使聽力教學(xué)達(dá)到平衡與和諧的狀態(tài)。在教育生態(tài)學(xué)的視角下，教學(xué)活動(dòng)盡量回歸到自然狀態(tài)，這樣學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而有助于他們自然和諧的成長與發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉永華.基于教育生態(tài)學(xué)視角的英語翻譯教學(xué)模式探究[J].文藝生活，2015（07）：226.
[2]鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究20年[J].教育理論與實(shí)踐，2009（05）：12-16.
[3]陳愛梅.教育生態(tài)學(xué)理論視閾下的英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建[J].瘋狂英語?教師版，2015（04）：30-35.
