時間：2024-03-26 14:33:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學習含義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】自主學習；大學生；能力培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學生“一勞永逸”的教育時代已經(jīng)不存在了?，F(xiàn)代高等教育為了適應社會的需要，當代大學實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。自主學習作為當今教育領(lǐng)域熱門的學習方式，在大學生的學習中，有著不可替代的優(yōu)勢。然而，在如今大學教育中，盡管自主學習得到相當?shù)奶岢?，由于制度上、人的意識上的種種不足，使得大學生的自主學習無法科學的，充分的進行，進而直接影響了在校大學生的學習效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質(zhì)量。因此，對大學生自主學習方式進行探討，提高當代大學生的學習質(zhì)量具有重要意義。
一、自主學習的含義
自主學習包括三個方面的含義：三個方面的含義：學習者的學習主要依靠自己；學習者在自主學習過程中可以學到或用到的一整套適合自己的方法；學習者要對自己的學習承擔責任和擁有確定學習目的的權(quán)利。
總之，自主學習的定義可歸結(jié)為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
自主學習并不以為著教師對學生的學習不存在一定的作用，我們應該把自主學習和自學區(qū)別開來。自主學習只是對學生與教師的作用有了定位。自主學習是由教育機構(gòu)（學校）提供多種學習資源（教師只是資源之一），由學習者科學的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的指導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。
二、自主學習的特點
自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：
1、自主學習的獨立性。自主學習是把學習建立在個人的獨立性基礎(chǔ)上，自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。
2、自主學習的能動性。自主學習是把學習建立在個人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學生無可推諉的主體責任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任心。
3、自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關(guān)的學習內(nèi)容，并對學習結(jié)果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。
總之，自主學習是一種學生把自己置于主體地位上的學習，學習也就變成自我的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內(nèi)部學習動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。
三、自主學習能力培養(yǎng)的必要性
1、自學是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是個人成才的必由之路。在科學技術(shù)日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應不斷變化的新生活，主要途徑就是自學。一個人有了自學能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關(guān)系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學能力是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。中外有無數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領(lǐng)域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學能力都是超強的人，如、華羅庚、愛迪生等等。
2、自學能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業(yè)后的大學生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學習新的知識和技能，才能適應社會的需要。踏上工作崗位后的學習主要靠個人的自學，自學能力是使一個人知識不斷擴展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學生具備獨立于教師和課堂的自主學習能力，以適應瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。
3、自學能力是高校人才培養(yǎng)的目標之一。課堂教學時間有限，教師不可能把全部知識教授給學生。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學習內(nèi)容，只能靠學生通過自己來學習、掌握和逐漸消化。有些知識容易理解，課堂上可以明白，但有的知識需要學生自己在課后花時間自學來理解這些知識，畢竟學生在校的時光有限，而知識的海洋卻無限。因此高校的培養(yǎng)目標不僅僅是給學生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學生具有自己更新知識的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學生具備了自主學習能力，可以自然就能養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，在將來的實際生活和工作中，解決實際問題提供了前提和條件。
一、關(guān)于“自主學習”的探析
培養(yǎng)學生自主學習的能力，首先要徹底弄清自主學習的真正含義。從字面含義理解，自主學習就是學生作為動作的發(fā)出者，自愿完成一系列的教學任務。自主學習的含義是：學習者在整體教學目標的指導下，通過教師的指導，根據(jù)自身的基礎(chǔ)和需要有選擇性的進行學習，選擇適合自己的學習方法，通過對自身的調(diào)控完成學習目標。由此我們可以知道，自主學習具有一定的選擇性和獨立性等特點，而且自主學習是學習主體自愿發(fā)出的動作。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，一定要讓學生親身參與到學習中，主動探究，通過自身的實踐獲得知識。這種教學方式符合新課改的需求，把傳統(tǒng)教學方式中學生的“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。
二、提高初中語文教學效率的具體措施
1. 讓學生真正成為學習的主人。興趣是學生自主學習的基本要素，讓學生真正成為學習的主人，首要的任務就是要培養(yǎng)學生的興趣。在課堂上，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓大家在快樂的氛圍中相互交流學習。教師也要做好主導作用，讓學生擁有正確的學習意識和學習方法。授人以魚不如授人以漁，教師需要做的不是帶領(lǐng)學生走到勝利的終點，而是在前進的路程中向?qū)W生指明方向，指導學生學習的方法。另一方面，教學是一種雙向的活動，除了教師適時的引導，還需要學生及時的反饋，通過學生的反饋，也能讓學生自身感覺到自己的學習狀況，對學習中存在問題的部分進行改正；而教師也可以通過學生的反饋了解學生的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對問題調(diào)整教學方案。
2. 課堂形式多樣化，幫助學生更好地理解文章。語文是神奇的學科，它可以帶領(lǐng)學生們從古代穿越到現(xiàn)代，可以足不出戶就領(lǐng)略祖國的大好山河。一個知識淵博而又幽默的語文教師，能夠更好地帶領(lǐng)學生在語文學科的知識海洋里盡情遨游。
例如在學白的《行路難》的時候，如果不了解李白的歷史，不知道他的性格，很難理解這首詩。教師在課堂的引導部分，可以以故事的形式向?qū)W生講述和展示有關(guān)李白的歷史事件，讓學生自己體會李白是怎樣的一個人，這樣學生就很容易理解“雪滿山”、“冰塞川”的含義。
3. 培養(yǎng)學生在課前自主閱讀的良好習慣。提升課堂效率最有效的辦法就是學生真正掌握科學的學習方法，很多名家大作，只在課堂上完成對文章的理解是不可能的，教師要讓學生對將要學習的內(nèi)容提前做好預習，方便課堂教學的開展。
例如教師在講解文言文《孫權(quán)勸學》的時候，可以指導學生預習的時候結(jié)合注釋來理解文章，對于文章的課前提示和課后習題，也要認真思考，從整體把握文章所要表達的內(nèi)容和思想感情。對于文章出現(xiàn)的字、詞、句還有理解不透的，要在書上做好標記，方便在課堂上將這些難點和同學交流，得到解決。最值得注意的就是文言文中，很多字詞的含義，現(xiàn)代和古代的意思是不同的，這也需要提醒學生，預習時要多注意。
4. 教師的教學方法要靈活多樣。初中階段的學生對于語文具有一定的基礎(chǔ)，教師需要做的就是在他們自有的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主學習的能力。新課改要求學生能夠自主探究，課堂上教師可以采用小組的模式進行，每組的人數(shù)控制在5--8人為宜，而且要兼顧基礎(chǔ)不同的學生，讓優(yōu)秀生帶動學困生，在基礎(chǔ)知識和思維方面互相促進，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和合作精神
5. 注重語文教學和現(xiàn)代化教學手段的結(jié)合。隨著高科技的迅猛發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)步入課堂，作為教輔工具，教師要充分利用，讓固化的課堂“活”起來，讓無聲的文章“動”起來，以加強語文教學的趣味性。
例如在學習《凡爾賽宮》這篇文章的時候，課前教師可以播放一些有關(guān)凡爾賽宮美麗景色的畫面，先讓學生領(lǐng)略文章的美妙，引發(fā)學生的激情。再比如學習朱自清的《背影》時，為了能讓學生感受到父母偉大、無私的愛，可以找出現(xiàn)實社會中的實例與文章相結(jié)合，割肝救子的陳玉蓉，為了消除脂肪肝，每天暴走10公里，體重降到60公斤，最后割肝救子。用真實的事例打動學生，能夠促進學生理解《背影》這篇文章要表達的感情。
關(guān)鍵詞：自主學習；項目管理；內(nèi)容；時間安排
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0101-02
自主學習課程模式的提出
知識更新?lián)Q代的速度不斷加快、新的知識產(chǎn)生層出不窮，傳統(tǒng)的“教授學生知識、通過知識裝備學生、借此使學生適應并立足社會”的觀點不斷受到質(zhì)疑，越來越多的“現(xiàn)代教育應該教會學生學習，而非知識本身”聲音涌現(xiàn)、并得到更多人的認同。
如何教會學生學習，培養(yǎng)并提升學生的自主學習能力，使學生適應變化迅速的外部環(huán)境，成了現(xiàn)代教育的一個重要命題。在這樣的背景下，各大高校紛紛推出了“自主學習”模式，設(shè)立了“自主學習”課程，希望教師在這些課程的教學設(shè)計中培養(yǎng)學生的自主學習意識、鍛煉并提升學生的自主學習能力，為學生日后走向社會、走上工作崗位、維持并發(fā)展自身的可持續(xù)能力奠定基礎(chǔ)。同時，自主學習課程模式也是對傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式不利于學生主動性的發(fā)揮弊端的彌補，通過以學生為中心的自主學習模式發(fā)揮學生的學習主動性，從而提高學生學習的興趣與對知識的掌握。
項目管理自主學習課程的設(shè)立
《項目管理》課程是一門適應面很廣的課程，而隨著信息時代的到來，項目管理更是融入經(jīng)濟、生活的方方面面。無論是經(jīng)管，還是工學、化學化工等專業(yè)的學生，在今后的工作及生活中，或多或少都會參與到項目工作中去，對項目管理有所認識使他們更能主動配合項目管理者的工作。項目管理知識的掌握為學生今后擔任項目管理者也奠定了基礎(chǔ)。而自主學習模式大大減少了集中授課時間，學生可以按照教師的建議自主安排學習時間，這為更多的人修讀本課程創(chuàng)造了便利的條件，更多專業(yè)的學生可以通過修讀項目管理自主學習課程了解并掌握項目管理知識，為他們今后適應項目普遍存在的工作環(huán)境奠定一定的基礎(chǔ)。
《項目管理》是一門實踐性很強的課程，單純的教授理論知識對于學生掌握項目管理知識并將其運用到項目管理中去作用有限，很可能出現(xiàn)學生學會了書本上的項目管理知識，但在實踐中仍然不會管理項目。而自主學習模式下學生自由安排學習時間，自主完成學習任務，通過讓學生深入項目實踐、獨立學習理論、尋找資料完成模擬或真實的項目管理任務，在這個過程中教師針對學生情況給出引導、提出建議，這對于學生掌握并運用項目管理理論知識解決實踐中的問題將大有裨益，既解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，又調(diào)動了學生的學習熱情，幫助學生加深了對知識的記憶。
自主學習模式下的
《項目管理》課程教學探索
（一）教學目標
幫助學生掌握、理解項目管理理論知識，能將其運用到項目管理實踐中去，也即教會學生管理一個項目，并在這個過程中培養(yǎng)學生自主學習意識、鍛煉與提升學生的自主學習能力。
（二）總體教學思路
為實現(xiàn)上述目標，自主學習模式下的《項目管理》課程總體教學思路將主要圍繞著親身實踐一個項目展開，要求學生結(jié)合項目管理相關(guān)理論知識找出該項目的利益相關(guān)者、對其進行分析，并制定該項目的范圍、進度、成本、質(zhì)量、溝通、采購、人力資源、風險應對等計劃，設(shè)計范圍、進度、成本等上述領(lǐng)域的控制體系；教師結(jié)合學生作業(yè)的完成給學生系統(tǒng)講解項目管理理論知識。
整個自主學習計劃將圍繞著幫助學生完成上述任務展開，在這個過程中給學生布置自學任務，安排導學環(huán)節(jié)，與學生互動、給學生答疑解惑等。
（三）主要教學內(nèi)容與時間安排
主要教學內(nèi)容 （1）講解項目的概念。要求學生選擇合適的項目進行實踐，可建議學生選擇大學生“挑戰(zhàn)杯”、電子商務大賽、社團將要舉辦的一次活動等作為模擬項目，還可動用自己擁有的資源（如自己親戚單位正在發(fā)生的項目），或者走出校門與城市的項目管理型公司（如婚慶公司、會展企業(yè)）合作，幫助其進行項目管理。（2）講解與項目利益相關(guān)者有關(guān)的案例。借此說明項目管理需關(guān)注利益相關(guān)者，幫助學生理解項目利益相關(guān)者的概念與利益相關(guān)者分析與管理方法；要求學生找出自己所模擬的項目的利益相關(guān)者，分析他們對項目的影響以及他們可能怎樣影響項目，如何管理他們的需求，如何動態(tài)監(jiān)測其需求的變化，使其對項目有利。（3）講解范圍的含義，范圍、進度、成本、質(zhì)量、溝通、采購、人力資源、風險應對等計劃的作用、含義及制定方法。要求學生制定自己所模擬項目的范圍、進度等計劃，并提交自己在完成這些計劃過程中遇到的問題（包括自己未能解決的、自己已經(jīng)解決的，以及自己是如何解決那些問題的過程描述）。（4）批閱學生上交的上述計劃及完成這些計劃過程中自己所遇到的問題，個別輔導（幫助個別學生解決其在實際過程中發(fā)現(xiàn)的、未能解決的問題）與集中講解與輔導（從學生上交的作業(yè)中及個別輔導過程中發(fā)現(xiàn)值得全班講解的、需著重突出的知識點進行集中輔導與講解）。（5）講解范圍、進度、成本、質(zhì)量等控制的方法與思路，要求學生設(shè)計范圍、進度、成本等領(lǐng)域的控制體系。批閱學生圍繞著范圍、進度等控制工作而進行設(shè)計的作業(yè)，針對性進行講解。（6）系統(tǒng)講解PMI總結(jié)的項目管理知識體系（五大過程組與九大知識領(lǐng)域），在這個過程中結(jié)合學生完成作業(yè)情況進行舉例?？偨Y(jié)整個課程。
時間安排 上述內(nèi)容的具體時間安排如下：（1）項目的含義、利益相關(guān)者分析、范圍的含義這三個知識點安排一次集中授課。課后布置作業(yè)要求學生選擇一個項目，并找出該項目的利益相關(guān)者，對他們進行分析并計劃如何監(jiān)測他們的需求變化及管理他們的需求。（2）范圍、進度、成本、質(zhì)量、溝通、采購、人力資源、風險應對等計劃這一知識點安排兩次集中授課，一次講解這些計劃的含義與制作方法（講解后，要求學生課后制定自己所模擬項目的一系列計劃）；一次結(jié)合學生完成作業(yè)情況進行講解。（3）范圍、進度、成本、質(zhì)量等控制的方法與思路類知識點講解與項目管理理論知識總體介紹安排一次集中授課。課后布置作業(yè)要求學生設(shè)計范圍、進度、成本等上述領(lǐng)域的控制體系。（4）最后一次集中授課主要圍繞著三部分展開，一是結(jié)合學生控制體系設(shè)計的作業(yè)進行集中講解；二是在第四次集中授課的基礎(chǔ)上系統(tǒng)詳細講解PMI總結(jié)的項目管理知識體系（五大過程組與九大知識領(lǐng)域）；三是簡單介紹一個項目管理軟件，讓學生對其有一定的認識，在以后的項目管理中能有意識地利用軟件來提高工作效率。
（四）考核方案設(shè)計
為了督促學生學習，在這個過程中收獲知識，自主學習課程模式下的《項目管理》課程設(shè)置了以下的考核方案：
主要以教師布置的任務為考核依據(jù)，任務以組為單位完成，每3個學生為一組（結(jié)合以往教學實踐，3人較為合適，既避免了工作量太大的問題，又可以防止搭便車現(xiàn)象），3名學生在一起討論共同完成上述任務，每一個小任務以組內(nèi)的一成員為主，其他兩個成員為輔，教師對每個小任務進行評分，借此評價組內(nèi)的每一個成員。除了對小任務進行評分外，教師還要對各個小組的項目大任務進行總體評分，考核項目團隊合作意識。小組成員在一起共同完成任務的環(huán)境類似真實項目小組內(nèi)部的合作，學生可能會親身體驗沖突、團隊建立、團隊合作與管理等現(xiàn)象，借此可以給學生講解沖突的處理、團隊建設(shè)與領(lǐng)導等項目管理理論知識。
除了將學生完成教師布置的任務作為學生成績評定的最主要依據(jù)外，學生參加集中輔導的次數(shù)與課堂表現(xiàn)情況也是學生成績的一個評定指標。
為促進學生自學意識與能力的培養(yǎng)與提升，各大高校紛紛推出自主學習課程，《項目管理》課程因其應用廣、實踐性強更適合作為自主學習課程。文章探索了自主學習模式下的《項目管理》課程教學主要內(nèi)容與時間安排計劃，并嘗試性給出了考核設(shè)計方案如果教學時間充裕，還可以增加項目評價的教學與實踐內(nèi)容，即讓學生結(jié)合項目管理理論知識對一個真實發(fā)生的項目進行評價，評價其管理的不足與可資借鑒之處等。
參考文獻：
[1]汪小金，雷曉凌.項目管理實驗教程[M].北京：中國人民大學出版社，2010.
[2]項目管理協(xié)會.項目管理知識體系指南（第4版）[M].王勇，張斌，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2009.
[3]戚安邦.國家精品課“項目管理學”教學經(jīng)驗與探索[J].項目管理技術(shù)，2008（5）.
作者簡介：
[關(guān)鍵詞]政治導學目標問題精講
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270064
在以往的高中政治教學中，教師更多的是把學生當作接受知識的客體來對待，故而喜歡讓學生去死記硬背。在這種教學中，學生的主體性很難得到體現(xiàn)，學習較為被動。而隨著新課程教學改革的深入，學生的主體性逐漸得到重視，政治教學開始關(guān)注學生在學習過程中的主觀能動性，課堂教學強調(diào)要引導學生主動參與。導學模式正是在這一背景下出現(xiàn)的。導學模式強調(diào)教學要以學生為主體，發(fā)揮好教師的主導作用并引導學生自主學習，讓學生能主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，從而促進課堂教學效率的提升。
一、目標引導，學生自主學習
在高中政治教學中應用導學模式，課前要以具體的目標來引導學生展開自主學習，目的就是要讓學生擺脫以往那種只會等待教師講的狀態(tài)，讓學生學會先自主構(gòu)建知識。同時，通過具體的任務引導，也有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生在學習過程中結(jié)合目標和任務對所要學習的知識形成初步感知，為課堂中的探究奠定基礎(chǔ)。
首先，在自主學習中要向?qū)W生明確具體的目標和任務，即通過自主學習要了解什么、掌握什么都需要一一明確。如《影響價格的因素》的自主學習中，要求學生通過自主學習了解影響價格變動的具體因素，初步了解供求與價格的關(guān)系，知道買方市場、賣方市場、社會必要勞動時間、勞動生產(chǎn)率的含義，了解價格與價值的關(guān)系、價值量與勞動生產(chǎn)率的關(guān)系、價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式。其次，要對學生的自主學習過程進行反饋和評價。通過目標引導學生自主學習后，教師要注重以課前檢測、課堂提問等方式對學生的自主學習情況進行反饋，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價，這樣才能保證其自學效率。
二、提出問題，小組合作探究
通過目標引導學生自主學習后，進入課堂問題探究前，教師還要注重通過情境來激發(fā)學生的探究興趣，然后再結(jié)合目標提出問題，從而引導學生開展小組交流活動。如在《儲蓄存款和商業(yè)銀行》的教學中，教師可通過展示銀行存折而引出什么是儲蓄存款的概念，然后再以問題，如“政府、企事業(yè)單位的錢存入商業(yè)銀行后是不是儲蓄存款？”來引導學生辨析，從而進入探究過程。又如《國家財政》教學中通過展示地鐵的圖片而引導學生思考修地鐵的錢是怎么來的，由此引出國家財政這一主題。
在情境的引導下，學生的積極性得到提高，接下來教師就需圍繞目標逐一提出問題，以引導學生小組展開探究活動。如在《公司的經(jīng)營》的探究中，以問題“什么是企業(yè)？它在經(jīng)濟生活中的地位如何？它有哪些類型？”引導學生通過討論來了解企業(yè)的基本含義。然后追問“什么是公司？股東享有哪些權(quán)利？法人是人嗎？”而引導學生展開交流，了解公司的基本含義。接著追問“什么是有限責任公司，什么是股份有限公司？”而促使學生了解公司的形式，并以案例引導學生分析兩種公司形式的異同。在對公司組織機構(gòu)探究的環(huán)節(jié)，模擬情境，讓學生擔任不同的角色，最后再組織學生討論公司的優(yōu)點。如此，學生在合作中解決問題，在解決問題中學習知識，積極性更高，教學效率也隨之提升。
三、教師精講，突出重點難點
很多教師因已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的講授模式，當轉(zhuǎn)變到應用導學模式，提出問題引導學生交流時，就顯得手足無措了。甚至在課堂中有的教師還出現(xiàn)了只用幻燈片來提問，而對學生的探究過程無視的現(xiàn)象。其實，教學無論采用哪種模式，教師和學生之間都應該有互動。應用導學模式，教師提出問題后，不僅要對學生的討論過程進行指導和監(jiān)控，還要結(jié)合學生的討論情況和教學重難點進行相應的點撥。
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0177-01
華國棟教授所著的《差異教學論》一書指出，“差異教學”的立足點是群體中的個體，設(shè)計思路是承認學生的共性，在設(shè)計學生共同的學習目標、內(nèi)容、活動時，針對學生的個性差異進行選擇和調(diào)整，將教學中的共性與個性辯證地統(tǒng)一起來?，F(xiàn)行的導學案是教師從學生學的角度精心設(shè)計的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、促進每個學生發(fā)展的課時計劃。如何立足學生差異，設(shè)計適合不同層次學生需要的導學案呢？我主要從以下方面入手進行設(shè)計。
一、設(shè)計有層次的學習目標
我在設(shè)計學習目標時首先要圍繞課程標準中的課程目標和課程內(nèi)容，緊扣教材，從整體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確本節(jié)課的最近目標。其次要分析學生的學情，明確他們具備了哪些知識，需要哪些知識，缺乏哪些知識，學習過程中存在哪些阻礙，哪些知識他們能通過自己的學習獲得等。在此基礎(chǔ)上為學生設(shè)計有層次的學習目標。學習目標既要有所有學生都要掌握的基礎(chǔ)性目標，主要以“識記”“理解”“應用”等方面的目標為主，也要有為優(yōu)秀學生提出的發(fā)展性目標，主要以“分析”“評價”“綜合”等方面的目標為主，學生可根據(jù)自己的情況自主選擇學習目標，完成相關(guān)學習任務。教師表述學習目標時要用外顯的行為動詞說明白讓學生做什么、怎么做、做到什么程度。例如：學習“牛頓第一定律”這一知識的導學案，我這樣設(shè)計學生的學習目標：說出亞里士多德關(guān)于力和運動的關(guān)系的錯誤所在;通過實驗探究知道阻力對物體運動的影響，經(jīng)過分析、歸納和推理認識牛頓第一定律，知道牛頓第一定律的得出所運用的理想實驗和歸納推理的研究方法;理解牛頓第一定律中“或”的含義及定律成立的條件;學習科學家養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，敢于向前人挑戰(zhàn)的科學態(tài)度及牛頓的善于繼承并在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的科學研究態(tài)度。這樣的學習目標全面、有層次、易理解，能使學生產(chǎn)生實現(xiàn)學習目標的動力，便于引導不同層次學生進行自主學習活動，從而最大限度地提高課堂教學效益。
二、設(shè)計有層次性的引領(lǐng)問題
教師設(shè)計自主學習內(nèi)容時，要根據(jù)學生能力的差異，合理調(diào)整學習內(nèi)容，設(shè)計有層次的引領(lǐng)問題。要針對教材中學生難以理解的內(nèi)容，作適當?shù)奶崾?，通過問題，引領(lǐng)啟發(fā)學生思考，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲。問題設(shè)計應有層次性、梯度性，應根據(jù)不同學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進。同時要讓學生帶著問題進行思考，做到解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。如：教學初三物理《動能》一節(jié)，為了幫助學生自主學習時正確地理解“能量”的含義，我設(shè)計了這樣的引領(lǐng)問題：你能用“能夠”造個句子嗎？句中的“能夠”是什么意思？學生理解了自己所造句子中“能夠”的意思，運用簡單的類比法，便會理解能量的含義中“能夠”的意思，即物體能夠做功表明物體具有做功的本領(lǐng)，并不一定正在做功。
三、設(shè)計一一對應的練習、檢測題
這里的一一對應指題目的考查點要與學習目標的要求一一對應。問題的設(shè)計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行，應注意多設(shè)疑，使學生由未知到知、由淺入深、由表入里、由此及彼融會掌握知識，鞏固知識。對不同層次的學生，練習、檢測題的側(cè)重點應有所不同。對后進生應側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握上;對中等學生應把側(cè)重點放在提高能力的培養(yǎng)上;對學優(yōu)生應在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進行知識拓展，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力上。針對學習目標設(shè)計的自主檢測題也要分層分類，要讓學優(yōu)生從中感到挑戰(zhàn);一般學生受到激勵;學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。從而使不同層次的學生通過檢查看到自己的收獲。
四、設(shè)計個性化的課后延伸內(nèi)容
為了克服課堂檢測多局限于基礎(chǔ)知識檢測的弊端，我們還將過程性檢測延伸到課后，布置實踐性作業(yè)，如進行社會調(diào)查，撰寫研究報告;通過開放性實驗研究，實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造;了解生活，撰寫小論文等，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容完成作業(yè)，同時也能開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
總之，要幫助不同層次的學生順利地進行自主學習，就要立足學生的差異，精心設(shè)計適合每個學生的導學案，尤其要在學法指導上下功夫，讓學生有自主學習的拐杖，同時還要有針對差異的學習目標、練習題和課后延伸內(nèi)容，讓學生自學中有案可依，從而提高學習效率。
【關(guān)鍵詞】自主學習教學模式學習能力課堂教學
美國未來學家阿布文.托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！笨梢?，學會學習是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。目前，我國的基礎(chǔ)教育正在進行新一輪的課程改革，新學習方式核心就是自主學習、合作學習和探究學習。隨著新課程改革的進行， 高中英語教學中傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能適應改革的要求，高中英語和初中英語相比在廣度 、難度和深度上都有所增加 ，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力對學生的全面發(fā)展有著重要作用。
一、當前學校教育存在的主要問題
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求。培養(yǎng)學生自主學習的能力，為其終身學習奠定良好的基礎(chǔ)已經(jīng)成為各國教育改革和發(fā)展的共同趨勢。
然而反思目前課堂教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：盡管教師們在教學中主觀上很努力，但由于課堂教學仍沿襲傳統(tǒng)的模式，加上大量的機械重復的練習以及頻繁的考試，很多采用填鴨式的教育模式，忽視學生主體的能動性、自主性，使課堂教學缺乏活力，教學效果差。
二、“自主學習”的含義及特性
自主學習，顧名思義，就是指學生在老師引導下獨立、自主地去研究學習對象，達到掌握知識、獲得能力，并且很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。
自主學習具有以下三個特性：
1、自主學習的能動性。自主學習是把學習建立在人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，是一種自律學習，一種主動學習。它使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化，不僅開發(fā)出了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任心。
2、自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎(chǔ)上，自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展學習活動。
3、自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關(guān)的學習內(nèi)容，并對學習結(jié)果做出自我評估。
三、英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)
在日常教學中，教師應當重視學生可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng) ，以組織者、引導者的身份出現(xiàn)在學生的學習活動中 ，以學生為主體，促使學生發(fā)揮自己的潛能。
1、給學生以明確的學習任務 ，并以任務為中心 ，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動 ，并在必要時給予適當?shù)囊龑?、幫助和鼓勵。例如在每個單元后的對話訓練中 ，以前往往是學生過分依賴老師或磁帶 ，沒有自己的語言 ，筆者就在提供背景的基礎(chǔ)上再給出幾個關(guān)鍵詞 ，讓學生分組 ，自行設(shè)計 ，把整個對話編出完整的情節(jié)并表達出來 ，經(jīng)過一段時間的練習 ，學生的口頭表達能力明顯增強了。
2、在備課中充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師在備課中不僅要深入鉆研教材 ，緊扣大綱 ，把知識點吃透、 記準 ，更重要的是備好學生 。這就要求在備課中了解學生的基本情況，根據(jù)學生的實際需求 ，設(shè)計出最適宜的教學方法 ，規(guī)劃出最利于學生的主動求知的教學過程。同時 ，教師在備課時 ，要注意學生間的層次差異與課堂提問技巧 ，鼓勵學生主動、大膽發(fā)言 ，巧妙地化難為易 ，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感 ，從而提高英語課堂教學效率。
3、營造生動活潑的課堂氛圍。教師是課堂的主導者 ，我們的態(tài)度可以左右課堂的氣氛。如果學生把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情 ，即使學習上遇到了困難 ，他也愿意動腦筋 ，想辦法去解決 。為此 ，我在課堂提問時 ，盡量注意以表揚、 鼓勵為主。我曾經(jīng)在兩個班作過比較，對其中一個班的學生仍然采用以前的教育方式 ，而對另一個并行班 ，則采取鼓勵式教學。兩個月以后 ，前一班級學生對于回答老師的提問仍然很緊張 ，很少有同學愿意主動回答問題。而另一班級則不然 ，學生回答老師的問題熱情高漲。因此，營造生動活潑的課堂氛圍是提高學生自主學習能力的有效方式。
4 、創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學中 ，教師應把提問的主動權(quán)交給學生 ，啟發(fā)、引導學生積極思考， 參與討論 。例如在教 The Million Pound Bank Note這篇文章時 ，有的學生提出“Why was Henry chosen by the brothers？”學生從多個角度大膽設(shè)想、 各抒己見 ，學習英語的熱情高漲 ，同時也拓展了創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維 ，并在解決實際問題的過程中 ，積累了豐富的英語詞匯 ，精熟了會話技能 ，掌握了英語語言規(guī)律 ，這種“ 問題教學法 ” 也是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效方法之一。
總之，學生學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！ 要讓學習能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求，學校教育就必須培養(yǎng)學 生的自 主 學習（autonomous learning）能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程。只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務，學生的自主學習才會持久。
參考文獻
[1]夏慧賢.當代中小學教學模式研究[M].廣西教育出版社，2001.
[2] 鄭玉瓊，論自主學習與其能力的培養(yǎng)，《中小學外語教學》，2002 年 7 月.
一、創(chuàng)境激趣，是培養(yǎng)自主學習能力的序曲
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！眱和膶W習興趣是推動學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地學習，并得到很大的滿足。兒童的好奇心、好動心很強，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造適合他們心理特征、形象生動、帶有豐富表情的互動交流式的學習情境，刺激他們自主學習的興奮點，激發(fā)他們自主學習的興趣。例如在教學“2、3、4的乘法口訣”時，首先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“在知識王國里，有一位知識老人，有一天他發(fā)現(xiàn)，麻雀和烏鴉在爭吵什么，爭得不可開交，知識老人走到它們身邊說：‘別吵了，誰先算出這道題誰勝。4x3=?’只聽麻雀快嘴快舌地說：‘4加4得8，8再加4……’可還不等它說完，烏鴉卻一字一句地說：‘三四十二’?！崩蠋熋枋鐾昵榫持筇釂枺骸巴瑢W們說誰獲勝了?”兒童自主思維的火花一下子被點燃了，異口同聲地說是烏鴉。老師說：“對了，知識老人宣布烏鴉獲勝，還夸獎烏鴉把乘法口訣記得牢固!”為了使兒童自主思維的興奮點及時轉(zhuǎn)移到乘法口訣上來，老師又緊迫著提問：“烏鴉為什么能獲勝呢?”全班學生都興趣高漲，紛紛舉起小手，企盼著老師叫自己回答。通過這樣一個情境，既巧妙地導入了新課，又自然地將兒童的注意力一下子從課外轉(zhuǎn)入課內(nèi)，燃起了兒童自主思維的火花。
二、操作、參與、協(xié)作學習。是培養(yǎng)自主學習能力的主旋律
操作是一種啟迪學生自主思維的最好的實踐活動，參與是一種加深學生感性認識，并促使向理性認識升華的有效途徑，相互協(xié)作是一種與人協(xié)作共事、與人共同創(chuàng)造，發(fā)揮集體智慧的能力，是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟及21世紀所需人才的必備能力之一。恰如其分地指導學生自己動手操作，親自參與求知過程，相互協(xié)作探究，是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生自主學習能力的主旋律。
三、融洽的師生關(guān)系及和諧向上的氛圍，是培養(yǎng)自主學習能力的有力保證
建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的基礎(chǔ)。小學生在尊重、熱愛老師的同時，也非常需要得到老師的關(guān)懷和愛。教師要善于了解學生的情況，捕捉學生感情的變化，針對不同情況，適時采取措施。如對自卑感強、學習缺乏信心、膽子較小的學生，教師應及時通過善意的眼神、關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑予以關(guān)懷；對發(fā)言積極，學習主動性較強的學生，教師應給予及時的表揚和鼓勵；對少數(shù)思維活躍，但好說好動的學生，教師要盡可能地提供機會，讓他們得到充分展示，發(fā)展自我。例如在進行“2”的乘法口訣的第一句：“一二得，這個知識點教學時，為了使學生牢固掌握口訣的編法，在學生已掌握口訣的含義后，我又問：“那能不能編成‘二一得二’，為什么?”真是一石擊起千重浪，同學們又七嘴八舌地爭論開了。經(jīng)過激烈爭論，約有三分之一的學生同時得到了答案。不能編成“二一得因為”“一二得二”中的“一”表示相同加數(shù)的個數(shù)，“二”表示相同加數(shù)。如果編成“二一得二”就把它倆的位置交換了，表示的就不再是1個2，而成了2個1了，這樣就把整個算式的意義改變了。這些精辟的回答博得了全班學生的陣陣掌聲。這時，教師及時地對這些思緒敏捷的同學予以表揚，對特別突出的嘉獎“小紅花”、“小紅星”等。教師這一問一獎，一下子拉近了師生之間的距離，使師生之間在情感上產(chǎn)生了強烈的共鳴與共振，有力地調(diào)動了全體學生自主探索學習的信心，把學生的自主心理、自主意識、自主行為能力和自主學習效率提高到最佳程度。
四、自我評價反饋，是學生對自己自主學習效果的檢查
新課程重視學生對自己所學知識的自我評價。教師應組織學生運用三至五分鐘想一想，議一議，互相談一談每節(jié)課學到了什么，這種自我評價反饋，本就是對每節(jié)課自主學習情況的回顧與總結(jié)。例如教學“2、3、4的乘法口訣”時，教師先讓個別學生講，再分組讓每個學生都談談。有的學生說：“這節(jié)課我學會了編乘法口訣?！庇械膶W生說：“這節(jié)課我知道了乘法口訣的含義。”還有的學生說：“前邊我們獲得了乘法的初步認識，知道求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便，今天學會了乘法口訣，計算起來就更簡便了。”等等。這節(jié)課，由于學生親自參與了探索新知識的全部過程，建構(gòu)了由易到難，由簡到繁，從具體的形象思維過渡到抽象邏輯思維的梯形升華的認知過程，所以促進了他們認知結(jié)構(gòu)的順利形成，達到了課已終而興未盡之目的。
總之，我的主要體會是在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，既要注重培養(yǎng)學生智力因素的不斷提高，還要注重培養(yǎng)學生非智力因素的不斷增強：既要注重教師與學生之間情感上的溝通與交流，還要注重教師與學生之間知識技能的傳遞與獲得；既要注重直觀形象與抽象教學的結(jié)合，又要注重動態(tài)與靜態(tài)教學的結(jié)合。
關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；教學；自主；學習
在小學數(shù)學教學中，過去傳統(tǒng)的教學模式都是直接灌輸知識，讓學生死記硬背，學習方法非常機械，新的課程改革對這一教學方式進行了調(diào)整，提倡小學生主動學習、積極探索、自己動手，在搜集信息和處理信息方面進行重點培養(yǎng)，提高其自學能力和處理問題的能力，培養(yǎng)其團隊合作及彼此交流的能力。自主學習，也可以稱自我導學，是相對于“被動學習”“機械學習”“他主學習”而言的，“自主學習”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。對于小學生來說，自主學習的具體內(nèi)容如下：在上課之前，學生首先要對教學目標有所了解，收集相關(guān)的信息資料，提前溫習學習內(nèi)容；上課時，學生要與教師的進度保持一致，尤其是在預習過程中沒有理解的知識點要重點學習，而且要根據(jù)具體的需求調(diào)整學習方法；課后，要對自己掌握的知識進行自測，從中總結(jié)出自己的得與失，對學習方法和思路進行修正。培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，能夠全面提高學生的素質(zhì)，意義重大。所以，小學教師在課堂教學過程中，要注意引導學生自主探究，采用科學的方法和方式對學生進行引導，使其學會自主學習。下面，是筆者關(guān)于自主學習培養(yǎng)途徑的淺見。
一、導入概念――小學數(shù)學自主學習的源泉
新的課程改革在數(shù)學方面一個重要目標就是增加數(shù)學與學生日常生活之間的聯(lián)系，提高學生的數(shù)學應用意識。所以，小學的數(shù)學教學要以學習經(jīng)驗和學生掌握的知識為切入點，讓學生有充足的時間和空間來進行自由思考。在讓學生學習“小數(shù)”時，如何才能成功地吸引學生的注意力，將“小數(shù)”的概念導入進來呢？筆者展示了這樣幾張在商場中看到的圖片：1.5元的鉛筆，9.9元的羊毛襪，59.5元的襯衫，問學生們是否都在買東西時碰到過這樣的價格？這時學生們紛紛表示看到過，七嘴八舌地開始討論起來。這樣，聽著老師講述的相關(guān)場景，學生在聽故事的過程中學會了與具體的生活實踐相結(jié)合。有了這個鋪墊，學生再學習“認識小數(shù)”就感覺有趣多了，學習的積極性也提高了。同時，學生在具體的生活實際中真正體會了“小數(shù)”的概念。所以，小學的數(shù)學教學需要改變過去的理論教學模式，與生活實踐相聯(lián)系，這也是新課程改革的基本要求。與日常生活聯(lián)系緊密，學生能夠用自己學到的數(shù)學知識處理生活中遇到的難題，讓知識與生活完全融合在一起，提高了他們的積極性，最終實現(xiàn)了自主學習的教學目標。
二、理解概念――小學數(shù)學自主學習的風向標
開展概念教學就是讓學生理解概念，進而通過引導讓學生學會自主學習。學生在觀察客觀事物的過程中，會進行思考和聯(lián)想，并對比分析和驗證，最終理解概念的含義。在教學的初級階段，要讓學生首先理解概念的基本含義，認識其外延，通過分析總結(jié)出其基本原理和運行方式，讓學生從聯(lián)系、觀察、驗證和分析中獲得真實感受，對概念形成更加形象和直觀的認識。例如教“千與千克”時，可以用“稱一稱”的活動，讓學生理解本課要掌握的新概念。在課前教師讓同學們紛紛從家中帶來了一些自己喜愛的小物品或者零食，而在某些包裝品上有著g的標識，教師帶領(lǐng)大家一起稱這些東西，同時自己也從家里帶來了許多蘋果，對比一下，同學們逐漸明白了克與千克的區(qū)別，然后就讓同學們自己動手去稱一下，在操作實踐中領(lǐng)會概念。通過動手操作，學生有了切身的體驗，充分了解了千克與克兩者的關(guān)系。學生對克與千克的基本概念和基本性質(zhì)有了更深刻的理解，把握更到位，也讓他們學會了站在數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)美，進而更加主動地進行自主學習。
三、鞏固練習――小學數(shù)學自主學習的奠基
對于學習數(shù)學知識來說，學習概念只是第一步，接下來學生還需要自主學習，進行大量的練習來固定課堂所學的知識。教師要給予指導，幫助學生來練習概念的基本知識，具體如下：
（1）概念辨析。因為學生自身的閱歷不深，學習的知識較少，對概念的外延和內(nèi)涵掌握不夠到位，容易混淆，產(chǎn)生認知上的誤差。教師要給予適當引導，讓學生明確概念，進行辨析、對比和判斷，通過多次聯(lián)系對基本知識進行鞏固。例如“一根鐵棍的長度為五分之三米，換一種說法就是長60%”這道判斷題就是對分數(shù)、百分比兩個概念的練習，對學生的認知程度進行測驗。
（2）觸類旁通。通過量的練習，學生對概念的理解更加準確，并且能夠聯(lián)系日常生活，進行舉例說明。比如“年、月、日”的學習，既要求學生精準地表述出年月日的概念，又要求學生舉出現(xiàn)實生活中的例子，如“如果酸奶的保質(zhì)期寫的2014年3月份，那么它的保質(zhì)期是多長？”。
（3）換詞游戲。通過教師的講解，學生可以用多個詞匯來描述同一數(shù)學概念，運用立體方式從不同維度進行表達，這有助于實現(xiàn)教學目標。如在學習“平行四邊形”一章時，讓學生變化邊、角、對角線關(guān)系的描述來加深對平行四邊形概念的認識。這樣，通過鞏固練習，會讓學生們更加深入地進行自主學習能力的培養(yǎng)，從而達到自主學習的目標。
在小學階段開展自主教學，其基本目標就是通過小學生的主動、自主學習，學會自我創(chuàng)造，進行轉(zhuǎn)化和沉淀，提高其數(shù)學素質(zhì)。小學生的學習能力還不夠強或存在著差異性，難免會出現(xiàn)對數(shù)學內(nèi)容不理解或一知半解的狀況，無法獨立完成課程內(nèi)容的學習，數(shù)學課程也一樣。因此，小學教師在傳授數(shù)學知識的同時，還要注重提高學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生通過自主學習解決疑惑。這是一個長期的過程，教師需要制訂計劃，有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]王曉華.小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法例談[J].山東教育，1996（19）.
一、自主預習，提前構(gòu)建
在傳統(tǒng)的語文教學模式中，很多學生都習慣了依賴教師，本來一些自己可以學習掌握的知識點，也會希冀在課堂中通過教師講授獲得，這樣學習是一種較為被動的學習方式。如作者簡介，雖然課堂中教師可以應用課件生動呈現(xiàn)，但若學生沒有主動的去查閱、識記，依然不起作用。在語文教學中引導學生自主預習，教師以提綱式任務單引導學生去了解作品的背景、作者簡介、作品內(nèi)容、框架等，不僅可讓學生提前感知，也可通過自主學習而獲得一定的知識構(gòu)建。
所謂提綱式任務單，即針對教學內(nèi)容和教學目標，教師提前羅列出需要學生自主學習的內(nèi)容和任務，然后引導學生根據(jù)提綱去完成相應的任務。以《荷塘月色》的閱讀為例，作者為何開篇就說“這幾天心里頗不寧靜”，是什么原因?qū)е碌摹安粚庫o”，通過對創(chuàng)作背景和作者人生經(jīng)歷，以及當時社會的現(xiàn)狀的了解，也就自然可體會“不寧靜”的深刻含義，也才能抓住文章的線索。因此，在預習中，就可布置學生了解作品背景、作者簡介等任務讓學生通過資料查閱去完成。
二、自主質(zhì)疑，嘗試解決
自主學習的好處在于讓學生自主去探究，但因?qū)W生的認知能力、理解能力、知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗等有限，自主學習中也就會遇到諸多問題，那么，教學中如何處理這個難題呢？在引導學生預習過程中，可在導學單中預留出“疑問區(qū)”一欄，以此而引導學生把自主學習中遇到的問題、困難寫出來。遇到了問題，可先不和同伴交流，而是引導學生自主想辦法解決。如《祝?！分袑ο榱稚┍瘎≡虻姆治?，可先把自己知道的寫出來，再提出自己不理解的，先查閱相應資料，再思考。
學生提出問題后，教師要收集學生的提問單，根據(jù)學生的提問單而總結(jié)學生遇到的問題，這樣才能在課堂中引導學生展開交流活動。在這個過程中，針對一些基礎(chǔ)類問題，教師可教給學生方法，引導學生自主去解決，針對一些共性問題，則可放到課堂中引導學生以合作探究的方式來解決。如《拿來主義》中對拿來主義的本質(zhì)的分析。尤其是在課堂，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，引導學生多發(fā)言，把自己遇到的問題表達出來，暢所欲言，這樣才能調(diào)動學生積極性。
三、學會探究，合作交流
經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)，學生對所要學習的內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，那么，接下來過渡到課堂中，就需要教師引導學生以合作方式展開學習，通過合作解決問題而更好地掌握所要學習的內(nèi)容，達成預期目標。因受以往學習方式的束縛，很多學生在合作中不會和同伴進行交流，故而在教學實踐中要發(fā)揮好教師的組織和引導作用，尤其是在問題解決過程中，提出什么問題、根據(jù)哪些內(nèi)容去解決，要給予學生指導。
以《祝?！分袑︳斔睦蠣?shù)膽B(tài)度的分析，先提示學生根據(jù)“皺眉”閱讀并找到相關(guān)句段，此時根據(jù)教師要求找到“第一次皺眉”，引導學生思考“皺眉”所包含的意蘊，學生交流后教師明確這是魯四老爺“討厭她是寡婦”，接著圍繞第二次皺眉，以相同的方法進行。當學生對三次皺眉探究后，引導學生歸納魯斯老爺?shù)膽B(tài)度，教師明確其是地主階級，衛(wèi)道士。在引導學生交流過程中，不僅要給予學生引導，還要結(jié)合教學內(nèi)容、重點和難點，及時引導學生歸納，給予學生點撥和指導。如對《祝福》中環(huán)境描寫的分析，最后一段環(huán)境描寫中，聽到的是“極響的爆竹聲”、“連綿不斷”，看到的是“黃色的燈光”、想到的是“天地圣眾歆享了”，結(jié)合上述分析而歸納其作用。
四、學會反思，反饋糾正
學習是一個不斷進步的過程，需要不斷的積累和反思，但結(jié)合高中學生的自主學習情況來看，很多學生在學習中并不會反思。提倡在高中語文教學中應用自主W習模式，要注重引導學生學會反思。就反思的內(nèi)容而言，一是方法，即學生自己在學習過程中是否應用了較優(yōu)的方法，如作者簡介，是用關(guān)鍵詞記憶法進行識記，還是結(jié)合其經(jīng)歷進行了解。二是要反思學習效果，即是否達成了相應的目標，哪些地方還存在不足，以后需要如何改進或努力等。
在引導學生反思過程中，可結(jié)合學生的練習和學習情況而進行。以閱讀為例，通過閱讀練習，發(fā)現(xiàn)學生對關(guān)鍵詞的理解并不是很到位，那么，在引導學生反思過程中，一是要引導學生根據(jù)上下文來判斷詞匯在文章的具體含義，二是要學會根據(jù)詞匯的基本含義進行自我分析，三是要能生成出自己的理解。
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程設(shè)計
1、導入新課。
（1）教學過程與教學內(nèi)容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設(shè)計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
（1）教學過程與內(nèi)容：聽錄音。
策略設(shè)計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
（2）教學過程與內(nèi)容：
①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽健康
C：頸——銀項圈活潑
D：怕見人怕羞
策略設(shè)計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設(shè)計：體現(xiàn)自主學習，結(jié)合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現(xiàn)實，追求自由生活的心態(tài)。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設(shè)計：從人物的外表體會人物的內(nèi)心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；自主學習；思想
“以人為本，充分發(fā)揮學生的主動性”是新課改倡導的基本理念，也是高效課堂實現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，教師要更新教育教學觀念，有意識地選擇恰當?shù)慕虒W活動，以確保學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
首先，轉(zhuǎn)變思想。作為新時期教師，要從應試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上；要將單一的教學目標完善到三維目標上，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；將以成績論英雄的評價轉(zhuǎn)變到多元化評價上
來等。
其次，搭建自主學習的平臺。如，在教學《彼此尊重才能贏得尊重》時，考慮到目前獨生子女以自我為中心的現(xiàn)象比較嚴重，并不懂得尊重他人。所以，在授課時，我選擇了“小組自主”學習活動，讓學生帶著目標進行自主學習，并結(jié)合生活中的一些情境進行自主分析，使學生在關(guān)心他人、尊重他人的過程中體驗被尊重，同時，也懂得彼此尊重才能贏得尊重的真正含義。
當然，除了小組自主學習活動之外，我們還可以采用先學后教模式、任務驅(qū)動模式以及案例分析法等，教師有意識地將課堂歸還給學生，促使學生逐漸成為課堂的主人。
最后，營造和諧的環(huán)境。因為學生在和諧的環(huán)境中能夠保持良好的學習心態(tài)，才愿意自主地走進課堂，才愿意去自主學習。因此，我們可以借助靈活多樣的教學活動以及多元化的評價模式來激發(fā)學生的學習熱情，使學生在輕松的環(huán)境中進行自主學習、自主討論。
總之，作為新時期的思想品德教師，要從多方面入手，以確保思想品德課價值實現(xiàn)的同時，自主學習活動也得以順利地進行。
參考文獻：
自主學習教學模式在教學領(lǐng)域上體現(xiàn)了主體教育思想，它不僅對教師提出了更高的備課要求，強調(diào)對學習策略和方法的引導；而且強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，充分發(fā)揮學生的潛能，并最終全面提升學生的語文素養(yǎng)。因此，在高中語文教學中，構(gòu)建自主學習的教學模式值得探討。
一、 精制導學案，力推課前自學
自學目標是學生進行自主學習的指南針和方向標，筆者所在的學校非常重視發(fā)揮年級備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經(jīng)理性分析、深入探討得出適合本年級的導學案，并以此作為學生開展自主學習的藍本。如筆者編制的《伶官傳序》導學案中主要通過引導學生通過手中資料、學校圖書館的學習資源或通過電子閱覽室查閱網(wǎng)絡(luò)資源了解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過查閱資料（如《古漢語常用字字典》、《語文基礎(chǔ)知識手冊》等）掌握文中重點實詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學生還可充分利用6人學習小組的作用，將預習任務分工，一人完成一項，最后形成小組自學成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學而言，某班第三學習小組是這樣完成自學任務的：1號同學專攻文學常識積累――如作者歐陽修簡介、解題、時代背景；2號同學專攻文言文基礎(chǔ)知識積累――如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號、4號同學專攻疏通文意――如解釋詞語在文中的含義、重點詞句的翻譯、全文的翻譯；5號、6號同學專攻文意通讀――如思考“本文的論點是什么？”、“作者認為莊宗的‘盛’是什么原因，而‘衰’又是什么原因？這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？”等問題。
通過將自學任務分解，學生既能在有限的時間內(nèi)完成自學任務，又能通過小組的合力使自學成果最大化，因此學生很容易在這樣的課前自學中享受到以最短的時間取得最大成效的成功感。
二、巧設(shè)課堂對話，著力課間導學
語文課堂活動是聯(lián)系主體學生與客體教學的橋梁。因此，在高中語文課堂教學中，教師制訂的教學計劃應努力為學生的課堂活動提供保障，課堂設(shè)置中應重視協(xié)調(diào)有利資源，增加課堂直接對話分量。學生們與教師的直接對話本質(zhì)上是共享知識、共同探討的過程，在此過程中學生們的好奇心、參與意識都得到了增強。意見不一致時，能激發(fā)學生探究的欲望，讓學生進行自主學習，促進學生思維的發(fā)展。高中語文課堂教學中課堂對話環(huán)節(jié)，能讓學生更好地了解教師的教學意圖，并能在課堂內(nèi)暢所欲言地發(fā)表觀點，也能讓教師及時掌握學生的學習動態(tài)，調(diào)整自己的教學計劃。在這樣的課堂教學中，學生不再是課堂教學的“聽客”，教師也不再是課堂教學的主導，而是平等的教與學的關(guān)系。教師與學生一起共同參與課堂教學，一起進行科學探究，并在探究中不斷提升學生自主學習的能力，這樣才能在提升學生自主學習能力的同時更好地完成高中語文的課堂教學。
例如，在學習高中語文《故都的秋》這節(jié)課的教學內(nèi)容時，筆者就以問題的形式引導學生參與課堂教學互動，增強高中語文課堂的對話環(huán)節(jié)的有效性，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂的學習之中，而不是做課堂的“聽客”。本節(jié)課堂上對話設(shè)置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個角度來描寫的？如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽牛花的哪個方面？（3）作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節(jié)課的教與學中，學生在教師的引導下思考、探究問題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。
三、妙用科代表及小組長，夯實課后固學
對于語文學科而言，堂上的40分鐘是非常短暫的。如何讓語文學習時間拓展，如何調(diào)控教師不在場的課余時間，則是一門學問。在培養(yǎng)學生自主學習的問題上，我還注重培養(yǎng)語文科代表和學習小組長，讓語文科代表思考及策劃一段時間內(nèi)教師布置的固學任務及安排好當天的課后固學內(nèi)容，而小組長則在學習的第一線中落實及檢查本組的組員的任務完成情況，并上報優(yōu)秀作品交由科代表匯總。此外，筆者還安排學生通過自主固學方式默寫古詩詞、積累時鮮素材、積累字詞。
