時間：2024-03-13 16:13:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生課外閱讀指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀方法；閱讀評價
我們知道，課外閱讀能讓學生陶冶情操、發展智力、開闊視野等。但在實際教學中，由于學生沒有時間讀、不知道讀什么書、不知道如何讀等，同時，由于部分語文教師忙于教學和班級管理事務等，無瑕對學生進行課外閱讀指導。導致小學生閱讀漫無目的，課外閱讀成了可有可無的“擺設”。這勢必會讓小學語文教學水平大打折扣。那么，怎樣指導學生進行課外閱讀呢？我主要從以下幾方面談談自己的課外閱讀指導體會。
一、激發學生的課外閱讀興趣
筆者認為，激發和培養學生的課外閱讀興趣是關鍵。在平時的教學實踐中，我主要充分利用多媒體教學資源，展示古今中外因讀書而成功的名人及名言，為學生樹立榜樣，讓學生在心靈深處感知讀書對個人成長的重要性；利用多媒體資源向學生推薦優秀的閱讀書目，特別是要呈現作品的故事梗概、主要情節、主要人物的性格特征、作品的文學成就等要素，讓學生從整體上感知文學作品，以此激起學生的“閱讀期待”，為進一步走進閱讀，做好心理準備。其次，語文學習要“得法于課內，得益于課外”，要及時進行拓展延伸，促使學生去閱讀。教材中的許多課文都選材于名篇名著的一個章節，在引導學生賞析課文的過程中，我能積極地進行拓展延伸，鼓勵學生讀整本書。如，學習《從百草園到三味書屋》之后，可以向學生推薦讀《朝花夕拾》；學習完《司馬遷發憤寫〈史記〉》后，我會向學生推薦讀課外讀一讀《史記》。當然激發學生閱讀興趣的策略還有許多，只要教師能積極發掘，用心去培養和呵護學生的好奇心和閱讀自信心，相信學生會喜歡上課外閱讀的。
二、培養學生良好的課外閱讀習慣
閱讀習慣直接影響學生的閱讀質量。讓學生感覺到讀書是人生的一大樂事，認識到沒有閱讀的人生是平庸的、不健全的人生，因為讀一本好書就是和一個道德高尚的人進行對話。因此，在指導學生進行課外閱讀時，切記不能單調，要讓學生讀大量的書，讀多種多樣的書。要指導學生首先做到閱讀面要“廣”，要從不同類型的書籍中汲取營養，開拓自己的知識視野，豐富自己的文化底蘊。其次要增大閱讀“量”，俗話說得好“開卷有益”，讀書總是多多益善。沒有一定的閱讀量作為保障，學生的語文素養根基必然不牢。
三、明確閱讀目標和任務
課標對各學段的閱讀任務都提出了具體而明確的要求。這就要求學生在選擇好閱讀書籍后，要帶著一定的任務去讀書，不能僅僅停留在閱讀消遣這一“語表層面”，要根據不同體裁的作品特點，去達成自己的閱讀目標。如，讀完一本書，要讓學生讀后能用簡潔的言語去概括作品的的主要內容，能向同伴講述自己的閱讀體會和感悟，能對作品中的人物、情節、情境等做簡單的評判，以此內化作品語言。這樣，每讀完一本書就達成一個目標或完成一項預定的閱讀任務，如能長期堅持，學生的課外閱讀能力和良好的閱讀習慣就會潛移默化地逐漸形成。
四、讓學生掌握正確的閱讀方法
讓學生掌握科學的閱讀方法比閱讀更多的書籍更重要。
1.指導學生靈活地運用“精讀”和“略讀”的方法去讀書
對于一些重要的文章和書籍要鼓勵學生去“精讀”，即反復地讀，做到熟讀精思；但為了獲取更多的知識和信息，還應該指導學生學會“略讀”。當然精讀和略讀也不是完全割裂開的，有時它們也是一個不可分割整體，教師要指導學生靈活地運用這兩種閱讀方法，提高閱讀效率。“四大名著”是我國文學寶庫中的精華，指導學生閱讀“四大名著”有利于豐富學生的文化積淀。然而受學生閱讀水平的限制，閱讀起來有一定的難度。為了激發學生閱讀四大名著的興趣，在課外閱讀時間，我充分利用多媒體資源去展示作品，采取精讀和略讀相結合的方法，引導學生去賞析品味作品。由于教師能較好地引領，加之閱讀方法得當，學生會漸漸喜歡上四大名著的閱讀。
2.指導學生做到“不動筆墨不讀書”
對于中高年級的學生，我主要指導他們養成以下做記錄的方法。
（1）做摘抄
我讓每位學生準備一本精致的摘抄本，指導他們進行個性化的摘抄設計。同時，我還在班級定期舉行摘抄展覽，讓學生相互學習、相互借鑒，促使其養成良好的閱讀習慣。
（2）加批注
加批注是學生創造性閱讀的形式之一，有助于良好閱讀品質的形成。在進行課外閱讀時，我常常要求學生把自己感受深刻的地方，在旁邊寫上自己的體會，定期和同學交流分享。
（3）畫記號
在讀書的時候，我讓學生在自己感興趣的地方進行圈畫，隔一段時間讓他們再重讀一遍畫記號的地方，以此鞏固記憶。
五、及時進行交流反饋，檢查閱讀效果
安排好學生的課外閱讀任務后，教師要做到有布置、有檢查，以此促進學生閱讀。交流反饋的內容要靈活多樣，可以讓學生談談書名、作者、作品的主要內容、好詞佳句；也可以讓學生談篇章結構、人物性格特征，跌宕起伏的故事情節以及讀書所明白的道理等。在交流反饋階段，教師要適時對學生的匯報進行評價，對學生的閱讀評價要體現多元化，力求通過評價促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧，從而獲得成就感。
總之，指導學生課外閱讀的方法有很多，可謂是“仁者見仁，智者見智”，但實踐是檢驗真理的唯一標準，我認為只要是有利于提高學生閱讀水平，易于學生掌握和操作的辦法都是好辦法。
葉圣陶先生一貫主張培養學生的自學能力，讓學生從被動地接受知識，到主動地向課外書籍汲取知識，實現教師"教"是為了"不教"的最終目的。他把這一教育思想概括為"教是為了不需要教"揭示了傳授知識與培養能力的辯證關系。要在小學語文教學中體現在教師的指導下，讓學生通過自學獲得知識，提高能力，養成良好的學習習慣，重要的一點就是讓學生進行充分地課外閱讀，積累知識。
"為學之道在于厚積而薄發。"語文學習的"積"就是對祖國語言文字的積累和吸收，其途徑是聽和讀，其中主要是依賴于讀；語文學習的"發" 就是語言文字的傾吐和表達，其形式是說和寫，出口能成章，下筆能成文，就是"發"的理想境界。先有"積"而后有"發"，只有"厚積"才能"薄發"。要積累就不能讓學生兩耳僅聽老師說，一心只讀語文書，而要引導學生在此基礎上走出課堂，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。作為語文教師采用的方法之一，就是與課文內容相結合，進行課外閱讀指導。
1、得法于課內，得益于課外
小學語文課本內容雖然豐富，但所含知識畢竟有限：語文課堂教學訓練再怎么到位，學生得到的知識也是十分有限的，因此課堂教學內容必須拓展和延伸。學生通過豐富的課外閱讀，可以鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。
葉圣陶老先生曾經說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓展知識面，才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。教學時老師應適當擴充介紹與之相關的故事情節，引導學生閱讀相關課外書目。小學課本中有好幾篇描寫的，如學了《一夜的工作》等幾篇文章后，學生對有了一些了解之后，教師可推薦學生在課外繼續讀《大地的兒子》《偉人》等書，從而擴寬了學生的知識面，也使學生更加熱愛我們敬愛的。這就是應用，把課內所學到的方法，及時應用到課外閱讀之中。
2、用豐富的課外閱讀知識來理解課文內容
在課內學生通過學習能獲取知識，但這些課內知識是遠遠不夠的。學生還要從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，以求"以課外促課內"。比如在學習《贈汪倫》這首詩時，詩人李白的生平和寫這首詩的時代背景，對今天的孩子們來說是那么遙遠，實在難以在學生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。在教這首詩之前老師先搜集有關唐代的史實和李白寫這首詩的傳說。
傳說汪倫是一個普通的農民，他聽說李白被貶官后周游到湖北一帶，很想認識這位詩人。他知道李白平生有兩大嗜好：一是賞花，而是喝酒。于是他給李白寫了一封信，說涇縣有"十里桃花，萬家酒店"，希望他到涇縣暢游。李白接到信后興致勃勃地來到涇縣，奇怪的是到達之后卻不見一朵桃花，只見幾家酒店，與信中所說大不相同，心中感到疑惑。看著李白遲疑不解的神情，汪倫開心地笑了。他說：我們這里酒店的主人姓萬，人們便以萬家酒店相稱了。我何嘗騙你呢？
李白聽了之后，并沒有責怪汪倫，反而被汪倫的熱情與智慧所感動，幾天之后便寫了這首《贈汪倫》的詩。
老師把這段傳說打印出來讓學生去閱讀，學生在獲取豐富的感性認識之后，對李白與好朋友汪倫之間的情感就容易體會了，也更能理解"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。"這兩句詩的含義了。
3、克服課外閱讀的盲目性和隨意性
老師在指導學生進行課外閱讀時，老師要根據學生的年齡特征和認知水平向學生推薦一些適合"口味"的課外讀物。如老師在教學《金色的魚鉤》文章時，老師先讓學生課前閱讀有關的史實，以弄清為什么，再怎樣的情況下等問題。這樣指導學生有目的地進行課外閱讀，可大大增加學生對課外閱讀的興趣，提高課外閱讀的興趣，提高課外閱讀的質量。
關鍵詞 閱讀；興趣；提高；素養
一、激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。因此，在學生跨進中學的大門時，我就開始激發他們的閱讀興趣。我首先利用教材后的名著導讀激發他們的興趣，具體操作如下：（1）教師列出這學期要讀的名著清單。（2）逐一的介紹作者，作者要介紹詳細，尤其是作者的成就，這樣好讓學生對作者產生崇拜感，并由此喜歡他的作品。另外還講點作者的感人事跡，如作者刻苦好學的故事，如作者在逆境中努力奮斗的故事，以此打動學生。（3）講精彩片段，講到處就戛然而止，給學生留下懸念，讓他們產生強烈的閱讀欲望，促使他們主動到圖書室借書來讀。（4）開讀書交流會，書讀得認真、讀得深入的同學，勢必在交流會上發言也最精彩，這部分同學也勢必會成為其他同學的榜樣，其他同學也有興趣效仿著讀的。
其次，利用課堂教學激趣。如學了課文《智取生辰綱》，我就順勢再給學生講幾個梁山好漢的故事，當學生聽得興趣正濃時，我就立即拋出一句：要想知道更多的精彩故事，了解更多的英雄人物，請閱讀《水滸傳》一書。
再次，我抓住2+2活動這個契機，激勵學生閱讀。每周一節的2+2活動課，我就帶學生到圖書室閱讀，一節課讀不完的就讓他們借回去讀。到圖書室閱讀，面對浩如煙海的好書，學生會產生強烈的閱讀欲望的，再說，集體去讀，又創設了讀書的氛圍。
二、教給學生閱讀的方法
指導學生閱讀目的就是使學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，從而為其終身閱讀打下良好的基礎。所以閱讀方法的教學一定要貫穿閱讀課的始終。
（1）摘抄或作讀書筆記。讓學生專門準備一個本子，把在閱讀中遇到的好詞佳句和優美語段摘抄下來，或者把該書的作者，主要內容，讀后的心得體會等記下來，教師每周檢查一次，這樣可以鞭策學生閱讀，又讓學生養成了邊讀書邊思考和善于積累的習慣。
（2）粗讀與精讀相結合。培根說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。”對于思想淺薄的書，如一些中長篇小說，應教給學生“跳讀”的一些技巧，粗略知道內容即可；對篇幅較長而又沒有時間全文閱讀的，只研讀精華的部分即可。這樣既能夠提高閱讀速度，又能夠吸取文學作品中的精髓。而有的書思想博大精深（主要是一些名篇名著），這就需要精讀，按照文章的順序，從頭到尾，逐字、逐句、逐段閱讀，還要反復琢磨，細細體會，這樣才能充分吸取文學作品的精華。對中學生而言，學習任務重，時間緊，只有學會將粗讀與精讀相結合，學生才能事半功倍，才能真正做到博覽群書。
（3）課內閱讀向課外閱讀延伸擴展。對語文學科而言，不能只是立足于課本，而應指導學生將課內閱讀向課外閱讀延伸擴展。課內閱讀向課外閱讀延伸擴展的方法有：①學了節選文之后，進而閱讀整部著作；②學了某篇名作之后，向這個作家的其他作品擴展；③學了某類題材的作品后，向同類題材的作品擴展。這樣，學生就知道選擇哪些書來讀了，并且學生還能將課內學到的閱讀方法應用于課外，從而促進了學生閱讀能力的進一步提高。
三、展成果，促閱讀
學生閱讀一段時間后，教師還要檢查學生的閱讀情況，然后把學生的閱讀成果加以展示，讓學生嘗到課外閱讀的甜頭，從而促進學生閱讀，同時，教師也要發現課外閱讀中的問題并及時加以指導，提高閱讀的實效性。
對課外閱讀的成果展示形式要多樣，要對學生產生激勵作用。我認為可以采取以下方法：
（1）文學知識賽。教師把這段時間以來，學生應該讀的書的文學知識做一歸納，然后制作成搶答題的形式用大屏幕展示出來，讓學生分組比賽，評出優勝組和每組的最佳答題者。
（2）對摘抄或對讀書筆記的交流、評比。每月，學生分小組對摘抄或讀書筆記的內容作一次交流、評比，評選出的優秀作品再在班上展出。
【關鍵詞】課外閱讀；激發興趣；閱讀方法；定性評價
小學中年級學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，他們有很強的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野，想獨立，喜歡閱讀人間求生存、征服開發大自然的緊張驚險故事或傳記故事。而小學語文中年級新課標指出：“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”可見小學中年級課外閱讀的重要性，但是，由于受到長期以來傳統教學方式的影響，我國的老師在語文教學時，還是會忽略對學生課外閱讀進行指導，造成語文的水平老是提不高。因此老師在保證正常教學的同時，要加強對課外閱讀的指導，從而提高學生所具備的語文素養。那教師如何對學生進行a課外閱讀的指導呢？本人覺得應該從以下幾方面進行。
一、閱讀材料應進行選擇
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”我們要根據中年級學生的年齡特點，閱讀能力，思想狀況，興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物。那么，我們應該選擇哪些讀物推薦給學生呢？
1.中外經典名著
在當今多元文化交匯的時代，三年級孩子喜愛卡通漫畫、通俗故事、作文選編等。這是一種感性化、淺層次的功利性閱讀。功利閱讀絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發展的角度來說，如果多讀經典作品，就能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》；現代作家魯迅的小說《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》；朱自清的散文《背影》等；郭沫若、冰心、艾青、泰戈爾等國內外名人詩歌選；、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……
2.自然、科普、科幻讀物
自然、科普、科幻讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學知識。它們可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學，學科學的興趣，為他們今后的成長奠定基礎。如《十萬個為什么》等科普書籍。
3.與課文內容密切相關的讀物
這類讀物的選擇不可避免體現了功利的目的，其作用主要在于進一步充實閱讀內容，豐富學生的知識，有利于發展學生的聯想和比較能力。
二、激發閱讀興趣，讓學生愛讀書
“興趣是最好的老師”，也是兒童主動積極閱讀的基礎。因此，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1.講故事誘導法
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。每周設專門的閱讀課，根據學生特點，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2.表揚激趣法
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力，培養學生的閱讀興趣。
三、多樣方法指導，授之以“漁”
正所謂授之以魚，不如授之以漁。使學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙，面對浩瀚的課外語文信息，小學生怎樣才能高效地汲取營養，擴大知識面，積累語言，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上予以適當的指導。
（一）教給學生基本的閱讀方法
1.在文中作記號
將閱讀材料中關鍵的或特別優美的詞、句、段進行圈點勾劃以加深印象。
2.摘錄好詞佳句
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時摘抄優美的詞、句、段于筆記本上，經常翻閱，從中學到作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己作文大有益處。
3.讀后寫體會
有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來。這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高自己的理解和表達能力。
4.選擇精讀與瀏覽
對閱讀材料，我們要有選擇地閱讀，特別是閱讀長篇大作時，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速瀏覽，把握整體；讀到精彩處，則放慢速度精研細讀，認真領會。
閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。
（二）教會學生基本的積累方法
要想學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。
（1）誦讀美文。鼓勵學生在閱讀過程中，對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。比如定期開展班級美文誦讀活動，評出“誦讀之星”。以此為契機，激發學生誦讀的積極性。
（2）做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。筆記是記憶的儲存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。因此，要引導學生寫讀書筆記，讀書筆記包括摘錄優美、精彩的語句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等，這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。
（3）自做手抄報。通過范例引路，指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段編成“小報”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。這個學期，我結合學校開展的各類讀書活動，結合校本課程、本班學生的閱讀情況，根據課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《快樂的六一》、《科技博覽》、《在詩歌的月下漫步》、《國慶有感》、《名著點評》等，這樣學生便有了明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。
四、用表格反饋進行定性評價
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導方法；語文素養
“玉不琢、不成器，人不學、不知義”。可見閱讀對于人的成長非常重要。小學時期是學生知識打基礎的階段，需要從課外閱讀中積累知識、掌握方法，提升社會經驗。課外閱讀是語文學習的重要環節，對于學生的健康成長非常重要，如何引導學生去糟粕、留精華，就需要教師給予科學的課外閱讀指導。
一、引導循序漸進，培養閱讀興趣
基于小學生的身心發展規律與特點，分析出小學生在不同的年齡段，有不同的知識和情感需要，這就需要對學生進行不同的課外閱讀指導策略。實施小學語文課外閱讀指導，需要基于循序漸進、因材施教的原則。由年級為基礎，劃分年級目標、上與下學期目標，每月閱讀目標及子目標。如四年級的課文閱讀能力目標是提升學生的閱讀速度，每分鐘達到200～250字；能夠學會運用工具理解較深的字詞；且能協調好略讀與精讀的關系；能分析出文章的主旨思想；能自主提出問題并探索解決；書寫閱讀筆記，每次筆記500字左右；能根據筆記內容插圖。再將總目標細化到學期，學期目標細化到每個月、每周中。通過科學制訂目標，引導學生循序漸進，促進讀有目標。
學生閱讀興趣的培養，需要采取科學的指導方法。小學生好奇心強，活潑好動，對未知世界充滿好奇。為激發學生的閱讀興趣，就需要從滿足學生好奇心這一方面出發，讓學生獲得良好的情感體驗，并獲得知識的滿足。可以采取角色表演、講故事比賽、分享交流會等方法，激發學生閱讀興趣。如組織學生在閱讀周中閱讀《三國演義》，邀請學生講述其中的故事，對優勝者給予獎勵。又如，要求小組表演《一千零一夜》中的故事，在惟妙惟肖的表演中，提升學生閱讀興趣。
二、推薦優秀書籍，使得讀有內容
課外閱讀是開闊學生視野的關鍵元素，加強課外閱讀指導，屬于語文教學中非常重要的部分。小學生閱歷少，免疫力低，認知水平有待提升，不會選取讀物，就需要教師針對學生的認知水平與身心發展規律，引導學生選擇適合學生的讀物，使得課外閱讀完成后，能提升學生的知識、開闊學生的視野，幫助學生儲備社會經驗。可以選取以下幾類讀物
一是探究類書籍。引導學生自主合作探究，是新課改的要求。為了更好地激發學生的創新思維、實踐能力，也為了引導學生應用語文知識于實際生活中，可以引導學生閱讀探究類書籍。如科普類讀物《一粒種子的旅行》《動物王國大探秘》《科學家故事100個》等。引導學生從書中獲得知識，并在生活中展開實踐探究。
二是拓展性閱讀。小學生處于天真浪漫的年齡，也處于知識和身體發展的關鍵時期。語文課內教學，對于學生知識的增長需求遠遠不夠，需要進一步引導學生拓展閱讀。實施課內外閱讀相結合的方法，提升學生的閱讀興趣。如低年級學生拓展閱讀童話、詩歌、故事、語言等，《中國神話故事》《安徒生童話》等，中年級拓展閱讀寫景敘事類書籍，高年級學生拓展閱讀科普文章和應用文，《父與子》《丁丁歷險記》等，如《萬物簡史（少兒版）》。通過教師推薦優秀書籍，使得學生讀有內容。
三、科學授之以漁，引導讀有方法
授之以魚不如授之以漁，教給學生閱讀素材中的知識，不如教給學生如何從課外閱讀中獲得知識，收獲經驗，提升能力的方法。作為教師一定要教會學生如何進行閱讀，要讓學生掌握一些卓有成效的閱讀辦法。課外閱讀方法有很多，根據去粗存精的原則，可以分為如下幾種：一是選讀法。也就是學生根據自己的學習目標、寫作要求科學、合理地選擇要閱讀的內容，包括書籍、報刊、雜志等。如學習《神奇的克隆》后，指導學生借閱有關圖書，閱讀科普文獻，寫作科普文章，提升學生查閱文獻的能力。二是精讀法。即為對美文、優秀的文章展開咬文嚼字，對學生閱讀能力提升有很大幫助。文本語言優美，情節曲折，引經據典，就可以用這些文本作為閱讀的教材，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，全身心投入到閱讀中。三是速讀法。即為快速閱讀方法，只為了解故事梗概和文章大意。需要學生注意力非常集中，且身心合一，在短時間內快速收獲大量信息，并將其中的精華吸收進來。
書籍是人類進步的階梯，也是幫助學生不斷成長和進步的輔助工具。小學語文教學階段，需要加強對學生良好課文閱讀習慣的培養，優化課外閱讀指導方法，提升小學生的語文素養。課外閱讀指導時，需要基于學生的認知水平、身心發展規律，選取科學的指導策略，引導學生讀好書、會讀書，教給閱讀和分析方法，在知識的海洋中不斷成長，為未來的發展奠定基礎。
[關鍵詞]課外閱讀指導 以讀促寫 以寫帶讀 讀寫結合
近來，聽了一些新教師的課，和老師們交流，普遍反映學生不愛讀書，不愛寫作文，作文指導難。那么怎樣提高學生的讀寫能力?葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。”就說明了閱讀和寫作的關系：讀是吸收，是基礎；寫是表達，是運用。二者相輔相成，不可偏廢。因此，筆者以為把作文教學與閱讀教學緊密結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合。然而僅靠課本閱讀是遠遠不夠的，加強課外閱讀的指導顯得尤其重要，從課內到課外，教給學生閱讀方法，引導學生多讀書，會讀書，讀好書，這樣才能切實提高學生的讀寫能力。筆者結合教學實踐談談課外閱讀指導的幾點體會：
一、讀，要引導學生體會寫作方法
筆者以為，課外閱讀教學首先要充分發揮教材的典范作用。在引導學生閱讀文本時，不僅要學習字詞句、人物品質、文章所蘊含的道理，還要引導學生學習文本的表現手法、寫作思路、立意選材、布局謀篇等，把寫作知識的傳授融入閱讀體驗之中。以《親近母語》課外閱讀教材為例，第十冊《偷襲珍珠港》一文可以讓學生體會對比的寫作方法，將安詳的珍珠港和狂轟爛炸中的珍珠港前后映照，從而給人以心靈的震撼，感受戰爭的殘酷。閱讀時，可以告訴學生：在寫作中，要想吸引讀者的眼球，不妨從環境描寫切入，這樣才能讓人“身臨其境”，這樣的寫法感染力強。總之，在開展閱讀活動中要引導學生充分利用教材，在讀中悟出技巧，在寫中運用知識，做到舉一反三，促類旁通。
二、寫，要有充分的閱讀作鋪墊
掌握了一定的寫作技巧，教師還要引導學生進行大量閱讀。當學生有了一定的閱讀量，可以與文本進行平等的對話，自然也具備了從一個新的角度去詮釋文本的能力，培養語感，豐富閱歷。如《親近母語》讀本第十冊第八單元摘選自《三國演義》的三篇文章，學生都能從中領會一些寫作技巧：《劉玄德攜民渡江》中的人物對話的銜接技巧；《劉備摔阿斗》中對趙云殺透重圍、劉備善于表演等場面的刻畫；《青梅煮酒論英雄》中對曹操進行欲揚先抑的刻畫技巧，充分閱讀這些文章可以為學生的寫打下基礎。這些文章語言通俗易懂，作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的運用也恰到好處。閱讀時，引導學生讀讀《三國演義》原文，和原文進行對比，讓學生感受中國古典文學的博大精深，再讓他們談談讀后的體會，再乘勢滲透文言文的知識，激發學生閱讀文言文的興趣，在班級掀起一股學習古漢語的熱潮。還可以讓學生也嘗試自己改編其他三國故事，如空城計，刮骨療毒等，并在班級進行評比。學生閱讀《三國演義》的興趣高漲，讀寫能力也有了提升。
三、從讀到寫，讀寫結合，內化提升
根據小學生思維發展的特點，在指導學生閱讀課外讀物時，可選一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們進行仿寫訓練。如《親近母語》第七冊《蜻蜓》是典型的介紹小動物的文章，分三類介紹了蜻蜓的外形特點。主要從頭、眼睛、翅膀等處寫出三種蜻蜓的特點，從而全面反映蜻蜓的形象，三種蜻蜓的描寫也體現了詳略得當。這樣的小品文章寫作條理非常清晰。在分析完段落，讓學生理解了文本內容，了解段落結構特點后，可組織學生觀察其他小動物，并指導學生進行寫段的訓練。在學生閱讀的文本中，還有很多典型構段形式，有總分總結構的；有分總結構的；還有的是中間過渡段，遇到這些典型處，教者都應及時地引導學生“畫瓢”。
此外，還可以指導學生做好讀書筆記或摘錄，并以學生為主體定期舉行課外閱讀匯報會、討論會，交流閱讀和寫作的心得體會，交流精彩段落，并要求熟讀成誦，鼓勵學生在習作中使用從課外閱讀中接觸到的優美語段，靈活運用……以激發學生閱讀寫作的熱情，不斷提高學生的讀寫能力。同時有針對性地向學生介紹課外讀物，一方面使學生掌握更多的時代信息，積累寫作素材；另一方面指導學習課外讀物的寫作技巧，并在將來的閱讀中學會舉一反三的運用。長期以往，促使其語文素養得以提高。
“得法于課內，受益于課外”。通過這樣有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構，把閱讀教學與作文教學有機結合起來，使得學生寫作文“有章可循”、“有法可依”，潛移默化地提高讀寫能力。
關鍵詞：課外閱讀；小學生；實踐
一、營造積極的課外閱讀氛圍，培養小學生的課外閱讀興趣
提高小學生課外閱讀質量最關鍵的一環是看他對課外閱讀是否具有興趣，只有他對課外閱讀產生了興趣，課外閱讀才會對他產生吸引力，他才能發自內心地去主動閱讀，接受閱讀。教師應為學生營造良好的閱讀氛圍，在班級中設置讀書角，班級板報按時間出相關的以讀書為主題的板報內容，定期開展讀書競賽活動，對表現突出的學生及時給予表彰和鼓勵，在班級中營造一種喜歡讀書、熱愛讀書、想要讀書的氛圍。
二、抓好小學生的課外閱讀實踐，培養小學生良好的課外閱讀習慣
在抓好小學生的課外閱讀實踐中，最關鍵的一步應是從學生的課外閱讀實踐著手，語文教師認真指導學生該如何去做。（1）要求在課外閱讀時細心而仔細，做到一字一句地讀，遇到不認識的字、不理解的詞，要查找資料進行解決。（2）應該培養小學生課外閱讀的好習慣，遇到問題，遇到好詞佳句都要做好批注，逐步培養小學生良好的課外閱讀習慣。
三、注重語文課堂的教學環節，全面提高小學生的課外閱讀能力
1.讀透
讀透，要求小學生具備最扎實的課外閱讀能力。做到這些，語文教師首先應該做好小學生的閱讀指導與閱讀訓練。讓小學生先關注文章的文字。（1）把文字弄清楚。（2）走入文章的思想內容里。（3）從思想內容看文章是如何組織和運用語言的。在整個訓練的環節里，教師要特別關注小學生才是閱讀的中心，是重點。而老師的任務就是怎樣讓他的學生會讀、讀透，最終使小學生能自己讀。在學生的閱讀過程中，老師要引導學生采用邊讀邊想的方法，要知道讀一遍就有一次的收獲。
2.學會讀
學會讀，便是語文教師教給學生正確的閱讀方法，學生才能有掌控閱讀方向的本事，知道運用閱讀的方式，掌握初讀、細讀、精讀的本領，正確提升小學生自身的閱讀能力。
關鍵詞：小學生；課外閱讀；方法
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01
課外閱讀雖越來越受到教師的重視。但我們也應該看到，在加強學生課外閱讀的工作上，仍存在一些不足：學生的課外閱讀缺少恰當的指導。有的教師僅僅強調課外閱讀的重要性，但不給學生進行正確的指導。到底應該讀些什么，怎樣讀，學生一片茫然，有的老師雖有一定的方法指導，但多流于形式。因此，對小學生進行適當的課外閱讀指導勢在必行。
一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣
興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。激發學生的閱讀興趣是我們的首要任務。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
二、教給閱讀方法，做好引導工作
許多小學生，有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上都是一知半解。因此，應加強對小學生課外閱讀方法的指導，引導他們不但愛讀書，而且會讀書，這樣，才能有所獲得。
（一）選擇合適的課外讀物
閱讀是一場心靈的對話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談；閱讀一本不健康的書，比不讀書更壞，更有害。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應從孩子出發，以小學生的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。
讀經典名著，凈化心靈閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神滋養已如雨后春筍點點入土。
讀時尚讀物，滿足需求孩子的心理需求具有年齡特征。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》會成為兒童的經典，成為幾代人的鐘愛，也就不會奇怪《哈利.波特》能譽滿全球，風靡校園了。對待這種時尚讀物的正確態度和做法應該是要積極地親身體驗這種時尚，積極引導這種時尚。
（二）運用恰當的閱讀方法
一位哲人說過：“沒有恰當的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，要幫助小學生掌握好讀書方法和技巧。什么是恰當的方法呢？答案是一條似乎自相矛盾的閱讀原則：你先要不求甚解地、粗略地讀完一本書，然后才能試圖精通它。
略讀。對書本的迅速略讀，就好像對莊稼另作一次性的揚谷，使你能夠得到大部分飽滿的谷粒。你會發現略讀所得，就是使你能夠得到的最值得讀的地方。無論不求甚解的通讀或略讀，把一本書大致看一遍之前。
其實，小學生閱讀多了，往往會不知不覺地想出一些適合自己的獨特方法。有這樣一位小朋友在讀深奧的非小說類課外讀物時，總是先讀它的結論，然后再查閱文中具體的內容。有人這樣勸我們：“不要打算一下子完全讀懂一本書，當覺得不能理解時，可以暫時拋開它，過一段時間再來讀，總會被你讀懂。”無論孩子們選擇何種方法，只要適合他們的，有一定收獲的課外閱讀方法，就是好方法。
（三）綜合閱讀成果，提高素養
小學生愿讀書、會讀書、善于讀書了，那么接下來，老師就要指導他們如何綜合運用課外閱讀的成果。
首先，是借鑒仿寫。借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等等，都是小學生應該掌握的知識，在課外閱讀中加以引導點撥仿寫。
其次，提高了小學生明辨是非、好壞、美丑的能力。比如說當他們讀了雨果的《悲慘世界》，這部名著雖然景深，卻可以讓小學生明白更多的道理。表面上冉阿讓是個罪人、壞人，可是他有著無比崇高的人格。它教會小學生批判人和事時不能單從表面，應該深入其內心本質。
三、開展多種活動，促進課外閱讀
關鍵詞：閱讀現狀；轉變意識；資源外延；讀寫結合
古人說：“讀萬卷書，行萬里路。” 學習貴在積累，積累貴在閱讀。許多國家特別是發達國家早已關注到閱讀的重要性了。英國提出讓學生“認識到閱讀是個人生活的必需，應當努力成為一個自覺的讀者”，美國提出應當“使學生認識到閱讀既是獲取知識的手段，又是生活中的一種娛樂活動的作用”，日本也提出“增強閱讀興趣，養成自主的閱讀習慣和態度”。
據調查資料顯示，目前國內中小學生課外閱讀的狀況令人擔憂，社會、家庭缺少濃郁的文化氛圍。目前學生課外閱讀現狀可歸納為以下幾個特征：缺乏興趣，閱讀量不夠；閱讀方法不當；盲目閱讀；尚未養成良好的閱讀習慣，不重視積累。
因此，改變這種局面已經迫在眉睫。所以，作為一線語文教師，應積極探索對學生課外閱讀的指導。作為小學語文教師更應該加強對小學生課外閱讀的指導。
一、轉變意識，加強課外閱讀指導
1.教師自身思想意識的轉變。
要加強學生課外閱讀的指導，教師首先要轉變自己的陳舊觀念。把課外這一塊廣闊的領域丟給學生，課外閱讀處于一種自發狀態。有些教師雖然已經進行了課外閱讀指導，但缺乏理論知識和實踐經驗，方法不夠靈活。因此，教師自身意識的轉變是根本。
2.轉變家長的教育意識，密切學校與家庭的聯系。
有些家長只重視學生課內知識的掌握，不重視引導學生進行課外閱讀，這也導致學生課外閱讀興趣的缺失。所以，教師在轉變自身意識的同時，也應指導家長對孩子的課外閱讀引起重視，共同為孩子營造良好的課外閱讀氛圍。
二、拓展課外閱讀的資源外延
隨著《義務教育語文課程標準》的實施，語文學習的性質地位、課程標準都有了全新的闡述。語文教學在當前的課改形勢下，不再是追求分數的教學，語文課本也不再是學生語文學習的唯一課程資源。所以，廣泛開展課外閱讀，加強學生課外閱讀指導，增加學生的語文實踐機會，應成為語文教師的共識。
1.通過選讀同步閱讀課本、校本教材，補充課內資源的不足，實現從課內到課外的延伸。
《義務教育語文課程標準》的基本理念是全面提高學生的語文素養，促進德、智、體、美的和諧發展。但是，單憑每冊語文教材中僅30篇左右的文章達到這些目的，顯然是不可能的。葉圣陶先生也曾指出：“精讀文章，每學年至多不過六七十篇。倘若死守著這幾百篇文章，不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開來，難免知其一而不知其二。”這一論述啟示我們：教師必須重視對學生課外閱讀的指導，以課內閱讀帶動課外閱讀，實現從課內到課外的延伸。
2.利用網絡資源，引導學生收集信息，引導學生主動探索，主動進行課外閱讀。
三、指導學生形成良好的閱讀品質
1.加強閱讀習慣正確性的指導。
巢宗琪教授曾說：“讀書，是學好語文的第一要務。”養成正確的閱讀習慣對于長期保持良好的效率十分關鍵。最基本的閱讀習慣是自覺的閱讀態度和思考的閱讀習慣。自覺閱讀要有思考的意識，邊讀邊想，閱讀后能制作讀書卡片，積累閱讀素材，養成做讀書筆記的習慣。
2.實現閱讀形式的多樣性，培養學生主動閱讀。
以多樣的閱讀方式引導學生進行課外閱讀是十分重要的。以往的閱讀方式都是讓學生讀完一本書就完事，這使學生在大部分閱讀活動中處于消極被動的狀態。
（1）個性化閱讀。教師要根據學生的年齡特點和知識水平幫助學生推薦讀物范圍。
（2）交流式閱讀。教師應讓學生與他人交流自己的閱讀感受，與同伴或者師長討論自己感興趣的情節。
（3）設疑式閱讀。讓學生帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀。
3.堅持閱讀過程的互動性，培養學生恒常閱讀。
良好的師生關系、同伴關系是學生閱讀活動的重要構成要素。因此，我們應當與學生建立良好的“師生互動”。家長也是學生閱讀的指導者，我們要利用家長會、家校聯系本等方式，建立家長與孩子互動的閱讀關系，共同為孩子創造良好的閱讀情境。
四、讀寫結合，強化鞏固優良的閱讀品質
在閱讀的基礎上，強化鞏固優良的閱讀品質是很有必要的。高年級的學生可以讀寫交融，在閱讀之后，精心設計作文訓練，以達到鞏固的目的。如，可以結合作品進行想象文、評論文的全篇或片段寫作；也可以仿寫詩歌、小小說、劇本等。這樣讀與寫有機結合，有效培養學生聯想、想象能力，又能切切實實強化學生的閱讀品質。
英國哲學家培根說：“讀書塑造人格。”閱讀在孩子們的面前打開了一扇認識世界的窗口，架設了一道健康成長的階梯，啟迪了孩子的智慧，陶冶了孩子的性情。作為小學語文教師，我們應該加強對學生課外閱讀的指導，讓“閱讀”成為“悅讀”，讓悅讀伴隨孩子快樂成長。
參考文獻：
[1]曾祥芹.兩部配套的閱讀教學法專著：評葉圣陶、朱自清合著的《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》[J].殷都學刊，1986（02）.
[2]曹洪順.閱讀教學法的重要文獻：讀《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》[J].四川理工學院學報：社會科學版，1987（01）.
[3]朱自清.精讀指導舉隅[M].臺灣商務印書館股份有限公司，2009-10.
一、利用環境資源營造氛圍
在教學中，我充分利用小學生好動、好勝、好奇等心理特點，巧妙地利用環境資源營造閱讀氛圍，激發學生想讀書的欲望。我帶領同學們把班級裝扮成“小小讀書室”，里面的圖書來源也采取“自給自足”的方法，學生的課外書籍進行資源共享，還設置了小小圖書管理員崗位。同時讓學生充分感受到什么是“人人為我，我為人人”；充分利用教室的墻壁或小黑板展出名人名言等，如，“讀書破萬卷，下筆如有神”“知識是人類進步的階梯”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。這樣的墻壁上，似乎都有濃濃的書香味。
二、利用方法培養閱讀興趣
興趣是閱讀最好的老師。讓學生發自內心地愿意閱讀，喜歡閱讀，對閱讀產生深厚的興趣，是指導學生進行課外閱讀的第一要務。所以，教師要根據學生的年齡和心理特征，通過多種形式培養學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。
1.以講誘導――有效閱讀點撥
點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，要“相機誘導，適時點撥”，在閱讀指導時，從重點詞語、閱讀技巧，情感、背景等方面點撥，對提高學生閱讀能力是大有好處的。教師可以用生動的語言向學生介紹相應的經典的課外圖書內容，也可取其中的精華章節，讀給學生聽，講解其中精妙之外，以講進行誘導，使學生產生對課外書的一種向往，產生一種一定要親自讀的沖動。每周還可安排一、二節課外的閱讀課，帶領學生走進圖書室進行讀書。
2.以身示范――做好讀書筆記
在課外閱讀時，遇到精彩的語句或名言時，摘錄下來，進行語言的積累，讀完一本好書，將自己的感想和體會寫出來，這種讀書筆記就是心得式筆記，這是寫筆記的一種高級形式。指導學生寫好讀書筆記不是一件容易的事，如果教師能和學生一道共同做讀書筆記，用自身的閱讀行為感染學生，以自身的示范作用帶動學生，學生會在不知不覺中愛上課外閱讀。
3.賞識激趣――培養閱讀習慣
課外閱讀對中學生的教益是語文課內教學所無法達到的。葉圣陶說過，語文課的課文只是“例子”，要提高語文素養，僅僅讀幾個“例子”是遠遠不夠的。作為當代中學生，要提高語文素質和個人修養，是不能沒有課外閱讀的。課外閱讀不僅是課內教學的補充和擴展，而且與課內教學相互促進，相得益彰。如何才能夠正確地指導學生的語文課外閱讀呢？
一、激發興趣，引導學生由不讀到要讀
目前中學生對于課外閱讀的興趣總體來說不是很高，由于學業負擔重，沒有時間和精力，或缺乏自學的積極性。再加上升學競爭一定程度上窒息了課外閱讀，大大小小的考試擠壓和剝奪了學生課外閱讀的時間。還有些教師和家長反對學生看課外書，主要是怕影響課內學習、影響考試成績。因此，中學生在教師和家長長期的限制下，逐漸對課外讀物失去了興趣。有些教師和家長滿足于教科書知識，認為小學六年、初中三年，讀了那么多教科書，做了那么多作業練習題，還不夠嗎？不讀課外書籍，不也照樣畢業升學就業么？比如，在我現任的班中就有部分家長怕影響學習而加以禁止，有些學生也以課外作業多、空余時間少而拒絕看課外書，就算看也是看一些幽默笑話一類的書，對學生的教益不大。
作為中學語文教師，我很清楚這種看法和行為是十分錯誤的。我了解到以上情況后，就通過打電話、家長會等方式向家長說明課外閱讀的重要性和必要性。讓家長和我達成共識之后我才繼續做學生的思想工作，并向學生指明：課內學習不能代替課外閱讀，課堂上所教授的只是一個中學生所應該具備的基本知識，即學生在基本功方面要做到有較強的閱讀能力，會解讀作品，能完成對作品的基本鑒賞，而更多的知識則要求學生到課外閱讀中獲得。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力、生活僅僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的。”我希望他們能有自己愛好的學科，能發揮自己的所長而成為有用的人才。要做到這一點就不能滿足于課堂的教和學，而應該把知識的涉獵范圍擴大延伸到課外閱讀之中去。經過交流溝通，學生開始廣泛閱讀課外讀物，并對之產生了濃厚的興趣。
二、明確目的，引導學生由盲目閱讀到有益閱讀
大多數中學生認為課外閱讀只是為了消遣，為了調劑一下精神、松弛一下，或為了打發課余的時光。還有些中學生喜歡看電影、電視或是聽音樂，認為這些比讀書輕松多了。我給學生說明，影視作品提供的是各種事實、圖片和數字。而書本，按接受美學理論的觀點，充滿了“不明確的因素”，它們的效果如何，取決于讀者對作品的解釋，一部作品可以作出許多不同的甚至自相矛盾的解釋，這就是作品的未定性。例如，讀《王子復仇記》，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。看戲劇《王子復仇記》就不同了，成千上萬的觀眾心目中只有一個王子――即哈姆雷特的扮演者。再者觀看影視作品，學生的思維完全處于被動狀態，即隨著劇作者安排好的情節而喜怒哀樂。而閱讀的過程始終是能動的過程，是復雜思維活動的過程。書本的空間包容量大，語言、風格、情韻等，都是視聽無法替代的。
有些學生在進行課外閱讀時還不會正確地選擇適合自己的讀物。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”要及時正確引導學生選擇適合其需要的讀物。我的措施是：首先，針對各個學生的弱項指導他們選擇有關書目，使學生在應該掌握的基礎知識方面迎頭趕上，并為發展自己的愛好打下良好的基礎。其次，針對學生的專長選擇有關書目，使他們在某一方面取得特別的進展，為培養“特長”人才創造條件。只有這樣才能讓學生明確閱讀目的，消除盲目性。
三、注重積累，引導學生變低層次閱讀為高層次閱讀
所謂層次指的是讀物的層次和閱讀的層次。高層次指的是世界文學名著，而低層次是指消遣性較強的書刊、雜志。有的學生不愿讀世界名著，認為“不好看”或“看不懂”，更愛讀些港臺的言情小說。有的教師稱之為“不健康的書”。品位不高和不健康應該是兩碼事，但并不等同，只是有些宣揚了“愛情至上”的觀點，對中學生世界觀的確立帶來某些負面影響。再說品位不高的書能夠吸引學生，總有它的道理，值得我們研究，或許，這也能達到“開卷有益”的效果。教師除了引導，簡單的干預是不起作用的。所以，我們不妨把社會上流行或學生中流傳的作品列為課外讀物，只要認真引導，幫助學生正確理解，也會有意想不到的收獲。教師如果只是一味的“禁”和“堵”，只能適得其反。聰明的辦法是因勢利導，在閱讀的興趣被激起來之后，再把低層次閱讀引向高層次閱讀。需注意的是教師在指導中學生閱讀時要選擇一些既對中學生有閱讀價值，又最適合中學生閱讀的作品。
當然，正確指導學生進行課外閱讀的方法除了上述幾點以外還有很多，只要學生從實踐中獲益就是有效的方法。
（責編 田彩霞）
課外閱讀是中學語文教學中一個很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。課外閱讀對于開闊學生視野，發展學生智力，提高全面素質具有極為重要的意義。下面，我結合本人這些年來在課外閱讀指導方面所做的一些探索和思考，談談自己的幾點體會。
一、 激發興趣，培養學生良好的閱讀習慣
學習心理學理論指出：興趣是最好的學習動力。只有激發起學生的閱讀興趣，才能使學生閱讀課外書籍成為一種自覺行動，讀書成為一種需要。教師可以從正面闡述其意義，可以通過名人讀書故事來激發學生閱讀的興趣，可以用表揚課外閱讀做得好的學生來激發其他學生的閱讀興趣。榜樣的力量是無窮的，尤其是學生的作文中引用了新鮮生動的事例，借鑒了巧妙的構思和精彩的語言描寫等，要著力表揚。當然，也可以通過各種語文活動讓那些課外閱讀豐富的同學脫穎而出，成為其它學生羨慕的對象、學習的楷模。
在激發閱讀興趣中，應該讓學生以自主的、能動的心態投入課外閱讀，變教師和家長的主觀愿望為學生的主觀要求。讓課外閱讀成為學生喜愛的新的“自由天地”。明確閱讀不僅僅是為了考試，更應視之為擴大視野、學習知識、優化品格、培養能力、發展智力的途徑。
二、 遵循規律，指導學生選擇合適的課外讀物
只有讓學生找到自己真正感興趣的作品，學生才有自覺投入的動力。但自由不等于放任，教師要指導學生根據自己的閱讀興趣，對閱讀材料進行自主選擇，并根據不同年級安排好閱讀量。既不讓學生做閱讀材料的奴隸，也能引導學生自覺遠離言情小說、武俠小說、追星資料、卡通動畫等地攤文學或快餐文學。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”
教師應向學生推薦課外閱讀書目，向學生推薦優秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵學生熱愛生活，激發他們的創造力和想象力，以此奠定在人生道路上知識和情感的基礎。教師推薦書目應遵循課外閱讀與課內閱讀相結合的原則。
三、 授之以漁，教給學生科學的閱讀方法
讀書要講究方法。怎樣培養學生的閱讀方法呢？一是確定閱讀目標，保證讀有所得。每次閱讀時，事先不一定明白為什么而讀，但在讀的過程中，文章的哪方面觸動了我或聯想到了什么，明白了什么道理或原理，這就是“得”，即此次讀書的收獲。二是注意閱讀積累，采摘閱讀“花朵”。沒有積累的閱讀就好像老熊掰玉米，手中永遠只有一個。積累的方法有很多，比如：在書上作記號，寫簡短的批語、體會，或是把主要的內容用本子記下來等等。如此堅持下去，我們就有了經驗，并進而有所研究，我們的閱讀欣賞能力就會漸漸提高，興趣也會更加濃厚。三是在寫作實踐中嘗試語言的運用，在平時的作文中，我要求學生用筆標出自己從課外閱讀中學到的好詞好句，既讓他們體會到積累帶來的進步，又給教師提供了檢驗學生學習成果的機會。需要注意的是，一些語文功底較好的學生為了追求文章的華美，往往愛在作文中堆砌詞藻，這時教師應辨證地看待這一問題，不應橫加指責，相反應針對學生愛學愛用的欲望加以表揚，對確有不當的詞句加以指導，讓他們體會到從積累到運用這一過程的樂趣。
另外，我們要注意將課外閱讀與課外語文實踐活動相結合，平時我們可以以班級為單位，組織各類語文實踐活動，讓學生體會到學有所用的樂趣。召開讀書匯報會和讀書經驗交流會就是一種很好的形式，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的閱讀的書目介紹給同學，談談自己的讀書體會，復述或背誦部分精彩的片斷。讀書匯報會或讀書經驗交流會一般四五周召開一次，每次發言人數不少于五六人，時間不得少于一課時。我們也可以為學生舉辦讀書筆記展評會。每隔幾周就舉行一次年級或班級讀書筆記展覽，請同學們認真觀摩，以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并且讓獲得榮譽者介紹經驗。我們還可以舉行閱讀、朗讀、演講比賽，給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀，比誰讀得多、讀得快、讀得準，最后以答題的方式進行考查。這樣，不僅能增強學生參與、競爭的意識，更有效地訓練了閱讀能力。 轉貼于
