漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際推廣；孔子學(xué)院；發(fā)展；漢語(yǔ)教學(xué)

歷史證明，國(guó)強(qiáng)語(yǔ)盛。任何一個(gè)在世界上享有重要地位的國(guó)家，其語(yǔ)言必然被很多外國(guó)人學(xué)習(xí)，一個(gè)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)言教學(xué)的情況，反映著該國(guó)在國(guó)際上的地位和影響。中國(guó)的語(yǔ)言和文化也應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一樣要做出“國(guó)際大循環(huán)”的構(gòu)想與推廣與傳播的發(fā)展戰(zhàn)略。

一.漢語(yǔ)推廣的背景。語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的橋梁，是文明社會(huì)對(duì)話交流的主要工具。各國(guó)與中國(guó)正在展開(kāi)越來(lái)越廣泛的交流與合作，漢語(yǔ)作為了解中國(guó)的重要工具和文化載體，受到越來(lái)越多國(guó)家的政府、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)等組織的重視，不斷增長(zhǎng)的漢語(yǔ)需求迫切要求中國(guó)加強(qiáng)漢語(yǔ)推廣，以提供足夠的漢語(yǔ)教育服務(wù)產(chǎn)品。

二.漢語(yǔ)國(guó)際推廣的意義。有關(guān)數(shù)字表明，伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，漢語(yǔ)熱席卷全球，需求強(qiáng)勁。通過(guò)漢語(yǔ)的國(guó)際推廣，使?jié)h語(yǔ)逐步成為強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，被政府納入提高國(guó)家軟實(shí)力的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。首先，從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)上看，根據(jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在國(guó)外通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)超過(guò)3000萬(wàn)。如在東南亞各國(guó)，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)的大學(xué)有102所，中小學(xué)2500所，各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)500多所。

三.孔子學(xué)院扮演的重要角色

世界上很多國(guó)家都非常重視本國(guó)語(yǔ)言的推廣，對(duì)如何推廣本民族語(yǔ)言，各國(guó)都積累了很多經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際上現(xiàn)有很多專門(mén)的、成功的語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)，如英國(guó)的文化委員會(huì)、法國(guó)的法語(yǔ)聯(lián)盟、德國(guó)的歌德學(xué)院等都是非常重要和卓有成效的語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)，它們?cè)谕茝V本國(guó)語(yǔ)言和文化方面發(fā)揮了重要作用。孔子學(xué)院正是在這一需求背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

（一）孔子學(xué)院的不斷完善。孔子學(xué)院是我國(guó)在海外設(shè)立的以教授漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化為宗旨的非贏利性公益機(jī)構(gòu)。孔子學(xué)院在初期時(shí)候的建設(shè)特點(diǎn)主要是建設(shè)速度快，分布區(qū)域廣，布點(diǎn)有側(cè)重，以與國(guó)外的高校合作為主。而國(guó)外的承建者主要是專門(mén)的漢語(yǔ)教學(xué)與文化推廣機(jī)構(gòu)，當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)，中國(guó)文化研究機(jī)構(gòu)，商務(wù)機(jī)構(gòu)。孔子學(xué)院的命名，應(yīng)該盡量考慮大家對(duì)孔子和儒學(xué)的不同理解與習(xí)慣，避免過(guò)度宣傳。

（二）多樣化的課堂模式。除了課堂教學(xué)，孔子學(xué)院還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院和廣播孔子學(xué)院，它們成為中國(guó)文化傳播的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院面向全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)教師，提供在線課程、教學(xué)資源等多項(xiàng)功能。一門(mén)"中國(guó)文化"是無(wú)法涵蓋初中高級(jí)各階段文化教學(xué)和中國(guó)文化諸多內(nèi)容的。尤其是傳播中國(guó)文化的價(jià)值觀、倫理道德等內(nèi)容的課程，如孔子的思想、中國(guó)哲學(xué)、中國(guó)宗教等課是欠缺的。實(shí)際上，外國(guó)人很希望了解中國(guó)儒學(xué)、道教、佛教和中國(guó)獨(dú)特的價(jià)值觀。在中國(guó)文化方面應(yīng)該再有一些精品課程的推出。

（三）中國(guó)文化的傳播。孔子學(xué)院在所在大學(xué)和社區(qū)舉辦的文化活動(dòng)也是傳播中國(guó)文化的重要組成部分。這些活動(dòng)展示了中國(guó)文化方方面面，具有很強(qiáng)的文化藝術(shù)感染力，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果，使國(guó)外社會(huì)各階層都能了解和感受中國(guó)文化。文化的傳播是不容忽視的，語(yǔ)言與文化史息息相關(guān)的，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)只有很好的了解中國(guó)文化才能講漢語(yǔ)講得地道。并且漢語(yǔ)中很多用法都跟文化相關(guān)。如果沒(méi)有文化背景的話就很難理解一句話的意思。

四.漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)語(yǔ)言研究，語(yǔ)言傳播政策作為學(xué)術(shù)開(kāi)展的一個(gè)新的方面。語(yǔ)言傳播需要培養(yǎng)各個(gè)層次的漢語(yǔ)教師作為傳播者。據(jù)目前來(lái)看國(guó)內(nèi)，國(guó)家漢辦每年都會(huì)有海外教師培訓(xùn)以及志愿者培訓(xùn)。但是有的數(shù)據(jù)表明漢語(yǔ)教師還是存在缺口。在海外漢學(xué)家就充當(dāng)了很重要的角色。

（一）海外漢學(xué)家的重要角色。很多報(bào)道都指出目前海外漢語(yǔ)教學(xué)的主力軍是漢學(xué)家。他們是國(guó)外有關(guān)中國(guó)哲學(xué)思想、歷史、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等研究和傳播領(lǐng)域的最活躍的專家，現(xiàn)在就漢學(xué)家如何傳播中國(guó)文化和如何培養(yǎng)中青年漢學(xué)家等課題進(jìn)行深入研究。首先，加強(qiáng)漢學(xué)家與國(guó)內(nèi)文史哲學(xué)家和當(dāng)代中國(guó)研究專家的聯(lián)系，在交流中互相學(xué)習(xí)、提高，共同研究中國(guó)文化傳播的各方面問(wèn)題。其次，可以實(shí)行課題培養(yǎng)計(jì)劃。由國(guó)家漢辦和各大學(xué)資助課題研究，內(nèi)容圍繞孔子學(xué)院的中國(guó)文化教育和傳播來(lái)確定。例如，如何編訂國(guó)別化的孔子學(xué)院《論語(yǔ)》教材就需要漢學(xué)家的工作。

（二）專業(yè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。漢語(yǔ)師資與漢語(yǔ)教學(xué)供需矛盾相當(dāng)突出。相對(duì)于國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的急劇增加，專業(yè)師資的嚴(yán)重匱乏成為漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)面臨的最突出的問(wèn)題，成為制約海外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。2000年2月，泰國(guó)副總理披猜訪華時(shí)曾向中方提出，希望中方能幫助培訓(xùn)泰國(guó)430所中小學(xué)漢語(yǔ)師資。韓國(guó)印尼、老撾、越南等國(guó)家的教育部門(mén)也提出了同樣的要求。鑒于此，孔子學(xué)院項(xiàng)目的提出與建設(shè)必將成為突破漢語(yǔ)推廣海外機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全制約的一個(gè)有效途徑和平臺(tái)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士這個(gè)專業(yè)也就是順應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣所產(chǎn)生的，對(duì)外漢語(yǔ)教師就要有深厚的漢語(yǔ)功底。漢語(yǔ)國(guó)家推廣是一個(gè)剛起步的事項(xiàng)，國(guó)家的政策需要完善，教師自身也要在教學(xué)法，自我提升上下功夫。只有社會(huì)各個(gè)方面都作出自己的努力，漢語(yǔ)的發(fā)展才會(huì)更快更好，國(guó)家的軟實(shí)力才會(huì)進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢福義，《文化語(yǔ)言學(xué)》湖北教育出版社.2000年

[2] 潘文國(guó)，《漢語(yǔ)國(guó)際推廣論叢》北京大學(xué)出版社.2002年

第2篇

【摘要】漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新需要而設(shè)立的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)的模式還不完善，有待于我們進(jìn)行不斷地探索。文章立足于漢語(yǔ)國(guó)際教育的新形勢(shì)，探索高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”的具有針對(duì)性、實(shí)用性和層級(jí)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，希望能完善人才培養(yǎng)模式，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；培養(yǎng)目標(biāo)；“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展及國(guó)際地位的提高,目前在全球興起了漢語(yǔ)熱。在漢語(yǔ)熱的新形勢(shì)下，國(guó)家漢辦提出了實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：（引自“新華網(wǎng)”2008年12月25日的相關(guān)報(bào)道）目前，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)已從“對(duì)外漢語(yǔ)”進(jìn)入“漢語(yǔ)國(guó)際教育”時(shí)代，專業(yè)內(nèi)涵豐富，專業(yè)概念的外延不斷拓展，漢語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“教育”，由“國(guó)內(nèi)”轉(zhuǎn)到“國(guó)際”的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的新發(fā)展，新形勢(shì)，2012年國(guó)家教育部將“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了整合，設(shè)立了“漢語(yǔ)國(guó)際教育（本科）專業(yè)。與過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相比，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)生了五個(gè)方面的變化，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)對(duì)象構(gòu)成的多元化。過(guò)去對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要教授的對(duì)象為沒(méi)有漢語(yǔ)背景和非漢語(yǔ)區(qū)的非華裔以及華裔。而現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的范圍正在逐步擴(kuò)大，教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成更加豐富和多樣，除了過(guò)去的沒(méi)有漢語(yǔ)背景和非漢語(yǔ)區(qū)的非華裔以及華裔之外，現(xiàn)在又增加了很多漢語(yǔ)區(qū)接受過(guò)很少漢語(yǔ)的非華裔、非漢語(yǔ)區(qū)接受過(guò)很少漢語(yǔ)的華裔等。2.教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目的多元化。他們的學(xué)習(xí)目的都由以前的三大類(lèi)：完成外語(yǔ)要求、尋根或?qū)h學(xué)感興趣，發(fā)展到現(xiàn)在的多種類(lèi)別，包括商務(wù)談判、法律研究、新聞、藝術(shù)、科學(xué)、工程、政府及公共事務(wù)等等。3.教學(xué)層次多元化。目前我們的教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)由單純的大學(xué)本科教育逐漸轉(zhuǎn)向多層次教育。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)機(jī)構(gòu)種類(lèi)逐漸增多，包括中文學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、孔子學(xué)院、私有教育企業(yè)等等。4.教學(xué)模式和方法多元化。漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學(xué)發(fā)展，如海外學(xué)習(xí)與在華學(xué)習(xí)相結(jié)合、本校學(xué)習(xí)與跨校學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的科技手段相結(jié)合等等。5.教學(xué)內(nèi)容的多元化。目前的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除了基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和掌握之外，專門(mén)用途的漢語(yǔ)課程內(nèi)容越來(lái)越豐富。如商務(wù)漢語(yǔ)、法律漢語(yǔ)、醫(yī)用漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等。（引自呂蘊(yùn)鴿，2010，“新時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本科教學(xué)的定位”）面對(duì)國(guó)家發(fā)展的新形勢(shì)，新的學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，高校必須改革過(guò)去對(duì)外漢語(yǔ)本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，根據(jù)漢語(yǔ)推廣的新形式，新要求，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行新的思考和定位。因此，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的研究和實(shí)踐勢(shì)在必行。

一、目前各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定情況

為了了解各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的情況，我們抽樣選取了一些學(xué)校，以下是幾所高校所設(shè)定的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：1.漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)制四年，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)言與中國(guó)文學(xué)、文化的基本理論和基本知識(shí)，系統(tǒng)掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和基本方法，熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，具備國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國(guó)際漢語(yǔ)教育以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流等工作的國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用性高級(jí)專門(mén)人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專業(yè)培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)、法語(yǔ)基礎(chǔ)，具備較好的語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資；以及從事對(duì)外文化交流工作，涉外企業(yè)、事業(yè)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢、英語(yǔ)言基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的漢語(yǔ)言文字表達(dá)運(yùn)用能力和較流利的英語(yǔ)交際能力，能夠較全面地掌握中國(guó)語(yǔ)言、中國(guó)文化及跨文化交際等相關(guān)方面知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專業(yè)培養(yǎng)具備漢語(yǔ)及語(yǔ)言學(xué)等方面的專業(yè)技能，能在高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門(mén)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言文字管理及語(yǔ)言應(yīng)用方面的語(yǔ)言學(xué)高級(jí)專門(mén)人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）5.本專業(yè)主要研究針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及涉外語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒(méi)有能很好地突出漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)性，還沒(méi)有將傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)清楚地區(qū)分開(kāi)來(lái)。2．高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)還不突出，存在趨同性。

二、高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的探索

隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的確立，過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)的發(fā)展，因此，立足漢語(yǔ)國(guó)際推廣，準(zhǔn)確專業(yè)地定位漢語(yǔ)國(guó)際教育，創(chuàng)新教育理念是本專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)在教育部公布的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮當(dāng)前的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)的需求，結(jié)合各學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來(lái)發(fā)展方向，使培養(yǎng)目標(biāo)更具專業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性和實(shí)用性。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有層級(jí)性的，我們可以將其概括為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”。

（一）人才培養(yǎng)核心目標(biāo)——培養(yǎng)具有針對(duì)性和實(shí)用性的國(guó)際漢語(yǔ)教師

結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)需求，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)應(yīng)突出應(yīng)用性、復(fù)合性和國(guó)際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、國(guó)際化視野以及跨文化交際能力。同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，制定具有自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，各個(gè)國(guó)家，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、文化習(xí)俗、學(xué)生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應(yīng)結(jié)合自己的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，實(shí)施定向培養(yǎng)，設(shè)置具有針對(duì)性和實(shí)用性的相關(guān)理論和實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)具有強(qiáng)勝任力的國(guó)際漢語(yǔ)教師。

（二）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之一——培養(yǎng)能勝任國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)管理、涉外事務(wù)、對(duì)外文化交流等工作的人才

目前隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師之外，與之相關(guān)的各種人才的需要也隨之增加。如：專業(yè)的教學(xué)管理人員、對(duì)外文化交流活動(dòng)的策劃和執(zhí)行人員、涉外事務(wù)工作人員。面對(duì)這些新的人才需求，各高校的人才培養(yǎng)的內(nèi)容需要不斷豐富和充實(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展方向制定相關(guān)的培養(yǎng)方案。

（三）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之二——為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士輸送合格的生源

漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高水平的研究型人才的培養(yǎng)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，學(xué)校應(yīng)設(shè)立研究型人才培養(yǎng)模塊，在本科階段要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突出研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)和學(xué)術(shù)研究生的報(bào)考和攻讀打好基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育新形勢(shì)的發(fā)展，過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿足市場(chǎng)需要。因此，探索和改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念具有重要的理論和實(shí)踐意義。漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)地域針對(duì)性、專業(yè)實(shí)用性和未來(lái)發(fā)展方向的多樣性，實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬慶林.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的若干建議[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2003,(3).

第3篇

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)碩士；實(shí)踐課程

“漢語(yǔ)國(guó)際教育”是指面向海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“Master　of　Tea-ching　Chinese　to　speakers　of　Other　Langu—ares”，簡(jiǎn)稱MTCSOL。

近年來(lái)，隨著中國(guó)政治影響的日益擴(kuò)大與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高，各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)急劇增加，對(duì)漢語(yǔ)教師的需求也持續(xù)上升。為了適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)，解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年4月3日發(fā)出通知，決定設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位（Master　of　Teaching　Chinese　to　Speakers　of　Other　Languages），培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門(mén)人才。作為一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中始終在探索能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法和途徑。為推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的專業(yè)素質(zhì)，必須推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)概況

1、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

（1）高度綜合的前沿學(xué)科

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)是一門(mén)高度交叉、高度綜合的新興前沿學(xué)科，具有漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)等多重學(xué)科的綜合屬性，而且要求有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士作為一種高層次的復(fù)合人才，不僅要能夠承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，還要具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣以及文化推廣和交流的能力。

（2）復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)

與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不同的是，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門(mén)人才，這些都對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提出了很高的要求。

（3）促進(jìn)漢語(yǔ)以及中國(guó)文化的全面推廣

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士最大的特點(diǎn)就在于，其除了要對(duì)漢語(yǔ)及漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究之外，更多地承擔(dān)著漢語(yǔ)以及中國(guó)文化的國(guó)際推廣，推動(dòng)漢語(yǔ)教育從專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的課程設(shè)置分析

根據(jù)《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的規(guī)定，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門(mén)人才。

根據(jù)《方案》規(guī)定，設(shè)置了公共課，必修課，選修課（5大類(lèi)），教學(xué)實(shí)習(xí)。其中，5門(mén)必修課程基本上能夠保證培養(yǎng)對(duì)象對(duì)漢語(yǔ)和文化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和基本教學(xué)能力的養(yǎng)成；而語(yǔ)言、教學(xué)、文化、教育和方法等五大類(lèi)23門(mén)選修課以及在外語(yǔ)和實(shí)習(xí)方面的具體要求，則不僅細(xì)化和深化了必修課程的內(nèi)容，也延伸和豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在這里，筆者想強(qiáng)調(diào)一個(gè)問(wèn)題，就是實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程之間的區(qū)別。實(shí)習(xí)是研究生們走出校園，進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，更多的像是一種社會(huì)實(shí)踐，而非本文要強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐課程。

3、實(shí)踐課程建設(shè)概況

目前中國(guó)的高校中，有多所高校都建立了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，在發(fā)展過(guò)程中，關(guān)于實(shí)踐課程的建設(shè)，這些高校都對(duì)其進(jìn)行了一定的思考。

以華東師范大學(xué)為例，作為國(guó)內(nèi)首批建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校，該校在實(shí)踐課程的建設(shè)方面進(jìn)行了不懈的探索。學(xué)校以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)能力體系（而不是單純以知識(shí)體系）確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案以應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，圍繞著漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成了以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系，力爭(zhēng)全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言、文化本體到語(yǔ)言教學(xué)和文化傳播的根本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)模式上，推廣案例教學(xué)，在國(guó)家漢辦的大力支持下全力建設(shè)全球范圍的國(guó)際漢語(yǔ)教育案例庫(kù)，并進(jìn)一步探索探究式、思辨型、充分互動(dòng)和研討的案例教學(xué)方法，與此同時(shí)，努力構(gòu)建并形成了從聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、試講到頂崗實(shí)習(xí)的一整套實(shí)踐實(shí)習(xí)體系。

雖然各高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的建設(shè)過(guò)程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都有一定程度的重視，但是由于《方案》缺乏對(duì)實(shí)踐課程的規(guī)定，各高校在課程設(shè)置的過(guò)程中普遍在實(shí)踐課程的建設(shè)方面有所欠缺。除此之外，由于各高校都根據(jù)自身的條件及需要探索和建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐課程，在整體上缺乏統(tǒng)一性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1、觀念問(wèn)題：缺乏對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)

雖然在我國(guó)，專業(yè)碩士的產(chǎn)生和發(fā)展已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的積累，但是，在實(shí)際操作的過(guò)程中，尤其是文科性質(zhì)專業(yè)，仍然是沿襲了學(xué)術(shù)型專業(yè)建設(shè)的模式，缺乏專業(yè)碩士應(yīng)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)。很多報(bào)考漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的學(xué)生可能大多數(shù)也只是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言與文化有興趣，作為學(xué)習(xí)者，其自身也忽視了其作為重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的要求。

2、體制問(wèn)題：缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐體系建設(shè)

我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士面臨的一大問(wèn)題就是原有的教育體制沒(méi)有得到徹底的改革。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，學(xué)而空的東西，在一定程度上阻礙了我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展。在這樣的教學(xué)方式下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力重視度明顯不夠，沒(méi)有真正的實(shí)踐基地，更不要談漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)整個(gè)實(shí)踐體系的建設(shè)。

3、課程安排問(wèn)題：缺乏對(duì)實(shí)踐課程的安排和保證

從對(duì)課程設(shè)置的分析中可明確看出，在《方案》的規(guī)定下和實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，都沒(méi)有對(duì)實(shí)踐課程做出明確的規(guī)定和要求，使得實(shí)踐課程缺乏制度上的保證。其次，由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)理論課程本身的豐富，加之該專業(yè)生源的多樣性，缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此在理論課的安排上，為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課程占到了很多且集中的課時(shí)。這樣一來(lái)，老師和學(xué)生都會(huì)將很多的精力放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固上，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，壓縮了實(shí)踐課程。

4、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題：投入不足，缺乏足夠的資金和師資保障

目前，很多高校將更多的精力放在學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)上，給予了很多的課題經(jīng)費(fèi)，希望通過(guò)課題的建設(shè)提高學(xué)校的科研能力、提升學(xué)校的名譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力，這樣一來(lái)專業(yè)碩士在實(shí)踐課程建設(shè)過(guò)程中經(jīng)費(fèi)投入就必然會(huì)不足。另一方面，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育課程的高校大多還未形成一個(gè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、專業(yè)的師資力量，很多課程由漢語(yǔ)專業(yè)老師、語(yǔ)言學(xué)專業(yè)老師等教授。這既反應(yīng)出高校師資的不足，也反應(yīng)出各高校對(duì)于專業(yè)碩士建設(shè)不夠重視。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)策略

1、教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，建立對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)

作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然也包括其他所有的專業(yè)碩士，要充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展要求，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除重視理論知識(shí)的積累和鞏固外，要注重對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，積極參于各種實(shí)踐課程和項(xiàng)目。對(duì)于教師和學(xué)校來(lái)講，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要制定一套單獨(dú)的培養(yǎng)計(jì)劃，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，將學(xué)生實(shí)踐能力的提高作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2、各高校要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，建立系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系

學(xué)校要對(duì)整個(gè)教學(xué)管理的模式進(jìn)行改革，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士乃至所有專業(yè)碩士的實(shí)踐課程進(jìn)行系統(tǒng)的完善。在實(shí)踐課程的建立上，可以采取合作教學(xué)的模式，建立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士與在校留學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在這樣合作教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生不僅鍛煉和提高了漢語(yǔ)教學(xué)的能力，更能逐步提高自身的跨文化交際能力，與此同時(shí)在校留學(xué)生也在一定程度上提高了漢語(yǔ)水平，可謂一舉兩得。各高校可以通過(guò)這種教學(xué)管理上的轉(zhuǎn)變，逐步將這種教學(xué)模式固定下來(lái)，建立實(shí)踐基地，完善漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐課程體系。

第4篇

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)當(dāng)今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運(yùn)用高等教育理論，分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時(shí)通過(guò)對(duì)西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育在校生146人進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，找出學(xué)生對(duì)目前該專業(yè)課程設(shè)置的不滿意之處，借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外一切可以利用的先進(jìn)成果，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，包括知識(shí)體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構(gòu)建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺(tái)的、多種形式的教育教學(xué)改革試驗(yàn)，提出了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問(wèn)題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵(lì)高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問(wèn)題做初步探討和分析。

一、研究的問(wèn)題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)

總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求［1］。《綱要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］。“不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國(guó)教育目前存在的根本性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)調(diào)查。

二、研究方法—實(shí)證調(diào)研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級(jí)36人，三年級(jí)55人，四年級(jí)55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科146名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生對(duì)該專業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才特征是按照一線專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)功底和外語(yǔ)基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法，能在國(guó)內(nèi)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語(yǔ)言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。

四、研究結(jié)果

我們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:

(一)您當(dāng)初為什么會(huì)選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛(ài)好;17．5%的學(xué)生是出于聽(tīng)說(shuō)該專業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò);6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過(guò)來(lái)的。

(二)您對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿意;52．45%的學(xué)生是一般滿意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿意。

(三)您認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。

(四)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺(jué)得哪一門(mén)課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語(yǔ);17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語(yǔ)寫(xiě)作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽(tīng)說(shuō)課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。

(五)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺(jué)得哪一門(mén)課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽(tīng)說(shuō)課。

(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)有中國(guó)特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂。通過(guò)調(diào)查可以看出，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問(wèn)題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問(wèn)題，集中解決“教”和“學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的一系列重要問(wèn)題。

五、存在問(wèn)題的原因

(一)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對(duì)科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)多元化的發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的對(duì)接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過(guò)程中講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類(lèi)型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來(lái)當(dāng)前用人單位對(duì)高校畢業(yè)生最大的意見(jiàn)就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建很不平衡。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒(méi)有做到名副其實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有中國(guó)特色的應(yīng)用型人才。

六、提出創(chuàng)新

(一)借鑒國(guó)外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國(guó)本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵(lì)教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。再如德國(guó)，在國(guó)家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

(二)科學(xué)競(jìng)賽普及化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化積極鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類(lèi)科學(xué)競(jìng)賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。

(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請(qǐng)建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動(dòng)鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時(shí)代。3．聘請(qǐng)部分業(yè)內(nèi)專家教授實(shí)踐課程。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實(shí)踐信息和知識(shí)，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)院建立關(guān)系，爭(zhēng)取讓我院漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。

(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程的比重語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語(yǔ)言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)概論》、《漢語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)評(píng)估》、《漢語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)近年來(lái)學(xué)術(shù)在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)所撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門(mén)《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開(kāi)題和寫(xiě)作打基礎(chǔ)。2．減少英語(yǔ)課程的設(shè)置目前該專業(yè)開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅰ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅱ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅲ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語(yǔ)課程的設(shè)置，以英語(yǔ)四級(jí)考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的四級(jí)外語(yǔ)水平，因此僅設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)(自編教師課堂用語(yǔ)教材)、基礎(chǔ)英語(yǔ)(以英語(yǔ)四級(jí)考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過(guò)32為宜。3．加大實(shí)踐類(lèi)課程的比重漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開(kāi)展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂》(包含《漢語(yǔ)語(yǔ)音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國(guó)書(shū)法》、《中國(guó)舞蹈》、《中國(guó)武術(shù)》、《中國(guó)禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語(yǔ)水平偏向于初級(jí)和中級(jí)，建議刪減以下三門(mén)課程:《荷馬史詩(shī)與東西方古文化》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策

1．加大政策傾斜與扶持漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺(tái)更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動(dòng)這個(gè)新型特色專業(yè)的深入化、國(guó)際化發(fā)展。

2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來(lái)講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺(tái)，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場(chǎng)和社會(huì)的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

參考文獻(xiàn):

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［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)［N］．人民日?qǐng)?bào)，2010—03—01(5)．

［3］關(guān)仲和．關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，(6)．

第5篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 內(nèi)容依托英語(yǔ) 專門(mén)用途英語(yǔ)

引言

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)自1985年在國(guó)內(nèi)四所高校首次設(shè)置以來(lái)，走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程，已由稚嫩的萌芽發(fā)展為受?chē)?guó)家重視、社會(huì)關(guān)注的一門(mén)學(xué)科。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)在新形勢(shì)下如何凸顯專業(yè)特色、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)課程改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，滿足漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，已成為目前亟待思考和解決的問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)作為一門(mén)年輕的學(xué)科，在近幾年的發(fā)展中，英語(yǔ)課程針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因在于英語(yǔ)課程設(shè)置不夠合理和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性不強(qiáng)。為了更好地發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，國(guó)際漢語(yǔ)教育的英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。筆者根據(jù)調(diào)查和分析認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)基于內(nèi)容依托（CBI）和專門(mén)用途英語(yǔ)理論（ESP）指導(dǎo)下的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用于與實(shí)踐課程。

1 目前漢語(yǔ)國(guó)際教育本科英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

世界范圍的“漢語(yǔ)熱”，對(duì)漢語(yǔ)師資從數(shù)量到質(zhì)量的要求越來(lái)越高，但各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)在課程的設(shè)置上卻難以適應(yīng)這種要求，尤其是英語(yǔ)課程設(shè)置表現(xiàn)出某種“隨意性、缺乏針對(duì)性”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍的做法是選取高校英語(yǔ)專業(yè)部分主干必修或選修課程，如開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、口語(yǔ)、翻譯、寫(xiě)作、英美概況、英美文學(xué)等英語(yǔ)課程。

以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院外語(yǔ)系漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例，本專業(yè)自2007年成立以來(lái)，在培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程有：大學(xué)英語(yǔ)綜合（1-4）、英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)（1-4）、英漢翻譯、跨文化交際等。我們對(duì)本專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生實(shí)施跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都得到了提高，各班級(jí)參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的過(guò)級(jí)率最高達(dá)50%。但隨著專業(yè)的逐步發(fā)展，這種課程設(shè)置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。其次，在調(diào)查中，學(xué)生們普遍反映英語(yǔ)方面的不足影響了其漢語(yǔ)教學(xué)的效果。這些不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在生活方面與外國(guó)人交流存在語(yǔ)言問(wèn)題；第二，用英語(yǔ)向留學(xué)生介紹中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)存在語(yǔ)言困難；第三，在閱讀對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的英文論文時(shí)存在理解困難。第四，在教學(xué)中因未儲(chǔ)備相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)，使用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)存在問(wèn)題。第五，學(xué)生還反映，這樣的課程設(shè)置需要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)， 用有限的精力學(xué)習(xí)近于中文和英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)主干課程，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了英語(yǔ)水平不如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而中文專業(yè)知識(shí)不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

因上述英語(yǔ)課程設(shè)置和內(nèi)容與本專業(yè)未來(lái)從事的職業(yè)聯(lián)系不夠密切，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到的更多的只是語(yǔ)言知識(shí)和基本技能，很難有效地提升學(xué)習(xí)者在未來(lái)目標(biāo)情景中，靈活自如地進(jìn)行交流活動(dòng)所需具備的專業(yè)外語(yǔ)水平。所以，漢語(yǔ)國(guó)際教育英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，應(yīng)著重解決“教什么”、“如何教”、“如何達(dá)到教學(xué)的最佳效果”、“如何培養(yǎng)有效地溝通和交際能力”等四個(gè)方面的問(wèn)題。

2 專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）和以內(nèi)容依托的英語(yǔ)（CBI）

2.1 專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的界定

專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes， ESP）指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，如法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。國(guó)外從事ESP研究的知名學(xué)者Hutchinson和Waters在其ESP著作English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach把ESP分成了學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EOP），前者主要是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能，后者是為職業(yè)目的。Strevens最早闡述了ESP的四個(gè)主要特征：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；內(nèi)容與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；語(yǔ)言適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語(yǔ)篇；與通用英語(yǔ)形成對(duì)照。同時(shí)他還提出了兩個(gè)可變特點(diǎn)：ESP可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語(yǔ)交際技能等；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如交際法等。

2.2 以內(nèi)容依托的英語(yǔ)（CBI）的界定

從廣義上講，CBI既包涵一定的哲學(xué)思想，語(yǔ)言與內(nèi)容相互依存，密不可分，也是一個(gè)方法體系，語(yǔ)言與內(nèi)容的結(jié)合可能帶來(lái)教學(xué)效果和效率的提高，既是一門(mén)獨(dú)立的課程通過(guò)某種程度的結(jié)合達(dá)到特定的教學(xué)目的，也作為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的新概念，帶來(lái)整個(gè)教育體制的變革。狹義的CBI仍屬語(yǔ)言教學(xué)范疇，但是由于專業(yè)內(nèi)容的引入，使得這種教學(xué)模式具有雙重甚至多重功效。即傳播語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)功能，改善學(xué)習(xí)策略等。

3 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程構(gòu)建

3.1 增設(shè)以內(nèi)容為依托的專門(mén)用途英語(yǔ)課程的必要性

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較深漢語(yǔ)言文化功底，熟練掌握英語(yǔ)，日后能在國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的后備教師，或從事對(duì)外文化交流工作的實(shí)用型專門(mén)人才。故漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)不能簡(jiǎn)單地等于“外語(yǔ)+漢語(yǔ)”，它是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特性，即對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。由于教學(xué)對(duì)象是外國(guó)人，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地需要使用外語(yǔ)，來(lái)解釋一些漢語(yǔ)問(wèn)題。可以說(shuō)，英語(yǔ)是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)重要工具。

為了提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于內(nèi)容為依托、專門(mén)用途理論指導(dǎo)下的，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程的增設(shè)勢(shì)在必行。我們知道，一切教學(xué)活動(dòng)最直接、最主要的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求。要對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求進(jìn)行分析（target need analysis）。只有清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者未來(lái)將要面對(duì)的語(yǔ)言應(yīng)用情景，才能準(zhǔn)確有效地確立教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)組織開(kāi)展教學(xué)工作。除了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)以外，目標(biāo)需求分析還有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的作用。

3.2 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐教材構(gòu)想

津橋?qū)W院外語(yǔ)系漢語(yǔ)國(guó)際教育（原對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)）成立于2007年，根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，及未來(lái)職業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求，本專業(yè)進(jìn)行了大膽地改革與創(chuàng)新，在2011版培養(yǎng)方案中增設(shè)了《對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐》課程。目前，在漢語(yǔ)國(guó)際教育開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)這一舉措，在全國(guó)尚屬首創(chuàng)，且無(wú)現(xiàn)成的教材可使用。在漢語(yǔ)國(guó)際教育蓬勃發(fā)展的今天，教材的編寫(xiě)將彌補(bǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)教材這一空缺，為從事國(guó)際漢語(yǔ)教育的學(xué)生提供較好的專業(yè)英語(yǔ)儲(chǔ)備，同時(shí)提升其專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目標(biāo)。

《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐》教材應(yīng)在內(nèi)容依托（CBI）和專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）理論指導(dǎo)下，以專業(yè)閱讀和口頭交際能力訓(xùn)練為主線，采用主題型（theme-related）編寫(xiě)思路，選材應(yīng)廣泛，內(nèi)容涉及英漢兩種語(yǔ)言與文化方面的知識(shí)，如，英漢語(yǔ)言的特點(diǎn)、漢英語(yǔ)言的稱呼、漢英語(yǔ)言的成語(yǔ)和俗語(yǔ)、飲食與語(yǔ)言、忌諱與委婉、奇妙的數(shù)字、色彩詞和動(dòng)物詞的文化內(nèi)涵、體態(tài)語(yǔ)、地名的奧秘、比喻的民族差異、民俗與交際等。越來(lái)越多的研究表明，單純的語(yǔ)言知識(shí)（knowledge）教學(xué)并不足以幫助學(xué)習(xí)者完成實(shí)際的語(yǔ)言任務(wù)，只有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用技能與策略，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力（competence），才能最終改善其語(yǔ)言應(yīng)用表現(xiàn)（performance）。本教材應(yīng)融專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練于一體，幫助學(xué)生快捷積累國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，迅速提高讀和說(shuō)兩種專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和交際能力。

3.3 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程教學(xué)方法構(gòu)想

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師的課堂講授為中心，學(xué)習(xí)者則處于被動(dòng)接收的地位。除此以外，教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的作用，忽視了輸出訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義。根據(jù)語(yǔ)言輸出假說(shuō)的相關(guān)理論，語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有重要作用，有助于學(xué)習(xí)者更好地理解輸入的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用的流利性，還能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題并進(jìn)行改正。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新。

運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)說(shuō)的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，并有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，真正提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試運(yùn)用PBL（problem-based learning）和TBL（task-based learning）教學(xué)法。依靠?jī)?nèi)容依托教學(xué)在方法上的靈活性，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，最終提升思辨能力和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文就漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行了解析，即英語(yǔ)課程雖占很大比例，但缺乏時(shí)效性和針對(duì)性，課程和內(nèi)容改革勢(shì)在必行。建立以內(nèi)容為依托的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)理念，設(shè)置國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。同時(shí)，教材建設(shè)和課程教學(xué)方法的構(gòu)建也應(yīng)同步進(jìn)行。畢竟，這只是國(guó)際漢語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程、教材和教學(xué)方法的構(gòu)想，其效果還有待在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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第6篇

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè) 獨(dú)立學(xué)院 轉(zhuǎn)型 專業(yè)建設(shè)

一、問(wèn)題的提出

近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校包括很多獨(dú)立院校在內(nèi)，先后開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)（2012年9月，中國(guó)教育部新版本科專業(yè)調(diào)整目錄，此前的“對(duì)外漢語(yǔ)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”）。一時(shí)間，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)炙手可熱，該專業(yè)的招生數(shù)量相當(dāng)可觀。然而幾年過(guò)去，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)際面臨的問(wèn)題卻是“外熱內(nèi)冷”。按國(guó)家漢辦的說(shuō)法，全球范圍內(nèi)合格的漢語(yǔ)教師非常緊缺，很多赴海外教授漢語(yǔ)的老師并不是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的老師，真正對(duì)口專業(yè)的漢語(yǔ)教師很少，而國(guó)內(nèi)面臨的情況是，高校專門(mén)培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生們遇到了就業(yè)難的問(wèn)題，很多人不禁慨嘆，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)只是“看上去很美”。

所謂的獨(dú)立學(xué)院的新形勢(shì)，即“轉(zhuǎn)型”是目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略主題。2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中提到本科職業(yè)教育要分類(lèi)推進(jìn)，建立高等學(xué)校分類(lèi)體系，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)管理，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

面對(duì)這種新形勢(shì)和新要求，獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)如何結(jié)合自身特點(diǎn)，培養(yǎng)出既具時(shí)代特色又滿足社會(huì)需要、能突出本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)成了迫切需要解決的問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)目前存在的問(wèn)題

目前，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始脫離單純數(shù)量的增長(zhǎng)階段，進(jìn)入了整體質(zhì)量的提高階段。教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》明確指出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。時(shí)代的呼聲是獨(dú)立院校要成為“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”（夏江峰，2015）。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)結(jié)合不夠緊密。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)理論、知識(shí)系統(tǒng)和語(yǔ)言教學(xué)技能的培養(yǎng)為主旨，同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、文化各方面的素養(yǎng)。然而，獨(dú)立學(xué)院有自身特點(diǎn)，上述目標(biāo)在很多情況下并不完全適合獨(dú)立院校的實(shí)際辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，所以大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)時(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其是在“轉(zhuǎn)設(shè)”關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合所在高校的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需求和自身特點(diǎn)，圍繞“應(yīng)用型”這一核心辦學(xué)原則，在人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力，在漢語(yǔ)本體和講練能力上側(cè)重培養(yǎng)，避免追求“面面俱到”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置隨意、陳舊，與時(shí)代要求和特點(diǎn)脫離。

從目前獨(dú)立院校的課程設(shè)置看，某些課程的安排，只是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的簡(jiǎn)單相加，專業(yè)特色不夠鮮明。還有一種體現(xiàn)是某些院校將對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)理解為“漢文+外語(yǔ)”，認(rèn)為中文專業(yè)和外語(yǔ)專業(yè)的課程簡(jiǎn)單疊加，就是漢語(yǔ)國(guó)際教育的全部。這種理解要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)中文和英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)英語(yǔ)水平不如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識(shí)不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

3.師資力量不足，教材專業(yè)性及針對(duì)性不夠。

獨(dú)立院校的教師年輕化、結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)某一學(xué)科很難形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)上往往很多方法和知識(shí)得不到很好的交流，學(xué)生接受的東西相對(duì)薄弱和單一，而教材使用上以《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程為例，很多院校選用的都是黃廖版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，該書(shū)的權(quán)威性無(wú)可置疑，但是否適合獨(dú)立院校的實(shí)際卻有待商榷，所以這一點(diǎn)上獨(dú)立院校在教材選擇上應(yīng)大膽突破，要有適合自己的專門(mén)教材，使專業(yè)教學(xué)更切合實(shí)際。

4.沒(méi)有留學(xué)生，學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同感及實(shí)踐平臺(tái)。

從目前國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況看，某些獨(dú)立學(xué)院不招留學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有固定的與留學(xué)生交流或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，所以相關(guān)的理論和方法難以得到運(yùn)用，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，該如何安排對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就成了教師必須關(guān)注和解決的問(wèn)題。

正由于實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，加之上述專業(yè)課程設(shè)置針對(duì)性不明顯，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，不知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)能否真正用到將來(lái)的實(shí)踐中，而自己學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論，只是憑空想象，不知道在真刀真槍的實(shí)踐中，是否能夠應(yīng)用得上。

三、新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念。

崔希亮（2015）指出：“漢語(yǔ)國(guó)際教育”是一項(xiàng)事業(yè)，也是一個(gè)專業(yè)。所以，獨(dú)立學(xué)院在開(kāi)設(shè)一門(mén)專業(yè)的同時(shí)，一定不要一味迎合市場(chǎng)需求，而要從事業(yè)和發(fā)展的角度，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院生源層次及教師結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，才能使專業(yè)得到解決穩(wěn)妥發(fā)展。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上，正視漢語(yǔ)國(guó)際教育目前“外熱內(nèi)冷”的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“漢語(yǔ)的國(guó)際化不是直線型的持續(xù)發(fā)展，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程”①。我們?cè)谡J(rèn)清形勢(shì)的前提后，在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才上應(yīng)按照外語(yǔ)/第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律辦事，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力和人際溝通能力，提高學(xué)生與人溝通的能力，立足于漢語(yǔ)本體的實(shí)際教學(xué)能力。

在專業(yè)定位上將“漢語(yǔ)”與“教育”作為第一要素、“國(guó)際”作為第二要素，圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)調(diào)整課程體系、實(shí)習(xí)體系等措施，提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，既體現(xiàn)高等教育基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)性、通識(shí)性，夯實(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)本體知識(shí)的基礎(chǔ)，又有針對(duì)性和實(shí)用性，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，開(kāi)闊學(xué)生的人文視野、國(guó)際視野、文化視野和跨文化視野。

2.大膽革新，重新優(yōu)化課程體系設(shè)置。

在課程設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案;獨(dú)立學(xué)院的課程體系需突出應(yīng)用性、針對(duì)性、相對(duì)獨(dú)立性和模塊化，不過(guò)于追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性;在課程安排上獨(dú)立學(xué)院要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)的幅度，大膽調(diào)整課程設(shè)置比例，突出漢語(yǔ)本體課的比例，除此之外加強(qiáng)實(shí)踐課程的比例，增加并突出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。參照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，深入開(kāi)展厚基礎(chǔ)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》等漢語(yǔ)本體的課程教學(xué)，而《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》這樣的實(shí)踐課程要增加課時(shí)，采用微格教學(xué)等方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，而外語(yǔ)課、文學(xué)課等可適當(dāng)進(jìn)行輔修。這樣針對(duì)性強(qiáng)的課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，把自己從中文與英文中獨(dú)立和脫離出來(lái)，即使將來(lái)不從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這項(xiàng)工作，對(duì)漢語(yǔ)主體上有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際上課過(guò)程中，應(yīng)該廣泛開(kāi)闊教學(xué)思路，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的課程模式應(yīng)靈活地引用到課堂中，以彌補(bǔ)當(dāng)前很多院校師資力量薄弱等缺陷。

3.尋找出口，拓寬實(shí)踐與就業(yè)渠道。

拓寬教育實(shí)習(xí)的渠道和途徑，從而建立適合國(guó)內(nèi)、國(guó)外教學(xué)的兩種實(shí)習(xí)體系，使教育實(shí)習(xí)成為一個(gè)有科學(xué)指導(dǎo)、有可行計(jì)劃、有清晰步驟的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)校應(yīng)投入專項(xiàng)資金建設(shè)，滿足專業(yè)教師、學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要。有計(jì)劃地與一些院校的相關(guān)專業(yè)加強(qiáng)合作，多角度、靈活地展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生廣泛接觸留學(xué)生，使其理論知識(shí)付諸實(shí)踐。

探討師資配備的最優(yōu)整合方式，理順組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，尋找能滿足專門(mén)人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的應(yīng)用型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

有特色是有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期的獨(dú)立院校更應(yīng)該注意自己的品牌特色，獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，明確目標(biāo)，大膽改革，走出彰顯自己特色的專業(yè)之路。

注釋：

①刁世蘭.“漢語(yǔ)熱”背后的冷思考.學(xué)術(shù)界，2012.5.

參考文獻(xiàn)：

[1]崔希亮.關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科定位問(wèn)題.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2015，VOL29（3）.

[2]陸儉明.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的定位問(wèn)題.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014（2）.

[3]荊光輝.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特色化研究.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，9，VOL8（5）.

[4]刁世蘭.“漢語(yǔ)熱”背后的冷思考.學(xué)術(shù)界，2012.5.

[5]李步軍.從學(xué)生接受理論反思漢語(yǔ)國(guó)際教師隊(duì)伍建設(shè).云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，8.

[6]楊惠元.2007《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.

[7]孫瑞.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2015（3）.

第7篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 數(shù)字化 教材 建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）09-0079-04

作者簡(jiǎn)介：馬春燕（1981―），女，浙江浦江人，浙江大學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士生，浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等。

近年來(lái)，“漢語(yǔ)熱”在全球持續(xù)升溫，每年來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模以13%左右的增速發(fā)展，這大大促進(jìn)了我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)。教育部公布的數(shù)字顯示，2012年共計(jì)有來(lái)自200個(gè)國(guó)家和地區(qū)的328，330名各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的690所高等院校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)①。

漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展雖快，但三教（教材、教師、教法）問(wèn)題始終制約著該項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。[1]許嘉璐先生在2012年第四屆全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)論壇暨專業(yè)碩士培養(yǎng)工作研討會(huì)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡大家：一定要提高漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的質(zhì)量和水平，否則，三年后將掀起關(guān)閉孔子學(xué)院的。漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，有賴于三個(gè)方面：一是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；二是要有一系列高質(zhì)量的漢語(yǔ)教材；三是要有行之有效的好的教學(xué)模式和教學(xué)方法。[2] 其中教材是漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的重要組成部分，教材和教學(xué)資源是教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)科發(fā)展水平的綜合體現(xiàn)。

一、國(guó)際化背景下對(duì)教材的要求

雖然經(jīng)過(guò)二十多年的開(kāi)發(fā)和研究，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育方面教材的研究和編寫(xiě)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是隨著學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的教材已不能很好地滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的需求，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）“因地制宜”能力差

現(xiàn)在的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)已變“招進(jìn)來(lái)”為“招進(jìn)來(lái)和走出去并舉”，變“漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)”為“漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)并舉”。目前的漢語(yǔ)教學(xué)不再局限于對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，全球孔子學(xué)院的建立，各國(guó)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課，都使?jié)h語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。據(jù)國(guó)家漢辦《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》，到2015年，全球孔子學(xué)院將達(dá)到500所，中小學(xué)孔子課堂達(dá)到1000個(gè)，學(xué)員達(dá)到150萬(wàn)人，其中孔子學(xué)院（課堂）面授學(xué)員100萬(wàn)人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院注冊(cè)學(xué)員50萬(wàn)人。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)所由中國(guó)擴(kuò)展到世界，這就要求教師、教材能夠迅速地適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境。雖然目前有不少出版社推出了不同語(yǔ)言版本的教材，但是因地制宜除了語(yǔ)言要求外，更深遠(yuǎn)的是對(duì)文化和習(xí)慣習(xí)俗的需求。

（二）“因材施教”能力差

教材開(kāi)發(fā)的最終目的是滿足教學(xué)和學(xué)生的需求。教學(xué)對(duì)象和教學(xué)場(chǎng)所的多樣化必定引起教學(xué)需求的多樣化。一方面，學(xué)習(xí)者從單純的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)并重；另一方面，本土學(xué)習(xí)者缺乏漢語(yǔ)環(huán)境，而目前傳統(tǒng)的教材僅適合課堂使用，無(wú)法提供語(yǔ)言環(huán)境。孔子學(xué)院和孔子課堂的迅猛發(fā)展，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡層跨度越來(lái)越大，不同年齡層的學(xué)習(xí)者也對(duì)教材和學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定出具有針對(duì)性的內(nèi)容和方案。

另外，隨著國(guó)與國(guó)之間交流的日益頻繁，短期學(xué)習(xí)者的數(shù)量在近幾年也增長(zhǎng)迅猛，但短期教材卻極度貧乏。

（三）“與時(shí)俱進(jìn)”能力差

傳統(tǒng)的教材更新慢，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象突出。這些嚴(yán)重阻礙了國(guó)際漢語(yǔ)傳播的進(jìn)程，牽制了由此衍生的其他國(guó)家層面的戰(zhàn)略性思考。[3]隨著信息化加速和人們生活節(jié)奏的加快，數(shù)字圖書(shū)因其便攜性、互動(dòng)性、立體性得到了人們的青睞。西方國(guó)家已經(jīng)提出了“無(wú)書(shū)包”“無(wú)校園”和“無(wú)教師”的教學(xué)模式。我們首先要建立大規(guī)模數(shù)字化漢語(yǔ)教學(xué)資料庫(kù)，給各國(guó)漢語(yǔ)教師提供選擇、拼接教材的方便，可解決某些國(guó)家和地區(qū)教材不足的困難，也可幫助教師合理應(yīng)用教學(xué)法，提高教學(xué)能力，部分緩解教師不合格的矛盾，并為培訓(xùn)教師提供更多資源。[1]

《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》指出，到2015年派往孔子學(xué)院的專兼職合格教師達(dá)到5萬(wàn)人，其中，中方派出2萬(wàn)人，各國(guó)本土聘用3萬(wàn)人。漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的缺口和差異將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，無(wú)校園、無(wú)教師的教學(xué)方式也為解決我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資缺口的問(wèn)題提供了思路。

二、數(shù)字化漢語(yǔ)教材出版的可行性分析

（一）政策的扶持和推動(dòng)

我國(guó)《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展綱要》和《關(guān)于加快我國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告的若干意見(jiàn)》都明確指出要大力加快我國(guó)數(shù)字化出版步伐。國(guó)家漢辦《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》明確表示：“到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教材多語(yǔ)種、廣覆蓋。基本建成功能較全、覆蓋廣泛的中國(guó)語(yǔ)言文化全球傳播體系。與國(guó)內(nèi)外出版社密切合作，打造編寫(xiě)、出版和發(fā)行一體化的教材供應(yīng)體系。建立國(guó)際漢語(yǔ)教材資源庫(kù)，為教學(xué)法研究和教材編寫(xiě)提供信息服務(wù)。建立中國(guó)語(yǔ)言文化國(guó)際傳播數(shù)字平臺(tái)，幫助世界各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和支持各國(guó)孔子學(xué)院開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)。”

（二）科技的發(fā)展為教材的出版提供了技術(shù)支

持

數(shù)字化教材研發(fā)要與電子技術(shù)相結(jié)合，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合。如積件系統(tǒng)、E-Learning、云計(jì)算等技術(shù)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，都為數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)提供了技術(shù)支持。

在信息化浪潮下，西方教材出版業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不管在廣度、深度還是力度方面都領(lǐng)先于世界水平。早在2007年年底，美國(guó)的白宮科技辦公室與國(guó)防部共同推動(dòng)了高級(jí)分布式學(xué)習(xí)先導(dǎo)計(jì)劃（Advanced Distributed Learning Initiative，ADL），希望通過(guò)“教材再用與共享機(jī)制”的建立，來(lái)減少教材開(kāi)發(fā)時(shí)間和成本，平臺(tái)的建立能讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)任何裝置（如計(jì)算機(jī)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)電視等）獲取所需的學(xué)習(xí)資源。2012年4月美國(guó)聯(lián)邦通信委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“FCC”）和教育部召集蘋(píng)果、英特爾、微軟、谷歌等公司舉行會(huì)議，討論制定具體措施，計(jì)劃未來(lái)5年在全美K-12公立學(xué)校普及數(shù)字化課本。[4]CK-12基金會(huì)開(kāi)發(fā)的Flex Book平臺(tái)為高中教學(xué)提供數(shù)學(xué)和科學(xué)模塊，大大滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的要求。

（三）我國(guó)出版界的有益嘗試

據(jù)報(bào)道，人民教育出版社在數(shù)字出版領(lǐng)域已啟航，2011年成立了數(shù)字出版部，2012年成立了數(shù)字出版公司[5]，還制定了“十二五”數(shù)字出版發(fā)展規(guī)劃。

2012年，外教社兩項(xiàng)數(shù)字出版項(xiàng)目獲得了專項(xiàng)基金資助，其中“交互式外語(yǔ)數(shù)字教材編纂系統(tǒng)的研發(fā)”獲得了上海市新聞出版局上海市新聞出版專項(xiàng)資金40萬(wàn)元，另一項(xiàng)“基于電子書(shū)包平臺(tái)的外語(yǔ)電子教材平臺(tái)”獲得了2012年上海市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)扶持資金150萬(wàn)元。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育方面，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社也積極推進(jìn)數(shù)字教材體驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，另外還推出了針對(duì)中文教師編寫(xiě)教材和日常備課的實(shí)際需要的工具軟件。該軟件除了幫助教師編寫(xiě)教材外，還能評(píng)估教材的難度和質(zhì)量。這為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育數(shù)字化教材建設(shè)進(jìn)行了有益的嘗試。

（四）漢語(yǔ)教材和教輔材料的研究和出版

近幾年出現(xiàn)的教材大多配有較為齊全的輔助材料，除了有主要課本之外，還有教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、家長(zhǎng)用書(shū)等，另外課件、音頻、視頻等方面的配套資料也在增多，還有不少出版商提供了可供下載的網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)。

在教授漢語(yǔ)比較成熟的國(guó)家和地區(qū)（如美國(guó)），本土化的教材也層出不窮，如普林斯頓大學(xué)出版社、耶魯大學(xué)出版社、Cheng & Tsui出版公司都出版了一些漢語(yǔ)教材，這些教材結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本土化的知識(shí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有親切感。但是這些教材往往使用面比較窄，沒(méi)有得到很好的推廣。

漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立。美國(guó)教育部門(mén)主辦的“閱讀中文網(wǎng)”“學(xué)寫(xiě)漢字網(wǎng)”“中國(guó)語(yǔ)言文字網(wǎng)”“漢語(yǔ)國(guó)際教育輔助教學(xué)網(wǎng)”都幫助學(xué)生提高閱讀、書(shū)寫(xiě)漢字的能力。這些網(wǎng)站圖文并茂，配有大量音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)素材，生動(dòng)靈活，深受學(xué)習(xí)者喜愛(ài)。我國(guó)漢辦網(wǎng)站http：//專門(mén)開(kāi)設(shè)了在線孔子學(xué)院http：//，該網(wǎng)站可使用10種語(yǔ)言，并按照使用者的不同開(kāi)發(fā)了學(xué)漢語(yǔ)、教漢語(yǔ)和漢語(yǔ)考試板塊，按照年齡開(kāi)發(fā)了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的相應(yīng)漢語(yǔ)課程，按照漢語(yǔ)水平設(shè)置了初級(jí)漢語(yǔ)、中級(jí)漢語(yǔ)和高級(jí)漢語(yǔ)的相應(yīng)課程。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者既可以在這里在線互動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也可以瀏覽中國(guó)文化（文化集錦）和查閱相關(guān)書(shū)籍（數(shù)字圖書(shū)館），還可以了解中國(guó)的新聞（新聞漢語(yǔ)）。在線孔子學(xué)院為漢語(yǔ)國(guó)際教育數(shù)字化教材建設(shè)做出了很好的嘗試和示范。

工具類(lèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這類(lèi)網(wǎng)站主要提供對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起支持作用的軟件服務(wù)，如詞典、拼音輸入、翻譯等。如“在線新華字典”。值得一提的是“線上中文工具”與全球最大搜索引擎google聯(lián)網(wǎng)，不僅提供詞典功能，更提供語(yǔ)言、文化常識(shí)，如中國(guó)人的姓氏、中國(guó)的數(shù)字文化等。

另外，教輔資料的研究和開(kāi)發(fā)也為立體化數(shù)字教材提供了援助。文化類(lèi)的如《中國(guó)的世界遺產(chǎn)》（英文、日文兩個(gè)版本）、《中國(guó)文化欣賞》《中國(guó)國(guó)情課件》《中國(guó)文化課件》《博覽中國(guó)》等，都是很好的現(xiàn)成視頻資料；語(yǔ)言類(lèi)工具書(shū)如《漢字演變五百例》《漢語(yǔ)近義詞典》《對(duì)外漢語(yǔ)常用詞對(duì)比例釋》《HSK漢語(yǔ)8000詞》等。

（五）閱讀工具和閱讀方式的改變

信息時(shí)代的到來(lái)，使人們的閱讀習(xí)慣發(fā)生了改變，尤其是年輕人和發(fā)達(dá)地區(qū)的人們，而這些人恰好又是漢語(yǔ)國(guó)際推廣的主要對(duì)象。美國(guó)學(xué)生擁有平板電腦的比例已經(jīng)高達(dá)76%，擁有筆記本電腦的比例更是高達(dá)85%以上。[6]智能手機(jī)、iPad、Kindle閱讀器、電紙書(shū)、iBook等數(shù)字終端產(chǎn)品的熱銷(xiāo)和普及，使得紙質(zhì)出版物逐漸失去了市場(chǎng)主宰的地位。

網(wǎng)絡(luò)覆蓋的進(jìn)一步擴(kuò)大，使得這些功能強(qiáng)大、攜帶方便的數(shù)字產(chǎn)品深入到了生活的方方面面，再加上生活節(jié)奏的加快，使得大部分人對(duì)攜帶、儲(chǔ)存方便，互動(dòng)性強(qiáng)，個(gè)性化程度高的產(chǎn)品的需求更為急迫。

（六）數(shù)字化教材突顯的優(yōu)勢(shì)

數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，它利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類(lèi)電子終端的互動(dòng)性教材，其優(yōu)勢(shì)在信息化時(shí)代日益得到凸顯。

從出版商的角度看，數(shù)字化教材比紙質(zhì)教材更具經(jīng)濟(jì)性、便捷性和環(huán)保性。而且對(duì)于出版社，數(shù)字化的教材格式讓教材定制、操作起來(lái)也非常方便。數(shù)字化也有利于教材的拓展，如進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)等專業(yè)漢語(yǔ)教材。目前專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的困境是漢語(yǔ)教師不懂專業(yè)術(shù)語(yǔ)，專業(yè)教師不懂漢語(yǔ)教學(xué)，數(shù)字化教材的立體性和互動(dòng)性能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

從使用者的角度看，有時(shí)候?qū)W生們需要的僅僅是一本書(shū)中的某幾章，或者是幾本書(shū)中的某幾章來(lái)輔助學(xué)習(xí)，借助定制教材，讀者可以不用為對(duì)自己無(wú)用的內(nèi)容買(mǎi)單。[5]FCC的研究顯示，如果使用數(shù)字課本取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，每年每名學(xué)生可以節(jié)約至多250美元成本。[5]

數(shù)字化課本還能帶來(lái)更具針對(duì)性、趣味性的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美國(guó)教育部全國(guó)訓(xùn)練和仿真協(xié)會(huì)最近進(jìn)行的研究顯示，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)主題的時(shí)間減少80%。另外一項(xiàng)研究顯示，93%的教師認(rèn)為，電子白板是一種積極的學(xué)習(xí)工具，81%的教師對(duì)平板電腦也持這個(gè)態(tài)度。[6]

數(shù)字化教材的這些優(yōu)勢(shì)也進(jìn)一步推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)全球化。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育數(shù)字化教材建設(shè)設(shè)想

教材數(shù)字化并非簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書(shū)。數(shù)字化教材要十分注重內(nèi)容和制作方法，因此，要求從業(yè)人員具備專業(yè)和數(shù)字技術(shù)的雙重知識(shí)和能力，在制作中要時(shí)刻體現(xiàn)并突出以下幾點(diǎn)。

（一）針對(duì)性

數(shù)字化教材要針對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)本地化教材，體現(xiàn)因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，改變過(guò)去“以我為主”的教材編寫(xiě)觀念，特別要注意學(xué)習(xí)者的年齡、文化、喜好，及中國(guó)文化與當(dāng)?shù)匚幕慕Y(jié)合。

從操作層面上來(lái)講，可以首先建立一個(gè)龐大而細(xì)致的資料庫(kù)。前文已述全球已經(jīng)有大量的漢語(yǔ)教材在使用，我們可以挑選在全球有一定影響的教材，并對(duì)這些教材的適用范圍進(jìn)行合理標(biāo)注，如學(xué)習(xí)者情況（母語(yǔ)、國(guó)家、民族、地區(qū)、年齡、使用效果等）、內(nèi)容（語(yǔ)言內(nèi)容、文化內(nèi)容、使用要求等）、配套（練習(xí)冊(cè)、教師用書(shū)、視頻音頻資料等），針對(duì)學(xué)習(xí)者的具體情況做出判斷，主動(dòng)為學(xué)習(xí)者配置適宜的學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)的交流渠道。

（二）立體化

數(shù)字化教材能夠克服傳統(tǒng)教材形式單一的缺陷，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)方式的要求，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的整合和利用。

建設(shè)中應(yīng)該充分利用圖書(shū)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等不同介質(zhì)的優(yōu)勢(shì)立體化開(kāi)發(fā)教材，另外還要注意跟語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，跟語(yǔ)料庫(kù)相結(jié)合，跟教材使用地、使用人的個(gè)性相結(jié)合，還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展，在掌握了相應(yīng)的語(yǔ)言文化知識(shí)后，給出相關(guān)的拓展知識(shí)導(dǎo)航供學(xué)習(xí)者選擇。

（三）互動(dòng)性

數(shù)字化教材的互動(dòng)性不能單純地體現(xiàn)在以往遠(yuǎn)程教育的可點(diǎn)讀，有授課視頻，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)上，還要體現(xiàn)在教學(xué)相長(zhǎng)上。通過(guò)對(duì)師生問(wèn)題的積累，建立有利于學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)（如文化沖突庫(kù)、語(yǔ)言偏誤庫(kù)等），這些問(wèn)題可供全體教學(xué)、研究者研究，實(shí)現(xiàn)研究成果共享，再反過(guò)來(lái)給學(xué)生提供更好的針對(duì)性的、個(gè)性化的服務(wù)，促成螺旋式上升的良性發(fā)展。

另外還可以通過(guò)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估和整合，及時(shí)反饋出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)互動(dòng)工具，甚至還可以建立一個(gè)更為龐大的社區(qū)體系，讓世界的語(yǔ)言和文化在這里得到碰撞和融合。

四、結(jié)論

未來(lái)學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷“無(wú)書(shū)包―無(wú)校園―無(wú)教師”的發(fā)展，教材的發(fā)展也必定要走一條“傳統(tǒng)出版─局限于內(nèi)容電子化的主流數(shù)字出版─為電子教材提供在線學(xué)習(xí)工具和在線教學(xué)服務(wù)的延伸數(shù)字出版─提供內(nèi)容深度挖掘加工和高附加值的增值服務(wù)的深入數(shù)字出版”的道路。[7]漢語(yǔ)國(guó)際教育作為國(guó)際化程度最高的一個(gè)學(xué)科，有能力、也必須走在數(shù)字出版的前沿。

注釋：

①以上數(shù)據(jù)均不含臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門(mén)特別行政區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小兵.建設(shè)數(shù)字化國(guó)際教學(xué)資源庫(kù)[J].華文教學(xué)與研究，2010，（1）.

[2]陸儉明.再談漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題[J].長(zhǎng)江學(xué)術(shù)，2007，（2）.

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[4]竹子.美教育部擬5年普及數(shù)字化課本 蘋(píng)果三星等參與[DB/OL].http：///20120331/n339524560.shtml，2012-03-31.

[5]劉霄.中國(guó)教材出版如何應(yīng)對(duì)教育資源數(shù)字化？[N].中華讀書(shū)報(bào)，2012-08-22.

第8篇

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育；課程設(shè)置；數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0104-03

一、開(kāi)放教育模式下培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)人才的背景

伴隨“漢語(yǔ)熱”的全球升溫，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)持續(xù)增加。2004年，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不到4000萬(wàn)，十年之后已經(jīng)超過(guò)1億。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的迅速增加，使?jié)h語(yǔ)師資的培養(yǎng)問(wèn)題日益突出：2014年，中國(guó)向海外派遣各類(lèi)漢語(yǔ)教師、志愿者1.55萬(wàn)人，仍滿足不了教學(xué)需求。

目前，越來(lái)越多的非專業(yè)人員想要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會(huì)人群，有本科學(xué)歷而并非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)的人群，因知識(shí)結(jié)構(gòu)老化急需更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育一線教師等。如何在短時(shí)間內(nèi)、以較低的學(xué)習(xí)成本和有效的學(xué)習(xí)途徑對(duì)上述人群進(jìn)行系統(tǒng)化和專業(yè)化的培訓(xùn)？

當(dāng)今時(shí)代，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體正改變著傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式，多媒體移動(dòng)終端技術(shù)的廣泛運(yùn)用為教學(xué)提供了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源也為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)渠道。

基于對(duì)上述漢語(yǔ)師資培養(yǎng)新問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，云南開(kāi)放大學(xué)積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)漢語(yǔ)師資的新途徑，于2012年開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)，首創(chuàng)以開(kāi)放教育形式培養(yǎng)漢語(yǔ)教育專業(yè)人才。

該專業(yè)屬國(guó)民教育系列，但學(xué)習(xí)方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活便捷，有效的解決了工學(xué)矛盾；其次，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)分制管理、開(kāi)放式教學(xué)、彈性學(xué)制”的學(xué)習(xí)制度，一次注冊(cè)，學(xué)籍8年有效，最短學(xué)習(xí)年限2.5年；再次，按學(xué)分繳費(fèi)，學(xué)費(fèi)較低，與同類(lèi)全日制本科院校相比學(xué)習(xí)費(fèi)用更為節(jié)省。該專業(yè)的開(kāi)設(shè)打破了傳統(tǒng)全日制“封閉式”教育模式，開(kāi)辟了一條嶄新的“開(kāi)放式”人人才培養(yǎng)途徑。

二、開(kāi)放教育體系下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置

課程體系設(shè)置可以說(shuō)是人才培養(yǎng)的核心，云南開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)之始，就將專業(yè)課程的設(shè)置定位在“突出操作性、傾向職業(yè)化”的層面上。但由于全國(guó)5所開(kāi)放大學(xué)中僅有云南開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)該專業(yè)；在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的各類(lèi)高校中，僅有云南開(kāi)放大學(xué)探索“開(kāi)放教育”模式的培養(yǎng)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。因此在該專業(yè)的課程體系設(shè)置上，學(xué)校做了大量的工作。

首先在云南省內(nèi)較早開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)等院校開(kāi)展調(diào)研，詳細(xì)了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容，同時(shí)，積極參考國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，以保證該專業(yè)課程設(shè)置符合高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化人才培養(yǎng)的基本要求。

其次本專業(yè)課程設(shè)置以漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以突出實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，圍繞漢語(yǔ)教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養(yǎng)幾個(gè)方面形成以預(yù)備課程為基礎(chǔ)，核心課程為主導(dǎo)，拓展課程為補(bǔ)充，素質(zhì)教育為拓展的課程體系。

（一）預(yù)備課程。不同于全日制本科院校，開(kāi)放教育模式下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面向社會(huì)各界，只要有志于從事漢語(yǔ)教學(xué)與推廣的人都可注冊(cè)報(bào)名，學(xué)生來(lái)源的廣泛性也決定了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，我們?cè)O(shè)置了一些預(yù)備課程以打牢基礎(chǔ)。目前，設(shè)置《英語(yǔ)讀寫(xiě)》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》、《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等預(yù)備課程5門(mén)共14學(xué)分。

（二）核心課程。核心課程為該專業(yè)必修課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言本體知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開(kāi)設(shè)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音、漢字教學(xué)》、《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)》、《課堂案例分析與實(shí)踐》等課程10門(mén)，共34學(xué)分。

（三）拓展課程。拓展課程拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，初步建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的研究能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定對(duì)象國(guó)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的能力。目前共開(kāi)設(shè)《留學(xué)生漢語(yǔ)偏誤分析》、《對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)理論與方法》、《漢外對(duì)比》、《南亞?wèn)|南亞國(guó)家概況》等課程10門(mén)，共2分。

（四）素質(zhì)課程。素質(zhì)課程主要用于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)中華文化的整體認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文化傳播的能力。目前共開(kāi)《中華才藝與展示》等課程7門(mén)，共14學(xué)分。

通過(guò)預(yù)備課程、核心課程、拓展課程、素質(zhì)課程的設(shè)置，該專業(yè)課程體系形成4大模塊，各模塊對(duì)學(xué)生要求各不相同，預(yù)備課程、核心課程為專業(yè)必修課，拓展課程、素質(zhì)課程為專業(yè)選修課程。修完預(yù)備、核心課程考試合格取得相應(yīng)學(xué)分后，學(xué)生根據(jù)興趣和專長(zhǎng)可在拓展、實(shí)訓(xùn)課程中自由學(xué)院相應(yīng)課程并獲得學(xué)分，總學(xué)分至少達(dá)到72學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書(shū)，通過(guò)學(xué)位外語(yǔ)考試可獲得學(xué)位證書(shū)。四大模塊的設(shè)立，既堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)的共性又兼顧個(gè)人素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展；既不忽視理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)又最大限度豐富操作性和素質(zhì)提升性課程的內(nèi)容，讓學(xué)生不被束縛、大膽選擇。

三、開(kāi)放教育模式下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)

（一）課程設(shè)置類(lèi)型的優(yōu)勢(shì)

1.操作性和探索性的課程設(shè)置

在專業(yè)核心課程中不僅有語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等理論基礎(chǔ)課，還設(shè)置了漢語(yǔ)語(yǔ)音漢字教學(xué)、詞匯語(yǔ)法教學(xué)、案例分析教學(xué)等課程，這些課程在基礎(chǔ)理論課的指導(dǎo)下針對(duì)漢語(yǔ)本體要素展開(kāi)教學(xué)，漢語(yǔ)的語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法針對(duì)不同地區(qū)外國(guó)學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么教、可以怎么教、怎么創(chuàng)新教。除了前人所總結(jié)的固有理論，教學(xué)參與雙方可以在專題語(yǔ)言要素教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放教學(xué)所提供的平臺(tái)展開(kāi)溝通、交流和探索。

2.多樣豐富的課程設(shè)置

在專業(yè)拓展和素質(zhì)課程的設(shè)置上，開(kāi)放教育為學(xué)習(xí)者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設(shè)置中，由于受到教師人數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的制約，一般只會(huì)選定某幾門(mén)課程強(qiáng)制作為學(xué)生知識(shí)拓展和素質(zhì)提升的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有更多選擇的余地，一位教師也不會(huì)同時(shí)準(zhǔn)備多門(mén)知識(shí)拓展和素質(zhì)提升類(lèi)課程的備課和授課。

開(kāi)放教育模式解決了教師備課教學(xué)和學(xué)生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程資源可以被廣泛收集而不必由個(gè)人全權(quán)負(fù)責(zé)組織建設(shè)，學(xué)習(xí)者也可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇自己希望補(bǔ)充的課程知識(shí)，大可不必局限在特定的一兩門(mén)課程上。

（二）課程組織形式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂基本基于教師的講和學(xué)生的學(xué)，可能會(huì)有多媒體投影設(shè)備，可能有作業(yè)展示儀器，可能還有先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)桌椅式的現(xiàn)代化教室，但無(wú)論教室內(nèi)的設(shè)備如何的先進(jìn)，它們都是為面對(duì)面的師生互動(dòng)做輔助。

開(kāi)放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時(shí)、異地、遠(yuǎn)距離都不會(huì)成為學(xué)習(xí)的阻礙，只要學(xué)習(xí)者有一種移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內(nèi)容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業(yè)可以是零散的碎片，學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以在任何時(shí)候向老師和同學(xué)傳遞與分享。

（三）課程設(shè)置可塑且靈活

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程設(shè)置一經(jīng)確定，將在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)固定使用，調(diào)整和更改程序較為復(fù)雜。專業(yè)的發(fā)展卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著社會(huì)需求變化所帶來(lái)的影響，專業(yè)課程滯后于社會(huì)需求的調(diào)整和變化似乎是現(xiàn)代高等教育所面臨的一個(gè)巨大問(wèn)題。隨著職業(yè)教育理念的被重視，專業(yè)教育方式也在悄然發(fā)生的變化。

漢語(yǔ)國(guó)際教育所培養(yǎng)的對(duì)象是多角度的，中國(guó)人、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、對(duì)中國(guó)文化感興趣的群體、外國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的本土教師、從事特殊行業(yè)（導(dǎo)游、空乘、中醫(yī)）的外國(guó)人都是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象、對(duì)持有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者課程體系在設(shè)置時(shí)都應(yīng)該有更改和商量的余地。開(kāi)放教育模式下的學(xué)習(xí)對(duì)象更為復(fù)雜和多元，可以摒棄傳統(tǒng)全日制教學(xué)課程體系設(shè)置的原則性和嚴(yán)肅性，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向設(shè)置靈活、可塑甚至個(gè)性化的課程體系也是開(kāi)放教育課程建設(shè)探索的重要目標(biāo)。

（四）特殊的課程教學(xué)實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)習(xí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與理論是否扎實(shí)的重要途徑。全日制本科院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)實(shí)習(xí)主要有國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩種形式，國(guó)內(nèi)形式即在國(guó)內(nèi)的實(shí)習(xí)基地、漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任漢語(yǔ)教師，國(guó)外形式即前往孔子學(xué)院（課堂）擔(dān)任漢語(yǔ)志愿者，在國(guó)外中小學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)教師等。

開(kāi)放教育模式下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開(kāi)放”特色。該專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)行“封閉實(shí)習(xí)”和“開(kāi)放實(shí)習(xí)”兩大形式。

1.封閉實(shí)習(xí)

所謂“封閉實(shí)習(xí)”，即學(xué)生在云南開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的漢語(yǔ)教學(xué)。云南開(kāi)放大學(xué)自1999年開(kāi)始招收外國(guó)留學(xué)生，目前已招收來(lái)自法國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)、越南、老撾等國(guó)家的留學(xué)生400余人，目前，負(fù)責(zé)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的云南開(kāi)放大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院已成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地之一。此外，云南開(kāi)放大學(xué)還與云南省幾家著名的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極站來(lái)合作，建立漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。上述基地的建立為該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)提供了廣闊空間。

2.開(kāi)放實(shí)習(xí)

第9篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；就業(yè)方向；轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0169-02

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展

1.背景知識(shí)。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，2012年，教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化、中國(guó)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在統(tǒng)一劃歸為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。目前，各個(gè)院校陸續(xù)將本校的“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”。

2.專業(yè)發(fā)展。從改革開(kāi)放以來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的日益提升，全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)逐年攀升，截至2010年10月，各國(guó)已建立322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，共計(jì)691所，分布在96個(gè)國(guó)家（地區(qū)）。為了適應(yīng)新形勢(shì)，從上世紀(jì)80年代開(kāi)始各個(gè)高校就開(kāi)始增設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。如今，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)已經(jīng)整整二十年，在這期間，為了適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)的新形勢(shì)，各個(gè)開(kāi)設(shè)院校不斷修改人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

近年來(lái)，隨著對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生逐年增多，這個(gè)“看上去很美”的專業(yè)開(kāi)始面臨就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生不知道應(yīng)該干什么，用人單位也了不解這個(gè)專業(yè)的學(xué)生具體是學(xué)什么的。針對(duì)以上情況，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)該準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整課程安排，明確指引就業(yè)方向。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門(mén)人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”這樣的表述第一眼看上去，很具有吸引力，但其實(shí)過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，不符合實(shí)際，不適合大多數(shù)的本科畢業(yè)生。

2.課程設(shè)置。我國(guó)很多高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)是多而雜——課程門(mén)類(lèi)多，學(xué)習(xí)內(nèi)容雜，一般都會(huì)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類(lèi)、文化心理類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、教法教研類(lèi)課程，還有的院校增加教育類(lèi)、寫(xiě)作類(lèi)等課程，課時(shí)分配不合理，重點(diǎn)課程不突出，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)而不精；同時(shí)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分配不合理，學(xué)生一味地聽(tīng)課，缺少教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵。

3.就業(yè)方向。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分院校設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師。但就目前的就業(yè)形勢(shì)而言，本科生畢業(yè)根本無(wú)法在國(guó)內(nèi)高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，海外雖然亟需漢語(yǔ)教師，可真正能走出國(guó)門(mén)的學(xué)生是很有限的。從歷屆畢業(yè)生就業(yè)的情況來(lái)看，真正從事本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)十分有限。

三、創(chuàng)建民辦院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

民辦院校在人才培養(yǎng)方面的特征是以社會(huì)對(duì)各種專業(yè)、專門(mén)人才和實(shí)用型職業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的“社會(huì)職業(yè)人”。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，從專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面注重與社會(huì)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的緊密結(jié)合，保持動(dòng)態(tài)的銜接，圍繞所需的綜合素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)人才。我們可以在此指導(dǎo)之下，結(jié)合本校、本地區(qū)的實(shí)際，重新定位。民辦院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論知識(shí)和基本技能，又具有第二語(yǔ)言習(xí)得理論、跨文化交際理論并且較高的人文素質(zhì)和較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語(yǔ)進(jìn)行交流、教學(xué)的應(yīng)用性、職業(yè)型、開(kāi)放式的專門(mén)人才。

在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該設(shè)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。按照國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的整體規(guī)劃安排主干課程，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展設(shè)置選修課程，根據(jù)學(xué)校特色設(shè)置特色課程，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和管理，合理分配課時(shí)。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，在開(kāi)設(shè)主干課和選修課之外，增加了學(xué)生的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，為了方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，建立了微格實(shí)驗(yàn)室，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下開(kāi)展了“備課、書(shū)寫(xiě)教案、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評(píng)”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的講授、點(diǎn)評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正融入到漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。此外，在校內(nèi)，利用國(guó)際交流合作處的留學(xué)生資源建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地與外國(guó)留學(xué)生結(jié)成幫學(xué)對(duì)子，輔導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，幫助外國(guó)學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)聽(tīng)課、備課、講課以及通過(guò)模擬課堂—幫學(xué)—教學(xué)實(shí)習(xí)，這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程有一個(gè)初步的了解，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的步驟與環(huán)節(jié)有一個(gè)初步的掌握，為就業(yè)找工作打下基礎(chǔ)。在就業(yè)上，我們應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重新明確就業(yè)方向。學(xué)校也應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)后工作和讀研的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)方向。畢業(yè)生畢業(yè)以后可以經(jīng)國(guó)家漢辦的考試和選拔以志愿者和漢語(yǔ)教師的身份去國(guó)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)工作，也可以在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語(yǔ)學(xué)校及國(guó)際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門(mén)從事文員工作，也可以選擇讀研，繼續(xù)深造后到高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，其實(shí)包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)部分。教授少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生一個(gè)比較好的就業(yè)出路。我國(guó)少數(shù)民族眾多，少數(shù)民族地區(qū)亟需漢語(yǔ)教學(xué)的專門(mén)人才。畢業(yè)生應(yīng)該改變就業(yè)觀念，到西部去，到祖國(guó)最需要的地方去，到沿邊少數(shù)民族地區(qū)從事漢語(yǔ)教學(xué)，這有著非常廣闊的就業(yè)前景。為此，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的宣傳力度，增加學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)將面臨更大的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)也將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。民辦院校必須要結(jié)合本校的實(shí)際情況，立足市場(chǎng)需求，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的前提下來(lái)改革漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。只有這樣才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)人才，從而促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010，（2）.

[3]潘文國(guó).論“對(duì)外漢語(yǔ)”的學(xué)科性[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，（1）.

第10篇

一、語(yǔ)言應(yīng)用研究的理論方法與實(shí)踐

祝克懿《互文性理論的的多元思維特征》首次將互文性理論中“多元”思維特征作為與“互動(dòng)”并列的思維特征提取出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行論證分析，從語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的系統(tǒng)、關(guān)系、層級(jí)觀等角度切入，深入討論了互文性理論的多元思維特征。聶仁發(fā)《有關(guān)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的幾個(gè)概念》將語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)分為基于內(nèi)容的事理結(jié)構(gòu)、主題結(jié)構(gòu)、文體結(jié)構(gòu)和基于形式的普遍結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)略探討了這幾種結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。施麟麒《孟子的話語(yǔ)理解觀———“以意逆志”新解》對(duì)孟子關(guān)于話語(yǔ)理解的名言“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之”作了較詳盡的考辨分析。楊亦鳴《言語(yǔ)障礙的神經(jīng)機(jī)制研究》介紹了神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)與言語(yǔ)障礙的基本概念和研究歷史，并從中英文閱讀障礙跨文化對(duì)比、漢語(yǔ)成年口吃者詞匯加工的ERP研究、語(yǔ)音與聾人詞匯閱讀三個(gè)方面展示了語(yǔ)言學(xué)與科技結(jié)合的良好前景。李怡《跨文化語(yǔ)用研究語(yǔ)料收集方法———觀察記錄vs角色扮演》以漢英“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為跨文化對(duì)比研究為例，探討了觀察記錄和角色扮演作為語(yǔ)料收集的兩種方法收集的語(yǔ)料差異、各自的優(yōu)劣及適用領(lǐng)域。周毅《社會(huì)符號(hào)學(xué)視野下文人畫(huà)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及成因》從語(yǔ)言符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)與社會(huì)文化情景的互動(dòng)關(guān)系來(lái)探究文人畫(huà)。周明強(qiáng)《埋怨性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用功能探析》討論了埋怨性話語(yǔ)標(biāo)記（如“真是的”“、何必呢”等）的語(yǔ)用功能。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科建設(shè)、漢語(yǔ)研究和教學(xué)法

崔希亮《漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論與實(shí)踐》圍繞著漢語(yǔ)本體、教師、學(xué)生、技術(shù)保障、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究五個(gè)方面，結(jié)合豐富生動(dòng)的案例闡述了這個(gè)學(xué)科目前面臨的理論和實(shí)踐問(wèn)題。周小兵《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展等重要問(wèn)題，介紹了中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院近年在該領(lǐng)域的拓展。王建華《語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的漢語(yǔ)國(guó)際教育》認(rèn)為漢語(yǔ)不僅是一種人力資源，也是一種經(jīng)濟(jì)資源；漢語(yǔ)國(guó)際教育不僅是一項(xiàng)語(yǔ)言文化事業(yè),也具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。陸儉明《要加強(qiáng)語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)的研究———重新認(rèn)識(shí)“把”字句》以語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，針對(duì)以往“把”字句教學(xué)中的釋義局限，重新定義把字句的語(yǔ)法意義及對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育句法教學(xué)的功用。馬真《要加強(qiáng)詞語(yǔ)的用法研究》以副詞“按說(shuō)”、狀態(tài)詞“好端端（的）”、“反而”、“一概”等為例，指出外國(guó)留學(xué)生詞語(yǔ)偏誤出現(xiàn)的部分原因，是詞語(yǔ)用法研究的缺位和辭書(shū)注釋的缺陷（缺乏語(yǔ)義背景），強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)詞語(yǔ)用法研究的重要性。稅昌錫《面向第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)體標(biāo)記事態(tài)分布研究》梳理了“了”、“著”、“過(guò)”等體標(biāo)記教學(xué)的歷史，借用過(guò)程哲學(xué)將事件看作隨時(shí)間展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，建立了一個(gè)事件過(guò)程的事態(tài)結(jié)構(gòu)模型。吳應(yīng)輝《美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與思考》全面介紹了沉浸式語(yǔ)言教學(xué)的概念和歷史、美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)。嚴(yán)慧仙《文化認(rèn)同的多模態(tài)話語(yǔ)分析及其對(duì)跨文化能力培養(yǎng)的啟示———以〈舌尖上的中國(guó)〉為例》以多模態(tài)話語(yǔ)分析為理論框架，從文字、畫(huà)面、聲音三個(gè)方面對(duì)《舌尖上的中國(guó)》（第一季）及加長(zhǎng)版宣傳片的多模態(tài)文本進(jìn)行解碼，解讀該片所表達(dá)的文化認(rèn)同特征。沈陽(yáng)《關(guān)于漢語(yǔ)規(guī)范化的若干問(wèn)題》闡述了漢語(yǔ)規(guī)范化的理論問(wèn)題，也對(duì)當(dāng)下語(yǔ)言生活實(shí)踐出現(xiàn)的不規(guī)范亂象進(jìn)行了批評(píng)。胡云晚《政府門(mén)戶網(wǎng)站背景下的語(yǔ)言規(guī)范觀》通過(guò)對(duì)浙江省101個(gè)地級(jí)市、市轄區(qū)、縣級(jí)市、縣、自治縣政府門(mén)戶網(wǎng)站的語(yǔ)言監(jiān)測(cè)表明，政府門(mén)戶網(wǎng)站語(yǔ)言失范率奇高，遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介。并提出要實(shí)現(xiàn)政府語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)的相關(guān)策略。趙翠陽(yáng)《異形詞社會(huì)使用調(diào)查與〈現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典〉兩版整理規(guī)范研究》通過(guò)對(duì)北大的CCL語(yǔ)料庫(kù)（現(xiàn)代漢語(yǔ)）、人民網(wǎng)語(yǔ)料以及國(guó)家語(yǔ)委的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料考察，整理分析了四類(lèi)異形詞。楊同用《詞的功能與語(yǔ)文詞典的詞性標(biāo)注和釋義》著重對(duì)詞的功能與詞性的關(guān)系、功能變化與詞義的關(guān)系、詞的功能變化對(duì)語(yǔ)文辭書(shū)詞性標(biāo)注和釋義的影響等進(jìn)行了討論。

三、結(jié)語(yǔ)

綜觀論文的研究議題，可以梳理出應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科發(fā)展的一些重要特點(diǎn)：一是“言（研）以致用”。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究滲透了服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、關(guān)注語(yǔ)言生活的意識(shí)。二是“學(xué)術(shù)無(wú)疆”。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的研究具有越來(lái)越明顯的國(guó)際化視野；學(xué)術(shù)研究需要多學(xué)科的交流互動(dòng)。三是“學(xué)科有界”。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)雖然多以實(shí)際的語(yǔ)言問(wèn)題的研究為出發(fā)點(diǎn)，但這并不意味著它缺乏理論。本次論壇的議題似乎是學(xué)者們約定俗成的一個(gè)自然疆界，其背后的學(xué)理依據(jù)，為進(jìn)一步規(guī)整學(xué)科的研究任務(wù)和范圍打下了良好的基礎(chǔ)。

作者：施麟麒 單位：浙江科技學(xué)院應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心

第11篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)、國(guó)別化、文化

中圖分類(lèi)號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）11-0000-02

漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身是沒(méi)有所謂的“對(duì)外”或“對(duì)內(nèi)”的區(qū)分的，我們理解所謂的“對(duì)外漢語(yǔ)”，其實(shí)質(zhì)是“作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)”，也就是“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言”，它是與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)相對(duì)而言的說(shuō)法。

我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始于1950年7月，當(dāng)時(shí)清華大學(xué)開(kāi)始籌辦“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班”，同年12月份，第一批東歐學(xué)生入校學(xué)習(xí)，而今，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)局面發(fā)生了翻天覆地的變化，不再僅僅滿足于來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要，漢語(yǔ)正在走向世界，特別是在2005年第一屆“世界漢語(yǔ)大會(huì)”的召開(kāi)，開(kāi)始把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)國(guó)際推廣。

但是，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)大好下，似乎沒(méi)有問(wèn)題了嗎？當(dāng)然不是，本體研究和教學(xué)應(yīng)用研究的結(jié)合還薄弱，特別是跨文化交際中的一些問(wèn)題，可能未能引起足夠的重視。

一、孔子學(xué)院

2000年左右，國(guó)家漢辦開(kāi)始調(diào)整工作重心，致力于派遣更多的漢語(yǔ)教師和志愿者出國(guó)教授漢語(yǔ)。從以前的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ苯虧h語(yǔ)。因此，出現(xiàn)了“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”這一提法，2004年，第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)建立，2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)了《“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位設(shè)置方案”的說(shuō)明》，其別提到，要超常規(guī)、大規(guī)模地培養(yǎng)漢語(yǔ)教師，加大派出規(guī)模，同時(shí)也指出，之所以把這個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位定名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，是基于以下的考慮：體現(xiàn)“漢語(yǔ)加快走向世界”的內(nèi)涵；有別于國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)教育。

而今，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有一些顯著的特點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不斷增加，范圍擴(kuò)大。截止2010年10月，全球有322所孔子學(xué)院，369個(gè)孔子課堂，不僅如此，還有大量來(lái)華學(xué)生，他們由原來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)層次，擴(kuò)大到本科、碩士研究生、博士研究生。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)逐漸系統(tǒng)化、制度化。對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作要經(jīng)過(guò)考核和考試，尤其是從各高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)派遣志愿者出國(guó)教學(xué)，保證對(duì)外漢語(yǔ)教師的質(zhì)量和來(lái)源。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材和科研成果逐漸增多。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，從事對(duì)外漢語(yǔ)方面科學(xué)研究的學(xué)者逐漸增多，取得了顯著的科研成果，并且各高校在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，積極編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教材，體現(xiàn)了不同的特色，豐富了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。

隨著我國(guó)政治影響的不斷擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)踐的探討取得了很大的成績(jī)。

二、引起注意的問(wèn)題

漢語(yǔ)要走向國(guó)際，就要漢語(yǔ)國(guó)際推廣，漢語(yǔ)要扎根外國(guó)，成為當(dāng)?shù)氐闹饕鐓^(qū)語(yǔ)言或者第二語(yǔ)言，就要漢語(yǔ)在當(dāng)?shù)氐谋就粱@也就是國(guó)際漢語(yǔ)提法的興起，如何從漢語(yǔ)國(guó)際教育到達(dá)國(guó)際漢語(yǔ)教育，這中間可能就要進(jìn)行“國(guó)別化“教學(xué)。另一方面，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如何權(quán)衡語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，也值得我們思考。

（1）、漢語(yǔ)國(guó)際教育VS國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)

前文，已經(jīng)闡述了漢語(yǔ)國(guó)際教育的興起，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生的研究方向是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)，這里，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)只是前者的一個(gè)研究方向而已。這里所要闡述的卻不是這樣的一個(gè)學(xué)科設(shè)置。漢語(yǔ)/（國(guó)際）教育，（國(guó)際）/漢語(yǔ)教學(xué)，前者主謂結(jié)構(gòu)，后者偏正結(jié)構(gòu)，修飾語(yǔ)“國(guó)際”處在的位置不一樣，引起的方向性也有變化，前者是把漢語(yǔ)作為主體，以中國(guó)漢語(yǔ)為中心，將漢語(yǔ)推廣或者發(fā)展到其他國(guó)家和地區(qū)，而后者――國(guó)際漢語(yǔ)是指包括中國(guó)大陸、臺(tái)灣以及世界各地華人和非華人所使用的漢語(yǔ)的總和。

當(dāng)英語(yǔ)隨著英國(guó)殖民主義漂洋過(guò)海，進(jìn)入其他國(guó)家和地區(qū)，在數(shù)百年與本地語(yǔ)言、文化的接觸和交流過(guò)程中，逐漸形成了“美式英語(yǔ)”、“澳式英語(yǔ)”、“印式英語(yǔ)”、“新加坡式英語(yǔ)”等等，盡管它們?nèi)詫儆谟⒄Z(yǔ)，但無(wú)論是從語(yǔ)言或文化的角度，他們同英國(guó)的英語(yǔ)之間的差別卻是顯而易見(jiàn)的。漢語(yǔ)在海外的形成與發(fā)展同英語(yǔ)成為一種國(guó)際性語(yǔ)言的歷程，兩者之間又許多的相同之處。現(xiàn)在，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)呈現(xiàn)劇增狀態(tài)，這些學(xué)習(xí)者不會(huì)在無(wú)干擾、無(wú)偏誤的情況下直接從母語(yǔ)到達(dá)目的語(yǔ)，而是持續(xù)受母語(yǔ)影響，并處于逐漸趨近但始終不同于目的語(yǔ)的中間過(guò)渡狀態(tài)，所以，我們必須重視這些學(xué)生的母語(yǔ)、文化對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。

漢外漢語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能使用母語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并與使用這些語(yǔ)言、具備各種文化背景的人進(jìn)行溝通，從而不同文化、不同種族之間的相互理解。我們要在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中傳播準(zhǔn)確、流利的漢語(yǔ)，但也要正視不同語(yǔ)言、不同文化的學(xué)習(xí)者他們母語(yǔ)在與漢語(yǔ)相互遷移的存在，可能正視各國(guó)的“國(guó)際漢語(yǔ)”，使得漢語(yǔ)與本地語(yǔ)言、文化交流中順利實(shí)現(xiàn)本土化，更有利于漢語(yǔ)國(guó)際推廣。

（2）、國(guó)別化教學(xué)

以前，面對(duì)多國(guó)家、多母語(yǔ)、多文化背景的學(xué)習(xí)群體，漢語(yǔ)教學(xué)比較重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上的共性特征，較多關(guān)注漢語(yǔ)自身系統(tǒng)特征，而對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)則難以一一關(guān)注，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效果也并不是很理想，因此，一批學(xué)者也注意到這樣的問(wèn)題，編寫(xiě)了國(guó)別化教學(xué)的教材。

對(duì)國(guó)別化教學(xué)的關(guān)注和研究可以追溯到對(duì)比分析法，王力先生早就指出：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，我以為最有效的方法是中外語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)。要突出難點(diǎn)，所謂難點(diǎn)，就是中國(guó)人看來(lái)容易，外國(guó)人學(xué)習(xí)困難的地方”張志公先生也提出：“對(duì)比研究是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)極為重要的一種方法”，后來(lái)，根據(jù)對(duì)比分析的弱勢(shì)說(shuō)法又演繹出跨語(yǔ)言干擾學(xué)說(shuō)，也就是說(shuō)用對(duì)比分析的方法，探討母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的影響，著重探討語(yǔ)言干擾造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難。并且根據(jù)有關(guān)研究，有30%―60%的錯(cuò)誤是由跨語(yǔ)言干擾引起的，跨語(yǔ)言干擾給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)如此大的困擾，那么我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，不能不考慮母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的影響，也就是要以學(xué)生為中心，進(jìn)行國(guó)別化的教學(xué)。

就拿漢語(yǔ)的聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的母語(yǔ)有聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)（如越南語(yǔ)和泰語(yǔ)），漢語(yǔ)老師需要通過(guò)對(duì)比分析，先看看漢語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)的聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)有什么異同，然后對(duì)不同的地方進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并結(jié)合學(xué)生的母語(yǔ)、漢語(yǔ)的知識(shí)，以及母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的干擾，研究總結(jié)出一套有效的聲調(diào)教學(xué)法。而對(duì)于母語(yǔ)非聲調(diào)語(yǔ)言的印歐學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先，他們沒(méi)有聲調(diào)語(yǔ)言的意識(shí)――每個(gè)音節(jié)都要有聲調(diào)，當(dāng)他們有聲調(diào)意識(shí)后，不經(jīng)過(guò)大量的輸入練習(xí)，他們的聲調(diào)也是不自然的，也就是所說(shuō)的“洋腔洋調(diào)”，這本質(zhì)上就是跨語(yǔ)言干擾問(wèn)題，雖然印歐語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)，但是跟任何語(yǔ)言一樣他們都有語(yǔ)調(diào)，以往的研究表明，英語(yǔ)的基本句子語(yǔ)調(diào)一般都是句首高一點(diǎn)，句尾低一點(diǎn)，但是疑問(wèn)句的句尾語(yǔ)調(diào)要比任何句式的句首語(yǔ)調(diào)要高。這些英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)總趨勢(shì)與漢語(yǔ)基本一致，但是，英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)只是趙元任先生五度調(diào)標(biāo)的23/33度之間徘徊，而漢語(yǔ)句子中每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)則有升有降，這對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的歐美學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是很大的挑戰(zhàn)。更不用說(shuō)文化等其他方面的跨文化干擾。

（3） 、語(yǔ)言與文化孰輕孰重

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，跨文化交際成功的一個(gè)核心和先決條件是交流雙方在交流時(shí)使用的詞語(yǔ)能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身的意圖，并避免因文化的差異造成雙方的誤讀，但是，這也是跨文化交際中引起誤會(huì)和沖突的主要原因：

1，對(duì)相同詞語(yǔ)，相同事物，因母語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化所賦予的含義、感彩不同或者部分不同，在母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間作比附，比附導(dǎo)致對(duì)漢語(yǔ)理解和使用上產(chǎn)生偏誤。

2，留學(xué)生已經(jīng)把握漢語(yǔ)某個(gè)詞語(yǔ)或某物的意義，但在有時(shí)，因?yàn)椴恢罎h文化背景和使用的特殊場(chǎng)合，仍然用原義去理解這個(gè)詞語(yǔ)或事物，造成沖突。

上面兩種情況造成的誤讀，是究其整體而言的，但是，具體到某個(gè)詞語(yǔ)、事物上時(shí)，其誤解主要的是體現(xiàn)在文化含義上，如“狗”，作為客觀實(shí)體，把它扔進(jìn)眾多動(dòng)物中，不論哪個(gè)國(guó)家的人，在正常情況下都會(huì)認(rèn)出這是狗，不會(huì)因?yàn)?“狗”的文化含義不同，就把它當(dāng)貓，可是，他們對(duì)狗的態(tài)度卻是不盡相同的。

我們?cè)贀Q一個(gè)視角，語(yǔ)言并不是一個(gè)完全客觀的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言本身就是文化的一部分，是文化的產(chǎn)物，它一定同產(chǎn)生它的文化緊密融合、不可分割。人們?cè)诮浑H中，也并不是單靠詞語(yǔ)隨意堆砌，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家尼爾.斯密斯在論及語(yǔ)言交際的基本模式指出，言語(yǔ)交際的基本模式必須包含說(shuō)話人和聽(tīng)話人共知的因素：

（1.）一套語(yǔ)言知識(shí)（一種語(yǔ)法）

（2.）一套非語(yǔ)言知識(shí)和信念（一部百科知識(shí)）

（3.）一套推理規(guī)則（一種邏輯）。

顯然，人們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，就是語(yǔ)言、文化知識(shí)和邏輯不斷運(yùn)行的過(guò)程。在第二漢語(yǔ)教學(xué)中，有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先是跨文化；其次目的是跨文化的交際；最后是不僅僅學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、漢文化知識(shí)，還需要把知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際交際技能。這三個(gè)特征也決定了外國(guó)學(xué)生想學(xué)好漢語(yǔ)，同中國(guó)人進(jìn)行交際，單靠掌握“音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系”是不夠的，他還必須了解“百科知識(shí)”，并知曉“一套推理規(guī)則”。

前面闡述了大量因?yàn)槲幕尘安煌斐傻睦斫獠町悾牵覀冞€得注意，在低水平學(xué)生和初級(jí)階段學(xué)生，文化教學(xué)不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)，即使在高年級(jí)，也不要遇到文化的知識(shí)就開(kāi)始長(zhǎng)篇大論，要針對(duì)性的講可能引起交際矛盾的文化，我們不要誤以為凡是差異，一定就會(huì)引起誤讀，比方說(shuō)筷子，日本，朝鮮，越南等亞洲國(guó)家，都以筷子為餐具，日本筷子起源于日本本土，頭是尖的，設(shè)計(jì)極為講究，而中國(guó)的筷子是細(xì)圓頭或不那么尖，歐美國(guó)家不用筷子而用刀叉，從飲食文化的角度，這自然是文化差異的一部分，但是這個(gè)差異并不會(huì)直接影響交際，引發(fā)誤會(huì)。所以，即使是文化差異，就需要我們把注意力放在揭示直接影響交際、引起誤讀的那些文化因素上，不要“眉毛胡子一把抓”，把所有的詞語(yǔ)都大講特講文化含義。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)具有其特殊性，孔子學(xué)院在全球的迅猛發(fā)展也再教學(xué)法上帶來(lái)一些問(wèn)題，如照搬國(guó)內(nèi)教法，不適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃闆r等，使我們不得不反思如何才能在不同國(guó)家有效傳播漢語(yǔ)，我們必須得重視“國(guó)別化”教學(xué)。此外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要理清語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，這很值得我們思考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]洪歷建.全球語(yǔ)境下的漢語(yǔ)教學(xué)[M].上海：學(xué)林出版社.2010.

第12篇

多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育，歷經(jīng)三十年，已經(jīng)從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展成為現(xiàn)在的漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化。有關(guān)漢語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體漢語(yǔ)教材以及各類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)、教材庫(kù)、語(yǔ)音庫(kù)的建設(shè)和建立[1]，都為漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂教學(xué)提供了充足的材料和手段。近年來(lái)開(kāi)發(fā)推廣使用的NewClass全數(shù)字多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)，更是為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)和自由訓(xùn)練的空間。

與人數(shù)眾多的大學(xué)英語(yǔ)課堂形成鮮明對(duì)比，漢語(yǔ)國(guó)際教育一直遵循小班授課的原則，將漢語(yǔ)教學(xué)細(xì)化成綜合、閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作、文化、視聽(tīng)說(shuō)、商貿(mào)等不同課型，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具體到每一位學(xué)習(xí)者，追蹤范圍從課堂延伸到課后的活動(dòng)和生活。鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育課型多、教學(xué)班學(xué)生人數(shù)少、學(xué)生年齡層次不同、操練對(duì)象水平不統(tǒng)一等問(wèn)題，大型的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)往往不能完美地滿足小眾化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求。

本文從學(xué)習(xí)模式、操練材料、學(xué)生自主反饋三個(gè)方面提出設(shè)想，旨在將多媒體教學(xué)的資源有效地匹配到漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂中，從而讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。

2 漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)習(xí)模式與多媒體教學(xué)

1）大部分漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生接觸漢語(yǔ)時(shí)間短，尤其是初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，需要從拼音、筆畫(huà)開(kāi)始學(xué)起。因此，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任何環(huán)節(jié)、任何細(xì)節(jié)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字書(shū)寫(xiě)的修正行為都會(huì)隨時(shí)發(fā)生。目前NewClass全數(shù)字多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的同期錄音以及MP3格式的存儲(chǔ)功能[2]，在復(fù)讀、發(fā)音對(duì)比、自我評(píng)價(jià)方面全方位地滿足了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的修正需求，但在漢字書(shū)寫(xiě)方面缺乏與之匹配的設(shè)計(jì)。

近幾年，隨著智能手機(jī)軟件技術(shù)的不斷創(chuàng)新，出現(xiàn)了一款漢字筆畫(huà)的軟件，即利用手指鍵盤(pán)，只需要輸入漢字的大致輪廓，電腦就可提供此字的正確讀音、筆畫(huà)的先后順序。這款軟件設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是攜帶方便、使用快捷，但不是學(xué)習(xí)軟件，不能就筆畫(huà)錯(cuò)誤、部件缺損形成系列的漢字讀寫(xiě)修正練習(xí)。因此，基于修正的學(xué)習(xí)模式，需要多媒體技術(shù)介入漢字書(shū)寫(xiě)糾錯(cuò)過(guò)程，開(kāi)發(fā)漢字與發(fā)音同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的多媒體學(xué)習(xí)方式。

2）語(yǔ)言教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的需要，漢語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標(biāo)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)際貿(mào)易往來(lái)已經(jīng)發(fā)展成新常態(tài)。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的從最初的為了了解和研究中國(guó)的古老文化，逐漸轉(zhuǎn)變成為在中國(guó)學(xué)習(xí)專業(yè)做準(zhǔn)備（學(xué)歷生）或是為日后對(duì)華貿(mào)易、經(jīng)商做準(zhǔn)備。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育更加偏重實(shí)用型的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的詞匯、語(yǔ)法，不是單純地選擇正確答案或者寫(xiě)對(duì)漢字，而是能將詞匯、語(yǔ)法形成實(shí)用的漢語(yǔ)語(yǔ)句、語(yǔ)段進(jìn)行溝通。目前，大部分多媒體教學(xué)資源只是原有紙質(zhì)教材的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，屬于紙質(zhì)教材的附屬物[1]，教材中附帶的CD內(nèi)容只是生詞和課文的原文朗讀，沒(méi)有針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性對(duì)話和拓展練習(xí)。這樣簡(jiǎn)單機(jī)械的多媒體手段不能成為教材的有效組成部分，更沒(méi)有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

3）在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，由于語(yǔ)料庫(kù)積累不夠完善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。這個(gè)時(shí)期的互動(dòng)型教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師對(duì)學(xué)生的不同錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)糾正。多媒體設(shè)備為互動(dòng)型教學(xué)提供了動(dòng)態(tài)的可能，當(dāng)生動(dòng)的PPT教案代替呆板的課本，學(xué)生的思想不再局限于教材里的文字，而是主動(dòng)地將文字轉(zhuǎn)化為配合PPT的語(yǔ)言，使得學(xué)生有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的目的。

另外，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂中使用投影儀、組織全體學(xué)習(xí)者共同參與的集體學(xué)習(xí)方式，其效果要好于頭戴耳機(jī)、口對(duì)話筒的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式。這說(shuō)明多媒體教學(xué)不僅能夠觸發(fā)師生之間的互動(dòng)性，而且能同時(shí)引發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)[3]。多媒體技術(shù)提供的這種多維的立體互動(dòng)形式，大大提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性、參與性和趣味性。

3 漢語(yǔ)國(guó)際教育的操練材料與多媒體教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者選擇在母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的主要原因是可以利用母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，因此，無(wú)論課上、課下，漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生都樂(lè)于主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。除了在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)景操練，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課下操練也是必不可少的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來(lái)開(kāi)發(fā)使用的NewClass全數(shù)字多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了全方位的自主學(xué)習(xí)和自由訓(xùn)練的空間。利用NewClass系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)自行設(shè)計(jì)題庫(kù)，還可以根據(jù)學(xué)生不同的漢語(yǔ)水平，制定不同的操練等級(jí)，設(shè)計(jì)不同操練題型的題庫(kù)。這樣，學(xué)生在操練時(shí)可以依據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；同時(shí)，依靠NewClass系統(tǒng)中控制臺(tái)的監(jiān)聽(tīng)設(shè)備，教師可以隨時(shí)追蹤每位學(xué)習(xí)者的操練效果，具體解決每位學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。

多媒體技術(shù)及其設(shè)備在自主訓(xùn)練方面為教師與學(xué)生創(chuàng)造了巨大的自由空間，這種優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)了多種教學(xué)手段的產(chǎn)生以及教學(xué)效果的顯著增強(qiáng)。盡管如此，多媒體技術(shù)在操練材料分配的合理性方面依然受到學(xué)生不同年齡層次、不同心理狀態(tài)等因素的影響。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生年齡層次不同，如長(zhǎng)期語(yǔ)言生中，同班學(xué)生的年齡可在17～60歲不等，不同的知識(shí)層次和生活經(jīng)歷使得他們考慮問(wèn)題的深度和廣度不同，對(duì)操練的內(nèi)容或形式認(rèn)同程度不同。由于學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的交互性相對(duì)固定，因此，同一題庫(kù)操練所涉及的內(nèi)容不能根據(jù)學(xué)生的年齡因素隨時(shí)調(diào)整，造成部分操練材料的無(wú)效。同樣，多媒體設(shè)備不能識(shí)別學(xué)生的心理狀態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生內(nèi)向或外向的特點(diǎn)選擇性地提出問(wèn)題，勢(shì)必造成部分操練材料的訓(xùn)練效果不理想。

4 學(xué)生的自主反饋與多媒體教學(xué)

多維的教案設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)的課堂講解、有效的課后操練必須配合學(xué)生的自主反饋，才能將教學(xué)任務(wù)完整化。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)序的正確使用，閱讀內(nèi)容的正確領(lǐng)會(huì)，利用文字進(jìn)行交流，只是自主反饋的一部分，可以通過(guò)紙質(zhì)材料完成。而交流的流暢性、得體性則是自主反饋的另一組成部分，需要多媒體技術(shù)及設(shè)備的輔助完成。NewClass全數(shù)字多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)中的錄音回放功能，完整地將學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)部分記錄下來(lái)，通過(guò)原音重放，學(xué)生可以精準(zhǔn)地找到自己語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的缺憾，同時(shí)通過(guò)對(duì)比正確語(yǔ)句、語(yǔ)段，了解自己在語(yǔ)序、語(yǔ)法方面的不足。

但是另一方面，同期錄音以及MP3格式的存儲(chǔ)功能缺乏影像的介入，無(wú)法幫助學(xué)生分析因?yàn)榻涣髑榫暗霓D(zhuǎn)換帶來(lái)   的肢體語(yǔ)言的得體性，以及交流過(guò)程中說(shuō)話者情緒的展示與控制。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的載體多種多樣，如智能手機(jī)、攝像機(jī)，但是由于各自的局限性（前者攜帶方便但是屏幕小，后者屏幕大但是攜帶不便），使得多媒體設(shè)備不能在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直接發(fā)揮作用。因此，語(yǔ)言教學(xué)急需影音影像同時(shí)介入的多媒體教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮音頻和視頻在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的同步作用，使學(xué)生的自主反饋更加全面。

5 結(jié)語(yǔ)

科技改變生活，多媒體技術(shù)改變教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段。本文通過(guò)分析漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)特點(diǎn)，就教學(xué)中使用多媒體設(shè)備出現(xiàn)的具體問(wèn)題提出一些建議，希望多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)教學(xué)中得以最充分、最有效的利用。

參考文獻(xiàn)

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