時間：2022-10-12 01:31:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語言文學畢業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.試談來華留學生漢語言本科專業學歷教育課程設置
2.高校漢語言文學專業本科生理論素養養成策略——以文學理論教學為例
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語言（雙語）本科專業畢業論文存在問題及相應對策
5.高師本科院校漢語言文學教育專業應用型人才培養研究
6.漢語言專業的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業課程設置的一點看法
7.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索
8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業”課程設置的相關問題——以湖南科技學院漢語言文學專業為例
9.外國留學生漢語言本科專業的發展特點簡析
10.漢語言文學專業本科畢業論文選題方略
11.對來華留學生漢語言本科專業的思考
12.非物質文化遺產融入漢語言文學本科教學研究
13.來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓
14.以應用型為主旨,創新本科漢語言專業人才培養方案
15.地方本科院校的漢語言文學專業應用型人才培養教學創新改革策略
16.普通地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的層次、規格和途徑
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業學生教師職業技能培養芻議
18.大眾化條件下應用型本科院校專業人才分型培養的理論與實踐——以江蘇技術師范學院漢語言文學專業建設為例
19.問題與出路——關于漢語言文學專業本科教育改革的若干思考
20.漢語言本科專業留學生論文寫作指導課課程設置淺議
21.應用型本科院校漢語言文學專業發展方向和路徑的思考
22.來華留學生漢語言本科專業建設問題探討
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現代漢語、古代漢語為例
24.漢語言文學專業本科畢業論文現狀及對策思考
25.開放教育漢語言文學本科專業建設與發展探討
26.應用型本科高校漢語言文學專業畢業設計(論文)改革探索
27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的“競賽教學模式”初探
29.“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業論文有效性的途徑
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業建設的思考
32.漢語言文學專業課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應用型本科院校漢語言文學專業畢業論文改革探究
34.淺談漢語言本科(雙語)專業實踐教學實施的成效、存在問題及對策
35.論應用型本科漢語言文學專業寫作類課程教學
36.試論基礎文科與應用型人才的培養——以普通本科漢語言文學(師范)專業為例
37.應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設淺析
38.新疆高師本科院校漢語言專業教學改革發展比較研究
39.三級訓練:提升本科畢業論文質量的綜合模式——以漢語言文學專業為例
40.地方本科院校畢業論文寫作調查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業為例
41.“轉型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業培養模式改革之思考——以泉州師范學院為例
42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
43.地方新建本科院校漢語言文學專業特色課程體系的構建——以萍鄉學院漢語言文學專業改革為例
44.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想
45.地方本科院校畢業論文寫作現狀調查與對策——以欽州學院漢語言文學專業學生為例
46.新建本科院校畢業論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業為例
47.寶雞文理學院漢語言文學專業2016屆本科畢業生就業情況調查分析
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業古代漢語課程設置調查分析
49.高師漢語言文學本科專業學科能力標準研究
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養——以梧州學院漢語言文學專業為例
51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語言文學專業課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現當代文學”課程為例
53.淺析漢語言(雙語)本科專業畢業論文存在問題及相應對策
54.應用型本科高校漢語言專業漢語實踐性教學體系的研究
55.地方本科院校專業課教學與學生研究能力的培養——以漢語言文學專業課教學為例
56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優化——以池州學院漢語言文學專業為研究個案
57.新建本科院校應用性人才培養的方案設計——以運城學院漢語言文學專業為例
58.新建本科高校漢語言文學專業建設的若干思考
59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業為研究個案
60.留學生漢語言專業本科中韓聯合培模式研究
61.培養開放教育學生信息素養及能力的實證研究
62.開放教育網絡教學資源建設現狀探究——以漢語言(雙語)本科專業“語言教學論”課程為例
63.工科院校中文專業本科生就業核心競爭力調研分析——以某大學漢語言文學專業本科畢業生為例
64.應用型本科院校漢語言文學專業中國現代文學閱讀教學改革
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業化傾向
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養定位問題
67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地
68.關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考——以西南民族大學漢語言文學專業為例
69.對漢語言文學專業本科人才培養的考察與建議——基于對非211高校畢業生就業統計數據的分析
70.漢語言文學本科專業應用型人才培養方案研究——以凱里學院為例
71.地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的實踐教學模式改革
72.漢語言文學專業本科畢業論文選題方略
73.漢語言文學專業如何應對高校轉型發展態勢——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語言文學本科專業外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
75.應用型本科漢語言文學專業古代漢語課程實踐教學研究
76.提高創新教學意識 培養學生自主學習能力——成人漢語言文學專業本科語言學概論、漢語專題課教學體悟
77.國家重點學科與本科專業內涵建設的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業為例
78.加強漢語言專業學歷教育,推進對外漢語教學學科發展
79.漢語言文學專業應用型人才培養模式探究——以池州學院漢語言文學專業學生就業趨勢為視角
80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發揮——以昆明學院本科漢語言文學專業外國文學教學為例
81.關于地方本科院校漢語言文學專業改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例
82.關于漢語言文學本科專業就業指導課程體系的思考
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業建設之探索
84.應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學的思考
85.漢語言文學專業本科教學改革之路的思考
86.本科院校漢語言專業應用型人才培養的問題及策略
87.漢語言文學專業本科段課程設置改革方案
88.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想
89.關于漢語言文學本科專業就業指導課程體系的思考
90.開放教育漢語言文學本科專業建設與發展探討
91.留學生漢語言專業本科中韓聯合培模式研究
92.漢語言文學專業本科畢業論文現狀及對策思考
93.新建本科高校漢語言文學專業建設的若干思考
94.“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業建設之探索
96.應用型本科高校漢語言文學專業畢業設計（論文）改革探索
97.寶雞文理學院漢語言文學專業2016屆本科畢業生就業情況調查分析
98.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索
99.高師漢語言文學本科專業學科能力標準研究
100.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想
101.關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考——以西南民族大學漢語言文學專業為例
102.漢語言專業的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業課程設置的一點看法
103.高師本科院校漢語言文學教育專業應用型人才培養研究
104.漢語言文學本科專業應用型人才培養方案研究——以凱里學院為例
105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡
106.再談漢語言文學專業本科復合應用型人才培養
107.應用型本科漢語言文學專業基本能力評估與指導
108.問題與出路——關于漢語言文學專業本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語言本科(雙語)專業實踐教學實施的成效、存在問題及對策
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業，學制4年
111.留學生漢語言本科專業建設的實踐與探索
112.漢語言文學本科專業外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
113.來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓
114.對來華留學生漢語言本科專業的思考
115.試談來華留學生漢語言本科專業學歷教育課程設置
116.漢語言本科專業留學生論文寫作指導課課程設置淺議
117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
118.留學生漢語言本科專業課程設置問題探析
中文是一門十分傳統的科學，是用來了解我們本民族的歷史以及本民族的傳統文化的學科，傳統的中文專業的教學方式在當前的創新教育背景下的不足日益凸顯，其多年來所形成的教學模式、培養計劃與社會實際有較大程度的脫離。中文專業的創新實踐體系是當今培養中文人才應用能力和組織教學的主要依據，對實現高質量人才培養的目標起著至關重要的作用。因此，對創新實踐教學體系理論的討論意義重大。
一、高校中文專業創新實踐教學體系的培養目標
中文專業培養的是具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，具有創新精神和實踐能力的、能進行漢語言文學教學和教學研究的中等專業人才。學生自主創新能力的培養，必須基于基本能力的養成，如果沒有基本能力做基礎，學生的研、教、綜等開拓創新能力的培養幾乎是不可能的。在構建中文專業培養模式和體系的過程中，應加強教學實踐性環節，加大實踐動手能力培養的力度。要圍繞學生創新能力的培養，做好設計和規劃，為學生提供感知機會及創新的時機，提高學生創新的積極性，激勵學生創新精神。
二、高校中文專業創新實踐教學體系構建的原則
1.創新實踐內容設置的合理性原則
合理性原則是指實踐教學體系的構建必須合乎培養計劃要求，有機配合整個中文專業培養計劃的實施，為人才培養目標的實現提供支撐。實踐教學體系的制定要合乎整個培養計劃的需要。一是要依據整個培養計劃的教學進程時間安排科學地、有計劃地、有目的地實施實踐教學； 二是依據教學內容實施實踐教學，是教學內容的配合、熟練、深化和提高，不僅是教師教學的延續，而且是學生對教學內容學習應用甚至提高的有效途徑。
2.創新實踐環節設置的合法性原則
合法性是指實踐教學體系的構建必須包含于在培養計劃的內涵和外延之內。有兩方面的含義，一方面是因為培養計劃是依據社會發展需要制定的，合乎培養計劃就是適應了社會需要； 二是培養計劃所規定的各個教學環節，包括課程的開設、課程的設計、實踐教學環節、畢業實習和畢業設計等是依據教育教學規律制定的，合乎培養計劃，就是符合了教育教學規律。所以，任何超出培養計劃的實踐環節都不應列入體系之內。
3.創新實踐項目實施的便宜性原則
便宜性原則是指實踐教學各環節的項目能夠在主客觀條件許可范圍內較為易于實施。實際上主要強調的是實踐教學項目實施的可能性。一是有實踐教學實施的教師隊伍； 二是有實踐教學開展的場所或場地； 三是有實踐教學開展的經費； 四是有實踐教學實施的規章制度。其中的關鍵之處在于能夠安全、有序、低支出、好效果，易于開展，適合開展。
三、教學體系實施的質量監控
學校層面由校教學督導委員會負責監控，教學督導辦公室負責具體監控的執行。院系層面由院系“實踐教學管理委員會”負責監控。監控的內容包括： 一是實踐教學大綱的制定與落實； 二是實踐教學體系的效果評價。包括實踐實習內容評價、實踐實習過程評價、實踐實習結果評價； 三是評價的形式有座談會，包括教師座談會、學生座談會、實踐實習地點座談會、問卷調查、學生網上評價、管理人員評價、校教學督導委員會評價。
四、高校中文專業創新實踐教學體系的實施
1.鼓勵學生發揮想象
在高校的中文專業當中，中文也擺脫了我們為了考試而給出一個答案區域的限制。在高校中，老師則要創新性的引導學生發揮想象力，跳出以前中學時候的思維束縛，這樣也能夠真正的了解和學習到中文的精髓。只有打破傳統的思維禁錮大膽質疑和創新，才能夠真正意義上的提升重物素養及領悟力。
2.加強學生思想的交流
學生所置身其中的學校整體的科學文化素質特別是創新素質的生長發育的現實狀態，以及生活的具體社會文化和交往情境，是學生創新意識、創新精神和創新能力培養的重要社會條件。在文學當中，文學不但具有其文學價值，也是一個時期特定的產物，具有一個時期象征性的作用，不同的時期所反映出來的東西是不一樣的，很多東西我們以前在傳統的教學模式下并沒有發現或重視它，而這些潛藏著的價值對于我們學生以后的社會適應能力、就業和諧都有很大的幫助。通過開展科研和實踐活動，培養學生的創新思維。學生的發展是一個社會化的過程，剖新教學提倡教師在教學活動中教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，將學生的學習納入到與實踐相結合的狀態下，同時創新性的中文教育對于學生去發掘這樣一種價值有很大的幫助。
3.參與社會實踐
在人才市場上，我們看到最多的是那些基礎扎實、思維敏捷、善于獨立思考而又能較好地應對挑戰的創新性人才受到企業和其他用人單位的歡迎。對于這類學生而言，他們有充足的社會實踐經驗，有面對和迎接挑戰的能力，對于這類學生，找工作是完全沒有任何問題的。但是在現階段有一部分高校建立在與市區較遠的郊區里面，又或者是我們的高校學生在日常生活當中大多都過著三點一線的生活，較少的參與到社會實踐當中去，消息閉塞，經驗較少，如此學生長期與社會相隔離，對社會缺乏全面深入的了解，結果一旦接觸社會。看到某些陰暗面以后，就會感到茫然若失，無所適從的一種必然的消極后果。為此，我們的教育必須變封閉為開放式的社會化教育。讓我們的學生可以早一點的接觸和了解社會，能夠避免我們的學生走出校園時的迷茫不知所措和對社會上的黑暗一面有一個充分的心理準備。同時早一點了解社會，也能夠幫助我們的學生去發現和了解自己的求職意向，避免畢業后不知道自己要做什么工作，最后病急亂投醫的現象，讓學生明確自己的位置與角色，把握自己的準則與方向，在校時間，進行社會調查，參與社會實踐，把握時代脈搏，在社會式的開放大學中培養學生主動地參與、積極地實踐的習慣。
作者：張春城 李敏 單位：吉林工商學院
師范院校人文類專業建設師范院校實行國家分配制度，職業性質清楚，培養目標明確，它們人文學科的人才培養目標為中小學文科教師，有的重點師范院校的人文學科列入國家文科基地，以培養更高層次的人文學科人才為目的。在人文學科的具體發展策略上，既注重人文素質的培養，又特別強調與師范性相關聯的人文技能和教育技能的訓練。（四）財經類院校人文類專業建設財經類院校屬于專業性大學。我們對全國30所財經類院校進行了調查，目前我國財經類院校人文學科群建設，主要有以下兩類：一是按二級學科設置學院開設相應專業，如湖南商學院設置了中國語言文學學院和設計藝術學院，中國語言文學學院設有漢語言文學、編輯出版學等2個本科專業，設計藝術學院藝術設計專業設有廣告藝術設計、室內藝術設計、景觀藝術設計三個專業方向。重慶工商大學設置設計藝術學院和影視動畫學院，設計藝術學院開設視覺傳達設計、環境藝術設計、裝飾藝術設計、服裝設計、工業設計、攝影、動畫七個專業及方向；影視動畫學院開設動畫專業、藝術設計專業。二是按兩個或三個二級學科設置一個綜合性的學院開設專業。如北京工商大學藝術與傳媒學院開設新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、藝術設計學四個本科專業和展示環境設計、視覺傳達設計、產品設計、廣告設計、數字技術、數字娛樂、數字管理等七個本科專業方向，專業涉及新聞傳播和藝術設計兩個二級學科。山東財政學院人文藝術學院開設新聞學、漢語言文學、藝術設計、美術學（藝術品投資與鑒定方向）等4個本科專業。浙江工商大學人文學院開設哲學、新聞學、漢語言文學、編輯出版學、文化產業管理、廣告學專業，專業涉及漢語言學、哲學、新聞傳播和管理學四個二級學科。山西財經大學文化傳播學院現有廣告學、新聞學和藝術設計三個本科專業等。
制約財經類院校人文類專業建設的因素
（一）生源結構的制約人文類專業的生源與財經類專業相比，困難很多。財經專業門庭若市，而人文類專業門可羅雀。以吉林工商學院為例，學院已在省內形成了一定的社會影響，如社會對學會計、金融等專業的學生非常青睞，考生報考會計、金融等優勢專業的較多，報考錄取競爭非常激烈。而像新聞等專業報考學生較少，往往要通過調劑解決，這些學生的學習興趣大受影響。從長遠看，人文學科相關專業的生源問題不容樂觀。（二）師資隊伍的制約由于歷史的原因，財經類院校的師資隊伍在經濟、管理等學科上具有優勢，而人文學科專業的師資力量比較薄弱。過去大多數財經類院校對人文類學科都不很重視，有的是新建的，師資缺口很大，盡管有的高校加大了自己培養和校外引進的工作力度，但師資與財經學科相比依然有很大差距。沒有高水平的師資隊伍，課堂教學質量無法保證，專業發展必然受到制約。（三）學生就業的制約大學生就業難是社會各界普遍關注的問題，財經類院校人文學科學生相對其他學科更難就業。如社會工作、漢語言文學等專業，社會的需求較低，學生就業的定位模糊。在每年的學生就業擇業期間，熱門專業學生可能在工作崗位上多中選優，而人文學科專業的學生則是非常苦惱，甚至更加抱怨自己四年來所學的專業。
財經類院校人文類專業可持續發展的策略
財經院校人文類專業建設要堅持以科學發展觀為統領，以地方文化產業發展為依托，堅持繼承創新、突破重點、整體推進，開創新途徑和新模式，走特色發展之路，大力推進學院的學科建設、改革與發展，努力實現人文類專業建設全面協調可持續快速發展。（一）圍繞地方經濟發展需要財經類院校人文類專業建設必須圍繞地方經濟發展需要進行建設。如吉林省財經院校的人文類專業建設必須以吉林省經濟發展需要為依據，如吉林省提出要著力抓好文化產業和創意產業的發展，重點扶持動漫、影視、出版、藝術品經營業等行業，促進向文化大省邁進。據了解，長春市共有創意企業2533戶，2010年創意產業產值年增20％以上，產值超過100億元，創意產業從業人員缺口超過5萬人。另外，還計劃建設動漫博物館、建設大學生創意策劃基地。我們認為人文類專業教育作為一種培養文化產業和創意產業高層次的應用型創新型人才的教育類型，目前成為我國高等教育發展的一個新的增長點，也是高等教育發展的重要方面，具有廣闊的發展前景。（二）圍繞財經特色辦學大學的學科基礎和優勢，往往都是經過幾代人的傳承和文化積淀而形成的，其中專業特色是關鍵。因此，財經類院校必須堅持“以財經為特色，為地方經濟建設服務”的方針，集中有限資源，瞄準地方經濟與社會需求，集中精力建設有自身比較優勢的學科，形成特色和品牌。人文學科必須圍繞財經特色做文章，要依托學院財經學科優勢，增加經濟、管理學科與現代信息技術相關課程，培養學生市場意識和經營管理能力，如創辦財經新聞、數字媒體藝術等專業。（三）加強學科專業群建設學科群是根據學科發展的內在聯系，將若干個關系密切、互動性強的學科結合在一起，形成具有一定內在聯系結構的學科集合。意義和作用體現在兩個方面：一是學科群內相關專業的相互交融，專業相互借鑒，相互撞擊出創新的火花，為創新性人才的培養創造了良好的條件，也為產生科研新成果提供了良好的實踐場所。二是學科群的建設打破了專業間的阻隔，容易產生交叉學科、邊緣學科，為人才培養提供了更好條件。如廣告學、廣告設計和新聞采編與制作專業融合的學科群的建立，可以形成學科互惠互補，如課程設置上兩個專業的專業課和專業方向課會形成交叉，專業教師可以共享，學術研究上形成新的組合，促進學科科研的同時增強了專業實力。（四）強化應用技術能力培養財經類院校大多數是應用型本科，在人文學科建設上要強調實踐能力培養，強調應用技術能力培養。以動畫、藝術設計和廣告學等專業為例，在課程體系上都開設語言傳播類和美術設計類課程，開設大量計算機、現代傳播技術類課程，各個專業都開設語言文學類專業基礎課。我們認為這些專業互相補充，互相依托，你中有我，我中有你，學科布局合理，形成強大的學科聚集優勢，同時各專業開設現代傳媒、計算機等應用技術課程，為形成學科特色打好基礎，從而達到各學科可持續發展的目的。（五）加強社會合作辦學財經類院校人文學科建設必須堅持以對接地方文化產業經濟發展為出發點，以實踐教學改革為突破口，加強人才培養模式的創新和課堂教學改革，推進專業建設與地方經濟融合。如吉林工商學院動畫專業與吉林省知合動畫集團創新“1+2”專科和“2+2”本科人才培養模式，開展“工廠式”、“訂單式”辦學，集團安置全部合格畢業生就業，實現了人才培養與產業發展的無縫對接。與吉林省知合動畫集團合作籌建吉林省第一家動漫研究機構——吉林工商學院影視動漫藝術研究院，集團贊助建立研究院基金，保證研究工作開展；研究院的主要任務是參與集團動畫及游戲項目開發，合作開展動漫產業發展和人才培養研究，定期舉辦動漫產業論壇，為集團發展提供行業信息和決策依據；按計劃培訓學院專業課教師，提升教師的專業教學能力。（六）建設人文學科實驗室群以科學發展觀為指導，用系統思想和現代策劃方法，依據人文學科教學的特點，建立人文社會科學實驗室和實踐基地，開展多層次、多類型的實踐教學活動，包括參觀、演示、實際操作模擬、設計、創新、網上、多媒體等實驗，初步形成具有自身特色的實驗教學模式。開展仿真模擬實驗教學、設計開發實驗教學、多媒體實驗教學、網上實驗教學、創新實驗教學、畢業設計、創新設計競賽等，激發學生的創新精神，開發學生的潛能，培養學生分析問題和解決問題能力及創造力。
開放教育集中實踐環節寫作指導注意事項
省電大于2009年對電大開放教育集中實踐環節進行了修訂，并出臺了新的教育實施方案，我市電大也對《集中實踐環節實施手冊》作出了相應的修改、補充和調整。現將相關注意事項通知如下：
一、關于寫作要求的變化
<一>本科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實踐報告為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。
1.法學專業：內容包括2000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。調查報告成績為合格、不合格二級，畢業論文為百分制。
2.漢語言文學（師范）：
內容包括教學實習和6000字以上的畢業論文。教學實習又包括實習方案、教案和3000字以上的實習報告。教學實習的方案、教案和實習報告均可一次打印成型，具體要求見“實施方案”，教學實習成績為合格、不合格二級，實習報告的打印參考實踐報告的相關內容要求；畢業論文成績為百分制。
3.教育管理：內容為3000字以上的教育管理實踐報告和6000字以上的畢業論文。
教育管理實踐報告成績為合格、不合格二級制。畢業論文不再要開題報告，成績為百分制。注意不要把教育管理實踐報告寫成調查報告，另外，論文選題不能選學科教學，要緊扣教育管理內容。
4.小學教育：內容為3000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。
5.行政管理：內容為3000字以上的社會調查和5000字以上的畢業論文。
社會調查成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。
6.英語教育專業：內容為教學實踐設計。整個教學實踐設計研究項目必須經過簡短分析、方案設計、項目實施、項目評估和撰寫4000字以上的鑒定報告幾個階段。
具體過程包括：項目啟動、問題分析及方案設計、學生實施方案階段、數據分析討論、研究報告撰寫過程。 要求：①每一步驟都要有書面材料；②要有4次教學研究記錄或教學日記；③要有原始問卷或座談的錄音等。
研究報告一律打印，格式統一。詳見省電大的《教學實施方案》。作業分為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
7.工商管理：內容為模擬實驗和7000字以上的畢業論文。模擬實驗要求附500字的模擬實驗報告，成績為：合格、不合格。論文的成績為優秀、良好、及格、不及格四級。。
8.會計學：內容為模擬實驗和6000字以上的畢業論文。模擬實驗要求詳見省電大《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
9.經濟學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。
調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
10.金融學：內容為3000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。
社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、及格、不及格四級。
11.計算機科學與技術：內容為畢業設計。要求畢業設計有開題報告、中期考核、論文答辯。學生必須獨立完成畢業設計論文；論文書寫規范、文字流暢、圖表清晰、測試數據完整、結論明確；論文正文前附《畢業設計（論文）任務書》，后附參考文獻；論文要求打印，統一格式，統一封面，裝訂成冊，詳細要求見省電大新《實施方案》，成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
12.數學與應用教學：內容包括教育實習和5000字以上的畢業論文。
對于正在從事教學工作的學生要求：①提交所在學校對其教學工作情況的考核意見（有獲獎證書者附上復印件，加蓋印章）②提交兩學時的中學教學教案，可以打印。③提交一份個人從教經歷和體會（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據以上材料評定其實習成績。成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、 1
及格、不及格四級。
13.土木工程本科：內容包括課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計四部分。
課程設計要求從混凝土結構設計、鋼結構、結構設計原理、橋梁工程、建筑監理5門課程中任選一門，時間為3周，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。生產實習時間3周，要求寫出實習日記，成績為及格、不及格二級。畢業實習2周以上，要求寫出畢業實習報告，成績為及格、不及格二級。畢業設計不少于8周，要求寫出5000字以上的畢業設計報告，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。
<二>專科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文和實踐報告均為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。
1.漢語言：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
2.法學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。
3.教育管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
4.行政管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
5.小學教育：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
6.工商管理：內容為2000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。
7.會計學：內容為3000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。
8.金融學：內容為2000字以上的調查報告和5000字以上的畢業論文。
9.護理學：內容為畢業實習和3000字以上的畢業論文。
實習內容主要有護理學原理、內科護理、重癥監護、外科護理、手術室護理、急診護理等六項，成績為百分制，畢業論文成績為合格、不合格二級。詳細要求見省電大新《教學實施方案》。
10.旅游酒店管理：內容包括模擬訓練和畢業論文兩部分。
模擬訓練要求有活動資料和照片，并寫出不少于2000字的實踐報告，成績為合格、不合格二級；畢業論文要求5000-7000字，具體要求見省電大新《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格不及格四級。
11.計算機信息管理：內容包括數據庫應用課程設計、企業資源規劃（ERP）綜合實訓和畢業設計三項。前兩項內容成績均為百分制，第三項內容為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
12.建筑施工:內容包括建筑結構實訓、計算機綜合應用能力、測量實習和畢業實踐四部分。建筑實訓2周，主要根據5次習題作業按優秀、良好、及格、不及格四級評定；計算機綜合應用能力可根據平時學習態度、實習進度等情況按優秀、良好、及格、不及格四級評定；測量實習不少于2周，成績可按及格、不及格二級評定；畢業實踐活動結束，要求提交：實習單位鑒定、實踐日記、實踐報告（技術論文），成績按優秀、良好、及格、不及格四級評定。
以上專業的社會實踐，除護理學和計算機為百分制外，調查報告等成績均為合格、不合格二級；論文成績除護理為合格、不合格二級，計算機為優秀、良好、中等、及格、不及格五個級外，其他成績均為優秀、良好、及格和不及格四級。
二、打印裝訂要求
本專科打印要求見相關部分。具體打印裝訂參見《濱州電大畢業集中實踐環節手冊》相關部分，同時結合省電大新修訂的集中實踐環節實施方案，因為不同專業有不同的具體要求。電大畢業集中實踐環材料除個別專業外，一般不再要電子版，檔案袋里面，本科一般裝5樣材料，專科一般裝4樣材料，材料裝入檔案袋后，要在檔案袋上注明內容。今后所有打印材料的封面一律將“人才培養模式改革和開放教育試點”字樣改為“開放教育”字樣。要求學員認真參閱《濱州廣播電視大學集中實踐環節實施手冊》。
關鍵詞：電大 成人高職 實踐教學
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確指出：職業教育應“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。” “高度重視實踐和實訓環節教學，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”因此，大力發展職業教育，改革職業教育辦學模式已勢在必行，但就我國職業教育的教學現狀而言，基本上還在沿用普教的模式，在具體的教學過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的弊病，學生的實踐動手能力普遍不強。青海電大試辦高等職業教育專業以來，一直把培養留得住、下得去、用得上的高級應用型、技術型人才作為培養目標。這類人才主要是在不同行業、企業的工作和生產過程中負責管理、監督、檢測、分析、技術服務等項工作。因此，要求高職專業的學生除了應具備本專業必要的基礎理論、專業技術知識外，還必須具有解決工作生產中實際問題的能力，以適應今后的工作。但在具體的教學過程中仍存在著學生的實踐動手能力不強。那么，如何提高成人高校高職專業學生實踐能力呢？本文將對此問題談點粗淺認識。
一、更新觀念，提高對實踐教學重要性的認識
青海電大目前開設音樂、舞蹈、機電、化工、藏藥學、藥學等12個成人高職專業，在校生1100多人。多年來沿襲了普通高校的教學模式，即以傳授系統的理論知識為主要教學任務，實踐教學是為理論教學服務的，理論教學占主導地位，忽略了理論的實際運用，忽略了實踐教學是實現培養學生崗位職業能力的重要途徑。實踐教學是相對于理論教學提出來的，它從本質上講，就是一種理論聯系實際的教學。由于成人高校高職專業教育對象的特殊性，使得實踐教學更接近于生產工作實際。成人高校實踐教學作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發展。而且通過理論和實踐的結合，能夠加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果。因此，成人高等職業教育專業應該從理論教學為主導的教學模式，變為由理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合、同步發展的教學模式。
二、強化課程設計，突出實踐能力
課程設計是成人高等職業教育發展的核心工程，因為成人高等職業教育目標最終達成的關鍵在于課程設計。為了培養出具有一定實踐能力的應用型人才，成人高等職業教育的課程設計必須強化對學生實踐能力的培養。因此，在課程設計和開發過程中，應重點思考以下幾方面的問題：
1.科學合理地劃分課程類型。成人高等職業教育的課程設計要講究科學性，即要求課程設置的配套組合關系要優化，形成合理的知識結構。目前許多成人高校課程設置是照搬普通院校的模式進行的，設置基礎課、專業基礎課、專業課。這種課程體系理論教學占支配地位，實踐教學是理論教學的附屬物，是為驗證理論服務的，這與培養應用型、技藝型人才的成人高等職業教育的培養目標不相符合，必須進行改革，否則很難辦出成人高職特色。可將課程設置為三大類。一類是公共課，包括政治、外語等；一類是專業理論課，既包括各門專業課本身，又包括直接、間接為專業課服務的課程；三是實踐課，既包括教學性實踐，也包括生產性實踐。在這里把實踐作為一門獨立課程，打破了以往實踐教學僅為驗證理論，為理論教學服務的狀況，有利于學生實踐能力的形成與提高。
2.按綜合課程論的思想設置課程。在課程設計時，應打破學科體系，合并相關課程，減少課程門類。不強調學科本身的系統性，注重知識之間的內在聯系。這樣便于根據專業需要對教學內容進行取舍，避免某些內容的重復，適當降低理論教學的難度，減少理論教學時數，突出實踐能力的培養。
3.制訂獨立的實踐教學計劃。成人高等職業教育要培養具有高水平實踐能力的學生，必須制訂出完整的實踐教學計劃，實踐教學計劃的主要內容應包括：培養目標，即通過各個實踐性教學環節，最終在能力上所應達到的水平、教學內容、課時、教學的方法和手段。這樣就明確了各實踐性教學環節的目的要求，便于實踐性教學環節的組織與實施，從而保證了實踐性教學的效果，真正突出了實踐教學的地位，有利于培養學生的實踐能力。
4.調整理論教學和實踐教學的課時比例。成人高職專業學生能力的形成必須要有相應的課時作保證。成人高等職業教育培養的是應用型、技術型人才，強調動手能力的培養，這就必須對兩類教學的課時比例進行調整，增加實踐教學的比例。增加課時的數量要視具體職業而定，對于能力要求高且比較復雜的職業，實踐課與理論課之比可定為5∶5，對能力形成相對比較簡單的職業，實踐課與理論課之比可定為4∶6。
三、加強實踐教學，培養實踐能力
1.加強實驗教學。實驗教學是實踐教學的重要環節之一，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關鍵環節。實驗教學的功能有三：驗證、綜合和探索。與此相對應，實驗教學的類型有驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。隨著社會對人才需求的變化，成人高校必須轉變觀念，充分認識實驗教學在成人高等職業教育中的重要地位。實驗主要不是為理論教學服務，而是為培養學生能力服務的。因此，要加強技能性、工藝性的實驗。通過這些實驗，對學生進行實驗思路、實驗設計、實驗技術以及發現問題、解決問題能力的全面訓練。實驗教學盡管很重要，但有些學生受傳統教育思想的影響，輕視實驗教學，不愿意動手操作。為此，教師在實驗教學中必須對學生提出嚴格要求，幫助他們提高對實驗教學重要性的認識。
2.充分發揮案例教學的作用。案例教學法是根據教育對象、教育目的的要求，仿效法律工作立案辦案的方法，把教學內容編列成案例形式來進行教學的方法。它選取實際工作和生活中的典型材料作為教學內容，以直觀形象的方式提供給學生，啟發學生從中發現問題并分析原因，進行決策，以獲得知識，提高能力。它是從實際出發又服務于實際，實現學以致用的有效方法。成人高校的學生來自社會的各行各業，他們有著一定的社會經驗，在各自的工作領域都存在一些迫切需要解決的問題。他們在學習時有強烈的解決實際問題和提高能力的愿望。因此，教學中應多運用案例教學法，充分發揮案例的作用。同時還應提出問題，啟發學生思考，組織研究討論，讓學生通過思索，自己去綜合分析和解決其中的問題，從而培養其強烈的參與意識，活躍思維，開闊視野，最終達到提高分析問題、解決問題能力的目的。當然，案例教學法只是教學方法中的一種，要更充分地發揮案例教學的作用，還必須與其他的教學方法相配合。案例的編寫必須具有代表性、典型性、針對性，要注意圍繞教學目的，精心提煉，使之更好地服務于教學。
3.重視實習工作。對于成人高校高職專業來說，實習是非常重要的，它是學生理論聯系實際、培養實踐能力的重要途徑。實習一般分為認識實習、生產實習和畢業實習。教學主管部門必須對各類實習的內容作出明確的規定，認真編制實綱和教學計劃。帶隊實習教師要認真負責，嚴格管理，實習結束時要進行考試，評定成績。與認識實習、生產實習不同，畢業實習是在學完基礎課和專業課之后進行的實踐教學環節，因而顯得十分重要。通常，畢業實習是學生帶著畢業設計題目去進行，畢業設計題目的選擇要符合成人高等職業教育培養目標的要求。畢業實習可以采用雙導師制，由指導教師和學生本人根據行業企業的實際擬定畢業設計題目，請有關行業企業派出工程技術人員和科研人員輔助指導學生進行設計。在指導教師的指導下，學生圍繞課題通過實踐搜集所需資料，并綜合運用所學的理論知識分析實際問題，從而提高解決實際問題的能力。實踐證明，明確的實習要求、具體的實習崗位、適當的實踐教學進度、可行的考核方法、高水平的指導教師隊伍是實習成功的決定因素，也是學生實踐能力得以提高的重要保證。
參考文獻
[1]丁學晶主編.《職業技術教育》.[J].長春：職業技術教育雜志出版社，2000.
1.教學方式單一，為以“教”取代“學”的全包制教學形式
同其他許多課程的教學一樣，多數教師仍然習慣于傳統的教學方式，即仍然采用教師講學生聽的滿堂灌的教學模式。教師在教學中從課程開始到結束都在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。忽視了學生主動參與的必要性，學生處于被動的學習狀態，使學生只限于理解和記憶教師講授的教學內容，很少主動去學習和研究同課堂教學有關的資料。由于教材內容多而課時有限，教師只能注重理論的講授，沒有時間聯系實際和補充理論以外的信息。
2.考核方式單一，為以“理論成績”取代“實踐成就”的理論考核方式
由于西方經濟學是專業基礎課程，其考核方式一般都采用閉卷式，仍沒有跳出“復述型考核”的窠臼；考試內容大都是教材知識或課堂教學知識的復述。學生為了考核過關，被動地被教師牽著鼻子走，習慣于記憶教師講述過的書本上現成的知識或答案，忽視理論聯系實際，缺乏應用能力的培養。再者，由于要照顧考試內容，加之課時有限，教師講課只能囿于教材內容，不能太拓展開來分析問題，各高校的教務部門對于答案的要求均是標準答案，標上具體分值，就限制了學生分析問題的靈活性。因此，在市場經濟化程度不斷提高的今天，考核方式過于單一，不利于學生綜合運用能力和創新能力的提高。
3..案例素材單一，為以“國外案例”取代“國內案例”的案例應用形式
西方經濟學研究的是西方社會的市場經濟，其教科書上講述的例子大多是西方社會的經濟現象。而我國許多現實的經濟現象不同于西方社會，因此，許多學生覺得西方經濟學離我們很遠，從而失去學習的興趣。這就要求教師在授課過程中多用案例講授。目前，許多高校在初級西方經濟學教學中直接采用國外原版教材。由于這些教材依據的是西方國家的具體經濟體制和具體經濟實例，中國學生學完了之后，只知道美國等西方國家的經濟體制是如何運行的，卻不知道中國的經濟體制是怎么運行的，這會使他們形成一種思維定式，即將美國等西方國家的經濟體制作為一種范例，在研究我國的經濟問題時簡單地用美國的范例來對照，從而難以達到預期的教學效果。
4.缺乏科學的教學體系
完整的教學體系應根據不同的人才培養計劃進行合理界定，本科低年級、本科高年級、不同專業不同層次的學生確定不同教學目標、制定教學大綱，相應選用或組織編寫教材，還包括：合理的課程設置、教學方法的運用及科學的考核方式等一系列步驟。西方經濟理論知識正式進入我國高等院校是在改革開放后，而《西方經濟學》課程教學的全面推進是在市場經濟建設的過程中。作為一門具有300多年歷史的學科，相比之下我國高校20多年的西方經濟學教學時間確實太短。所以整個西方經濟學的教學在我國高校中還處于起步階段，還遠沒有形成一套比較完整的、科學的教學內容體系。
齊齊哈爾大學西方經濟學教學體系構建
齊齊哈爾大學是黑龍江省西部地區唯一的省屬綜合性普通高等學校，是黑龍江省重點建設高校。近年來，齊齊哈爾大學實現了跨越式發展。學校設有74個本科專業，隸屬10個學科門類。其中，英語、生物科學、藝術設計、化學工程與工藝等4個專業為教育部特色專業建設點；法學、高分子材料與工程、工商管理、過程裝備與控制工程、漢語言文學、化學工程與工藝、教育學、美術學、輕化工程、生物工程、生物科學、體育教育、藝術設計、音樂表演、應用化學、英語、制藥工程等17個專業為省級重點專業；經濟管理類專業有國際經濟與貿易、信息管理、物流管理、財務管理、市場營銷等。
西方經濟學教學體系改革是一個復雜的系統工程，其核心內容就是幫助學生學會像經濟學家那樣去思考問題、分析問題。這是學習經濟學的主要目的。因此，齊齊哈爾大學西方經濟學教學體系要從理論教學、雙語教學、實踐教學三方面進行創新，針對不同專業的學生以及不同年級的學生開設出不同教學體系的西方經濟學課程。
齊齊哈爾大學西方經濟學教學體系創新思路
（一）理論教學創新提高學生經濟學知識素養
理論教學的創新主要從配備專業教師、選擇合適教材、采用先進教法、進行有效考核等四個方面入手。齊齊哈爾大學專業較多，按照學科隸屬可以分為理工類和文史類專業。
目前，全校沒有開設西方經濟學選修課，究其原因，是西方經濟學教師數量少，只能承擔經濟管理類專業學生的授課任務。西方經濟學課程不僅對于經管類學生至關重要，理工類專業的學生更應學習西方經濟學，以掌握市場經濟的運行規律。因此，學校應該把西方經濟學設為一個校級教研部，像大學英語教研部那樣，分為基礎教研部和專業教研部。基礎經濟學教研部負責全校理工類學生的授課任務，專業經濟學教研部負責經濟管理類學生的授課任務，使全校學生能夠掌握經濟學的基本原理，提高學生經濟學素養。
（二）發揮雙語教學特色提高學生外文閱讀能力
由于西方經濟學的國際化程度越來越高，雙語教學在地方高校教學中日益受到重視，需要在教學中不斷吸收經濟學理論的最新進展提高學生閱讀英文資料的能力，增強他們運用英語語言進行學術交流和在實際經營和管理中的溝通能力。雙語教學水平的提高主要從提高師資外語水平、科學合理選用教材、創設雙語教學氛圍、教會學生學習專業外語的方法等四個方面入手。
愛因斯坦說“：興趣是最好的教師”。教師在備課時，應該多思考如何使學生發現問題、研究問題、激發興趣，引導思維、培養能力。在網上或者雜志上選取與課程相關的外文資料，也可以讓學生自己來選取，在課堂上與大家一起分享。其目的讓學生主動的參與到其中來，對于提高學習的主動性以及外語口語水平有很大的幫助。雙語教學課堂應創建雙語教學氛圍的內在環境。在課堂上要增加與學生的互動，要打破教師講，學生聽的局面，多提些問題，鼓勵學生用外語來回答，提高學生的自信。鼓勵學生與外教交流，幫助學生用外語來表達自己想要提出的問題。在雙語課堂上，要鍛煉學生綜合運用語言、交際能力和創新思維能力。
教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，寬容地對待學生，學生才能處于輕松愉悅的教學環境中，他們的創新思維才能得以發展。齊齊哈爾大學目前開設雙語教學的是國際經濟與貿易專業，該專業開設效果較好，應該使其發揮以點帶面的作用，在英語專業開設雙語西方經濟學課程，使學生發揮其英語優勢，帶著興趣閱讀國外經濟學著作，提高學生外文閱讀能力。
（三）改進實踐教學體系提高學生綜合素質
經濟學教學面臨的社會經濟形勢和社會對人才的需求發生較大變化，學生的實踐能力及其綜合素質成為衡量高校培養學生質量高低的關鍵因素。高校的西方經濟學實踐教學體系應從實際需要出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模式、相互銜接、科學的體系。在實踐教學方法上除了計算機模擬實踐、情景模擬、論文寫作等校內實踐課程外，還要有實地參觀學習、社會調查實踐和參與企業經營等校外實踐課程。另外，在各高校舉辦各類培訓、實習和競賽活動，鼓勵學生積極參與并互相交流、分享經驗。實踐教學方法的改進不僅豐富了教學內容，也提高了學生的實踐和對社會的認知能力。
齊齊哈爾大學學生的實踐內容包括：實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計綜合性實踐教學包括學年論文、社會調查、創業實踐、企業經營策劃、畢業論文等課程。對于工商管理、信息管理、物流管理、市場營銷、財務管理等經管類專業學生，在西方經濟學教學中應該多進行案例分析以及社會實踐活動，提高學生綜合素質。
（四）定期面向社會開放西方經濟學課堂
關鍵詞：社會需求；以就業為導向；高等教育；改革
作者簡介：李勇齊（1974-），男，瑤族，廣西富川人，廣西教育廳高教處副處長。（廣西 南寧 530022）陳有祿（1965-），男，廣西來賓人，廣西工學院財經學院，教授。（廣西柳州545006）
基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目的研究成果。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0001-02
一、現狀分析
隨著高等教育大眾化的不斷推進，高等學校畢業生數量不斷增多，高等學校畢業生就業難的問題已成為政府、社會和高等學校各方極為關注的焦點問題。如何讓學生適應市場有效地就業已成為我國高等教育面臨的一個重要問題。高等學校應該面向就業市場，培養經濟社會需要的、用人單位青睞的人才，這已成為共識。然而，實際情況并非如此，一方面是許多用人單位求賢若渴，社會各行各業，尤其是生產第一線和艱苦行業以及邊遠地區、貧困地區急需大量人才；另一方面則是大學生找工作難，許多學生學非所用，人才資源浪費，高等學校和用人機構雙方處于人才供需不平衡的膠著狀態。出現這個問題既有社會原因、歷史原因，如舊的就業的思想觀念、舊的用人觀念等。同時，也是高等學校人才培養脫離市場和社會需要所致。
一是教育理念存在誤區。眾多高校辦學定位過高、辦學目標趨同。高職高專熱心于“專升本”，升了本就要辦成多科性大學，進一步爭取評上碩士、博士授予單位，以辦成國內（或省內）一流國外（或全國）有影響的多科性、綜合性、研究型的巨型大學為發展戰略目標。在人才培養目標定位上認為培養應用型、技術型人才則“低人一等”。
二是專業設置不能適應市場經濟社會發展和產業結構調整的要求。受傳統計劃經濟體制的影響，我國高校不少學科專業設置和產業結構調整的發展趨勢與人才供需機制相脫節，高校尚未建立以就業為導向的專業進退機制，出現結構性人才供給過剩，導致結構性就業困難。從表面上看，學校招生要考慮社會需求和學生就業，但實質上更要考慮原設專業的師資、設備等資源，要停辦一個專業是很困難的。因此，高校不能根據社會需求的變化及時調整學科專業設置和招生數量。例如，根據麥肯錫公司的《2010年中國大學生就業報告》，有8個專業是2007～2009年連續三屆失業人數最多的，即法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學等專業。這與我國所設置的普通本科專業布點數排在前10位的大部分專業是相同的，而同時這些專業大部分也是目前報考火熱、招生數量多的專業。
三是課程體系和教學內容陳舊。我國高校教學內容和課程體系仍主要是20世紀50年代向蘇聯學習后形成的模式，按二級或三級學科制訂教學計劃，因此，課程體系單一，專業口徑狹窄，教學內容脫離實際，教材內容陳舊、過時，重理論知識傳授，忽略對大學生就業所需要的職業思想、觀念、知識、方法和專業技能等方面的系統培養和訓練，即高校的課程設置嚴重脫離學生生活實際和社會發展的需要，不適應社會的發展變化。
四是高校教師的教學方法單一，教學模式僵化。高校許多教師的教學仍然是“滿堂灌”的上課方式，沒有調動學生的學習興趣和主動性，考核方式也主要采用閉卷的一張試卷紙定成績為主，許多學生的專業知識和綜合素質無法滿足用人機構對人才的需要。麥肯錫的一項調查表明：中國的大學畢業生只有3％的人能達到服務業起點職位要求的能力水平。
五是重理論，輕實踐。盡管很多高校都提出要加強對學生實踐能力的培養，但由于設備、師資、實踐教學場所等條件限制，實踐教學往往被弱化，致使大學生的實踐應用和創新能力不強。麥肯錫公司公布的《應對中國隱現的人才短缺》報告中指出：中國擁有160萬年輕的專業人士，是所有國家中最多的，占全部大學生的33%。而德國只有20%，印度則只有4%。然而，教育體系偏重理論，使適于在跨國公司中工作的中國年輕工程師中只有不到10%能夠滿足跨國公司的要求，這就形成了中國高級人才的供應悖論。
因此，目前高校人才培養與社會需求之間的矛盾是高等教育中亟待解決的問題。
二、以社會需求和就業為導向的高等教育改革機理分析
1.社會需求和就業是高等教育改革的出發點
高等教育在國家體系中處于舉足輕重的地位，為經濟社會發展提供人才和智力支持，在經濟發展和社會進步中發揮著重要作用。一方面，高等教育的類型和層次是由經濟社會所需要的人才結構決定的，高等教育的發展應該與經濟社會的人才市場形成互動，高校的人才培養結構應該與社會人才結構大體相當；另一方面，勞動市場能夠反映經濟社會對各種人才需求結構及數量的變化趨勢，包括各類人才的知識、能力和素質結構。高等教育的課程體系、教學內容、教學方法、培養模式的更新必須與經濟社會對各種人才需求的變化存在必然的內在聯系。因此，高等教育的改革發展必須以經濟社會對各種人才的需求為依據，以社會需求和就業為高等教育改革的出發點。
2.社會需求和就業是高等教育（高等學校）服務經濟社會發展的結合點
高等學校服務經濟社會發展實質上就是通過人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新來體現。在這四大職能中，人才培養是根本的職能。高等學校通過培養專門人才，使受教育者就業，通過受教育者的就業、再就業及提高就業質量來間接為經濟社會服務；同時，高等學校雖然可以通過科學研究、科研成果推廣應用、社會咨詢服務等直接為經濟社會發展服務，然而，開展這些活動的目的仍然是提高高校的人才培養質量，并最終落實到提高畢業生的就業（或創業）率和就業質量上。應該說，人才培養是高等學校服務地方的根本職能。高等學校通過科學研究和社會服務來服務經濟社會是有限的，通過人才培養來服務經濟社會才是根本。而人才培養的質量和水平是通過高校畢業生的就業率和就業質量來體現，因此，社會需求和就業是高等教育（高等學校）服務經濟社會的結合點。
3.社會需求和就業是社會需求與個人需求的平衡點
社會需求是客觀決定的，而個人需求是主觀決定的，社會需求和兩個人需求者往往并不完全一致。高等教育究竟應該以滿足社會需求為主還是滿足個人需求為主歷來是學者爭論的焦點。但是，無論是滿足社會需求還是滿足個人需求都應該通過就業來實現。可以在這兩種需求之間找到一個平衡點，這個平衡點就是畢業生能否順利就業、就好業。為此，高等學校就必須了解用人市場信息，把握市場需求，通過學生就業狀況及時調整高校的學科專業結構、人才培養目標、改革人才培養模式，達到個人需求和社會需求的平衡。
綜上所述，以社會需求和就業為導向的高等教育改革是我國高等教育在今后相當長歷史階段的理性選擇。只有以社會需求和就業為導向推動高等教育教學改革，培養經濟社會發展需要的高級專門人才，才能使高等教育成為經濟社會發展的助推器，促進高等教育發展。
三、以社會需求和就業為導向的高等教育改革的思路和做法
1.以社會需求和就業為導向，找準辦學定位和人才培養目標定位
隨著我國市場經濟的不斷發展，市場已經成為配置人力資源的基礎，這就需要把就業擺在高等教育發展的突出位置。由于高等學校的根本任務就是培養人才，而人才的價值必須在經濟建設中體現出來，高校的辦學水平、辦學質量和社會聲譽歸根結底要靠畢業生就業、創業及就業質量來體現和擴大。因此，面對經濟社會發展的新形勢、新要求，高等院校辦學指導思想必須發生根本性轉變。高校只有通過培養適應社會需求的人才，促進就業和就業質量的提高，才能增強競爭力和綜合實力。從我國目前的國情來看，每年本科畢業生讀研的比例不到10％，大多數大學畢業生是以直接就業為目的。高等學校的人才培養只有遵循市場規律和教育教學規律才能緩解我國大學生就業的壓力，完善我國因教育結構不合理而導致人才結構失衡的缺陷。
經濟社會發展不僅需要高校提供學術型人才，同樣也需要其提供應用型人才、技能型人才。因此，各高校要依據自身的辦學優勢，緊密結合經濟社會發展需要，找準辦學定位和人才培養目標定位。一般地，教育部直屬或有關部委所屬大學的百余所學術型高校是我國科技創新的重要基地，應以培養學術型人才為主；地方本科院校是應用型高校，應以培養應用型專門人才為主；職業型高校是高職高專，應以培養技能型人才特別是高技能人才為主。尤其，一直以精英式教育為主的地方院校應切實轉變傳統學術型本科人才的質量觀，可以將培養熟練掌握社會生產和經濟活動一線基礎知識和基本技能、能從事一線生產和經營的技術或專業的應用型人才作為學校人才培養目標。
2.政府引導及政策支持，促進以社會需求和就業為導向的高等教育改革
一方面，教育行政部門要注意高等教育的政策導向。在制訂相關本科教育政策時強調要加強以就業為導向的思路，引導各高等學校明晰自身的發展方向，準確定位，安于定位，各種類型的高校都可以辦出特色，成為國內知名、有國際影響的高校。各高校都應該力爭在各自的層次和類型中成為一流高校，使我國的高等教育形成分層次、分類型的多樣化格局。
另一方面，要深化高校管理體制、運行體制和組織機構改革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“以轉變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革。”目前，教育體制改革滯后于高校畢業生就業制度改革，高校畢業生就業正在實現市場化，但教育體制并未真正實現市場化。高校還缺乏足夠的自，招生和專業設置與市場需求脫節，致使不少高校缺乏改革調整的積極性和主動性，學科專業設置立足于自身的辦學條件，而不是面向市場需求，使高校人才培養的結構矛盾突出。因此，應給予高校較大的專業設置和招生自，使高校能夠根據經濟社會發展和勞動力市場的需求動向及時調整專業設置和招生規模，使高等學校的辦學逐步從“供給導向”向“需求導向轉變。
3.面向區域經濟社會需求，適時地調整優化學科專業結構
在高等教育辦學過程中，既要從高等教育發展的規律出發也要考慮國家經濟建設和社會發展的需求，適時地調整全面優化學科專業結構，這也是學校服務定位的重要體現。自擴招以來，因為設施條件和師資力量比較好，傳統專業的擴招比較明顯，但是在社會和經濟發展急需的一些專業上，尤其是一些新興專業的發展還不夠充分。高校依據傳統優勢學科專業，培育新專業的增長點，積極增設滿足區域經濟和產業發展需要的專業，建立科學的專業進退機制，適時地調整和優化學科專業結構，使新專業建設既適合需求又能夠得到社會的支持，使新專業建設起點高、條件好。
4.面向社會和行業需求，優化課程體系和教學內容
課程改革是高校教學改革的核心，課程體系和教學內容要適應經濟社會發展的需要具有靈活性和選擇性，適應學生的個性差異。處于高等教育大眾化和普及化階段的美國、英國、日本等發達國家，雖大學生數量龐大，但其畢業生就業問題并不像中國大學生就業問題這么突出，這其中有經濟發展水平、產業結構方面的原因，更主要的是由于這些國家的高校能夠根據就業市場的需求變化及時調整課程體系和教學內容，培養合適經濟社會發展需要的人才。
我國高校的課程設置基本上沿襲了前蘇聯高等學校課程設置的特點，即以學科課程為主，這種模式對培養學術型人才的作用非常顯著，而對于培養經濟社會發展需要的應用型、復合型人才就不適應。因此，高等學校，尤其是教學型高校，在保持其學術傳統的同時，應依據學校辦學定位和人才培養目標加強綜合課程和應用性課程的開發和建構，優化課程體系和教學內容，要適應學生的個別差異，力求使每個學生都獲得發展。
5.產學研合作，改革人才培養模式
高校通過科研和社會服務密切學校及教師與企業的聯系。學校與企業形成互利互惠的良性互動關系，改革人才培養模式。一是產學合作共同制訂人才培養方案，以在人才培養的頂層設計上確保人才的規格和質量，滿足社會與企業的需求，有利于學生的就業；二是開展產學研合作教育，實現校企雙贏；三是畢業與就業有機結合，將學生就業的愿望與用人機構對人才規格的要求相結合，學生的畢業實習、畢業設計（或畢業論文）等畢業實踐教學環節與用人機構就業的崗前培訓相結合；四是訂單式培養，即結合用人機構人才需求設置課程、調整教學內容、改革人才培養模式，按用人機構的人才規格分流培養。
總之，產學研結合可以促進高校建設、專業建設、課程改革和人才培養模式的改革，可以為學校籌集辦學資金、聘用高水平師資、建設實習實訓場所、拓展就業渠道，促進社會資源向高校的人才培養流動，以培養適合社會需要的專業人才，為高等教育發展不斷增添新的活力和動力。
目前我國已經進入了國際公認的高等教育大眾化階段，高等教育規模還將要不斷擴大，接受高等教育的人口還將要進一步增加，高等教育規模不斷擴大與高等學校畢業生就業之間的矛盾會長期存在。要解決好這個矛盾，一個有效的途徑就是要轉變高等學校的辦學指導思想，以社會需求和就業為導向，全面推進高等學校的教學改革，使高等學校的學科專業設置、專業建設和人才培養緊貼區域經濟社會發展的重點領域，努力適應經濟社會發展的需求，通過社會需求的適應性體現高等學校的競爭力，提高辦學質量與效益。
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