時間：2022-11-01 17:56:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語言文學調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：余丹作者單位：浙江萬里學院
漢語言文學專業就業一向以“寬口徑”著稱，并沒有固定對口的行業和崗位，學生一般會在教育、媒體、行政等領域發展，隨著公務員和教師職業門檻越來越高，越來越多的畢業生在企業立足，從事文秘、策劃、宣傳、營銷等工作。在基本專業素養和專業核心能力之外，溝通和協調能力、策劃和創意能力乃至個人形象塑造和禮儀素養，都左右學生的發展前景；在信息化社會中，熟練掌握各類現代辦公設備和技術更是職場生存必備的條件。針對就業市場的現狀，我們將以下課程列入實訓課程：口才訓練、寫作訓練、公關禮儀、活動策劃、調查與分析、現代辦公技術、網頁設計與制作、攝影、攝像?？诓庞柧氄n程與寫作訓練課程是實訓課程的重點。
圍繞能力培養目標，重構實訓課程內容
實訓課程強調技能的訓練。我們打破了理論教學按照知識點組織教學內容的固有模式，把實訓課程的能力目標分解為若干能力點，再圍繞具體能力點設計實訓項目。項目化的實訓形式，階段性和針對性較強，實訓過程中目的明確，形式多樣，效果比較顯著。口才訓練課程教學。將口才訓練課程分解為“心理訓練”、“朗誦訓練”、“儀態訓練”三個基礎訓練項目和“演講口才訓練”、“辯論口才訓練”、“面試口才訓練”、“談判口才訓練”、“社交口才訓練”等實用訓練項目。口才訓練課的教學重心放在設置情境實戰訓練上。寫作訓練教學。寫作訓練教學設置了“論文寫作訓練”、“公文寫作訓練”和“文學創作訓練”三大實訓項目，每個項目再分解為若干子項目，如“文獻綜述寫作訓練”、“調查報告寫作訓練”、“報告文學寫作訓練”，等等。按照布置命題當堂寫作習作點評反復修改的流程展開。每一次課是一次練筆的機會，每一次課后作業是一個項目成果。
改革教學方法，調整評價指標，增強實訓效果
實訓課程注重師生互動。操作技能類的實訓課程讓學生動手實際操作，在“做”的過程中去掌握方法和技巧；專業能力和綜合素質提升需根據課程內容進行精心設計。口才訓練與公關禮儀實訓課程教學，場景模擬是一種行之有效的實訓形式。根據不同主題模擬不同的場景，如求職面試、節目主持、商務會議、社交宴會等，讓學生置身其中，通過角色扮演得到鍛煉。調查與分析和活動策劃實訓課適宜以任務驅動的形式開展。這類課程可以與學生的社會實踐活動結合起來。如調查與分析課的教學目標設定為強化學生觀察、分析和解決實際問題的能力。教學中把學生分為若干小組，分配不同的調查任務，要求學生以確立調查對象、設計調查問卷、開展實地訪談、進行數據分析，最后撰寫和上交調查報告。調查任務可以與教師科研結合，也可以源于學生興趣，或者是來自社會熱點，既要有現實意義，又要難度適中。教師在這個過程中主要發揮策劃、監控和指導作用，學生真正成為調查活動的主體。學科競賽和學生社團活動也是實訓教學的有效輔助手段。如全國大學生演講比賽的選手選拔和“演講口才訓練”實訓項目結合起來，激發學生參與的熱情；漢語言文學專業每年定期舉辦“文學節”、“秘書節”等學生社團活動，有主題征文、“禮儀先生”評選等環節，可以和寫作訓練、公關禮儀課程形成聯動機制。實訓課程的評價指標多元化。實訓課程可以評價學生提供的作品和成果。如攝影、攝像課程要求學生提交高質量的攝影和攝像作品，網頁設計與制作課程要求學生制作網站，調查與分析課程要求提交調查報告，活動策劃要求提交策劃書，等等。高級別學科競賽中獲獎、獲得高端資格證書或是公開發表作品的學生，相關課程可以免考，成績可以評為優秀。
加強實訓條件和“雙師”型師資建設，為實訓教學提供保障
構建漢語言文學專業的實訓課程體系，需要兩方面的保障：一是實訓場地和設備，二是具有實踐教學經驗的師資，二者缺一不可。應用型本科院校的漢語言文學專業不妨借鑒高職院校實驗實訓教學的經驗，結合學校的辦學條件，建設實訓室，或是與其他相關度較高的專業聯合，建立文科綜合實訓室，提供場地和設備，營造實戰的氛圍，讓學生真正去動口、動手和動腦。建設“雙師型”的師資隊伍是提高應用型漢語言文學專業實訓教學質量的一項重要工作。一方面，高校漢語言文學專業的教師要有了解社會需求的意識和行動，要充分利用實習和實踐基地，親身體驗秘書、記者、編輯等崗位的工作性質和工作特點，把這些實踐經驗帶到實訓課程的教學中，可以有的放矢，避免空談；另一方面，高校也可以積極引入社會力量，邀請一些經驗豐富的行業內人士來校授課。他們了解行業的最新需求和普遍規則，有豐富的素材和生動的事例，這些都會給學生帶來強烈的沖擊和新鮮的感受，從而達到良好的實訓效果。浙江萬里學院漢語言文學專業構建了實訓課程體系，取得了初步成效，今后還要在課程設置、教學組織形式以及師資保障等方面繼續深入思考、不斷完善，以提高人才培養的社會適應性。
第一，能夠更好的適應社會發展需求。隨著社會經濟水平的不斷提升，對高素質綜合型人才的需求也越來越多，而良好的語言能力是考驗學生基本素質的重要組成部分之一，同時也是當今企業進行人才選拔的一項重要內容，因此，提升漢語言文學專業應用性，塑造學生高水平的語言能力，能夠為社會提供更多適應時代及行業企業發展的人才。第二，能夠為素質教育的發展奠定基礎。素質教育的最終目標就是培養高素質的人才，使學生成為全面發展的21世紀需要的人才，提升學生綜合素質與能力，而漢語言文學專業應用性，要求該專業教育理論與實踐的有效結合，并通過這種方式實現專業教育與社會需要的對接，恰好滿足當今素質教育要求，并通過其人文素養的培養為未來的素質奠定良好基礎。
2提升漢語言文學應用性的策略
2.1提高學生專業知識水平
若想將理論知識運用到實踐當中，首先要掌握扎實的專業知識，提升漢語言文學專業水平。在理論知識的學習過程中，要注重傳統中文基礎（包括文藝理論、中外文學史、古代和現代漢語三大課程體系）與現代實用中文基礎（包括應用文體寫作、新聞學基礎等）的統一，將二者進行有機結合充分發揮本專業教育的應用性；其次，在提升學生專業知識水平的過程中，要注重學生能力結構的構建與完善。從本專業的獨特性出發，筆者認為本專業學生能力結構主要由四部分構成，一是培養學生一般學習能力，主要包含學習的記憶力、觀察力、探究思考力等內容；二是培養學生具備較強的專業性，具體包括專業技能與職業技能兩方面；三是培養學生普通話的聽說能力，從發音、變調、輕聲、兒化等方面掌握普通話與方言的發展規律，從而保障自己能夠改變某些方言習慣，自由熟練的運用普通話與周圍人進行交流；四是培養學生應用文寫作能力，包括座談會紀要、自薦書、調查報告等，并保證文字滿足主題鮮明、條理清晰、格式標準、語句通順等要求。2.2根據社會發展需要優化課程結構漢語言文學是一門具有較強人文特征的學科，因此根據社會發展的實際需要，對多門課程進行優化，對于提升該專業的應用性是非常重要的。在具體的課程優化過程中應當在社會發展需要的基礎上，結合學科發展現狀，合理設置課程內容，并不斷完善必修課與選修課的開設與課時調整，從而最終達到優化學生知識結構，提升其運用語言的實踐能力，最終提升該專業的實際應用性。
2.3加強學生創新能力培養
社會的發展與進步客觀上要求漢語言文學教育擺脫傳統的、陳舊的教育思想與教學模式，結合當今高速發展的信息技術，實現現代化教學，培養學生的發散思維與創新能力。該專業的創新要求教師在改變傳統教學模式的基礎上，使學生擺脫專業束縛，深度挖掘自身對某方面專業的理解與認識，比如新聞、文秘等專業作為本專業的分支，通過教師的引導，若發現學生對這些有興趣就可以花更多的時間在這方面的學習上。因此，也可以說教師教學方法的創新也是學生進行創新的先決條件，正如同“授之以魚，不如授之以漁”的道理，幫助學生樹立創新思維，在未來的實際應用中做到舉一反三。
2.4注重實踐性教學
在傳統的漢語言文學教學中，教師一般都是面對一張黑板、一本教科書與一盒粉筆與學生進行交流，幫助學生進行讀、寫、練，這種方式過于機械化，僅僅是簡單的將課本知識傳授給學生，忽略了對學生技能的培養，最終難免會導致學生無法適應社會需求，難以在社會上立足。因此，漢語言文學教學不應該僅僅停留在理論層面，應注重理論與實踐能力的結合進行明確定位，制定科學、合理的人才培養策略，不斷提升該專業的應用性。簡單來講，應用性教學就是理論與實踐的結合，將課本上的專業知識與具體的實踐相結合，獲得學生文化知識與實踐能力的雙重提升的碩果。具體來講，大力加強實踐性教學環節主要要做到兩點：一是課內外的結合，學生的學習不能僅僅局限于校園內部，應當拓展的新校園外，積極參加各種社會實踐活動，學校也應組織各種形式的、適合本專業學生就業的實踐活動，深入挖掘學生自身潛力，并以此為基礎，為學生走向職場奠定基礎，實現漢語言文學教育的實際應用性；二是培育實習合作企業，應用性人才培養主要體現為工作能力，讓學生能夠提前感受未來的工作環境，有利于學生盡快找到未來職業方向，適應職業生活，讓學生通過具體的實踐做到學以致用。
3結論
關鍵詞：中國現當代文學；教學現狀；課程改革；
文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
漢語言文學是中華民族傳承的基礎，更是中華五千年文明傳承的結晶和核心。漢語言文學有著悠久的歷史，有著漫長的傳承體系和復雜的傳承流程，中國現當代文學是高校漢語言文學專業的一門專業基礎課，學好這門課程對學生的知識結構、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。文學的本質是追求真善美，也是意識形態的物化，在現階段漢語言文學專業教學中通常都是采用意識形態物化原則來體現人們對詞句美和文字美的追求。在漢語言教學中，學習中國當代文學， 不單是讓學生了解一些文學現象、文學知識，更重要的是透過現象、知識把握其內在聯系，即把握文學發生發展規律，從現象、知識上升到理論的概括和思辨，給學生以理論武器，使之學會用以觀照、解讀文學現象、作家作品。在教學中凡能聯系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學藝術規律來貫穿史的脈絡，按規律來整合文學史的建構。但是在現實教學中，還存在以下方面需待改進的地方。
一、傳統教學中存在的問題
漢語言文學是傳統的人文科學，能夠體現人文的精神，是我國傳統文化的傳承者，其在教學的過程中主要任務是傳承并發揚我國傳統文化，為傳統文化的發展奠定基礎。漢語言文學的主要內容就是文學文化的遺產，是通過人們對過去的各種認識來進行當前社會現象分析的過程，漢語言文學的教學特點就是畢業后的學生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個社會發展過程中最為普遍的教學模式。教學要培養學生的人文素養，首先要使用當前社會發展的過程和流程，通過對社會發展的認識來
（一）教師采取“滿堂灌”的教學模式。受到傳統教學觀念的約束，在現階段不少高校教學中都是采用傳統的滿堂灌的教學方法，這種教學方法在一定程度上限制了學生思想和積極性。在教學課堂上，教師在三尺講臺上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識點分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學生通過對黑板上知識進行記錄的方式來對各知識點進行理解，這就造成了學習的被動性和學生聽課的不主動。學生在聽課的時候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫筆記，等下課的時候一哄而散，很少去對知識點進行交流和探討。一個學期下來，師生的彼此認識和了解也是十分有限。由此可見，這種教學模式明顯地存在極大的問題，學生在課堂上完全處于被動狀態，教師永遠是高高在上。
（二）教師忽視學生創造力的培養。將來的社會是充滿機遇和挑戰的信息時代。人才的主要衡量標準和依據是對這個人的創造能力進行分析，創造能力是衡量人才的關鍵，也是決定其在社會工作中對社會做出貢獻的指標。知識總在不斷更新，在校學習的知識總是有限，為了能夠在社會發展之中更好的學到對社會有用的知識。教師在教學的過程中不僅要做到對各種專業知識點的教學，同時還要教學生怎么樣去學習，怎么樣更好的掌握知識，以此來提高學生的學習興趣和積極性。漢語言文學專業的創造力主要體現在語言的創造性運用，具體來說就是口語表達和書面寫作上?？勺阄覀儾浑y發現，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識傳授，學生只是被動地“聽”課，完全缺少對問題的思考，沒有小組討論和交流的訓練，不懂如何表達自己的意見，一到了實習的時候，方知道在講臺上非常害羞，說不出半句話來。至于書面的創作，更是少，連實習學校的教案都不會寫，更不用說學術論文的發表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責任是不可推卸的，最根本額的根源是傳統的照本宣科的教學模式完全忽視學生的創造力的訓練和培養。
（三）教師不重視學生實際應用能力的訓練。理論知識是客觀實踐的高度總結，對實際運用具有深刻的指導意義。但是如今不少漢語言文學的教師往往只重視理論知識的教導，譬如。學生還沒認真把文學作品原著瀏覽一遍，教師馬上向學生總結出該作家以及相關流派的特點、思想意義和歷史地位，到考試前，學生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學模式中。學生的查資料、篩選資料、歸納總結等基本動手能力根本沒有調動起來。至于調查報告、撰寫公文、新聞稿等貼近實際需要的應用寫作，還是比較缺乏應有的指導和訓練。
二、轉變漢語言文學專業的教學模式
面對傳統教學模式的存在問題，我們應該采取怎樣的辦法來轉變高校漢語言文學專業的教學模式呢？
（一）轉變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主體。思想觀念是行為的先導，想要轉變高校漢語言文學專業的教學模式，首先要轉變陳舊的教學觀念。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，歸根到底的原因就是教師與學生的聯系就是傳授知識，教師和學牛是上級與下級的不平等關系，教師擁有絕對的權威，學生必須絕對服從教師。由此可見，以教師、知識為主體的陳舊教學觀念，直接導致課堂的教學活動只存在著教師的單向傳授知識，缺乏師生之間的互動交流和討論。長期下去，學生的學習興趣和動力自然會逐漸降低，對知識的理解只是處于表面的識記層面，缺少應有的深入反思。
（二）轉變落后的教學法，嘗試具有開放性的探究型教學。至于在教學法上，我們必須轉變落結論型的灌輸教學模式，嘗試具有開放性的探究型教學。探究型教學就是指學生在教師有目的性的引導下，主動地參加到發現問題、分析問題的過程，并且最終解決問題的一種教學模式。與結論型的灌輸教學模式相比，探究型教學的最大的根本區別是調動起學生的主動性，自主地探究問題的存在，尋找問題的答案，在此過程培養起學生對問題的解決能力。因此，探究型教學的步驟口以分為：選擇課題（發現問題）――收集、分析資料（分析問題）――總結歸納結論（解決問題）。
三、結論
在當前新的歷史條件發展的過程中，高校教學模式的轉變已取得良好的效果，在教學的過程中實現一體化教學已成為一種不可逆變的趨勢，漢語言文學教學的過程中，除了提高其教學模式和教學質量的同時，更要注重培養學生的自主創新精神，提高學生學習主動性，充分調動他們的積極性和主動性使他們成為有益于社會主義現代化建設的人材。
參考文獻：
【關鍵詞】 語言理論 問題 改進 實踐。
一 語言及語言學理論教學的現實
作為一名語言學的教授老師，除了教學之外，往往還要同教授對象的“重文學輕語言”的觀念作抗爭。與文學的來源于生活、反映生活相比較，語言及語言理論服務于生活的功能更隱蔽、也更無趣。語言是“既不能出產物質產品，又不能起宣傳教育作用”①。盡管語言學家很早就作出一個明確的論斷――語言是社會生活中最重要的交際工具，也是思維的工具，可是人們似乎并不真正理解這句話的涵義。直至在言語無法準確無誤地表達出自己內心的想法、感受時，才發現語言對于生活的重要性，才發現語言教育在生活中的缺失，才認識到語言研究、語言理論建構的重要性。也難怪人們會有如此誤解，我們不得不承認，語言教學在整個國民教育中確實處于一種弱勢，甚至連部分中小學語文老師和部分漢語言文學專業的應屆畢業生，他們的語言能力及語言素養都是薄弱的。這種弱勢的造成除了追究社會外部原因外，我們更應該客觀地審視一下自身的問題，探討探討語言教學是否存在著問題。
客觀地說，語言及語言學理論的教學思路長期以來基本拘泥于傳統的教師講授、學生聽講的課堂教學模式，語言教學如現代漢語教學或許還會通過課堂練習讓學生有一定的實踐機會，而語言學理論教學則是完全放棄了實踐教學環節。因此，盡管在理論建構上，各個專家學者不斷努力地修改完善著理論體系，力求語言理論的更生動形象，更深入淺出，但是對于學習者來說，單一的聽講的角色容易讓他們發生思維的懈怠，也很難產生感同身受的深刻印象。于是一旦走出了課堂、擺脫了考試壓力以后，語言理論便還是停留于白紙黑字的階段，還是那一堆枯燥的毫無生氣的理論術語。語言學理論因為脫離了生活，越發顯得抽象難懂。
眾所周知，語言是社會勞動的產物，是社會交際最重要的工具，滲透到社會生活的方方面面，“只要有人活動的地方就需要語言”，它影響著社會生活，其研究成果可直接應用于社會科學、自然科學等領域，與這些學科發生著千絲萬縷的關系。對語言的進一步研究，對語言學理論的繼續深化構建，具有著十分重要的現實意義。而推動語言學前進的傳統動力是語言的教學和運用。對于一名中文系的本科生來說，通過課堂學習，掌握普通語言學理論，形成初步的語言理論框架，為將來更深入地研究語言學奠定良好基礎是必需必要的。
因此，改變教學思路，改革教學方法，尋找新的教學出路，將語言學理論通過教學的途徑有效地傳授予學生是改變當前尷尬的教學局面的關鍵，也是本文要討論的主要內容。
三 實踐教學――語言及語言學理論教學的重要環節
理論結合實際，這是前輩總結出的寶貴的教學經驗。在教學的過程中，不少人始終把這句話掛在嘴上，而實際行動卻是與之相背而行的。理論結合實際，僅僅停留于從教材外找來幾個干巴巴的例子作簡單例證。學習者無論從空間距離上還是心理感受上都無法認同，無法產生共鳴，語言理論并未被完全激活。要想讓學習者感同身受，最有效的辦法就是讓他們親身實踐，在實踐教學中完成理論的接收消化。
目前高校設置的語言類課程包括“教師口語”、“古代漢語”、“現代漢語”及“語言學概論”。鑒于筆者從事的是“語言學概論”課程的教學工作，因此后者的實踐教學為本文闡述的主要內容
“語言學概論”課程是漢語言文學專業本科學生必修的一門專業基礎課。作為一門理論后續課程，這門課旨在“培養學生語言理論方面的素養”，具體來講可分為“提高學生的語言學理論修養水平”、“提高學生的語言素質和語言能力”、“提高學生的學術論文寫作水平”②三個方面。鑒于這三個不同的目標，筆者認為實踐教學應該分為課內實踐教學和課外實踐教學兩方面。
根據語言學概論課程的要求，語言學的理論教授首先是對學習者進行語言基本理論觀點的介紹并要求其掌握。這部分內容同時也是這門課程的學習重點。教學時往往采用的是教師“滿堂灌”的模式。雖然在一定程度上實現了教學內容的條理化、系統化，但是同時也讓學生產生被動接受的印象，進而對枯燥的理論觀點產生排斥的心理，由此教與學之間出現了嚴重的矛盾。如何消除這個矛盾，達到教與學的和諧統一？這就要求課內實踐教學的介入。課內實踐教學，就是要求學生參與到教學中來，把學生由單一的聽講者轉變為聽、講、想三者結合的統一體，讓學生在聽中了解理論的學術背景，在講中掌握理論的發展現狀，在想中尋找理論的發展前景。在這之前，是學生通過閱讀教材，自行查閱相關資料所做的功課。通過課堂的交流討論，學習者完成了教與學的自然融合，從思想上的碰撞到認識上的共識，相關理論由此在學習者腦海里烙下了深刻的痕跡。
除了課堂實踐環節，課外的語言實踐同樣不可忽視。課外的語言理論實踐方式最常見的要算語言調查法的運用。
語言調查法至今并未有一個明確的定義，然而根據我們對調查法的理解――調查法是指對某一社會現象通過訪問、座談測驗或發放問卷等方式獲得調查指標，以達到分析、研究的目的，語言調查法應該是根據語言研究的目的，通過訪問、座談、發放問卷等形式對一定社會范圍內的社會用語進行調查，獲得調查指標，進而研究得出結論的一種方法。
語言調查法在漢語言文字學科方面的應用由來已久，主要集中于漢語方言上的研究。1924年北京大學成立了方言調查會，由此開始運用現代語言調查法進行方言調查，并陸續誕生了一批現代漢語方言調查著作，如《現代吳語研究》、《湖北方言調查報告》、《云南方言調查報告》，《湖南方言調查報告》、《四川方言調查報告》、《珠江三角洲方言調查報告》、《云南方言志》、《閩語研究》等。語言調查法在方言研究方面的運用取得了顯著的成果，通過一些語料的記錄、分析、研究，語言學家得到了他們要找的答案。這是一個理論從實踐中來的過程。這個過程也啟發了我們，來源于實踐的理論最后需再回到實踐中去，受到實踐的檢驗，由實踐來驗證理論的真偽。因此，語言學理論完全可以通過語言調查的方法來解釋、說明、驗證其理論內涵。
我們知道，本科階段的語言學理論主要包括語言的本質特征、語言的結構及語言的發展等理論。在時間有限的情況下，語言調查法要根據理論內容的特點進行合理設計。譬如在談到語言是隨社會的發展而發展，尤其詞匯更被稱作社會的“晴雨表”這個觀點時，便可以通過社會調查讓學生去驗證這個理論觀點。
在這個過程中，最關鍵的就是調查表的設計。調查表的設計實際上就是調查者把理論放歸現實，尋找理論和現實契合點的體現，是調查者理解消化理論的體現。因此，調查之前，應該在適當提示、積極鼓勵的基礎上，讓調查者先自行完成調查表的設計，后經過比較篩選確定最佳方案。
語言調查應該首先確定調查對象、調查范圍。語言的發展變化在社會的各個角落均可能發生，可以根據實際條件，選擇方便開展調查的范圍。譬如對于在校生來講，范圍限定在校園內，囊括所有大一到大四的學生便是最方便的選擇，既考慮到操作的現實性，又兼顧了調查指標的代表性，即時間跨度的代表性和思維活動的代表性。大學一年級到四年級的學生，經歷了在校四年的時間，不算太長，也不算太短，再加上大學生活的深入，往往會在學生身上留下明顯的痕跡。大學生一方面有著旺盛的求知欲，能夠迅速接受新事物，另一方面思想又不穩定，容易受外界的影響發生變化。語言的發展變化在這個處于信息前沿陣地的群體身上最容易得到體現。
其次是調查內容的確定。語言是人們生活中最重要的交際工具，和人們的生活息息相關，滲透到生活的每個縫隙。它的發生發展均在生活中體現出來。因此要觀察語言的發展，必須要深入到生活中去發現。作為調查對象的大學生，其生活仍是以學習為主，教室、圖書館便是他們的主要活動場所。而運動場、宿舍、食堂則是大學生生活中不可缺少的重要輔助部分，反映了學生生活的另一面。因此，在這五個場景里發生的語言交際行為囊括了大學生活的全部。教室、圖書館、運動場、宿舍、食堂這五個場景于是構成了語言調查的緯。由于名詞、動詞、形容詞和副詞在人們的語言交際過程中出現的頻率遠遠高于其他類詞，既通俗又有代表性，于是這四類詞便構成了語言調查的經。關于調查內容便可以形成一張以教室場景、圖書館場景、運動場場景、宿舍場景、食堂場景為橫軸，以名詞、動詞、形容詞、副詞為縱軸的“社會語言調查表”（見下圖）。而入選的詞語則必須達到一定的使用頻率,譬如在同樣場景里出現5次以上的。
通過調查，調查者 “驚訝地發現了原來身邊的語言是如此的豐富，發展如此之快”③，發現了語言的使用中數字化、字母化、雙語的現象頻繁出現，如數字化語言――886（拜拜了），3166（日語“再見”的意思），3Q（英語“謝謝”的意思），246（餓死了）等；字母化語言――GGMM（哥哥妹妹），RPMT（人品問題），PLMM（漂亮妹妹），TAXI（太可惜了），DIY（自己動手），KB（恐怖）等；雙語現象――copy（一份），（超級）fans，（作）show等。也發現了此類語言的來源――網絡世界，體現了網絡時代節約、省時、快速的特點。還總結出屬于他們自己的社會方言群體，包括了上述三種語言現象及另外一種有著特殊意義的用語，如：掛了（指考試不及格），早朝（指上早上第一節課），干革命（指上晚自習），金三角（指考試時有的懷有僥幸心理的同學坐成一個前后左右的陣勢），煙酒生（有些精神面貌欠佳的研究生）等。總結出這個方言群體詼諧、生動、時髦的特點。有的還由此出發，進一步研究思考這樣的社會方言和大學生心理的關系，提出如何看待這類語言的問題，與當今語言學家的思考呈現同步性。
運用于語言學教學過程中的語言調查與方言調查是完全不同的，具有自身的特點。語言學教學過程中的語言調查是為了更好的幫助學習者理解語言理論。調查者通過生活中語言使用情況的記錄、分析，從而驗證了語言理論的真偽，延伸了語言理論的內涵，為進一步的語言研究奠定基礎。與方言調查過程充滿了疑問相比，為了驗證語言理論的語言調查過程要顯得容易得多，只要具備基本的漢語知識就能夠勝任，完全適用于漢語言文學專業的本科學生。另外，語言學教學過程中引入語言調查法，還是為了刺激學習者的學習熱情，變被動學習為主動學習，因此參加調查的過程比得出調查的結論要重要得多。通過調查，把對語言理論的學習、思考進一步延伸到課堂之外、生活之中、語言學理論產生之源，為語言學理論的發展、完善注入新鮮血液。
通過語言調查，不僅學習者受啟發，理論教授者也可以從中受益。從調查結果中往往可以反映出教學存在的問題，這有利于教授者及時調整教學內容教學方向，隨時保持教與學的和諧統一。對于語言學理論課來說，這也是理論與實踐相結合的另一種體現。
總之，遵循“以學生為本”的教學思路，實踐語言理論，使語言理論在應用中學習，在學習中應用，使語言理論教學課堂生動形象起來，這必將使語言學概論課程的教學質量得到大大提高。
注釋:
〔1〕 胡明揚著，《中國語言學21世紀展望》，《語言》（京），2002.第三卷，1～11
〔2〕 誥峰，《語言學概論課程教學原則初探》，《中國高教研究》2006年第八期。
〔3〕 引自筆者所教授對象的調查報告。
參考文獻
[1]葉蜚聲、徐通鏘. 語言學綱要[M].北京；北京大學出版社，2001年2月版。
為了適應新世紀對人才的需求，培養具有創新能力的高素質人才，必須對教學內容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創新意識，注重學生知識、能力、素質的協調發展，努力培養學生的創新意識與實踐能力。
現代漢語課是漢語言文學專業、新聞專業、文秘專業的基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內容豐富，概念繁多，知識結構復雜。在授課時要從學生的實際情況出發不斷改進教學內容，探索教學方法，在理論聯系實際這基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現代漢語課產生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。
一、教學目標定位
國內大學的新聞院系多從中文系分出，新聞專業在課程設置上與中文專業有較多的“姻親”關系。許多基礎課程甚至教材都一樣，如漢語課、文學課等。從走訪的幾所高校的新聞院系看，講授這些基礎課的教師也多數為中文專業出身，這就難免使新聞專業“現代漢語”的教學帶有相當多的中文專業色彩。相繼而來的問題是，因專業培養目標不同，同樣的“現代漢語”教材(教學內容的主要依據)，新聞專業要用一個學期的教學完成中文專業兩個學期的授課內容，即新聞專業為60多個課時，而中文專業則為120多個課時。新聞專業的“現代漢語”教學如仍像中文專業那樣基本按教材授課，教師往往會出力不討好。那么，立足于新聞專業特點，如何定位該課程的教學目標?
相比中文專業，新聞專業培養的人才更強調應用性、實踐性。按照劉大為、染宗棋“語言能力大致分為語言研究能力和語言運用能力”的觀點，漢語言文學專業的“現代漢語”教學，理應以提高其語言研究能力為最終目標，而新聞專業、播音主持專業和廣播電視編導專業的“現代漢語”教學則應以實用性為主，以提高其語言技能為最終目標。同是基礎必修課，中文專業強調對現代漢語知識、理論、規律的把握，強調對該學科知識的系統性掌握。在新聞專業中，該課程更側重于培養學生理論聯系實際的能力、靈活運用基本理論和基礎知識分析各種語言現象的能力。具體地說，包括聽音辨音、學說普通話的能力，辨認字形、書寫規范漢字的能力，選詞析句、正確組織語言的能力，修飾潤色、增強語言表達效果的能力，深入理解鑒賞的能力，等等。
新聞專業課程的60多個課時，可分配如下：40個課時講授，15個課時語言調查,5,6個課時為專題總結(如不規范用字、網絡詞語調查、語法新現象、新修辭用例分析等)。
二、教學方法和教學手段的改進
相比新聞專業的其他基礎課程(如文字課、新聞寫作課等)，“現代漢語”課程教學中的人文精神和情感因素似乎缺失很多。許多學生也反映在新聞專業的課程中“現代漢語”是最傾向于理科的課程，學起來“枯燥乏味”。更大的問題在于，許多教師對現代漢語的認識也有一個很大的誤區，以為這門課主要是讓學生掌握有關現代漢語的基本知識，有的教師就拼命地把各種各樣的概念、術語塞給學生，讓學生死命地記、背。這樣的“現代漢語”教學重視智育，而忽視了德育、美育、勞動技術教育，甚至智育領域也有偏頗，忽視了語言能力、創新能力、實踐能力等的培養。顯然，這樣的“現代漢語”教學不符合當今教育發展的方向。改變以傳授和灌輸為主的課堂教學模式，探討實現“教師主導、學生主體”的“現代漢語”教學模式很有必要。
當前，課程教學的中心應由傳授知識向能力培養轉變。教師作為教學活動的策劃者、參與者，應著眼于提高學生的主體意識和主動精神，使學生在快樂、民主的基礎上，主動參與到課堂教學，形成樂于探究知識的學習欲望。為此，結合教學內容，“現代漢語”教學可運用一些行之有效的教學法。
首先，幫助學生認識學習現代漢語的社會意義及其與自身發展的關系，激發學生的求知欲，培養他們的學習興趣。一是根據語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學生認識學習現代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養興趣，調動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網絡語言和時尚詞語等。
再次利用討論式教學法，這是一種基于現代教學理念，通過師生及學生之間的討論、交流來達成目標，以討論為中心的綜合式課堂教學方法。教學中，學生在特定的時間內要完成確立觀點、組織語言、陳述看法等一系列復雜的思維活動。良好的溝通能力和語言表達能力是新聞專業學生將來工作時必備的素質?，F在的記者，尤其是電視臺的記者越來越多地出現在突發新聞事件的現場，在現場根本不可能進行充分的準備就要開始工作。這種情況下，要求我們的新聞記者不僅要具備敏捷的思維，還要有連貫、清晰的語言表述能力。結合“現代漢語”課程的內容，運用討論式教學法能很好地提高學生的語言綜合運用能力。像“文字的概說’、“語言的發展’、“語言的規范”等問題都可采用這種方法。
最后，聯系社會生活，著重語言應用，理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不應用就沒有出路，現代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那此鮮活的語言事實，要研究口語?，F代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用的實際問題。如《現代漢語》教材中，有不少內容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節假日去調查招牌、廣告等社會用字的規范問題，然后撰寫調查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感?，F代漢語課本該是與社會聯系最緊密的，但目前的現代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們缺少理性的認識，教師可以讓學生有意識的收集社會上出現的新詞新語，并引導學生從語言規范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文。
三、多向度的評價考核
目前，在許多大學的學科教學中，其主要考核方式是學期末的閉卷(必修課采取的形式)或開卷(選修課采取的形式)考試。此考試成績是衡量學生這門課學習成效的主要標準甚至唯一標準，并根據及格與否確定能否拿到這門課的學分。顯然，這種“一考定學分”的考核方式存在很大弊端，也很難體現一個學生的真實水平。為此，建立新聞專業“現代漢語”多向度的考核體系很有必要。
師范大學是培養教師的搖籃，其課程設計直接關系到教師人才培養質量。二十一世紀，“教師教育走向開放性……教師教育的專業化”[1]。北師大中文學科在制定免費教育師范生培養方案時，努力遵循新的教育理念，充分研究學校修訂教學計劃的總指導精神，對兩方面信息進行調研，一是對北京市重點中學一線優秀教師關于新型中學教師培養的標準與要求調研；，二是對傳統漢語言文學專業課程體系深入研究，廣泛征集教師建議。基于以上認識構建中文學科課程設計體系。
（一）課程設計模塊的構建
我校中文學科免費教育師范生的培養定位于“培養一批具有先進教育理念和堅實的專業基礎，能引領中國中學語文教育改革方向的高水平中學語文教師”；定位于“培養人格健全、品德高尚、綜合素質優良、漢語言文學專業基礎扎實、有較強中文教學實踐能力與拓展能力、富有創新精神、樂教適教的漢語言文學基礎教育高級專門人才”；定位于“培養新型中學語文教育人才和教育專家”。圍繞以上3點定位，設置課程，其三大模塊課程類別及學分比例為：“通識教育課程（26℅）”、“專業教育課程（54℅）”“教師教育課程（20℅）”，其中“專業教育課程”包含“文學類方向課”、“語言類方向課”和“師范類專業方向課”。第一學年以公共基礎和專業基礎課為主；第二學年學習精深的學科專業知識及教育教學基礎理論知識；第三學年以實踐性較強教師教育課程為主，同時修讀學科專業選修課；第四學年開展教育實踐課程，包含教育見習、實習，畢業論文寫作。其中教師教育類課程中的“職業信仰與養成教育”課程貫穿整個大學四年學習。上述分析可見，該課程體系既注重學科專業知識掌握，又注重教師教育技能培養，提升師范生綜合素質。
（二）實踐性教學的加強
“教育是實踐應用性職業。教師要善于把自己掌握學科知識傳授給學生，成為學生自己的知識，就需要有教育的技能與技巧。這種技能與技巧要通過教育理論的學習和實習應用才能獲得?！盵2]我校中文學科課程設計順應這種先進教師培養理念，加強實踐性教學，突破傳統師范生教學模式。實踐性教學加強體現在實踐性課程大幅度增加、學時加長以及教學方法、評價方式靈活多樣。
1、實踐性課程包含：（1）公共類課程，如：計算機應用基礎、信息技術應用、數理統計；（2）教育類課程，如：教學法、現代教育技術基礎、教育教學思想解讀、教師語言藝術、教師媒介素養概論和職業信念與養成等；（3）學科專業類課程：語文課程設計、語文教材研究，以及與中學教學聯系密切的中文學科師范類10門課程。這些課程的教材均基于對中學語文課程進行調研，參考中學語文所選篇目編寫，如中國古代作家作品導讀、中國現代作家作品專題等。這些課程無論從中學語文教學方法還是學科深層次把握上均有很強的實踐性指導意義；（4）第二課堂活動、環節，如書法競賽、教師教育技能大賽、支教活動等，這對提高師范生教育技能水平，提升綜合素質起到積極作用。
2、教育見習、實習時間的加長
現代教育理念表明，“教師職業有其自身特點，其職業對象是活生生的人，是正在成長中的兒童青少年；職業的內容和任務不僅教書，更要育人；職業方式也與其他行業不同?！盵3]教師職業需要經過較長時間專門職業訓練，師范生是未來中學教師，為加快師范生角色的轉變，在職前培養過程中，我們加長強教育見習、教育實習時間。大三見習，大四在中學實習。通過加長見習、實習時間，拓展師范生的實習內容，進而增強其在校期間的實踐經驗與個體經驗。在實習前見習，形成“實踐一反思一成長”的循環模式；再次，為增強師范生對中小學教育現狀的了解，以教育實習為主、見習為輔，開展教育調查研究，不斷增強師范生實踐性知識的比重，使他們在實踐中發現問題、解決問題，總結經驗，增強各種能力。這一環節在免費師范生課程改革中表現尤為明顯，也是免費師范生課程設計中的重要環節。
3、教學方法、考核評價方式的多樣化
隨著社會進步，教育理念更新，教學技術提高，我校中文學科免費教育師范生的培養，注重教學方法、考核與評價方式的多樣性。教學上，如“微格教學”的應用，貫穿于整個大學四年培養中，應用于教育類課程、學科教學法課程及學科專業課程的實踐性教學上。該方法也是目前各國利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法?？己嗽u價方式靈活多樣，如教案設計、課件制作、模擬教學、調查報告、小組辯論、演講、課題設計等多元化的方式進行考核。這都是注重實踐性教學體現。
二、中文學科免費教育師范生與傳統師范生課程設計比較
我校中文學科免費教育師范生培養注重學生寬厚的學科專業知識掌握、教師教育技能的訓練、綜合素質能力的提升以及可持續發展能力的培養。與傳統師范生培養比較，具有如下特點：
（一）二者均注重中文學科專業知識的牢固掌握
“教師的專業性是隨著時代的發展而不斷提高的。我們這個時代是知識經濟的時代，是知識創新時代，也是競爭十分激烈的時代。因此對教師專業性要求越來越高。”[4]教師專業化包含“教師掌握較高的專門（所教學科）的知識和技能體系”[5]中文學科，無論是傳統師范生還是免費師范生培養都應必須牢固掌握中國語言文學專業基礎知識，以及與之相關的學科知識。傳統師范生專業學科課程占所有課程學分的64％，免費師范生則占54％。這是我們課程設計的基礎——掌握堅實的專業基礎知識！免費師范生課程設計既傳承傳統師范生課程的優良積淀，又充分吸收當前學術領域前沿的成果，將傳統師范生教材內容中至今仍有價值的理論、觀點和方法保留下來,形成新的體系。
（二）免費師范生更加注重教師教育技能的培養
“教師專業化體現在既掌握學科知識和技能體系，又掌握教育學科的知識和技能，并需要經過“臨床”實習。”[6]為培養21世紀師資，北師大中文學科免費師范生課程設計更加注重教育技能的培養，教育調查、見習、實習等實踐環節大幅度增加。其教師教育課程較傳統師范生多60％，有極大提高，這與世界發達國家優秀教師培養水平更加接近。
免費師范生的培養，其教學方法、考核與評價方式更靈活多樣，在這方面傳統師范生的培養顯得更單一些；注重免費師范生綜合素質的培養，通過有關教師教育技能比賽、支教活動等“第二課堂”的開設，提升師范生綜合素質，進而提升了師范生一畢業就可以在最短的時間內適應教師崗位的相關工作能力。這也是較傳統師范生培養不同之處，也是注重教師教育技能培養的體現。
（三）免費師范生多模塊實踐教學體系的建立
中文學科免費教育師范生培養以“能力、素質培養”為宗旨，建立了多模塊的實踐教學體系。多模塊實踐教學環節包含：一是獨立的教學實踐環節，如社會實踐、教育調查、見習、實習；二是貫穿理論教學中的基本技能訓練，包括學科技能、教育技能；三是“第二課堂”社會的開展。實踐教學體系的設置，體現了理論教學與專業技能訓練相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的原則,有針對性的鍛煉免費師范生的崗位技能，更好的滿足社會對這一專業人才技能的需求。
綜上所述，免費教育師范生課程體系優于傳統師范生之處有三：1、加強教育類課程，重視教育實踐活動，教師教育課程數量多，而且細、精、透；2、緊密結合中小學教學實踐；3、授課、考核、評價方式靈活多樣，有利于教育技能的培養；4、課程設計體現教師教師職業專業化。
三、我國高等師范與各國高等師范課程體系比較
為更好了解發達國家師范課程體系，筆者按照師范生課程結構列表如下，數據來源我國研究成果及法國本科培養教學手冊[7][8][9][10]：
上述可見，我國免費教育師范生培養較傳統師范生接近發達國家師資培養水平，特點是：
第一，教師的學科專業培養和教師的職業訓練并重；
第二，加強教師教育理念、教學技能以及教育實習、教育實踐能力的培養；
第三，發達國家教師教育課程在課程體系中所占比例高；
第四，發達國家非常注重教育實習，尤其是法國，實習時間長。
各國教師的職前培養方案把教師培養專業化，符合教師是專業性職業特點，體現了先進的教育理念。
四、免費教育師范生培養的幾點思考
基于對中文學科免費教育師范生培養近4年動態追蹤實踐研究，以及對其課程設計體系進行多方位比較分析，筆者對我國免費教育師范生培養提出如下思考：
第一、教師教育類課程是免費師范生培養重點、難點，也是課程改革重點部分，因而對授課教師提出更高要求。試想，如果我們的學科專業老師如果教師教育水平一般，又怎樣培養高水平免費師范生？
第二，免費師范生的畢業論文多撰寫學科專業領域內容，缺少對基礎教育的深層次研究或教育實習階段發現問題的探討，不利于學生教師教育技能、綜合素質培養；
“中國校友會網大學評價課題組”《中國高考狀元職業狀況調查報告》，這是我國首次針對高考狀元職業狀況的調查報告，旨在讓社會了解1977~1998年我國高考狀元的職業發展狀況和所取得的成就。
報告顯示，高考狀元作為各地區高考的第一名，選擇就讀的幾乎都是國內名牌大學和熱門專業，受到的是中國一流的教育。高考狀元集萬千希望于一身，按理說畢業后應該出人頭地，做出一番大事業，成為“職場狀元”，比如知名的科學家、教育家、法律專家和學術大家，成功的商界精英、政界翹楚、媒介大腕、文藝名人或社會名流等。高考狀元也應該有這樣的期望和抱負。
但調查發現，高考狀元就業后的實際情況與社會期望大相徑庭，除個別高考狀元有較高成就外，大部分已“泯然眾人矣”。這些高考狀元畢業后所取得的業績，少有開創性的、杰出的、舉世矚目的。課題組通過核查“2007中國高校杰出校友排行榜”，發現在“杰出企業家”中沒有一位是高考狀元。而在學術領域，通過調查1952年以來我國科學家當選美、英、法、加拿大和俄羅斯科學院和工程院院士的名單、中國工程院和科學院院士的名單，1998年以來我國高校聘請的1108名長江學者及獲得“長江學者成就獎”的專家學者的名單，均沒有發現高考狀元的名字。同樣，在杰出政治家群體中也沒有出現高考狀元的影子。這也說明了高考狀元尚未出現在主流行業的“職場狀元”群體中。
2007中國高校杰出校友排行榜
中國有句名言，“三百六十行，行行出狀元”。“中國校友會網大學評價課題組”的“2007中國高校杰出校友排行榜”中所指“杰出校友”，均是目前活躍在我國學術研究、商界和政界等領域內的精英人才，可以說基本上都是我國主流行業的杰出人才。他們是對社會和國家有著突出貢獻或有杰出成就的人，是推動國家經濟發展和社會進步的中堅力量。其中的“杰出企業家”是指國內外上市公司、國資委直管中央企業、國有重點企業董事長、總裁或總經理，國有商業銀行、股份制商業銀行董事長、行長等企業領導者，及中國富豪榜上榜者?！敖艹隹茖W家”是國內外院士、長江學者及創新團隊帶頭人等?！敖艹稣渭摇笔侵竾壹壵氼I導、國家級副職領導、省部級正職領導、中央委員及候補委員等。
在榜中，清華大學以政治家41名、院士119名、企業家89名，合計249名“杰出校友”的成績名列第一。北京大學以政治家34名、院士133名、企業家72名，合計239名“杰出校友”而列第二位。復旦大學則以132名“杰出校友”居于探花位置。其后處于前二十位的依次是浙江大學、哈爾濱工業大學、南京大學、上海交通大學、中國人民大學、吉林大學、山東大學、西安交通大學、中國科技大學、同濟大學、武漢大學、北京科技大學、中南大學、天津大學、東北大學、華中科技大學、南開大學。
港大第9度蟬聯香港最佳大學
據香港《大公報》報道，香港的幾所大學最新排名不久前揭曉，香港大學連續九年高居香港最佳大學榜首，香港中文大學及香港科技大學分列第二、第三位。
香港專業教育網及港大民意研究機構電話訪問了逾1200名成年市民，為院校表現評分。同時，調查亦訪問了逾100名中學校長。調查機構再綜合各院校錄取學生成績、研究成功申請率及撥款金額、畢業生表現、研究作品成果等七項因素，得出大學的總排名。
免費師范生需過面試關
今年，陜西師大錄取的來自全國31個省市區的2600名免費師范生中，男生占37?郾5%，女生占62?郾5%，與2006年相比男生所占比例有較大幅度提高。另外，農村考生人數相對增加。開學后一到三個月內，學校將對所有免費師范生進行面試，主要是從身體因素上看是否適合從事教師工作。如果有口吃等不適合從事教師職業的因素，學校將依照考生的成績以及本人的意愿，綜合考慮后，將其調整到非師范專業。學校在制定面試標準后表示：“我們充分尊重學生的意愿，如果學生本人堅持從教，即使身體不是很適合，我們也不會拒絕。我們相信有許多地方需要這樣執著的老師。”
為了培養優秀教師，6所部屬師范院校都會對報到的免費師范生進行面試。
山東發預測報告展望2010年各專業就業情況
山東社科院、山東經濟學院聯合了《山東省高校人才供給與產業需求預測報告》。
報告指出，法學、文學、歷史學專業高校畢業生目前供大于求，2006年山東省189個非師范類本科專業畢業生就業率排序中，排在末30位的專業中有21個專業屬文學藝術類，如漢語言文學、戲劇影視文學、廣播電視新聞學、藝術設計、音樂表演等。此外理工科畢業生正式就業率較低的專業是計算機科學與技術、信息管理與信息系統、電子信息工程等。但文學類專業人才2007年供給有所回調，今后幾年供大于求的現象會有所緩解；法學類專業（含社會學、政治學）人才供給未來幾年將逐年降低，需求較平穩，至2010年累積的供需矛盾有望得到緩解；歷史學類專業人才供給將呈逐年緩降趨勢，需求變化不大，至2010年累積的供需矛盾有望得到緩解。另外，哲學類專業人才供給呈上升趨勢，需求未增，未來幾年供大于求的現象將逐年凸顯。
關鍵詞：趣味性；古代文學課堂；策略；提升
大眾化時代，使很多學生覺得古典文學的學習不僅枯燥乏味，而且還對現實的職業化沒有太大的幫助，這樣會無形中增加講課的難度。而作為漢語言文學中最重要的專業課之一的古文學，仍然有眾多的群眾基礎。據相關調查顯示，有超半數以上的學生對古文學中的唐宋文學比較感興趣。而如何讓這門課程在課堂上產生強烈的吸引力，教師的教學方法非常主要。教師應從自身出發，改變教學思路，使課堂教學的趣味性提高，幫助學生學好這門課程。
一、引入情境，制造懸念
為了使古代文學對學生產生一定的吸引力，教師應善于在課堂引入情境、制造懸念。大學生已經具有一定的古典文學基礎，教師針對學生耳熟能詳的一些名篇，應將作品鮮為人知的內涵更多的挖掘出來，將一些有爭議性的問題引入，并對更多的資料進行搜集，盡量給學生帶來新鮮感，將學生原有的認識顛覆。如孟浩然的《春曉》，教師在講解的過程中，可圍繞“落花”“風雨”的意向內涵，講解“夜來風雨聲，花落知多少”的詩句，究竟是表示喜悅，還是代表憂傷？和宋詞相比較，區別究竟在哪里？通過這樣的講解，會取得意想不到的教學效果。再如，杜牧的《江南春絕》的“千里鶯啼綠映紅”的詩句，很多人都有爭議，認為此句描寫失真，誰人見得千里綠映紅？誰人聽得千里鶯啼？教師可以此為切入點，通過引出質疑，抓住學生的好奇心，并提出如何更好地理解該問題。這種如抖包袱的講解方式，不但能將學生視野開闊，還能更好地理解文學的本質，讓陳舊的內容更加富有新意，將學生學習古文學的興趣激發出來，這比單純的講解寫作特點和對作品主旨的提問等，能發揮事半功倍的效果。
二、變換角度，轉變思維
教師在古代文學課堂上，對于作家作品的講解，需要不斷變換角度、轉換思維。如李白、白居易、李清照等作家，都是學生非常喜愛和熟悉的，這樣教師講課會比較輕松。但對于一些不容易被大學生所接受和了解的，如韓愈和杜甫等，在文學史上的地位卻非常的突出。這就需要在講課的過程中，不斷轉換角度，對作品中的特征進行挖掘，以此增加作品的感染力。很多學生對李白的仙風道骨和瀟灑飄逸非常崇拜，而認為杜甫總是悲悲戚戚、讓人傷感，所以，對杜甫的詩歌不喜歡。這就需要教師在講課的過程中有效引導，而不應該僅僅是局限于杜甫詩歌的政治性和那種憂國憂民的詩史，通過圍繞杜甫“情圣”的特點，對其熱愛國家、人民和妻兒的真摯情感進行分析，并和李白進行比較，分析兩個人對情感的表達方式和對親朋的態度，這樣會使學生對杜甫更容易接受和理解，進而對杜甫人格、品行更加尊重。在對韓愈詩歌的研究中，學生也難認同其詩歌中古怪的意向，因此教師在講授時，可獨辟蹊徑，從詩歌創作的動機出發，對作者矛盾的心理和躁動的性格進行分析。通過了解作者的心理，而對詩歌外在表象的成因更好地掌握，進而對作者的詩歌和人品進行更深入的了解。由此可見，教師只有變換常規的角度，從不同的切入點入手，才能使教學更有新意，在將學生的學習興趣激發出來的同時，來實現最佳的教學效果。
三、要使古典文學的教學更加富有生活化氣息
在古典文學教學時，應有機結合現代生活和古典文化，通過總結文學現象，并且從實際情況出發進行闡述，才會產生良好的教學效果。在唐詩教學中，為了能對李白詩歌的夸張與想象進行形象的闡述，教師可利用多媒體，播放蕪湖天門山和廬山瀑布的圖片，使學生真正的感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的波瀾壯闊，并且能更深地領悟，在詩仙眼中“袖口一吐，就是半個盛唐”的奇妙。在對王之煥的《登鸛雀樓》進行講解時，可比較大歷史時期同題詩。在不同的時代背景下，盡管是面對同一景象，詩人卻有著不同的精神面貌和胸襟氣魄，進而產生了不同的境界。通過對這類古文學的學習，啟發學生要加強自我的修養，待人處事時要襟懷寬廣，只有不沉湎于自己預設的狹小空間，永遠心懷美好，才不會形成抑郁心理。學生通過正確理解古典文學作品的意蘊和作家心理，可幫助自身形成健康的人格。在學習古典文學時，教師應適當介紹作家的生平，如陳子昂、李商隱等，盡管滿腹才華，卻備受打擊，但他們在挫折面前卻敢于面對、勇于承受。這樣的感性認識，對學生所起到的效果，甚至高過思想政治課的說教。學生可通過學習唐宋文學而尋找到心靈寄托的凈土，并找到擺脫煩惱和減輕壓力的方法。
四、要實現古典文學的學以致用
準確和恰當地表達作者的所思所想所感，是唐詩宋詞的魅力所在。同時，用精妙的語言對古今人類所經歷的情感和事件進行傳達，更是它的魅力所在。因此，對于古詩詞的學習，并且能在日常學習和生活中信手拈來，熟練地運用，不單單能夠提高個人學習的動力，同時，還能增添古詩詞的魅力，并且使個人的表達能力進一步提升。心胸開闊是一種境界，妙筆生花是一種才華，出口成章是一種修養，教師應通過古典文學的學習，而使學生成為有才華、有修養、有境界的人。因此，通過欣賞古典文學，培養學生的審美，并且在運用中不斷思考，使學生的思辨能力和欣賞能力進一步提高。在《唐詩宋詞活學活用》這本書中，將唐詩宋詞分為九大類，即為人處世、理想抱負、思念情懷、戀情愛意等。先通過賞析詩詞，再對其寫作和口才運用進行舉例說明，最后對心靈的啟發進行探討。在唐宋文學教學中，完全可以應用這種模式，不單單是介紹文學知識、解讀文本，還需要進行適當的發散思維，從詩詞中獲得聯想和啟發，進而更好地在現實生活中運用。
古代文學這門課程，看似枯燥乏味，但教師在課堂上采取有趣和生動的教學方法，依然會使這門課程生趣盎然。因此教師在教學過程中，應善于制造懸念、引發學生的發散性思維，有機地結合現代生活和古典文學，準確、細致地解讀文本。并以此為基礎，圍繞作家和作品創設教學情境，在提高課堂趣味性的同時，也不喪失必要的學術性，使古典文學的學習效果進一步增強，并且促進學生學以致用，培養審美能力。
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[關鍵詞]高職院校 普通話 實訓模式 改革
[作者簡介]王晶（1979- ），女，遼寧瓦房店人，黑龍江農業經濟職業學院基礎部，副教授，研究方向為漢語言文學教育；馮華（1977- ），男，遼寧丹東人，黑龍江農業經濟職業學院基礎部，副教授，研究方向為漢語言文學教育。（黑龍江 牡丹江 157041）
[課題項目]本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題“黑龍江省高職院校學生普通話現狀分析及對策研究”的研究成果之一。（項目編號：GZD1211005，項目主持人：王晶）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0170-02
當前，普通話已成為人際交往的一張重要“名片”，普通話表達能力強的人在職場中更具有競爭力。職業院校學生出于長遠的職業規劃和發展考慮，對普通話越來越重視，參加國家普通話水平測試的人也越來越多。然而，由于高職院校對普通話課程重視不夠，普通話教學軟硬件條件不高、忽視實訓環節等因素影響，現階段高職院校普通話教學效果不容樂觀。2010年以來，課題組成員通過一系列的改革與實踐，對普通話課程實訓模式進行了有效探索，探索出一條實用、快速提高學生普通話水平和職業素養的實訓模式。
一、明確課程實訓目標，凸顯專業特色
普通話課程是為滿足高職學生適應崗位需要、社會需求和保障學生可持續發展而開設的一門素質基礎課。課程以提高學生普通話水平、語言表達能力和人文素質為中心，為學生職業生涯發展服務。但在實際教學中，普通話課程往往以教師講授，學生模仿為主，實訓內容單一、方式單調、條件落后。與此同時，承擔普通話課程的教師缺乏一定的專業背景，相關專業知識缺乏，不能設置緊密貼合專業的實訓內容，導致學生的普通話水平不能滿足用人單位和社會對人才的需求，并沒有真正實現普通話課程為專業服務、為能力培養服務的目標。
普通話實訓要以素質提高為目標，從崗位需求出發，根據市場對人才能力的需求，明確高職普通話課程以培養“標準語音”“職業口語”和“社會交際”三項應用能力為核心的實訓目標。通過與工作過程相結合的實訓形式，使學生能熟練運用普通話；使學生具有較強的口頭表達能力，公開講話時主旨突出、條理清楚、態勢語大方得體；使學生具備良好的社會交際能力，與人相處融洽，廣交朋友。同時，要圍繞學生的職業需求組織實訓教學，選擇與專業崗位能力相貼近的實訓項目。在考慮學習共性要求的同時，注重不同專業的個性要求，根據專業培養目標的能力因素和崗位需求開展普通話實訓，形成以職業能力培養為主體、以素質提升為核心的普通話實訓模式
二、瞄準高職教育特點，拓展實訓途徑
1.以職業能力、崗位需求為導向，創設仿真實訓項目。通過對各專業人才培養方案的研究和對企業進行調研，確定各專業學生主要就業崗位的語言表達能力要求，使普通話“聽、說、讀、演” 等能力訓練專業化。實訓中根據真實的工作環境、崗位需求，借助多媒體教室、語言實訓室等先進教學場所，創造圖文并茂、生動逼真的實訓環境，讓學生身臨其境，主動參與教學，真正改變傳統實訓的單調模式。另外，實訓中可以采用項目教學、分組教學、角色扮演等方式，構建“理論與應用一體化”的實訓模式。通過課前演講、播報新聞、模擬辯論賽等實訓活動，鍛煉學生聽、說、讀、演等語言表達能力，培養學生的語言應用能力。
2.課堂內外“兩手抓”，模擬、實戰“雙結合”，能力、素質“雙豐收”。普通話課的教學內容實踐性強，課外實訓是普通話實訓的重要組成部分，只有通過不斷地實踐鍛煉才能提高學生的普通話水平和口語表達能力。課程實訓要根據不同專業的特點，結合學生的興趣愛好及能力安排不同的實踐活動，為學生提供廣闊的實踐平臺。在參加各種活動中讓學生體驗成功的喜悅，增強學生的自信心，達到課堂開花，課后結果的效果，實現理論與實踐的完美融合。
具體來說，可以從以下幾方面展開：一是與文化素質講座相結合。普通話實訓可以組織策劃詩歌欣賞、演講欣賞、辯論技巧等系列講座，邀請校內外專家學者進行講座，使學生感受名家的風采。二是與校園文化生活相結合。教師可與學院團委、學工處等共同組織開展辯論賽、主持人大賽、朗誦會、人文知識競賽等活動，為學生搭建更大的舞臺。三是與學生社團活動相結合。組織學生參加文學社、詩社、演講協會等社會活動，調動學生實訓的積極性。四是與語言文字大賽相結合。組織學生參加中華經典誦讀大賽、“夏青杯”朗誦大賽、全國語文規范化知識大賽、原創詩歌散文大賽等社會團體賽事，“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”。五是與職業資格證書考取相結合。課程實施“證課融合”，將課程與國家普通話水平測試、秘書資格考試、導游資格考試等相融合，這樣可以更好地保障學生的優質就業和可持續發展。
3.加強校內“集團式”實訓基地建設，打造“教學+服務”兩用實訓平臺。為適應社會和用人單位對人才素質和能力的需求，普通話課程要在新建、擴建學校廣播站、網站、電視臺等實訓基地的基礎上整合資源，全面打造“教學與服務”兩用型全真訓練平臺。通過普通話教師與宣傳人員合作、學生實訓項目與學院宣傳工作對接的方式，實現育人與服務有機融合，達到了“學校、教師、學生”三方共贏的目的。通過這樣的實訓平臺可全面鍛煉學生的語言表達能力，激發不同特長學生的積極性，滿足學生不同方向的發展需求，提高學生的團隊協作能力、人際溝通能力等多方面職業素養。
三、完善課程實訓條件，拓展實訓空間
1.引進先進資源，建設語言類實訓室。多媒體教具的使用可以增加實訓的趣味性和科學性，激發學生的學習興趣和熱情。而當前大多數高職院校對普通話實訓的重視程度不夠，資金投入很少，沒有單獨設立的語音教室或多媒體教室用于課程的實訓教學，教學硬件配備不完善。因此，普通話課程必須加大硬件環境和實訓室建設，以滿足信息收集、名家名篇欣賞、演講稿寫作、演講訓練、辯論賽等實訓項目的需要。普通話實訓要引進先進的普通話智能測試與學習軟件系統，這一軟件系統采用了和國家普通話水平測試完全一致的測評技術，以期為學生提供全真的普通話學習和模擬測試平臺。
2.優化實訓資源，打造立體化網絡實訓平臺。為保障普通話實訓效果，我們需要不斷完善和優化實訓資源，打造立體化網絡實訓平臺，拓展實訓空間。具體來說可從以下幾方面入手。第一，完善實訓資源，實現資源數字化。課程要建立課程電子檔案，包括課程標準、課程體系、電子教案、授課計劃、實訓實習項目、習題庫、PPT課件和視頻素材庫等數字化資源，實現資源的數字化共享，為課程實訓提供有力支撐。第二，開通網站、博客和微博，實現資源開放化。普通話實訓要充分利用課程網站、博客和微博等開放的網絡平臺，將課程的各種教學資源，上傳到網絡，激發學生的積極性，方便師生交流溝通。學生還可以在開放的平臺上暢快閱讀，用博客記錄心靈文字，與教師、同學討論交流、相互評價。第三，打造網絡平臺，實現資源信息化。普通話實訓要善于利用學院數字圖書館資源、普通話網上在線測試系統、班級QQ群、電子郵箱等立體化網絡載體，指導學生進行信息瀏覽、資源下載、知識測試、在線問答、作業上傳反饋等實訓任務。
總之，普通話實訓模式的改革探索將是一個長期的、動態的過程，普通話教師應與時俱進，根據專業發展需求，設定實訓目標，設置實訓項目任務，并結合學校實際實訓條件，選擇合適的實訓模式，整合優化實訓資源，搭建創設實訓平臺。
[參考文獻]
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摘要：本文對目前在巴真、北柳、沙地區任教的54名普通漢語教師志愿者進行了漢語教學情況的調查，通過調查志愿者情況、志愿者所任學校的情況、志愿者漢語課堂教學的情況，分析志愿者在漢語教學時面臨的一些問題并給出建議。
關鍵詞：泰國；志愿者；漢語；教學；調查
中圖分類號：G125 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0071-03
泰國是中國的鄰國，隨著政治、經濟、文化等方面的交流，中泰關系日益緊密，泰國自上而下推崇“漢語”及“中國文化”，“漢語”學習在泰國呈現一片欣欣向榮的景象。從2003國家漢辦向泰國派出第一批漢語教師志愿者作為試點開始，從最初的21人到現在每年派出1000多人，派往泰國志愿者的人數逐年增加。泰國成為國家漢辦每年派出志愿者最多的國家。泰國漢語教育模之大，發展之迅速，志愿者無疑成為了泰國漢語教學師資的一股重要力量。
一、調查對象及方法
此次調查的對象是目前在泰國東部地區巴真、北柳、沙地區任教的54名普通漢語教師志愿者（巴真府21名，北柳府23名，沙府10名，其中5名任教于職校）。這些志愿者在26所學校任教，分別是巴真府9所，北柳府11所，沙府7所，其中包括5所職校，每個學校人數不等。此次調查主要是通過問卷的形式，同時對其中一部分志愿者進行了訪談，彌補問卷的不足。此次實際發放問卷54份，全部收回，問卷包括三個部分：志愿者的基本情況、志愿者所任教學校漢語教學的情況、志愿者漢語教學情況。此次調查結果均采用人工統計，可能會有一些誤差，但不影響最終結論。
二、調查數據
（一）調查情況
志愿者基本情況調查，在54份問卷調查中，女志愿者占絕大多數，有兩名男志愿者。最高學歷以本科居多，本科占72.2%，還有一部分是研究生在讀，研究生占27.8%。志愿者的專業背景大多與漢語有關，其中對外漢語及漢語國際教育專業占57.4%，漢語言文學及語言學的占20.4%，英語及翻譯的占18.5%，其他（課程與教學論、廣播電視新聞）占3.7%。年齡均在20―30歲之間，其中有10名志愿者是留任志愿者，但所有志愿者來泰國都是第一次出國任教，之前沒有出國教授漢語的經歷。志愿者年輕有活力，專業背景大多與漢語教學有關，但不可否認的是志愿者課堂經驗少，教學經驗不足。
（二）學校漢語教學的情況
1.學校漢語教學基本概況，就任教學校的類型來看，志愿者集中在公立學校、民辦學校和職業學校任教，50%的志愿者在公立學校任教，40.7%的志愿者在民辦學校任教，9.3%的志愿者在職業學校任教。學校開辦漢語課的年限不同，18.5%的志愿者所任學校開辦漢語課2―3年，53.7%的志愿者所任學校開辦了4―7年，22.2%的志愿者所任學校開辦漢語課在8年及8年以上，還有5.6%的志愿者由于學校漢語教學有間斷，不確定年限。70.4%的志愿者所在學校沒有漢語辦公室，29.6%的志愿者所任學校有專門的漢語教學辦公室。就學校漢語教學的師資力量而言，35.2%的志愿者所任學校有固定的中文老師，64.8%的志愿者所任學校沒有固定的中文老師。從漢語教師構成成分看，37%的志愿者所任學校只有漢語教師志愿者，16.7%的志愿者所任學校除了志愿者外，有實習老師，33.3%的志愿者所任學校除志愿者外，有泰籍老師，3.7%的志愿者所任學校既有實習老師又有泰籍老師，9.3%的志愿者學校除泰籍老師外還有僑辦的公派老師。
2.漢語課時及活動的情況，對于志愿者每周漢語課的課時量，沒有志愿者在10節以下，31.5%的志愿者每周有10―15節漢語課，53.7%的志愿者每周有16―20節，14.8%的志愿者每周的漢語課在20節以上。就每個班每周的漢語課來說，29.6%的志愿者所在學校每個班每周只有一節漢語課，20.4%的志愿者所在學校每個班每周有兩節漢語課，22.2%的志愿者所在學校每個班漢語課在兩節以上，除此之外，一些學校政策不同，一部分志愿者因為專業班和普通班的區別，每周每個班漢語課的課時不同，11.1%的志愿者所在學校普通班每周有一節漢語課，專業班有兩節及兩節以上，16.7%的志愿者所在學校初高中課時量不同，初中每周一節或兩節，高中每周在四節或四節以上。就學校是否有漢語活動來看，61.1%的志愿者表示學校沒有漢語活動，5.6%的志愿者表示有各類漢語活動，包括夏令營、漢語演講、漢語比賽等，但33.3%的志愿者表示學校只有漢語角。
3.漢語教學成果及評估。調查顯示，88.9%的志愿者所在學校有漢語考試，9.3%的志愿者所在學校沒有考試，還有一名志愿者表示考試與否取決于這名志愿者。
關于學校對志愿者的評估與要求的調查，46.3%的志愿者表示學校不作要求，31.5%的志愿者表示學校要求寫教案或計劃，定期檢查，22.2%的志愿者表示雖然寫教案或計劃，但是學校從不檢查。
4.教材情況。就學校是否有教材來看，80%的志愿者所在學校有教材，20%的志愿者上課沒有教材。在有教材的志愿者中，41.9%的志愿者對教材滿意，41.9%的志愿者感覺教材一般，16.2%的志愿者對教材不滿意。在對教材需要提升的方面（多選），23.3%的志愿者認為針對性不強，應該在針對性方面改進，44.2%%的志愿者認為教材實用性不強，該提升教材的實用性。30.2%的志愿者希望教材多點趣味性，48.8%的志愿者覺得生詞、語法太難，并不適合所教授的年級。
（三）志愿者的漢語課堂情況
1.教學用語及教具情況，從志愿者上課所用的教學語言上看，完全用漢語的志愿者占11.1%，完全用泰語教學的占9.3%，用英語幫助教學的志愿者占11.1%，用英語兼泰語教學的占68.5%。因為所調查的志愿者中并沒有泰語專業的背景，在出國前有進行過常用基礎泰語的培訓，但時間短，內容有限，能具備交流的志愿者很少。課堂教學時，為了讓學生了解漢語，會盡可能使用學生能理解的媒介語，所以很多志愿者上漢語課會使用泰語及英語。35.2%的志愿者所在學校沒有多媒體，所有教具自己準備，14.8%的志愿者所在學校有多媒體設備且每節課都在使用，33.3%的志愿者所在學校有多媒體設備，根據情況使用，11.1%的志愿者表示有多媒體設備，但幾乎不用，5.6%的志愿者表示學校雖有多媒體，但設備老舊，不能使用。
2.志愿者漢語課堂情況及教學問題，因為所調查的志愿者大多數是中小學任教，泰國老師的幫助與否很大程度關系到課堂教學的效率。35.2%的志愿者表示課堂上沒有泰國老師幫助管理紀律，59.2%的志愿者表示漢語課有泰國老師幫助管理，其中有一部分是幼兒園、小學的老師，5.6%的志愿者表示課堂上有泰國老師，但是不幫助管理紀律。在漢語教學最“頭痛”的問題（多選）調查中，57.4%的志愿者認為語言障礙，交流不暢，68.5%的志愿者認為課堂秩序的管理耗時長，影響教學，37%的志愿者認為學校不重視，9.3%的志愿者認為沒有教材影響教學，24.1%的志愿者覺得課時被占用。關于推進漢語教學亟待解決的問題（多選）的調查，53.7%的志愿者認為學校應該重視漢語教學，16.7%的志愿者認為課時量的增加可以更好地推進漢語教學，25.9%的志愿者認為中文老師的素質該提升，74.1%的志愿者認為課堂管理是亟待解決的問題。
三、調查數據分析及建議
（一）學校的重視
學校領導應切實認識到漢語的重要性，學校的漢語教學應該得到學校領導的指導和高度支持。
1.學校成立漢語辦公室。75.9%的志愿者所任學校開設漢語課在4年及4年以上，其中有很多學校很有經驗，但是70.4%的志愿者所在學校沒有漢語辦公室，68.5%的志愿者所在學校對志愿者的教案不作要求或不檢查。成立漢語辦公室，或是有專門的老師負責漢語教學管理，這樣可以規范漢語教學，規范漢語教學結果的評估與成果展示，探討漢語教學的難點以及對學生的考核，處理與漢語教學相關的一切工作。
2.專業漢語班培養一部分學生，同時開展漢語活動。68.5%的志愿者每周課時在16節及以上，而29.6%的志愿者每周每個班只有一節漢語課，志愿者教的學生很多，但學生的漢語課并不多，學校的活動有時會占用上課的時間，很多學生在下一次上課時又忘掉了已經學過的內容，學習進度很慢，很好的一點是很多學校漢語教學有專業班和普通班的區別，適當增加專業班漢語課的課時，這樣可以培養一部分漢語較好的學生。但是海外漢語教學除了課堂教學，還有很多關于漢語文化活動的部分，開展漢語活動可以有效提升學生學習漢語的興趣，而61.1%的學校是沒有漢語活動的，除了漢語角，漢語圖書室，還可以定期開展一些漢語夏令營，漢語演講比賽等，使普通漢語課堂的學生充分感受漢語的魅力。
（二）師資和教材的系統化建設。
1.師資建設。64.8%的志愿者所在學校沒有固定的老師，35.2%的志愿者所在學校有固定的中文老師，而且37%的志愿者所在學校只有志愿者老師，志愿者老師除了少數留任，大多數志愿者工作一年就回國，流動的師資影響學生漢語的系統性學習。筆者所在的學校只有志愿者老師，并且沒有教材，志愿者決定上課的內容，首先要了解學生學過什么，然后再決定教些什么，學生水平也參差不齊，很多內容有“重復”的部分，在做好志愿者的交接工作的同時，學?？梢钥紤]聘請一些泰籍的固定的老師，首先這樣可以保證學校漢語學習的連續性，其次，有一個語言交流的問題，57.4%的志愿者認為語言障礙、交流不暢成為其教學“頭痛”的問題，68.5%的志愿者在課堂上用英語兼泰語教中文，如果有泰籍的漢語老師或長期工作、熟悉泰語的志愿者老師可以就學生漢語學習中的問題進行交流，同時在課堂用語中也可以減少中介語的使用。
2.教材的使用。80%的志愿者所在學校有教材，83.8%的志愿者對教材滿意或一般，少數志愿者不滿意，但是，現有教材有些生詞、語法偏難，不適用所教授的年級，教材實用性方面還存在一些問題，可以進一步改進。
（三）課堂教學管理，多方支持
68.5%的志愿者認為課堂管理耗時長，課堂秩序是“頭痛”的大問題，74.1%的志愿者認為課堂管理是亟待解決的問題。
1.大多數志愿者在中小學任教，志愿者應了解教學對象的特點并在課堂上作相應的對策，在中小學的課堂上，老師應該每節課留一點時間讓學生說、讓學生動，在每節課的內容里設置一些活動或游戲來練習所學過的內容。
2.老師可以根據上課內容在課堂上適當使用多媒體設備來提高學生的興趣，學校也應該重視和給予支持，引進多媒體或修繕老舊的設備，如果沒有多媒體設備，學?？梢蕴峁┮恍┘垙?，這樣老師可以在課前作一些圖文并茂、有意思的教具，上課帶動學生一起學習。
3.在中小學的課堂上，學校安排相應的泰方老師協助管理，因為仍然有40.8%的志愿者所在學校的課堂上沒有泰方老師或老師不幫助管理，泰方老師更了解學生，學生看到課堂上有泰方的老師課堂秩序自然會好很多，這樣減少志愿者在課堂上管理秩序的時間，學生就可以多學一些漢語。
泰國普通漢語課堂的教學是循序漸進的教學，需要很長的時間來建設，同時也需要泰國教育部、學校及各方的支持來讓漢語教學系統化、規范化，志愿者老師也應該提升自身的素質，加強專業素養，提高各方面的適應能力，做好漢語的教學與漢文化的宣傳。
參考文獻：
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貴州省思南縣中等職業學校565100
應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，使用范圍非常廣泛，實踐性很強。因此，在實際工作中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是企業的工作人員，都具有十分重要的現實意義，特別是對需要全面提升個人綜合素養的職業學校
學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。然而在職業學校的語文教學中，雖然把應用文寫作的內容列入大學語文課程教學計劃之中，但大多數職業學校
在教學中對應用文寫作教學似乎并不重視。使得應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，有的職業學校
的應用文寫作教學甚至成了語文教學的盲點。
1.應用文寫作教學邊緣化的原因
1.1 強調專業技能訓練而忽視基礎能力培養
應用文寫作的實踐性很強。但是，由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在職業學校
強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為大學語文這門基礎課的教學內容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視；即使大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位，這將使職業學校學生基本能力的培養被削弱。
1.2 教師的專業素養、教學方法的欠缺導致學生學習應用文寫作的興趣不高。我所在的職業學校
使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1／4，但在實際的教學中，由于從事大學語文課程教學的教師往往都是漢語言文學教育專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作訓練，更缺乏相關的專業知識，結果導致應用文寫作部分的教學乏味，在教授這部分內容時，往往是一晃而過，應付了事。有的教師干脆將這部分內容舍棄。部分高職專業雖然專門開設了應用文寫作課程，但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套，而學生認為應用文的文學性不強、枯燥無味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文照葫蘆畫瓢?？傊瑧梦膶懽鹘虒W在職業學?；咎幱诮處煵粣劢?，學生不愛學的狀態。
正因為上述原因，致使應用文寫作作為人們在社會生活中應具備的基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學生綜合素質、強化學生實踐動手能力的職業學校，處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應用文寫作教學在職業學校中的這種尷尬地位和邊緣化狀態，是我們從事應用文寫作教學的教師都必須認真思考的課題。
2.對應用文寫作教學的思考
經過長期的語文教學實踐，我認為加強應用文寫作技能的訓練，不僅對高職學生有用，而且與高職教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是相一致的。至于學生喜不喜歡學，感不感興趣，能不能學到東西，關鍵的一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。以下幾點值得在應用文寫作教學中思考。
2.1 提高教師的專業素養
教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。因此，要改變職業學校應用文寫作教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。主要應從三個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要結合專業特點，深入現場調研，了解現場的寫作需求，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。
2.2 培養學生的學習興趣
要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能對將來所從事的工作是很有用處的。正如美國著名心理學家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。
一是精心設計導語，培養學生的學習興趣。例如，在進行計劃這一應用文體的教學時，采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算？于是，有的學生說打算參加自考本科；有的說要努力學習計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團。接著，提示學生：大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。于是，學生開始認真思考。最后，請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據學生表述的內容在黑板上寫下為什么，在應用文寫作教學中，許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學中，學生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應用文寫作教學中，教師必須做到化繁為簡，也就是把繁雜、抽象的教學內容轉化為簡單、生動的內容。
二是找準薄弱環節。在各種應用文文體的教學中，怎么寫固然很重要，但由于各類應用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細，所以學生并不難掌握。而對職業學校的學生來說，應用文寫作的難點是具體寫什么。因此，教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到教學生寫什么上來。
例如，在講授事故調查報告這一應用文文體時，首先向學生講清這一文體的特點、書寫格式、適用范圍以及寫作中的注意事項，并通過例文使學生掌握以上的知識，然后就是進行寫作訓練。可以向學生提出這樣的問題：同學們在日常的生活中，由于不慎，會發生那些意外的事情？教室的教學設備有沒有損壞的情況？學生一一列舉了諸如打球時，由于沒做準備活動，不小心受傷；教室的投影儀由于沒有按照操作規程操作，發生損壞等等，然后讓學生分組調查、分析其中的原因，最后寫出一份詳盡的事故調查報告。由于這些事情就發生在他們身邊，學生知道寫什么，怎么去寫，因此，寫起來得心應手，也愿意寫，無形中調動了學生寫作的積極性，使寫作訓練能很好的開展起來。
[關鍵詞]高職院校 應用文寫作課程 問題 解決辦法
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0197-02
可以說，在當今這個信息密集的社會里，應用文寫作能力已經成為高職院校學生一項必備的基本能力。因此，目前我國許多高職院校都開設了應用文寫作課程，以期增強學生的綜合素質和就業競爭力。但是在實際的教學中，仍存在很多亟待解決的問題，嚴重影響了應用文課程教學質量的提高，要采取一定的對策來及時解決。
一、高職院校應用文寫作課程存在的問題
（一）課程不受重視
1.學校對應用文寫作課程的重要性認識不足，大量縮減教學學時
調查得知，大多數高職院校應用文寫作課時都少之又少，難以滿足應用文課程內容教學的需要。產生這一現象的原因是很多院校的決策者認為應用文寫作課程是一門無足輕重的基礎課，學生只要學好專業課就行了。然而，在提倡培養“全面發展的人”的今天，加強學生的綜合職業能力和全面素質培養，提高和發展學生能力已成為高等職業教育深入改革、適應經濟發展和社會進步的關鍵。而應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，處理的事情也越來越復雜，因此，應用文的功能也就越來越多了。而對于高職學生來說，普遍存在的問題是語文底子薄，文字處理能力較差，這樣勢必會影響其今后生活和工作中信息交流和處理的能力，而進行應用文寫作課程的學習，正是彌補高職學生這些方面欠缺的重要手段。而一旦高職院校盲目地縮減應用文的教學時間，勢必會造成高職學生難以充分掌握今后生活和工作中必須具備的應用寫作能力，產生的結果可想而知。
2.學生對應用文寫作課程的重要性認識不足，缺乏學習積極性
受學校教學導向的影響，以及學生本身認識不足等原因，高職學生普遍認為應用文寫作與專業知識的學習聯系較少，對自己未來的發展起不到很大的推動作用，認為學習應用文是浪費時間。加之應用文本身的文學性不強、枯燥乏味的特點，加劇了高職學生在應用文學習過程中消極態度。
（二）教師專業素養欠缺
應用文寫作教師專業素養存在欠缺主要有兩個原因，一是大部分應用文寫作課程的教師都是漢語言文學專業畢業的，自身沒有接受過專門、系統的應用文寫作教育；二是大部分應用文寫作課程的教師都缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以難免將教學內容局限于教材，重理論，輕實踐，照本宣科，枯燥乏味。
（三）教學內容、教學方法、手段陳舊
1.教學內容單一化，不能結合專業來進行教學
目前，大多數高職院校的應用文寫作教學還停留在只注重單科教學的階段，教學內容還沒有能夠充分地結合不同專業加以選擇和區分。由于高職院校專業特點的突出性，所以必須展開語文學科和其他學科間的橫向聯系，以保證應用文教學的系統性和專業性。
2.教學方法、手段陳舊
目前，應用文寫作教學仍以傳統的教師唱“主角”的“講授型”教學方法為主，選用的例文內容大多缺乏時代氣息，對學生日后的工作沒有太大的幫助。教學手段受限，大多只有理論課時，實訓課時較少。應用文課程實施安排的時間一般是在第一學期，學生沒有實際工作經歷，難以想象實際工作的情況，寫出的應用文很難切合實際，不可避免地帶有濃厚的學生腔。
二、提高高職院校應用文寫作課程教學質量的對策
（一）提高對應用文寫作課程的重視程度
1.響應國家號召，提高應用文寫作課程的重視度
國家教育部非常重視高職學生人文素質的培養，而高職應用文寫作課程的定位是強調工具性、提高讀寫水平、講究人文素養這幾者相結合的一門學科。在這一大背景下，各高職院校也必將越來越重視這一學科的發展，高職應用文寫作課程必將要發揮其越來越重要的作用。
2.從學生角度來看，要積極糾正學生對高職應用文寫作課程的認識偏差
首先，要糾正學生對于應用文寫作課程的消極態度，引導學生認識應用文寫作課程的重要性。應帶領學生深入企業、社會，實踐體驗用人單位對高職畢業生語言表達能力、應用文寫作能力的重視程度，讓學生充分認識到具有應用寫作能力的重要性，培養學生自覺學習的意識。
其次，要糾正對學生文體知識認識上的主觀性和片面性。有的學生覺得應用文非常容易，有些文體一看就會，對于這樣的學生，最好的辦法就是對學生的作文進行精準點評，讓他們知難而進。
（二）提高教師的專業素養
教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量，因此，應用文教師必須從自身做起，不斷提高個人的專業素養：第一，積極參加一些與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習；第二，加強應用文寫作實踐訓練，教師只有自身掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。
（三）優化教學內容，改革教學方法、手段
1.優化教學內容
首先，要根據不同專業合理安排教學內容。應用文寫作教學應根據高職院校學生職業崗位的需求，確定各自不同的教學內容，在文種的選擇上要各有側重。例如：針對文秘專業的學生，應當重點講授調查報告和總結等文種。
然后，要根據學生實際需要科學整合教學內容。高職院校的學生在三年的大學生活中，除了專業學習外，還會參加學校和社會的一系列富有意義的活動。無論是學習還是活動，都會涉及到應用文的寫作，教師就要結合學生的學習和生活以及社會實踐活動來選擇一些應用文體作為教學重點。
再者，要以人才市場需要為目標，制訂教學目標和計劃，在較短的教學周期里讓學生掌握最需要的文種，要及時更新舊的不實用的文種，將畢業生應用寫作能力與人才市場對該能力的需求結合到一起。
2.改革教學方法、手段
變傳統的教學方法為靈活多樣的教學方法，充分發揮學生的自主意識是提高學生學習興趣，增強教學效果的最有效的途徑。
（1）案例教學法。和傳統的分析例文不同，在應用文寫作教學中，案例分析法是一種行之有效的教學方法，有其他的教學方法無法替代的優勢。案例以書面的形式被展現，作為被剖析的對象，教師和學生共同參與對案例的分析、討論和評價。它的特色在于：鼓勵學生獨立思考；引導學生變注重知識為注重能力；重視雙向交流。
（2）項目驅動教學法?！绊椖框寗咏虒W法”以學生為中心，在整個教學過程中由教師利用寫作情境、小組合作、協商、主動探究來充分調動學生的主動性，使學生運用已有的知識、相關知識技能去建構自己新的聽說讀寫知識體系的過程。在進行應用寫作“項目驅動教學法”的教學設計時，研究高職學生學習應用文寫作的目標，以學生就業為導向，以學生工作需要選擇教學文種，從而充分調動學生學習的內在動機，使學生自我學習，自主建構新的知識體系。
（3）情境教學法。創設生活、工作情境，讓學生在實際演練中學習。情境教學法的核心在于激發學生的情感，寓教學內容于具體形象的情境之中，非常適合語文學科的特點。比如在應用文寫作應聘書的教學中，教師可結合所教專業模擬招聘會，并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。
另外，應用文寫作課程應該改變傳統的教學手段，借助現代先進的教學技術手段，如校園網、QQ、微博、博客、論壇等網絡工具、多媒體輔助工具，增加課堂教學的容量，提高感觀效果，為學生應用寫作能力的提高創造條件。
【參考文獻】
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