時間：2022-06-26 23:17:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語言文學專業(yè)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
漢語言文學專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè),遠離社會,它就沒有生命力。傳統(tǒng)知識型人才培養(yǎng)模式,知識的講解傳授成為教學和考試考查主題內容。學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍,由此導致學生高分低能的現象相當嚴重。在市場經濟社會背景下,本專業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經濟社會要求漢語言文學專業(yè)人才具有發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力,具有在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中,運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力,通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設計等。由此,專業(yè)課堂教學中的文學觀念、語言觀念發(fā)生了變化。文學的認知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導功能、娛樂功能、審美功能等在增強,社會要求通過文學培養(yǎng)人才的主要目標,不再是認識社會歷史或某個集團階級利益,而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業(yè)教學中,語言的符號學性質得到確認,它不再只是工具性的,它更是思想性的。國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)越來越普及,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,對母語交流的水準要求越來越高。與此同時,社會對寫作人才的需求無論在數量上還是在質量上,都提出了前所未有的新的要求。
根據漢語言文學專業(yè)教育教學規(guī)律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學品位,形成辦學特色。立足于漢語言文學專業(yè)能力全方位的培養(yǎng),緊密結合時代和社會發(fā)展要求來思考,對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的教學模式和人才培養(yǎng)模式進行結構性的調整和改造,設計新型的適應經濟社會發(fā)展需要的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,完成由知識型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉變,是社會發(fā)展和時代進步對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)提出的必然要求。
漢語言文學專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),由于受到社會經濟發(fā)展和意識形態(tài)的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進行。文學觀念和語言觀念的變化,導致了課程內容的巨大變化。為適應市場經濟發(fā)展的需要,課程體系也在調整,普遍增設了新聞類、影視藝術類課程,加大了實踐性課程的比重,重視畢業(yè)論文的寫作和指導,刪減了部分過時了的課程,在提高本專業(yè)學生的素質上進行過大量的實驗探索,也取得了一定的成績。如武漢大學於可訓主持的“拓展教學空間,構造多維平臺,綜合提高學生人文素質——中國現當代文學素質教育教學改革實踐”。但本專業(yè)基本內涵在“五四”時代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯模式,形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限,其基本的人才培養(yǎng)模式是知識型的。能力培養(yǎng)只是知識傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內容限定在知識點的傳授上,傳統(tǒng)的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學模式依然存在。這種培養(yǎng)模式已經不能適應現階段的時代需要,明顯不適宜于培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的本專業(yè)人才。改革勢在必行,但漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當深厚,它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學中文系,大多意識到了本專業(yè)改革必然趨勢,但由于歷史的傳統(tǒng)因襲負擔重,作整體性的專業(yè)調整相當艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學經驗、學術儲備不足)從事這方面的專業(yè)調整和改造。根據我校中文系的實際,從整體上改造漢語言文學專業(yè),對本專業(yè)進行結構性調整和改造,選擇從目前社會對本專業(yè)人才所急需的文學審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養(yǎng)入手,全面提升本專業(yè)人才適應經濟社會發(fā)展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實際又順應時勢的。
二、漢語言文學專業(yè)特色建設思路
根據經濟社會發(fā)展需要和本專業(yè)的教育教學規(guī)律,本專業(yè)特色建設的基本思路可以確定為:
(一)調整課程體系根據構建和諧社會的新的時代要求和目前社會發(fā)展的實際需要,將原有漢語言文學專業(yè)重視知識點傳授,以培養(yǎng)知識型人才為主的教學模式,調整為以培養(yǎng)學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業(yè)教育教學規(guī)律,設計新的專業(yè)教學計劃和課程教學大綱,改變教學手段,配置相關教學資源。調整后,本專業(yè)課程體系將以文學類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實本專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標。具體操作方式是:1·在文學課的教學中,著重培養(yǎng)學生的文學審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧,根據新的時代要求,改變文學觀念,以提升人文素質、塑造完美的人為目標,調整改造原有文學課程陳舊的文學和文學史觀念,以塑造學生完美的人格人品為目標,重點培養(yǎng)學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力,使學生對文學的把握從側重理解抽象的、概念化的社會歷史轉變?yōu)閭戎乩斫馍鷦有蜗蟮娜恕Ｔ谡n程設置上,根據課程性質將過去的現代文學、當代文學合并為現當代文學,相應開設具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設;外國文學以作家作品講解為主;文學理論課、美學課以專題形式開設。2·在語言課的教學中,著重培養(yǎng)學生的語言交際能力。根據ZHC的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發(fā)展。將過去的現代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學課程以應用語言學內容為主。3·在寫作課的教學中,著重培養(yǎng)學生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。寫作課將以培養(yǎng)學生實踐寫作能力為主,根據學生個性需求,提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質,使寫作課的實踐本質落到實處。4·其他專業(yè)課本著實用原則適當開設,圍繞三種能力增設哲學、歷史、宗教、音樂、美術、影視等相關專題選修課。
(二)對傳統(tǒng)教學內容進行調整根據三種能力培養(yǎng)的設計,運用新的史識、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調整確立新的課程內容。調整后,文學、語言、寫作等不同課程類型的教學內容,既各有側重又相互聯系。在文學史課程中,精選真正的文學經典作為教學內容,刪除那些用陳舊的文學和文學史觀念遴選出來的作家作品和相關內容。在漢語課程中,著眼于實際生活中思想交流的需要,根據ZHC的要求,強化書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)。將教學內容的重點放在對學生文學審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養(yǎng)上,確立三種能力的心理學基礎和各自在人才整體素質發(fā)展中的地位。審美能力體現人才的基本素質,是教學重點,語言能力和寫作能力是人才基本素質的具體體現。以文學審美能力培養(yǎng)為中心,根據人才個性發(fā)展需求,在教學中有針對性地培養(yǎng)不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統(tǒng)的教育教學方式方法改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增加師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時展、社會需要和人才個體差異確定本專業(yè)人才三種能力的結構形態(tài)和培養(yǎng)這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業(yè)辦學特色的關鍵。需要平衡處理的關系有:
1·三種能力之間的綜合協調發(fā)展。以培養(yǎng)完美的人的文學審美能力為核心,讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養(yǎng)的基礎上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創(chuàng)新思維能力。
3·培養(yǎng)三種能力的主渠道是課堂教學,在課堂教學中,必須貫徹對學生思維能力進行培養(yǎng)的意識,強化素質教育、創(chuàng)新教育。
4·教學方式相應改變?yōu)檠杏懯浇虒W,在師生互動中,充分調動學生學習的積極性,使學生在愉悅中充分展現自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導將成為教學過程中重要的一環(huán),不僅系內教師需要加大課外輔導的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導的生力軍。創(chuàng)辦寫作實驗班,培養(yǎng)學生的寫作興趣;創(chuàng)辦寫作事務所,溝通與社會的廣泛聯系。
這種特色建設思路具有以下幾個方面的優(yōu)勢:
1·與時俱進:人才能力的培養(yǎng)與時代進步、社會發(fā)展緊密相連,能適應社會發(fā)展需要,體現了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。
2·綜合性、系統(tǒng)性:本教改是系統(tǒng)的綜合改革。對人才能力的培養(yǎng),滲透在本專業(yè)所有課程教學之中,能保證人才培養(yǎng)的質量。
3·新:專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的轉移,從重知識型的教學轉變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W。
4·實:將漢語言文學專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標具體化為文學審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學專業(yè)各門課程教學改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學專業(yè)教學的測評體系。
三、課程、學科和專業(yè)特色建設協調發(fā)展
專業(yè)發(fā)展目標確立的基本原則是社會發(fā)展的需要。這是考慮專業(yè)建設的前提。離開社會實際設計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立一直有兩種不同的意見:一些人認為中文專業(yè)人才就應該是文化素質高、專業(yè)基礎扎實、能從事高層次的文學創(chuàng)作或漢語言文學研究的人才,這是一種“陽春白雪”式的定位;但另一些人卻堅持認為中文專業(yè)的人才,應該是應用型的人才,要能夠寫報告、整材料、搞關系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會實際需要的現實依據。但問題是都沒有抓住時代和社會發(fā)展的主導方向。無論是“陽春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實際社會生活中,都存在著適應面相對狹窄的窘困。我認為本專業(yè)人才培養(yǎng)應該定位在三種能力的培養(yǎng)上,即文學審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養(yǎng)上,它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內社會發(fā)展對本專業(yè)人才需求的現實。文學審美能力側重于人才人文素質的培養(yǎng),語言交流能力切合國家ZHC要求,寫作能力培養(yǎng)能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業(yè)學科建設是和課程建設密切相連的。確立了專業(yè)發(fā)展的目標和方向,就必須要在課堂教學中得到體現。因此,課堂教學改革與專業(yè)建設密切相連,勢在必行。課堂教學改革涉及到本專業(yè)每一個學科,學科建設又是其中內在的基礎。學科水平直接關系到課堂教改的質量。沒有學科研究的基礎,教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時的熱鬧,但不可能長久,也很難取得實質性的效果。本專業(yè)建設的基本態(tài)勢應該是“金字塔”式的:以課程建設為基石,以學科建設為骨架,以專業(yè)建設為目標。課程、學科、專業(yè),最終達到的目標是培養(yǎng)社會需要的有特色的人才。教學是我們的中心任務,我們必須堅持以教學為中心。
每一堂課的教學,從理論上講,都必然要進行教改。沒有哪個教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認為教改的基礎是科研。一門課程或學科中概念、判斷、觀點的改變,涉及到的是本課程或學科的整個體系,它往往是教改的核心內容。多媒體、導師制等教學手段的改變固然重要,但它還只是形式。概念、判斷、觀點的改變,如果沒有扎實的科研作為基礎,那必然是瞎胡鬧。
“將知識轉化為能力”,應該成為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念。“將知識轉化為能力”的過程,最重要的媒介是學生心理上的感悟、體驗語言文字魅力的能力。也就是說我們不僅要求背誦、朗讀、記憶需要識記的學習內容,而且要求他們能理解、感悟、參透這些知識中所包含的自然、人生、社會和藝術的奧秘,并能在實際生活中運用它。三方面的能力的培養(yǎng),必須要落實在課程的教學中。審美能力是中文學生的基本素養(yǎng),也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎。承擔審美能力培養(yǎng)的學科主要是文學史、文學理論、美學等課程,語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學、邏輯學等課程。寫作能力的訓練是語言和文學學科類教學在學生實踐中的具體體現。它是本專業(yè)各學科能力培養(yǎng)結果的綜合檢驗。在某種程度上,可以說中文專業(yè)人才培養(yǎng)質量可以從寫作能力的高低上得到驗證。為此,可以專門成立寫作實驗班和面向社會的寫作事務所。一方面外聘作家、記者、編輯為學生授課,傳授實際的寫作技能;另一方面,面向社會開一扇窗口,通過寫作事務所,收集社會對寫作人才的需求狀況,鍛煉學生寫作的實際能力,同時也給教師教學提供社會反饋信息。
關鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質量
畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié),也是評價學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要指標。與工科院校的其他專業(yè)相比,漢語言文學專業(yè)(高級文秘)學生的畢業(yè)論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業(yè),更是對四年來所學知識的全面總結,也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣,對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業(yè)論文進行調查研究發(fā)現, 從論題的選擇、觀點的提出, 到論據的運用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業(yè)大學2003——2008屆漢語言文學專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況,針對畢業(yè)論文寫作中出現的問題進行了分析,提出了解決的方法和對策。
一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題
1.選題缺乏創(chuàng)新,主要集中在文學領域
與大多數高校相同,我校漢語言文學專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向,向學生提供選題的范圍,然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞類選題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學領域,結合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業(yè)秘書中的運用》等,但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質量。
2. 投入精力不足,抄襲現象嚴重
從六屆學生的寫作情況來看,因為選題陳舊,缺乏創(chuàng)新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學生較少,大多學生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫,如《淺論現當代文學創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。
3.論文寫作格式不規(guī)范
規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求,論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個標題有歧義,實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現,標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性,層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。
4.口頭表達能力欠缺
答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度,考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中,總有一些學生論文寫得不錯,但表達能力欠佳,影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點,不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學來說,都是表達能力欠缺的表現。
二、上述問題產生的原因
1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學性
傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學生的主觀能動性,不利于激發(fā)學生的寫作積極性,使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面,這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難,研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。
2.學生重視不夠
從近幾年來的寫作實際來看,大部分文秘專業(yè)的學生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學習環(huán)節(jié),他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。
3.就業(yè)、考研、考公務員與寫作論文沖突
因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四,與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發(fā)生沖突,部分文秘專業(yè)的學生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習的絆腳石,產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時,有的學生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學校。到時再說吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”
4.語言表達的基本功不扎實
畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。
5.缺乏嚴厲有效的論文質量監(jiān)控機制
對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現象的學生,學校應采取有力的措施加以處罰教育,否則會導致不良風氣的盛行。事實上,很多學校考慮到學生的就業(yè)率和學生的前途,對學生采取過分寬容的態(tài)度。
三、解決的方法和對策
1.改革選題方式,將寫作時間安排在大三
選題要注重學生的自主性與積極性,將興趣與專業(yè)相結合,盡量與指導教師的科研方向結合。可以先讓學生自己選題,教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結合的題目,尤其要結合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學畢業(yè)生的負擔,主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學期期末,把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右,把答辯時間安排在五月底或六月初,而這一段時間正是畢業(yè)生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力,大學畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試, 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學期布置,在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少,畢業(yè)生還沒有完全開始找工作,如果指導教師嚴格要求的話,畢業(yè)論文應該能夠發(fā)揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。
2.開設專門的論文寫作課
文秘專業(yè)開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時。建議在大二增設畢業(yè)論文寫作課與實習課,學時32,理論和實踐各16學時,在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力,進行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓練,切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學生的語言表達能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。
3.完善論文質量監(jiān)控機制
從大一開始,就對學生進行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實,這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰,并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關,讓學生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統(tǒng),如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文,也應進行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業(yè)。
4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識
在畢業(yè)論文工作開展前,學校應采取多種形式,端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面,要使學生明確畢業(yè)論文寫作是大學本科階段學習的重要環(huán)節(jié),是畢業(yè)前學習的最后一關,與課堂教學同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作,面臨具體寫作任務時,往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生,撰寫碩士學位論文時,連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫,更談不上內容的創(chuàng)新了,這些情況都與其大學階段缺乏科學系統(tǒng)和實際的寫作訓練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關系。另一方面,要讓教師明確指導學生畢業(yè)論文是自己的重要職責,另一方面從富有創(chuàng)造性的學生身上,教師也能學到一些知識和技能,教學相長。
寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響,本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力,鍛煉學生的寫作能力,擴大學生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下,結合各校專業(yè)實際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強的理論意義和現實意義。
參考文獻:
開題報告
題 目：《淺談賈寶玉與西門慶的悲劇性》
姓 名：自己名字
指導老師：老師名字
專 業(yè)：漢語言文學教育
系 別：中文
年 級：自己年級
1 課題論證
(1) 國內外研究現狀
中國的兩大世情小說《紅樓夢》、《金瓶梅》。對他們的研究是中國古代小說研究領域中的兩大學術熱點。被稱為中國第1奇書的《金瓶梅》從106世紀末問世后，研究者1開始不是很多，但是隨著中國學術的從古典向現代轉型，隨著小說價值觀念的變革與更新。對《金瓶梅》的研究漸漸的由微入深，被學術界稱為“金學”。并受到國外學者的高度重視。現如今的外文譯本有英、法、德、意、拉丁、芬蘭、俄、日、朝、越、蒙等10幾多種文種。對其做出了各方面的重大研究，并稱其為中國通俗小說的發(fā)展史上1個偉大的創(chuàng)新。國內外的眾多評論者并對其的創(chuàng)作時代、作者，及其所要暴露的社會矛盾和小說中所剖視扭曲的人性、悲劇性，性的描寫，人物性格的刻畫，語言的運用，并對其形成的網狀結構做出了大量的歸納和探究。《紅樓夢》與《金瓶梅》之間有著10分明顯的繼承和發(fā)展的關系。《紅樓夢》是《金瓶梅》的1個重大的突破。引起了眾多的人對《紅樓夢》的評論和研究的興趣，并形成了1種專門的學問——紅學。《紅樓夢》這部偉大的作品是屬于中國的，也是屬于世界的。《紅樓夢》在國外有多種的譯本：英、法、日等10幾種語種的譯本。并且國內外眾多的評論者對其版本、作者，以及其的社會悲劇，人生悲劇，愛情悲劇，人物性格，個性化的文學語言，寫實與詩化的融合，渾融1體的網狀結構做出了大量的歸納和探究。然而，賈寶玉與西門慶作為是《紅樓夢》和《金瓶梅》的兩位男主人公。國內外的眾多評論者都對其2人的人物形象，語言風格，現實原型，性格內涵，性的體驗，個人悲劇等都做出了歸納和探究。《紅樓夢》作為是《金瓶梅》的1個延續(xù)、1個發(fā)展，它的男主人公賈寶玉與西門慶有著1定的聯系，對其2人的研究在今后應趨向于2人的社會悲劇，人類悲劇，男人悲劇的詮釋及分析。
(2) 現實意義
《金瓶梅》作為是中國的第1奇書，自問世以后，就為中國的世情小說的發(fā)展奠定了基礎，并且把我國長篇小說的發(fā)展劃分成了才子佳人的故事和家庭生活為題材描摹世態(tài)的及以社會生活為題材、用諷刺筆法來暴露社會的黑暗的兩大派系。而《紅樓夢》在批判的繼承了《金瓶梅》的才子佳人小說的創(chuàng)作經驗后又有了重大的突破。成為了世情小說最偉大的作品。在“54”文學革命者做出了新的評價，魯迅等闡述了《紅樓夢》的現實主義精神和杰出成就后，使《紅樓夢》的現實主義精神得以回歸。直到現在，《紅樓夢》、《金瓶梅》仍是許多作家永遠讀不完、永遠值得讀的好書。成為中國作家創(chuàng)作出高水平的作品的不可多得的借鑒品。然而，探討兩大名著的男主人公賈寶玉與西門慶的悲劇性，可以對兩大名著中的社會悲劇，人類悲劇，男人悲劇更好的認識和了解，以供后人借鑒。從而啟發(fā)后世的世情小說的創(chuàng)作，使今后的世情小說創(chuàng)作中的人物悲劇性達到1個更高的巔峰。
2 方案設計
(1) 總論
沒有《金瓶梅》就寫不出《紅樓夢》，從《紅樓夢》與《金瓶梅》題材類似的角度引出中心論點。
(2) 分論
全文分3個部分
第1部分：闡述西門慶的悲劇性
西門慶1個市井無賴、流氓、棍，1個精明的商人，靠著他對金錢的占有肆意的揮霍、放縱，以自我為中心來實現他對欲望放縱，及其通過金錢獲得了強大的權利，隨意的鄙棄人間，在此背后所體現出的社會的黑暗、腐化。構成了其特有的社會悲劇、人類悲劇、男人的悲劇。
第2部分：闡述賈寶玉的悲劇性
賈寶玉1塊晶瑩剔透的寶玉1個顯耀的貴族，他的個性、他的自我、他對女孩子的尊崇迫使他與封建傳統(tǒng)相背道。他作為榮國府的唯1繼承人，他肩負著榮國府的全部希望。但是他自身的性格特點，使他成為了“大逆不道的不肖子。”
第3部分：論證傳統(tǒng)的價值觀、傳統(tǒng)的倫理觀與賈寶玉、西門慶的悲劇性
傳統(tǒng)的價值觀、傳統(tǒng)的倫理觀，在賈寶玉與西門慶的行為中被肆意的踐踏，新興的與傳統(tǒng)的極大的對立，但是封建的舊勢力是無比強大的，最終，賈寶玉是失敗的，西門慶是失敗的，形成1個永恒的悲劇。
(3) 總論
總括全文，證實論點
3 計劃進度
第1階段：2019年 10月 20日——2019年 12月 18日 閱讀文獻，收集資料
第2階段：2019年 12月 19日——2019年 1 月 6 日 擬定寫作提綱
第3階段：2019年 1 月 7 日——2019年 3 月 31日 撰寫初稿
第4階段：2019年 4 月 1 日——2019年 5 月 11日 修改定稿
4 參考文獻:
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論文摘要：漢語言文學非師范專業(yè)學生畢業(yè)實習日益困難，造成了學生沒有達到畢業(yè)實習的效果，嚴重影響了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。創(chuàng)新和探索漢語言文學非師范專業(yè)實踐教學，規(guī)范畢業(yè)實習管理，提高學生自身素質，是該專業(yè)發(fā)展的重要目標。
畢業(yè)實習是鍛煉學生理論聯系實踐的能力、人際交往能力、實際動手操作能力、創(chuàng)新能力的重要形式，是高等學校本科教學必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)實習形式主要有集中實習和分散實習兩種。集中實習是由學校統(tǒng)一安排實習單位，派教師跟隨學生至實習單位進行實踐活動的一種實踐教學形式。這種實習形式便于管理和檢驗實習效果。分散實習是按照學校統(tǒng)一的實習計劃學生自主聯系實習單位的一種實踐教學形式。這種實習形式分散靈活，但管理難度較大。
隨著高等教育的日益大眾化，大學生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)，用人單位缺乏接受實習生的動力，畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（設計）時間沖突等原因，高等學校畢業(yè)實習日益困難。在此形勢下，課程實踐特色不明顯，實踐教學環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)（如漢語言文學非師范專業(yè)）畢業(yè)實習面臨著更多的困境，畢業(yè)實習形式和管理方式亟待改革。
一、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習現狀
漢語言文學非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語和中國文學方面的基本知識，能在黨政機關、企事業(yè)單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作，具有科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務實作風的高級應用型人才。根據人才培養(yǎng)目標，漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習主要進行與文字材料撰寫相關的工作，如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。
和國內大多數高校一樣，吉首大學文學院作為老牌院系，開設有漢語言文學師范和非師范兩個專業(yè)。漢語言文學師范專業(yè)畢業(yè)實習采取集中實習的形式，非師范專業(yè)畢業(yè)實習采取分散實習形式。學生進行畢業(yè)實習之前，院里制定統(tǒng)一的漢語言文學非師范專業(yè)實習計劃，漢語言文學非師范專業(yè)學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料（即實習期間的成果）等。從院內近三年漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習情況看，與漢語言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實習相比較，非師范專業(yè)畢業(yè)生實習存在較多問題。首先，每屆畢業(yè)生人數都是50人以上，人數較多，全部采取分散實習形式，部分學生沒有及時聯系到實習單位，部分學生因考研和考公務員而不愿進行畢業(yè)實習。第二，部分學生對于畢業(yè)實習要求、畢業(yè)實習目的認識不清，個人畢業(yè)實習計劃和安排混亂。第三，從提交的畢業(yè)實習材料看，部分學生并沒有按要求進行畢業(yè)實習，實習日志填寫敷衍了事，沒有達到畢業(yè)實習目的。第四，因全部采用分散實習的形式，管理難度大，難以及時跟蹤了解學生實習情況，現在還沒有可行的分散實習調控機制和評價機制，畢業(yè)實習效果難以評估。因此，漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習，在很大程度上流于形式。學生畢業(yè)實習難度大，畢業(yè)實習效果不理想，學生對畢業(yè)實習重要性認識不清。院內管理難以到位，對分散實習的調控和評估不足。
二、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習困境的形成原因
首先，實習單位接受實習生的動力不足，導致實習難度加大。畢業(yè)生數量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾，使大學生實習機會減少，實習難日益突出。用人單位人員調度充足，沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃，占用單位資源，造成單位信息外流等等，也導致用人單位不愿接納實習生。市場經濟條件下，作為盈利個體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤，覺得接納實習生對他們而言毫無利潤，因此，也拒絕接受實習生。所有這些，都直接導致了高校畢業(yè)實習難度的增加。在這種情形之下，漢語言文學“萬金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學生相比，落實實習單位更加困難。
其次，學校地理位置較偏僻，當地經濟欠發(fā)達，實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限，學校對漢語言文學之類的文科專業(yè)實習投入不夠，重視不夠。與實踐性課程較多，實踐操作環(huán)節(jié)較強的電子通信技術、應用化工、臨床醫(yī)學等理工科專業(yè)相比較，像漢語言文學之類的文科專業(yè)課程實踐特性不明顯，專業(yè)實踐效果不明顯，實踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性，專業(yè)實踐難以取得立竿見影的效果，該類專業(yè)的基礎實驗室配套、實習基地建立、專業(yè)實習都沒有得到足夠重視，專業(yè)實踐的可操作性有待加強。
再則，從漢語言文學非師范專業(yè)學生自身主觀原因看，該專業(yè)學生對畢業(yè)實習認識不夠，畢業(yè)實習目的不明確，平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等，這些原因也直接導致了該專業(yè)學生畢業(yè)實習的效果不理想。該專業(yè)學生認為，與理工科相比，他們實驗課程少，實踐環(huán)節(jié)少，文字工作實踐規(guī)范可操作性不強，畢業(yè)實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)實習的不理想。因全部采取分散實習形式，學生認為處于游離狀態(tài)，實習日志、實習材料隨意杜撰，實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業(yè)，要準備畢業(yè)論文，為畢業(yè)找工作做打算，畢業(yè)實習態(tài)度要么不認真，要么挑剔，對畢業(yè)實習敷衍了事。 轉貼于
三、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習改革對策
1.提高對漢語言文學非師范專業(yè)實踐教學重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設的過程中，把漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習納入其中，為該專業(yè)實習積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中，重視漢語言文學專業(yè)實踐教學的改革，加大實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生日常辦公軟件應用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉，注意對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業(yè)實習開展調研，不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實習形式和管理制度，幫助學生正確處理好畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關系，提高畢業(yè)實習質量。為避開畢業(yè)實習與畢業(yè)論文沖突，吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業(yè)論文的選題工作，以確保畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質量。
2.整合資源組建近便專業(yè)實習基地，靈活調整實習形式。將學校資源、院系資源與當地資源進行整合，為漢語言文學非師范專業(yè)組建近便實習基地，解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經在當地團結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業(yè)建立了專門的實習基地，既解決了很多學生畢業(yè)實習問題，又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業(yè)亦可在當地政府部門、各企事業(yè)單位、公司建立近便實習基地，以便接納部分畢業(yè)生實習，解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業(yè)實習可采取集中實習形式，方便院系管理和及時調控實習進程，監(jiān)控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯系，加強學生與社會的聯系，爭取與政府、單位就工作中的現實問題進行研究，開展橫向和縱向合作，使得單位、學校、學生三方互利互惠。
3.提高學生自身素質，明確畢業(yè)實習的重要性。漢語言文學非師范專業(yè)學生提高自身素質，有較強的動手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底，是學生進行畢業(yè)實習的先決條件，是學生畢業(yè)實習圓滿完成的基礎。漢語言文學非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應該與用人單位需求接軌，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫，為他們的畢業(yè)實習提前打好基礎，為就業(yè)增加砝碼。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分，也是學生即將步入社會進行角色轉換（由學生轉變?yōu)樽允称淞Φ膭趧诱撸┑匿亯|。通過實習，可以檢驗我們學習的效果，提前進行角色轉換的心理準備，為就業(yè)做預演。在實際生活當中，畢業(yè)實習的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認可。學院應提早將畢業(yè)實習種種必要性告知學生，對需要自主聯系實習單位的學生提供必要的引導，提前做好準備。
4.規(guī)范畢業(yè)實習管理，采取適當的調控和評估機制。畢業(yè)實習的全過程應該包括計劃制定、日程與人員安排、過程監(jiān)控、效果評估、實習反饋與調整，但在實際執(zhí)行過程中實習過程的監(jiān)控、實習效果的評估、實習的反饋與調整很難落到實處。就吉首大學文學院來說，漢語言文學師范專業(yè)的集中實習較為圓滿，畢業(yè)實習早期的計劃安排、實習過程的檢查、實習效果的評估都落到了實處，學生實習日志撰寫工整，實習反饋暢通，實習后學院總結評價工作到位。但漢語言非師范專業(yè)的實習監(jiān)控、實習效果評定難以落實。針對漢語文學非師范專業(yè)的分散實習與集中實習，院內可派老師指導（5-10人配一名指導教師），指導教師不需隨學生前往外地實習單位駐點，但必須隨時了解學生情況，在當今信息發(fā)達的條件下，可以通過QQ、電子郵件、電話等多種形式與學生聯系。學生實習返回后，由院內統(tǒng)一的實習成績評定小組通過看實習日志、實習材料、學生答辯和材料展示評定學生成績。用行動肯定學生的成績，引起學生的重視。
漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習是專業(yè)人才培養(yǎng)目標與市場需求對接的必由之路。探索漢語言文學非師范專業(yè)可行的實踐教學操作模式、尋找專業(yè)實習的可行途徑，對維持該專業(yè)發(fā)展的意義重大。
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【論文摘要】漢語言文學專業(yè)作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學科，教師在教學的過程中習慣將重點放在文學理論知識上，因而很少對學生進行實踐培訓。而隨著社會經濟的不斷發(fā)展，學科復合型人才的欠缺，漢語言文學專業(yè)的學生要想在今后的社會競爭中立足，就需要其專業(yè)教師在原有的基礎上創(chuàng)新教學觀念，注重學生對學科間融會貫通的能力的培養(yǎng)。在此，本文針對漢語言文學的應用性教學中的相關問題，做以下論述。
一．漢語言文學的教學重要性
隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業(yè)作為我國傳統(tǒng)的人文學科，不僅承載著我國傳統(tǒng)文化與民族意識，同時還是我國傳統(tǒng)精神文明的根本體現。而作為當前漢語言文學專業(yè)的大學生，在學習漢語言文學各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應學習其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學習生活中，陶冶自己的道德情操。
隨著當前就業(yè)壓力的不斷增加，大學生在就業(yè)的過程中，經常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學生數量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復合型人才。而這些則使?jié)h語言文學的教學工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語言文學教學中進行有效的改革，將學習理論與實踐活動結合，成為教師教學中的首要難題。此外，針對漢語言文學專業(yè)的特殊性，我們應正確看待漢語言文學專業(yè)的實用價值，即所謂的社會效益，即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質、愛國思想、社會公德等。由此就需要教師在教學的過程中能夠正確看待漢語言文學專業(yè)的社會價值及應用價值。
二．漢語言文學的教學新方法
隨著社會經濟的迅速發(fā)展，漢語言文學作為理論性較強的學科，單純的理論教學已無法適應我國社會的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學的過程中，能夠不斷創(chuàng)新漢語言文學的教學方法，使其能夠將理論與實踐相結合。而在其創(chuàng)新的過程中，主要包括以下幾個方面：
（一）漢語言文學專業(yè)的教學內容
語言文字是人類思維和交際的重要工具，人類文化的重要組成部分和表現形式。漢語源遠流長，承載著整個國家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現實生活中對漢語語言文字的應用總有偏差，由于歷史、文化、區(qū)域差異，錯字別字、不規(guī)范用語的現象屢見不鮮。漢語言文學專業(yè)課程包含《現代漢語》、《古代漢語》、《中國現當代文學》、《中國古代文學》等十余門課程，針對上述出現的問題，筆者認為有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
（二）實踐應用能力的強化
強化漢語言文學的實踐應用能力，不僅能從根本上提高學生的就業(yè)水平，同時還能幫助學生在扎實的專業(yè)基礎上具備過硬的實踐操作能力，使學生在就業(yè)的過程中具備較強的優(yōu)勢。而結合漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向，其核心在于“讀”“寫”“說”這三個方面。由此就需要教師在教學的過程中能夠對其進行強化。而漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢在于寫作能力、口語表達能力以及信息分析能力。例如：教師在教學的過程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學生口才：自我介紹、面試問答……。因為口才并非單純的能說會道，它是一個人德、才、學、識的綜合體現，是用人單位在較短時間內最快獲取對應聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結束后對學生的各個環(huán)節(jié)進行具體的指導，使學生能夠在原有的基礎上對自己進行完善。 “腹有詩書氣自華”，通過實踐，拓展學生的知識面、增強學生的口語表達能力及培養(yǎng)良好的心理素質。這樣，單純的詩詞鑒賞等理論教學就與學生的才思泉涌、妙語連連的實際運用能力結合起來了。
（三）理論與德育實踐相結合
漢語言文學作為理論性較強的一門學科，在教學的過程中，若一味的強調理論的重要性則違背了我國“應用型人才教育”的倡導。由此就需要在漢語言文學專業(yè)教學的過程中，既要力爭“實踐、創(chuàng)新、應用”還要遵從我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語言文學推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機場一名留學生因學費問題與來接機的母親發(fā)生爭執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學》：“為人子，止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學生認識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學前人文才，又品思想，使學生受到“潤物細無聲”的道德教育。
隨著社會經濟的迅速發(fā)展以及我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業(yè)作為本科院校以及大專院校中不可缺少的專業(yè)，不僅是我國傳統(tǒng)文化承載的核心專業(yè)，同時也是國家或民族高等教育結構中的主流專業(yè)。漢語文文學專業(yè)教育，不僅關系著我國人民人文素質的提升，同時還關系著我國民族道德素養(yǎng)以及思想品質的形成。由此就需要教師在教學的過程中，能夠不斷的創(chuàng)新教學模式，同時能夠采取相應的教學措施，將漢語言文學中的理論教師與實踐結合起來，只有這樣，才能培養(yǎng)出復合型人才，才能為其今后的就業(yè)奠定結實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：漢語言文學專業(yè) 應用 人才培養(yǎng)
近年來，隨著社會對高等教育人才需求的變化，應用型技能人才的培養(yǎng)日益成為一些高校發(fā)展的必然選擇。漢語言文學專業(yè)作為高校一門傳統(tǒng)的基礎學科，自開設以來雖培養(yǎng)出眾多人才，但在激烈的競爭條件下，如欲獲得更大的生存發(fā)展空間，就必須轉變辦學思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化人才培養(yǎng)的能力導向，即以應用型技能人才培養(yǎng)為契機，將學生的理論知識轉變成實踐中解決問題的能力，實現從學歷教育本位到能力本位的遷移。在應用型人才培養(yǎng)越來越受到關注的背景下，以能力為導向的人才培養(yǎng)模式改革，自然成為地方高校實現漢語言文學專業(yè)的應用性轉型并走上內涵式道路以煥發(fā)新的生機的自覺選擇。
一、高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀
適應知識激增和社會對技能人才的需要，應用型高校漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實際工作的高素質人才。這種培養(yǎng)目標確立了地方高校的發(fā)展方向和專業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，不少地方高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的人才技能素質不高，應用能力不強。具體說來，存在以下幾方面問題：
人才培養(yǎng)模式單一化，背離社會對人才的多元化、復合性需要。漢語言文學專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)大量人才的重任，經歷了曾經的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一直以來，高校漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面過分注重專業(yè)教育，偏于學術研究能力的培養(yǎng)，強調對文化觀念的傳承和發(fā)展，即所謂的“強理論研究，弱實踐應用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會實際需求的有機結合、忽略對學生實踐能力和綜合素質的提升勢必導致人才供需的結構性矛盾，使得學生的知識應用、轉化和創(chuàng)新能力欠缺，即人文性、學術性有余，創(chuàng)新性、實踐性不足。因為當下社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求已經不僅是從事學術研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學專業(yè)為基礎的復合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底還要具有相關專業(yè)的知識和能力。[1]這種復合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機關從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作，與社會對人才的多元化、復合性需求相一致。
人才培養(yǎng)的目標定位模糊，與社會需求脫節(jié)。高等學校承擔著人才培養(yǎng)的重任，當然，這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學主體即高等學校人才培養(yǎng)的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉變，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識為核心的分類培養(yǎng)目標已成為高校適應社會對人才需要的必然追求。這種分類培養(yǎng)目標由于強調人才培養(yǎng)的不同層次結構及定位，吻合了人才的社會適應性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走，在人才培養(yǎng)目標上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學亮點，人云亦云，尤其丟棄了服務地方社會的基本職能，使得人才與社會實際應用嚴重脫節(jié)，辦學特色不顯明，所培養(yǎng)出來的學生不能適應社會不同行業(yè)、領域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才，而非少而精的學術人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務社會和地方發(fā)展的需要，以能力為導向的應用型人才市場需求量日益增大。這就相應要求高校要有科學的人才培養(yǎng)目標定位。
課程設置重基礎理論，輕實踐創(chuàng)新。長期以來，高校漢語言文學專業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式，其課程設置強調學科知識與理論知識的傳授，專業(yè)基礎課程偏多，如一味注重文學類、語言類課程的講授，人文類、創(chuàng)新類、實踐類、職業(yè)規(guī)劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學生畢業(yè)后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學生習慣于在枯燥的理論中死記硬背，發(fā)現問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學生的寬廣視野，束縛了學生的思維廣度和深度，使學生知識面狹窄，且所學知識與實踐脫節(jié)。
二、應用型高校漢語言文學專業(yè)學生應具備的能力和素質
基于傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，面對當前對專業(yè)技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚光大，培養(yǎng)出適于社會各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語言文學專業(yè)如何面向社會發(fā)展需要和大學生自身成才需要，構建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識內涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質結構。總的而言，基于應用型人才的需要，漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展，具備較強的語言文字應用能力、一定的文藝理論素養(yǎng)和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機關、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應用型人才。
第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實、文明誠信、團結協作、敬業(yè)愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應有之義，是指通過教育培養(yǎng)學生具有高尚的審美情操、良好的素質修養(yǎng)和對個人、國家的責任，并將此內化為相對穩(wěn)定的道德、人格、氣質，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”，[2]從而成為傳承人文精神、發(fā)揚人文品性、引領社會文化的人文知識分子。
第二，具有一定的語言、文學、文化、管理、宣傳等相關知識。掌握漢語言文學的基本理論和基礎知識，學習基礎寫作和實用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，能自覺關注并思考本專業(yè)和相關專業(yè)最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學習能力。這是漢語言文學專業(yè)的知識結構要求。這一知識結構要求學生具備良好的專業(yè)素質，如作為秘書，具有扎實的文秘知識功底和語言、文學、文化、管理、宣傳等相關內容。
第三，具有良好的素質，能根據社會需要和時展，不斷拓展專業(yè)領域，有不斷學習和適應發(fā)展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨立思考、敢于質疑的品質，不斷產生本學科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應用文體的寫作技巧和方法，具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識和溝通能力，更好實現大學與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應深入了解秘書工作的歷史和現狀，諳熟秘書職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識，掌握現代秘書工作的基本理論和現代辦公技能，掌握現代檔案管理、調研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學者溫儒敏認為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應該培養(yǎng)“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學生比其他專業(yè)學生更強項的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學生的看家本領，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應掌握各類文體的寫作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫家”。
三、應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑
基于以上有關應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀和能力、素質要求的分析，應用型高校漢語言文學專業(yè)要實現其人才培養(yǎng)目標，需要改革和優(yōu)化現行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標體系、課程體系、實踐教學體系等，依據專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點對其進行重新規(guī)劃和設計，突出學生的綜合素質、應用能力和創(chuàng)新精神，構建應用型人才的知識、能力和素質結構，促進人才培養(yǎng)朝著高級應用方面發(fā)展，更好適應地方經濟和社會需要。
（一）科學定位人才培養(yǎng)目標。由傳統(tǒng)的專業(yè)教育向以培養(yǎng)學生的綜合素質、創(chuàng)新能力和實踐應用能力為核心轉變。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)多強調學生的專業(yè)教育，注重學生專業(yè)知識的掌握、學術意識的培養(yǎng)，以其深厚的文化積淀而具有很強的優(yōu)越感。但近年來，隨著社會人才需求的變化，許多以應用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學專業(yè)，培養(yǎng)社會急需的文秘、宣傳、管理等應用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的綜合素質、創(chuàng)新能力和實踐應用能力，使該專業(yè)人才能更好地適應知識激增的新形勢需要，為社會服務，就成為地方應用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標定位方面需認真思考的課題。為此，需要地方高校加強頂層設計，充分考慮不同行業(yè)、領域的多元化、復合型人才需求，改革漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標，實現人才培養(yǎng)的“適銷對路”。在這方面，人才培養(yǎng)目標在強化學生基本素質教育的同時，應突出學生的學習能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng)，例如在不同的學習階段（大一到大四），構建符合學生發(fā)展的能力模塊，包括專業(yè)基礎知識模塊、能力提高模塊、未來職業(yè)規(guī)劃模塊、實踐實習模塊等，做到各有側重、量體裁衣，利于激發(fā)學生的潛能，使其成為主動的、獨立的、有目標的學習者。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標應注重幾個結合，如知識傳授和實踐創(chuàng)業(yè)相結合、專業(yè)教育與通識教育相結合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結合、人才特質和綜合素質相結合，使學生“基礎實、能力強、素質高”，形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式，具有適應社會經濟發(fā)展需求的知識結構能力和素質。
（二）優(yōu)化課程設置。圍繞應用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設置，提高學生的實踐實習和技能鍛煉，使課程教學目標落到實處。首先，課程設置應體現應用性、實用性。就我校而言，其課程設置包括通識課程模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程）、素質與能力拓展模塊、集中實踐模塊等，這些課程模塊設置有一個突出的特點，就是根據地區(qū)經濟與社會發(fā)展對不同類型人才的客觀需求，充分體現學科特色和專業(yè)優(yōu)勢的應用性、實用性，體現能力為本、學以致用的原則。尤其是素質與能力拓展模塊，發(fā)揮不同學生的個性特長，體現出以學生為本的建構主義觀念。其次，對課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養(yǎng)的實際。在繼續(xù)保持中文學科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當壓縮個別專業(yè)課課時，增加實踐課課時，強化文秘模塊和綜合實訓，提高教師技能和文秘技能實訓；強化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關的應用性課程教學，如演講與口才、基礎寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調整理論與實訓的比例，適當安排具有應用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學生的綜合素質和能力。三是適應經濟新常態(tài)，嘗試開設相關新課程，突出課程設置的專業(yè)特色。如結合地方文化發(fā)展，開設地域文化類選修課程，滿足不同學生的興趣需要。
（三）創(chuàng)新實踐教學。應用型人才是相對于研究型人才而言的，它將所學到的知識直接應用于社會實踐。這意味著漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求學生既有寬的知識面和扎實的專業(yè)基礎，又要有實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，做到人文知識教育與實用技能教育有機融合。對漢語言文學專業(yè)而言，具有較強的口頭表達能力、書面寫作能力和一定的人際關系協調能力是其專業(yè)技能過硬的標志。在這方面，可通過多種措施創(chuàng)新實踐教學，建構以培養(yǎng)學生綜合素質和應用能力為目標的培養(yǎng)模式，如強化專業(yè)技能訓練（包括文秘技能的綜合實訓等）和實習環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力；強化課程論文與畢業(yè)論文寫作，培養(yǎng)學生文獻檢索和獲取信息能力，尤其是畢業(yè)論文從選題、寫作到答辯等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的文獻檢索、書面寫作、語言表達和解決實際問題等能力，體現論文的針對性和現實性要求；鼓勵學生參加各類專業(yè)實踐技能比賽，積極申報大學生實踐創(chuàng)新項目；鼓勵學生考專業(yè)技能證（秘書資格證），為學生就業(yè)增加“敲門磚”；舉辦經典誦讀、古典詩詞背誦等比賽活動，提高學生的審美鑒賞能力；開展文學采風、創(chuàng)作大賽活動，強化學生的紙上談兵能力。
參考文獻
【論文摘 要】隨著社會經濟的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，在教學過程中理論與實踐同等重要。然而高職院校的漢語言文學教育專業(yè)在課程設置上通常突出專業(yè)基礎理論課的地位多，實踐教學的課時卻相對很少。面對這種理論課程與實踐課程不平衡的尷尬處境，應該針對高職院校在教育地位和教學過程中存在的問題，嘗試從課程設置，教學技能、培養(yǎng)目標等方面進行思考，加強高職院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的途徑和方法，以期提高學生的漢語言文學實踐教學能力。開創(chuàng)理論與實際相結合的教育教學模式，更能適應社會的快速發(fā)展，將會為未來教育教學模式帶來一股新的氣象。
漢語言文學作為中國傳統(tǒng)教學課程中的重要學科，在教學和學習的過程中是重點教育的對象，而在中國傳統(tǒng)的教育模式中，往往注重理論的研究而忽視實踐的訓練。高職院校在教育中的地位和作用是不可小覷的，甚至是承上啟下的。所以，對于高職院校的漢語言文學專業(yè)實踐教學教育是值得深思和研究的，不能只偏重于理論教學，更應該在理論的基礎上加強實踐教學的途徑和方法，對于實踐教學教育進行思考，爭取理論與實踐并重，全面發(fā)展?jié)h語言文學的理論與實踐教育模式，適應現代社會嚴格的用人單位的選才要求，也為今后漢語言文學的全面長遠發(fā)展提供更好地發(fā)展前景。
一、高職院校漢語言文學的教育背景
（一）高職院校漢語言文學專業(yè)的教育缺點
我國高職院校的教育存在著一定的缺點，就漢語言文學專業(yè)來說，專業(yè)基礎的理論知識過多，相較而言，實踐教育課程卻非常少，導致多數人偏重于理論教育而忽略了實踐教育。
從而在面對社會用人單位時顯得底氣不足，被挑剔，甚至被淘汰。更何況，高職院校的教育教學在中國教育中的地位相當重要。故而，在高職院校漢語言文學教育實踐教學的過程中，應思考力圖革新，思考研究出新的教育途徑和方法，在充分學習理論教育教學的基礎上，開發(fā)實踐教育教學的模式，達到理論與實踐并重。
（二）高職院校漢語言文學專業(yè)的重任
高職院校的漢語言文學教育承擔著培育新型人才的重任，是中國教育最重要、最直接的部分。為我國的教育事業(yè)和社會用人單位輸送大量的人才，是中國教育之關鍵。因此，搞好高職院校的漢語言文學教育是勢在必行的，而高職院校的漢語言文學教育的實踐教育能力是必不可缺的。在經濟發(fā)展迅速的當今社會，競爭越來越激烈，各個用人單位的選才標準也越來越苛刻，只有不斷創(chuàng)新，不斷進步，努力發(fā)展成為理論與實踐相結合的多方面人才，才能不被淘汰。
二、高職院校漢語言文學專業(yè)教育實踐教學的意義
（一）現代社會發(fā)展的需求
隨著當今社會經濟的快速發(fā)展，各種各樣的職業(yè)都對綜合素質要求越來越高，全能型人才的需求越來越大，因此要求我們在各種教育學習中學會理論與實踐相結合，全面提高。應對大數用人單位的需求，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，為適應社會需求做準備。
（二）傳統(tǒng)教育教學模式的落伍
社會經濟在快速發(fā)展，時代在進步，人們的思想觀念在轉變，傳統(tǒng)的教育教學模式已經不能跟隨時代的腳步，已經與當下的社會發(fā)展相脫節(jié)，不能適應當今的社會現狀。單單依靠傳統(tǒng)留下來的東西已經無法滿足現今社會發(fā)展的需求，不但無法促進先進社會的發(fā)展，甚至可能會阻礙當下社會快速發(fā)展的現狀。在這種情況下，急需我們對存在著的問題進行思考研究，力求創(chuàng)新，改變思想觀念，轉變模式，尋求與當今社會發(fā)展相適應的教育模式。
三、如何提高高職院校漢語言文學專業(yè)的教育實踐教學技能
（一）摒棄傳統(tǒng)觀念，突出實踐教學
高職院校漢語言文學專業(yè)的教育教學過程中，學生處于主體地位，教師則處于教學的主導地位。主體是實踐教學的中-心，主導必須圍繞這個中心做好工作。教師在傳授傳統(tǒng)知識技術的基礎上，必須搞好實踐教學的引導工作，淘汰落后陳舊的傳統(tǒng)觀念，加強自身知識和技能的擴展和更新，充實豐富的專業(yè)知識，學習專業(yè)的技術和教學方法，教授于學生科學而實用的學習途徑和方法。而學生作為主體，更應該積極配合教師的教育傳授方法，用于接收新的專業(yè)知識，善于創(chuàng)新，為開創(chuàng)新的教育教學體系做好充足的準備。
（二）建立適應時代需求的實踐與理論結合的教學體系
高職院校漢語言文學專業(yè)的實踐活動包括教育見習、試講、實習，教學課程根據教學計劃和大綱需要所進行調查、訓練。在課程的安排上，保證學生的理論課程與實踐課稱的比例達到1：1，為學生提供足夠的實踐訓練內容和時間。加強漢語言文學專業(yè)“讀、說、寫、用”四大板塊的實踐應用。同時應該強化漢語言文學實踐教學的管理，規(guī)范實踐教育教學方法，使其科學化、合理化。
四、實踐教學的發(fā)展前景與作用
（一）適應現代社會發(fā)展需求
高職院校漢語言文學教育實踐教學的實現將會為當下社會中更多人員提供全面發(fā)展的機會，為更多用人單位輸送綜合型人才。這不僅僅是一種單純的教育模式革新，也是人們對傳統(tǒng)的對抗和對創(chuàng)新的研究與探討，適應不斷發(fā)展改變的經濟社會。社會需要的不是傳統(tǒng)老套，而是創(chuàng)新能力，能跟隨社會時代的步伐，才不至于被淘汰。
（二）開創(chuàng)新的教育實踐教學模式
高職院校漢語言文學教育實踐教學的實行，將會形成比較完善的課程教育體系，為研究探索中小學生的語文教學，構筑高職院校漢語言文學專業(yè)的實踐教育教學提供好的一個平臺。也為新模式的教育實踐教學養(yǎng)成良好的風氣，作為此類良好成果的實例。
總之，為順應當今社會的發(fā)展趨勢，高職院校漢語言文學專業(yè)的教育實踐教學勢在必行，對于各個方面的發(fā)展需求都是有利無害的。任何事情，只注重理論發(fā)展是不可取的，理論與實踐相結合才是最好、最有效的途徑和方法，只有理論與實踐并重才能更好、更快、更平衡的迅速發(fā)展。
【參考文獻】
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論文摘要:從教育學理論的觀點來看,學科體制是否構建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學科的應用性,應用性也是衡量學科的一個重要標準。漢語言文學專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)專門的漢語言學科人才。其學科的性質與相對于應用性比較強的理工科專業(yè)而言有著明顯的差別,因此,漢語言文學專業(yè)在社會上所體現出來的應用性一直不甚明顯。現代社會對高素質的人才提出了新的要求,決定了漢語言文學應該盡快地增強其自:請記住我站域名身的應用性,以適應社會發(fā)展的需要。本文分析了漢語言文學專業(yè)的教育基本特點,將其發(fā)展現狀與社會對人才的實際要求相結合,對漢語言文學學科專業(yè)究竟要怎么樣的改革其教學體制才能提高自身的專業(yè)應用性問題提出了思考。
漢語言文學有著十分悠久的教學歷史和良好的教學傳統(tǒng),是一門專門培養(yǎng)漢語專業(yè)人才的學科。我國近代教育剛剛起步的時候,就已經有了漢語言文學專業(yè)的雛形——中文學專業(yè)。長期的發(fā)展和變革使得這門學科積累下了豐厚的學科教學經驗,教學體制與教學內容相對而言也比較固定,長時間以來,漢語言文學專業(yè)是高校招生人數中占有比例最大,就業(yè)率也最高的專業(yè)之一。隨著社會的不斷發(fā)展進步以及我國素質教育改革的逐步深入,漢語言文學專業(yè)也步入了一個轉型期。依照教育學理論而言,學科能否發(fā)揮其應用性是衡量該學科的學科體制健全與否、發(fā)展水平是高是低的一個極為重要的指標,但是漢語言文學專業(yè)因為其學科特有的性質以及傳統(tǒng)教學為其的定位,在社會發(fā)展中這門學科的應用性一直不明顯,專業(yè)學生的就業(yè)率逐年下滑,社會對其的認可率一直在降低。提高漢語言文學專業(yè)的應用性已經成為廣大的漢語言文學教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個問題。學科的應用性指的是學科所涉及到的只是在實踐過程中轉變成為實踐能力或者是指導實踐進行發(fā)展的能力,同時也包括該專業(yè)的畢業(yè)生能夠運用專業(yè)知識去解決問題的實踐能力和水平。依筆者看來,要想提高漢語言文學專業(yè)的應用性,首先就要了解這門學科。認識這門學科專業(yè)的教育基本特點。
一、簡述漢語言文學學科的教育基本特點
1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學內容較為固定
正如上文所述一樣,北京大學作為我國近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時期就設立了中文學專業(yè),這個專業(yè)經歷了一百多年的發(fā)展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》之中,對中文學專業(yè)規(guī)定開設的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數量上一直都是十三門基礎課程,教育界內幾句全部認同,中文學專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學科,在現代大學專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。
2.漢語言文學將以培養(yǎng)專業(yè)性文學人才為主要目標
多年以來,漢語言文學專業(yè)以及其前身中文學專業(yè)已經成為作家、文學知識分子的培養(yǎng)基地。但是從社會學角度意義上來說,這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型,而其應用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀八十年代以后,在許多高等教育學校中開設了關于中文專業(yè)中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業(yè),這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業(yè)的社會應用性,為社會發(fā)展的需要輸送相關專業(yè)的應用性人才。但就近幾年語言文學專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點就可以看出該專業(yè)的社會應用性不強,社會對其的認可程度也不高。
3.漢語言文學專業(yè)教育關于實踐性的內容比較少
漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對而言,實踐性的教學內容比較少,一般都集中在文學寫作這一方面,從教學內容上來看,該學科的實際應用性較差是有據可循的。
二、淺析漢語言文學專業(yè)的應用性提高及其現實意義
1.漢語言文學專業(yè)應用性提高的現實意義
就筆者看來,漢語言文學專業(yè)應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面:首先,漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發(fā)展的實際需求。現代社會的發(fā)展需要的是高素質的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環(huán)節(jié),因此來說,漢語文學學科的應用性提高符合社會發(fā)展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校,而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期,素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強漢語言文學專業(yè)的應用性,就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學語言文學專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質教育對人才的需求:再者,漢語言文學專業(yè)的應用性提高也是學科本質發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學專業(yè)以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。
2.漢語言文學專業(yè)應用性提高的可行性分析
以筆者看來,漢語言文學專業(yè)應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義,更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面:第一,漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐, 理論指出,科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業(yè)的應用性提高具有雄厚的理論基礎,理論中關于人類社會發(fā)展以及語言學理論都可以成為其理論依據;再一方面就是,漢語言文學專業(yè)的應用性提高具有優(yōu)厚的現實條件,如前文所述,我過的漢語言文學專業(yè)已經有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎,這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學學科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。
三、關于漢語言文學專業(yè)應用性提高的幾點思考
1.加強改革學科教學體制的建設
在今后的教育工作中,各大高校應該加強對漢語言文學專業(yè)教學體制的建設,及時的更新教學內容,擴充教學科目,注重語言實踐能力以及和社會發(fā)展相關能力的實踐能力的培養(yǎng),通過課程的設置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學生的知識結構,增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學科專業(yè)的應用性提高。
2.提高語言教學的教學質量,改善教學方式方法
課堂教學方式是漢語言文學專業(yè)進行知識和技能傳輸的主要方式方法,在今后的教學工作中,漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高,及時的改善教學方法,盡量避開傳統(tǒng)教學中照本宣科的教學方式,及時的將教學科研成果引進,充分利用現代化信息化技術優(yōu)化教學質量。
3.注重學生語言運用能力的培養(yǎng)
高校在教學工作中應該改變以往對學生語言應用能力的考核方式,不再將寫作能力作為評判學生能力高低的唯一標準,而是應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評。以促使學生的文學素養(yǎng)和能力得到全面的提升。
參考文獻:
[1]賴敏,藍鷹,漢語言文學專業(yè)應用性改造探析,社科縱橫,2010,(01)[2]宋玉朝,孫春青,漢語言文學,唐山師范學院學報,2010,(01)
關鍵詞：漢語言文學;高職語文;教育現狀;教學策略
語文作為各科學習的基礎，是學生獲取、理解、運用知識的重要途徑，高職語文教學有利于提高高職學生的日常生活質量，豐富學生的精神生活，漢語言文學本屬于語文教學的一部分，但由于長期受應試教育觀念影響，我國高職語文教育者缺乏對漢語言文學的重視，忽視了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、漢語言文學與高職語文教學的關系
漢語言文學教學從屬于高職語文教學，注重培養(yǎng)學生的文學素質和內在修養(yǎng)，而一般的語文教學側重于培養(yǎng)學生的語言交際能力，這兩者教學的重點雖然具有差異性，但都注重提高學生的思維能力以及對學生的人文關懷。此外，漢語言文學教學具有更強的專業(yè)性，涉及的專業(yè)知識面較廣，學生需要通過日積月累的學習增強自身的文學底蘊，而語言教學注重學生的思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、漢語言文學與高職語文教育的對接措施
（一）更新教學理念
漢語言文學與高職語文教育差異性的根本原因在于現代文化與傳統(tǒng)文化的碰撞，普通高職語文教學注重理論知識的學習，忽視了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為優(yōu)化學生的綜合素質，提高高職語文教學的教學質量，教師必須更新自己的教學觀念，以開發(fā)的思想理念將漢語言文學教學融入到日常的語文教學中去，注重現代文化與傳統(tǒng)文化的相互融合，以及文化的傳承，實現漢語言文學與高職語文教育在教學思路與教學理念方面的對接措施。
（二）重視對學生的人文關懷
漢語言文學關注學生人文素質的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)語文教學相比，它更偏重對學生精神面貌的教育，不注重實際的經濟效益，對人類的精神文明建設有重要意義。為實現漢語言文學與高職語文教育的有效對接，教師應該對漢語言文學與高職語文教學，以兩者的共同點為突破口，重視對學生的人文關懷。漢語言文學以情動人，以美育人，它在情感表現方面的優(yōu)勢是議論文、科普文等實用性文體不能比擬的，教師要發(fā)揚漢語言教育的優(yōu)勢，將漢語言文學作為語文教育的重要手段，關注對學生人文關懷。在進行課程教學時，教師應該陶冶學生情操，給予學生必要的感情關懷，提升學生的人文修養(yǎng)和道德品質。此外，教師還應該適當轉變教學方式，采用課堂討論、小組合作等多元化的教學方式，以達到活躍課堂氣氛，提高課程的趣味性和參與度的目的，從而增強師生之間的互動性，優(yōu)化師生關系，調動學生學習的積極性，提高高職語文教學效率。
(三)提升學生實踐能力
漢語言教學與語文教學在教學活動上有共同的目標，即提高學生的實踐能力和綜合素質，為社會提供復合型人才，教師可以從這一方面入手，提高漢語言文學與高職語文教育對接的有效性。首先，教師應該開設漢語言文學實踐課堂，將語文教育和漢語言文學教學整合起來，綜合發(fā)展，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，其次，教師應該考慮到學生的就業(yè)問題，關注其讀寫說三方面技能的培養(yǎng)，提升其理解能力和調研能力，提升漢語言文學教育的實用性。第三，教師要充分利用多媒體技術，以多媒體為媒介，將漢語言文學的教學素材融入到語文教育中去，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其文學創(chuàng)作的動力和想象力，促使其主動學習，自主學習。最后，教師還可以選擇多元化的教學活動，來提高學生學習的創(chuàng)新性和有效性，例如組織漢語言文學作品的賞析會，以此來培養(yǎng)學生的人文精神和文學修養(yǎng)，感受文學魅力，豐富學生實踐體驗，提高學生的文學欣賞水平和視聽讀寫能力，實現漢語言文學與高職語文教育的有效對接。
（四）以情感體驗為媒介
高職語文教學要求教師將教學活動與實際生活相聯系，重視學生的生活體驗和情感體驗，這在一定程度上打破了語文教學的封閉性，顯示了一定的開放性，漢語言文學和現代文學作品中蘊含著作者強烈的思想感情，教師應該重視這種情感體驗的作用，鼓勵學生將自身帶入到作者設置的情景中去，從而打破自身生活經歷的限制，突破時間和空間，體會到更廣闊的思想境界，以情感體驗作為媒介，學生可以從人物表現、故事情節(jié)中領會文章主旨，把握文章結構脈絡，同時也可以體會到文章表達出的精神面貌，實現漢語言文學和高職語文教育的對接。
論文摘要:根據社會發(fā)展需要，在漢語言文學專業(yè)特色建設中，貫徹落實“將知識轉化為能力”的辦學理念。調整課程體系，將原有漢語言文學專業(yè)重視知識點傳授，以培養(yǎng)知識型人才為主的教學模式，調整為以培養(yǎng)學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業(yè)教育教學規(guī)律，設計新的專業(yè)教學計劃和課程教學大綱，改變教學手段，配置相關教學資源。
一、漢語言文學專業(yè)建設的時代背景
漢語言文學專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè)，遠離社會，它就沒有生命力。傳統(tǒng)知識型人才培養(yǎng)模式，知識的講解傳授成為教學和考試考查主題內容。學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍，由此導致學生高分低能的現象相當嚴重。在市場經濟社會背景下，本專業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經濟社會要求漢語言文學專業(yè)人才具有發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力，具有在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中，運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力，通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設計等。由此，專業(yè)課堂教學中的文學觀念、語言觀念發(fā)生了變化。文學的認知功能、宣傳教育功能在弱化，而潛移默化的心理疏導功能、娛樂功能、審美功能等在增強，社會要求通過文學培養(yǎng)人才的主要目標，不再是認識社會歷史或某個集團階級利益，而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業(yè)教學中，語言的符號學性質得到確認，它不再只是工具性的，它更是思想性的。國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)越來越普及，社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高，對母語交流的水準要求越來越高。與此同時，社會對寫作人才的需求無論在數量上還是在質量上，都提出了前所未有的新的要求。
根據漢語言文學專業(yè)教育教學規(guī)律，改變中文教育觀念，只有通過能力教育，才能提升辦學品位，形成辦學特色。立足于漢語言文學專業(yè)能力全方位的培養(yǎng)，緊密結合時代和社會發(fā)展要求來思考，對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的教學模式和人才培養(yǎng)模式進行結構性的調整和改造，設計新型的適應經濟社會發(fā)展需要的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，完成由知識型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉變，是社會發(fā)展和時代進步對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)提出的必然要求。
漢語言文學專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，由于受到社會經濟發(fā)展和意識形態(tài)的巨大沖擊， 80、90年代以來改革在不斷進行。文學觀念和語言觀念的變化，導致了課程內容的巨大變化。為適應市場經濟發(fā)展的需要，課程體系也在調整，普遍增設了新聞類、影視藝術類課程，加大了實踐性課程的比重，重視畢業(yè)論文的寫作和指導，刪減了部分過時了的課程，在提高本專業(yè)學生的素質上進行過大量的實驗探索，也取得了一定的成績。如武漢大學於可訓主持的“拓展教學空間，構造多維平臺，綜合提高學生人文素質——中國現當代文學素質教育教學改革實踐”。但本專業(yè)基本內涵在“五四”時代初步確立， 50、60年代借鑒蘇聯模式，形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限，其基本的人才培養(yǎng)模式是知識型的。能力培養(yǎng)只是知識傳授的衍生物，能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等，仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內容限定在知識點的傳授上，傳統(tǒng)的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學模式依然存在。這種培養(yǎng)模式已經不能適應現階段的時代需要，明顯不適宜于培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的本專業(yè)人才。改革勢在必行，但漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當深厚，它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學中文系，大多意識到了本專業(yè)改革必然趨勢，但由于歷史的傳統(tǒng)因襲負擔重，作整體性的專業(yè)調整相當艱難，尾大不掉，而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學經驗、學術儲備不足)從事這方面的專業(yè)調整和改造。根據我校中文系的實際，從整體上改造漢語言文學專業(yè)，對本專業(yè)進行結構性調整和改造，選擇從目前社會對本專業(yè)人才所急需的文學審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養(yǎng)入手，全面提升本專業(yè)人才適應經濟社會發(fā)展的能力，從而形成自身鮮明的特色，是既切合實際又順應時勢的。
二、漢語言文學專業(yè)特色建設思路
根據經濟社會發(fā)展需要和本專業(yè)的教育教學規(guī)律，本專業(yè)特色建設的基本思路可以確定為:
(一)調整課程體系 根據構建和諧社會的新的時代要求和目前社會發(fā)展的實際需要，將原有漢語言文學專業(yè)重視知識點傳授，以培養(yǎng)知識型人才為主的教學模式，調整為以培養(yǎng)學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業(yè)教育教學規(guī)律，設計新的專業(yè)教學計劃和課程教學大綱，改變教學手段，配置相關教學資源。調整后，本專業(yè)課程體系將以文學類課程為主，語言類、寫作類課程具體落實本專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標。具體操作方式是: 1·在文學課的教學中，著重培養(yǎng)學生的文學審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧，根據新的時代要求，改變文學觀念，以提升人文素質、塑造完美的人為目標，調整改造原有文學課程陳舊的文學和文學史觀念，以塑造學生完美的人格人品為目標，重點培養(yǎng)學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力，使學生對文學的把握從側重理解抽象的、概念化的社會歷史轉變?yōu)閭戎乩斫馍鷦有蜗蟮娜恕Ｔ谡n程設置上，根據課程性質將過去的現代文學、當代文學合并為現當代文學，相應開設具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設;外國文學以作家作品講解為主;文學理論課、美學課以專題形式開設。2·在語言課的教學中，著重培養(yǎng)學生的語言交際能力。根據ZHC的精神和要求，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發(fā)展。將過去的現代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程，語言學課程以應用語言學內容為主。3·在寫作課的教學中，著重培養(yǎng)學生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升，迫切需要“筆桿子”，而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。寫作課將以培養(yǎng)學生實踐寫作能力為主，根據學生個性需求，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作的課程，外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座，負責學生課外寫作輔導，全面提升學生的寫作能力，從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質，使寫作課的實踐本質落到實處。4·其他專業(yè)課本著實用原則適當開設，圍繞三種能力增設哲學、歷史、宗教、音樂、美術、影視等相關專題選修課。
(二)對傳統(tǒng)教學內容進行調整 根據三種能力培養(yǎng)的設計，運用新的史識、史觀，觀照、篩選、解讀文本，調整確立新的課程內容。調整后，文學、語言、寫作等不同課程類型的教學內容，既各有側重又相互聯系。在文學史課程中，精選真正的文學經典作為教學內容，刪除那些用陳舊的文學和文學史觀念遴選出來的作家作品和相關內容。在漢語課程中，著眼于實際生活中思想交流的需要，根據ZHC的要求，強化書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)。將教學內容的重點放在對學生文學審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養(yǎng)上，確立三種能力的心理學基礎和各自在人才整體素質發(fā)展中的地位。審美能力體現人才的基本素質，是教學重點，語言能力和寫作能力是人才基本素質的具體體現。以文學審美能力培養(yǎng)為中心，根據人才個性發(fā)展需求，在教學中有針對性地培養(yǎng)不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統(tǒng)的教育教學方式方法 改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式，增加師生互動，引導學生提出問題、分析問題，訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時展、社會需要和人才個體差異確定本專業(yè)人才三種能力的結構形態(tài)和培養(yǎng)這三種能力的方式方法、具體措施，是形成本專業(yè)辦學特色的關鍵。需要平衡處理的關系有:
1·三種能力之間的綜合協調發(fā)展。以培養(yǎng)完美的人的文學審美能力為核心，讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養(yǎng)的基礎上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中，觀察能力是首要的，其次是語言運用能力層次，再其次是形象思維的能力，最高層次是創(chuàng)新思維能力。
3·培養(yǎng)三種能力的主渠道是課堂教學，在課堂教學中，必須貫徹對學生思維能力進行培養(yǎng)的意識，強化素質教育、創(chuàng)新教育。
4·教學方式相應改變?yōu)檠杏懯浇虒W，在師生互動中，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉悅中充分展現自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導將成為教學過程中重要的一環(huán)，不僅系內教師需要加大課外輔導的力度，外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等，也將成為課外輔導的生力軍。創(chuàng)辦寫作實驗班，培養(yǎng)學生的寫作興趣;創(chuàng)辦寫作事務所，溝通與社會的廣泛聯系。
這種特色建設思路具有以下幾個方面的優(yōu)勢:
1·與時俱進:人才能力的培養(yǎng)與時代進步、社會發(fā)展緊密相連，能適應社會發(fā)展需要，體現了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。
2·綜合性、系統(tǒng)性:本教改是系統(tǒng)的綜合改革。對人才能力的培養(yǎng)，滲透在本專業(yè)所有課程教學之中，能保證人才培養(yǎng)的質量。
3·新:專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的轉移，從重知識型的教學轉變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W。
4·實:將漢語言文學專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標具體化為文學審美能力、語言交際能力、寫作能力，以此可以確立漢語言文學專業(yè)各門課程教學改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學專業(yè)教學的測評體系。
一、高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的特點
與普通高等教育漢語言文學專業(yè)相比，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)具有自身的一些特點，二者既有相互融通的一面，又有諸多差異性。一方面，由于同是漢語言文學專業(yè)，兩者在培養(yǎng)目標、課程設置上具有很多相通之處；另一方面，由于成人高等教育與普通高等教育的學生來源、學習者需求、教學形式等各不相同，兩者在教學和人才培養(yǎng)的方式方法上又存在諸多差異。厘清二者的一致性和差異性，對于創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)建設具有重要意義。
從一致性的角度看，兩者具有相同的專業(yè)屬性，所以高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)和普通高等教育漢語言專業(yè)在培養(yǎng)目標的確定、課程模塊的設置，以及專心核心能力的培養(yǎng)上具有一定程度的一致性。而更應當注意的是兩者的差別，即高等繼續(xù)教育屬于職后教育，這和普通高等教育的職前教育是不同的。換句話說，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格設計、教學內容安排、教學模式選擇以及實踐教學等方面，都應當從職后教育的成人實際需求出發(fā)，體現成人特色。相比之下，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)具有如下一些特點：首先，教育對象不同。相比普通高等教育，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)學員一般為在職人員，來自不同行業(yè)，已經有了相對穩(wěn)定的職業(yè)，參加該專業(yè)學習屬于職后教育。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)的學生一般來自應往屆高中畢業(yè)生，他們還沒有參加工作（隨著高考取消年齡限制，也有少量在職人員參加普通高考取得學籍的），屬于職前教育。
其次，教學形式不同。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)多以函授、網絡教育等在職學習形式為主，很少有全日制學習的。其主要學習形式是平時自學、完成老師布置的作業(yè)，輔之以短暫的面授和考試。這樣，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的學習質量主要取決于學員的學習自覺性和主動性。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)采取全日制教學，教學規(guī)范有序，學習效果有保障。同時，學校有一套嚴格規(guī)范的教學管理制度，也可保證教學質量。再次，學習需求不同。據了解，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)學員參加該專業(yè)學習的主要目的，除了深化漢語言文學專業(yè)知識學習、為職業(yè)生涯充電之外，提升自己的學歷層次往往是學習的直接動因。也有少數學員是為調整工作而參加該專業(yè)的學習。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)的學生，他們選擇學習漢語言文學專業(yè)，主要是出于對專業(yè)的興趣愛好，同時為就業(yè)、深造做好準備。二者雖然都具有較強的學習動力，但學習動機、個性化需求有一定差別。
第四，學習基礎不同。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)學員一般是在職人員，具有一定的工作經驗，特別是專升本學員，他們在專科學習期間（或跨專業(yè)報考復習中）已經較為系統(tǒng)地學習了漢語言文學專業(yè)知識，或接觸到該專業(yè)的主要知識內容，對于參加高等繼續(xù)教育漢語言文學本科學習具有一定的專業(yè)基礎。而普通高等教育漢語言文學專業(yè)學生從高中直接進入專業(yè)學習，專業(yè)基礎應當不及前者。當然，普通高等教育漢語言文學專業(yè)學生具有全日制脫產學習等后發(fā)優(yōu)勢。
基于高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的上述特點，在實施該專業(yè)的教學改革時，既要考慮到專業(yè)屬性，又要兼顧繼續(xù)教育的特殊性，決不能照抄照搬普通高等教育漢語言文學專業(yè)的現有成果。我們認為，這些特點應當成為創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的基本依據。
二、高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)現狀分析
我國高等繼續(xù)教育（時稱成人高等教育）自20世紀80年代恢復辦學以來，一度蓬勃發(fā)展。眾所周知，由于，一大批青年學子失去了接受高等教育的機會，造成人才青黃不接。國家在恢復高考制度之后，為應對人才匱乏問題，及時恢復了成人高等教育。作為高等教育體系的重要組成部分，成人高等教育不僅有函授、全日制脫產等學習形式，后來又逐漸發(fā)展起了電大遠程教育，以及再后來的網絡教育。這些教育形式圓了一批學習者的“大學夢”，也為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批本專科專門人才。
高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)一直受到學習者的青睞，尤其是在改革開放之初，中小學教師學歷達標率很低，漢語言文學專業(yè)成為中小學語文教師不二的選擇。當時的學習形式主要有脫產、函授兩種，分為專科、本科兩個層次。本科須專科畢業(yè)生方有資格報考，就是通常所說的專升本。本科層次多采取函授學習形式，平時邊工作邊自學，寒暑假集中一段時間面授、考試，這種辦學形式一直延續(xù)至今。據筆者調查得知，由于路徑依賴的原因，當前高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，基本延續(xù)了當年成人專升本的人才培養(yǎng)模式，存在以下問題：
一是缺乏人才培養(yǎng)的總體設計。人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的綱領性文件，對于明確專業(yè)培養(yǎng)目標、科學設置課程體系、更新優(yōu)化教學內容，從而保障教學質量具有重要作用；而目前高等繼續(xù)教育專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)方案缺失，高等繼續(xù)教育漢語言專業(yè)也不例外。即使有，也只是對普通高等教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的簡單照搬或模仿，方案歸方案、教學歸教學，方案流于形式，沒有對人才培養(yǎng)發(fā)揮指導作用。
二是教育理念落后，質量意識淡薄。在不少繼續(xù)教育管理者和任課教師看來，繼續(xù)教育屬于一種職后教育，學員能學多少是多少，加之國家對成人教育質量管理不像普通高等教育那樣嚴格，缺乏嚴格的評估監(jiān)督。因此，高等繼續(xù)教育從業(yè)者往往對教學質量不甚關心。更有甚者，為吸引生源，追求辦學效益，有些高等繼續(xù)教育機構學習紀律不嚴，考風考紀松弛。有些教師，為迎合學員，任意降低考試要求，降低評分標準，或通過出復習提綱變相漏題，導致教學質量下降。
三是課程教學內容僵化，成人特色不明顯。目前，高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)很少有自己的專門教材，主要選用普通高等教育的教材。由于我國教材建設相對滯后，一些新思想、新成果、新語言現象、新的語用方法不能及時編入教材。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)作為職后教育，一個最大的特點是學以致用、學用結合，學員對于漢語言文學知識一般并不缺乏，他們需要的是知識的深化、更新，以及專業(yè)能力的提升，而我們所提供的教學內容多是普通高等教育的一般知識教學，很難引起學員學習興趣，進而影響學習效果。
四是教學方法、手段陳舊，不能滿足學習者需求。目前，由于合并、轉制，成人高校數量銳減，代之而起的是普通高校設立的繼續(xù)教育學院承擔各類繼續(xù)教育管理任務；而教學則由普通高校相關學院（系）承擔。就高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)而言，其教學一般由文學院（或中文系）教師承擔，任課教師往往臨時受聘，由繼續(xù)教育學院支付講課費，一次一結，教師難免有雇傭思想，教學上精力投入有限，“一支粉筆一本書”、滿堂灌等課堂情景時有出現，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做調整應付教學，與學習者的需求相差甚遠。人才培養(yǎng)缺乏整體設計、教育理念落后、質量意識淡薄、教學內容僵化、教學方法與手段陳舊，直接制約了高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)教學質量的提升，導致學習者滿意度低，人才培養(yǎng)在一定程度與社會需求脫節(jié)，這種狀況亟須扭轉。
三、創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的路徑選擇
當前，我國正由高等教育大國向高等教育強國邁進，提高教學質量是建設高等教育強國的必然要求。創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，應當以提高教學質量為根本任務，以創(chuàng)新專業(yè)建設理念為切入點，以“金課”建設和核心能力鍛造為著力點，科學制定人才培養(yǎng)方案，合理確定人才培養(yǎng)目標規(guī)格，全面創(chuàng)新教學模式、教學方法與教學手段，整體提升高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的建設水平。
一是創(chuàng)新專業(yè)建設理念，突出學習者主體地位。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)建設，應強化教學質量意識，從過去講講課、考考試、打個成績、發(fā)張文憑的固有思維中解放出來。必須突出學習者的主體地位，著眼于學習者的終身發(fā)展和全面發(fā)展，給學習者提供發(fā)展價值，讓學習者的潛能得到最大釋放。要了解學習者發(fā)展狀況和發(fā)展需求，從學習者的“學”出發(fā)，重視他們的學習興趣、學習動機、學習過程及學習效果，充分考慮他們的個性發(fā)展，調動他們的學習主動性，促進他們成才成長。要創(chuàng)新質量評價標準、評價方式，從學習者的學習滿意度、學習效果去評價教學質量的高低。
二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，突出應用性和創(chuàng)新型特質。要克服成人教育“人才培養(yǎng)方案”可有可無的錯誤認識，科學制定高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，把應用性、創(chuàng)新性作為人才培養(yǎng)的特質，體現時代性、國際化等發(fā)展趨勢，著力培養(yǎng)學習者的實踐應用能力和創(chuàng)新精神；注重立德樹人，促進學習者德智體美勞全面發(fā)展。要聚焦人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，以“專業(yè)核心課程”推進知識深化、能力提升，以“大類基礎課程”拓展專業(yè)素養(yǎng)，以“個性選擇課程”滿足學習者職業(yè)發(fā)展需求。從高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)的實際出發(fā)，統(tǒng)籌課程設置、實踐教學、畢業(yè)論文，以及人才培養(yǎng)所需的社會實踐活動，為高等繼續(xù)教育漢語言專業(yè)建設提供行動指南。
三是打造“金課”，全面提高課程建設質量。課程是達成人才培養(yǎng)目標、形成專業(yè)能力的生長素和營養(yǎng)劑。有國外學者說得更為直接，專業(yè)是課程的集合。因此，課程質量決定專業(yè)建設水平，進而決定教學和人才培養(yǎng)質量。近年來，教育部大力推進“金課”建設，可謂抓住了教學質量的“牛鼻子”。筆者認為，所謂“金課”，就是教學內容反映了課程所屬學科的最新研究成果，教學方法融入了現代教學理念和技術手段，為學生終身發(fā)展提供價值引領，受到學生認可、稱贊的課程。它不僅是“高質量課程”的代名詞，更是一種課程教學質量文化。高等繼續(xù)教育漢語言文學專業(yè)，應當以打造“金課”為引擎，激勵教師樹立課程目標意識、課程創(chuàng)新意識、課程品牌意識，針對學員的實際，注重專題講座和專題研討，淡化課程內容的系統(tǒng)性，緊扣學科前沿最新研究成果、關注社會現實生活，對課程內容“吐故納新”。同時，改進教學方法和手段，引入慕課、微課等現代教學手段和課程資源，激活學習者自主學習的積極性、創(chuàng)造性，全面提高課程教學質量。
關鍵詞：現代教育思想；開放教育；漢語言文學教學；現狀；策略
隨著我國文化教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，現代性教育思想這種全新的教育理論為開放教育漢語言文學開創(chuàng)了新型的教學模式，其突出優(yōu)勢在于教學評價方法和對話式教學方式方面。在新時期形勢下，現代教育思想代表的是較為先進的科學理論成果，通過現代教育思想來完善開放教育漢語言文學的教學模式，可以為課堂教學的成功轉型奠定堅實的基礎。
一、現代教育思想的概述
1.內涵為了使現代教育思想能夠在開放教育漢語言文學教學中發(fā)揮其應有的價值和作用，我們在實際工作中需要深入的分析現代教育思想的特點，為后續(xù)教學活動做好必要的鋪墊。教育理論一般都是在長期不斷的實踐中探索、形成和發(fā)展，在較大的時代、社會環(huán)境中衍生出來的新型現代性教育思想及其現代化教育，是我國文化教育事業(yè)發(fā)展到一定時間段的真實反映。而現代教育思想主要是將理論性和實踐性進行相互的融合，理論性的教育思想在教育領域中包含的是思想的范疇理論，作為教育教學的基礎在實踐教學中的作用是非常突出的，如果沒有理論支持的話，那么實際的教育活動將無法談起；實踐性的教育思想主要是指教師在日常教學中總結出來的經驗教訓，在當前教育領域中受到大多數教師的熱捧。能夠將理論和實踐進行相互融合，就可以大幅度地提高學生當前的知識綜合水平以及文化素養(yǎng)[1]。與此同時，還需要根據我國當前關于職業(yè)教育教學方面的改革，樹立全新的教學理念，為后續(xù)發(fā)展指明正確的方向，真正地彰顯出現代教育思想的價值和作用。在現代教育思想具體實施時，需要嚴格按照國家課程的綱領性文件所提出來的基本規(guī)范和質量要求，更加科學而有序地實施日常的教學活動，解決以往教學中所暴露出來的諸多問題，全面有效地提升漢語言文學的教學水平。2.結構現代教育思想屬于時代性較強的思想體系，我國在進入社會主義現代化建設的歷史進程中，借鑒國內外先進的教學理念和實踐經驗，解決在教學改革工作中所存在的多方面問題，其中包含了素質教育思想、人文教育思想和終身教育思想等，構成新型的教學思路。在一定時期內教育思想要能滿足人們對于教學的需要，從整體上推動教育工作的改革和發(fā)展，具備較為明顯的前瞻性；另外還需要根據當前職業(yè)教育教學的發(fā)展現狀，制定新型教育教學目標以及建構相應的質量保障體系等等，并且在內部發(fā)揮良好的監(jiān)督作用。因此在實際實施的過程中，需要加強對技能和技術的全面分析，形成更加具體的教學思想，通過實踐和理論的相互融合加強后續(xù)教育的效果以及提高水平。另外還需要根據教育實踐和教育功能的特點，具備導向性和評價性。我國現代性教育思想和各方面實踐教學內容的關系是非常緊密的，能夠從整體上推動現代化文化教育事業(yè)的進步和發(fā)展，從而全面提高實際教學水平。3.意義在當前開放教育漢語言文學日常教學課堂中，要加強對現代教育思想的深入性解讀。漢語言文學在我國高校屬于歷史比較悠久的學科，主要目的是讓學生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之后，再通過漢語言文學的相關知識，全面提高當前的思想道德文化修養(yǎng)和語言表達能力。以往漢語言文學教學過程中，重點在于知識的講述，而忽略了能力的培養(yǎng)和文學、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。語言是需要吸收和消化利用的，在實際的教育教學工作中，需要根據創(chuàng)設的相對應的情境，引發(fā)人們對現實問題的深入性思考。所以現代化教育思想需要結合在以往漢語言文學教育教學過程中所存在的問題，積極地貫徹落實，以此來革新漢語言文學的教學理念以及教學模式[2]。在現代教育思想中要重點突出學生的全面發(fā)展，并不只是單純理論知識的講解，而要將知識和實踐進行相互融合，使學生能夠運用課堂中所講述的知識內容，用于日常的學習和實踐，全面提高學生當前的知識運用能力。在新型教學模式中要加強對學生綜合能力的全面培育，促進學生身心的全面發(fā)展，讓學生能夠成為在實際學習時更加主動的一方。全面提高學生當前的學習興趣和學習積極性，幫助學生各項能力和素質的全面提高，從而推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
二、開放教育漢語言文學教學發(fā)展現狀
開放教育漢語言文學專業(yè)在我國經過多年的發(fā)展已經形成較為完善的教學體系，取得了豐富的經驗，在實際的教學過程中，開放大學根據自身的發(fā)展現狀制定了科學的人才培養(yǎng)方案，加強了多項專業(yè)的建設，以提高人才培養(yǎng)質量為主要的核心。以內涵建設為主線，完善課程建設的模式，同時通過開放性意識和法律觀念來實現課程建設的教學改革，適應新時期下社會發(fā)展的需要和專業(yè)發(fā)展的目標，構建科學化的人才培養(yǎng)模式，從而使得漢語言文學的教學水平得到全面的提高。值得注意的是，雖然開放教育漢語言文學教學工作取得一定的成就，但是在具體實施過程中也仍存在諸多的矛盾[3]。首先在人才培養(yǎng)方面，課程選修設置還無法滿足學生當前的個性化發(fā)展需要，同時一部分學校的師資力量也存在不足的問題，導致學科和教學任務存在不均衡的特點，教師高學歷和高職稱的比例仍需要提高，并且相關學校在雙師型教師隊伍建設方面仍存在諸多的不足，影響教師教學水平的提高。最后，科研方面并沒有實現層次性的突破，一些科研項目還處于較為零散的狀態(tài)中，并沒有形成符合學校發(fā)展的集體特色內容，并且一些專業(yè)建設方面的投入資金是比較小的，并沒有完善其中的考核以及激勵目標，在培訓機制方面還沒有具備科學性的特點，這些都是當前漢語言文學專業(yè)發(fā)展中亟需解決的問題。在實際工作中仍需要相關學校加強對這些問題的深入性分析，根據學校當前的辦學實際來強化和提升漢語言文學的教學效果以及水平，更加貼合于學生當前的學習需要。
三、現代教育思想背景下的開放教育漢語言文學教學策略
1.明確教育方向在開放教育漢語言教育教學過程中，學生可以通過學習了解我國各個時代和思潮、各個流派和團體、個人的文學精神和發(fā)展內涵，全面地提高文化理論水平和當前的綜合素質。因此在現代性教育思想的影響下，人格教育應當放在知識能力教育之前，并且把握住漢語言文學專業(yè)中的本質性內容，進行教學的創(chuàng)新以及發(fā)展。在實際教育的過程中，需要根據學生當前的現狀，將歷史和哲學等因素相互的融合，以此來讓學生掌握基本性的理論知識，全面培養(yǎng)成當前的專業(yè)能力，健全學生當前的人格，從而為學生今后的發(fā)展提供重要的保障。其次，在實際教育工作中要加強學科的建設，突出本身的發(fā)展重點，開放大學要在內部搭建學術平臺，從而使得漢語言文學課程建設能夠得到進一步的完善，加強的深入性分析，更好學科之間的溝通以及交流。另外還需要加強對應用型文學藝術研究的課程投入，進一步的保證其本身的學術優(yōu)勢，從而使得漢語言文學資源能夠得到全面的整合。在后續(xù)工作中，需要將不同學科師資進行重新組合，搭建更加科學的研究團隊，并且滿足當前漢語言文學科研團隊的建設模式，不斷地擴大整體的教育范圍，從而使得科研群體數量能夠不斷地增多。在研究方面能夠具備特色化的特點，學術前沿性更強，有效地提高整體的教育效果。2.優(yōu)化課程教育體系優(yōu)化課程教育體系在教育改革方面的優(yōu)勢是非常突出的，教師需要先分析在以往課程教育中所存在的不足，之后再根據學生當前理解能力和認知能力，提高課堂教學針對性，為學生的綜合性學習提供更多的可能。漢語言文學課程通常分為必修課和選修課兩種，同一門專業(yè)課程不同年級無法自由地選課，因此學校可以通過選修課的自主性調整來幫助學生接觸到一些特色的課程，并且通過學生跨年級的選修，全面激發(fā)學生當前的學習熱情，從而使得學生的專業(yè)水平能夠得到全面的提高。在實際工作中需要加強對人文通識課程教學和學習的優(yōu)化力度，并且還需要轉變以往填鴨式的教學模式，利用現代化的多媒體教學手段，通過研討式和專題式等靈活多變教學方法，使這種課堂教學變得更加活潑。另外還需要重視實踐環(huán)節(jié)的教學完善，漢語言文學教育的相關課程必須滿足長期性的發(fā)展要求，結合漢語言文學方面教學實際，做好校內外實踐環(huán)節(jié)的相關研究，從而提高整體的教育效果。在實際教育中需要加強對教法、實訓的優(yōu)化力度，做好統(tǒng)籌性的安排以及指導，在規(guī)范化、科學化方面進行相應指導，從而提高學生的自主學習能力。在課程教學方面，可以將漢語言文學專業(yè)理論知識和社會實踐進行相互的融合，定期讓學生通過社會調查、社會實踐了解社會，搞好調查研究。在科研論文寫作指導方面，要培養(yǎng)學生對于資料的檢索方面的能力，從而使學生科研論文寫作能力能夠得到全面的提高，進一步的完善漢語言文學的教學模式，全面地激發(fā)學生對漢語言文學的學習興趣。3.建立學術交流平臺我國漢語言文學博大精深，在當前漢語言文學教學中要建立穩(wěn)定性較強的學術交流平臺，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。在教學課堂中，可以邀請海外知名專家和學者前來講學，組織師生之間進行良好的溝通以及交流，并且每年要承辦小型的學術交流會，共同探討有關漢語言文學方面的前沿問題。在日常的教學過程中要定期舉辦讀書會，或者是劇社等多種活動，也可以組織學生創(chuàng)辦校內的文學刊物等等，從而使學生的學科專業(yè)能力和水平能夠得到充分的鍛煉和提高。與此同時學校也可以開展幾個選修模塊，注重漢語言文學的工具性和技術性，開展多樣性的學生社團活動，并且還要加強對學生計算機能力的全面培育。另外在實際的教育教學工作中，學校還可以和出版社進行相互的合作，在學校內部建立實踐教學平臺，搭建良好的合作關系，學生在學校學習期間能夠通過實踐性的平臺提供充足的學習機會，全面的提升自身的各項素質。教師在學生實踐中做好科學的指導以及相關引導，鼓勵學生更加積極地完成相關內容的學習，從而使學生能夠把握住漢語言文學學習的本質性內容，全面提高自身的學習素質。并且將理論和實踐進行相互融合，為學生今后的個人發(fā)展奠定堅實的基礎，真正達成素質教育的目標。時代是不斷發(fā)展的，在當前開放教育漢語言文學教學中要加強對現代性教育思想的全面融入，解決在以往教學中存在的一些不足，使?jié)h語言文學教學方法能夠得到突破性的進展。在教學過程中需要貫徹落實以生為本的教學原則，充分地保障學生當前的主體地位，并且還要多方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而使?jié)h語言文學整體教學水平能夠得到實質性的提升。
參考文獻：
[1]楊巧玲.探究現代教育思想的漢語言文學教學理念[J].赤子，2018（11）：234.
[2]唐霞.基于現代教育思想下的高校漢語言文學教學分析[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018，31（03）：44-45.
