時間：2024-02-29 16:28:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發(fā)式教學(xué)概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
啟發(fā)式教學(xué)法，就是運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅有自己的一套教學(xué)方法體系，啟發(fā)式教學(xué)還是一種教學(xué)原則和教學(xué)觀的直觀體現(xiàn)。我們可以把啟發(fā)式教學(xué)靈活應(yīng)用于管理學(xué)的日常教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時提高自己的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)中，最重要的就是教師的引導(dǎo)，教師在啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用過程中，承擔(dān)著將書本和自己的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力的任務(wù)，這種知識的轉(zhuǎn)化雖然用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)，但灌輸式教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)的知識轉(zhuǎn)化過程中是低效的。我們在管理學(xué)教學(xué)通過啟發(fā)式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的滲透，從而讓學(xué)生更容易掌握書本和老師傳授的知識，并促進(jìn)學(xué)生將知識自行轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ詈髮崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。
二、啟發(fā)式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的滲透
1.啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)誘導(dǎo)教學(xué)法中的滲透
誘導(dǎo)教學(xué)法使一種將啟發(fā)式教學(xué)法和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相結(jié)合的一種教學(xué)方法，在誘導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用時，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容中提煉出能夠用于誘導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容，通過教師在灌輸教學(xué)法實施的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行點撥、啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而實現(xiàn)學(xué)生知識的提升、能力的發(fā)展。誘導(dǎo)教學(xué)法需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法中找準(zhǔn)問題切入點，并適時提出問題，讓學(xué)生通過自己的思索來尋找答案，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)、歸納實現(xiàn)教學(xué)效果的強化。誘導(dǎo)教學(xué)法其實施的根本原理就是啟發(fā)教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的滲透，在教師進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)中啟發(fā)教學(xué)法滲透時，可以運用舉例、比喻、對比等方法指點學(xué)生思路，并讓學(xué)生進(jìn)行自主性的思索和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解管理學(xué)教學(xué)中的抽象概念，并最終將所學(xué)到的知識歸納整理成體系，將知識轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)思想在誘導(dǎo)教學(xué)法中的滲透，能夠有效提升傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的教學(xué)效果，灌輸式教學(xué)法雖然有一定的弊病，但這種教學(xué)方法卻能夠準(zhǔn)確、高效的將概念傳授給學(xué)生。利用啟發(fā)式教法的誘導(dǎo)教學(xué)法，更是能夠在管理學(xué)的理論教學(xué)中實現(xiàn)對概念的進(jìn)一步闡述和解釋，從而提高學(xué)生對枯燥的管理學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們對管理學(xué)概念的理解，促使他們掌握管理學(xué)的理論和概念。啟發(fā)式教學(xué)思想在誘導(dǎo)教學(xué)法中還能將理論和概念具象化，提高學(xué)生對概念的應(yīng)用能力，而對概念的應(yīng)用正是教學(xué)任務(wù)完成的具體表現(xiàn)，因此，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于管理學(xué)誘導(dǎo)教學(xué)法中能夠有效提升教學(xué)效果。
2.啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)討論教學(xué)法中的滲透
討論教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織下，針對某一知識點或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握，并提高其知識應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。討論教學(xué)法能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在討論中掌握分析問題、解決問題的能力。管理學(xué)不同于其他學(xué)科，其教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)管理人才，因此管理學(xué)最終的目的就是讓學(xué)生在工作中能夠?qū)⒗碚撝R運用到管理學(xué)中，獲得分析問題和解決問題的能力。討論教學(xué)法大致包含設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論四個環(huán)節(jié)，討論教學(xué)法中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)問題，并提前將問題交給學(xué)生，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，在課堂開展教學(xué)活動時，先將教學(xué)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容展開討論。在討論中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生的討論能夠向著教師設(shè)計的方向發(fā)展，討論結(jié)束后，讓學(xué)生對討論內(nèi)容進(jìn)行自我評價和總結(jié)，最后由老師進(jìn)行整體點評。討論教學(xué)法的四個步驟中，無論是問題的設(shè)計和啟發(fā)思路階段都包含著啟發(fā)教學(xué)的思想，通過啟發(fā)教學(xué)思想的應(yīng)用，才能設(shè)計好啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生向著教師設(shè)計的討論方向進(jìn)行發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。
3.啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)案例教學(xué)法中的滲透
案例教學(xué)是“管理學(xué)”教學(xué)中最為常見的方法。采用案例教學(xué)，學(xué)生要有針對性地運用理論知識去分析問題，這時，他不僅要知其然，而且要知其所以然。通過案例教學(xué)，不僅煅煉、提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，而且使學(xué)過的理論知識得以理解和鞏固，對所學(xué)過的知識能記得更牢。采用案例教學(xué)法能將部分現(xiàn)實生活和管理實踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)身臨其境地面對一系列管理事件和問題，這樣，管理案例教學(xué)實質(zhì)上為學(xué)生提供了把學(xué)到的管理理論知識用于管理實踐的一個絕好的機會，有效緩解了學(xué)生接觸管理實踐難的矛盾。案例教學(xué)法作為管理學(xué)教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，實現(xiàn)了將啟發(fā)式教學(xué)思想使巧妙的融入其中，因此，案例教學(xué)法正是在啟發(fā)教學(xué)的核心思想中發(fā)展深化的，啟發(fā)式教學(xué)的滲透體現(xiàn)在案例教學(xué)法的方方面面，并實現(xiàn)了較優(yōu)的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 啟發(fā)式 教學(xué)
孔子是啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人。曾有“不憤不啟,不悱不發(fā)”之說。“憤”是經(jīng)過思考想搞明白而還沒有搞通的抑郁的心理狀態(tài),孔子認(rèn)為這是教師才應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題搞通,即“啟”;“ 悱”是經(jīng)過思考,想要表達(dá)而又表達(dá)不出來的窘境,孔子建議此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,即“發(fā)”,所以學(xué)生積極思考探索但又遇到困難是教師啟發(fā)的前提條件。
有些教師喜歡越俎代庖,把知識嚼爛再喂給學(xué)生,結(jié)果數(shù)學(xué)課上一人唱獨角戲,學(xué)生覺得學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性,索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學(xué)方式,以為問題在老師講得太多,于是,他們增加學(xué)生練的時間,或是輔以師生間的頻繁問答以減少教師講的時間,這樣的教學(xué)仍不具有啟發(fā)性。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)行為的過程:是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律,通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、啟發(fā)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動地、自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考,并投入實踐的一種教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)模式就是教師不直接地把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果。具體操作程序:教師提出某一個學(xué)習(xí)問題,引導(dǎo)學(xué)生解決它,并從中獲取解決問題的經(jīng)驗(即知識與思想方法);然后教師再提出一些與前述問題有關(guān)的問題,進(jìn)一步引導(dǎo),逐步解決。從而形成整體經(jīng)驗。
一、啟發(fā)式概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的解讀
運用啟發(fā)式即啟發(fā)學(xué)生積極思考,使他們自己先作出判斷。
1、按照認(rèn)識過程進(jìn)行教學(xué),在概念的教學(xué)中則經(jīng)歷抽象定義的由具體到抽象的形成過程,也就是觀察、比較、分析、綜合、歸納、概括的過程。而這樣的過程也就是判斷的過程。這就是說,在概念的教學(xué)過程中,是含判斷因素的。是要反映一個判斷的過程的。
2、按照認(rèn)識過程進(jìn)行公理的教學(xué),其過程和概念教學(xué)過程類似,無需重述。它也是含有判斷的因素,反映一個判斷的過程的。按照認(rèn)識過程進(jìn)行定理的教學(xué),首先要經(jīng)歷抽象定理(定理的內(nèi)容)由具體到抽象的得到“猜想”的形成過程。即觀察、比較、聯(lián)想、類比、分析、綜合、歸納、概括的過程,顯然,這是一個判斷的過程,在推理論證“猜想”的過程中,突出一個判斷的過程,就是尋求了論證思路的過程。在定理的教學(xué)過程中,也含有判斷的因素,而且反映兩個判斷的過程。
3、關(guān)于例題的教學(xué),按照認(rèn)識過程進(jìn)行,可多至三個判斷過程。這就是解文字?jǐn)⑹龅膶嶋H事例形式的題(即教科書中所說的“應(yīng)用問題”)。首先由具體事例的分析,歸納為一項或幾項數(shù)學(xué)問題,例如歸納為這樣或那樣的方程或方程組解。再次是判定用何種解法,而后進(jìn)行解題。在概念、定理和例題的教學(xué)過程中,都是含有判斷因素的。從而在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,是無時無處不可用啟發(fā)式的教學(xué)過程來進(jìn)行的。比如概念教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)概念往往是由一些實際事例和具體材料抽象而成的,數(shù)學(xué)中要想讓學(xué)生經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展過程,就必須從這些學(xué)生已知的實事例和具體的數(shù)學(xué)材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。
二、啟發(fā)式教學(xué)的必要性
啟發(fā)式教學(xué)中,教師的作用是外因、是催化劑,落腳點是誘使學(xué)生思考,并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯(lián)系,作出猜想或判斷。判斷一種教學(xué)是不是啟發(fā)式教學(xué),不是看其外在的形式是否熱鬧,也不是看學(xué)生動手時間的長短,關(guān)鍵是看學(xué)生的心智活動是不是達(dá)到了領(lǐng)悟的水平,是不是經(jīng)過自己的嘗試作出猜想或判斷。了解啟發(fā)式教學(xué)的概念,在實際中如何搞好啟發(fā)式教學(xué)呢?在長期的實踐中總結(jié)出了三個方面:啟發(fā)的原型、啟發(fā)的時機、啟發(fā)的力度。
啟發(fā)的原型。就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中待學(xué)知識的生長點。我們知道,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),通過內(nèi)化、領(lǐng)悟,把新知識納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去的過程。在這一過程中,教師的作用就是調(diào)動學(xué)生的知識儲備,使新的數(shù)學(xué)知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)材料建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。因此,教學(xué)中必須分清哪些是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化新知識的相關(guān)材料,即啟發(fā)原型。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計好教學(xué)。
啟發(fā)的時機。這一時機的把握有一定的技巧。
1、要把握時機。如證明角角邊定理時,先讓學(xué)生自己思考,當(dāng)學(xué)生雖明白題意而又不知如何小手時,抽取第一個啟發(fā)原型,從而把思路定向為“證第三角相等”;當(dāng)學(xué)生在分析中不知用何法證角相等,出現(xiàn)第二次思維困惑時,再次抽取啟發(fā)原型,將思路定向為“利用角公理”;及時誘導(dǎo)、點撥,將學(xué)生的思路引到“公理”上來,收到良好的效果。
2、要創(chuàng)造時機。教師根據(jù)教材特點,學(xué)生水平,在啟發(fā)原型的基礎(chǔ)上,及時創(chuàng)設(shè)憤悱情境,營造良好的啟發(fā)態(tài)勢,使學(xué)生在似知非知、欲懂非懂的情境中,積極熱情地投入到嘗試活動中去。
啟發(fā)的力度。古人早有論述,“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達(dá)”“示之始而正之終”,意思就是:給學(xué)生指出思考的方向但不要牽著學(xué)生的鼻子走;要嚴(yán)格要求但不要施加壓力;提醒學(xué)生但不能直接告訴答案,教學(xué)的一開始,教師誘導(dǎo),提示,學(xué)生嘗試并得到一些結(jié)果時,教師再予以指正。搞好啟發(fā)式教學(xué),就必須把領(lǐng)悟和判斷作為啟發(fā)式的主要特征,把啟發(fā)原型作為啟發(fā)的基礎(chǔ),及時創(chuàng)設(shè)并抓住啟發(fā)的動機,準(zhǔn)確把握啟發(fā)的力度,才會啟而得“法”,啟而得“發(fā)”。
三、啟發(fā)式教學(xué)的方法
教學(xué)中,不論是教師講解、提問、演示、實驗、小結(jié)、復(fù)習(xí)、解答疑難、布置練習(xí),都要以各種方式啟發(fā)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,使之主動地、充滿熱情地參與學(xué)習(xí)活動。那么在啟發(fā)的過程中,就要考慮啟發(fā)的方法。啟發(fā)的方法是多種多樣的,教師應(yīng)針對學(xué)生的實際和教材知識的特點,采用不同的方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
四、啟發(fā)式教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合
一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
遍歷我國目前化學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，可以看出很多問題，首先由于一些化學(xué)教師自身的素質(zhì)不夠高，照本宣科，采用滿堂灌的教學(xué)模式，使得課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，主動探究化學(xué)問題的能力弱.其次由于一些老教師抱著陳舊的教學(xué)理念，因此在課程教學(xué)過程中，不能發(fā)揮創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，導(dǎo)致即使講得很有深度，學(xué)生依舊存在接受困難的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力大，老師自身也覺得很苦惱，更有甚者導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，并且影響其他課程的學(xué)習(xí).另一方面學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃衷诨瘜W(xué)課堂上不夠重視，學(xué)校投入力度不夠，并且學(xué)校對于相關(guān)的實驗設(shè)備不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生不能具體去認(rèn)識化學(xué)這個學(xué)科的魅力所在，不能對化學(xué)有個更直觀的反應(yīng)，讓學(xué)生對于化學(xué)只停留在老師所講的書本上，永遠(yuǎn)投入不了實踐，更使得好的教師無用武之地，漸漸喪失教學(xué)信心，幫助學(xué)生機械地應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，淪為照本宣科教師中的一員.這些暴露在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的種種問題，都亟需我們?nèi)ソ鉀Q，同時這就要求我們廣大教師們要本著勇于創(chuàng)新的先進(jìn)理念，積極進(jìn)取，不斷開拓，在高中化學(xué)課堂教學(xué)方法上不斷推陳出新，在教學(xué)理念上與時俱進(jìn)，為學(xué)生的化學(xué)教育把好關(guān)，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).
二、互動啟發(fā)式教學(xué)方法的含義、特點
1.互動啟發(fā)式教學(xué)的含義
互動啟發(fā)式教育主要通過老師和學(xué)生在課堂中的交流，互動的模式來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生.在這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生都作為課堂的主體參與教學(xué)環(huán)節(jié)，同時教師作為課堂教學(xué)的方向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，各個學(xué)生和教師能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，在教學(xué)活動中積極主動參與學(xué)生的交流，做到有問題提出來，大家一起分析，共享課堂，同時教師要組織學(xué)生運用發(fā)散性思維思考問題，對課堂中的問題進(jìn)行多維度的探討，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又讓課堂效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到化學(xué)知識的同時，能夠主動探究化學(xué)問題，主動推開化學(xué)世界的大門，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和探究問題的能力.
2.互動啟發(fā)式教學(xué)的特點
互動啟發(fā)式教學(xué)模式能在抓住課堂效率的同時，由老師滿堂灌的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌慕虒W(xué)模式，讓老師和學(xué)生一起參與到這個課堂中來，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，能夠更大的擴(kuò)充教學(xué)的容量，拓展學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，互動啟發(fā)式教學(xué)模式需要因人而異，不同的老師根據(jù)自身的不同采用不同的互動模式，在具體的實踐應(yīng)用中并無固定的模式，所謂千種變化盡在不言中.
三、互動啟發(fā)式教學(xué)的運用
根據(jù)我們調(diào)查研究，開展互動啟發(fā)式教學(xué)，要根據(jù)各個高中化學(xué)實際情況開展，教師要進(jìn)行互動啟發(fā)式教學(xué)就要考慮教師和學(xué)生等相關(guān)因素.
1.對化學(xué)概念理解的互動啟發(fā)
在實施互動啟發(fā)式教學(xué)模式的條件是首先讓學(xué)生做好一定的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生對書本上的知識有個大概的了解，然后教師根據(jù)化學(xué)的概念巧妙的穿插互動環(huán)節(jié)，不斷引入學(xué)生進(jìn)行新的思考，通過舉例子，反問等等各種各樣的方式，讓學(xué)生對化學(xué)中更概念有一個更深層次的理解，例如我們在學(xué)習(xí)小蘇打和麥秸竿的反應(yīng)時，我們可以親自讓學(xué)生進(jìn)行實驗，用一小勺的麥秸竿灰里面加入一點點蘇打粉，同時下面用酒精燈進(jìn)行加熱，等到加熱到一定程度，我們可以明顯的看到兩個互相發(fā)生反應(yīng)，并且麥秸竿灰呈現(xiàn)蓬松式的發(fā)泡，體積變大很多，同時里面出現(xiàn)很多小孔，火焰的顏色呈現(xiàn)黃色，同時在這實驗的過程中我們可以對學(xué)生進(jìn)行提問例如它們反應(yīng)出現(xiàn)啥現(xiàn)象，反應(yīng)的劇烈表現(xiàn)是如何，他們反應(yīng)的生成產(chǎn)物是啥，同時火焰的顏色為啥是淡黃色，是否有鈉參與反應(yīng)等等通過這些形式的問題我們讓學(xué)生加強對化學(xué)反應(yīng)的記憶，并且提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.提高記憶，減少遺忘率，同時互動式教學(xué)方式脫離了原來的照本宣科的模式，不會讓學(xué)生感覺到枯燥和無聊，培養(yǎng)了學(xué)生的訓(xùn)練和思維能力，教師在課堂設(shè)計中，注重對學(xué)生的引導(dǎo)過程，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真的去思考，形成對整個高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的清晰理解.教師只有在對學(xué)生化學(xué)概念整體把握的基礎(chǔ)上才能對學(xué)生進(jìn)行一定的深化，這是一個必要和前提.
2.對解題訓(xùn)練來鞏固的互動啟發(fā)
必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)才會促進(jìn)教學(xué)的實際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點：一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要通過教師單獨傳授知識進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式對高中生學(xué)習(xí)生物知識的積極性有著很嚴(yán)重的影響。在實際教學(xué)的過程中，需要增加啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中所占的比例，為學(xué)生得以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。二是獨立思考的原則。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，要建立并保持獨立思考的能力，通過這樣的方式才能將書本上的知識變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨立地去解決問題，增強獨立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現(xiàn)實的生活息息相關(guān)，教師可以把生物啟發(fā)式教學(xué)與生活中出現(xiàn)的問題相結(jié)合進(jìn)行擴(kuò)展。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強直觀性教學(xué)。第二，加強生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實施課下輔導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。
（二）通過改進(jìn)教學(xué)方式與實驗，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
高中生物教學(xué)與其他教學(xué)課程有很大不同，生物學(xué)科主要是對生命活動的規(guī)律和生命跡象進(jìn)行探索與研究，從某方面來說，生物學(xué)科是具有實驗性質(zhì)的學(xué)科。教師要增加實驗的次數(shù)，讓學(xué)生通過生物實驗來提高自己對生物的認(rèn)識，可以更加積極主動地學(xué)習(xí)生物。舉例說明，研究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗研究討論出結(jié)果，讓學(xué)生從根本上掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面的知識，通過直觀的手段與實驗，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，從而增強學(xué)生對生物學(xué)科的真正學(xué)習(xí)水平。
（三）語言生動形象，化繁為簡
在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面，要求教師的能力要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作為高中生物教學(xué)的關(guān)鍵，教師的談吐、教學(xué)強度和教學(xué)方式都會對高中生物教學(xué)能否順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的影響。但在實際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)語言的使用上相對枯燥單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，更不利于啟發(fā)式教育的開展。所以就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須注意針對所講知識的重點方面進(jìn)行處理，營造課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情。比如，在反饋調(diào)節(jié)這個生物概念的教學(xué)過程中，可以將反饋調(diào)節(jié)比作工廠，從而灌輸反饋調(diào)節(jié)的生物概念。另外，社會在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，在高中生物的教學(xué)過程中已經(jīng)開始滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以在教學(xué)過程中加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于啟發(fā)式教學(xué)的開展，同時還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性增強。
三、結(jié)語
數(shù)學(xué)自身的內(nèi)容和特點決定了數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上不同于其它學(xué)科的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點數(shù)學(xué)是一門研究空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)、變化等概念的一門學(xué)科，能有效地刻畫社會和自然規(guī)律，促進(jìn)人的思維和智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)也是人類文化的重要組成部分，用數(shù)學(xué)的思想和眼光提出問題，分析并解決問題是公民應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，決定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科學(xué)習(xí)。英語教學(xué)
(l)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。數(shù)學(xué)的高度抽象性，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點，努力發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)動學(xué)生積極思考、深入理解，能從具體事物中抽象得出數(shù)量關(guān)系和空間形式，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究解決。在這種科學(xué)抽象過程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。
(2)數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也要讓學(xué)生思考知識發(fā)生的過程，知道數(shù)學(xué)結(jié)論是怎么證明的，要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，包括蘊含在其中的嚴(yán)格推理方法以及其它的思維方法。
(3)數(shù)學(xué)具有廣泛的適用性。在生活、工作和科學(xué)研究中，數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的問題是普遍存在的，數(shù)學(xué)應(yīng)用具有普遍性。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，要讓學(xué)生有較寬廣的數(shù)學(xué)視野。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自身的突出特點:學(xué)習(xí)對象:形式抽象與高度概括;體系要求:邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與概念精確;思維要求:系統(tǒng)嚴(yán)密與思維精當(dāng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有高度的抽象概括性、邏輯的嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理性精神，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視問題解決。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實際，從學(xué)生己有經(jīng)驗、知識和思維水平出發(fā)，在民主和諧的氛圍中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、主動探究，積極分析解決問題，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成數(shù)學(xué)基本技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，體驗數(shù)學(xué)活動過程，感悟數(shù)學(xué)精神，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)與思考，能夠融會貫通觸類旁通，運用所學(xué)知識解決實際問題，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)化，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)需要學(xué)生積極的思維參與和充分的情感參與，通過在教師引導(dǎo)下主動建構(gòu)知識和探究解決問題。
啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是能否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效激活學(xué)生的積極思維。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的特征數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是建立在數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之上的啟發(fā)式教學(xué)，除了具有一般啟發(fā)式教學(xué)的主體性、主動性、民主性、發(fā)展性等共性特征外，還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，探討數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的特征，從而提高數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實踐的有效性和針對性。
（一）第一階段：釋疑解難階段這一階段又稱為啟發(fā)聯(lián)想階段。在這一階段，對于教師而言，就是要創(chuàng)造啟發(fā)的條件，解決在第一階段提出的疑問，促使學(xué)生將新的知識與舊的知識發(fā)生聯(lián)系，達(dá)到解決疑問的目的。教師在這一階段必須做以下兩方面的工作：第一，對于過去學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識做一個簡要的回顧或者總結(jié)，讓學(xué)生對新提出的問題產(chǎn)生困惑，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第二，對于已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對原有知識的已經(jīng)產(chǎn)生的觀念。而對原有知識的復(fù)習(xí)，要有所選擇，一般是按照新知識的學(xué)習(xí)需要選擇的，目的就是要將新舊知識加以聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“憲法關(guān)系”這一問題時，我們一般要講授的是憲法關(guān)系的概念以及憲法關(guān)系三要素等內(nèi)容。而在講授時，教師就可以先設(shè)問：憲法關(guān)系是否是一種法律關(guān)系？如果是，法律關(guān)系是如何定義的？法律關(guān)系的三要素是什么？這是學(xué)生原本已經(jīng)熟悉的舊知識，對這一原有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)后，再將這一知識與新的知識聯(lián)系，這就實現(xiàn)了新舊知識的同化。
（二）第三階段：釋疑類化階段這一階段又稱為作用啟發(fā)階段。第二階段我們實現(xiàn)了新舊知識的同化，而在第三階段我們要做的是使取得聯(lián)系后的新舊知識在聯(lián)系點上相互作用。這種相互作用的過程就是具體化的過程。奧蘇伯爾指出：“這是把抽象的上位知識推廣到同類的下位的具體事物上去，使抽象的知識與它所反映的具體事物之間建立聯(lián)系”。[7]按照大教育家孔子的觀點，其提到的“舉一反三”中的“一”就是這里的抽象概括，這個“一”就具有“反三”的類化遷移的功能。這一具體化的過程既是檢驗抽象化過程中學(xué)生對知識的理解和掌握的標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的過程。以上幾個過程就體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的基本模式。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)能否發(fā)揮最佳的效果，還要視乎教學(xué)材料的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)的方式是否得當(dāng)?shù)葞讉€關(guān)鍵因素。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
憲法學(xué)課程運用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，存在著一些需要注意的問題，具體有：
（一）重結(jié)論，輕過程具體表現(xiàn)為教師把重點放在啟發(fā)學(xué)生得出正確的答案上。如果學(xué)生回答錯誤，教師則對回答錯誤的內(nèi)容視而不見，只注重得出的結(jié)果是否正確，卻對學(xué)生得出結(jié)果的過程忽略了。很多教師在實施啟發(fā)式教學(xué)時，總是本著一種希望學(xué)生能盡快洞悉教師設(shè)問的目的的心理，總是期望學(xué)生很快得出老師預(yù)設(shè)的答案，所以就勢必造成“重結(jié)論，輕過程”。這實際上是傳統(tǒng)的教學(xué)思想在作怪。
（二）變“主導(dǎo)”為“主問”“啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)是建構(gòu)和塑造學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教學(xué)雙主體性的規(guī)律。”不過作為一種教學(xué)方法，應(yīng)該由教師啟動，所以從這個層面而言，教師具有主動地位。但是，在實際的教學(xué)過程中，有些教師誤解其“主導(dǎo)”地位，將簡單的提問視為“主導(dǎo)”。雖然提問作為一種教學(xué)手段是非常必要的，但是提問不是簡單的“對不對”、“是不是”之類的問題。啟發(fā)式教學(xué)中，問題是教學(xué)的出發(fā)點，適當(dāng)適時地提出問題并指導(dǎo)學(xué)生答疑解難，是啟發(fā)式教學(xué)的主要模式。但是提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性和思考性，這樣才能提高學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）啟而不發(fā)啟發(fā)式教學(xué)法的運用體現(xiàn)的是教學(xué)互動。教師設(shè)問之后，必須由學(xué)生回答，這才是一個完整的過程。在實際的教學(xué)中，教師問完某一個問題之后，學(xué)生沒有及時回答或回答錯誤，教師就會認(rèn)為對這樣的學(xué)生啟發(fā)是白搭。面對這種情況，教師應(yīng)該理性分析，如在啟發(fā)過程中是否考慮到了學(xué)生的不同水平，有沒有針對學(xué)生的興趣，等等。
三、啟發(fā)式教學(xué)在憲法學(xué)教學(xué)中的意義
（一）有利于師生互動，促進(jìn)教學(xué)相長“啟發(fā)式教學(xué)的過程就是一個教與學(xué)雙方互動的過程。”教師在教學(xué)時，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用不同的啟發(fā)手段，通過釋疑解難，帶動學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生認(rèn)清問題，而學(xué)生在這一啟發(fā)之下，主動思考，獲取知識。在這一過程中，師生雙方實現(xiàn)了交流和互動。此外，啟發(fā)式教學(xué)還能促進(jìn)教學(xué)相長。教師在憲法學(xué)教學(xué)中運用啟發(fā)式方法，先對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，把他們的思維帶動起來，再促使他們積極思考，這體現(xiàn)的是教師在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。
關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式 高中生物 教學(xué)效率
啟發(fā)式教學(xué)模式正是應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在高中生物教學(xué)過程中使用啟發(fā)式教學(xué)能夠發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)中的弊端。
1.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用原則
1.1獨立思考原則。
以往，高中生物教學(xué)過程中，忽視學(xué)生獨立思考的重要性，往往以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師將知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，學(xué)生逐漸喪失主動獨立思考的能力，長此以往，就會影響高中生物教學(xué)效率。此外，生物是一門理性學(xué)科，要求學(xué)生能夠分析問題、發(fā)現(xiàn)并解決問題。這就需要在高中生物教學(xué)中，采用啟發(fā)性教學(xué)模式，堅持學(xué)生獨立思考的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
1.2自主性原則。
提高學(xué)習(xí)的主動性、自主性，才能發(fā)揮事半功倍的作用。在高中生物教學(xué)過程中，運用啟發(fā)式教學(xué)模式必須堅持自主性的原則。具體實施過程中，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識興趣入手，讓學(xué)生主動投入到生物教學(xué)中。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，為了應(yīng)付高考，教學(xué)方式迂腐，有所枯燥，忽視了學(xué)生的自主性。運用啟發(fā)式教學(xué)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動參與到生物教學(xué)過程中。
2.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體運用
2.1著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
高中生物教學(xué)內(nèi)容以探究生命活動為主，在教學(xué)中具有很強的實驗性，還應(yīng)該加強實驗教學(xué)。在高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)模式，應(yīng)該從教學(xué)實際情況出發(fā)，將生物理論知識與實踐教學(xué)充分結(jié)合起來。一方面，應(yīng)該讓學(xué)生不斷強化生物理論知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，保證啟發(fā)式教學(xué)模式能夠起到事半功倍的作用，另一方面，需要通過實驗實踐驗證理論知識。
例如，在生物組織蛋白質(zhì)、脂肪和糖類檢測內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對這些理論知識進(jìn)行掌握，然后為學(xué)生提供實驗材料與設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)對知識的理解進(jìn)行實驗，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高生物教學(xué)整體效率。
2.2通過實驗教學(xué)，提高學(xué)生實踐操作能力。
生物學(xué)科相比起其他某些學(xué)科而言有著特殊性，生物學(xué)習(xí)過程中的一些素材和案例都是在現(xiàn)實生活和實驗教學(xué)里面可以找到相應(yīng)的模板，因此高中生物教學(xué)應(yīng)該以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，反之，生物教學(xué)則是無效的教學(xué)。通過實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)到真正的生物知識，產(chǎn)生對生物的見解和認(rèn)知。運用啟發(fā)式教學(xué)模式，必須與實驗相結(jié)合，將生物知識通過形象生動的方式展現(xiàn)給學(xué)生，降低生物學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對理論知識的理解。讓學(xué)生主動參與到生物實驗過程中，了解與感受實驗的步驟，并提高學(xué)生實驗操作能力。
例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)檢測學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生親自參與到實驗操作中，通過實驗現(xiàn)象吸引學(xué)生注意力，挖掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)潛能，提高其實驗操作技能。
2.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系，發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)效果。
受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中，無論課堂提問、實驗操作，還是課后作業(yè)，一般都有參考答案，甚至都有解題的具體思路，教師將參考答案稍作調(diào)整，就作為標(biāo)準(zhǔn)的答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易形成固有思維，很多學(xué)生都不敢提出質(zhì)疑，自身的思想受到約束。在新課程理念不斷深入的過程中，特別啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的開展，應(yīng)該致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的疑問必須耐心解答，同時以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生主動探討生物知識，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。特別是在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該多給予學(xué)生一定的贊揚，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的作用。
2.4提升生物教學(xué)的規(guī)范化。
生物教學(xué)必須遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，本著實事求是的學(xué)習(xí)原則。在平時教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，在啟發(fā)學(xué)生過程中，還應(yīng)該堅持規(guī)范化的原則，保證教授的生物知識準(zhǔn)確無誤，這樣有利于加深學(xué)生對知識的理解。對于生物名詞，不可曲解這些概念的含義，在解題過程中還需要本著規(guī)范化態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
3.結(jié)語
生物是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)過程中必須本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，還應(yīng)該引入新的教學(xué)理念。啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該堅持獨立思考、自主性的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高生物教學(xué)的規(guī)范化，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)作用的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
一、高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)概述
（一）啟發(fā)式教學(xué)方法的含義。
啟發(fā)式教學(xué)法所指的就是教育者在教學(xué)過程中按照教學(xué)目的與課程內(nèi)容所展開的一種新型教學(xué)模式，其最終價值是為了能夠通過活躍學(xué)生思維的方式提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步提升生物教學(xué)整體水平。
（二）高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)的原因。
一直以來，我國傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂一直采用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，久而久之，就會讓學(xué)生對生物課程產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識范圍非常廣泛，教育者只有在結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上應(yīng)用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，一方面能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R與趣味性較強的生活實踐課程緊密聯(lián)系在一起，另一方面可以充分展現(xiàn)出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學(xué)生可以更主動地參與到生物課程學(xué)習(xí)中。
（三）啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢和劣勢。
在引入啟發(fā)式教學(xué)法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過教育者的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性會被全面激發(fā)出來，并且在熟練掌握課程基礎(chǔ)的前提下更主動地思考由生物課程所帶來的人生感悟；但啟發(fā)式教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中也存在一定弊端，學(xué)生在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下會變得愈發(fā)依賴?yán)蠋煟绻皶r不加以改正就會容易產(chǎn)生惰性思維，繼而逐漸失去主動思考的能力和意愿。
二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略探析
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的整體效率。
為了能夠讓啟發(fā)式教學(xué)在生物課堂中應(yīng)用得更順利，教育者可以從如下方面展開課程教授：首先，引入生活實例。生物課程是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，正是由于它與其他類型的課程有所不同，因此會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到更多問題和不理解之處。基于此，教育者應(yīng)當(dāng)將更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)實例引入課堂中，通過將抽象理論知識具象化表現(xiàn)的方式提高學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣；其次，加強生物情感的教學(xué)內(nèi)容。高中階段的學(xué)生具有情感細(xì)膩和思維縝密的特點，為了能夠讓他們的學(xué)習(xí)信心不受打擊，教育者要經(jīng)常性地在他們的學(xué)習(xí)過程中給予一定的關(guān)心和鼓勵，運用情感激勵的方式增強學(xué)生對于生物課程的喜愛之情；最后，實施第二課堂。為了能夠進(jìn)一步鞏固生物課程在課堂中所學(xué)知識，教育者應(yīng)當(dāng)細(xì)心地為學(xué)生安排相關(guān)課下輔導(dǎo)內(nèi)容，并借助高科技信息技術(shù)的幫助讓學(xué)生逐漸掌握在生活中應(yīng)用生物知識的方法。
（二）運用直觀性教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的自主性。
通過上文的介紹可知，生物課程本身就是一門實驗性和科學(xué)性較強的學(xué)科，在日常授課中會經(jīng)常性地涉及有關(guān)生命活動規(guī)律和生命跡象等方面的研究內(nèi)容。基于此，教育者要讓學(xué)生充分認(rèn)識到實驗在生物學(xué)習(xí)中的重要性，并且?guī)椭麄冊趧邮謱嶒炦^程中逐漸提高自身對于自然與生物的認(rèn)知水平。舉例說明，在教授內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這一課時，教育者可以先給學(xué)生留出充分的動手實驗時間，讓他們在初步得出研究結(jié)論后再展開小組之間討論。通過此種方式，學(xué)生會對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的課程內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，進(jìn)而有利于他們生物學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。
（三）運用生動且形象化的語言進(jìn)行教學(xué)，化深奧為簡單。
在高中階段的生物課程中運用啟發(fā)式教學(xué)法不僅需要教育者擁有較高的專業(yè)水平，而且在教學(xué)技巧的選擇上也要表現(xiàn)得更為靈活。很多生物教育者在開展啟發(fā)式教學(xué)時仍然采用那種填鴨式的教學(xué)方法，挫傷了學(xué)生對于生物實驗活動的參與積極性。為此，高中生物教育者要一改往日的死板和沉悶，盡可能地將生物課堂的氣氛營造得更活躍，讓學(xué)生可以一直保持對生物課程的學(xué)習(xí)熱情。例如在教授反饋調(diào)節(jié)這一課程時，教育者可以將這一概念比喻成學(xué)生生活中隨處可見的工廠，讓學(xué)生在心中對反饋調(diào)節(jié)概念產(chǎn)生初步輪廓。此外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)的大范圍普及，教育者也可以在日常授課過程中通過播放圖片、音頻、視頻及電影短片的形式輔助啟發(fā)式教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生可以對生物課程產(chǎn)生更高的興趣和期待感。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐慧琴，曾麗霞，何振，張燦，楊雪，熊麗，劉德利.高中生物教學(xué)中的人文教育[J].高等函授學(xué)報，自然科學(xué)版，2010（5）.
【摘 要】在高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循獨立思考、合作研究、舉一反三以及極力促進(jìn)原則，教師可以從四個方面入手發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的重要作用：一是運用直觀試驗手段開展啟發(fā)引導(dǎo)；二是運用深入淺出比擬開展啟發(fā)引導(dǎo)；三是運用現(xiàn)代手段演示開展啟發(fā)引導(dǎo)；四是運用小組分析質(zhì)疑開展啟發(fā)引導(dǎo)，讓啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中綻放精彩。
關(guān)鍵詞 高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；原則；要點
啟發(fā)式教學(xué)作為新課改中成效較為顯著的教學(xué)模式，已經(jīng)在高中生物教學(xué)中取得了顯著成效，成為了廣大生物教師提升教學(xué)成效的利器。這一教學(xué)模式較好地調(diào)動了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在掌握生物知識點的同時，強化了能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式模式的運用原則
1.獨立思考原則。教師在生物教學(xué)中向?qū)W生提出思考題，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對照教材要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行深入的思考，通過自己積極的思考活動尋求問題的答案，不再被動等待教師的直接給予。久而久之，學(xué)生在生物啟發(fā)式教學(xué)模式中，能夠養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.合作探究原則。在生物啟發(fā)式教學(xué)中，獨立思考是必要的，但是學(xué)生在獨立思考的過程中，受制于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維能力等方面的因素，考慮問題的全面性與準(zhǔn)確性、深刻性等方面都會受到限制。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師更多的是采取小組合作教學(xué)模式配合啟發(fā)式教學(xué)的有效開展，讓學(xué)生在小組這樣的載體中進(jìn)行相互交流，提高學(xué)習(xí)成果的完善程度，以及增強重難點攻克效果。
3.舉一反三原則。生物教學(xué)內(nèi)容與社會生活聯(lián)系較為緊密，教師在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要注重將生物教學(xué)內(nèi)容與生活實踐以及實驗教學(xué)緊密結(jié)合起來，舉一反三，從一個知識點聯(lián)系到其余相關(guān)的方面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓展他們的思維空間和提高分析能力。
4.激勵促進(jìn)原則。啟發(fā)式教學(xué)模式更多的依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成目標(biāo)任務(wù)，這一過程中的積極情感具有重要促進(jìn)作用，教師要善于發(fā)掘和提升學(xué)生的積極情感，對學(xué)生在啟發(fā)探究過程中的進(jìn)步進(jìn)行表揚，不要輕易否定學(xué)生的觀點，要為他們創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更加有利于教學(xué)活動的深入開展。
二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式模式的運用要點
1.運用直觀試驗手段開展啟發(fā)引導(dǎo)。在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)具有極為重要的地位，實驗教學(xué)能夠直觀形象地解釋生命現(xiàn)象和活動規(guī)律，教師在運用啟發(fā)式教學(xué)模式環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)借助于實驗教學(xué)這樣的有效載體進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，研究實驗規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維活動不斷深入，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的縝密程度和有效性。筆者在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容時，在實驗室進(jìn)行了實驗演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析。首先用兩支干凈的試管，分別加入實驗用的蒸餾水和血漿，接下來用pH試紙分別對兩支試管內(nèi)溶液的pH值進(jìn)行測試，在獲得檢測結(jié)果之后，對兩支試管都注入同等數(shù)量的鹽酸溶液，將試管搖均勻并開展pH檢測，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果開展分析研究，分小組進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識。這樣的啟發(fā)教學(xué)結(jié)合實驗過程開展，更具直觀性和形象性，也能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來，提高了啟發(fā)教學(xué)的成效。
運用啟發(fā)式會計教學(xué)法，要求教師精選授課教學(xué)內(nèi)容。同時應(yīng)明確：學(xué)生是啟發(fā)式會計教學(xué)的主體，多種啟發(fā)式會計教學(xué)法在會計專業(yè)課教學(xué)中還要做到靈活運用。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；會計教學(xué)；運用
在會計教學(xué)的多種方法中，啟發(fā)式教學(xué)方法是重要的有效的教學(xué)方法之一，那么如何運用啟發(fā)式會計教學(xué)方法呢？我將從以下方面進(jìn)行粗淺地探討。
1 精選授課內(nèi)容是啟發(fā)式會計教學(xué)的基礎(chǔ)
會計課程主要是讓學(xué)生能運用會計基本原理和基本技能，對所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析、處理。這就要求教師在全面熟悉教材內(nèi)容的前提下，提煉、概括出關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性、系列性的知識，要完成授課內(nèi)容的精選。精選授課內(nèi)容可從以下幾方面完成：
（1）明朗結(jié)構(gòu)。教師要將各門會計專業(yè)課程的理論體系、脈絡(luò)經(jīng)緯、相互關(guān)系介紹清楚，讓學(xué)生對會計課程的整體框架結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。
（2）把握要點。教師要抓住會計的實質(zhì)問題，把握會計課程的要點。小到一個基本的會計概念，大到會計政策的變更，都能夠深入淺出地授予學(xué)生其要點實質(zhì)。
（3）突出重點。對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，多數(shù)人對會計知識一無所知，要讓學(xué)生從眾多的會計知識中找到學(xué)習(xí)的重點，教師就要將教材每一章、每一節(jié)的重點向?qū)W生介紹清楚。
（4）淺化難點。許多的會計問題涉及到其他專業(yè)課程，此時教師要盡量淺化知識范圍，在學(xué)生能接受的知識體系內(nèi)進(jìn)行講解，不宜太多擴(kuò)展延伸，否則會使學(xué)生因為難以掌握知識而喪失學(xué)習(xí)興趣。
2 多種啟發(fā)式會計教學(xué)的靈活運用
隨著現(xiàn)代教學(xué)理論和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，站在教育第一線的會計專業(yè)課教師，從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出許多有效的啟發(fā)式會計教學(xué)法。
（1）示范啟發(fā)式。感性知覺是抽象思維的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識總是從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的。比如介紹會計憑證、賬簿的種類和填制時，先讓學(xué)生傳閱一些會計工作中常用的真實憑證、賬簿，再通過圖表進(jìn)行分類講解，然后進(jìn)行示范操作，使學(xué)生能直觀形象地掌握會計理論知識，從而對會計憑證、賬簿的分類和填制理解得更全面和透徹。
（2）類推啟發(fā)式。從會計專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的順序上來看，通常都是上一次課為下一次課做準(zhǔn)備，而且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)中，一項或多項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對會計要素的影響是學(xué)生不容易掌握的一個難點，如某企業(yè)月初資產(chǎn)總額是200萬元，本月發(fā)生四筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：一是銷售商品，收到貨款存入銀行10萬元；二是以銀行存款支付下季度保險費4，000元；三是從銀行取得借款20萬元；四是張某借差旅費3，000元。問該企業(yè)月末資產(chǎn)總額是多少？教學(xué)中只需要啟發(fā)學(xué)生回憶上一節(jié)課已學(xué)習(xí)的會計恒等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，學(xué)生很快就能得出答案。
（3）相互啟發(fā)式。由于不同學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容的理解程度不同，從而可以讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，往往能收到預(yù)想不到的效果。在會計課的教學(xué)中，對一些較抽象的概念，不少學(xué)生難以理解或理解不深，甚至教師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生仍不得要領(lǐng)。不妨嘗試下讓接受能力強的學(xué)生談一談對該問題的理解，因為學(xué)生之間的語言和心理狀態(tài)是相互接近的，往往溝通起來會更容易。
（4）案例啟發(fā)式。案例啟發(fā)式教學(xué)是通過教師選擇恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，對具體的案例進(jìn)行分析、判斷，達(dá)到使學(xué)生掌握會計專業(yè)知識的目的。如在會計信息質(zhì)量要求的學(xué)習(xí)中，列舉正反兩個公司的操作案例，要求學(xué)生分析會計信息質(zhì)量要求八個方面的具體運用和相互關(guān)系，從而讓學(xué)生對實際問題的分析判斷中深化對知識的學(xué)習(xí)和掌握。
（5）比較啟發(fā)式：比較啟發(fā)式教學(xué)能使學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)過程中，通過對一個問題不同解決方法來發(fā)現(xiàn)、對比各方法的優(yōu)缺點。如在固定資產(chǎn)折舊的學(xué)習(xí)中，通過對不同折舊方法的介紹、計算和比較，對學(xué)生提出以下問題：一是哪一種折舊方法對當(dāng)期費用的影響較大？二是哪一種方法符合謹(jǐn)慎性的要求？三是哪一種方法有利于企業(yè)當(dāng)期納稅額的計算？教師要對比講解這些問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過比較來深入掌握知識點。
實踐證明，多種啟發(fā)式會計教學(xué)法的配合運用，有利于學(xué)生對重點、難點、問題的理解，有利于對重要概念的掌握，有利于學(xué)生利用會計基礎(chǔ)知識、基本技能處理會計實務(wù)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
3 學(xué)生是啟發(fā)式會計教學(xué)的主體
啟發(fā)式會計教學(xué)中除要求教師要充分發(fā)揮"啟發(fā)"的作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要求學(xué)生做到以下幾點：
（1）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可標(biāo)注一些知識點和疑難點，然后帶著問題聽課，對照老師授課過程中所講解的重點、難點和關(guān)聯(lián)點進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效果。
（2）課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化、鞏固和加強，能鍛煉學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新問題的能力，起到"溫故而知新"的作用 。
（3）互助互動。不同的學(xué)生對同一問題會產(chǎn)生不同的認(rèn)識。通過師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，將教師的"一言堂"變成師生共同的"交流會"，學(xué)生可取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂信息量，活躍課堂氛圍，有效掌握知識。
會計專業(yè)課的教學(xué)過程中，無論是知識的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師無法代替學(xué)生讀書、分析思考、動手操作；只有提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性，啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1] 肖鋒.學(xué)會教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；教育思想；教學(xué)方法；問答法；講授法
啟發(fā)式教學(xué)是我國乃至世界教育史上一項寶貴的遺產(chǎn)，對古今教育思想的形成與發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，現(xiàn)代一些有影響的教育教學(xué)思想方法中都貫穿了啟發(fā)式教學(xué)的思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)重視對啟發(fā)式教學(xué)法的研究，認(rèn)清其深層次的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。
啟發(fā)式概念辨析
我國最早采用啟發(fā)式教學(xué)的是春秋時期的大教育家孔子。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”(《論語·述而》)。朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發(fā)，謂達(dá)其辭。”所謂“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒有搞通問題時，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對問題尚未考慮成熟難以表達(dá)時，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能達(dá)到“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，教師則不宜越俎代庖。只有在學(xué)生“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三之效。這是孔子對啟發(fā)式教學(xué)原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出啟發(fā)式這一抽象概念，但他指出了啟發(fā)式的實質(zhì)，即啟發(fā)和舉一反三。啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動性與積極性。學(xué)生首先要自己學(xué)自己思，思到實在想不通、道不明的程度，必然產(chǎn)生一種請人啟之發(fā)之的迫切愿望，這時，教師只要輕輕點撥，學(xué)生便會豁然開朗。既強調(diào)學(xué)生學(xué)、思的主動性、積極性，也更重視教師的主導(dǎo)作用。舉一反三，實質(zhì)上還是強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學(xué)生的思考。在孔子看來，學(xué)生品格的養(yǎng)成與學(xué)問的充實，是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果；教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導(dǎo)上；學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)處在教師的指導(dǎo)之下，以教師的主導(dǎo)作用為前提；啟發(fā)是教師啟發(fā)，誘導(dǎo)是教師誘導(dǎo)，與放任自流絕不相同。
教師對啟發(fā)式教學(xué)思想
認(rèn)識和應(yīng)用上的誤區(qū)
誤區(qū)之一：啟發(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法。
把啟發(fā)式教學(xué)看成是一種具體的教學(xué)方法，主要是從“式”而來，認(rèn)為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的，不科學(xué)的。
一種具體的教學(xué)方法需要由一套固定的教學(xué)格式或若干個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。而啟發(fā)式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學(xué)的真正涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式是運用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，不是一種具體的教學(xué)方法。
由于在一種思想的指導(dǎo)下，會產(chǎn)生種種不同形式的行為，所以啟發(fā)式教學(xué)思想的具體教學(xué)方法——啟發(fā)式教學(xué)方法，可能是形式多樣的。在課堂教學(xué)中，無論采取什么樣的教學(xué)方法（如講授法、談話法、問答法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、演示法、觀察法）進(jìn)行教學(xué)，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是啟發(fā)式教學(xué)。
誤區(qū)之二：問答法就是啟發(fā)式。
問答法或談話法、提問法是當(dāng)今課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。它最早源于古希臘蘇格拉底對教師作用的一個比喻，他將教師比作產(chǎn)婆，意即產(chǎn)婆雖然自己不生孩子，卻可以幫助他人生產(chǎn)出新的生命。他認(rèn)為，教師的職業(yè)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識。他所謂的“產(chǎn)婆術(shù)”，即教師通過向?qū)W生提出正反兩方面的問題，不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生澄清對事物的理解，得出正確的答案。他創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”，直到今天仍被中西方教育界推崇備至。于是，有的教師錯誤地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，于是，一上課就連珠炮似地向?qū)W生問個不停：“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”沒有疑問，就不會產(chǎn)生思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展和能力的提高，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”巧設(shè)問題，往往有柳暗花明之功，點石成金之效。而簡單、膚淺的是非問答，是毫無啟發(fā)意義的教學(xué)方式，無助于學(xué)生知識的掌握與智力的發(fā)展。
把問答法、談話法、提問法看成是啟發(fā)式，主要是源自“滿堂灌”。因為“滿堂灌”是注入式，問答式自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地將問答法或談話法看成是啟發(fā)式，是對啟發(fā)式教學(xué)的曲解。
誤區(qū)之三：講授法不是啟發(fā)式。
講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。從古到今，講授都是傳道、授業(yè)、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里，還是在2300年前柏拉圖的學(xué)園中，教師多采用講授法進(jìn)行教學(xué)，即使在教學(xué)改革深入開展的今天，講授仍是教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式之一。因為知識的傳播、德育的滲透、智能的培養(yǎng)都離不開教師的講授。教材中的重點通過教師的講解得以突出，難點通過教師生動的講解變復(fù)雜為淺顯、化深奧為通俗，使學(xué)生容易接受、理解。
講授法不等于注入式、“滿堂灌”。注入式、“滿堂灌”是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，不注意學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，強制性地讓學(xué)生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反，只要講授生動有趣、形象逼真、透徹入理，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)獲得較多、較為全面的知識，并能把傳授知識、思想教育、發(fā)展智力有機地結(jié)合起來，這樣的講授法就是啟發(fā)式，不是注入式。
誤區(qū)之四：放手讓學(xué)生提問就是啟發(fā)式。
有些教師說：啟發(fā)式不就是要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動腦多問嗎？那好，上課時，我就放手發(fā)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種看法和做法，其實離啟發(fā)式相去甚遠(yuǎn)。誠然，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生提出問題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是，人的思維常常是在解決問題的過程中進(jìn)行的。有問題才可以推動人們進(jìn)行積極的思維，“學(xué)起于思，思源于疑”正是這個道理。啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于學(xué)生的提問要在教師的引導(dǎo)下，突出教師的主導(dǎo)作用；教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材的重點、難點處圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，而不是漫無邊際地提問。因此，課堂上放手讓學(xué)生提問并不等于就是啟發(fā)式教學(xué)，我們鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，也不是讓其無止境地提問題，而是要教給學(xué)生提出問題的方法，長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成提出問題的良好習(xí)慣。
總之，在實施啟發(fā)式教學(xué)的過程中，必須深刻領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，用啟發(fā)式教學(xué)的思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐。只有這樣，才能避免陷入各種各樣的誤區(qū)。
教師應(yīng)具有的啟發(fā)藝術(shù)
精心營造啟發(fā)的情境啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動獲取知識，發(fā)展能力。因此，教師具有啟發(fā)藝術(shù)，首先表現(xiàn)為善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和求知欲望的情境與氛圍，這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。比如，在關(guān)于二極管工作原理的教學(xué)中，教師通過演示三個小動畫，設(shè)置了三個問題：（1）演示N型半導(dǎo)體的形成過程后問：N型半導(dǎo)體的多數(shù)載流子是什么？學(xué)生立即答：電子；（2）再演示P型半導(dǎo)體的形成過程，又問：P型半導(dǎo)體與N型半導(dǎo)體的形成有什么不同？學(xué)生答到：摻入的雜質(zhì)離子不同；（3）教師最后將P型半導(dǎo)體與N型半導(dǎo)體放在一起。學(xué)生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？總之，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動力。以上的教學(xué)，由看似容易的問題入手，步步深入，無疑能較好地集中學(xué)生的注意，促使他們對所學(xué)知識進(jìn)行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開對PN結(jié)的分析討論，學(xué)生自然會領(lǐng)悟了。
善于利用啟發(fā)的原型學(xué)生認(rèn)知過程是舊知識不斷同化新知識的過程，每項新知識的接納，必須以舊知識為固定點。因此，教師應(yīng)具備的啟發(fā)藝術(shù)還表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生的知識積累和表象儲備，從中有效地提取教學(xué)時所需要的“啟發(fā)原型”，即學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化新知識、解決新問題的相關(guān)材料。顯然，利用好啟發(fā)原型，是搞好啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，講解Cache地址映像和地址變換方法，教師在教學(xué)中有意重復(fù)已學(xué)的地址映像和地址變換的過程，讓學(xué)生通過比較，找到了不同方法的優(yōu)缺點，很快找出更好的方法。最后教師告訴學(xué)生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優(yōu)缺點入手，恰當(dāng)結(jié)合而形成。這個過程，就是以“啟發(fā)原型”為待學(xué)知識的滋生點與向?qū)В蚨盏搅恕皢⒍冒l(fā)”的效果。
及時抓住啟發(fā)的時機教師具備啟發(fā)藝術(shù)，還表現(xiàn)為善于把握和抓住啟發(fā)時機。打鐵要看準(zhǔn)火候，啟發(fā)式教學(xué)也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。對此，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張告訴我們：教師只有當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時，才能及時予以點撥和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動中。如在上述教學(xué)中，課堂上教師布置學(xué)生做如下練習(xí)：虛地址映像到的實地址是什么。在多數(shù)學(xué)生為解題成功而感到欣欣然時，教師突然說：解錯了。學(xué)生頓感驚訝：為何錯了，錯在何處？在學(xué)生急于尋個水落石出的“火候”上，教師不失時機地點撥道：公式中的“nd”指的是什么？于是學(xué)生便很快地察覺出他們所犯的錯誤，并找到正確的解法。
準(zhǔn)確把握啟發(fā)的力度把握好啟發(fā)的力度，是使學(xué)生“啟而得發(fā)”的一個關(guān)鍵。我國古代教育名著《學(xué)記》談到：“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。”這寥寥12個字，是對啟發(fā)式教學(xué)的精辟論述，它啟示我們：高明的啟發(fā)藝術(shù)是給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不是拖著他們走；是給予激勵和鞭策，但不施加壓力；是稍加點撥和提示，但不是代替他們作論斷。若用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點來說，適度的啟發(fā)就是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可獲”。例如，在講計算機的存儲體系時，如果在講解完存儲體系的結(jié)構(gòu)圖后，教師即問學(xué)生：存儲系統(tǒng)是如何工作的？那就難免會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”，因為這發(fā)“炮彈”并未射入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，難度過大，學(xué)生感到無從下手，這是啟發(fā)不利的一種表現(xiàn)。但如果這樣引導(dǎo)：CPU從哪里讀出程序？（答：內(nèi)存）；程序太大，放不下怎么辦？（答：硬盤）；還放不下怎么辦？（答：光盤）；于是得到結(jié)論：存儲系統(tǒng)是通過操作系統(tǒng)及相關(guān)硬件層層被調(diào)用的。
總之，教師的啟發(fā)是一門學(xué)問，要搞好啟發(fā)式教學(xué)，教師必須“巧設(shè)情境，善用‘原型’，抓住時機，把握力度”。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術(shù)，才可稱之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發(fā)”之效果。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；啟發(fā)式教學(xué)法；原則；對策
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0067-02
隨著我國新課程改革的全面展開，高中思想政治課在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、教學(xué)模式與方法等方面都進(jìn)行了重大改革。在教學(xué)方法的運用方面，啟發(fā)式教學(xué)法作為古老而又具有新生命的教學(xué)方法，被廣大工作在教學(xué)第一線的教師所認(rèn)可。然而，許多教師在沒有清楚理解啟發(fā)式教學(xué)法的實施要求上，“自定義”地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)了啟發(fā)問題單一、不全面與啟而不發(fā)等問題現(xiàn)象。因此，為了能夠更準(zhǔn)確掌握啟發(fā)式教學(xué)法的運用，本文從啟發(fā)式教學(xué)法的實施原則與實施策略兩方面來論述高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施。
一、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施原則
教師只有在清楚、理解啟發(fā)式教學(xué)法實施原則的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用。高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施原則對教師準(zhǔn)確運用啟發(fā)式教學(xué)來說至關(guān)重要。
1. 時間性原則
時間性原則是指教師在提出問題之后，要留給學(xué)生回答問題的等待時間，等待時間不宜過短也不宜過長。教師一旦提出問題，學(xué)生就會根據(jù)問題展開大腦的思維活動。若思考時間過短，學(xué)生的思維活動處于還未被完全調(diào)動起來的狀態(tài)，學(xué)生難以較好地回答教師提出的問題。而教師只能“被迫”地自己給出答案，提問就變成了教師的自問自答，啟發(fā)學(xué)生思考的課堂教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成；若思考時間過長，對于簡單的問題，學(xué)生會很快完成思考，教師此時如果不及時提問，學(xué)生的注意力就會發(fā)生轉(zhuǎn)移；對于困難的問題，如果教師不及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生就會在多次嘗試而失敗后陷入混亂、盲目的狀態(tài)，啟發(fā)式教學(xué)法也就不能順利實施。例如，講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“水變水蒸氣實驗”并提出問題：是不是所有量變都會引起質(zhì)變？為什么？讓學(xué)生在實驗中觀察現(xiàn)象并尋找答案，教師要根據(jù)學(xué)生觀察實驗的頻率與表情掌控最佳時間。實驗從開始到結(jié)束近4分鐘左右，如果有接近一半學(xué)生的狀態(tài)是完全放松或者有一小部分學(xué)生若有所思，教師則可以停止思考，找學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而幫助沒有思路的學(xué)生打開思維，繼續(xù)思考。可見，教師在提出問題之后，要根據(jù)具體的問題與學(xué)生的思維特點，設(shè)置適宜的時間，幫助學(xué)生打通思路，促使其對問題認(rèn)識的第一次飛躍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次思考，這樣啟發(fā)式教學(xué)法才更有實際效果。
2. 適度性原則
孔子關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)曾言，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。其中“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就強調(diào)了適度性原則。教師在講解某個原理時，學(xué)生未能以此類推，就不必再教。然而，教師在運用啟發(fā)式教學(xué)法時，往往都忽略了這一點。教師認(rèn)為講授的知識越多對學(xué)生越好，不斷地對學(xué)生進(jìn)行連拋式提問。學(xué)生不能做到“以三隅反”，說明其對問題的認(rèn)識、思考尚不深刻，教師此時多講無益。必須引導(dǎo)學(xué)生重新對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教師再啟發(fā)，直到學(xué)生學(xué)會舉一反三。若教師“舉一隅”后，學(xué)生能夠“以三隅反”，表明其認(rèn)知能力在教師的啟發(fā)幫助下發(fā)生了質(zhì)的改變，并在下一次學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，啟發(fā)的教學(xué)目標(biāo)也就實現(xiàn)了。例如，講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時，教師依舊可以選擇“水變水蒸氣實驗”。在實驗過程中，教師讓學(xué)生思考“水是否一定會變成水蒸氣”和“什么情況下水是一定會變成水蒸氣”這兩個問題。通過教師和學(xué)生的合作探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)給水加溫到100°C，并持續(xù)加溫，水才會變成水蒸氣。也就是說，量變引起質(zhì)變需要一個臨界點，叫做度。學(xué)生明白了量變只有達(dá)到一定程度后，才會發(fā)生質(zhì)變，通過實驗，加深學(xué)生對“度”的理解，教師則無需再進(jìn)行關(guān)于“度”的講解，避免學(xué)生產(chǎn)生混亂。
學(xué)生思維能力的提高是逐漸前進(jìn)的過程，既是教師教的目的，也是完成某一項教學(xué)任務(wù)的前提。教師不能將全部問題都拋給學(xué)生去思考，要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循循善誘。也就是要求教師在講授問題或者知識時，把握一個度。
3. 熟悉性原則
熟悉性原則是指教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前對于所要講的教材內(nèi)容掌握的熟練程度。掌握知識的熟練程度越深，對實施啟發(fā)式教學(xué)越有利。往往教師在講授較熟悉知識時，課堂知識講解比較靈活。這種靈活表現(xiàn)在教師能夠游刃有余地對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，課堂完整，更具有層次性。因此，教師要想成功運用啟發(fā)式教學(xué)法，就需要熟悉教材、吃透教材。例如，“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”這一知識點備課時，除整合、梳理本節(jié)知識點外，還需要掌握與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的成語、諺語、故事以及當(dāng)前社會熱點問題等。做好充足的準(zhǔn)備，教師才可以在講授新課時以不變應(yīng)萬變，靈活應(yīng)對學(xué)生的多種想法與思考。
二、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施對策
在高中思想政治課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的實施具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)法既可以貫穿整個課堂，可以運用于某一教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合。
1. 在課堂教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)法
（1）情境啟發(fā)。情境啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)法的重要實施方式，教師在教學(xué)過程中通過多媒體、圖片、實物、故事材料等教學(xué)輔助工具，運用表演或朗讀等手段展示某一特定情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生情感共鳴的一種教學(xué)方式。例如，講“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，教師可用多媒體播放先進(jìn)人物（如霍金、于敏、趙久富等）的視頻影像，通過視頻影像使學(xué)生身臨其境地感受先進(jìn)人物的偉大，啟發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的主題內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生更好地理解人生價值創(chuàng)造與實現(xiàn)的真諦。
（2）提問啟發(fā)。在新課程改革的背景下，高中思想政治課新教材與舊教材相比有了很大的變化。舊教材以知識理論為主，新教材以寓言故事、漫畫插圖、社會生活真實照片等教學(xué)素材為主。教師可充分利用新教材的優(yōu)勢，搜集與教學(xué)素材相關(guān)的有效信息，通過啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生開動腦筋、發(fā)散思維、積極思考，從而產(chǎn)生對這一問題“欲罷不能”的狀態(tài)。例如，講授“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，教師可以提問學(xué)生：“喬布斯是成功者，但僅靠他個人的努力就一定會獲得成功嗎？”并告知學(xué)生“1985年喬布斯獲得過里根總統(tǒng)授予的國家級別的技術(shù)勛章”。讓學(xué)生結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容思考“這說明了什么”，讓學(xué)生帶著好奇心、帶著問題積極去教材中尋找答案，完成對這一問題的全部思維過程。
（3）練習(xí)啟發(fā)。高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德觀念之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的答題思路。高中思想政治課主觀題與其他學(xué)科相比，具有開放性的特點。這就意味著在解答主觀題時，學(xué)生不僅要結(jié)合政治課的知識點，更需要聯(lián)系其他學(xué)科和社會熱點。因此，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)通過練習(xí)題的方式，將與本課相關(guān)的社會熱點問題作為材料，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在掌握解題思路之后，舉一反三，解答其他主觀題，做到“教是為了不教”的目的。例如，講授“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，教師可將這一節(jié)知識點匯集在一道主觀題上，讓學(xué)生多角度考慮問題。如以2010年青海玉樹地震事件為例，廣大軍民萬眾一心、無畏艱險抗震救災(zāi)，說明了什么問題？這時，學(xué)生可能對該問題毫無頭緒，教師就要及時作出啟發(fā)性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可從人民群眾、價值觀、人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)等維度進(jìn)行分析。通過做練習(xí)題的方式，提升學(xué)生答題技巧，開拓學(xué)生解題思維，使其在解答主觀題時能從多角度考慮問題，解答問題。
2. 在與多種教學(xué)方法的結(jié)合中實施啟發(fā)式教學(xué)法
（1）與案例教學(xué)法相結(jié)合。高中思想政治課具有及時性特點，教師在講授新課時可引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前社會熱點問題，在使學(xué)生了解時政的同時，引發(fā)他們對教材理論知識積極探索，培養(yǎng)其綜合思維能力。例如，講授“社會發(fā)展的規(guī)律”時，教師可向?qū)W生展示一組照片，分別是小區(qū)停滿私家車、高速公路堵車、景點人群擁堵。從學(xué)生親身感受過“堵”的現(xiàn)象切入，激發(fā)學(xué)生探尋這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心。從“堵――你參與添堵了嗎？――為什么會堵――破解堵之謎”，連續(xù)性提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
（2）與討論法相結(jié)合。高中思想政治課具有開放性特點，針對某一問題，沒有唯一的答案。這就需要教師有意識地挑選一些多答案或者不易理解的問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，讓學(xué)生利用對“問題”的探討，學(xué)會總結(jié)問題、歸納結(jié)論，從而達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的；教師要及時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問題，鼓勵每個學(xué)生提出見解。例如，講授“社會發(fā)展的規(guī)律”時，教師要板書“中國各時期的社會形態(tài)與對應(yīng)使用的生活工具”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系有什么關(guān)系”展開討論，學(xué)生邊討論邊歸納。當(dāng)討論略有結(jié)果時，教師可以指定若干學(xué)生發(fā)言，然后討論。未發(fā)言學(xué)生可根據(jù)已發(fā)言同學(xué)反饋的信息，結(jié)合自身思考得出答案。合作過程看似簡單，但實質(zhì)上學(xué)生的思維會在這個討論過程中被激活。
（3）與講授法相結(jié)合。高中思想政治課講授法是比較常用的基本教學(xué)方法，但講授法比較枯燥、乏味。因此，在講授法中運用啟發(fā)式教學(xué)法就會顯得更生動和富有感染力。教師在將啟發(fā)式教學(xué)法與講授法結(jié)合運用時，需要鉆研教材的整體脈絡(luò)，熟悉教材內(nèi)容；注意貫穿發(fā)展學(xué)生思考問題的能力，提出具有啟發(fā)性的問題，通過分析問題，一層一層地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教材的基本概念和原理，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，接受思想政治教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王淑雙，王璽玉.啟發(fā)式教學(xué)必須遵循的幾條原則[J].教育探索，1998，（5）.
