時(shí)間：2023-11-14 11:24:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發(fā)性教學(xué)的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂提問 教學(xué)質(zhì)量
而課堂提問的方式作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績提升的重要措施，對英語教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)英語課堂教學(xué)，提問就更顯示出其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。教師如何提升小學(xué)英語課堂提問的質(zhì)量，措施如下。
一、提高對英語課堂提問質(zhì)量的認(rèn)識和重視程度
小學(xué)英語課堂作為提高小學(xué)生英語水平的重要領(lǐng)域，其提問方式的有效與否對教學(xué)質(zhì)量的高低起著直接的影響。因此，在提高小學(xué)英語課堂提問質(zhì)量的具體前提下，應(yīng)該對英語課堂提問的重要性給予重視。具體方式包括以下幾個(gè)方面：（1）經(jīng)常邀請一些其他英語老師、家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與到英語課堂中聽課，充分聽取聽眾的意見；（2）以民主生活會的方式，調(diào)動廣大教師的工作積極性，如每月召開一次教師民主生活會，就小學(xué)英語提問方式和效果作為生活會的一個(gè)模塊，充分提高大家的積極性；（3）將課題提問效果納入教師季度考核體系當(dāng)中，同時(shí)也作為評優(yōu)選優(yōu)教師的重要指標(biāo)，進(jìn)一步提升廣大英語教師對英語課堂提問重要性的認(rèn)識。
二、提升英語老師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)
英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升是小學(xué)英語課堂提問質(zhì)量高低的直接影響因素，因此，提高小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)非常必要，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.虛心請教，自主學(xué)習(xí)
小學(xué)英語老師在英語教學(xué)崗位適應(yīng)中應(yīng)該虛心請教，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓其他輔導(dǎo)員觀摩自己的管理方式并評述，注意收集素材，寫典型案例，然后與其他教師分析、討論，提出改進(jìn)措施，這也是共同提升理論和實(shí)踐管理水平的好辦法。
2.有計(jì)劃、有步驟地提高自己
小學(xué)英語老師要自己為自己制訂專業(yè)成長規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格落實(shí)到每學(xué)期的英語教學(xué)工作計(jì)劃中，做成計(jì)劃安排表，讓小學(xué)英語老師結(jié)合自己的知識和能力，分階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長目標(biāo)，實(shí)施專業(yè)規(guī)劃計(jì)劃引領(lǐng)。
3.運(yùn)用“送出去”和“引進(jìn)來”的教學(xué)方式，提升英語教師專業(yè)知識的積極性學(xué)校可以通過將優(yōu)秀的英語教師以“送出去”的激勵方式，讓教師在教學(xué)過程中充分體會到自己的工作業(yè)績，從而激發(fā)自己提升專業(yè)技能的積極性，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、加強(qiáng)課堂提問的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果
課堂提問必須要有明確的目的。不管是了解學(xué)情的摸底性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，還是知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問，都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于促進(jìn)知識的正遷移，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、加強(qiáng)小學(xué)英語課堂提問的科學(xué)性和啟發(fā)性
1.加強(qiáng)小學(xué)課堂提問的科學(xué)性
提問要言簡意明，精練扼要，忌過于空泛，不著邊際，也不能進(jìn)行頻繁的提問。實(shí)踐表明，提問過多，從教的角度看，勢必面面俱到，喧賓奪主，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以突出；從學(xué)的角度看，勢必造成忙于應(yīng)付，為答而答。
2.小學(xué)英語課堂提問的啟發(fā)性
啟發(fā)性是指所提問題能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。提問是否具有啟發(fā)性，是影響學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。缺少啟發(fā)性的提問，是不好的提問。只有設(shè)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的提問，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的水平。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。
小學(xué)英語課堂提問方式的好壞是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要保障，也是提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要內(nèi)容。英語課堂的提問方式已經(jīng)逐漸成為越來越多小學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，通過提高對該門課程課堂中提問方式的重視程度，提升教師的整體質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)課堂中的提問方式，相信對促進(jìn)我國英語教學(xué)質(zhì)量能夠起到積極的推動作用。
【參考文獻(xiàn)】
一、創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情景，活躍課堂氣氛
教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下積極參與教學(xué)活動。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學(xué)生分別要求;在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、學(xué)習(xí)能力，把握機(jī)會及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件把教材上死板的歷史知識，生動地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引起他們的共鳴和參與，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。
二、指導(dǎo)學(xué)生角色表演，感受學(xué)習(xí)樂趣
初中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，感性思維豐富。在歷史教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的方法可以使枯燥、遙遠(yuǎn)的歷史再現(xiàn)在眼前。如果教師指導(dǎo)有方，教學(xué)效果就很明顯，學(xué)生興趣也很濃厚。如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色。“秦孝公”“甘龍”“商鞅”等歷史人物穿越時(shí)空，聚集在教室，進(jìn)行了一場激烈的唇槍舌劍，再現(xiàn)了兩千多年前的場景。通過課前的資料收集和精心策劃，學(xué)生們演得有板有眼，既加深了對秦孝公和商鞅的認(rèn)識，領(lǐng)會了變法的重要性，也感受到了秦孝公知人善任的品格和商鞅無懼無畏的膽識和決心。之后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白自古變法之路、改革之旅就不是一帆風(fēng)順的，其間充滿曲折和挫折，進(jìn)而聯(lián)想到今天的改革開放，從而升華了學(xué)生對改革開放的認(rèn)識。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維
所謂科學(xué)設(shè)計(jì)，就是設(shè)計(jì)的問題要為學(xué)生留有質(zhì)疑、解疑的思考空間，以提高其歷史思維能力。為此，歷史問題的設(shè)計(jì)語言應(yīng)富有啟發(fā)性。如“發(fā)生的原因是什么？”應(yīng)該改為“為什么會必然發(fā)生呢？”前者屬于復(fù)習(xí)性提問，缺乏啟發(fā)性;后者則能誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶有啟發(fā)性。當(dāng)然，最重要的是所設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容本身應(yīng)帶有啟發(fā)性。
怎樣做到科學(xué)引導(dǎo)呢？與問題本身應(yīng)有啟發(fā)性相對應(yīng)，常采用的方法有：1.溫故知新。在歷史教學(xué)中，有關(guān)史實(shí)之間或史論之間聯(lián)系的問題啟發(fā)性很大。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該先引領(lǐng)學(xué)生回憶已學(xué)過的歷史知識，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)生活是師生對話的最好平臺、最佳“共振”點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，由今及古，極易從感性到理性引出歷史問題，找到切入口。這也能使學(xué)生切身感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密相連，從而激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，激發(fā)興趣
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，這些技術(shù)有效地輔助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，打破了單純依靠語言平白講述的局限，打破了課堂的沉悶氣氛。教師要善于利用這一先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在圖像、聲音、視頻的世界里真實(shí)地感受到歷史事件發(fā)生的驚心動魄，利用這項(xiàng)技術(shù)為學(xué)生帶來一個(gè)五彩繽紛的世界，這樣學(xué)生就能在視覺與聽覺的刺激下，集中注意力，認(rèn)真跟隨教師的講課進(jìn)度，努力學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)時(shí)期這一段歷史時(shí)，為了讓學(xué)生形象地感受到那個(gè)時(shí)代的生活情境，以及在戰(zhàn)爭背景下，人們生活的動蕩不安，以及一些革命人士奮不顧身的英勇犧牲，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些戰(zhàn)爭題材的電影，如《太行山上》和《》等。而且教師要善于將書本知識貫穿在電影播放中，讓學(xué)生一邊觀看電影一邊自然掌握一些需要學(xué)會的知識，這樣就達(dá)到了對所學(xué)知識的自然習(xí)得。
總之，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、熱愛歷史的燈塔。學(xué)生只有有了興趣才會更好的學(xué)習(xí)歷史，而興趣的背后是教師對學(xué)生積極性、主動性的激發(fā)。在教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么，興趣之樹就會常青，歷史教學(xué)的春天就會常在。
參考文獻(xiàn)：
[1]張積金，黃兆剛.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010，27：91.
[關(guān)鍵詞]化學(xué)課堂 有效提問 策略
一、提問的常見誤區(qū)和有效提問的含義
學(xué)起于思,思源于疑,教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過程。美國教學(xué)法專家斯特林曾提出:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“提問得好即教得好”。這充分說明提問是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分,是在課堂上了解學(xué)生、反饋教與學(xué)信息、增進(jìn)師生交流、提高課堂效益的重要一環(huán),更是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
1.提問的常見誤區(qū)
國內(nèi)近年來的研究資料表明,各類教師平均每堂課的有效提問僅為56%,化學(xué)教師的有些課堂提問不是很有效,常見誤區(qū)為:有些提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場。要么追求熱鬧,提問過多,走向“滿堂灌”的另一個(gè)極端“滿堂問”;有些提問具有片面性,沒有面向全體學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來的喜悅。
2.有效提問的含義
顧名思義,有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,通過有計(jì)劃地、帶啟發(fā)性的針對性提問,激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效提問能引發(fā)學(xué)生心理活動,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。有效提問能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系,讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝,是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在問題化教學(xué)中認(rèn)為,有效提問即為理解而提問――讓學(xué)生思維。
在課堂教學(xué)中,為了增強(qiáng)提問的有效性,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題,問題提出后,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間,以達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒,往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。課堂提問,重在“啟發(fā)誘導(dǎo)”,要啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立思考促使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣,就可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。
二、有效提問的策略
1.課堂教學(xué)的提問要有啟發(fā)性
啟發(fā)性提問是一種最原始,卻又是最有效的提問方法。教師精心設(shè)計(jì)的有目的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識,鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。問題的提出要促進(jìn)學(xué)生思維的過程,提高思維水平和能力,養(yǎng)成積極正面的思維習(xí)慣。具有啟發(fā)性的問題猶如盲人手中的引路棍,能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。
2.課堂教學(xué)的提問要掌握時(shí)機(jī)
“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明了提問時(shí)機(jī)的重要性。選取最佳提問時(shí)機(jī),既要教師敏于捕捉,善于把握,也要教師巧于引發(fā),善于創(chuàng)設(shè)。
新舊知識銜接處一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移點(diǎn)。教育心理學(xué)對“遷移”做了如下定義:“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。”知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境,解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力,包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認(rèn)知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背,實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換,有利于認(rèn)識事件的本質(zhì)和規(guī)律,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),提高解決問題的靈活性和有效性。所謂“溫故而知新”,那么,在講授新知識之前,要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的,富有啟發(fā)性的問題,借此激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識,從而自主探究。如此反復(fù),可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知,發(fā)現(xiàn)、掌握新知,同時(shí)使學(xué)生有了思考問題的興趣,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。針對新舊知識點(diǎn)提問,往往能使學(xué)生對新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的比較強(qiáng)化,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,達(dá)到順利遷移的目的。
3.課堂教學(xué)的提問要有趣味性
教學(xué)是一種雙邊活動,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,提高課堂提問的趣味性也是一個(gè)十分有效的方法。學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn),以引起他們的興趣。提高化學(xué)課堂提問的有效性,教師要選擇能引起學(xué)生興趣的問題,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)課堂的“互動生成”。
三、有效應(yīng)答的策略
1.提出問題后,要給學(xué)生留有思考的時(shí)間
提問后留有合適的思考時(shí)間,可以使更多的學(xué)生參與到問題的思考之中,特別是對一些“學(xué)困生”將更有幫助,如果沒有足夠的思考時(shí)間很容易導(dǎo)致無法有效回答,而且可能使一部分學(xué)生會因此而失去信心,不再主動參與教學(xué)活動。這樣,師生之間及學(xué)生之間的積極互動將大量增加,課堂提問的有效性也大幅度提高。
2.教師要及時(shí)處理學(xué)生的回答
當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí),要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),教師要以溫和的態(tài)度認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答,如果學(xué)生回答有困難,老師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考,必要時(shí)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)或暗示,從而讓學(xué)生正確理解問題。學(xué)生回答后,教師要以不同的方式及時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答,及時(shí)矯正其認(rèn)識缺陷。對于教師的提問,尤其是具有一定難度的問題,學(xué)生回答后,教師不要立刻表態(tài)“對”或是“不對”,可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。隨著不同意見的發(fā)表,師生之間、生生之間圍繞問題的交往越充分,提問的效果越好。
3.學(xué)生回答問題后,要給予及時(shí)、客觀的激勵性評價(jià)
一、 啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則（heuristic principle）是指在教學(xué)過程中，教師首先要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題解決問題的能力。對教師而言，啟發(fā)性原則是“三性”原則中最具挑戰(zhàn)性、也是最能體現(xiàn)教師駕馭課堂的教學(xué)能力。具體而言，能夠充分理解并運(yùn)用啟發(fā)性原則的老師往往都能夠做到以下幾點(diǎn)：
1. 樹立正確的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生成為英語課堂學(xué)習(xí)活動的主人
在英語教學(xué)史上，我們可以細(xì)心地去追溯過去的直接法、翻譯法、聽說法、功能法、全身反應(yīng)法、情境教學(xué)法甚至到現(xiàn)在極為流行的任務(wù)型教學(xué)法，在這么多名目繁多、說法新穎的教學(xué)法中，幾乎無一例外地在教學(xué)過程中融入三個(gè)基本因素：教師、學(xué)生和融于兩者之間、凌于兩者之上的共同的教學(xué)內(nèi)容。盡管這么多種教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)略有不同、操作層面甚至相差甚遠(yuǎn)，但每一種教學(xué)法都無一例外地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)該在老師的適當(dāng)引導(dǎo)之下、積極主動地、反復(fù)不倦地運(yùn)用不同的手段、采取不一定要一致的步驟來實(shí)現(xiàn)“條條大路通羅馬”這一共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。冷靜下來觀察就可以發(fā)現(xiàn)這一系列的教學(xué)方法中，教師都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，充分肯定了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性、必要性和有效性。
2. 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性
英語的教與學(xué)是枯燥無味的，尤其是規(guī)則性極強(qiáng)、訓(xùn)練反復(fù)度高的語法教學(xué)。在這系列的教學(xué)活動中，如若老師不能挖掘教者自身的深層潛力、充分利用自己的綜合素養(yǎng)和技能來吸引、甚至是調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在日常的教學(xué)活動中不能用自己通過不斷學(xué)習(xí)所汲取的“新”“潮”的知識時(shí)時(shí)扣牢學(xué)生的興趣所在，那么想要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣簡直是紙上談兵，絕非容易。
3. 大力弘揚(yáng)民主氛圍下的英語教學(xué)
眾所周知，在中國傳統(tǒng)中的教學(xué)中是根本不提及“民主”這一概念的，因?yàn)樵谶^去幾千年的燦爛的中華文化發(fā)展中傳承的是禁錮的文化體系，接受的是不可挑戰(zhàn)的知識權(quán)威。縱使在為數(shù)不少的人認(rèn)為已經(jīng)夠開明開放的韓愈的《師說》中強(qiáng)調(diào)的“師者，可以傳道、授業(yè)解惑也”中還是強(qiáng)調(diào)的“傳”、“授”、“解”， 仍然是站在教師的獨(dú)腳戲的角度來詮解的“師道尊嚴(yán)”，幾乎毫無民主可言。當(dāng)西方的教學(xué)理念在不知不覺中滲入到中國的大眾教育中時(shí)，慢慢地在教育方式的“侵蝕”中，中國的青年學(xué)開始覺醒，在不斷地大聲疾呼教育的民主。在教師的在教學(xué)中、尤其是中國的外語教學(xué)中，鑒于教學(xué)內(nèi)容的客觀民主化及教師的年輕化和思維體系中不可避免的“西化”，英語教師理當(dāng)是中國首批推進(jìn)建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系的先驅(qū)，要勇于創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。因此可以推知、且事實(shí)也證明在中國英語教學(xué)中民主的教學(xué)氛圍不僅縮短了師生之間本來存在的一短正常的距離，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)好英語的興趣和信心。
二、 挑戰(zhàn)性原則
挑戰(zhàn)性原則(challenge principle) 是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生已有知識體系，把握學(xué)生知識系統(tǒng)中客觀存在或可能存在的瑕疵，結(jié)合學(xué)生知識拓展方面的“最近發(fā)展區(qū)”來提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出近似于“源于課本而高于課本”的伸手可及的知識目標(biāo)和思維目標(biāo)。一個(gè)合格的英語教師通常能夠在把握挑戰(zhàn)性原則時(shí)注意以下三個(gè)分寸：
1. 踩穩(wěn)挑戰(zhàn)的基石，杜絕鳴放空炮
挑戰(zhàn)學(xué)生是一種極為復(fù)雜的項(xiàng)目，稍不留神就會走向兩個(gè)極端：不是希望值過高、沒有切合學(xué)生已有知識體系的實(shí)際情況，就是可能會設(shè)問偏于膚淺，激不起學(xué)生的思維興趣。一個(gè)優(yōu)秀的英語教師往往能夠把握學(xué)生在語言知識、語言技能上的現(xiàn)有水平，在鞏固基礎(chǔ)、刺激提高上著手做點(diǎn)文章。
2. 把握挑戰(zhàn)的要害，力求百發(fā)百中
英語教學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)問，在把握了學(xué)生已有知識體系的前提下，教師還得要用心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)學(xué)生的問題，力求做到所設(shè)之問既不偏離學(xué)生已有知識，又要確保所設(shè)之問能夠啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的方向努力，打造既設(shè)思維，達(dá)成既定目標(biāo)。
3. 控制挑戰(zhàn)的高度，謹(jǐn)防欲速不達(dá)
古人云：“欲速則不達(dá)”，該觀點(diǎn)之所以能夠流傳如此之久是因?yàn)樗N(yùn)藏了無限的哲理：凡事要遵循規(guī)則，按部就班地逐步前進(jìn)。在外語教學(xué)中，成熟的外語老師基本能夠把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)牢牢掌握的知識，試探性地推進(jìn)學(xué)生在閱讀中或交際中可能已經(jīng)碰到過的知識或可能已經(jīng)生成的能力，通過鼓勵性的語言及激勵性的無意更正引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識，培養(yǎng)必要的語言能力。外語教學(xué)的跨度過大則可能會導(dǎo)致學(xué)生的“畏難”情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。
三、 趣味性原則
趣味性原則（Interest principle）是指在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用幽默生動的語言、富有感染力的激情、靈活的教學(xué)技巧等來最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。趣味性原則同樣是高中英語語法教學(xué)中的一個(gè)重要原則，如若能夠得到很好的利用，則往往能夠能達(dá)到“事半功倍”的效果。高中英語教學(xué)的趣味性原則的探討和研究，通常能使學(xué)生會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，極大地提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)成為英語教學(xué)的理論支撐的最終目標(biāo)。在探究趣味性原則的應(yīng)用中，教師應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面：
1. 深入探究教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
相對而言，英語教學(xué)中學(xué)生的興趣還是容易激發(fā)的，諸如選擇緊扣時(shí)代步伐的趣味性強(qiáng)的閱讀文章、挑選有趣味的或很入時(shí)的例句、選聽時(shí)文報(bào)道等都是運(yùn)用大家能夠“信手拈來”的材料，老師稍加留心的教學(xué)備課內(nèi)容往往都能夠起到“一箭雙雕”的作用。
【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 難易適度 梯度 重難點(diǎn) 啟發(fā)性 平等性
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0152-01
一、質(zhì)疑要難易適度
在數(shù)學(xué)教學(xué)中之初教師要設(shè)計(jì)好問題的難易度。首先問題的難易度，決定著學(xué)生解決問題的積極性，難易程度設(shè)置必須考慮學(xué)生群體及個(gè)體之間的差異；其次問題的難易設(shè)置教師要根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡段小學(xué)生思維方式存在差異性，而且學(xué)生受家庭環(huán)境及家長素質(zhì)影響思維方式也存在較大差異；第三，問題難以設(shè)置要接近學(xué)生新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂知識銜接邏輯性較強(qiáng)，所以問題設(shè)置必須充分考慮新舊知識的鏈接；第四，提出的問題能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“跳一跳，摘下那個(gè)桃”，就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)生的成就感，讓學(xué)生享受自身成功的快樂，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生主動思考，探究解決問題的積極性。
二、設(shè)問要有梯度
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑、引疑、釋疑，把學(xué)生的興趣牢牢吸引住，把學(xué)生的思維不斷向縱深推進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實(shí)際和思維特點(diǎn)實(shí)際，課堂設(shè)問要由易到難，由簡到繁，由淺到深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過設(shè)疑達(dá)到思維目標(biāo)的確立，通過引疑讓學(xué)生朝著既定目標(biāo)方向進(jìn)行思考，最后通過師生的共同努力完成釋疑的思考目標(biāo)，讓思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
三、質(zhì)疑要問在有疑之處
數(shù)學(xué)課堂中教師提問必須在學(xué)生有疑之處，讓學(xué)生感受這個(gè)問題必須在此處解決，只有這樣才能完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)，也只有這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣。學(xué)生才會有“柳暗花明又一村”的感覺，從而會激起進(jìn)一步探究的欲望。如果教師沒能把問題問在學(xué)生的有疑之處，而是滿堂問或隨意問，這樣的問題都會引起學(xué)生的厭倦，也影響探究教學(xué)的效果。
四、質(zhì)疑要問在知識的重難點(diǎn)處
重點(diǎn)設(shè)計(jì)，舉一反三。教師提問的效果與提問的策略有必然聯(lián)系，教師在本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)處提問，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺難易適度、具有啟發(fā)性代表性的問題，通過在知識的重點(diǎn)處提問，把難點(diǎn)的解決設(shè)置在恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛中，在課堂氣氛高漲注意力最集中的時(shí)候完成難點(diǎn)突破，讓學(xué)生們不僅理解了知識的內(nèi)容，可達(dá)到加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解的目的，極大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，驅(qū)動本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完美展示，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。
五、質(zhì)疑要具有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問題能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究知識的欲望，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，完善培養(yǎng)能力的育人目標(biāo)。在課堂教學(xué)中好的提問能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或針對性不強(qiáng)。正如問的太直白，太簡單，學(xué)生不用想能答出來，像“好不好”“是不是”“對不對”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值。問得太過于迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的重點(diǎn)還弄不明白，就像猜謎語。問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對或不對，像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，他不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此問題的啟發(fā)效果設(shè)置尤為重要，既要考慮學(xué)生特點(diǎn)，又要結(jié)合內(nèi)容實(shí)際，同時(shí)還有重視啟發(fā)的方法和有效手段，更重要的是考慮啟發(fā)質(zhì)疑對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的長效性和認(rèn)識觀、以及對問題思考方法的培養(yǎng)。達(dá)到樹人效果。
六、質(zhì)疑要堅(jiān)持平等性
關(guān)鍵詞：中職會計(jì)教學(xué)案例教學(xué)法運(yùn)用
案例教學(xué)法是教師按照課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求，將工作中的課程情境進(jìn)行典型化的處理后，將其進(jìn)行模擬成讓廣大學(xué)生分析思考與判斷的典型案例，并采用讓廣大學(xué)生獨(dú)立研討與互相討論的方式，來提升廣大學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何將案例教學(xué)法運(yùn)用到中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，成為當(dāng)前重大社會課題。
一、中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)法中使用“案例教學(xué)法”的重要性
會計(jì)學(xué)要求將會計(jì)的基本理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來，并且能展開創(chuàng)新。在當(dāng)前的中等職業(yè)院校中，對會計(jì)方面的理論講解的比較多，但是對實(shí)踐方面的應(yīng)用卻關(guān)注的比較少。這樣做的后果是會計(jì)理論方面做得比較好，但是在實(shí)際工作當(dāng)中，對于如何才能將會計(jì)理論方面的知識運(yùn)用到實(shí)踐過程中去更好的指導(dǎo)實(shí)際的工作，去處理實(shí)際的問題等方面，卻顯得力不從心。“案例教學(xué)法”切實(shí)有效的解決了理論知識與實(shí)踐操作相互脫節(jié)的問題，教師在課堂上對實(shí)際工作的場景展開現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生在模擬操作的過程中有了實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，再加上老師悉心的點(diǎn)評，將理論知識與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。所以。中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入“案例教學(xué)法”對會計(jì)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、“案例教學(xué)法”在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體運(yùn)用
（一）案例設(shè)計(jì)做到啟發(fā)性與實(shí)踐性
中職會計(jì)專業(yè)的教師在使用案例教學(xué)法的時(shí)候，需要在課前對案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且考慮多個(gè)學(xué)科的知識，充實(shí)會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識以及與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識，提升教師的教學(xué)水平。案例的設(shè)計(jì)要注意做到啟發(fā)性與實(shí)踐性。啟發(fā)性指的是在案例當(dāng)中蘊(yùn)含問題，而問題能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，也就是給學(xué)生能留下思考的空間。另外，還要注意案例的答案是通過學(xué)生之間的互相討論才得到的，在課本上并不存在現(xiàn)成的答案。例如在講授“現(xiàn)金流量表”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面的案例：某企業(yè)產(chǎn)品的銷售額一直呈現(xiàn)上升趨勢，并且查看其利潤表發(fā)現(xiàn)其利潤也一直處于上升期，但是該企業(yè)沒有支撐多久就破產(chǎn)了，其中的原因是什么。教師要想讓學(xué)生了解“現(xiàn)金流量”對于企業(yè)的重要意義，則需要經(jīng)過思考、討論與分析的過程，并且將這一過程能內(nèi)化為學(xué)生的潛力。通過案例討論能夠讓學(xué)生對會計(jì)工作產(chǎn)生足夠的興趣，還能夠?yàn)榻窈蟮墓ぷ鲘徫坏於ɑA(chǔ)。
另外，案例的設(shè)計(jì)還要注意做到實(shí)踐性。教師設(shè)計(jì)的案例要符合當(dāng)前的工作實(shí)際，這也是由中專會計(jì)教學(xué)的基本特征所決定的。案例選取應(yīng)該將會計(jì)實(shí)務(wù)作為基礎(chǔ)，對實(shí)務(wù)方面的資料進(jìn)行整理與概括，來激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其認(rèn)知能力。比如在講到有關(guān)“采購實(shí)務(wù)”方面的東西時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)之中進(jìn)行參觀考察，對企業(yè)材料的采購、人員的參與、采購的基本環(huán)節(jié)、所需要的票據(jù)等，由教師進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，然后交給學(xué)生去模擬，由不同的學(xué)生扮演采購員、保管員、會計(jì)等，簡單的場景模擬，就能夠讓學(xué)生指導(dǎo)采購業(yè)務(wù)的具體流程，也大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣。
（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，展開案例討論
案例教學(xué)需要創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組，而學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員需要按照實(shí)際情況來進(jìn)行確定，一般情況下是10人左右，讓小組可以自由運(yùn)作。包括上課前各個(gè)小組內(nèi)的協(xié)商、在課堂上展開的課堂討論、觀點(diǎn)的闡發(fā)以及課后的歸納總結(jié)等。案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組，是案例教學(xué)確保成功的關(guān)鍵，也是鍛煉團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，有效培養(yǎng)和諧人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)。例如在講解有關(guān)的“結(jié)算方式”等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，如果是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，需要教師逐條進(jìn)行見講解，但到了實(shí)踐操作階段，學(xué)生可能還是不會操作。如果采用了案例教學(xué)法，讓不同的學(xué)習(xí)小組扮演不同的角色，有的扮演收款單位、有的扮演付款單位、有的扮演收款單位開戶行、有的扮演付款單位開戶行，讓學(xué)生對整個(gè)過程進(jìn)行模擬，在模擬的時(shí)候，注意不通過的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生更熟悉具體的操作程序，這樣學(xué)生不僅掌握了具體的結(jié)算方式，也提升了課堂教學(xué)效能。
（三）授課結(jié)束后分析總結(jié)學(xué)生的案例分析報(bào)告
案例分析報(bào)告是案例教學(xué)的結(jié)晶，是學(xué)生對案例進(jìn)行綜合的思考分析之后的一個(gè)總結(jié)，更是學(xué)生在授課結(jié)束以后，對所學(xué)知識的回顧與總結(jié)，能起到溫故而知新的效果。所以，在每次開展案例教學(xué)之后，教師都需要鼓勵學(xué)生課后撰寫案例分析報(bào)告，在進(jìn)一步理解傳授的知識的同時(shí)，還提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的案例分析報(bào)告，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與點(diǎn)評，重點(diǎn)是講解分析問題的基本的思路，并充分結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，給予客觀的評定成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
總之，案例教學(xué)法對中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)來講，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是推動當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)重要推動力，在具體運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中，還需要從案例設(shè)計(jì)做到啟發(fā)性與實(shí)踐性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，展開案例討論，授課結(jié)束后分析總結(jié)學(xué)生的案例分析報(bào)告等措施，提升案例教學(xué)效能的同時(shí)，也大大提升了學(xué)生的會計(jì)素養(yǎng)，為其今后更好適應(yīng)工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙繼紅.案例教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育(下旬),2010(Z1)
一、牽引學(xué)生注意力，具有啟發(fā)性
啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，主要體現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)方法中。啟發(fā)式教學(xué)方法是我國教育界最常見的教學(xué)方法之一，起源于二千多年前的孔子時(shí)代，時(shí)至今日，仍然有著旺盛的生命力。其主要原因是它代表著一種科學(xué)、民主的教育思想，可以使學(xué)生在課堂上始終是主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生更好地掌握知識，發(fā)展智力，提高分析問題和解決問題的能力；使學(xué)生智力和非智力因素都得到全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師的教必須通過學(xué)生的內(nèi)部矛盾運(yùn)動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺要求。運(yùn)用啟發(fā)性的語言是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法的重要手段之一。教師語言具有啟發(fā)性，除語言精練、準(zhǔn)確、清晰、音量適度、邏輯性強(qiáng)外還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.語言要輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。通過音量、語速的不同，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和吸引力，引起學(xué)生的有意注意，牽制學(xué)生注意力，使學(xué)生適應(yīng)對知識信息的接受，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，從而解決問題。
2.語言要生動形象，有感染力。如教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用一些諺語、詩詞、歌賦、順口溜等，可吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具有引導(dǎo)性
現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但這并不意味著可以削弱教師的主導(dǎo)作用，任何效益高的教學(xué)方法，都是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)果，特別是思想政治課，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。原因有以下幾點(diǎn)：
首先，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，成人化、政治化的傾向明顯，有些學(xué)生有逆反心理。
其次，在考試中存在考題過難、內(nèi)容過多、范圍過大等問題，造成學(xué)生“無所適從”、“不知所云”等。
再次，很多學(xué)生對政治課提出的問題帶有一種偏見，總認(rèn)為能“編”能“湊”就行了，似乎沒什么嚴(yán)格的是非界限，缺乏對教材難點(diǎn)、重點(diǎn)的分析和理解，對問題大概知道就行了，根本談不上準(zhǔn)確性。鑒于此，政治教師的引導(dǎo)就顯得更為必要。
教師必須明確指導(dǎo)學(xué)生怎樣去挖掘教材內(nèi)容的科學(xué)性，如何運(yùn)用教材內(nèi)容分析解決實(shí)際生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師的導(dǎo)向進(jìn)行思維，避免出現(xiàn)偏差。只有這樣，學(xué)生對教材內(nèi)容才能做到心中有數(shù)，才能夠準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)，成功地攻克難點(diǎn)，自覺地做到理論與實(shí)際的統(tǒng)一。
三、遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，具有連貫性
我國古代的教育家孟子主張教學(xué)遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律，一步一步地進(jìn)行。他說：“流水的為物也，不盈科不行；君子的志于道也，不成章不達(dá)。”他以流水比喻，指出流水在行進(jìn)中必須流滿經(jīng)過的洼地才能繼續(xù)前進(jìn)；君子有志于學(xué)問道德，沒有達(dá)到一定的成就也不能通達(dá)。說明學(xué)習(xí)必須一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，決不能僥幸從事，否則“其進(jìn)銳者，其退速”。“揠苗助長”，急于求成，是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的。思想政治課教學(xué)內(nèi)容以課、節(jié)、框的知識點(diǎn)孤立存在，但形孤神不孤，如哲學(xué)生活中唯物論、辯證法、認(rèn)識論、歷史唯物主義的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)生活中生產(chǎn)、分配、消費(fèi)的關(guān)系等，且學(xué)生的認(rèn)知過程也是一個(gè)由淺入深、由不知到知、由知之較少到較多的過程，所以教師的教學(xué)用語要重視新舊知識的過渡銜接，前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，分析問題的層層深入，由是什么——為什么——怎么做，循序漸進(jìn)，融會貫通。
四、有理有據(jù)，語感傳情，具有可信性
由于思想政治課的德育性質(zhì)，該課程不但要“教書”，更重要的是“育人”——使學(xué)生接受思想品德的教育。這就要求政治老師要具有一定的威信。教師的威信是指教師具有的一種使學(xué)生感到尊重和信服的精神感召力。具備了這種力量，就能獲得學(xué)生的敬重和愛戴，學(xué)生也樂于接受教育，對思想政治課就會感興趣甚至熱愛。學(xué)生往往把教師和教學(xué)內(nèi)容一起當(dāng)作認(rèn)識和評價(jià)的對象，如果政治老師對自己所授的內(nèi)容本來就持懷疑態(tài)度，還照本宣科講下去，學(xué)生就會既反感教師虛偽，也反感內(nèi)容的空洞枯燥。因此，教師能否客觀、準(zhǔn)確、有說服力地說明教學(xué)內(nèi)容，是政治課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師對書中內(nèi)容分析要熱情洋溢，有理有據(jù)，語言要聲情并茂，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，舉手投足之間真情涌現(xiàn)，激起學(xué)生對教師言語內(nèi)容的關(guān)注，充分顯示語言的魅力。
五、觀點(diǎn)明確，主次分明，具有歸納性
在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索活動，調(diào)動挖掘他們的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展他們的智力和非智力因素。但是政治課教學(xué)內(nèi)容是一些抽象的東西，理論性強(qiáng)，要真正地理解它、掌握它，就必須把它還原為具體，然后再由具體到抽象，由感性到理性，這樣才符合人類的認(rèn)識規(guī)律，才有利于在學(xué)生的頭腦中逐步形成印象，加深理解。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對知識點(diǎn)有了零散的具體的感性認(rèn)識，但對一些重要概念和原理的關(guān)節(jié)點(diǎn)，對于易混淆、易發(fā)生錯誤的地方尚不能澄清，對知識點(diǎn)在知識體系中的地位和作用還難以搞清楚，所以教師在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上必須對基本概念和原理的關(guān)節(jié)點(diǎn)，易混易錯的地方加以分析歸納，明確知識點(diǎn)在知識體系中的地位和作用，教給學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)的方法。這就要求教師的語言要有歸納性，抓住問題的本質(zhì)關(guān)鍵所在，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，系統(tǒng)歸納，這樣有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握，使之觀點(diǎn)明確，主次分明，達(dá)到新的認(rèn)識高度。
【關(guān)鍵詞】 替代性 明確 直觀 可靠 啟發(fā)性
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ),是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)。它能化抽象為具體,化枯燥為生動,把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察,并進(jìn)行思考,配合講授使學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律,達(dá)到"事半功倍"的效果。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇、構(gòu)思設(shè)計(jì)、演示過程等對學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法有重要意義。要使演示實(shí)驗(yàn)真正達(dá)到演示目的,必須做到以下幾點(diǎn):
1.要目的明確,忌隨心所欲
物理教學(xué)中,演示實(shí)驗(yàn)是新課導(dǎo)入的重要方法之一。實(shí)驗(yàn)具有生動、直觀、新奇的特點(diǎn),容易激發(fā)學(xué)生的直覺興趣。如能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變性,就能創(chuàng)造出生動的情景,使學(xué)生思維活躍。例如,在講授"平拋運(yùn)動"這一節(jié)的內(nèi)容時(shí),我們可以選擇的演示實(shí)驗(yàn)比較多。如拋出的粉筆頭、桌上滾落的玻璃球、水流的噴射、平拋運(yùn)動演示儀、閃光照相等。其目的就是讓學(xué)生認(rèn)識"平拋運(yùn)動可以看作是水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動的合成"這一規(guī)律。我們利用演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)清楚地顯示出演示內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)時(shí)要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性,更好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。
演示實(shí)驗(yàn)切忌毫無目的,隨心所欲。演示實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的,為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解規(guī)律,從而掌握規(guī)律。
2.要明顯直觀,忌模糊不清
可以說演示實(shí)驗(yàn)的一切功能都不能離開觀察,觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察。因此,演示實(shí)驗(yàn)的直觀是最起碼的要求,教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
首先,物理過程的變化要顯著。為了使現(xiàn)象明顯,儀器的尺寸要比較大,尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗,要使教室內(nèi)最遠(yuǎn)的同學(xué)也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低,但可以用感受效果來彌補(bǔ)。必要時(shí)可以借助投影、機(jī)械放大、光杠桿、放大電路等手段增強(qiáng)現(xiàn)象的明顯性,提高觀察效果。
其次,儀器簡單,過程明了。演示之所以要直觀,就是為了能從實(shí)驗(yàn)中直接觀察到物理過程,認(rèn)識物理現(xiàn)象的本質(zhì),而不需要過多地拐彎抹角,受其它無關(guān)因素的干擾。特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中,沒有必要選擇精密復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置。
第三,要多種感官并用。有資料表明"在接受知識方面,單靠聽覺一般只能記住15%左右;單靠視覺,從圖象獲得知識,只能記住45%左右;如果兩者結(jié)合起來,可記住65%"。因此,調(diào)動學(xué)生各部分感官的協(xié)調(diào)并用,比單一渠道要好。我們應(yīng)該考慮學(xué)生的各種感官對信息的分辨能力,以強(qiáng)化有效刺激,促進(jìn)學(xué)生對新知識、新規(guī)律的理解。例如,講加速度時(shí),學(xué)生視覺感受到加速度影響速度的變化可能不很明顯,可以用多媒體課件來演示。演示時(shí),速度的變化可以用音高變化來表示。使學(xué)生聽覺、視覺共同作用可能比單純用視覺更直接。因而對變化率的概念比較容易建立。
演示實(shí)驗(yàn)切忌模糊不清。學(xué)生看不到清晰的實(shí)驗(yàn)過程和明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,搞不清實(shí)驗(yàn)所演示的規(guī)律、原理,無助于物理教學(xué)。與其浪費(fèi)時(shí)間,不如不做。
3.要安全可靠,忌弄虛作假
課堂上的教學(xué)時(shí)間是極其寶貴的,如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯,不僅會殆誤時(shí)間,而且會引起對所得結(jié)論的懷疑。因此,教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功。
成功的演示是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實(shí)驗(yàn)原理,它是設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。只有掌握了原理,才能準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵,成功的進(jìn)行演示。
其次,要注意環(huán)境條件。有些實(shí)驗(yàn)的成敗與環(huán)境等外界條件很有關(guān)系。例如,空氣的濕度對靜電實(shí)驗(yàn)很有影響,某些電學(xué)實(shí)驗(yàn)跟電源電壓的穩(wěn)定性有關(guān)。因此,教師在課前要選擇好所需的儀器和材料,仔細(xì)地進(jìn)行檢查,熟悉儀器的使用性能,了解實(shí)驗(yàn)的精確程度,估計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間,觀察教室里即將演示的環(huán)境等。
課前做好充分的準(zhǔn)備,可以提高演示的成功率,但不能保證課堂上一定不出問題。出了問題怎么辦?一是要鎮(zhèn)定,切忌手忙腳亂,應(yīng)認(rèn)真思考和分析,盡可能及時(shí)找出原因,迅速排除故障;二是要實(shí)事求是,實(shí)驗(yàn)失敗不可簡單地用"儀器不行"來搪塞過去,更不能編造數(shù)據(jù),弄虛作假。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生如實(shí)說明實(shí)驗(yàn)失敗的原因,申明下次再做。這種負(fù)責(zé)的精神和科學(xué)的態(tài)度,必將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng),對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。
4.要有啟發(fā)性,忌難易不分
演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料,變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維,使學(xué)生更好地認(rèn)識客觀規(guī)律,發(fā)展能力,培養(yǎng)興趣。因此,在設(shè)計(jì)和編制演示程序時(shí),必須在啟發(fā)性上下功夫。
演示中的啟發(fā)性,首先在于以趣激疑。當(dāng)生動的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí),認(rèn)知的矛盾將上升為思維的動力。例如,靜電植絨實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)啟動手搖感應(yīng)起電機(jī)時(shí),下極板上的小紙屑不斷地飛舞,粘附在涂有膠水的上極板上,形成了美麗的圖案。運(yùn)用演示引發(fā)問題,只是啟發(fā)思維的起點(diǎn),雖然它是學(xué)生開展積極思維的突破口,但要推進(jìn)思維的展開,仍需有教師不斷的引導(dǎo)。在學(xué)生不斷的探討、思索中,逐步掌握物理知識,了解物理規(guī)律,這樣的實(shí)驗(yàn)就成為了推進(jìn)思維的向?qū)А?/p>
在如今的教育中，喊得最多要數(shù)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。為此，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維方面，在科學(xué)課中有很多可以研究的地方。我以為，在進(jìn)行《科學(xué)》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照"問題D假設(shè)D探究D結(jié)論"的科學(xué)認(rèn)識程序，組織學(xué)生開展探究活動。
1.培養(yǎng)學(xué)生大膽問題的習(xí)慣
"好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案。"《科學(xué)》教材導(dǎo)語："有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會有進(jìn)步"。人類認(rèn)識科學(xué)和掌握科學(xué)的規(guī)律，決定了《科學(xué)》這門學(xué)科的教學(xué)，必須從問題入手，這也是科學(xué)教學(xué)的一大特色。問題可以由教師提出，讓學(xué)生思考；也可以由學(xué)生從日常生活中對某些現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進(jìn)行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。
質(zhì)疑問題本身就是蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。"有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步"。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問幾個(gè)為什么？要大膽提出問題。
在科學(xué)課的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在上課一開始就讓學(xué)生提出問題。如《尋訪小動物》一課，在上課一開始就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會提出：什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，為什么要訪，到什么地方去訪等一系例問題。也可以在觀察的過程中讓學(xué)生質(zhì)疑，如對《大樹的觀察》中，學(xué)生會說為什么樹皮會裂開來，樹中有白色的是什么東西，怎樣來形容樹的形狀呢等等許多問題。也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)《我的觀察》后，有學(xué)生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。……這些問題的提出，為學(xué)生探究科學(xué)的真諦增加了興趣。
2.在教學(xué)過程中要發(fā)揮"小組合作學(xué)習(xí)"的作用
小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動合能力，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。
3.提供足夠的時(shí)間空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)探究能力
葉圣陶先生曾指出：教育教學(xué)的過程，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，自己去獲取知識。這就是說雖然是教育的對象，但他們更是教育的主體，他們應(yīng)在自主學(xué)習(xí)、自主探究中求的自我的發(fā)展。鑒于此，教師必須為學(xué)生的科學(xué)探究活動提供足夠的時(shí)間和空間。我在教《我的大樹》一課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合教材，進(jìn)行課外探究。我擬定了探究題目："讓你去研究一棵樹，你準(zhǔn)備怎么實(shí)施您的研究？"之后，我安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己制研究方案和實(shí)施計(jì)劃，整個(gè)過程，學(xué)生自己去完成。研究結(jié)束后，我要求學(xué)生對原數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析總結(jié)，然后寫出探究報(bào)告。通過這樣的探究活動，學(xué)生們既增長了知識和才干，也體會到科學(xué)探究的樂趣，深刻理解科學(xué)的真諦和本質(zhì)。
4.聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，提高探究能力
科學(xué)課教學(xué)的目的之一，就是讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實(shí)際。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了"發(fā)現(xiàn)問題DD猜想假設(shè)DD實(shí)驗(yàn)求證"，得到科學(xué)結(jié)論后，這時(shí)就應(yīng)該在讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行"應(yīng)用驗(yàn)證"。我在教《改變物體在水中的沉浮》一課時(shí)，提供給學(xué)生一些實(shí)物，如：塑料塊、木塊、鐵片、厚紙片、橡皮泥、土豆、水果等等，之后，我要求學(xué)生猜想，那些物體是沉浮于水的，那些是沉于水的？學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，列表作出預(yù)測后，我又要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證。之后，我進(jìn)一步提問："怎樣讓沉的物體浮起來？"要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教材，進(jìn)行合作探討。在合作探究中，他們發(fā)現(xiàn)：（1）借助浮物；（2）改變物體形狀；（3）改變水質(zhì)，均能使沉的物體浮起來。顯然，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，較大地提高了科學(xué)探究的能力。
5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生"動手做"。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。小學(xué)"科學(xué)課"中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如"熱脹冷縮""淀粉的蹤跡"等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實(shí)踐，同時(shí)也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維
對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是在科學(xué)真理探索過程中，并對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識不斷深化的過程中孕育起來的，且凝結(jié)為推動科學(xué)進(jìn)步的價(jià)值觀和心心理取向。科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)的本質(zhì)不是證實(shí)真理，而是不斷發(fā)現(xiàn)以前真理的錯誤，不斷更新真理。現(xiàn)代科學(xué)的另一個(gè)重要特征是強(qiáng)調(diào)科學(xué)合作的重要性，現(xiàn)代每一次重大的科學(xué)發(fā)明，往往是很多科學(xué)家集體合作的結(jié)果，而且是科學(xué)家們的科學(xué)精神所凝集的結(jié)晶。
關(guān)鍵詞：高中語文；優(yōu)化；課堂提問
課堂提問教學(xué)又稱問題教學(xué)法，是指教師根據(jù)所教內(nèi)容，把問題作為貫穿整個(gè)教學(xué)活動的主線，促使學(xué)生在疑惑和解惑的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)自學(xué)意識的一種教學(xué)手段，對體現(xiàn)學(xué)生主體性和提高教師教學(xué)水平有重要作用。那么，如何進(jìn)行高中語文課堂提問呢？
一、設(shè)計(jì)針對性問題，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
教材難點(diǎn)一直是影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)的攔路虎，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在教材難點(diǎn)處設(shè)置問題，可以有效地幫助學(xué)生找到難點(diǎn)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教材知識。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)大綱，設(shè)置具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《諫太宗十思疏》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)是“領(lǐng)會‘十思’的含義”及“理解‘直諫’和‘諷諫’的區(qū)別和聯(lián)系”，教師可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題：“文中說的‘十思’是什么？”“你從中能學(xué)到什么？”“你對‘直諫’和‘諷諫’是如何理解的？”“魏征與優(yōu)孟等人之諫的不同之處在哪里？”這樣，學(xué)生會積極思考教師所提出的問題，在不知不覺中掌握這篇文章的重難點(diǎn)，更深刻地認(rèn)識到借鑒和反省的重要性。設(shè)置針對性問題，既可以改變傳統(tǒng)的教師直接向?qū)W生講解本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)模式，又可以把學(xué)生的思維牽引到有價(jià)值的問題上來，有助于學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，是提高教學(xué)效果的重要輔助手段。
二、設(shè)置啟發(fā)性問題，激活學(xué)生的思維
尊重學(xué)生的主體地位、注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是新課標(biāo)的基本要求。因此，在課堂提問時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)這一要求，采用啟發(fā)性原則設(shè)置問題，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主分析來掌握所學(xué)知識，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量。如：在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這篇文章的第六部分的第一段不太理解，且由此影響了學(xué)生對全文整體的把握。這時(shí)，教師就可以針對這一現(xiàn)象，設(shè)置這樣幾個(gè)問題：“魯迅贊同徒手請?jiān)高@一行為嗎？”“魯迅把煤的形成比喻成了什么？他這樣做的目的是什么？”“徒手請?jiān)缚梢员环Q為‘人類血戰(zhàn)前行的歷史’的一部分嗎？兩者之間的關(guān)系是什么？”這樣，學(xué)生在解決這三個(gè)問題的過程中，就會打開自己對這篇文章的思路，從而會更好地把握住作者寫這篇文章時(shí)對劉和珍君這樣為國捐軀的勇士的哀悼和贊美之情。設(shè)置啟發(fā)性的問題，可以以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析魯迅的寫作目的，體會魯迅的思想感情，從而能夠在促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和自主學(xué)習(xí)的能力。
三、設(shè)置層次性問題，加深學(xué)生的理解
眾所周知，事物的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，學(xué)生理解能力的發(fā)展也是如此。一開始難度太大的問題不僅不會促使學(xué)生掌握所學(xué)知識，而且還會讓學(xué)生望而卻步，對所學(xué)知識產(chǎn)生恐懼，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重設(shè)置層次型問題，逐步加深學(xué)生的理解，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生直接思考王羲之的人生態(tài)度和寫作目的會讓學(xué)生摸不著頭腦，對問題無從下手。這時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣一組問題：“你認(rèn)為造成作者高興和痛苦的因素分別是什么？”“作者面對美景先是快樂，后又因?yàn)椤叭丝倳廊ァ倍械奖瘋髡哌@種做法是否是消極的？”“王羲之的人生態(tài)度和他的寫作目的是什么？”這樣，就能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)王羲之的人生觀和寫作目的。這樣，學(xué)生的思維方向會在一連串的問題中最終定格在探討“王羲之執(zhí)著的人生態(tài)度和作者批判、諷刺士大夫階層崇尚虛無的思想傾向”上，從而學(xué)生就會更深刻地把握這篇文章的主旨、中心思想等。設(shè)置層次型問題，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考教師設(shè)定的問題，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、避免形式化教學(xué)的重要途徑。
四、設(shè)置開放性問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性
一、注重科學(xué)的教學(xué)方法
1.注重面向全體學(xué)生。
教師上課是面向全體學(xué)生的，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)方案。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，既要備教材、備教法，又要備學(xué)生。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛與學(xué)生的積極性。我明白備課的重要性，因此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我花費(fèi)了較大的力氣用在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，了解班級學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同的課文類型，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際程度，安排不同的教學(xué)方法，努力做到每一課都要有一定針對性。要做到注重全體、兼顧兩頭、因材施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)促使其更優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，不要冷漠所謂的差生。
2.注重學(xué)法指導(dǎo)。
在中學(xué)階段形成的物理概念，主要是兩方面：一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹得出來的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該改變以往那種講解分析知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。所以，在教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在師生雙邊活動中的主體參與，要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過程，從而體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅。
二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，就是要求實(shí)驗(yàn)?zāi)芤l(fā)學(xué)生探求知識的欲望和興趣，從而開啟學(xué)生積極思維的大門。在講“摩擦力”一節(jié)時(shí)，我告訴同學(xué)們上課前先做一個(gè)游戲，學(xué)生們立刻提高了精神頭，專心致志等待游戲。我接著取出一根兩端等大的圓木棒，請一位男生和一位女生分別到講臺上各握木棒的一端，然后進(jìn)行拔河比賽，顯而易見最后男同學(xué)取勝。然后，我用事先準(zhǔn)備好的油擦一下木棒的一端，把擦油的一端給男同學(xué)，再叫他們各握一端爭奪，結(jié)果女同學(xué)獲勝。頓時(shí)同學(xué)們哄堂大笑。
這樣，學(xué)生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。所以在教學(xué)中對于一些實(shí)驗(yàn)器材簡單、實(shí)驗(yàn)效果明顯的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生上臺做演示實(shí)驗(yàn)或協(xié)助教師做實(shí)驗(yàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力創(chuàng)造條件。而在教學(xué)“彈力的產(chǎn)生”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先由學(xué)生上臺進(jìn)行操作、演示，而學(xué)生的學(xué)習(xí)用品可以用來作為道具模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情境。比如書、文具盒等可用來模擬物體的運(yùn)動，分析物體的受力；鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導(dǎo)線，筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力；橡皮、鞋帶等可用來分析單擺、圓錐擺及豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動等等。
力爭使實(shí)驗(yàn)既有啟發(fā)性又有趣味性，并使二者有機(jī)結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。這就要求教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。只有這樣，才能在啟發(fā)性和趣味性兩方面取得好的效果。只要有條件，能做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生動手去做，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生在動手做實(shí)驗(yàn)方面得到很好的鍛煉。
三、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；語言藝術(shù)；人才培養(yǎng)
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一種綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動，教學(xué)有完整的理論體系，是一門獨(dú)立的學(xué)科；同時(shí)，教師也可以像藝術(shù)家一樣，施展自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，創(chuàng)造出生動、有趣的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)成為育人的平臺。在教師素質(zhì)中的諸多方面里，語言藝術(shù)尤其重要。它傳遞的信息量最大，產(chǎn)生作用、獲得反饋?zhàn)羁欤鞘褂妙l率最高的教學(xué)手段，所以我們應(yīng)給予足夠的重視。語言是傳遞知識的媒介。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法等，在這些傳統(tǒng)教學(xué)方法中，都需要教師用語言來表述、啟發(fā)和解答。這樣，就對教師的語言修養(yǎng)就提出了較高的要求：語言所表達(dá)的內(nèi)容條理清晰，有很強(qiáng)的邏輯性，教學(xué)猶如一場激情的演講；語言生動形象、富有感染力，教學(xué)又恰如一出炫目的舞臺劇。張馳有度的語言，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。
一、了解一下教學(xué)語言的特點(diǎn)
語言是交流思想的一個(gè)重要工具。教學(xué)語言是一種職業(yè)性的語言，教師要傳道、受業(yè)、解惑，以教學(xué)語言為載體；師生在教學(xué)中的溝通和交流，通過教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)語言把“嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確”和“聲情并茂”相結(jié)合，既保證了知識的準(zhǔn)確傳授，又利于學(xué)生的輕松接受。其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
（1）主導(dǎo)性。從教學(xué)目的上看，教學(xué)語言具有明顯的主導(dǎo)性。在教學(xué)過程中，教師的語言始終控制著課堂教學(xué)內(nèi)容，決定著教學(xué)進(jìn)程和效果。教學(xué)語言要求目的明確、指向準(zhǔn)確，能切中“要害”“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。從心理角度上看，還有三種意識對教學(xué)語言的主導(dǎo)性起著輔助作用。
自信意識。教師本身充滿自信，相信自己對知識的理解是正確的，對學(xué)生的情況是了解的，哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)也是胸有成竹。因而在教學(xué)語言方面中，語氣懇切，語義肯定。
吸引意識。教師始終需要存在這樣一種意識，即我怎樣才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意。因而在教學(xué)語言中常會出現(xiàn)詢問語、反問語，試探語、提醒語。
反饋意識。教師講話時(shí)，始終是眼觀六路、耳聽八方，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)。從學(xué)生的一舉一動中獲得反饋后，立即采取有效的應(yīng)急語言措施。因而教學(xué)語言中常有加重語、提示語，激勵語、警告語。
（2）科學(xué)性。從語言結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)語言具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。主要體現(xiàn)在真實(shí)、準(zhǔn)確，規(guī)范、邏輯性等方面。另外，從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)語言還具有很強(qiáng)的專業(yè)性。它要求講授特定的專用名詞、術(shù)語，不同學(xué)科的教學(xué)語言也有明顯的差異。教學(xué)語言必須與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，才便于學(xué)生接受各門專業(yè)知識，訓(xùn)練各項(xiàng)技能。
（3）啟發(fā)性。從教學(xué)方法上看，教學(xué)語言具有啟發(fā)性。教學(xué)語言不僅要把知識傳遞給學(xué)生，而且還要去推動學(xué)生展開豐富的想象力。啟發(fā)性語言主要是讓學(xué)生展開聯(lián)想和發(fā)散性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，達(dá)到“言猶未盡”和“言近旨遠(yuǎn)”。
從教學(xué)對象上看，教學(xué)語言具有鮮明的針對性。說什么和怎么說，往往受對象、內(nèi)容和場合的制約。教學(xué)對象不同，教學(xué)語言有別，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡層次、心理特征和個(gè)性差異，運(yùn)用不同語言形式。同時(shí)，教學(xué)語言的運(yùn)用既要以學(xué)生現(xiàn)有語言水平為起點(diǎn)，又要促進(jìn)學(xué)生的語言和智力向高一級水平發(fā)展。
二、看看教學(xué)語言的具體要求
在教學(xué)過程中，語言常常貫穿其中。每位教師雖然教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)對象一樣，但往往教學(xué)效果卻迥然不同：有的教師教學(xué)，語言枯燥乏味，課堂氣氛沉悶窒息，學(xué)生昏昏欲睡；有的教師教學(xué)，語言幽默、富有情趣，課堂氣氛生動活躍，學(xué)生興趣盎然。
教學(xué)語言的重要性顯而易見，所以我們教師應(yīng)不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力，善于運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、具有啟發(fā)性的教學(xué)語言。具體要求有：
（1）準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是教學(xué)語言最基本的要求，教學(xué)語言如果既要準(zhǔn)確又要生動，那么首先是準(zhǔn)確，然后才是生動。失去準(zhǔn)確的生動，是浮夸；失去生動的準(zhǔn)確，是呆板。
所謂準(zhǔn)確，不僅僅是指遣詞造句，不念錯字，結(jié)構(gòu)合乎語法等。準(zhǔn)確還表現(xiàn)在正確地講清概念、原理等，闡述問題觀點(diǎn)鮮明。
同時(shí)注意教學(xué)語言要干凈利落，能一句話說清的，不說兩句，語言盡可能精練、簡潔。不能似是而非，易產(chǎn)生分歧，不能海闊天空，離題萬里，否則容易造成學(xué)生認(rèn)識和思維上的混亂。
（2）生動性。生動性是語言藝術(shù)的核心，是傳授知識的“助跳板”。它能引起注意，感染情緒，啟迪思維，激發(fā)想象。如果用書面語言或深奧難懂的語言去教學(xué)，是曲高和寡；而只有“下里巴人”蘊(yùn)含的生活氣息，才能讓課堂生動活潑、有趣味。
所謂生動是指：形象逼真，饒有韻致，聽來令人心曠神怡；貼切的比喻，風(fēng)趣的事例；豐富的表情，高雅的笑話。這就要求教師自己的感情要投入，講課才有激情，才可能做到語言生動、幽默、形象。
（3）啟發(fā)性。啟發(fā)性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能引發(fā)學(xué)生的積極思考。教學(xué)語言不可“嚼爛掰碎”，盡道其詳，要有學(xué)生思考的余地，留下“空白”，以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生不僅可以從容不迫地接受知識，還有助于啟發(fā)學(xué)生豐富的想象和深入地思考。
所以，有時(shí)上課時(shí)可提出一定難度的問題，讓學(xué)生自己展開積極的思維；有時(shí)在一段情感濃重的朗讀之后，戛然而止，設(shè)置“懸念”。這是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮的天地。
三、探討課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性
教學(xué)語言藝術(shù)：既包括教育性語言技巧，也包括教學(xué)性語言技巧，教學(xué)語言不僅應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，而且應(yīng)富有節(jié)奏感、幽默感。這樣才能烘托課堂氣氛，吸引學(xué)生注意；撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣。
（1）邏輯性。邏輯性是指語言表達(dá)要準(zhǔn)確系統(tǒng)，內(nèi)涵突出，外延明晰；是指敘事說理層次分明，剖析因果條理清晰；是指語言要銜接緊湊，前后呼應(yīng)。這樣，才能使學(xué)生順著精辟、富有哲理性語言的指向進(jìn)行邏輯思維。因此，教師每闡述一個(gè)問題，導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論，都應(yīng)巧妙安排，精心構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，達(dá)到脈絡(luò)清楚，理解透徹的境地。
（2）幽默性。幽默性是運(yùn)用各種奇巧的、出人意料的詞語，或出語不凡，或比喻新奇，使學(xué)生會心微笑，印象深刻，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。事實(shí)證明，幽默不僅能幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)聯(lián)想，而且能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生在發(fā)自內(nèi)心的愉快情緒支配下，克服困難，努力思考。
（3）趣味性。趣味性主要是指善于運(yùn)用和剖析事例，恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鳌⒖鋸埖确椒ǎ殉橄罂菰锏氖挛镎f得生動具體，使之具有意味和吸引力；是指善于講解和描述，能穿插趣例，富有情趣和魅力。趣味性存在于科學(xué)性之中，否則趣味性會變得庸俗低級。
教師要使教學(xué)語言具有趣味性，不僅要博覽群書，具有豐富的知識，還要深入生產(chǎn)實(shí)踐，對現(xiàn)實(shí)社會各個(gè)領(lǐng)域的知識都要有所涉獵。只有不斷學(xué)習(xí)、思索、積累，教師才可能會文思泉涌，運(yùn)用自如，妙趣橫生。
教學(xué)語言是教師教學(xué)藝術(shù)的自然流露。讓語言生動些、形象些、內(nèi)涵豐富些，藝術(shù)感染力就要大得多，教學(xué)效果就要好得多。“教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”教學(xué)語言藝術(shù)所包含的內(nèi)容應(yīng)該是相當(dāng)廣泛的，我們應(yīng)從多方面來加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)的修養(yǎng)，努力將自己的教學(xué)語言提煉的更精美，讓課堂教學(xué)的語言藝術(shù)具有永久的魅力，培養(yǎng)學(xué)生成為棟梁之材。
參考文獻(xiàn)：
[1]甘治相.教育學(xué)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996.
