時間：2023-11-23 10:16:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發(fā)式教學(xué)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)教學(xué)；主要策略；情境；活動；語言；直觀；游戲
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-248-01
啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長。啟發(fā)教學(xué)的宗旨是啟發(fā)學(xué)生思維。下面，筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)的幾個典型的方法進(jìn)行探討，談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的開展的實踐性策略，以期共享。
一、語言啟發(fā)
語言啟發(fā)，就是采用語言敘述的方式，而啟發(fā)學(xué)生思維的主要方法。如學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加減法時，教師可以用講故事的方式而啟發(fā)學(xué)生思考和探究：一天，兔媽媽帶著兔寶寶去山上采蘑菇，兔媽媽采了3個大蘑菇，兔寶寶采了一個蘑菇，兔媽媽和兔寶寶一共采了多少個蘑菇？你可以先畫一畫，再算一算。孩子們在故事性的情境中，激發(fā)了他們的興趣，于是，有的用表示蘑菇，有的用小花朵表示蘑菇，有的用表示，有的用表示，有的干脆用“―”表示，在畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算中，得到3+1=4。5以內(nèi)數(shù)的加減法，孩子們在聽故事、體驗重輕松掌握。
二、直觀啟發(fā)
直觀啟發(fā)，就是通過實物、圖片等的演示，而啟發(fā)學(xué)生思維的方法。
如學(xué)習(xí)蘇教版四年級的《找規(guī)律》時，教師首先呈現(xiàn)小學(xué)二年級就學(xué)過的圖形排列的問題，如 （ ），你感覺括號內(nèi)的一組圖形應(yīng)該是什么？你能根據(jù)規(guī)律計算出第60個圖形是什么嗎？
在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時，除了“溫故知新”法外，通過圖形、實物的擺放而引導(dǎo)學(xué)生找排列的規(guī)律，更給學(xué)生直觀、生動的感覺，并且實物的真實性也給學(xué)生視覺的沖擊。如呈現(xiàn)一些花盆、彩燈、紅旗的排放，讓學(xué)生觀察這些實物的排放有什么共同特點？教師可以給出問題的引導(dǎo)，如圖中的花有什么特點：
（1）每（ ）盆花是一組；
（2）每組排列都（ ）相同/不同；
（3）每組的第一盆是（ ）花，第二盆是（ ）花，第三盆是（ ）花。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：根據(jù)你的分析，你能說出第19盆花是什么顏色嗎？你可以想出幾種方法，請把你的想法和思考過程寫下來。
圖片、實物等，可以增強(qiáng)直觀性，容易引發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動探究、積極探討。
三、情境啟發(fā)
情境法，就是引入或者創(chuàng)設(shè)一定色彩的、以形象為主體的情境，以引起學(xué)生們的體驗。
如問題情境。學(xué)習(xí)《間隔排列》時，組織一個比賽性質(zhì)的游戲活動――看誰記得快后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩組數(shù)的特點，你會有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5；
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，不難發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)字的數(shù)字間沒有特點，而第一組數(shù)字的1和3之間是間隔排列的。
四、活動法導(dǎo)入
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的爭強(qiáng)好勝的心理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)中。
如學(xué)習(xí)《間隔排列》時，教師可以組織一個比賽性質(zhì)的游戲活動――看誰記得快，（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
在學(xué)生通過快速記憶，交流記憶的方法時，根據(jù)第二組數(shù)字的特點而記憶，效果好而提出本節(jié)課的教學(xué)重點――間隔排列。
在學(xué)生有了“間隔排列”的概念后，繼續(xù)開展“找一找”活動：生活中，有沒有這樣排列的生活實例，請舉例子說明。于是，學(xué)生在教室里就可以發(fā)現(xiàn)：桌子和椅子是間隔排列；站隊時，男生和女生間隔排列……這樣活動的開展，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)有用的意識，也提高孩子們的參與度。
再如學(xué)習(xí)四年級的《找規(guī)律》時，在課堂之初，直接以男生PK女生而開展一個“快速記憶PK賽”，通過活動，促使學(xué)生動起來，通過活動，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。
第一次比賽：
男生：1625
女生：1243
第二次比賽：
男生：1625 3649 6481 5786
女生：1243 1243 1243 1243
通過比賽，男生、女生在第一次PK賽中，不分勝負(fù)，而在第二次比賽中，則女生勝出，男生感覺是比賽不公平而引起的。聰明的你，看出第二次比賽有什么不公平嗎？于是，進(jìn)入找規(guī)律的學(xué)習(xí)和探究中。
五、計算啟發(fā)
計算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)之源。通過計算，以尋找計算方法、探討計算途徑為導(dǎo)入的方式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法。學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊的《簡便運算》時，計算法啟發(fā)，可以促使學(xué)生對簡便做法的探究。如口算（1）156+100；（2）235+10；（3）156+37；（4）235+86你感覺哪幾道題口算起來比較方便？那么，如果讓你算16+54+46你會怎么算？你可以用幾種方法？比較一下哪種方法最簡便？再計算（1）69+75+25；（2）78+（47+22），你能探討出可以采用哪種計算方法最簡便嗎？你能說說你用了什么運算規(guī)律嗎？
由計算引出本節(jié)課的教學(xué)重點――簡便運算，再由計算，引導(dǎo)學(xué)生探究簡便計算用到的運算規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
啟發(fā)學(xué)生思維的方法很多，都應(yīng)該注重“啟發(fā)思維”，啟發(fā)學(xué)生主動思考和參與，不是方法的羅列，而應(yīng)注重方法服務(wù)于教學(xué)、依賴于教學(xué)的宗旨。為了落實啟發(fā)教學(xué)的有效性，務(wù)必注重與問題教學(xué)、探究實踐等巧妙結(jié)合，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，做中思、思中啟，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 冷靜影.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探討[J].新校園（上旬刊），2014（4）.
【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 基本內(nèi)涵
當(dāng)前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用進(jìn)行系統(tǒng)的分析。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)習(xí)的主體意識不強(qiáng)
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)主體意識不強(qiáng)的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認(rèn)為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學(xué)習(xí)語文；二是語文課本的設(shè)計有些比較枯燥，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步是比較慢的，學(xué)生就會把主要的精力集中在數(shù)學(xué)、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學(xué)不學(xué)都無所謂，語文課成了學(xué)生調(diào)節(jié)休息的時間。
（二）教育觀念存在問題
受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制形成的長期影響，素質(zhì)教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質(zhì)教育相關(guān)的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學(xué)課堂上，雖然有課堂討論教學(xué)方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是一個被動接受的過程，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展的。
二、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵
通過對啟發(fā)式教學(xué)的研究分析，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際問題出發(fā)，采用各種生動活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。
（一）啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容
1.合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動結(jié)果的一種預(yù)見，也是教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之所在。
大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生對所學(xué)的知識沒有學(xué)習(xí)興趣，或者是學(xué)習(xí)興趣很低，他是不可能掌握所學(xué)習(xí)的知識；就是通過死記硬背掌握了所學(xué)習(xí)的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時就要充分地考慮這些問題，在教學(xué)目標(biāo)上要充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，要不斷地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學(xué)目的真正可以實現(xiàn)。
2.科學(xué)的授課模式
在啟發(fā)式教學(xué)的理論范疇中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學(xué)還有授課模式的內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在此基礎(chǔ)上形成一種良性的循環(huán)。
（二）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢分析
通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學(xué)生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學(xué)所需要的問題都是由教師在上課前準(zhǔn)備的，不會導(dǎo)致教學(xué)中遺漏教學(xué)問題的存在；三是運用啟發(fā)式教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學(xué)相對于普通的教學(xué)方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學(xué)生在自我研究中不明白的問題進(jìn)行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的接受還可以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)造比普通教學(xué)方式更高的價值。
三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
通過上文對啟發(fā)式教學(xué)的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學(xué)中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，我們應(yīng)該采取以下策略。
（一）教材運用策略
在啟發(fā)式教學(xué)實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和初中生的接受水平，合理的設(shè)定應(yīng)該由學(xué)生來思考的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學(xué)習(xí)教材。
（二）學(xué)生針對性策略
啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此不論是教師對教學(xué)問題的設(shè)定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學(xué)生為中心，都要根據(jù)初中生的特點進(jìn)行設(shè)計，只有這樣才可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的目的。
（三）問題設(shè)計策略
在啟發(fā)式教學(xué)的問題設(shè)計上我們一定要做到問題與初中語文教學(xué)的目標(biāo)相一致，與所要教學(xué)的內(nèi)容相符合，但是在這樣的基礎(chǔ)上我們還要做到我們所設(shè)計的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。
（四）課堂教學(xué)策略
在課堂教學(xué)中，我們要積極地調(diào)整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變教師為主體的教學(xué)為教師和學(xué)生互動的雙向教學(xué)。只有采用雙向的課堂教學(xué)模式才符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。
結(jié)論
總之，當(dāng)前我們的初中語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這種要求。因此，我們應(yīng)該積極地采用啟發(fā)式教學(xué)，搞好初中的語文教學(xué)。
【參考資料】
（一）啟發(fā)式教學(xué)的含義
所謂啟發(fā)式教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師有針對性地調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生能夠主動探索學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，能夠指引學(xué)生較為主動地參與到教學(xué)活動中。在這個過程中，可以開拓學(xué)生的思維和智力，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
（二）啟發(fā)式教學(xué)的特點
一般來說，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進(jìn)而成為創(chuàng)新性的人才。啟發(fā)式教學(xué)的特點有以下幾點：第一，啟發(fā)式教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，將學(xué)生的智力和系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合；第二，啟發(fā)式教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)理論和實際的結(jié)合，可以將教學(xué)理論知識和實際情況進(jìn)行聯(lián)系；第三，啟發(fā)式教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的形式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。
二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在的問題
目前，啟發(fā)式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，是較為新型的教學(xué)方式。但是，在初中語文教學(xué)過程中，使用啟發(fā)式教學(xué)還沒有一套比較固定的形式，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力和思維發(fā)展仍然得不到提高，可以說，初中語文啟發(fā)式教學(xué)中還存在著很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不足
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師都是采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將知識全部灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動地接受知識。這樣，學(xué)生接受和理解知識的效果不好，也會阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展，甚至還會產(chǎn)生較為消極的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，很多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是要通過提問學(xué)生問題，激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，這種認(rèn)識是相當(dāng)膚淺的，也沒有認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)。部分語文教師在課堂上，不管問題的質(zhì)量如何，都會進(jìn)行提問，實際上并不能對教學(xué)效果起到積極的作用，還可能限制啟發(fā)式教學(xué)的實際效果。
（二）只關(guān)注結(jié)果，忽略過程的重要性
在初中語文教學(xué)課堂中存在著一些教師的結(jié)果啟發(fā)式現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是教師在為學(xué)生設(shè)置問題前，已經(jīng)有了一個相對完善的答案，因此，千方百計地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，這種其實并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考過程。可以說，這種只關(guān)注結(jié)果的現(xiàn)象本質(zhì)上還是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生對問題答案的正確性相當(dāng)依賴，不利于思維的發(fā)展。
（三）提問的片面性
目前，在初中語文教學(xué)過程中，由于一些教師教學(xué)水平和經(jīng)驗的不足，在駕馭課堂時出現(xiàn)能力不夠的現(xiàn)象。再加上受到應(yīng)試教育的影響，使得他們很難采用啟發(fā)式教學(xué)。同時教師對問題的啟發(fā)也存在片面性，有些教師覺得只要是提問就可以對學(xué)生起到一定的啟發(fā)。因而，他們不管提問的質(zhì)量水平，在每節(jié)課的過程中，提問成了必修課，但實際上并沒有起到一定的作用。在當(dāng)前形勢下，教師應(yīng)該充分運用豐富的教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使提問恰到好處，更好地提高學(xué)生的思維發(fā)展。
三、在初中語文教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略
（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
在初中語文教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)不能只依靠這種形式，而是要注重為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在這種環(huán)境下，能更好地思考。因此，教師應(yīng)該利用教材中的情感因素，為學(xué)生創(chuàng)造一定的氛圍，讓學(xué)生在這種思想感情的啟發(fā)下，產(chǎn)生共鳴。同時，教師對學(xué)生要有耐心，能用期待和鼓勵的言語，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。另外，教師要能充分體現(xiàn)課堂的趣味性和新穎性，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造一定的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生能在比較愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
（二）注重學(xué)生的層次性，有針對地開展教學(xué)
由于學(xué)生的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，使得學(xué)生的層次存在著一定的差異。因此，在語文教學(xué)過程中，使用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展，從學(xué)生接受知識的層次性出發(fā)，從簡單到復(fù)雜逐步引入地進(jìn)行探究問題，使學(xué)生能在問題的啟發(fā)下，進(jìn)一步進(jìn)行思考。而教師在設(shè)計問題的同時，還要從問題的難易程度進(jìn)行區(qū)分，有針對性地對學(xué)生提出問題，如果存在難度較大的問題，就留給比較優(yōu)秀的學(xué)生。總之，教師在設(shè)計問題的時候，必須把握問題的簡單復(fù)雜和具體抽象原則，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會得到提高，真正地學(xué)到新知識。
（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考
在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化背景下，我國教育發(fā)展面臨著多方挑戰(zhàn)和威脅。教育發(fā)展的理念、方式、方法及路徑的選擇，成為影響我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方向問題。重視我國數(shù)千年優(yōu)秀教育文化傳統(tǒng)的價值，為我國教育改革提供源源不斷的動力，在當(dāng)今時代變革的關(guān)鍵時刻，具有重要的意義。
啟發(fā)式教學(xué)是以我國孔子為首的歷代教育家集體智慧的結(jié)晶，貫穿中華民族悠久教育史的全過程，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論的精華。但是，當(dāng)前的教育并沒有真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)有作用，沒有真正體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的教育智慧。具體表現(xiàn)如下：一是認(rèn)識不到位，往往認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)原則，而不是一種具體的教學(xué)方法，難以操作；二是“啟”與“發(fā)”脫節(jié)，教師只重視“啟”，只注意“啟”的方式方法，忽視了學(xué)生的“發(fā)”，不注意學(xué)生“發(fā)”的時機(jī)與狀態(tài)；三是忽視“發(fā)”的個體性，因為啟發(fā)式教學(xué)中的“發(fā)”，是面向每一個學(xué)生的，是有差異的“發(fā)”，是生動活潑的“發(fā)”，而不是全體學(xué)生步調(diào)統(tǒng)一的“發(fā)”。
啟發(fā)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)達(dá)到憤悱的基礎(chǔ)上，教師適時適度啟發(fā)誘導(dǎo)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的獨具特色的教育范式，集教學(xué)思想、方法、原則與策略于一體，體現(xiàn)以學(xué)論教，實現(xiàn)教學(xué)相長，是一個內(nèi)涵豐富的教學(xué)智慧體系。
一是自求智慧。啟發(fā)式教學(xué)的最高境界是建構(gòu)一種自主學(xué)習(xí)、自求自得的場域。通過調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，從而解決問題。在顏淵問“仁”時，孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”強(qiáng)調(diào)為仁是依靠自己主觀努力追求的一種自主自覺的道德行為。自求智慧特別重視思的作用，重視獨立思考。如孔子說“君子有九思”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。《論語》中未見孔子的長篇大論，記載的都是孔子對弟子思考結(jié)果的簡短的證實、點撥和生成之語。孔子以自己的德行學(xué)問，成為學(xué)生人格的仰慕者、思想的追隨者，親其師而信其道，從而讓學(xué)生自思自悟。
二是憤悱智慧。不憤不啟，不悱不發(fā)。朱熹曾云：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而難成之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”意思是說，教師在教學(xué)中要善于觀察、調(diào)查、研究學(xué)生，當(dāng)學(xué)生心求通而不通、口欲言而說不出時，學(xué)生的注意力最集中，思維最敏銳，老師只要略加點撥指導(dǎo)，即可意開詞達(dá)。憤悱智慧特別重視問題的價值，《論語》有豐富案例，如“問君、問孝、問政、問仁、問禮、問為邦、問行、問成人”等都是由學(xué)生發(fā)問、孔子應(yīng)答的。憤悱狀態(tài)是學(xué)生主體（內(nèi)因）與教師主導(dǎo)（外因）最佳結(jié)合狀態(tài)，是啟發(fā)教學(xué)的最佳時間點。要精心設(shè)計問題，給足思考問題的時間，把握憤悱的時機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)問思辨的憤悱之境域中得到啟悟。
三是誘導(dǎo)智慧。《學(xué)記》：“君子之教，喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教學(xué)的最好方式是誘導(dǎo)。辦法是引導(dǎo)而不硬牽著走，嚴(yán)格要求而不強(qiáng)制壓抑，指出學(xué)習(xí)的門徑而不包辦代替。“和”指氛圍和諧融洽，“易”指沒有畏難心理而輕松學(xué)習(xí)，“思”指會思考學(xué)習(xí)。師生情感氛圍融洽（樂學(xué)），學(xué)習(xí)沒有畏難心理輕松生動（學(xué)會），使學(xué)生更好地開動腦筋思考學(xué)習(xí)（會學(xué)），這樣才算善于誘導(dǎo)。誘導(dǎo)智慧的最高境界是“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，即老師善于有步驟地誘導(dǎo)學(xué)生，用各種文獻(xiàn)來豐富學(xué)生的知識，又用一定的禮儀來約束學(xué)生的行為，使學(xué)生想停止學(xué)習(xí)都不可能。
四是反復(fù)智慧。憤悱誘導(dǎo)之后，要重視舉一反三，如果“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。說明學(xué)得不融通，不能觸類旁通，不能溫故知新，不能知行合一，不能始終如一；學(xué)得不牢靠，學(xué)問不能復(fù)，道德不能復(fù)，志向不能復(fù)、情意不能復(fù)。反復(fù)智慧強(qiáng)調(diào)方法的遷移，能夠由一及三，由今及后，由此及彼，由近及遠(yuǎn)，授以魚便能知漁能漁會漁。反復(fù)智慧的最高境界是“善教者”用“約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”語言就能“使人繼其志”。
自求智慧強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生自主思考，憤悱智慧強(qiáng)調(diào)啟發(fā)的契機(jī)，誘導(dǎo)智慧強(qiáng)調(diào)啟發(fā)的技巧藝術(shù)，反復(fù)智慧強(qiáng)調(diào)啟發(fā)的方法遷移。但這并不能涵蓋啟發(fā)式教學(xué)智慧的全部。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)思想，博大精深，也是一種教學(xué)策略體系，科學(xué)實用而優(yōu)美。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是啟的施教主體，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是發(fā)的學(xué)習(xí)主體，起主體作用。繼承啟發(fā)式教學(xué)智慧，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)活動沿著“啟―發(fā)―啟―發(fā)……”形式有序地交替進(jìn)行下去，使課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程流暢，在輕松活潑的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、融洽的協(xié)作精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生生動活潑發(fā)展。
Abstract： The new curriculum of basic education focuses on every student's development, and makes them become talents of social needs, which should improve teaching efficiency from aspects of teachers, students, theory, methods and strategies to conduct multidimensional integration. We more should improve teaching efficiency to the junior middle school students who are in the key stage of physical growth and psychological development, make them learn, develop habits of lifelong learning and become various talents of advancing and social needs.
關(guān)鍵詞： 新課程；初中生；有效教學(xué)策略
Key words： new curriculum；junior middle school students；effective teaching strategy
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0220-01
0引言
系統(tǒng)的觀點認(rèn)為：教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計[1]。
1學(xué)習(xí)主體的時代特征
當(dāng)代初中生約從11、12歲開始到14、15歲結(jié)束，學(xué)生正處于青春期，此階段身心發(fā)展不平衡，使初中生面臨種種心理危機(jī)，并出現(xiàn)一些心理及行為問題。
1.1 生理特點初中生正處在青春發(fā)育期，是個體生長發(fā)育的第二個高峰期，主要表現(xiàn)為三大巨變：身體外形的變化，內(nèi)臟機(jī)能的成熟及性的成熟[2]。
1.2 心理發(fā)展的矛盾特點初中階段，生理發(fā)育十分迅速，在兩到三年內(nèi)，就能基本完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到接近成熟水平，但是心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處于一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾，特別是心理上成熟與幼稚并存的矛盾使他們易出現(xiàn)心理及行為的偏差。
2新課程背景下，師生角色的深層次轉(zhuǎn)換
2.1 學(xué)生角色的超越傳統(tǒng)的教學(xué)過程以教師為中心。教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。新的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。其次教師不但要“傳授”一些學(xué)習(xí)方法，而且要看能否有效激發(fā)和幫助他們進(jìn)行參與、反思教學(xué)問題。
2.2 教師角色的拓展在這里，教師應(yīng)明確三個方面的問題[3]：首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以減輕傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。提倡自主學(xué)習(xí)需要教師對教材、學(xué)生和教學(xué)方法、策略全面了解和把握。其次，教師的工作不是簡單地在原來“授人以魚”的基礎(chǔ)上加上“漁”的訓(xùn)練就可以了。第三，教師自身的發(fā)展。學(xué)生往往把教師當(dāng)成自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者自身行為及思想往往是教師的一種反映。
3有效教學(xué)的理論、方法整合
3.1 學(xué)習(xí)理論的歷史演進(jìn)世界各個國家都有適合于本國國情的教育理念和教育方法。
3.1.1 行為主義和人本主義學(xué)習(xí)觀行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是某種特定行為的習(xí)得過程，當(dāng)一個人穩(wěn)定地習(xí)得了某種特定行為時，這個人就發(fā)生了學(xué)習(xí)，人類的行為一般都源于對某種刺激的特定反應(yīng)：S-O-R（刺激-反映）。人本主義學(xué)習(xí)觀的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的人的因素。
3.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。
3.2 有效教學(xué)方法的時空跨越教學(xué)方法最典型的有以中國古代教育家孔子為代表的經(jīng)典啟發(fā)式教學(xué)和西方建構(gòu)學(xué)派的先進(jìn)理論方法。
3.2.1 孔子的啟發(fā)式教學(xué)孔子提出的啟發(fā)誘導(dǎo)包括兩層意思：第一，實行啟發(fā)式必須抓住教育的時機(jī)，把握好施教的火候（憤則啟，悱則發(fā)）。第二，實行啟發(fā)式必須有明確的要求，達(dá)到觸類旁通的目的。
3.2.2 建構(gòu)主義教學(xué)方法建構(gòu)主義的教學(xué)模式為，“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”
4有效教學(xué)策略的當(dāng)代研究
4.1 學(xué)生主體策略新課程要求，教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，在經(jīng)歷中體驗，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
4.2 情境教學(xué)策略“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程的一個重要理念。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，合理選取素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。
4.3 鼓勵評價策略教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會，并及時地、有針對性地做出恰當(dāng)?shù)脑u價，使之迅速體驗成功，建立自信。
4.4 其他有效性策略要達(dá)到好的教學(xué)效果，應(yīng)該靈活運用不同策略。如講授式教學(xué)策略、啟發(fā)式案例教學(xué)策略、主動參與式討論教學(xué)策略等等。
總之，新課程要求有效教學(xué)策略應(yīng)該從各個方面多維整合，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。超越學(xué)生，超越教師，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀，結(jié)合行為主義，人本主義，建構(gòu)主義等教學(xué)觀，運用中國傳統(tǒng)教學(xué)和國外建構(gòu)主義的先進(jìn)理論方法，根據(jù)各地不同的教學(xué)環(huán)境，總結(jié)出適合不同地域的有效教學(xué)策略，真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹落實。
參考文獻(xiàn)：
[1]美D?鮑里奇，易東平譯.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002，12：3-38.
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)策略 教學(xué)方法
1 轉(zhuǎn)變觀念，明確高中地理的重要價值
一直以來，地理都被當(dāng)做是“副科”而存在于高中教學(xué)中，學(xué)好數(shù)理化，走遍中國也不怕的觀念仍然存在于廣大的師生當(dāng)中，這就導(dǎo)致了學(xué)生和老師對于地理的不重視。為了幫助學(xué)生和老師們擺脫這樣的觀點，作為教師，就要時時刻刻注意提醒同學(xué)們地理知識學(xué)習(xí)的重要性。教師要讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到，高中地理是學(xué)生們中學(xué)課程中唯一兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的學(xué)科，因為這個學(xué)科不僅涵蓋了與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)的自然地理環(huán)境，還囊括了人類自身的生存狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢。要讓學(xué)生們意識到，高中地理知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的時間概念和空間概念，培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維方式，而且還能夠使學(xué)生們注意從政治、經(jīng)濟(jì)、人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等各個方面思考問題并及時作出對策。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生們意識到地理知識的學(xué)習(xí)還能夠使他們將眼界放寬，注重合作，全面提升自己。
2 積極利用多種教學(xué)策略。拓寬教學(xué)思路
2.1 積極利用多媒體技術(shù)，印證教學(xué)
多年來，高中地理一直在采取填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這不僅嚴(yán)格限制了學(xué)生們的思維，還使教師教學(xué)越來越枯燥。而多媒體教學(xué)設(shè)施的引入，給地理知識的教學(xué)提供了一個有益的嘗試。運用多媒體教學(xué)地理，可以讓學(xué)生們更深刻的體驗地理，認(rèn)識世界。例如，在教學(xué)世界地理知識的時候，教師在講完課本上的內(nèi)容之后，就可以利用多媒體進(jìn)行拓展。如講解美洲地理狀況時，教師可以播放《美國國家地理》的科普片進(jìn)行輔助教學(xué)。《美國國家地理》科普片向來以精彩的畫面，旖旎的風(fēng)光著稱，學(xué)生們在聽完教師講解后，可以馬上開始欣賞雄壯的景色，秀麗的河山，兩相驗證，不僅能夠加深學(xué)生們的印象，而且將枯燥的知識變得更加直觀和形象，同時還培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，開闊了視野，可謂是一舉數(shù)得。此外，不光是美國，當(dāng)講到澳大利亞時，可以播放澳大利亞的《國家地理》，當(dāng)講到加拿大時，可以播放加拿大的《加拿大地理》。通過這一點還可以暗示同學(xué)們，世界各國都注重地理知識，這也容易提起學(xué)生們對于學(xué)習(xí)地理的重視程度。
2.2 時時活躍課堂，互動教學(xué)
唐代大教育家韓愈曾有語曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，但《禮記·學(xué)記》亦有“教學(xué)相長”流傳于世。兩種教學(xué)觀點看似沖突，但是在筆者看來這兩者實際上是相同的，尤其是應(yīng)用于高中地理的教學(xué)中兩者更是相益得彰。作為高中地理教師，首先就要不斷的提升自己的知識。在教學(xué)領(lǐng)域，一直就有這樣一種說法，教師要想給學(xué)生一杯水，那么教師首先就要有一桶水，因此，教師就要不斷地充實自己。在筆者看來，充實教師自己知識的方法就是要多和學(xué)生進(jìn)行交流，而課堂無疑就是一個很好的平臺。在課堂上，如果教師能和學(xué)生們暢所欲言，討論學(xué)習(xí)，那么不僅是老師，就連學(xué)生們肯定也會有不同的感受。教師和學(xué)生們打成一片，還能增進(jìn)師生之間的情誼，這對于學(xué)習(xí)來說，自然也是一種促進(jìn)。比如，課堂準(zhǔn)備教學(xué)大自然水循環(huán)的知識，教師就可以首先提出幾個問題，然后將全班的同學(xué)分成幾個小組進(jìn)行討論，接下來由小組派出同學(xué)分別上講臺上講解，最后再由教師針對同學(xué)們講解的知識和技巧進(jìn)行評析和解答。利用這種方法，不僅促使同學(xué)們互相之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會思考，同時還讓同學(xué)們體驗了當(dāng)老師的感覺，與此同時，學(xué)生們還可以就教師講解中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，從而形成互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
除此之外，教師還可以和學(xué)生們通過一些課外讀物進(jìn)行交流，在我國就有很多的地理性質(zhì)的雜志，如《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》《地理科學(xué)》等指導(dǎo)地理教育教學(xué)的刊物，這些刊物不僅教師可以用，學(xué)生也可以進(jìn)行借鑒，這樣一來，教師和學(xué)生就會對知識有一個更直觀的印象，滿足了雙方對地理知識的需求。
2.3 啟發(fā)式教學(xué)引入課堂，鼓勵存疑
關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施原則
1.自主性原則
在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動中，時常會出現(xiàn)教師單獨唱獨角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)活動時，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們主觀的能動性，逐漸讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們在上復(fù)習(xí)課時，對基因變化這部分的知識，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，如脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。
2.獨立思考原則
不經(jīng)過思考的知識，就不可能發(fā)展成為個人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時，我們要盡可能地利用生物學(xué)中各種豐富的知識，來吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對生物學(xué)科的思維能力。
3.情感性原則
在高中生物教學(xué)中，要注重啟發(fā)式教學(xué)中的互動式教學(xué)模式。建立師生之間良好的情感，需要多增加教師與學(xué)生的互動，營造師生之間民主平等的關(guān)系，這有利于和諧課堂的建設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的人格和想法，對于學(xué)生回答的問題以及在表達(dá)個人情感時，教師一定要仔細(xì)聆聽，然后合理地對學(xué)生的想法加以評價和引導(dǎo)。切忌不能因為學(xué)生一些錯誤的回答而立即否定，應(yīng)當(dāng)盡可能地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生受到教師的鼓舞時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性自然就會高昂起來，師生之間的情感也會變得更加穩(wěn)定，有助于課堂教學(xué)效率的提高。
4.舉一反三原則
生物是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)多將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物給生活帶來的影響和變化。因此，高中生物教學(xué)在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，要注意將課堂教學(xué)知識加以延伸，擴(kuò)展到生活中的實際案例，從而增強(qiáng)學(xué)生對生物的認(rèn)識和理解，并加深記憶。比如，給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計質(zhì)壁分離自動復(fù)原實驗。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實驗?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結(jié)果緊密地聯(lián)系在一起。
因此，在對這種題型進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師要善于利用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)一類題型進(jìn)行發(fā)散性思考，達(dá)到舉一反三的目的。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略分析
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性和積極性，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)的更好進(jìn)行，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，首先應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，主要方法有以下幾方面：其一，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。由于生物教學(xué)相對于其他學(xué)科而言較為抽象，這不容易為學(xué)生所理解，也難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，需要加強(qiáng)直觀性教學(xué)，使教學(xué)更為形象易懂。其二，加強(qiáng)情感教學(xué)。高中階段的學(xué)生情感較為豐富，對事情也很容易表現(xiàn)出敏感的心理，也承受著來自高考的壓力。因此，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，生物教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生多進(jìn)行正面、肯定的評價和鼓勵，多關(guān)心學(xué)生。其三，開展第二課堂。高中生物教師可以利用課余時間為學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)增強(qiáng)興趣，提高學(xué)生的生物知識儲備和學(xué)習(xí)能力。
2.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學(xué)生自主性
生物學(xué)科的研究目的是探究生命跡象和生命活動規(guī)律，因而具有特殊性，與其他學(xué)科相比較有一定的區(qū)別，實驗對于生物來說是一項重要環(huán)節(jié)，可以說生物學(xué)科實際上一門實驗學(xué)科。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重實驗，讓學(xué)生在實驗操作中學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗室進(jìn)行實驗，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對于研究結(jié)論進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)及認(rèn)識。因此，利用直觀手段和實驗，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。
3.語言生動形象，化深奧為淺顯
在高中生物教學(xué)中，教師的生物語言和技巧對于教學(xué)效率有著重要的影響。現(xiàn)階段，很多學(xué)校的高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師的教學(xué)語言呆板乏味，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)式教學(xué)就更加不用提了。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)內(nèi)容的處理，善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，利用多媒體生動形象的特點增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
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在現(xiàn)代教學(xué)手段中，啟發(fā)式教學(xué)是最為理想的應(yīng)用方式，但該方式的教學(xué)難度更大，對于教師的考驗較高。而進(jìn)入到21世紀(jì)后，雖然我國已在相關(guān)方面進(jìn)行了大量實踐，卻仍舊存在著一定的問題，而這些問題也正是影響我國整體教學(xué)質(zhì)量的根源。
一、高中生啟發(fā)教學(xué)注意原則
從高中生的特性來看，其普遍具有叛逆思維，任何不恰當(dāng)?shù)姆绞蕉加锌赡苓m得其反，因此，在采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)在高中生特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上注意一些問題：一是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)式也是引導(dǎo)教學(xué)的一種，教學(xué)過程中要注意教師不能夠過于強(qiáng)勢，更要避免灌輸知識，交還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，教師應(yīng)該為學(xué)生留足充裕的空間和時間，教師不可能幫學(xué)生思考一生，讓其具備思考能力，不僅對其學(xué)習(xí)有所幫助，對學(xué)生未來的發(fā)展也是大有益處；三是使學(xué)生具備舉一反三的能力，鑒于該能力對學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)該在課外時間幫助學(xué)生增強(qiáng)拓展，以豐富的生活實踐，幫助該能力的養(yǎng)成和提升。從原則來看，培養(yǎng)學(xué)生能力的主要手段在于增強(qiáng)其自主性，而啟發(fā)并不是讓教師與學(xué)生脫離，而是在平等的關(guān)系下，與學(xué)生產(chǎn)生更為緊密的聯(lián)系，只有如此，才能夠讓啟發(fā)式教學(xué)真正幫助學(xué)生成長。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析
1.興趣培養(yǎng)。從相關(guān)研究中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主觀能動性的起源在于興趣，隨著興趣程度的差異，會造成學(xué)生對于知識掌握能力的不同。對于高中生而言，培養(yǎng)興趣較為容易實現(xiàn)，原因在于：高考的壓力，致使其生活和學(xué)習(xí)充斥了壓抑，以輕松愉快的教學(xué)方式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，必然能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生物課貼近于生活和自然，通過簡單的工作就能夠為學(xué)生尋找到適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，教師應(yīng)該增加與學(xué)生的交流，提升情感關(guān)懷，使學(xué)生能夠更加信任教師，并愿意主動學(xué)習(xí)。而除了情感外，激勵教學(xué)也必不可少，教師也可以在情緒上對學(xué)生激勵，根據(jù)學(xué)生個性的不同，采取表揚、訓(xùn)斥等各種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.直觀教學(xué)。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)生物最大的因素在于：生物學(xué)雖然貼近自然，但是一些內(nèi)容過于抽象，學(xué)生只能夠依靠想象或是圖片等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍必然煩悶無聊。教師應(yīng)該采取更為直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更多地參與實驗課程，并使每位學(xué)生都能夠直觀的觀察到所學(xué)知識。而有一點值得注意的是，高中生一直以來不乏實驗課，但是學(xué)生成績卻沒有得到顯著提升，而從學(xué)生的厭煩角度來看，實驗教學(xué)理應(yīng)達(dá)成一定的教學(xué)效果，這也能夠說明，現(xiàn)有的實驗課并不符合學(xué)生的心理需求，且通過筆者觀察，教師為了達(dá)成教學(xué)效率，在實驗室中有著非常嚴(yán)格的要求，使學(xué)生無法主動的學(xué)習(xí)，這也降低了學(xué)生的積極性。因此，教師在直觀教學(xué)時也應(yīng)該多做思考，在不影響學(xué)生安全，不大量浪費教學(xué)資源的情況下，可以適當(dāng)?shù)胤艑捯?guī)則，以調(diào)動其積極性。3.優(yōu)化教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)對于教師有著非常高的要求，不僅要教師轉(zhuǎn)變長期以來所養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，還要面對與青少年群體互動，且肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生、傳遞知識的重要責(zé)任，而在生物教學(xué)中，學(xué)生本就對其缺乏直觀的理解，教師必須不斷地收集大量的材料，但限于生物學(xué)本身的特性，其材料的復(fù)雜程度也讓其在教學(xué)中倍感吃力。而本文所提出的優(yōu)化教學(xué)，是結(jié)合當(dāng)前應(yīng)試教育無法改變的情況下，教師向?qū)W生傳遞核心知識，以求學(xué)生能夠充分的掌握和應(yīng)用，再結(jié)合相關(guān)能力的培養(yǎng)，例如舉一反三等，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這不僅降低了教師的工作難度，也將極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整體來看，優(yōu)化教學(xué)的核心在于兩點：一是提煉核心知識內(nèi)容；二是教學(xué)方式的優(yōu)化，例如教師可以用更加生動風(fēng)趣的方式吸引學(xué)生注意等。另外，互聯(lián)網(wǎng)的興起對于生物教學(xué)也有著積極的作用，教師可以選擇影片等形式，啟發(fā)學(xué)生思考，如此不僅能夠讓效率最大化，同時也會節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)的時間成本。隨著我國整體教育水平的提升，對于學(xué)生的權(quán)利也愈加重視，這也導(dǎo)致以往的教學(xué)方式必須進(jìn)行更換。而啟發(fā)式教學(xué)，作為現(xiàn)有重要的教育形式，其不僅能夠提升學(xué)生的主動性，還能夠在極大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來的大學(xué)和社會生活與自身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者：楊勇
關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 數(shù)控車 教學(xué) 實訓(xùn) 模式
啟發(fā)式教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知水平和技術(shù)熟練程度，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極主動的獲取知識，體驗解決問題的過程，其實質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。數(shù)控車教學(xué)是利用計算機(jī)和數(shù)控設(shè)備進(jìn)行編程和操作加工，使學(xué)生對設(shè)備的結(jié)構(gòu)、使用和加工過程形成感性認(rèn)識，鍛煉其分析和解決問題的能力，并使之具備操作典型數(shù)控機(jī)床的技能。因此，對啟發(fā)式教學(xué)模式在數(shù)控車教學(xué)中的運用研究具有重要意義。
一、啟發(fā)式教學(xué)的特點
在職業(yè)教育改革不斷深化的進(jìn)程中，將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)控車教學(xué)和實踐，已經(jīng)成為教學(xué)改革的趨勢，這不僅是構(gòu)建我國中等職業(yè)教育新課程體系的必由之路，也是我國中等職業(yè)教育向社會輸送高級技術(shù)人員的主要手段。教師在教學(xué)工作中，通過運用現(xiàn)有的設(shè)備，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，從而建構(gòu)以教學(xué)策略和教學(xué)方法為核心的啟發(fā)式教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)就是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，以調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為教學(xué)的出發(fā)點，從而，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動思維的過程。
二、啟發(fā)式教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。
技能培訓(xùn)過程不是教師簡單的將單項技能傳授給學(xué)生，而是運用學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)生去綜合理解和掌握實訓(xùn)過程中的相關(guān)操作和工藝。教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)常根據(jù)教材的重點、難點并結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出來一些問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動尋找答案。設(shè)置疑問的宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生積極開拓思路和主動地探索問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，積極主動的思考教師所提出的各種問題，參與到各種形式的教學(xué)活動中，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）利用直觀式啟發(fā)。
學(xué)生的感官性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，因此，在數(shù)控車教學(xué)過程中，可以先利用簡單的零件圖樣做示范性操作，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握操作的具體過程與步驟。避免傳統(tǒng)教法中的教師講、學(xué)生聽帶來乏味感。應(yīng)盡量避免抽象的、單純的概念講解，通過采用直觀式的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生練習(xí)，從學(xué)生感性認(rèn)識出發(fā)，設(shè)計出對應(yīng)項目教學(xué)方案、教學(xué)思路，引起學(xué)生聯(lián)想，促使其形象思維能力的發(fā)展。比如，當(dāng)學(xué)生觀摩模擬機(jī)床上的毛坯被刀具加工成圖樣要求的工件后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會被激發(fā)，此時可以帶學(xué)生動手進(jìn)行模仿操作，更能培養(yǎng)他們的技術(shù)操作能力。
（三）多樣化反復(fù)練習(xí)。
多樣化的練習(xí)手段具有強(qiáng)烈的啟發(fā)性，便于提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，不僅可以提高練習(xí)效果，而且能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生在多樣的練習(xí)中全面發(fā)展身體素質(zhì)。比如，在典型工件編程和加工項目教學(xué)過程中，教師對學(xué)生提出具體的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，組織學(xué)生分組討論并論證操作方案，編寫數(shù)控程序并制定數(shù)控加工工藝，然后利用仿真軟件調(diào)試并修改程序，最后，在教師檢查無誤后讓學(xué)員分組聯(lián)系，由學(xué)生操作并完成工件加工。
（四）正確使用提示語。
在教學(xué)中，運用準(zhǔn)確的動作示范，生動形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象。通過直觀觀察和語言啟發(fā)，使學(xué)生了解操作程序，建立動作表象。當(dāng)學(xué)生獨立完成操作時，及時做出口頭表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，機(jī)床為什么會自動加工？工件為什么會變成與圖紙一樣？學(xué)生很快就能回答出答案“機(jī)床由計算機(jī)控制”、“計算機(jī)由程序控制”、“程序是由人編寫的”等。這樣會讓學(xué)生既能學(xué)到知識，又能培養(yǎng)能力，同時也可以克服畏難情緒，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)知識就是從理論到實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，從而促使自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識。
三、實施啟發(fā)式教學(xué)的注意事項
（一）深入鉆研教材，把握教材的重點與難點。
教材的重點是整個教材中讓學(xué)生掌握的主要和基本內(nèi)容，難點是學(xué)生學(xué)習(xí)某教材時不易掌握的部分。想要掌握教材，就需要熟悉每一個環(huán)節(jié)的操作原理，并明確這一教材之間的密切聯(lián)系。教師應(yīng)圍繞這些重點通過講解、示范等各種方式去誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個重點來動腦筋和模仿，促使其產(chǎn)生變化。要精心設(shè)計教學(xué)步驟和啟發(fā)的形式，選擇最佳措施。因此，啟發(fā)的時機(jī)要“準(zhǔn)”，要在關(guān)鍵處和新舊知識的聯(lián)接處啟發(fā)。
（二）構(gòu)建多元評價體系。
合理的評價直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，評價程序的步驟包括：確立評價標(biāo)準(zhǔn)、決定評價情境、設(shè)計評價手段、利用評價結(jié)果。評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能。要做到合理并有彈性空間，答案也不能限制過于嚴(yán)格，達(dá)到合理要求就行。對學(xué)生在課堂上的技能操作情況及結(jié)果不僅僅由教師來評，還可以讓學(xué)生自評或互評。
[關(guān)鍵詞]：教育理念 轉(zhuǎn)變 教學(xué)方法 能力21世紀(jì)，面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)樹立全新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生的主動性，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中同時體驗快樂，這是現(xiàn)代國際教育學(xué)界的一個十分重要的理念。教師要通過教學(xué)活動誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)；創(chuàng)造協(xié)作和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化教學(xué)，營造民主和諧、寓教于樂的課堂教學(xué)氣氛。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是傳統(tǒng)的教師角色定位，在課堂上老師以傳授知識為主，老師講什么，學(xué)生聽什么，教師基本可以說處于中心地位。可是，隨著時代的變遷，社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師的這個角色受到了挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人人都有手機(jī)，上網(wǎng)隨時隨地，非常方便。要想獲得某方面的知識，不像過去主要依靠書本，現(xiàn)在鼠標(biāo)輕輕一點，就可以很容易地在網(wǎng)上查到。沒有任何一個老師的知識量可以和網(wǎng)絡(luò)匹敵。老師知道的知識，同學(xué)們可以在網(wǎng)上獲得更多更全面；甚至老師不知道的知識個別同學(xué)也有涉獵。在這種情況下，教師仍然居于主導(dǎo)地位，不顧學(xué)生感受地單純傳授知識就顯得有些尷尬了，學(xué)生也不愿意聽。
怎么辦？教師的角色該進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變：由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。
因為學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，是整個教學(xué)活動中最為重要的一部分。所以在教學(xué)活動中，教者應(yīng)該以學(xué)生為中心來教學(xué)。教師能否在教學(xué)活動中做到以學(xué)生為主，在教學(xué)中有著特殊的地位和作用，直接影響著教育的發(fā)展。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育體系的一個重要內(nèi)容，我們都應(yīng)該努力達(dá)到這個要求。沒有做到合理地以學(xué)生為中心，就談不上學(xué)生的主體地位和教育教學(xué)過程的優(yōu)化，更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。也只做到這些，才更有利于我們對現(xiàn)代教學(xué)活動理念的了解和貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，對各項教育、教學(xué)活動都有很深的影響。另外，也能夠促使教師更好地了解學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從中找到解決教學(xué)中所存在問題的方法，從而更好地來制定適合大部分學(xué)生的教學(xué)策略，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。實現(xiàn)合理地以學(xué)生為中心的基本策略，應(yīng)該做到：
1.從多方面了解學(xué)生
教師要走進(jìn)學(xué)生中間，要融進(jìn)學(xué)生的生活，從多方面了解學(xué)生的需要，用心來研究自己的教育對象，爭取能夠理解學(xué)生在不同年齡段的不同的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)等方面的差異，有怎么樣的興趣愛好，以及對老師的態(tài)度和期望等方面的需求，進(jìn)而采取不同的方式方法，做到因勢利導(dǎo)，因材施教。
2.教學(xué)組織以學(xué)生為本
開放式教育的教學(xué)組織堅持“以學(xué)生為本”的原則，有各種層次，各種目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型，有多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容相組合，即使是同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合；這種教育模式可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件和學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來設(shè)計出多種不同媒介的學(xué)習(xí)材料；有多種途徑、多種方式，讓不同類型的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。總之，讓學(xué)生自由地選擇他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間和自己所學(xué)習(xí)的課程，盡量做到讓每個學(xué)生的個性和潛在的能力都能得到更加充分的發(fā)揮，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我。這種尊重個人的自由選擇、尊重個性的自我發(fā)展、尊重個人生存狀態(tài)的教學(xué)組織形式，就是以人為本，也就是以學(xué)生為本，這充分地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說在一定程度上也有很大的幫助。
3.教師的合理啟發(fā)與引導(dǎo)
以學(xué)生為中心還需要教師在教學(xué)過程中的合理引導(dǎo)。愛因斯坦指出：“用富有活力的表達(dá)和知識去喚醒學(xué)生對課程的興趣是教師的至尊藝術(shù)。”這些都表明，只有在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的思考得到更有效的訓(xùn)練，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育活動中的一個重要支柱，對教學(xué)活動的效果有一定的影響。我們必須重視以學(xué)生為中心，爭取做到充分認(rèn)識和了解以學(xué)生為中心的教學(xué)特點，把握學(xué)生的心理特點，掌握以學(xué)生為中心的規(guī)律性，從而有效地制定以學(xué)生為中心的策略，增強(qiáng)我們的教育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué)和講授法等其他方法相結(jié)合
講授式教學(xué)在每次教改中都受到抨擊，但講授法自古以來一直是最主要的、最常用的教學(xué)方法。因為一般情況下，知識和信息主要是借助語言來傳遞的，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)又進(jìn)一步加強(qiáng)了語言的這種傳遞功能。
其實，我們大可不必談講授法變色。教無定法，在教學(xué)方法的選擇上，只要適合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，充分了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需求，能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多向度思維能力，那么采用任何教學(xué)方法都是可以的。
講授法有大量成功法的案例，如各類網(wǎng)上公開課、各個學(xué)校的很多精品課等。當(dāng)然，講授法也有很多運用失敗的，最典型的就是照本宣科、填鴨式教學(xué)。我們要做的是根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，成功合理地運用它。很多時候，還要和其他教學(xué)方法比，如啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。
說起啟發(fā)式教學(xué)，幾乎人人都很振奮，在每次教學(xué)改革中都很受追捧，但往往對它又充滿了表面化的理解，好像一用比喻、表演、肢體語言、提問以及討論就是啟發(fā)式教學(xué)。可是很多時候比喻不恰當(dāng)，身體語言過火，
提問明知故問，毫無啟發(fā)價值，討論亂哄哄或者無人發(fā)言，使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。成功的啟發(fā)式教學(xué)需要擁有以下條件：第一，學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)知識有一定的興趣。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容有難度但難度適中。第三，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)做了前期準(zhǔn)備工作等。在這些條件具備的情況下，比較適合啟發(fā)式教學(xué)。這里我們主要談一下啟發(fā)式教學(xué)中如何組織學(xué)生討論，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多向度思維的能力。
在組織學(xué)生討論時，如果大家沒準(zhǔn)備好，而教師只是坐在那兒袖手旁觀的話，就會產(chǎn)生無政府主義。討論更多地聽起來像是一個爭吵，或是斷斷續(xù)續(xù)，或是一些學(xué)生被排除在外，而不是互相尊重的討論。有時在研討課中，如果教師認(rèn)為參與者不需要幫助時，也會產(chǎn)生一些的無政府主義的狀況。在這樣的情況下，教師只拋出開場白問題，然后在余下的時間里很少或從不說話，要學(xué)生們承擔(dān)起整個討論的話題。這種放手不管的方法本身并沒有問題，但是教師應(yīng)該不斷地思考這個群體是否需要介入或是支持，來幫助他們得到更深的理解。如果研討課成員準(zhǔn)備好了圍繞中心進(jìn)行討論的話，那么教師必須隨時放棄干涉，一個研討課將變成由學(xué)生自己推動的課堂。這個時候，教師可以暫時做司機(jī)的駕駛教練，坐在副駕駛位上。
有些時候，一些教師并不足夠信任他們的學(xué)生“跟著討論走”，每當(dāng)學(xué)生討論與教師預(yù)見的相去甚遠(yuǎn)時，教師就想要按照他們計劃的順序問所有的問題。然而，只要討論仍舊是基于文本的，出現(xiàn)超出教師預(yù)料的方向就是無可厚非的。這說不定還可以開啟思考問題的另一個向度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和多向度思考的能力。愛因斯坦認(rèn)為：“對一個人來說，學(xué)習(xí)知識并不像顯現(xiàn)的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學(xué)校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學(xué)校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學(xué)到的知識的多少，而是受到如何進(jìn)行思維的訓(xùn)練”。就像田忌賽馬，有時候，倒也不需要特別高深的知識和道理，只要調(diào)整一下思考角度就可以解決問題了。當(dāng)然，不是所有的超范圍都能導(dǎo)致這樣良好的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的討論過于漫無邊際時，教師可以讓學(xué)生反思他們的討論，做適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)了，使討論繼續(xù)沿著一定的方向行進(jìn)。在這個過程中，學(xué)生往往能夠鍛煉自己自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，教師在整個討論過程中就扮演綜合劑、復(fù)述者、偶爾的倡議者的角色，而非對話的主要先鋒。
由以上可以看出，講授法有講授法的好處，啟發(fā)式有啟發(fā)式的優(yōu)點，如果能很好地把講授法和啟發(fā)式教學(xué)等其他教學(xué)方式相結(jié)合，則更加有利于知識的講授和學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其利于自主學(xué)習(xí)能力和多向度思維能力的培養(yǎng)，這才是真正以學(xué)生為中心。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效性
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.054
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到將有效的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)的重要性，小學(xué)階段作為學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)的過程中自然要將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)。本人在實際的教學(xué)中積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并掌握了多種有效的教學(xué)方法與技巧，在文中本人與大家分享，希望對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。
一、趣味教學(xué)法
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念來武裝自己的頭腦。趣味教學(xué)法是新時期的教學(xué)中提出的一種有效的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與提升課堂教學(xué)的有效性都有很大幫助。我們可以從以下幾方面來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用趣味教學(xué)法的重要性：
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中采用趣味教學(xué)法，首先能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試想學(xué)生在有趣的課堂教學(xué)環(huán)境中，獲取知識點的欲望更強(qiáng)，學(xué)生不僅能夠有效掌握教師講解的知識點，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生還能夠積極主動的去獲取知識點，自然有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，如果學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么對學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。在實際的教學(xué)中，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，將趣味教學(xué)法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
總之，教師在教學(xué)的過程中有效運用趣味教學(xué)法，能夠收到良好的教學(xué)效果，教師在新時期的教學(xué)中要有效將趣味教學(xué)法運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
二、組織學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)的過程中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，也是有效提升課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑，較之于教師單純的對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的講解，教師在教學(xué)的過程中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，能夠收到更好的教學(xué)效果。本人在實際的教學(xué)中就注重組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在實際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法不僅能夠幫助學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，而且對提升學(xué)生的能力也有很大幫助。
合作學(xué)習(xí)法雖然是一門能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，然而在實際的教學(xué)中，想要切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，還需要教師進(jìn)行有效的組織。較之于教師將其他教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，教師在將合作學(xué)習(xí)法運用于課堂教學(xué)的過程中會遇到更多的困難，如果不注意一些問題，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，教師想要切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用，首先要能夠有效的將學(xué)生分組，在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能通過合作學(xué)習(xí)更好的提升學(xué)生的知識水平。
三、分層教學(xué)法
分層教學(xué)法也是一種能夠有效提升課堂教學(xué)有效性的方法，分層教學(xué)法是近年來出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，不僅對數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，而且還能夠有效的幫助數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，想要通過分層教學(xué)法達(dá)到有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的，也需要教師做大量的工作。結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，本人就如何發(fā)揮分層教學(xué)法對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的展開論述：
（一）清楚把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況
教師想要將分層教學(xué)法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，首先要掌握學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上教師才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在一定的差異性，尤其一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生，引起因素也是多種多樣的，教師只有對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有深入的了解，才能針對不同的層次制定有效的教學(xué)策略。
（二）制定有效的教學(xué)策略
教師在有效把握學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，可以對學(xué)生進(jìn)行有效分層，將具有相同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的學(xué)生劃分到一個層次中去，這樣教師結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，制定有效的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了切實發(fā)揮分層教學(xué)法對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的，需要教師投入大量的時間與精力，因此教師要有高度的奉獻(xiàn)精神。
四、游戲教學(xué)法
雖然小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)逐漸長大，但是學(xué)生依然童心未泯，教師在教學(xué)的過程中引入游戲教學(xué)法，能夠收到良好的教學(xué)效果。本人在實際的教學(xué)中就結(jié)合實際教學(xué)的需要，有效組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，小學(xué)階段學(xué)生W習(xí)的很多知識點都與實際生活有著密切的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)的過程中就可以結(jié)合實際生活，組織學(xué)生開展一些小的游戲，不僅能夠使學(xué)生更好的理解知識點，而且能否使學(xué)生更好的感受到課堂教學(xué)的快樂。
當(dāng)然，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中通過游戲教學(xué)法有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識點，一定要對課堂教學(xué)進(jìn)行有效控制，有些教師在教學(xué)的過程中積極引入游戲教學(xué)法，結(jié)果整個課堂變得十分混亂，課堂真正成了學(xué)生娛樂的場所，反而影響了課堂教學(xué)的有效性。因此教師在課堂教學(xué)的過程中組織游戲教學(xué)法，要局限于一定的范圍內(nèi)，例如：教師可以有目的的組織部分學(xué)生做游戲，讓其他同學(xué)觀察，這樣也能夠達(dá)到更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。
五、啟發(fā)式教學(xué)法
關(guān)鍵詞：高中物理；啟發(fā)式教學(xué)；課堂提問；表達(dá)能力
【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0137-01
啟發(fā)式教學(xué)是物理教學(xué)中經(jīng)常運用的一條原則，運用啟發(fā)式，常常要提問（當(dāng)然提問不等于啟發(fā)式）。怎樣提問，是當(dāng)前高中物理教學(xué)中值是研究的一個重要問題。
下面就新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中的課堂提問談一些我自己的看法。
一 課堂提問要有明確的目的
1.提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。
2.提問可以提高學(xué)生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫，因此教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。
3.提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。
4.提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
物理教師在提問一個問題之前，一定要目的明確：為什么要問這個問題，估計學(xué)生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。
二 課堂提問的問題要提得確切
教學(xué)中物理教師不能信口提問。有的問題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考，每個問題，都應(yīng)該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。
三 課堂提問的問題要有啟發(fā)性
教學(xué)中物理教師的課堂提問不要暗示。我發(fā)現(xiàn)有的教師的提問是帶暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了真正的分析問題，解決問題的能力，而是盲從。當(dāng)然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學(xué)生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。
四 課堂提問的答案要有著有落
物理教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學(xué)生的回答卻不置可否，實際上把提問當(dāng)成了一個沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應(yīng)該落實下來，這本身就是解決問題，分析問題能力的培養(yǎng)過程。
有的教師怕被學(xué)生的答案打亂了自己的教學(xué)計劃，我認(rèn)為：①教學(xué)計劃不是不可以改變的；②發(fā)現(xiàn)意外答案是好事，而不是壞事；由于問題暴露出來，教學(xué)就會更有針對性；③有意外答案，教師覺得不對，但又一下子說不來道理，這情況是常有的，武斷地說不對；是不行的，怎么辦？要實事求是，可告訴學(xué)生：“這個問題，馬上不好解決，咱們下去繼續(xù)考慮”。這佯做，表面上好像會喪失教師的尊嚴(yán)，實質(zhì)上，在向?qū)W生提倡一種知之為知之，不知為不知的好學(xué)風(fēng)，經(jīng)過研究再向?qū)W生解答，比武斷強(qiáng)得多。
五 課堂提問的對象要有普遍性
