時(shí)間：2023-06-01 09:32:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發(fā)式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
啟發(fā)式教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也是素質(zhì)教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學(xué)中的地位：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下由未知到已知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生是主體，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，歸根結(jié)底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，教師必須運(yùn)用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
一、啟發(fā)式教學(xué)的原則與基礎(chǔ)
在英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。
1．關(guān)鍵及時(shí)性原則
課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，發(fā)散思維和收斂思維相結(jié)合；列舉法、設(shè)問(wèn)法、類比法、組合法等相配合。同時(shí)啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用要及時(shí)。教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的引導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
2．實(shí)效性原則
設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的特征，做到講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷移規(guī)律。啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的、感知過(guò)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)。二是對(duì)不同的學(xué)生要注意運(yùn)用不同的問(wèn)題和方法，做到有的放矢，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。
3．雙向性原則
雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造良好的信息交流的課堂氛圍，在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的“導(dǎo)”是引導(dǎo)學(xué)生正確思維，充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程要講求民主，講求雙向交流，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
4．引導(dǎo)性原則
啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，使他們通過(guò)思維主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面去引導(dǎo)。
一要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，因?yàn)椤笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。三要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們培養(yǎng)注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力，從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二、啟發(fā)式教學(xué)的技巧與方法
在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，除了遵循上述基本原則外，還要講究技巧與方法。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)歸納了以下幾種方法。
1．情感法
課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)的傳遞，而且有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：開(kāi)朗樂(lè)觀的心情有助于思維，而郁郁寡歡的苦悶心情則抑制思維。因此，教師在課堂教學(xué)中要激起學(xué)生的興趣，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。所以教師在課堂上要飽含感情，通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞，調(diào)動(dòng)起積極性，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
2．設(shè)疑法
“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯處熢谡n堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)，它不要求學(xué)生馬上回答，而是造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)機(jī)和興趣。
3．研討法
教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過(guò)循循善誘，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維去共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或者提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯，特別在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。
4．暗示法
課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等方法，給學(xué)生以暗示，或理清學(xué)生的思路，讓他們能順利解決某一問(wèn)題，或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來(lái)。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及一些關(guān)鍵詞按段落板書(shū)在黑板上，之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生可根據(jù)板書(shū)內(nèi)容的暗示完成復(fù)述。
5．類比法
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師起到了絕對(duì)的主體作用，學(xué)生近乎在被動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上呆若木雞。課后學(xué)生便是機(jī)械地完成作業(yè)，對(duì)于老師講過(guò)的，自己恰好又記住的，那學(xué)生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生便也甘于受到這樣的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，便形成了學(xué)生一味依賴?yán)蠋煹乃枷耄藢W(xué)習(xí)方法的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋?，完全沒(méi)有自己的思想在里面，而小學(xué)生這個(gè)群體的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行奠定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想為主，而現(xiàn)在的學(xué)生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學(xué)生偶爾有了自身對(duì)題目的新思維，在作業(yè)中進(jìn)行了表達(dá)，但換來(lái)的不是老師的認(rèn)可，而是一頓臭罵，認(rèn)為學(xué)生自以為是，不聽(tīng)老師講課，這樣學(xué)生便會(huì)覺(jué)得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對(duì)比，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?？傊F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)的一種大趨勢(shì)是老師的主體地位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生完全是被動(dòng)的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)完全不符，不利于未來(lái)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也容易產(chǎn)生不利影響。
二、啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性分析
啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際，選出最佳的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際來(lái)制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，這也充分體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生主體地位的教學(xué)定位。
三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索
面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且老師絕對(duì)主體的教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學(xué)的提出可以有效解決，但對(duì)于如何實(shí)施的方法策略沒(méi)有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索。
1.肯定學(xué)生主體，保證啟發(fā)有效實(shí)現(xiàn)
啟發(fā)式教學(xué)中的突出特點(diǎn)之一就是立足學(xué)生的實(shí)際情況，從新課改的角度來(lái)說(shuō)就是肯定學(xué)生的主體地位，因此在實(shí)際應(yīng)用中也應(yīng)當(dāng)把這一點(diǎn)作為基準(zhǔn)，以保證啟發(fā)的有效實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)的前提就是有東西可啟，就是在啟發(fā)現(xiàn)有的事物時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)可以作為參照物的標(biāo)準(zhǔn)，在有聯(lián)系的事物之間才能進(jìn)行有效啟發(fā)，這就要求老師在備課準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，再對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行剖析，以尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活、思想或是已有知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)。關(guān)鍵一點(diǎn)就是要時(shí)刻站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思想、學(xué)生的習(xí)慣作為出發(fā)點(diǎn)，完全以學(xué)生為教學(xué)主體的思想進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)與教學(xué)資源的利用。
2.確定老師引導(dǎo)，確定啟發(fā)有效進(jìn)行
啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，但是針對(duì)小學(xué)生這一特殊群體，自我控制和自主學(xué)習(xí)能力都相對(duì)欠缺的情況，要確定啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行，老師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生啟發(fā)，如何進(jìn)行教材內(nèi)容的發(fā)散啟發(fā)都與老師的課前準(zhǔn)備與課上的老師教學(xué)方法緊密相連。這樣的一系列教學(xué)就需要我們?cè)趩l(fā)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，確定老師的引導(dǎo)，在操作過(guò)程中可以指定出老師具體的實(shí)施細(xì)則，對(duì)老師進(jìn)行專門的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)培訓(xùn)，從思想上讓老師首先接受啟發(fā)式教學(xué)，體會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，讓老師從根本上完全吸收啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，以確保啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行。
作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的在快樂(lè)中獲取知識(shí)的教學(xué)方法.
本文結(jié)合初中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際，介紹一下如何將啟發(fā)式教學(xué)合理地應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中.
一、啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)介
啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑、討論等形式來(lái)啟迪學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使得學(xué)生能夠自主的、積極的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式.啟發(fā)式教學(xué)并沒(méi)有約定俗成的教學(xué)模式，既可以在剛上課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，也可以在即將下課時(shí)設(shè)疑讓學(xué)生在課下進(jìn)行思考；既可以在課堂教學(xué)中以提問(wèn)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以在課下的興趣小組討論中來(lái)實(shí)現(xiàn).凡是在教學(xué)中啟迪了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法和教學(xué)技巧都是啟發(fā)式教學(xué).啟發(fā)式教學(xué)具有以下特征：
1．啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)造精神和革新精神的學(xué)生.啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才.
2．啟發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位.傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主要模式.這種模式下，以學(xué)生記憶為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是知識(shí)消極被動(dòng)的接受者，學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí).而啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)的、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和創(chuàng)造發(fā)揮，同時(shí)使得學(xué)生的智力得到發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì).
3．啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中高度參與.在啟發(fā)式教學(xué)模式下，學(xué)生不再是消極的被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，而是積極主動(dòng)地在教師的引導(dǎo)下參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極、能動(dòng)的思考，在高度參與課堂教學(xué)中積極提升自己對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力.
4．啟發(fā)式教學(xué)注重建立良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣.啟發(fā)式教學(xué)的課堂一定是建立在師生互相尊重的輕松愉悅課堂氛圍中，絕對(duì)不會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，更不會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)或死記硬背來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī).啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)建立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究、自主的學(xué)習(xí)來(lái)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，獲得個(gè)人知識(shí)和素質(zhì)的全面成長(zhǎng).
二、初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式策
略
1．設(shè)疑啟發(fā).一個(gè)好的疑問(wèn)，可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性.通過(guò)設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以在剛上課時(shí)進(jìn)行設(shè)疑來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，也可以在課中設(shè)疑引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和討論，還可以在課下設(shè)疑讓學(xué)生課下進(jìn)行思考和討論.啟發(fā)性的疑問(wèn)可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勤于思考.
2．實(shí)驗(yàn)啟發(fā).化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)定理都可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證.另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還具有較強(qiáng)的直觀性，可以給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象，在提升學(xué)生的觀察能力、分析能力、推理能力和邏輯思維能力的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
在教學(xué)中輔以演示實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析推理能力.
3．對(duì)比啟發(fā).化學(xué)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，如果學(xué)生一味地靠死記硬背來(lái)掌握，不僅會(huì)感到枯燥無(wú)味，知識(shí)點(diǎn)掌握的效果也會(huì)大打折扣.在化學(xué)教學(xué)中，要注重讓學(xué)生找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間的共性和個(gè)性，通過(guò)對(duì)比知識(shí)點(diǎn)間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻的記憶，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，在鞏固了知識(shí)的同時(shí)，又完成了知識(shí)的遷移.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；啟發(fā)式教學(xué)
0. 引言
隨著如今教育的主流，成為思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)并且具備一定邏輯思維能力和想象力的全面發(fā)展的學(xué)生是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。如何讓小學(xué)生們從思想根源上改變，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”是廣大專家和教育工作者們一直以來(lái)不斷探索的問(wèn)題，如今他們終于得到了一個(gè)恰如其分的答案――啟發(fā)式教學(xué)模式。作為一名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和翻閱書(shū)籍，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式做出如下總結(jié)，即啟發(fā)式教學(xué)模式是素質(zhì)教育和如今新課改政策下的大勢(shì)所趨，在充分確立學(xué)生的課堂主人翁地位的前提下，突破局限，力求活躍學(xué)生思維，讓其主動(dòng)思考探究，而老師只充當(dāng)引導(dǎo)者而非灌輸者，并且重視課堂的參與性與師生的互動(dòng)性，不僅能夠讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，還能提升師生之間交流的順暢性，使其更加和諧，提升老師的教學(xué)積極性、教學(xué)效率，并且減輕其勞動(dòng)強(qiáng)度，一舉多得。接下來(lái)，文章將對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的探究。
1. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的方法和應(yīng)用
1.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主思考
在啟發(fā)式教學(xué)中，鼓勵(lì)思考、打破“死讀書(shū)”的模式、培養(yǎng)質(zhì)疑精神是該教學(xué)模式的核心內(nèi)容。有一位名人曾經(jīng)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題來(lái)的更重要的理念，這是因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只是一種實(shí)踐技能，而提出問(wèn)題和新的觀點(diǎn)，則需要提問(wèn)者的創(chuàng)造力和想象力，是一種思維能力的進(jìn)步[1]。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一旦學(xué)生有了提問(wèn)的勇氣和興趣，會(huì)激勵(lì)教師繼續(xù)對(duì)自身能力進(jìn)行拓展，從而促使學(xué)生獨(dú)立思考和研究。同時(shí)，教師還應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們主導(dǎo)自己的課堂。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力
想象是對(duì)已經(jīng)有了的表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新的形象的心理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提就是要有可供加工改造的豐富表象，多觀察就是豐富表象的重要方法[2]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，因注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面和充分理解后再引導(dǎo)他們自己組織語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，從而達(dá)到提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的目的。此外，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教材中可能有很多學(xué)生不熟悉或沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)情境，從而養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)散習(xí)慣，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
1.3 引導(dǎo)學(xué)生建立正確的邏輯思維能力
思維和想象是不同的概念，可是又相互關(guān)聯(lián)，想象是由思維引導(dǎo)。如果不打破學(xué)生本身的思維定勢(shì)就難以達(dá)到培養(yǎng)想象力的效果，學(xué)生缺乏想象力往往是思維僵化的結(jié)果。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。除此之外，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指引學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的能力和創(chuàng)新的勇氣。
2. 小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的作用和意義
所謂啟發(fā)式教學(xué)就是指在教師的指引和點(diǎn)撥下，學(xué)生憑借自己所掌握的知識(shí)及技能，通過(guò)自身努力獲得新知識(shí)和新技能的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)模式的作用和意義主要可以體現(xiàn)在以下幾方面。
第一，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力是我國(guó)新課標(biāo)的客觀需要，我國(guó)新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有著明確的規(guī)定：“現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，使學(xué)生成為綜合性的高素質(zhì)人才?！庇纱丝梢钥闯?，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)已不再是單純傳授知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，其中當(dāng)然也包括自學(xué)能力。
第二，滿足終身教育的客觀需求。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)也在不斷更新，現(xiàn)“終身教育”的理念已深入人心，為緊跟時(shí)代的步伐，人們必須更新自身知識(shí)[3]。因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，授予他們更多的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育。
第三，迎合信息化教學(xué)環(huán)境下的客觀要求。在信息化教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)模卻來(lái)越大，學(xué)時(shí)越來(lái)越少，教師若想要達(dá)到教學(xué)大綱的目標(biāo)，不僅需要在課堂上授予學(xué)生更多知識(shí)，而且還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引和啟發(fā)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)散知識(shí)點(diǎn)，以讓學(xué)生能在課后繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高其語(yǔ)文成績(jī)，最終達(dá)到教學(xué)大綱的要求。
3. 結(jié)束語(yǔ)
在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，首先就要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次還要改變教學(xué)觀念、改善教育模式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再次要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，使其不僅能在課堂上消化所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，而且還可在課后通過(guò)自身的自學(xué)能力以深入了解更多知識(shí)，同時(shí)也為其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)提供了方法依據(jù)。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)模式能夠滿足新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的自學(xué)能力、想象力、思維能力等。
參考文獻(xiàn)
[1] 李冊(cè). 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)言教學(xué)[J]. 中華少年：研究青少年教育. 2012（08）：172-174
啟發(fā)教學(xué)，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動(dòng)地通過(guò)觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，搜集資料，建立模型，通過(guò)分析、思考、表達(dá)與交流、批判、反思等活動(dòng)，積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程和方式。啟發(fā)教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)具有明顯的不同。本文結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的策略。
一、給學(xué)生自主啟發(fā)的空間
啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的啟發(fā)、思考的過(guò)程，就必須使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服過(guò)去課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，轉(zhuǎn)變了教師的角色，由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)牛學(xué)習(xí)的幫助者與合作者，營(yíng)造了一種教學(xué)民主氣氛，建立了一個(gè)平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際天系，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的思維進(jìn)入主動(dòng)性、開(kāi)放性、靈活性的狀態(tài)；學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程
啟發(fā)教學(xué)通過(guò)“問(wèn)題情境——猜想假設(shè)——獲取信息——建設(shè)模型——解釋交流——應(yīng)用拓展”的模式展開(kāi)，哭注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)牛克服機(jī)械記憶概念、原理、公式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的解決能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體在啟發(fā)過(guò)程中開(kāi)展獨(dú)立的、個(gè)人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問(wèn)題、自己的見(jiàn)解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使啟發(fā)結(jié)果的提升，它促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。組建合作小組時(shí)，教師要均衡學(xué)生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生；有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來(lái)自不同家庭背景的成員，可豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角。
四、提高問(wèn)題解決能力
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行綜合應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)可以幫助人們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，解決問(wèn)題。所以，數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)要重視提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的有效途徑是讓學(xué)生在“水中學(xué)游泳”，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。
啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的是無(wú)比的財(cái)寓，它教會(huì)了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問(wèn)題、解釋、合作交流、如何去解決問(wèn)題等各方而能力。啟發(fā)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，有利于形成現(xiàn)代人終身需要及全面發(fā)展所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于關(guān)注學(xué)生生活世界和發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在課堂改革中，需要我們不斷地研究啟發(fā)式教學(xué)，把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造新形式、新方法。
一、高中英語(yǔ)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)遵循的原則
首先，堅(jiān)持雙向互動(dòng)的原則，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的前提是師生之間擁有良好的溝通，雙向互動(dòng)要求教師傳授知識(shí)的精神與學(xué)生的求知欲望充分調(diào)動(dòng)，使教師與學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且雙方產(chǎn)生共鳴，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。其次，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，純粹的理論講解無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)該將一些生活化現(xiàn)象帶入課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的有效途徑之一，選擇一些學(xué)生所熟悉的事物和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。再次，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注意知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，啟發(fā)式教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不能好高騖遠(yuǎn)，進(jìn)行跨越式教學(xué)，從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑多方面合理設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，保證啟發(fā)式教學(xué)順利進(jìn)行。
二、高中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)方法的具體運(yùn)用
1.提問(wèn)設(shè)疑啟發(fā)法。
高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，可以采用提問(wèn)設(shè)疑啟發(fā)法，在講課過(guò)程中有目的性的提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，同時(shí)總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和判斷結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)。提問(wèn)設(shè)疑法是一種最為常見(jiàn)的啟發(fā)模式，其關(guān)鍵在于教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且巧妙的提出問(wèn)題，在通常情況下，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度應(yīng)該適中，如果難度太小導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題不關(guān)注，在思考過(guò)程中不以為然；如果難度過(guò)大容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者挫傷他們的學(xué)習(xí)信心，從而無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的。例如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以because、since和but為開(kāi)頭的題目，然后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，這一題目的難度適中，大部分學(xué)生都能夠做出來(lái)，只有一小部分學(xué)生的答案欠佳，由于問(wèn)題引入恰當(dāng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倒裝句的知識(shí)內(nèi)容。
2.情境模擬啟發(fā)法。
在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的發(fā)展，包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和譯，但是，現(xiàn)階段，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)比較缺乏一定的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，而結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中營(yíng)造一些特定的情境，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模擬，或者是使課文中的對(duì)話情境或故事情境再現(xiàn)，從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)分冊(cè)版必修一第二單元中的《Readingandspeaking》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS)，然后表演課文內(nèi)容，還原課文中的對(duì)話情境，從而使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑。只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，才能夠不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力，這也是啟發(fā)式教學(xué)模式的重點(diǎn)之一。
3.隨機(jī)應(yīng)變啟發(fā)法。
在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生的神情與反應(yīng)，然后適時(shí)調(diào)整自己的講課方式與教學(xué)內(nèi)容，而不要刻意或者是頻繁的使用同一種教學(xué)模式或方法，這一容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。因此，高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，最為有效的方法是隨機(jī)應(yīng)變啟發(fā)法，只有運(yùn)用最適合學(xué)生的啟發(fā)方式或內(nèi)容，才能夠真正啟發(fā)學(xué)生。例如，教師在講解容易混淆的英語(yǔ)單詞other和another時(shí)，首先可以使用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)其用法產(chǎn)生一定的了解，如果學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)不感興趣，此時(shí)教師可以將教學(xué)重點(diǎn)回歸到單詞的本義上，對(duì)其后接名詞復(fù)數(shù)和單數(shù)進(jìn)行分別講解。在高中英語(yǔ)課堂上，如果對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒或注意力不集中的現(xiàn)象，此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小題目提問(wèn)學(xué)生，以此舒緩學(xué)生的聽(tīng)課疲勞。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)改革 專業(yè)課程 研究與實(shí)踐
【基金項(xiàng)目】本文系國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（TS10987）、三峽大學(xué)高教研究項(xiàng)目（J2012005）的研究成果。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0045-02
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，地方高校必須不斷研究和更新教育思想和教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，探索創(chuàng)新型教學(xué)方式， 在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。在近年來(lái)涌現(xiàn)的許多先進(jìn)教學(xué)模式中，由于啟發(fā)式教學(xué)的理念與當(dāng)今教學(xué)改革思路的主旨不謀而合獲得廣泛采用 [1-3]。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動(dòng)的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。
鑒于此，本文探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，研究了基于啟發(fā)式教學(xué)模式的一些具體教學(xué)方法，以及這些方法在具體教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有效途徑。
1.啟發(fā)式教學(xué)的涵義
啟發(fā)式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生處于心里想求通而又未通，想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)的矛盾狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，梳理思想，使學(xué)生能主動(dòng)地、探索性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法而是一種教學(xué)思想或者教學(xué)理念，它不存在固定的模式[2]。因此，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)通過(guò)實(shí)踐發(fā)掘出適合本專業(yè)及學(xué)生的具體方法，并在教學(xué)中圍繞這個(gè)理念不斷探索和完善。
一般而言，啟發(fā)式教學(xué)包括以下主要內(nèi)涵[3]：一是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)為中心，但并不忽視教師的主導(dǎo)地位；二是重視對(duì)問(wèn)題的研究，通過(guò)對(duì)已知理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；三是提倡和鼓勵(lì)爭(zhēng)論，允許懷疑，不求答案的唯一性；四是倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅要傳授知識(shí)，而且要重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；五是提倡教學(xué)的方法和手段的多樣性，教學(xué)過(guò)程的民主化，明白教師是導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)伙伴，在平等的教學(xué)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。
具體而言，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)需要根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適合的教學(xué)手段和有效教學(xué)方法，以解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，達(dá)到將抽象的知識(shí)概念的具體化講授，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考和探索，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用。
2.啟發(fā)式教學(xué)的方法
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是改革傳統(tǒng)單純傳授的課堂教學(xué)模式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)就是這一改革的體現(xiàn)，是解放課堂的有效方法。由于學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，以及課程之間差異，需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，因此，本文結(jié)合機(jī)械專業(yè)一些課程實(shí)例，探討啟發(fā)式教學(xué)的一些有效方法。
2.1 類比法
在機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中有很多概念比較抽象，單純的講述很難給學(xué)生留下深刻的印象，應(yīng)用一些淺顯、形象比喻和類比等來(lái)講授抽象概念會(huì)起到積極作用。例如，《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》中的傳感器是一個(gè)重要概念，書(shū)本表述的定義比較抽象，我們通過(guò)采用人的耳（聲音傳感器）、眼（視覺(jué)傳感器）、鼻（嗅覺(jué)傳感器）來(lái)形象比喻和類比，講解傳感器的定義、結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生就比較容易接受。又如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》中的診斷技術(shù)，我們采用醫(yī)學(xué)診斷的技術(shù)類比，將機(jī)械故障類比成人體疾病，使理性思維轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，使抽象的知識(shí)具體化。在課堂教學(xué)中采用諸如此類的形象比喻和類比的方法， 不但使學(xué)生學(xué)得輕松， 而且可以引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 案例法
理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是枯燥的， 刻板教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸減退，因此，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些相關(guān)知識(shí)的案例， 可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一些討論也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》的緒論課教學(xué)， 收集航天器、核電站、動(dòng)車等設(shè)備出現(xiàn)故障帶來(lái)的災(zāi)難性損失的案例，很好描述了課程內(nèi)容和意義。由于這些案例學(xué)生可能通過(guò)新聞、媒體等曾有所耳聞，因此，采用案例法可使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。
然而，案例法需要教師在平時(shí)的備課和生活中多加留心， 將和講授內(nèi)容有關(guān)的一些趣事、新聞等積累起來(lái)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，要重視課件的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，爭(zhēng)取在每節(jié)課上都能提出一些吸引學(xué)生的話題， 使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意有利于變教學(xué)信息的單向傳遞為教學(xué)信息的雙向溝通，
2.3 問(wèn)題法
習(xí)題是對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)及應(yīng)用， 但這種單純的解答問(wèn)題中學(xué)生永遠(yuǎn)是處于被動(dòng)的， 其思維容易局限于問(wèn)題本身而不易得到發(fā)散。因此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出不同的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這些問(wèn)題應(yīng)該是多元化的，沒(méi)有統(tǒng)一的答案，學(xué)生根據(jù)自己思維和分析來(lái)解釋和回答， 使學(xué)生的主體地位得到肯定， 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題是：機(jī)械故障診斷的本質(zhì)是什么？這個(gè)問(wèn)題存在多種解答，依賴于學(xué)生掌握課程知識(shí)的情況和教學(xué)發(fā)展。因此，在講授過(guò)程中， 教師可以從特征提取、模式識(shí)別等多個(gè)層面進(jìn)行講授和啟示，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，培養(yǎng)和發(fā)展其邏輯思維。
2.4 項(xiàng)目法
對(duì)于機(jī)械專業(yè)的選修課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，目的是要學(xué)生廣泛了解與課程相關(guān)的知識(shí)以及涉及學(xué)科發(fā)展前沿，因此，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)是一種有效的方法。例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》課程，考核方式采用寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告形式，在開(kāi)課2-3周將項(xiàng)目專題公布給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己興趣、能力自選。項(xiàng)目法可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)收集、分析和處理信息的能力，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)看待問(wèn)題、綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決難題的能力。
總之，啟發(fā)式教學(xué)的具體方法很多， 除了上述幾種常用方法外，還有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、暗示教學(xué)法、課堂討論法等，由于大學(xué)本科學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等不同的學(xué)習(xí)階段，感興趣的知識(shí)和問(wèn)題不盡相同，因此，需要針對(duì)這些階段特點(diǎn)， 采用合適的啟發(fā)式教學(xué)方法。
3.結(jié)論
本文以機(jī)械專業(yè)課程為例，探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，通過(guò)類比法、案例法、問(wèn)題法和項(xiàng)目法等啟發(fā)式教學(xué)的具體方法的教學(xué)實(shí)踐與分析，獲得良好教學(xué)改革，并得出如下結(jié)論：
（1）基于啟發(fā)式教學(xué)的方法并無(wú)固定模式，需要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定， 關(guān)鍵要看運(yùn)用是否恰當(dāng)，即“教無(wú)定法， 貴在啟發(fā)”。
（2）啟發(fā)式教學(xué)有利于變教學(xué)信息的單向傳遞為雙向溝通，在啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)下合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，可使課堂生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)人才的目的。
（3）基于啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法應(yīng)該與具體專業(yè)、課程和學(xué)生結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用才能發(fā)揮其作用。同時(shí)，可以預(yù)測(cè)，隨著教學(xué)科技手段的不斷發(fā)展與更新，啟發(fā)式教學(xué)也將不斷適應(yīng)新形勢(shì)而呈現(xiàn)出新的特色。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；思維能力培養(yǎng)；教學(xué)方法；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-364-01
在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。
近幾年來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：
一、導(dǎo)入要奇――興趣性
夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。
二、精講點(diǎn)撥――科學(xué)性
通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。
三、巧設(shè)疑問(wèn)――思維性
古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類。一類是“徒勞的提問(wèn)”；另一類是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開(kāi)放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題，他們認(rèn)為：“這是未來(lái)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。
四、小結(jié)精簡(jiǎn)――邏輯性
【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；運(yùn)用探討
啟發(fā)式教學(xué)是一種融合了多種教學(xué)思想的教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)高中生的探究精神和提高高中生物的教學(xué)效率，具有很好的作用。在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運(yùn)用進(jìn)行探討，具有重要的實(shí)踐意義。
一、高中生物運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的意義
生物作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要。啟發(fā)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在老師的引導(dǎo)和指引下進(jìn)行科學(xué)探索，在完成生物基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的同時(shí)完成對(duì)科學(xué)探究方法的掌握。啟發(fā)式教學(xué)手段是現(xiàn)代教學(xué)手段中較為適合高中生物教學(xué)的一個(gè)重要方式，學(xué)生不但提高了對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和問(wèn)題探究，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、問(wèn)題推理和分析和生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，符合了素質(zhì)教育對(duì)高中生物教學(xué)的新要求。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則
1.自主性原則
啟發(fā)式教學(xué)的基本原則就是尊重學(xué)生在課堂的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。這就需要高中生物在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法，多進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用，塑造有助于學(xué)生獨(dú)立和自主進(jìn)行問(wèn)題探究的課堂氛圍和時(shí)間。
2.情感性原則
情感是啟發(fā)式教學(xué)中的一個(gè)重要因素，它要求師生時(shí)間要建立平等、融洽的師生關(guān)系和對(duì)問(wèn)題形成有效的交流溝通。師生關(guān)系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的嚴(yán)肅形象，做學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友。交流溝通是啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)，老師在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的引導(dǎo)，及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)，是學(xué)生能否建立問(wèn)題啟發(fā)的自信和積極性的重要條件。
3.舉一反三原則
高中生物老師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要注意生物知識(shí)之間和生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，要求學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是生物實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的方法和思路，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相似問(wèn)題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該遵守舉一反三原則，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三的啟發(fā)效果。
三、高中生物進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略
1.發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)等直觀性方式的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物是一門對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)進(jìn)行研究的學(xué)科，與學(xué)生對(duì)生命和世界的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，是建立在生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。在高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)等的直觀性特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生感性的教育，來(lái)形成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究的自主意識(shí)。如在進(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一部分的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，對(duì)蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對(duì)兩個(gè)試管進(jìn)行PH值的檢測(cè)，然后在兩個(gè)試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進(jìn)行PH值的檢測(cè)。最后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)和原因進(jìn)行分析，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考
問(wèn)題是啟發(fā)的條件之一，老師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，了解知識(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，選擇一個(gè)合適的入手點(diǎn)對(duì)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而展開(kāi)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)置，首先需要與新知識(shí)相符合，可以作為新知識(shí)的入手點(diǎn)。其次，問(wèn)題設(shè)置要做好新舊知識(shí)之間的結(jié)合，并帶有一定的認(rèn)知沖突性，啟發(fā)學(xué)生可以在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)思考對(duì)新知識(shí)進(jìn)行較好的掌握。如在酶的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題為：大家吃早餐時(shí)，為什么會(huì)產(chǎn)生甜味？細(xì)胞是怎樣對(duì)各種物質(zhì)進(jìn)行分解的？由此自然引出酶的概念和相關(guān)知識(shí)。
3.過(guò)程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的結(jié)合
如在“多倍體育種”一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題為秋水仙素誘導(dǎo)染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進(jìn)行雜交，結(jié)出的三倍體種子再進(jìn)行生產(chǎn)產(chǎn)生的西瓜才是無(wú)籽西瓜？在學(xué)生進(jìn)行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無(wú)籽西瓜？無(wú)籽西瓜的后代是無(wú)籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進(jìn)行刺激，可以起到什么作用？通過(guò)過(guò)程與問(wèn)題的結(jié)合，將學(xué)生在過(guò)程探究中獲得的知識(shí)直接運(yùn)用于對(duì)問(wèn)題的研究中，對(duì)自身的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。
4.運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)
高中生物的知識(shí)內(nèi)容較多，很多概念和知識(shí)較抽象，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)容易形成誤區(qū)和難點(diǎn)。多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以有效的擴(kuò)展生物課堂的教學(xué)內(nèi)容和更加直觀的向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于一些難以理解的知識(shí)如“興奮的神經(jīng)傳導(dǎo)”“反射弧”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)直觀的進(jìn)行展示，便于學(xué)生掌握。
四、總結(jié)
啟發(fā)式教學(xué)作為新的教學(xué)手段，適合高中生物以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)，有助于學(xué)生自主構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科學(xué)探究和獨(dú)立思考的能力，對(duì)于提高高中生物教學(xué)效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙云波.在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.甘肅教育，2010（1）.
目前，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提到了重要地位，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展、弘揚(yáng)個(gè)人的主體精神有著積極影響，由此決定了英語(yǔ)教師必須在新課程理論指導(dǎo)下更換教學(xué)觀念，采取啟發(fā)式教學(xué)法，努力培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?？偨Y(jié)數(shù)年來(lái)日常教學(xué)實(shí)踐，本人就啟發(fā)式教學(xué)的理解、要求和具體做法談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
【關(guān)鍵詞】
啟發(fā)式教學(xué)；啟發(fā)教學(xué)的要求；啟發(fā)式教學(xué)的方法
如何有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的真正發(fā)展，是構(gòu)成英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。下面就本人多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解和具體做法。
一、定義理解
啟發(fā)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。表現(xiàn)在：1.在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，該怎樣合理地處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，并進(jìn)一步陶冶其品德情感；2.培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，同時(shí)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法既保證了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，發(fā)揮了兩者的積極性，同時(shí)又充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的積極思維，可以說(shuō)這種教學(xué)是一種理想的教與學(xué)的方式，是我們每一個(gè)教師所應(yīng)該追求的教學(xué)境界，也是我們每個(gè)英語(yǔ)教師必須掌握的基本教學(xué)能力。
二、啟發(fā)教學(xué)對(duì)教師的要求
本人把啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)教師的要求歸納為以下三點(diǎn)：
1.確立科學(xué)的學(xué)生觀。
不同的學(xué)生觀可導(dǎo)致教師出現(xiàn)不同的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)風(fēng)格，科學(xué)的學(xué)生觀是啟發(fā)式教學(xué)的思想基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)的成敗關(guān)鍵取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性能否發(fā)揮，主體地位能否真正實(shí)現(xiàn)。因而課堂教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)并提高學(xué)生積極探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣。教師能夠針對(duì)學(xué)生發(fā)展的具體實(shí)際，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)其發(fā)展?jié)撃?，設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)其可接受的心理程度恰當(dāng)?shù)赜枰詥l(fā)、引導(dǎo)。
2.確立先進(jìn)的教育功能觀。
課堂教學(xué)作為主導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的一種特殊教育實(shí)踐活動(dòng)，必須真正拓寬教育視野，擺脫應(yīng)試教育的束縛，這就要求本人們英語(yǔ)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該回應(yīng)這一總體目標(biāo)，而不能僅僅局限于“教會(huì)”學(xué)生某些知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，也不能滿足于讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”書(shū)本知識(shí)，而必須在促使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”和“能用”上下功夫，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體素質(zhì)的不斷提高與個(gè)性的逐步成熟。
3.具備合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生充分了解、對(duì)教材充分掌握、對(duì)各類教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上。因而教師必須用足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打好有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)。這就要求教師須不斷學(xué)習(xí)，獲取廣博的文化科學(xué)知識(shí)與精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它是教師賴以進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支柱；同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷汲取教育科學(xué)的豐富營(yíng)養(yǎng)，掌握科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生智力活動(dòng)發(fā)展方向的理論武器。
三、啟發(fā)式教學(xué)的常用方法
本人多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾種常用的啟發(fā)式教學(xué)方法：
1.因材啟發(fā)。
教師必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)，因材施教，注重培養(yǎng)他們的思維興趣。這就要求老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，巧妙安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使不同程度的學(xué)生對(duì)于每一節(jié)課、每一個(gè)問(wèn)題一直抱有有新鮮感、新奇感、追求感和獲取感，本人的做法是設(shè)懸置疑，層層激發(fā)積極思維。例如：本人在教“Iwouldliketo……”句型時(shí)，本人沒(méi)有直接寫(xiě)出和翻譯其句型，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)句型的理解，層層引導(dǎo)深入思考：首先出示一些蘋(píng)果問(wèn)：“Whatarethese？”學(xué)生們順應(yīng)接著回答：“Theyareapples．”本人再問(wèn)“Doyoulikethem？”學(xué)生又答：“Yes，Ido．”接著我再?gòu)?qiáng)調(diào)“Yes，Ilikethem.Iwouldliketoeatthem．”后讓學(xué)生猜出“Iwouldliketo...”是“我想要……”的意思。最后再進(jìn)一步解釋“Iwouldloveto...”這一句型。
2.教具啟發(fā)。
教具啟發(fā)就是教師在課堂上用形象、實(shí)際的教具或圖片媒體出做動(dòng)作演示以吸引學(xué)生的興趣。如：本人在教比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，從班里挑出三個(gè)不同高度的學(xué)生，讓他們站在講臺(tái)前，以此演示為例進(jìn)行講解。講解后我以問(wèn)話的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解：“Whoisthetallestofthethree？”學(xué)生們接著就能積極而具體地回答了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)教具啟發(fā)的方法，大大吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣。
3.提問(wèn)啟發(fā)。
提問(wèn)啟發(fā)就是在課堂上讓師生相互提問(wèn)和回答，即不但老師提問(wèn)，而且還需訓(xùn)練學(xué)生多質(zhì)疑和提問(wèn)，并以互問(wèn)互答的方式，以達(dá)到學(xué)生反復(fù)多聽(tīng)多說(shuō)的目的。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要勇氣和膽量才能使提問(wèn)啟發(fā)收到最佳效果。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)去式規(guī)則動(dòng)詞ed的發(fā)音時(shí)，本人給出了這些動(dòng)詞：“worked，helped，fished，laughed，watched，closed，cleaned，lived，showed，played，painted，wanted”并提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：①這些動(dòng)詞后ed的發(fā)音都一樣嗎？②這些-ed各發(fā)什么音？③有規(guī)律嗎？④規(guī)律是什么？等等。然后學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)聚精會(huì)神地聽(tīng)錄音，并充滿興趣地去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并能做到舉一反三，觸類旁通。這樣利于激起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4.畫(huà)筆啟發(fā)。
簡(jiǎn)筆畫(huà)是英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中采用的一種形象直觀的教學(xué)手段。它的作用是運(yùn)用簡(jiǎn)潔精煉的繪畫(huà)語(yǔ)言，配合教師的課堂講解，使本來(lái)抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀、生動(dòng)活潑，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地提高課堂教學(xué)效果。如教Laugh和friendly這兩個(gè)單詞時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出人物相關(guān)的兩副表情，學(xué)生一看圖立刻就喜形于色，興趣盎然，也懂得了這兩個(gè)詞的意思了。此外，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)啟發(fā)學(xué)生能更好幫助他們理解課文，既不至于增加教學(xué)難度，又能保持課文的完整性。教師邊講邊將關(guān)鍵詞寫(xiě)在每幅畫(huà)旁邊，能更好地幫助學(xué)生理解并正確復(fù)述課文。
5.設(shè)疑啟發(fā)。
“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，能否恰如其分地“設(shè)疑”是一個(gè)教師掌握教學(xué)技巧的表現(xiàn)。一個(gè)有技巧的教師會(huì)懂得在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。例如：讓學(xué)生比較兩組句子：“Theycanbuythecar，socanwe．”“Heisagoodstudent．”“Soheis．”問(wèn)學(xué)生這兩句子有什么區(qū)別，第一句能不能換成sowecan第二句能不能換成soishe，大家很快就思考起來(lái)，這時(shí)我就讓不同意見(jiàn)的學(xué)生起來(lái)表達(dá)，啟發(fā)其積極思維，開(kāi)始問(wèn)第一句有幾個(gè)主語(yǔ)，他們很快答出兩個(gè)they和we，接著問(wèn)第二組句子的主語(yǔ)有幾個(gè)，回答只有一個(gè)he。最后得出結(jié)論：以neither，nor或so開(kāi)頭的句子或分句，用來(lái)表示不同主語(yǔ)的相同看法時(shí)要用倒裝；但是對(duì)對(duì)方所陳述的內(nèi)容表示肯定時(shí)不用倒裝。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)有著悠久的歷史和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的寶貴結(jié)晶，它反映了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)了我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中關(guān)于“課程改革的目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程”等方面的精神實(shí)質(zhì)。為了順應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，當(dāng)代英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然規(guī)律，探索積極有效的教學(xué)途徑，并靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，有條理、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生把課本所學(xué)的理論知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言技能，最后很自然地把語(yǔ)言技能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：李敏芳 單位：福建長(zhǎng)樂(lè)第一中學(xué)分校
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)問(wèn)題情境思維探究激發(fā)性原則漸進(jìn)性原則共鳴性原則
“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”被看作是教育的重要目標(biāo)之一，而讓學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。研究在化學(xué)教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”已成為擺在我們化學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。
所謂的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知不和諧時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行自主解決的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生依賴于問(wèn)題的產(chǎn)生，也就是對(duì)于未知的事物，學(xué)生借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。正是學(xué)生的以有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問(wèn)題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探索愿望。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)遵循以下原則：
1、激發(fā)性原則
既然自主學(xué)習(xí)意識(shí)的本源在于問(wèn)題情境，那么應(yīng)該提出怎樣的問(wèn)題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)情境呢？進(jìn)而引起學(xué)生積極思考呢？我認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動(dòng)行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。
2、漸進(jìn)性原則
人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)度，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要避免將問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常具體、瑣碎，把系統(tǒng)內(nèi)容分離的支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。這就是要求教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問(wèn)題組，并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、共鳴性原則
在教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但是，如果只有教師來(lái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案，即常說(shuō)的“以教師的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路”，這實(shí)際上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此，教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”采用了以下做法：
1、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。
2、精心設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”
在課堂教學(xué)中，我針對(duì)某些內(nèi)容直接設(shè)疑提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來(lái)思考新的問(wèn)題，有效的激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)的重要方法。
例如在“苯酚”的教學(xué)中，我直接向?qū)W生提出問(wèn)題：苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)，苯酚分子是否具有極性？學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)，思考分析羥基的引入對(duì)分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。
3、通過(guò)“意想不到”的錯(cuò)誤編成習(xí)題，“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”
學(xué)生做練習(xí)時(shí)，往往受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情境。
4、通過(guò)化學(xué)史實(shí)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”
化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，也是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效途徑。
關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境 啟發(fā)式教學(xué) 思維能力培養(yǎng)
素質(zhì)教育的提法已經(jīng)很久了，關(guān)于教育改革特別是課堂教學(xué)改革也似乎成果豐碩，當(dāng)下我們對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵開(kāi)始取得廣泛共識(shí)：素質(zhì)教育是一種與人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要相聯(lián)系，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和健全個(gè)性等為特征的教育。然而一句“重點(diǎn)中學(xué)是一座圍城，外面的人想進(jìn)去，因?yàn)槟抢锸峭ㄍ髮W(xué)的捷徑；里面的人卻想出來(lái)，因?yàn)檫@里是束縛個(gè)性的牢籠”（文化中國(guó)―中國(guó)網(wǎng).cn），卻以學(xué)生的切身感受撕破了素質(zhì)教育身上的偽裝。我認(rèn)為，比形而上的探討更有價(jià)值的應(yīng)該是操作層面的落實(shí)。本文結(jié)合課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從心理的層面去探析啟發(fā)式教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
一、什么是問(wèn)題情境和啟發(fā)式教學(xué)
問(wèn)題情境是指具有一定困難需要努力去克服，且學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以克服的一種學(xué)習(xí)情境。它具有障礙性、探索性和可接受性的特點(diǎn)。如有位老師在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，抓住一個(gè)問(wèn)題這樣提問(wèn)：林沖為什么沒(méi)有被大火燒死？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言具有一定的困難，不是輕而易舉地能在課文上找到答案，但是通過(guò)仔細(xì)閱讀課文進(jìn)行探索，又能夠發(fā)現(xiàn)答案之所在，所以在老師的引導(dǎo)下，有學(xué)生從性格的角度談了自己的看法：林沖做事小心謹(jǐn)慎，故而躲過(guò)此劫；有人從課文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為前文已經(jīng)埋下了林沖不會(huì)被燒死的伏筆；有的人引用課文原文：“原來(lái)天理昭然，保護(hù)善人義士，因而這場(chǎng)大雪救了林沖的性命?！倍覐淖髡叩慕嵌日劦狡渌枷氲木窒蕖＿@個(gè)例子很好地說(shuō)明了問(wèn)題情境的特點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)總是和啟發(fā)式教學(xué)聯(lián)系在一起，或者說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是為了啟發(fā)式教學(xué)。“君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。（《禮記?學(xué)記》）君子教學(xué)，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)他，但不是硬牽著他走；鼓勵(lì)他，但不要硬壓他；給他點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”，但不把現(xiàn)成答案告訴他。德國(guó)教育家第斯多惠也指出：“好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！比~圣陶先生也如是說(shuō)：“教師的教不在于全部講述，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我國(guó)古代教育家孔子早就運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)教育學(xué)生，“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語(yǔ)?述而》）是至理名言。
二、問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)
在當(dāng)代，啟發(fā)式教學(xué)更是順應(yīng)時(shí)代潮流，具有其存在的價(jià)值。這主要基于以下幾點(diǎn)。（1）它所追求的是一種省時(shí)高效的教學(xué)方式。（2）它打破“滿堂灌”的陋習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使以學(xué)生為主體這一思想在教學(xué)中得以落實(shí)，契合了教師中心型向自我教育的環(huán)境活動(dòng)型的轉(zhuǎn)移。（3）它最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
從心理學(xué)方面分析，問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)主要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。我們平常講創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，就其內(nèi)在心理機(jī)制說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)中，需要和誘因是兩個(gè)重要的因素。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置障礙，使其不能利用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)加以解決，于是使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知上的矛盾或不平衡或沖突。這種認(rèn)知上的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N對(duì)學(xué)習(xí)的需求，從而激起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探索的動(dòng)力。比如，老師在講“三角形內(nèi)角之和等于180度”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不是先告訴學(xué)生結(jié)果然后證明，而是給學(xué)生很多大小不同的角讓他們?nèi)テ慈切?，形成?wèn)題情境，這樣便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在不斷探索的基礎(chǔ)上才能找出問(wèn)題的答案，啟發(fā)了學(xué)生的思維。
實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖既不是學(xué)習(xí)的必要條件，又不是充分條件，但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件；它雖不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。這種作用可以從羅森塔爾效應(yīng)得到證明。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是激活作用，二是指向作用，三是維持作用。對(duì)于一堂課而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這一要求。例如，在進(jìn)行《變色龍》一文的教學(xué)時(shí)，老師這樣提問(wèn)：在這里課文說(shuō)：“那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝藶槭裁础靶Α蹦兀坷蠋熖岢鲞@樣一個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生沒(méi)有想到的。他們既感到新奇、有趣，又感到這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題，所以就積極地行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真地進(jìn)行著思考，而后紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。答案的多樣性，使我們清楚地看到，他們的思維是積極的、多向的，但始終指向和維持在“笑”這一問(wèn)題上，具有很強(qiáng)的目的性。這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)也具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因而達(dá)到了預(yù)期的效果。
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)所激發(fā)的動(dòng)機(jī)是學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)下通過(guò)自己的思考獲得對(duì)問(wèn)題的解決，在內(nèi)心獲得一種愉快的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生的目的指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身而不是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)外的其他目的，這就使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間建立起一種穩(wěn)定的良性循環(huán)，相互促進(jìn)，而這一點(diǎn)正是我們這個(gè)時(shí)代所需要的。
三、問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的，而創(chuàng)新能力需要?jiǎng)?chuàng)新的思維，創(chuàng)新的思維需要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，這是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，從某種意義上說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)方式能使學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性及創(chuàng)造性等品質(zhì)得到全面提高。
1.培養(yǎng)思維的敏捷性。要使學(xué)生思維具有敏捷性，就要使學(xué)生思考問(wèn)題的速度加快，并且做到合情合理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就要使學(xué)生感到問(wèn)題的新穎性、有趣性，從而產(chǎn)生一種非想出來(lái)不可的、想不出來(lái)是一個(gè)遺憾的想法，使思維處在十字路口，于是懷著濃厚的興趣和急切的心情迫不及待地思考起來(lái)。這時(shí)學(xué)生的思維處在一種急速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，久而久之，思維的敏捷性就會(huì)得到提高。
2.培養(yǎng)思維的廣闊性。所謂思維的廣闊性就是思考問(wèn)題時(shí)想得寬、想得遠(yuǎn)。如果老師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，則能使學(xué)生的思路暢通，思考問(wèn)題時(shí)就不會(huì)囿于一隅，而使其思維伸向廣闊的領(lǐng)域，這樣就能達(dá)到對(duì)思維廣闊性品質(zhì)的培養(yǎng)。在講《我的叔叔于勒》時(shí)，老師這樣提問(wèn)：“課文結(jié)尾作者寫(xiě)菲利普夫婦決定從哲爾賽島返回，改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒，請(qǐng)同學(xué)們引用課文說(shuō)明，這樣的結(jié)局是什么原因造成的？”這時(shí)學(xué)生思維的觸角被激活，伸向課文的每一個(gè)角落，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的積極性之高、回答涉及課文范圍之廣都表明學(xué)生的思維廣闊性得到了鍛煉。
3.培養(yǎng)思維的深刻性。深刻的思維是指通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及事物之間的聯(lián)系。一般學(xué)生由于知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平的原因，往往停留在事物的表面而無(wú)法深入，這為啟發(fā)式教學(xué)對(duì)思維的深刻性訓(xùn)練提供了廣闊的舞臺(tái)。問(wèn)題情境的障礙性、探索性特點(diǎn)表明思維的演繹性特征是由表及里、步步深入的，從而使思維的深刻性得到加強(qiáng)。在講《哥白尼》一文時(shí)，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人認(rèn)為哥白尼經(jīng)過(guò)朋友一再催促，在臨終前才出版《天體運(yùn)行》這本書(shū)，這時(shí)30年過(guò)去了，這反映他的膽小懦弱，而不是一個(gè)勇敢者。你同意這個(gè)看法嗎”這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，使學(xué)生的思考一下由表層的被動(dòng)接受老師答案而轉(zhuǎn)向追根溯源，思維向縱深探索，從消極地聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地研究課文。經(jīng)過(guò)一番深入的討論，學(xué)生的看法逐漸趨向一致，老師讓學(xué)生判斷的那種見(jiàn)解被否定。在上述教學(xué)中，學(xué)生的閱讀分析是積極的，他們對(duì)課文的研究也是比較深入的，學(xué)生的思維的深刻性也得到培養(yǎng)。
4.培養(yǎng)思維的周密性。周密性即在思考問(wèn)題時(shí)做到精細(xì)周到?jīng)]有漏洞，不疏忽大意，問(wèn)題情境往往即在學(xué)生忽視的地方創(chuàng)設(shè)，使其不僅看到問(wèn)題的這一面，而且看到問(wèn)題的另一面，以彌補(bǔ)其認(rèn)識(shí)上的片面和漏洞，老師的啟發(fā)猶如一盞明燈，照亮了其身前身后，使學(xué)生思維的周密性得到鍛煉。
5.培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。分開(kāi)討論問(wèn)題情境啟發(fā)式教學(xué)與思維品質(zhì)之間的關(guān)系是為了敘述的方便，其實(shí)在同一堂課上，只要問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)啟發(fā)得當(dāng)，思維的幾種品質(zhì)都會(huì)得到不同程度的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)在啟發(fā)教學(xué)中尤其典型。啟發(fā)式教學(xué)的效果是使學(xué)生樂(lè)于思考，急于思考和便于思考。這時(shí)學(xué)生的思維處在最緊張最興奮的狀態(tài)，或者從傳統(tǒng)的思維的定勢(shì)中解脫出來(lái)，變方向、變角度、變途徑進(jìn)行思考，這樣往往能棄舊圖新，超越已知尋求到一種首創(chuàng)性的認(rèn)識(shí)。這便是創(chuàng)新思維。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
問(wèn)題情境的障礙性、探索性及可接受性要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)中注意其藝術(shù)性。
1.問(wèn)題情境設(shè)置的難易度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的作業(yè)水平與他在獨(dú)立完成作品過(guò)程中所能達(dá)到的水平中間有一個(gè)差距，這個(gè)差距就叫最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)要面向最近發(fā)展區(qū)，這就要求我們一方面問(wèn)題的設(shè)置不能超出學(xué)生的最近發(fā)展水平，過(guò)于深?yuàn)W，使學(xué)生茫然不知所措，否則不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，也要注意避免非問(wèn)題情境的設(shè)置，使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。非問(wèn)題情境因其不具有障礙性、探索性同樣難啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)果也將失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。
2.問(wèn)題情境設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，低年級(jí)學(xué)生發(fā)言積極性很高而越到高年級(jí)氣氛越沉悶，這實(shí)際上是學(xué)生年齡、心理差異的表現(xiàn)。因而在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征，老師的啟發(fā)誘導(dǎo)也必須考慮學(xué)生的變化著的心理要求，設(shè)計(jì)難易適度并能激起學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題，低年級(jí)學(xué)生課堂設(shè)疑應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)喚起注意，讓他們集中思考以求解答；而高年級(jí)學(xué)生則抽象思維已經(jīng)有所發(fā)展，應(yīng)注意問(wèn)題的廣度和深度，提供思考的方向和角度誘其探索的欲望。
3.要注意啟發(fā)誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)。孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@很清楚地說(shuō)明啟發(fā)時(shí)機(jī)的重要性應(yīng)在學(xué)生心求通而為未達(dá)，口欲言而未能的情境下給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，這時(shí)候?qū)W生的思維高度緊張活躍，這時(shí)教師如果能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵，則啟發(fā)效果明顯。反之，啟發(fā)式教學(xué)則徒有虛名?；蛘哒f(shuō)，問(wèn)題情境的設(shè)置一要問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處，二要問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處，三要問(wèn)在難易適中處，四要問(wèn)在學(xué)生需要處；而啟發(fā)式教學(xué)則應(yīng)注意，一要啟發(fā)在關(guān)鍵處，二要啟發(fā)在及時(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
［1］葛美麗.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)研究.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（05）.
