時(shí)間：2024-02-19 15:46:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)學(xué)專業(yè)方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革
一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過(guò)程中，專業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)校“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢(shì)，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個(gè)專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識(shí)課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理與國(guó)際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對(duì)其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來(lái)看，各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過(guò)82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬(wàn)元。對(duì)比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析
1.就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)《2008-2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過(guò)95%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國(guó)家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目”的資助而出國(guó)深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國(guó)企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來(lái)越多。調(diào)查顯示：超過(guò)一半學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對(duì)口率低針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對(duì)農(nóng)業(yè)不感興趣。
三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析
1.人才供給分析通過(guò)對(duì)2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對(duì)農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過(guò)程中遇到最主要的問(wèn)題是專業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過(guò)去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測(cè)試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。通過(guò)對(duì)吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問(wèn)題的星級(jí)指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力是最大的。
四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才需求開(kāi)展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場(chǎng)需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問(wèn)題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢(shì)下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對(duì)施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過(guò)設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)以及分析解決問(wèn)題等多種能力。3.推動(dòng)校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請(qǐng)、聘用一部分流動(dòng)師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校“編制”內(nèi)的教師有更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營(yíng)銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生將來(lái)更快地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可以開(kāi)展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國(guó)家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備。
五、對(duì)其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議
1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來(lái)。通過(guò)建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請(qǐng)一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問(wèn)題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動(dòng)作用。一直以來(lái)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0050-02
農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。科學(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動(dòng)著農(nóng)業(yè)向規(guī)模化、智能化、機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來(lái)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。
農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，現(xiàn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點(diǎn)專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)2015年1月31日由中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心和中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)的2015版中國(guó)大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國(guó)第六，屬4星級(jí)專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國(guó)68所開(kāi)此專業(yè)學(xué)校）。
課程體系是指同一專業(yè)不同課程門(mén)類按照門(mén)類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會(huì)需求。
一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)
課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個(gè)專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門(mén)和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開(kāi)發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以滿足社會(huì)需求。
二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)
實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對(duì)主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門(mén)課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門(mén)主要課程。同時(shí)增加了選修課門(mén)類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)
農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無(wú)法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動(dòng)態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來(lái)的栽培理論、技術(shù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識(shí)和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能才能適應(yīng)社會(huì)需求。
四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系
農(nóng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營(yíng)管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開(kāi)始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請(qǐng)24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級(jí)學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)新的交流平臺(tái)，導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐和就業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書(shū)育人的統(tǒng)一。同時(shí)，這一制度的推行對(duì)青年教師提出了更高的要求，對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實(shí)踐教學(xué)體系，即專業(yè)實(shí)踐教育（第1學(xué)期）-專業(yè)勞動(dòng)（第2-3學(xué)期）-專業(yè)實(shí)踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實(shí)驗(yàn)（第5-7學(xué)期）-科研實(shí)習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的思想，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本構(gòu)思. 天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 1999， 6（3）： 51-55.
關(guān)鍵詞: 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 涉農(nóng)專業(yè) 女大學(xué)生 就業(yè)現(xiàn)狀 對(duì)策
2012年2月1日,中央1號(hào)文件,其中“農(nóng)業(yè)科技”是最重要的關(guān)鍵詞,并提出堅(jiān)持科教興農(nóng),振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育,推進(jìn)部部共建、省部共建高等農(nóng)業(yè)院校,辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)。由農(nóng)業(yè)類高等院校的招生情況可見(jiàn),涉農(nóng)專業(yè)招收的女大學(xué)生比例已經(jīng)很高,如表1所示,近幾年,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院招生比例中,女生比例已經(jīng)接近50%。就業(yè)質(zhì)量是高等院校教育好壞的重要指標(biāo),如何促進(jìn)高等院校涉農(nóng)專業(yè)女大學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)就具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
表1 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2007-2011年招生情況
一、高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)女生就業(yè)現(xiàn)狀分析。
(一)企業(yè)招聘涉農(nóng)職位時(shí)對(duì)女生存在偏見(jiàn)。
涉農(nóng)的工作較多是在基層,條件比較艱苦,甚至有些工作需要一定的體力,并且社會(huì)大眾普遍認(rèn)為女性綜合素質(zhì)不如男性,所以在招聘時(shí)對(duì)女大學(xué)生存在一定的偏見(jiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),2010年10月-2011年6月,不同企業(yè)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院招聘涉農(nóng)職位585個(gè),其中明確要求招聘男性或者男性優(yōu)先的職位有82個(gè),占14.02%,而要求招聘女性的職位只有5個(gè),比例不到1%。
(二)涉農(nóng)專業(yè)的女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較差。
有不少涉農(nóng)專業(yè)的女大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位“取代性高”、“技術(shù)含量低”、“工資低”、“發(fā)展前景小”,就業(yè)質(zhì)量較差。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2011屆畢業(yè)生中,女性就業(yè)的崗位有不少是“企業(yè)行政助理”、“農(nóng)資銷售助理”、“組培技術(shù)員”等,平均工資2000元左右,相比男性就業(yè)的崗位“農(nóng)藝培訓(xùn)生”、“技術(shù)員”、“業(yè)務(wù)代表”等技術(shù)含量較低、工資較少、發(fā)展前景不好。
(三)當(dāng)代女大學(xué)生自強(qiáng)上進(jìn),綜合素質(zhì)不斷提升,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。
隨著社會(huì)的發(fā)展,女大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的重要性,在校期間,自強(qiáng)上進(jìn),能利用各種平臺(tái),提高自身的綜合素質(zhì),就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。由表2可知,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近5年獲獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)比例,女生獲獎(jiǎng)比例都在50%左右,最高達(dá)到60.85%,學(xué)生成績(jī)女生已經(jīng)與男生持平甚至高于男生。擔(dān)任學(xué)生干部可以鍛煉學(xué)生的組織管理能力。由表3可知,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近4年擔(dān)任團(tuán)委、學(xué)生會(huì)學(xué)生干部女生比例都在50%以上。參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目可以提高學(xué)生的科研和實(shí)踐能力。由表4可知,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近幾年申請(qǐng)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目中,女生擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的比例都在50%左右。
表2 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2006-2011年獎(jiǎng)學(xué)金女生比例
表3 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近4年學(xué)生干部女生比例
表4 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近4年科技創(chuàng)新項(xiàng)目負(fù)責(zé)人女生比例
(四)女性自身特點(diǎn)會(huì)對(duì)就業(yè)造成影響。
首先由于女性身體素質(zhì)較弱、體力較小的生理特點(diǎn),易產(chǎn)生膽怯退讓、依賴自卑的心理特點(diǎn),以及女性在社會(huì)中所承擔(dān)的角色(結(jié)婚、生育、照顧家庭等),現(xiàn)行勞動(dòng)法要求用人單位對(duì)女性承擔(dān)的額外成本,導(dǎo)致女性在就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)。其次女性相比男性具有更強(qiáng)的語(yǔ)言能力、更強(qiáng)的操作能力,普遍心靈手巧、普遍性情溫和,以上特質(zhì)使女性在某些崗位上處于優(yōu)勢(shì),如商品推銷、工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的橫向聯(lián)系、簽訂合同等工作。[1]
二、從學(xué)校層面出發(fā),對(duì)促進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)女大學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的對(duì)策思考。
(一)加強(qiáng)校企合作,增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),消除學(xué)校和女性畢業(yè)生之間的信息不對(duì)稱。
隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,農(nóng)業(yè)行業(yè)也產(chǎn)生了越來(lái)越多的知識(shí)與技術(shù)密集型的就業(yè)崗位,這些新興崗位弱化了對(duì)體力的要求,而是強(qiáng)調(diào)智力與知識(shí)的儲(chǔ)備。現(xiàn)在用人單位普遍認(rèn)為女性工作能力不如男性,而女大學(xué)生認(rèn)為涉農(nóng)職位需要大量的體力,忽略了新興發(fā)展的一些智力型職位。構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)基地,讓大學(xué)生在畢業(yè)之前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),通過(guò)實(shí)習(xí),消除企業(yè)和女大學(xué)生之間的信息部對(duì)稱。創(chuàng)建企業(yè)名人加入學(xué)校教育的平臺(tái),使企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)代女大學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升的現(xiàn)實(shí)。
(二)全程開(kāi)展系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,強(qiáng)化細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)教育。
全程開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,強(qiáng)化細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)教育,可以讓女大學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我,早日確定職業(yè)方向,有充足的時(shí)間來(lái)做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備;讓女大學(xué)生客觀分析就業(yè)形勢(shì)和政策,調(diào)整就業(yè)心態(tài),掌握求職技巧。學(xué)校要遵循大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始到大四畢業(yè),全程開(kāi)展系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,以便在大學(xué)四年中更加明確學(xué)習(xí)方向。大學(xué)一年級(jí)應(yīng)該針對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)識(shí)方面進(jìn)行教育,大學(xué)二年級(jí)學(xué)校應(yīng)該提供足夠的平臺(tái),讓學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要,針對(duì)性地提高綜合素質(zhì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,為自己的職業(yè)方向做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。大學(xué)三年級(jí)學(xué)校應(yīng)該提供一些專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái),如涉農(nóng)專業(yè)可以讓學(xué)生到農(nóng)資企業(yè)實(shí)習(xí)參觀,提供一些科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),通過(guò)實(shí)習(xí)、參觀、實(shí)踐等方式深入了解自己的未來(lái)職業(yè),檢查自己所具備的能力與社會(huì)要求的距離,有目的地提高自己的技能。大學(xué)四年級(jí)是就業(yè)工作的最后階段,學(xué)校應(yīng)該做好崗位收集,做好就業(yè)形勢(shì)分析,及時(shí)開(kāi)展學(xué)生就業(yè)技巧培訓(xùn)整等工作。
環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置情況
我國(guó)的環(huán)境工程專業(yè)多脫胎于一些傳統(tǒng)專業(yè)———如給水排水工程、化學(xué)工程、能源工程、農(nóng)學(xué)、水文地質(zhì)工程地質(zhì)專業(yè)等。在辦學(xué)過(guò)程中，受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，校際之間都有不少差別。為便于管理和衡量教學(xué)效果，2005年教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)確定了新的環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范，制定了一系列的相關(guān)課程和要求，制定了一些核心專業(yè)課程。但由于環(huán)境工程專業(yè)涉及范圍的廣泛性，加上各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，導(dǎo)致了環(huán)境工程專業(yè)課程體系的多樣性和龐雜性。如有的學(xué)校以土木類專業(yè)為主的，環(huán)境工程課程體系就以此為基礎(chǔ)，添加了許多該專業(yè)方面的課程；有的以化工類專業(yè)為基礎(chǔ)，課程體系設(shè)置偏重于化工；有的以農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)果課程體系偏重農(nóng)學(xué)。當(dāng)然，課程體系設(shè)置的多樣性一方面能充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為就業(yè)廣開(kāi)門(mén)路；但另一方面，若缺少了環(huán)境類的一些通用核心課程，使得專業(yè)不符合專業(yè)規(guī)范要求。筆者以為，應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)委的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，少量的課程可以根據(jù)學(xué)校特色加以引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置專業(yè)特色方向等進(jìn)行實(shí)施。為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)，對(duì)課程體系進(jìn)行改革也勢(shì)在必行，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，提出課程體系安排的一點(diǎn)想法。
面向就業(yè)需求的專業(yè)課程體系優(yōu)化課程群建設(shè)
環(huán)境工程專業(yè)方向的設(shè)置是否合理，對(duì)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義，也將嚴(yán)重影響本專業(yè)的生源與畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。因此，在進(jìn)行本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂過(guò)程中，就業(yè)的導(dǎo)向作用必須得到足夠重視，尤其在專業(yè)的課程體系設(shè)置方面，以便未來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。為有效進(jìn)行課程體系整合和加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)本專業(yè)就業(yè)的可能方向，形成特色鮮明的多個(gè)支撐就業(yè)方向的課程群，將具有重要意義。因此，根據(jù)可能的就業(yè)方向，分設(shè)幾個(gè)重點(diǎn)課程群，各位專業(yè)老師根據(jù)自己的科研方向加入相應(yīng)的課程群中，形成課程組師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)該門(mén)課程的建設(shè)。本文在教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)規(guī)范［4］要求的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)專業(yè)課這一部分進(jìn)行課程群的一個(gè)劃分。
1課程群建設(shè)目的
課程群建設(shè)是指圍繞該專業(yè)的不同就業(yè)方向選取幾門(mén)課程形成共同支撐作用；課程群中的課程相互之間形成有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)又自成體系。課程群是專業(yè)與具體課程之間的重要過(guò)渡環(huán)節(jié)，是建設(shè)師資隊(duì)伍、制定培養(yǎng)計(jì)劃和開(kāi)展教學(xué)改革的重要平臺(tái)。如江蘇大學(xué)依據(jù)環(huán)境工程本科專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“污染防治技術(shù)課程群”、“環(huán)境管理課程群”和“專業(yè)特色課程群”等方向課程；每個(gè)課程群由3門(mén)以上課程組成，課程之間的有機(jī)聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)［5］。同時(shí)，課程群的建設(shè)有利于促進(jìn)教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)實(shí)踐效果。
2基于就業(yè)導(dǎo)向的課程群
縱觀環(huán)境工程的專業(yè)課設(shè)置，從環(huán)境要素角度可以分為：水污染控制工程和大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程和資源生態(tài)類控制工程。總結(jié)環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，大致為以下幾個(gè)方面：政府環(huán)保部門(mén)或事業(yè)單位（選調(diào)生、公務(wù)員招考）、環(huán)保企業(yè)（公司）、報(bào)考研究生、跨專業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)上述就業(yè)去向劃分為以下幾類：工程設(shè)計(jì)實(shí)踐類。該方向模塊的主要課程有：大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理處置工程、物理性污染與控制工程、生態(tài)工程。未來(lái)就業(yè)去向：政府環(huán)保部門(mén)或事業(yè)單位、各類環(huán)境保護(hù)公司和廠礦企業(yè)，這一方向應(yīng)是學(xué)生就業(yè)的主體和專業(yè)主要的培養(yǎng)方向，需求的人才數(shù)量也大，而且以后可以進(jìn)行環(huán)保工程師考試。環(huán)境監(jiān)測(cè)類。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境監(jiān)測(cè)及其實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)和現(xiàn)代分析技術(shù)。該方向未來(lái)就業(yè)面向政府部門(mén)或事業(yè)單位（如環(huán)境監(jiān)測(cè)站）或企業(yè)中的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作。環(huán)境評(píng)價(jià)。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析和清潔生產(chǎn)。主要從事環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境咨詢服務(wù)工作，進(jìn)行環(huán)評(píng)報(bào)告編制，進(jìn)行環(huán)評(píng)工程師職業(yè)考試。而且隨著環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)、公司的增多，對(duì)于環(huán)評(píng)人才的需求量將會(huì)增加，這也是一個(gè)很好的就業(yè)方向。環(huán)境規(guī)劃與管理。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境法學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析、環(huán)境數(shù)學(xué)模型、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境遙感和環(huán)境信息系統(tǒng)。上述的就業(yè)面向環(huán)境保護(hù)行政管理部門(mén)及事業(yè)單位、企業(yè)的環(huán)境管理部門(mén)或高校、科研機(jī)構(gòu)。特色類課程。在完成基本專業(yè)課程配置的基礎(chǔ)上，為充分利用學(xué)校學(xué)科特色，可增加該特色方向的一些課程作為未來(lái)就業(yè)的培育方向。例如：若學(xué)校的機(jī)械類專業(yè)較強(qiáng)，可以適當(dāng)引導(dǎo)部分學(xué)生從事環(huán)保設(shè)備的開(kāi)發(fā)研制或者進(jìn)行環(huán)保設(shè)備的安裝、調(diào)試和技術(shù)支持；若學(xué)校土建類學(xué)科較強(qiáng)，可以適當(dāng)增加一些工程施工、工程監(jiān)理類課程，引導(dǎo)部分學(xué)生在該領(lǐng)域就業(yè)；若為農(nóng)業(yè)類院校，可以引導(dǎo)環(huán)境與農(nóng)學(xué)的交叉，吸納部分學(xué)生就業(yè)；若為地質(zhì)類院校，可以引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)入環(huán)境地質(zhì)領(lǐng)域就業(yè)。這樣，一方面保持了環(huán)境工程專業(yè)的主要課程體系的穩(wěn)定，另一方面各個(gè)學(xué)校又具有自身的特色，對(duì)于就業(yè)也有一定的推動(dòng)作用。
結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)然，影響就業(yè)的因素有很多，本文僅選擇專業(yè)課程體系組合建設(shè)這一角度進(jìn)行了分析。通過(guò)上面的輸理，每個(gè)學(xué)校以環(huán)境工程指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，可以根據(jù)自身的特色和相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整少數(shù)專業(yè)課程以突出自己的特色，且又可兼顧就業(yè)方向，既保持了專業(yè)課程體系的規(guī)范性，又不失課程體系設(shè)置的多樣性。當(dāng)然，有些課程具有涉及多個(gè)模塊的性質(zhì)，本文的課程群劃分只是從就業(yè)角度的一個(gè)相對(duì)劃分。（本文作者：陳廣洲單位：安徽建筑工業(yè)學(xué)院環(huán)境工程系）
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)施
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0032-02
農(nóng)學(xué)專業(yè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，具備現(xiàn)代農(nóng)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)的部門(mén)或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與推廣、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。提高我國(guó)農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是檢驗(yàn)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果、提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的、不可替代的作用。農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定著專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展[2]。如何搞好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，國(guó)內(nèi)外在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上尚不盡一致，尚無(wú)一個(gè)可遵循的模式。本文從修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和完善實(shí)踐教學(xué)條件方面總結(jié)了我校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)施，旨在為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。
一、修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
各高校農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向，充分調(diào)研農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和地方區(qū)域建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的技能要求，前瞻性地把握社會(huì)發(fā)展的速度，制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色融入實(shí)踐教學(xué)中[3]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，山西省品牌專業(yè)，根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，調(diào)整和更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）組成的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“教學(xué)科研生產(chǎn)”緊密結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。這些實(shí)踐教學(xué)分層次、分階段貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)循序漸進(jìn)的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具特色”的優(yōu)秀人才。
二、完善實(shí)踐教學(xué)條件
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”。以上文件都反映了實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展中的重要組成部分[4，5]。
1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
我校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
我校農(nóng)學(xué)院完善和加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)的植物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2016年獲批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、雜糧基因與分子育種實(shí)驗(yàn)室（山西省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）和學(xué)院測(cè)試中心也共享于實(shí)踐教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)展正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的更新為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實(shí)提高了本科生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的一個(gè)有效的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)可以交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場(chǎng)所。
學(xué)院實(shí)驗(yàn)室充分對(duì)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，能保證學(xué)生有充足的時(shí)間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時(shí)計(jì)劃內(nèi)沒(méi)有完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人獨(dú)立自主或小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高校科研實(shí)驗(yàn)室資源，促進(jìn)本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的需求。
2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
實(shí)踐性教學(xué)的有效開(kāi)展，首先應(yīng)保證有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對(duì)教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。
我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地有實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)和教師科研試驗(yàn)田。實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場(chǎng)和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉。教師科研試驗(yàn)田與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場(chǎng)和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）大都在教師的科研試驗(yàn)田中完成。
我校校內(nèi)實(shí)踐基地還建有多個(gè)實(shí)驗(yàn)站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)站（研究所）為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的科研場(chǎng)所，為開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)。
多樣化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建
創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，二則要為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實(shí)踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系市場(chǎng)的理念。基地成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會(huì)，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運(yùn)營(yíng)等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵(lì)以學(xué)生為主體，教師參與申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。沒(méi)有申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對(duì)申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費(fèi)資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，科學(xué)研究與社會(huì)需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。
4.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
校外實(shí)踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專項(xiàng)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與行業(yè)需求形成良性互動(dòng)，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級(jí)以上實(shí)踐教學(xué)基地有8個(gè)，如國(guó)家級(jí)的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級(jí)的右玉縣小雜糧科技試驗(yàn)示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗(yàn)示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個(gè)研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與科研院所和企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，還增加了對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。
5.高水平教師隊(duì)伍培養(yǎng)
教師的實(shí)踐技能水平，直接關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實(shí)踐教學(xué)，首先必須加強(qiáng)教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)是國(guó)內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)院鼓勵(lì)青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見(jiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐水平。
高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)會(huì)；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；農(nóng)業(yè)科技服務(wù)；創(chuàng)新
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)科技、人才和資金的支撐，農(nóng)學(xué)會(huì)在農(nóng)業(yè)科研、科技咨詢、農(nóng)業(yè)科技推廣和提高農(nóng)民素質(zhì)等方面，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。隨著改革開(kāi)放的深入推進(jìn)，農(nóng)學(xué)會(huì)發(fā)展也面臨一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，體制不順、政策保障乏力、組織機(jī)構(gòu)不健全、人員隊(duì)伍建設(shè)不規(guī)范和自我發(fā)展能力薄弱等等因素制約了農(nóng)學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府機(jī)構(gòu)改革、管理的加強(qiáng)與規(guī)范，農(nóng)學(xué)會(huì)工作面臨著許多新情況、新問(wèn)題、新困難；從整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技改革的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，農(nóng)學(xué)會(huì)的改革相對(duì)滯后，發(fā)展陷入困境。特別是與省會(huì)城市相比，由于歷史原因，地（市州）、縣農(nóng)學(xué)會(huì)存在人才引進(jìn)難，科研院所相對(duì)少，科技工作者隊(duì)伍群較小等發(fā)展難題，會(huì)員對(duì)學(xué)會(huì)的發(fā)展存在一定的困惑。因此，通過(guò)剖析農(nóng)學(xué)會(huì)發(fā)展中遇到新問(wèn)題和新弊端，探索農(nóng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的新思路，對(duì)于發(fā)揮農(nóng)學(xué)會(huì)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的作用具有重要意義。
1農(nóng)學(xué)會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀
湖北省農(nóng)學(xué)會(huì)依托農(nóng)科教結(jié)合這個(gè)平臺(tái)，注重理論、實(shí)踐、科研相結(jié)合，充分發(fā)揮會(huì)員單位的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，針對(duì)湖北省“三農(nóng)”等重大問(wèn)題，深入調(diào)查研究，積極建言獻(xiàn)策，為湖北農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供科技和智力支撐。一是通過(guò)深入開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，廣泛普及農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)及技術(shù)咨詢，積極倡導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。先后舉辦了學(xué)術(shù)性活動(dòng)70余次，參加活動(dòng)人員2500余人次，收到各類學(xué)術(shù)論文350余篇。組織“三農(nóng)”專家對(duì)“農(nóng)業(yè)科技教育”、“三農(nóng)”問(wèn)題等重大問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究；開(kāi)展項(xiàng)目咨詢，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收為主線，在科技普及和提高農(nóng)民素質(zhì)方面做了大量的工作。二是積極搞好先進(jìn)適用農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。農(nóng)學(xué)會(huì)以“種、肥、藥、飼料”四類產(chǎn)品為核心，每年組織各方面專家積極參加各種類型的送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，如“大別山農(nóng)民科技節(jié)”、“送科技下鄉(xiāng)，促春耕備耕，幫農(nóng)民增收”活動(dòng)、“全國(guó)秋冬季送科技下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“科技趕大集”活動(dòng)、“科普列車(chē)?yán)蠀^(qū)行”活動(dòng)等。分發(fā)的技術(shù)資料每年都在10多萬(wàn)份以上，現(xiàn)場(chǎng)咨詢和技術(shù)培訓(xùn)班人數(shù)在5萬(wàn)人以上。并以電視媒體為媒介，以組織農(nóng)民知識(shí)大獎(jiǎng)賽、開(kāi)辦農(nóng)業(yè)技術(shù)專欄等形式，及時(shí)為農(nóng)民提供技術(shù)服務(wù)。
2新時(shí)期農(nóng)學(xué)會(huì)發(fā)展存在的問(wèn)題
總體來(lái)看，當(dāng)前湖北省農(nóng)學(xué)會(huì)的發(fā)展存在先天嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)學(xué)會(huì)本質(zhì)上還是依靠政府，組織體制、運(yùn)行機(jī)制和活動(dòng)模式仍然帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的烙印，自身發(fā)展能力薄弱。從整體看，直接獨(dú)立承擔(dān)政府轉(zhuǎn)移職能存在不同程度的困難。同時(shí)，在機(jī)構(gòu)保障、政策環(huán)境、人力資源、經(jīng)濟(jì)支撐等方面，農(nóng)學(xué)會(huì)都不同程度地存在著匱乏窘迫的問(wèn)題。
2.1體制不順，政策缺乏
隨著行政事業(yè)單位改革的深入，行政事業(yè)單位一些弱化的職能本應(yīng)由包括農(nóng)學(xué)會(huì)在內(nèi)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)承接，但行政事業(yè)單位還“戀戀不舍”，不愿將弱化的職能交給包括農(nóng)學(xué)會(huì)在內(nèi)的社會(huì)組織去做，導(dǎo)致學(xué)會(huì)活動(dòng)范圍狹窄和受限。
2.2保障乏力，缺乏激勵(lì)
農(nóng)學(xué)會(huì)是科技工作者自愿組成的非營(yíng)利性的團(tuán)體，政府對(duì)科技社團(tuán)采取限制競(jìng)爭(zhēng)政策，規(guī)定的收費(fèi)項(xiàng)目范圍過(guò)小(只能收會(huì)費(fèi))，對(duì)學(xué)會(huì)的激勵(lì)措施缺乏。在省級(jí)和市級(jí)層面開(kāi)展的優(yōu)秀科技工作者和優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文評(píng)選、學(xué)術(shù)活動(dòng)資助、先進(jìn)學(xué)會(huì)表彰，對(duì)推進(jìn)學(xué)會(huì)工作起到了積極作用，但由于經(jīng)費(fèi)缺乏，表彰獎(jiǎng)勵(lì)也是以精神為主、物質(zhì)為輔；在縣區(qū)層面激勵(lì)學(xué)會(huì)工作的措施幾乎是空白。
2.3組織機(jī)構(gòu)不健全，管理制度不完善
從調(diào)研情況看，湖北省各級(jí)農(nóng)學(xué)會(huì)掛靠在政府農(nóng)業(yè)行政部門(mén)，沒(méi)有獨(dú)立辦公和活動(dòng)場(chǎng)所，工作人員均為兼職。在全省17個(gè)地市州農(nóng)學(xué)會(huì)中，只有3、4個(gè)還在正常開(kāi)展工作，縣級(jí)農(nóng)學(xué)會(huì)中僅有10個(gè)左右的縣市仍在開(kāi)展工作。大部分農(nóng)學(xué)會(huì)不能夠按時(shí)換屆改選，有的學(xué)會(huì)連續(xù)多年沒(méi)有換屆。同時(shí)，理事會(huì)成員變化大，調(diào)離、退休等情況均有，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)處于癱瘓半癱瘓狀態(tài)，學(xué)會(huì)工作處在停滯半停滯狀態(tài)。
3湖北農(nóng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新發(fā)展新思路
3.1加強(qiáng)農(nóng)學(xué)會(huì)自身建設(shè)
在目前農(nóng)學(xué)會(huì)掛靠局面短期內(nèi)不可能徹底改變的情況下，農(nóng)學(xué)會(huì)要積極主動(dòng)處理好與掛靠單位、業(yè)務(wù)主管部門(mén)和管理部門(mén)的關(guān)系，主動(dòng)爭(zhēng)取各級(jí)黨委、政府和部門(mén)的支持、指導(dǎo)，健全學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)班子，完善工作制度，落實(shí)學(xué)會(huì)章程，探索學(xué)會(huì)改革創(chuàng)新，積極承接政府轉(zhuǎn)移職能，擴(kuò)大創(chuàng)收渠道，拓寬聯(lián)系會(huì)員渠道，創(chuàng)建品牌活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)會(huì)活力，提高學(xué)會(huì)為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提高農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)和廣大農(nóng)業(yè)科技工作者服務(wù)的水平，不斷擴(kuò)大農(nóng)學(xué)會(huì)社會(huì)影響力，開(kāi)創(chuàng)學(xué)會(huì)發(fā)展新局面。
3.2創(chuàng)新農(nóng)學(xué)會(huì)工作方法
創(chuàng)造性的工作要有新思路，思路決定出路。在思想觀念上，可以把管理學(xué)中的“經(jīng)營(yíng)”二字引進(jìn)學(xué)會(huì)管理，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)營(yíng)學(xué)會(huì)”。利用市場(chǎng)機(jī)制，使學(xué)會(huì)通過(guò)社會(huì)服務(wù)獲得有利于增強(qiáng)實(shí)力、持續(xù)發(fā)展的資本。同時(shí)，創(chuàng)新溝通方式，創(chuàng)新成果交流機(jī)制，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，以及創(chuàng)新會(huì)員合作機(jī)制，在農(nóng)學(xué)會(huì)內(nèi)部，積極培養(yǎng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，將學(xué)會(huì)內(nèi)部會(huì)科研、懂經(jīng)營(yíng)的各方能手團(tuán)結(jié)起來(lái)，促進(jìn)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科技成果的快速轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。
3.3拓展農(nóng)學(xué)會(huì)服務(wù)對(duì)象和領(lǐng)域
堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦會(huì)，擴(kuò)大會(huì)員領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)改革農(nóng)學(xué)會(huì)組織形式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)性、群眾性、社會(huì)性，各級(jí)學(xué)會(huì)都要在省市范圍內(nèi)發(fā)展與吸納各行各業(yè)的科技工作者，尤其是有學(xué)術(shù)知名度有活動(dòng)能力的專家和青年科技工作者，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。吸納新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體入會(huì)，一方面通過(guò)學(xué)會(huì)給他們提供幫助，另一方面通過(guò)他們更直接地實(shí)現(xiàn)與農(nóng)民需求的有效對(duì)接，發(fā)揮農(nóng)學(xué)會(huì)的支農(nóng)作用。
3.4爭(zhēng)取承接政府轉(zhuǎn)移的職能
黨的十報(bào)告提出了中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)組織管理制度變革方向，未來(lái)政府向社會(huì)組織轉(zhuǎn)移職能的范圍、步伐、力度會(huì)加大加快，會(huì)把一些事務(wù)性管理和公共服務(wù)職能轉(zhuǎn)移給社會(huì)組織。農(nóng)學(xué)會(huì)應(yīng)當(dāng)抓住政府轉(zhuǎn)變職能的契機(jī)，積極承接政府轉(zhuǎn)移職能，凝聚各方面智慧與共識(shí)，引導(dǎo)群眾、企業(yè)合理反映訴求和維護(hù)權(quán)益，發(fā)揮農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)職能。
4農(nóng)學(xué)會(huì)支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的對(duì)策建議
4.1利用農(nóng)學(xué)會(huì)科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技與農(nóng)民需求對(duì)接
農(nóng)學(xué)會(huì)集中了全省農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上的優(yōu)秀科技人才，可以充分利用其農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮農(nóng)學(xué)會(huì)組織優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技人員學(xué)術(shù)交流與合作；發(fā)揮科技資源整合與農(nóng)民需求的對(duì)接優(yōu)勢(shì)，以整合科技資源和了解農(nóng)民需求為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科技資源與農(nóng)民需求的有效對(duì)接。同時(shí)，地市（州）、縣農(nóng)學(xué)會(huì)依托農(nóng)技推廣中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作組織對(duì)本地區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)際需求有了準(zhǔn)確了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了農(nóng)學(xué)會(huì)、科研院所專家資源與農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民實(shí)際需求的有效對(duì)接，使得科技資源與農(nóng)民需求，通過(guò)農(nóng)學(xué)會(huì)的橋梁紐帶作用，密切聯(lián)系在一起，三方聯(lián)動(dòng)，供需對(duì)接。
4.2利用農(nóng)學(xué)會(huì)的橫向聯(lián)系優(yōu)勢(shì)，加大科技支農(nóng)力度
農(nóng)學(xué)會(huì)可以作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的科技支撐，與農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)民協(xié)會(huì)等合作，建設(shè)科技支農(nóng)決策服務(wù)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的科技工作無(wú)償服務(wù)的格局，以“會(huì)(農(nóng)學(xué)會(huì))社(農(nóng)民專業(yè)合作社)合作”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新形式，更充分地發(fā)揮農(nóng)學(xué)會(huì)的技術(shù)科技優(yōu)勢(shì)，使合作社始終保持較強(qiáng)的技術(shù)科技后盾。
4.3利用農(nóng)學(xué)會(huì)的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，滿足農(nóng)業(yè)科技的多樣化需求
依托涉農(nóng)學(xué)會(huì)及各專業(yè)分會(huì)的多學(xué)科專家資源和科技資源，不斷延伸和拓展農(nóng)村科技服務(wù)的內(nèi)容，滿足農(nóng)民的多樣化需求。在服務(wù)內(nèi)容上，從傳統(tǒng)的種植、養(yǎng)殖拓展到民俗旅游、醫(yī)療保健、心理衛(wèi)生、農(nóng)村應(yīng)急避險(xiǎn)、基礎(chǔ)文化、農(nóng)業(yè)政策、金融知識(shí)等多方面內(nèi)容。在培訓(xùn)對(duì)象上，從農(nóng)民拓展到各類農(nóng)業(yè)科技、管理、營(yíng)銷、生產(chǎn)人員。在服務(wù)階段上，從產(chǎn)中、產(chǎn)后，向產(chǎn)前的規(guī)劃、良種引進(jìn)等轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)農(nóng)學(xué)會(huì)科技支農(nóng)綜合配套的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)階段農(nóng)村發(fā)展的多樣化需求。
4.4利用農(nóng)學(xué)會(huì)的專家?guī)靸?yōu)勢(shì)，構(gòu)建科技專家志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)
探索學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的新途徑，建立了一支科技專家志愿者隊(duì)伍。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同學(xué)科專業(yè)、各具所長(zhǎng)科技專家信息資料的公開(kāi)上網(wǎng)，直接拉近了科技需求與專家服務(wù)精神、社會(huì)責(zé)任之間的距離。發(fā)揮專家學(xué)者作用，拓展科技服務(wù)職能。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；思考
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，假日農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)，旅游農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)形態(tài)迅速發(fā)展，學(xué)校更需要培養(yǎng)一些有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這就迫切需要發(fā)展職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育者，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
一、加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性
現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的是具有新信息、新技術(shù)，且生產(chǎn)實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍沿用著只注重理論教學(xué)的如“教室里學(xué)種田”“黑板上學(xué)種蔬菜”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有吸引力。另外，有些學(xué)生認(rèn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)總是和蔬菜、莊稼、泥巴、肥料、農(nóng)藥等打交道，苦、臟、累，讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率不高。要想解決這一問(wèn)題，就教學(xué)而言，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在向觀賞、休閑、美化等方向發(fā)展。教師讓學(xué)生知道從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)農(nóng)民的一種謀生手段，而是現(xiàn)代人選擇的一種生活方式，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”的專業(yè)思想，讓他們服務(wù)農(nóng)業(yè)的意識(shí)。另外，教師讓學(xué)生到田間實(shí)習(xí)，市場(chǎng)調(diào)研，參觀生態(tài)園、育種基地，開(kāi)闊眼界，真正深入社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)到一些農(nóng)作物的新的種植經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，能在生產(chǎn)中學(xué)以致用。以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)的概率，讓農(nóng)學(xué)專業(yè)走出低谷。
二、實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在入學(xué)的中職生普遍文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣。但在技能實(shí)訓(xùn)課上，操作能力是比較強(qiáng)的。所以對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師要進(jìn)行專業(yè)思想的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，組織學(xué)生看國(guó)外農(nóng)業(yè)發(fā)展的科教片，參觀科技示范園、生態(tài)園，到溫室中去參觀農(nóng)作物，使學(xué)生深刻了解農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要作用，讓學(xué)生卸下思想上的沉重包袱，產(chǎn)生學(xué)農(nóng)照樣有前途的強(qiáng)烈愿望。
另外，在教學(xué)《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》韭菜的種植時(shí)，有這樣幾個(gè)名詞：“跳根”“緊撮”“剔根”，需要學(xué)生們掌握理解。但講完后，只說(shuō)概念是不容易理解的。我把學(xué)生帶到韭菜地里，拔起一撮韭菜，讓學(xué)生們看“跳根”是怎么回事，又讓學(xué)生們親自給韭菜進(jìn)行“緊撮”“剔根”的操作。這讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，變死記硬背為理解記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。
三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐教學(xué)的橋梁與關(guān)鍵
農(nóng)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，實(shí)踐性很強(qiáng)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，二者相輔相成。以“蔬菜生產(chǎn)”這門(mén)課為例，蔬菜生產(chǎn)主要介紹蔬菜生產(chǎn)理論和基本技術(shù)，及一些常見(jiàn)蔬菜的實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)。這些知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂上講解的知識(shí)能夠理解，但真正操作起來(lái)是不容易的。
如在教學(xué)《蔬菜嫁接育苗技術(shù)》的時(shí)候，我在課堂上用多媒體課件講了蔬菜三種嫁接方法的嫁接過(guò)程，又讓學(xué)生們觀看了三種嫁接方法的視頻。看完后，學(xué)生們都感到胸有成竹，都認(rèn)為自己能做好。但是，下次課拿來(lái)苗子后，我讓他們?cè)囍藿訒r(shí)又都手忙腳亂了。教師再做示范并指導(dǎo)后，學(xué)生們便能夠自己操作了。兩節(jié)課后學(xué)生能操作得很好了，但還需要反復(fù)練習(xí)，提高操作技術(shù)。由此我們看到只有通過(guò)理論加實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
四、組織各種農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，它不同于一般的文化課，特別注重在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。一方面教師可以組織學(xué)生參加各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)。組織學(xué)生深入田間、校外，認(rèn)識(shí)植物形態(tài)特征、土壤的分類、花卉品種、雜草類型等。到當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)示范園參觀，參觀農(nóng)業(yè)生態(tài)園的布局和他們的種植過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有新的認(rèn)識(shí)。另一方面，等二年級(jí)學(xué)生們有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)的時(shí)候，教師可以組織他們進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課，上課時(shí)邊講解，邊演示，讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，再深入當(dāng)?shù)氐氖痉秷@中進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)而掌握這門(mén)技術(shù)。
另外，作物和蔬菜都是季節(jié)性很強(qiáng)的植物，有的蔬菜和作物在一年中只種一季或兩季，到了時(shí)節(jié)，盡可能快地讓學(xué)生去實(shí)習(xí)。如小麥去雄操作，是在小穗抽出后，未開(kāi)花前，時(shí)間很短，要及時(shí)到田間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再如，黃瓜的嫁接技術(shù)，當(dāng)接穗黃瓜第一片真葉展平時(shí)，砧木剛見(jiàn)真葉時(shí)為嫁接時(shí)期，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地親手操作反復(fù)訓(xùn)練。這既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、動(dòng)手能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：綠色革命；農(nóng)學(xué)；專業(yè)設(shè)置
中圖分類號(hào)：S-1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-08-0264-2
我國(guó)有13億多人口，是糧食生產(chǎn)與消費(fèi)大國(guó)。中央政府連續(xù)提出農(nóng)業(yè)問(wèn)題是中國(guó)的根本問(wèn)題，是保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的必然要求，是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)治久安的必然要求。中國(guó)的糧食狀況如何？中國(guó)的糧食生產(chǎn)潛力有多大？中國(guó)人民能不能養(yǎng)活自己？這是政府和社會(huì)普遍關(guān)心的三大問(wèn)題。而解決這些疑問(wèn)的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展，在于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最終實(shí)現(xiàn)。各大高等院校與農(nóng)業(yè)研究院對(duì)人才后備力量的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本保障。因此農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置科學(xué)與否？結(jié)構(gòu)是否合理和重點(diǎn)學(xué)科是否突出支撐學(xué)科是否完善等等都是十分嚴(yán)肅而又重要的研究課題。
本文并未考慮綠色革命帶來(lái)的政治問(wèn)題，僅以綠色革命帶來(lái)的科技進(jìn)步為基礎(chǔ)，以近現(xiàn)代世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要矛盾問(wèn)題為啟發(fā)，淺議農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置，并為科學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供理論依據(jù)。
1 綠色革命
自人類社會(huì)誕生以來(lái)，農(nóng)業(yè)和糧食問(wèn)題就始終影響著全人類的文明進(jìn)程。歷史上各個(gè)時(shí)期的人們都被糧食和人口的問(wèn)題困擾，18世紀(jì)中期，馬爾薩斯在其代表作《人口原則》和《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中提出了著名“馬爾薩斯人口論”――人類必須控制人口的增長(zhǎng)。否則，貧窮是人類不可改變的命運(yùn)。悲觀的馬爾薩斯認(rèn)為人口的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)糧食的增產(chǎn)，貧窮和饑餓是人類不可改變的命運(yùn)。但回到21世紀(jì)往回看，馬爾薩斯的憂慮并沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)。而致使馬爾薩斯人口論出現(xiàn)偏差的原因就是――綠色革命。
綠色革命是于20世紀(jì)中葉，洛克菲勒基金會(huì)發(fā)起，國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展組織廣泛參與的西方國(guó)家大規(guī)模投資農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)量戲劇性的突破。現(xiàn)代化種植模式、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、化肥和農(nóng)藥的使用加速了提高產(chǎn)量的進(jìn)程。在20世紀(jì)下半葉，絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家獲得了穩(wěn)定的食物供應(yīng)，消除了饑餓的威脅。
綠色革命強(qiáng)調(diào)灌溉、化肥、農(nóng)藥和育種在糧食生產(chǎn)中的重要性，農(nóng)田水利的建設(shè)，以我國(guó)雜交水稻技術(shù)為代表的傳統(tǒng)雜交育種的發(fā)展，廉價(jià)化學(xué)農(nóng)藥和殺蟲(chóng)劑的廣泛使用，使世界范圍糧食總產(chǎn)量在1950年到1990年的40年內(nèi)翻了將近10倍。中國(guó)，墨西哥，印度等主要發(fā)展中國(guó)家的糧食產(chǎn)量上升了70%。
2 綠色革命帶來(lái)的問(wèn)題和我們專業(yè)設(shè)置中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題
綠色革命發(fā)展到今天在緩解糧食人口矛盾的方面起很重要的作用，但是也必須清楚的看到綠色革命帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題：
（1）全球農(nóng)作物產(chǎn)量已經(jīng)達(dá)到了高產(chǎn)平臺(tái)期，灌溉、化肥和農(nóng)藥的使用已經(jīng)夠多，在此方面可挖掘的潛力已經(jīng)很小，同時(shí)過(guò)多的使用化肥和農(nóng)藥已經(jīng)帶來(lái)土壤退化，水污染等很大的環(huán)境成本。
90年代初，又發(fā)現(xiàn)其高產(chǎn)谷物中礦物質(zhì)和維生素含量很低，用作糧食常因維生素和礦物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)不良而削弱了人們抵御傳染病和從事體力勞動(dòng)的能力，最終使一個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)生產(chǎn)率降低，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展受阻。
（2）推廣的品種不適于旱地種植，綠色革命推廣的品種存在要求肥水條件高、不適于旱地種植等問(wèn)題。這些品種僅在灌溉條件好和降雨充沛的地區(qū)得以大面積推廣，而在降雨稀少的地區(qū)則難以種植。
（3）同時(shí)由于人們生活水平的提高，對(duì)肉、蛋、奶的需求進(jìn)一步提高。對(duì)以玉米和大豆等為主飼料作物的需求更加突出，并應(yīng)注意動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展，提高肉、蛋、奶的產(chǎn)出和避免飼料的損耗。
3 綠色革命對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的啟發(fā)
綠色革命帶來(lái)的成效是毋庸置疑的，大大緩解了人口和糧食的矛盾。但是前一階段綠色革命的手段（灌溉、農(nóng)藥、化肥、傳統(tǒng)育種）的潛力已經(jīng)挖掘殆盡，并且?guī)?lái)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。但是人口的增長(zhǎng)并沒(méi)有放緩，糧食問(wèn)題依舊壓力很大。我們的農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置必須參照綠色革命帶來(lái)的啟示，著力于解決綠色革命帶來(lái)的矛盾。尋找新途徑針對(duì)性解決糧食增產(chǎn)和改良方法：
（1）分子育種的重要性
綠色革命面臨的一個(gè)巨大問(wèn)題是糧食增長(zhǎng)潛力問(wèn)題。糧食增產(chǎn)的核心問(wèn)題是畝產(chǎn)的提高，在傳統(tǒng)育種和農(nóng)藥、化肥潛力挖掘殆盡的背景下、我們必須尋找新的糧食畝產(chǎn)提高的方法。傳統(tǒng)育種費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且受野生作物物種資源限制。
在后基因組時(shí)代，許多重要作物均已完成全基因組測(cè)序的背景下，使得能夠?qū)ψ魑锘蚪M進(jìn)行重組，可以做到跨物種尋找高產(chǎn)相關(guān)基因、抗病蟲(chóng)害相關(guān)基因、抗旱相關(guān)基因、縮短生長(zhǎng)期相關(guān)基因等重組到作物中，起到改良作物的目的。更先進(jìn)的思路還包括把玉米、甘蔗等C4（碳4）循環(huán)相關(guān)基因重組到水稻、小麥、大豆、棉花等C3（碳3）植物中，提高二氧化碳固定效率，有利于植物在干旱環(huán)境生長(zhǎng)，增加產(chǎn)量等。由于將供體植物帶目的性狀的遺傳信息者DNA分子或其中的目的基因分離提取出來(lái)，導(dǎo)入待改良受體細(xì)胞中（受精卵、種胚細(xì)胞等，使之整合、父子、表達(dá)和遺傳，這一系列過(guò)程都是運(yùn)用分子生物學(xué)和基因工程的技術(shù)手段。發(fā)現(xiàn)和研究功能基因都是以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)。
因此必須提高生物技術(shù)相關(guān)課程在農(nóng)學(xué)中的比例，強(qiáng)調(diào)和提高分子育種在農(nóng)學(xué)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等傳統(tǒng)生物技術(shù)學(xué)科在農(nóng)學(xué)中的地位。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力。農(nóng)學(xué)的相關(guān)分子生物學(xué)課程要有農(nóng)學(xué)特色，突出和糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物、家禽家畜的關(guān)聯(lián)。
（2）植物保護(hù)的重要性
綠色革命的成績(jī)突出的一個(gè)主要措施是殺蟲(chóng)劑的使用，其指導(dǎo)思想是減少其他生物對(duì)農(nóng)作物的侵害。但是傳統(tǒng)殺蟲(chóng)劑帶來(lái)的病蟲(chóng)害抗藥性和環(huán)境污染問(wèn)題十分嚴(yán)重。解決這些問(wèn)題要跳出傳統(tǒng)化學(xué)農(nóng)藥的思路――利用轉(zhuǎn)基因等手段開(kāi)發(fā)更具抗蟲(chóng)效果的新品種（如轉(zhuǎn)Bt基因水稻、轉(zhuǎn)Bt基因棉花）；從分子層面上研究病蟲(chóng)害的致病機(jī)理，結(jié)合施水施肥等手段，選擇更具有針對(duì)性的措施（如對(duì)白粉病的致病機(jī)理研究等）；了解病蟲(chóng)害的生態(tài)特點(diǎn)，利用性外激素等昆蟲(chóng)行為方式殺滅病蟲(chóng)害。這一系列著力于挖掘動(dòng)植物自身潛力的方法手段，既可做到高效經(jīng)濟(jì)的殺滅病蟲(chóng)害，又可減少對(duì)環(huán)境的污染。
植物保護(hù)的重要性使得我們要開(kāi)設(shè)動(dòng)植物病毒學(xué)、農(nóng)業(yè)生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)科學(xué)、農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)草鼠生物學(xué)及其致害方面的基本理論和基本知識(shí)方面的學(xué)科。
（3）注重動(dòng)物科學(xué)和農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)性
綠色革命的進(jìn)程中還凸顯了技術(shù)的成本問(wèn)題，隨著人們生活水平的提高對(duì)肉、蛋、奶的需求越來(lái)越旺盛，經(jīng)由家禽家畜從飼料中轉(zhuǎn)換營(yíng)養(yǎng)元素會(huì)造成大量損耗。因此必須重視動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展，培育產(chǎn)量、轉(zhuǎn)化效率更高的動(dòng)物、開(kāi)發(fā)更經(jīng)濟(jì)高效的飼料體系、重視動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、重視動(dòng)物病害的防治。同時(shí)由于人們生活水平的提高對(duì)綠色健康的要求更高，需要在學(xué)科建設(shè)中突出綠色、健康無(wú)公害的指導(dǎo)思想。
針對(duì)此指導(dǎo)思想動(dòng)物科學(xué)的專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物胚胎學(xué)等專業(yè)，并專注于動(dòng)物轉(zhuǎn)基因、胚胎移植等專業(yè)技術(shù)平臺(tái)的建立。
參考文獻(xiàn)
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[2] 周鳳玨.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)狀及改革思路[J].廣西農(nóng)業(yè)科學(xué),2003,06.
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；方案改革；分類培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0089-02
石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于1959年，經(jīng)過(guò)56年的發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)已成為石河子大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)。專業(yè)發(fā)展在一定程度上存在專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求不吻合、實(shí)踐教學(xué)模式與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展不符合、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足等問(wèn)題。2014年，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)申報(bào)了教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目――農(nóng)學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（復(fù)合應(yīng)用型），并于同年9月獲批。圍繞卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，結(jié)合學(xué)校總體辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總目標(biāo)，制定了個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。
一、目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題
石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃課程體系包括三方面內(nèi)容：通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系、集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系存在著高度的一致性，很難滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的要求，缺乏靈活性的培養(yǎng)。此外，通識(shí)課程體系占了相當(dāng)學(xué)分，使得專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例被壓縮得越來(lái)越小，因而，借助選修課的設(shè)置，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但由于師資及教室等硬件設(shè)施的不足，導(dǎo)致學(xué)生主觀自愿想學(xué)習(xí)的課程選不上，很多時(shí)候只能被動(dòng)地接受安排的專業(yè)選修課程。實(shí)踐性教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)在內(nèi)容和時(shí)間上也表現(xiàn)出弱化現(xiàn)象，由于實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足及缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的管理和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，過(guò)程簡(jiǎn)化，教學(xué)效果不佳。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如果學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練，將會(huì)失去自身存在的價(jià)值，就更沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)。
二、制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案
（一）原則
一是堅(jiān)持教育的個(gè)性與共性相結(jié)合的原則，既要按照大學(xué)生成才的普遍規(guī)律安排全班授課，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以學(xué)生的自主定位和發(fā)展需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
二是堅(jiān)持課堂教育與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的原則，注重組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，經(jīng)受鍛煉，提高素質(zhì)。
三是堅(jiān)持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮課外教育，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。
四是堅(jiān)持階段性教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合的原則，突出人才培養(yǎng)的連續(xù)性，既要針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行階段性培養(yǎng)，同時(shí)又要堅(jiān)持四年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程中進(jìn)行全面培養(yǎng)。
（二）施方案
1.建立分類培養(yǎng)的課程體系。根據(jù)“3+1+2”“3+1+3”創(chuàng)新人才和“3+1”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，制定了“兩階段―三平臺(tái)―模塊化”課程體系。其中“兩階段”是指學(xué)科通識(shí)教育階段和專業(yè)教育階段；“三平臺(tái)”是指專業(yè)通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；“模塊化”是指針對(duì)三個(gè)不同的平臺(tái)設(shè)置模塊課程，學(xué)生按照綜合測(cè)評(píng)、英語(yǔ)成績(jī)、興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分類培養(yǎng)。
在課程體系設(shè)置上三種培養(yǎng)模式均做到了：（1）打通公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加認(rèn)知實(shí)踐課，適當(dāng)前移專業(yè)基礎(chǔ)課程，達(dá)到拓寬口徑、了解專業(yè)、穩(wěn)定專業(yè)思想，明確目標(biāo)的目的；（2）縮減學(xué)時(shí)，按照“小型化”“綜合化”和“精簡(jiǎn)理論、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，重點(diǎn)解決以專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的課程內(nèi)容重復(fù)過(guò)多、劃分過(guò)細(xì)以及內(nèi)容陳舊等弊端；（3）按照創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩類方向設(shè)置選修課程，增加選修課門(mén)數(shù)，取消限選課，規(guī)定選修學(xué)分，加大學(xué)生選課的自由度，保證學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的合理性；（4）實(shí)踐強(qiáng)化，通過(guò)增加實(shí)踐學(xué)分和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課程，提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。
2.實(shí)施小學(xué)期制，建設(shè)專業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。小學(xué)期是指在二年級(jí)第四學(xué)期、三年級(jí)第五、第六學(xué)期18―19教學(xué)周設(shè)置三期小學(xué)期，分別開(kāi)設(shè)作物生理學(xué)研究法、作物栽培學(xué)研究法、作物育種學(xué)研究法和耕作學(xué)研究法。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)“系統(tǒng)性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點(diǎn)，以培養(yǎng)“專業(yè)認(rèn)知”+“專業(yè)實(shí)踐”+“創(chuàng)新素質(zhì)”+“創(chuàng)業(yè)精神”過(guò)程為主體框架，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心―學(xué)科研究室―農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制，建立了農(nóng)學(xué)專業(yè)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)新模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，在學(xué)科研究室重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、大型企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，從組織、標(biāo)準(zhǔn)、制度和反饋四方面全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)效果，建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，做到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。開(kāi)設(shè)分層次、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新課程，從新生研討、專題研討到專題創(chuàng)新選修課程，為學(xué)生提供創(chuàng)新必須的知識(shí)和技能培訓(xùn)；通過(guò)課外研學(xué)項(xiàng)目、各類競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新作品展等實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐途徑；依托專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室以及“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生接受指南頒布、選題申報(bào)、開(kāi)題報(bào)告、中期交流、結(jié)題驗(yàn)收、科技論壇、成果申報(bào)等系統(tǒng)科研程序訓(xùn)練，形成從基礎(chǔ)到前沿、從基本操作到探索未知的遞進(jìn)式實(shí)踐育人過(guò)程，大力提高學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
構(gòu)建“三跨交叉”的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)，即跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)普及教育。開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)”課程、“電子商務(wù)”課程，組織校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)校內(nèi)專職教師、學(xué)生社團(tuán)、企業(yè)兼職導(dǎo)師、社會(huì)產(chǎn)業(yè)力量，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，二、三年級(jí)申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，三、四年級(jí)參加創(chuàng)業(yè)大賽，在項(xiàng)目訓(xùn)練和培育的基礎(chǔ)上支持和提供學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
4.卓越農(nóng)林人才課外培養(yǎng)計(jì)劃。一年級(jí)專業(yè)啟蒙教育包括校友歸來(lái)談選擇（專業(yè)最初的選擇和最終的堅(jiān)持），了解農(nóng)學(xué)院文化長(zhǎng)廊、走進(jìn)專業(yè)學(xué)霸的世界――學(xué)術(shù)之星的成長(zhǎng)之路，“我的專業(yè)我做主”系列大賽（校園綠色知識(shí)認(rèn)知大賽等），學(xué)術(shù)講座。二年級(jí)專業(yè)認(rèn)知教育包括中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（拓寬專業(yè)視野，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知度），走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)（加深對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)今天和未來(lái)的了解），我眼中的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)（國(guó)外歸來(lái)話感受），“如何構(gòu)思如何寫(xiě)”（應(yīng)用文寫(xiě)作技巧，掌握工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申報(bào)材料的寫(xiě)作技巧），實(shí)踐歸來(lái)話感受（專業(yè)體驗(yàn)：暑期社會(huì)實(shí)踐），科技寫(xiě)作，學(xué)術(shù)講座。三年級(jí)專業(yè)實(shí)踐教育包括專業(yè)技能大賽（昆蟲(chóng)標(biāo)本制作和手繪大賽、作物形態(tài)特征手繪和作物管理技能大賽），教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)歸來(lái)話感受，訓(xùn)練撰寫(xiě)研究綜述，學(xué)術(shù)講座。四年級(jí)專業(yè)職場(chǎng)教育包括職場(chǎng)新手上路的那些事，公司領(lǐng)導(dǎo)看員工――我眼中的職場(chǎng)優(yōu)秀，來(lái)自基層一線的聲音――教會(huì)職場(chǎng)新手如何待人接物、行政管理、銷售管理、技術(shù)服務(wù)。將學(xué)科講座與交流貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活，全方位推進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
三、特色
石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案制定呈現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)，一是將人才培養(yǎng)方案目標(biāo)細(xì)化到培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定培B目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的可描述，可區(qū)分，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)；二是邀請(qǐng)教學(xué)名師、行業(yè)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家共同制定培養(yǎng)方案，新開(kāi)了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷類課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、管理能力；三是基于創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)型“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)核心+方向模塊+學(xué)科前沿”課程體系；四是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比例基本達(dá)到30%，通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)系列研究法課程進(jìn)行小學(xué)期創(chuàng)新訓(xùn)練，建立了“基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性”三層次遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和“生產(chǎn)體驗(yàn)―知識(shí)反饋―技能訓(xùn)練―創(chuàng)新設(shè)計(jì)”全程階梯遞進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系；五是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的二、三、四年級(jí)學(xué)生邀請(qǐng)不同類型的校外和校內(nèi)導(dǎo)師，開(kāi)設(shè)教授、專家講壇，開(kāi)闊學(xué)生視野，設(shè)置課外學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生可通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、參加比賽、等獲取課外學(xué)分，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。
Excellence in Agronomy in Local Agricultural Colleges of Agriculture，F(xiàn)orestry and the Talent Training Scheme of Reform
JIANG Gui-ying，LI Lu-hua，LI Zhi-min，Paniguli
（Agricultural College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）
[關(guān)鍵詞]：生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué) 人才培養(yǎng)模式 啟示
縱觀日本教育史上的重大改革，大體可概括為三次：第一次是1872年明治政府頒布了《學(xué)制》，其重點(diǎn)是提倡普及全民教育，極大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年頒布的《教育基本法》，將學(xué)校體系確定為6、3、3、4制（即小學(xué)6年，初、高中各3年，大學(xué)4年），而且首次將國(guó)民義務(wù)教育延長(zhǎng)至9年，從而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育審議會(huì)提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充以及整建的基本措施》的咨詢報(bào)告，全面改革教育制度，強(qiáng)調(diào)高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化。進(jìn)入上世紀(jì)80年代以后，為了適應(yīng)科技立國(guó)的需要，把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)有個(gè)性和創(chuàng)造能力的高級(jí)人才，其核心是推動(dòng)終身教育政策。總之，日本教育的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的靈活變化以及持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展的過(guò)程。
進(jìn)入上世紀(jì)90年代以來(lái)，為了突破以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，輕視非專業(yè)教育的課程體系的格局，更好地發(fā)揮高校自身的積極主動(dòng)性，日本也和中國(guó)一樣發(fā)起了聲勢(shì)浩大的本科課程改革。以非專業(yè)性的一般教育作為課程改革的突破口，從而帶動(dòng)整個(gè)本科教育的改革。通過(guò)改革，日本大多數(shù)高校的本科課程已實(shí)現(xiàn)了教養(yǎng)教育和專業(yè)教育的一體化。在教養(yǎng)教育的實(shí)施上，主要以全校各專業(yè)學(xué)部共同負(fù)責(zé)制取代原先地位較低的教養(yǎng)部，這樣做既提高了大學(xué)的自主性，也促進(jìn)了“大學(xué)教育個(gè)性化”的改革。
筆者在日本四國(guó)地區(qū)最大的綜合性大學(xué)――國(guó)立大學(xué)法人愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部作訪問(wèn)學(xué)者期間，有幸接觸到了一些有關(guān)日本農(nóng)業(yè)高等教育及專業(yè)人才培養(yǎng)方面所感興趣的問(wèn)題，尤其是對(duì)該校生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式和方案，專門(mén)請(qǐng)教了一些專家學(xué)者和友好人士進(jìn)行解讀，收獲頗多。深感日本愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式與我校乃至國(guó)內(nèi)其他兄弟院校的相似專業(yè)有很好的借鑒作用。
一、注重開(kāi)闊視野和人文素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生接觸專業(yè)較早
日本大學(xué)的學(xué)士培養(yǎng)目標(biāo)很明確，即培養(yǎng)通識(shí)性、復(fù)合型人才，不強(qiáng)調(diào)專業(yè)，只講學(xué)群門(mén)類，如自然科學(xué)、理工、人文，醫(yī)學(xué)、體育、藝術(shù)等大類。愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部的教育理念和目的是：基于對(duì)生命現(xiàn)象以及循環(huán)、更新概念的理解，學(xué)習(xí)與生物生產(chǎn)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和傳播、生物資源的利用和管理、環(huán)境保全和創(chuàng)新等有關(guān)的高等專業(yè)知識(shí)、技術(shù)；解決地區(qū)社會(huì)和國(guó)際社會(huì)上關(guān)于食品、資源、環(huán)境的各種問(wèn)題；以培養(yǎng)能為創(chuàng)造人類與自然和諧發(fā)展的循環(huán)型社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才為教育理念。愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部共設(shè)7個(gè)系，系下再分為若干研究室。其中生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系共分為10個(gè)研究室（作物學(xué)、果樹(shù)學(xué)、柑橘學(xué)、蔬菜花卉學(xué)、花卉育種學(xué)、畜產(chǎn)學(xué)、植物病理學(xué)、環(huán)境昆蟲(chóng)學(xué)、分子生物資源學(xué)、土壤肥料學(xué)），學(xué)制均為四年。學(xué)生的履修方案（即人才培養(yǎng)方案）如表1和表2。
從中可以看出，一年級(jí)學(xué)生主要以通識(shí)教育（即公共課程）為主，課程設(shè)置包括教養(yǎng)類（占52.4%）、基礎(chǔ)類（占45.2%）和專業(yè)公共課（占2.4%）。特點(diǎn)之一是重視專業(yè)教育。新生的人文類研討課和初級(jí)培訓(xùn)課程由農(nóng)學(xué)部開(kāi)設(shè)，通過(guò)教師介紹相關(guān)專業(yè)和研究方向以及進(jìn)展等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)教育，培養(yǎng)科學(xué)研究必需具備的基本態(tài)度，并盡可能地讓學(xué)生早些了解農(nóng)學(xué)部的專業(yè)設(shè)置全貌。特點(diǎn)之二是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，主兼修并舉。除主修英語(yǔ)外，還兼修一門(mén)其它外國(guó)語(yǔ)，如德語(yǔ)、漢語(yǔ)、法語(yǔ)等。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的思路和視野也有重要的作用。特點(diǎn)之三是科學(xué)基礎(chǔ)課少而精。基礎(chǔ)類的科學(xué)基礎(chǔ)課程，除了解析學(xué)入門(mén)和統(tǒng)計(jì)學(xué)入門(mén)必修以外，其它四門(mén)可以根據(jù)學(xué)生自己愛(ài)好自由選擇其中三門(mén)。特點(diǎn)之四是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展早。一年級(jí)暑期在附屬農(nóng)場(chǎng)完成一個(gè)單位學(xué)分的“生物資源科學(xué)實(shí)習(xí)A+生物資源科學(xué)實(shí)習(xí)B”（共計(jì)4天），通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)果樹(shù)修剪、人工除草、打掃畜舍等簡(jiǎn)單的農(nóng)事活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣；與此類似的還有二年級(jí)上學(xué)期的“生物資源科學(xué)實(shí)習(xí)ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋了農(nóng)學(xué)部的7個(gè)系（生物生產(chǎn)系、設(shè)施生產(chǎn)系、資源與環(huán)境政策系、應(yīng)用生命化學(xué)系、森林資源學(xué)系、地域環(huán)境工學(xué)系和生物環(huán)境保全系）；實(shí)習(xí)方式主要以參觀見(jiàn)習(xí)社會(huì)上的一些相關(guān)設(shè)施為主，例如水庫(kù)、污水處理廠等，學(xué)生可根據(jù)愛(ài)好自由選擇其中兩門(mén)，在完成實(shí)習(xí)報(bào)告后即可獲得相應(yīng)學(xué)分。
二、專業(yè)課目設(shè)置寬泛，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
農(nóng)學(xué)部的學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始第一次專業(yè)分屬（即分屬于各個(gè)系，類似于我們國(guó)內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科學(xué)生在完成大類培養(yǎng)之后的專業(yè)分流），分屬的主要依據(jù)是之前的成績(jī)，并且經(jīng)過(guò)教授會(huì)討論決定，未按照規(guī)定修完學(xué)分的學(xué)生不能參加此次分屬，等待三年級(jí)上學(xué)期的第二次機(jī)會(huì)。進(jìn)入到生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的學(xué)生再依據(jù)個(gè)人成績(jī)和意愿申請(qǐng)進(jìn)入到各個(gè)研究室，繼續(xù)修滿畢業(yè)所需要的專業(yè)課程學(xué)分（必修課28學(xué)分，選修課42學(xué)分）。
表2是該系學(xué)生二年級(jí)下學(xué)期以后的專業(yè)課程和實(shí)習(xí)的安排，從中我們可以看出設(shè)置的課程幾乎涉及到整個(gè)大農(nóng)科內(nèi)容，除了理論課以外，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)占了很大比例。而相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課及實(shí)習(xí)安排都在三年級(jí)全年進(jìn)行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排是按照課程門(mén)數(shù)做循環(huán)式進(jìn)行，例如作物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（植物病理學(xué)和環(huán)境昆蟲(chóng)學(xué)）和畜產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)均從4月開(kāi)始（每周2下午），每門(mén)課程隔周安排時(shí)間，一直持續(xù)到次年1月下旬。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定，均在每周一（全天制）進(jìn)行，地點(diǎn)是在學(xué)校的附屬農(nóng)場(chǎng)。實(shí)習(xí)內(nèi)容很豐富，例如果樹(shù)（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收獲、品質(zhì)檢查以及稻米食味測(cè)試；蔬菜（洋蔥、蠶豆、馬鈴薯等）定植、栽培管理及收獲；花卉扦插；土壤調(diào)查及分析；農(nóng)場(chǎng)生物多樣性調(diào)查等。教員根據(jù)學(xué)生每次提交的實(shí)習(xí)報(bào)告或者作業(yè)以及出勤情況等評(píng)判是否給予學(xué)分；實(shí)習(xí)帶給學(xué)生新鮮感和趣味性，同時(shí)也鍛煉動(dòng)手能力。
課程和實(shí)踐的“綜合化”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識(shí)與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力是有益的，而且這也是加強(qiáng)學(xué)際領(lǐng)域研究，深化高等教育改革的一種趨勢(shì)。而且，在長(zhǎng)達(dá)一年的時(shí)間里，有利于連續(xù)對(duì)作物和動(dòng)物進(jìn)行關(guān)于其生活史、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律等的觀察，了解各種農(nóng)事活動(dòng)的意義和操作要領(lǐng)，鍛煉動(dòng)手能力。
三、研究室實(shí)行教師負(fù)責(zé)制，重視學(xué)生探索和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
日本教育向來(lái)提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)與日本發(fā)展戰(zhàn)略的變化對(duì)大學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更迫切的要求。日本教育審議會(huì)1996年發(fā)表的《面向21世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向》的報(bào)告，要求日本要徹底改變教育“培養(yǎng)以死記硬背為中心的缺乏主見(jiàn)與創(chuàng)造性能力的、沒(méi)有個(gè)性的模式化人才”的狀況，強(qiáng)調(diào)把“創(chuàng)造性”當(dāng)作個(gè)人在“今后急劇變化的社會(huì)里的‘生存能力’的重要內(nèi)容”。大學(xué)審議會(huì)在1998年的報(bào)告里更明確地指出：“今后日本各個(gè)方面的體系都要進(jìn)行大的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的追趕型體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟塥?dú)立于世界前列、開(kāi)拓新紀(jì)元的體系，基于目前狀況和對(duì)未來(lái)的展望，今后高等教育方面，要從中等教育階段旨在培養(yǎng)‘自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力’為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)為著重培養(yǎng)學(xué)生的課題探索能力”。可見(jiàn)，日本正在進(jìn)行的重視培養(yǎng)大學(xué)生探索性和創(chuàng)造能力的高等教育改革，是以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的社會(huì)變革為背景的。從客觀上說(shuō)，這一改革的努力從根本上反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)日本社會(huì)和高等教育都具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
日本大學(xué)里的基層科研組織是研究室或?qū)嶒?yàn)室，實(shí)行教師負(fù)責(zé)制。愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部的學(xué)生，從四年級(jí)開(kāi)始正式進(jìn)入到各個(gè)研究室，在完成畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程中將受到教授在學(xué)術(shù)思想和科學(xué)研究素質(zhì)等方面的嚴(yán)格訓(xùn)練。有趣的是，教師擬定出研究題目后，學(xué)生從中選定自己感興趣的內(nèi)容即可開(kāi)始最基本的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并沒(méi)有開(kāi)題答辯的過(guò)程。學(xué)生們根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果詳細(xì)記錄并以圖像、表格等方式進(jìn)行歸納，再提出進(jìn)一步要探索的問(wèn)題……如此反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
此外，研究室每周各有一次“研討會(huì)（Seminars）”和“課外閱讀與討論”，教師和三年級(jí)以上的本科生以及碩士生、博士生都要參加；參加匯報(bào)的學(xué)生將近期的研究進(jìn)展（觀察結(jié)果、疑問(wèn)以及下一步計(jì)劃等）或者閱讀過(guò)的相關(guān)文獻(xiàn)資料做詳細(xì)講解后，老師和其他同學(xué)可以提出自己的問(wèn)題和建議。學(xué)生的表達(dá)能力也是日本要求的大學(xué)生六大能力之一。被學(xué)界稱為“席明納教育模式”的研討式、開(kāi)放性教育模式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的概括和表達(dá)能力是非常有益的，目前在國(guó)內(nèi)高校研究生教育以及專業(yè)研究機(jī)構(gòu)中開(kāi)展得較為普遍，但在大學(xué)本科中尚顯不足，今后還應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)一步完善。
四、結(jié)語(yǔ)
“他山之石，可以攻玉”。通過(guò)此次學(xué)術(shù)訪問(wèn)中的交流和考察，愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系在本科生人才培養(yǎng)中注重拓寬專業(yè)領(lǐng)域、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能、綜合能力培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一些經(jīng)驗(yàn)等都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們不僅可以在學(xué)生交換培養(yǎng)，人才交流等方面進(jìn)行合作，還可以在類似專業(yè)體系的綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練中不斷完善我們的體系。
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一、轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)生,實(shí)施區(qū)別化教學(xué)
所謂區(qū)別化教學(xué),即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異,根據(jù)不同專業(yè)的不同要求,充分關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,按照學(xué)生基礎(chǔ)劃分為不同的層次,針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn),因材施教,分類要求,以最大程度的個(gè)別化教學(xué),使每一位學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值,求得教學(xué)效益的整體提高。
在現(xiàn)行的招生制度下,職高為生源也為生計(jì),對(duì)學(xué)生幾乎是來(lái)者不拒,導(dǎo)致職高生源質(zhì)量普遍較差,而且學(xué)生之間的差異很大。在教學(xué)中,教師應(yīng)正視學(xué)生的這些特點(diǎn),主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想,更新觀念,正確認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生,針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際,實(shí)施區(qū)別化教學(xué),充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng),促進(jìn)每一位學(xué)生“成人、成才、成功”!具體的做法是:
(一)分層要求,確定各層次教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同,本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則,分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀,體現(xiàn)層次組合,在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性,激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展;同時(shí)創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功,得到相應(yīng)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“人人成材,個(gè)個(gè)成功”的辦學(xué)理念
(二)因材施教,推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),對(duì)口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能的基礎(chǔ)上,注重對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)與掌握;而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高,并相應(yīng)增加了專業(yè)技能的拓展。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴,充分發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
(三)尊重差異、區(qū)別對(duì)待。在教學(xué)過(guò)程中,教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo),確定不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)策略,布置不同難度的作業(yè),實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化,讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平,完成相應(yīng)難度的題目,做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開(kāi)走”。
二、理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)施實(shí)踐教學(xué)
農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì),隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快,農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要,而實(shí)踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實(shí)踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況,通過(guò)科學(xué)的崗位能力分析,按季節(jié)和作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊,對(duì)各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制,編寫(xiě)各學(xué)習(xí)單元資料,實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限,把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授,使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學(xué)。宜前則前,宜后則后,宜長(zhǎng)則長(zhǎng),宜短則短,交叉進(jìn)行。
三、更新觀念,提升教師素質(zhì),實(shí)施信息化教學(xué)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著教育信息化的發(fā)展,信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)的有效、完美結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和新的亮點(diǎn)。相對(duì)而言,農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上,應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書(shū),洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹(shù)”的教學(xué)方法,盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué),并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
四、分類考核,改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系
職高生多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的失敗者、亞失敗者,若在教學(xué)評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)生的成功體驗(yàn),就會(huì)使學(xué)生“望校生畏、望學(xué)生畏”。因此,要改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系,使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè),學(xué)會(huì)善于表?yè)P(yáng)學(xué)生,辯證看待學(xué)生的不足。具體的做法是:
(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――多層。
1.課堂提問(wèn)、板演、練習(xí)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì):讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的問(wèn)題。
2.教學(xué)過(guò)程中善于用其所長(zhǎng):在肯定學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上克服學(xué)生的短處。
3.測(cè)驗(yàn)中采用不同難度試卷進(jìn)行考核:使每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。
(二)評(píng)價(jià)過(guò)程――動(dòng)態(tài)。教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程評(píng)價(jià),鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,對(duì)學(xué)生的不足、存在的問(wèn)題可采用延緩評(píng)價(jià)的策略,給學(xué)生以改進(jìn)、提高、完善的機(jī)會(huì)。
(三)評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)――多次。新課改倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要給予多次機(jī)會(huì)(多次選其一),給學(xué)生改進(jìn)、提高的機(jī)會(huì),最大限度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
1．主觀上的問(wèn)題
農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會(huì)面對(duì)烈日炎炎、滿身泥水，因此會(huì)有同學(xué)對(duì)這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨(dú)身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對(duì)農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會(huì)造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫(xiě)作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來(lái)對(duì)待。另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺(jué)得自己的文學(xué)功底很好，寫(xiě)作沒(méi)有問(wèn)題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研工作肯定會(huì)有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會(huì)需要田間操作，可能會(huì)有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實(shí)踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。論文的寫(xiě)作與平時(shí)的散文等寫(xiě)作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)依據(jù)，是需要一個(gè)系統(tǒng)的鍛煉過(guò)程的。對(duì)于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉效果。
2．客觀上的問(wèn)題
(1)考研熱給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來(lái)了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來(lái)就業(yè)壓力增大的影響，報(bào)考研究生的同學(xué)越來(lái)越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時(shí)間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭(zhēng)分奪秒，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)投入的精力不夠，花的時(shí)間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來(lái)的影響本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個(gè)考察選擇的過(guò)程。所以很多同學(xué)在四年級(jí)就開(kāi)始到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會(huì)請(qǐng)假。這就使同學(xué)沒(méi)有時(shí)間參加畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無(wú)可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究?jī)?nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個(gè)周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文試驗(yàn)工作只能是作物生長(zhǎng)的某個(gè)階段，不能跨整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，這使實(shí)習(xí)效果受到一定影響。對(duì)于本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)最好是能經(jīng)歷整個(gè)作物生長(zhǎng)周期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐。
二、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
1．鞏固專業(yè)思想，提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性
專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育:一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛(ài)一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo);四是教師和班主任隊(duì)伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時(shí)，把“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過(guò)專業(yè)思想教育，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。
2．研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題
總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來(lái)的方式，如果導(dǎo)師的研究?jī)?nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究?jī)?nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以增加對(duì)研領(lǐng)域的深入了解，增強(qiáng)本領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)考研題目的答題有一定的幫助，因?yàn)楝F(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和全面性。
3．研究如何對(duì)待提前到就業(yè)單位上班的問(wèn)題
針對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢(shì)，對(duì)于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問(wèn)題不能一律禁止，對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對(duì)接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來(lái)提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。
4．鼓勵(lì)和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究
選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識(shí)面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力。在這方面，本研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過(guò)嘗試，感覺(jué)學(xué)生在動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上有了較大的提高。現(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實(shí)習(xí)中進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。另外，考慮到作物生長(zhǎng)的周期性問(wèn)題，已嘗試從三年級(jí)升四年級(jí)的暑假期間開(kāi)始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實(shí)施，在第七學(xué)期可以利用課余時(shí)間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長(zhǎng)周期，使實(shí)習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。
5．加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)體系
