時間：2024-01-06 10:02:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農學專業(yè)開題報告，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】農學；畢業(yè)實習；問題；對策
農學類本科畢業(yè)實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)。近年來，高等學校本科畢業(yè)實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對農學類本科畢業(yè)實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業(yè)實習質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業(yè)類本科院校，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生認為畢業(yè)實習在整個教學環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業(yè)實習。（2）生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導致有些同學在此環(huán)節(jié)有應付現(xiàn)象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導學生過多、畢業(yè)實習上經(jīng)費較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農學類本科畢業(yè)實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1 建立科學的選題機制，提高論文質量
科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業(yè)論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創(chuàng)新方面的實習，就業(yè)學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業(yè)應用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。
2 擴充條件保障措施，增強生產(chǎn)、科研與教學的聯(lián)系
多方位吸納實習資金來源，為學生優(yōu)質畢業(yè)設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學生到企業(yè)去完成畢業(yè)實習，實行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業(yè)知識，了解當?shù)剞r作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產(chǎn)、科研與教學的聯(lián)系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經(jīng)驗，對今后工作的開展十分有益。
3 加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農學類專業(yè)學生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4 加強院系的宏觀調控，合理安排畢業(yè)實習
院系應加強畢業(yè)實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業(yè)導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業(yè)領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實習單位聯(lián)系，關注整個實習動態(tài)。在畢業(yè)實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據(jù)導師的經(jīng)費數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優(yōu)的培養(yǎng)質量。
為解決農學類畢業(yè)生試驗的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅實理論基礎。
5 探索學生參與評價畢業(yè)設計的新模式
現(xiàn)在各個院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應用情況、畢業(yè)后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質量起到好的效果。
總之，目前我國農學類本科畢業(yè)論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。
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關鍵詞：農學專業(yè)；方案改革；分類培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0089-02
石河子大學農學專業(yè)始建于1959年，經(jīng)過56年的發(fā)展，農學專業(yè)已成為石河子大學優(yōu)勢特色專業(yè)。專業(yè)發(fā)展在一定程度上存在專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求不吻合、實踐教學模式與現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展不符合、學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足等問題。2014年，石河子大學農學專業(yè)申報了教育部質量工程項目――農學專業(yè)卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目（復合應用型），并于同年9月獲批。圍繞卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃對人才培養(yǎng)的總體要求，結合學校總體辦學定位和人才培養(yǎng)總目標，制定了個性化的人才培養(yǎng)方案。
一、目前石河子大學農學專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
石河子大學農學專業(yè)本科教學計劃課程體系包括三方面內容：通識課程體系、專業(yè)課程體系、集中實踐性教學環(huán)節(jié)。其中，通識課程體系、專業(yè)課程體系存在著高度的一致性，很難滿足學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的要求，缺乏靈活性的培養(yǎng)。此外，通識課程體系占了相當學分，使得專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例被壓縮得越來越小，因而，借助選修課的設置，滿足學生的個性化需求，完善學生的知識結構，但由于師資及教室等硬件設施的不足，導致學生主觀自愿想學習的課程選不上，很多時候只能被動地接受安排的專業(yè)選修課程。實踐性教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)在內容和時間上也表現(xiàn)出弱化現(xiàn)象，由于實踐實習經(jīng)費、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費不足及缺乏對實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的管理和評價，導致實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容不充實，過程簡化，教學效果不佳。農學專業(yè)是一種實踐性很強的專業(yè)，如果學生缺乏專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓和訓練，將會失去自身存在的價值，就更沒辦法實現(xiàn)卓越農藝師的培養(yǎng)。
二、制訂個性化的人才培養(yǎng)方案
（一）原則
一是堅持教育的個性與共性相結合的原則，既要按照大學生成才的普遍規(guī)律安排全班授課，同時根據(jù)學生的實際情況和特點，以學生的自主定位和發(fā)展需要確定學習內容和學習方式。
二是堅持課堂教育與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的原則，注重組織學生參加各類社會實踐活動，在實踐中增長才干，經(jīng)受鍛煉，提高素質。
三是堅持學校教育與自我教育相結合的原則，充分發(fā)揮課外教育，激發(fā)學生的積極性和主動性，引導學生自我學習和自我發(fā)展。
四是堅持階段性教育與長期教育相結合的原則，突出人才培養(yǎng)的連續(xù)性，既要針對不同階段學生的不同特點進行階段性培養(yǎng)，同時又要堅持四年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程中進行全面培養(yǎng)。
（二）施方案
1.建立分類培養(yǎng)的課程體系。根據(jù)“3+1+2”“3+1+3”創(chuàng)新人才和“3+1”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，制定了“兩階段―三平臺―模塊化”課程體系。其中“兩階段”是指學科通識教育階段和專業(yè)教育階段；“三平臺”是指專業(yè)通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；“模塊化”是指針對三個不同的平臺設置模塊課程，學生按照綜合測評、英語成績、興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃進行分類培養(yǎng)。
在課程體系設置上三種培養(yǎng)模式均做到了：（1）打通公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，增加認知實踐課，適當前移專業(yè)基礎課程，達到拓寬口徑、了解專業(yè)、穩(wěn)定專業(yè)思想，明確目標的目的；（2）縮減學時，按照“小型化”“綜合化”和“精簡理論、強化實踐”的原則，重點解決以專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的課程內容重復過多、劃分過細以及內容陳舊等弊端；（3）按照創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩類方向設置選修課程，增加選修課門數(shù)，取消限選課，規(guī)定選修學分，加大學生選課的自由度，保證學生知識和能力結構的合理性；（4）實踐強化，通過增加實踐學分和實習時數(shù)，獨立設置實踐課程，提高學生動手能力和解決問題能力。
2.實施小學期制，建設專業(yè)“三位一體”的實踐教學模式。小學期是指在二年級第四學期、三年級第五、第六學期18―19教學周設置三期小學期，分別開設作物生理學研究法、作物栽培學研究法、作物育種學研究法和耕作學研究法。
根據(jù)實踐教學“系統(tǒng)性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點，以培養(yǎng)“專業(yè)認知”+“專業(yè)實踐”+“創(chuàng)新素質”+“創(chuàng)業(yè)精神”過程為主體框架，構建了實驗教學中心―學科研究室―農科教合作人才培養(yǎng)基地“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才機制，建立了農學專業(yè)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才的實踐教學新模式。在實驗教學中心重點培養(yǎng)學生的基本操作技能，在學科研究室重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在農科教合作人才培養(yǎng)基地、大型企業(yè)重點培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)業(yè)能力。同時，從組織、標準、制度和反饋四方面全程監(jiān)控實踐教學效果，建立實踐教學監(jiān)控評價標準，規(guī)范專業(yè)實踐教學，做到專業(yè)實踐教學內容與形式的統(tǒng)一。
3.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。開設分層次、多學科交叉的創(chuàng)新課程，從新生研討、專題研討到專題創(chuàng)新選修課程，為學生提供創(chuàng)新必須的知識和技能培訓；通過課外研學項目、各類競賽、創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)新作品展等實踐項目，為學生提供多樣化的創(chuàng)新實踐途徑；依托專業(yè)教學實驗室、學科實驗室以及“雙創(chuàng)”實訓基地，學生接受指南頒布、選題申報、開題報告、中期交流、結題驗收、科技論壇、成果申報等系統(tǒng)科研程序訓練，形成從基礎到前沿、從基本操作到探索未知的遞進式實踐育人過程，大力提高學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
構建“三跨交叉”的創(chuàng)業(yè)課程教學系統(tǒng)，即跨學科、跨專業(yè)、跨年級的經(jīng)濟管理知識普及教育。開設“經(jīng)濟管理基礎”課程、“電子商務”課程，組織校外創(chuàng)業(yè)實踐活動，發(fā)動校內專職教師、學生社團、企業(yè)兼職導師、社會產(chǎn)業(yè)力量，構建創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)競賽、項目孵化“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教學團隊，一、二年級開設創(chuàng)業(yè)課程，二、三年級申報創(chuàng)業(yè)項目，三、四年級參加創(chuàng)業(yè)大賽，在項目訓練和培育的基礎上支持和提供學生參加國家級、省部級創(chuàng)業(yè)競賽的機會，鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐能力。
4.卓越農林人才課外培養(yǎng)計劃。一年級專業(yè)啟蒙教育包括校友歸來談選擇（專業(yè)最初的選擇和最終的堅持），了解農學院文化長廊、走進專業(yè)學霸的世界――學術之星的成長之路，“我的專業(yè)我做主”系列大賽（校園綠色知識認知大賽等），學術講座。二年級專業(yè)認知教育包括中國現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展（拓寬專業(yè)視野，加強專業(yè)認知度），走進現(xiàn)代農業(yè)示范園區(qū)（加深對現(xiàn)代農業(yè)今天和未來的了解），我眼中的現(xiàn)代化農業(yè)（國外歸來話感受），“如何構思如何寫”（應用文寫作技巧，掌握工作總結、調查報告、申報材料的寫作技巧），實踐歸來話感受（專業(yè)體驗：暑期社會實踐），科技寫作，學術講座。三年級專業(yè)實踐教育包括專業(yè)技能大賽（昆蟲標本制作和手繪大賽、作物形態(tài)特征手繪和作物管理技能大賽），教學和生產(chǎn)實習歸來話感受，訓練撰寫研究綜述，學術講座。四年級專業(yè)職場教育包括職場新手上路的那些事，公司領導看員工――我眼中的職場優(yōu)秀，來自基層一線的聲音――教會職場新手如何待人接物、行政管理、銷售管理、技術服務。將學科講座與交流貫穿學生四年大學生活，全方位推進專業(yè)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
三、特色
石河子大學農學專業(yè)培養(yǎng)方案制定呈現(xiàn)出五個特點，一是將人才培養(yǎng)方案目標細化到培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，制定培B目標實現(xiàn)矩陣，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的可描述，可區(qū)分，可測量，可評價；二是邀請教學名師、行業(yè)主管部門領導、企業(yè)家共同制定培養(yǎng)方案，新開了市場營銷學、現(xiàn)代企業(yè)管理、電子商務、互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農業(yè)等企業(yè)管理和市場營銷類課程，全面培養(yǎng)學生的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、管理能力；三是基于創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)型“復合型”人才培養(yǎng)模式，構建了“通識教育+學科基礎+專業(yè)核心+方向模塊+學科前沿”課程體系；四是強化實踐教學，實踐教學比例基本達到30%，通過開設專業(yè)系列研究法課程進行小學期創(chuàng)新訓練，建立了“基礎性、綜合設計性、研究創(chuàng)新性”三層次遞進式實驗教學體系和“生產(chǎn)體驗―知識反饋―技能訓練―創(chuàng)新設計”全程階梯遞進實習教學體系；五是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的二、三、四年級學生邀請不同類型的校外和校內導師，開設教授、專家講壇，開闊學生視野，設置課外學分，激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，學生可通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、參加比賽、等獲取課外學分，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的終極目標。
Excellence in Agronomy in Local Agricultural Colleges of Agriculture，F(xiàn)orestry and the Talent Training Scheme of Reform
JIANG Gui-ying，LI Lu-hua，LI Zhi-min，Paniguli
（Agricultural College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）
作者：史亞飛 袁玉梅 任金玲 單位：廣州中醫(yī)藥大學研究生處
我國藥學教育改革的必然需要進入21世紀，全球生物工程和新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)伴隨著生命科學的突飛猛進，我國的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)也持續(xù)高速增長，已成為世界上發(fā)展最快的醫(yī)藥市場之一。但我國僅是一個醫(yī)藥大國，還不是醫(yī)藥強國，其主要原因之一就是嚴重缺乏具有創(chuàng)新能力的應用型藥學高層次人才。以培養(yǎng)教學科研型人才為主要目標的研究生教育體系，已經(jīng)不能滿足社會多元化的要求。社會迫切需要能夠結合實際工作發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，勝任藥物生產(chǎn)、質量評價與控制、新藥研發(fā)等各個方面工作的高層次、應用型藥學專門人才。要滿足社會對藥學高層次人才的新需求，必須通過完善藥學學位類型、逐步開展藥學(中藥學)專業(yè)學位研究生教育來實現(xiàn)［3］。我國中藥行業(yè)自身發(fā)展的必然需要中藥學是我國傳統(tǒng)瑰寶，東漢末年的《神農本草經(jīng)》是我國現(xiàn)存最早的藥學專著，成為中國藥學的開端。中醫(yī)藥是我國自然科學領域里具有自主知識產(chǎn)權，最具優(yōu)勢、最有特色的行業(yè)，但是由于整體工程技術水平較低，削弱了中藥在國際市場的競爭力，如今國際中藥市場的80%-90%的份額被歐美日國家占有。與此同時，伴隨社會發(fā)展和中藥產(chǎn)業(yè)的快速增長，中藥行業(yè)職業(yè)種類日漸增多和細化，行業(yè)對中藥人才的需求已從單一走向復合，對高層次應用型復合型人才的需求越發(fā)迫切。中藥學迫切需要培養(yǎng)出橫跨藥學、醫(yī)學、生物技術、農學等跨學科的高層次人才，實現(xiàn)中藥產(chǎn)業(yè)的技術性變革與拓展，讓中藥以嶄新的面貌融入市場，造福人類。此外，在21世紀生命科學的發(fā)展和回歸自然的世界潮流中，中藥走向世界適逢大好機遇，同樣需要大量的推廣、管理等應用型人才。綜上所述，設置中藥學碩士專業(yè)學位，不僅是與國際藥學主流教育相銜接的客觀需要，同時也適應國內外中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對中藥學專門人才需求的迫切需要。開展中藥學專業(yè)學位教育，有利于完善中藥學人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新中藥學人才培養(yǎng)模式，提高中藥學人才培養(yǎng)質量。從這一高度理解中藥學專業(yè)學位將有利于該學位培養(yǎng)模式的構建與發(fā)展。
存在問題
近年來，我國相繼開展了藥學、中藥學專業(yè)學位設置的研究，如中國藥科大學張永澤等在中國學位與研究生教育學會“十一五”學位制度和研究生教育研究課題的支持下開展了藥學專業(yè)設置的前瞻性與可行性研究［4］，為藥學(中藥學)專業(yè)學位的最終設置奠定了理論基礎。北京大學藥學院提出借鑒臨床醫(yī)學專業(yè)學位設置臨床藥學專業(yè)學位，強調應重點培養(yǎng)學生臨床用藥實踐技能，解決臨床藥學實際問題的能力［5］;江西中醫(yī)學院開展校企聯(lián)合設置專業(yè)學位理論課程，雙導師制共同制定培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)模式［6］，均為中藥學專業(yè)學位開展提供了很好的借鑒。但是，中藥學碩士專業(yè)學位尚處于初級發(fā)展階段，必然存在著不少問題。特別是從首批高校實際培養(yǎng)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題尤為突出，值得關注。1.起步較晚，重視程度還不夠雖然我國已確定了碩士生教育從以學術型人才培養(yǎng)為主轉變?yōu)橐詰眯腿瞬排囵B(yǎng)為主的戰(zhàn)略，但由于中藥學學術型人才培養(yǎng)的歷史長于專業(yè)型人才，前者學生數(shù)量也遠大于后者，因而社會對學術學位研究生的認同度要高于專業(yè)學位研究生。本校調研結果表明，20%的導師、管理干部不知道中藥學專業(yè)學位;60%的導師、管理干部及學生不了解中藥學專業(yè)學位的性質與內涵。座談結果發(fā)現(xiàn)，部分導師和企業(yè)也表示了對中藥學專業(yè)學位培養(yǎng)質量能否達到社會要求的憂慮;而學生中也存在因未被學術學位錄取，不想放棄學習機會而調劑到專業(yè)學位的現(xiàn)象，部分學生對專業(yè)學位知之甚少或并不感興趣。2.缺乏特點，與學術學位區(qū)分度不高專業(yè)學位與學術學位由于有著不同的培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標，因而在課程設置、實踐教學以及導師指導等諸多環(huán)節(jié)上應有顯著的差異。例如，專業(yè)學位課程設置應更具有應用性和實踐性，即使同一名稱課程也因名同而實異，在內容上有所不同，在教學方法上更傾向于技能的培養(yǎng)與實際的操作。培養(yǎng)過程中導師則應根據(jù)專業(yè)學位的特點進行分類指導，著力培養(yǎng)學生的實踐能力與應用能力。但調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校專業(yè)學位課程教學是與學術型研究生一起進行的，且還無專門的課程教材。此外，對于中藥學專業(yè)學位論文的形式與內容多數(shù)導師與學生還存在著疑慮，這些因素都制約著中藥學專業(yè)學位的順利開展。3.評價指標體系尚未建立，培養(yǎng)模式有待不斷完善由于多數(shù)院校主要以培養(yǎng)研究型人才為主，因而對于專業(yè)學位的設置標準、具體環(huán)節(jié)要求知之甚少，并且無成功經(jīng)驗借鑒，一定程度上影響到了模式的構建與人才的培養(yǎng)。特別是實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)還未出臺相應的技能操作大綱與考核評價指標體系是影響中藥學專業(yè)學位培養(yǎng)工作與質量的最大因素。此外，基地的建設與規(guī)范也是制約專業(yè)學位發(fā)展的重要因素，特別生產(chǎn)、流通等領域缺乏教學設施的建設與規(guī)范較為突出。
完善舉措
1.強化認識，逐步強化中藥學專業(yè)學位教育重要地位成熟人才培養(yǎng)模式的形成需要培養(yǎng)單位、教師與各行業(yè)部門共同參與和努力。必須不斷加大對中藥學專業(yè)學位的研究、推廣和宣傳力度，使企業(yè)、學校、導師和學生都高度重視和熱愛專業(yè)學位，才能更好地推進中藥學專業(yè)學位教育工作。此外將中藥學專業(yè)學位教育與相應行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試相銜接，使之成為執(zhí)業(yè)資格考試之必需，也是引起公眾重視認可的重要手段。目前，可以嘗試將中藥學專業(yè)學位教育與執(zhí)業(yè)中藥師資格考試相銜接，使藥學專業(yè)學位成為執(zhí)業(yè)藥師的上崗學位，將大大促進藥學應用型人才的培養(yǎng)。2.分類指導，不斷明晰專業(yè)學位與學術學位培養(yǎng)區(qū)分度中藥學專業(yè)學位教育要凸顯特色，必須遵循應用型人才培養(yǎng)的設置目標。依據(jù)中藥學應用領域特點，在學科方向上可設置為中藥新藥研究與開發(fā)、中藥制劑分析與質量控制、中藥材種植與加工、中藥市場營銷與管理、醫(yī)院調劑與制劑等五個主要方向，基本涵蓋中藥產(chǎn)業(yè)及社會服務等各個領域。針對專業(yè)學位知識結構特點，在專業(yè)基礎必修課程的基礎上，依據(jù)研究方向不同，分類開設選修課。例如，制藥工程與技術方向可設中藥工業(yè)化制劑原理及技術、制藥設備原理、中藥藥品設計與研發(fā)、GMP與技術改造等課程。中藥檢驗與分析方向可設置中藥品質評價與質量標準建立、藥品檢驗標準操作規(guī)范、中藥儀器分析專論等課程。醫(yī)院調劑與制劑方向可設置中藥臨床研究管理、中藥調劑學專論、中藥臨床循證評價、中藥物流通論等課程。在教學方法上多運用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，努力提升研究生實踐應用能力;要大力開展專業(yè)學位教育教學方法的研究與開發(fā)，編制相應的案例庫，開發(fā)基于計算機與網(wǎng)絡系統(tǒng)的實踐操作程序，提高教學的效率與質量。在考核機制方面，要不斷減少對學生理論和知識的考核，更多增加對其實際應用能力的考核與評價。臨床藥學方面則更應注重臨床實踐和實習環(huán)節(jié)，美國Pharm.D的培養(yǎng)方式值得借鑒，包括長期連續(xù)藥學服務實習、住院病人全程藥學服務實習、分專業(yè)實習、調研或科研實習等都使得學生在校期間就可以積累豐富的臨床實踐經(jīng)驗。3.因材施教，以生產(chǎn)制藥與臨床用藥技能培養(yǎng)為主構建學習內容圍繞實踐應用能力與技能的培養(yǎng)，可設置課程學習、專業(yè)實踐、學位論文三個主要環(huán)節(jié)。其中第二學期至第六學期為實踐技能培養(yǎng)期，是中藥學專業(yè)學位培養(yǎng)模式的核心，主要進入企業(yè)的生產(chǎn)技術、質量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業(yè)實踐技能訓練，期間，第四學期至第六學期不脫產(chǎn)開展學位論文研究工作。第二階段可分為專業(yè)方向的基本技能訓練和專項技能訓練兩個部分。最后一年應屬于專項技能訓練階段，在導師指導下完成，并進行資料收集，撰寫文獻綜述、開題報告，完成開題報告評議工作，并進入學位論文研究工作。第六學期完成論文，進行學位論文答辯與申請環(huán)節(jié)。調研結果表明，目前中藥學企業(yè)急需的主要是藥品生產(chǎn)流通的監(jiān)控管理人才和臨床用藥指導的高層次藥師人才。因此，在實踐內容上，各院校應發(fā)揮本校特色與學術專業(yè)專長，培養(yǎng)不同規(guī)格、不同方向的應用型中藥專業(yè)人才，這也應是我國允許各類學科院校開展中藥學專業(yè)學位教育的重要出發(fā)點。例如，藥學與化學、制藥工程等緊密結合，著力培養(yǎng)為從事藥物研究、開發(fā)和生產(chǎn)藥品的高層次工程技術人員和創(chuàng)業(yè)型人才;醫(yī)藥結合，著力培養(yǎng)能解決質量控制和安全合理用藥等問題的執(zhí)業(yè)藥師型人才;藥管結合，培養(yǎng)能夠準確判別市場動態(tài)、科學經(jīng)營管理企業(yè)的管理型人才。圍繞以上類型構建培養(yǎng)模式，制定相應的技能操作大綱與考核與評價指標體系，并加強基地與技能實驗室建設，將是有效保證并不斷提高中藥學專業(yè)學位人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。
關鍵詞：農藥學概論；教學實習；探索；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0168-03
《農藥學概論》是貴州大學植物保護專業(yè)的主干課程和專業(yè)必修課，是一門具有豐富理論內容和很強的實踐性的專業(yè)課，其理論性及實踐性在培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才過程中占有相當重要的地位。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生所面對的就業(yè)崗位無論是農藥的企業(yè)、科研單位還是技術服務部門等，都是針對如何科學合理地使用農藥、農藥的理論知識、農藥的具體應用技術、田間藥效及安全性的評價等內容，因此，為了保證學生較為系統(tǒng)而全面地接觸和掌握本課程有關生產(chǎn)實踐中的實驗技術和實踐技能，本課程的教學實習效果尤為重要。自2010年以來，貴州大學農學院農藥學科從教學內容、方法、手段及考核方式等方面對《農藥學概論》教學實習課程的教學進行了有益嘗試和實踐。
一、優(yōu)化實習教學內容，精選實習項目
當前我國教育改革的關鍵是要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育[1]。植物化學保護專業(yè)課程體系是為適應課堂教學而制定的，以課堂傳播間接知識為主，它強調知識的系統(tǒng)性，往往與農業(yè)病蟲害防治實踐存在著一定的距離，不利于植物保護專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，因此需要加強直接獲取實踐經(jīng)驗為主的生產(chǎn)實踐教學[2-3]。貴州大學《農藥學概論》課程實習為了適應當前培養(yǎng)應用型植物保護專業(yè)人才的需要，根據(jù)貴州病蟲害發(fā)生規(guī)律，將實習時間定在病蟲害發(fā)生高峰期的6～8月。為了使該課程實習內容與農業(yè)昆蟲學、農業(yè)病理學等課程知識有機結合，筆者將實習內容劃分為殺蟲劑毒力測定和田間藥效實驗、殺菌劑毒力測定和田間藥效實驗、除草劑生物測定以及植物生長調節(jié)劑生物測定4個模塊，以便使學生圍繞農業(yè)生產(chǎn)上常見的有害生物，選擇合適的防治藥劑和施藥方法，對從室內毒力測定到田間應用的整個過程有一個系統(tǒng)的學習和了解。
1.精選實習項目。在實習類型安排上，以綜合性探索實驗為主，學生通過實地田間調查，根據(jù)貴州本地當年主要農作物上的重要病蟲害發(fā)生情況，選擇病、蟲、草各一種為防治對象，讓學生根據(jù)所學的理論知識，自己進行探索性防治實驗的設計。使學生通過自己的設想、查文獻，進行合理的實驗設計和認真的操作，以實驗結果驗證自己的設想，從而鍛煉學生的自主能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生主動去了解、學習、探索農藥使用的相關知識，培養(yǎng)其對學科的興趣，提高了學生的動手能力、思維能力、求異能力、創(chuàng)新能力和科研能力。更重要的是通過實習能使學生掌握病蟲草有害生物的防治措施。
除此之外，為了豐富實習的內容，將全班學生分成幾組，在同一實習中，不同組的學生也可以選擇不同的實驗藥劑或實驗材料，比如在“除草劑室內生物測定”中，同時準備了三種經(jīng)典的實驗方法，分別是黃瓜幼苗形態(tài)法、玉米根長法（培養(yǎng)皿法）和蘿卜子葉法，實驗操作結束后，全班同學可以同時觀察三組實驗的結果，這樣學生一次實習就可以學到三種經(jīng)典的除草劑生物測定方法，拓寬了學生的知識面。通過實習內容的改革，培養(yǎng)了學生的興趣、獨立思考和解決問題的能力。
2.面向社會，深入調查，了解農藥銷售行情。在農業(yè)生產(chǎn)上，農藥的用藥種類和使用情況因藥效、用藥次數(shù)、用藥地區(qū)、不同作物、病蟲害發(fā)生種類的不同而有很大差別，是一個變值。因此，在開設毒力測定實驗之前，我們要求學生對市面上的常規(guī)農藥進行調查，具體做法：事先由老師或學生自己聯(lián)系幾家大型的農藥銷售店，然后學生分成若干小組，每組以2～3人為宜，去貴陽地區(qū)農藥銷售市場進行常規(guī)農藥的調查，要求用課堂上講授的標準的表示方法寫出不同類型的殺蟲劑、殺菌劑、除草劑和植物生長調節(jié)劑等各10種；與此同時，要求學生結合田間病蟲害調查結果，自主采購6～7種相應的防治藥劑，用于下一步的生物測定。調查回來后，學生自行查閱書籍資料，寫出不同藥劑的作用機理、防治譜等，這樣可以幫助學生復習和預習，加深對學習過知識的理解，同時帶著疑問去進行下一步的實習。
3.室內、室外相結合農藥學概論實習不同于其他學科的實習，不管是有害生物還是寄主植物都是活體，做實驗就要根據(jù)病、蟲、草的發(fā)生情況來具體選定實驗時間和實驗材料。比如殺蟲劑實驗的難點在于實驗材料的準備上，在室內養(yǎng)蟲費事費力，而且昆蟲不容易成活，給實驗造成困難。鑒于此，我們要求學生到室外基地或農戶地里采集昆蟲到實驗室進行實驗，比如菜青蟲、小菜蛾和蚜蟲等。然而傳統(tǒng)的農藥毒力測定操作是在實驗室內完成，由于室內和田間環(huán)境條件差異較大，毒力結果往往具有很大的局限性，還需要田間藥效實驗進行驗證和應用，因此，我們聯(lián)系當?shù)氐纳a(chǎn)基地，讓學生在室內毒力測定結果的基礎上進行田間藥效實驗。實踐證明，學生對室外實驗很感興趣，學到的內容更加豐富。
4.與生產(chǎn)實際緊密結合，安排一次大田示范實驗。目前，我國正在積極推進病蟲害聯(lián)防統(tǒng)治，各地實踐證明，農作物病蟲害聯(lián)防統(tǒng)治同一家一戶分散防治相比，具有明顯優(yōu)勢：一是防治成本顯著下降。據(jù)報道，水稻、小麥全季節(jié)病蟲“專防”田較群眾自防田平均減少農藥防治分別為2次以上和1次以上，每畝節(jié)約農藥、用工成本15～30元左右[4]。二是防治效果明顯地提高。據(jù)調查，“專防”田較“自防”田，在病蟲中等發(fā)生年份一般增產(chǎn)5%以上，在病蟲重發(fā)年份，一般增產(chǎn)10%以上。專業(yè)防治隊員一般都經(jīng)過技術培訓，防治技術規(guī)范，突出重點、把握適宜的施藥時期、藥劑選擇準確、對足水量、噴準部位，防治效果明顯提高。三是農藥使用劑量下降，農田生態(tài)環(huán)境改善。病蟲“專防”田防治次數(shù)減少，化學農藥使用量降低，農田有益生物種群數(shù)量上升。四是促進了農村服務業(yè)發(fā)展。病蟲專業(yè)化合作組織吸收農村以種田為主農民或閑散勞力，開展病蟲“專防”社會化服務，不僅促進了農村服務業(yè)的發(fā)展，更重要的是解決了外出務工戶和無勞力戶病蟲防治后顧之憂，同時增加了務農農民的收入[4]。我們的教學實習緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，與當?shù)刂脖２块T聯(lián)系合作，安排一次專業(yè)化防治實驗，通過實踐，學生感到自己書本上學的東西能夠應用到實踐中，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。
二、實習前集中講解
在實習前，教師根據(jù)教學內容、農藥學研究熱點以及生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題，提出供學生選擇的實習課程研究項目指南，然后讓學生自愿分組，通常2～3人1組，選1人為組長，如果組合不好，教師應根據(jù)學生的特點，按照互幫互助，先進帶后進的原則進行指定。同時鼓勵學生單獨進行選題和研究。在這一階段教師就課程項目研究的問題進行集中指導1次，并對生物測定的具體方法進行詳細的講解和示范，同時嚴格規(guī)范每步操作要求，而且注意啟發(fā)、引導學生自己去鉆研問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問題的方法，逐步培養(yǎng)學生在實驗中獲取知識、運用知識和創(chuàng)新知識的能力，讓學生能靈活地運用所學的理論知識。
然后，學生要通過文獻檢索、討論等過程形成課程開題報告。實驗前，讓每組學生以組長帶頭先講，然后根據(jù)學生的講解，教師有針對性地糾正和補充。此開題的目的旨在使學生提煉研究主題、完善研究方案，并進行認真的可行性分析。通過后學生即可按實驗方案進行課程實習項目的研究過程。這樣，能幫助學生明確實習目的，改變實習態(tài)度，滿足學生個性發(fā)展。
三、學生分組自設方案，獨立完成綜合設計性實驗
要想獨立完成綜合設計性實驗，動手能力是一個很重要的方面，歷來受到任課教師的重視。通過自己動手去驗證所學理論，解決一些實際問題，培養(yǎng)學生刻苦鉆研和實踐應用能力，鍛煉學生動手、組織、創(chuàng)性能力。在教學實習中，根據(jù)當?shù)靥镩g條件和學生操作技能，應盡可能多地設立一些不注明實驗步驟或只有大致方法步驟的實驗，如開設田間藥效實驗或聯(lián)合毒力測定實驗等。讓學生自己先寫出詳細方案，通過小組成員與指導老師論證后再做實驗。指導教師和實驗技術人員準備實驗材料、檢驗實驗結果和指導實習報告的書寫。這樣，學生一般都能對實驗進行自主思考和設計，積極主動地投入到實習當中。盡最大可能地發(fā)揮學生主觀能動性，提高團隊精神和實際動手操作能力。
四、開放式教學
1.學生自由組合，自由支配時間。本門實習采取全程研究式實習教學改革，實習內容主要是探索性研究實驗，學生需要有較多的時間投入其中，因為毒力測定和田間藥效實驗不可能在一個短的相對集中的教學時間內完成，有的需要兩次，甚至多次，這就要求學生必須要有很強的責任心和足夠的耐心，始終抱著學知識長技能的心態(tài)去做每一個實驗。而貴州大學實行學分制，學生選課不一樣，因此在實習時間上需要調整，由學生自由組合，自由支配時間。
2.學生獨立完成實習內容。在實習過程中，以學生獨立活動為主，提倡自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，充分發(fā)揮學生在實習教學中的主體作用。教師第一次集中講解后，給學生安排實習內容，然后學生在教師的指導下，從學習相關理論知識開始，自行查閱文獻、設計實驗方案、準備試材、配制藥液、調試儀器、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)和討論結果，培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力和獨立開展科研工作的能力。
實習完之后，讓學生集中一起進行組內和組間交流、討論實驗，寫出實驗目的，操作步驟，觀察到的實驗現(xiàn)象，并做好實驗成功與失敗的經(jīng)驗總結，寫出完整實習報告，在實結會上作交流學習。最后老師根據(jù)全班同學成功與失敗的實驗結果，分析原因，總結經(jīng)驗。
3.建立開放式實驗室體系。開放式實驗教學體系是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進實驗教學改革，提高實驗教學水平的有效手段[5]。本門課程在實習期間農藥實驗室隨時對學生開放，包括晚上和周末時間，這樣可以錯開實驗室運行高峰期，也錯開與學生其他課程的重合沖突，給學生提供充裕的實習條件，相應地也增加了實驗室的利用率，建立了開放實驗的教學體系。另外，實習中有些實驗，農藥實驗室不具備條件的，教師就到其他實驗室找資源，為學生提供方便，還有些貴重儀器設備且學生不會操作的，教師隨時進行指導，盡可能地滿足學生的科研需要。
五、加強實驗過程中的指導
以往的實驗實習過程中，一般學生常機械地按照實驗指導書中設計和規(guī)定的步驟進行實驗，不問為什么，這樣做實驗收獲不大。而本門課程需要教師引導學生積極思考，以提高其解決問題的能力。學生以組為單位，按研究內容自行或與指導教師共同準備實驗材料和實驗設備或條件，并在第1次開始實驗時通知指導教師參加并進行現(xiàn)場指導。教師可以廣泛使用多媒體等現(xiàn)代教學手段，以Powerpoint為主體，充分運用Photoshop、Flash和Chemofice2012繪圖軟件等制作了《農藥學概論實習》教學主體課件。比如在“除草劑的生物測定實驗”中，把以往的實驗過程拍成照片，放在PPT課件上，學生通過圖片可以更直觀形象地了解實驗的做法；又如在“殺蟲劑毒力測定”中，把以往的實驗過程制成視頻素材，放在PPT課件上，可以使學生更直觀形象地了解實驗的做法。
實習過程中為了確保實驗的成功率，指導教師需要有3～4次的面對面指導過程，精心講解。比如殺菌劑的毒力測定，比較經(jīng)典的是菌絲生長速率法測定殺菌劑的毒力，該實驗要求嚴格的無菌操作。對于這個實驗，學生在操作過程中往往比較緊張，不知道如何下手，無形中造成污染，導致實驗失敗。但這個實驗要求學生動手動腦的地方很多，所以開設這個實驗會有較好的訓練效果。我們要求學生在相關技術人員的指導下，全程參與完成從器皿的滅菌、培養(yǎng)基的制作、滅菌、配制含毒培養(yǎng)基、倒平板、接種、觀察結果到分析數(shù)據(jù)、寫實驗報告的各個環(huán)節(jié)，讓同學們不僅要知道怎么做，還要清楚為什么要這么做。
學生在實驗過程中需有詳細的實驗記錄（含文字和圖片）。該階段是教學過程的主體，教師的參與、指導和學生完整的實驗記錄是確保學生研究項目真實性、科學性、可靠性的關鍵。其中，實驗內容的工作量及學生的研究態(tài)度也是學生實驗課教學成績評價的重要依據(jù)。因此，在實驗室開放期間，除了承擔本門課程的教師，還包括教研室的所有老師和工作人員均需對提出要求的學生進行指導，承擔課程的教師還有不定時地進行巡回檢查，對實習過程中出現(xiàn)的問題及時、簡要地進行總結，每個實驗結束后要求學生及時寫出實驗報告，教師對實驗報告中出現(xiàn)的問題要進行講評，著重強調實驗報告的規(guī)范性，提倡對實驗存在的問題和改進建議進行討論，提倡創(chuàng)新。實驗報告除客觀打分外還應寫出中肯、恰當、具激勵性的評語。另外，實習思考題要針對實際生產(chǎn)易出現(xiàn)的問題，讓學生提出解決方案，找出更完善、更簡便的解決方法，充分實現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)。
在此指導和互動交流過程中，不僅學生從老師那學到了許多專業(yè)方面的知識，而且也促進了師生間的相互了解，加深了師生之間的感情，改變了教師在課堂講臺上高高在上的形象，讓學生感覺老師并不是那么遙不可及。
六、考核方式
《農藥學概論教學實習》課程考核是檢驗學生實驗技能綜合素質的一種手段，也是檢驗學生運用基本理論知識和農藥學實驗技術手段解決生產(chǎn)實際的一個過程[6，7]。它是一門獨立課程，有1學分，單獨計算成績。以往該門課程只作為理論教學的輔助部分，教師一般只是通過實驗結果和實習報告進行考核，由此一些學生不重視實習課，認為實習課上不上與上得好壞都一樣。因此，我們對原有的以檢查實習報告為主的考核方式進行了改革，采取一種復合的考核方式，加大平時成績的比例，注重過程考核，注重學生研究能力，以及運用農藥學的方法解決實際問題的能力和實驗操作能力在復合考核中的體現(xiàn)，著重考查學生的實驗技能，對實驗現(xiàn)象的觀察、問題的發(fā)現(xiàn)、結果的分析、實驗的討論等內容。使用形成性評估和終結性評估相結合的復合考核方式。實習出勤、實習態(tài)度、實驗操作、實驗結果和實習報告都將計入最終課程成績，成為最終成績的主要組成部分。運算方式為：
學生實習課最終成績（P）=A（出勤、實習態(tài)度）×20+B（實驗操作）×30%+C（實驗結果）×30%+（實習報告）D×20%
這種復合考核方式實行后，增強了學生的興趣和獨立思考、解決問題的能力，學生也越來越重視實習課的學習。
七、結語
通過幾年的農藥學概論全程研究式實習教學的改革實踐，學生對該改革方式認可。通過改革，學生投入實驗中的時間明顯較以前多，學生通過動手實踐，認識到自己學習中的問題，從而及時查閱資料，學習積極性明顯提高，對所學知識點理解得更透徹。通過選題、答辯、撰寫報告一系列的過程，學生的思維能力和文字表達能力得到了相應的鍛煉和提高。實驗中，教師能及時給予學生詳細的指導和示范，增進了師生感情；在有些實驗選題環(huán)節(jié)，將選題按照實驗的性質和方式分為幾個模塊，選擇相同模塊的學生可以在一起交流對比，促進同學間更加團結和友愛；針對有些學生偽造實驗報告的現(xiàn)象，指導教師可以及時教育，并加強監(jiān)管措施，實地監(jiān)管。
在當前社會大量需要應用型人才的情況下，通過對《農藥學概論》課程實習進行教學改革，可培養(yǎng)新型應用型植物保護專業(yè)人才，并提高了教學質量。通過教學改革，不僅對授課教師專業(yè)知識的掌握和專業(yè)實驗的動手能力提出了更高的要求，而且培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力和對專業(yè)知識的運用能力，引導學生將所學農藥理論知識與生產(chǎn)實踐相結合，使學生增加了對本專業(yè)的興趣，增強了學生對《農藥學概論》課程實習的主人翁精神，使學生在未來的實際工作中能根據(jù)生產(chǎn)需要獨立進行科學實驗，提高了教學質量。
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[關鍵詞]科技查新 高校科研管理 科技創(chuàng)新
[分類號]G25I
1 引言
高校科技查新工作已經(jīng)有10多年的發(fā)展歷史，教育部充分認識到了科技查新工作對于高校科技創(chuàng)新的重要性，不斷加強對高校科技查新機構的規(guī)范化管理、對高校科技查新工作的指導，以及對高校科技查新人員的培訓，取得了一定的成績。隨著創(chuàng)新環(huán)境的變化以及查新資源、工具和手段的演進，高校的查新工作也面臨著挑戰(zhàn)。本文將在充分論證科技查新工作對高校科技創(chuàng)新的重要性的基礎上，對高校科技查新工作存在的問題進行解析，并提出對策建議。
2 科技查新工作與高校科技創(chuàng)新活動的關系
2.1 查新工作貫穿了科技創(chuàng)新活動的全過程
在信息化、網(wǎng)絡化時代，查新工作能夠根據(jù)創(chuàng)新活動在不同階段的需求提供信息咨詢服務，它貫穿了科技創(chuàng)新活動的全過程，是實施科研管理創(chuàng)新的內在要求，是推動高校科技管理組織高效運行和管理創(chuàng)新選擇的新視角，能全方位地有力推動高校科研管理戰(zhàn)略、科研管理組織結構和能力建設創(chuàng)新。
2.1.1 為開題立項提供依據(jù) 在科研立項中，科技查新工作能為判斷將要進行的科研項目是否具有新穎性提供客觀依據(jù)。科技管理部門可根據(jù)查新報告了解所申請課題在國內外是否有相同或相關研究、是否具有先進陛，以避免重復或低水平的立題或立項，避免重復和無效勞動，減少因重復研究開發(fā)而造成的人力、財力、物力的浪費和損失，縮短科研周期。
2.1.2 為項目研究、中期檢查提供方向 在科研過程中，科技查新工作可以提供可靠而豐富的科學研究開發(fā)信息，幫助科技人員跟蹤了解本研究領域的國內外動態(tài)、研究熱點和空白點，節(jié)省了科研人員大量的文獻閱讀時間，為科研人員及時調整研究方法、把握研究方向起參考作用。同時，還能對項目的階段性研究成果進行新穎性判斷，為項目中期考核、后續(xù)資源分配等提供依據(jù)。
2.1.3 為科研成果鑒定、報獎等提供依據(jù) 傳統(tǒng)的成果鑒定是由專家來完成的，專家對科研成果的評審主要是依據(jù)專家本人的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、對事物的綜合分析能力以及所了解的專業(yè)信息。但科學技術的日新月異和交叉滲透以及專家評估可能帶來的片面性結論等客觀存在的因素，決定了專家評價存在著天生的缺陷。科技查新通過檢出文獻的客觀事實來對成果的新穎性作出結論。查新結論具有客觀性和鑒證性，但不是全面的成果評審結論，只是把“情報評價”引入成果管理程序，為專家評議提供全面、準確的“鑒證性客觀依據(jù)”。因此，在科研成果鑒定中，以查新報告作為文獻依據(jù)，結合專家豐富的專業(yè)知識，讓科技查新與專家評議相輔相成，保證了鑒定、評估報獎等的權威性和科學性。
2.2 查新工作是高校科技創(chuàng)新的重要組成部分
2.2.1 高校具有開展科技查新服務的多種優(yōu)勢 高校進行科技查新工作具有獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：①擁有豐富的各類紙質及網(wǎng)絡文獻資源；②擁有現(xiàn)代化的檢索工具和手段；③擁有高素質的查新人員和工作人員，一般都具有碩士以上學位和豐富的文獻檢索實踐經(jīng)驗；④高校人才資源豐富，專業(yè)覆蓋面廣，各學科的專家、學術帶頭人、業(yè)務骨干等組成的咨詢專家組成為科技查新工作的強有力后盾；⑤高校自身科研隊伍比較集中，在國家科研中占有重要的位置。憑借這些優(yōu)勢，高校科技查新隊伍已經(jīng)成為我國科技查新行業(yè)的一支重要力量。
2.2.2 查新工作在高校基金申報和科學研究中扮演著重要的角色過去，由于廣大師生的查新意識薄弱，查新工作站分布不均，使我國高校的教學科研工作具有一定的盲目性，造成大量的重復課題，有的甚至是低水平的重復，從而造成人力、物力的巨大浪費。隨著教育部查新工作站的增多，通過查新機構的大力宣傳以及教育部有關文件的規(guī)范，更多的科研工作者開始重視科技查新在科研工作中的作用。教師、研究生清醒地認識到：通過查新了解申報項目的先進性、新穎性、科學性等，能夠判斷課題是否具有創(chuàng)造性，能夠吸取國內外的先進經(jīng)驗、先進技術，很快地找到自己進行研究的立足點。有些博士生通過查新發(fā)現(xiàn)自己原先研究方案是別人已經(jīng)在做，或已經(jīng)完成的內容，在查新機構的指導下及時修改了研究方案，獲得了申報的成功，既提升了項目研究的含金量，又避免了重復勞動，達到少走彎路、少花錢，減少研究投入的時間和精力的目的，使國家的資金得到充分合理的使用；同時，通過查新為專家評審提供適當?shù)目陀^文獻依據(jù)，能大大減輕項目受理部門的工作量。在科技成果快速增長的今天，科技查新是開展科研工作最基礎也是最重要的一步。
2.2.3 從查新項目數(shù)看科技查新對高校科技創(chuàng)新的貢獻教育部部級科技查新工作站2005―2008年完成的查新項目數(shù)量，如表1所示：
從表1可以看出，查新工作站完成的查新項目數(shù)逐年增長，其中平均51％來源于高校內部。目前，我國從事科研活動的高等院校共753所，科研人員達60多萬人，每年承擔國家、部門和地方的各類科研項目近3萬項。高校查新工作作為我國信息咨詢產(chǎn)業(yè)的一個重要組成部分，對促進高校自身的發(fā)展與建設、國家的科研工作發(fā)展與建設，以及充分發(fā)揮信息咨詢的價值均有著十分重要的意義。在實踐中，科技查新不僅能為高校創(chuàng)新項目的立項和實施、科研成果的鑒定和驗收等提供可靠的依據(jù)，還能有效減輕高校科研項目受理的工作量，減少項目審核投入的時間和精力。因此，科技查新服務已成為高校教學科研工作中的基礎支撐和服務平臺，是高校科技創(chuàng)新發(fā)展環(huán)節(jié)中不可或缺的重要要素。
2.2.4 各級教育管理部門和高校領導對查新工作站建設都高度重視教育部對科技查新站的認定和規(guī)范化管理工作，有力地促進了高校科研管理工作的科學化。各學校在開展科技查新工作的同時，積極建設科技查新站，制定目標，狠抓落實。
查新工作站申報成功后，每年都需要年檢，并進行評比。這也促使高校領導對科技查新越來越重視，形成申請查新站的內在動力和對科技查新工作的有力支持，并不斷加大資金投入。2008年，57所查新站(不包括第四批)所依托的學校圖書館的平均經(jīng)費超過了1 500萬元，用于資源更新的經(jīng)費超過了1 100萬元，同時，還配置了相應的設備，擴大了查新隊伍，加強了人員培訓。各查新站都制定了較完整的科技查新規(guī)章制度以及業(yè)務流程；建立了查新管理系統(tǒng)，對查新工作進行信息化管理；加強了對查新項目進行信息反饋調查和課題跟蹤。這些措施不僅促進了查新工作的發(fā)
展，也為查新站爭取了長期的服務對象，促進了查新業(yè)務水平和服務質量的提高。
3 高校科技查新工作的發(fā)展
我國科技查新工作是在科技體制改革的進程中萌生、發(fā)展起來的，自1985年《專利法》實施開始，我國開展了專利查新工作，1987年我國醫(yī)藥衛(wèi)生界開始開展查新工作。隨著專利工作的發(fā)展，專利查新檢索已成為國家發(fā)明獎評審的必要條件。
原國家科委于1990年10月8日印發(fā)了《關于推薦第一批查新咨詢科技立項及成果管理的情報檢索單位的通知》([90]國科字800號)，標志著我國查新工作正式開始，也極大地推動了查新工作在全國范圍的迅速發(fā)展。科技查新機構從無到有，不斷發(fā)展擴大。隨后，科技部、教育部、衛(wèi)生部、農業(yè)部、化工部等各系統(tǒng)均有了各自的查新機構。
20世紀90年代初，在原國家科委不斷發(fā)展查新機構的情況下，原國家教委于1992和1995年分二批在直屬高校設立了15所“高等學校科技項目咨詢及成果查新中心工作站”。由于學校隸屬關系的調整，為了充分發(fā)揮科技查新工作在高校科技創(chuàng)新活動中的作用，發(fā)揮高校的科技信息咨詢服務優(yōu)勢，教育部在2003年開始進行查新工作站的重新認定工作，于2003年、2004年、2007年和2008年以各高校申報、教育部審批的方式，先后批準設立了四批共計67所教育部部級科技查新工作站，其中，綜合類14所、理工類42所、農學類8所、醫(yī)學類3所。高校科技查新工作站的地域和學科分布面向全國高校，具有地域性，并具有突出的學科和行業(yè)特色。目前，教育部科技查新工作站由教育部科技發(fā)展中心歸口管理，負責查新站的資格審查、協(xié)調、年度檢查和業(yè)務指導工作。
近年來，高校科技成果在國家三大科技獎(自然科學獎、技術發(fā)明獎、科技進步獎)中獲獎比例逐年上升。據(jù)統(tǒng)計，從1985年科技查新工作伊始至2008年間，高校獲得國家自然科學獎409項，占授獎總數(shù)的54.4％；獲得國家技術發(fā)明獎849項，占授獎總數(shù)的41.2％；高校獲得科技進步獎2 553項，占授獎總獎的32.4％。全國高校科技獲獎近十年占到全國獲獎60％左右，從1956年統(tǒng)計至今，累積占全國獲獎30％以上。這些數(shù)據(jù)充分說明，我國科技創(chuàng)新的主力在高校，而高校的查新工作為高校科技創(chuàng)活動提供了強有力的支撐，高校查新站不僅完成的查新項目數(shù)量多，而且出具的查新報告也具有較高的質量，保證了查新結論的科學性和正確性，使政府部門和社會各界充分認識到了科技查新的必要性和重要性，搭建了高校信息產(chǎn)業(yè)與政府企業(yè)的橋梁，為促進社會經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展做出了積極的貢獻。
4 高校科技查新工作面臨的問題
4.1 查新工作管理不夠嚴格
科技查新就是要為科研立項、成果鑒定和獎勵提供客觀的文獻依據(jù)。然而，一些查新站由于在管理上的松懈，導致了查新操作不規(guī)范，最后導致高校科研工作中存在一定的弄虛作假以及重復申報等不正之風。目前，高校科技查新工作中，還存在著一些不能客觀公正地反映科研成果和水平的查新結論和報告；有些查新單位片面地追求經(jīng)濟利益而由客戶提供查新報告，查新單位只需要蓋個章就生成查新報告。一些查新站的查新、審核工作完全形式化的現(xiàn)象，致使查新工作質量受到了較大的影響。
4.2 查新報告質量有待改進
查新有較嚴格的年限、范圍和程序規(guī)定，有查全、查準的嚴格要求，要求給出明確的結論。如果查新部門提供的查新報告不可靠、質量有問題，將導致科技立項、成果鑒定、專利申請、產(chǎn)品開發(fā)等活動失誤，不能保證立項項目科技內容的高起點和原創(chuàng)性，造成研究內容的重復，人力、財力和物力資源的浪費。但是，部分查新站的查新報告在報告格式、文字表達、文獻對比分析的角度和深度、查新結論描述等方面都存在一些問題。查新報告的質量一方面取決于查新員的經(jīng)驗、水平和態(tài)度；另一方面也取決于審核員和查新管理人員是否做了嚴格要求。只有加強對查新員和審核員的培訓，加強查新管理制度的制定和實施，才能有效保證查新報告質量的提升。
4.3 專家咨詢制度實施不夠到位
查新人員如果不具備豐富的專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗，僅憑檢索到的信息資源為依據(jù)，而不結合專業(yè)實際、不了解科研成果的推廣應用情況，是很難對項目的先進性和實用性作出科學的、客觀的評價的。而評審專家具有專業(yè)優(yōu)勢，是一般科技情報人員無法代替的，兩者結合才能保證科研部門在選題立項時針對國內外研究熱點、行銷快捷及尖端難點項目。從高校科技查新工作的實施來看，部分查新站沒有有效地聘請學科咨詢專家，或者沒有充分發(fā)揮學科專家在查新中的專業(yè)咨詢作用，這將嚴重影響查新項目的質量。
4.4 查新隊伍建設有待加強
現(xiàn)代化、專業(yè)化的科技查新需要有廣泛的文獻資源和強大的查新隊伍作后盾，其中，必須有國際聯(lián)機檢索系統(tǒng)和熟練操作國際聯(lián)機檢索系統(tǒng)的專業(yè)科技查新人員。由于科技查新知識普及不廣泛或不深入，還有些高校查新單位或校領導對專業(yè)信息檢索系統(tǒng)不了解，誤認為有了計算機，上Internet就可以滿足查新的需要，為降低查新費用，拒絕開通國際聯(lián)機檢索系統(tǒng)，拒絕培訓專業(yè)的科技查新人員。結果造成查新人員知識落后，不能掌握查新所需要的專業(yè)文獻信息檢索技能，影響查新報告的質量。
5 促進高校科技查新發(fā)展的政策建議
5.1 細化各查新站的管理制度
為了進一步加強高校科技查新工作，規(guī)范查新機構的行為，保證查新工作的質量，使科技查新工作成為科技創(chuàng)新的有力支撐條件，各高校查新工作站應注重制度建設，遵守《科技查新機構管理辦法》、《科技查新規(guī)范》以及2004年4月13日頒布的《教育部辦公廳關于進一步規(guī)范教育部科技查新機構的意見》(教技發(fā)廳[2004]1號)，制定一系列查新規(guī)章制度和管理細則，包括國際聯(lián)機檢索系統(tǒng)、查新人員、咨詢專家、硬件要求、文獻資源、查新審核、查新報告格式的規(guī)范、項目的跟蹤與反饋等要求，通過“工作細則”嚴格規(guī)定工作人員的工作程序和工作方法。同時，應建立科技查新的激勵機制，充分體現(xiàn)“能者多勞”和“多勞多得”，滿足查新人員的平衡心理和工作需求，激發(fā)查新人員的潛能和創(chuàng)造力。
5.2 定期和不定期的審核和抽查
查新報告的質量是科技查新機構的生命線，是其可持續(xù)發(fā)展的有力保障。在查新站的審批、年檢和各類培訓中，教育部都始終把科技查新報告的質量作為一項重要的內容來抓。為了進一步規(guī)范查新機構出具的報告質量，加強對科技查新機構的監(jiān)督與管理，教育部對部級科技查新機構的工作提出了全面的要求，實行年檢制度，并正在制定相關的查新報告撰寫規(guī)范和考核指標體系。今后，將對已獲得查新資質的查新機構進行定期和不定期的審核和抽查，確保查新機構合格、合法。
5.3 嚴格控制查新工作過程
查新站要依照《科技查新規(guī)范》實施科技查新，嚴格把好聯(lián)機檢索系統(tǒng)關、查新人員素質關、查新工作規(guī)范關、查新報告質量關；要重視查新委托時的審核與交流，控制好查新工作的第一關；進一步規(guī)范查新報告內容，提高查新報告質量；加強對國外資源，特別是國際聯(lián)機檢索系統(tǒng)的使用，對較重要的科研項目盡可能做國內外查新。對在查新工作中有違紀、弄虛作假、不實事求是、不上國內外聯(lián)機檢索系統(tǒng)就撰寫出查新報告、單純追求經(jīng)濟效益而不注重質量的查新機構要追究責任，主管部門應給予處罰，嚴重的需取消其查新資格。教育部正在組織制定查新報告的撰寫規(guī)范以及查新報告的評價考核標準，規(guī)定了各學科的必查數(shù)據(jù)庫，保證各學科查新的查全率，并盡可能減少數(shù)據(jù)庫選擇這一工作環(huán)節(jié)中人為因素的影響。同時，教育部還在籌備建設教育部科技查新網(wǎng)站，以加強對科技查新站的管理以促進其健康和可持續(xù)發(fā)展。
5.4 加強查新人員培訓和交流學習
查新有季節(jié)性，在項目申報階段，查新任務過于集中，使查新站在繁忙時期不堪重負。因此，應加強對查新人員的業(yè)務培訓，進一步提高查新人員的整體素質，培養(yǎng)高度的責任心和客觀、公正的態(tài)度，較強的敬業(yè)精神和良好的溝通能力，及時調整補充查新員、審核員隊伍，加大查新隊伍的人員儲備，形成一批具有豐富學科背景的查新業(yè)務骨干和尖子，從而保證查新質量和提高查新工作效率。查新咨詢機構需要一批具有一定學術水平的專業(yè)人士參與，查新員、評審專家和科研人員應融為一體。要加強查新業(yè)務相關工作的研究，加強各查新站之間的交流和業(yè)務學習，不斷改進工作，提高業(yè)務水平和工作質量，促進科技查新工作的發(fā)展，為我國的科技進步、建設創(chuàng)新型國家提供有力支撐。
