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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工學習與培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】電工電子 網絡課程 系統仿真 EDA
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0013－02
一、電工學課程的定位
《電工學》是大學理工科非電專業學生必修的一門重要技術基礎課。主要任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作奠定電工技術與電子技術的理論基礎，并使他們受到必要的基本技能訓練。［1、2］不僅使學生獲得完整和扎實的電工和電子方面必要的基礎理論、基本知識和基本技能，還可以培養學生嚴密的邏輯思維能力、計算能力、綜合分析和解決問題的能力、初步的科學實驗能力。
二、國外重點大學電工學講授的內容
根據國內的實際情況和技術課程要指導實踐，服務于社會的原則，國內外重點大學所講授的電工學的基本內容有很大的不同，下面就美國普林斯頓大學和莫斯科、彼得堡的重點大學以及國內重點大學所講授的內容比較：
1．國外教學內容
根據美國J.R.Cogdell著《電氣工程學概論》內容反映出在美國電工學所講授的主要內容該書主要分4部分：［3］第I部分 電路32%（第1章 基本電路理論；第2章 直流電路分析；第3章 動態電路；第4章 交流電路分析；第5章 交流電路中的功率；第6章 電力系統。）第II部分電子技術23%（第7章 半導體器件與電路；第8章 數字電子技術；第9章 模擬電路。）第Ⅲ部分 系統18%（第10章 測試設備系統；第11章 通信系統；第12章 線性系統；第13章 機電學物理基礎。）第Ⅳ部分 電動機27%（第14章 磁結構與變壓器；第15章 同步電機；第16章 異步電動機；第17章 直流電動機；第18章 功率電子系統。）
美國加州大學圣地亞哥分校（University of California, at San Diego，簡稱UCSD）電氣與計算機工程系（Electrical and Computer Engineering Department, ECE）在講授電工學時，分低、高年級開設課程具體情況是：［4］
低年級的一級公共課程中與電工學相關的課程：
（1）電氣工程導論（Introduction to Electrical Engineering I/II）：主要介紹電路基本定律、半導體器件、基本模擬電路和數字電路。
（2）電氣工程基礎（Fundamentals of Electrical Engineering I/II）：講解有源和無源電路的分析和設計、模擬和數字系統的分析和設計。
（3）電路與系統（Circuits and Systems I/II）：講解電路原理、電路和網絡的分析。
（4）電路與系統實驗（Circuits and Systems Laboratory）：通過實驗對實際的有源和無源電路進行建模、仿真和設計。
低年級的二級公共課程中與電子技術相關的課程：
（1）有源電路設計導論（Introduction to Active Circuit Design）：相當于國內的模擬電子技術基礎課程。
（2）數字電路（Digital Circuit）：相當于國內的數字電子技術基礎課程。
ECE系的專業課程分為10個方向的系列課程，學生可選修1～2個方向的系列課程。
高年級與電子電路和系統（Electronics Circuits and Systems）方向相關的課程：
（1）電子電路和系統（Electronic Circuits and Systems）。
（2）模擬集成電路設計（Analog Integrated Circuit Design）。
（3）數字集成電路設計（Digital Integrated Circuit Design）。
（4）高級數字設計項目（Advanced Digital Design Project）。
（5）計算機接口（Computer Interfacing）。
（6）數字信號處理導論（Introduction to Digital Signal Proces
sing）。
（7）數字信號處理I（Digital Signal Processing I）。
（8）微波系統和電路（Microwave Systems and Circuits）。
加州大學伯克利分校（UC Berkeley）電氣工程與計算機科學系（Electrical Engineering and Computer Science Department, EECS）。
低階段的三門課程：
（1）微電子電路導論（Introduction to Microelectronic Circuits）、全系必修
（2）電子學導論以及電子學導論實驗兩門課程，為計算機專業開設高階段核心課程：①微電子器件和電路（Microelectronic Devices and Circuits）。②電力電子學（Power Electronics）。③集成電路器件（Integrated-Circuit Devices）。
高階段其它課程：線性和非線性電路（Linear and Nonlinear Circuits）、半導體電子學（Semiconductor Electronics）、線性集成電路（Linear Integrated Circuits）、數字集成電路導論（Introduction to Digital Integrated Circuits）。
2．國內重點大學電工學講授的內容
國內重點大學根據各自的培養方案、教學目標，每個學校都制定有符合自己定位的電工學教學大綱，在制定教學大綱時必須明白電工學課程在非電類專業培養方案中充當的角色？涵蓋所有涉及電子電氣的相關學科內容？基本立足點是什么？培養方案是否要修正？弄明白這幾個問題的同時才能給電工學課程兩個合理的定位，基礎性定位：建立電子電氣工程基礎理論、基本方法不應演變成大學科導論；培養電子電氣工程基本技能不應演變成某些產品的應用培訓。通過國內電工學的教材演變放映電工的講授內容。
國內電工學教材的編寫有一個歷史的過程：［6］
上世紀五十年代至六十年代，電工學課程基本套用原蘇聯的教材以引進、翻譯為主，主要代表有：基泰耶夫和格列夫切夫編寫的“普通電工學”和羅蒙諾索夫編寫的“電工學基礎”。
主要內容編排為：直流電路、電場、交流電路、三相電路、電工測量及儀表、變壓器、感應電動機、同步電機、直流電機、電子儀器、電熱、電氣照明、電力網、發電與變電。
上世紀六十年代至七十年代末，在借鑒原蘇聯教材基礎上，自編電工學教材，內容結構基本上沿用蘇聯教材體系以直流和交流電路、電機、電氣控制為主，電子技術成分比較少。這與當時科學技術發展現狀吻合。主要代表：哈爾濱工業大學.秦曾煌.《電工學》多學時；大連工學院工業大學.蔣德川.《電工學》中學時；天津大學工業大學.姚海彬.《電工學》少學時。
上世紀八十年代，電工學課程呈現多種發展模式，百花齊放，各校在恢復招生的帶動下，紛紛組織教師自編教材課程內容、學時分配等呈現較大差異。為了保障教學水平，高教部（國家教委）組織編寫全國統編教材，各個部委也相繼出了各自的全國統編教材，1987年國家教委制定《電工學課程教學基本要求》。
上世紀八十年代末，隨著科學技術的快速發展，大量新技術、新知識的涌現，電子技術的內容及其在電工學中所占的比重發生了很大的變化。《電工學》名稱的本身已經不能較好地表達其中內容所涉及的范圍。為了適應科學技術本身的快速發展和相應學科專業調整、變化對于電工、電子技術的需要，教育部《電工學》課程教學指導委員會將原來得一門《電工學》課程劃分為：“電工技術”和“電子技術”兩門獨立的課程。
1995年修訂的電工學課程教學基本要求，電工學課程分為三種類型：電工技術（電工學I）（55～70學時）；電子技術（電工學II）（55～70學時）；電路和電子技術（100～110學時）。上世紀九十年代中期后，電工學課程發展更加廣泛。
已經普遍認同的有以下幾點：
（1）電工學實際上是面向非電類專業的電工電子技術基礎系列課程。
（2）根據專業特點，應該構建多種模式的電工學課程。
（3）電工學系列課程中電子技術的比例應得到加強。
（4）新技術（如PLC）應適時補充進電工學課程教學內容。
（5）新方法（如EDA）應納入電工學課程。
2003年教育部要求教學指導委員會研究各專業培養方案和基礎課程教學基本要求：
（1）按照基礎性原則分模塊給出基本要求。
（2）考慮不同專業需求，給出了基本模塊和可選模塊。
（3）在各模塊中也考專業差異設置了若干可選內容。
（4）剛性（最低要求）和柔性（可選）相結合。
基本模塊：
（1）電路理論。
（2）模擬電子技術。
（3）數字電子技術。
可選模塊：
（1）電機及傳動控制。
（2）電工測量。
（3）安全用電。
（4）EDA技術。
三、教學方法
對于電工學的教學方法國內外隨著科學技術的發展都有一個過程，大致基本相同，國內的教學方法并不落后，只是在理論教學和實踐教學上有較大的區別，說明國外的大學重視學生的應用能力培養，而國內的大學則側重于理論教育。
1．國內大學的教學方法
80年代，傳統教學方法：掛圖、板書、模型，該方法的特點是：
（1）教學過程的藝術性強。
（2）課堂教學信息量受限。
（3）教師個性化發揮對教學質量影響大。
（4）對教師素質要求高。
（5）不同教師差異大。
90年代以來，CAI、EDA、電子教案、多媒體、課程網站、仿真手段、網絡交互，該方法的特點：
（1）計算機的引入，突破了課堂信息量限制。
（2）新手段對老教師產生沖擊。
（3）媒體增多，如何協調成為問題。
（4）學校教學設施開始顯得不足。
（5）計算機多媒體手段已經被廣泛接受。
（6）網絡課程登場（2001～2003）。
（7）“在堂”學習和“離堂”學習。
（8）課程網站突破了學習空間和時間限制。
（9）網絡交互功能必不可少。
（10）學生參與還很不夠，需要解決“我要學”和“要我學”的根本問題。
2．國外重點大學的教學方法
國外重點大學在教學方法上其實和國內的教學方法基本上差不多，只不過在電工學的授課學時上有很大的區別，下面就莫斯科和彼得堡的重點大學（莫斯科動力學院）的“電工理論基礎”為例說明國外的教學方法，在莫斯科動力學院的電工學課程，共學3個學期（第三、四、五學期）（在莫斯科和彼得堡的重點大學，共學4個學期）。
莫斯科動力學院的電工學授課：［7］共36＋36＋36＝108個課時（在莫斯科和彼得堡的重點大學，共51＋51＋51＝153個課時）實踐課學時：共36＋36＋36＝108個課時，實驗課學時：共36＋36＋36＝108個課時（莫斯科動力學院的學生還將完計算機典型計算0＋0＋0＋36＝36個課時），另外，莫斯科動力學院“電工理論基礎”教研室還開設有“電工學的信息技術”課程：授課18個課時；實驗課程36個課時。
四、結 論
隨著教育國際化的不斷發展，教育信息化的進程在不斷深化中，電工電子基礎課程的信息化建設也將不斷地被推進。面對諸多挑戰，國內高?；A課教師應積極應對，樹立新的教育觀念，提高自身的信息素養，改變教學方法，提升科研能力，努力提高自身的綜合素質。隨著教育全球化進程的深化，我國的基礎課教學在教學內容和教學方法上將會不斷的完善和提高，全球的教育網絡資源建設會越來越完善，條塊分割、各自為政的局面將會得到徹底地改變，學科、院校間的交流將會不斷發展。
參考文獻
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【關鍵詞】電工學;教學改革;課程體系改革
一、電工學課程的現狀及存在的問題
電工學的課程體系和教學內容是從六十年代開始逐漸建立并完善起來的，基礎是《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電機及拖動》、《電氣設備及控制》等課程的組合。各部分之間缺乏內在的相互聯系，可以說是一個“拼盤”，因此帶來以下幾個方面的問題：
1、傳統的課程體系和教學內容重視細節的分析，而忽略了系統的整體概念和特性。這樣容易使學生缺乏明確的學習目的，而且極不利于應用能力的培養。
2、由于集成電路實現了材料、元件、電路和系統的統一，元件與電路的關系已經淡化乃至消失，這將帶來兩個方面的影響：一是傳統教學內容中分立元件的經典分析、計算和推理方法將失去意義和作用，那么淘汰這樣的教學內容勢在必行;二是由細節逐步擴展的分析方法已經不符合人們的思維模式，而由表及里、由事物的整體特性再深入到內部組成原理分析、從而再進一步認識事物的整體規律是人們的客觀思維方式。
3、教學方法落后、實驗設備和內容陳舊，抹殺了學生的創造性和主觀能動性，使大多數學生動手能力、創新意識和創新能力不強，綜合素質不高。
4、教學課時嚴重壓縮，無法保證課程體系的完整性和實用性。因而只能對部分章節的內容進行刪除，這樣使學生產生誤區，認為刪除的內容就是不重要的。
5、實訓課時偏少，使學生在校期間缺少實際鍛煉的機會，不能滿足職業教育培養應用型高級專門人才的要求。
二、課程體系改革設想
目前我院電子電氣工程系、汽車與機械工程系、化學工程系和信息工程系的部分專業開設電工學課程，面對龐大的教學內容，應優化課程結構，最大限度的滿足不同專業、不同層次的需求。應采用層次化、模塊化的課程體系，所謂層次化、模塊化，就是在橫向設置若干教學模塊，作為電工、電子知識平臺的低層，同時根據學科發展，建立縱向頂層的相關課程模塊，作為課程知識的擴展和延伸。電工學課程可分為五個模塊：
1、電工電子理論基礎 本模塊屬于理論分析課程，是電工學課程的首選教學模塊。其基本內容有直流電路、交流電路、三相電路、暫態分析、常用電工儀表、安全用電、常用電子元器件、基本放大電路。
2、電子技術與電力電子技術 本模塊包括集成運算放大器及其應用、集成電源模塊應用、交流技術基礎。
3、電子技術 本模塊包括集成邏輯門電路、組合邏輯電路的分析與綜合、基本集成雙穩態觸發器的邏輯功能和觸發方式、常用時序邏輯電路、集成555定時器的應用、可編程邏輯器件、模/數與數/模轉換。
4、控制技術 本模塊包括繼電接觸器控制、可編程控制器PLC、閉環控制系統。
5、電機與配電 本模塊包括磁性材料與磁路、鐵心線圈電路、變壓器、異步電動機、控制電機、供電線路。
以上模塊由各專業根據其特點和需要選用不同的模塊組合，并進行整體優化。通過不同模塊的組合和模塊不同層次的講授方法，就可以構成靈活多樣的電工學課程體系。
三、教學方法的改革
1、建設一只高素質的師資隊伍 信息社會帶來的對教學的沖擊使教師的作用發生相應變化，教師的權威作用不再建立在學生被動的知識積累上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其能力充分發展的基礎上。教師要樹立不斷學習新知識及終身接受再教育的觀念，特別是職業教育的特點決定了教師不僅要具備豐富的理論知識還必須具備較強的實踐教學能力，把職業技能考證培訓列入教學計劃，把職業認證課程嵌入現代教育技術專業教學計劃體系，實施“雙證書”教育。提高專業教師的實踐動手能力，真正達到雙師型教師的要求。
2、進行課堂教學改革 將“學生自學、講授、討論、練習、作業、實驗實習”等環節進行精心設計，充分調動學生學習的積極性和主動性，采用“以學生為本，突出技能培養”的教學理念，做到了解學生，把每節課堂知識分解為全部學生必須掌握的、多數學生經過努力應該掌握的和少數尖子生可以掌握的三部分;采取盡可能多的提出問題，由學生自己通過思考、查閱資料、討論找出答案;采用多種教學形式，突出學生的主體地位，通過各種各樣的教學活動，激發學生的學習興趣，調動積極性。
3、應用先進的教學方法和教學手段 充分發揮現代教育技術特點，研究探索在多媒體和網絡環境中新的教學和學習模式，努力創造多媒體和網絡的教學環境，盡可能的用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫和創建本門課程的教材和資源庫。
四、實驗、實訓教學改革探討
傳統的實驗教學處在附屬理論教學的地位，缺乏獨立性，因而與人才培養目標的聯系并不直接。高等職業教育是以培養應用型高級專門人才為目的，必須改革原來“以課堂教學為主、實驗教學為輔”的教學模式，建設以實驗實訓教學占重要地位的新教學體系，逐步提高實驗實訓教學的比重。加大實驗實訓室建設的投入，建立智能電氣平臺、EDA等現代實驗室和相應的實訓設施，滿足學科建設的需要。實驗實訓內容要不斷更新，使其具有實用性、啟發性和綜合性的特點。實驗實訓教學可分為三個層次：
1、理論的驗證及基本實驗實訓技能的培養 實驗實訓的內容是對課堂教學所學的一些內容進行驗證。
2、提高動手能力的培養 改革傳統的“理論―實驗”舊模式為“實踐―理論―再實踐”的先進模式。教師針對教學內容編寫試題，建立試題庫，制訂每周技能訓練計劃，安排專業教師進行指導，嚴格考核管理，強化學生的技能訓練。
3、掌握高新技術能力的培養 掌握可編程控制器、單片機、數控技術、計算機仿真等技術使用和開發，并能完成小型題目的設計任務。
總之，電工學教學改革是一項復雜和繁重的任務，需要各級領導的大力支持和全體教師的共同努力。只有不斷探索教學改革的新方法，才能滿足培養新世紀人才的需要，才能實現加強素質教育，培養面向21世紀具有創新意識和創新能力的高素質應用型人才的目標。
參考文獻：
[1]唐介.面向21世紀電工電子系列課程教學內容和課程體系改革的研究與實踐的總結 [J].電氣電子教學學報，2001，23（4）.
【關鍵詞】電工學 “教學做”一體化 成績評定
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0079-02
一 實施“教學做”一體化教學的必要性
電工學是非電類工科專業的重要基礎課程，是一門理論緊密聯系實踐的應用性課程，教師不僅要傳授給學生理論知識，還要提高學生的動手能力。如果理論不能與實踐環節緊密地聯系起來，將嚴重地影響實踐技能的培養與提高。
近年來，隨著高中階段學習普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受中高職教育的學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑，學生基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維強于邏輯思維，實踐學習強于理論學習，動手能力強于動腦能力。一些學生人生目標不明確、學習習慣較差。如果再沿用傳統的理論和實踐教學各自獨立的方法進行教學，學生很難將學習到的理論知識與實踐有機地結合起來，也就很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育的目標定位。
二 實施“教學做”一體化教學的積極意義
實施“教學做”一體化教學，理論學習和實踐在同一場地進行。教師可以隨時結合實驗儀器講授電工理論，學生也就有了更直觀的印象，有效地解決了學生在抽象和邏輯思維方面的能力不足的問題，同時，也克服了傳統教學中理論與實踐教學不銜接、不連貫的弊端等問題。如在講接觸器時，教師可以讓學生先觀測接觸器的結構，然后再根據結構講解接觸器的工作原理，這樣就比較容易理解了，比用幻燈片講效果要好很多。深刻理解了接觸器的原理，為接下來講電機的正反轉控制、順序啟動等打下了良好的基礎。
實施“教學做”一體化教學，教師還能方便地采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出學以致用、理論聯系實際的教學原則，可以最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，使學生在實際動手過程中理解原理、掌握技能、提高綜合能力。
實施“教學做”一體化教學，這門課程就可以由一位教師完成，避免了傳統的理論、實驗教學由不同教師完成的情況，能夠有效地緩解師資緊張的局面和解決教師講授內容的銜接問題。
三 “教學做”一體化教學的實施要素
1.組建“教學做”一體化實訓室
由于“教學做”一體化實訓室要求理論和實踐教學都要能夠開展，因此實訓室要有足夠的工位、必需的教學環境，如黑板與多媒體教學設備。經過教研室討論，我系決定改造原有的電工實訓室，添置相應的教學設施，既不影響原有的實驗環境，又可以滿足“教學做”一體化教學的需要，從硬件設施上為一體化教學中師生雙方邊教邊學、邊學邊做、理論和實踐交替進行提供保障，基本滿足兩人一崗的要求。
2.“教學做”一體化教學的內容設計
傳統的教學方式強調理論體系的完整性和系統性，實驗教學是為了鞏固所學理論和提高專業技能。“教學做”一體化教學是根據教學內容和目標，分成教學模塊，一門課程的全部教學內容由若干模塊組成，模塊中包含基礎理論知識和實踐操作內容。每一模塊的內容，教師可靈活地采用教學方法，可以邊講邊練，也可邊做實驗邊討論，引導學生分析實驗數據或實驗結果，學生在實訓中探索，提高學生的學習積極性和主動性。
“教學做”一體化教學將理論知識和實踐訓練充分地結合起來，比傳統教學更能突出實踐教學的重要作用。學生在教師的指導下，動手完成學習內容。教師在教學中，可以充分考慮學生的實際和認知規律，使學生能夠較輕松地理解、掌握課程知識點。
教師在設計教學內容時，必須根據高職高專學生的特點和培養目標，遵循知識夠用、重在實踐的原則，突出職業崗位能力培養。教師可刪除一些復雜的理論推導，降低課程難度，減輕學生負擔，使他們樹立學好該課程的信心。教師也可根據目前工業企業生產中的新知識、新內容，尤其是新器件在相關領域的使用，補充相關的教學內容。
3.師資隊伍建設
實施“教學做”一體化教學要有一支過硬的師資隊伍。一體化教學不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，也要具有熟練的實踐動手能力。因此，必須培養一支業務精湛的“雙師型”師資隊伍。
我校通過校校、校企合作的方式，有計劃地安排教師進行培訓進修。對于知識層次低的教師，將其送到昆明理工大學等高校培訓，重點提高其理論水平和學歷層次；對于技能薄弱的教師，將其送到德宏秦瑞（集團）電力投資開發有限公司等企業培訓，重點提高其專業技能水平。
為了提高教師的業務水平，我系還為教師報名參加教師發展在線培訓，在日常教學中定期備課、互相聽課、經驗交流等教研活動。
4.“教學做”一體化教學的成績評定
傳統教學的成績評定主要以理論考試成績為主，實驗成績占的比重較小，甚至不計成績。實施“教學做”一體化教學，我們制定了與之配套的課程考核方式和方法。課程總成績由平時成績、實踐操作考試成績和期末考試成績三部分組成，分值分別占10%、40%和50%。
平時成績主要考核學生的考勤、學習態度、課后作業。實踐操作考試由教師設計考試內容，并制定詳細的評分細則，學生各自的考試內容采取抽簽方式決定，一人一套設備獨立操作完成，由教師當場評定成績。實踐操作考試主要考核學生對儀器設備的使用、實驗電路設計和動手操作的能力，以及實驗數據測試、分析處理、故障排除等技能。期末考試采用閉卷的考試方式，主要考核學生對電工學基礎知識、基礎理論的理解。
這樣的考試方式體現了對學生綜合素質和技能的全面考查，克服了以一張試卷定成績的弊端。
四 結束語
當前，高職高專學生的學習基礎普遍較差，且形象思維強于邏輯思維，基于此，進行“教學做”一體化教學能使學生提高學習效率和學習效果，同時，一體化教學也有利于提高學生的實踐技能，為今后更好地適應工作崗位提供保障，符合高職高專的教育培養目標定位。
電工學課程“教學做”一體化教學是理論和實踐課都在實訓室完成，將理論和實踐融為一體，教學內容分模塊進行，學生邊學邊做，邊做邊學，提高學生學習的主動性、積極性，最終提高學生的綜合素質和技能。
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關鍵詞： 電工教學 理論 實訓 細節
在電工中級工技能鑒定中的電子焊接考試現場，有這么兩類學生：一類有條不紊，迅速完成焊接，還有很高的正確率；另一類則慌慌張張，問題百出，考試結束時，不是線路板沒焊完就是焊接的線路板存在問題。為什么會有這么大的差異呢？仔細觀察分析不難看出，前一類學生在老師發下元器件后，對元器件進行檢查整理，他們將電阻和電容分別用萬用表檢查，并將其別在白紙上，旁邊注明數值，在焊接中直接取用。而第二類學生拿到元器件后就匆匆忙忙去焊接，在焊接中有時找不到電阻，有時沒有電容，好不容易找到了，焊到電路板上才發現元件是壞的，又得卸。這樣，既耽誤了考試時間，又影響了焊接質量。為什么前一類學生會有很高的正確率呢？是因為前一類學生在電工課學習過程中培養了良好的操作習慣，這是他們注重積累、注重細節的必然結果。
細節是做事過程中的細小環節?？床坏郊毠?，或者不把細節當回事的人，做事往往馬馬虎虎，眉毛胡子一把抓，使得工作效率低下，甚至不能順利地完成工作。而那些考慮到細節，注重細節的人，做事認真細致，容易在細節中發現問題，尋找契機，將事情做到極致，走向成功。
作為職業教育的老師，我們肩負著培養技能人才的責任，我們必須注意教學方法，提高課堂的教學質量。要培養高素質的技能人才，我們就需要從點滴做起，從細節做起。作為電工課教師，我現就電工教學中的細節問題談談自己的看法。
一、課前準備
“良好的開端是成功的一半”。做好課前準備工作就會為以后的課堂教學奠定了扎實的基礎。編寫教案就是課前準備的一個核心任務，如何講好一堂課，全部體現在教案當中。
在技工院校中，為了保證教學質量，專業課教師一般只帶一門課，因此很多教師一本電工教案用多年，一勞永逸。我認為這種做法不妥，雖然教材沒有什么變化，但是我們所傳授知識的對象改變了。也許這個教案在這屆學生身上行得通，但下屆學生就不一定可用。因為每個學生的基礎不同，他們對知識的感悟自然不同，所以無論我們把這門課帶過多少遍，每次接收新班時仍要認真地編寫教案，把教案做到更精更細,相信有了前面的教案做基礎，新寫的教案會有更高的含金量。
另外，《電工學》是一門較為抽象、理論性較強的課程，學生基礎較差，如果不能調動學生的學習興趣，要讓他們學習和掌握電工基礎知識就是非常難的。因此，我們課前還要做適當的準備工作來調動學生的學習興趣。例如“異步電動機及其控制”這一章，異步電動機和低壓電器都是生活中難以見到的，憑空去講其原理難以讓學生信服。為此，我們課前必須準備教具，將電動機和低壓電器的模型或者實物帶入課堂，由于學生日常生活中并未見過這些電器，好奇心便會使他們對此產生興趣，這樣有利于提高課堂教學質量。
二、課堂實施
課堂教學離不開板書，它是傳遞教學信息的有效手段。優秀的板書可以提高教師的工作效率，因此我們要注意提高板書質量。首先，板書要書寫規范整齊，保證后排學生可以看清、看懂。其次，板書要用詞恰當、造句準確、圖表規范、線條整齊，不會引起學生的誤解。再次，板書要根據教學內容的順序和邏輯關系，讓教學進程做到層次分明，這樣更能讓學生清楚掌握課堂內容。再次，板書要重點突出，引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。另外，板書應將講解內容合理而清晰地分布在黑板上，這樣可以使學生對授課內容一目了然。最后，為了給學生深刻的印象，引起學生的興趣，我們還應注重板書的多樣性。好的板書不僅可以幫助傳遞知識，而且可以培養學生良好的書寫習慣。
教師的課堂常規體態也是課堂教學的重要組成部分。這也是我們經常忽略的細節之一。為什么那些著名的演說家深受人們歡迎？那是因為他們在演講中注意體態語言，引發了大家的興趣。教學也同樣如此。課堂中教師的一言一行都會引起學生的注意，成為課后學生的模仿對象。故在課堂中，我們一定要注意體態語言的適當應用。首先，為了表現良好的精神狀態和風貌，我們的身體姿態要自然放松，趴在講臺上是一個不好的姿態。其次，教師在教學中要用豐富的表情來表達豐富的情感，傳遞大量的信息。教師的一個眼神，一個動作如果表現得恰到好處，課堂上就會收到事半功倍的效果。再次，“眼睛是心靈的窗戶”，眼神也是體態語言的重要部分。與學生進行眼神交流，會讓學生信賴。最后，教師在講課時伴以適當的、準確的手勢，能增強表達效果，激發學生的聽課熱情。
三、教學反思
在結束了一堂理論課后，我們必然有得有失，如果我們能及時加以總結便會從中獲得寶貴的教學經驗。如在介紹單相交流電路時，由于純電阻電路、純電感電路，以及純電容電路的性質需要復雜的數學計算，在講解時直接進行推導計算會使許多數學功底差的學生難以接受。該怎么辦呢？經過反復琢磨，我對課堂內容進行了大膽的調整，在課堂上首先通過演示實驗讓學生感知各電路的性質，隨后提出問題――為什么會有這樣的性質？這便引起了學生強烈的求知欲望，再組織學生進行討論和探究，逐步引導學生從感性認識進入理性分析，之后給予教學方面的指導，最終得出結論，這樣學生對電路的性質有了深刻的理解。這么做不僅讓學生掌握了課堂內容，而且使學生提高了分析和解決問題的能力，為今后的學習奠定了良好的基礎。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。沒有點滴與積累，就沒有收獲。同樣電工技能的形成也是學生點滴積累的過程。對于電工教學而言，要想達到預期的效果，教學就要從點滴做起，從細節做起。
參考文獻：
［1］張孝三.電工學.北京：中國勞動社會保障出版社，2002.
摘 要：汽車專業近些年來已成為學生及家長推崇的熱門專業，但是從汽車專業人才在實際工作中的表現可以看出，汽車專業人才的培養還有很多需要改進的地方。綜合實訓項目化教育模式的出現，在某種程度上彌補了我國技術人才教育的缺陷，并且在教學實踐中也取得了一定的效果。本文從汽車專業教學模式的現狀入手，分析了綜合實訓項目對汽車專業人才培養的積極意義，為綜合實訓項目的開展提出了建議。
關鍵詞 ：汽車專業 綜合實訓項目 教學模式
隨著我國汽車行業的不斷發展，汽車行業具有一定文化水平的技術人才嚴重缺乏。近年來，我國各高職院校針對汽車行業的人才培養進行了不斷的努力，在教學模式上不斷地嘗試改進，并且取得了一定的成果。綜合實訓項目化教學模式為高職院校培養汽車專業人才提供了全新的方式。筆者對汽車專業綜合實訓項目化教學模式的實踐意義以及結果進行了分析。
一、汽車專業教學模式的現狀
在汽車行業人才不斷受到重視的同時，汽車行業的教育模式也進行了一系列的更新，但是由于傳統教學理念的限制，汽車專業教學模式還有很多需要改進的地方。
1．理論傳授為主的教育模式
傳統的教育方式就是進行理論傳授，汽車專業的教學也是如此。汽車的故障檢測以及維修需要建立在一定的物理知識以及機械知識學習的基礎上，學生在入學時，首先要學習相關的理論知識，這些理論知識是學生未來學習的基礎。但是我國過于強化這些理論知識的作用，將其作為教學的主要內容，這在一定程度上導致了學生動手能力差。
2．案例實踐與理論結合的教育模式
為了解決學生動手能力差的問題，近年來各高職院校開始結合案例讓學生親自操作，之后教師對操作方法以及原理進行講解，雖然這在一定程度上提高了學生的動手能力以及技術能力，但學生就業時，還是無法達到汽車行業對專業人才綜合能力的實際要求。
二、綜合實訓項目的概念及意義
綜合實訓項目是近些年來針對學生職業技能培訓開發出的全新教學項目，綜合實訓項目培訓出的人才，具有較強的職業適應能力。綜合實訓項目與其他教學模式不同，主要是針對學生的崗位綜合素質進行集中訓練，模擬實際工作崗位，并對該崗位所需的各項能力進行培訓。汽車行業各崗位的職責差別較大，綜合實訓項目就是針對汽車行業所需要的人才進行綜合培訓，例如，汽車接待員專門培訓其語言能力、溝通能力，汽車電工主要培訓其技術能力，汽車鈑金工及噴漆工著重培養其觀察能力、動手能力等。
三、綜合實訓項目在汽車專業教學中的嘗試
在汽車行業中，故障判斷是最考驗技術的一項工作，故障判斷主要是電工以及底盤維修工的工作。底盤維修相對簡單，大部分是物理性異響的判斷，針對該工種的人才培養，綜合實訓項目主要針對異響聲音的辨別、異響原理等技能進行培訓，輔助一定的語言溝通能力以及專業術語解釋能力。
電工是汽車行業中技術難度較大的工種，電工不僅要對電路故障判斷明確，還要對最簡單、迅速的故障排除方法有一定的了解。伴隨著汽車技術的不斷升級，電工還要具有較強的學習能力，能夠跟進新車型的新技術。綜合實訓項目對汽車電工加強了具體、深入的技能培訓，并對電工學習新技術的能力進行了引導，使電工能夠更好地適應崗位需求。
綜合實訓項目在汽車專業教學中的應用還包括對汽車技術工種以外的汽車相關工作的素質培訓，例如，汽車維修接待的語言溝通能力。在綜合實訓項目化教學模式中，會模擬各種情況，對汽車維修接待的溝通能力進行考驗，鍛煉學生應對某些突發事件。同時，鍛煉汽車維修技術人員的內部溝通能力，判斷汽車維修人員的技術能力并為其安排維修任務。
在汽車行業，客戶經理是非常重要且有意義的崗位，客戶經理能夠彌補維修接待中的溝通不足，滿足客戶對服務的需求。在針對客戶經理職位的綜合實訓項目化模式培訓中，尤其要培養其在遇到情緒比較激動的客戶時的應對能力，模擬事態現場，并對其表現進行評價及指導。
四、小結
綜合培訓項目化教學模式是未來我國教學模式的一種發展趨勢，尤其針對技能性人才的培養，綜合性實訓項目結合了汽車行業中具體的工作內容，并針對這些工作內容對應的崗位所需要的人才進行了全面的培養，促進了我國汽車專業人才素質的全面提升。未來的職業院校教育模式也應該運用綜合實訓項目模式，全面提升人才的就業能力。
參考文獻：
[1]解后循,宋衛東,趙世婧等.汽車維修電工(中級)技能實訓教學改革初探[J].職業教育研究,2011(10).
簡歷是有針對性的自我介紹的一種規范化、邏輯化的書面表達。對應聘者來說，簡歷是求職的“敲門磚“。
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五、要用最少的話把最得意的、最實質的內容寫清楚。小學在哪里上的就不要寫了 。另外，上過什么培訓，一般應該放在附注中，不要把它和教育經歷混作一談。虛的話少寫。比如說“性格活潑”，這還是可以的，但是說“我工作認真努力”這就沒有必要了，這是你說了算的么?對于自己的實力，要用可以信服的詞匯去說明?！氨救司ㄞk 公軟件”、“參與國家九五攻關項目”就不是一個好的寫法。簡歷里面有夸張是常理， 所以，這么寫也不一定別人就信服啊。關鍵是把屬于你自己的那些說透。對于自己的能 力要估計適當。很多學管理類的剛畢業不久的人說自己擅長管理，這就有些過分了，不如說成“自認為在這方面有興趣和潛力”。能用具體數字說明的當然最好。如果你應聘文秘，若有實力寫上一句“打字速度80字以上”，不就很說明問題么?
六、簡歷應該包括個人資料、教育經歷、外語考試狀況、工作經歷、著作或獎勵情況和簡單自我介紹，不要忘了寫應聘哪個位置。大學里面當過什么干部還是可以寫的， 但是一筆帶過就可以了。
七、可以用一些方法和技巧提高你的注意力，只要這些方法是輔的、不喧賓奪主。比如你的主頁的確很值得驕傲，那么就給出URL來;自己十分得意的東西可以提到最 前面，比如：“……是信息產業部成立后第一個采訪部長的記者”、或“全國業余圍棋 賽亞軍” 云云。另外，家在哪里住，婚姻狀況都是有價值的參考因素，寫上不會有壞處 。另外可以在簡歷中夾帶照片，很好的形象從來都是有說服力的，誰又能否認這一點呢 ?
個人求職簡歷范文個人基本情況
姓 名：出國留學網 性別：男 民族：漢
出生日期：1990.02.08 戶籍：北京 政治面貌：團員
所學專業：航空機電設備維修 學歷：大學?？?身高：183
聯系電話：15122665178 E-MAIL：liuxue 86
聯系地址：天津市中國民航大學北22公寓626室 郵編：300300
家庭地址：北京市房山區 郵編：102409
社會職務：班長
職業應用技能
l 外語能力： 大學英語A級
l 計算機能力： 全國計算機等級考試二級C語言
l 全熟悉計算機操作，熟練使用office系列辦公軟件及Internet應用
l 掌握C語言，匯編語言,MATLAB,CAD等，有較強編程及程序分析能力。
教育經歷(含培訓)
教育：
2009.9至今
中國民航大學
2006.9-2009.6
北京市韓村河中學
專業課程
主修：普通物理，電工學，電工學實驗，工程制圖，高職英語、專業英語，互換性與測量技術、機械基礎、金工實習，航空發動機原理、構造及系統，維修管理，人為因素，直升機結構與系統，航空電源系統，航空電子系統，維修實習，崗位實踐基地實習等課程。
輔修: (復旦大學國際經濟與貿易專業)：微觀經濟學、宏觀經濟學、世界經濟概論、國際金融、會計學、跨國公司與直接投資、國際貿易實務、經貿英語等
社會實踐/見習經驗
2010年7月 在天津華潤萬家超市實習
2011年7月-9月 在北京精工通航公司 實習(主要發動機勤務)
自我評價
嚴謹務實，以誠待人，團隊協作能力強;英語聽說讀寫能力強
吃苦耐勞，工作上有較強的管理和動手能力且有較強學習能力;
關鍵詞：農民工；技能培訓；教學管理
隨著我國城鎮化建設的推進，有更多農村剩余勞動力向城市轉移，他們大多文化程度不高、缺乏技能，就業前景不樂觀，只有從多方位開展培訓，才能有效提高農民工自身素質，擴大農民工就業渠道，增加農民收入，創造更加和諧的社會環境。
一. 廣泛做好培訓宣傳工作
（1）認真理解培訓的性質，做好宣傳工作
農民工技能培訓，首先要做好參訓人員資格核實，作為一項惠民工程，只有真正需要學習技術的人，真心愿意參加培訓的人才能學到實用的技能。本次雨露計劃的培訓對象，主要是針對具有重慶市籍的貧困村農戶家庭成員，具有農村戶籍的建檔貧困戶、返貧戶、低保戶、孤兒、復退士兵、近年參加戶籍制度改革農轉城人員及扶貧部門規定的其他對象，年齡在16—50周歲，符合企業用工條件的農村勞動力。參訓人員一般都已經參加工作，保證學時時間是一個最大問題。
（2）規范培訓程序
在報名時要講明白培訓的學習的時間、內容、考證等的注意事項，以及所需的相關資料等，不能讓學員為了培訓補助而報名參加培訓，讓學員把培訓看成是一件重要的事情，甚至會影響到外面的掙錢工作，知道培訓不是走過場、必須嚴格到學校來聽課及實際操作，避免產生一些誤會，影響到培訓效果。
（3）做好培訓農民工的資格審查工作
從招生報名登記開始，詳細認真記錄相關信息，對招收來參加培訓的農民工中，在年鈴、文化程度、性別、居住地、培訓工種等方面進行研究。開展農民工培訓工作，最大的障礙就是培訓時間不能保證，因為大多數人都是成家立業年鈴偏大的一群人，他們有很多事情有很多責任在身，靜不下心來，也沒有固定的時間來參加技能培訓工作，特別是一些要求脫產學習且培訓時間長的工種，會增加培訓工作的難度。
二. 規范農民工教學管理
（1）科學制定培訓內容
從我院這次雨露計劃培訓的電工、焊工兩工種的情況來看，培訓任務交給了機電工程系負責落實，專門的教師負責本次農民工技能培訓工作，安排了責任心強、有愛心、教學水平高的多名教師進行理論教學工作，還外聘了實踐經驗豐富、動手操作能力強的企業一線工程師，擔任實訓操作工作，還指定了專門的班主任配合培訓班的管理工作。
（2）深入開展課堂教學
在教學上都重視農民工的實際情況，不僅在技能操作上加以培訓指導，還在理論知識方面提高農民工的水平，使其知道某個技能的來龍去脈，特別是針對一些文化程度低、年齡偏大的學員更是細心指導，手把手地進行指導，開設的電工培訓班，從電的基礎知識及原理出發進行課堂講解，然后再進行實際操作練習，逐步熟練。
（3）作好實訓準備，提高培訓質量
根據學員參加培訓的實際人數，對理論教學和實訓教學均安排了固定的教學場所。同時提前為每位學員準備了學習資料，以及相應的實訓操作工具，如夾鉗，螺絲刀、鑷子等，購買了充足的實訓耗材，如焊條、焊槍、鋼板、電線、電子裝接板等，確保教學質量，力爭達到培訓的最佳效果。
（4）嚴格做好教學考勤工作
在實施教學過程中，更是認真負責，按時上課，嚴格考勤，堅持點名簽到制度，對持不認真學習態度的、經常遲到的、有曠課行為的及時進行批評教育，如果不思悔改的取消培訓資格。我系就由最初報名的251名學員中，經過三個月的學習考勤后，不斷淘汰，現在只有電工學員29名、焊工學員24名，共計53名學員堅持到了最后，完成了培訓任務。給他們的考證報工作也已展開，正在進行考證前的培訓工作。
（5）做好經費及后勤保障工作
按照重慶市對農民工培訓補貼政策，結合農民工所學工種及培訓時間，學院給堅持參與培訓的農民工合理補貼，按每人每月300元的標準進行補貼；并安排考證體檢工作，提供體檢費30元/人；提供技能證書考證報名費350元/人；報銷首次來校的車費等，還為學員安排住宿，免費提供床上用品等，為完成本次雨露計劃農民工培訓任務，學院領導和全系教師已盡心盡力。因為有上級領導的重視支持和各相關職能部門的積極配合，我系的培訓工作正常進行，上課秩序井然，學員的學習熱情高漲，使本次培訓任務得以順利進行。
三. 做好教學督察指導工作
（1）上級領導不定時督察
為使培訓工作完成得更好更順利，上級領導不定時督察指導工作是必不可少的。重慶市扶貧辦和涪陵區扶貧辦的領導，多次親臨學院指導教學培訓工作，召集學院各相關部門的人員開會，布置工作，強調責任，要求正規辦學，按時上下課，核實培訓人數，收集好從報名到結業的相關資料，上報扶貧辦存檔。
（2）本系教學管理人員巡查
系上由班主任負責巡查上課情況，巡查的內容有清點學員上課實到人數，教師上課是否準時，做好學員簽到工作，對沒有來上課的學員進行電話聯系，詢查原因，及時回饋到系辦公室，及時溝通，督促學員及時回校參加培訓。
四. 為農民工找尋適合的就業渠道
1在“過程”的教學中培養學生的創新能力
有人認為對非電專業的電工基礎知識教學重點是給學生結論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發展的過程，也是培養創新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發展過程，基本概念、規律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師應積極為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創造思維的活動，而不要急于將最終的結果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據教學內容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉化為學生的活動，充分調動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結論、明確原理，同時又激發學生的創新思維。
2重視課堂教學在能力培養中的作用
在教學過程中發現有些同學在思想上對本課程不夠重視，認為基礎知識很簡單，或認為該課程與專業關系不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學生要珍惜現在的學習時光，學習知識就是培養能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。
3用建構式的教學方法培養學習能力
建構主義思想是瑞士心理學家皮亞杰提出來的關于人類知識學習的理論?！敖嬍健苯虒W法的基本觀點認為，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉變為引導學生“學會”，并使學生“會學”。建構主義學習理論告訴我們：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。建構主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；要在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構的方向發展。按照建構主義進行電工基礎教學，教師要在充分了解學生當前的認知結構的前提下，以學生為主體，設計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現電工學知識發生、發展和應用過程，同時還要注重為學生創造電工學知識的應用環境。通過教學環境與應用環境的交互作用，不僅使學生完成知識的建構，而且使得建構更加牢固，培養了學生的學習能力。
4采用現代教育技術提高教學效果
教學手段是教師在教學中傳遞知識信息的工具、媒體和設備?，F代化教學手段的應用是通過媒體輔助教師進行教學，它克服了教師運用傳統手段進行教學的局限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現性并且效率高、信息量大?，F代化教育技術的運用要求教師不僅要熟練掌握現代教育技術的應用，還應該能設計、制作適合教學的電子課件，以實現教學手段的現代化，促進電工基礎教學方法的改革。為此，我們開發了一整套電工基礎與實驗的教學課件，并建立了網絡課程，進一步加大了課堂教學信息量，克服了課時不足與教學內容多的矛盾，提高了教學效果。
5重視終身學習能力的培養
當今社會，知識和技術發展和更新的速度越來越快?？茖W技術方面的重大變革不斷出現，電子學知識更新很快。人們僅憑大學階段所學到的基礎知識不足以應付日新月異的科學技術發展的需要。所以，學校的責任絕不是為培養青年人準備進入具體的“生活”，而是為他們作好繼續接受教育的準備。學習的主要作用是為了進一步學習而學習，或者為了變得更完美而學習?？梢?，終身學習能力對一個人的成長尤為重要。隨著經濟的全球化，終身學習能力的高低將是決定勞動者能否適應社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養學生的學習態度和學習能力，讓學生掌握科學的學習方法作為主要價值取向，培養學生成為終身學習者，迎接各種挑戰。
在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，必須對現有的課程體系進行改革、整合與優化，強調“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還包括基本學習能力和完善發展的個性。在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性。在教學活動中，要啟發學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。要創造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關系。在當今的知識經濟背景下，信息技術是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯系在一起的。因為，一方面要開展信息技術教育，提高學生的信息素養;另一方面，還應充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代信息技術手段，發展網上教學和遠程教學，讓學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網絡，實現遠距離學習，形成良好的信息素質和學習能力。把這些方法主動運用于《電工基礎與實驗》的教學，從而提高學生的終身學習能力。
6電工實驗教學中學生動手能力的培養
電工實驗教學中學生動手能力的培養應從基礎實驗操作、驗證性實驗操作以及綜合性、設計性實驗操作三方面著手進行學生動手能力的培養?；A實驗操作是培養學生基礎電工操作的關鍵，通過基礎實驗操作使學生掌握基本的操作方法，通過基礎實驗教學使電工專業實驗課程與理論課程有機的結合起來，提高學生對理論知識的理解、提高學生基礎操作方法的掌握;驗證性實驗是提高學生操作技能的關鍵，通過對理論課程驗證性實驗的教學使學生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實驗理論基礎上通過實際操作得出驗證結論，促進學生對驗證性實驗的掌握，在驗證性實驗過程中提高學生電工基礎實驗操作技能，為后期的綜合性、設計性實驗打下基礎;綜合性、設計性實驗是培訓學生按照實際工作要求或工作內容進行電工實驗的過程，是提高學生綜合技能的關鍵，適當增加綜合性、設計性實驗，培養學生獨立自主的操作能力。綜合性、設計性實驗是培養和提高學生動手能力、創新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經，所以要加強和重視綜合性、設計性實驗，在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設計性實驗總是存在種種顧慮，怕學生出事故，損壞儀器，怕影響課程進度，往往采取傳統實驗的指導方法，限制了學生創造性思維的發展和創新意識的培養。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內松”的方式，在學生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學生自主進行實驗，加深學生對正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用EWB提高實驗的開出率，提高實驗的效果，為學生創新能力的培養提供更加有效的保證。
7改革考核內容及考核方法
考核內容及考核方法是學生學習的指揮棒和風向標。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學生平時不努力，考試突擊復習的弊端，大膽改革了《電工基礎與實驗》的考核內容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側重知識考核，以綜合性試題形式考核學生對基礎知識、基本方法及知識的綜合應用能力，不考死記硬背的內容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現學生智能的考核的內容占課程成績的60%左右。第二，實驗考核側重過程和能力考核。實驗是訓練學生動手能力的關鍵，應重視過程考核。要記錄學生平時實驗操作能力，排除故障能力，課前準備及課后總結情況，這樣能反映學生做實驗的態度和能力。實驗考核占課程考核成績20%。第三，側重學風和學習態度考核，量化學生上課情況、完成作業情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業、實驗報告是掌握所學內容的關鍵因素之一，學生積極提問題也是學習態度端正的反映，良好的學習方法和學風是學好知識的保證。學風考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學習態度的評定成績的方法，可以調動學生學習自覺性，樹立良好學風，引導學生把功夫下在平時，避免考試突擊。這樣學生掌握知識牢固了，能力也提高了。
中等專業學校機電類專業的學生，經過在校一年時間的文化課和專業理論課的學習之后，按照教學計劃安排都要參加一定時間的電工實訓。實訓課教學是中等專業學校學生掌握操作技能的重要環節，而技能的掌握則是學生通過觀察、模仿、反復練習來實現的。但是，傳統的電工實訓教學手段單一、訓練項目理論性較強，由于學生理論基礎薄弱，對實訓項目涉及到的理論知識不理解，只能機械地加以練習，所以學生普遍對專業技能的學習感到困難。傳統的電工實訓項目非常枯燥，電工實訓過程中體力消耗較大，加之學生本來就對電就敬而遠之，不敢輕易動手，因此在練習過程中非常被動，有些學生甚至不肯多練，還有些學生認為今后自己不打算從事電工方面的工作，沒有必要掌握電工操作技能，導致電工實訓效果非常差。為了改變電工實訓這種低效的局面，筆者嘗試把信息化教學手段融合到電工技能教學中，以激發學生參與電工技能訓練的積極性，幫助學生養成自主學習的習慣，掌握學習的規律和方法，提高中專電工學習技能的效率，促進中專學生良好學習品質的形成。
優良學習品質的內涵
新課改倡導“以生為本”，要求教學過程中必須關注學生的學習，注重提升學生的學習品質。幫助學生養成自主學習的習慣，把學習當作自己的事情，主動計劃，主動落實，主動總結；掌握科學、高效的學習方式，保持清醒頭腦和良好精神狀態，勞逸結合，方法得當，實現低耗高效；努力讓學生熱愛學習，把學習當作一件快樂的事情；善于學習，掌握學習規律，正確運用學習方法，合理調配學習時間，善于運用網絡等現代化技術進行學習，并取得良好的學習效果；堅持學習，長期保持一種積極的學習狀態，不間斷，持之以恒，有終身學習意識，活到老、學到老，把學習當作一生中最重要事情來做；讓這些好的學習習慣和方法慢慢形成穩定的心理品質，讓學生受益終身。本文將結合中專電工技能教學的實際，闡述借助信息化教學手段提高中專電工技能學習的方法。
采用信息化教學手段提升學生電工技能學習品質的優勢
數字化教學資源有著傳統教學資源無法比擬的優勢，如多媒體能給我們帶來形象、直觀的感覺，把那些復雜的結構、工作原理以多媒體課件的形式展示給學生，幫助學生理解，提高學生學習興趣；網絡資源庫具有無限的知識，能極大地擴展教學內容；課程網站中信息都是最新的，能給我們提供具有時效性的知識和信息；模擬仿真技術能展現真實工作場景，讓學生體驗到身臨其境的感覺；信息化教學手段支持“做中教，做中學”，這正好能滿足電工技能教學的需要，同時，信息化教學還能支持學習者的個性化學習，因此能滿足學生多樣化的學習需要，使每位學生學有所獲；總之，信息化教學提供了師生、生生交流的網絡和新途徑，改變了傳統的學習方式。可見，采用信息化手段教學能提高學生學習電工技能的興趣，信息化教學手段改變了傳統的技能訓練方式，提高了學生學習電工技能的效果，信息化教學手段能滿足學生終身練習技能的需要，信息化教學方式能提升學生學習電工技能的效率。
教育信息基礎設施建設為信息化教學提供了保障
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調要加快教育信息基礎設施建設，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署了教育信息網絡，到2020年，將建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源庫建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。讓我們廣大普通學校采用信息化手段進行教學成為可能。
另一方面，《綱要》提出將加強信息化教學能力培訓，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息化手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。
把信息化教學手段融入到中專電工技能教學的具體操作
筆者在長期的中專電工實訓教學過程中發現，把信息化教學手段融入到電工技能教學中可以大幅度提高電工技能教學效果，現就怎樣把信息化教學手段有效融入電工技能教學中進行具體闡述：
1.合理采用多媒體進行電工技能教學，把抽象的內容形象化，降低學習的難度，激發學生的學習興趣。
（1）針對中職學生的心理特點，巧用多媒體教學提高學生學習興趣。
電工實訓中用到的電路原理圖都是由一些器件符號和線路組成，其原理非常抽象，而中專學生對具體、形象的內容比較感興趣，也容易掌握。多媒體教學可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深難的內容通俗化。例如：在引入三相異步電動機正反轉運行控制時，首先通過視頻給學生展示在生產實踐中用到電機正反轉控制的多個鏡頭，如銑床的主軸正反旋轉，工作臺的往返運動，起重機吊鉤的上升與下降，電梯的上升與下降等等，讓學生認識到正反轉控制在現實生活中確實很常見，這是一個非常實用的項目。以親身體驗的方式激發學生學習三相異步電動機正反轉運行控制的熱情，降低中專學生學習的難度，有利于調動學生學習的積極性。
關鍵詞：電子電工；教學效果；改善途徑
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.125
1 引言
長期以來，電子電工的教學模式主要是課程教學輔之以實驗課程，課堂的理論教學以及課后的實驗實踐都占據著比較重要的地位。因此，要想提升電子電工的教學效果，必須同時加強課堂教學和實驗課程的教學效果，這樣才能達到預期的教學效果。
對于電子電工的課堂教學，教師應該在有限的課堂時間內，盡可能的把知識以及學習的規律性傳授給學生，并且，教學的目的不僅僅是為了給學生強加知識，更是應該激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣。同時，教師在教學過程中，需要不斷改善自身的教學方式，對教學內容進行優化，將基本的理論知識與專業結合起來，并在課堂上設置新的實驗方案，這樣才能提升課堂的效率。
而在實驗教學中，教師應該引導學生對電路基本實驗方法掌握，學生需要對各種的電子儀器都能熟練掌握，要將課堂的理論與實踐結合起來，做到理論與實際相結合。同時，教師在實驗課上應該根據實驗內容對課堂教學內容不斷進行優化，培養學生利用理論解決實際問題的能力，激發學生在實驗中創新，做到理論聯系實際。
2 提升電子電工教學效果的建議
2.1 精心設計新穎的課程和有趣的實驗入門課程
老話都說良好的開始是成功的一半，對于新課程的教學開展來說也是如此，必須在新課程的教學開端就吸引起學生對于該課程的興趣，而對于某一樣事物有了興趣才能有動力和激情去探索，通過設計有趣的課程教學吸引同學的興趣，能夠充分調動他們的學習熱情，才能有動力去更好的學習這門課，提升教學質量，因此第一節的緒論課就對后面的教學質量顯得相當重要了。有時候在課堂上，學生并不喜歡聽老師在那滔滔不絕的將，如果此時設計一些同學動手的環節，那就可以很好地激發學習興趣。
2.2 加強直觀教學，重視實驗教學，激發學習興趣
2.2.1 注重演示實驗
課堂的理論教學會十分枯燥，而在枯燥的理論學習中如果加入演示實驗，就能激發學生的學習興趣，調動他們的思維，在演示實驗中，不僅可以脫離教材的安排，可以由學生自己動手，讓學生自己選擇器材、設計實驗方案，在實驗課中讓學生設計實驗，在實驗中發現問題，尋找解決問題的途徑，激發學生主動學習、大膽思考，通過實驗糾正原先錯誤的思想，提升學生解決問題的勇氣。
2.2.2 利用多媒體技術，制作模擬課件
電子電工基礎是電能研究的基礎性課程，是一門較為抽象的課程，在課程的課堂教學中，有很多東西往往是學生光憑想象很難理解的，更何況有些學生的空間想象能力較差，并且有些在學校中的實驗又無法進行，而不能進行實驗的部分對于學生的理解與學習來說更是一大困難。不僅如此，有時候雖然可以進行某些有些實驗演示，但具體的過程卻無法直觀的展現在學生面前，學生很難理解。而利用多媒體技術進行模擬課件的制作就能很好的解決這個問題，可以幫助學生們解決這些學習中的障礙，不僅將抽象的東西形象化，更能調動學生的積極性和主動性，激發學習的熱情和興趣，這對于提升課程的教學質量極為重要。
2.2.3 強化實驗課的教學
高職院校的教育目的是培養實用型的、全能型的人才，是一個為企業培養人才的基地。因此在教學過程中的實驗教學比理論教學相對更為重要，這是培養學生技能水平的必經之路，因此必須重視實驗課程，通過實驗培養學生發現問題解決問題的能力。
而對于提升實驗課程教學質量的途徑有：
（1）首先學生要克服實驗中可能出現的敬畏心理，這是學生在實驗中能夠大膽進行動手操作的基礎，特別是在電子電工的實驗課程中，很多學生對于電，從小就會有害怕的心理，因此做起實驗來畏手畏腳，不敢放開按照自己的想法來，因此在實驗前，必須對學生進行心理疏導，一方面告訴學生關于用點的安全規范，防止學生實驗中出現意外；其次，教師可以通過親自進行實驗，逐漸消除學生的恐懼心理，能夠在實驗中大膽的操作；
（2）加強實驗操作規范的培訓，學生在實驗過程中，首先要明確實驗中的操作規范和安全規范，以及實驗中的相關注意點，要想實驗很好的展現其效果，必須按照正確的方式進行操作，提升實驗的成功性，提升學生動手動腦能力；
（3）對學生進行分層次實習，由于學生的個人素質以及層次都有差別，因此對學生應該進行分層次的教學，否則對于一些基本素質較差的學生會因為跟不上進度而造成心理的壓力，缺乏自信，這樣分層次的教學可以為不同層次的學生提供合理的培養，能夠達到更好的教學效果，教師在上課過程中也會更輕松，更能全身心的投入。
3 結論
電子電工課程是一門非常復雜綜合性的課程，對于某些學生來說，難度較大，并且電子電工課程內容有較多十分的抽象，不利于學生進行想象，但就目前而言，電子電工專業是實踐性很強的課程，社會對這方面的人才需求度較大。在高職院校的培養中，必須加強對學生動手實踐能力的培養，對于如何提升電子電工教學效果的探索也應該被納入高職院校的研究中，這樣才能培養素質更高的學生為社會服務。
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【摘 要】隨著電工實驗教學在中職院校的教學中占據重要作用，為國家源源不斷地輸送了許多實用型人才。所以強化電工教學的實驗性模塊，對學生整體的實踐能力培養有著明顯的提升作用。本文就針對中職院校電工的實驗教學中存在的一些問題，思考和探討中職電工課程實驗性教學的改革策略。
關鍵詞 中職教育；電工實驗教學；問題；改革策略
隨著社會時代改革對中職人才教育提出了新的要求，以教育服務社會為宗旨，加強教學對學生未來就業實踐能力的培養。中職電工課程正是面對科技飛速發展，電氣化水平不斷提高的發展現狀而開設的，是對社會和市場需求的一種適應，學生也普遍具有較高的就業率。
但是，電工的教學涉及諸多方面，包括計算機、電子、機電等諸多課程，所以在真正的實驗教學中仍面臨著諸多的問題和需要進行改革的地方。
一、中職電工課程教學的現狀分析
1.教學條件相對較差，存在諸多不安全因素
如今，許多學生為了謀求一門技術性專業的學習，在初中畢業之后就進入了中職院校進行學習深造，中職生人數不斷增加。而電工課程在中職院校中又屬于一個較為熱門的專業，所以，學校的電工實驗室、實驗設備、儀器儀表等都遠遠不能滿足電工課程發展壯大的需求。并且就在僅有的設備器材中，還存有一批質量無法達標的，在操作過程中極易發生對學生造成傷害的觸電事故。
2.教學內容模式單一，學生學習熱情不高
一般來說，對電工的培訓課程應該主要集中在實驗教學中，而不是對知識的理論講解中，但許多中職院校并未認識到這一點，所以，實驗教學的所占得課時數十分稀少，甚至根本不開設實驗課程。再加之中職院校電工教師的教學專業素質低下，導致對學生的教學不能跟上時代的多元化發展步伐，沿襲多年前的教學模式——學生針對教師的知識講解，按照教師規定時間完成相應的任務。這樣的電工實驗便對學生失去了吸引力，有許多的學生即使在實驗順利完成的情況下依舊不明白其中的操作原理，而有的學生則會出現應付性的心態，難以培養學生的實踐能力、激發學生的“樂學性”。
3.教學考核不合理，充滿虛假和不公平現象
大部分中職院校對課程的考核仍是以書面作業或考試成績為主，對電工的實驗教學也主要分為兩大部分：實驗報告和實際操作。由于現如今科技網絡發展迅速，所以網絡上關于電工的實驗報告鋪天蓋地，許多學生就會選擇“捷徑”，直接抄襲或者對報告的數據進行購買，存在嚴重的弄虛作假現象，對許多學生存在考核上的不公平?？己说闹皇侨握n教師個人，其中的喜好問題則是一個不可忽視的因素。
二、中職電工課程實驗教學的思考與改革策略
1.加強對實驗的管理，培養學生良好的實驗習慣
針對中職院校電工實驗室數量的限制和設備儀器的老化問題，為保證學生的人生安全，學校必須要加強對實驗的管理，包括對實驗硬件的管理和教師學生的素質管理。定期對實驗室和設備儀器進行質量普查、不定期進行抽查，從根本上保證實驗課程的安全性。加強對學生的實驗素質培養，主要是指學生要嚴格遵守實驗操作流程、避免不規范和違背安全注意事項的行為。從內心為學生建立起責任心意識和安全意識。在電工實驗前，教師要對實驗安全注意事項進行講解；實驗中，要仔細觀察每一個學生的操作步驟，杜絕違規行為；在實驗后，要嚴格檢查設備的使用情況，保證責任到人。
2.更新實驗內容和方法，提高電工實驗效果
以往中職院校對電工的教學模式只停留在單一的層面上，而現如今則要求向多元化、多層次的方向發展。因此，教師在強化電工最基本的實驗實踐上，還要設計更多類型的實驗設計，這是對電工基本技能的強化認識和對實際動手能力的培養。與此同時，教師還可以鼓勵學生也進行到電工實驗設計中，對學生的創新思維進行開拓。教師可以針對實驗進行教學方式的改革，利用視頻的播放做到對學生的同步指導。對學生電工實驗能力的培養并不是一件可以一蹴而就的事情，它需要教師長期對學生進行知識的講解和實驗的指導，即循序漸進的教學方式。
3.改善實驗考核手段，注重公平合理原則
教師以實驗報告和實際操作作為對學生電工學習的最終考核方式，具有相當大的主觀隨意性。而中職院校對于電工的實驗教學目的主要在于加強對學生實際操作能力的培養和對電工知識的系統性認識。所以，相比較而言去注重學生的考核成績還不如增強對他們實驗過程中的考察。將實驗報告和實際操作,在最終的成績評定中所占的比例降低，一方面有助于教育的公平性，另一方面也加強了學生對實驗操作的重視程度。
4.以學生為主體，加強教學師資隊伍建設
在新的時代要求下，學生作為課堂的主體早已是所有人公認的一個事實。中職院校的電工實驗操作課程本就是一個以訓練學生自身能力為目的的教學活動，因此，學生的主體地位的確立和學校師資隊伍的專業化素質對課程效果有著重要的影響，相互作用促使實踐教學取得良好的效果。
參考文獻
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[3]呂玉光.中職電工實踐課程教學探索[J].電源技術應用.2014(02)
【作者簡介】
關鍵詞：電工電子實驗；雙語教學；可行性
作者簡介：宋璐（1987-），女，河南洛陽人，河南科技大學電氣工程學院，助理實驗師；王紅霞（1961-），女，河南洛陽人，洛陽理工學院機械工程系，副教授。（河南 洛陽 471023）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0115-02
David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中說：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的。”[1]只有具有較好外語能力的人才，才能及時有效地掌握發達國家先進的知識文化和科學技術。我國從義務教育到高等教育階段都很重視英語教學，但學生學習效果并不理想。雙語教學是針對這個問題行之有效的一個方法，它是外語教育在專業教育中的實踐，教會學生如何運用外語手段獲取學科相關信息，進而融入到今后的學科國際交流中去。
隨著國際間科技競爭日益激烈，國家急需具有實踐能力和創新能力的人才，而實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段和必要途徑，[2]是現代教學體系中不可缺少的組成部分。各高校都致力于實驗教學改革，以改善學生只注重實驗結果，不重視實驗過程的現象。在實驗課中開展雙語教學，就是一種有效的改革措施，有利于激發學習熱情和創新思維，進而訓練學生使用雙語進行思考和交流，便于學生接觸國外先進的知識與技術。此外，相較于理論課程開展雙語教學面臨教材缺乏、課時少、學生多等問題，實驗課的特點使其更易于采用雙語教學。
電工電子實驗是培養學生動手能力的重要實踐課程之一，開設的專業廣，參與的學生多，改革受益面大。目前，關于在電工電子技術理論課程中開展雙語教學的探索實踐已經在一些高校中廣泛開展，并從教材選擇、教育方法、教學手段、考核方式以及存在的問題等各方面進行了探討和總結，[3-6]但是在電工電子實驗課方面開展雙語教學的并不多見。為了更好地開展電工電子實驗改革以及推進雙語教學研究，筆者在此對電工電子實驗課開展雙語教學的改革進行了探討。
一、電工電子實驗開展雙語教學的必要性（目的）
1.提高學生學習的積極性
由于電工電子技術是面向非電專業開設的平臺課，多數學生缺乏學習的主觀能動性，認為這門課程與其專業培養和職業規劃沒有聯系。如何激發學生的學習熱情，是教學探討的關鍵議題。開展電工電子實驗雙語教學就是一個有效的方法。一直以來，學生學習英語的積極性相對較高，但是苦于沒有辦法進行實踐。實驗雙語教學提供了這樣一個途徑，教會學生如何將英語這門語言與專業知識、實際操作聯系在一起的，以此提高學生學習專業知識的積極性，并能在這個實踐環節得到充分的運用。
2.提高學生的英語能力
河南科技大學電工電子實驗中心承擔全校20多個專業的電工電子實驗課程。在電工電子實驗課進行雙語教學改革，受益面廣，有利于從聽、說、讀、寫各方面全面提高學生的英語能力，以改善學生“啞巴英語”的現狀：預習實驗教材，查閱相關外文資料，可以提高學生英語閱讀能力；課堂教學與討論可以提高學生英語聽力、口語能力；課后實驗報告的撰寫可以提高學生的寫作能力。課上參與互動，課后進行總結，都有利于學生英語思維能力的提高。
3.為開展專業課雙語教學做準備
河南科技大學地處中原，雖然面向全國招生，但大部分生源來自河南本地，再加上長期的應試教育，招收的學生英語基礎普遍比較薄弱，英語應用能力差，特別是聽力和口語，因此直接決定了理論課的雙語教學有一定困難。從較為簡單的電工電子實驗出發，進行雙語教學，不僅可以使學生較為輕松地接受并進入雙語教學的模式，還可以激發學生學習外語的興趣和積極性，從而提高學生的專業英語能力，推動基礎外語的學習，為進一步開展專業課雙語教學做準備。
4.易于與先進的科學技術接軌，便于吸納國外先進的教學模式
電工電子技術源于西方國家，許多專業術語來自音譯，簡寫符號來自英文首字母，不便于理解記憶，例如用D表示二極管（Diode），用T表示三極管（Transistor）等。通過實驗的雙語教學，聯系國內外的專業知識，加深了這些理解，提高了學生專業素養，了解國際前沿科技。此外，便于學生利用網絡資源，觀看國外公開課，讓學生身臨其境體會國內外教學的不同，從而獲得實質性的提高。
二、電工電子實驗開展雙語教學的可行性（設計）
電工電子實驗一般開設在本科的第二學年，編排次序與電工電子技術理論課程緊密配合。通過大學英語和大學物理一年的學習，學生具有一定的外語能力和專業知識儲備，為該實驗進行雙語教學創造了有力的前提條件，而且其電工部分是高中物理電路的延伸，學生接受起來較為容易，就會有一個良好的開端。實驗教學與理論教學相比，之于雙語教學具有以下有利條件：
1.實驗課采用小班教學
每個實驗班級30人左右，授課時間短（25min左右），學生自主空間大，與老師交流及自主討論的機會多。
2.實驗課采用自編教材
理論課雙語教材的選取一直是高校教師探討的問題。電工電子實驗教材電路公式所占比例較大，且有固定的模式，易于組織教師自編。
3.實驗課對語言的依賴性不大[7]
學生在做實驗前，已經在理論課上掌握了相關的專業知識，且通過預習實驗教材，了解了實驗目的與流程。實驗教學的術語單一，環節固定，教師可充分利用多媒體動畫手段以及肢體語言，這樣學生對教師的英語講解就容易接受多了。
4.實驗課雙語教學有助于理解實驗內容
實驗課使用的儀器本身就是英文標識，比如常用的示波器，以及在實驗課中較多選用的英文版本的仿真軟件multisim等。
5.實驗課可以進行英語綜合訓練
從預習教材、課堂聽講、課間討論，到課后撰寫實驗報告，給學生提供了完整的英語聽、說、讀、寫練習，使學生逐漸培養雙語思維能力。
三、電工電子實驗開展雙語教學的探討
1.基于學生的英語水平，因材施教
在實驗分班時，按不同的專業背景、英語水平進行劃分。授課教師切實根據學生情況制訂教學計劃、授課標準，注意英語滲透力度。對英語水平高的班級，突出專業英語的聽、說、讀、寫綜合訓練；對英語水平低的班級，則突出專業英語的理解能力鍛煉。[6]注意不同水平的班級兩種語言使用的比例。授課教師要把握好，切不能使專業知識的掌握與語言的學習脫節，要讓學生明白英語只是一種獲取信息的手段，而不是最終目的。
2.教學過程循序漸進
電工電子實驗一般分上、下兩個學期完成，或分為電工、電子兩個部分進行教學，可逐漸過渡采取不同的雙語教學模式：一是維持型，側重母語講解，滲透英語專業詞匯，即上半學期或開始幾個實驗可制訂英漢雙語的教材，教學中也注重中英文交替，復雜的地方用中文講解，以便學生有一個適應的過程；二是過渡型，逐漸過渡到純英語的教材，加重英語講解的比例，最終，學生逐步適應后采用沉浸型實現全英文授課。
3.實驗考核形式多樣化
造成學生只注重實驗結果的原因之一就是考核形式單一。歐美國家的實驗教學對前期的預習要求很高，而且實驗的每一個步驟都能得到老師的評價，學生的參與度較高。教師可以借鑒國外的模式，在實驗過程中增加考核環節，改革考核形式，對學生進行綜合評價，提高學生的主觀能動性。例如對實驗預習（英語及專業知識）進行適當的考核，激發學生進行前期預習的興趣；實驗報告按照科技論文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激發學生的創造性思維；還可增加加分項目，選擇設計性實驗拔高訓練，分小組討論，自行設計方案，驗證操作，撰寫報告，全程要求使用英語。
4.打造高質量的實驗教師隊伍
雙語教學對教師的素質要求較高，既要具備扎實的專業素養，也要有良好的英語授課能力。一是對現有的教師進行語言及專業培訓，二是吸引具有雙語語言能力的專業老師進入實驗教師隊伍，可以像外語專業一樣聘請外籍教師來華授課。
四、結束語
目前，實驗教學相對于課堂教學還處于相對落后的位置，希望采用雙語教學能逐步提高教師的重視。而雙語教學尚處于起步階段，沒有固定的教學模式。對于電工電子實驗的雙語教學，就要求任課教師不斷地在教學實踐中進行探索和總結，尋找恰當的雙語切入點，因材施教，循序漸進，形成新的教學模式?？梢灶A見，高效實用且適應中國國情的雙語教學模式必將會不斷得到發展和完善，從而有利于提高學生的國際競爭力，使之成為國際化的開放型專業人才。
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