發布時間：2022-04-24 09:35:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇水利水電工程專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、專業的優勢與不足
自專業設置以來，領導曾多次外出調研，組織省內專家對專業的優勢、特色與不足進行評估和總結。主要有以下兩方面：（1）本專業是吉林省為數不多的水利類專業之一，目前我省只有長春工程學院開設，每年畢業生僅150人，這個專業的畢業生在吉林省供不應求。（2）本專業的主要不足：實習經費存在明顯的不足，校外實習場地基本缺乏，實驗設備不到位，導致部分課程實驗以計算或設計代替，致使實習內容以及時間大打折扣，缺乏綜合的實訓項目，從而嚴重的影響了學生的實踐動手能力和創新創業能力的提高。
二、專業的發展機遇
挑戰與總是機遇并存，新辦的水利水電工程專業的發展適逢建專業以來最好的機遇，主要表現在以下兩方面：（1）為了配合我省提出“糧食增產百億斤”計劃，我省計劃在全省開展六項水利重點工程：中部城市松花江調水工程、哈達山水利樞紐“、引嫩入白”工程、老龍口水利樞紐、大安灌區、四湖溝水利樞紐工程，從而對水利人才的需求大增。（2）我院于2011年順利通過本科教學水平評估，學校增大了對各專業尤其是水利水電工程專業實驗室的建設投入力度。
三、教學和實踐的改革
只有認清了專業的優勢、特色與不足，才能在人才培養模式、課程教學體系建設、實踐教學體系、師資隊伍建設各個方面做一些有益的嘗試，從而力爭將水利水電工程專業上新臺階、新水平。
（一）人才培養方案的改革
人才培養方案應注重基本知識和工程能力的有機結合，主要培養面向水利水電工程建設施工一線的高級應用型人才。這就要求我校的水利水電工程人才專業培養方案應以現場施工技術應用和管理等專業崗位為主，構建合理實用的人才培養方案；優化和調整現有的專業教學模式，對傳統的課程設置進行改革，把相關課程的內容進行整合，突出以專業的優秀知識為中心線，以能力鍛煉和就業導向為本合理設置課程，構建實具有實用技術的理論課程體系與實踐課程體系。
（二）課程、教學體系的改革
打破原來以學科為主線的課程教學體系，突出各項基本技能的綜合應用，根據水利施工企業一線的技術進步改革課程結構，更新教學內容，探索新的課程體系模式，突出工程能力的培養，打破原有的公共基礎、專業基礎和專業課程的“三段式”課程結構。新的課程體系模式主要包括五個部分：公共基礎課、專業基礎、專業技術、專業選修及綜合實訓，以上五部分相互聯系，相互制約。從原有人才培養方案的運行來看，個人建議將所有的專業課程前提至第六學期來教學，第七學期主要是選修課，這樣調整才能保證重要專業課的課堂教學效果。從2011屆學生的的課堂教學中，我們發現有這樣一些比較突出的問題，一部分學生出于畢業找工作或考研的需要，往往在第七學期幾乎放棄了與自己考研或就業不相關課程的學習；大部分同學即使在校也是心不在焉，從而課堂教學效果很不理想。所以，我覺得有必要對專業課的教學時間作出適當的調整，給學生充足的時間準備找工作或是考研復習。
（三）積極進行實驗室建設
由于本專業2011年開始招生，實驗設備不足或是根本無相關的設備，導致部分實驗項目根本無法按時在實驗室正常開出，有的即使能夠開出也因為設備數量不足和實驗環境的限制達不到實驗預期效果。為此應結合“國家和省財政實驗室專項”的大好時機，積極爭取學校對實驗室的建設，使理論教學和實驗教學能夠有機的結合起來，這樣對于學生全面掌握和深入融匯知識、培養思維和創新能力有著至關重要的作用。
（四）強化實習、實踐工程能力
實習是學生對各種水利工程設施建立感性認識，并運用專業知識來對各種水利工程設施進行再認識并深化理解、升華專業知識的重要步驟，尤其是畢業實習是水利水電工程工程專業學生順利走上工作崗位的重要環節。
1實習實踐教學中存在的主要問題及原因
一方面，隨著近年高校擴招，學生人數增加，實習經費投入力度大大降低，致使實習地點較少，實習時間短，即使到達一個實習地點也僅僅是看與聽，幾乎沒有讓學生在實習現場動手操作，不能深入理解水利工程的特點與功用；再加上實習高水平講解人員少，實習學生人數較多，只能所有學生一起參觀、聽講，加之實習內容少，項目單一，致使實習效果不理想，沒有較好的培養學生的動手能力，使實習實踐教學成為形式，沒有完全達到預期實踐教學的目的。另一方面，水利工程學科的實踐教學往往需要與很多大型水利工程管理單位進行直接聯系，作為教研室教師具有局限性，聯系起來很不方便，從而影響了實習的順利安排和實施。
2實習實踐教學中的改進措施與建議
大部分學校的實踐教學中存在的問題都是由于教學經費的短缺引起的，所以，學校應該多渠道籌集資金，加大對實踐教學的投入，保障實習順利開展。校內實習實訓基地應盡可能體現真實的作業環境，使學生在實習、實訓過程中掌握本專業領域先進的生產工藝和施工方法。校外實訓基地要根據崗位要求進行職業能力分析，使學生能夠到施工單位進行實際施工與管理工作，達到一畢業即可直接從事水利相關工作。（五）重視師資隊伍的建設針對新辦專業的現狀，年輕教師普遍實踐能力偏低的客觀實際，應從施工單位引進具有中級以上職稱的工程技術人員承擔本專業的部分教學工作；對于年輕教師，要安排他們到施工單位頂崗實習1～2年，或在設計院和監理公司兼職，直接參加在建工程的施工進而增加實踐經驗；通過一段時間的鍛煉，年輕教師和工程技術人員都能既熟悉工程實際，又能開展理論教學，有力地促進了水利水電工程專業教學改革的順利進行。
作者:殷飛 單位:吉林農業科技學院
摘要：工科專業課程具有知識量大、課時少、對學生理論和實踐水平要求較高的特點，傳統的教學方法難以同時滿足理論和實踐的要求。而“翻轉課堂”通過課前自學、課中強化和課后升華創新的方式實現了對傳統課堂教學的革新。以“翻轉課堂”在《水工鋼結構》課程中的應用為實例，檢驗了“翻轉課堂”教學方法在工科專業課程中的應用效果。結果表明，學生的學習成績變化并沒有大幅提高，但學生的作業和課程設計的質量有明顯提高。要真正實現“翻轉課堂”，需要學校、教師及學生在師生角色定位、交流討論模式等教學模式上做出更多的努力和探索。
關鍵詞：翻轉課堂；工科；專業課程；實證與分析
水利水電工程是中國重要的基礎設施和基礎產業。“水工鋼結構”課程是水利水電工程專業的主干專業課程之一，既涉及材料力學、結構力學等理論知識，又具有較強的實踐性。目前，該課程仍采用老師完全講授、學生無條件聽的灌輸型教學模式，雖然在教學手段中引入了多媒體教學，但依然存在內容枯燥，學生注意力不集中、不用心聽講并帶有一定的厭學情緒等問題。這就需要授課教師在教學方法和教學模式上進行探索、實踐和創新，使這門課的講授生動起來，激發學生的學習興趣與熱情，使學生真正掌握“水工鋼結構”課程內容，以提高教學質量。
“翻D課堂”（F1iDped Classroom或InvertedClassroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學模式。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。國內學者對該方法進行了相關研究，張躍國等認為“翻轉課堂”是“混合了直接講解與建構主義的學習”的一種混合學習方式，相對于傳統教學模式更有利于發揮學生的主觀能動性；田愛麗等認為“翻轉課堂更加符合學生的學習規律”；張新明等認為“翻轉課堂”在課外真正進行了深入學習的同時，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知；劉震等人指出，在“翻轉課堂”中教師轉變成為了學習的指導者和促進者，而學生則轉變成為主動研究者。上述研究表明“翻轉課堂”與傳統教學方法存在根本的不同和明顯的優勢，但其研究主要集中在對“翻轉課堂”的介紹和教學模式的理論探究等方面。從問題一理論一實踐角度分析探討工科專業課程“翻轉課堂”教學方法的研究還較少。基于此，本文從“水工鋼結構”課程教學過程中客觀存在的問題出發，以2015年春季學期開展的“水工鋼結構”課程“翻轉課堂”教學實踐研究為基礎，分析“翻轉課堂”教學法在水利水電工程專業課程中的實踐過程、方法與注意事項，促進課堂教學改革。
一、“水工鋼結構”課程教學現狀
（一）知識點多，課時量少
“水工鋼結構”課程內容多、信息量大，且對理論與實踐要求較高。加上該課程涉及到《水利水電工程鋼閘門設計規范》和《鋼結構焊接規范》等相關設計規范的約束性、公式的經驗性和問題的多解性，也給上課教師提出了較高的要求。而與之相對應的是近年來國內很多高校普遍推行的通識教育，使得很多專業課的課時得到不同程度的壓縮。“水工鋼結構”課程亦不例外，國內高校水利水電工程專業的課時普遍偏低，例如清華大學、武漢大學、河海大學和四川大學等均為32學時。
（二）學生對課程的認識程度不夠，力學基礎薄弱
從實際應用情況來看，鋼筋混凝土結構在日常生活中經常涉及的居住建筑、寫字樓、商場和工業廠房中的應用比例均高于鋼結構，鋼結構現在還僅僅局限于應用在單層工業廠房，大跨度結構、高聳結構、大型水利樞紐工程以及高層及超高層建筑中，使得學生對鋼結構的認識不足，甚至有些學生認為將“鋼筋混凝土結構”課程掌握好在今后的工作中就完全夠用了，至于“水工鋼結構”課程影響不大。同時，水工鋼結構屬于專業基礎課，實踐性較強，要求學生具有較好的力學基本功，但在教學過程中發現相當一部分學生甚至連最基礎的力學基本概念都不清楚，使其在學習過程中對“水工鋼結構”課程產生畏懼感。
（三）現有的教學方法滯后
傳統的教學方法主要以老師講、學生聽的“滿堂灌”教學方式為主，單純的講授以及板書會使得學生上課注意力難以集中，雖然在課堂中教師穿插提出一些問題讓學生思考，但基本沒有師生互動，課堂上學生學習的積極性不高。隨著信息技術的發展，多媒體技術在現在的課堂中廣泛應用，不僅能直觀、形象、生動地展現圖例和工程應用，而且增加了課堂信息量，在一定程度上彌補了教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。但在應用過程中存在課程內容信息量大、進度快，導致學生對新的知識點內容來不及思考而被動接受的問題。
二、“水工鋼結構”課程的“翻轉課堂”實施過程
筆者借鑒Robert Talber和盧強的研究成果，結合“水工鋼結構”課程特點和大學生的學習特征，設計了包括“課前自學、課中強化、課后升華創新”三個階段的“翻轉課堂”實施過程，如圖1所示：
（一）課前自學階段
在“翻轉課堂”中，知識的傳授一般由授課教師提供的教學課件來完成。這一階段的主要目的是讓學生初步完成知識點的接受、理解。在“水工鋼結構”課程實踐中，首先將事先準備好的課件共享到網絡硬盤或直接發送給學生，并在前一節課結束時布置下一次課程講授的內容。其次，學生通過觀看教學課件，對知識點產生一定理解和思考，通過課前自學，帶著問題進入課堂。
（二）課中強化階段
在“水工鋼結構”課程“翻轉課堂”實踐中，我們積極思考和收集學生在自學過程中可能存在的問題以及學生容易忽略的細節。在課堂中對問題、講授內容的重點和難點進行講解，并向學生拋出一些具體的實例和問題，讓學生通過已經學習和掌握的知識進行自主探究或協作學習，同時引導學生對所學的知識點進行更深層次的思考，教師最后對知識點和討論的問題進行梳理，加深學生對知識點的理解。
（三）課后升華創新階段
通過課前自學和課中強化兩個階段，學生對課程章節知識點已基本理解并掌握，但此時的知識依然是孤立的。在“水工鋼結構”課程“翻轉課堂”實踐中，通過設計知識拓展任務，讓學生能夠將在該課程中學到的知識與所學過的知識點融合成整w，使學生“知其然，知其所以然”，掌握、理解所學的知識點，促使學生課后進行自主探究和思考，促進知識從單一的“點”擴大到“面”并產生新的知識創新點。
三、“翻轉課堂”教學效果分析
專業課程教學效果的優劣，直接影響學生對專業的認知，進而影響學生的發展。教學效果評價要求對教學過程中的各個要素進行評價分析，例如教學質量評價、學生學習效果評價和教學媒介手段評價等。們為此，我們從教學課件及視頻效果、課堂教學與交流溝通效果以及學習結果方面對“水工鋼結構”課程“翻轉課堂”教學方法進行了評價分析，并制作了調查問卷。調查對象為2013級水利水電工程專業的69名本科學生，發放問卷69份，收回69份，有效問卷68份，同時采用SPSS16.0進行統計分析。
（一）教學課件及視頻效果分析
從對“水工鋼結構”課程教學課件和視頻的調查中可以發現，大部分學生認為教學課件、視頻在一定程度上能激發他們的學習興趣，對課程的重點難點有明確的提示，能夠有效輔助自身對課程知識點的掌握（如表1所示）。然而，學生普遍反映教學課件互動性評價較差，依然存在一定的“灌輸”問題。尤其是知識點比較復雜、以純理論和計算為主體的部分，在課件制作方面還需要多想辦法，多與學生溝通，合理制作學生自學型課件，提高學生課前自學的效果。
（二）課堂教學與交流溝通效果分析
從學生對“翻轉課堂”教學效果的評價來看，學生認為該種教學方法較好，但調查中也發現學生在課堂上的交流發言較少（如表2所示），造成課堂活躍度評價不是很理想。產生這種現象的原因不能全部歸咎于教師，還應考慮傳統的應試教育已經固化了學生對于課堂的認識，同時學生對于課堂討論存在畏懼心理，害怕問的問題過于簡單（被同學笑話）、害怕在課堂和集體面前發言等，所以，課堂活躍程度就不是很理想。因此，要想組織好課堂討論環節，還需要做好引導工作，營造討論氛圍，培養學生表達自己想法的能力。同時，隨著社會經濟的發展和信息技術水平的提高，電腦和智能手機已經成為當代大學生的標準配置，要利用微信、QQ、飛信等信息交流軟件實現學生在學習中的有效溝通、交流。
（三）綜合學習效果分析
在教學中，以教師教學為主體的教學目的被稱為教學目標，以學生學習知識為主體的教學目的被稱為學習結果。無論是教師教為主體還是學生學為主體，在課程的教學評價中，學生學習和掌握的知識和技能是一門課程教學方法成功與否的主要依據。為了確定“翻轉課堂”的教學效果，我們對連續三年的考試效果進行分析（考查知識點基本相同，測試難度接近）。結果表明，學生的學習成績變化并不是很大，但從批閱的學生作業情況來看，質量的完成較往年有明顯提高，同時學生的“水工鋼結構課程設計”的完成過程和質量也明顯好于前兩屆學生。
四、“翻轉課堂”教學法的思考
（一）教師和學生角色的定位
“翻轉課堂”的首要任務是師生定位實現“翻轉”。“翻轉課堂”不是學生毫無組織的、自由的、隨意的學習活動引導下的積極主動的學習，而是在精心設計下的課堂探究活動或討論。與傳統的“教師一書本一課堂”的教學方法不同，“翻轉課堂”的教學方式以學生為主體，認為學生是具有較強學習能力的學習者，而老師以輔導答疑的方式促進學生的學習，最終達到教學目標。這就需要教師不斷地引導學生、鼓勵學生，加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動，使學生成為學習知識的主體，讓教師從“灌輸”“控制”的角色中擺脫出來。
（二）“翻轉課堂”的課堂強化組織方式
課堂只有成為師生對話、互動與交流的場所，才能促進“意義溪流”在教師、學生之間的流動，才能實現“在群體中萌生新的理解與共識”。因此，教師在準備討論問題的時候，應當至少包含以下三個類型的問題：1.事實性問題；2.釋義性問題；3.評估性問題。同時，在課堂討論交流中提出討論問題時需要注意：（1）問題的提出一定要有針對性和遞進性；（2）問題的提出要具有層次性；（3）問題的提出要具有連貫性；（4）問題的提出要具有一定的創新性。同時，盡量從學生近期關注或具有代表性的事物導人，吸引學生加入到討論中來。
“翻轉課堂”不僅僅是相對于傳統教學模式的簡單“翻轉”，而是教師和學生角色、課程教學結構和評價方式上的根本性轉變。這種教學方式不僅對教師的教學手段提出了新要求，還對教師在課件制作、案例選取和師生討論交流內容的設置方面也提出了新的要求。同時，對學生學習能力、解決問題能力和創新思維的構建都提出了新標準。因此，要想在中小學傳統教育根深蒂固的前提下，在大學階段完成師生角色定位、平等交流討論等教學模式的根本改變，還需要學校、教師及學生做出更多的努力和探索。
摘 要：該文分析了目前培養模式下課程的基本情況，提出了基于“卓越計劃”的課程改革內容及思路，對培養“卓越計劃”的水利水電工程專業的本科生的知識儲備及實踐能力有一定幫助。
關鍵詞：卓越計劃 水利水電工程 課程改革
教育是民族振興的基石。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》，提高高等教育人才培養質量，建立創新型國家，我國教育部于2010年6月啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”，簡稱“卓越計劃”[1]。
為提高工程人才的實踐能力和創新能力，“卓越計劃”創立高校與行業和企業聯合培養人才的新機制，要求學生在企業學習一段時間[2]。本科采用4年學制，推薦“3+1”模式，即3年在校學習，累計1年進行企業學習和畢業設計。
筆者學校水利水電工程專業于2013年被列入教育部“卓越計劃”培養行列，學生有1年的時間在企業學習實踐，因此需要對現有課程進行改革，在符合基本教學規律的情況下，盡可能地壓縮部分課程的學時學分，讓學生能盡快地到實際工程中學習鍛煉。現以《水電站建筑物》為例，淺談在“卓越計劃”下，水利水電工程專業課改革的問題。
1 課程介紹
《水電站建筑物》是水利水電工程專業的一門專業必修優秀課程，開設于第7學期。教學環節主要由課堂教學（36學時）、實驗教學（8學時）、課程設計（2周）、實習（2周）四部分組成。該門課程主要介紹水電站輸水系統、水電站廠房兩大部分設計理論，涉及水電站進水口、渠道隧洞、壓力鋼管、水擊與調保計算、調壓室以及廠房布置設計等設計內容。通過該課程的學習，使學生獲得有關水電站建筑物的基本理論、基本知識與基本技能，訓練和培養學生綜合的思維方法及分析問題和解決問題的能力，為今后從事水利工程的規劃、設計、運行和管理打下基礎。
考慮到水電站建筑物課程需要大量的基礎課和技術基礎課為先導，又為基礎課尤其是技術基礎課提供應用對象，增加這些課程的活力，將其結合起來，將大大提高教學效果和學生的學習積極性，亦將大大節省學時，解決學時不夠的問題。為此，將水電站建筑物課程劃為兩塊，由淺入深穿插在高低年級授課，課堂講授、課程設計、實驗教學、生產實習4個環節交替進行，從而符合學生的認識規律。
目前的培養方案中，關于水電站的課程有兩門，即《水力機械及電器設備》和《水電站建筑物》。《水力機械及電器設備》為專業基礎課，開設于第6學期，32學時，主要目的是讓學生能根據水電站基本資料選擇合適的水輪發電機組，確定水輪發電機組參數，進而確定水電站廠房尺寸。《水電站建筑物》為專業優秀課程，兩門課程各自教學內容完整，教材經多次修編，基本滿足了教學的需求。
但就目前的教學情況來看，《水力機械及電器設備》僅僅服務于《水電站建筑物》廠房布置設計的內容。《水電站建筑物》廠房的布置設計內容中，需要根據水輪發電機組的參數確定廠房尺寸。前期學習過的《水力機械及電器設備》就是為了確定水輪發電機組參數。由于《水力機械及電器設備》目的單一且明確，單獨開設，當學生在第7學期學習《水電站建筑物》廠房布置設計時，水輪發電機組參數確定等內容時已基本忘完了，需要重新花時間來講解回憶，知識學習過于零散，不便于相關知識的結合運用。為了增強系統性、可用性及實用性，將《水力機械及電器設備》整合到《水電站建筑物》中，將《水電站建筑物》歸納集中為三部分內容：水輪機、水電站輸水系統及水電站廠房，提高學生學習的目的性和知識的整體性。
2 課程改革內容
（1）結合水利水電工程專業“卓越計劃”特點，將專業優秀課程資源《水力C械及電器設備》和《水電站建筑物》兩門課程進行整合，編寫新教材。
在強調課程自身特點的基礎上，結合新理論、新方法的介紹，增加最新工程實例，注重水利專業培養體系的完備性及課程教學知識的系統性。將兩學科（或多門相關學科）最新科研成果融進教材，使課程內容具有前瞻性、新穎性；增強這兩門課程教學內容的有機聯系，注重知識的相互滲透，提高課程的綜合化和系統化程度。
（2）加強專業導論、水利工程概論等概論課。
《水電站建筑物》課程的一部分內容不需要許多基礎課和專業基礎課知識，但可為某些基礎課及專業基礎課提供一定的工程背景。其教學方法可與認識實習結合，采用大量的現場教學及課堂講授中穿插投影、幻燈、錄像等多媒體方式授課，把水電站建筑物的概貌形象生動地授給學生，提前培養學生的工程意識。這部分內容可劃進土木工程概論課及專業導論課，在低年級進行。因此，加強土木工程概論課及認識實習是水電站建筑物課程改革的重要部分。
（3）提高水電站建筑物基本理論的授課水平。
由于將水電站建筑物課程中大量的關于“分類”“特點”“優缺點”之類泛泛敘述剔除，移入專業導論課，變為低年級的生動活潑的現場教學和多媒體教學，使水電站建筑物課程的理論分量增加，平淡敘述減少。同時，刪除過時的和繁瑣的內容，騰出學時系統講授水電站輸水系統、水電站廠房的設計理論和方法，力求講深講透，使本課程的授課水平得以提高。
（4）形成合理的課程評價體系，建立教學大綱、教學周歷等基礎性教學資料，對課程方案實施過程、實施效果進行評價。
按照“理論夠用、強化實踐、綜合提高、全面發展”的教學思路，以改革考試內容、考核形式和考核評價體系為優秀，探索多元化課程評價體系，即在以往考慮實驗成績、考勤、作業等成績的基礎上，進一步降低期末考試所占比重，增加綜合性課外訓練、分知識單元階段性考核及平時課堂討論等考核形式，形成有利于學生綜合素質提高和創新能力培養的考核模式。
3 課程改革思路
（1）探索新的教學方法。
在沿用主流的多媒體與板書相結合的教學方法的基礎上，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，從而培養學生自學能力及工程意識，增加學生對該課程的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高教學質量。比如，可以在講授完一個章節后，給學生布置綜合性的大作業，培養自學能力；或者讓學生自己在課后對比總結不同建筑物之間的差別與聯系，在課堂上進行討論等，培養學生的工程素養。
（2）采用高科技豐富教學手段。
通過收集、制作動畫、圖片、錄像等資料，使抽象、復雜的建筑物結構、工作原理等內容形象化，進一步提高教學現代化水平。
（3）建立課程網站。
將教學大綱、教學周歷、多媒體課件、課后練習共享在網站上，便于學生課后自學，提高自學能力。同時，可以在網站上設立互動渠道，通過網絡答疑等措施，加強老師與學生之間的溝通與交流。
（4）實踐教學改革。
《水電站建筑物》課程的生命力在于工程實踐，實踐教學的新鮮感、生動感是多媒體教學所不能代替的。針對目前該課程實踐教學效果不良的問題，可以通過以下3種措施改進。
①豐富教師的工程實踐經驗。每年安排1～2名教師利用暑假等空余時間到設計院、施工單位進行鍛煉，豐富、補充自身的實踐經驗，從而為提高教學質量奠定基礎。也可以不定期邀請設計院、企業等具有豐富工程經驗的專家到學校為學生開設專題講座，進一步加深理解所學課程知識，培養學生的工程素養。
②進一步加強實驗教學。充分利用學校每年給實驗室撥發的年度實驗教學儀器設備購置費，購置實驗教學儀器設備，加強實驗教學硬件環境，增加可以培養學生動手能力、創新能力的可操作實驗設備及實驗項目，從而提高實踐教W的質量。
③增加經費，鞏固和加強認識實習及課程實習。加強與企業的溝通與聯系，通過各種渠道籌措資金，建立穩定的現場教學點和生產實習基地，加強水利水電工程專業低年級的認識實習以及《水電站建筑物》課程實習環節，從而提高學生的認知能力。
4 結語
在現有“卓越計劃”培養目標下，水利水電工程專業課程改革需要不斷地在實踐中完善和發展。以能力培養為優秀，以教學改革為先導，更新教育理念，才能培養出“厚基礎、寬專業、強能力、善管理”的高級工程技術人才和管理人才。
摘要：
以武漢大學水利水電學院留學生專業課程英語教學實踐為背景，通過調查和分析非英語國家留學生的學習現狀，探討了母語非英語的留學生專業課教學存在的問題，有針對性地調整了教學內容，并對常規教學方式進行了改進。安哥拉班和厄瓜多爾班的教學實踐表明，所做的教學調整切實有效，可供其他院校在非英語國家留學生類似專業課教學實踐中借鑒。
關鍵詞：水利水電工程；非英語國家；留學生；專業課
隨著中國經濟持續高速的發展和國際影響力的不斷提高，高等教育國際化的程度越來越高，具有國際視野的高級專門人才的培養成為中國高等教育界的熱點之一。中國是水利大國，尤其是新中國成立以來，水力發電工程和大型跨流域調水工程建設取得了舉世矚目的成就。隨著以三峽、錦屏、南水北調等為代表的一批巨型水利水電工程的建成和運營，中國水利水電工程勘探、設計、施工技術均達到世界領先水平[1]。
水利水電國際化市場也隨著國內的水電建設高潮退去而向外拓展，走向世界。目前，中國的水利水電建設技術輸出主要面向東南亞、非洲和南美等地區。這些國家和地區水電資源蘊藏量十分豐富，但在大型基礎設施建設方面相對落后，水利水電工程建設和管理人才匱乏，需求旺盛，在進入當地的中國施工企業的影響下，越來越多的留學生到中國來交流學習，特別是非洲、亞洲和南美洲的一些母語非英語國家[2]。因此，加強對水利水電工程專業母語非英語國家留學生專業課教學的思考與總結，對于提高教學質量、改善教學效果，促進對外交流與合作，提升國際形象均具有重要意義。
武漢大學作為百年名校，早已明確了建設綜合性、研究型、國際化大學的發展定位。2000年12月由原武漢水利電力大學的水力發電工程系、水利工程系、水資源與河流工程系及水利水電科學研究所整合組成。經過六十多年的建設與發展，學院現已成為綜合實力突出、享譽國內外的水利水電高級人才培養的搖籃和科學研究的重要基地。目前，整個水利行業高等教育國際化還處于起步探索階段，武漢大學水利水電學院根據自身情況，選擇了中外合作辦學模式，在培養母語非英語國家留學生方面進行了有益的探索。
安哥拉留學生是由中國水電建設集團國際工程有限公司委托武漢大學培養的60名留學生，由武漢大學留學生教育學院和水利水電學院聯合培養。分為2009級和2010級兩個年級，土木工程和電氣工程兩個專業。厄瓜多爾留學生班是2013年12月長江水利委員會與水利水電學院聯合舉辦的厄瓜多爾共和國流域和水資源綜合規劃技術培訓班，對來自厄瓜多爾的30多名工程師進行相關專業培訓，內容涵蓋水文水資源規劃、水電工程建設管理等內容。
筆者從事水利水電工程專業施工課程教學多年，近5年來先后承擔了兩屆安哥拉班、一屆厄瓜多爾班和國內學有余力的學生組成的全英文班的水電和土木工程施工專業課教學，現將教學實踐中的想法和認識總結如下，以供參考。
一、非英語國家留學生教育現狀
（一）存在語言障礙，學生背景千差萬別
目前，對學歷留學生的教育過程中普遍采用“趨同管理”的理念，即學歷留學生進入各自院系，按照中國學生的教學計劃和教學大綱進行培養[3]。雖然在相關基礎課和專業課的教學過程中采用了雙語教學（英語和漢語），但教學效果不盡人意。
來自母語非英語國家的留學生，英語水平一般有限。來華前無漢語基礎或沒有接受過正規漢語教育的留學生在入系開始專業學習之前，一般進行了為期一年左右的漢語預備學習（如武漢大學水利水電學院招收的安哥拉留學生），目的是使留學生具備能聽懂用漢語講授的專業課、看懂相關書籍，能與老師、同學進行交流、討論學習中遇到的問題。
理工科專業課程，尤其是土木、水利類專業，專業性強，專業術語多，表達方式也較日常漢語晦澀難懂。很多學歷留學生對以漢語為教學語言的專業課學習的困難程度估計不足，在預備學習階段，很多學生只滿足于日常生活的簡單交流，卻沒有進行與自己專業相關的漢語知識的預備學習。由于對困難估計不足，很多學生沒有充分利用好一年的預備學習時間，導致在專業課的學習中遇到諸多困難[3-7]。
部分留學生自身素質較高，學習主動，能夠用英文進行學習、交流和生活[1]。但多數留學生屬于被動學習，英語水平不高（漢語水平也有限），上課基本聽不懂，因此出現遲到、曠課行為，自暴自棄、隨波逐流，導致跟不上教學進度，形成惡性循環。
（二）思維方式和文化背景差異很大
不同國家和地區的文化差異，也是留學生融入整個教學環節的一個障礙。學生個體之間的學習背景、知識結構和專業素養也存在差異，學習目的、學習動力和學習方法更是千差萬別。2013-2014學年，筆者同時承擔了學院開辦的安哥拉留學生班和厄瓜多爾留學生班的專業課教學工作，對此體會頗深。留學生往往表現為課堂思維活躍，在行為方式上比較開放隨意，經常在授課過程中提問，打斷教師的教學思路，課堂氣氛熱烈，甚至混亂。留學生在學習的行為方式上比較隨意，如果對所聽課程沒有興趣，缺課現象很常見，或者對教師授課不滿意，會隨時離開教室，這是令國內教師比較尷尬的情形。按照西方大多數國家大多數人的思維，課堂表現隨意熱烈并不意味著對教師的不尊重[4]，而中國學生在課堂上小心翼翼，不敢隨意對教師發問，這種尊重在留學生看來只是缺乏自信的表現。有的學生在課堂上交頭接耳、吃東西，甚至傳紙條等，在西方留學生看來則是有違社會公德的現象。
（三）缺乏合適的教材
全英語教學模式是國際高等教育的潮流，母語非英語國家留學生一般具備用英語進行日常溝通的能力，而漢語基礎一般比較差，盡管有的學生接受了半年或一年的漢語培訓，具有一定的日常漢語交流能力，但遠不能達到專業學習的要求。因此，選擇了全英文教材。
教材是教學的藍本和依據，適宜的英文教材是進行高質量全英語教學的重要基礎。一本好的全英文或雙語教材不僅可以使教師在教學過程流暢自如，也使學生的預習、學習、復習有了基本依托[4]。目前，國內尚沒有統一的全英文教學的《水利工程施工》教材，現有的教材、大綱等都是漢語版，沒有對應的英語教學材料。從圖書館或互聯網上找到的一些資料過于零散、不成體系，代表性不夠。另外，留學生的知識基礎和文化背景與中國學生差異很大，學習方法和思維方式也很不一樣，這些根據中國學生特點編寫的教材和大綱，其體系和重難點選擇上不適應外國留學生，再加上語言障礙，教學效果難以保證。因此，急需針對非英語國家留學生的學習特點和接受能力重新編寫教材。
（四）缺少合格師資
對母語非英語的留學生，英語成為學生教學中師生交流的唯一工具，故對教師提出了更高要求。為留學生授課的教師除了具有本學科的知識、技能外，還需要具備用英語表達專業知識及與學生進行交流的能力[8]。
由于中國英語教學長期處于應試模式，一些教師在這種教育下成為所謂的“啞巴英語”者，即英文閱讀、寫作游刃有余，但是聽說能力較弱[4]。加之非英語國家留學生英語發音并不標準，帶有濃厚的地方口音。在與這些非英語國家留學生的交流中，中國教師面臨著不小的挑戰。教師必須具有充分的語言水準，能夠比較流利地進行日常的口語與專業術語表達，可以流利運用英語授課，甚至可以按照英語思維習慣理解問題。
此外，教師還應對留學生的母語的簡單詞匯有所了解，課堂上適當穿插，活躍氣氛，使學生有親切，拉近彼此的距離。教師還應對留學生的表達習慣和他們國家的風俗習慣有所了解。
二、教學內容規劃
（一）課堂內容宜精不宜多
受語言障礙的限制，留學生理解教師傳授的知識的速度遠遠慢于中國學生，如果教師保持原有的教學速度，會導致教學“有數量沒質量”。留學生接受知識的方式也與中國學生不一樣，中國學生習慣于被動，將教師所授的內容牢記于心，最后所學大而全。雖然中國學生在應用和主動思考上稍顯不足，但隨著理解的深入和實踐的積累，則可融會貫通；而留學生則喜歡挑戰權威、提出質疑，喜歡在討論中深入學習某個知識點，學的少而精，所以面對非英語國家留學生，教學內容宜精不宜多，應重點突出，選擇專業課的優秀內容進行深入淺出的剖析。
此外，授課內容也應根據不同國家或背景的留學生有所側重和調整。如對安哥拉留學生，他們的母語是葡萄牙語，來到中國后僅進行了一年的漢語培訓，日常交流尚存在較大問題，在漢語環境中學習的困難更是可想而知。對安哥拉班的學生，筆者在教學時，針對他們漢語和英語詞匯量均有限的特點，課前將部分專業詞匯用中英文對照的方式列出，上課時先解釋詞匯，再開始常規教學。而對厄瓜多爾留學生，雖然他們的母語為西班牙語，但英語在其國內也較為流行，且厄瓜多爾班的學生大多為工程師，有的在國內已經從事相關工作數年，具有一定的實踐經驗，且英語水平大大優于安哥拉留學生，因此，這些學生的專業課可以講得稍微深入。
（二）大處著眼，小處著手
留學生在來華之前的學習背景、知識水平參差不齊，為了照顧到大多數學生，教師需要介紹專業大背景，使他們掌握必備的專業基礎知識。同時，水電工程專業的留學生大多以工程師為培養方向，應該重點學習與應用相關的知識點，所以對于每門課程，教師應花較多的精力介紹專業背景知識，便于不同文化背景和專業背景的人理解。小處著手，即講課的內容應由近及遠、由淺入深、循序漸進，牢牢把握優秀知識點。
（三）注重工程實例教學
合理選擇工程實例，以工程實例為基礎開展重要知識點的教學。例如，現有的《水利工程施工（第五版）》教材以中國廣西紅水河上龍灘水電站工程為例講解大型地下廠房的開挖。按教材的編排，是先講完本節的所有內容，再講工程實例，以便讓學生融會貫通。在留學生班教學時，考慮到學生的接受能力和知識背景，在教學內容安排上，先拋出工程實例，提出相關問題，再引導學生一步一步解決問題。此方法在拆開講解各種規模隧洞的施工方法時收到了很好的教學效果。
另外，結合安哥拉或厄瓜多爾的工程實例介紹和講解，或者選擇世界范圍內的重要工程為背景，是減少語言障礙，提高教學效果的有效途徑。留學生們來華之前就對這些工程有過一定了解，甚至到實地參觀過。這樣在教學中就有了師生雙方都熟知的主體，大大降低想象的難度，提高教學速度和質量。
三、教學方式改革
由于留學生群體本身的特殊性和復雜性，采用傳統教學方式已經達不到應有的教學效果，必須要結合留學生自身的特點，發展和創新現有的教學方式[6]。
（一）綜合運用多種教學工具
多媒體教學是目前國內外普遍應用的教學工具，它能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激[4]。在教學中應盡量采用多媒體教學，制作中英文課件，使用中英文雙語教學；課件盡量減少文字，多配插圖和動畫，如果有視頻教學材料，效果尤佳。在條件允許的情況下，組織編寫適合雙語教學的教材，以供留學生預習、復習使用。
購買制作教學模型，尤其是一些特種、專業設備或建筑，如水工混凝土拌合系統、大型巖石銑挖機、大壩混凝土澆筑纜機、門機及塔機等。
（二）組織課堂討論，以問題為中心展開教學
組織課堂討論，避免填鴨式教學。相對于中國學生，留學生思維敏捷、善于思考、表現欲較強。上課時，他們喜歡與老師互動交流，及時反饋自己的想法、困惑、感興趣的問題等[5]。由于留學生在課堂學習中思維積極活躍，教師要因勢利導，采用討論式、啟發式教學方式，鼓勵留學生踴躍發言，積極與授課教師溝通，實現教與學互動，加深學生對知識的理解[7]。
留學生教學的特殊性和重要性要求教師在教學過程中量體裁衣，根據留學生的實際情況進行教學設計。目前，國際上甚為流行基于解決問題作為基礎的學習方式（Problem-based learning， PBL），根據教學內容和學生實際的學習情況設計一系列問題，重視學生的主動學習和主動思考，積極發揮學生的主觀能動性[9]。與傳統教學模式相比，PBL將“以教師為中心，通過教師向學生傳授知識”的被動學習方式轉變為“以學生為中心，由教師引導，學生通過多種途徑在解決實際問題的過程中中獲取知識”的主動學習模式，激發學生學習的興趣和熱情，使其獲得大量應用知識的機會。
筆者在安哥拉班及厄瓜多爾班教學過程中，嘗試使用了該方法，組織了多次重點內容交流討論會。對優秀內容，請每個學生制作圖文并茂的PPT，通過演講與討論，活躍了課堂氣氛，加深了學生的理解。同時，通過PPT的制作，促使學生主動思考，活學活用。通過學生的演講，教師也理解了他們的思維方式和看問題的角度，這對改善日后的教學大有裨益。
（三）組織實踐參觀，增大實踐教學的比重
實踐是水電工程專業學習中的重要一環，是理論聯系實際，理性認識結合感性認識，從而加深知識理解的重要步驟。由于語言、教材等多種因素影響，留學生的課堂教學效果不及中國學生，這時實踐的重要性更加凸顯。應當更多地組織留學生參觀實驗設備和實際工程，在不涉密的前提下，通過實踐環節來彌補課堂教學的缺陷。
四、結語
留學生教育是一個學校發展壯大、日益國際化的具體體現，其數量的逐年增長也是中國在世界舞臺影響力的體現。雖然目前中國的留學生教育存在缺少高水平留學生教學師資團隊、缺乏合適的教材、教學內容安排不夠合理等問題，尤其是非英語國家留學生，還存在較大語言障礙，但是留學生規模越來越大的趨勢不會改變。
因此，武漢大學水利水電學院順應專業發展的趨勢，結合陸續開設的安哥拉、厄瓜多爾等留學生班，一方面加大安排教師出國訪學進修的力度，大力加強師資隊伍建設，一方面合理調整教學內容，啟動了有針對性的教材編寫工作，改革了教學方式，有效保證了留學生的教育質量，為加快中國大學教育的國家化進程進行了有益的探索。
摘 要：水利水電工程在我國農業和工業以及生活中都有著十分重要的作用，而且當前我國的水利水電工程建設也逐漸受到了相關部門的重視，在實際的建設中對施工企業而言，對工程造價進行有效的控制是非常重要的一個環節，它關系到了建設企業經濟效益的實現，本文主要分析了水利水電工程造價管理專業設置的必要性，以供相關人員參考和借鑒。
關鍵詞：水利水電工程造價管理；專業設置必要性；人才素質要求
在很多高等院校尤其是理科高等院校的課程設置中都有水利水電工程的造價管理專業，它要求對學生相關專業素質的培養，同時也要培養該專業學生的預算和編算的能力，還要完成相應的施工分析，這樣才能在以后的工作中充分發揮其在學校中學到的專業知識和技能，從而充分的將學到的知識應用在自己的工作當中。
1 水利水電造價管理專業設置的基本情況
按照教育部的相關標準和要求，水利水電工程造價管理專業是水利專業中的一個重要的分支，在教育部所設置的水利水電工程在家管理和工程造價在培養目標上存在著明顯的差別，但是在很多高等院校中，很少有學校設置這個專業，主要是在這個專業的人才培養中，培養目標要更加的明確，而且專業性也更強，在就業時也會涉及到水利的相關工作，而且在實際的工作中會涉及到很多的內容，這些工作對專業知識和技能的要求都非常高，就業面明顯沒有工程造價專業的就業面廣，所以很多院校也只開設了工程造價專業，而只有很少的一部分學校開設了該專業，其他的高等院校都沒有開設本專業。
2 設置水利水電工程造價管理專業的必要性
我國的水利部門和教育部門在近幾年的工作中制定了水利職業教育的發展和改革意見，轉讓個文件中明確的規定了水利專業培養人才的相關要求，初步的計劃是到來年，我國的水利專業畢業生能夠到達15萬人，在這15萬人中很多人都是水利水電工程造價管理專業的畢業生，但是就我國當前的實際情況來看，從事水利水電工程造價管理工作的人員是學習建筑或者是電力工程造價管理的學生經過轉崗考核上來的一批專業性人員，但是畢竟是轉崗，這些人員在專業知識和技能上還存在著一定的不足和缺憾，這些人員中很多人都沒有在上崗之前非常系統的學習與之相關的專業知識和技能，建筑工程主抓的是建筑，電力工程主抓的是電力，但是在水利水電工程造價管理中主要是水利方面的專業知識和技能，所以在這些人員上崗之前只是學習了一些比較基礎和淺顯的知識，在水利知識上還沒有深度和廣度，專業性也要差很多，所以，高等院校一定要加強對水利水電工程造價的重視，在人才培養方面一定要采取相應的措施，加強人才的專業性，普及和開展水利水電工程造價管理專業就能夠很好的解決相關人員在這方面的欠缺，從而也能夠更好的促進我國的水利水電工程造價管理的發展與進步。
這個專業中要涉及的知識包含了很多層面，對造價的控制也相對比較復雜，在造價管理中最重要的就是要對價格機制進行適當的調整，從而也能夠更好的提高造價管理的質量，從而使得工程的投資方能夠有較高的經濟收益，所以這就需要在國家宏觀調控的過程中形成一個科學合理的價格機制，在管理的過程中還容易出現管理不規范、管理成本預算部準確的現象，這也對我國的造價管理工作形成了一定的阻礙，從而也對我國相關產業的發展造成了一定的不利影響，而且在成本管理中它也是一個重要的方法，如果在一些方面出現了問題也沒有及時的解決就會在實際的工作中影響工作的效果，所以為了培養更具專業性的人員，高等院校開設這一專業是十分必要的。
這些學校現在只開設了工程造價專業，該專業同時培養建筑工程造價、水利水電工程造價、市政工程造價多個方向，學生所學的課程多，但是每個專業造價方向又學得不夠精，不能從基礎到專業非常系統的進行學習，開設水利水電工程造價管理專業之后水利水電工程造價的專業人才可以在本專業培養，建筑工程造價在工程造價專業培養，專業的人才培養目標更加明確，培養出的人才能夠更好的適應社會對造價專業的人才需求。因此我院設置水利水電工程造價管理專業可以完善我院的專業設置，突出學院的水利特色，避免工程造價專業同時為水利和民建兩個方向培養人才，培養方向不明確，培養出的學生專業面廣而不精，畢業就業遇到水利類單位和建筑工程類單位都覺得培養深度不夠的尷尬局面，使每個專業更有特色，同時完善水利類專業，突出水利特色，更好地服務水利事業發展。
3 水利水電工程造價管理專業的人才素質培養措施
水利水電工程造價管理專業需要水利工程管理的綜合素質，不僅懂得水利工程造價管理的知識，還需要懂得水利工程施工與組織、水工建筑物、水工建筑材料的綜合素質。因此傳統的工程造價專業是無法提供這些水利工程的綜合素質的，水利水電工程造價管理專業可以根據新的知識目標、技能目標和素質目標，從而確定有別于傳統工程造價專業的人才培養方案和模式。培養出適應現代水利發展的水利水電工程造價管理的綜合素質人才。
水利水工程造價管理專業人才培養方案的制定要基于高職高專以及本科水利傳統院校的特點，尋求水利水電建筑工程的資源來建設水利水電工程造價管理專業人才培養方案。并建構具有校本特質的比較穩定的水利文化、學科文化和精神文化的德育體系。建設專業實訓基地建設要緊跟新時代腳步，把培養動手能力強，與工程零距離接觸的理念融人實訓場所建設。師資的培養與引進通過課程滲透、活動體驗、環境熏陶、學校管理等多種途徑，發揮水利文化德育對師生價值觀的導向功能，通過引進工程一線專兼職教師，補充師資力量。專業教材盡量校企合作開發，借助水利水電建筑工程為水利部示范建設專業的平臺，充分發揮水利資源，校友資源，與企業共同開發教材。通過這些措施可以使我院水利水電工程造價管理專業培養出的人才能夠達到專業培養目標，滿足社會對水利水工程造價管理專業的人才需求，更好的服務社會需求。重點培養措施主要表現在以下幾個方面：（1）圍繞水利造價設置相關課程與教學標準；（2）以項目驅動改革教學方法；（3）以能力培養與訓練為主突出教學內容和要點。
結束語
實際上，水利水電工程造價管理和工程造價管理是存在著很大區別的，二者所屬的門類就有很大的差別，前者所屬的是水利范圍，后者所屬的是建筑工程范圍，所以在專業知識和技能上也存在著很大的差別，在水利工程建設不斷發展的情況下，高等院校一定要在課程設置中做出相應的調整，促進我國水利水電工程造價管理的發展。
摘要：通過對昆明理工大學水利水電工程畢業本科生6屆845畢業生的整體調查，從就業去向、職業取向、求職指導與信息、期望薪資等四個方面進行分析研究。發現了一些水利水電工程專業畢業生在這四方面的趨勢和規律，并提出了相應問題的解決思路，可以作為以后此專業在招生人數、學生培養方面進行改革重要參考依據，以便更好地培養人才。
0 引言
昆明理工大學水利水電工程專業近六年保持了相對穩定學生就業率，初次就業率保持在90%左右。1999-2009年為我國水電發展的黃金時期，全國水電工程技術人員需求遠大于供給，基于此全國各大高校紛紛設立水利水電工程相關專業，培養出大批該專業學生導致該專業大學生過剩。自2009年大中型水電項目籌建和在建項目縮減，中水各工程局也逐漸將市場由原來的水電建設為主轉向工民建和其他市政基礎建設，華能集團、金沙江中游公司等業主單位、各大設計院、科研所招聘水利水電工程畢業生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設計單位為就業主體的水利水電工程專業學生就業面臨嚴峻挑戰。基于此，本文于2010-2015年連續6年對昆明理工大學水利水電工程專業畢業本科生的就業狀況進行了跟蹤調查，通過就業去向、職業取向、期望薪資等方面系統地分析研究畢業生的就業狀況，發現問題，為今后的招生規模、學生培養等方面提出解決方案，探索解決思路。
1 樣本研究
在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學水利水電工程專業本科畢業生（簡稱昆工水電畢業生）進行了調查研究，6年共調查本科生845名。樣本情況詳見表1。
2 調查結果
2.1 就業去向
①工作落實率。為了更加準確地反映昆工水電畢業生畢業時的狀況，本次調查將近6年的就業狀況分為4類：1）已經簽約；2）升學、出境；3）自主創業；4）未就業。
2010-2015年，昆工水電本科畢業生簽約率呈整體下降趨勢，尤其是近4年下降明顯，而未就業的學生比例逐年增加（表2）。這說明水電行業整體處于下坡趨勢對水電本科畢業生就業產生了很大、直接的影響。自主創業一直未實現“零突破”，體現出水電本科學生自主創業意識和能力較弱。
②已簽約畢業生去向。
第一、按就業地區劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地區排序為西部、東、中、北部地區，留在云貴川等西部地區工作認識畢業生的首選。縱向分析發現，到西部地區就業畢業生的比例呈下降趨勢，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區就業畢業生的比例呈上升趨勢，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區就業的畢業生增幅最大，6年間增長了11.03%；在2015屆到中部地區工作的畢業生稍微有點下降，但近6年總體上也呈上升趨勢（表3）。
第二、按就業地點劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地點排序依次為省會城市、直轄市等大城市、省會以下中小城市、鄉鎮、農村。到省會城市、直轄市等大城市就業仍是學生的首選，但比例呈下降趨勢，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應的到省會以下中小城市的比例呈快速上升趨勢，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長了18.15%，增幅較大；到鄉鎮、農村就業的畢業生比例較低，且變化不大，尤其是到農村就業的畢業生，經歷了一個從無到有的過程（表4）。
第三、按就業單位性質劃分。國有企業、私有企業、事業單位是水電畢業本科生就業的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國有企業、科研機構就業的畢業生比例逐年下降，到私有企業就業的比例呈上升趨勢。另外到事業單位、升學就業的比例波動較大。
2.2 職業取向
①擇業時考慮因素。通過對水電專業畢業本科生擇業時考慮的因素進行調查，6屆畢業生在選擇個人職業時考慮最多的是“個人是否適合該職業”，“薪酬收入”，“個人今后發展”和“行業發展前景”各因素排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，考慮“薪酬收入”和“行業發展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業對口”的畢業生比例逐年下降（表6）。
②理想工作單位。通過對水電專業畢業本科生擇業時理想工作單位進行調查，6屆畢業生理想工作單位排序為“政府機關”，“事業單位”和“國有企業”，排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，選擇“外資企業”和“鄉鎮企業”的比例是逐年增加的；選擇“科研機構”的畢業生比例較為穩定（表7）。
③自主創業的意愿。通過對水電專業畢業本科生自主創業的原因進行調查，2010-2015屆畢業生有有意愿自主創業的學生比例逐年增加。對于選擇自主創業的原因，感覺“創業可以實現自我價值”、“工作時間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢；“找不到合適的工作”被迫創業比例逐年增長（表8）。
2.3 求職指導與信息
①就業指導。根據問卷調查，從就業指導內容上看，“就業面試技巧指導”一直是畢業生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業形勢發展指導”、“職業生涯規劃指導”所占比例呈上升趨勢，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。
②就業信息。“學校、學院就業部門”、“老師推薦”和“招聘會、雙選會”是畢業生獲得就業信息最主要的渠道，6年的排序比較穩定。近6年通過以上三種方式獲得就業信息的畢業生占到70.00%以上，最高的一年2010屆有82.82%的畢業生通過上述三種方式獲得就業信息（表10）。
2.4 期望薪資
期望薪資是指求職者在應聘時預設的一個最低“工資水平”，當單位給出的工資水平低于期望薪資時，一般求職者會拒絕接受這個職位[4，5，6]。分析6年來調查問卷，本科生擇業時要求的期望薪資呈上升趨勢，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業地區、不同就業地點的畢業生最低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業到東部地區畢業生期望薪資高于中部、北部、西部地區；就業到省會城市、直轄市等大城市畢業生期望薪資高于省會以下中小城市、鄉鎮、農村；當期望薪資達不到個人要求時，愿意根據實際情況調整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢，說明面對越來越嚴峻的就業形勢，大部門本科生愿意根據就業市場的要求來適當調整自己的就業期望。（表11）
3 結論
第一、水電畢業生就業率相對穩定，但下滑趨勢明顯。高校應主動拓寬畢業生就業渠道，引導畢業生走出行業局限、面向相關新興行業就業。
第二、畢業生眼界不寬，扎堆嚴重。學生就業仍偏向于中、東部地區，省會城市以及國企，傳統水電行業，自主創業意識和能力薄弱。高校因引導學生分層次、分類就業。加強職業生涯教育，通過職業生涯規劃課程樹立學生正確就業觀；做實國家“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗教師”等專項工作，扎實推進學生到基層就業；響應國家號召，積極引導，大力扶持，鼓勵和幫助畢業生自主創業。
第三、畢業生對個人待遇過于看重，個人職業取向太過功利，超前意識不夠。對于高校，要合理引導，告誡學生要結合行業發展和個人發展來理性看待薪資問題，要用發展的眼光來規劃自己的職業生涯。
第四、有70.00%以上的水電本科畢業生需要學校、學院提供就業指導服務。就業指導單位引導作用還應繼續強化，形式也應該緊跟社會發展，更加多樣化。
摘 要 專業認證對于確保工程教育質量的提升有著重要意義，它有助于引導專業辦學模式由重規模的外延式發展向重效果的內涵式發展轉變。地方高校的特色專業應以工程教育專業認證為契機，通過與用人單位共同商討明確專業目標，制定合理培養方案，依托區位優勢加強大學生實踐能力培養，可以全面提升水利水電工程人才培養質量，培養高水平的水電工程師。
關鍵詞 工程教育專業認證 水利水電工程專業 培養模式
0 概述
專業認證是指專門職業或行業協會、專業學會會同該領域的教育和相關企業專家針對高校開設的工程類專業教育實施的專門性認證，旨在為相關技術人才進入工程界執業提供預備教育質量保證。教育部于2006年正式啟動我國工程教育專業認證試點工作，并聘任了工程教育界和企業界的專家組。2013年6月19日，國際工程聯盟大會在韓國首都首爾召開，接納我國為《華盛頓協議》簽約成員。2016年6月2日，在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上，中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員。
水利水電工程專業是國家重點發展和培育的本科專業。三峽大學水利水電工程專業源于1978年原葛洲壩水電工程學院水利水電工程建筑專業，1998年成為“211工程”重點建設學科；2003年水利工程被批準為博士學位授予權學科；2014年被批準新設水利工程學科博士后科研流動站。為進一步提升該專業工教育質量，學校于2014年決定申請專業認證，并成立了專業認證工作領導小組，即將迎接2017年專業認證復評。本文闡述水利水電工程專業學生應具備的能力、分析專業認證前專業建設存在的問題，淺談工程教育專業認證背景下水工專業人才培養模式，提升我校水利水電工程專業建設水平及在行業內的影響力。
1 水利水電工程專業人員應具備的素質和能力
隨著時代的發展，水利水電工程必將是一個更加復雜的系統工程，它要求從業者具有廣泛扎實的理論基礎和較強的工程動手能力，其優秀工程能力包括：資料分析能力、簡單的計算能力、繪圖和報告編寫能力、施工方案制定與施工組織管理能力、施工質量控制能力等。該專業畢業生主要從事國內外各型水利工程設計、施工、監理及基層水利管理等工作。其中從事施工的畢業生包括施工員、測量員、質檢員、材料員等；從事監理的畢業生就業崗位是監理員，主要對施工現場進行質量、進度、合同、造價等進行管理；從事工程管理的畢業生就業崗位是管理科員。
2 專業人才培養的現狀及其存在的問題
水利水電工程專業自設立以來培養了數以萬計的水工規劃、設計、建設和運行管理人才，為國家和社會作出了巨大的貢獻。隨著行業的發展，對專業技術人才提出了新的要求，如何培養具有創新型和強應用能力的水利水電工程專業人才，使該專業畢業生將來在自己的工作崗位上發揮更大的作用，是該專業在教學改革中面臨的重要且具體現實意義的課題。我國的教育教學長期以來以教師為主體，學生則被動地按著教師的安排學習，這種模式基本忽略了國高等教育對創新人才的培養的初衷，導致的結果是學生的獨立思考能力與創新應用能力日趨降低。因此，高等教育的優秀目標是培養創新型的人才，這也是高校教育改革的重點和方向所在。
3 專業認證背景下水工人才培養模式的思考
水利水電工程專業是工科中最強調學生實際工程應用能力的專業之一。其創新應用型人才培養理念應以學生為主體，學校、教師只是起到積極的引導作用，在這種理念下，學生要具有清晰的水工創新發展方向，進而獲取創新方法、途徑的能力。對于以專業為特色的院校來說，專業認證意義更為重大。專業認證是一個復雜的系統工程，需要充分領悟認證標準，扎實推進工程教育專業建設，通過專業認證，可以更加明確和細化針對工程實際的人才培養目標。因此需整合學校教學資源并優化課程體系、提升教師工程教育素質、提高學生就業競爭力和促進專業的良性發展（圖1）。
3.1 綜合考慮各方期待明確培養目標
培養目標需要在培養方案中予以明確，在制定人才培養方案時，必須根據工程教育專業認證的標準、國家及社會需求、行業產業發展需求、學校定位和發展目標、學生發展及家長校友期望的實際情況明確專業定位。三峽大學作為水利部與湖北省共建、以湖北省為主的水電特色鮮明的地方高水平大學，須認真調研師資和生源情況，從而明確水工專業以獲取知識為基礎，以增強能力為優秀，以提升素質為宗旨，培養具有扎實的工科和人文社科基礎，具備較強的的外語和計算機應用能力，能在國內外水利及相關行業從事勘察、規劃、設計、施工、建筑和運行管理等工作的工程技術人才。
3.2 面向目標精心制定培養方案
在明確培養目標后，培養方案的制定應以工程化教育專業認證標準為準繩，結合水利水電工程用人單位需求，對現行的專業課程體系進行優化調整，充分聽取用人單位和行業專家的意見，認真考慮企業技術領域的要求，設置具有水電特色的專業課程體系。整合教學內容時要根據具體就業崗位對人才的需求，重組本專業的專業知識、結構和綜合素質，增強人才培養的崗位針對性和適應性。
3.3 依托區位優勢，培養水電英才
三峽大學坐落于湖北省宜昌市，宜昌市是世界水電之都、三峽工程和葛洲壩工程所在地。學校水電特色鮮明，周邊大型水利水電工程星羅棋布，其中最具代表性的工程有長江上的三峽水利樞紐工程、葛洲壩水利樞紐工程，清江上的水布埡、隔河巖、高壩洲水利樞紐工程，黃柏河上的西北口水庫等，水電總裝機容量超過3 000萬kW（見圖2）。距離萬里長江第一壩―葛洲壩僅2.0 km ，距世界上最大的水利樞紐工程三峽工程僅40 km。同時，宜昌有三峽集團公司（三峽樞紐建設運行管理局、長江電力）、長江水利水利委員會（三峽勘測研究院）、中南勘測設計研究院宜昌設計院、清江水電開發公司、葛洲壩集團等大型水電開發的業主、設計、施工、運行管理單位。因此在實踐方面學校具有很強的區位優勢，而且學校還聘請了葛洲壩、三峽集團清江公司的具體豐富實踐經驗的工程師，定期來校開設專題講座或學術報告。這種舉措可將水工專業的學生將理論與實際結合起來， 對培養用型人才極為有利，這也是三峽大學發揮獨特的區域優勢、突出水電特色的體現之一。
水利水電工程專業實習分為三個層次：認識實習、生產實習及畢業實習。認知實習針對水工專業的大一學生，以短期定點參觀形式進行，至少要參觀三種不同類型的大壩，目的是讓學生了解水利工程的基本概況，獲得對自己將來的就業性質和方向的感性認識。生產實習主要針對大二、大三學生，畢業實習針對水工專業大四學生，在學習專業知識后，結合實際工程對所學知識進行深入的了解，有助于畢業后盡早熟悉工作崗位。為使學生有穩定的實習場所，學校從2005 年開始陸續與三峽集團公司、葛洲壩集團公司、清江水電開發公司簽訂了戰略合作框架協議，共同建立了實踐教學示范中心。通過在以上實習基地進行學習，接觸到工程實際，鍛煉了學生的應用能力。
4 結束語
專業認證對促進專業的建設和發展具有重要用途，學校應以專業認證的理念明確專業定位，制定合理培養方案。在學校培養過程中，應充分利用區域優勢，突出水電特色，加強水工專業學生實踐能力培養，進而全面提高畢業生的綜合素質和社會競爭力，培養高水平的水電工程師。
基金項目：三峽大學教學研究重點項目（J2016003）
[摘 要]水利水電工程專業是一門綜合應用性很強的專業，除要求有扎實的理論知識外，還必須要具有很強的實踐能力。在強調提高教學質量，培養學生工程能力的今天，結合水利水電工程專業的特點，如何設置科學合理的實踐教學體系，是培養強能力、高素質的高級應用型水利水電工程專門人才，促進我國水利水電事業發展的重要內容，這值得高校的教育工作者們去認真思考。
[關鍵詞]水利水電工程 實踐教學 教學改革
一、引言
實踐教學是高校培養應用型人才的一個至關重要的教學環節，它要求大學生能把所掌握的理論知識融會貫通于實踐中去，它著力于培養學生較高的創新意識和創新能力，著力于學生綜合素質的提高。
水利水電工程專業是一門實踐性很強的學科，對學生實踐能力要求較高，然而，由于受傳統教學模式的影響以及各種客觀條件的制約，很多學校在實踐教學方面還存在諸多問題，對學生實踐動手能力的培養還較為缺乏。[1] [2] [3] [4] [5] [6]本文基于我校多年水利水電工程專業教學實踐的現狀及存在的問題[2]，談談對水利水電工程專業實踐教學改革的一些看法與思考。
二、水利水電專業實踐教學中存在的問題
（一）實踐性不強，不利于創新能力的培養
1.實驗教學方法陳舊
目前湖南農業大學工學院水利水電工程專業實踐教學基本上都是依據專業教學計劃來組織教學工作。我校雖然已經建成了水力學、土力學、水泵及水泵站、水工建筑物模型、灌溉排水、工程水文等10個實驗室，實驗用房達1120m2，室驗教學能力達到了一定的水平，實驗開出率也達到了95%，室驗教學取得了一定的效果，但總體還停留在傳統的教學模式上，實驗大多是結合理論課程開設，并在教學計劃規定的時間內進行，學生主要依照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作，實驗內容一致，結果唯一。學生雖然參與了實驗教學活動，但實驗僅是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，學生“創造性”應用能力的培養缺乏。
2.實驗教學手段落后
目前，我校該專業的實驗教學大多處于演示型實驗，而驗證型實驗、綜合型實驗、設計創新型實驗較缺乏，仿真實習技術也較少，學生無法產生真實的企業運行過程的臨境感受，實驗教學基本上還是處于“看”實驗而不是做實驗階段，動手能力、創造能力、分析和解決實際問題的能力得不到應有的鍛煉。
（二）專業的特殊性，導致實踐教學難度加大
實踐教學需要理論與現場指導相結合，需要協調與校內、校外各有關單位的關系，從實驗設計、準備到實驗報告、實習報告的批改，以及學生衣食住行的安排都要做周密詳細的安排，工作組織起來較為復雜，實踐教學難度較大。
我校水利水電工程專業的校外實踐教學基地省內的有韶山灌區、岳陽鐵山水庫、長沙航電樞紐等，省外的有四川和云南境內在建的大型水利樞紐、三峽樞紐和葛洲壩電站等，大多是較為偏遠地方的在建或已建的水電工程，三四個老師帶著上百個從沒體驗過施工現場的學生，不僅要經歷路途遙遠的巔跛，而且在那些深山僻水、飛沙走石的窄小施工現場，面對各種大型設備以及立體式的高空、地下作業，學生的交通安全、實習現場安全問題就變得尤為突出，一旦出現問題，老師無疑要承擔一定的責任。這無形中加大了實習組織工作的壓力和難度，也使得指導教師的主要任務是當好安全員和保姆，而把傳授知識放之其次，這不僅限制了教師能動性的發揮，也降低了實習教學的效果。
（三）難以參與生產環節，學生對課程實踐興趣不大
我校水利水電專業的相關課程都安排有實踐教學，但大多數實踐特別是校外實踐，由于專業操作的危險性，實習單位一般不可能讓學生直接參與生產環節，僅僅是讓他們做走馬觀花式的參觀了解，學生實踐操作得不到保障。加之，我們對專業實習計劃要求較為籠統，缺少專業特色，學生無法了解自己本專業的較為具體詳細的實踐操作，很多專業實踐僅僅是走走過場，應付過關了事，這都影響到學生對課程實踐的興趣。
（四）實習基地建設不足，實習場所聯系困難
我校水利水電專業校外實習基地很少，使得學生的畢業實習必須自己去尋找實習單位，而大多單位又不愿意接待學生實習，導致有的學生找不到實習單位，而為了應付學校只能開假實習證明蒙混過關，實踐能力和實際操作水平的培養便是一紙空文。就目前而言，這是多數水利水電專業的學校共同存在的一個問題，找不到實習單位，必然影響到學生的實踐操作，影響到實踐教學的效果，這已經成為實踐教學順利完成的一個重要“瓶頸”。
三、水利水電工程專業實踐教學改革的對策
抓好實踐教學是一個系統工程，針對目前我校水利水電工程專業實踐教學中存在的問題，我們需要制訂出切實可行的實踐教學改革方案，使學生的工程能力得到極大的培養和鍛煉。
（一）統一認識，從思想上高度重視實踐教學
作為學院各級管理部門的領導，應及時地關注并高度重視實踐教學中存在的問題，大膽鼓勵老師進行實踐教學體系的改革；作為水利水電工程專業的教師，應積極主動地到施工現場去學習當前施工工程中的新方法、新技術、新工藝，積累工程實踐經驗，以更好地指導學生的實踐教學；作為水利水電工程專業的學生，要認識到，不僅要掌握扎實的理論知識，也掌握一定的專業技術和技能，只有理論與實踐融會貫通，才有利于今后的就業和工作。
（二）構建科學合理的實踐教學體系，深化教學改革
面對新世紀水利水電工程的發展及社會和科技發展，我們在抓好理論教學的同時，要以提高本專業人才的素質和能力為中心，構建一個相對獨立的實踐教學體系。
結合水利水電工程專業的特點，根據專業培養目標的要求，采用校內與校外，課內與課外相結合的方法，構建以“技能和能力培養為主線”，以工程規劃設計、施工和管理的實驗測試技能、工程實踐初步能力、綜合能力和創新能力為主要目標，由“基礎實踐，專業實踐，綜合實踐”三個大體系，由“社會實踐與調查報告、基本實驗教學、專業認識實習、課程實習、課程設計、科技活動、畢業實習、畢業設計、校內工程實踐”等實踐教學模塊組成的實踐教學體系。針對不同年級段，將實踐教學內容劃分為基礎實踐教學、專業實踐教學、科技創新活動三大平臺，同時，根據學生的需求，對各模塊設置了基礎性、綜合性、設計性、創新性四個層次的實踐教學活動，使學生從入學到畢業各個階段都能得到嚴格的良好實踐訓練，把創新型教學思想貫穿始終，使學生獲得水利工程實踐能力、個性和創新精神的培養。
通過系統的實踐訓練，使學生加深對專業、行業、社會的認識，掌握工程測繪、計算機輔助設計、工程地質與水文地質勘察、土工和水力基本參數測試等基本技能，具備從事水利水電工程相關工作的能力。
（三）全面整合實驗教學內容，提高實驗教學水平
傳統的實驗教學模式不利于創新人才的培養，我們需要全方面整合教育教學資源，更新實驗教學模式。
首先，在課程設置上，我們可以嘗試將具備條件的課程實驗從理論課程中分離出來，將課程實驗改為實驗課程，或者將幾門相關的課程實驗綜合為一門實驗課程。例如對灌溉排水工程學等試驗學時較多的課程實行單獨設課，單獨記成績，強化學生實踐操作能力。
我們進行了實驗內容、方法、儀器設備等方面的改革，注意實驗教學內容的更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性、研究性實驗。設立了實驗庫，供學生進行“點菜單”式的選做，讓學生可以根據自己的興趣和愛好，從實驗庫中選擇自己感興趣的內容進行實驗。同時，實驗庫要不斷更新內容，而老師只需要告訴學生相關實驗知識、操作規程的使用即可，讓學生自己在實驗過程中去查閱文獻資料，了解實驗原理、目的、步驟和數據處理方法，寫出實驗報告。這既可滿足日益增長的個性化需求，也最大限度地強化了學生的主動參與意識，強化了獨立實踐能力、創新能力的培養。
（四）豐富第二課堂活動，提高科研創新能力
第二課堂活動是提高學生綜合素質和實踐教學活動的重要組成部分，我們可以通過開展豐富多彩的第二課堂活動，綜合校內各門課程的實踐教學內容，搭建成專業綜合實踐平臺，以各種形式的技能競賽、社會服務和學術活動，通過學生自主設計、自主研究活動，學會科學研究的方法，建立起科研創新的概念；讓學生積極參與科研、生產實踐活動，鍛煉和提高他們的實踐動手能力及創新能力。
（五）加強校內校外教學實習基地的建設
在校內教學實踐基地這方面，學院要考慮水利水電專業的教學模式及特點，加大實驗室建設力度，改善實驗教學條件，著力搞好水利實驗室、土工實驗室、水泵實驗室的建設，并創建坡面徑流試驗小區和人工模擬降雨試驗基地、水工建筑物、實驗教學實習基地。例如可以構建水利工程模型實驗室，通過沙盤模型將各種典型水利工程、水工建筑物、灌溉排水工程等反映出來，使學生在不同學習階段均可觀看、思考，加深對專業知識的了解。同時，要購進一些仿真實驗設備，例如水力學小型自循環等，把演示實驗更新為驗證試驗、綜合實驗及設計創新型實驗，有利于學生今后進行水利水電工程的規劃、分析、設計、施工、運行、管理等單項實習和綜合實習。
在校外實習基地建設這方面，除了目前我國已公布的50個部級專業實習基地（如三峽水利樞紐等）外，學院可與相關單位（如水文勘測局，水利管理局等）建設大學生社會實踐活動共建單位，與實習基地建立產學研合作關系，全方位開拓實習、實訓基地，并以產、學、研結合為發展方向，以校企合作，頂崗實訓等方式擴大實習范圍。[7]其次，也可與水利工程施工單位建立企業合作關系，建立隨企業流動的實習基地，為學生的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等提供良好的實習條件，提升實踐教學的效果。
（六）加強實踐教學師資隊伍建設
針對水利水電專業應用性、實踐性較強的特點，學院要在最大限度上為專業教師創造條件，加強對專業課老師的工程實踐鍛煉，要求凡無工程實踐經歷（包括工程設計、施工、管理等）的新進老師，必須到施工單位或生產單位鍛煉至少半年，提高他們的實踐業務水平，有利于更好地指導學生的實踐操作。
與此同時，聘任校外專業技術過硬、工作經驗豐富的實習基地技術人員為兼職教師，給學生工程能力的培養和鍛煉創造條件。
四、結語
總之，在強調提高教學質量，培養學生工程能力的今天，結合水利水電工程專業的特點，如何設置科學合理的實踐教學體系，是培養強能力、高素質的高級應用型水利水電工程專門人才，促進我國水利水電事業發展的重要內容，這值得高校的教育工作者們去認真思考。
摘要：《拱壩設計》是水利水電工程專業本科生運用所學專業知識的綜合檢驗，也是培養學生創新、實踐精神的重要實踐教學環節。為了使其最大限度地發揮作用，本文從設計任務書編制和指導方法兩方面提出了指導過程中的心得體會。
關鍵詞：拱壩設計；水利水電工程；指導實踐；心得
水利水電工程（簡稱水工）專業本科生的培養目標是：基礎扎實、能力強、富有創新精神，在水利、水電等部門從事規劃、設計、施工、科研和管理方面工作的高級工程技術人才。為實現該培養目標，要求學生必修靜力學、動力學、結構力學、水力學、土力學、工程地質、工程測量、工程水文學、工程材料等基礎課程，以及水資源規劃與利用、水工建筑學等專業課程。然而，如何檢驗學生能否綜合運用這些知識分析并解決實際問題呢？畢業設計無疑是一塊重要的試金石，并且畢業設計的選題是重中之重。《拱壩設計》就經常被高等學校的水工專業選為畢業設計的課題，一方面，拱壩是一種經濟性和安全性都比較優越的壩型，我國已建或在建了一批世界前列的300m級拱壩[1]；另一方面，拱壩結構復雜，在設計過程中牽涉的知識點多，能將水工專業畢業生所學課程有機結合。因此，《拱壩設計》作為水工專業畢業設計課題不僅具有很好的理論意義，還具有較高的實用價值[2]。但是，在實際過程中學生做畢業設計的時間是有限的，通常為14周，要在14周的時間內讓學生綜合運用所學知識完成《拱壩設計》，并重點培養他們的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力以及繪圖和寫作實踐能力，就得在設計任務書的編制和指導方法上下功夫。筆者結合《拱壩設計》指導過程中的實際情況，在設計任務書的編制和指導方法兩個方面分享一些心得體會并提出一些建議。
一、設計任務書的編制方面
1.設計任務要明確且工作量合適。目前《拱壩設計》的設計要求如下[3，4]：對水庫進行洪水調節計算，確定壩頂高程及溢洪道孔口尺寸；對可能的方案進行比選，確定樞紐建筑物型式、輪廓尺寸及水利樞紐布置方案；通過比較確定壩的基本剖面與輪廓尺寸，擬定地基處理方案與壩身構造，進行水力、靜力計算；對拱壩進行設計：選擇建筑物的型式與輪廓尺寸，確定布置方案；擬定細部構造，進行水力、靜力計算；決定樞紐的施工導流方案，安排施工的控制性進度。上述可見，目前設計任務不僅包括壩體以及泄水建筑物的輪廓尺寸確定，還包括細部構造的擬定和施工導流方案的選擇，在實際的設計過程中，建筑物尺寸確定和細部構造的擬定部分學生們普遍做得較好，而施工導流方案部分則因為時間關系，鮮有做出細致方案者，基本流于泛泛而談，因此，可把施工導流方案的確定和施工進度安排任務刪減。這是筆者在任務書編制方面的建議之一。另外，設計壩體尺寸時，通常是先根據拱冠梁尺寸對壩體輪廓進行初步設計，然后對其進行應力和穩定驗算，以便確定最終尺寸，在學生們的實際設計過程中，應力驗算環節有的學生采用電算方法，有的采用手算方法。電算法利用計算機程序能夠快速得到計算結果，但是具體計算步驟由于學生沒有一步一步操作，會造成計算原理的不甚明了；手算法是學生一步一步進行計算的過程，加深了計算過程中概念和原理的理解，但在計算機程序方面的鍛煉欠缺。為了既培養學生對基本概念、基本原理的掌握，又提高其計算機語言方面的能力，筆者建議在任務書里明確需要采用電算法和手算法兩種方法分別進行驗算，這也是筆者在任務書編制方面的第二條建議。
2.原始資料編制要詳細具體。拱壩設計通常是設計一座具有防洪、發電、灌溉、漁業等綜合作用的大壩，為此需要給出相應的自然地理、工程地質、筑壩材料、庫區經濟等方面的原始資料，主要包括流域概況、氣候特性、水文特性、庫區工程地質、壩址處工程地質、砂石料、庫區作物種植情況等。目前這些原始資料的編制已較為詳細，只是有些圖（包括水位―容積關系曲線、水位―流量關系曲線和設計洪水過程線圖）的坐標刻度偏于稀疏，致使學生在讀圖時存在較大誤差，從而影響設計工作的順利進行。根據這一實際情況，筆者建議在任務書所涉及的圖形資料制作時可以盡量縮小刻度使得圖形更加詳細，以方便學生讀取數據并減小誤差。
二、指導方法方面
1.引導適度重在啟發。所謂“師者，傳道受業解惑也”，指導教師顧名思義是對學生起指導作用的教師，而具體指導時也存在“度”的問題。設計之初，如果只是給學生下發設計任務，不進行講解，學生難免會出現“面對原始資料和設計任務，不知如何下手”的情況，這不僅會浪費時間還會使學生產生畏難情緒，不利于設計工作的順利開展；假如直接告訴學生采用何種方法通過哪些步驟進行設計，又不能充分調動學生的主觀能動性，起不到培養學生獨立工作能力的作用。只有循循善誘的給學生講解設計任務和原始資料，使其對拱壩設計有清晰的認識，并激發其興趣，才能調動學生進行設計的積極性。設計之中，當學生遇到問題時，如果一味地讓學生自己思考、鉆研，便起不到指導教師的指導作用；相反，只是告訴學生解決問題的辦法，問題看似解決了，但學生遇到類似問題時，不一定能很好地解決。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有逐步給學生講明問題的來龍去脈，讓學生切實參與其中進行思考，并給予適時地啟發，才能使學生不僅學會了如何解決這個問題，更掌握了解決此類問題的方法。比如，針對拱壩設計時泄洪方案的選取問題，首先和學生探討泄洪方案有哪些，該工程壩址處的地形地質條件如何，初選的泄洪方式是什么，通過這一系列的發問與思考，可以初步設計為壩身泄洪方式，而細化到壩身泄洪的具體形式，還需要引導學生思考是利用表孔還是淺孔，抑或是中孔進行泄洪，這些又需要根據什么確定，使學生在思考之后能自然想到“泄洪量”這一概念，它是由調洪演算得來，用于泄洪設計的一個重要參數，起著貫通前后的作用。那么，思考到這里思路就明朗了：先進行調洪演算求得設計水位下的下泄流量；根據壩址處地形地質條件初選壩身泄洪方式；利用已經求得的下泄流量設計孔口尺寸，并對表孔泄流、中空泄流等方案進行比選，最終確定泄洪方案。綜上所述，適度引導和重點啟發不僅有助于培養學生的獨立工作能力，還能提高其分析問題、解決問題的能力，并激發其創新潛能。因此，筆者建議在拱壩設計時指導教師引導適度、重點啟發，這種方法除了能指導學生順利完成畢業設計，還能在實現水利水電工程專業本科生培養目標方面發揮重要的作用。
2.嚴格要求重在培養。《拱壩設計》涉及靜力學、動力學、結構力學、水力學、土力學、工程地質、工程水文學、工程材料、水資源規劃與利用、水工建筑學等課程知識，設計內容不僅包括樞紐建筑物的總體布置、拱壩剖面尺寸設計、泄水建筑物設計等計算內容，還包括設計說明書的編制，以及設計圖紙的繪制，所以，拱壩設計是一項艱巨的畢業設計任務。但是，在實際的指導過程中發現：盡管設計任務相對較重，最終學生們還是能夠圓滿完成了設計任務。筆者認為這與平時對學生的嚴格要求和重視對學生的培養是分不開的。這里的嚴格要求主要包括考勤嚴格、計算嚴謹、圖文規范等方面。學生的出勤率反映了其認真刻苦的程度，所謂天道酬勤，只有腳踏實地付出努力，才有可能收獲勝利的果實，尤其是對于普遍認為艱苦的水利行業，艱苦耐勞是一名優秀的水利工作者應有的重要品質。水利工程的設計經常需要“經濟性”與“安全性”之間的平衡，只顧經濟性可能會導致工程存在不安全的隱患，然而太關注安全性，又有可能造成資源的浪費，使得所設計的工程經濟性不夠，只有對各種方案進行“經濟性”和“安全性”方面的比選，才能尋找出最優方案，而這個過程離不開縝密的思維和嚴謹的計算，所以嚴格要求學生計算嚴謹也有著重要意義。在設計說明書編制時，嚴格要求學生采用統一、規范的格式，這也是寫作實踐能力培養的關鍵內容，而在圖形繪制時更應該規范繪制，這樣才能方便讀者查閱。由上可見，對學生進行嚴格要求，不僅在于做好《拱壩設計》本身，更重要的是提高了學生的綜合素質，有利于將其培養成一名優秀的本科畢業生，進而為社會發展做出重要貢獻。
《拱壩設計》對水工專業本科生培養具有重要的理論意義和實際價值，可用于檢驗并提高水工專業本科生的獨立工作能力、分析問題解決問題能力、創新能力以及繪圖寫作實踐能力等方面。然而，由于《拱壩設計》涉及知識點多，設計內容豐富，對于學生和指導教師而言都是一項艱巨的任務。結合《拱壩設計》的指導經歷，總結一些心得和建議，希望能為高等學校相關學科的教學指導實踐提供一些參考。
[摘 要]作為對學生綜合應用能力要求非常強的一個專業，水利水電工程專業要求學生必須具備良好的理論知識與實踐操作能力。本文首先闡述了工程能力培養的重要性，同時，細致的闡述了工程能力培養體系的構建問題，希望能夠為培養這方面的人才提供一定的參考依據。
[關鍵詞]水利水電工程，工程能力，培養體系
作為工科教育的有機組成部分，工程能力培養是一項非常重要的工作，這決定著所教育學生的實踐操作能力，同時還能夠為社會培養大量應用型人才，加強工程能力培養已經成為一些高校面臨的重要問題。
1、工程能力培養的重要性分析
對于水利水電工程專業來說，其培養出的應用型人才應當具備勘測設計、組織、施工等各種能力，因此，必須切實加強對學生的工程能力培養，其一必須切實加強理論教學，其二還必須開展實踐教學，兩者有機結合。首先，對于應用型與研究型人才來說，工程能力屬于兩者的明顯區別，對比來說，前者的工程理論與實踐水平相對較強，同時還具有較強的溝通能力與思維能力。其次，工程能力是教育改革成果的一項關鍵參數。這方面能力的提升離不開理論的積累，所以，必須注重理論教育，然而，理論唯有與實踐結合才可以上升為人的能力。再次，工程能力是當前企事業部門亟需的一種能力。多少企事業單位反饋，面臨非常嚴峻的問題：缺乏足夠的技能人才，同時由于相關工作條件特殊，人員技術工作起點低等，因此，需要培養工程能力，使他們形成良好的適應能力與操作能力。
2、培養體系的構建
2.1制定科學的教學體系與培養模式
這種模式主要是為了培養大量高素質的應用型專業人才，學生不但必須具備現代工程技術理論，還必須具備較高的服務精神，能夠適應不同環境的工作與管理能力。因此，具體教學時應當：首先，應當注重教學的前瞻性、連續性，不斷改善課程結構，努力提升學生的積極性與創造性；在課程設置方面，應當積極主動的向其他做的比較好的院校學習借鑒，同時還必須廣泛搜集廣大師生的意見建議，集思廣益；其次，應當加強理論與實踐教學的充分融合，把兩者放在一樣的高度；再次，應當將基礎知識灌輸當做培養能力的前提條件，將實踐操作能力培養放在重要位置，打造一個能夠推動學生綜合素質不斷提升的教學體系。
2.2不斷改善教師結構，制定科學合理的激勵機制
教師是整個培養體系的前提條件。近年來，水利水電工程建設施工理念逐漸得到改善，同時相關技術逐漸升級，因此，學校必須具備大量專業的“雙師型”教師，這樣才可以將學生打造成該領域的工程師。首先，引導教師加強學習，不斷豐富自己的知識儲備，拓寬視野，優化知識結構；其次，規定他們深入到實地培訓以及相關公司（例如建設單位、設計機構等）進行實踐鍛煉；再次，學校應當積極主動低聘請項目一線經驗豐富的技術員，來學校授課，并且安排學生到現場觀摩，掌握許多課堂中學不到的內容；第四，制定科學合理的獎懲機制，并且嚴格執行，切實加強對教師的績效考核，制定科學合理的指標體系，組建專門的考核領導小組，定期對教師進行考核，及時反饋考核結果，并與教師針對考核結果進行溝通。對表現突出的教師，適當的給予物質與精神上的激勵，例如獎金、獎狀等，同時在評先評優、職稱晉升、職務升遷等方面還需要與考核結果掛鉤。對于表現相對較差的教師，根據嚴重程度，做出相應的懲處。通過這種方式來調動廣大教師的積極性，使他們主動學習，不斷提升自身的教研能力；打造一支過硬的教師團隊。
2.3不斷提升廣大學生的工程意識和能力
學生能力的提升，離不開學校以及教師的付出，只要學校高度重視，加大投入，同時教師以身作則，加強教研工作，才能夠為學生工程意識與能力的培養提供有利條件。所以，應當注意做好下列幾點。
首先，切實加強專業實驗室建設。我們知道，對于水利水電工程來說，其特點非常突出：工期相對較長，中間涉及到諸多工種同時施工，與此同時所處的現場環境十分繁瑣等，然而，由于受到教學計劃的影響，為充分確保教學秩序，課堂教學一般無法實現與實踐教學的同步進行，并且學生在校一般是四年時間，但是許多工程項目的時間跨度往往是幾年甚至十幾年。所以，對于學校來說，非常有必要優化專業，切實加強實驗室建設。為專業實驗課的順利進行提供條件，為學生提供理論與實踐相結合的平臺，為學生開展一系列設計性、綜合性實驗提供便利，例如，學校可以選擇開放實驗室或者課后集中實驗的運行模式，以進一步提升實驗教學質量。
其次，注重專業實習或課程設計。學校應當為學生安排課程實習與設計等方面內容，適當地提高課時比例，為他們提供機會，使他們親在參與到項目設計之中，使他們在親身參與的過程中養成良好的工程意識，并能夠不斷提升自身的實踐操作能力。
再次，創設一個良好的實踐環境。學校應當加強對學生的校外實踐教育，通過自己建立或者與公司合作建立校外實踐基地的方式，為培養學生工程能力提供良好的場所，把課題教學拓展至實踐之中。這樣，利用基地的培訓與實踐活動，使得廣大學生可以將自己在書本中學習到的理論應用到施工之中，上升為自己的實踐操作能力，并能夠使自己加深對書本知識的理解。然而，現實狀況不容樂觀，一般的水利工程項目在施工過程中存在很大的不確定性，施工時間相對較長，正是上述一系列因素的影響，再加上學校為了保證學生安全，以及學校經費的制約等等因素，使得基地的實訓活動始終無法取得較高的質量。因此，今后需要學校切實加強與施工企業、設計機構以及監理公司等各個相關方的合作交流，適當提高實訓課時。
最后，加強畢業實習教學管理。作為整個教學活動的有機內容之一，畢業實習具有非常重要的作用，能夠使學生得到鍛煉。通常情況下，其主要包括分散與畢業集中實習兩種類型。對于前者，某校通常是在大三課程完成以前進行，要求學生利用假期時間，在沒有老師現場指導的條件下自己到企事業部門實習，基本上通過他們自己與企事業部門聯系，再就是實習過程中通過單位技術人員為他們提供指導，該模式大體上和崗前培訓相當，歸根結底，學生其實是在進行頂崗實習。所以，他們往往會選擇自己喜歡的單位與工作，為此，他們會非常積極主動的投入到工作之中，長期的實踐告訴我們，該種模式具有十分不錯的效果。然而，其中仍然具有一系列的問題有待于改善，這種模式并無法對學生進行統一管理，學生也無法掌握水利水電工程的整體狀況。所以，學校必須還應當將這個方式與集中實習進行結合，以進一步鍛煉他們，使他們的實踐能力不斷提高。
3結語
總之，某校在構建起該培養體系以后，積極實施，嚴格按照相關制度與規程開展教學，在實踐中取得非常不錯的成效，所培養出的學生深受各界的好評。
摘 要 專業建設是高等教育教學工作的基礎。本文結合專業認證，針對水利水電工程專業發展過程中存在的兩個問題，提出了提升本專業建設水平的思路及方法，一是對本專業實驗教學條件進行改善，二是對教學文件進行全面整改。并對專業建設的實施內容與過程進行了詳細的闡述。本文提升專業建設水平的思路對其他工科專業具有借鑒意義和推廣價值。
關鍵詞 專業認證 專業建設 水利水電工程專業
專業建設是高等教育教學工作基礎，是提高本科人才培養質量的重要組成部分。①②③專業建設水平又體現了學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。④我國工程教育專業認證始于2006年5月，⑤其目的是保證與提高專業教育質量。工程教育專業認證可以推動專業建設水平的提升，并提升人才培養質量。⑥⑦西安理工大學水利水電工程專業（以下簡稱水利水電工程專業或本專業）于2013年通過了有效期6年的國家工程教育專業認證。本文根據專業認證前專業建設存在的問題，以此次專業認證為契機，研究提出提升專業建設水平的思路與對策。
1 專業認證以前專業建設的現狀與問題
水利水電工程專業起源于1937年成立的西北工學院水利系，至今已有78年的辦學歷史。本專業擁有結構合理、銳意進取的優秀教學團隊，以“培養具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，具備良好的綜合素質和創新精神，能在水利水電及相近領域從事規劃、設計、施工、監理、科研和管理等方面工作的高級工程技術及管理人才”為培養目標;堅持理論聯系實際，注重實踐教學環節，高度重視教學改革和課程建設。截至2012年底，本專業教學實驗室總面積已達6000余平方米，開設課程實驗11門，其中設計性實驗30余項，優秀專業課程均開設有課程設計教學環節。本專業長期堅持以學生為本，順應國家水利水電建設事業對于人才培養的新要求，為進一步提高本專業的辦學水平不斷努力奮斗。
專業認證以前，我們通過與兄弟院校相同專業建設與發展情況的對比分析，發現本專業主要存在以下兩個問題：（1）實驗室陳舊老化、實驗項目不夠完備等。（2）教學文件與認證標準不相適應。
2 專業建設的對策與思路
水利水電工程專業于2012年申請國家工程教育專業認證，于2013年參加并順利通過有效期6年的專業認證。在專業認證前后近3年時間里，我們以此次專業認證為契機，緊密結合本專業的發展實際，以認證標準為準繩，對本專業的實驗教學條件和教學文件進行系統、全面的整改和提升，為有力促進本專業的持續改進、有效提高專業的辦學水平創造了十分有利的條件，主要思路有：（1）為提升專業實驗教學條件，積極實施專業7實驗室的更新改造項目。（2）為系統提升專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，扎實推進專業教學文件的全面整改。
3 專業建設的實施內容與過程
針對本專業建設過程中存在的主要問題，依據專業建設的對策與思路，我們對本專業的實驗教學條件和教學文件進行全面整改和提升，主要內容有：
3.1 專業認證前，積極實施專業實驗室的更新改造項目
2012年9月至2013年9月，經過充分調研和綜合分析，我們研究制定了《水利水電工程專業實驗室更新改造實施方案》;并制定了《水工實驗室改造實施計劃》。全部項目于專業認證前按計劃圓滿實施完成。
專業實驗室更新改造的主要內容如下：（1）調整地下洞室結構模型實驗室的整體布局，并進行恢復重建;（2）擴充土壩滲流實驗室的使用面積;（3）將原壓力管道非恒定流實驗室進行搬遷后異地重建;（4）在原壓力管道非恒定流實驗室新建水電站廠房拆裝實驗室;（5）對水工專業教學模型室中原老舊及殘損的教學模型進行全面更換;（6）對本專業全部實驗室進行內外環境整治。
3.2 專業認證后，扎實推進專業教學文件的全面整改
專業認證后，針對專業教學文件與認證標準的要求不相適應這一突出問題，從2013年底至2015年4月，我們依據《工程教育認證標準》（2014版），并針對水利類專業認證分委員會在本專業《工程教育認證現場考查報告》中所指出的問題和不足，扎實推進了專業教學文件的全面整改。其中包括：對本專業的培養方案進行全面修訂，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行修訂和完善，對部分教學管理文件進行補充和更新。通過上述整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性。本次教學文件的主要整改情況如下：
（1）專業培養方案修訂。相對于現行的2012版培養方案，本次培養方案的主要修訂內容如下：
①根據本專業發展實際，并結合認證標準要求，修訂了專業培養目標;
②修訂完善了專業培養要求（畢業要求），使其能實質覆蓋認證通用標準的畢業要求;
③按照認證標準要求，在培養方案中補充了關于學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就描述（畢業生發展預期）;
④按照工程教育認證水利類專業《補充標準》關于經濟、環境、法律（規）及管理等四類課程設置的基本要求，并結合本專業人才培養的實際需要，對教學計劃中的相關課程設置進行了如下調整：（i）將“工程經濟學”由原院級選修課調整為必修專業基礎課;（ii）取消原“工程合同”、“工程招投標”和“水政與水法”三門院級選修課，將其相關內容整合以后新開設“工程建設法規”課程，并將其設置為必修專業基礎課;（iii）將“環境影響評價”和“建設項目管理”兩門課程由原院級選修課調整為必修專業課;（iv）將“水利水能規劃”課程由原院級選修課調整為必修專業課;（v）新增“特種壩工技術”院級選修課。
（2）專業基礎課、專業課及院級選修課教學大綱修訂。按照上述新修訂的專業培養方案中的專業培養要求（畢業要求），并根據實際教學需要，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行了修訂和完善，使這些課程的教學目的能實質覆蓋相應的專業培養要求（畢業要求），并對部分課程教學內容進行了適當更新或調整。
（3）專業教學管理文件修訂。在全面總結以往教學管理經驗的基礎上，按照認證標準的有關要求，主要對下列教學管理文件進行了更新和完善：①水利水電工程專業培養目標達成度的定期評價制度（試行）;②水利水電工程專業持續改進的社會評價制度（試行）;③水利水電工程專業兼職教師聘任管理暫行規定。
4 結語
專業建設水平可以反映出一所學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。如何提高專業建設水平，采取什么樣的對策與思路，是值得不斷探索與研究的課題。我校水利水電工程專業以2013年國家工程教育專業認證為契機，在專業認證前后三年時間里，通過與兄弟院校專業建設情況對比分析，對本專業實驗室進行了更新改造，在提升本專業教學條件的同時，還為本專業獲得6年有效的優秀認證結果創造了十分有利的客觀條件，并為有效提高本專業課程實驗的教學質量和教學水平奠定了堅實的基礎。通過對本專業教學文件的全面整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，進一步提升了本專業的建設水平。本文提出的提升專業建設水平的思路及方法，在工科類專業建設中具有借鑒和推廣價值。
基金項目：本文系2012年陜西高等學校省級“專業綜合改革試點”項目、2013年教育部“專業綜合改革試點”項目的研究成果
【摘要】水利水電工程專業認識實習是實踐教學中的一個重要環節，是學生進入專業學習前的第一次專業教育，對學生后續專業課的學習及今后的職業發展有著非常重要的影響。本文針對專業認識實習實踐教學中存在的問題，應從實習準備、實習計劃安排、學生管理、實習反饋等多個方面加以改進，并結合實踐經驗進行了分析與總結。
【關鍵詞】水利水電工程，認識實習，實踐教學
1 引言
實踐教學環節對于大學生全面掌握和深入融會知識、培養思維和創新能力有著至關重要的作用。水利水電工程專業人才培養方案中實踐教學的一個重要方面就是實習，實習一般包括認識實習、地質實習、畢業實習等。其中認識實習是水利水電工程專業人才培養方案和教學計劃中的重要組成部分，它為實現專業培養目標起著重要作用。
因此，依托先進的典型水利水電工程，通過現場的實踐教學，可以讓學生了解當前黨和國家對水利水電工程建設的方針、政策，加強學生專業素質的培養;增加學生對水利水電工程專業的現狀、發展動態、本專業所涉及的各個領域有一個比較全面的感性認識;培養學生理論聯系實際和實事求是的作風。學生通過現場實踐、聽取報告和實地調查，學習水利水電建設技術人員的優良品質，能夠進一步培養學生熱愛專業、獻身水利水電建設事業的志向;在專業理論知識的基礎上，通過實踐鞏固并擴大知識面，為進一步學習專業課、進行課程設計及畢業設計打下實踐基礎;激勵學生逐步樹立正確的專業思想，明確專業學習的目的，立志為我國社會主義水利水電建設事業努力奮斗。
2 認識實習存在的主要問題
2.1實習基地建設困難
根據認識實習的目的和要求，水利水電工程專業認識實習單位一般為已建成的大中型水利樞紐管理單位。一般來說，認識實習要深入電站廠房、樞紐控制等生產和管理的重要部位，出于安全生產及管理方面的考慮，實習單位不愿意接受實習學生。另一方面，實習基地作為認知實習開展的場所，如何妥善解決眾多學生的學習與生活問題，其實習基地的地理位置與基礎條件就顯得至關重要。再者若交通不便利，路況不好，學生安全問題也是要考慮的一個方面。
2.2 實踐教學的重視不夠
學校對實踐教學的重視程度不夠，使得教師的主導作用、學生的主體作用沒有得到充分發揮;實習準備工作不充分，實習效率較低，不少學生走馬觀花，未能深入實際認真學習;學校對實習的重要性認識不足，甚至于提出是否取消認識實習的問題，嚴重干擾和影響了教學效果。
2.3 實習經費不足
隨著經濟社會的發展，實習經費不足成為水利水電工程專業認識實習所面臨的主要問題之一，尤其是民辦學校，其實習費用全部是學生自己承擔，若收的費用過高則學生就不會進行認識實習了。由于大中型水利樞紐多位于山區，遠離學校，實習交通費用占了整個實習經費的較大部分。
2.4 學生管理問題
近幾年來，在國家大力發展基礎設施建設及優先開發清潔高效能源等一系列相關政策的影響下，國內相關高校水利水電工程專業招生人數逐年增加。學生人數的增加，必然帶來實習管理、安排的壓力，也在一定程度上影響了實習單位的正常生產與管理。認知實習屬于校外實踐教學環節，實習期間帶隊教師既要充當授業解惑的教師角色，也要充當學生紀律與生活起居的管理者。由于認知實習帶隊老師通常由專業課教研室教師組成，對于基礎班的學生來說相對比較陌生，且人數眾多，在管理工作過程中存在諸多問題，需要采用必要的應對措施加以解決，確保實習學習期間的學生學習與生活安全。
3改革措施
3.1 建立穩定的實習基地
學生認識實習需要一定的空間、場所和條件，實習基地的選擇對于水利水電工程專業認識實習至關重要。選擇實習基地既要考慮實習單位的水工建筑物具有一定的代表性，能滿足水利水電工程專業后續課程學習的需要，又要考慮學生的吃、住、行及實習單位管理的方便。建立穩定的實習基地對提高水利水電工程專業認識實習效果非常有必要。近年來我校與中國長江三峽集團公司培訓中心合作，在長江三峽水利樞紐、葛洲壩水利樞紐等地方建立了實訓基地。
3.2 制定認識實習教學方案
建立完整的實踐教學體系，是培養大學生創新能力的首要保證。在進行認識實習前，制定好認識實習的任務書、指導書，并在進行認識實習前下發到學生手中，讓學生充分熟悉認識實習的相關內容。任務書包括認識實習內容、實習任務、時間安排、認識實習成果、實習成績評定等;指導書包括認識實習目的、實習基本要求、實習具體內容、實習組織紀律、認識實習內容工程情況介紹等。
3.3 學生實習動員
實習動員是實習教學開始前必不可少的一個環節。一方面，要加強學生對水利水電工程專業認識實習的必要性、重要性的認識，另一方面，向學生說明實習的具體安排、講清實際困難。為保證認識實習的順利進行以及學生在實習過程中的安全，讓學生簽訂認識實習安全責任書以及承諾書，讓學生充分認識到認識過程中可能會產生突發性及一些風險性事件，做到事前預防，完成安全實習的目標。認真做好實習動員，可有效解決學生多帶隊老師少、實習環節存在安全隱患等一系列問題。另外，學生實習前一定要為學生購買意外傷害保險。
3.4 加強各方面的管理
在認識實習的教學工作中，應嚴格把關，加強對各個環節的管理。每次實踐教學之前，應由本專業的領導進行總動員，安排有實踐經驗的教師和負責學生管理的輔導員帶隊和指導，實行帶隊教師負責制。要求帶隊和指導教師認真負責，注意充分發揮黨員、團員和班干部的模范帶頭作用，調動學生的學習積極性和主動性，把實習工作做好、做細。
實習過程中注意培養學生思考能力、創新能力、動手能力、觀察能力。事實上，學生對實際工程的認識是一個循序漸進和不斷積累的過程，在不同的階段，學生所具備的專業基礎和專業知識的程度不同，其實習的收獲有所不同。實習過程中多引導學生注意觀察，學會思考，提醒學生完成實習規定的實習日記、實習報告，實習體會等資料。
3.5 實習后反饋
實習結束后，督促學生盡快完成實習報告、實習心得體會、實習建議意見。創新考核辦法，重視實習過程和效果，充分考慮實習前準備、實習中表現和實習后報告情況（如實習前的專業知識預習和準備工作;實習中的出勤、組織紀律、團隊精神、吃苦耐勞、奉獻精神等;實習的綜合表現、報告撰寫、心得體會、建議意見等），給出實習成績和學分。召開實結會議，根據實習中出現的問題，總結經驗教訓，查找原因，根據學生和老師對實習單位建議的匯總，可根據情況適時向實習單位反饋。
4 結語
水利水電工程專業認識實習是全面貫徹“素質教育”和“教書育人”的重要內容。它是實踐教學中的一個重要環節，是學生進入專業學習前的第一次專業教育，對學生后續專業課的學習及今后的職業發展有著非常重要的影響。其作為培養高層次應用型水利水電專業技術人才的重要保障，理應受到關注和重視，加強水利水電工程專業認識實習教學改革是社會發展和人才培養的必然要求，因此要進一步增強認識實習實踐教學環節在人才培養中的重要作用。
基金項目：本文系云南省教育廳科學研究基金項目（項目編號：2013Y179）的研究成果。
【摘要】教學實踐基地是學生進行實習活動的重要場所，加強實踐基地建設對于培養水利水電工程專業學生的實踐能力和創新精神以及鍛煉教師的實踐能力，培養“雙師型”教師有著重要的作用。本文介紹了在新的就業形勢下，云南經濟管理學院校內、外實踐基地的建設情況，并提出了實踐基地建設存在的若干問題與思考。
【關鍵詞】水利水電工程 實踐基地 建設
隨著現代水利水電工程對施工隊伍素質要求的提高，也要求培養出大量的水利水電工程建設事業所需要的“寬基礎、高素質、強能力”的實用型人才。針對自身實際和發展的需要，我院提出建設培養水利水電工程一線技術人才實踐基地，為切實提高學生的實踐動手能力和創新精神，我們在教學過程中，加大實踐教學的力度，配合專業理論教學，適時組織實踐教學活動。經過幾年的實踐，在水利水電工程專業實踐基地的建設方面積累了一定的經驗。
一、校內、校外教學實踐基地基本情況
遵循教學、科研、生產相結合的原則，建立雙方“平等、互利、互信”的合作關系，不強求企業的規模和接待學生數量問題，本著只要能安排實習活動，實習質量有保證，就是我們實踐基地的原則。
校內實訓基地主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。校內實訓基地的建設原則：盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養；緊跟時展前沿的綜合性生產訓練項目，體現新技術、新工藝，瞄準實際操作人才缺乏的高技術含量和新技術行業的職業崗位，在技術要求上要具有專業領域的先進性。使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術路線、工藝路線和技術實際應用的本領；使投入具有前瞻性、持久性；在環境和總體設計上要具有社會開放性。不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多方位服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地；充分利用有限資源，最大限度地節約資金，盡可能使所建設的實訓基地適用性強，能進行多學科的綜合實訓，相關專業盡可能通用。我們十分重視校內實訓基地建設，經過對行業、企業廣泛的調查和研究，在專業建設指導委員會的指導下，初步建立了具有一定特色的、較為先進的、完善的實踐教學基地。現有工程制圖、工程測繪、工程力學、建筑材料、土力學、工程地質、現場施工、工程造價等實訓室。
建立校外實訓基地，對學生直接參加生產和實際工作進行現場培訓。相對穩定、產學結合、合作辦學以及“不求所有，但求所用”是校外實訓基地建設的基本原則。我院先后與云南建工水利水電建設有限公司、長江三峽水利樞紐工程公司、中國水電十四工程有限公司曲靖分公司、中國水電十四工程局路橋市政分公司、中鐵五局集團有限公司、云南水利水電有限公司第一分公司等企事業單位達成協議，建立教學實踐基地，可以滿足學生實訓要求。
二、充分利用校外教學實踐基地資源
充分利用校外教學實踐基地資源，為學生的專業認識實習、課程實習、頂崗實習以及畢業實習等實踐教學環節拓寬平臺。每屆新生入校以后，都要結合專業教育安排一次在教學實踐基地進行的參觀學習，通過參觀學習使新同學對自己的專業有了初步的感性認識，同時也激發了學習的興趣和熱情，為今后的學習打下了良好的基礎。作為工科專業，學生的頂崗實習和畢業實習占有非常重要的地位，我院緊緊依靠校外教學實踐基地，將學生分組安排到具體的工作崗位上，在專業老師和現場技術人員的指導下參與具體的工作，使學生真正的做到理論聯系實際，有效的提高了學生用理論知識來分析和解決實際問題的能力。
在為期6個月的頂崗實習及畢業實習中，為了提高畢業生的實習質量，滿足學生畢業后從事不同具體崗位的要求，根據學生不同具體情況，允許有條件的學生自己聯系實習單位。院上安排專門實習指導教師，對這些實習單位的教學條件、帶教老師情況等進行把關，制訂詳細的成績量化考評標準，提出注意事項和實習期間必須完成的工作。由學生所在的實習單位及其本人根據具體實習崗位提出詳實、規范和科學的實綱。在實習過程中，定期通過網絡、電話、郵件等通訊方式保持聯系，對實習學生進行指導、督促和檢查。
三、實踐基地建設存在的問題
1、實踐教學的廣度和深度不夠。盡管已有實踐基地，但由于水利水電工程具有工期長、施工內容多的特點，學生學習期間在工程現場實踐的時間又很有限。同時由于在校學生的教學進度的有序性，實踐基地工程進展和在校學生教學內容的進度往往不能同步，這樣還不能完全滿足教學需要。
2、學生開放實習質量問題。開放實習學生自主聯系實習單位，結合實際工程完成畢業設計或論文，是集中實習和畢業設計的有益補充。盡管采取了許多措施，但在相對時間較短的過程中和沒有實際經驗的情況下，這種邊工作邊做論文的真題真做，在時間、質量、工作上必然存在矛盾，如何有效監控其實習、論文質量，又不影響工作，還需深入研究。
3、沒有充分利用好校外實踐基地的資源培養年輕的骨干教師。很多年輕教師都是從學校到學校，同時由于專業教師少、教學工作任務重、面臨學歷提高和職稱晉升等問題，很難有時間到實際工地鍛煉，缺乏必要的實踐訓練環節，沒有實踐經驗，對實際工程不了解，在一定程度上很難擔負起培養創新人才的重任。
四、實踐基地建設的思考
1、不斷調整教學培養目標，適宜工程發展需要，盡量做到教學進度和不同實踐基地工程進展相結合，真正做到學到哪里，看到哪里，用到哪里。
2、對于實踐基地應統一管理，政策支持，逐年增大投資力度。組織由學院主管領導牽頭、由院主管領導負責落實實習，共抓基地的建設和管理。對實習基地建設給予政策的支持和資金的保證，統一制作實習基地橫匾并舉行隆重的授牌儀式，定期表彰實習基地建設和管理的先進集體和個人。
3、應加強與實踐基地的溝通和交流，合理的實現資源互補。一方面利用實踐基地豐富的實踐經驗和技術、硬件資源，積極展開實驗教學改革和實驗項目的開放，加強年輕教師的培養。學院應制訂年輕教師的培養計劃，定期或不定期地派年輕教師到相關的教學實習基地鍛煉，參與企業的生產和管理，以強化他們的工程意識，積累更多的生產實踐經驗，為培養高素質的創新人才和“雙師型”教師打下堅實的基礎；另一方面利用學院的技術和人才優勢、教學和科研理論水平以及系統科學的知識體系為實習基地的人員進行一些進修、技術咨詢、技術培訓（和技術指導）、技術革新和科研合作等工作提高企業的生產力，實現校企雙贏。
4、利用一切可能的機會，采取請進來與走出去相結合的辦法，舉行形式多樣的校企聯誼活動，加大對學校的宣傳力度，優先推薦優秀畢業生到合作企業工作，擴大學校的影響。
摘要：針對本科專業人才為工程師培養目標的定位進行了分析，根據工程師規格要求，構建了實現工程師培養目標的四大教學體系。提出了通專并重，強化工程實踐，以工程素質能力培養為主線，建設三個專業實踐平臺，按三個層次，實現七個方面的專業實踐能力，優化四教學體系資源分配，合理按排體系結構，以達全面協調發展。
關鍵詞：培養目標；工程師規格；工程實踐；四教學體系
隨著我國經濟建設和科學技術的高速發展，我國高等教育也由計劃經濟下的精英教育發展為市場經濟下的大眾教育和具有國際化視野的教育。工科教育作為高等教育的主題，目前從院校設置上看已達1 000余所，占本科高校總數的90%，其中應用性本科專業也超過50%。研究工科專業本科人才培養是高等教育改革發展的需要。
一、高等工科專業人才培養目標的定位
（一）我國現代化經濟建設對水利工程師的需求
水利工程有水利行政主管單位、設計、施工、運行管理、科研、監理、勘測等部門，各部門都有各自的崗位要求。本科工程教育是完成工程師教育的重要途徑。從水利行業本科畢業生就業崗位分析，10%左右考研究生；80%左右去生產施工單位，大部分為央企、省企的工程局、工程公司，少部分為民企的工程公司；其余10%左右為設計、行政主管部門、科研等單位。絕大部分為生產施工的第一線，從事具體的施工技術、管理、測量、檢測試驗、設計、工程預決算等工作。
（二）我國高等工程教育發展的要求
我國高等工程教育形成了研究生教育、本科教育、高職高專教育等不同層次，分別承擔著各類工程師的培養任務。高職高專具有職業性、技能性、實踐性，承擔著培養助理工程師的任務。研究性本科教育為培養生產施工工程師和設計工程師，應用性本科教育以培養生產施工工程師為主。博士研究生教育以培養研發工程師為主，碩士研究生教育以設計工程師為主。在確定培養目標時還應充分考慮學校的定位，以及學科專業本身的定位層次，如應用型、研究型、拔尖人才培養型等。
二、水利工程師崗位的要求
具有從事水利相關崗位所需的數學、力學等自然科學、經濟管理及一定的人文科學知識；掌握扎實的水利專業工程基礎知識、工程技術和基礎理論知識，了解本專業的技術規范、新材料和本專業的發展趨勢，熟悉了解本專業領域的技術標準、政策法規等；具有分析和解決實際工程問題的能力、工程項目的設計和生產運行、施工中的設計、運行、管理、維護的能力、工程組織管理的能力；具有較強的環境適應、信息獲取、計算機應用、知識更新和終身學習的能力；應具有良好的職業道德、科學的思維方法、豐富的人文科學素養、健康的身體心理素養、較強的創新意識和一定的國際視野。
三、以水利工程師為培養目標的教學體系
（一）理論教學體系
1.通識教育課程體系。通識教育是非專業性、非職業性教育。它的教學課程內容分為必修和選修兩部分，前者為基本的通識教育要求課程。包括政治思想、外語、軍體、數學、物理、計算機類等。后者包括人文、社會科學、自然科學、工程技術類課程，如工程概論、統計原理、工程與法律、工程與美學、工程與環境、工程與安全、工程理論、工程實踐與科技創新、創新思維與現代設計等類課程。
2.專業教育課程體系。專業教育是專業性、職業性的教育，其宗旨是培養學生具有在水利學科專業領域內的專業知識、專業能力和專業素質。專業教育課程分為必修課和選修課。必修課分為專業理論基礎類課程和本專業方向的專業優秀課程。基礎類課程包括工程制圖工程測量、工程建筑材料、工程地質、理論力學、材料力學、結構力學、土力學、水力學、鋼筋混凝土、工程經濟等。專業優秀課程包括：水工建筑物、水電站、水利工程施工、水利水電工程規劃。選修課程以個性發展、興趣愛好、拓寬學科專業、就業方向等設置選修課程模塊，設置工程設計類，施工技術管理類、研究類、特色類等。
（二）實踐教學體系
實踐教學體系由通識實踐和專業實踐構成。通識實踐是培養一般能力素養的重要環節、是專業實踐的基礎。包括所有通識課程的實驗、上機、軍體訓練、兩課實踐等。專業實踐可從基本能力、綜合能力、工程實踐與創新能力三個層次來設立三個實踐平臺：單項實踐平臺、綜合實踐平臺、創新實踐平臺。單項實踐平臺：以單項工程項目的要求為目標，安排各課程的實驗、實習。如土力學、水力學、建筑材料、測量實習、工程地質實習、工程制圖上機實踐。綜合實踐平臺：以工程項目的綜合性為目標，以實際工程案例為依托，打破以單項課程為依托的課程設計或實習的做法，轉變為按工程的綜合性技術應用來建立綜合實踐內容。安排以專業優秀課程內容為題目，包括3門以上課程內容訓練的3種類型：水工綜合設計、認識與生產綜合實習、畢業設計。創新研究實踐平臺：以實驗課項目研究和自主實驗項目研究為主、結合包括實驗室開放、實驗室基金、創新創業項目、學科競賽項目等。
（三）素質教育體系
以課程教學和實踐教學為載體，與通識教育、專業教育、創業創新教育相融合。素質教育面向全體，分為必修和選修，根據個人特長、興趣、愛好、發展選修某些活動。必修主要為社會實踐，社會調查、社會公益活動及自主學習。選修主要為文體活動、社團活動，校園文化、社會工作等。
（四）創新創業教育體系
創新創業教育是素質教育的深化，它是以提高學生的綜合素質為目標，以課程教育學和實踐教學為載體，培養學生的創新意識、創新思維、創新精神。課程教學包括通識類課程和專業類課程，如創業創新基礎、工程創新、職業生涯等，實踐教學包括通識類實踐和專業實踐，將創新創業教育的課程教學學分和實踐教學學分納入教學計劃中。
四、優化教學體系結構
（一）優化四體系資源分配，實現教學系統化
對四教學體系間的比例關系進行安排。四年的課程總學時不宜超過2 400～2 600學時，周學時不宜超過24～26學時，理論課程教學每18～20學時為1.0學分，實踐教學每周為1.0學分，實踐教學周數不低于35～40周。實踐教學所占總教學周數、總學時或總學分的比例不宜低于25～30%。四教學體系間的比例大致如下；理論教學占60%左右。其中通識教學課占30%左右，專業教學課占30%左右。實踐教學占30%左右，素質教育占5%左右，創業創新教育占5%左右。必修課占70～80%左右，選修課占20～30%左右。
（二）以工程素質能力培養為主線，強化工程實踐
改變原老三段各自獨立的教學進程模式，將通識教育與專業教育互為融合，互為補充、滲透、銜接，使工程教育的理念滲透到所有的教學環節和課程中。從入學開始就進入工程的教育，以工程為大背景，從感知認知入手，利用信息技術手段，工程概論課、工程認識實習、專業教育等對學生進行工程啟蒙、工程認識、工程意識的教育。接著配合通識類課程的學習進行工程師工程素質的教育，開設通識類選修課和工程師素質能力系列知識講座貫穿始終。在專業基礎類課程和單項實踐教學平臺中，以工程為背景結合工程案例進行工程教育；同時工程教育與實踐訓練結合進行專業技能的實踐和訓練；建筑材料的實驗技能、工程質量控制技能，工程地形測量、工程施工測量技能，工程地質勘查和地質報告評價技能，工程繪圖識圖、計算機制圖的技能，計算機制圖貫穿于實踐教學3個平臺訓練中。在專業優秀課程和綜合實踐平臺教學結合中，按典型工程組織教學和實踐訓練，頂崗參加工程施工過程，各分項分部工程，工種、工序、實際測量、檢測質量控制、施工組織管理等綜合性實踐訓練。水工綜合設計，畢業設計、創業創新實踐與生產綜合實習有機配合，都以實際工程為載體，按實際工程的要求為標準進行。
要使得工程實踐在時間、內容、措施、考核、指導、實踐教學條件建設等方面加以保證，使其強化得以落實。
摘 要 工程實踐教學是達成水利水電工程專業高等人才培養目標的重要環節。然而由于企業體制及高校培養規模變化等問題導致目前我國水利水電專業高等教育工程實踐教學效果不夠理想，難以達到創新型、應用型人才培養目標。本文在總結現階段我國水利水電工程專業本科教育工程實習教學環節存在問題的基礎上，對實踐教學環節中的認識實習、生產實習、畢業實習提出了結合學校地域優勢的工程實習改革及具體實施方案，為提高水利水電工程專業人才培養質量提供借鑒。
關鍵詞 水利水電工程 工程實習 改革
0 概述
在2009年底哥本哈根世界氣候大會上，中國政府做出莊重承諾：到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40%到45%，非化石能源一次能源消費比重達到15%。①水電作為目前可再生和非化石能源中資源最豐富、技術最成熟、最經濟、電網吸納最現實的可再生清潔能源，在改善電力結構、減少溫室氣體排放、應對全球氣候變化等方面有著不可替代的作用。②③通過30年大規模的建設，金沙江、雅礱江、大渡河、烏江、南盤江、紅水河、瀾滄江、黃河上游的水電開發得以迅速發展，目前全國水電總裝機已突破2億kW，2015年水電裝機容量計劃達到3億kW。盡管如此，水電在整個能源中所占的比重目前僅為14%，因此在可預期的未來，水電建設將迎來一個新的發展黃金期。為此，必須大力發展和提高水利水電工程專業人才規模和目標才能順應我國水電發展的要求。在水利水電工程專業的人才培養中提高人才的工程應用能力和創新能力是當前形勢的優秀培養目標，因此該專業的實踐教學環節是人才培養質量的關鍵環節。然而，由于我國高等教育擴大招生及經濟體制改革等原因造成了目前水利水電工程專業工程實習教學存在認識實習“走馬觀花”、生產實踐實習“霧里看花”、畢業實習“難上加難”等問題。④⑤⑥
1 水利水電工程專業工程實習現狀
作為水利水電工程這樣與生產實際密切結合的工學學科，實踐教學的效果和質量直接關系著人才培養質量，關系到學生畢業后進入工作單位是否能夠實現無縫對接，直接勝任實際生產和工作任務。然而近些年國內高校在水利水電工程專業的實踐教學環節上卻出現了與培養目標相差甚遠的問題，國內眾多教育學者，針對此問題進行了詳細分析和研究，⑦⑧⑨總結起來可歸納為以下幾個方面：（1）實踐性不強，不利于創新能力培養。水利水電工程專業實習教學環節包括認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習以使學生建立對水利工程的感性認識，增強工程概念為目的;生產實習以培養學生的專業素質和實際動手能力為基礎;畢業實習是使學生能結合已學專業知識和畢業設計任務，將理論在實踐中得到運用，培養學生的獨立工作能力和解決工程實際問題的能力。然而，目前水利水電工程專業的實習受實習場地、生產安全及相關管理制度等制約，無論是認識實習、生產實習還是畢業實習都只流于形式，實踐性和創新性不強。（2）實習經費不足、時間不足、指導不足，影響實習質量。由于高校招生人數的增加，加之大中型水利樞紐多位于山區，遠離學校，實習成本偏高，導致實習經費不足成為了水利水電工程專業實習教學項目所面臨的主要問題之一。（3）實習場所聯系困難，實習基地建設不足。在目前市場經濟的模式下，企業不再具有計劃經濟體制下支持大學辦學的傳統義務，出于經濟利益、安全生產及管理方面的考慮，實習單位不愿意接受學生實習，造成實習單位聯系困難。（4）安全責任制，影響了實習項目的開展和實地單位的能動性。按照學校要求，在學生實習過程中，指導老師不僅負責聯系協調，而且還要負責安全。在學生人數多，指導老師少的局面下，安全責任全部落在指導老師身上，使得指導老師的任務不再是傳授知識，而是當好安全員、協調員和保姆。這種要求的錯位，不僅是教師負不起的責任，而且限制了教師能動性的發揮和實習內容的拓展，降低了實習教學效果。針對目前水利水電工程專業實習教學環節的重要性和存在的問題，展開對該專業工程實習教學方式的改革勢在必行。
2 結合地域優勢的水利水電工程專業工程實習改革
結合地域優勢水利水電專業工程實習改革是針對該專業認識實習、生產實習及畢業實習的不同要求和目標，結合學校周邊水利水電工程相關單位進行整體和局部，參觀和參與，動眼和動手相結合的實習模式。
2.1 認識實習改革
認識實習是讓學生通過實習，對水利水電工程專業的專業內容、發展動態、所涉及的工程領域有一個比較全面的感性認識，提高學生對專業學習的興趣，為后續專業課的學習和今后職業的發展奠定基礎。根據認識實習的目標，認識實習中學生主要是以動眼和動腦為主，教學的重點主要是促進學生對于專業內容的認識和了解，激發學生對于專業學習的主動性和創造性，因此，認識實習主要以水利水電工程參觀及網絡媒體資料收集形式進行。參觀的水利水電工程主要選擇學校周邊典型水利工程，這樣不但可以大大縮減實習成本，也便于實習過程中安全管理。同時利用網絡資源，讓學生在網絡上收集國內外水利水電工程資料，進行整理分類，并在實習過程中與實際工程做對比分析，充分調動學生在實習過程中的主觀能動性。
以三峽大學為例，由于學校位于水利水電工程豐富的湖北省宜昌市，其周邊既有諸如三峽、葛洲壩這類巨型水利水電工程，也有如西北口、香客巖等小型水利水電工程。結合三峽大學的地域優勢，水利水電工程專業認識實習，主要選定不同特點的典型工程進行，例如三峽-葛洲壩大型梯級水電工程，漁洋河流域不同壩型和水電站類型的水電工程。由于認識實習以拓寬眼界為主，因此參觀的工程較多，如果學生全部集中進行，勢必會造成實習管理困難、安全責任大、實習效果差等問題。因此，認識實習將學生按工程一次容納量進行分組，然后在各實習工程之間以循環的形式進行（圖1）。實習的內容主要是以學生了解水利工程的任務、主要類型、組成建筑物及各個組成建筑物的作用。學生在實習前通過網絡資源和圖書館資源收集相關工程資料并整理實習提綱，同時簽署安全承諾書。教師在指導認識實習時主要以介紹、講解和啟發為主。實習成果由學生根據自己的實習經歷完成實習報告，并以5～6人組成實習小組，進行實習成果整理的匯報展示，這樣既培養了學生獨立思考和總結的能力，同時也培養了相互合作和協調的能力，更好地達到認識實習的效果。
2.2 生產實習改革
圖2 生產實習流程圖
水利水工程生產實習是使學生結合已學專業知識對水利工程設計與施工等關鍵環節及步驟有清晰的概念和理解。鑒于目前生產實習安全責任大，實習單位管理困難而造成生產實習難于順利開展的原因，擬對水利水電工程生產實習進行如下改革：（1）生產實習采用“總了解”―“詳任務”的模式在學校周邊水利水電設計院或施工單位進行，也即首先由老師統一帶隊進入設計院和施工單位進行工程設計流程及施工流程的了解，主要以視頻講解、實地參觀及工程師現場講解的形式進行;其次對學生以10人左右的規模進行分組，建立實習小組與實習單位具體科室的聯系，實習科室給學生分配安全風險較低且學生易于完成具體任務，例如圖紙繪制、簡單計算、工程設計等，并限期完成;學生接受實習單位的實習任務后，可將任務帶回學校完成，并定期相實習單位匯報任務完成情況及問題交流。（2）生產實習過程實行校內校外共同指導制度，每個小組分別由校外實習單位一名工程師和校內一名專業教師共同指導，校外導師負責實習任務的分配和成果的評定，并給出成果成績;校內導師負責任務的完成及其完成過程中的技術指導，并給出實習過程成績。校外導師和校內導師明確的責權關系，更有助于生產實習完成的質量。（3）生產實習成績評定由實習過程成績和實習成果成績兩部分組成，并分別由校外導師和校內導師分別給定。（4）實習過程中充分利用互聯網為載體，進行與工程現場和實習單位的實時溝通和聯絡，掌握設計或者施工工程的最新動態，有利于實習任務的有效完成。生產實習流程圖見圖2。
2.3 畢業實習改革
畢業實習是使學生能結合已學專業知識和畢業設計任務，將理論在實踐中得到運用，培養學生的獨立工作能力和解決工程中實際問題的能力。針對目前水利水電工程專業畢業實習普遍存在參與少、討論少、接觸少、實踐性不強等問題，建議畢業實習采用分散實習的模式就近在學校周邊的水利水電企業單位進行。首先學校與相關實習單位建立穩定的企校聯合實習基地，明確學校與實習單位對應的責權利，進行制度化和常態化管理;其次學校將學生分散到不同的實習基地，實習基地再將學生分配到各生產單位及責任人。畢業實習前學生簽署安全承諾書，確保實習期間遵守實習單位的規章制度，服從實習單位的管理。實習結束后由實習導師給出實習鑒定及實習成績，實習鑒定作為重要畢業條件歸入學生檔案，同時學生返校后以答辯的形式進行畢業實習成果匯報。實習單位可根據學生實習期間的表現選定優秀者在實習單位開展畢業設計工作，學校為實習單位實習導師計算工作量，提供指導經費。這樣，不但調動了學生參與實踐的積極性和主動性，也調動了工程單位實習導師的積極性。
3 結束語
水利水電工程專業工程實習是提高大學生實踐操作能力的重要內容，同時也是實現大學生高質量就業的客觀要求。目前由于教學管理體制、企業管理體制等原因造成了我國水利水電工程專業高等教育中的工程實習環節較為薄弱，教學效果不夠理想。針對存在的問題，結合高校所在地水利水電工程的地域優勢，本文提出了水利水電工程專業認識實習、生產實習及畢業實習改革的具體實施方法，對水利水電工程專業學生實踐能力和創新能力的培養具有較強的指導意義，可為我國水利水電工程專業的人才培養提供借鑒。
摘要：實驗教學是理論教學的延伸和補充，是整個課程體系中不可缺少的一部分。結合我校水利水電工程專業發展需求和專業特點，從實驗條件、實驗教學體系和內容、實驗教學方法、實驗教學隊伍及管理質量等方面進行改革和優化，研究提出一種實驗教學創新模式，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：實驗教學；模式；水利水電工程；改革和優化
隨著我國高等教育由精英教育轉為大眾教育，高校的招生人數突飛猛進。高校擴招的同時，高校教育資源特別是價格高昂的實驗設備沒有得到相應的發展。導致在實際的實驗教學中，由于實驗設備質量、數量存在較大缺口，受實驗時間、空間、條件等限制，有些實驗無法進行，高校教學中實踐環節的缺乏已成為突出問題，而實驗教學在培養學生綜合素質和能力方面具有其他教學環節不可替代的作用。面對這種形勢，結合我校水利水電工程專業發展需求和專業特點，研究提出一種實驗教學創新模式，對實驗教學活動中的計劃、大綱、教材、教師、學生、儀器設備、場地、時間等因素進行綜合優化設計和組合，從而形成相對穩定的內在組織結構及程序和方法的有效教學形式，具體包括實驗條件、實驗教學體系和內容、實驗教學方法、實驗教學隊伍和實驗教學質量管理等內容。
一、整合資源，改善實驗條件
1.硬件環境改善。充分利用學校已有資源，在水力學實驗室、土力學實驗室、材料力學實驗室的基礎上，水利水電工程專業建有水工模型實驗室、工程水文實驗室、工程測量實驗室。水工模型實驗室有典型水利樞紐模型、水電站模型等，能夠模擬實際的水電工程運行過程，有利于學生建立工程的總體概念，已經成為相關專業課程教學的重要組成部分。工程水文實驗室主要為學生觀測水文要素提供條件。工程測量實驗室通過建立水電工程測量實習場地，更新補充測量設備，可以滿足水利水電工程專業和相關專業的工程測量實驗。通過近幾年的實驗室建設，水利水電工程專業可增加學生的實驗項目，但是創新性實驗項目開設條件仍需加強。
2.軟件環境改善。軟件環境包括專業實驗教學素材庫和虛擬的數字化實驗平臺。專業實驗教學素材庫中有收集整理的水利水電工程現場圖片、影像資料、實驗教學資料等，可為實驗教學提供資料，同時可為理論教學提供豐富的支撐。水工虛擬實驗平臺主要是結合計算機技術和多媒體技術創建虛擬的數字化實驗平臺。將水利工程樞紐中的典型建筑物制作成系列化的數字模型，將水利樞紐主體工程的施工過程數字化，并在教學過程中不斷補充和完善。數字化實驗平臺可以開展演示性、驗證性和設計性實驗，帶給學生和教師以全新的視角認識和感知水利水電工程，同時數字化平臺的建設和完善過程可為教師和學生提供很好的實踐機會，有助于創新能力的培養。
二、優化實驗教學體系和內容
1.優化實驗實踐教學體系。水利水電工程專業實驗教學環節包括課帶實驗和獨立實驗，實驗類別設有演示性、驗證性、綜合性和設計性。實驗教學內容改革的目的是變革和系統化實驗內容，從實用化和工程系統化的視角，將實驗內容分層次，強調不同實驗項目之間的傳承與聯系，強調對學生實踐興趣、實驗方法與技能的引導。采取“431”研究方法，即通過調查分析影響人才培養模式的“四類對象”（高校、用人單位、生源和畢業生），研究與探索“三類問題”（水利水電工程專業實驗實踐教學體系、實驗實踐教學資源與平臺建設和實驗實踐教學運行機制），提出“一個”適應目前我國社會經濟和水電能源開發利用狀況且凸顯我校辦學特色的水利水電工程專業實驗實踐教學體系，如圖1所示。
2.優化實驗課程內容。遵循“科學性、發展性、創新性”原則，改造傳統項目，更新內容，適當增設一些綜合性、設計性實驗項目，實現教學內容的現代化、層次化和系列化，使其與現代科學技術發展相適應，與生產和工程技術實際相銜接。①實驗課程內容包括基礎性實驗、專業性實驗和創新性實驗。（1）通過基礎實驗教學，掌握水利水電工程的基本技能，包括工程測繪、計算機CAD制圖和基本編程、地質基本勘察、工程力學（土力學、水力學、結構力學、建筑材料等）等基本實驗操作和參數測試。（2）通過專業實驗教學，掌握較為全面的水利水電工程專業技能，包含工程規劃、水工建筑物和水電站設計、工程概預算、工程施工設計和管理等。（3）通過創新型和產學研結合的實驗教學，了解水電工程建設的前沿動態，參與大學生創新實踐活動和相關科研項目研究等，培養學生一定的工程實踐創新和解決實際問題的能力。②按學科相近和實驗內容的內在聯系綜合優化實驗課，重新設計和編制實驗教學大綱，更加合理地配置資源，提高實驗教學資源的利用率。如考慮工程水文學和水利水能規劃課程的相關性和其在整個課程體系中的作用，在這兩門課程結束之后開設工程水文學課程設計，便于學生系統地理解和掌握水文計算和水利計算內容，理解其在整個課程體系中甚至在水利工程建設中的地位。
三、改革實驗教學方法
1.應用先進信息技術。在實驗教學中應用多媒體教學、仿真技術、計算機網絡教學等手段。開設水工模擬實驗、水庫調度實驗、水利工程施工模擬實驗等，學生的實驗熱情廣泛提高，同時提高了教學質量和效率。
2.轉變實驗教學思路。①在實驗教學中實現了從“以教師為主”到“以學生為主”的轉變。針對設計性和綜合性實驗，鼓勵學生自己設計內容，實驗室提供設備、場景，讓學生在自己設計的實驗項目中探索知識的運用效果，體會知識如何轉化為能力，增強學生的學習動力。②按照“引企入校、專業進企、雙向嵌入”的模式，逐步建立“合作育人、人才共享、技術共享、成果共享”的實驗實踐教學合作機制，組織并指導學生廣泛參與水利水電工程創新實踐活動，培養學生的創新能力和動手能力。
3.改革實驗教學方式。通過設置問題和引導，充實和延伸課堂內容，提高學生能力。通過開設多個實驗項目，供學生選擇，滿足學生不同興趣的要求。
四、提高實驗教學隊伍及管理質量
1.實驗教學隊伍。①提高教師業務素質。目前水利水電工程專業教師10人，其中副教授4人，博士4人，在讀博士3人。依托“水利水電工程校級特色專業”、校級精品課程和校級重點課程，成立3個課程小組，打造多種能力兼備的實驗實踐教學團隊。同時積極為教師進企業學習，開展各類科研項目等創造條件。②注重人才引進。吸引高學歷、高職稱、有工程實踐經驗的高水平教師參加實驗室建設、改革和教學工作。③外聘本科生指導教師。畢業設計采取雙導師制，校內專業指導教師和企業指導教師相結合，部分學生直接到單位實習，完成畢業設計工作。
2.實驗教學質量管理。①實驗教學資料的管理。實驗教學資料包括實驗教學大綱、教學指導書、實驗運行記錄、實驗設備借用登記冊、實驗報告、實驗成績等，注意實驗教學資料的收集、整理和歸檔工作，將其納入日常教學管理。②多元化的實驗評價體系。根據學生的實驗設計、學習態度、實驗報告質量、實驗結果分析等，綜合評價，評定實驗成績，注重學生動手能力和創新能力的培養。③實驗教學質量考核。實驗教學考核項目包括實踐教學的準備、授課、實驗實踐紀律、教學文件完整度等，加強實驗實踐教學過程和教學效果的監督和控制。
理論教學離不開實踐教學，實驗實踐教學是理論教學的延伸和補充，優秀的實踐教學過程有助于加深學生對于理論知識的理解和運用，為后續專業的學習建立基礎。專業實驗教學模式改革的目的就是合理優化實踐環節，開發利用各種資源，探索靈活多樣的方式方法，培養學生的綜合能力。
作者簡介：付成華（1978-），女，湖北襄陽人，副教授，主要從事水利水電工程的教學和研究工作。
摘要：實踐教學在水利水電工程專業教育中占有十分重要的地位，然而傳統的水利水電工程專業實踐教學體系相對落后，與當代工程實際需求結合不足，實踐教學成績評價方法單一。為適應當代水利水電工程專業人才培養的需求，結合專業教學與實踐特色，探索水利水電工程專業實踐教學體系改革、實踐教學成績評價新方法及實習基地建設等重要內容，并以合肥工業大學水利水電工程專業建設為例加以說明。
關鍵詞：水利水電工程；實踐教學體系；成績評價；實習基地
水利建設是我國的基本國策，2011年《中共中央、國務院關于加快水利改革發展的決定》（中發[2011]1號）指出：“加快水利改革發展，不僅事關農業農村發展，而且事關經濟社會發展全局；不僅關系到防洪安全、供水安全、糧食安全，而且關系到經濟安全、生態安全、國家安全。”隨著科學技術的進步和社會的不斷發展，高等院校水利水電工程專業立足于培養基礎扎實、適應面寬、能力強、素質高、不斷創新的多層次的復合應用型高級技術專門人才，使畢業生具有從事相關工程設計、施工與管理工作的能力以及初步的項目規劃、研究開發的能力。[1]實踐教學是加強專業知識教育，增加感性認識，培養實踐知識、實踐能力、綜合素質、創新能力的綜合訓練環節，是反映工科院校教學水平的重要組成部分。[2，3]
水利水電工程專業具有系統性強、專業性高的特點，該專業學生畢業后往往直接參與實際工程，所以實踐能力的培養非常重要。為了提高水利水電工程專業實踐教學質量，更好地培養出符合社會需求的水利水電工程人才，本文對水利水電工程專業實踐教學體系建設以及相應成績評價方法等重要內容進行研究探討。
一、水利水電工程專業實踐教學現狀及問題
水利水電工程專業教學普遍重視實踐，但也存在一些不足。盡管水利水電工程專業教學有許多實踐性課程，但由于受知識傳授型固有教育觀念的束縛，使得在實踐環節、實踐時段和實踐內容等設計方面，存在與工程實際脫節，或者缺少啟發性和創新性的現象。[4]具體表現有：
第一，驗證性實驗較多，綜合性、設計性、研究創新性實驗偏少，學生往往只需按照實驗指導書簡單操作即可完成實驗，談不上較深入的數據處理、實驗分析，這不利于調動學生的學習積極性，也不利于培養學生的思維能力和創新意識。[5]
第二，實習流于形式。由于高校招生規模的擴大導致實習人數激增，聯系實習單位和教師指導的難度越來越高等諸多原因，常出現認知實習、生產實習、地質實習和畢業實習空泛化，演變為參觀實習。
第三，課程設計及畢業設計內容陳舊，與實際生產科研相脫節。一些課程設計及畢業設計內容多年不變，知識陳舊，與實際生產科研相脫節，不能及時追蹤生產、科研的最新動向及成果，也難以培養學生解決工程實際問題的能力。
另外，水利水電工程專業學生實踐環節成績考核通常是根據學生的考勤、報告、規定動作完成情況等評定。由于各類實踐環節的性質、目的、內容及要求不同，這種考核方法偏于單一，容易流于形式。學生實踐活動沒有明確的目標性、成就感和價值感，難以激發學生進行實踐的主動性和持久性，更多表現為被動性。
二、水利水電工程專業的實踐教學改革與實踐
針對水利水電工程專業實踐教學環節中出現的以上問題，結合水利水電工程專業實踐教學的實際情況，本文對水利水電工程專業實踐教學改革進行探討。
1.構建完整的實踐教學體系
水利水電工程專業的實踐教學應以學生的工程能力培養為根本，統籌規劃學生的知識、能力、素質培養體系，建立實踐性與設計性強、突出綜合能力與創新能力培養的實踐教學體系，為培養學生的綜合素質與創新能力提供良好的平臺。水利水電工程專業實踐教學體系可分為：實驗、實習、課程設計、創新教育與活動、畢業設計等。
（1）建立具有完整性、系統性、創新性的實驗教學內容。水利水電工程專業實驗內容主要可分為三大類（見圖1）。而各類實驗教學資源和管理應形成統一平臺。通過實驗平臺，除了訓練學生的基本技能和素質，還可以有選擇性地進行開放性和自主設計的系列實驗，培養學生的系統設計和綜合實踐能力。[6]例如，隨著建筑材料新技術的提高，實驗的對象和內容可以有所擴展、革新，鼓勵學生自己擬訂實驗目的、方法、步驟、要求，經批準后在實驗教師指導下，獨立進行實驗并寫出實驗報告。
工程專業教學注重結合工程，同時是一個循序漸進的關聯系統，[7]所以各實驗之間應注意引導學生承前啟后。例如在水工建筑物實驗中，指導學生應用之前學習的力學基礎、水工建材基礎，注重系統性實踐教育，有利于激發學生綜合思考、綜合創新的興趣，不停留在本課程的簡單演示、驗證實驗層面上。
（2）加強實習教學環節建設。加強實習教學環節建設，形成豐富、完整、系統的實習教學內容。水利水電工程專業實習主要包括測量實習、地質實習、認識實習、生產實習及畢業實習等，有些學校還根據具體情況開設其他實習內容，例如合肥工業大學設置有計算機拆裝實習。目前教學改革正將畢業實習和生產實習合并，這更要求要充分安排好生產實習內容。
充分培養學生的動手能力、創新能力和綜合素質。對于結合具體課程的實習，應注意讓學生將課程所學知識運用于實踐中，強化學生動手能力，加深學生對課程內容的理解，同時與專業應用相結合。例如在水利水電工程專業地質實習的地點、內容中應盡量結合實際水利工程，而測量實習則強化水利工程現場測量特色，有利于提高學生適應實際水利工程的能力。
（3）以更新化、系統化思想開展課程設計和畢業設計。水利水電工程專業的主要課程設計如圖2所示。課程設計題目和內容應從實際工程中選取，學生通過直接參與工程設計活動，接受工程設計能力的訓練與實踐。在課程設計中要以系統的觀點來統一協調課程設計體系，改變零散的單科各自為政的課程設計現狀，加強各課程設計之間的關聯性。因此，課程設計不僅要針對本門課程的要求進行，還要考慮整個課程設計體系的統一性和相關技能的訓練。同時，要摒棄一成不變的課程設計內容，使課程設計的內容不斷更新、結合實際、與時俱進。這就要求教師掌握學科動向，具有豐富的理論水平，還要具有實踐技能和較強的指導能力，使學生真正受到系統的綜合訓練，培養專業創新能力。
畢業設計課題應具有多樣性，向多方向綜合發展，并緊密結合水利行業的發展狀況不斷更新。畢業設計的選題應制定嚴格的征題審查，題目應來自高水平的科研活動或實際工程項目，從而為學生提供實戰訓練機會。學生根據自己的喜好、特長、能力及今后的就業方向，選擇不同類型的設計課題。根據課題需要可以有選擇地聘請校外科研、設計、管理機構的專家參與學生畢業設計指導，同時可以推薦學生到這些單位進行畢業設計。
（4）創建學生科技創新平臺，鼓勵學生參與課外創新活動。針對水利水電工程專業的特點，積極探索創建水利水電專業學生科技創新平臺。引導學生參加本專業教師的課題研究，以教師科研實踐促進學生實踐創新；開展學術講座，將科技前沿動態、熱點問題引入課堂，拓展學生視野；開放實驗室，普及專業學生科技創新活動；組織學生參加高級別大學生創新、創意設計等賽事。
以合肥工業大學為例，結合學校水利教師承擔的科研項目，每年都引導學生以創新項目、畢業設計等形式參與到教師的科研項目中，增加學生實踐研究的機會，增強實踐研究的能力；近年來邀請了長江水利委員會、中國長江三峽工程開發總公司、安徽省水利廳等單位的一批水利專家給學生做專業報告，拓展學生的視野，啟發學生的創新思維；在畢業設計中，為到校外企事業單位進行畢業設計的學生聘請校外指導教師，實行雙導師制。
2.完善實踐教學成績評價體系
學生是實踐教學活動的主體，對其實踐過程和結果進行客觀、科學的評價至關重要。評價體系是否科學、合理、實用和具有可操作性，對學生參加實踐活動的積極性和實踐教學效果的影響非常之大。在改變被動式實踐活動、增強學生主動性創造性的情況下，簡單評定成績的方法已不能滿足當前需求。水利水電工程專業實踐教學成績評價方法應由單一評分標準向多元評價體系發展，并形成可定量操作的評價辦法，以此突出實踐參與能動性、創新性等考察指標，實現對實踐環節的合理、綜合考核，更有利于肯定和激發學生的積極性與能動性。
以畢業設計為例，畢業設計歷時長，綜合性強，為做好畢業設計指導工作，合肥工業大學水利水電工程專業根據工程教育專業認證標準的要求，畢業設計教學內容應包括選題論證、文獻檢索、技術調查、設計或實驗、結果分析、寫作、繪圖、答辯等多個環節，過程中實時掌握畢業設計進程和質量。因此在考核時，可以考慮將這些環節提煉成對應的評價指標，也就是模糊評判中的評判因素集：U=，ui為第i個評判因素，m是同一層次上單個評判因素的個數。其中各指標根據題目、方向、環節的不同可以調整，可以設計為：U={選題正確與創新，文獻學習及技術調查，設計過程（含實驗），成果正確與創新，寫作及繪圖，答辯}，共六個評價指標。其中文獻學習與技術調查由于關聯性很強，作為一個因素指標評價；寫作與繪圖在不同類型畢業設計中所占比例相差會較大，且都是畢設工作的表達形式，所以可列為同一評價指標，當然根據各學校具體情況也可以作為單獨指標對待，注意和后文的權值要對應符合。
從數學角度看，這些實際是一個多指標的評判系統。在模糊評判中，是需要確定評判集，計算評判因素ui相對于各評判等級Vj的隸屬度，在初期實踐教學評價探討中建議先簡化，借用熟悉的百分制方式，由教師對學生畢業設計的上述指標分別給出評價成績，例如，對應以上六個評價指標的成績為：{}。根據本專業具體情況，例如各指標難度和所需時間等因素，制定各指標在最終評價中的重要性，也就是綜合評判中的權，形成的權矩陣為：，wi為第i個評判指標在評判中的權重，要求，。然后計算最終得分：。對于上文制定的六個評價指標，則其中。
如果是按百分制給成績，D就是最終成績。因為畢業設計通常給出等級制成績，所以應事先確定最終成績的評判集V=，vj為第j個評判等級，n為評判等級的數目，五級評分制即為：V＝{優，良，中，及格，不及格} 。學校或專業制定百分制下什么分數范圍為優、什么范圍為良等。例如最常用的是分數低于60劃分為不及格。按上文算出的分數D屬于哪個范圍，則判定該學生的成績為對應的等級。
從以上過程可見，相比單一的、最后籠統給一個成績而言，該方法具備以下優點：增強了對不同環節、不同實踐教學內容的考察；可以根據具體情況制定合理權值，鼓勵學生創新、主動學習、勇于實踐；各環節或指標給出定量評分，這是最終成績的依據，避免過于籠統、主觀，增強成績評定的公平和權威。
三、加強實習基地建設
在提高水利水電工程專業實踐教學效果中，加強實習（實踐）基地建設具有重要作用，實踐教學與實際工程的結合、兼職教師作用的發揮、學生直接參與的程度等方面，很大程度上都與實習基地建設有密切關系。[8]
實習基地不僅要“建”，更重要的是要“用”，即要實際使用、發揮作用，不能簡單停留在形式上。合肥工業大學結合自身情況，為加強水利水電工程專業學生工程意識培養，重視加強校內和校外實習基地建設，學生通過校內各類水利工程模型和校外大型水利工程實習基地的認識實習、生產工地的生產實習，以及結合現場調研的畢業實習等環節，得到了有效的工程訓練。近五年來，組織學生赴中國長江三峽工程開發總公司?國家大學生教學實習與社會實踐基地、安徽省淠史杭灌區管理總局、安徽省水利水電勘測設計院、安徽省佛子嶺水庫管理處、巢湖地質實習基地及安徽省蚌埠閘工程管理處等單位及現場進行實習；在畢業設計階段，選派部分學生到安徽省水利水電勘測設計院等單位，結合單位具體在建項目進行畢業設計。教學實施情況表明，結合實際工程的實習、實踐能激發學生的積極性，增強學生實際專業工作能力，有助于學生在參加工作后更好、更快地融入到水利建設中。
四、結語
實踐教學是培養學生理論聯系實際、充分運用所學基本知識，進行工程設計、加強動手能力訓練的重要環節，也是培養學生的開發能力、獨立分析問題和解決問題的能力、全面提高學生綜合素質的重要教學環節，實踐教學效果如何，對提高整體教學質量、實現培養目標有著至關重要的作用。水利水電工程是實踐性很強的專業，為此，必須深化實踐教學改革，促進水利水電工程專業教育水平的提高。本文通過對水利水電工程專業實踐教學體系的分析，探討了一些符合實踐教學要求的改革途徑，并提出了綜合評價實踐教學成績的方法，有助于培養社會適應能力強、具有較強實踐技能和創新能力、符合社會需要的水利水電工程高級專業人才。
