時間：2023-12-25 14:32:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理健康學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 心理健康 自卑
心理健康直接影響著學(xué)生的日常生活質(zhì)量和他們的性格發(fā)展，在特殊學(xué)校學(xué)生身上，這點也得到了更為明顯的體現(xiàn)。相較于普通學(xué)校的同齡學(xué)生，特殊學(xué)校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產(chǎn)生一些心理問題。而關(guān)注特殊學(xué)校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現(xiàn)狀開始。
一、特殊學(xué)校兒童的心理健康問題
1.生理缺陷造成的心理問題
特殊學(xué)校兒童在興趣愛好，行為習(xí)慣等方面與普通學(xué)校學(xué)生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負面情緒的表現(xiàn)上顯得尤為突出。對智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識別能力弱于同齡人，學(xué)習(xí)能力也相對較差，這使得他們很容易上當(dāng)受騙，從而無法融入正常的社交活動。與此同時，由于缺乏正常的交流互動以及部分人對這個群體的錯誤認識，不少特殊兒童的內(nèi)心都會存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達水平受限，他們又很難通過語言來表達自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學(xué)校兒童因為在探索過程中產(chǎn)生的受挫和恐懼感，造成他們對社會的冷漠、甚至抵觸態(tài)度。
2.家庭及社會因素造成的心理問題
家庭是特殊兒童了解社會的第一步，也為他們在特殊學(xué)校的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。然而，家庭和社會給予的壓力也很有可能導(dǎo)致這些兒童產(chǎn)生心理問題。這些壓力源自兩個方面：其一是部分群體對特殊兒童差別對待，其二則是對這些兒童的過度關(guān)心。
一方面，在教育特殊兒童時，部分父母僅僅是采用一些簡單粗暴的教學(xué)方式進行教學(xué)。他們以正常學(xué)生的標準來要求自己的孩子，忽視他們在生理和心理上的種種缺陷。一旦孩子無法達到自己的要求，就會他們進行指責(zé)甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執(zhí)個性的養(yǎng)成。另一方面，部分父母和社會人士對這類孩子的過度關(guān)注也會導(dǎo)致一些心理問題的產(chǎn)生。頻繁出席于各類慈善晚會的捐款現(xiàn)場，經(jīng)常被好心人作為捐款捐物的對象，同樣令部分特殊兒童產(chǎn)生自卑和逆反的心理。長期強調(diào)這些孩子的弱勢群體地位使他們將自己擺在了一個需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強調(diào)了他們在生理或心理方面的缺陷，從而讓他們產(chǎn)生低人一等的感覺，進而表現(xiàn)為懦弱、自卑的心理問題。
3.學(xué)校心理教育缺失造成的心理問題
我國的特殊學(xué)校還處于起步階段，不論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在著很多的不足。在部分地區(qū)，特殊學(xué)校還僅僅是收容特殊兒童的收容機構(gòu)，教學(xué)設(shè)施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對學(xué)生心理健康狀況的教育和實時監(jiān)控。即使在一些大城市，特殊學(xué)校的教育也是以培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力和文化素質(zhì)為出發(fā)點，以幫助這些兒童走上社會為目標的講學(xué)，在教學(xué)過程中也缺乏針對性的教學(xué)方案和心理疏導(dǎo)的過程。
這些過程的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生因為無法較為快速、準確掌握所學(xué)知識而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學(xué)生間的交流缺失也導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，從而錯失進行心理教育的最佳時機，導(dǎo)致學(xué)生心理問題的加劇。
二、改善特殊學(xué)校兒童心理健康問題的措施
1.定期開展心理咨詢活動
心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對特殊學(xué)校兒童缺少與外界溝通交流的現(xiàn)狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對話的橋梁，讓這些孩子在對話中放松自己，進而解決他們的心理問題。
不同于一般心理咨詢流程中學(xué)生與咨詢師的面談，針對特殊兒童的心理咨詢活動應(yīng)該從了解這些孩子的內(nèi)心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關(guān)老師通過解讀兒童在“創(chuàng)作”過程中反饋出的不同情緒，及時了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時也是老師與學(xué)生互動，與他們成為朋友的過程。針對這些孩子的特點，老師們應(yīng)該嘗試更為簡單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導(dǎo)學(xué)生進行交流和學(xué)習(xí)，從而排解他們的心理障礙。
2.營造良好的校園環(huán)境，將心理健康教育融入生活
心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產(chǎn)生綜合性影響，從而幫助學(xué)生建立良好的心理。通過排除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)他們以積極樂觀的態(tài)度面對生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會。
對特殊學(xué)校的兒童來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，死記硬背式教學(xué)也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對他們的教育本就以娛樂的形式為主，在這里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學(xué)形式的過程，也是營造整體環(huán)境輕松愉快的過程。
通過在學(xué)校范圍內(nèi)營造輕松、自由的氛圍，可以使這些學(xué)生在接觸外界時減少產(chǎn)生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內(nèi)心世界，探索未知的領(lǐng)域。與此同時，老師應(yīng)著眼于培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣愛好，而非提高他們的應(yīng)試成績。通過培養(yǎng)部分孩子的藝術(shù)天賦，激發(fā)他們的自信，實現(xiàn)他們的人生價值。
3.三方聯(lián)動，定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動
對特殊學(xué)校兒童的關(guān)注始終是社會的焦點話題，他們的健康成長則需要校方、家長和社會三方面的努力。家長需給予孩子心理上的支持和鼓勵，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，為孩子營造一個沒有壓力的愉快環(huán)境。學(xué)校則應(yīng)展開對特殊兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給他們提供互相交流和自我展示的平臺，找到他們能力中的閃光點，從而培養(yǎng)他們的自尊和自信。社會則應(yīng)營造一個和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時，給這些孩子一個平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對社會。
為實現(xiàn)這幾點，可以通過定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動來實現(xiàn)。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內(nèi)心壓力，通過娛樂的方式實現(xiàn)壓力的釋放和內(nèi)心的平靜。與此同時，還可以通過與大學(xué)生志愿者之間舉行定期活動來增加他們與社會的接觸點，從而引領(lǐng)他們欣賞世界。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習(xí)
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A
On the Impact of Pre-school Children's Mental Health
Education for Young Children to Learn
LI Weijuan
（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）
Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.
Key words preschool children； mental health education； children's learning
1 幼兒學(xué)習(xí)的特點
1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開始形成
很多家長常說自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問題中的棘手問題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實際上從幼兒時期就開始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對“學(xué)習(xí)”本身的認知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。
1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主
班杜拉的幼兒侵犯行為實驗充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發(fā)達，甚至不具備的時候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲為主
幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進作用，就必須重視“游戲”的使用。
2 學(xué)前兒童心理健康教育對幼兒學(xué)習(xí)的影響
2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問題通常都不“嚴重”，心理健康教育的重點在于引導(dǎo)和促進幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態(tài)度、認知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)?；顒拥龋@些活動實際上都是對幼兒進行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機制會被泛化到學(xué)習(xí)過程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。
2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力
幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設(shè)一個“難題”，設(shè)計一個“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。
2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為
學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動的方式進行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第213頁）性的特點，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進行拓展。例如，在活動課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說謊”的游戲，請同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。
3 幼兒教師對幼兒進行心理健康教育的手段
3.1 認真傾聽幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求
很多幼兒教師和家長認為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時候，往往對幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長和教師以“等一會兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當(dāng)兒童向教師訴說他“認為活動課不夠有趣”的問題時，教師應(yīng)該與兒童面對面，認真的聽兒童訴說，并不時進行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。
當(dāng)兒童與教師訴說一個他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通。積極傾聽必須持續(xù)于整個交流過程，因為積極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問題所在時，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進了一步。
3.2 尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達
心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長都應(yīng)該站在維護幼兒心理健康的角度上對幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達自己的不滿，家長和教師應(yīng)該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對他們進行開導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說自己的學(xué)習(xí)意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實的；再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優(yōu)點和缺點，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標準上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點，能夠使幼兒接受教師并合理的表達出自己對學(xué)習(xí)的意愿。
4 結(jié)語
綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點，在幼兒發(fā)展的過程中進行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進行心理健康教育的過程中仔細傾聽幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達和對學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。
參考文獻
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[3] 孫瑩瑩.影響學(xué)前兒童心理健康的因素探討[J].家教世界，2013（11）：54-57.
關(guān)鍵詞：小學(xué);體育教學(xué);兒童心理健康
中圖分類號：G804.85 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.018
據(jù)調(diào)查顯示，目前我國有大部分小學(xué)生都缺乏良好的心理素質(zhì)，在遇到問題時都會逃避、畏縮，不能勇于面對并解決問題，而且學(xué)生還非常懼怕教師，不能接受他人對其的評價。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因有許多因素，比如：家庭因素的影響，教師缺乏對學(xué)生正確的教育等，因此，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理發(fā)展，讓小學(xué)生能在體育教學(xué)中擁有良好的心理素質(zhì)，并能主動與他人交流，發(fā)表自己的意見，這樣學(xué)生可以與他人建立良好的關(guān)系。
一、關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析
強化小學(xué)生的體質(zhì)，促進學(xué)生的身心發(fā)展是小學(xué)體育教師首要的教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)新課改的要求對學(xué)生進行教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使小學(xué)生可以得到充足的鍛煉，但實際教學(xué)情況卻不是如此。我國新課程改革的實施正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，有部分教師還無法改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對自身的職業(yè)不夠重視。體育教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只將課本中的知識講授給學(xué)生，但沒有給學(xué)生充足的時間去實際鍛煉，這使得學(xué)生對體育教學(xué)無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于教師的不重視，學(xué)生也隨之對體育教學(xué)失去重視，從而不認真學(xué)習(xí)體育知識，這就限制了自身的發(fā)展。與此同時，部分主科教師經(jīng)常占用體育課時間進行教學(xué)，學(xué)生由于學(xué)量的理論知識，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生巨大的壓力，其身體和心理也無法正常的發(fā)展[1]。
二、關(guān)于小學(xué)兒童存在的心理問題
由于小學(xué)生正處于成長階段，其身心發(fā)展還沒有完全的成熟，對任何事物都有強烈的好奇心，但其心理的承受能力也較為脆弱。如果發(fā)生一點錯誤，小學(xué)生都會顯得非常害怕、恐懼，如果這時教師沒有合理的進行教育，小學(xué)生在日后將不能勇于承擔(dān)責(zé)任。同時，小學(xué)生的心理特點還表現(xiàn)為精力旺盛、注意力易分散、爭強好勝、想象力豐富，這些并不都是小學(xué)生的心理特點，在其中具有小學(xué)生自身的個性。因此，小學(xué)體育教師要針對小學(xué)生的身心發(fā)展特點對學(xué)生進行教學(xué)，這樣可以有效的教育小學(xué)生。
小學(xué)生主要存在的心理問題為感知發(fā)覺的障礙、學(xué)習(xí)時遇到的障礙、人際交往障礙，自我意識障礙等相應(yīng)的問題。小學(xué)生出現(xiàn)感知障礙時通常表現(xiàn)為動作不協(xié)調(diào)、行為笨拙等，這時小學(xué)生的情緒會不安，暴躁，有的則為膽小懼怕，造成這種情況的原因通常都是因為家長對孩子的限制。不讓孩子接觸新鮮事物，這樣就阻礙了學(xué)生感知能力的發(fā)展。其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)沒有興趣，厭惡學(xué)校和教師，不能及時地完成課后作業(yè)，考試時情緒緊張等一系列的問題。同時，小學(xué)生存在的社交障礙和自我意識障礙都會影響到小學(xué)生的心理發(fā)展，如果不能及時地發(fā)現(xiàn)并解決，小學(xué)生的人際交往能力將會減弱，而且也會形成自閉癥，在日常生活過程中總會自卑沮喪，不能積極向上的面對生活，更嚴重的則表現(xiàn)為小學(xué)生出現(xiàn)暴力的舉動，心情不好時就毆打同伴，這都會影響到小學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)[2]。
三、關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)與兒童心理健康的研究
體育教學(xué)是一種戶外教學(xué)，教師會在教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外活動，這對擁有強大的好動性的小學(xué)生來說是非常有教育作用的，如果教師在教學(xué)時采用科學(xué)的教學(xué)方法，必然會使小學(xué)生主動地接觸自然，并參與到教學(xué)過程中，而這樣體育教師對促進學(xué)生的身心發(fā)展起到一個良好的作用，使學(xué)生擁有一個健康的心理。
1、采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
在體育教學(xué)過程中，教師可以采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)時積極主動地參與到其中，這樣教師就能將正確的心理教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理。教師可以采用競賽教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等教學(xué)方法，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體育知識的樂趣，愿意學(xué)習(xí)體育知識，與此同時，學(xué)生也可以準確地理解教學(xué)內(nèi)容的含義。例如：教師可以采用競賽教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在體育競賽中形成良好的心理態(tài)度，如果沒有良好的競爭意識，小學(xué)生將很難在比賽中獲得勝利。因而，首先教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的競爭意識，讓學(xué)生在比賽時遵守比賽規(guī)則，并按照要求完成競賽。然后教師要對獲勝的同學(xué)進行表揚，但也要將“謙虛使人進步、驕傲使人落后”的道理告訴獲勝的學(xué)生，從而使獲勝的同學(xué)不驕傲，在下次比賽中更加努力。而對于失敗的同學(xué)，教師要對其進行鼓勵和激勵，讓失敗的學(xué)生可以正確地面對這場比賽，從而在日后的比賽中再接再厲。這樣教師就可以使學(xué)生建立自信心，使學(xué)生在遇到問題時可以自主地解決問題，成為一個有思想價值的人[3]。
2、教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系
體育教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，體育教師在教學(xué)時就要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對其的關(guān)心，這樣學(xué)生就會把教師當(dāng)成自己的好朋友，從而在學(xué)習(xí)時主動與教師交流，向教師表達自己的想法，這樣教師就能了解學(xué)生的內(nèi)心特點，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點進行教學(xué)。例如：教師可以在教學(xué)中與學(xué)生一起做游戲，在游戲的過程中，教師將心理健康教學(xué)理念融入其中。這樣學(xué)生在游戲的過程中不僅會與教師一起互動，也會培養(yǎng)自身的綜合能力。首先，教師讓學(xué)生圍成一個圈，然后采用抽簽的方式選出一位同學(xué)，讓這個同學(xué)與教師一起站在圈中為大家表演，這樣教師不僅可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也可以促進學(xué)生與教師之間的關(guān)系。而當(dāng)這位同學(xué)表演完后，教師再讓其他同學(xué)對其進行評價，這樣學(xué)生就可以接受他人的評價。
3、使學(xué)生擁有良好的人際交往能力
良好的人際交往能力可以促進學(xué)生積極主動地參與社交。教師想要學(xué)生形成良好的人際交往能力，可以在教學(xué)過程中采用分組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生與同伴一起進行教學(xué)活動，這時學(xué)生就會與同伴之間交流探索，研究教師所提出的教學(xué)內(nèi)容。例如：教師可以采用兩人三足的教學(xué)方法，讓學(xué)生分組進行比賽，這時學(xué)生會為自己小組的榮譽主動地與同伴合作，當(dāng)小組獲勝后，學(xué)生就會意識到人際關(guān)系的重要性，從而在日后可以與同伴友好的相處，這對學(xué)生的心理健康的發(fā)展十分有利。如果學(xué)生擁有良好的人際關(guān)系，學(xué)生就不會感到孤獨和自卑，學(xué)生會在與同伴交流時，產(chǎn)生愉悅的心情，并樂于學(xué)習(xí)體育教學(xué)知識。同時，學(xué)生在遇到問題時也會找同伴幫助。所以，小學(xué)體育教師要有效地利用分組合作的教學(xué)方法，促進學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)。
結(jié)束語
總而言之，體育課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。因此，小學(xué)體育教師對此要重視起來，在教學(xué)時采用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，而教師也可以采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、主題教學(xué)等方法，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的思想情感。只有這樣，教師才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生愉快的心情，并使學(xué)生自身擁有良好的人生觀和價值觀。
參考文獻：
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從調(diào)查研究中可知，留守兒童的心理健康問題集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮上。對此，筆者進行了進一步的調(diào)查，從調(diào)查研究結(jié)果看來，留守兒童心理健康狀況有了明顯改觀，但也存在新的突出問題。根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，對做好新時期留守兒童教育管理，我們可以從以下二個方面入手：
一、以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建全方位的教育管理網(wǎng)絡(luò)
1、突出教育重點，做到教育全覆蓋。要根據(jù)留守兒童實際情況和動態(tài)變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯(lián)動，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實現(xiàn)教育的全覆蓋夯實基礎(chǔ)。
2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤。要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵和引導(dǎo)工作。對于學(xué)習(xí)成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對于學(xué)習(xí)成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結(jié)對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過結(jié)隊伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對待學(xué)習(xí)上的問題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。
3、加強組織保障，做到管理全天候。要進一步加強留守兒童教育管理的組織領(lǐng)導(dǎo)。在具體舉措上，一是建機構(gòu)，調(diào)整并充實好留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組；二是抓隊伍，建立一支由校長總抓、專干分管、班主任負責(zé)、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊伍和管理網(wǎng)絡(luò)，進一步明確各自職責(zé)和分工，為留守兒童的教育管理提供強有力的組織保障；三是筑陣地，進一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場所的建設(shè)工作，確保留守兒童的教育管理的服務(wù)設(shè)施更加健全；四是定方案，要針對留守兒童的長遠發(fā)展制訂科學(xué)合理的關(guān)愛方案，針對留守兒童的思想動態(tài)突出關(guān)愛重點，針對留守兒童的學(xué)習(xí)生活開展關(guān)愛活動，力求將留守兒童課內(nèi)外的思品、學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧好，實現(xiàn)管理全天候。
二、以家?；訛槭侄危惩ǖ臏贤ㄇ?/p>
1、加強互動，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認識，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機，組織好家長學(xué)校和網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵家長與親子互動，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯(lián)系卡向監(jiān)護人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)及時向家長反映，做到聯(lián)動教育。要針對留守兒童成長變化，及時與其家長溝通聯(lián)系，同家長一起制定留守兒童成長和發(fā)展的計劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進他們健康成長。
2、滿足需要，建立“家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是：父母給他們只是“錢”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實。建立“家長”制度，可以滿足留守兒童愛的需要?！凹议L”的職責(zé)，是對留守兒童進行管理和輔導(dǎo)，要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進行家訪，定期與家長通電話，達到相互溝通，每個學(xué)期給家長寫一封信，通報其子女的學(xué)習(xí)生活情況?！凹议L”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對他們的業(yè)余愛好進行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況，“家長”還承擔(dān)起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項，彌補留守兒童的情感空白，必要時及時與家長取得聯(lián)系，求得家長的配合和幫助。在節(jié)假日，對無親友可依靠的留守兒童，“家長”還要安排他們過“家庭團圓”生活，以彌補他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭，“家長”不能簡單的處理，而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上，做耐心細致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯誤事件，“家長”尤其要加強對“問題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣，通過“家長”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進一步增進家校聯(lián)動教育的成效。
此外，筆者認為在留守兒童教育管理過程中，我們應(yīng)該平等對待留守與非留守兒童。對于留守兒童的教育管理，我們可以實行“陽光方案”，把陽光和愛撒向每一個孩子，平等對待他們。在生活中，不能給予留守兒童太多的特殊照顧和關(guān)心，而是營造一種環(huán)境和氛圍，讓他們從內(nèi)心感受到公平、公正和平等，體會到和其他孩子一樣的關(guān)愛和幸福。
【作者單位：灌云縣小伊中心小學(xué) 江蘇】
在英語課堂教學(xué)中，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實施都要適應(yīng)留守兒童的心理水平，要根據(jù)認知發(fā)展水平的軌跡進行教學(xué)這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學(xué)生獲得知識與能力的同時，留守兒童學(xué)生的心理素質(zhì)也受到一定程度的影響。
一、關(guān)愛留守兒童，關(guān)注性格內(nèi)向的孩子
缺少父母關(guān)愛的孩子，普遍性格內(nèi)向，甚至孤僻自閉。表現(xiàn)在課堂上，則是不敢主動回答問題，膽小怯弱，害怕出錯。作為英語教師，不能視而不見，任由這種情況發(fā)生。應(yīng)耐心地鼓勵、激勵他們主動回答問題，張口說英語，展示自己，不怕出錯。比如，我班有一個性格特別內(nèi)向的留守女生，朗讀英語時，聲音較小，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)后，告訴她，英語是一種音樂感很強的語言，大聲地朗讀，可以獲得學(xué)習(xí)的樂趣。還多次在課堂上給她展示機會，并對她每一個小小的進步給予及時表揚，這位同學(xué)的讀書的聲音越來越洪亮，對朗讀英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師還可以針對不同層次的兒童，設(shè)置不同難度的任務(wù)收集整理。將更多的機會留給自信不夠、很少主動展示自己的兒童。這樣營造了和諧的英語教學(xué)氛圍，為性格內(nèi)向的留守兒童優(yōu)化了心理環(huán)境。
二、優(yōu)化教學(xué)方式和方法，構(gòu)建健康的心理環(huán)境
留守兒童的生活缺少快樂和溫馨，對他們進行常規(guī)的教育教學(xué)，往往事倍功半。在課堂教學(xué)中，需采用多元化的英語教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，筆者采用了實物、圖片、背投電視機、視頻、音頻、課件等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了留守兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。能借用實物和圖片展示，游戲等方式，創(chuàng)造合作展示機會，讓留守兒童在用英語做事情中嘗試、體驗、合作、交流，鍛煉了交際能力，提高語言技能，增強留守兒童自主學(xué)習(xí)能力和自信心。比如，讓兒童自制鬧鐘，撥弄指針，互相詢問時間、了解對方作息規(guī)律。留守兒童在愉悅中掌握了英語時間表達法。為了進一步發(fā)展留守兒童自主學(xué)習(xí)英語的能力，讓留守兒童提前預(yù)習(xí)詞匯和句型，筆者還教會留守兒童音標操。每天上課之前可以先齊做操，再上課。讓留守兒童在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)新知識。
三、發(fā)揮教師的示范作用，樹立榜樣
英語教師要做到吐字清晰，發(fā)音流暢。教師良好的口語，開朗的性格，可以調(diào)動留守兒童開口說英語的積極性。英語教師的板書也會對留守兒童產(chǎn)生心理影響。教師的板書認真、工整，會給學(xué)生一種美的享受，而留守兒童的模仿意識較強，也會主動追求漂亮的書寫。尤其是對書寫不認真的留守兒童，可以為他們樹立榜樣。不僅如此，教師在批改留守兒童作業(yè)時，也應(yīng)認真、工整，運用恰當(dāng)?shù)狞c撥性的語言，給留守兒童肯定和激勵，使留守兒童感到老師的關(guān)愛。
教師的言行、儀表會對留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是留守兒童，他們由于缺乏親情的呵護，很難與父母進行有效的溝通。甚至遇到老師，有困難，也不愿訴說。學(xué)習(xí)生活中的困難得不到及時解決，會釀成自卑、抑郁、悲觀等心理疾病。作為英語教師，要樹立自己在學(xué)生心中的良好形象，教師要用真誠的語言、關(guān)懷的眼神、富有表現(xiàn)力的動作，影響和感染每一位留守兒童。另外，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以樂觀積極的情感，鼓勵留守兒童，讓他們更有信心。這樣，留守兒童才能對教師產(chǎn)生親近感，愿意向老師請教，主動學(xué)習(xí)。
四、利用英語教學(xué)，培養(yǎng)兒童英語交際意識
英語教學(xué)不僅是一門單純的語言教學(xué)，英語教學(xué)還具有人文教育功能。學(xué)習(xí)英語，可以提高兒童的綜合素質(zhì)。近年來，英語學(xué)習(xí)促進了中國與國際接軌速度加快，促進了了解西方先進文化的開放化程度。掌握英語，是兒童一生的財富。但是，電視新聞、網(wǎng)絡(luò)上，有一些人大代表、政協(xié)委員和專家學(xué)者，對英語“過熱”現(xiàn)象頗有微詞，認為英語教學(xué)開始過早、耗時過多、權(quán)重過大，不僅加重了兒童的負擔(dān)，而且過早地導(dǎo)致了兩極分化。這些是沒有理論依據(jù)的。英語學(xué)習(xí)對兒童思維發(fā)展，交際能力，性格完善，素質(zhì)提高等方面都有很大幫助。因此，教師要注重教學(xué)過程中的人文化關(guān)懷和文化熏陶。
五、重視英語學(xué)習(xí)過程，探索多元優(yōu)化的評價方式
關(guān)鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究
研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調(diào)查研究。
1 調(diào)查對象
1.1 對象概況
隨機抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級、五年級學(xué)生發(fā)出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。
向四所學(xué)校教師共計發(fā)出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。
1.2 對象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調(diào)查方法與工具
2.1 方法
以問卷調(diào)查為主，以心理健康測驗和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施，家長加強家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項中選出一項“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測驗。采用心理健康診斷測驗（MHT），該測驗具有良好的信效度指標（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級直到高中三年級學(xué)生。本測驗共有100個項目。除總量表分外，還包括8個內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗采用整群抽樣、集中施測的方法進行，測驗所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。
3 調(diào)查結(jié)果分析
3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個選項依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測驗結(jié)果作t檢驗發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見表2）：
表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常參加課外活動留守兒童”心理測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
3.4 家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果
在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗結(jié)果作t經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內(nèi)容量表上得分低，但未達統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查顯示，不同調(diào)查對象都有超過53%的人認為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗、情感、觀點與行為。師生或基于以往經(jīng)驗、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認為成立專門機構(gòu)、組織專門隊伍加強管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。
結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發(fā)展影響深遠。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測驗（MHT）測驗也證實“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進人際交流、增進友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：在加強家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學(xué)生出問題了。
4.4 關(guān)于家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認為家長主動尋求學(xué)校支持以加強家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認為，家長多與孩子團聚最有利于加強家庭親情教育。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認同、接受并愿意努力付諸實踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結(jié)論
建立實施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機制，豐富課外活動、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯(lián)系、積極面對留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動共育機制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻
1 中小學(xué)心理測評系統(tǒng)指導(dǎo)手冊[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88～107
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國改革開放以來農(nóng)村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達地區(qū)流動過程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報告，該群體已達5800萬人①。農(nóng)村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻進行調(diào)研分析，探討這兩種觀點產(chǎn)生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。
1 對農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評析
1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問題的結(jié)果及評析
農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
以心理健康綜合性評定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個因子上的成績均顯著低于國內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農(nóng)村展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區(qū)兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠低于該問卷的臨界標準65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關(guān)于行為問題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養(yǎng)人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對兒童行為問題的評估以進一步驗證結(jié)果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設(shè)。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結(jié)果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹慎，因為這畢竟是一種相對穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過與常模或正常兒童比較發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計和比較。
1.1.2 對留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
有研究按照某一臨界標準考查留守兒童在心理健康評定指標上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發(fā)現(xiàn)測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標準為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標準過于嚴格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問題的發(fā)生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發(fā)生情況。總之，以上研究都是只針對留守群體內(nèi)部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。
總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常?；蚱胀▋和谋容^。盡管有些研究進行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報告的數(shù)據(jù)進一步檢驗后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義（如參文［9］），這個結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據(jù)。
1.2 農(nóng)村留守兒童沒有心理健康問題的結(jié)果及評析
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區(qū)。這些研究者同樣通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。
1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠低于問卷臨界標準65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標的成績，但留守與非留守兒童的無差異現(xiàn)象至少說明，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。
研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。
1.2.2 對留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
針對留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標準為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學(xué)生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標上無差異的結(jié)果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發(fā)生作用。
2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問題與展望
2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標準
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個截然相反的任意一個研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結(jié)果也無法進行比較。對被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結(jié)構(gòu)或狀況對兒童產(chǎn)生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進一步探討。
2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區(qū)進行的問卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區(qū)乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國家相應(yīng)政策的制定提供準確詳實的依據(jù)。
2.3 關(guān)于“心理健康”標準的選定與界定
關(guān)于心理健康標準確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標準來衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標準化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分數(shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標準化測評工具本身規(guī)定的標準進行篩查和檢出，更重要的是要與常?；蚺c其他普通兒童群體進行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬ζ毡榈默F(xiàn)象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。
2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性
當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關(guān)，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當(dāng)作機會和動力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個體，也有適應(yīng)良好的個體。通過對農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進而辨別和區(qū)分其中的保護性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。
此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計，即探查同一時期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問題及其表現(xiàn)。但這些問題是暫時的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態(tài)發(fā)展，為不同留守時期的兒童進行有針對性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。
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【關(guān)鍵詞】 兒保門診；心理衛(wèi)生問題；兒童
1對象和方法
1.1對象2007年8月2009年12月到本院兒?？菩睦黹T診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時心理問題的咨詢等。
1.2方法自制表格對所有首次就診的兒童均給予詳細登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發(fā)育情況等。分拆總結(jié)登記表中的項目，參照CCM仆2-R標準進行疾病學(xué)診斷，就診原因根據(jù)臨床情況及醫(yī)生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發(fā)育篩查試驗（DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST）、Peabody圖片詞匯測驗（PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT）、韋氏兒童智力量表（WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC）、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI）等。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法采用丫檢驗。
2結(jié)果
2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共198人，其中男童106人、女童92人，男女各占為53%、47%。6歲以下就診兒童64人，612歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的30.76%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在612歲。就診兒童中家住城鎮(zhèn)的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。
2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數(shù)占所有就診人數(shù)的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙（尤其是遺尿癥）等在心理門診中也占有相當(dāng)大的比例。而6歲以上兒童則以多動、學(xué)習(xí)困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33.3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長由
3討論
3.1據(jù)WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現(xiàn)情緒或行為問題，如不及時干預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健機構(gòu)尚未開展心理咨詢工作以及本院對此項工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長對兒童心理問題的認識不足有關(guān)。
3.2擴大健康教育覆蓋面是促進兒童心理健康的基礎(chǔ)心理門診兒童各個年齡段中，咨詢均占絕大多數(shù)，但隨著年齡的增高逐漸下降，這可能與兒童保健工作者的服務(wù)對象不同有關(guān)。因6歲以下兒童屬兒童保健系統(tǒng)管理的對象，必須經(jīng)常到醫(yī)院進行階段性體檢，與義務(wù)人員交流較多，經(jīng)常接受這方面的知識宣教。這提示兒童心理問題。
早期發(fā)現(xiàn)、早期就診，首先必須解決兒童家長的認識問題。兒童保健工作者必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識，加強健康宣教工作，擴大健康教育的服務(wù)面，把宣教陣地延伸到小學(xué)、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保健門診向家長宜傳兒童心理衛(wèi)生知識，提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關(guān)注，以促進兒童的出了健康發(fā)展。
參考文獻
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目的 探討兒童心理衛(wèi)生現(xiàn)狀，旨在為臨床兒保醫(yī)學(xué)提供可靠的理論依據(jù)。方法 對黃石市婦幼保健院兒童心理門診近兩年358例兒童就診原因進行回顧性分析。結(jié)果 兒童心理門診就診人群以6~12歲為主(63.1%);男、女童就診比例為1.9∶1;不同年齡兒童就診原因不同，6歲以前兒童就診原因前四位依次為行為問題、精神發(fā)育遲滯、咨詢、多動癥。6~12歲為精神發(fā)育遲滯、多動癥、學(xué)習(xí)困難、咨詢。13歲以上則是學(xué)習(xí)困難、多動癥、行為問題、精神發(fā)育遲滯。結(jié)論 兒童心理保健醫(yī)生要充分了解不同年齡兒童心理衛(wèi)生問題流行病學(xué)特點，積極開展和推廣兒童心理障礙的防治工作，普及心理衛(wèi)生知識，促進兒童心理健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 心理衛(wèi)生 心理門診 兒童
隨著我國社會經(jīng)濟體制改革，近幾年醫(yī)學(xué)模式的改變，人們對心理健康的認識日益提高，兒童的心理問題也受到前所未有的重視。為探討兒童心理衛(wèi)生現(xiàn)狀，旨在為臨床兒保醫(yī)學(xué)提供可靠的理論依據(jù)?，F(xiàn)將黃石市婦幼保健院兒童心理門診近兩年門診358例資料進行分析如下。
1 對象與方法
1.1 調(diào)查對象 2007年3月至2009年3月到本院兒童心理門診首次就診兒童358例，其中男235例，女123例。
1.2 方法 采用自制表格對其給予詳細調(diào)查登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、聯(lián)系方式、母孕期情況、兒童姓名、性別、年齡、就診原因等。分析總結(jié)登記表的項目，疾病診斷參照CCMD-3標準，最終就診原因按醫(yī)生診斷歸類。根據(jù)兒童性別、年齡、疾病種類分布等進行分析，統(tǒng)計方法主要用描述性分析頻數(shù)分布。
2 結(jié)果
2.1 就診兒童一般情況分布 就診兒童358例，其中男235例，女123例，男女比例為1.9∶1。6歲以下就診兒童104例，6~12歲226例，13歲以上28例，分別占全部就診兒童的29.1%、63.1%、7.8%，見表1。表1 就診兒童年齡、性別分布
2.2 不同年齡組的兒童就診原因 小于6歲組兒童就診原因主要為行為問題、精神發(fā)育遲滯、咨詢、多動癥。6~12歲組為精神發(fā)育遲滯、多動癥、學(xué)習(xí)困難、咨詢。13~17歲組則為學(xué)習(xí)困難、多動癥、行為問題、精神發(fā)育遲滯，見表2。表2 各種原因就診兒童年齡分布及構(gòu)成情況
3 討論
黃石地區(qū)總?cè)丝?55萬，其中市區(qū)人口67萬。2007年3月至2009年3月黃石市婦幼保健院兒童心理門診共接診兒童358例，據(jù)不完全了解，在黃石市市區(qū)其他醫(yī)院因心理問題就診的兒童也不多，總之，該市兒童心理門診就診率相對較低。據(jù)WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現(xiàn)情緒或行為問題，如不及時干預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病[1]。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟文化狀況比較落后、宣傳力度不夠、家長對兒童心理問題的認識不足有關(guān)。提示：兒童心理保健醫(yī)生要大力宣傳和普及兒童心理衛(wèi)生知識，要通過傳媒、專題講座、家長學(xué)校等多種形式進行相關(guān)知識教育，提高家長的認識，重視兒童心理保健工作。
通過分析358例兒童心理門診就診資料顯示，就診兒童男女比例為1.9∶1，這與國內(nèi)的報道相一致[2]。男童明顯多于女童，可能與男童的生理特點有關(guān)，因男童的神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育過程中對刺激的承受能力較低，而導(dǎo)致更易出現(xiàn)心理異常。
本組結(jié)果顯示，小于6歲組兒童主要就診原因依次為行為問題、精神發(fā)育遲滯、咨詢、多動癥;6~12歲主要表現(xiàn)為精神發(fā)育遲滯、多動癥、學(xué)習(xí)困難、咨詢，這與張建娜等調(diào)查結(jié)果相似[3]。同時就診兒童大部分集中在6~12歲，可能與6周歲以上兒童均處于學(xué)齡期有關(guān)。在中國傳統(tǒng)的教育模式和條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，家長和老師的期望值越來越高，孩子需要承受的壓力越來越大，這樣容易導(dǎo)致兒童的心理問題，即帶子女前來心理門診。
通過對358例兒童心理門診就診資料分析，提示我們兒童心理保健醫(yī)生要充分了解不同年齡兒童心理衛(wèi)生問題流行病學(xué)特點，積極開展和推廣兒童心理障礙的防治工作，普及心理衛(wèi)生知識，促進兒童心理健康發(fā)展。
參考文獻
1 黃旭，靜進，史明麗，等.開展兒童心理衛(wèi)生保健，促進兒童心理健康.中國婦幼保健雜志，2002，17(12)：719-720.
[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；保障機制
[中圖分類號]C913.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02
中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模不斷擴大。〔1〕留守兒童在中國大部分農(nóng)村地區(qū)，尤其是外出就業(yè)人口較多的地區(qū)是普遍存在的現(xiàn)象。在中國流動人口中，青壯年勞動力占大多數(shù)。由于戶籍制度、醫(yī)療、保險等方面的政策，大量進城務(wù)工的農(nóng)民無法將自己的子女長期帶在身邊。他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，托付給其他人照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女長期分離的狀態(tài)，由此而產(chǎn)生了“留守兒童”這個特殊的群體。
留守兒童受到的關(guān)注相對較少，長期得不到父母的監(jiān)管，留守兒童極易產(chǎn)生行為失控、生活失助、學(xué)業(yè)失教、道德失范、心理失衡等傾向，形成一定程度的人格，給社會帶來極大不穩(wěn)定因素。心理健康和人格發(fā)展問題是農(nóng)村留守兒童最易出現(xiàn)的，也是最突出的問題。農(nóng)村留守兒童在心理上主要存在焦慮、孤獨、恐懼、人際交往及社會適應(yīng)不良等癥狀?！?〕農(nóng)村留守兒童的心理健康問題不僅對留守兒童目前的學(xué)習(xí)、生活、社會活動產(chǎn)生負面的影響，更關(guān)系著我國農(nóng)村未來人口的素質(zhì)，關(guān)系到我國農(nóng)村經(jīng)濟文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定。如何促進留守兒童心理健康成長，已成為社會各界關(guān)注的焦點之一。本文分析了農(nóng)村留守兒童的心理特征，提出構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童心理健康保障機制的思路，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康成長問題提供參考。
一、農(nóng)村留守兒童的心理特征
與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在人際交往、情緒、適應(yīng)不良和人格等方面。
（一）人際交往
受生活環(huán)境的影響，他們在生活中遇到問題時，大部分農(nóng)村留守兒童找不到傾訴對象，而且還要承擔(dān)過多的生活壓力，很多時候缺乏安全感，感到恐懼；在處理事情上，思考較少，又沒有父母的正確引導(dǎo)和建議，很容易沖動，做出一些過激的行為。有的農(nóng)村留守兒童變得自負、冷漠、不思進取，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊行為和行為，這些現(xiàn)象對與同伴交往的能力有不良影響，不利于友誼的建立與維持。〔3〕研究者們認為，留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)為對他人排斥。留守兒童不能正確地把自己置身于同學(xué)這個群體中，不愿意接近他人，常一個人處于孤獨的情境中。另外一些留守兒童則采取“早戀”的方式來擺脫這種局面?！?〕
由于父母長期在外打工，家庭的經(jīng)濟條件得到一定的改善，父母為了彌補對孩子的愛，加上親友的放任，留守兒童常有大把的“零花錢”。在和同伴交往的過程中，有強烈的虛榮心，很難形成正常的友誼；互相攀比，比誰穿的好、誰吃的好。在同學(xué)面前擺闊，用虛榮心來掩蓋自己內(nèi)心的孤獨。
（二） 情緒方面
父母對子女的關(guān)愛是兒童情緒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代性。長期缺少父母的關(guān)愛，缺少與父母正常的情感交流，農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、焦慮、孤獨寂寞、抑郁等癥狀。〔5〕黃愛玲等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童男生存在強迫、偏執(zhí)、人際敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在適應(yīng)不良、焦慮、情緒不穩(wěn)、心理不平衡等。〔6〕由于留守兒童不能與父母生活在一起，他們羨慕、嫉妒與父母生活在一起的同伴們。
同時，也覺得自己比別人“矮半截”，出現(xiàn)自卑心理。對他人的言語、行為變得非常敏感多疑，時常與同學(xué)吵架，脾氣暴躁；常無緣無故的發(fā)脾氣、生氣；為一些小事與同學(xué)、家人發(fā)生沖突。農(nóng)村留守兒童存在嚴重的逆反心理，對抗情緒較嚴重。由于缺少安全感，對他人不信任，總認為周圍的人都是在欺負自己。與他人交流時非常敏感，甚至存在敵意。喜歡與別人對著干，經(jīng)常抱怨，對他人的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。
（三）適應(yīng)社會能力
農(nóng)村留守兒童適應(yīng)社會能力較差。留守兒童的父母常年在外打工，沒有時間和精力過問孩子，無法滿足孩子的內(nèi)心需求，使留守兒童缺少應(yīng)有的德育教育。留守兒童中經(jīng)常會出現(xiàn)打架、曠課和小偷小摸、欺騙撒謊等違紀行為?！?〕這些留守兒童放任自流、不服管教、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。另外，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)觀念較淡薄，學(xué)習(xí)成績較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。不能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！傲羰貎和背１蛔约旱臓敔斈棠袒蛲馄磐夤?，大部分農(nóng)村老人自身文化素質(zhì)較差，只知道讓孩子吃飽穿暖，不能滿足孩子在學(xué)習(xí)上的要求。留守兒童本身學(xué)習(xí)觀念淡薄，外在的動力又逐漸的消失，大部分留守兒童形成厭學(xué)的心理趨勢。
據(jù)調(diào)查，在校就讀的留守兒童中有46%的學(xué)生成績較差，而只有10%的學(xué)生成績較好。留守兒童中學(xué)習(xí)障礙的約占20%。〔8〕留守兒童的主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難和注意力缺陷。由于厭學(xué)的心理，外在動力的消退，加上留守兒童對父母的思念，他們在課堂上很容易注意力分散，不能集中注意力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績逐漸下降，學(xué)習(xí)的自信心逐漸喪失。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生輟學(xué)的想法和行為。
（四）人格特質(zhì)
對留守兒童進行人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童在樂群性、穩(wěn)定性、自律性得分較低；而在世故性、緊張性、憂慮性得分較高；不良的人格因素與學(xué)業(yè)不良密切相關(guān)。與非留守兒童相比，留守兒童一般較為內(nèi)向、自卑、多愁善感、安靜、言語少。有什么事情大多數(shù)是埋在心里不說，不會表達自己的情緒和情感，膽??；缺乏信任感，有被遺棄感和自卑感。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康保障體系的構(gòu)建與對策分析
農(nóng)村留守兒童心理問題的解決需要政府、學(xué)校、家庭和社會的共同努力，從政策、教育、管理各個層面入手，采取綜合的、有效的干預(yù)措施。
（一）政府層面
政府應(yīng)制定各種政策、采取各種措施為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。首先，應(yīng)增加農(nóng)村剩余勞動力在本地就業(yè)的機會，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顧和教育；完善委托監(jiān)護等法律制度，即使留守兒童寄養(yǎng)在其他家庭中，也能得到溫暖和關(guān)愛。其次，政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，使農(nóng)村教師能安心任教，學(xué)校有良好的教學(xué)設(shè)施和條件來重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。再次，政府應(yīng)加大對學(xué)校周圍網(wǎng)吧、商店、錄像室的監(jiān)管，凈化學(xué)校周圍的文化環(huán)境。完善委托監(jiān)護、寄養(yǎng)等法律制度，使留守兒童得到更多的溫暖和關(guān)愛。
（二）學(xué)校層面
學(xué)校應(yīng)提高心理輔導(dǎo)教師的數(shù)量和素質(zhì)。針對留守兒童較多的學(xué)校，應(yīng)設(shè)1～2名專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，這些輔導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢培訓(xùn)，掌握基本的心理咨詢技能，取得心理咨詢的資質(zhì)，從而提高心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)性和效能性。學(xué)校還應(yīng)積極開展留守兒童心理健康教育工作：如開設(shè)心理健康教育課，在學(xué)校各項活動中開展心理健康教育，建立學(xué)生心理檔案等，有針對性的對留守兒童開展心理輔導(dǎo)。建立家訪制度，與孩子所在家庭積極聯(lián)系，使父母及監(jiān)護人端正教育觀念，掌握與孩子溝通的方法和技巧，與父母及監(jiān)護人交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的途徑。設(shè)立家長熱線或QQ群，保持學(xué)校與家長、監(jiān)護人密切聯(lián)系，出現(xiàn)應(yīng)急情況，能在第一時間處理。
（三）家庭層面
留守兒童的父母，即使不能長期與孩子生活在一起，也應(yīng)及時與老師、監(jiān)護人和留守兒童溝通交流。了解孩子心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。重視與子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解?！?〕定期給孩子打電話或進行視頻聊天，使孩子了解自己的打工經(jīng)歷，了解自己的辛苦，讓孩子學(xué)會尊重自己的父母。
監(jiān)護人要負起責(zé)任，擔(dān)當(dāng)起教養(yǎng)孩子的義務(wù)，及時與學(xué)校和孩子的父母聯(lián)系，切實關(guān)注孩子的成長，共同促進留守兒童的健康成長。監(jiān)護人要學(xué)習(xí)兒童教、養(yǎng)、護等知識，努力營造一個完整的家庭環(huán)境。〔10〕
（四）社會層面
基層社區(qū)應(yīng)積極開展扶助留守兒童的工作，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段使社會各界了解留守兒童，增加社會各界對留守兒童心理問題的關(guān)注。定期組織監(jiān)護人、留守兒童參加心理健康講座，了解各個年齡階段留守兒童心理特點及應(yīng)對措施。定期走訪留守兒童家庭，除了關(guān)注他們的生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與留守兒童的情感交流和心理溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時與家長、監(jiān)護人、學(xué)校老師聯(lián)系。在社區(qū)中，建立青少年和兒童活動中心，讓留守兒童在活動中互相了解、相互支持。婦聯(lián)或團組織可開展各種形式的活動，如角色扮演等，讓留守兒童在社區(qū)中找到心理支持和團體的歸屬感。
總之，留守兒童存在社會適應(yīng)不良，情緒異常等心理問題。其問題的產(chǎn)生有著深刻的社會因素，政府、社會、學(xué)校和家庭要積極合作，各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，從政策、法律、教育、管理等層面，通過多元互動方式，促進留守兒童心理、身體健康成長。使他們能發(fā)揮自我的潛在能力，實現(xiàn)自我價值，為新農(nóng)村建設(shè)提供正能量。
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少年兒童是祖國的未來，他們肩負著建設(shè)祖國、繁榮祖國的重任。少年兒童的整體素質(zhì)如何，將直接影響著國家和民族的未來與希望。當(dāng)前推行的素質(zhì)教育，是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標的教育。有關(guān)資料表明，兒童的心理素質(zhì)與未來社會所需求的人才素質(zhì)差距很大。從現(xiàn)行人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，我們可以看出，心理素質(zhì)在人才整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，具有基礎(chǔ)與核心的作用。如果不重視心理素質(zhì)教育，整個民族素質(zhì)的提高將是一句空話，也是一件遙遠的事情。對少年兒童的教育，僅靠學(xué)校是不夠的，需要社會各方面的共同努力。當(dāng)然，最重要的因素是家庭的積極配合。
長期以來，人們的意識上的狹隘，導(dǎo)致了只對少年兒童的身體健康，學(xué)習(xí)成績給予關(guān)注，卻很少注重兒童的心理健康。按照目前人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分方法，心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)與核心作用，具體表現(xiàn)在以下方面。首先，離開心理素質(zhì)的中介作用，社會文化不可能轉(zhuǎn)為人的素質(zhì)。其次，心理素質(zhì)對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平具有促進作用或制約作用，有時甚至起決定作用。既然心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有如此重要的作用，那么，重視人才的培養(yǎng)，就必須重視兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是對兒童心理健康的教育。事實上，很多人對兒童心理健康知識知道得很少，談何進行心理健康教育呢？因此，無論是教育主陣地上的老師，還是孩子的家長，都應(yīng)盡快地學(xué)習(xí)心理健康教育知識，以便在心理健康教育中，采取行之有效的措施。造成兒童不健康的心理原因很多，具體來講，主要來自于以下幾個方面。
（1）兒童自身方面。兒童心理的發(fā)展，與年齡階段有著密切的關(guān)系。從是非辨別能力方面看，隨著年齡的增加而提高。雖然兒童的心理在不斷發(fā)展，但是在發(fā)展過程中不是絕對的健康發(fā)展。因為兒童好奇、好動，他們的自控能力還較弱，判斷是非能力有待提高。所以，他們會有意無意地接受一些不良的影響，養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。
（2）家庭方面。家庭是兒童的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，孩子從蹣跚學(xué)步，咿呀學(xué)語開始，時刻都在受著家庭中成員的影響及熏陶，他們的心理特征時刻都在發(fā)展和變化。筆者認為，影響兒童心理的健康，主要有以下因素。①家庭的不和睦。家庭長期因點滴小事而鬧得“雞犬不寧”，這對兒童的心理健康是一種永恒的“亮點”。如有一家庭，妻子長期蹲在麻將桌旁，孩子上學(xué)回來沒人在家，丈夫下班回來沒飯吃，且鍋兒盆瓢一片狼藉。通過丈夫的再三請求仍無轉(zhuǎn)變。丈夫火了，把家里弄得“天翻地覆”，孩子只好膽戰(zhàn)心驚地呆立在一旁。從此，誰也不管誰。試想這種家庭的兒童，心理會健康嗎？②家長的不健康心理。既然說家長是孩子的第一任老師，那么家長的言行舉止對孩子都無時不起著潛移默化的作用。不少家長的行為習(xí)慣不健康，導(dǎo)致了兒童的心理往往不健康。③家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。許多家長望子成龍心切，然而對孩子的其他方面很少過問，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視孩子的心理健康。在多年的教育教學(xué)中，我曾碰到這樣一件事：一位小朋友，在班上的學(xué)習(xí)成績一直是名列前茅，但就是有一個不好的習(xí)慣，自己的零花錢用完了，就想方設(shè)法搞別的小朋友的零花錢。老師與家長聯(lián)系時，家長就一陣“雷公點火”，搞得教師也在現(xiàn)場難堪。用這樣粗暴的手段對尚未成熟的兒童，以后他們的心理會向哪方面發(fā)展呢？
（3）學(xué)校方面。兒童在學(xué)校的不健康心理，主要來源于極個別教師。兒童在學(xué)校接受教師時，由于極個別教師對工作的消極，對同志、對集體關(guān)心不夠等，導(dǎo)致兒童不健康心理的產(chǎn)生。
（4）社會方面。這里所談的社會方面的因素，主要指兒童的伙伴以及家庭成員的人和事，當(dāng)然也有媒介方面的社會因素，如網(wǎng)吧等。已入學(xué)的少年兒童大多數(shù)時間是同小伙伴度過的。所以，周圍的小伙伴對兒童心理的發(fā)展也有一定的影響因素。其次，是學(xué)校附近和居家附近的網(wǎng)吧。不少網(wǎng)吧沒有經(jīng)營許可證，唯利是圖，對職業(yè)道德陽奉陰違。少年兒童受著部分小伙伴不良行為的誘惑和接觸網(wǎng)上不健康的東西，這樣的社會環(huán)境會給兒童的心理健康帶來好處嗎？
總之，影響兒童心理健康的因素，不只是來源于一個方面，兒童的不健康心理也不止表現(xiàn)為某一種。作為21世紀的教師，應(yīng)不厭其煩地進行探索，把握兒童教育的每一個環(huán)節(jié)，使兒童的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)21世紀合格的人才。
【中圖分類號】 R 179 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2009)03-0257-02
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；監(jiān)護；人格；兒童
留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作0.5 a以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監(jiān)護的未成年人。國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，留守現(xiàn)象使兒童產(chǎn)生較多心理健康問題和消極人格特征［1］。親子分離，父母的家庭教育缺失，可能是其產(chǎn)生心理問題的原因，但國內(nèi)外專家認為親子分離未必會引起不可挽回的后果，關(guān)鍵問題不在于分離本身，而在于替代父母(即監(jiān)護人)對兒童的關(guān)心程度能否補償和代替親生父母［2］。因此，筆者認為，有必要對不同監(jiān)護類型留守兒童心理健康狀況和人格特征進行比較，探討不同監(jiān)護人家庭教育方式對留守兒童心理發(fā)展的影響，同時也為制定留守兒童家庭教育對策提供理論依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 采用分層隨機抽樣和整群抽樣方法，選取湖州市南潯區(qū)菱湖一中、長興縣虹星橋中學(xué)、溫州鬧村中學(xué)、湖州南潯區(qū)練市小學(xué)、麗水市縉云長坑小學(xué)、溫州市洞頭縣城關(guān)二小共6所中小學(xué)校，從中抽取800名留守兒童和800名非留守兒童進行問卷調(diào)查，收回有效問卷1 379份，其中留守兒童756名，非留守兒童623名。留守兒童中單親監(jiān)護281人，隔代監(jiān)護374人，上代監(jiān)護49人，同輩監(jiān)護52人。
1.2 方法 采用自編“農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷”、“癥狀自評量表（SCL－90）”和“兒童14種人格因素問卷(中國修訂本)”(簡稱CPQ)對被試進行匿名問卷調(diào)查?！稗r(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷”的內(nèi)容包括留守兒童及其監(jiān)護人的人口統(tǒng)計學(xué)資料、家庭教育狀況(家庭教育的主要內(nèi)容、監(jiān)護人與兒童溝通交流的狀況、監(jiān)護人的家庭教養(yǎng)方式)。
1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 15.0軟件包進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 隔代監(jiān)護留守兒童心理健康狀況和人格特征 見表1，2。
2.2 單親監(jiān)護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在留守兒童中，屬于單親監(jiān)護類型的占37.17%，其中由母親單獨監(jiān)護的留守兒童占77.22%，是父親單獨監(jiān)護的3倍多。與非留守兒童進行比較，單親監(jiān)護留守兒童的心理健康狀況和人格特征只在“軀體化”和“焦慮”2項得分上顯著高于非留守兒童(t=2.48，2.91，P值均＜0.01)，其余得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。在兒童14種人格因素問卷中，單親監(jiān)護的留守兒童只有“恃強性”的得分顯著低于非留守兒童(t=-2.02，P＜0.05)，其余得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。
2.3 上代監(jiān)護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于上代監(jiān)護類型的比率最低，占6.48%。上代監(jiān)護留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進行比較發(fā)現(xiàn)，在癥狀自評量表中，留守兒童在“強迫”、“人際敏感”、“抑郁”、“精神病性”等因子及“總分”、“癥狀指數(shù)”、“痛苦水平”、“陽性因子”上的得分均顯著高于非留守兒童。在兒童14種人格因素問卷中，上代監(jiān)護的留守兒童的各項得分與非留守兒童差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。
2.4 同輩監(jiān)護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于同輩監(jiān)護類型的占6.88%。同輩監(jiān)護留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進行比較發(fā)現(xiàn)，在癥狀自評量表中，同輩監(jiān)護留守兒童只在“抑郁”、“恐怖”2個因子上的得分顯著高于非留守兒童(t=2.42，2.05，P值均＜0.05)。在兒童14種人格因素問卷中，同輩監(jiān)護的留守兒童各項得分與非留守兒童差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。
3 討論
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護類型的留守兒童心理健康問題較多，且隔代監(jiān)護留守兒童有較多的消極人格特征，如樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性較低，而興奮性、憂慮性、緊張性、焦慮感、神經(jīng)過敏感性較高。相比而言，單親監(jiān)護和同輩監(jiān)護類型留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童差異較小。結(jié)合對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的調(diào)查結(jié)果［4］，筆者認為，隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護類型留守兒童心理問題的產(chǎn)生與其家庭教育存在以下幾方面的問題有關(guān)：一是隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護家庭教育內(nèi)容狹窄，50.89%的隔代監(jiān)護和24.49%的上代監(jiān)護家庭教育只涉及兒童的生活，對兒童的學(xué)習(xí)和品德等方面較少關(guān)心。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護人中68.98%是農(nóng)民，學(xué)歷層次普遍很低（51.09%為小學(xué)學(xué)歷，35.60%為初中學(xué)歷），隔代監(jiān)護人的文化水平很低，不可能對兒童的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、督促和管理，又由于年歲較大，力不從心，對兒童的個性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無精力管教。二是隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對兒童情緒情感接納不夠等問題，如53.35%的隔代監(jiān)護人和50.00%的上代監(jiān)護人平時不能傾聽兒童的煩惱，導(dǎo)致能主動向監(jiān)護人傾訴的留守兒童也較少（隔代監(jiān)護為14.21%，上代監(jiān)護為14.29%），而19.30%的隔代監(jiān)護兒童和24.49%的上代監(jiān)護兒童有了煩惱選擇沉默忍受。在與留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，90%上代監(jiān)護兒童有寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。三是2種監(jiān)護人的家庭教養(yǎng)方式存在問題，如隔代監(jiān)護人較多采取溺愛、遷就，上代監(jiān)護人較多采取不管不問的教養(yǎng)方式。
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